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Introducción

El curso Lenguas Extranjeras con Malted. Básico está destinado a la formación inicial del profesorado de idiomas interesado en la utilización de las herramientas y los recursos generados por el Proyecto MALTED en España.

M.A.L.T.E.D. (Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development) es un programa pionero en la enseñanza de las lenguas en un entorno de colaboración. Está orientado a la producción de materiales didácticos multimedia e interactivos, así como al uso de los mismos principalmente en las aulas de idiomas, aunque el programa también puede generar materiales para otras asignaturas, principalmente las de Letras. Desde su primera versión en abierto a finales del año 2000 hasta la actual 3.0, esta aplicación se encuentra en un proceso de continua mejora, contando con las aportaciones de las numerosas personas (programadores, profesores diseñadores de materiales, tutores de cursos de formación) implicadas en su desarrollo bajo la dirección y el apoyo logístico (financiación, coordinación general, diseño gráfico, seguimiento y mantenimiento, formación) oficial, actualmente a cargo del Instituto de Tecnología Educativa (ITE).

La web de Malted (http://recursostic.educacion.es/malted/web/) contiene instrucciones sobre el uso del programa y de los materiales didácticos publicados hasta la fecha. Ambos pueden ser utilizados en ordenadores individuales, en entornos de red de aula y a través de Internet.

Este curso fundamentalmente amplía la información sobre el manejo del Navegador del sistema y las unidades didácticas disponibles. Éstas cubren la mayor parte de los contenidos del currículo de Inglés para los niveles de Primaria, la ESO y el Bachillerato. También se incluyen algunos materiales para otros idiomas, el francés en particular.

La realización de este curso optimizará esfuerzos y contribuirá a un conocimiento más sistemático y preciso de este entorno de trabajo. Esto aportará seguridad a la hora de introducir recursos nuevos en el aula de idiomas, y ayudará a solventar las incidencias técnicas que puedan surgir.

Los requisitos técnicos mínimos del equipo informático que se vaya a utilizar para el curso son los siguientes:

● Procesador Pentium IV o superior.

● RAM suficiente. En general, el despliegue de contenidos multimedia impone fuertes demandas sobre las capacidades del ordenador, por lo que es recomendable disponer al menos de 2 MB de RAM (1 MB en un mini-portátil). Con menos capacidad y en caso necesario, puede ser útil desactivar provisionalmente ciertos programas residentes que consumen muchos recursos del sistema, como sucede con los antivirus y algunos salvapantallas.

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● Lector de DVD/CD-ROM.

● Tarjeta de sonido compatible Sound Blaster, altavoces y micrófono (para poder llevar a cabo las tareas de producción oral previstas en muchas de las unidades Malted).

● Resolución mínima de vídeo 800x600 píxeles y 32 bits de profundidad de color.

También será imprescindible disponer, al menos ocasionalmente, de una conexión a Internet a la hora de realizar eficientemente descargas de archivos que pueden llegar a un volumen de varios Megabytes. Asimismo, será necesario el uso de Internet para realizar consultas y entregas de ejercicios, si éste se realiza en la modalidad de formación en línea.

Se da por supuesto que quienes utilicen este curso al menos dominan el manejo ordinario del sistema operativo (uso del ratón, gestión de ventanas, búsqueda y descarga de archivos, inicio de aplicaciones, instalaciones básicas de programas, etc.), ya sea WINDOWS XP, Vista o Siete, o una distribución actualizada de LINUX, así como la navegación elemental por Internet y el uso del correo electrónico.

Los materiales de trabajo se encontrarán en el sitio oficial de MALTED (ver arriba) y, en el caso de la formación a distancia reglada del ITE, en los lugares que se determine y comunique oportunamente. De gran importancia en el caso de la formación reglada es el servicio de tutoría a distancia, cuya misión es colaborar con los y las participantes a través del Aula del curso para resolver sus dudas y realizar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes.

Con todos estos medios a disposición es seguro que el presente curso cumplirá sus objetivos y se llevará a término sin mayor dificultad y con todo provecho.

¡Ánimo y adelante, pues!

NOTA: El diseño gráfico del curso está optimizado para ser visualizado con una resolución de pantalla de 1024 x 768 px. (pulsar sobre el Escritorio con el botón derecho del ratón, seleccionar Propiedades en el menú emergente, seleccionar la pestaña Configuración, establecer la resolución requerida y aceptar la nueva configuración) y en modo pantalla completa (menú Ver del navegador). En el menú lateral de las páginas del curso existe un enlace a una versión para imprimir los contenidos por capítulos.

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Presentación

El curso Lenguas Extranjeras con MALTED. Básico tiene un enfoque eminentemente práctico. Esto es así en más de un sentido. No sólo se pretende que los y las participantes conozcan las características y prestaciones de este programa para mostrar materiales didácticos previamente realizados por profesores expertos en el manejo del módulo de edición de esta herramienta informática, sino que además se espera que manejen, analicen y comenten varios de esos materiales didácticos, disponibles en el repertorio ubicado en la web de Malted.

Para ello, los objetivos y los contenidos del curso se centrarán en los siguientes aspectos: ♦ Conocimiento de los recursos del proyecto Malted.

♦ Conceptos y procedimientos sobre la naturaleza y las prestaciones de Malted, fundamentalmente los distintos modos de acceso a los materiales didácticos -sus módulos de visualización y navegación, el Navegador MALTED (visualización en modo local) y el plug-in Malted Web 2.0 (visualización en línea)- y las principales características de los productos que el programa genera. ♦ El manejo y uso personal de los materiales didácticos Malted bajo la perspectiva de su eventual aplicación en el aula. Esto está en la línea general de los preceptos de la LOE en relación con el uso de las TIC para trabajar todas las materias del currículo, siendo en el caso de Malted la enseñanza de las lenguas extranjeras la que se beneficiará directamente de este entorno de trabajo. ♦ La exploración didáctica, la implicación personal y la reflexión de los y las participantes en torno a los factores y procesos asociados al manejo de este tipo de medios y materiales didácticos a través de discusiones abiertas. Para ello, los instrumentos de comunicación a distancia, como el foro del curso, el correo electrónico, etc., juegan un papel primordial. Esto se ha tenido en cuenta tanto en la formulación de las Prácticas como en las explicaciones y recursos que se facilitan para su desarrollo. Así, junto a las guías técnicas sobre el manejo del Navegador MALTED y demás modos de acceso a los materiales didácticos, se aportan otras referencias encaminadas a orientar a los y las participantes en el análisis de materiales multimedia e interactivos en soporte informático, como son las unidades Malted.

NOTA: En este curso no se estudia el módulo de edición gráfica del programa Malted para la creación de materiales didácticos. Éste constituye el objeto central del Curso Lenguas Extranjeras con Malted. Avanzado, el cual será de interés para quienes deseen conocer una herramienta de complejidad intermedia para el diseño de materiales didácticos como los que en este Curso Básico se darán a conocer.

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Objetivos

● Conocer los recursos proporcionados por el proyecto Malted: la web de Malted en el ITE, el DVD de Malted, los materiales didácticos, la información auxiliar, etc.

● Analizar la estructura pedagógica y funcional general de las unidades didácticas.

● Identificar los principales recursos gráficos y dispositivos interactivos que se integran en las escenas y en las unidades Malted.

● Identificar los principales tipos de actividades que se pueden generar con las plantillas Malted.

● Instalar en un ordenador local el sistema y unidades Malted desde el DVD de Malted y la web del proyecto. Acceder a las unidades en el entorno del Navegador Malted y por Internet: el applet y el plug-in Malted Web 2.0.

● Analizar buenas prácticas de diseño didáctico. Analizar una unidad didáctica Malted en profundidad, valorarla y hacer propuestas de modificación y complementación. Valorar el entorno Malted como propuesta de trabajo en el aula.

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Contenidos

Los contenidos del curso se organizan en cinco bloques, los cuales se corresponden con las Prácticas que se establecen para superarlo:

Bloque 1: El Proyecto MALTED. 1. La web de Malted en el ITE. 2. Malted como programa de autor. 3. El acceso básico a los materiales didácticos desde el DVD de Malted. El "plug-in" Malted Web 2.0. 4. Documentación pedagógica. Bloque 2: Las unidades didácticas Malted: estructura. 1. Estructura pedagógica y metodología de las unidades. 2. Estructura física y funcional de las unidades: organización, plantillas, tipos de interacciones, dispositivos. 3. Análisis detallado de una unidad didáctica tipo.

Bloque 3: Las unidades didácticas Malted: actividades. 1. Identificación práctica de las principales características de las distintas plantillas Malted. 2. Tipos de actividades más usuales en las unidades Malted.

Bloque 4: visualización en línea y descarga avanzada de nuevas unidades didácticas. Acceso a las unidades didácticas en el Navegador Malted, 1. Visualización de unidades didácticas desde la web de Malted. 2. Descarga e instalación local de unidades didácticas desde el DVD y la web de Malted. 2. Modos de acceso a las unidades didácticas en el entorno del Navegador Malted: Mi equipo, red local y desde la web de Malted. 3. Consulta de la documentación de ayuda.

Bloque 5: Análisis y valoración de materiales didácticos Malted. 1. Análisis de buenas prácticas de diseño didáctico. 2. Criterios de valoración de materiales didácticos multimedia e interactivos. 3. Análisis, propuestas de modificación y complementación de una unidad didáctica. 4. Informe de valoración de unidades y del entorno Malted como propuesta de trabajo en el aula. Apéndice: Temas relacionados. 1. Comprimir archivos. 2. Controles de sonido. 3. Grabar un CD/DVD. 4. Navegador Web. 5. Velocidad de descarga.

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Metodología

Cada capítulo del curso gira en torno a una Práctica, y se estructura en las siguientes secciones:

• Presentación: comentario introductorio y justificativo de la práctica. • Objetivos: los conocimientos y destrezas que se deberán conseguir al realizarla. • Contenidos: los temas que se tratan. • Práctica: la propuesta concreta de trabajo, normalmente siguiendo una secuencia

de actividades. • Sugerencias: lo que conviene saber antes de empezar y algunas recomendaciones

de interés. • Exposición: la parte descriptiva del tema. Es importante leerla con detenimiento,

al menos lo que se muestra en las secciones centrales, siendo la consulta de las secciones de ampliación recomendable, pero totalmente voluntaria.

• Actividades guiadas: se dan orientaciones y se ejemplifica un conjunto de actividades encaminadas a conseguir la realización de la práctica y de los objetivos.

• Evaluación: en el caso de la formación a distancia reglada del ITE, esta función la realiza el tutor o la tutora, una vez que le sea enviada la práctica. Aquí figuran las instrucciones para que la misma pueda ser considerada superada.

Esta organización obedece en gran medida a criterios metodológicos.

Este curso tiene un carácter eminentemente práctico, pues gira alrededor de los objetivos centrales de conocer y utilizar los recursos que la web del programa Malted ofrece, incluyendo los modos de visualización de materiales del propio programa (el Navegador Malted y los modos de acceso a través de la Red) y su repertorio de unidades didácticas. A partir de este hecho, se plantea la ejecución de una serie de prácticas obligatorias. El enunciado de cada una de ellas aparece en las primeras secciones dentro del capítulo correspondiente del curso. Cada práctica consta generalmente de varias actividades. Su realización, envío y valoración positiva por parte del tutor o de la tutora asignados constituyen los únicos requisitos esenciales para superar el curso. A partir de ahí, cada participante podrá seguir sus propias estrategias de trabajo. Se quiere decir con esto que el curso no contempla ni establece un recorrido único, sino que intenta dar cabida a distintos perfiles de participantes, que variarán en razón de sus conocimientos previos relevantes y de sus preferencias. Así, un recorrido posible pasaría por prescindir total o parcialmente de las exposiciones y ayudas que el curso proporciona, o acudir a las mismas sólo cuando se considere necesario, mientras que otro distinto pasaría por una consulta continuada y lineal de los contenidos del curso. Incluso quienes carezcan de toda noción previa del programa Malted encontrarán aquí una guía suficientemente detallada, fundamentalmente a través de las secciones Exposición y Prácticas guiadas de los distintos capítulos, para alcanzar un conocimiento operativo de su instalación, de su Navegador y de otros modos de acceso que les permita hacer uso de los recursos didácticos disponibles en la web de Malted en un ordenador y en un aula debidamente equipada.

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La práctica 4 concentra los procesos más técnicos, lo que quizá exija una aproximación pausada para su correcta asimilación:

- Por un lado, se describe en ese capítulo la descarga e instalación del sistema Malted y de materiales didácticos desde el DVD y la web de Malted. Dicha instalación aporta funcionalidades interesantes, como son conseguir un despliegue más ágil de los materiales didácticos en pantalla, y ofrecer la posibilidad de modos de acceso a dichos materiales desde distintas ubicaciones por medio del Navegador Malted. Este abanico de posibilidades resultará interesante a la hora de decidir que opción seguir en su momento para adaptarse mejor a las condiciones de trabajo en el aula.

- A continuación, se exponen en detalle los tres modos de acceso a las unidades previstos en el Navegador Malted (un disco duro, en red local y en línea).

- Por último, se describen la visualización de unidades didácticas desde la web de Malted, así como el acceso en cualquier ubicación en la Red (el "applet" y el "plug-in" Malted). Recurrir a estos dispositivos abre posibilidades interesantes, como la consulta de un nuevo material antes de decidir sobre su descarga, la incorporación de unidades didácticas nuevas al repertorio local, o la disponibilidad de unidades de manera independiente con la simple instalación de un plug-in o complemento de los navegadores web.

Según se ha visto más arriba, los contenidos del curso se agrupan en cinco bloques, los cuales se corresponden directamente con la secuencia de las actividades prácticas. Dentro de los bloques de contenidos se encuentran la información principal y algunas secciones de ampliación. Estas secciones, relativas a temas específicos de entre los mencionados en el cuerpo central, añaden contenidos de interés para quienes voluntariamente deseen saber más respecto a esos temas. Con este planteamiento se intenta de nuevo adaptar el curso a los distintos perfiles de participantes, entre quienes probablemente habrá diversos grados de familiaridad e incluso actitudes diferentes respecto a las cuestiones y los medios tecnológicos. Puede quedar a la interacción de cada participante con su tutor o tutora la determinación de la conveniencia o no de recorrer los contenidos de ampliación. La información se expone básicamente por escrito, acompañando al texto las ilustraciones gráficas necesarias. Para los aspectos más complejos existe la posibilidad de añadir enlaces a breves video-tutoriales que mostrarán los recorridos también visualmente.

