dep_penzped.pnzgu.ru€¦ · web viewМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФФедеральное государственное бюджетное

образовательное учреждениевысшего профессионального образования

«Пензенский государственный университет» (ПГУ)

Н. С. Мендова, М. В. Мартынов, И. В. Михалец, М. Е. Питанова, Л. В. Шварева

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:МЕТОДИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Учебно-методическое пособие для студентов

Под редакциейН.С. Мендовой

ПензаИздательство ПГУ

2014

УДКББК

Рецензент

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Пензенского государственного технологического

университета О.А. Вагаева

Психологическое исследование: методико-диагностический инструментарий. / Н. С. Мендова, М. В. Мартынов, И. В. Михалец, М. Е. Питанова, Л. В. Шварева ; под ред. Н.С. Мендовой. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2014. – 150 с.

Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» содержит рекомендации по написанию рефератов и курсовых работ по дисциплине «Психология», требования к их содержанию и оформлению, основные психодиагностические методики, рекомендованные к использованию при проведении курсового исследования.

Издание разработано с целью обеспечения возможности выполнения бакалаврами очного и заочного отделений научных студенческих исследований.

Все материалы печатаются в авторской редакции.

© Пензенский государственный университет, 2014

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................5

ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТА ПО ПСИХОЛОГИИ..........................................6

КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ................................8

МЕТОДИКИ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ КУРСОВОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ.......................................................................................26

Раздел 1. Личность, мотивация, потребность..............................................26

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика

М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)..............................26

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и

В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой)........................................28

Определение направленности личности (ориентационная анкета).......30

Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса.....36

Методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса............39

Опросник креативности Джонсона...........................................................41

Раздел 2. Темперамент, характер, эмоциональные состояния...................42

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности

В. М. Русалова............................................................................................42

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей

личности......................................................................................................56

Опросник САН............................................................................................69

Тест «Самооценка силы воли»..................................................................72

Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности

(В. А. Лосенков)..........................................................................................73

Диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко..............78

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)....................83

Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан)...............................88

Раздел 3. Внутригрупповые отношения, общение, лидерство..................96

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей........96

3

Оценка микроклимата студенческой группы (В. М. Завьялова).........100

Экспертная оценка сплоченности учебной группы..............................103

Раздел 4. Профориентация..........................................................................106

Дифференциально-диагностический опросник ДДО (Е. А. Климов). 106

Тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности

(модификация Г. В. Резапкиной)............................................................112

Раздел 5. Профессиональная деятельность...............................................117

Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической

деятельности.............................................................................................117

Определение психического выгорания (А. А. Рукавишников)............124

Опросник для родителей «Типы воспитания детей»............................130

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ................................................138

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................148

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Образец титульного листа............................................149

4

ВВЕДЕНИЕ

Написание студентом научной работы (реферата, курсовой и

дипломной работы) позволяет оценить не только полученные студентом

знания, но и возможность их применения в самостоятельном научном

исследовании. Проводя его, студент демонстрирует глубину

теоретического освоения дисциплины, развивает умение работы с научной

литературой, критически мыслить и логически излагать свою точку зрения.

Любая студенческая работа, по своей сути, должна удовлетворять

общим требованиям по написанию научных работ, в том числе

требованиям новизны, обоснованности выводов, научной этики,

методической адекватности, воспроизводимости результатов и т.д. Кроме

того, немаловажно соответствие научной работы требованиям по

оформлению работы [2].

Курсовая работа по психологии предполагает проведение

собственного эмпирического исследования с применением

психодиагностического инструментария. Специалист, не являющийся

психологом, должен предварительно проконсультироваться с психологами

по вопросу выбора конкретных методик и в психодиагностической работе

соблюдать основные международные профессионально-этические

принципы: 1) ответственность, 2) компетентность, 3) этическая и

юридическая правомочность, 4) квалифицированная пропаганда

психологии, 5) конфиденциальность, 6) благополучие клиента, 7)

профессиональная кооперация, 8) информирование клиента о целях

обследования, 9) морально-позитивный эффект исследования, 10)

гражданственность и патриотизм [1].

Настоящее пособие предназначено для бакалавров высших учебных

заведений и содержит рекомендации по написанию и оформлению

реферата и курсовой работы по психологии, а также основные методики,

5

рекомендованные к использованию при проведении курсового

исследования.

6

ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТА ПО ПСИХОЛОГИИ

Реферат представляет собой краткое изложение автором мнений

исследователей или практиков по выбранной теме. Тему студент может

выбрать самостоятельно, согласовав ее с научным руководителем, либо из

предоставленного списка.

Реферат в оформленном виде имеет следующую структуру:

Титульный лист;

Оглавление (1 страница);

Введение (1-2 страницы);

Основная часть (8 - 10 страниц), состоит из нескольких параграфов;

Заключение (1-2 страницы);

Список использованных источников (5 – 10 источников).

Работа над рефератом начинается с определения темы. Обычно

возможно выбрать из предоставленного преподавателем списка; при

выборе темы, отсутствующей в списке, необходимо согласовать ее с

руководителем. Далее рекомендуется составить план реферата и

приступить к изучению литературы по выбранной теме. После

предварительного просмотра литературных источников необходимо

законспектировать их разделы в соответствии с планом работы, причем

сразу записывая цитируемые источники с номерами страниц.

Проведенный студентом анализ материалов включается в реферат,

строятся логические связки между элементами структуры работы. Затем

необходимо правильно оформить работу.

К оформлению реферата предъявляются определенные требования.

Работа должна быть напечатана шрифтом 14 размера (Times New Roman),

через 1,5 интервала. Поля: левое не менее 3 см, верхнее и нижнее не менее

2 см, правое не менее 1 см. Отступ первой строки 1,25, интервал перед и

после абзаца 0 пт. Выравнивание текста по ширине, заголовков – по центру

(точка в конце заголовка не ставится).

7

Все разделы реферата - оглавление, введение, параграфы,

заключение - печатают с новой страницы. Рекомендуется при этом

пользоваться функцией Word «вставка – разрыв страницы». Страницы

нумеруются снизу по центру, титульный лист считается первой страницей,

однако номер на нем не ставится.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается

определение основным понятиям по выбранной теме. В отличие от

дипломной и курсовой работы, реферат содержит только теоретическую

часть, в которой может быть несколько параграфов. В основной части

реферата необязательно выражать свой собственный взгляд на

исследуемую проблему. Достаточно изложить мнение ученых-психологов.

Заключение содержит выводы из проведенного теоретического

исследования, подводя ему итог.

В тексте работы обязательно указывать ссылки на использованные

источники литературы. Ссылки пишутся в квадратных скобках в конце

цитаты, перед точкой, указывая на порядковый номер конкретного

источника в библиографическом списке. Возможно использование сносок

внизу страницы.

Библиографический список представляет собой нумерованный

перечень использованных книг, журналов и интернет-ресурсов в

алфавитном порядке. В описании источника должна содержаться фамилия

и инициалы автора (авторов), заглавие источника, место издания,

издательство, год издания.

8

КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

1. Структура и оформление курсовой работы

Как правило, курсовая работа в оформленном виде имеет

следующую структуру:

Титульный лист;

Оглавление (1 страница);

Введение (1,5-2 страницы);

Основная часть (25-30 страниц), состоит из 2-3 глав;

Заключение (1,5-2 страницы);

Список использованных источников (20-25 источников).

Кроме того, в работе могут присутствовать дополнительные разделы:

выводы по каждой из глав и общие выводы, словарь терминов (глоссарий),

приложения.

К оформлению курсовой работы также предъявляются определенные

требования. Работа должна быть напечатана шрифтом 14 размера (Times

New Roman), через 1,5 интервала. Поля: левое не менее 3 см, верхнее и

нижнее не менее 2 см, правое не менее 1 см. Отступ первой строки 1,25,

интервал перед и после абзаца 0 пт. Выравнивание текста по ширине.

По ГОСТ 7.32-2001 главы основной части работы не являются

структурными элементами - таким элементом (наряду с рефератом (т.е.

аннотацией), содержанием, введением, заключением, списком

использованных источников, приложением и др.) является только вся

основная часть в целом. Заголовки структурных элементов работы

располагают в середине строки без точки в конце и печатают заглавными

буквами без подчеркивания. Каждый структурный элемент и главу следует

начинать с новой страницы. Рекомендуем при этом пользоваться функцией

Word «вставка – разрыв страницы», а не клавишей «Enter».

Главы обычно нумеруют. Они могут делиться на параграфы, которые

в свою очередь могут делиться на пункты и подпункты (и более мелкие

9

разделы). Номер параграфа состоит из номеров главы и параграфа в главе,

разделенных точкой. В конце номера точка не ставится. Аналогичным

образом нумеруются и пункты в параграфе (например: 2.4.2 Анализ

результатов изучения тревожности младших школьников).

Главы и параграфы нужно называть таким образом, чтобы из

названия было ясно их содержание (не «Теоретическая часть»). Заголовки

параграфов, пунктов и подпунктов следует печатать с абзацного отступа, с

прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между

заголовком и текстом должно быть равно 3 или 4 интервалам (15 мм). Если

реферат, курсовая или диплом напечатаны интервалом 1,5, то это значит,

что расстояние между заголовком и текстом равно одной пустой строке.

Расстояние между заголовками главы и параграфа - 2 интервала (8 мм).

Страницы нумеруются арабскими цифрами, снизу по центру,

титульный лист включается в общую нумерацию, однако номер на нем не

ставится.

В работе должны быть правильно сделаны ссылки на цитируемую

или упоминаемую литературу. Ссылки могут быть внутритекстовыми,

подстрочными и затекстовыми.

Внутритекстовые ссылки располагаются сразу после цитируемого

источника. Они заключаются в круглые скобки и содержат описание

источника, аналогичное таковому в списке литературы.

Подстрочные ссылки (сноски) оформляются как вынесенные вниз

полосы примечания и также содержат описание источника.

Затекстовые ссылки являются вариантом наиболее

распространенным из-за своего удобства. В конце научной работы

приводится список использованных источников, каждый источник

получает порядковый номер. При цитировании или упоминании

10

конкретной работы в тексте в квадратных скобках указывается номер

публикации, под которым она включена в список, а также в случае

дословного цитирования через запятую номер страницы источника, на

которой расположен цитируемый текст (пример: [51, с. 106]).

На все приложения в тексте работы должны быть даны ссылки

(ГОСТ 7.32-2001). Приложения располагают в порядке ссылок на них в

тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с

указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» и его

обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают

симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная

с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Если в документе одно

приложение, оно обозначается «ПРИЛОЖЕНИЕ А».

2. Требования к содержанию курсовой работы

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Титульный лист является первой страницей курсовой работы.

Содержит название министерства, название вуза, название факультета, на

котором обучается студент, и кафедры, на которой он пишет работу; тему

курсовой работы, фамилию, имя, отчество, курс и группу обучения автора,

фамилию, инициалы, научную степень и звание руководителя работы,

место и год написания работы. Образец титульного листа содержится в

Приложении А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

После титульного листа помещается оглавление, в котором

приводятся все разделы, главы, параграфы работы и указываются

страницы, с которых они начинаются. «Заголовки оглавления должны

11

точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой

формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с

заголовками в тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации

необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей

ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к

заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной

буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется

отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце

оглавления» [3, с. 56-59].

ВВЕДЕНИЕ

Это один из самых сложных и важных разделов курсовой работы.

Введение в кратком виде должно отражать содержание всей работы.

Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы.

Автор должен показать, что обращение к выбранной им теме важно для

настоящего времени. Важность может быть разноплановой - для науки, для

практики, лично для автора.

Актуальность для современной психологической науки может

заключаться в том, что:

в ней еще нет (или недостаточно) исследований по подобной тематике

(мало публикаций в научных психологических журналах, практически

нет монографий и пр.);

существуют противоречивые научные факты, полученные разными

исследователями;

есть исследования, но не отражены именно те стороны, которые

собирается рассмотреть автор курсовой работы;

исследования есть, но изменилось время, получены новые научные

факты, созданы новые научные теории;

12

стоит задача обобщения и сопоставления фактов, полученных в разных

психологических отраслях;

стоит задача эмпирической проверки каких-либо теоретических

положений;

существует потребность в более эффективных психодиагностических и

исследовательских методах, способных обеспечить получение новых

данных;

возникла потребность в разработке методов (технологий), имеющих бо-

лее широкие возможности (эффективности психологического

воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и т.д.);

существует потребность в разработке психологических рекомендаций

или в решении практических проблем на основе использования

психологических знаний, и т.д.

Автор может написать и об актуальности выбранной темы именно

для него.

Говоря об актуальности, необходимо перечислить тех психологов

(философов, педагогов, специалистов других областей знаний), которые

разрабатывали сходную проблематику, заложили методологические

основы исследований в данной отрасли психологии, провели

экспериментальные исследования, выделили основные аспекты

рассмотрения проблемы.

Цель - научные и практические результаты, которые должны быть

достигнуты в итоге проведения исследования. Таковыми результатами

могут быть, например, изменения, которые происходят в интеллекте

(познавательных процессах) личности в межличностных отношениях,

ускорение психологического или поведенческого развития детей,

выявление факторов или закономерностей проявления психических

состояний, подготовка программы тренинга, коррекционной программы,

диагностической методики, критический анализ существующих в науке

13

представлений и пр.

Определение задач - это выбор путей и средства для достижения

цели исследования. Задачи представляют собой все последовательные

этапы организаций и проведения исследования с начала и до конца. Задач

может быть сформулировано от трёх до достаточно большого числа: в

зависимости от логики проводимого исследования. Возможные задачи

исследования:

1. Проанализировать теоретические и экспериментальные работы по теме

исследования (в тексте называется конкретная тематика).

2. Провести эмпирическое исследование исследуемого феномена

(указывается тематика исследования).

3. Разработать программу занятий по развитию (факультативно, в

зависимости от темы работы).

4. Обработать и проанализировать эмпирические результаты


Задачи должны быть сформулированы определённо и чётко в

терминах проводимого исследования. Их формулировки могут

соответствовать названиям глав и отдельных параграфов в курсовой

работе. Перечисление задач должно помочь читателю понять характер

работы и узнать, сможет ли он найти в этой работе то, что ищет.

Объект психологического исследования - это то, на что направлен

процесс познания, целостное явление или процесс. В психологических

исследованиях объектом могут выступать индивиды как носители психики

(группы людей) или сами психические явления. Наиболее часто ошибки в

определении объекта исследования связаны с представлением в качестве

такового конкретных испытуемых (а это — эмпирическая база

исследования, которая описывается в эмпирической главе).

Предмет исследования - сторона или аспект объекта, который

непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте. Это те наиболее 14

значимые с практической или теоретической точки зрения свойства,

стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному

изучению. Как правило, предмет исследования и тема исследования

созвучны. Пример: «Объект: исследования - межличностные

взаимоотношения. Предмет исследования - социометрический статус

трудных подростков в малой группе».

Гипотеза - это предположение, которое нужно подтвердить или

опровергнуть в ходе исследования. Гипотеза утверждает какую-то новую

мысль и считается нетривиальной, если противоположное ей по смыслу

суждение столь же правдоподобно до экспериментальной проверки, как и

сама гипотеза. Пример: «Гипотеза: на социометрический статус трудного

подростка в учебной группе влияют следующие социально-

психологические особенности: тревожность, агрессивность, акцентуации

характера».

