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Insttituto Superior Tecnológico “Portoviejo“

DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO“PORTOVIEJO”

MODELO EDUCATIVO

AutoresDr. C. Reynier García Rodríguez

Dr. C. Roberth Olmedo Zambrano Santos

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Este texto ha sido sometido a un proceso de evaluación por pares externos con base en la normativa editorial de Sinapsis.

Editorial Sinapsis53 pag: 185x210 mm.

Título: Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”Primera edición en español 2020ISBN digital: 978-9942-9979-9-9

Publicación en formato: PDF

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INDICE

Pág.Cap.

Introducción ................................................................................................................................................. 7

Antecedentes ................................................................................................................................................. 8

CAPITULO I El Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” en el contexto nacional e internacional..................... 10

CAPITULO II Fundamentos teóricos del Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”.........13

CAPITULO IIIEl Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”, un aporte práctico a la educación universitaria ecuatoriana ......................................................................................................... 15

CAPITULO IVLa función sustantiva Docencia, una visión modelada del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” .................................................................................................................................................. 22

CAPITULO V La función sustantiva Investigación, una visión modelada del Instituto Superior Tecnológico“Portoviejo” .................................................................................................................................................. 32

CAPITULO VILa función sustantiva Vinculación con la Sociedad, una visión modelada del Instituto SuperiorTecnológico “Portoviejo” ............................................................................................................................ 39

Conclusiones ............................................................................................................................................... 43

Referencias bibliográficas ......................................................................................................................... 44

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Introducción“La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma”. John Dewey

La educación superior a nivel internacional se torna cada vez más interesante, quizás por su alto nivel de incertidumbre o por la complejidad que encierra.Sea cualquiera de las dos visiones, es una oportunidad de aprovechamiento absoluto de nuevos saberes teóricos y prácticos. Mueve el pensamiento y hace que haya enfrentamientos con desafíos y problemáticas enfocados al futuro; en virtud del bien común. Hoy en contextos de globalización, la autonomía, la libertad de cátedra, la investigación, el trabajo docente – estudiantil y la evaluación formativa permanente están amenazados, de aquí nace la necesidad de una transformación social en contextos educativos universitarios.

La globalización es entendida como un proceso irreversible, considerada como un fenómeno socio – político; pero hay esperanza en la educación superior en la construcción social de ideales superiores en cuento al desarrollo integral de los seres humanos que tiene a su cargo. Para este logro significativo se precisa de la actualización consciente y permanente de los docentes, de los contenidos curriculares y cultu-rales, la inserción de las instituciones en las redes de investigación, contextualización de las investigaciones e innovaciones, modernización de la gestión académica y la complementación de la educación presencial, semi-presencial y a distancia.

En Ecuador, la educación universitaria se centra en la formación integral del ser humano (Art. 2, Ley Orgánica de Educación Superior - LOES), de aquí la necesidad de contribuir a la búsqueda de soluciones a los problemas nacionales. Por eso, se convierte en un imperativo el desarrollo de la competitividad. Compe-titividad no vista como rivalidad, sino como un proceso permanente de desarrollo humano en función de: conocimientos actualizados, habilidades, hábitos, valores, motivaciones, valoraciones personales y autova-loraciones; que condiciones un desempeño profesional exitoso.

Hoy la educación universitaria debe apostar a la docencia, a la investigación, a la vinculación con la so-ciedad; por ende a la innovación y a la competitividad en función de la solidaridad, la igualdad, la equidad y la justicia social. El desafío es inminente y permanente, se caracteriza por la objetividad, la eticidad y la formación de hombres y mujeres plenos en instrucción y en educación.

Desde el Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” (ITSUP), como institución de educación superior, repiensa y asume la educación como un proceso de enriquecimiento donde los logros y resultados son notorios. Se relacionan estrechamente con un discurso pedagógico, educativo, histórico y negado a la demora en la contribución al desarrollo del país, de la pro-vincia y del cantón.

El Modelo Educativo del ITSUP, propende al aprendizaje y a la innovación; donde se trabaja paralela-mente en una educación emprendedora y en la ética solidaria que propende a conocimientos actualizados y sólidos. Se forma un profesional insertado en las transformaciones del siglo XXI, competente y comprome-tido con la sociedad que le ha formado. Además considera la gestión del conocimiento en conjunto con el currículo de sus especialidades, en función de la calidad de la educación que protagoniza. Una de las distin-ciones como instituto es la orientación de la mirada “hacia adentro”, en la búsqueda constante de la calidad, en la difusión de los resultados y en la transformación permanente.

Los enfoques del modelo son: de derechos, interseccional e intercultural; con visión de inclusión, de gé-nero, pueblos, nacionalidades e interculturalidad, atención a la discapacidad, al ambiente y al acceso univer-sal; en función de la formación integral de los estudiantes. El modelo ofrece concepciones teórico – meto-dológicas que orientan y guían la gestión académica por funciones sustantivas, para el logro de la excelencia académica en cada una de las especialidades. El estudiante es un sujeto activo, responsable y consciente del proceso que protagoniza.

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Antecedentes“Desarrolla una pasión por aprender. Si lo haces, nunca dejarás de crecer” Anthony J. D’Angelo.

El Instituto Tecnológico Superior “Portoviejo”, cuyas siglas son ITSUP, fue creado por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo # 2755 del 18 de junio de 1996, con las especializaciones de Contabilidad Bancaria y Análisis de Sistemas, a funcionar a partir del periodo lectivo: 1996-1997. Contó en un inició con 123 estudiantes, 11 docentes, tres administrativos y un encargado en servicios generales.En el año 1998 se crea la carrera de Administración de Empresas, en la que se graduaron dos promociones. Posteriormente, se crea la carrera de Electrónica - Informática mediante el Acuerdo Ministerial N° 1915 del 20 de marzo de 2002, y las carreras de Hotelería y Turismo y Secretariado Gerencial con el Acuerdo del CONESUP N° 140 del 26 de septiembre de 2003.

El Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP), de conformidad con la Ley de Educación Su-perior del año 2000, asumió el control de los institutos superiores técnicos y tecnológicos del país, y emitió el Registro Institucional No. 13-002 en el que reconocía al Instituto Tecnológico Superior “Portoviejo” dentro del sistema nacional de educación superior.

El ITSUP, como institución de educación superior y de derecho privado, desde sus inicios afianzó su objeto social de servicio sin fines de lucro, donde prima su capacidad de autogestión administrativa y finan-ciera para el cumplimiento de su misión y patrimonio propio.

El instituto se rige por las normas del ordenamiento jurídico ecuatoriano, particularmente por la Cons-titución Política, la Ley Orgánica de Educación Superior y su Reglamento, el Reglamento General de los Institutos Superiores, el Estatuto Institucional y por sus Reglamentos Internos. Forma parte de los Sistema Nacional de Educación Superior, Evaluación y Acreditación, Ciencia y Tecnología, Nacional de Admisión y Nivelación y Planificación de la Educación Superior.

Se ubica en la provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia 12 de marzo, con tiempo de vida insti-tucional indefinida. Su representante legal es el Dr. Roberth Olmedo Zambrano Santos, Ph. D.Una vez posicionado en el contexto provincial y local; ante el pedido de muchos padres de familia, decidió en el año 1999 crear la sección bachillerato, con la misma razón social, asumiéndose las especialidades: Fí-sico-Matemática, Químico- Biológica e Informática; dentro del bachillerato en Ciencias, tal como lo contempló el Acuerdo Ministerial emitido por la Sub-secretaría Regional de Educación, con fecha 11 de marzo de 1999, entrando a funcionar a partir delaño lectivo 1999 – 2000 con el primer año de bachillerato, año lectivo 2000 – 2001 con primero y segundo de bachillerato, y el año lectivo 2001 – 2002 con los tres niveles de bachillerato; obteniendo en esta fecha su primera promoción en la Especialidad de Informática.

En cuanto a sus autoridades, desde su creación hasta diciembre del año 2011, tanto el colegio como el instituto estuvieron rectorados por el Dr. Roberth Zambrano, Ph.D.

En sus inicios el ITSUP sesionaba en un inmueble rentado, a medida que se iba desarrollando fue adqui-riendo bienes patrimoniales a inicios de los años 2000 y en la primera década logró la tenencia de terrenos donde se construyeron tres edificios. La infraestructura ha sido prioridad en virtud del mejoramiento de la calidad en los servicios educativos.

El ITSUP ha formado parte de la historia del Ecuador, de la región costanera y del cantón; así como la historia ha incidido en su quehacer académico, investigativo y de vinculación con la sociedad. El 16 de abril de 2016, con apenas 75 segundos; un sismo de magnitud 7.8 en la escala de Richter estremeció al Ecuador. Entre daños, decesos y heridos; se marcó una tragedia que quedó sembrada en la memoria de los sobrevi-vientes, el ITSUP perdió parte de su infraestructura y tuvo ante sí, dos opciones: abandonar la obra o recon-quistarse. Toda la familia se puso de acuerdo y decidió la segunda opción; que implicó secarse las lágrimas y asumir el reto de luchar por la casa. Las 3 430 réplicas luego de aquel suceso, no permitían un pensamiento claro pero a pesar de la confusión el espíritu de lucha, de supervivencia y el amor a la educación hizo del ITSUP una familia mejor. El camino se hizo complejo, duro, difícil y angosto; entre escombros y sollozos comenzó la recuperación, que no solo fue en el orden constructivo y material, sino en lo emocional, espe-ranzador y entusiasta de nuevas netas.