Cuando este curso sea gestionado por el ITE dentro de su oferta de formación a distancia, cada participante podrá contar con la orientación personal del tutor o de la tutora que se le asigne, tal como ya se ha mencionado con anterioridad. La tutoría es el eje central del dispositivo de ayuda.

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Prácticas

He aquí el índice de las Prácticas que se deberán realizar para superar el curso: -Práctica 1: Análisis de la web de Malted en el ITE. Visualización de materiales didácticos desde el DVD de Malted y a través del complemento Malted Web 2.0. Consulta de la documentación pedagógica.

-Práctica 2: Análisis de la estructura gráfica, funcional y pedagógica de las unidades didácticas del repertorio Malted.

-Práctica 3: Revisión de distintos tipos de actividades incluidas en las unidades Malted, asociadas al uso de las plantillas del sistema.

-Práctica 4: Visualización de los materiales didácticos en línea. Instalación local de unidades Malted desde el DVD y la web de Malted. Acceso a las unidades didácticas desde las distintas opciones del entorno gráfico del Navegador Malted. Consulta de la documentación de ayuda.

-Práctica 5: Análisis de materiales Malted, y en particular de una unidad didáctica en profundidad, valoración de la misma y propuesta de modificaciones y complementación.

Para realizar cada Práctica se aconseja acudir a las secciones Exposición y Actividades guiadas, en su totalidad o en la medida que cada cual estime necesaria, normalmente en función de la experiencia que se tenga en estos entornos. En las Actividades guiadas se ofrecen en detalle los pasos que se requieren para la realización de cada Práctica.

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Evaluación

En el caso de la formación reglada a distancia, cada participante habrá de realizar todas las Prácticas previstas para superar el curso satisfactoriamente. A través de ellas se acreditarán los conocimientos y destrezas adquiridos.

Cuando este curso se aplique integrado en el dispositivo de formación a distancia del ITE, los participantes inscritos en el mismo recibirán la información complementaria oportuna. Entonces, una vez finalizada cada práctica, ésta deberá ser enviada al tutor o a la tutora para que la evalúe y haga las recomendaciones que en cada caso sean pertinentes. Cuando lo considere procedente, el tutor o la tutora podrá proponer la repetición de algunas de las actividades implicadas o la realización de otras nuevas.

En algunas prácticas se proponen actividades relacionadas con los foros del Aula virtual del curso, por lo que se aconseja familiarizarse con su uso. El Aula virtual del curso se encuentra en el servidor de Formación del ITE (http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php). Éste es el lugar de diálogo con otros participantes, donde se pueden realizar preguntas, contestar a las que estén allí formuladas y, además, sirve de indicador general del funcionamiento del curso.

Particular importancia tiene la práctica final. Para completar el curso se pide, entre otras cosas, el análisis en profundidad y la valoración de una unidad didáctica de libre elección dentro del repertorio de materiales Malted y la propuesta de modificaciones y complementación.

Durante todo el curso el tutor o la tutora mantendrá comunicación frecuente con los y las participantes mediante el correo electrónico interno del Aula, contestará a todas las preguntas y resolverá las dudas que se le formulen. Por tratarse de un curso flexible y a distancia, cada participante podrá seguir el ritmo de trabajo que mejor le convenga, con la única limitación de que habrá de tener todas las prácticas completadas en la fecha que se le señale como final del curso. Durante el desarrollo del curso, el coordinador del mismo estará en contacto con los tutores y con los alumnos a través de los foros del Aula virtual, lo que le permitirá conocer las dificultades que puedan irse planteando y tomará las medidas necesarias para resolverlas.

Para cerrar el curso es necesario que todos los participantes contesten a la Encuesta final, la cual, al ser anónima, permitirá hacer una valoración objetiva del mismo.

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Práctica 1. Presentación

El Proyecto M.A.L.T.E.D. (Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development), inicialmente desarrollado por instituciones educativas de cuatro países con fondos de la Unión Europea, con fecha de entrega oficial a finales del año 2000, prosigue hoy su andadura con paso firme y sostenido, en particular bajo la tutela del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), organismo del Ministerio de Educación del Estado español dedicado al desarrollo y formación en el uso de tecnologías educativas y socio principal en el proyecto original. Desde aquella fecha regularmente se han asignado presupuestos y aplicado esfuerzos de coordinación para perfeccionar la herramienta central del proyecto, el sistema Malted, así como para generar la documentación auxiliar, promover el diseño de materiales didácticos de calidad elaborados con esta herramienta, ofertar formación en su manejo, desarrollar un banco de recursos multimedia de base, poner los materiales didácticos a disposición en diversas plataformas, etc. La referencia esencial para el conjunto de estos productos y del proyecto en sí es la web de Malted, cuyos recursos constituyen el contenido central de este curso.

En este capítulo vamos a analizar el contenido de dicha web y a describir el acceso directo a los materiales didácticos disponibles en uno de los recursos del proyecto, el DVD de Malted, visualizados por medio del plug-in (complemento) Malted Web 2.0. El análisis de dichos materiales, generados por el Editor del sistema, y los modos avanzados de acceso a los mismos serán a su vez el objeto de los capítulos siguientes.

En su conjunto, este Proyecto oferta al profesorado interesado en diseñar materiales didácticos una herramienta de complejidad media y un amplio compendio de unidades didácticas ya desarrolladas, listas para usar en las aulas, así como este mismo curso para iniciarse en el mejor conocimiento y difusión de los recursos Malted. Todo ello constituye una aportación totalmente gratuita (licencia GNU para el sistema) y muy interesante al campo de la enseñanza, en particular a la enseñanza de idiomas. Aunque la herramienta es aplicable al diseño de materiales de cualquier materia de Letras, es un hecho cierto que los idiomas estaban directamente en la mente de sus diseñadores iniciales y desarrolladores posteriores, un grupo constituido a su vez por un combinado de programadores, didactas y profesorado en ejercicio.

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Objetivos y contenidos

Objetivos:

● Conocer los recursos que la web de Malted ofrece.

● Iniciarse en el conocimiento de Malted como herramienta informática de autor.

● Acceder a los materiales didácticos desde el DVD de Malted.

● Instalar el plug-in o complemento Malted Web 2.0.

● Consultar la documentación pedagógica.

Contenidos:

♦ Los recursos y servicios de la web de Malted en el ITE.

♦ Malted como herramienta de autor para el diseño de materiales didácticos.

♦ Visualización de materiales didácticos Malted desde el DVD de Malted y a través del complemento Malted Web 2.0.

♦ La documentación pedagógica.

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Práctica 1. Desarrollo

Análisis de la web de Malted en el ITE. Visualización de materiales didácticos desde el DVD de Malted y a través del complemento Malted Web 2.0. Consulta de la documentación pedagógica.

El desarrollo de esta práctica contempla la ejecución de la siguiente secuencia de actividades concretas:

Actividad 1: Expresar de modo sintético la propia opinión sobre las posibilidades reales que las aportaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) puedan tener para la enseñanza de idiomas. Recurrir, si se estima oportuno, a referencias bibliográficas.

Actividad 2: Visitar la web de Malted en el ITE y hallar información sobre las siguientes cuestiones: (a) ¿Cuánto cuesta una licencia de uso de Malted? (b) ¿Qué materiales didácticos para el aula se incluyen en el repertorio Malted? (c) ¿Cuál es la oferta de formación relacionada con Malted? (d) ¿Qué anuncia Mª Jesús García en su entrada del 21/8/10 del Blog de TIC en Lenguas Extranjeras? (e) Los materiales didácticos Malted que traten sobre el tema "Food".

Actividad 3: Expresar la propia opinión sobre la web de Malted: accesibilidad, contenido, servicios, funcionalidad, estética.

Actividad 4: Acceder al DVD de Malted. Descargar e instalar el complemento Malted Web 2.0. Visualizar algunas unidades didácticas desde el DVD de Malted en este entorno. Informar si ha habido alguna incidencia durante el proceso y/o mencionar cualquier observación relevante al respecto.

Actividad 5: Consultar la documentación pedagógica del proyecto y responder a las preguntas: (a) ¿A qué responden las siglas M.A.L.T.E.D.? (b) ¿Cuáles eran los objetivos históricos del proyecto Malted? (c) Los materiales Malted ¿son cerrados, o modificables/adaptables? (d) ¿Qué recomendaciones principales ha de tener el profesorado en cuenta al trabajar con las unidades Malted?

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Sugerencias

Con esta práctica se busca dar a conocer el proyecto Malted a través de la presentación que del mismo se hace en su sitio web. Como tantos otros sitios institucionales en Internet, éste intenta exponer ante los visitantes la naturaleza del proyecto y los dispositivos y recursos que se han desarrollado, haciéndolo de la manera más accesible posible. Por consiguiente, una visita pausada a esta web puede ser para algunos el modo más directo para reunir la información necesaria para resolver parte de esta práctica, aunque ateniéndose siempre a lo que se especifica en la sección de Evaluación. Quienes consideren que pueden necesitar una guía detallada, tienen a disposición la sección expositiva y la de actividades guiadas de este capítulo. Obviamente, dichas guía y ayuda también pueden ser repasadas con posterioridad a una aproximación directa a los contenidos de la web de Malted.

Cualquiera que sea la aproximación, para explorar los recursos de la web de Malted será imprescindible acudir a un navegador de Internet. Aunque el sistema Malted dispone de un entorno de visualización gráfica propio para el acceso a sus materiales didácticos, el Navegador Malted, un navegador de Internet actualizado es una herramienta esencial para trabajar con cualquier tipo de recursos en la Red en general, y en este caso es imprescindible para acceder ahora a los materiales desde el DVD de Malted. E incluso mejor dos que uno, puesto que son gratuitos y es posible que en algunos equipos y sistemas operativos las cosas discurran mejor en un navegador que en otro. Por esta razón, si ya se dispone del Internet Explorer, se puede descargar el Mozilla Firefox desde la web de Mozilla, por ejemplo. Para ayudar a conocer mejor el funcionamiento básico de este último navegador, se ha dispuesto un apartado específico en la sección Temas relacionados del curso.

Para el modo de visualización de los materiales que aquí se propone será imprescindible contar con dos utilidades: la Máquina Virtual de Java (si no está ya instalada en el equipo) y el plug-in o complemento Malted Web 2.0. Ambas instalaciones están perfectamente documentadas en el punto de descarga.

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Exposición: tecnologías digitales para la enseñanza

TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA

Con vista a situar el contenido de esta exposición, comenzaremos diciendo que el programa Malted, diseñado bajo los auspicios de una acción de la Task Force europea para promover la aplicación de las tecnologías a la educación, se encuadra dentro del muy nutrido panorama actual de las aportaciones de las tecnologías digitales a la enseñanza en general y a la enseñanza de idiomas en particular. Hacer un recorrido medianamente detallado por ese amplio conjunto de recursos, unos comerciales y otros de libre disposición, supera los objetivos de este curso; pero no sería correcto ver el Proyecto Malted como un sistema aislado del conjunto de los desarrollos tecnológicos que desde hace ya muchos años están enriqueciendo notablemente las metodologías y los procesos de aprendizaje en las aulas. Más bien al contrario, para su despliegue ha de contar con muchos de ellos y es susceptible de combinarse con varios otros.

Quienes deseen obtener una breve perspectiva general sobre algunas de las actuales aportaciones de las tecnologías digitales a la enseñanza podrán hacerlo consultando el siguiente bloque de ampliación.

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Ampliación: tecnologías digitales para la enseñanza

Tecnologías digitales para la enseñanza

Entre los nuevos desarrollos tecnológicos aplicables a la enseñanza, unos son máquinas (hardware) e instalaciones (acceso a redes, por ejemplo), mientras que otros son su complemento necesario, es decir, los programas informáticos (software) y los protocolos de comunicaciones que ponen a aquéllas en valor y posibilitan las realizaciones prácticas.

Entre las máquinas, el ordenador personal (PC) es el protagonista central. Con sus múltiples variantes, más o menos miniaturizadas: equipo de sobremesa, portátil, tablet PC (ver una presentación de Microsoft), PDA, iPad, así como los diversos complementos que se le añaden: discos locales (CD/DVD, mp3/iPod y otras memorias tipo flash mediante conexión USB), impresoras, escáneres, sistemas audio y vídeo, cañones de proyección, pizarras digitales interactivas, etc... viene a convertirse en una especie de herramienta total.

Entre las instalaciones, las redes de conexiones juegan un papel vital para posibilitar una prestación muy interesante de los ordenadores, como es la conectividad con otros equipamientos informáticos locales o remotos. Estas redes se configuran con mayor o menor alcance, bien a nivel global (Internet), a nivel regional (intranet), o a nivel local (red local o LAN), y ello bien mediante cableado físico, bien mediante conexiones inalámbricas (WiFi, Bluetooth). De su existencia y eficacia dependen las enormes posibilidades de trabajo con los innumerables recursos de toda índole que hoy en día pueblan las redes telemáticas.

Si se cuenta con equipos e instalaciones apropiados, un amplio elenco de programas nos permitirán sacarles partido desde distintas direcciones. Así, sin necesidad de superar el nivel local, la utilización de un programa como NetOpSchool hará posible la formación de un aula en red, donde cabe gestionar una amplia serie de interacciones y compartir recursos entre los distintos puestos desde un servidor manejado por el profesor. Así mismo, la combinación de un ordenador y un cañón de proyección ampliará notablemente las posibilidades de presentación de contenidos ante la clase. Esta capacidad será mucho mayor si al ordenador se asocia una pizarra digital interactiva, un tipo de equipo que permite interactuar directamente con el ordenador desde una pantalla de proyección electrónica por medio de la acción de un puntero o simplemente de los dedos. Cualquiera de estos dos entornos será idóneo para trabajar con los recursos didácticos que Malted aporta.

Pero las posibilidades se incrementan casi hasta donde la imaginación alcance si el aula se abre a la esfera mundial a través de una conexión capaz a Internet, la red de redes. La WWW está cuajada de recursos más o menos desarrollados y cada vez más organizados para la enseñanza de idiomas (véase un portal ya clásico como La Mansión del Inglés). El incremento en las prestaciones de esta vía permite hoy en día la obtención de materiales multimedia (texto, imágenes, audio y vídeo) e interactivos

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bastante sofisticados (por ejemplo, a través de almacenes abiertos, como FLICKR , SLIDESHARE y YOUTUBE), los cuales aportan una buena base como materia prima para desarrollos pedagógicos y la aplicación de nuevas metodologías (caso de las WebQuests, o proyectos de búsqueda en la Red). En otras ocasiones, esos materiales ya se presentan listos para su aplicación didáctica en las aulas, como así sucede con las unidades Malted, entre otros muchos.