Методы и методики исследования. Метод - способ выполнения

чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и

способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип

воздействия на объект. Методика - форма реализации метода,

совокупность приёмов и операций (их последовательность и взаимосвязь),

процедура или набор процедур для достижения определённых целей [4,

цит. по 6].

Все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора

эмпирической информации (наблюдение, опрос, метод тестов, анализ

продуктов человеческой деятельности, в том числе документов,

эксперимент и т.д.) и методы теоретические. От этих двух групп научных

методов следует отличать методы обработки полученных данных

(качественные и количественные, среди последних — специальные методы

математической статистики). Описание использованных методов

выполняется простым их перечислением.

15

Использованные методики должны быть названы правильно их

стандартными названиями, которые можно уточнить в специальных

справочниках.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

курсовой работы состоит из двух разделов: теоретического и

эмпирического.

Глава 1 (теоретическая)

Как правило, теоретическая часть курсовой работы представлена

одной первой главой, разделенной на параграфы (1.1, 1.2 и т.д.). Первая

глава посвящена теоретическому обоснованию вашей эмпирической

гипотезы, а также плана последующего эксперимента (исследования). Для

этого в главе раскрываются практически все содержащиеся в названии

курсовой работы понятия. В первой главе нужно описать и

систематизировать то, что сделано вашими предшественниками. Здесь

можно давать обзор подходов к рассмотрению исследуемого феномена в

историческом плане или разграничивая отечественные и зарубежные

подходы.

Вначале раскрывается более широкая область - та, куда понятие

входит как одно из рядоположенных. В следующих параграфах

раскрывается внутренняя структура тех феноменов, о которых идет речь.

Когда весь накопленный материал «разложен» по параграфам,

которые выстроены в соответствии с определенной логикой, нужно

«наводить порядок» внутри каждого параграфа, делая вводные

предложения, связки между отдельными частями параграфа и пр. Текст

лучше воспринимается, если в конце каждой части дается краткая фраза-

резюме: «Итак (таким образом), мы рассмотрели следующие явления

(проблемы, гипотезы)», а следующая часть начинается со слов: « Теперь

мы перейдем к анализу (обоснованию и т.д.) таких проблем, как…».

16

Формулировать выводы в конце каждого параграфа в принципе не

обязательно, но помните, что резюме, итог каждого раздела поможет

структурировать ваш текст. В резюме нужно кратко и конкретно

сформулировать, что же вытекает из изложенного в данном разделе, какие

задачи вашего исследования здесь решены.

Первая глава строится не на простом перечислении сделанного

каждым автором, а на анализе с вашей оценкой - комментарием: с чем вы

согласны и будете пользоваться, а с чем, может быть, не согласны и

почему, и с вашим собственным сопоставлением описываемых научных

подходов. Обозначая позиции разных авторов, не следует увлекаться

обильным цитированием. Лучше излагать идеи и позиции разных авторов

своими словами, лишь сославшись на их работы.

Параграфы можно начинать с тех определений описываемого

феномена, которые приводятся в психологических словарях (не на

популярных Интернет-ресурсах!). Лучше свой обзор основывать на

работах тех авторов, которые считаются классиками в исследовании

данной темы и на понятия которых вы опираетесь в своей работе, а

дополнять полученный материал современными сведениями из

периодических журналов, новейших монографий и сборников.

Этот раздел курсовой работы заканчивается обобщением

изложенного материала, подведением итогов (выводами), которые

теоретически обосновывают выдвинутую гипотезу и избранные методы


Глава 2 (эмпирическое исследование)

Во второй главе должны быть представлены описания выборки,

методик, хода эксперимента (исследования), а также полученные

результаты и их психологическая интерпретация, позволяющая проверить

17

гипотезу и достигнуть цель работы. Вторая глава, как и первая, имеет

название и обычно делится на 2-3 параграфа.

Параграф 2.1 содержит информацию об организации и методах


Выборка – это та группа людей, которая согласилась принять

участие в экспериментальной работе или исследовании, или чьи продукты

деятельности Вы изучаете. Необходимо описать выборку, обосновать ее

выбор и (или) деление на группы, указать ее численность, пол и возраст

испытуемых. Объем выборки должен быть достаточны для достижения

требуемого уровня достоверности результатов исследования.

Параграф 2.1. проще всего начать стандартной фразой: «В

исследовании приняли участие... человек (учащихся 5-х классов,

воспитателей, студентов). Из них ... человек – девушки, ... человек -

юноши. Средний возраст участников исследования - ... лет». Далее

необходимо описать те критерии, по которым Вы отобрали выборку или

разделили испытуемых на экспериментальную и контрольные группы.

Описание хода исследования или его этапов делается не всегда. Это

необходимо в тех случаях, когда диагностика проводится неоднократно,

когда в исследовании принимают участие разные контингенты

испытуемых, то есть когда удобнее описывать эксперимент частями. После

обозначения этапов дается их краткая характеристика - сроки, количество

участников, методы диагностики.

В этом же параграфе обосновывается выбор методов и методик.

При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения

каждой входящей в набор методики, прежде всего по точности и

надёжности фиксации выраженности исследуемых качеств. При

составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом

дополнительности (должны дополнять друг друга данные качественного и

количественного характера, субъективные и объективные показатели).

18

Во введении вы уже назвали методы и методики, которые

планировали использовать. В этом параграфе вы снова указываете их, но

при этом даете краткую характеристику каждой методики. Если

используемая методика не является очень распространенной, то

характеристика должна быть более подробной. При описании методик

необходимо указать ее автора (и автора той модификации, которую вы

используете), источник, откуда взят вариант методики, в виде ссылки, а

также дать краткое описание, привести инструкцию испытуемому,

показатели, которые определяет методика, их краткую интерпретацию. В

описание методики входит указание назначения методики, формы и

условий проведения, характеристика стимульного материала (количество

вопросов или утверждений), сведения о том, на кого рассчитана методика

и пр.

Параграф 2.2 обычно включает в себя описание полученных

результатов и их интерпретацию. Таблицы и рисунки (графики и

диаграммы) в тексте позволяют описанию результатов смотреться более

выигрышно.

Описание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе

только факты с их качественными (есть — нет) или количественными

характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их

представления — таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и

название (указываются над таблицей). (Пример: Таблица 1 – Средние

значения по опроснику Басса-Дарки). Частные данные, а также

промежуточные расчеты выносятся в «Приложения». Кроме того, в них

помещаются образцы методического инструментария (опросные листы,

исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных, вы

можете использовать также: а) диаграммы; б) графики для представления

характера функциональной зависимости между величинами

19

(переменными); в) корреляционные плеяды для отображения

корреляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схемы и

т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними по центру, и содержат не только их

порядковый номер и название (Диаграмма 1 - Уровни агрессивности у

мальчиков и девочек), но и необходимые пояснения, например,

расшифровку условных обозначений.

На все приведенные таблицы и рисунки должны быть ссылки в

тексте, слова «таблица» и «рисунок» не сокращаются.

Этот параграф обычно является наиболее значимым для всей работы,

так как в нем представляются данные, относящиеся к доказательству

гипотезы. В зависимости от типа исследования в нем рассматриваются

либо корреляционные связи между различными переменными, либо идет

сравнение показателей разных групп (экспериментальной и контрольной),

либо сравнение данных, полученных в одной группе до и после

эксперимента.

Далее при интерпретации результатов следует раскрытие значения

полученных фактов с точки зрения теории. Ваши размышления о том, что

могли бы означать полученные данные для решения поставленной

проблемы, включают теперь научные понятия и категории, а также

сопоставление выявленных закономерностей с представленными в

литературе подходами [6].

На основании проделанных расчетов делаются выводы о

подтверждении гипотезы полностью или частично, по отдельным

показателям. Возможно, что выдвинутая гипотеза не подтверждается. В

этом случае существует два варианта работы: 1) либо вы видоизменяете

гипотезу исследования, обращая внимание на то, чтобы новая гипотеза

соответствовала подготовленному вами тексту; 2) либо в выводах

констатируете то, что гипотеза не подтвердилась, поясняя возможные

20

причины (маленькая выборка, противоречивые литературные данные не

позволили выдвинуть гипотезу, подтверждающуюся практикой,

теоретические положения не находят практического подтверждения в

эмпирических исследованиях и пр.) и составляете предположительно

третью конкурирующую гипотезу. Следует помнить, что факт

подтверждения или не подтверждения гипотезы никак не сказывается на

оценке работы.

Кроме вывода о гипотезе, вы формулируете выводы по всем

найденным вами закономерностями, тенденциям, фактам.

Выводы

В этот раздел выносятся выводы, которые уже сделаны в ходе

описания экспериментальных данных. Они могут быть повторены

дословно или в более общем виде. Раздел пишется в тезисной форме, то

есть без словесных связок. Каждый вывод является отдельным абзацем,

возможно, пронумерованным. Таких абзацев не должно быть много -

обычно достаточно трех-четырех. Один из выводов должен обязательно

относиться к гипотезе, практически повторять ее дословно, или быть

несколько более подробным. Трудность формулировки выводов состоит в

том, что они должны быть и не совсем конкретными (как в тексте

экспериментальной главы) и не очень обобщенными, так как в этом случае

они будут выглядеть слишком тривиальными, неинтересными.

Таким образом, структура этой главы и названия параграфов

достаточно стандартные. Отличаться будут только те работы, где

готовилась программа занятий, тренинга и пр. Описание этой программы

составляет еще один параграф или целую главу (вторую), а эксперименту в

таком случае посвящается третья глава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

21

В заключении подводятся итоги сделанного в исследовании уже не

по содержанию, а по форме. Здесь следует написать о том, что

поставленные задачи выполнены, проведен анализ работ по избранной

теме, подобраны методы исследования, проведено экспериментальное

исследование и т.п. Подводятся итоги достижения цели исследования.

По своему содержанию заключение обычно соответствует по объему

и «симметрично» введению, т.е. в заключении автор еще раз как бы

напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее

место среди других направлений психологических исследований и

психологической практики. В этом разделе можно остановиться на

практической значимости исследования, описать возможные способы

использования полученных данных, выводов и пр.

Здесь же уместно указать, как могут быть использованы материалы

курсовой работы, полученные результаты, разработанная программа,

рекомендации, а также обозначить возможности дальнейшего проведения


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Оформление библиографического списка подчиняется

определенным правилам:

- литература располагается в алфавитном порядке;

- вначале пишется фамилия автора (если он указан), затем его

инициалы, название произведения, место издания, название издательства,

год издания, количество страниц в источнике;

- если это не авторская, а коллективная работа, то сначала пишется

название работы, затем - под чьей редакцией она издана или

перечисляются авторы разделов по алфавиту;

- если книга написана двумя, тремя или более авторами, в описание

должны входить: фамилии и инициалы авторов (в том порядке, в котором 22

они указаны в книге); полное название книги; название города, в котором

издана книга; после двоеточия - название издательства (без кавычек),

которое ее выпустило; после запятой - год издания; затем - количество

страниц;

- при использовании статьи (главы, раздела) из книги, сборника или

периодического издания необходимо указать: фамилию, инициалы автора;

название статьи (главы, раздела); после двух косых линий - название

издания (без кавычек), где она помещена; год издания; номер издания и

страницы («С» с большой буквы), на которых помещена данная статья;

- иностранные источники обычно размещают по алфавиту после

перечня всех остальных материалов;

- в библиографический список не включают те источники, на

которые нет ссылок в основном тексте, и которые фактически не были

использованы при написании работы.

Примеры библиографических записей [8]:

Однотомные издания

Исаев И.А. История государства и права России : учеб. пособие для

студ. вузов / И.А. Исаев. - М.: Проспект, 2009. - 336 с.

Холодная война в Арктике / сост. М. Н. Супрун. - Архангельск: [б.

и.], 2009. - 379 с.

Правоохранительные органы Российской Федерации: учебник / ред.

Ю.А. Дмитриева. - 7-е изд., испр. - М.: Омега-Л, 2009. - 381 с. - (Высшее

юридическое образование).

Информационные системы вузовского администрирования:

всероссийская научно-практическая конференция. Москва, 29 января 2009

г. - М.: Современная гуманитарная академия (СГУ), 2009. - 157 с.

Сборники без общего заглавия

23

Сборник документов, касающихся международных аспектов

образования: (законы, указы, постановления, конвенции, декларации...) /

сост. Е.В. Шевченко. - СПб. : Оракул, 2000. - 541 с.

Последний Лель: проза поэтов есенинского круга. - М.:

Современник, 1989. - 572 с. - Содержание: Статьи / Н. А. Клюев. Пламень:

роман / П. Карпов. Последний Лель: роман / С. А. Клычков. Завтра :

роман / А. Ганин. Яр: повесть / С. А. Есенин.

Многотомные издания

Документ в целом

Маркс К. Сочинения: в 39 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс; Ин-т марксизма-

ленинизма. - 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1955-1981.

Отдельный том

Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней: в 4 т. :

пер. с итал. / Дж. Реале, Д. Антисери, ред. С.А. Мальцева. - СПб.: Изд-во

Пневма. Т.4 : От романтизма до наших дней. - 2005. - 880 с. или Реале Дж.

Западная философия от истоков до наших дней. В 4 т. Т.4. От романтизма

до наших дней / Дж. Реале; Д. Антисери, ред. С.А. Мальцева. - СПб. : Изд-

во Пневма, 2005. - 880 с.

Диссертации и авторефераты диссертаций

Упадышев Н.В. Гулаг на Европейском Севере России: генезис,

функционирование, распад (1929-1960 гг.): дис. … д-ра ист. наук /

Н.В. Упадышев; Поморский государственный университет имени

М.В. Ломоносова. - Архангельск, 2009. - 485 с.

Сериальные и другие продолжающиеся ресурсы

Газета

Учительская газета: независимое педагогич. изд. - М., 1924. -

Выходит еженедельно.

Журнал

24

Вестник МГУ: науч. журн. Серия 8, История / МГУ, Ист. фак-т. - М.:

МГУ, 1946 - Выходит раз в два месяца.

Продолжающийся сборник

Средние века: исследования по истории Средневековья и раннего

Нового времени / РАН, Ин-т всеобщей истории. - М.: Наука, 1942 - .

Вып.69 (3) / отв. ред. П.Ю. Уваров. - 2008. - 232 с. или Средние века:

исследования по истории Средневековья и раннего Нового времени / РАН,

Ин-т всеобщей истории. - М.: Наука, 1942 - . Вып.58. - 1995. - 298 с.;

Вып.63. - 2002. - 506 с.; Вып.69 (3). - 2008. - 232 с.

Составные части документов

Статья из книги или другого разового издания

Санакина Т. А. Судьба Архангельской духовной семинарии в 1917-

1920 гг. / Т.А. Санакина // 1917 год в судьбах России и мира : сборник

материалов научной конференции / Федер. агентство по образов., ПГУ. -

Архангельск: СОЛТИ, 2007. - С.198-207.

Статья из сериального издания

Козлова О.В. Проблема свободы и объективации в философии Н.А.

Бердяева / О.В. Козлова // Историко-философский ежегодник. - 2001. - М.,

2003. - С. 282-290.

Владимирова А. В. Истоки политического маркетинга / А. В.

Владимирова // Вестник Московского университета. Сер. 12,

Политические науки. - 2008. - № 5. - С. 90-99.

Электронные ресурсы

Ресурсы локального доступа

Шарков Ф. И. Социология [Электронный ресурс]: теория и методы:

учебник / Ф.И. Шарков. - М.; Экзамен, 2007. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

Сетевые ресурсы

25

Куратов А.А. Кафедра истории Поморского государственного

университета [Электронный ресурс]/ А.А. Куратов. - Режим доступа:

http://hist.pomorsu.ru/history.html (дата обращения: 01.09.2009).