Los estudiantes se reinsertaron, había temor pero el cuidado y la atención de los docentes propició a la

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seguridad y la conquista de una educación cualitativamente superior. No hubo forma de detenerse, así que se consolidaron las carreras existentes y se obtuvo la condición de instituto acreditado en el año 2016. Poste-riormente, se incrementó la oferta académica con la introducción de la Tecnología Superior en: Secretariado Ejecutivo (RPC-SO-12-No.173-2018), Electrónica (RPC-SE-04-No.013-2018), Desarrollo de Software (RPC -SO-20-No.297-2018), Turismo (RPC-SE-94-No.13-2018), Enfermería (RPC-SO-26-No.417-2018) y Emer-gencias Médicas (RPC-SO-02-No.007-2019); todas debidamente aprobadas por el Consejo de Educación Superior (CES).

Por reformas a nivel de país en el año 2019, los Institutos y Conservatorios cambiaron su denominación a Institutos de Educación Superior de Formación Técnica y Tecnológica, en el caso del ITSUP mantiene sus siglas pero se nombra: Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”.

La prioridad constante han sido las innovaciones pedagógicas implementadas en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje; las que constituyen una herramienta operativa que permite a la institución asumir es-trategias, a fin de aportar con soluciones creativas a los problemas del contexto sociocultural, garantizando calidad educativa en los diferentes niveles de educación que oferta. Desde esta óptica el ITSUP con el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional promueve actividades orientadas a la reflexión crítica sobre la orga-nización y el quehacer organizacional, basadas en información relevante proveniente de la autoevaluación institucional.

La esencia del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” se fundamenta en la transferencia del conoci-miento, el mismo que es revisado y cuestionado entre pares académicos. La noción de pertinencia implica conciencia e intencionalidad y por tanto, remite al sujeto en condición de conocimiento y capacidad de dominio sobre las circunstancias que le envuelve.

La pertinencia social representa para la institución, el mayor grado de compromiso e involucramiento, donde se establece un nexo entre las necesidades y expectativas de la sociedad. Sobre esta base, el ITSUP busca asentarse como una institución de excelencia, donde se desarrolle la creatividad y la innovación, con capacidad para formar profesionales de alto nivel y ciudadanos útiles para el país; además de mantener el re-conocimiento como una institución con altos niveles de calidad y punto de referencia en el ámbito interna-cional, nacional, regional, provincial y cantonal en la enseñanza e innovación tecnológica. El ITSUP, a la luz de estas directrices traza estrategias para el quinquenio 2019-2024, y así ofrecer respuestas a las exigencias de la Educación Superior del Ecuador, a través de la consolidación articulada de la docencia, la vinculación con la sociedad y la investigación para dar respuestas a los problemas del entorno social.

La institución se encuentra bajo el encargo de la Dra. Sonia Ubillús Saltos, Ph.D quien propicia que el ITSUP esté comprometido con la elevación de los niveles de calidad en la educación con el propósito de entregar a la sociedad profesionales con conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para que puedan enfrentar las exigencias del mercado laboral con visión de fututo, de acuerdo a los adelantos de la ciencia y la tecnología.

La educación es una herramienta fundamental de progreso, por tanto, es necesario reafirmar una profun-da convicción de respeto a la función esencial, en el desarrollo, formación continua y permanente del estu-diante a través de la integración e interrelación docente, investigativa y de vinculación con la comunidad; las que sirven de guía y cadalso en la concreción del servicio de la sociedad para hacer retroceder la pobreza, la destrucción de valores y la desigualdad social.

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Capítulo I.

El Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” en el contexto nacional e internacional

“El objeto más noble que puede ocupar el hombre es ilustrar a sus semejantes” Simón Bolívar

I.1 El Plan Nacional de DesarrolloEl Plan Nacional de Desarrollo (PND) de Ecuador se define por tres ejes esenciales, que se interrelacionan

entre sí y con las funciones sustantivas del sistema de educación superior. Desde el quehacer investigativo del ITSUP, se asumen como base y cadalso para el sustento del Modelo Educativo y forma de contribución al desarrollo del país a través del fomento del bien común. Una de las intenciones del ITSUP es la generación de política pública a tenor de los siguientes aspectos del PND: ➢ Eje 1. Derechos para todos durante toda la vida• Objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas.• Objetivo 2. Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas.• Objetivo 3. Garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y las futuras generaciones. ➢ Eje 2. Economía al servicio de la sociedad• Objetivo 4. Consolidar la sostenibilidad del sistema económico social y solidario, y afianzar la dolarización.• Objetivo 5. Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento económico sustentable de manera redistributiva y solidaria.• Objetivo 6. Desarrollar las capacidades productivas y del entorno para lograr la soberanía alimentaria y el desarrollo rural integral. ➢ Eje 3. Más sociedad, mejor Estado• Objetivo 7. Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano al servicio de la ciudadanía.• Objetivo 8. Promover la transparencia y la correspondencia para una nueva ética social.• Objetivo 9. Garantizar la soberanía y la paz, y posicionar estratégicamente al país en la región y el mundo.

Ajustados al PND se erige el trabajo del ITSUP, donde se contribuye desde el quehacer institucional al desarrollo socioeconómico del país, de la provincia y del cantón. Sobre esta base, se asumen los Obje-

tivos de Desarrollo Sostenible (ODS) declarados en la Agenda 2030 del periodo 70º de sesiones de la Asam-blea General de las Naciones Unidas, donde se dieron cita 154 jefes de Estado y/o de Gobierno para adoptar la Agenda 2030. Esta Agenda cuenta con 17 ODS que ambicionan acabar con la pobreza extrema, luchar contra la desigualdad y la injusticia social; así como afrontar el cambio climático. (Llorens, 2019)

I.2 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Agenda 2030De los 17, son contentivos quehacer pedagógico del ITSUP, siete de los ODS. ODS 3. Salud y bienestarPropósito: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.“Para lograr el desarrollo sostenible es fundamental garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos a cualquier edad. Se han obtenido grandes progresos en relación con el aumento de la esperan-za de vida y la reducción de algunas de las causas de muerte más comunes relacionadas con la mortalidad infantil y materna. Se han logrado grandes avances en cuanto al aumento del acceso al agua limpia y el sa-neamiento, la reducción de la malaria, la tuberculosis, la poliomielitis y la propagación del VIH/SIDA. Sin embargo, se necesitan muchas más iniciativas para erradicar por completo una amplia gama de enfermeda-

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des y hacer frente a numerosas y variadas cuestiones persistentes y emergentes relativas a la salud”. ODS 4. Educación de calidadPropósito: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de apren-dizaje durante toda la vida para todos.“La consecución de una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las personas y el desarro- llo sostenible. Se han producido importantes avances con relación a la mejora en el acceso a la educación a todos los niveles y el incremento en las tasas de escolarización en las escuelas, sobre todo en el caso de las mujeres y las niñas. Se ha incrementado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización, si bien es necesario redoblar los esfuerzos para conseguir mayores avances en la consecución de los objetivos de la educación universal. Por ejemplo, se ha conseguido la igualdad entre niñas y niños en la educación primaria en el mundo, pero pocos países han conseguido ese objetivo a todos los niveles educativos”. ODS 8. Trabajo decente y crecimiento económico Propósito: Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y produc-tivo y el trabajo decente para todos.“Aproximadamente la mitad de la población mundial todavía vive con el equivalente a unos 2 dólares de los Estados Unidos diarios, y en muchos lugares el hecho de tener un empleo no garantiza la capacidad para escapar de la pobreza. Debemos reflexionar sobre este progreso lento y desigual, y revisar nuestras políti-cas económicas y sociales destinadas a erradicar la pobreza. La continua falta de oportunidades de trabajo decente, la insuficiente inversión y el bajo consumo producen una erosión del contrato social básico subya-cente en las sociedades democráticas: el derecho de todos a compartir el progreso. La creación de empleos de calidad seguirá constituyendo un gran desafío para casi todas las economías más allá de 2015. Para con-seguir el desarrollo económico sostenible, las sociedades deberán crear las condiciones necesarias para que las personas accedan a empleos de calidad, estimulando la economía sin dañar el medio ambiente. También tendrá que haber oportunidades laborales para toda la población en edad de trabajar, con condiciones de trabajo decentes”. ODS 9. Industria, innovación e infraestructuraPropósito: Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fo-mentar la innovación.“Las inversiones en infraestructura (transporte, riego, energía y tecnología de la información y las comuni-caciones) son fundamentales para lograr el desarrollo sostenible y empoderar a las comunidades en nume-rosos países. Desde hace tiempo se reconoce que, para conseguir un incremento de la productividad y de los ingresos y mejoras en los resultados sanitarios y educativos, se necesitan inversiones en infraestructura. El ritmo de crecimiento y urbanización también está generando la necesidad de contar con nuevas inversiones en infraestructuras sostenibles que permitirán a las ciudades ser más resistentes al cambio climático e im-pulsar el crecimiento económico y la estabilidad social”. ODS 11. Ciudades y comunidades sosteniblesPropósito: Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sos-tenibles.“Las ciudades son hervideros de ideas, comercio, cultura, ciencia, productividad, desarrollo social y mucho más. En el mejor de los casos, las ciudades han permitido a las personas progresar social y económicamente. Ahora bien, son muchos los problemas que existen para mantener ciudades de manera que se sigan crean-do empleos y prosperidad sin ejercer presión sobre la tierra y los recursos. Los problemas comunes de las ciudades son la congestión, la falta de fondos para prestar servicios básicos, la escasez de vivienda adecuada y el deterioro de la infraestructura. Los problemas que enfrentan las ciudades se pueden vencer de manera que les permita seguir prosperando y creciendo, y al mismo tiempo aprovechar mejor los recursos y reducir la contaminación y la pobreza. El futuro que queremos incluye a ciudades de oportunidades, con acceso a servicios básicos, energía, vivienda, transporte y más facilidades para todos”. ODS 13. Acción por el climaPropósito: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.“El cambio climático afecta a todos los países en todos los continentes. Tiene un impacto negativo en la