La conectividad desde y entre los ordenadores está siendo explotada a través de numerosos protocolos de conexión telemática que día a día incrementan las prestaciones de la Red en esta dirección. Merced a ello funcionan servicios como el tradicional correo electrónico y, más recientemente, la llamada web social (los populares blogs, podcasts, wikis, redes sociales y comunidades virtuales personalizables como NING), así como la radio y la TV digitales en directo (véase como ejemplo BFM TV, en francés), de gran utilidad como fuentes de documentos auténticos, particularmente en inglés, y la telefonía IP y la video-conferencia (a través de las populares aplicaciones Messenger y Skype), instrumentos gratuitos que permiten materializar actividades de comunicación oral, escrita y visual en el idioma objeto de estudio (por ejemplo, a través de la colaboración entre iguales con metodología tandem, o las acciones promocionadas por el programa europeo de intercambios escolares eTwinning).

Pero el desarrollo informático que concentra más prestaciones para la enseñanza es lo que se conoce como plataformas digitales de gestión didáctica integral. A través de ellas cabe ejecutar sobre soporte electrónico y telemático la mayoría de las operaciones que normalmente se llevan a cabo en un aula física tradicional, es decir, el despliegue de recursos y actividades de aprendizaje, la asignación de tareas, la entrega y evaluación de ejercicios por parte del alumnado, etc. Un ejemplo muy extendido y de uso libre es MOODLE (ver la Fig. 1).

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Figura 1: Portal web de MOODLE

Muchas de estas plataformas disponen igualmente de un editor de recursos didácticos, es decir, de una herramienta de autor más o menos sofisticada para el diseño de actividades y unidades de trabajo, categoría donde también se encuadra el módulo editor de Malted. Aunque lo más frecuente es que las distintas herramientas generen materiales para cuya visualización se precisan navegadores propios (tal es el caso del Navegador de Malted), la tendencia actual va en la dirección de definir protocolos y estándares de ámbito universal (SCORM, por ejemplo) que permitan la circulación de los objetos educativos generados con las distintas herramientas a través de dichas plataformas integrales en la Red. Un panorama de este tipo permite sacar mayor partido a los múltiples esfuerzos para generar recursos que las diversas instituciones educativas y empresas del sector vienen llevando a cabo en los últimos años (véase, por ejemplo, la plataforma estatal de recursos didácticos AGREGA).

Como complemento a esta exposición, se incluyen a continuación algunos artículos disponibles en la Red como referencia bibliográfica general con la finalidad de servir de apoyo para la reflexión que cabe realizar sobre las aportaciones generales de la tecnologías (TIC) a la enseñanza, sus luces y sus sombras.

- "Technology in Schools: To Support the System or Render it Obselete". Por Seymour PAPERT. En

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http://www.mff.org/edtech/article.taf?_function=detail&Content_uid1=106. - "Aprendizaje y tecnologías digitales: ¿novedad o innovación?". Por C. FONSECA. En http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_fonseca_ind.html (pulsar sobre la pestaña Leer artículo completo). - "La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa?" Por Julio CABERO. En http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red1.pdf.

- "Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones". Por Pere MARQUÈS. En http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm (sólo hasta el apartado Buenas prácticas en el uso de las TIC , exclusive).

- "Aprender enganchados a la Red". Marta SERRANO. En http://reddigital.cnice.mec.es/1/reportaje_ind.html (pulsar sobre la pestaña Leer reportaje completo).

- "Orientaciones para el uso didáctico de materiales multimedia en el aula informática". Por Pere MARQUÈS. En http://dewey.uab.es/pmarques/multiori.htm.

- NTEDU: "Una educación para el mundo actual. Opiniones de Len Masterman". En http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/colabmaster.htm.

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La Web de Malted

LA WEB DE MALTED

Como ya hemos dicho, el Proyecto Malted mantiene un sitio propio en la Red, dentro de la web del ITE. El procedimiento para el acceso a la web de Malted es como sigue:

Desde un ordenador con conexión a Internet se ha de lanzar el navegador web. En las imágenes capturadas para esta exposición se muestra el Internet Explorer, pero cabe utilizar cualquier otro, como Mozilla Firefox. Tras dar doble clic sobre el acceso

directo , o (consultar la sección Temas relacionados para ver una exposición sobre el navegador Firefox), se abrirá la ventana del navegador web seleccionado, donde procede escribir la dirección del sitio Malted (http://recursostic.educacion.es/malted/web/) y pulsar la tecla Intro para obtener su despliegue en pantalla (ver la Fig. 1).

Figura 1: Portada de la web de Malted

Como es lógico, la portada del proyecto Malted en España que se nos muestra intenta ser auto-explicativa y dar acceso a los distintos contenidos del proyecto. Así, cada uno de los iconos da entrada a uno de los servicios principales que este sitio ofrece y cuya naturaleza se resume en los rótulos asociados a los mismos. Éstos son:

-Presentación: Información escrita sobre el origen y la naturaleza del proyecto y del sistema Malted. También se puede solicitar la última versión del momento del DVD de

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Malted para los centros educativos utilizando este impreso.

-Instalación: Acceso a los dispositivos de descarga de: (i) Instalar Malted: instalación completa del sistema Malted (entorno gráfico, Navegador, Editor y plug-in Malted Web 2.0) para uso autónomo en el equipo local, con opciones para Windows y Linux; (ii) Máquina Virtual de Java (necesaria si no está ya instalada en el equipo); (iii) Imagen ISO del DVD de Malted; (iv) versiones anteriores; y (v) manuales en formato zip (comprimido) (ver la Fig. 2).

Figura 2: Instalaciones Malted

-Recursos: Acceso a un banco de recursos multimedia de libre uso que pueden ser utilizados para la generación de materiales didácticos con el editor Malted (ver la Fig. 3). Se trata de imágenes variadas (botones, iconos, fondos, numerosas fotos...), diálogos en forma textual, diálogos de voz en formato mp3 (1200 ficheros) y, finalmente, una colección de 560 vídeos de corta duración, tomados en su mayoría del

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popular curso televisivo de la BBC "That's English" (actualmente gestionado por las Escuelas Oficiales de Idiomas). Se incluye un dispositivo de búsqueda simple y avanzada.

Figura 3: Recursos Malted

Desde la cabecera de las entradas anteriores también se accede en línea a toda la documentación de ayuda existente en cada momento para el correcto manejo de los distintos componentes del sistema.

-Sección AULA: Acceso al repertorio para la descarga e instalación automática de los materiales didácticos para la enseñanza del inglés y de otros idiomas desarrollados con esta herramienta, indexados, en el caso del inglés, según los distintos niveles de Primaria, la ESO y del Bachillerato, y listos para ser utilizados en las aulas (ver la Fig. 4).

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Figura 4: Materiales didácticos Malted

-Sección FORMACIÓN: Acceso en línea a los contenidos de los cursos de formación sobre el uso del sistema Malted, ya sea a nivel básico (el presente, centrado en el manejo del Navegador y de los materiales didácticos disponibles en la web de Malted) o avanzado (sobre el manejo de la herramienta de edición de materiales). También existe un curso de apoyo al proceso de experimentación con estos materiales en las aulas: Malted en el aula.

-Buscador: Este dispositivo busca en la base de datos de materiales didácticos Malted. La Fig. 5 muestra el resultado de una búsqueda concreta, con la posibilidad de descargar los materiales que se seleccionen.

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Figura 5: Resultado de una búsqueda de materiales Malted

-La zona central derecha está reservada a enlaces de interés, como el Blog de TIC en Lenguas Extranjeras, abierto para aportar novedades y recibir comentarios, preguntar dudas, etc., la web EDA, que recoge los resultados de las experiencias de aplicación de materiales didácticos en las aulas, incluidos los de Malted, los recursos EDAD para la enseñanza en línea de la ESO, y el portal de Buenas Prácticas 2.0, que difunde las noticias y las experiencias más interesantes de aplicación escolar de las TIC asociadas al desarrollo del programa Escuela 2.0. Las Figs. 6 a 9 muestran respectivamente las portadas de estos sitios.

Figura 6: Blog de Malted

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Figura 7: Sitio de EDA

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Figura 8: Sitio de EDAD

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Figura 9: Sitio de Buenas Prácticas 2.0

-Por último, bajo el epígrafe Novedades se accede a notas sobre las últimas actualizaciones de la web Malted y del sistema y a las nuevas unidades didácticas, en este último caso con un dispositivo para su descarga. Es interesante consultarlo de forma periódica a fin de mantener nuestros recursos Malted al día (ver la Fig. 10).

Figura 10: Sección Novedades

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Se completa así esta rápida visita a la web de MALTED.

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El sistema Malted

EL SISTEMA MALTED

Pero, ¿qué es el sistema MALTED? Aunque esta pregunta básicamente ya queda respondida en la presentación oficial del programa, antes mencionada, interesa profundizar un poco más en su naturaleza desde un punto de vista técnico.

Malted forma parte de una categoría de desarrollos informáticos conocidos como programas o herramientas de autor. En general se trata de un tipo de software concebido para facilitar la creación de contenidos a partir del manejo de un editor basado en un conjunto de plantillas e interacciones internas, siendo sus productos luego desplegados por medio de visores multimedia, es decir, en nuestro caso, un navegador propio y/o un plug-in o complemento de los navegadores web,.los cuales permiten al usuario interactuar con las aplicaciones, o sea, en nuestro caso, con los materiales didácticos generados por el editor Malted.

Estos programas poseen la gran virtud de simplificar enormemente el diseño de materiales listos para usar. Por otra parte, como aspecto menos positivo se ha de mencionar que limitan la creatividad a lo que las plantillas prediseñadas pueden ofrecer; por ello, es de gran importancia que el sistema cuente con una sólida concepción pedagógica en su base, así como que el número de sus plantillas sea razonablemente amplio y variado. En esto es inevitable tratar de buscar un buen equilibrio entre las prestaciones del sistema y la complejidad de su manejo, ya que normalmente ambos aspectos mantienen un paralelismo en su progresión.

Para comprender mejor lo que nos mostrarán las escenas de las distintas unidades didácticas Malted, adelantaremos aquí que la idea directriz al diseñar Malted fue confeccionar un programa que no resultara excesivamente complicado en su manejo (aunque inevitablemente el dominio de su módulo editor exigirá un aprendizaje sistemático durante algunas decenas de horas). Por medio de las plantillas de Malted, aunque sus productos sean más modestos que los de las grandes aplicaciones del ramo, se pueden lograr unidades con una buena presentación multimedia y notable interactividad, según veremos en los capítulos siguientes.

Las distintas plantillas del programa Malted contienen un conjunto amplio de interacciones entre los elementos multimedia (texto, imágenes, sonido, vídeo, animaciones) que aparecen en pantalla, y, a través de una serie de variaciones, posibilitan la elaboración de un buen número de ejercicios diversos para su utilización en las clases.

Cada plantilla incluye una serie de botones de acción, los cuales aportan el dinamismo necesario para posibilitar las oportunas interacciones entre el material y los usuarios, tales como mostrar un texto de instrucciones, una lectura o una imagen, navegar entre pantallas, lanzar otras aplicaciones existentes en el ordenador (por ejemplo, la grabadora de sonido de Java o un vídeo), comprobar y evaluar resultados, reiniciar un

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ejercicio, desplazarse entre tarjetas o viñetas (“cards”), etc.

Hasta aquí, nada drásticamente distinto a lo que se puede encontrar, de modo más o menos disperso, en algunos otros programas de esta índole. Sin embargo, Malted es a la vez un maquetador o editor de unidades, es decir, permite establecer una secuencia determinada entre las distintas pantallas o escenas que componen un conjunto de materiales o una unidad de trabajo (denominados internamente “project” y “course”, respectivamente), lo que cierra el círculo. El recorrido previsto puede ser lineal, abierto o condicionado al paso del tiempo o a la obtención de determinados resultados en los ejercicios. Es aquí donde reside buena parte del potencial del sistema Malted con vistas a la creación de materiales multimedia que formen un conjunto con una organización determinada.

Naturalmente, todos estos aspectos serán explicados en mayor detalle de aquí en adelante, fundamentalmente a través del análisis de materiales didácticos concretos.

Si deseas obtener más información sobre varias herramientas de autor puedes visitar el siguiente bloque de ampliación.

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Ampliación: herramientas de autor

Herramientas de autor

En esta categoría de programas se incluyen, junto con Malted, un sinfín de desarrollos, unos comerciales y otros de libre uso, estando Flash, Neoobok, Hot Potatoes, JClic, e incluso (hasta cierto punto) PowerPoint, entre los más populares y asequibles. Además, dado el amplio potencial que hoy en día la Red está adquiriendo como soporte de aplicaciones multimedia e interactivas, un editor web (FrontPage o Dreamweaver, por ejemplo) podría ser considerado de algún modo como integrante de este club. La suite de diseño multimedia de Adobe marcaría la cima del estado de la cuestión en el género, aunque su precio y complejidad la circunscriben al ámbito de los desarrolladores profesionales de grandes aplicaciones multimedia (enciclopedias, etc.). Por el otro extremo, el número de otros programas de esta índole pero de carácter más particular es incontable.

Ampliamos aquí la información sobre dos de las aplicaciones de la categoría herramientas de autor: Hot Potatoes, entre las gratuitas, y Neobook, asequible entre las comerciales. Nos detenemos un tanto más en la primera, por ser muy popular y de manejo bastante fácil.

¿Qué es Hot Potatoes?

Hot Potatoes es un programa de autor. Ya hemos visto que se aplica esta denominación a aquellos desarrollos informáticos que, generalmente mediante el uso de plantillas prediseñadas, permiten a usuarios no necesariamente muy expertos diseñar aplicaciones concretas de un determinado tipo, siguiendo para ello un procedimiento relativamente sencillo. Dichas plantillas ya suelen incluir acciones pre-establecidas entre los diversos elementos que las conforman, así como contar con botones activos para permitir las oportunas interacciones del usuario con los materiales generados.

Este programa, actualmente en su versión 6.3, ha sido diseñado por especialistas en tecnología educativa del University of Victoria Humanities Computing and Media Centre en Canadá. Su utilización es gratuita para quienes la usen con fines educativos no lucrativos y, en su caso, pongan sus productos a libre disposición de la comunidad de internautas. El único requisito es registrar la copia del programa tras descargarlo de la Red, condición necesaria para que éste sea plenamente operativo. Esto explica en parte que Hot Potatoes haya alcanzado una considerable difusión en los medios educativos. Se accede a la página central del programa en la URL http://hotpot.uvic.ca/.