Черткова Е.Л. Утопия как способ постижения социальной

действительности [Электронный ресурс] / Е.Л. Черткова // Социемы:

журнал Уральского гос. ун-та. - Екатеринбург, 2002. - №8. - Режим

доступа: http://www2/usu.ru/philosophi/soc_phil/rus/text/sosiemy/8/chertkova

(дата обращения: 01.09.2009).

Единое окно доступа к образовательным ресурсам: портал

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru (дата

обращения: 01.09.2009).

При ссылке на электронный ресурс возможно опускать

[Электронный ресурс] и Режим доступа. Их заменяют аббревиатурой

URL (унифицированный указатель ресурса), после которой указывают

интернет-адрес страницы:

Уваров П. Ю. Франция XVI века. Опыт реконструкции по

нотариальным актам. - URL:

http://www.orbis-medievalis.nm.ru/library/ouvarov.html (дата обращения:

01.09.2009).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения в работе располагаются после списка использованных

источников, нумерация их страниц и страниц основного текста сквозная

(хотя объем приложений не учитывается в общем количестве страниц

работы).

В приложения выносятся таблицы с первичными индивидуальными

результатами испытуемых, статистическими расчетами, текст анкет и

26

тестов, то есть приложения позволяют избежать перегруженности текста

работы второстепенной информацией.

27

МЕТОДИКИ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В данном пособии собраны диагностические инструменты [7]

простые и удобные в использовании, которые рекомендованы в курсовом и

дипломном проектировании по психологии.

Раздел 1. Личность, мотивация, потребность

Методика для диагностики учебной мотивации школьников

(методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой)

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации

школьников. Проводится три серии испытаний.

Первая серия: испытуемым дают карточки, на каждой из которых

написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все

карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия: из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на

которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия: из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на

которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим учеником в классе.

28

10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать на уроке.

16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем

одному.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю все новое и необычное.

21. Хочу учиться только на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту – мотивы:

долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;

благополучия: 5 – 6;

аффилиации: 7 -8;

престижа: 9 – 10;

избегания неудачи: 11 – 12;

учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;

учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;

коммуникативные: 17 – 18;

творческой самореализации: 19 – 20;

достижения успеха: 21 – 22.

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения,

когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые

ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

29

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и

В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой)

Методика разработана на основе опросника А. А. Реана и В. А.

Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены

утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В. Г.

Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения,

полученные Н. Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников.

Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные,

широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации,

избегания неудачи и престижа.

Инструкция к тесту: оцените по 5-балльной системе приведенные

мотивы учебной деятельности по значимости для Вас. 1 балл

соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной.


1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной

деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере

будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки,

способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние

знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в

институте.

30

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего

необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось

мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди

отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной

обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать

ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по

специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества,

жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

31

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное

положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь

преимущество перед другими.

Ключ к тесту:

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать

средний показатель по каждой шкале опросника.

Определение направленности личности (ориентационная анкета)

Для определения личностной направленности в настоящее время

используется ориентационная (ориентировочная) анкета, впервые

опубликованная Б.Бассом в 1967 г.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых

возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам

направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ,

который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует

реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения

или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2

балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы,

набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида

направленности отдельно.

32

С помощью методики выявляются следующие направленности:

направленность на себя (Я) – ориентация на прямое

вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников,

агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к

соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;

направленность на общение (О) – стремление при любых

условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную

деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или

оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение,

зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных

отношениях с людьми.

направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении

деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на

деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела

собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из

них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Из ответов на каждый из

пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения

по дан ному вопросу. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите

на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта

(1–27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов на каждый из

пунктов выберите тот, который наименее для вас ценен. Букву, которой

обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с

номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше

всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете

две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные

ответы нигде не записываются.


1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

33

А. Одобрения моей работы.

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо.

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

Б. Известным игроком.

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный

подход.

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием

углубляют свои знания в этом предмете.

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится

высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются

возможности.

Б. Были верны и преданы мне.

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

Б. На кого всегда можно положиться.

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается.

34

Б. Когда портятся отношения с товарищами.

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается

и подшучивает над ними.

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями.

Б. Ощущение выполненных дел.

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни.

Б. По-настоящему увлечен своим делом.

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности учеников.

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я

использовал бы его:

А. Для общения с друзьями.

Б. Для отдыха и развлечений.

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.

Б. У меня интересная работ

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

35

А. Другие люди меня ценят.

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы.

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой,

работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности.

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход.

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

Б. Неудача при выполнении важного дела.

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех.

Б. Возможности хорошей совместной работы.

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других.

Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом.

Б. Имеешь много друзей.

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

36

А. Доступным.

Б. Авторитетным.

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с

людьми.

Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером.

Б. Композитором.

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс.

Б. Победить в конкурсе.

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

Б. Как достичь цели.

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны.

Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями.

Б. Просматривая развлекательные фильмы.

В. Занимаясь своим любимым делом.

Ключ к тесту:

37

Я – 1а, 2б, 3а, 4в, 5б, 6в, 7в, 8а, 9в, 10а, 11б, 12б, 13в. 14а, 15в. 16а,

17а, 18а, 19а, 20в, 21б, 22б, 23в, 24б, 25а, 26в. 27б.

О – 1в, 2в, 3в, 4б, 5а, 6а, 7б, 8б, 9а, 10в, 11а, 12а, 13а. 14б, 15в. 16в,

17в, 18б, 19б, 20б, 21а, 22а, 23а, 24в, 25в, 26а. 27а.

Д – 1б, 2а, 3б, 4а, 5в, 6б, 7а, 8в, 9б, 10б, 11в, 12в, 13б. 14в, 15а. 16б,

17б, 18в, 19в, 20а, 21в , 22в, 23б, 24а, 25б, 26б. 27в.

Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса

Инструкция к тесту. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из

которых ответьте «Да» или «Нет».


1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать

быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100%

выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю

решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю

себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие – это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

38

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем

другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее,

чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно

работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как

можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие

результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства

своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ к тесту

Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3,

4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 13, 18,

20, 24, 31, 36, 38, 39.

Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются.

Интерпретация результатов теста

от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к достижению успеха;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к достижению успеха;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации к

достижению успеха;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к достижению

успеха.

Люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают

средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый

или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация

человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При

этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной

мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой

мотивации к успеху.

Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на

него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к

риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют

высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач

40

(защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к

избеганию неудач (защита), то это препятствует мотивации к успеху –

достижению цели.

Методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса

Диагностика мотивации избегания неудач.

Инструкция к тесту. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3

слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех

слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его. Тестовый материал

1 2 3

1. Смелый бдительный предприимчивый2. Кроткий робкий упрямый3. Осторожный решительный пессимистичный4. Непостоянный бесцеремонный внимательный5. Неумный трусливый недумающий6. Ловкий бойкий предусмотрительный7. Хладнокровный колеблющийся удалой8. Стремительный легкомысленный боязливый9. Незадумывающийся жеманный непредусмотрительный10. Оптимистичный добросовестный чуткий11. Меланхоличный сомневающийся неустойчивый12. Трусливый небрежный взволнованный13. Опрометчивый тихий боязливый14. Внимательный неблагоразумный смелый15. Рассудительный быстрый мужественный16. Предприимчивый осторожный предусмотрительный17. Взволнованный рассеянный робкий18. Малодушный неосторожный бесцеремонный19. Пугливый нерешительный нервный20. Исполнительный преданный авантюрный21.Предусмотрительный бойкий отчаянный22. Укрощенный безразличный небрежный23. Осторожный беззаботный терпеливый24. Разумный заботливый храбрый25. Предвидящий неустрашимый добросовестный26. Поспешный пугливый беззаботный

41

27. Рассеянный опрометчивый пессимистичный28. Осмотрительный рассудительный предприимчивый29. Тихий неорганизованный боязливый30. Оптимистичный бдительный беззаботный

Ключ к тесту. Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы,

приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки,

вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово.

Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке,

находится во втором столбце. Это слово – «бдительный». Другие выборы

баллов не получают.

Баллы начисляются за следующие выборы: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3;

5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1;

15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1;

24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.


Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию

неудач, защите.

от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к избеганию неудач;

от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации к избеганию неудач;

свыше 20 баллов: очень высокий уровень мотивации к избеганию

неудач, защите.

Люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед

несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те,

которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся

неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот,

чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

42

Опросник креативности Джонсона

Экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести

психодиагностику креативности. Под креативностью понимается

способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от

традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и

личностных качеств, необходимых для становления способности к

творчеству. По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный

продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной

обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается

на собственные знания и возможности.

Опросник креативности разработан специально для идентификации

проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Данный

опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися

старшего школьного возраста).

Инструкция. В листе ответов номерами от 1 до 8 отмечены

характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста,

оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого

ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Контрольный список характеристик креативности. Творческая

личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности

окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение

сложностей).

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в

данных условиях (беглость).

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения

(находчивость, изобретательность).

43

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать

гипотетические возможности (воображение, способности к

структурированию).

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным,

оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность,

изобретательность и продуктивность).

7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову,

типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать

лучшую (независимость, нестандартность).

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие

затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию,

мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с

опорой на себя, самодостаточное поведение).

Обработка и интерпретация результатов

Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей

пять градаций. Возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 –

иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная

оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы

баллов уровням креативности.

Уровень креативности Сумма балловОчень высокий 40–34

Высокий 33–27Нормальный, средний 26–20

Низкий 19–15Очень низкий 14–8

44

Раздел 2. Темперамент, характер, эмоциональные состояния


В. М. Русалова


(ОФДСИ) В.М.Русалова используется для диагностики свойств

«предметно-деятельностного» (психомоторная и интеллектуальная сферы)

и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Инструкция к тесту. Вам предлагается ответить на 150 вопросов,

направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения.

Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый

естественный ответ, который придет Вам на ум. Отвечайте быстро и точно.

Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов. Поставьте «крестик» или

«галочку» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее

правильно описывающему Ваше поведение:

1 – не характерно,

2 – мало характерно,

3 – довольно характерно,

4 – характерно.


1. Я часто испытываю потребность в движении.

2. Я не ищу новых решений известных проблем.

3. Я постоянно хочу приобретать новые знания.

4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.

5. Я быстро считаю «в уме».

6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал

(а).

7. Я предпочитаю уединение большой компании.

8. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть

телевизор и читать.

45

9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного

внимания.

10.Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

11.Я – легок(ка) на подъем.

12.Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении

интеллектуальной работы.

13.Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной

работой.

14.Я быстро решаю арифметические задачи.

15.Я без труда включаюсь в разговор.

16.Я – подвижный человек.

17.Я устаю от длительной умственной работы.

18.Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.

19.Я предпочитаю быструю ходьбу.

20.Моя речь медленна и нетороплива.

21.Я часто высказываю свое мнение, не подумав.

22.Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой).

23.Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое

принятие решения.

24.Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

25.Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой,

требующей умственного напряжения.

26.Я – ранимый человек.

27.Я неохотно выполняю срочную умственную работу.

28.Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение

какой-либо проблемы.

29.Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это

или нет.

30.Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

46

31.У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо

проблему.

32.Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.

33.Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время

был(а) бы лишен(а) возможности общения с людьми.

34.Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.

35.У меня много друзей и знакомых.

36.Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.

37.Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

38.Обычно мои мысли текут неторопливо.

39.Мне нравится мастерить вещи своими руками.

40.Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных

движений.

41.Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.

42.Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

43.Моя речь часто опережает мои мысли.

44.Я склонен(на) преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной

деятельностью.

45.Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых

движений.

46.Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на

другую.

47.Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.

48.Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.

49.Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.

50.Мне трудно говорить быстро.

51.Мне легко завязывать знакомства первым.

52.Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия в

спортивных играх на отдыхе.

47

53.Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.

54.Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.

55.Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю

записывать необходимую информацию.

56.Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.

57.Я говорю свободно, без запинок.

58.Я охотно выполняю физическую работу.

59.Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих

умственного напряжения.

60.Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой

физической нагрузки.

61.Я сильно волнуюсь во время экзамена.

62.Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной

проблеме.

63.Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.

64.Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).

65.Мне нравятся задачи на «смекалку».

66.Я предпочитаю однообразную физическую работу.

67.Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.

68.Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.

69.Я пишу быстро.

70.Я быстро устаю от физической работы.

71.Я – разговорчивый человек.

72.Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны

своих близких.

73.У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь

оказывается не совсем удачной.

74.Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

75.Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.

48

76.Мне нравится разнообразный ручной труд.

77.Мне легко внести оживление в компанию.

78.Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

79.Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).

80.Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.

81.Меня раздражает быстрая речь собеседника.

82.Я с удовольствием выполняю умственную работу.

83.Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.

84.Многие считают меня физически сильным.

85.Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и

жестам.

86.У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать

окружающим.

87.Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.

88.В моей речи много длительных пауз.

89.Меня огорчает то, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы.

90.Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

91.Я устаю, когда приходится долго говорить.

92.Я чувствую в себе избыток физических сил.

93.Движения моих рук быстры и стремительны.

94.Я свободно чувствую себя в большой компании.

95.Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.

96.Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной

нагрузкой.

97.Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.

98.Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.

99.В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое.

100. Я считаю себя мастером на все руки.

101. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.

49

102. Я довольно быстро выполняю физическую работу.

103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении

какой-либо задачи.

104. Я быстро читаю вслух.

105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных

способностей для овладения интересующим меня ремеслом.

106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы

избежать возможных ошибок.

107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.

108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом

(рукоделием).

109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с

друзьями.

110. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.

111. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.

112. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.

113. Я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказаться.

114. На вечеринках и в компаниях» держусь обособленно.

115. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую

фигуру.

116. В компании я обычно начинаю разговор первым.

117. Я легко воспринимаю быструю речь.

118. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.

119. Я быстро решаю головоломки.

120. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.

121. Я иногда сплетничаю.

122. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.

123. Мне нравится быстро говорить.

50

124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации

движений, я испытываю некоторое волнение.

125. Я люблю бывать в больших компаниях.

126. Я не стараюсь избегать конфликтов.

127. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без

утомления.

128. Мне приятны быстрые движения.

129. Я люблю уединение.

130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.

131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.

132. Я считаю себя физически сильным человеком.

133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных

сил.

134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей

идеи.

135. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.

136. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.

137. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.

138. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди,

как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.

139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.

140. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую.

141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.

142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.

143. Я люблю много читать.

144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на

незначительные погрешности.

145. Многие считают, что я – довольно сообразительный человек.

146. В разговоре я легко обижаюсь по пустякам.

51

147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство

неуверенности.

148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.

150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.


Шкалы Пункты

Эргичность психомоторная (ЭРМ) 1, 4, 32, 58, 60*, 70*, 75*, 84, 92, 111*, 127, 132.

Эргичность интеллектуальная (ЭРИ) 3, 9, 17*, 36, 48, 54*, 82, 96*, 120*, 133*, 139, 143.

Эргичность коммуникативная (ЭРК) 7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*.

Пластичность психомоторная (ПМ) 11, 13, 39, 40, 64, 66*, 76, 79, 99, 100, 115, 131*.

Пластичность интеллектуальная (ПИ)

2*, 8, 18, 41, 47, 59, 95, 97*, 107*, 130, 140*, 149.