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economía nacional y en la vida de las personas, de las comunidades y de los países. En un futuro las conse-cuencias serán todavía peores. Las personas viven en su propia piel las consecuencias del cambio climático, que incluyen cambios en los patrones climáticos, el aumento del nivel del mar y los fenómenos meteoro-lógicos más extremos. Las emisiones de gases de efecto invernadero causadas por las actividades humanas hacen que esta amenaza aumente. De hecho, las emisiones nunca habían sido tan altas. Si no actuamos, la temperatura media de la superficie del mundo podría aumentar unos 3 grados centígrados este siglo y en algunas zonas del planeta podría ser todavía peor. Las personas más pobres y vulnerables serán los más per-judicados. Tenemos a nuestro alcance soluciones viables para que los países puedan tener una actividad eco-nómica más sostenible y más respetuosa con el medio ambiente. El cambio de actitudes se acelera a medida que más personas están recurriendo a la energía renovable y a otras soluciones para reducir las emisiones”. ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidasPropósito: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.“Se centra en la promoción de sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, la provisión de acceso a la justicia para todos y la construcción de instituciones responsables y eficaces a todos los niveles”.

El ITSUP se ubica en la vanguardia manabita, pues su estrategia de trabajo es consecuente con la resolu-ción de problemas a diferentes niveles.

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Capítulo II.

Fundamentos teóricos del Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”

“Desarrolla una pasión por aprender. Si lo haces, nunca dejarás de crecer” Anthony J. D’Angelo

II.1 Definición de modelo, visión de sistemaUn modelo educativo, según Valle A. (2018) es: “la representación de aquellas características esenciales

del objeto que se investiga, que cumple una función heurística, que permite el descubrimiento y el estudio de nuevas relaciones y cualidades de ese objeto de estudio en función de la transformación de la realidad”. A pesar de que hay un sinnúmero de definiciones, el modelo responde a la teoría de sistema pues refleja la realidad educativa del instituto, permite interpretarla y explicarla en función del logro de la transformación que exige.

¿Qué permite el Modelo Educativo del ITSUP? Antes es válido plantear que la tenencia de un modelo es fundamental para la concreción de la gestión de las funciones sustantivas: académica, investigativa y de vinculación con la sociedad. En tanto, facilita el proceso de producción del conocimiento científico; elabora y amplía la teoría de las ciencias pedagógicas, educativas y tecnológicas; orienta y estructura la investigación y la innovación; evalúa la vinculación con la sociedad de manera amplia y científica y fundamenta la elabo-ración de otros modelos que están implícitos.

El Modelo Educativo del ITSUP no es una construcción arbitraria, unipersonal, rígida o a priori. Es parte de un proceso que ofrece un resultado sistemático, veraz, científico, contextualizado, lógico, tecnológico y argumentado; siempre con la posibilidad de ser actualizado. El modelo propuesto es una forma de represen-tar la conciencia social de quienes lo protagonizan, su carácter implica un reflejo de la vida cotidiana.

Al decir de Afanasiev, V.G. (1978), Pérez, O (2006), García T (2013), Lamas, T (2013) y García, R (2016); los postulados de la Teoría General de Sistema obliga a considerar los múltiples nexos, relaciones de depen-dencia y condicionamiento existentes entre los referidos elementos que componen el sistema, en los que cada uno de ellos determina, condiciona y se integra dialécticamente a los otros. La modificación de uno de ellos, además, puede provocar la transformación de los restantes y consecuentemente, del sistema en su totalidad. En general, un sistema se conforma por un conjunto de componentes que están en constante inte-racción, a partir de la cual se engendran nuevas cualidades, resultado de esta integración que no poseen los elementos integrantes por separado. El modelo es un sistema que contempla subsistemas que se encuentran organizados, cada uno una función específica a partir de la cual se caracteriza, a la vez que constituye un subsistema de un sistema más amplio.

II.2 Fundamentos del Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”El Modelo Educativo se obtuvo de la sistematización teórica de la literatura especializada, de la opinión

de expertos y del intercambio con el personal administrativo, docente y estudiantes. Se fundamenta desde la filosofía humanista, constructivista e histórico – social; donde el estudiante pro-

tagoniza la construcción de su aprendizaje a través de un proceso de facilitación guiado por el docente. Ambos son libre pensadores, y condicionan una comunicación asertiva, de respeto y de tolerancia. Es una filosofía en crecimiento que se adapta a los adelantos tecnológicos y nuevas estrategias de desarrollo peda-gógico para la obtención de una educación de calidad y de un desempeño profesional pedagógico de los docentes. El docente debe propender a la guía de un estudiante de pensamiento libre, crítico y analítico; no solo en el aprendizaje sino también, en el logro de un ser humano de excelencia en lo ético, estético y moral.

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Se fundamenta desde la psicología a partir de asumir el enfoque histórico-cultural aportado por L.S. Vigotsky y enriquecido por sus seguidores. Este enfoque condiciona a la investigación como proceso y re-sultado del aprendizaje (a partir del papel activo y transformador del hombre). En sus aportes, L.S. Vigotsky demostró que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones sociales. Inquirió en que el desarrollo psíquico humano se dirige desde lo inter-subjetivo (lo social) hacia lo intrasubjetivo (lo psíquico individual), considerando la participación activa y consciente de los sujetos en los procesos de actividad y comunicación como elementos sobre los cuales se erige su desarrollo y transformación. En el proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA) y en el desarrollo de las actividades docentes y extradocentes, se ha de evidenciar de manera permanente las relaciones que se establecen entre sujeto-objeto y sujeto-sujeto.El docente es facilitador del PEA a través de la orientación, constituye un elemento insustituible por la rela-ción de ayuda que se puede establecer, al considerar que el desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo que enmarca un área denominada, zona de desarrollo próximo, que según L.S. Vigotsky es; “...la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la colaboración de otra persona”.

Constituye otro fundamento, la sociología de la educación universitaria ecuatoriana que alude al más alto nivel académico, permitiendo la interpretación de la realidad nacional e internacional. Todo ecuatoria-no está llamado al conocimiento de la sociedad donde se desarrolla así como a las esferas de influencia, el carácter multicultural y multiétnico de los pueblos y nacionalidades, la influencia de las culturas andinas y la necesaria visión de futuro de nuestro país. (Zambrano, Muñoz, Sánchez, 2018)

Desde el modelo educativo del ITSUP, el desarrollo sociológico es un imperativo. Implica el rescate y revaloración de la cultura ancestral y montubia. Es una invitación permanente a ponderar la conciencia crí-tico-reflexiva del acontecer social y cotidiano del pueblo. Esta visión modelada es una fuente de riqueza para que los educandos comprendan, expliquen y transformen la realidad, la memoria social y los imaginarios sociales; y, por interpretar la conciencia social y humana. El fundamente sociológico invita a una mirada hacia dentro, hacia nosotros como personas para entender, comprender y mejorar un mundo tan cambiante como en el que se vive.

El fundamento pedagógico propicia que desde la propia concepción del sistema se mejore la calidad educativa del ITSUP, de manera permanente, consciente y temprana. La práctica pedagógica ecuatoriana considera que la educación se orienta hacia una visión crítica de la realidad (Zambrano, et. al. 2018). Cada estudiante del ITSUP ha de formarse como un sujeto transformador de la realidad social con un elevado criterio de objetividad y de reflexión. El ITSUP concibe una educación teórico – práctica donde juega un rol esencial la acción pedagógica del proceso de enseñanza – aprendizaje basado en una pedagogía crítica.

El estudiante del ITSUP desde la mirada del modelo educativo se forma con alto nivel de creatividad, innovación, participación, cooperación y sentido de pertenencia. El currículo desde su fundamento pro-picia que el educando forme y cree su propio aprendizaje. Se tiene en cuenta, los aportes de los primeros habitantes, de los próceres ecuatorianos y manabitas; así como la cultura de los pueblos y nacionalidades de la actualidad, para el sustento de este fundamento.

Se destacan los indios Quitus, Shyris, Rocca e Incas; entre las personalidades se encuentran: Antonio Bastida, Juan Bautista Aguirre, Eugenio de Santa Cruz y Espejo, Juan Montalvo, Juan José Flores, Vicente Rocafuerte, Gabriel García Moreno, Juan León Mera, Emilio Uzcategui, Alejo Lascano Bahamonde, Miguel H. Alcívar Vásquez, Aníbal San Andrés Robledo, familia Cajigal Alfaro, José Antonio Gómez Gonzales, Horacio Hidrovo Velázquez, Publio Falconí Pazmiño, Jorge Cevallos Calero, Bolívar Ávila Cedeño, Vicente Amador Flor, Honorio Cedeño Ubillús, Macario Gutiérrez, Rosendo Santos Alarcón y Natividad Robles de Mendoza. (http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/485436-hitos-culturales-de-manabi-i/)

La pedagogía ecuatoriana, manabita y portovejense es un mundo aún inédito. Si se habla de pedagogía técnica y tecnológica es tan misteriosa como un enigma; urge su investigación y socialización de los resultados. En todos los casos lo imperante es formar y desarrollar a los profesionales que la sociedad demanda, teniendo en cuenta las cate-gorías de: formación, desarrollo, instrucción, educación, enseñanza y aprendizaje.