Otra buena razón para su popularidad reside en el hecho de que se trate de una herramienta cuyos productos se compilan en formato HTML, es decir, son realmente páginas web operativas desde cualquier navegador actualizado. Ni siquiera se necesita

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tener el programa Hot Potatoes instalado para visualizarlos, aunque, obviamente, éste sí será imprescindible para editarlos. Sus lenguajes de programación son el DHTML (HTML dinámico) y JavaScript, aunque no es imprescindible conocimiento alguno de los mismos para elaborar actividades, pues una interfaz gráfica sencilla hace de ello una tarea realmente elemental. Para consultar directamente alguna de las aplicaciones hechas con esta herramienta, ir a la página http://hotpot.uvic.ca/sites6.php.

¿Qué hace Hot Potatoes?

Las aplicaciones diseñadas con Hot Potatoes contienen en sí mismas la información necesaria para operar con ellas. No obstante, parece conveniente disponer de alguna información más detallada sobre las prestaciones del programa a fin de que se puedan valorar mejor los productos concretos confeccionados con el mismo.

En realidad, Hot Potatoes es un conjunto de cinco plantillas básicas o “patatas” –siguiendo la desenfadada metáfora que da nombre al programa-, cada una de ellas con algunas variaciones. Todas están disponibles desde la ventana de presentación (ver la Fig. 1), y se definen por el tipo de interacción concreta que realizan, a saber:

Figura 1: Portada de Hot Potatoes

Se trata de ejercicios en los que se ha de aportar una respuesta breve. Admite diversos intentos, y cada vez el programa indicará qué letras son correctas. Mediante el botón de ayuda se puede mostrar la siguiente letra correcta. Una de las variantes son los ejercicios de elección múltiple (antes JBC). El número de opciones para cada pregunta es abierto y puede haber más de una

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respuesta correcta, si así se indica. También existe la posibilidad de incluir un texto que sirva de referencia para los ejercicios. Además, cuando el usuario fracasa algunas veces en una pregunta de un ejercicio, éste adopta automáticamente la forma de elección múltiple (más sencilla).

Permite crear ejercicios de reconstrucción de frases reordenando palabras desordenadas. Si cabe más de una combinación correcta, el programa la admitirá. Es posible incluir un botón de ayuda

Genera crucigramas de manera rápida y eficaz. Se puede seleccionar el tamaño de la cuadrícula matriz. Existe un botón de ayuda que permite solicitar una letra.

Aquí los ejercicios consisten en emparejar u ordenar elementos dispuestos en dos columnas paralelas. En la de la izquierda estarán ordenados, mientras que estarán desordenados los de la derecha. Los elementos de referencia pueden consistir en texto, imágenes o sonidos.

Da lugar a ejercicios en los que se trata de rellenar huecos en un trozo de texto. Los huecos pueden ser seleccionados por el diseñador de la actividad o generados cada cierto número de palabras automáticamente. Se admiten varias posibles respuestas correctas en cada hueco. Cabe aportar pistas desde un botón de ayuda.

Todas las plantillas participan de algunas características comunes. Así, todas cuentan con un sistema de corrección de respuestas. Igualmente, mediante un proceso de realimentación, el programa informa continuamente del porcentaje de aciertos habidos hasta ese momento. Cabe asimismo aplicar un cronómetro para añadir un factor de competitividad.

Estas plantillas están orientadas hacia presentaciones de carácter didáctico (ver muestras en las Figs. 2 y 3). Obviamente, pueden ser utilizadas para el diseño de procesos y actividades asociados a distintas materias curriculares, pero sus características las hacen particularmente afines para confeccionar algunos tipos de ejercicios que tradicionalmente se utilizan en la enseñanza de idiomas. Hemos de decir que no hay mucho de novedoso en todo ello, pero este programa puede convertirse en un instrumento más interesante si es utilizado con buen criterio pedagógico e imaginación; en cambio, un uso simple y mecánico del mismo podría llevar a prácticas repetitivas asociables a enfoques conductistas. Por otra parte, este programa tiene limitaciones importantes en cuanto a sus posibilidades de presentación gráfica, pues la

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organización de los objetos en las plantillas es muy poco flexible.

Figura 2: Muestras de las plantillas JQuiz y JCloze

Figura 3: Muestras de las plantillas JCross y JMatch

Por último, The Masher es un módulo complementario que sirve para estructurar una secuencia de actividades, estableciendo un sistema de navegación por las mismas. Es decir, construye unidades didácticas. Sin embargo, esta utilidad no es de distribución gratuita, debiendo el usuario contratar su uso con los administradores de la aplicación.

El programa incluye en su instalación un manual en inglés muy práctico y totalmente asequible para el profesorado especializado en esta lengua.

Si se desea ver una actividad típica diseñada con este programa, pulsar sobre el siguiente enlace.

¿Cómo se obtiene Hot Potatoes?

Hot Potatoes no es un programa “freeware”, es decir, NO es de uso libre. Sin embargo, los docentes contamos con un permiso expreso para utilizarlo, siempre y cuando lo

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hagamos de modo abierto, para fines profesionales y sin propósitos económicos. Para descargarlo de la Red se ha de acudir a la web de Hot Potatoes, sección Downloads. Una vez instalado, se ha de proceder a cumplimentar un formulario para que nos sea facilitada una clave que haga al programa plenamente operativo. Ésta será proporcionada al cabo de poco tiempo a través de la cuenta de correo electrónico facilitada. El proceso de instalación y de inserción de la clave es como sigue:

- El programa se descarga como un archivo instalador o como un archivo comprimido. En el segundo caso, para descomprimirlo se ha de disponer de un descompresor, como WINZIP. Si es así, se hace doble clic sobre el archivo y en el menú emergente se selecciona Abrir este archivo desde su ubicación actual. Al momento aparecerá su contenido desplegado en una ventana del programa descompresor. Buscar y hacer doble clic sobre Setup.exe. A partir de ahí se seguirán los pasos marcados por el Asistente, como en la instalación de cualquier otro programa. Al finalizar habrá un acceso directo al archivo ejecutable de la aplicación en el Escritorio.

- Abrir el programa y lanzar una cualquiera de sus cinco plantillas. En el menú Help seleccionar Register. Aparecerá el formulario para insertar la clave proporcionada a través del correo electrónico. Una vez aceptado, ya todo el conjunto del programa estará plenamente operativo en adelante sin restricción alguna.

NEOBOOK

Al contrario que Hot Potatoes, Neobook es un programa de diseño de actividades multimedia e interactivas de tipo comercial. Es bastante utilizado para pequeñas publicaciones, pues aunque no tiene la potencia de los grandes de esta clase, es mucho más barato, bastante manejable y también bastante efectivo. De ahí que figure en la oferta de formación de muchas instituciones educativas, el ITE entre ellas.

También al contrario que Hot Potatoes, pero al igual que Malted y otros muchos, necesita de su visor propio para mostrar las aplicaciones creadas con su módulo de edición. No obstante, existe la posibilidad de empaquetar una determinada aplicación junto con el visor en un archivo directamente ejecutable, lo cual es una buena opción, aunque suponga un aumento del peso informático del conjunto.

Una muestra del tipo de materiales didácticos que se pueden elaborar con este programa de autor se puede ver pulsando sobre el siguiente enlace (seleccionar Ejecutar en el cuadro de aviso del sistema operativo).

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El DVD de Malted

EL DVD DE MALTED

En el ITE se viene trabajando sistemáticamente a lo largo de la última década en presentar el acceso al programa y a los recursos Malted de la manera más natural e intuitiva posible. En esta dirección, se asume que la entrada más frecuente a los recursos Malted, si no se cuenta con el DVD ejecutable, será a través de los enlaces previstos en la sección AULA (por ejemplo, Inglés Primaria e Inglés Secundaria) de la web de Malted. Ahora bien, a efectos de los cursos de formación el ITE facilita copias del último DVD de Malted editado, que a partir de la edición de 2010 (ver la Fig. 11) es en realidad una réplica de buena parte del contenido de la web de Malted. Esto presenta la importante ventaja de un acceso rápido a los materiales didácticos, evitando los diversos imponderables del acceso a través de la red. (NOTA: Recuérdese que también se puede descargar una imagen ISO del DVD desde la web de Malted para grabación local, así como la posibilidad de solicitar el envío gratuito de una copia del mismo a los centros educativos).

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Figura 11: Carátula del DVD de Malted

Por esta razón vamos a comenzar por la visualización directa de los materiales didácticos en este entorno, para lo que será preciso realizar algunas instalaciones.

El primer paso será introducir el disco en la unidad de DVD-ROM. Normalmente éste arrancará de manera automática, mostrando la página que se recoge en la Fig. 12. De no ser así, procede pulsar con el botón derecho del ratón sobre el icono que representa la unidad lectora de DVD, seleccionar Explorar, y luego dar doble clic sobre

la opción . (NOTA: Para los sistemas Windows Vista y Windows 7 se debe ejecutar el archivo autorun.exe como Administrador. En caso contrario puede aparecer un mensaje de error de aplicación al intentar instalar el sistema Malted o las unidades contenidas en el DVD.)

Figura 12: Portada del DVD de Malted

A fin de evitar una excesiva concentración de aspectos técnicos, en este primer capítulo nos vamos a ceñir a las opciones del menú de portada Acceso a los contenidos del DVD e Instalación (parcialmente), dejando Acceso a la web de Malted

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y el detalle de las instalaciones para el capítulo cuarto.

Desde el enlace Acceso a los contenidos del DVD podemos entrar en diversos apartados. Según se puede ver en la Fig. 13, el contenido de cada uno de ellos se describe brevemente en el cuadro de texto correspondiente que se despliega al paso del ratón sobre los distintos rótulos.

Figura 13: Menú de contenidos del DVD de Malted

Obviamente se trata sobre todo de distintas agrupaciones de unidades y materiales didácticos Malted, estando el último apartado dedicado a Recursos y tutoriales. En el caso de los materiales didácticos, si pulsamos, por ejemplo, sobre el enlace para Inglés Secundaria, obtendremos el cuadro de la Fig. 14. Allí cabe seleccionar Unidades didácticas y luego un nivel concreto (Fig. 15), 1º ESO, por ejemplo, lo que mostrará la relación de fichas de unidades que parcialmente aparece en la Fig. 16, . Finalmente,

pulsando sobre el icono de visualización de la ficha de una unidad cualquiera de dicha relación se iniciará su despliegue en pantalla (ver la Fig. 17).

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Figura 14: Ventana de materiales para Inglés Secundaria

Figura 15: Ventana de selección de los niveles de Inglés Secundaria

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Figura 16: Relación (parcial) de unidades de Inglés para 1º ESO

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Figura 17: Aviso de instalaciones requeridas

Como se puede observar, para completar el despliegue se advierte sobre la necesidad de tener instalados dos programas: la Máquina Virtual de Java y el plug-in Malted Web 2.0. Ambos proporcionan el necesario entorno gráfico y multimedia. La instalación de estos complementos se describe en el siguiente apartado.

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Visualización materiales desde DVD con Malted Web 2.0

VISUALIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DESDE EL DVD POR MEDIO DEL COMPLEMENTO MALTED WEB 2.0

Como decíamos, el despliegue de los materiales Malted requiere la presencia en el equipo local de dos complementos: la Máquina Virtual de Java y el plug-in Malted Web 2.0. El primero suele estar ya instalado en la gran mayoría de los equipos modernos. De no ser así, pulsando sobre el botón J2RE (ver la Fig. 17) se accederá al sitio web de la aplicación (ver la Fig. 18), donde procede seguir las instrucciones para su instalación, en función del sistema operativo del equipo en cuestión.

Figura 18: Descarga e instalación de la Máquina Virtual de Java

En el siguiente paso, si no se dispone del plug-in o complemento del navegador de Internet Malted Web 2.0, entorno en el que se mostrarán los materiales didácticos Malted en esta opción, el sistema lo advertirá mediante el aviso que se recoge en la

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Fig. 19.

Figura 19: Aviso para la instalación del plug-in Malted Web 2.0

Ese enlace llevará la página de descargas de la web de Malted. Allí, pulsando sobre el enlace Instalar MALTED (Fig. 20), comenzará el proceso con la ventana de elección de la descarga en función del sistema operativo del equipo (ver la Fig. 21). Si se desea evitar el uso de la Red, este mismo dispositivo se encuentra en el DVD de Malted, siguiendo la ruta malted\MaltedWeb2.0\index.html en su árbol de carpetas.

Figura 20: Punto de descarga del instalador Malted

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Figura 21: Página para la selección del sistema operativo del equipo

En realidad, y tal como se advierte en el punto de descarga (ver la Fig. 20), se produce una instalación conjunta del entorno de visualización y de los módulos Navegador Malted, del que hablaremos en el capítulo 4, y del Editor del sistema, cuya descripción constituye el contenido central del curso Lenguas Extranjeras con Malted. Avanzado. Dicha instalación se inicia con la página que se muestra en la Fig. 22, donde se incluye el enlace al instalador y las instrucciones para la instalación, en este caso en el sistema operativo Windows. Allí se encuentra, pues, todo lo necesario para realizar la tarea.

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Figura 22: Instalador Malted e instrucciones de instalación

Una vez concluida la instalación, ya será efectivo el enlace desde el botón de

visualización arriba mencionado ( ), desplegándose a continuación la portada de la unidad en cuestión en la ventana del applet de Malted dentro del entorno del navegador de Internet que se tenga por defecto (ver la Fig. 23). A partir de ahí se podrá trabajar con las escenas de la unidad con toda normalidad y rapidez de respuesta. La ventana estándar de 800x600 píxeles no es modificable en este entorno.

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Figura 23: Portada de la unidad Malted My New School

Mediante esta instalación ya será posible visualizar todos los materiales Malted, cualquiera que sea su ubicación, según describiremos en el capítulo 4 del curso.

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Documentación pedagógica

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

El diseño del repertorio de materiales didácticos Malted, elaborado a lo largo de la última década y actualmente en continuada expansión, es fruto de un plan altamente coordinado. Aún respetando y fomentando la iniciativa de los distintos autores, se espera siempre que éstos intenten ceñirse a directrices específicas tanto en el plano de la estructura global de las unidades como en el de las pautas pedagógicas que las soportan. Desde el punto de vista de la estructura global, una rápida visita a varias unidades nos mostrará que todas ellas siguen un patrón básico común, el cual será analizado en detalle en él capítulo siguiente. Algo semejante sucede en cuanto al enfoque pedagógico, guiado por las directrices elaboradas por el profesor consultor Paul Bangs para este proyecto; aunque la complejidad implicada en este aspecto hace que se trate más bien de un objetivo o una meta intencional, más que de una realidad constatable en cada una de las unidades concretas.