Пластичность коммуникативная (ПК)

15, 21, 43, 46, 51, 67, 80, 101, 113*, 116, 134, 135.

Скорость психомоторная (СМ) 16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 122, 128, 136*.

Скорость интеллектуальная (СИ) 5, 14, 23, 27*, 38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145.

Скорость коммуникативная (СК) 20*, 50*, 57, 71, 81*, 85, 88*, 91*, 104, 117, 123, 137*.

Эмоциональность психомоторная (ЭМ)

22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124, 141, 144.

Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ)

6, 10, 12, 25, 28, 31, 37, 44, 61, 103, 106, 147.

Эмоциональность коммуникативная (ЭК)

26, 30, 56, 72, 74, 90, 109, 110, 126, 138, 146, 148.

Контрольная шкала (КШ) 29, 34, 42*, 86*, 121*, 150*Примечание: звездочкой(*) отмечены пункты, требующие

перекодирования (1 = 4) (2 = 3) (3 = 2) (4 = 1).

Обработка результатов теста

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все

вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются

52

ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные

в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем

суммирования всех баллов по данной шкале. Полученная сумма баллов

для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке.

Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18

баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные,

в силу чрезмерной социальной желательности адекватно оценивать свое

поведение.

Интерпретация результатов теста Психомоторная сфера

Низкие значения(12-25 баллов)

Средние значения(26-34 балла)

Высокие значения(35-48 баллов)

Эргичность (ЭРМ)Узкая сфера психомоторной деятельности, низкий мышечный тонус, нежелание физического напряжения, низкая вовлеченность в процесс деятельности, избегание работы, двигательная пассивность.

Нормальный мышечный тонус, обычная двигательная активность; средневыраженное стремление к физическому напряжению, средняя мышечная работоспособность.

Высокая потребность в движении, «широкая» сфера психомоторной активности, жажда психомоторной деятельности, постоянное стремление к физическому труду, избыток физических сил, высокая мышечная работоспособность.

Пластичность (ПМ)Повышенная склонность к монотонной физической работе, боязнь, избегание разнообразных форм ручного труда, стремление к шаблонным способам физической деятельности, вязкость движений.

Типичная для человека гибкость при переключении с одной физической работы на другую, средневыраженная склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда.

Высокая гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие, высокое стремление к разнообразным способам физической деятельности, плавность движений.

Скорость (СМ) Средняя скорость Высокий темп

53

Заторможенность психомоторики, низкая скорость двигательных операций при выполнении ручного труда.

моторно-двигательных операций.

психомоторного поведения, высокая скорость в различных видах двигательной активности.

Эмоциональность (ЭМ)Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы.

Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе.

Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

Интеллектуальная сфераНизкие значения

(12-25 баллов)Средние значения

(26-34 балла)Высокие значения

(35-48 баллов)Эргичность (ЭРИ) Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов.

Средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.

Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения.

Пластичность (ПИ)Вязкость мышления, стереотипный подход к

Нормальная гибкость мышления, средняя выраженность

Высокая гибкость мышления, легкий переход с одних форм

54

решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач.

стремления к разнообразным формам интеллектуальной деятельности.

мышления на другие, постоянное стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем.

Скорость (СИ)Низкая скорость умственных процессов, замедленность выполнения операций при осуществлении интеллектуальной деятельности.

Средняя скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности.

Высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности.

Коммуникативная сфераНизкие значения

(12-25 баллов)Средние значения

(26-34 балла)Высокие значения

(35-48 баллов)Эргичность (ЭРК)Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов, уход от социальных мероприятий

Нормальная потребность в общении, «средний» круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительности.

Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству.

Пластичность (ПК)Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов,

Нормальная готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам.

Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ.

55

ограниченный набор коммуникативных программ.Скорость (СК)Низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность.

Обычная скорость речевой активности и вербализации.

Легкая и плавная речь, быстрая вербализация, высокая скорость речевой активности.

Эмоциональность (ЭК)Низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

Контрольная шкала (Кш). Контрольная шкала варьируется от 6 до 24

баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются

более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые

с высокими значениями по данной шкале (18-24 балла) из обработки

исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка

поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на

самом деле.

Индексы активности

1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов

активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ.

ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/-

12, т.е. от 78 до 102

56

2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов

активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ.

ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/-

12, т.е. от 78 до 102.

3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов

активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК.

ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/-

12, т.е. От 78 до 102.

4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех

активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА.

ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270

+/- 36, т.е. От 234 до 306.

5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех

эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК.

Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.

6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между

индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.

ИОАД = ИОА – ИОЭ.

Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение

(норма) равно 180 +/- 48.

Дифференциальные типы

Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа

в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить

значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение

соответствующей эмоциональной шкалы.

57

Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность

выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к

категории «холерик» в соответствующей сфере.

Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е.

активность меньше 70, а эмоциональность – меньше 26, то данный

испытуемый – «флегматик».

Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е.

выше 102), а эмоциональность – ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот

испытуемый – «сангвиник».

Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а

эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый –

«меланхолик» в соответствующей сфере.

Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале

активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е.

меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному

низкоэмоциональному» типу.

Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале

активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е.

больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному

высокоэмоциональному» типу.

Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше

нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения

находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к

«смешанному высокоактивному» типу.

Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже

нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах

нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному

низкоактивному» типу.

58

Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в

пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному» типу.

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей

личности

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый

вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов

шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание

особенностей каждого типа и основное направление тактики

взаимоотношений с подростками каждого типа. Автор методики –

кандидат психологических наук Маталина Т. В. (Центр профконсультации

Московского района г. Санкт-Петербурга).

Инструкция: На предлагаемые вопросы вы должны отвечать «да»

или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под

соответствующим номером.


1.Любишь ли ты шум и суету возле себя?

2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3.Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4.Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5.Часто ли у тебя меняется настроение?

6.Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7.Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8.Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9.Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было

настоящей причины?

11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

59

13.Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14.Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот,

склонен к неторопливости, ответь «нет»)?

15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не

произошли, хотя все кончилось хорошо?

16.Тебе можно доверить любую тайну?

17.Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную

компанию сверстников?

18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки)

сильно бьется сердце?

19.Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-

нибудь?

20.Ты когда-нибудь говорил неправду?

21.Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23.Ты часто чувствуешь себя усталым?

24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25.Ты обычно весел и всем доволен?

26.Обидчив ли ты?

27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29.У тебя бывают головокружения?

30.Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в

неловкое положение?

31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32.Любишь ли ты иногда похвастаться?

33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество

незнакомых людей?

34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

60

35.Ты обычно быстро принимаешь решения?

36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37.Тебе часто снятся страшные сны?

38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39.Тебя легко огорчить?

40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не

задерживаясь особенно на обдумывание?

42.Если оказываешь в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43.Тебе нравятся шумные и веселые игры?

44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46.Ты любишь часто ходить в гости?

47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49.Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем

веселье?

52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом,

которое должен выполнить?

54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56.Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58.Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без

всякой причины?

59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от

61

оживленной компании?

60.Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь,

не подумав?


I. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

II.Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52,

54, 56, 58, 60.

III.«Ложь»:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. «Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Нормативы для подростков 15-18 лет: экстраверсия (Э) – 11-14 баллов,

нейротизм (Н) – 10-15 баллов, ложь – 4-5 баллов. Если ложь более 6

баллов, то ответы неискренни.

Таблица типов

№ типа Данные по тесту Айзенка

№ типа Данные по тесту Айзенка

Э в баллах Н в баллах Э в баллах Н в баллах1 0-4 0-4 17 16-20 5-82 20-24 0-4 18 5-8 17-203 20-24 21-24 19 5-8 5-84 0-4 21-24 20 17-20 17-205 0-4 5-8 21 13-16 9-126 0-4 17-20 22 9-12 9-127 0-4 9-16 23 17-20 9-128 5-8 0-4 24 13-16 5-89 9-16 0-4 25 9-12 5-810 17-20 0-4 26 5-8 9-1211 21-24 5-8 27 5-8 13-1612 21-24 9-16 28 9-12 17-2013 21-24 17-20 29 13-16 17-2014 17-20 21-24 30 17-20 13-16

62

15 9-16 21-24 31 9-12 13-1616 5-8 21-24 32 13-16 13-16

Типологические характеристики и рекомендации по коррекции

Экстраверты – лица, ориентированные на объективную реальность,

общительные, открытые в эмоциональных проявлениях,

непосредственные, активные, любящие движение и риск. Они заводилы в

компаниях, отличные бизнесмены и организаторы, обладают внешним

обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на

внешнюю оценку, поэтому могут хорошо сдавать экзамены, тянутся к

новым ощущениям и впечатлениям, оптимистичны. Расположены к

несчастным случаям.

Интроверты – люди замкнутые, склонные к размышлениям и

самоанализу, для них важнее их собственные теории и оценки реальности,

нежели сама реальность. В общении они несколько отстранены от

собеседника. Они чувствительны к внешним раздражителям, лучше

распознают цвета, звуки, более осторожны, аккуратны и педантичны,

показывают высокие результаты по тестам интеллекта. Из них часто

получаются начальники, занимающие высокие посты, не требующие

постоянного общения с людьми.

Интроверты лучше справляются с монотонной работой, а

экстраверты с работой, требующей быстрого принятия решений.

Характерологические проявления

Пути коррекции

Тип номер 1 Э: 0-4; Н: 0-4

Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не

Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе - повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к

63

смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

Тип номер 2Э: 20-24; Н: 0-4

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако, поверхностен, беспечен. прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).

Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д.)

Тип номер 3.Э: 20-24; Н: 20-24

Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.

Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализации энергетического потенциала.

Тип номер 4Э: 0-4; Н: 20-24

Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. активизировать интерес к окружающим.

64

Тип номер 5Э: 0-4; Н: 4-8

Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип номер 6Э: 0-4; Н: 16-20

Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности. Склонен к фантазиям.

Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип номер 7Э: 0-4; Н: 8-16

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, на состоит. Дружит вдвоем. взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах.

Тип номер 8.Э: 4-8; Н: 0-4

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит

Главная задача – активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными

65

жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Тип номер 9Э: 8-16; Н: 0-4.

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив.

Режим желателен более жесткий. мобилизующий. Стремиться направлять энергию в полезное дело. Вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Тип номер 10Э: 16-20; Н: 0-4

Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. уравновешен.

Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей. Поощрять артистизм.

Тип номер 11Э: 20-24; Н: 4-8

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские способности.

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень.

Тип номер 12Э: 20-24; Н: 8-16

Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен.

Лидер по натуре, как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать,

66

Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

направлять в деловом и личностном плане.

Тип номер 13Э: 20-24; Н: 16-20

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

Цель старшего - держать подростка «В рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

Тип номер 14Э: 16-20; Н: 20-24

Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством.Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.

Дать возможность занять лидерское положение, однако, при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. Воспитывать позитивное эмоциональное отношение к окружающим.

Тип номер 15Э: 8-16; Н: 20-24

Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Тип номер 16Э: 4-8; Н: 20-24

67

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению часто - неуверенность в себе.

В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

Тип номер 17Э: 16-20; Н: 4-8

Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах - неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатиями окружающих. фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитает интимно-дружеские связи.

Поддерживать положительный настрой. желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения ( поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

Тип номер 18Э: 4-8; Н: 16-20

Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае является достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов. Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

Тип номер 19Э: 4-8; Н: 4-8

Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности.

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

Тип номер 20

68

Э: 16-20; Н: 16-20Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставить себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен.

Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

Тип номер 21Э: 12-16; Н: 8-12

Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одаренны, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако, наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности. Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны - приучит к упорядоченной работе.

Тип номер 22Э: 8-12; Н: 8-12

Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко-требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен. мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные. Малоэстетичен.

Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

Тип номер 23 Э: 16-20; Н: 8-12

Общительный, активный, Создать возможность лидерства.

69

инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен.

Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

Тип номер 24 Э: 12-16; Н: 4-8

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

Тип номер 25Э: 8-12; Н: 4-8

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной, кропотливой работе.

Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляются с административной работой.

Тип номер 26Э: 4-8; Н: 8-12

Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. работать над повышением уверенности в своих силах.

Тип номер 27Э: 4-8; Н: 12-16

Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый; ценит доверительно-

Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой

70

интимные отношения, спокойный. ценит юмор. В целом –оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако, чаще спокойно-задумчив.

регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.

Тип номер 28Э: 8-12; Н: 16-20

Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Тип номер 29Э: 12-16; Н: 16-20

Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

Тип номер 30 Э: 16-20; Н: 12-16

Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

Не допускает зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

Тип номер 31. Э: 8-12; Н: 12-16

Застенчив, независтлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации

Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах,

71

риска, опасности. Не выносит навязанный темп. В неудачах обвиняет только себя.Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках.

конференциях и т.п.).

Тип номер 32Э: 12-16; Н: 12-16

Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Опросник САН

Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия,

активности и настроения.

Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по

многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и

расположена между тридцатью парами слов противоположного значения,

отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций

(активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также

характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый

должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его

состояние в момент обследования.


Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Обработка и интерпретация результатов

72

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим

образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному

самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за

1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до

индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно

принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).

Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а

отрицательные низкие. По этим "приведенным" баллам и рассчитывается

среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности,

самочувствию и настроению.

При анализе функционального состояния важны не только значения

отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего

человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно

примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между

ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и

активности по сравнению с настроением.

1. Самочувствие хорошее

3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным

3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым

3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный

4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный

5. Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение

7. Работоспособный 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый

8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный

9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый

10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный

11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный

12. Жизнерадостный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный 73

13. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

14. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной

15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный

16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный

17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый

18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный

19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый

20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный

21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный

22. Желание отдохнуть 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать

23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный

24. Оптимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный

25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый

26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко

28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный

29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный

30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный

Тест «Самооценка силы воли»

Методика описана Н. Н. Обозовым и предназначена для обобщенной

характеристики проявления «силы воли».

Инструкция. На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да» — 2

балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.

Текст опросника

74

1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна,

независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от

нее и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление,

когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на

дежурство в выходной день)?

3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в

состоянии ли Вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с

максимальной объективностью?

4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные

соблазны?

5. Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного, как было

запланировано вечером?

6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские

показания?

7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или

посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда

преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего

намерения?

9. Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам

рекомендовал врач?

10. Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение

принесет вам немало хлопот, являетесь ли Вы человеком слова?

11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город,

если это необходимо?

12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения,

приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

75

14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение

срочной и важной работы. Так ли это?

15. Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни

казались Вам слова противоположной стороны?

Подсчитывается сумма набранных баллов:

0-12 баллов — «сила воли» слабая;

13-21 балл — «сила воли» средняя;

22-30 баллов — «сила воли» большая.

Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности

(В. А. Лосенков)

Импульсивность – это черта, противоположная волевым качествам:

целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показатели

импульсивности Пи, тем выше импульсивность.

Предлагаемый тест-опросник содержит 20 вопросов. К каждому из

вопросов дана шкала ответов.


1. Если вы беретесь за какое-то дело, то всегда доводите его до конца?

1. определенно да;

2. пожалуй, да;

3. пожалуй, нет;

4. нет, не всегда.

2. Вы всегда спокойно реагируете на резкие или неудачные замечания в

свой адрес?




4. определенно нет.

3. Вы всегда выполняете свои обещания?

76





4. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?