Una vez declarados los fundamentos del Modelo Educativo del ITSUP, es preciso ilustrar su construcción emanada de un congenio colectivo que lo enriqueció para su demostración en la práctica pedagógica. (Figura 1)

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Capítulo III.

El Modelo Educativo del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”, un aporte práctico a la educación universitaria ecuatoriana.

“Desarrolla una pasión por aprender. Si lo haces, nunca dejarás de crecer” Anthony J. D’Angelo

III.1 Misión, visión y filosofía institucional El modelo se erige sobre la misión, la visión y la filosofía institucional; que son la línea directriz que in-

dica el camino al éxito.• Misión: Somos un Instituto reconocido por el sistema de educación superior de Ecuador, que forma

profesionales competitivos en el nivel técnico y tecnológico con pedagogía crítica e inclusiva, orientado a la solución de problemas sociales, a través de la gestión académica, investigativa y de vinculación con la socie-dad, comprometidos con el bienestar social.

• Visión: Ser una institución caracterizada por su alto compromiso de transformación social, inter-nacionalización y acceso universal, en la concreción de la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad.

• Filosofía institucional: La formación integral del estudiante a través de la actividad educativa, fo-mentando la práctica permanente de principios y valores humanos, normas del buen vivir, cultivando y desarrollando la creatividad, innovación y proactividad, con actitud propositiva en el campo de la investi-gación científica, la tecnología, el arte, el deporte y la cultura, emocionalmente inteligente, permitiendo la autosuperación constante.

Al hacer un análisis exhaustivo de los tres aspectos mencionados, se refleja el denominador común: la

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formación integral del estudiante. Sin lugar a dudas, es la razón de ser de la institución y que incluye de manera coherente a la formación del profesorado. La virtud está en el aporte educativo, tecnológico, peda-gógico, innovador, transformador, axiológico y mejoras continuas.

Toda obra humana en sí es perfectible, idea que ha motivado a declarar el diagnóstico que se realizó, teniendo en cuenta las tres funciones sustantivas que conducen el transitar universitario ecuatoriano: do-cencia, investigación y vinculación con la sociedad. III.2 Diálogo entre el acceso universal e internacionalización desde el ITSUP

De alto valor es el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, el acceso a la educación superior ha de ser igual para todos, en función de los méritos respectivos. Por con-siguiente, en el acceso a la educación superior no se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en consideraciones económicas, culturales, sociales, ni en discapa-cidades físicas. (https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116345_spa)

El Acceso Universal es una meta real que brinda el ITSUP a la población manabita, donde pone a su dis-posición carreras técnicas y tecnológicas, para la consecución de títulos de tercer nivel.Esta meta se logra definiendo con precisión las necesidades de la provincia y del cantón Portoviejo, las que se satisfacen con la oferta académica en función de la población favorecida. El ITSUP propone ideas para la concreción del acceso universal:

• Apoyar con tutorías a los estudiantes para que concluyan sus estudios y egresen como profesionales, dispuestos a servir a la sociedad.

• Enfrentar los desafíos actuales, en cuanto a competencias profesionales se refiere, propiciándose su desarrollo en los estudiantes.

• Potenciar el derecho a la educación, sin importar género, credo, clase social, edad u otra categoría que induzca a la discriminación.

• Mejorar la calidad de la formación de los estudiantes, a través de la evaluación formativa permanente de las funciones sustantivas.

• Propiciar que la educación se adapte a cada contexto social, cultural y laboral de la sociedad, tenien-do en cuenta que muchos de estos contextos son plurilingües.

• Fomentar la igualdad de acceso a la educación, ca y su adecuación al mundo laboral. El ITSUP acoge el planteamiento de la UNESCO (2016): “Nuestra meta global es clara: debemos lograr

el acceso universal a la Educación Superior. Para ello, se están estructurando nuestras actividades en torno a prioridades estratégicas: Creación de capacidades nacionales para ofrecer respuestas educativas eficaces y sostenibles…con el deseo de impulsar y promover las relaciones entre las universidades y la sociedad”.

De este modo, tener en cuenta los Grupos de población prioritarios: Mujeres, población inmigrante, jó-venes y población en exclusión social. También las prioridades transversales: pobreza, derechos humanos, diversidad cultural y equidad de género.Sobre esta base el ITSUP se proyecta en función de:

• Las exigencias del mundo del trabajo, la contribución al desarrollo nacional y regional, así como la formación del personal de la educación superior como una misión permanente.

• La educación superior para una nueva sociedad: la visión estudiantil, transitar de lo tradicional a lo virtual, aprovechando al máximo las bondades de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación superior y la investigación: desafíos y oportunidades; así como la contribución al sis-tema educativo en su conjunto, a la cultura y a la sociedad.

• La promoción a una cultura de paz, así como la ponderación de la autonomía, responsabilidades sociales y libertad académica.

El acceso universal se relaciona con la internacionalización de la Educación Superior desde la cosmovi-sión del ITSUP.

Se parte del contexto actual: movilidad de estudiantes Ecuador, a la luz de la figura estadística que plantea la UNESCO.

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Figura 1. Contexto actual: movilidad de estudiantes Ecuador

El ITSUP asume la definición de Internacionalización de la UNESCO como: Es la colaboración interna-cional basada en la solidaridad y el respeto mutuo; así como la promoción de la calidad y el respeto por la diversidad cultural y la soberanía nacional.Las acciones institucionales son:

• Lograr la actualización de los conocimientos y habilidades de las carreras acorde a las tendencias globales.

• Implicar a los estudiantes en la comprensión intercultural y el desarrollo personal sostenible. • Propender al respeto a la pluralidad como bases para la solidaridad, la coexistencia pacífica y la

ciudadanía global.• Propiciar el intercambio académico entre docentes y estudiantes, a través de convenios con institu-

ciones superiores a nivel internacional.• Fomentar la política pública en la dimensión internacional (estructura administrativa y académica,

planta administrativa y docente, estudiantes, contenidos de cursos y programas).¿Cuál es el rol de la comunidad educativa del ITSUP?

• Pedagogía Crítica, estar a favor de una perspectiva mundial de los problemas de la humanidad.• Observar el mundo reconociendo la cosmovisión de los individuos y los grupos, así como las nece-

sidades compartidas. • Comprender las culturas nacionales y extranjeras. • Entender el mundo desde diversas epistemologías. La internacionalización desde el ITSUP tributa a la Agenda 2035 para la Educación Superior en Ecua-

dor, donde como institución de este tipo de educación se centra la atención en: generar conocimientos, desarrollar habilidades, fortalecer competencias y desarrollar tecnologías a partir de las necesidades de la región, de la provincia y del cantón.

III.3 El diagnóstico como base del trabajo edu cativo y pedagógico del ITSUPEl diagnóstico realizado es un ejercicio interesante que ha permitido develar de manera conjunta, los

elementos que sirven de base para el trabajo educativo y pedagógico de la institución. Ejercicio que indica las fortalezas, las oportunidades, las amenazas y las debilidades que están presentes en el quehacer como institución. En ese sentido, no basta evidenciar tales hallazgos, sino mostrar la conocida metodología CAME pero contextualizada para: Corregir las debilidades, Atenuar las amenazas, Mantener las fortalezas

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y Explotar las oportunidades. Este diagnóstico se sustenta en los logros alcanzados durante más de dos décadas.

El Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo” ha tenido logros significativos en sus 23 años de queha-cer pedagógico.

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III.4 Resultados del análisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA)Fortalezas

• Convenios nacionales e internacionales de intercambio docente e investigativo.• Oferta académica en: Electrónica – Informática, Hotelería y Turismo y Secretariado Gerencial.• Reconocimiento del segundo instituto tecnológico superior más importante del Ecuador.• Entrega de profesionales graduados a la comunidad.• Tenencia de una revista (Sinapsis).• Incremento de la matrícula en carreras de Salud.• Acreditación y categorización del instituto a nivel nacional e internacional. • Favorece el conocimiento del idioma ingles en sus estudiantes a través de programas actualizados y de fácil acceso• Ofertas académicas adaptadas a las necesidad es de la sociedad.• Desarrollo académico basados en proyectos de investigación. • Se cuenta con plan de becas a través de la SENESCYT. • Pioneros en formación de profesionales en las áreas de ciencias tecnológicas, empresariales y de salud, en la provincia de Manabí.• Infraestructura acorde y adaptable a los requerimientos académicos.• Recursos humanos de primera línea altamente comprometidos con la institución. • Población estudiantil con sentido de pertinencia.