Los documentos de referencia se encuentran en la web de Malted y en el DVD, sección Recursos y tutoriales (ver las Figs. 24 y 25).

Figura 24: Sección Recursos y tutoriales Malted

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Figura 25: Enlaces a Recursos y tutoriales Malted

Las directrices que han de guiar a los autores están en los enlaces Pautas pedagógicas (formatos html y Malted); como tales, tienen su lugar más apropiado en el curso Avanzado. Para el presente, bastará con consultar con atención el documento Guía didáctica (disponible en versiones en español e inglés), el cual nos ayudará a hacer un uso apropiado de los materiales Malted en las aulas.

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Actividades guiadas

Actividad 1: Expresar de modo sintético la propia opinión sobre las posibilidades reales que puedan tener las aportaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para la enseñanza de idiomas. Recurrir, si se estima oportuno, a referencias bibliográficas.

La aplicación de las TIC a la enseñanza, sobre la que en este apartado se hace un breve recorrido, con frecuencia suscita reacciones dispares entre el profesorado, unas de acogida entusiasta, activa y esperanzada, otras de cierto recelo y temor por diversos motivos, además de un gran número de combinaciones intermedias. Para dar cauce a esa perspectiva personal, se abren dos vías en esta actividad:

(a) Por un lado, se pide que cada cual aporte abiertamente su propia opinión sobre el tema para su envío al tutor o a la tutora. En ella, además de consideraciones sobre las posibles ventajas de la aplicación escolar de las tecnologías para la enseñanza de idiomas, convendrá tener presentes cuestiones como la experiencia y la actitud personal y del colectivo ante las tecnologías, la disponibilidad de formación, las condiciones reales de equipamiento en el propio centro, el acceso a materiales y recursos didácticos de esta índole, etc. Como ayuda para formular la propia opinión, cabe consultar alguno de los artículos que se incluyen al final de la sección de Ampliación a este apartado inicial, u otros de libre elección, citándolos. Dado el carácter abierto de este ejercicio, no nos parece conveniente traer ejemplos, los cuales podrían condicionar la expresión propia.

(b) Por otro lado, se invita a remitir un mensaje al Foro del curso que sintetice lo esencial de la perspectiva personal sobre la posible incidencia de las tecnologías en la enseñanza de idiomas. En este caso, se aporta a continuación una muestra real tomada de una edición anterior del curso.

Pretender hoy en día mantenerse al margen de las TICs en la enseñanza es navegar contra corriente, cosa, no obstante, no poco habitual en educación. Pensando única y exclusivamente en su valor motivador para los alumnos, ya vislumbramos el enorme poder que suponen. No obstante, la prudencia y el buen hacer son imprescindibles en su utilización. Referido su uso a los idiomas, las posibilidades comunicativas que ofrecen son inmensas; la gran carencia en el aula del 'para qué' del idioma queda aquí resuelta, pues las TICs nos presentan la necesidad y el deseo de dar utilidad a lo aprendido. Igualmente, podemos pensar en su gran potencial a la hora de variar nuestra metodología haciéndola mucho más adaptada al entorno que tenemos. Es evidente que todo ello implica que el profesorado esté en una línea de aprendizaje continuo para poder partir de un conocimiento imprescindible para integrar con seriedad las TICs en el currículo, así como que la administración facilite los medios necesarios.

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Actividad 2: Visitar la web de Malted en el ITE y hallar información sobre las siguientes cuestiones: (a) ¿Cuánto cuesta una licencia de uso de Malted? (b) ¿Qué materiales didácticos para el aula se incluyen en el repertorio Malted? (c) ¿Cuál es la oferta de formación relacionada con Malted? (d) ¿Qué anuncia Mª Jesús García en su entrada del 21/8/10 del Blog de TIC en Lenguas Extranjeras? (e) Los materiales didácticos Malted que traten sobre el tema "Food".

(a) En la sección PRESENTACIÓN, pestaña Documentos > Licencia (enlace) de la web de Malted se dice expresamente bajo qué tipo de licencia este programa está disponible. En la web de la institución que gestiona estas licencias se explican las condiciones de uso, particularmente donde se habla del concepto de 'free software'. Se trata de derivar de ahí una respuesta sucinta y concreta.

(b) En la portada de la web de Malted, sección AULA, existen enlaces específicos a los distintos materiales didácticos disponibles hasta el presente para su uso en las aulas de idiomas, clasificados según el idioma, el nivel curricular y otros criterios, lo cual se ha de describir en la respuesta.

(c) En este caso se ha de consultar la sección FORMACIÓN de la portada de la web de Malted, donde existen enlaces a los contenidos de los cursos de formación disponibles sobre este programa. Se trata de describir el objetivo central de cada uno de ellos inspeccionando la información al respecto.

(d) Desde septiembre de 2010 está disponible el Blog de TIC en Lenguas Extranjeras, al cual se accede desde el enlace existente en la portada de la web de Malted. La Fig. 26 muestra su aspecto. Ahora bien, como es sabido, las entradas en los blogs se presentan por orden de actualidad; por lo tanto, se ha de retroceder hasta la página que incluye las entradas de la fecha especificada, bien usando el calendario o los enlaces al pie de la página actual, y ver el contenido de la que se indica en la pregunta.

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Figura 26: Blog de Malted

(e) Pulsando sobre el enlace Buscador existente en la portada de la web de Malted, se mostrará el dispositivo de búsqueda Malted (ver la Fig. 27).

Figura 27: Buscador Malted

Insertaremos el término de búsqueda en la casilla correspondiente y pulsaremos sobre el botón Buscar en Base de Datos (la búsqueda mediante Google es más genérica). El resultado se puede ver en la Fig. 28: todos los materiales Malted que abordan el tema seleccionado. La respuesta consistirá en reportar dicho resultado.

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Figura 28: Resultado de la búsqueda

Como información adicional, diremos que en la sección RECURSOS de la web de Malted se dispone de un buscador básico que explora el banco de datos de los recursos multimedia previstos como elementos para el diseño de materiales didácticos. Se obtiene así el formulario de búsqueda que se puede ver en la Fig. 29.

Figura 29: Búsqueda de recursos en la web de Malted

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Pulsando ahora sobre el enlace a la Consulta avanzada se dispondrá de más parámetros de búsqueda. Sólo será preciso incluir los datos relevantes, o los que conozcamos (ver la Fig. 30). Este dispositivo es de interés principalmente para los diseñadores que usen el Editor Malted.

Figura 30: Búsqueda de recursos avanzada en la web de Malted

Actividad 3. Expresar la propia opinión sobre la web de Malted; accesibilidad, contenido, servicios, funcionalidad, estética.

Procede realizar una visita pausada a este sitio, explorando sus distintos apartados y servicios. Conviene tomar nota de detalles como: (i) la velocidad de acceso, (ii) la utilidad de los contenidos, (iii) la claridad de la información, (iv) la relación entre su aspecto estético y su funcionalidad, (v) la operatividad de sus dispositivos (del sistema de búsqueda de recursos, por ejemplo), etc.

Actividad 4: Acceder al DVD de Malted. Descargar e instalar el complemento Malted Web 2.0. Visualizar algunas unidades didácticas desde el DVD de Malted en este entorno. Informar si ha habido alguna incidencia durante el proceso y/o mencionar cualquier observación relevante al respecto.

Las pautas técnicas para llevar a cabo las operaciones necesarias para la visualización de los materiales didácticos Malted desde el DVD están debidamente explicitadas en el curso y en los puntos de descarga. No obstante, es un hecho conocido que las condiciones que presenta cada entono informático pueden variar dentro de un abanico más o menos amplio. Se trata, pues, de describir la experiencia concreta de descarga e instalación de los complementos necesarios y de la visualización de diversos materiales didácticos Malted en ese entorno. Serán de destacar particularmente aquellas circunstancias que supongan un obstáculo notable para la

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utilización de este material en el aula: tiempo de instalación, velocidad de despliegue de los materiales, etc.

Actividad 5: Consultar la documentación pedagógica del proyecto Malted y responder a las preguntas: (a) ¿A qué responden las siglas M.A.L.T.E.D.? (b) ¿Cuáles eran los objetivos históricos del proyecto Malted? (c) Los materiales Malted ¿son cerrados, o modificables/adaptables? (d) ¿Qué recomendaciones principales ha de tener el profesorado en cuenta al trabajar con las unidades Malted?

Las respuestas a todas estas preguntas se encuentran en el documento Guía didáctica, disponible en el DVD de Malted, sección Recursos y tutoriales (ver la Fig. 31). La información para la pregunta (d) aparece subrayada en los párrafos del epígrafe El papel del profesor: recomendaciones prácticas.

Figura 31: Guía didáctica de Malted

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Práctica 2. Presentación

Las unidades didácticas del repertorio Malted presentan características que hacen de ellas un conjunto bastante homogéneo. La construcción de este banco de materiales responde a un plan plurianual bien definido y coordinado que ha tenido como objetivo inicial la creación de recursos didácticos para cubrir la totalidad o, al menos, la mayor parte del currículo de la enseñanza del Inglés en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, ampliándose más recientemente con la creación de unidades para los niveles de Primaria y algunas otras para otros idiomas. Estos materiales están dotados de las propiedades pedagógicas, multimedia e interactivas que el sistema Malted les confiere.. Caminando hacia su mejor conocimiento, analizaremos ahora su presentación gráfica y estructura funcional, así como los criterios pedagógicos principales que subyacen en su elaboración. Todo ello quedará ejemplificado a través del análisis detallado de una unidad didáctica concreta del mencionado repertorio.

En el apartado dedicado a los criterios pedagógicos haremos algunas consideraciones que van más allá de las directrices comunes acordadas con los autores, en las que se apoyan las unidades del repertorio actual, pero que nos parecen importantes para orientar tanto la valoración que los usuarios hagan de estos materiales como el diseño de aquéllos nuevos que se puedan crear en el futuro próximo.

En esto, la tesis general de partida de este curso es que en la didáctica de los idiomas se debería evitar caer en prácticas mecánicas, fáciles de plasmar pero poco innovadoras, y, por el contrario, explorar las posibilidades de las tecnologías para auxiliar al docente en la aplicación de una pedagogía que promueva la interacción dialéctica (particularmente en temas de contenido cultural), modos de evaluación instructiva que informen al alumnado y le orienten en la toma de decisiones acerca del recorrido de aprendizaje más apropiado, y, en fin, procedimientos de trabajo eficaces para un aprendizaje constructivo. En su momento (Prácticas 3 y 5) intentaremos ver cuántas de estas virtudes se pueden localizar en los materiales didácticos diseñados con Malted, en particular a través del análisis de una selección de buenas prácticas. En realidad, el abanico de posibilidades de diseño mediante el sistema Malted, aunque no ilimitado, es francamente amplio y ofrece un notable margen a la creatividad y al buen criterio pedagógico de los autores de materiales.

En relación con la estructura física y funcional de las unidades, conoceremos los principales tipos de plantillas utilizadas como base de las actividades de aprendizaje, así como las interacciones que les prestan dinamismo.

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Objetivos y Contenidos

Objetivos:

● Reflexionar sobre los principios y criterios pedagógicos que fundamentan una unidad didáctica.

● Conocer la estructura física y funcional de las unidades didácticas Malted.

● Analizar una unidad didáctica tipo.

Contenidos:

♦ Metodología y estructura pedagógica de las unidades Malted.

♦ Organización física y estructura funcional de las unidades Malted: secuenciación, plantillas, interacciones, dispositivos.

♦ Análisis detallado de una unidad didáctica tipo.

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Practica 2. Desarrollo

Análisis de la estructura gráfica, funcional y pedagógica de las unidades didácticas del repertorio de la web de Malted.

El desarrollo de esta práctica contempla la ejecución de la siguiente secuencia de actividades concretas:

Actividad 1: Realizar un comentario sobre la unidad didáctica "BACH1_Seaside_holidays" en el que se destaquen los aspectos que personalmente se valoran más en su concepción pedagógica, estructura y dispositivos aplicados, y, en su caso, las carencias que se encuentran.

Actividad 2: Analizar alguna otra unidad del repertorio Malted. Enviar un mensaje al Foro del curso mencionando el título de la unidad y comentando alguno de los aspectos que personalmente más se valoren en la misma.

Actividad 3: Valorar el interés de usar el tipo de entorno de trabajo en el aula que Malted ofrece frente a las alternativas tradicionales.

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Sugerencias

En los siguientes apartados se mencionan conceptos descriptivos de la organización pedagógica, física y funcional de las unidades Malted. A fin de evitar que toda esta información conceptual y técnica resulte un tanto agobiante, en una primera aproximación será muy conveniente seguirla de manera pausada a través de la inspección de una o varias unidades didácticas concretas. Aunque de algún modo esto se ilustra en la propia exposición a través del análisis de una unidad didáctica tipo, siempre será conveniente recorrer algunas otras para llegar a una comprensión más completa del entramado que opera en las unidades y de las variaciones que los distintos autores de los materiales han sabido encontrar.

En cualquier caso, si algún aspecto no quedara claro, recuérdese que la consulta al tutor o a la tutora asignados (en la formación a distancia reglada del ITE) es un recurso esencial.

También será oportuno utilizar la vía de la consulta al tutor o a la tutora cuando surjan problemas con el despliegue de determinados dispositivos (audio, grabación, vídeo) en algún ordenador local, lo cual constituye un avatar que puede suceder. En la sección Utilidades, recursos y tutoriales se incluye un apartado acerca de la activación de los controles de sonido y grabación; pero si esto no fuera suficiente, el tutor o la tutora estarán a disposición. No obstante, ya hemos comentado también que las posibilidades de respuesta a distancia sobre incidencias muy locales tienen sus limitaciones, por lo que recomendamos que se hagan pruebas alternativas con el mismo material en otros equipos.

Por último, en ciertos casos puntuales puede darse que alguno de los ejercicios de las unidades no responda a lo esperado (no se acepten respuestas que el profesor considera válidas, por ejemplo). De nuevo ésta será una ocasión para comentar con los tutores, quienes trasladarán el dato a los responsables del mantenimiento de Malted y de sus materiales didácticos en el ITE.