1. очень часто;

2. довольно часто;

3. довольно редко;

4. почти никогда.

5. В критических, напряженных ситуациях вы хорошо владеете собой?

1. да, всегда владею;

2. пожалуй, всегда;


4. нет, не владею.

6. У вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется

настроение?

1. такое случается очень часто;

2. бывает время от времени;

3. такое случается редко;

4. такого вовсе не бывает.

7. Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки?





8. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?

1. да, определенно мог бы;

2. пожалуй, мог бы;

3. скорее всего, не мог бы;

77

4. нет, определенно не мог бы.

9. В словах и поступках вы придерживаетесь пословицы «Семь раз

отмерь, один раз отрежь»?

1. да, всегда;

2. часто;

3. редко;

4. нет, почти никогда.

10. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и

задирает вас, например, втобусе или трамвае?

1. так я реагирую почти всегда;

2. так я реагирую довольно часто;

3. я редко так реагирую;

4. я никогда так не реагирую.

11. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?

1. да, часто;

2. иногда;

3. редко;

4. почти никогда.

12. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему

охладеть?





13. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно

вас упрекает?




78


14. Вам кажется, что вы еще не нашли себя?

1. согласен, именно так оно и есть;

2. скорее всего это так;

3. с этим я вряд ли соглашусь;

4. я с этим определено не согласен.

15. Может ли под влиянием каких-либо обстоятельств ваше мнение о

самом себе не раз измениться?

1. наверняка так;

2. весьма вероятно;

3. маловероятно;

4. почти невероятно.

16. Обычно вас трудно вывести из себя?



3. пожалуй, нет

4. определенно нет

17. У вас возникают желания, которые по разным обстоятельствам

неосуществимы?

1. такие желания возникают у меня часто;

2. такие желания возникают время от времени;

3. у меня редко возникают подобные желания;

4. заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает.

18. Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, вы замечаете, что

ваши собственные взгляды еще не вполне определились?

1. да, часто замечаю;

2. иногда замечаю;

3. замечаю довольно редко;

4. нет, никогда не замечаю.

79

19. Случается ли, что какое-то дело вам так надоедает, что, не закончив

его, вы беретесь за новое?

1. да, так часто случается;

2. иногда так бывает;

3. так бывает довольно редко;

4. так почти никогда не случается.

20. Вы несколько неуравновешенный человек?





Ключ и обработка результатов теста

В процессе обработки результатов подсчитывают величину

показателя импульсивности Пи. Он представляет собой сумму баллов,

набранную по шкалам всего тест-опросника.

В данном тест-опроснике четырехбалльная шкала ответов.

Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16 номер шкалы соответствует

количеству баллов, то есть 1, 2, 3 или 4.

Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы

подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1

соответствуют 4 балла; шкале 2 – 3 балла, шкале 3 – 2 балла и шкале 1 – 4

балла.

Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у

разных людей от 20 до 80 баллов.

Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий,

средний и низкий.

Если величина Пи находится в пределах 66-80, то импульсивность

высокого уровня; если величина Пи от 35 до 65, то уровень средний,

80

импульсивность умеренная, если 34 и менее – то импульсивность низкого

уровня.

Высокий уровень импульсивности характеризует человека с

недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные

люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет

устойчивых интересов, увлекаются то одним, то другим. Если

импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания,

направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При

этом следует учесть особенности локуса субъективного контроля.

Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны,

имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в

достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до

конца.

Диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко

Диагностика уровня эмпатических способностей испытуемого.

Инструкция к тесту. Ответьте на вопрос «Да», если он верно

описывает ваше поведение и «Нет», если ваше поведение не соответствует

тому, о чем говорится в вопросе.


1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей,

чтобы понять их характер, наклонности, способности.

2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно

остаюсь спокойным.

3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.

4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними

проблемами сослуживцев.

5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.

81

6. Обычно я с первой же встречи угадываю “родственную душу” в новом

человеке.

7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике

со случайными попутчиками в поезде, самолете.

8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем- то угнетены.

9. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих,

чем знания или опыт.

10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности –

бестактно.

11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.

12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его

повадки и состояния.

13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко

мне непосредственное отношение.

14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с

близким мне человеком, и ожидания оправдываются.

16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать

разговоров о личном.

17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.

18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая

им.

19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.

20. Чужой смех обычно заражает меня.

21. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к

человеку.

22. Плакать от счастья глупо.

23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы

растворившись в нем.

82

24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.

25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры

посторонних людей.

26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем

понять его, "разложив по полочкам".

28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у

кого-либо из членов семьи.

29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с

настороженным, замкнутым человеком.

30. У меня творческая натура – поэтическая, художественная,

артистичная.

31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.

32. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью,

последовательностью, чем интуицией.

34. Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я

предпочитаю перевести разговор на другую тему.

35. Бели я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно

воздерживаюсь от расспросов.

36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.


Подсчитывается число правильных ответов (соответствующих

«ключу») по каждой шкале. Затем определяется суммарная оценка:

Рациональный канал эмпатии: +1, +7, -13, +19, +25, -31;

Эмоциональный канал эмпатии: -2, +8, -14, +20, -26, +32;

Интуитивный канал эмпатии: -3, +9, +15, +21, +27, -33;

Установки, способствующие эмпатии: +4, -10, -16, -22, -28, -34;

Проникающая способность в эмпатии: +5, -11, -17, -23, -29, -35;

83

Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.


Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная

оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0

до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре

эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность

внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого

другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Это

спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и

интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии

не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер

привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему

непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность

эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими –

сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном

случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера.

Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно

воздействовать возможно только в том случае, если произошла

энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание

выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к

эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о

способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в

условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт,

хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и

обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать,

84

менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие

партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии,

соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических

каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек

старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять

любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к

переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко

ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического

восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и

надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное

коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу

открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим

поведением и отношением к партнерам способствует информационно-

энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера

содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности,

подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация – еще одно непременное условие успешной

змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки

себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и

гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки

выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя

– уровня эмпатии.

Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах

от 0 до 36 баллов. По предварительным данным В.В.Бойко, можно считать:

30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии;

29-22 – средний;

21-15 – заниженный;

85

менее 14 баллов – очень низкий.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и

враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций.

Физическая агрессия – использование физической силы против

другого лица.

Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо

или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при

малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного

сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и

законов.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и

вымышленные действия.

Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по

отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и

приносят вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через

форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,

угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что

он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им

угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый

отвечает "да" или "нет".


1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

86

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал

мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить

его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными

обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне

несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю не согласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему

наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

87

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не

зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их

"щелкнули по носу"

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не

расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

88

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с

которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей

делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал

попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в

это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу,

я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того

заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или

оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить

угрозы в исполнение

89

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить


1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

"нет" = 1, "да" = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

"нет" = 1, "да" = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

"нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

"да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

"нет" = 1, "да" = 0: 44.

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

"нет" = 1, "да" = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

"нет" = 1, "да" = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Враждебность = Обида + Подозрительность;

90

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная

агрессия. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±

4, а враждебности – 6-7 ± 3.

Шкала личностной тревожности (А. М. Прихожан)

Настоящая шкала тревожности была разработана А. М. Прихожан по

принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.

Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность

определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных

ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то,

что, во-первых, они позволяют выделить области действительности,

вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения

школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости

интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для

школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к

обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту. На страницах бланка перечислены ситуации,

обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них

могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу,

беспокойство или страх. Внимательно прочти каждое предложение,

представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр

справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация

для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство,

опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик

"Ответ" поставь цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в

столбик "Ответ" поставь цифру 1. Если беспокойство и страх достаточно

сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик

91

"Ответ" поставь цифру 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны

сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ"

поставь цифру 4.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой

ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу,

беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих,

насколько она для тебя неприятна.

Тестовый материалВарианты ответов:

Нет Немного Достаточно Значительно Очень

0 1 2 3 4

Форма А

№ Ситуация Ответ

Пример: Перейти в новую школу 3

1 Отвечать у доски

2 Оказаться среди незнакомых ребят

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4 Слышать заклятия

5 Разговаривать с директором школы

6 Сравнивать себя с другими

7 Учитель смотрит по журналу, кого спросить

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают

9На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь

(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

10 Видеть плохие сны

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

92

12 После контрольной, теста – учитель называет отметки

13 У тебя что-то не получается

14 Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна

15 На тебя не обращают внимания

16 Ждешь родителей с родительского собрания

17 Тебе грозит неуспех, провал

18 Слышать смех за своей спиной

19 Не понимать объяснений учителя

20 Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем

21 Слышать предсказания о космических катастрофах

22 Выступать перед зрителями

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24 С тобой не хотят играть

25 Проверяются твои способности

26 На тебя смотрят как на маленького

27 На экзамене тебе достался 13-й билет

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29 Оценивается твоя работа

30 Не можешь справиться с домашним заданием

31 Засыпать в темной комнате

32 Не соглашаешься с родителями

33 Берешься за новое дело

34 Разговаривать с школьным психологом

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37 Слушать страшные истории

38 Спорить со своим другом (подругой)

39 Думать о своей внешности

93

40 Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

Форма Б

№ Ситуация Ответ

Пример: Перейти в новую школу 3

1 Отвечать у доски

2 Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4 Слышать заклятия

5 Разговаривать с директором школы

6 Сравнивать себя с другими

7 Учитель делает тебе замечание

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

10 Видеть плохие или «вещие» сны

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

12 После контрольной, теста учитель называет отметки

13 У тебя что-то не получается

14Мысль о том, что неосторожным поступком можно

навлечь на себя гнев потусторонних сил

15 На тебя не обращают внимания

16 Ждешь родителей с родительского собрания

17 Тебе грозит неуспех, провал

18 Слышать смех за своей спиной

19 Не понимать объяснений учителя

20 Думаешь о своем будущем

21 Слышать предсказания о космических катастрофах

94

22 Выступать перед большой аудиторией

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24 Ссориться с родителями

25 Участвовать в психологическом эксперименте

26 На тебя смотрят как на маленького

27 На экзамене тебе достался 13-й билет

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29 Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)

30 Не можешь справиться с домашним заданием

31Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать

непонятные шорохи

32 Не соглашаешься с родителями

33 Берешься за новое дело

34 Разговаривать со школьным психологом

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37 Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса

38 Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях

39 Смотреться в зеркало

40 Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.


Ключ является общим для обеих форм.

Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

95

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается

количеством баллов, соответствующим при ответе на него цифре.

Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по

каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой

первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной

оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого

сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся

соответствующего возраста и пола. Общая тревожность

Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)

10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

дев. мал. дев. мал. дев. мал. дев. мал.

1 0-33 0-26 0-34 0-26 0-34 0-37 0-33 0-27

2 34-40 27-32 35-43 27-32 35-43 38-45 34-39 28-34

3 41-48 33-39 44-50 33-38 44-52 46-53 40-46 35-41

4 49-55 40-45 51-58 39-44 53-61 54-61 47-53 42-47

5 56-62 46-52 59-66 45-50 62-70 62-69 54-60 48-54

6 63-70 53-58 67-74 51-56 71-80 70-77 61-67 55-61

7 71-77 59-65 75-81 57-62 81-88 78-85 86-74 62-68

8 78-84 66-71 82-89 63-67 89-98 86-93 75-80 69-75

9 85-92 72-77 90-97 68-73 99-107 94-101 81-87 76-82

10 93 и более

78 и более

98 и более

74 и более

108 и более

102 и более

88 и более

83 и более

Школьная тревожность


10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет

96


1 0-8 0-7 0-2 0-7 0-8 0-7 0-7 0-6

2 9-11 8-10 3-5 8-9 9-10 8-9 8-9 7

3 12-13 11-12 6-7 9-10 11-13 10-12 10-11 8

4 14-16 13-14 8-10 11-12 14-15 13-15 12-13 9

5 17-18 15-16 11-12 13 16-18 16-17 14 10

6 19-20 17-18 13-15 14-15 19-20 18-20 15-16 11

7 21-22 19-20 16-17 16 21-22 21-22 17-18 12-13

8 23-25 21-22 18-20 17-18 23-25 23-25 19-20 14

9 26-27 23-24 21-22 19-20 26-27 26-28 21-22 15

10 28 и более

25 и более

23 и более

21 и более

28 и более

29 и более

23 и боле

16 и более

Самооценочная тревожность


10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет


1 0-10 0-7 0-9 0-5 0-8 0-7 0-6 0-7

2 11 8-9 10-11 6-7 9-10 8-10 7-8 8-9

3 12-13 10 12-13 8 11-13 11-13 9-11 10-12

4 14 11-12 14-16 9-10 14-16 14-16 12-13 13-15

5 15-16 13 17-18 11-12 17-18 17-19 14-16 16-17

6 17-18 14-15 19-20 10-11 19-21 20-22 17-18 18-20

7 19 16-17 21-22 13-14 22-24 23-25 19-21 21-23

8 20-21 18 23-24 15 25-26 26-28 22-23 24-25

9 22-23 19-20 25-27 16-17 27-29 29-31 24-26 26-28

10 24 и более

21 и более

28 и более

18 и более

30 и более

32 и более

27 и боле

29 и более

Межличностная тревожность

97


10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет


1 0-8 0-7 0-8 0-8 0-6 0-8 0-6 0-7

2 9 8 9-10 9 7-9 9-11 7-8 8-9

3 10 9 11-12 10 10-12 12-14 9-11 10-12

4 11 10 13-14 11-12 13-15 15-17 12-13 13-15

5 12-13 11-12 15 13 16-17 18-20 14-15 16-17

6 14 13 16-17 14-15 18-20 21-23 16-18 18-20

7 15 14 18-19 16 21-23 24-26 19-20 21-23

8 16-17 15 20-21 17-18 24-26 27-29 21-23 24-26

9 18 16 22-23 19 27-29 30-32 24-25 27-28

10 19 и более

17 и более

24 и более

20 и более

30 и более

33 и более

26 и боле

29 и более

Магическая тревожность


10-11 лет 12 лет 13-14 лет 15-16 лет


1 0-7 0-6 0-7 0-4 0-5 0-6 0-6 0-5

2 8 7 8-9 5-6 6-7 7-8 7-9 6-7

3 9-10 8-9 10-11 8-10 9-10 10-11 8-9 4

4 11-12 10 12-13 8-9 11-13 11-12 12-14 10

5 13-14 11-12 14-15 10 14-15 13-14 15-16 11-12

6 15-16 13 16-17 11-12 16-18 15-16 17-19 13

7 17-18 14 18-20 13 19-21 17-18 20-22 14-15

8 19-20 15-16 21-22 14-15 22-23 19-20 23-24 16-17

9 21-22 17 23-24 16 24-26 21-23 25-27 18

10 23 и 18 и 25 и 17 и 27 и 24 и 28 и 19 и

98

более более более более более более более более

Раздел 3. Внутригрупповые отношения, общение, лидерство

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей

Методика по определению коммуникативных и организаторских

склонностей содержит 40 вопросов. На каждый вопрос следует ответить

«да» или «нет». Время на выполнение методики 10-15 минут.


1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению

знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из

ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической

ситуации?

5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к

принятию ими вашего мнения?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за книгами или

за каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений,

легко ли вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше вас

по возрасту?

10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими

товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было

выполнить сегодня?

99

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с

незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиться того, чтобы ваши товарищи действовали в

соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за

невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать

с новым человеком?

18. Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на

себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть

одному?

20. Правда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас

обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить

начатое дело?

23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявить

инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов,

затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых

людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь доказать свою правоту?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести

оживление в малознакомую группу?

100

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на

производстве)?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение,

если оно не сразу было принято товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый

коллектив?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для

своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и

спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с

малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении

большой группы своих товарищей?


Коммуникативные склонности

да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские склонности

да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.


Определяются уровни коммуникативных и организаторских

склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам.

Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру – 20.

Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по

организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных.

101

За каждый ответ, совпадающий с отмеченным в ключе,

приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней

коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное

распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются

низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских

склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские

склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению,

предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или

коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в

установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело

переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия

самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний

уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое , однако потенциал

их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется

дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих

качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления

коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не

теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся

расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют

инициативу в общении, способны принимать решения в трудных,

нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей

(17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной

102

потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они

быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в

новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения.

Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят

организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в

деятельности.

Оценка микроклимата студенческой группы (В. М. Завьялова)

Просим вас заполнить данную карту. В ней предлагаются

показатели, характеризующие микроклимат студенческой группы. Карта

составлена по принципу полярных суждений. Слева – суждения,

раскрывающие психологический климат с положительной стороны, справа

– с отрицательной стороны. Между полярными суждениями расположены

цифры 3-2-1-0-1-2-3. Ваша задача: во-первых, выбрать одно из полярных

суждений (слева или справа), отражающее типичную картину

взаимоотношений в вашей студенческой группе и обычного настроения в

ней; во-вторых, отметить кружком одну из цифр, которая соответствует

степени выраженности каждого показателя.

Высокая степень выраженности – 3.

Средняя степень выраженности – 2.

Слабая степень выраженности – 1.

Если вы затрудняетесь определить, какое из двух полярных

суждений отражает типичный микроклимат вашей студенческой группы,

то отметьте цифру 0.


3 2 1 0 1 2 3

1В группе обычно бодрое и жизнерадостное настроение.

В группе обычно настроение подавленное, мрачное.

2 Группа активна, Группа пассивна, инертна.

103

работоспособна.

3 Обстановка в группе спокойная, деловая.

Обстановка в группе нервозная, напряженная.

4 В группе студенты чувствуют себя уютно.

В группе студенты чувствуют себя неуютно.

5Студенты знают и чувствуют, что группа в случае необходимости защитит и поддержит их.

У студентов нет уверенности в поддержке группы в трудную минуту.

6 Студенты относятся друг к другу с симпатией.

Взаимоотношения в группе отличаются антипатией.

7Коллектив справедливо относится ко всем своим членам, воздает каждому по заслугам.

Коллектив делится на предпочитаемых и пренебрегаемых. Необъективен в оценке отдельных членов группы.

8

Отношения отдельных микрогрупп внутри коллектива характеризуется взаимопониманием, тактичностью, сотрудничеством в общих для коллектива делах.

Группировки внутри коллектива конфликтуют между собой, их члены замыкаются в своих интересах, не хотят понимать других.

9Конфликты в группе возникают редко, по серьезным причинам.

Конфликты возникают часто, разрешаются с трудом, болезненно.

10

В критические периоды группа сплачивается. Руководствуется принципом «Один за всех и все за одного».

В трудные периоды в коллективе возникает рассеянность, ссоры, взаимные упреки.

11Новички чувствуют к себе доброжелательное и заботливое отношение группы.

Группа проявляет безразличие или недоброжелательность к новичкам.

12Студентам нравится бывать вместе в институте и вне его.

Студенты не стремятся бывать вместе, каждый живет своими интересами.

13 Студенты любят свою группу, радуются ее

Студенты свою группу не ценят. Безразличны к ее

104

успехам, огорчаются неудачам.

достижениям, легко соглашаются на переход в другую группу.

14Студенты серьезно относятся к учебе, стремятся овладеть тайнами профессии.

Учеба не считается первостепенным делом, стремление к учебным успехам не поощряется.

15В группе царит требовательность и нетерпимость к лентяям и прогульщикам.

К лентяям и прогульщикам относится снисходительно.

16Студенты принимают активное участие в общественной жизни группы.

Студенты пассивны в общественной жизни группы.

17

В группе серьезно относятся к распределению общественных поручений, учитываются пожелания и склонности каждого.

Поручения распределяются по принципу: «Лишь бы не мне».

18Студенты с желанием включаются в трудовые дела группы.

Группу нелегко поднять на общее трудовое дело.

19 Актив группы пользуется авторитетом и доверием.

В активе группы находятся люди, не пользующиеся поддержкой и уважением коллектива.

20Отношения между группой и куратором характеризуются доброжелательностью.

Отношения группы с куратором характеризуются антипатией, конфликтностью.

Обработка данных

Для определения психологического микроклимата (ПМ) необходимо

сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей

суммы вычесть меньшую.

Оценить уровень ПМ по баллам:

50-60 баллов – высокая степень благоприятности ПМ;

105

40-49 баллов – средне-высокая степень благоприятности ПМ;

21-39 баллов – средняя степень благоприятности ПМ;

11-20 баллов – средне-низкая степень благоприятности ПМ;

0-10 баллов – незначительная благоприятность ПМ.

Неблагоприятность ПМ характеризуют баллы с отрицательным

знаком.

Экспертная оценка сплоченности учебной группы

Методика предназначена для определения групповой сплоченности

ученических коллективов. В методике дается семь психологических

характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех

предлагаемых утверждений (A, B, C), которое, по их мнению, наиболее

всего отражает действительное состояние изучаемого класса.

Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного

года для получения сравнительных результатов. В определении

сплоченности группы (класса) должно быть занято 2-3 педагога.


Оцениваемые психологические характеристики учебных групп или

классов:

1. Выберите одно утверждение, которое в наибольшей степени

отражает состояние класса

А. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе, они в

кругу друзей.

В. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.

С. Есть в классе одинокие ребята.



А. В основном ребята дорожат классом.

106

В. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей

школьной жизни.

С. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.



А. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.

В. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе,

проявляет заботу в больших масштабах.

С. Можно сказать, что класс беспокоят скорее внешние дела типа

дискотек, нежели внутренние - защита каждого ученика.



А. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в классе.

В. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена

некоторыми важными моментами.

С. Полагаю, что она требует коренного изменения.



А. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные

творческие дела.

В. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.

С. Новые коллективные творческие дела классу не нужны.



А. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.

В. В основном дружат группами, общего не получается.

С. Дружба всех в классе невозможна.



107

А. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы

в классе.

В. В классе слишком ограничены возможности для проявления

способностей ребят.

С. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не

раскрыты.

Обработка и интерпретация данных

№ вопроса Ответы в баллахА В С

1 10 2 -102 10 2 -103 10 20 -104 10 5 -105 20 10 -106 10 6 -57 30 20 -10

Подсчитывается общий суммарный результат в баллах.

Высокий уровень групповой сплоченности – 76-100 баллов. Имеется

сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность

каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую

деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие

на окружающих.

Средний уровень групповой сплоченности – 46-75 баллов. В классе

отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные

группировки по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная

деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса.

Низкий уровень групповой сплоченности – 30-45 баллов. Учащиеся

разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности

остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не

оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и

на окружающих.108

Критический уровень групповой сплоченности – ниже 30 баллов.

Учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них

самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых – учителей.

Раздел 4. Профориентация

Дифференциально-диагностический опросник ДДО (Е. А. Климов)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в

соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно

использовать при профориентации подростков и взрослых.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов

деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа

ответов поставить знак « + ».

Инструкция к тесту. Предположим, что после соответствующего

обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам

пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?Тестовый материал

1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а. Помогать больным2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

3б. Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а. Копировать рисунки, 7б. Управлять каким-либо грузовым

109

изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

(подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

110


Типы профессий Номера вопросов

Человек-природа 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а

Человек-техника 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а

Человек-человек 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а

Человек-знаковая система 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б

Человек-художественный образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.


Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который

получил максимальное количество знаков баллов. Краткое описание типов

профессий.

«Человек-природа» – все профессии, связанные с

растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; Предметом

труда для представителей большинства профессий типа «человек-природа»

являются: животные, условия их роста, жизни; растения, условия их

произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие

виды деятельности:

изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни

растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог,

агрохимик, фитопатолог);

выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод,

цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар,

врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная

111

память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать

изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности

выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист

должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым

работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и

т. п.

«Человек-техника» – все технические профессии. Если вам

нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы

делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать,

эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты,

станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника». Предметом

труда для представителей большинства профессий типа «человек-техника»

являются: технические объекты (машины, механизмы); материалы, виды

энергии.



создание, монтаж, сборка технических устройств;

эксплуатация технических устройств (специалисты работают на

станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают

неисправности технических механизмов, ремонтируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое,

вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и

творческое мышление и воображение; умение переключать и

концентрировать внимание; наблюдательность.

«Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием

людей, с общением. Предметом труда для представителей большинства

профессий типа «человек-человек» являются люди.

112



воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, тренер);

медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод,

лектор);

защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор,

военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми

людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции;

способность анализировать поведение окружающих и свое собственное,

понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться

во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними,

организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на

место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого

человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь,

способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать

людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии

людей.

«Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами,

цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные

специальности. Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы,

вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите

заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то

знакомьтесь с профессиями типа «человек-знаковая система».

Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

113

Предметом труда для представителей большинства профессий типа

«человек-знаковая система» являются:

тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор,

машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист,

бухгалтер, статистик);

чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник,

копировальщик, штурман, геодезист);

звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая

система»: хорошая оперативная и механическая память; способность к

длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия,

умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение;

логическое мышление.

«Человек-художественный образ» – все творческие специальности.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа

«человек-художественный образ» является художественный образ,

способы его построения. Специалистам в этой области приходится

выполнять следующие виды деятельности:

создание, проектирование художественных произведений (писатель,

художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист,

хореограф);

воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу

(ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-

краснодеревщик);

размножение художественных произведений в массовом

производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и

хрусталю, маляр, печатник).

114

Психологические требования профессий «человек-художественный

образ»: художественные способности; развитое зрительное восприятие;

наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление;

творческое воображение; знание психологических законов

эмоционального воздействия на людей.

Тест Дж. Голланда на определение профессионального типа личности

(модификация Г. В. Резапкиной)

Отличие методики Г. Резапкиной от традиционной методики

Дж. Голланда заключается в том, что каждая пара образована

профессиями, относящимися к разным типам по Голланду, но к одному и

тому же предмету труда по Климову.

Инструкция к тесту. Из каждой пары профессий выберите одну,

наиболее привлекательную для вас и запишите на бланке для ответов:

номер вопроса и вариант (А или Б) профессии, которую вы выбрали.


№ Вариант А Вариант Б

1 Автомеханик Физиотерапевт

2 Специалист по защите информации

Логистик

3 Оператор связи Кинооператор

4 Водитель Продавец

5 Инженер-конструктор Менеджер по продажам

6 Диспетчер Дизайнер компьютерных программ

7 Ветеринар Эколог

8 Биолог-исследователь Фермер

9 Лаборант Дрессировщик

10 Агроном Санитарный врач

11 Селекционер Заготовитель сельхозпродуктов

115

12 Микробиолог Ландшафтный дизайнер

13 Массажист Воспитатель

14 Преподаватель Предприниматель

15 Администратор Режиссер театра и кино

16 Официант Врач

17 Психолог Торговый агент

18 Страховой агент Хореограф

19 Ювелир-гравер Журналист

20 Искусствовед Продюсер

21 Редактор Музыкант

22 Дизайнер интерьера Экскурсовод

23 Композитор Арт-директор

24 Музейный работник Актер театра и кино

25 Верстальщик Гид-переводчик

26 Лингвист Антикризисный управляющий

27 Корректор Художественный редактор

28 Наборщик текстов Юрисконсульт

29 Программист Брокер

30 Бухгалтер Литературный переводчик


№ Вариант А Вариант Б № Вариант А Вариант Б1 Р С 16 Р С2 И П 17 И П3 О А 18 О А4 Р С 19 Р С5 И П 20 И П6 О А 21 О А7 Р С 22 Р С8 И П 23 И П9 О А 24 О А10 Р С 25 Р С

116

11 И П 26 И П12 О А 27 О А13 Р С 28 Р С14 И П 29 И П15 О А 30 О А

Каждая профессия в тестовом материале соответствует одному из

шести типов личности. В ключе указано, какая именно профессия какому

типу личности соответствует. Например, на вопрос №1 респондент

выбирает "вариант А". Как видно из ключа, эта профессия соответствует

Реалистическому типу личности. Добавляем один балл в пользу

Реалистического типа личности. Если бы он выбрал "вариант Б", то в

соответствии с Ключом к тесту, нужно было бы добавить один балл в

пользу Социального типа личности. Обозначения в ключе соответствуют

первой букве типа личности: Р – Реалистический, С- Социальный и т.п.


8-10 баллов – ярко выраженный тип;

5-7 баллов – средне выраженный тип;

2-4 баллов – слабо выраженный тип.

Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. В

чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко – обычно

можно говорить только о преобладающем типе личности. Выбирая

профессию, необходимо учитывать свой профессиональный тип. Если

профессия не соответствует вашему типу личности, работа будет даваться

вам ценой значительного нервно-психического напряжения.


1. Реалистический тип (Р)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу,

требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации

движений, навыков практической работы. Результаты труда

117

профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь

окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее

делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе

предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются

традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.

Близкие типы: интеллектуальный и офисный.

Противоположный тип: социальный.

2. Интеллектуальный (И)

Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические

способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления,

умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические

задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и

исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа

способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим

временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с

людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предпринимательский.

3. Социальный (С)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную

деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением,

консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны,

чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны

понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно

хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность

прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на

первом месте.

Близкие типы: артистический и предпринимательский.

Противоположный тип: реалистический.

118

4. Офисный (О)

Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной

с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде

условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации,

установление количественных соотношений между числами и условными

знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью,

практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают

четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них

более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с

широкими контактами и принятием ответственных решений.

Близкие типы: реалистический и предпринимательский.

Противоположный тип: артистический.

5. Предпринимательский (П)

Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в

сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений,

социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и

умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий,

требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания.

Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают

деятельность, требующую энергии, организаторских способностей,

связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.

Близкие типы: офисный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

6. Артистический (А)

Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений,

редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают

необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной

чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои

ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой

119

регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают

профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой,

изобразительным искусством.

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: офисный.

Раздел 5. Профессиональная деятельность

Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической

деятельности

В основу методики положен подход, разработанный А. М. Марковой

совместно с А. Я. Никоновой. В основу различения стиля в труде учителя

авторами были положены следующие признаки:

содержательные характеристики стиля (преимущественная

ориентация учителя на процесс или результат своего труда,

развертывание учителем ориентировочного и контрольно-

оценочного этапов в своем труде);

динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость,

переключаемость и т.д.);

результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а

также интерес учеников к предмету).

Инструкция к тесту. Ответьте «Да» или «Нет» на вопросы теста.


1. Вы составляете подробный план урока?

2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?

3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?

4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или

трудности в усвоении материала?

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

120

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в

процессе объяснения?

7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе

объяснения?