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• Zona Wireless en toda la institución.• Instalaciones tecnológicas de vanguardia académicas para el desarrollo.• Proyectos con vinculación con la comunidad.• Se cuenta con 67% de los docentes a tiempo completo.• Convenios con entidades públicas y privadas.• Pasantías y prácticas pre-profesionales.• Sistema integrado de notas y biblioteca.• Laboratorios y simuladores para el desarrollo de las actividades docentes.• Inserción de graduados del ITSUP al ejercicio de la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad. • Incremento de las ofertas académicas al área de la salud.• Tenencia de una editorial (Sinapsis).• Tenencia de un Comité de Bioética para Investigaciones en seres humanos.• Liderazgo en la Red de Investigación Multididisciplinaria Independiente “Scio” (RIMIS).• Concreción de proyectos de vinculación con la sociedad. • Creación del Centro de Idioma Inglés.• Actualización de las normativas de trabajo en todas las áreas.

Oportunidades• Institución acreditada.• Autogestión económica.• Potencial científico – técnico en los docentes.• Demanda por carreras de tecnologías y tecnicaturas en el área de salud y de informática.• Capacitación a profesionales de otras instituciones a través del Plan de Educación Continua.• Logros de nuevos convenios nacionales e intenacionales.• Acceso a la información y al software libre.• Planificación zonal.• Concreción de los proyectos de vinculación con la sociedad.• Relaciones favorables con las instituciones que se mantiene convenios nacionales e internacionales.• Participación en los programas de salud. • Desarrollo de proyecto científico y tecnológico.• Impacto social basado en la calidad de la formación académica.• Las demandas del país para una educación superior de calidad.• Reconocimiento de la red empresarial pública y privada de la institución.• Ofertar continuidad académica a los egresados.

Debilidades • Descenso de la matrícula en la carrera de Tecnología Superior en Turismo por la escasa oferta laboral.• Complejidad en la acreditación de las carreras tecnológicas y técnicas.• Apreciación de los institutos superiores tecnológicos como una última opción de continuidad de estu dios, por parte de la sociedad.• Afectaciones económicas a nivel nacional por diversas causas.• El 50% de los docentes no han alcanzado el título de cuarto nivel en estudios.• Canales internos de comunicación inadecuados.• Acondicionamiento de instalaciones recreativas y de esparcimiento estudiantil• Mantenimiento preventivo de las áreas del instituto. • Insuficiente preparación metodológica de los docentes para la investigación.

Amenazas• Las normativas descontextualizadas.• Situación de inestabilidad económica del país, de la provincia y del cantón.• Inestabilidad socioeconómica y jurídica del país. El diagnóstico es susceptible de análisis y de solución pronta, oportuna y permanente. Por tal razón,

desde Modelo Educativo del ITSUP, se proponen ideas contentivas por cada función sustantiva.

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III.5 Una visión hacia la docencia en el ITSUPLa docencia en el ITSUP se moviliza a partir del proceso de enseñanza – aprendizaje, entendido como: un

proceso de interrelación permanente entre el docente y el educando, donde el docente facilita el aprendizaje sobre la base de la actividad planificada y la comunicación asertiva; tiene en cuenta el enfoque socio-cons-tructivista e histórico cultural en un proceso de construcción personal y colectiva. (García, 2016)

Implica el logro de la integración protagónica entre docentes y educandos, el aprendizaje colectivo y per-sonal, la instrucción y la formación, la motivación y el aprendizaje afectivo.

El ITSUP crea las condiciones para que cada sujeto se implique desde lo emocional hasta lo intelectual, apreciándose la personalidad desde su concepción holística. Se apuesta a un estudiante y a un docente com-petente en todo su esplendor, a partir de su estructura cognitiva, metacognitiva, motivacional – afectiva y funcional; donde se desarrolla la inteligencia y se fortalecen los valores, sentimientos, convicciones e idea-les. Sin duda alguna es una preparación para la vida a partir de la preparación, colaboración e interacción consciente.

Es una pretensión permanente, que la comunicación interpersonal desarrolle el autoconocimiento, el compromiso, la responsabilidad individual y compartida, la reflexión crítica, la toma de decisiones, la ex-celencia académica, el respeto, la confianza mutua, la equidad y la justicia, el reconocimiento del otro, la valoración académica y la transparencia. (PEDI – ITSUP, 2020).

A tenor con la visión de la definición y elementos distintivos de lo que se considera proceso de enseñanza – aprendizaje, irrumpen los dominios académicos que trazan el camino a seguir en la función sustantiva, sin dejar de relacionarlos con el resto de funciones que entre todas, se complementan.

En la figura 2, se modela la función sustantiva docencia. Sin dudas, permitirá este modelado comprender y asumir los retos de la docencia desde el quehacer pedagógico del ITSUP.

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Capítulo IV

La función sustantiva Docencia, una visión modelada del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”.

“(…) programar y evaluar no son momentos separados, el uno a la espera del otro. Son momentos en permanente relación” Paulo Freire

IV.1 Enfoque de la docencia El enfoque de la docencia del ITSUP es humanista, pues se centra en la formación integral del estudiante

para su inserción en el servicio a la comunidad con valores y principios acordes a la misión, visión y filosofía institucional. Hoy se apuesta desde el ITSUP a una pedagogía crítica, inclusiva, de acceso universal e inter-cultural; aspectos que se abordarán de manera permanente en el modelo que se propone.

La docencia se logra en el intercambio cooperativo entre el docente y el estudiante, donde todos aprenden de manera consciente. ¿Cómo mantener una docencia de intercambio cooperativo? A través de la capacita-ción constante del docente, en temas pedagógicos y técnico – tecnológicos, en el área a la que presta servicio, la superación, la actualización de los conocimientos, el dominio del diagnóstico psicosocial del estudiantado y en la concreción de su accionar como docente a través de las investigaciones que debe protagonizar. De igual modo, inspirando a los estudiantes a ser mejores día a día, respetando la diversidad de pensamiento y desarrollando conocimientos, habilidades, motivaciones, sentimientos, emociones, valores y autovalora-ciones; que lo ubiquen en el centro de las competencias. Estas ideas son contentivas de un diagnóstico real, concreto, objetivo y valorativo; con posibilidades de actualizaciones sistemáticas.

IV.2 Diagnóstico docente

El término diagnóstico deviene de las ciencias médicas y semánticamente se refiere a: dia que significa a través de y gnósticos que significa conocimientos, por tanto, es la integración de sus

partes, pudiera ser, a través del conocimiento o camino del conocimiento.¿Qué se tiene en cuenta para diagnosticar a los estudiantes? Carnero, 2018 declaró tres áreas: indagación, explicación e intervención. Se asumen las dos primeras, y

por la connotación de la tercera área es sustituida por incidencia. Indagación: permite al docente la obtención y análisis de información relacionada con la historia

del estudiante. Esta realidad docente permite la construcción y reconstrucción del conocimiento individual y grupal.

Los estudiantes que confluyen en el ITSUP provienen de diversos contextos, sus edades son diferentes y su formación de base también; de aquí la importancia de que cada docente logre un diagnóstico integral.

Explicación: despliegue lógico y coherente acerca de cada aspecto estudiado con sustento científico y ordenado; donde prime la ética en el procesamiento de la explicación de la información.

El tener docentes sin base pedagógica, implica que se pauten los indicadores del diagnóstico y la manera de socialización de la información. Maneja la información del estudiantado como parte de su competencia docente.

Incidencia: implica influir de manera positiva en los estudiantes de manera grupal e individual. La esencia está en el logro de la concientización de los estudiantes de su rol e importancia social de su forma-ción, así como el desarrollo de las potencialidades que poseen como seres humanos.

El docente ITSUP es un profesional con una visión diferente, de apoyo y de construcción de la persona-lidad, que contribuye a la solución de los problemas identificados en el diagnóstico y de sostener las poten-cialidades del estudiantado.

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En congruencia con el análisis, emanan ideas parciales de obligatoria observancia:• La relación estrecha con la unidad de bienestar institucional.• La identificación de tres tipos de carácter del diagnóstico: carácter cooperativo, carácter integral y carácter dinámico. • La relación entre el ITSUP y la entidad laboral y el contexto. ¿Cuál es la metodología para el logro del diagnóstico integral?• Objetivos concretos.• Etapas: exploración, profundización y conclusión.• Fases: retroalimentación, toma de decisiones y actualización.• Escenarios: el instituto, la entidad laboral y el contexto.• Actores: estudiantes, tutores, autoridades, especialistas de la Unidad de Bienestar Estudiantil y per sonal de las entidades laborales. • Métodos y técnicas: test de conocimientos, psicosociales y de evaluación de impacto. El diagnóstico guía a las tres funciones sustantivas, a través del establecimiento de la interpretación del

estado actual y de la zona de desarrollo próximo. Se incluye además, el estudio de pertinencia de las carreras y de los análisis contextualizados de las necesidades. Estudio que determina además, los dominios académi-cos de las instituciones de educación superior de Ecuador, donde el ITSUP aporta a este particular.

IV.3 Dominios académicos Los dominios académicos, son las fortalezas científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas de las Instituciones de Educación Superior acreditan en base a su trayectoria académica e investigativa,

así como por el personal académico y la infraestructura con la que cuenta (Art. 78 – Reglamento de Régi-men Académico). Los dominios se caracterizan por ser fundamentalmente:

Contextualizados: construidos sobre la base de la experiencia de la IES. Pertinentes: constituyen una forma de organización del conocimiento para dar respuesta a las nece-

sidades que plantean el entono y sus actores sociales. Innovadores: comprenden los campos del conocimiento que articulan los dominios que deben en-

focarse en áreas de altísima innovación o de frontera. Interdisciplinarios; para el fortalecimiento de capacidades diferenciadas de alta polivalencia. Integrales: engloban las tres funciones sustantivas de las IES.Los dominios académicos permiten la organización de los conocimientos y posibilitan la integración

entre el PEDI y las funciones sustantivas; considerándose además las condiciones institucionales.Se estructuran en dimensiones e indicadores que coadyuvan a su operacionalización, medición, consta-

tación, evaluación y mejoramiento. Se relacionan con la dinámica institucional, con la concreción del mo-delo educativo y con las líneas de investigación; que sientan las bases para la producción científica.