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Exposición: estructura didáctica de una unidad Malted

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE UNA UNIDAD MALTED

Ya tenemos, pues, el repertorio de unidades Malted a nuestra disposición, un compendio sólido y ordenado de materiales didácticos para la enseñanza escolar de idiomas, en especial del inglés. Ahora bien, como cabe suponer por la entidad y el volumen de este recurso, su gestación ha supuesto durante varios años importantes esfuerzos de coordinación por parte de las personas responsables en el ITE y de dedicación y buen criterio por parte de sus autores y autoras, todos ellos profesorado en la enseñanza oficial de distintas Comunidades Autónomas. Fruto de estas tareas de coordinación son las guías técnico-pedagógicas que han orientado las labores de diseño para conseguir un conjunto al menos relativamente homogéneo, aunque respetando también las iniciativas de los diseñadores.

En el proceso de diseño de materiales didácticos lo más lógico es que se siga un recorrido de toma de decisiones a través del cual se definan las características fundamentales de los productos que se desea elaborar. Algunas de esas decisiones han estado más pautadas por las mencionadas guías, mientras que otras han estado más abiertas al criterio de los autores. A continuación, y sin entrar en los detalles de los procesos de coordinación, presentamos los fundamentos que, de uno u otro modo, están detrás del origen de este material docente.

Siguiendo una aproximación deductiva, comenzaremos haciendo algunas consideraciones acerca de aquello que entendemos que la estructura didáctica de una unidad en soporte digital debería presentar con vistas a favorecer su viabilidad y eficacia como instrumento de aprendizaje en un entorno de trabajo nuevo. Estas consideraciones constituyen el contenido más abstracto de este capítulo, pero entendemos que para el diseño didáctico no es conveniente proceder al azar o desde la mera intuición, sino que se ha de tratar de explicitar de algún modo los principios o criterios globales que se siguen. En todo caso, como todo en cuestiones de pedagogía, estos comentarios constituyen una simple aproximación al tema y, por supuesto, están abiertos a discusión.

Procediendo de lo más global a lo más específico, haremos mención, en primer término y de manera sintética, de algunas pautas para el diseño general que consideramos claves, aunque estas pautas no hayan supuesto de hecho de manera explícita directriz obligatoria alguna para los distintos autores que han participado en la elaboración del actual repertorio de unidades Malted. Se enuncian a continuación:

(a) Mantener un concepto del ordenador como herramienta de trabajo total en la que confluyen muchos de los medios apropiados para la representación de la realidad del idioma (documentos auténticos en formato digital) y su asimilación (instrucción, uso de recursos, procesos de interacción), y desde donde es posible acceder a todo tipo de fuentes de información en soporte electrónico, ya sea éste de carácter fijo y local (discos magnéticos), o variable y telemático (Internet, intranets), en tiempo real.

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(b) Explorar el potencial comunicativo inherente a los entornos multimedia: a cada uno de los “media” que intervienen en el diseño de la unidad y, especialmente, a la combinación de los mismos en la elaboración de documentos integrados. Sin duda éste es uno de los aspectos con más enjundia e implicaciones pedagógicas de los nuevos dispositivos de enseñanza-aprendizaje, y por ello su tratamiento no debería ser confiado a la simple intuición. Por el contrario, cabe identificar diversas áreas que merecen ser objeto de atención e investigación asiduas a la hora de abordar el diseño; entre ellas, las siguientes:

- La propia naturaleza del lenguaje multimedia, siempre abierto y en proceso de construcción. Por ejemplo, se han de buscar en cada caso los oportunos equilibrios internos y la combinatoria óptima entre los lenguajes parciales de los media concurrentes (texto, imágenes fijas y en movimiento, sonido). Así, por un lado, el documento integrado ha de exhibir un potencial de comunicación añadido al de la simple suma de los media que lo configuren. Por otro, cada uno de los componentes habrá de encontrar su lugar y función idóneos en la relación entre las propiedades de su código específico y los distintos niveles semánticos que conformen el mensaje global.

- Los procesos de construcción del significado por parte del diseñador y de los usuarios. El multimedia conforma sus mensajes desde la fragmentación del todo y la combinación de sus componentes. Esta peculiar estructura rompe con la univocidad semántica y la linealidad en los recorridos de interpretación habituales en los medios impresos, y obliga al usuario a tomar opciones y, en general, a colaborar activamente en la reconstrucción del significado. Todo ello abre interesantes perspectivas desde y para un análisis constructivista del aprendizaje.

- La formación del usuario de materiales didácticos multimedia en el papel de comunicador. Éste es un gran reto, sobre todo en lo que se refiere al trabajo sobre las destrezas lingüísticas productivas (expresión oral y escrita). El carácter abierto del nuevo lenguaje, que acabamos de resaltar, habrá de ser explotado también para dar lugar a la manifestación de las propias interpretaciones y, en general, a la aportación de los puntos de vista personales en relación con los temas presentados.

Naturalmente, no todo serán virtudes. Habrá la posibilidad de intrusión de “ruidos” o interferencias al elaborar los mensajes debidos a defectos de diseño, tales como la colisión o mutua anulación de los mensajes aportados por distintos media, la inserción de elementos irrelevantes, el uso incorrecto de imágenes, palabras o sonidos, o la simple falta de calidad técnica de los materiales multimedia empleados.

(c) Junto a la optimización de las virtualidades del multimedia, explotar las posibilidades de interconectividad del ordenador, ya sea para acudir a recursos depositados en las memorias locales, ya para desplazarse en el interior de los documentos y de las unidades de trabajo, o para navegar por las redes telemáticas, a fin de recabar informaciones y diversos medios útiles o hacer uso de foros de expresión (chats, blogs, etc.). También aquí nos hallamos ante un aspecto del diseño que ofrece grandes posibilidades con vistas al desarrollo de procedimientos cognitivos

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novedosos; pero a la par esto obliga al diseñador a una exploración fundamentada y sistemática en la búsqueda de usos de los hiperenlaces que den espacio a la vez tanto a la libre iniciativa de los usuarios para moverse por los materiales como a la realización de recorridos productivos según los presupuestos del modelo de aprendizaje de idiomas aplicado.

(d) Poner énfasis en la dimensión cultural y en los aspectos semánticos, retóricos y discursivos del idioma, y no sólo en aquellos que tienen que ver con la corrección formal o gramatical.

(e) Fomentar la interactividad y la toma de decisiones, lo cual abrirá el camino a la adquisición de ciertos hábitos de autonomía ante las tareas de aprendizaje por parte del usuario. En este plano, los modos diseñados para la valoración de las respuestas a los distintos ejercicios y tareas (“feedback”) jugarán un papel muy notable, incluyendo la posibilidad de orientar al alumnado hacia recorridos diversificados.

(f) Insertar en el diseño elementos que apelen a las emociones, pues éstas son un factor indispensable en los procesos de aprendizaje. En este contexto, términos como reto, competitividad, motivación, diversión, empeño o implicación personal, autorrealización,... aluden a diversas pulsiones afectivas que será oportuno incentivar.

(g) Conferir a cada conjunto de materiales una unidad e identidad estética, organizativa y funcional.

En el plano más concreto de las actividades didácticas que componen una unidad, se ha de procurar que éstas reúnan determinadas características, las cuales deberán ser a su vez reflejo de las directrices propias del modelo pedagógico adoptado en los inicios del proceso de diseño. Aquí proponemos que al menos estén presentes las siguientes. Las actividades deberán:

o aportar un entorno de aprendizaje contextualizado (texto, imágenes, etc.), dentro del ámbito temático general que se haya acotado (deportes, viajes, entretenimiento, interacción social, etc.);

o ordenar el trabajo en torno a la resolución de tareas concretas y el aprendizaje de destrezas específicas;

o cubrir en conjunto todas las destrezas y conocimientos esenciales para el dominio del idioma a un determinado nivel, incluidos los relativos a los aspectos socio-culturales;

o facilitar las instrucciones, los recursos auxiliares y la retroacción (“feedback”) necesarios para posibilitar el trabajo autónomo, reforzado en los casos precisos con las orientaciones del profesor o de la profesora;

o fomentar la implicación personal (reto cognitivo, apelativo emocional); o ofertar ayudas de libre utilización, según las necesidades; o responder a una cierta variedad de tipos e interacciones; o promover procesos de trabajo a la vez sólidos y motivadores; o hacer uso, cuando sea oportuno, de todos los recursos de conectividad (por

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ejemplo, el correo electrónico) y herramientas de trabajo (por ejemplo, el procesador de textos, la grabadora de sonidos) disponibles en el ordenador;

o favorecer que el desplazamiento (navegación) por las mismas resulte sencillo (lineal, en principio, aunque con la posibilidad de retornar fácilmente a determinadas secciones para el oportuno repaso);

o ser auto-evaluables (o al menos que buena parte de las mismas lo sean) y permitir la auto-corrección a través de diversos intentos de resolución.

o ...

Como colofón en las tareas de diseño, unas notas al inicio de la unidad y una guía de explotación específica deberían informar al profesorado acerca de la estructura, los objetivos y los contenidos de aprendizaje de la unidad, y orientarle de manera pormenorizada acerca de la gestión de cada una de las actividades que la componen y de su aprovechamiento didáctico. Toda esta información estará destinada a que el profesorado, por una parte, comprenda la intención del diseñador, y, por otra, facilite su intervención ante el alumnado, bien en una presentación inicial de la unidad, o bien cuando su ayuda sea requerida en las sesiones de clase de manera puntual.

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Estructura física y funcional de las uudd Malted

ESTRUCTURA FÍSICA Y FUNCIONAL DE LAS UNIDADES MALTED

Desde un punto de vista estructural básico, una unidad Malted se configura como un conjunto de escenas (páginas o pantallas podrían ser términos alternativos) que mantienen entre sí una relación de jerarquía entre principales y secundarias. Como su nombre indica, las segundas son subsidiarias de las primeras y, tras su cierre, se vuelve a la escena o página principal de la que dependen. Por su parte, las escenas principales forman una secuencia de acuerdo con un determinado criterio de progresión: lineal (secuencia fija) o complejo (secuencia abierta), y éste a su vez puede ser directo o condicionado a la obtención de un resultado concreto en un ejercicio, el transcurso de un tiempo prefijado, etc.

Cada escena, ya sea principal o secundaria, está integrada por:

(a) Una combinación de objetos o contenidos de carácter multimedia, es decir, textos, imágenes, sonidos, animaciones y vídeos, aunque no necesariamente todos estos tipos aparecerán en cada escena. Entre estos objetos, unos portarán el contenido de aprendizaje propiamente dicho, mientras que otros tendrán funciones de gestión de la interacción del usuario con la interfaz gráfica (botones de acción). Particular mención merecen aquí las tarjetas por ser objetos que permiten la presentación paulatina de contenidos de aprendizaje de manera sucesiva dentro de una misma escena.

(b) Un conjunto de interacciones entre los objetos. Entre estas interacciones, unas son ocultas o prefijadas y responden a lo que el sistema ya tiene establecido en el diseño de la plantilla que se haya seleccionado para confeccionar la escena o página (ver a continuación). Otras, en cambio, son explícitas y se materializan a través de los botones con comandos de acción, tales como la presentación de un contenido oculto, el arranque de una grabadora de sonido, la comprobación de un resultado, el borrado de datos, el desplazamiento entre tarjetas y escenas, etc. Actualmente suman 45, muchas de ellas disponibles también como eventos del ratón y como acciones automáticas asociados a las escenas y a las tarjetas.

Aunque no es el propósito de este curso entrar en el estudio de los mecanismos previstos en el sistema Malted, conviene mencionar que en el mismo se incluyen plantillas de los tipos que brevemente se describen a continuación:

-Blank: cuenta con un mínimo número de elementos, permitiendo el diseño de actividades desde cero;

-Transcription: se utiliza para generar ejercicios de trascripción de palabras, frases o textos y para hacer dictados a partir de una grabación audio;

-Dialog: genera diálogos y cuenta con dispositivos para la grabación de voz y su reproducción, lo cual permite la práctica oral del alumnado;

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-Gap Filling: permite diseñar ejercicios para rellenar espacios en un texto;

-Hangman: se trata del conocido juego del “ahorcado” (la tarea debe ser completada correctamente antes de superar un determinado número de intentos, o se “perderá” la partida);

-Match: posibilita casar elementos multimedia, bien trazando flechas entre ellos, bien por yuxtaposición;

-Memory: aquí tenemos una versión de un juego de memorización en el que se trata de casar pares de elementos ocultos y temporalmente descubiertos;

-Multiple Choice: genera ejercicios de elección múltiple;

-Order: aquí se trata de ordenar elementos en una secuencia determinada;

-Crossword: permite diseñar crucigramas con sus correspondientes pistas.

En el capítulo siguiente ejemplificaremos la organización y el potencial de las distintas plantillas a través de su materialización en actividades didácticas concretas.

Determinados botones de acción asociados a cada plantilla ayudan a construir diversos aspectos de su funcionalidad didáctica. Así, al pulsar sobre estos botones se pueden producir algunas de estas acciones:

♦ Mostrar/activar otros objetos: Por ejemplo, se puede lanzar un archivo de audio o de vídeo, o se puede mostrar una imagen, un texto o el contenido de una página web, los cuales pueden ser utilizados como fuente de input lingüístico, o como ayuda opcional, etc. El despliegue de contenidos multimedia se lleva a cabo mediante pequeñas consolas de Java que contienen los comandos básicos para su control. En

concreto, ésta es la imagen de la consola de sonido , la cual se muestra sólo si la duración del mismo supera unos 7 segundos.

♦ Abrir un dispositivo de grabación audio: Esta acción es propia de la plantilla Dialog. Según decida el diseñador, puede lanzar la Grabadora de sonidos de Windows (ver documento Controles de sonido en la Ampliación: grabación de sonido en Java) o una de las modalidades de grabación propias del entorno Java (ver la Fig. 1). Esta última a su vez puede grabar en los formatos wav o mp3, y hacerlo bien sobre el disco duro (permanente) o sobre la memoria RAM (temporal). A este dispositivo puede ir asociado un botón de acción que reproduzca el diálogo completo (runAllDialog). Constituye así un recurso muy interesante para registrar la producción oral del alumnado en contexto.

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Figura 1: Ejercicio de grabación de voz mediante la grabadora de Java

♦ Desplazarse entre tarjetas o viñetas, lo que se lleva a cabo normalmente desde un objeto especial para recorrer el conjunto de viñetas dispuestas en una secuencia lineal (destacado con una elipse dorada en la Fig. 1), pero que también se pueden mostrar en orden variable a través de botones que apunten a tarjetas específicas.

♦ Abrir ventanas emergentes con mensajes del sistema, siendo las principales las que contienen información relativa a la evaluación de ejercicios realizados (ver la Fig. 2), asociadas al botón de acción Verify.