8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого

ученика?

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно

исправил свой ответ?

11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при

объяснении?

12. Вы часто меняете темы работы на уроке?

13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в

коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время

опроса?

16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время

урока вывести Вас из равновесия?

17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли

проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в

учебник?

20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

21. Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым

ученикам?

22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?

23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?

121

24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?

25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал?

26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи

уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?

28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?

29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего

задания?

31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?

33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?


Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС) (15 вопросов):

2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29

Эмоционально-методический стиль (ЭМС) (25):

1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) (17):

2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС) (16):

1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Для определения доминирующего стиля педагогической

деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного

стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом,

по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов,

входящих в данную шкалу.

Описание стилей педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

122

Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс

обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично,

интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует

обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к

большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его,

опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало

дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ

самостоятельно.

Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное

планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке

он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный

материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора

учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены

закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого

арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует

коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания

учащихся. Для учителей с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся

в частом неумении проанализировать особенности и результативность

своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС)

Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты

обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса,

высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над

рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты

обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный

процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно

следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его

123

деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного

материала, контроль знаний учащихся.

Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет

виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя

столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного

материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего

стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно

заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты

обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.

По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС

проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов

обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже

практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной

речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с

эмоциональным стилем.

Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса,

предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством

подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально

оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и

адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС

проявляет консервативность в использовании средств и способов

педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность

закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся)

сочетается с малым, стандартным набором используемых методов

обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким

124

проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с

РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому

много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам. Для

учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.


Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний,

артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно

преподать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом,

руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и

методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический

климат.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные

недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в

Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала,

контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню

знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная

самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что

обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке. В

результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и

высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями,

недостаточно сформированными навыками учения.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС)

Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний,

контактность, проницательность, высокая методичность,

требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение

активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям

предмета, умелое использование и варьирование форм и методов

обучения. В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с

125

высокой познавательной активностью и сформулированными навыками

ученика.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько

завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная

чувствительность, обусловливающие Вашу излишнюю зависимость от

ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)

Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем

знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением

ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к

уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными

знаниями и сформированными навыками учения.

Однако, Вашу деятельность характеризуют и определенные

недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов

обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию

дисциплины на уроке. Вы много времени отводите ответу каждого

ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ,

объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей

деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса

обусловливает некоторые замедленные темпы урока. Этот недостаток

можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС)

Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью,

внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой

требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные

недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к

изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов

126

обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности

учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся. В

результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные

знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету.

Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда

интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный

психологический климат.

Определение психического выгорания (А. А. Рукавишников)

Данная методика нацелена на интегральную диагностику

психического «выгорания», включающую различные подструктуры

личности.

Инструкция к тесту. Вам предлагается ответить на ряд утверждений,

касающихся чувств, связанных с работой. Пожалуйста, прочитайте

высказывания и решите, испытывали ли вы нечто подобное. Если у вас

никогда не возникало подобного чувства, поставьте галочку или крестик в

бланке ответов в колонке «никогда» напротив порядкового номера

утверждения. Если у вас подобное чувство присутствует постоянно, то

поставьте галочку или крестик в бланке ответов в колонке «обычно», а

также в соответствии с ответами «редко», и «часто». Отвечайте как можно

быстрее. Постарайтесь долго не задумываться над выбором ответа.


1. Я легко раздражаюсь.

2. Думаю, что работаю лишь потому, что надо где-то работать.

3. Меня беспокоит, что думают коллеги о моей работе.

4. Я чувствую, что у меня нет никаких эмоциональных сил вникать в

чужие проблемы.

5. Меня мучает бессонница.

127

6. Думаю, что если бы представилась удачная возможность, я бы сменил

место работы.

7. Я работаю с большим напряжением.

8. Моя работа приносит мне удовлетворение.

9. Чувствую, что работа с людьми изматывает меня.

10. Думаю, что моя работа важна.

11. Я устаю от человеческих проблем, с решением которых сталкиваюсь

на работе.

12. Я доволен профессией, которую выбрал.

13. Непонятливость моих коллег или учеников раздражает меня.

14. Я эмоционально устаю на работе.

15. Думаю, что не ошибся в выборе своей профессии.

16. Я чувствую себя опустошенным и разбитым после рабочего дня.

17. Чувствую, что получаю мало удовлетворения от достигнутых успехов

на работе.

18. Мне трудно устанавливать или поддерживать тесные контакты с

коллегами по работе.

19. Для меня важно преуспеть на работе.

20. Идя утром на работу, я чувствую себя свежим и отдохнувшим.

21. Мне кажется, что результаты моей работы не стоят затраченных мною

усилий.

22. У меня не хватает времени на мою семью и личную жизнь.

23. Я полон оптимизма по отношению к своей работе.

24. Мне нравится моя работа.

25. Я устал все время стараться.

26. Меня утомляет участие в дискуссиях на профессиональные темы.

27. Мне кажется, что я изолирован от своих коллег по работе.

28. Я удовлетворен своим профессиональным выбором так же, как и в

начале карьеры.

128

29. Я чувствую физическое напряжение, усталость.

30. Постепенно я начинаю испытывать безразличие к своим ученикам.

31. Работа эмоционально выматывает меня.

32. Я использую лекарства для улучшения самочувствия.

33. Меня интересуют результаты работы моих коллег.

34. Утром мне трудно вставать и идти на работу.

35. На работе меня преследует мысль: поскорее бы рабочий день

закончился.

36. Нагрузка на работе практически невыносима.

37. Я ощущаю радость, помогая окружающим людям.

38. Я чувствую, что стал более безразличным к своей работе.

39. Случается, что у меня без особой причины начинает болеть голова или

желудок.

40. Я прилагаю усилия, чтобы быть терпеливым с учениками.

41. Я люблю свою работу.

42. У меня возникает чувство, что глубоко внутри я эмоционально не

защищен.

43. Меня раздражает поведение моих учеников.

44. Мне легко понять чувства окружающих по отношению ко мне.

45. Меня часто охватывает желание все бросить и уйти с рабочего места.

46. Я замечаю, что становлюсь более черствыми по отношению к людям.

47. Я чувствую эмоциональное напряжение.

48. Я совершенно не увлечен и даже не интересуюсь своей работой.

49. Я чувствую себя измотанным.

50. Я считаю, что своим трудом я приношу пользу людям.

51. Временами я сомневаюсь в своих способностях.

52. Я испытываю ко всему, что происходит вокруг, полную апатию.

53. Выполнение повседневных дел для меня – источник удовольствия и

удовлетворения.

129

54. Я не вижу смысла в том, что делаю на работе.

55. Я чувствую удовлетворение от выбранной мной профессии.

56. Хочется «плюнуть» на все.

57. Я жалуюсь а здоровье без четко определенных симптомов.

58. Я доволен своим положением на работе и в обществе.

59. Мне понравилась бы работа, отнимающая мало времени и сил.

60. Я чувствую, что работа с людьми сказывается на моем физическом

здоровье.

61. Я сомневаюсь в значимости своей работы.

62. Испытываю чувство энтузиазма по отношению к работе.

63. Я так устаю на работе, что не в состоянии выполнять свои

повседневные домашние обязанности.

64. Считаю, что вполне компетентен в решении проблем, возникающих на

работе.

65. Чувствую, что могу дать детям больше, чем даю.

66. Мне буквально приходится заставлять себя работать.

67. Присутствует ощущение, что я могу легко расстроиться, впасть в

уныние.

68. Мне нравится отдавать работе все силы.

69. Я испытываю состояние внутреннего напряжения и раздражения.

70. Я стал с меньшим энтузиазмом относиться к своей работе.

71. Верю, что способен выполнить все, что задумано.

72. У меня нет желания глубоко вникать в проблемы моих учеников.

Обработка и интерпретация результатов теста

Данная методика включает три шкалы: психоэмоционального

истощения (ПИ), личностного отдаления (ЛО) и профессиональной

мотивации (ПМ). Для определения психического «выгорания» в пределах

указанных шкал пользуются специальным ключом:

130

ПИ (психоэмоциональное истощение) – 1, 5, 7, 14, 16, 17, 20, 25, 29,

31, 32, 34, 36, 39, 42, 45, 47, 49, 52, 54, 57, 60, 63, 67, 69 (25 утверждений).

ЛО (личностное отдаление) – 3, 4, 9, 10, 11, 13, 18, 21, 30, 33, 35, 38,

40, 43, 46, 48, 51, 56, 59, 61, 66, 70, 71, 72 (24 утверждения).

ПМ (профессиональная мотивация) – 2, 6, 8, 12, 15, 19, 22, 23, 24, 26,

27, 28, 37, 41, 44, 50, 53, 55, 58, 62, 64, 65, 68 (23 утверждения)

Количественная оценка психического «выгорания» по каждой шкале

осуществляется путем перевода ответов в трехбалльную систему («часто»

– 3 балла, «обычно» – 2 балла, «редко» – 1 балл, «никогда» – 0 баллов) и

суммарного подсчета баллов.

Обработка производится по «сырому» баллу. Затем с помощью

нормативной таблицы определяется уровень психического «выгорания» по

каждой шкале.

Таблицы норм

Нормы для компонента «психоэмоциональное истощение» (ПИ)

Крайненизкие

Низкиезначения

Средниезначения

Высокиезначения

Крайневысокие

9 и ниже 10-20 21-39 40-49 50 и выше

Нормы для компонента «личностное отдаление» (ЛО)






9 и ниже 16-10 17-31 32-40 41 и выше

Нормы для компонента «профессиональная мотивация» (ПМ)






7 и ниже 8-12 13-24 25-31 32 и выше

Нормы для индекса психического «выгорания» (ИПв)

Крайне Низкие Средние Высокие Крайне131

низкие значения значения значения высокие31 и ниже 32-51 52-92 93-112 113 и выше

Содержательные характеристики шкал

Психоэмоциональное истощение – процесс исчерпания

эмоциональных, физических, энергетических ресурсов профессионала,

работающего с людьми. Истощение проявляется в хроническом

эмоциональном и физическом утомлении, равнодушии и холодности по

отношению к окружающим с признаками депрессии и раздражительности.

Личностное отдаление – специфическая форма социальной

дезадаптации профессионала, работающего с людьми. Личностное

отдаление проявляется в уменьшении количества контактов с

окружающими, повышении раздражительности и нетерпимости в

ситуациях общения, негативизме по отношению к другим людям.

Профессиональная мотивация – уровень рабочей мотивации и

энтузиазма по отношению к работе альтруистического содержания.

Состояние мотивационной сферы оценивается таким показателем, как

продуктивность профессиональной деятельности, оптимизм и

заинтересованность в работе, самооценка профессиональной

компетентности и степени успешности в работе с людьми.

Жизненные проявления психического «выгорания» на системно-

структурных уровнях представлены в таблице

Шкалы

ПВ

Проявления психического «выгорания» на уровнях:

Межличностном Личностном Мотивационном

ПИ Психическое истощение. Раздражительность. Агрессивность. Повышенная чувствительность к оценкам других.

Низкая эмоциональная толерантность, тревожность.

Нежелание идти на работу. Желание скорее окончить рабочий день. Появление прогулов.

132

ЛОНежелание контактировать с людьми. Циничное, негативное отношение к людям.

Критичное отношение к окружающим и некритичность в оценке самого себя. Значимость своей правоты.

Снижение включенности в работу и дела других людей. Безразличие к своей карьере.

ПМ

Неудовлетворенность работой и отношениями в коллективе.

Заниженная самооценка, неудовлетворенность собой как профессионалом. Чувство низкой профессиональной эффективности и отдачи.

Снижение потребности в достижениях.

Опросник для родителей «Типы воспитания детей»

Опросник предназначен для определения типов воспитания

родителями своих детей.

Инструкция к тесту. Перед вами ряд различных утверждений,

мнений, даже откровений о некоторых типах воспитания детей. Если вы

согласны с утверждением, выберите ответ «Да, согласен», если нет – «Нет,

не согласен».


1. В нашем доме главный – наш ребенок.

2. Не могу себе даже представить, чтобы мой ребенок что-то сделал,

предварительно не посоветовавшись со мной.

3. Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела, и, конечно,

мне не до души ребенка.

4. Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в

детском доме, а в семье.

5. Как бы мой ребенок ни старался угодить мне, я в нем вижу только

недостатки.

133

6. Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.

7. Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтоб он делал все только на

совесть.

8. Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня

здоровым.

9. Чем часами уделять внимание своему ребенку, для меня гораздо проще

что-нибудь ему купить.

10. Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратиться в данной ситуации

(маме или папе), чтобы получить желанный для него ответ.

11. Раньше я все позволял(ла) своему ребенку, а теперь не позволяю

ничего.

12. Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.

13. Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.

14. Я даю ребенку все: еду, одежду, кров – так зачем же еще уделять ему

внимание.

15. Если бы вы только знали, как мешает мне ребенок!

16. Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.

17. Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей – закон.

18. Я считаю: прежде всего у ребенка должны быть обязанности, а потом –

права.

19. Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как

мне дорого его здоровье.

20. Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он

все время недоволен.

21. В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем

воспитания ребенка.

22. Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть

младший брат (сестра), мы не можем уделять ей максимум внимания.

23. Я живу лишь ради своего ребенка.

134

24. Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по

подсказкам. Пусть по подсказкам, но зато моим…

25. Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону.

26. Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не

уделял.

27. Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.

28. Лучший способ воспитания – ремень.

29. Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.

30. Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его плохом здоровье.

31. Мой ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье

молоко».

32. У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на вопросы

воспитания детей.

33. Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку

достается меньше нежности и ласки, чем когда-то раньше, когда он еще в

семье был лишь один.

34. Смысл моей жизни – это мой ребенок.

35. Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его

здоровью.

36. У меня нет времени знакомиться с друзьями моего ребенка.

37. Если даже мой ребенок не ночует дома – это его дело.

38. Моя дочь (мой сын) в сто раз способнее, чем сын (дочь).

39. Только страх, страх наказания – узда для моего ребенка.

40. Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.

41. Если мой ребенок начинает жаловаться на свое здоровье, я лишаюсь

полностью покоя.

42. Мой ребенок знает, как я занят (а) на работе и моя зарплата мне

необходима, чтоб он не нуждался, как другие дети.

135

43. Моему ребенку надо целый день лавировать между мной и мужем

(женой), дедушкой и бабушкой, чтобы угодить нам всем.

44. После появления в семье новорожденного нам пришлось невольно

поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.

45. Мой ребенок привык жить в семье в атмосфере поклонения и

восхищения.

46. Я продумал(а) всю жизнь своего ребенка до малейших мелочей.

47. Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он – это его забота.

48. Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка. Надо же, чего он

захотел.

49. Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы

он (она) ни делал (а), он (она) все делает хуже других.

50. Дисциплина – это наказание и страх.

51. Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком,

чтобы чего-то достичь в жизни.

52. Когда мой ребенок заболеет, я готов (а) выполнить его любую прихоть.

53. Если у меня вдруг будет выбор: ехать мне в командировку или же

побыть с ребенком, я, конечно, выберу командировку, потому что это

важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.

54. В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно

воспитывать ребенка.

55. Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что он

имеет.

56. Все, что хочет мой ребенок, – для меня закон.

57. По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.

58. Мне родители почти не уделяли в детстве времени на мои заботы.

Почему я должен (на) уделять?