Para la definición de los dominios académicos, se empleó la metodología que se describe en la figura 3.

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A partir del trabajo en equipo, el análisis de la información, y las normativas nacionales e internacio-nales, cuyos hallazgos se socializaron a través de reuniones, lográndose así la implicación de todos los actores de la comunidad ITSUP. Trabajo que permitió además, la articulación con la validación de la infor-mación.

Los dominios académicos (Figura 4) responden a la oferta académica del ITSUP:

1) Estilos de vida y salud integral• Los estilos de vida responden a los aspectos sociales, las culturas, las sólidas tradiciones, las costum-

bres, los modos de actuación personal y colectiva, así como los valores que dirigen la atención a la satisfac-ción plena de las necesidades de las personas y su bienestar; como parte de la sociedad la institución a través de la academia en el área de Salud Pública.

• La salud integral; es el estado de bienestar psicológico, social y físico; del cual las personas pueden gozar y disfrutar sin la necesaria presencia de alguna enfermedad.

2) Desarrollo socioeconómico, competitividad, innovación, productividad y liderazgo• El desarrollo socioeconómico se refiere a las acciones relacionadas con el crecimiento económico y

social de la comunidad; donde el ITSUP incide desde sus aportes científico - técnicos y sus carreras tecno-lógicas.

• La competitividad desde la visión de la institución es la habilidad para satisfacer las expectativas de los estudiantes y de la sociedad, desde la gestión académica. Se hace que prime la calidad, la calidez, el com-promiso y la entrega total y absoluta al objeto social que identifica al ITSUP.

• La innovación se asume como la generación de cambios novedosos en las funciones sustantivas, así como el mejoramiento de logros obtenidos. La intención está en la inmersión tecnológica del ITSUP en los adelantos científico técnicos nacionales e internacionales.

• La productividad es la capacidad que se posee como institución en cuanto al aprovechamiento del tiempo, del potencial académico, de la trasmisión de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, moti-vaciones y emociones. Se evidencia en la satisfacción del profesorado, del estudiantado, de las empresas con las que se establecen convenios y con la comunidad en general.

• El liderazgo es la influencia positiva personal y colectiva con relación al profesorado, al estudiantado, a la gremio académico y tecnológico y a la comunidad en general. Es inspirar entusiasmo, valores éticos, estéticos y morales para la consecución de la misión, de la visión, de las políticas institucionales y de los objetivos a corto, mediano y largo plazo formulados sistemáticamente.

3) Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

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• Las TIC se asumen para darle sentido a los recursos, técnicas, procedimientos para el desarrollo de los procesos tecnológicos y pedagógicos; a través de la utilización eficiente de los materiales con los que se dispone, contribuyendo a la sostenibilidad, a la protección del medio ambiente y a las operaciones que faci-liten los procesos inherentes a cada función sustantiva.

Las líneas de investigación se ajustan al Modelo Educativo del ITSUP donde se formulan propuestas de investigación que propenden a la producción, los servicios y a la concreción de los conocimientos científico – técnicos. Líneas que se explican en la función sustantiva: investigación.

La concreción de los dominios académicos se aprecia desde la concepción de un proceso de enseñanza – aprendizaje atemperado a las condiciones y perspectivas del ITSUP.

IV.4 Los ambientes de aprendizaje como parte del proceso de enseñanza - aprendizajeDe análisis anteriores, el proceso de enseñanza – aprendizaje interrelaciona al docente y al estudiante y

facilita el aprendizaje a través de la actividad y la comunicación, que contempla la construcción personal y colectiva.

Para la consolidación del proceso de enseñanza – aprendizaje, se conciben tres ambientes de aprendizaje desde el quehacer pedagógico: el aula, los simuladores y los escenarios reales.

El aula física y virtual: El aula física del ITSUP se ajusta a las necesidades de aprendizaje, a la diversidad de los estudiantes y a las necesidades educativas especiales. Tiene en cuenta las diversas áreas y carreras, y a las actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para la resolución de problemas en las tecnologías y tecnicaturas.

Las aulas son espacios interactivos que fomentan el aprendizaje participativo, de cooperación e interac-ción entre los educandos y docentes, que conducen a la reflexión, el debate y el enriquecimiento social.

Es además un espacio lúdico y didáctico, donde todos enseñan y aprenden a la vez. Alberga el consenso en la presentación de trabajos, la socialización y la difusión de ideas diversas. Condiciona el trabajo con los ejes de igualdad de la educación superior ecuatoriana: género, pueblos, nacionalidades e interculturalidad, discapacidad, ambiente y acceso universal.

Sus condiciones están concebidas para el aprendizaje consciente, de construcción de realidades y en el estímulo de la creatividad y potenciación de las múltiples inteligencias y habilidades de los educandos.

El aula virtual del ITSUP favorece el uso de las TIC, pues se ha modificado y adaptado para el uso de tecnologías duras y blandas. Dirige su atención en el desarrollo de la competencia digital, con su obligatoria actualización. Implica la concreción de tareas como: la búsqueda de información en la red, la visualización de videos y recursos interactivos, la evaluación, la elaboración de materiales digitales o la presentación de trabajos mediante diapositivas y otras herramientas digitales.

El aula virtual se caracteriza por ser: 1) Flexible por el acceso a los cursos las 24 horas durante los siete días de la semana y desde cualquier ubicación geográfica, 2) Facilita las comunicaciones tanto simultánea como asincrónica. 3) Facilita el intercambio sin límite de tiempo a través de los foros, 4) Propende de ma-nera continua a la economía de recursos, 5) Condiciona la retroalimentación y 6) Permite el acceso y las facilidades en los usos.

Los simuladores: Son dispositivos que permiten la reproducción de las condiciones propias de las actividades. Son sistemas que imitan la realidad y facilitan el aprendizaje. (Martín, 2017).

Un ejemplo de simulador en el ITSUP es una ambulancia con equipamiento tecnológico, que resulta ser un ambiente interesante. Se trabaja con estrategias definidas y metodología propia que se contextualiza a cualquier materia, en función del aprendizaje.

De la práctica educativa en la institución se infieren características de los simuladores, que han sido de utilidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 1) Reduce los riesgos propios del entrenamiento de los es-tudiantes, 2) Garantiza la calidad en la formación del estudiantado, 3) Permite la realización de actividades prácticas caracterizadas por la similitud con la realidad, 4) Se relaciona con la tecnología y su permanente desarrollo.

Los escenarios reales: Son los espacios donde se logra la consolidación de conocimientos, habilida-des, motivaciones, valores; así como el desarrollo funcional de la personalidad de los estudiantes. (García, 2019)

Las carreras que se cursan en la institución poseen sus propios escenarios reales de aprendizaje. Son

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varios y cada uno posee sus propios elementos distintivos. En este sentido, tiene características que los dife-rencian de otros ambientes de aprendizaje.

Ejemplos de escenarios reales son: las unidades asistenciales de salud, empresas, talleres, laboratorios, farmacias, oficinas, lugares donde se desarrollan eventos, ambulancias, lugares donde hayan ocurrido si-niestros.

Las características los escenarios reales son: 1) Permite la actuación del estudiante con la integración de conoci-mientos, habilidades, motivaciones, valores; el aspecto funcional de la personalidad, 2) Se interpreta la realidad para la construcción del aprendizaje y puesta en práctica de lo aprendido en otros contextos, 3) Permite la toma de decisiones, 4) Facilita la comunicación interpersonal, e 5) Impone dinámicas que implican acciones, experiencias y vivencias.

En todos los casos, la responsabilidad individual de docentes y estudiantes es esencial. La formación de técnicos y tecnólogos es un proceso serio, permanente y profesional; que lleva en sí, la responsabilidad compartida. Siempre pensando y repensando en la comunidad a quien se le sirve.

IV.5 El rol y el perfil del docente ITSUPEn Ecuador se avanza a pasos agigantados en la capacitación permanente del docente, sin embargo, aún

no se alcanza un consenso en este sentido. Del epígrafe surgen varias interrogantes: ¿Qué se necesita? ¿Qué se debe hacer? ¿Cómo se debe actuar? ¿Cuál debe ser el compromiso? Desde el ITSUP y su misión, visión y filosofía institucional se pretende definir el rol del docente tecnológico y perfilarlo en función del desempe-ño profesional pedagógico.

El docente ITSUP es un profesional consciente de la necesidad de formar integralmente a la los técnicos y tecnólogos que demanda la sociedad. Para ello su rol está dirigido en ser un educador eficaz, eficiente, reflexivo, investigador, intelectual, crítico, agente de cambio y transformador social. Este rol está de cara al siglo XXI y a la construcción de la educación superior ecuatoriana con nuevos horizontes.