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Figura 2: Objetos en un ejercicio y ventana emergente de valoración

♦ Ejecutar eventos del ratón, asociados a las operaciones con el puntero del ratón, tales como mostrar una etiqueta emergente o alternar imágenes al paso del puntero, iniciar un archivo de audio o saltar a otra escena o página al pulsar sobre un objeto, etc.

♦ Ejecutar auto-acciones, es decir, acciones automáticas, muchas de ellas asociadas de manera cualitativa a la comprobación de resultados en la evaluación de un ejercicio, o al paso de un tiempo determinado, o a la entrada de una escena o de un determinado objeto. Estas acciones automáticas se aplican tanto a nivel de escena como a nivel de tarjetas, y añaden dinamismo y autonomía a las operaciones del alumnado en la ejecución de los ejercicios.

El conjunto de estos dispositivos permite aplicar a las distintas tareas que componen una unidad didáctica un grado muy elevado de interactividad y, con ello, la posibilidad de funcionalidad pedagógica, ofreciendo un amplio margen a la creatividad del diseñador de materiales en esta dirección.

En efecto, a partir del uso de estos dispositivos técnicos el autor de materiales ha de intentar diseñar una estructura didáctica que sea al mismo tiempo atractiva para el alumnado y efectiva en términos de los procesos de aprendizaje que promueve.

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Ahondando un poco en esta cuestión del diseño, quizá un empeño primordial al abordar la elaboración de una unidad didáctica multimedia haya de ser el intentar conseguir el mayor grado posible de autonomía para los usuarios, tanto en relación con la navegación por las distintas secciones y ejercicios que la integran, como en la ejecución de las tareas destinadas a promover la asimilación de los contenidos tratados. La razón es obvia: en un planteamiento de enseñanza descentralizada, el profesor o la profesora ya no podrán ejercer con eficacia el tradicional papel de “director/a de orquesta”...

Un buen modo para propiciar dicha autonomía consiste en diseñar una interfaz gráfica que dé acceso a toda la información esencial para trabajar con la unidad.

Esto se materializa desde el principio, pues en todas las unidades Malted la portada, además del título y de la atribución de créditos a sus autores, aporta información inicial importante. En concreto, una serie de páginas secundarias informan al alumno acerca de la función de los distintos botones que aparecen en las escenas, así como del conjunto de contenidos de la unidad por medio de un índice, mientras que al profesor se le facilitan unas notas orientativas para la explotación del material (ver la Fig. 3).

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Figura 3: Botones estándar en la portada de un unidad didáctica Malted

A continuación, cada escena está dotada de conjuntos variables de botones de acción específicos destinados a administrar tanto el contenido didáctico como la navegación adecuada por las distintas secciones de la unidad. Éstos, junto con los botones de control propios de cada ejercicio y los “eventos del ratón”, posibilitarán un desplazamiento por la unidad y una interacción con la pantalla fluidos, todo ello en beneficio del correcto aprovechamiento pedagógico.

En esta línea, una consideración de primer orden es la de intentar dotar a cada una de las escenas o pantallas que conforman la unidad didáctica de recursos de aprendizaje a los que el alumnado pueda acudir para aprender y/o para superar las dificultades encontradas en la realización de los ejercicios. Esto se puede llevar a efecto a través de uno de los grupos de botones antes aludidos, los cuales darán acceso a una serie de

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referencias sistemáticas para facilitar el trabajo de aprendizaje. Tales referencias pueden ser del siguiente tipo:

♦ Enunciado de la TAREA: la descripción clara y precisa del trabajo que se ha de realizar constituye un elemento básico del diseño de una actividad. Tanto es así que será preciso asegurar por todos los medios (por ejemplo, facilitando una versión en lengua materna) que el alumno o la alumna comprenden puntualmente qué se espera que hagan, con qué propósito, cuál será el resultado previsto,...

♦ Aportación de AYUDA: es oportuno facilitar pistas adicionales sobre la realización de la tarea en previsión de posibles dificultades o atascos, o bien orientar hacia el uso de la información disponible a través de los otros botones desplegados en la pantalla. Dicha ayuda podrá adoptar múltiples formas según los casos, y el recurso a la misma podrá ser obligado o de libre disposición.

♦ Un recurso estándar que siempre debería estar a mano en el trabajo con el idioma es un GLOSARIO o un DICCIONARIO. Cabe pensar en la aplicación de distintos dispositivos para facilitarlo, tales como la aparición de texto explicativo al paso del ratón sobre determinados términos activos, la inclusión de enlaces con las definiciones de ciertos elementos léxicos, el acceso inmediato a un diccionario genérico o contextual, etc. En su contenido también deberían estar presentes las palabras que constituyen el metalenguaje utilizado de modo habitual en la descripción de las propias actividades de aprendizaje.

♦ Orientaciones para el trabajo en torno a las cuatro grandes DESTREZAS LINGÜÍSTICAS y ASPECTOS PROCEDIMENTALES en general (destrezas de estudio) En efecto, dado el carácter central que dichas destrezas tienen en el aprendizaje del idioma, es obligado ofrecer pistas sobre cómo abordar con eficacia las habilidades lingüísticas y cognitivas cuya adquisición se promueve a través de los ejercicios propuestos, ejercicios extra, etc.

♦ Una amplia sección de RECURSOS: aquí el alumno deberá poder encontrar información gramatical, cuadros sinópticos, apoyos fonológicos, ejemplos diversos, prácticas guiadas, herramientas tecnológicas auxiliares, etc.

♦ Una sección dedicada a la dimensión CULTURAL de la lengua. Dicha dimensión forma parte constitutiva esencial de muchos de los mensajes lingüísticos. Un enfoque de la enseñanza del idioma que sea sensible a este hecho deberá facilitar información relevante para la comprensión de determinados aspectos socio-culturales ligados al material lingüístico o gráfico objeto de análisis y trabajo. Estos aprendizajes serán de particular relevancia cuando se produzcan visitas a los países de habla inglesa, o seamos visitados por gentes procedentes de los mismos.

♦ ....

Evidentemente, este listado de previsiones de intervención didáctica ha de estar siempre abierto a las decisiones del diseñador. De hecho, el trabajo de diseño del

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material deberá incluir una amplia reflexión sobre el conjunto de los dispositivos que se consideren necesarios para que la aplicación resultante sea plenamente efectiva con vistas a potenciar procesos de aprendizaje eficaces en un entorno de trabajo –tengamos esto siempre presente- fundamentalmente autónomo.

La segunda consideración importante antes mencionada afecta a las previsiones para el desplazamiento o la navegación por los contenidos de la unidad. Si se decide aplicar un sistema muy cerrado y lineal, ello puede dar lugar a la desmotivación del alumnado; si, por el contrario, el acceso a las distintas secciones se deja totalmente al libre albedrío del mismo, se puede dar lugar a la desorientación y a que no se saque nada en limpio en términos de aprendizajes concretos... No siempre será fácil encontrar el equilibrio apropiado en este punto, pero se ha de intentar, pues en esta cuestión puede radicar el éxito o el fracaso de una unidad didáctica. Como mínimo, se ha de abrir la posibilidad de que el alumnado pueda volver a visitar las secciones ya trabajadas con el propósito de llevar a cabo tareas de repaso. Por otra parte, en ocasiones será oportuno asegurar que se dominan ciertos conocimientos y/o destrezas antes de permitir seguir adelante, estableciendo a tal efecto recorridos condicionados a la evaluación de los resultados obtenidos en los pasos previos...

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Ampliación: grabación de sonido en Java

La grabación de sonido en Java

Son varios los sistemas de grabación de sonido que se utilizan en los ejercicios correspondientes de las unidades Malted. Uno de ellos recurre a la Grabadora de sonidos de Windows. Sobre su funcionamiento, véase el documento Controles del sonido. Pero el entorno de ejecución de Java incluye también sus propios dispositivos de grabación. Es a éstos y a sus posibilidades a lo que haremos referencia aquí.

En primer lugar, Java dispone de su propia consola de grabación, sencilla y similar a la de Windows. Como se puede ver en la Fig. 1, los botones de control son totalmente estándar para este tipo de dispositivo. Por otra parte, la zona central muestra el espectrograma de la grabación realizada.

Figura 1: Consola de grabación de Java

Según lo que el diseñador de la unidad haya establecido, la grabación puede adoptar el formato WAV o el MP3, lo cual en la práctica es un hecho irrelevante para el usuario. Ahora bien, por otro lado, la grabación puede tener como destino bien un archivo en el disco duro, o bien la memoria RAM del ordenador. En el primer caso, la ubicación por defecto será la carpeta C:\Documents and Settings\(user)\Malted_recordings\(unidad_didactica)\audio (donde "user" representa al usuario y "unidad didáctica" será sustituido en cada caso por el título de la unidad didáctica desde donde se graba) (ver la Fig. 2), y la grabación permanecerá hasta que se le superponga otra; en cambio, en el segundo ésta desaparecerá al cerrar el programa. Esto obliga a un comportamiento distinto por parte del profesor o de la profesora a la hora de comprobar la producción oral por parte del alumnado: en el primer caso, la comprobación podrá ser posterior al desarrollo de la clase, mientras que en el segundo tendrá que ser hecha in situ. Por desgracia, todas estas alternativas son opacas para el usuario, por lo que se deberá actuar por ensayo y error para comprobar las que de hecho hayan sido utilizadas..., a menos que este dato figure en las Notas para el profesor de la unidad, como sería oportuno que sucediera.

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Figura 2: Ubicación de la caché de archivos de grabación de Malted

La última de las formas de grabación permite prescindir de la consola de Java, teniendo como único control un botón del tipo encendido-apagado (on-off) (ver la Fig. 3). Esto puede resultar de uso más sencillo para el alumnado, ya que simplemente se tendrá que pulsar sobre el mismo para iniciar y terminar la grabación, respectivamente. NOTA: Téngase en cuenta, no obstante, que en este caso la duración de la grabación está limitada a unos 30 segundos. Al pulsar sobre el botón de reproducción se podrá escuchar la alocución grabada.

Figura 3: Grabación directa en Malted

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Análisis unidad didáctica tipo

ANÁLISIS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA TIPO

En este apartado vamos a analizar un material didácticos concreto dentro del

repertorio Malted, buscando en el mismo la materialización de al menos algunos de los

principios de diseño que enunciábamos más arriba, así como la utilización práctica de

los principales dispositivos del sistema Malted.

Se trata de la unidad didáctica que lleva por título “Seaside holidays”, dirigida a 1º de

Bachillerato (Fig. 4). Fue elaborada en el año 2001 con el editor Malted y el apoyo

logístico del ITE con el propósito de servir de referencia general para unidades

posteriores.

Figura 4: Portada de una unidad didáctica realizada con MALTED

Como es obvio, para valorar los puntos que más abajo se destacan, será preciso seguir

la unidad en directo, lo cual es posible de hecho en su versión original abriéndola

desde el DVD de Malted . Ahora bien, los comentarios y las capturas de pantalla que

sirven aquí de ilustración corresponden a una versión de esta unidad revisada,

actualizada y complementada en 2009, y desde recientemente disponible en la web de

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Malted.

Decíamos en el apartado anterior que el primer empeño al abordar el diseño de una

unidad didáctica multimedia es intentar conseguir el mayor grado de autonomía para

los usuarios, tanto en relación con la navegación por las distintas secciones y ejercicios

que la integran, como en la ejecución de las tareas pensadas para promover la

asimilación de los contenidos tratados. En este caso, para propiciar dicha autonomía,

se han diseñado dos barras de botones (ver la Fig. 5): una vertical, que aporta recursos

de aprendizaje o elementos de trabajo relativos al contenido didáctico, y otra

horizontal, en la que se incluyen enlaces a las distintas secciones de la unidad y que,

junto con los botones de control de cada ejercicio y los “eventos del ratón”, posibilitan

una navegación por la misma y una interacción con la interfaz gráfica fluidas.

Figura 5: Botones de contenido didáctico y barra de navegación

En cuanto a la provisión de recursos de aprendizaje a los que el alumnado pueda

acudir para aprender y/o para superar las dificultades encontradas en la realización de

los ejercicios, en la presente unidad la barra lateral aporta de manera sistemática, en

relación con cada escena, una serie de referencias accesibles a través de varios

botones, los cuales estarán activados en mayor o menor número según los casos. Tales

referencias son:

botón TASK: abre un cuadro en el que se describe la tarea que se ha de realizar; botón HELP: aporta pistas sobre la realización de la tarea, o bien orienta hacia

el uso de la información disponible en los otros botones de la barra; botón GLOSSARY: contiene un glosario contextual para cada escena o página, el

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cual incluye todos los términos nuevos que aparecen en el material lingüístico de referencia o en las explicaciones incluidas en los demás botones; incluye también un enlace a un diccionario en línea;

botón STUDY SKILLS: ofrece pistas sobre cómo abordar con eficacia las destrezas lingüísticas y cognitivas cuya adquisición se promueve a través de los ejercicios propuestos;

botón RESOURCES: aquí podrán encontrar los usuarios información gramatical, cuadros sinópticos, ejemplos prácticos, ejercicios extra, etc.;

botón CULTURE: facilita información relevante para la comprensión de determinados aspectos socio-culturales ligados al material lingüístico o gráfico objeto de análisis y trabajo.

Figura 6: Glosario y recursos culturales en Internet

Respecto a las previsiones para la navegación o el desplazamiento por los contenidos

de la unidad, aquí se ha optado por establecer un orden lineal, pero al mismo tiempo

una barra horizontal que lleva a secciones de la unidad en las que se desarrolla

determinado tipo de trabajo (comprensión auditiva, grabación de voz, redacción,

actividades relativas a Internet, evaluación, etc.) está siempre activada, de modo que

el usuario pueda visitar las distintas secciones a su voluntad, como, por ejemplo, para

repasar determinados contenidos. La misma posibilidad queda abierta desde el índice

principal, al que siempre es posible retornar desde cualquier escena principal (ver la

Fig. 5).

Otros rasgos del diseño general que se contemplan en esta unidad responden a los ya

enunciados en la sección anterior, a saber:

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a. Se pone énfasis en los aspectos semánticos, retóricos y discursivos del idioma, y no

sólo en aquellos que tienen que ver con la corrección formal o gramatical.

b. Se fomenta la interactividad y la toma de decisiones, lo cual abre el camino a la

formación de ciertos hábitos de autonomía ante las tareas de aprendizaje por parte del

alumnado.

c. Se concibe el ordenador como herramienta total, la cual, entre otras prestaciones,

nos permite acceder a recursos procedentes de distintas fuentes (Internet,

enciclopedias digitales, etc.) (ver la Fig. 7).