136

59. Я совсем не для того позволил (а) себе иметь ребенка, чтобы думать

каждый день во что его обуть, одеть, чем накормить. Пусть лучше думает

об этом государство.

60. Я думаю, что лучший метод воспитания – противопоставление ребенка

другим детям.

61. Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.

62. В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.

63. Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.

64. Если бы я сидел (а) со своим ребенком дома, он бы не имел такие

дорогие необычные игрушки, вызывающие зависть у других детей.

65. В выходные дни я занимаюсь перевоспитанием ребенка, потому что в

дни, когда я на работе, бабушка и дедушка балуют его.

66. Моя дочь (мой сын) никак не может свыкнуться с той мыслью, что у

нас в семье теперь кумир другой.

67. В нашем доме дышат все лишь в такт дыханию ребенка.

68. Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.

69. 69.Я, конечно, за развитие ребенка, но мне жалко тратить время на

него.

70. Еще не хватало, чтобы я заботился(лась) о своем ребенке.

71. Я даже не скрываю то, что у меня среди моих детей есть свой

любимчик.

72. Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом».

73. Я привык (а) поручать ребенку все ответственные взрослые дела.

74. Я согласен (а), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он

больше не болел.

75. Не пойму, что не хватает моему ребенку. Мы купили ему даже

видеокамеру.

76. Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы

не сходимся с женой (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.

137

77. Моя дочь (сын) никак не хочет примириться с тем, что после моего

развода с ее (его) папой у меня совсем уже нет денег, чтобы выполнять все

прихоти ее (его).

78. Мой ребенок знает, что он самый лучший.

79. Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.

80. Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.

81. Когда мой ребенок заболеет, я врача не вызываю – выздоровеет сам.

82. Моя дочка (сын), видно, ожидает сказочного принца (принцессу), хотя

ей (ему) еще так далеко до сказочной принцессы (принца).

83. Я привык (а), чтоб мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.

84. Мой ребенок знает, что он должен быть отличником, иначе – я не

потерплю.

85. Когда мой ребенок себя плохо чувствует, я дрожу над ним, как будто

он новорожденный.

86. Думаю, что мой ребенок рад, когда себя я заменяю ему новой

безделушкой.

87. То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, завтра запрещает

ему папа (мама).

88. Я сменил (а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.

89. Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.

90. Мой ребенок не имеет никаких забот, зная то, что обо всем я

позабочусь сам (а).

91. Мой ребенок полностью свободен: хочет – ходит в школу (детский

сад), хочет – нет.

92. Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.

93. Моя дочь (сын) все время грезит наяву, как будто бы во сне. Лучше б

она (он) занималась (лея) делом и хоть чем-то походил (а) бы на брата

(сестру).

94. Я держу своих детей в «ежовых рукавицах».

138

95. Я все время доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.

96. Чтобы мой ребенок лишний раз не заразился от других детей, ему я

запрещаю ходить в гости, театр, цирк, кино.

97. Мой ребенок мной всегда гордится. Я достиг (а) всего, и он имеет все.

Для чего ж ему необходимо еще и общение со мною.

98. Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня «можно», что «нельзя».

99. Раз мой муж (жена) нашел(а) себе другую, новую семью, я не могу по-

старому баловать ребенка.

100. Мой ребенок знает, что он – идеал.

101. Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтоб

он им был.

102. Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на

прогулку с собственным ребенком.

103. Мой ребенок – лишняя обуза для меня.

104. Младший сын (дочь) меня все время раздражает. Хорошо, что у нас

есть еще один ребенок.

105. Если кто-то вдруг пожалуется мне на моего ребенка, я с ребенком

разберусь сам так, что он об этом еще долго будет помнить.

106. Моя дочь (мой сын) прекрасно знает, что она (он) должна(ен)

ухаживать за дедушкой.

107. Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать его от

переутомления и стрессов.

108. Если даже я немного уделяю времени своему ребенку, я стараюсь это

компенсировать любыми ценными подарками.

109. Только мое настроение определяет, как сегодня буду я воспитывать

ребенка.

110. Хорошо, что бабушка уехала в деревню, я теперь сам(а) взялся (лась)

за нашего ребенка.


139

«Кумир семьи» – 1,12,23,34,45,56,67,78,89,100;

Гиперопека – 2,13,24,65,46,57,68,79,90,101

Гипоопека – 3,14,25,96,47,58,69,80,91,102;

Безнадзорность – 4,15,26,127,48,59,70,81,92,103;

«Золушка» – 5,16,27,158,49,60,71,82,93,104;

«Ежовые рукавицы» – 6,17,28,189,50,61,72,83,94,105;

Повышенная моральная ответственность – 7,18,29,220,51,62,73,84,95,106;

«Культ болезни» – 8,19,30,251,52,63,74,85,96,107;

«Кронпринц» – 9,20,31,282,53,64,75,86,97,108;

Противоречивое воспитание – 10,21,32,313,54,65,76,87,98,109;

Смена образцов воспитания – 11,22,33,344,55,66,77,88,99,110.

Если максимальное количество баллов набрали несколько типов

воспитания (за исключением специально выделенных синергетических

типов воспитания), то это чаще всего говорит о противоречивых

воспитательных воздействиях (разновидности противоречивого

воспитания).

Синергетические типы воспитания – это типы воспитания, которые

обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате

потенцированный (суммирующий), усиливающий эффект. Примеры этих

типов: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» или Кумир +

Гиперопека + «Культ болезни» и т. д. Расхождения во взглядах на вопросы

воспитания ребенка между мужем и женой констатируются ярче всего при

сравнении ответов мамы с папой.

140

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ [6]

Психология человека

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2010.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического

анализа. – М.: Смысл, 2001.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2003.

4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж:

МПСИ, 1998.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: АСТ, 2010.

6. Гусев А.Н. Ощущение и восприятие. Общая психология. В 7 т.т. Под

ред. Братуся Б.С. Т.4. М.: Академия, 2007.

7. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2004.

8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола,

1995 (или более поздние издания).

9. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. 2008 г.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

11. Иванников В.А. Основы психологии. СПб.: Питер, 2010.

12. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. М., 2006.

13. Кабаченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами.

СПБ, 2003.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл:

Издательский центр «Академия», 2006.

15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2002.

16. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., Смысл, 2003.

17. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Москва, 2002.

18. Майерс Д. Социальная психология. СПГУ, 2007

19. Носкова О.Г. Психология. М., 2008.

141

20. Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7т.т. Под ред. Братуся Б.С.

Т.3. М.: Академия, 2006

21. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник для ВУЗов. М.,

Высшее образование, 2008, изд. 2-е.

22. Перре М., Бауман У. Клиническая психология. СПГУ, 2011

23. Психология внимания. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. М.: АСТ, 2008.

24. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М: АСТ, 2008.

25. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,

А.А.Пузырея. - М. 2008.

26. Психология мотивации и эмоций. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,

М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2006.

27. Психология ощущений и восприятия. Тексты / Под ред. Ю.Б.

Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 2002

28. Психология памяти. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. М.: ЧеРо, 2002.

29. Психология эмоций. Автор-составитель В.К.Вилюнас. М., Питер, 2004

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002.

31. Соколов Е.Н. Очерки по психофизиологии сознания. М., 2010,

32. Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В

7т.т. Под ред. Братуся Б.С. Т.1. М.: Академия, 2008.

33. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 2007

34. Фаликман М.В. Внимание. Общая психология. В 7т.т. Под ред. Братуся

Б.С. Т.2. М.: Академия, 2006.

35. Фейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, эксперименты,

упражнения. СПб.-М., 2001.

36. Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». Ред. Е.Е.Соколова,

М., 1999.

142

37. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонова, М.:

АСТ, 2008.

38. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Питер Пресс, 1999.

39. Хомская Е.Ф. Нейропсихология. М., 2002.

Психология развития (возрастная психология)

1. Абрамова Г.М. Возрастная психология. – М., 1998.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. –

М., 1984.

5. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.

6. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А.

Хвостов. – М., 1999.

7. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.,

1996.

8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная

психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

9. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его

освоения. – М., 2003.

10. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.,

2004.

11. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. – М., 2002.

12. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста. В вопросах и

ответах. – М., 2004.

13. Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2003.

14. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и

женщины. – СПб., 2002.

15. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.

143

16. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

17. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

18. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М.,

2002.

19. И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология. Полный

жизненный цикл. М.: ТЦ Сфера 2003

20. Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых,

структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. –

Киев, 2000.

21. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. – М., 2000.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

23. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.

24. Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности. – М., 1999.

25. Немов Р.С. Психология. – М., 1998. – Кн. 2.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

27. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста. – М., 1996.

28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

29. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок.

– Мн., 2000.

30. Психология зрелости: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. –

Самара, 2003.

31. Психология развития от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реан. –

СПб., 2001.

32. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

33. Психология развития: Хрестоматия / Сост. и общая ред. – авторский

коллектив сотрудников кафедры психологии развития и

дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб., 2001.

144

34. Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова,

А.Г. Лидерс. – М., 2003.

35. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и

современная психология. – М., 1986.

36. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.

Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.

37. Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. – М., 2001.

38. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие

субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.

39. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.

40. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. –

СПб., 2000.

41. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-

содержательные характеристики процесса развития личности. – М., 2004.

42. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

43. Формирование личности в переходный период от подросткового к

юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.

44. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.

– М., 1989..

45. Шаграева О.А Детская психология. – М., 2001.

46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2004.

47. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

Социальная психология

1. Столяренко Л.Д. Психология: учебное пособие для студентов среднего

профессионально образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс,

2004.

2. Сухов А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего

профессионального образования / А.Н. Сухов. – 2-е изд., стер. – М.:

Академия, 2005.

145

3. Сущенко, С.А. Социальная психология: учебник для среднего

профессионального образования / С.А. Сущенко. – Ростов н/Д: Феникс,

2005.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М.

Андреева.– 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2004.

5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную

психологию / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 2007.

6. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская,

О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2005.

7. Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия

/ Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003.

8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов /

М.И. Еникеев.– М.: НОРМА, 2005.

9. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.– М.: Питер, 2005.

10. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Г.

Крысько. – СПб.: Питер, 2003.

11. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г.

Крысько. – Мн.: Харвест, 2004.

12. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов /

В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2006.

13. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов / А.А.

Леонтьев.– 3-е изд. – М.: Смысл: Академия, 2005.

14. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 6-е изд., перераб. и

доп. – СПб.: Питер, 2008.

15. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм. –

СПб.: Питер, 2000.

16. Немов Р.С. Социальная психология: Краткий курс / Р.С. Немов,

И.Р. Алтунина. – СПб.: Питер, 2008.

146

17. Парыгин Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. – СПб.:

СПбГУП, 2003.

18. Психология. Учебник для экономических вузов / Под ред. В.Н.

Дружинина. – СПб.: Питер, 2007.

19. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М.

Андреевой, А.И. Донцова. – М., 2002.

20. Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А.Л. Журавлев. –

М., 2006. – 351 с.

21. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А.

Лабунской. – М.: Гардарики, 2004.

22. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. – М.,

2004.

23. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д.,

2008.

24. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев. –

М., 2004.

Педагогическая психология

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.:

Владос, 2004.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.:

Феникс, 2000.

3. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005.

4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.

Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005.

5. Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

6. Волкова А.А., Димитрова Л.В. Психология и педагогика для студентов

вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

7. Волкова А.И. и др. Психология и педагогика для технических вузов /

Волкова А.И., Дмитриева И.А., Кукушин В.С. - Ростов н/Д.: Март, 2005.

147

8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая

психология. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

9. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003.

10. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной

деятельности. - М.: ЮНИТИ, 2003.

11. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2005.

12. Данилова Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии:

Для студентов средних педагогических учебных заведений. - М: Академия,

2000.

13. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и

тесты. - Самара: Бахрах, 2004.

14. Ждан А.Н. Возрастная и педагогическая психология в

дореволюционной России (Рецензия на книгу А.А. Никольской

"Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России") //

Вопросы психологии. - 1996. - № 3.

15. Зимняя И.А. Новое учебное пособие по педагогической психологии

(Рецензия на книгу Н.Ф. Талызиной "Педагогическая психология") //

Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С.115.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов

н/Д.: Феникс, 1997.

17. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.:

Академический проект, 2004.

18. Кроль В.М. Психология и педагогика: Для студентов технических

вузов. - М.: Высшая школа, 2004.

19. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. -


20. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. СПб.: Омега,

2006.

148

21. Психология и педагогика: Экзаменационные ответы студенту вуза /

Сост. Е.Л. Ларионова. - М., 2006.

22. Логвинов И., Сарычев С., Силаков А. Педагогическая психология в

схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005.

23. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г.

Маклакова. - СПб.: Питер, 2005.

24. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. - М.: Юристъ, 2005.

25. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум. - М.:


26. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в

дореволюционной России. - Дубна: Феникс, 1995.

27. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: Вопросы образования и

обучения: Система разноуровневых контрольных заданий. - М.: КноРус,

2006.

28. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика. - М., 2006.

29. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - М.:

Проспект, 2005.

30. Поляков С.Д. Сужение реальности, или О границах педагогической

психологии (Рецензия на книгу И.А. Зимней "Педагогическая психология")

// Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С.149.

31. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2003.

32. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.

Забрамной. - М.: Академия, 2005.

33. Реан А.А. Педагогическая психология: научно-психологические

основы практики образования (Рецензия на книгу И.А. Зимней

"Педагогическая психология") // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. -

С.146.

34. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -


149

35. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология.

- М.: Владос, 2003.

36. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное

пособие. - М.: Академия, 2004.

37. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2006.

38. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. -

Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

39. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс,

2003. - 544 с.

40. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. -

Ростов н/Д.: Феникс, 2001.

41. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для

технических вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

42. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.

43. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.:

Академия, 2002.

44. Титов В.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: ПРИОР,

2003.

45. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М.:


46. Якунин В.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Михайлова В.А.,

2000.

150

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

2. Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по

психологии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических

вузов / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. –

Мурманск: МГПУ, 2006.

3. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания,

правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.

4. Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.

5. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой

и выпускной квалификационной работы по психологии и

конфликтологии / Сост. – Нижегородцева Н.В., Мишина Т.В. – Ярославль:

ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им.

К. Д. Ушинского", 2006.

6. Написание курсовой работы по дисциплине «Психология»:

требования и рекомендации / Авт.сост.– Михалец И.В., Мартынов М.В. –

Пенза, 2013.

7. Психодиагностика: практикум по психологии/ сост. Т. Г. Ивошина,

М. Е. Питанова, Н. С. Мендова. Пенза, 2010.

8. Рекомендации по оформлению ссылок, цитат, списка литературы к

учебным и научным работам. - URL:

http://lib.pomorsu.ru/elib/text/biblio/oformlenie_lit.htm (дата обращения:

08.10.2013).

151

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Образец титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО

Историко-филологический

факультет

Кафедра «Педагогика»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология»

на тему:

«____________________________________

____________________________________»

Выполнил:

Иванов И.И., группа 12ИПА1

Проверил:

к.пс.н., доцент Михалец И.В.

Пенза, 2014 г.

152

Учебное издание

Мендова Наталия Сергеевна,Мартынов Михаил Владимирович,

Михалец Ирина Викторовна,Питанова Марина Евгеньевна,Шварева Любовь Васильевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:МЕТОДИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Учебно-методическое пособие для студентов

Под редакциейН.С. Мендовой

Пенза, Красная, 40, Издательство ПГУТел./факс:(8412) 56-47-33, e-mail:[email protected]

153

dep_penzped.pnzgu.ru€¦ · web viewМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И...

Documents