El perfil del docente ITSUP, contempla, según García (2018); las siguientes exigencias:• Domina de la pedagogía de su radio de acción.• Facilita el aprendizaje de los estudiantes y los consolida.• Concreta el currículo recreándolo y contextualizándolo. • Esencializa los contenidos de aprendizaje y los adapta a las necesidades de los estudiantes. • Logra la interdisciplinariedad, interdisciplinariedad e interculturalidad desde las clases.• Desarrolla una educación bilingüe en contextos diversos.• Concreta estrategia metodológicas activas, dialógicas y diversas.• Vincula la teoría con la práctica y el trabajo en equipo con el individual.• Logra y sostiene la motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.• Socializa pedagógicamente con sus colegas en la concreción de la misión, la visión, la filosofía ins- titucional y las políticas de calidad; a través de proyectos educativos.• Propicia que el ambiente educativo sea inclusivo, atendiendo a la diversidad de géneros, pueblos, nacionalidades e interculturalidad, discapacidad es, ambiente y acceso universal.• Investiga como estilo de actuación para el mejor amiento de su desempeño profesional pedagógico y la formación de los estudiantes. • Evidencia alto nivel de liderazgo en el desarrollo de proyectos y en la implementación de las ideas. • Participa en eventos pedagógicos y científico–técnicos exponiendo sus hallazgos y compartiendo sus experiencias. • Publica en revistas diversas para ponderar el pensamiento pedagógico de la región.• Posee valores éticos, estéticos y morales; logrando la ejemplaridad para los estudiantes dentro y fuera de la institución. • Logra la integridad, a través del decir y del actuar. • Coordina actividades para la educación familiar y comunitaria, logrando una integración cohesion- nada. • Es un constante aprendiz que se dispone a la actualización de sus conocimientos de forma permanente.• Maneja las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; para el aprendizaje de los estudiantes y para el suyo propio.

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• Se autoevalúa permanentemente para autorregular su desempeño en función de metas y resolución de conflictos. • Se mantiene actualizado del acontecer nacional einternacional; para la consecución de pensadores crí-

ticos en sus estudiantes. El ITSUP es un instituto que crea las condiciones para que los docentes formen a los estudiantes para que

se enfrenten a un mundo de incertidumbres. Su influencia es decisiva y formarse para este logro debe ser la premisa. No se trata de conformarse para una clase, la educación no se trata de una clase, es una utopía pensar que la clase es sinónimo de educación; la educación abarca un espectro amplio que alcanza las fibras más sensibles del ser humano.

Estas determinaciones, permiten revelar de manera objetiva el educador competente pedagógicamente que la sociedad demanda.

IV.6 El rol y el perfil del estudiante ITSUPDentro de los avances de la educación superior ecuatoriana, se encuentra la actitud vehemente de supe-

ración de los estudiantes. Así mismo, ha aumentado el nivel de exigencia hacia los docentes por parte del estudiantado. Exigencia que se traduce en la consolidación de habilidades prácticas, la solidez en la relación teoría – práctica, la actualización permanente de los conocimientos y en las estrategias para la inserción al mundo laboral. Surgen varias interrogantes a tenor: ¿A qué estudiante se aspira a formar en el ITSUP? ¿Qué debe conocimientos, habilidades, valores y motivaciones han de definirse? ¿Cuál debe ser el compromiso mutuo? Sobre esta base se pretende un acercamiento a la definición de rol del estudiante ITSUP y de este modo, perfilar su desempeño como estudiante.

El estudiante ITSUP es un futuro profesional consciente de la necesidad del país, de la región y del can-tón; que desde su formación integral contribuye a la solución de las demandas de la sociedad. Para ello su rol está dirigido a la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y motivaciones; condicionado a las autovaloraciones y metacogniciones permanentes a través de la integración de las funciones sustantivas: docencia-investigación-vinculación con la sociedad. El perfil del estudiante ITSUP, contempla, según García (2018); las siguientes exigencias:

• Domina la teoría y la práctica de las materias del currículo.• Protagoniza la formación para la vida en sociedad a través de los conocimientos básicos: matemáti cos, idiomáticos, culturales, axiológicos e históricos.• Protagoniza la formación relacionada con el mundo laboral.• Protagoniza a través de las investigaciones la especialización en su área de estudio. • Es un buen comunicador.• Con disposición positiva sirve a la sociedad. • Corrige la calidad de su desempeño estudiantil y se proyecta hacia nuevas metas de manera cons- ciente. • Es resiliente.• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.• Se muestra expeditivo ante la concreción de la misión, la visión, la filosofía institucional y las políti- cas de calidad del instituto.• Se implica de manera sensible ante el respeto a la diversidad de géneros, pueblos, nacionalidades e interculturalidad, discapacidades, ambiente y acceso universal.• Es un investigador consciente que implementa y materializa sus ideas. • Logra evidenciar los valores éticos, estéticos y morales; dentro y fuera de la institución. El ITSUP es un instituto que crea las condiciones para que los estudiantes se enfrenten a un mundo

de incertidumbres. Cada una de las actividades generadas desde la visión de las funciones sustantivas, son formativas y educativas; donde al decir de José de la Luz y Caballero, la instrucción práctica es mirada por nosotros como cosa de la mayor entidad.II.9 El tutor del ITSUP

En el ITSUP, cada proceso es facilitado por los docentes tutores. Ellos tienen ante sí, la responsabilidad

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de colaborar con los estudiantes para el logro de la formación.Se entiende como tutor: “profesor con experiencia pedagógica, técnica, tecnológica con cualidades posi-

tivas en el orden humano y comprometido con el funcionamiento de la institución. Es un docente que orien-ta, gestiona los aprendizajes, coordina con el resto de docentes las actividades tutoriales y ejerce influencias de compromiso sobre los tutorados” (Zambrano & García, 2019).

La tutoría se concibe como: “una actividad flexible que se ajusta al estudiante; acorde a la personalidad, intereses, conocimientos, capacidades, nivel de dificultades y avances” (Zambrano & García, 2019). El resul-tado es la atención al estudiante de manera personalizada o individual, grupal y académica.Los tipos de tutorías despenden del accionar. ■ Académica: se realiza a través del acompañamiento a los estudiantes en un horario convenido. ■ Virtual: se realiza a través de la plataforma virtual institucional, con docentes designados para el trabajo académico e investigativo. ■ Vinculación con la sociedad: se realiza por un especialista de la institución cuyo trabajo articula con el especialista de la empresa o entidad laboral. En todos los casos, el tutor debe cumplir con las siguientes acciones: ■ Diagnosticar de manera integral a cada estudiante, enfatizando en el aprendizaje, formación académica e investigativa y la relación con el contexto socio-cultural (grupal, laboral y comunitario). ■ Proyectar estrategias de aprendizaje colaborativo, personalizado y sistémico de manera individual y gru pal, donde fomente la colaboración entre docentes a favor de la formación del estudiantado. Implica ade más, al colectivo administrativo, docente y personal de apoyo a la docencia y a los colectivos de las em presas con las que se haya firmado convenios. ■ Evaluar los avances y retrocesos que puedan surgir en el proceso de formación y de enseñanza – apren dizaje con la participación responsable y comprometida de todos los implicados. El tutor establece nexos permanentes con los responsables de la Unidad de Bienestar Institucional.

Los tutores están llamados a ser los mejores docentes, teniendo en cuenta sus conocimientos, habilida-des, valores y compromiso ético con la institución. Será desde la misión, visión y política institucional un maestro competente. Si de competencia se trata, el desarrollo de las clases será brújula y guía del proceso de enseñanza – apren-dizaje y docente educativo.

IV.7 La clase teórica y práctica del ITSUP“Instruir no es educar, ni la instrucción puede ser un equivalente de la educación, aunque instruyendo se

eduque” Simón RodríguezA la luz del pensamiento anterior, la clase en el ITSUP es una de las formas de evaluar al docente. Implica

que desde ella, como célula fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje, se alcance la formación, desarrollo, instrucción y educación de los estudiantes. Se enriquece el caudal de conocimientos, se desa-rrollan habilidades, destrezas y capacidades, así como la actitud positiva hacia el trabajo y el servicio a la comunidad.¿Cómo ha de ser la clase?

Una actividad orientada hacia el objetivo, a tareas específicas. Centra la atención en la explicación y la tutorización; así como en la consolidación de los conocimientos, habilidades y valores.

Siempre diferenciando la clase teórica de la práctica, se anexan documentos contentivos que permiten que el docente se guíe para el desarrollo de la clase y para ser evaluado.

IV.7.1 La clase teóricaLa clase siempre ha de ser didáctica y cuando se trata del abordaje teórico en cualquier materia se debe

considerar el tratamiento de los nuevos conocimientos. El éxito de la clase radica en su estructura y organi-zación: comienzo, objetivos, tareas, explicación, resumen y trabajo autónomo.

El docente ha de estar preparado siempre para el desarrollo de la clase. El contenido de la materia debe estar ordenado de manera lógica y contextualizada al ITSUP y a las carreras. La clase debe reflejar el domi-nio del contenido y la formación de valores, revestida de un tratamiento metodológico acorde al técnico y

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al tecnólogo a formar. De este análisis aflora la importancia de la clase práctica que deviene de una fructífera clase teórica.

IV.7.2 La clase prácticaTodo pensamiento logrado en la clase teórica debe de probado en la práctica, pues la práctica es el criterio

valorativo de la verdad y la única forma de probar los conocimientos recibidos de la teoría. Es una de las variantes de transformación de la social, por tal razón, existe unidad entre ambos conocimientos (teórico – práctico).

Desde las clases y el trabajo metodológico, el modelo educativo ha de condicionar la relación inquebran-table que plantea que la teoría solo puede extraerse de la práctica y se concibe en el ITSUP como el patrón de medición del conocimiento.

El conocimiento no regresa a la práctica en su forma antigua sino en una configuración transformada, enriquecida, mejorada, superior, exitosa y continua.

En ambos casos se debe esencializar el contenido y mostrar a los estudiantes cuáles son las esencias que jamás deben olvidar. Un elemento importante es la idoneidad del docente para enfrentar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

IV.7.3 Los componentes personalizados de la clase La clase comprende, como ya se ha mencionado, componentes personales: docente y estudiante. También

componentes personalizados: contenidos, objetivos, métodos, recursos didácticos y evaluación. Contenidos: es la relación entre el entramado de conocimientos y habilidades que incluye hechos,

procesos, procedimientos, conceptos de toda ciencia, teorías científicas, fenómenos y leyes. Cada una de las carreras y materias que reciben los estudiantes del ITSUP tiene su propio cuerpo de contenidos, aun cuando la materia coincida en más de una carrera, de modo que, los contenidos demandan su profesionalización.

Las habilidades son de tres naturalezas: 1) habilidades básicas que son las que abarcan contenidos ge-nerales, que se relacionan con la formación para la vida, 2) habilidades básicas profesionales que también abarcan contenidos generales, que se relacionan con el mundo laboral y, 3) habilidades especializadas que son abracan contenidos específicos de la especialidad (Hernández, 2015)

Ejemplo:

Habilidad básica Habilidad básica profesional Habilidad especializada Calcular Calcular dosis Administrar medicamentos

▶ Objetivo: es el elemento rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, contempla el objeto social de la carrera, propósitos, fines, aspiraciones; van conformando el pensamiento, la actuación y los sentimientos.

Por su esencia, contribuye a la orientación del proceso de enseñanza – aprendizaje, propicia a la transfor-mación del estudiante, de él depende el aprendizaje.

Los docentes deberán siempre tener en cuenta las siguientes interrogantes en el momento de formular el objetivo de la clase. ¿Cómo el cumplimiento del objetivo activará los procesos psíquicos cognoscitivos (per-cepción, memoria, pensamiento, imaginación, etc.), especialmente las operaciones lógicas del pensamiento? ¿Cómo contribuirá al desarrollo de la metacognición? ¿Cómo logrará la implicación del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo una vez lograda la implicación del estudiante en la formación de sentimientos, actitudes y valores, el objetivo podrá influir en el desarrollo de la motivación? ▶ Métodos: es el elemento director del proceso, responde a las interrogantes ¿Cómo desarrollar el pro-ceso? ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender?” Representa el sistema de acciones de los docentes y estudiantes, como vías y modos de organizar las actividades. Se relacionan con el contenido y el objetivo; es interesante observar que en ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y cómo saber aprender, resulta la mayoría de las veces, el elemento más complejo y difícil, tanto para el docente como para el estudiante.

Ejemplo de métodos son: • Exposición problémica• Búsqueda parcial

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• Conversación heurística• Investigativo• Discusión• Simulación• Juegos de roles• Solución creativa de problemas en grupos Se relacionan con estrategias didácticas que se emplean en el desarrollo de las clases. • Mapas conceptuales• Resúmenes• Analogías• Detección de ideas claves o focalización• Tecnologías del texto • Elaboración verbal o imaginativa• Elaboración de medios gráficos • Las pre-interrogantes y preguntas intercaladas

Los recursos didácticos son esenciales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ▶ Recursos didácticos: establecen una relación de coordinación con los métodos, en cuanto a “cómo” y el “con qué” —pregunta a la que responden— enseñar y aprender.

Facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de objetos reales, sus representaciones e instru-mentos que sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando al método, para la conseguir los objetivos.

Los recursos didácticos se caracterizan por su enfoque de sistema, por ende, pueden ser contemplados varios en una misma clase.

Ejemplos de recursos didácticos: • Manipulativos• Tecnológicos informáticos• Textuales• Audiovisuales Otro elemento esencial y de suma importancia es la evaluación.

IV.7.4 EvaluaciónEs un proceso socialmente necesario, algo inherente al hombre que, como ser social, al realizar su valora-

ción refleja en su conciencia la significación que tienen objetos y fenómenos de la realidad.Esto conduce a estimar la evaluación como un proceso de legitimación cultural, que se ha constituido,

por su propio desarrollo, en un mecanismo y justificación en sí mismo del progreso social.Desde el ITSUP la evaluación es: • Continua y discreta.• De reconocimiento y no punitiva• Cualitativa y cuantitativa• Oportuna, descriptiva y explícita• Humanista• Instructiva, educativa, personal, flexible y de retroalimentación• Generadora de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (García, R. 2019)La evaluación es el reflejo de la unidad entre educación e instrucción y en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, esta valora, de forma armónica y proporcional, conocimientos, hábitos y habilidades, así como

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el desarrollo que como ser humano va alcanzando.En este sentido, la evaluación es un proceso y resultado, que desarrolla al futuro graduado del ITSUP,

potencia su independencia, sus reflexiones, su creatividad. Es una vía de crecimiento humano y profesional, que estimula la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje del ITSUP también es cuantitativa, se desarrolla a través de los aspectos declarados en las mallas curriculares: actividades académicas, trabajo autónomo y actividades prácticas.

A tenor, se trabaja incesantemente en la mejora continua de la evaluación. Es un aspecto del Modelo Edu-cativo que es repensado, en el sentido de que debe implicar a toda la familia ITSUP, pues todos evaluamos pero a la vez somos evaluados.

IV.8 La ayudantía de cátedra e investigaciónEl proceso de ayudantía de cátedra ha sido un logro en el ITSUP y desde el año 2019 ha tomado fuerza.

En tanto, se parte del artículo 4 del Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior donde se define como ayudante de cátedra o investigación al estudiante que asiste a un profesor o investigador en sus actividades de docencia e investigación, conforme a las especifica-ciones y directrices, y bajo la responsabilidad de este; teniendo en cuenta que no sustituye ni remplaza al profesor o investigador.

Se caracteriza por:• La adecuación de los horarios para que los Ayudantes de Cátedra e Investigación puedan cum- plir con sus actividades docentes como estudiantes, así como la ayudantía. • Ser un proceso transparente, de necesidades reales, democrático y de selección consciente. • El desarrollo de actividades teóricas y prácticas.• El reconocimiento al desempeño de los mejores estudiantes, como vía de estímulo. • La posibilidad laboral según las necesidades del ITSUP y de superación de posgrado de quienes fun gieron en la ayudantía de cátedra e investigación. • La evaluación realizada una vez concluidos los periodos académicos.La función sustantiva docencia es esencial en el desarrollo del trabajo docente educativo y de enseñanza

– aprendizaje. Implica que cada miembro de la comunidad ITSUP se implique, sensibilice, responsabilice, protagonice y actúe; en consecuencia con las exigencias institucionales.

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Capítulo V

La función sustantiva Investigación, una visión modelada del Instituto Superior Tecnológico “Portoviejo”“…la ciencia moderna ha dejado de ser el producto de las genialidades individuales trabajando indepen-dientemente, para convertirse en una actividad de grupo, realizada por hombres y mujeres de capacidades normales, cuya efectividad deriva de la calidad de las instituciones en que trabajan” Agustín Lage

V.1 La concepción investigativa y su relación con el Plan Nacional de DesarrolloInvestigar es transformar y mejorar los procesos existentes. Desde el ITSUP, es crear, sistematizar proce-

sos y procedimientos. Se trata de debatir ciencias y contribuir a la solución de las necesidades del entorno. La intención de la institución se dirige a los saberes ancestrales e interculturales, basados en el respeto al género, a los pueblos, nacionalidades e interculturalidad, a la discapacidad, al ambiente y al acceso universal.

Erigida sobre un Modelo Educativo y de Investigación únicos, propios y auténticos; donde se planifica teniendo en cuenta, los principios éticos y la práctica colaborativa; creyendo además que la investigación no tiene valía si no se comparte.

Se relaciona con las exigencias nacionales e internacionales y propicia la participación de docentes, estu-diantes, representantes de las empresas y la comunidad. Se apela a mecanismos democráticos, arbitrados y transparentes. Los resultados de la investigación son difundidos y divulgados para garantizar el uso social del conocimiento y su aprovechamiento en la generación de nuevos productos, procesos o servicios. (Regla-mento de Régimen Académico, 2019)

La investigación como función sustantiva se relaciona con el Plan Nacional de Desarrollo (PND) de Ecuador. Plan que se define por tres ejes esenciales, que se interrelacionan entre sí y con las funciones sus-tantivas del sistema de educación superior. Desde el quehacer investigativo del ITSUP, se asumen como base

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y cadalso para el sustento del Modelo Educativo y forma de contribución al desarrollo del país a través del fomento del bien común. Una de las intenciones del ITSUP es la generación de política pública a tenor de los siguientes aspectos del PND:

Eje 1. Derechos para todos durante toda la vida• Objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas.• Objetivo 2. Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas.• Objetivo 3. Garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y las futuras generaciones. Eje 2. Economía al servicio de la sociedad• Objetivo 4. Consolidar la sostenibilidad del sistema económico social y solidario, y afianzar la dolari- zación.• Objetivo 5. Impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento económico sustentable de manera redistributiva y solidaria.• Objetivo 6. Desarrollar las capacidades productivas y del entorno p