Figura 7: Recursos procedentes de diversas fuentes

d. Se intenta conferir al conjunto de estos materiales una unidad e identidad estética,

organizativa y funcional.

En el plano de las actividades que componen esta unidad didáctica, se destacan

seguidamente varias de sus características que intentan materializar en la práctica

algunas de la directrices de diseño pedagógico ya mencionadas (sin por ello

pretender agotar el tema, ni muchos menos).

* Ante todo, detrás del diseño de la unidad didáctica esta presente un programa

de objetivos y contenidos de aprendizaje concretos que responden a las prescripciones

del currículo oficial. Sobre esta base, las actividades buscan promover procesos de

trabajo y adquisición lingüística a la vez sólidos y motivadores, así como un

tratamiento equilibrado de los distintos tipos de conocimientos y destrezas necesarios

para alcanzar el dominio del idioma.

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* En general, todo el entorno multimedia diseñado (texto, imágenes, etc.)

pretende aportar un medio de aprendizaje contextualizado (en la medida de las

posibilidades marcadas por los recursos disponibles, siempre limitados), dentro del

ámbito temático elegido (vacaciones en el mar). El esfuerzo por enriquecer

razonablemente el diseño de una unidad desde este punto de vista estará justificado

por la necesidad de establecer un marco de aprendizaje lingüístico lo más realista

posible (ver la Fig. 8), sólo limitado por el respeto a los derechos de autor de los

recursos utilizados y por las normas legales.

Figura 8: Documentos auténticos

* Las actividades se organizan, en primer lugar, en relación con un material

lingüístico concreto, oral en la primera parte, escrito en la segunda. Existe así mismo

una jerarquía entre escenas o pantallas principales y subsidiarias, éstas últimas

asociadas a los botones que aportan las referencias para la explotación pedagógica del

contenido de las primeras. Luego están los botones de acción de cada escena. Como es

obvio, es necesario que al principio el alumnado se familiarice con el significado de los

distintos iconos y se habitúe a consultar lo que en cada caso le pueden aportar para el

desarrollo de las actividades de aprendizaje. De este modo, en último término el

trabajo se ordena en torno a la resolución de tareas concretas dentro del marco de

otras más amplias (comprensión de un diálogo y de un documento web, redacción de

una carta, etc.).

* En esta línea, se puede observar también un esfuerzo por introducir

componentes que encaminen al alumnado en el proceso de aprendizaje de destrezas y

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conocimientos específicos, como, por ejemplo, la elaboración de un determinado tipo

de documento escrito (una carta, en la segunda parte), o la asimilación de una cierta

estructura gramatical. El botón Study skills, de la barra de iconos lateral, abre una serie

de directrices ejemplificadas para llevar a cabo la tarea principal, en las cuales se hace

hincapié en los aspectos textuales y retóricos (formato, organización expositiva,

registro, tipo de lenguaje, etc.) del documento que se ha de elaborar (ver la Fig. 9). Por

otra parte, el botón Resources asociado a esa tarea concreta da acceso a un manual

elemental sobre cómo adjuntar un archivo anexo a un mensaje de correo electrónico,

buscando con ello integrar el desarrollo del conocimiento de las nuevas herramientas

de trabajo como un aspecto más del aprendizaje.

Figura 9: Orientación en las actividades de aprendizaje

* Cada plantilla utilizada define un tipo de interacción básica, considerada

apropiada para la explotación didáctica. Los botones de acción asociados a las distintas

plantillas aportan las instrucciones, la información auxiliar y la retroacción (“feedback”)

necesaria para posibilitar el trabajo autónomo, con el refuerzo en los casos precisos de

las orientaciones puntuales del profesor o de la profesora (ver la Fig. 10).

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Figura 10: Plantillas con distintos tipos de interacciones y actividades

* En determinados ejercicios el alumnado puede disponer de ayudas de libre

utilización (caso del “juego del ahorcado” o del "crucigrama"), con el fin de que el

sistema se adapte a las distintas necesidades de cada usuario. Un buen complemento

podría consistir en ligar el uso de tales ayudas con el pago en puntos por las mismas, a

fin de añadir un elemento de cierta competitividad.

* Se intenta cubrir todas las destrezas esenciales, tanto escritas como orales, de

manera equilibrada (ver la Fig. 11).

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Figura 11: Trabajo sobre destrezas orales y escritas

* Las actividades que integran la unidad intentan responder a una cierta variedad

tipológica. Éste es un campo muy abierto, y para ampliar las posibilidades en tal

sentido será conveniente propiciar el trabajo conjunto entre el diseñador de las

sucesivas versiones de la herramienta de autor, de un lado, y la creatividad del

profesorado elaborador de materiales, del otro.

* Acudiendo, cuando es oportuno, a los recursos de conectividad (ejemplo, la Web,

el correo electrónico, materiales en soporte CD/DVD), se aúnan grandes capacidades

para incorporar la información relevante, abrir caminos de exploración adicional y dar

paso a tareas de ampliación (una posibilidad particularmente interesante con vistas al

trabajo por proyectos (tipo "webquest", por ejemplo), dirigido por el profesorado (ver

la Fig. 12), o en torno a contenidos socio-culturales). En esta dirección cabría destacar

el contenido del botón socio-cultural.

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Figura 12: Trabajo por proyectos

* De igual modo, el uso regular de las herramientas de trabajo disponibles en el

ordenador (un procesador de textos, un programa de tratamiento gráfico, la grabadora

de sonidos) permite, por ejemplo, practicar destrezas orales en contexto y, en general,

elaborar productos (documentos) de carácter comunicativo relativamente complejos.

* Las secciones dedicadas al aprendizaje se complementan con otra compuesta por

actividades auto-evaluables. Aunque la auto-evaluación ya es un componente de

buena parte de las actividades ordinarias, incluso a través de diversos intentos de

ejecución, se considera oportuno insertar una sección específica dedicada a la

evaluación, como síntesis de los aprendizajes desarrollados a lo largo de la unidad (ver

la Fig. 13). Por lo demás, como la evaluación ha de estar integrada plenamente en el

proceso de aprendizaje, el alumnado siempre podrá tomar la iniciativa de acudir a una

determinada sección de la unidad para llevar a cabo tareas de revisión, antes de

proseguir con los ejercicios de evaluación programados.

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Figura 13: Actividades de auto-evaluación

Unas notas al inicio de la unidad y una Guía didáctica específica informan al

profesorado acerca de la estructura, los objetivos y los contenidos de aprendizaje de la

unidad y le orientan de manera pormenorizada acerca de la gestión de cada una de las

actividades que la componen y su explotación didáctica.

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Actividades guiadas

Actividad 1: Realizar un comentario sobre la unidad didáctica "BACH1_Seaside_holidays" en el que se destaquen los aspectos que personalmente se valoran más en su concepción pedagógica, estructura y dispositivos aplicados, y, en su caso, las carencias que se encuentran.

El análisis de la unidad didáctica de referencia que se hace en la sección expositiva intenta mostrar la coherencia entre algunos principios de diseño pedagógico y su ejemplificación en un material didáctico concreto. Pero caben las opiniones personales de los y las participantes, como profesionales expertos, sobre las virtudes y las carencias reales de ese material, juzgando desde la perspectiva de la posible dinámica generada por la aplicación del mismo en las propias aulas.

Entre los posibles aspectos a considerar están: (i) el grado de adecuación de los recursos previstos para posibilitar el trabajo autónomo: ¿son suficientes?; ¿qué otros añadirías?; (ii) el grado de adecuación y variedad de las actividades o ejercicios de aprendizaje propuestos; (iii) el grado de adecuación de las previsiones para la evaluación; (iv) la atención a la diversidad; (v) la previsible reacción del alumnado ante este tipo de material didáctico; etc.

Si se desea insertar alguna ilustración gráfica, véanse las instrucciones al respecto en la sección Actividades guiadas de la Práctica 3.

Actividad 2: Analizar alguna otra unidad del repertorio Malted. Enviar un mensaje al Foro del curso mencionando el título de la unidad y comentando alguno de los aspectos que personalmente más se valoren en la misma.

En este caso se trata de destacar brevemente algunos aspectos concretos (virtudes y, en su caso, carencias) del diseño de la nueva unidad analizada, ya sea su tratamiento gráfico, el criterio didáctico de alguna/s de sus actividades, el grado de adecuación de los materiales lingüísticos utilizados, el uso de recursos multimedia, la secuencia de actividades, el nivel de interacción y autonomía, el sistema de evaluación, etc.; todo ello con vistas a expresar esta valoración en un mensaje para publicar en el Foro del curso.

Actividad 3: Valorar el interés de usar el tipo de entorno de trabajo en el aula que Malted ofrece frente a las alternativas tradicionales.

Se pide aquí la perspectiva valorativa de los y las participantes sobre el efecto de la aplicación en el aula del tipo de entorno de trabajo que las unidades Malted promueven. Un punto de referencia para ello pueden ser los clásicos libros de texto y materiales en soporte papel en general, así como la dinámica habitual de las clases sobre esa base... Más en concreto:

- ¿Qué posibilidades de trabajo ofrecen los materiales en soporte digital frente al soporte impreso? Procede valorar aspectos como el multimedia, la interactividad, la

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autonomía, etc.

- Por otra parte, y puesto que no se trata de eliminar ninguno de los recursos educativos existentes, ¿qué posible combinación de estos soportes te parecería eficiente para impartir la asignatura? Sería oportuno establecer la proporción, la funcionalidad en cada caso, etc.

- Por último, ¿qué cambios organizativos serían necesarios para posibilitar la entrada de estos nuevos recursos en tus aulas? En esto son relevantes cuestiones como el equipamiento, la formación, el tiempo de preparación de las clases, los modos de trabajo, etc.

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Práctica 3. Presentación

En el capítulo precedente describíamos brevemente los distintos tipos de plantillas con los que el sistema Malted cuenta. En éste vamos a mostrar sus características y comportamiento de manera más amplia a través del análisis de varios ejemplos de uso que se pueden encontrar en las unidades didácticas del repertorio Malted.

En ningún caso se espera que los o las participantes se conviertan en conocedores expertos de las características de las plantillas prediseñadas, pero sí puede tener interés familiarizarse un tanto con su comportamiento general de una manera práctica como conocimiento útil para orientar al alumnado en su trabajo con este tipo de materiales, en su momento. En cualquier caso, esto presta la ocasión para llevar a cabo un amplio repaso de los materiales didácticos Malted, lo cual constituye el verdadero objetivo central de este capítulo.

En el capítulo final del curso volveremos a abordar este tema, pero entonces lo haremos dando un paso más. Mediante el análisis de una serie de actividades seleccionadas, intentaremos observar prácticas de diseño que destaquen por su optimización de los dispositivos técnicos de las plantillas, pero también por presentar buenos criterios de diseño didáctico en general, virtudes que las conviertan en propuestas realmente valiosas para el trabajo en las aulas de Inglés.

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Objetivos y contenidos

Objetivos:

● Identificar en la práctica las principales características funcionales de las distintas plantillas del sistema Malted.

● Revisar los tipos de actividades más usuales asociados a las distintas plantillas del sistema a través de un recorrido por los materiales Malted.

Contenidos:

♦ Análisis práctico de las principales características de las plantillas Malted.

♦ Tipos de actividades más usuales asociados a las distintas plantillas en las unidades Malted.

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Práctica 3. Desarrollo

PRÁCTICA 3: Revisión de distintos tipos de actividades incluidas en las unidades Malted, asociadas al uso de las plantillas del sistema.

El desarrollo de esta práctica contempla la ejecución de la siguiente secuencia de actividades concretas:

Actividad 1: Abrir una unidad didáctica y una actividad concretas desde el DVD de Malted y efectuar una captura de pantalla. Seguidamente, incluirla como ilustración en un documento de texto.

Actividad 2: Abrir una unidad didáctica del repertorio Malted desde el DVD de Malted e identificar de manera razonada las plantillas que subyacen a cuatro de las actividades que la integran.

Actividad 3: Seleccionar dos de las plantillas Malted en función de una valoración personal acerca de sus posibilidades para generar actividades de aprendizaje interesantes. Justificar la selección.

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Sugerencias

Las muestras seleccionadas como ejemplos de uso de las distintas plantillas del sistema Malted lo han sido con el criterio de desplegar un amplio espectro dentro del conjunto de materiales del actual repertorio Malted.

Se aconseja cotejar el comportamiento de las actividades analizadas con la descripción básica de las distintas plantillas del sistema, a fin de intentar identificar la que haya sido aplicada en cada caso concreto.

Si se desea consultar un documento de ayuda adicional sobre la configuración de estas plantillas, ilustrada con ejercicios estándar, despliéguese el manual llamado Ejemplos Malted existente en la web de Malted. Pero no procede entrar en las fichas con los detalles técnicos de configuración de cada plantilla, pensadas más bien como orientación técnica para los diseñadores de materiales y usuarios del editor del sistema en general.

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Exposición: actividades didácticas en unidades Malted

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN LAS UNIDADES MALTED

Como ya se ha dicho con anterioridad, la base para la generación de actividades en Malted la forman un conjunto de plantillas, cada una de ellas dotada de una serie de interacciones prediseñadas que aportan dinamismo a la relación entre los elementos gráficos de las escenas y la actividad del usuario en el proceso de resolución de la tarea encomendada. Esto facilita la labor de elaboración de actividades didácticas, dejando, no obstante, un margen a la creatividad de los autores, aunque dentro de ciertos límites.

Cada escena o página sólo puede estar gobernada por una plantilla; sin embargo, es posible encadenar varias escenas, combinando principales y secundarias, a fin de completar la secuencia necesaria para conformar una actividad didáctica. En cada actividad el alumno recibe unas consignas acerca de lo que debe hacer en relación con la información lingüística (en formato texto, audio, video, o una combinación de éstos) y gráfica (fotos, ilustraciones) que se le presenta, así como sobre los recursos con los que cuenta para ello, el resultado que se espera que obtenga y el modo de comprobación de la adecuación del mismo. El encadenamiento ordenado y oportunamente distribuido de series de actividades regido por un sistema de desplazamiento, ya sea lineal o complejo, formará finalmente las unidades didácticas.

Comenzaremos por recordar el cuadro de plantillas estándar de Malted, para pasar seguidamente a mostrar y describir algunos ejemplos de realización en cada caso. Intentaremos visitar el mayor número de unidades y niveles posible. Daremos el nombre de la unidad y el nivel en que se encuadra, pues lo oportuno será que se acuda a revisar las mismas en directo desde el DVD de Malted.

Blank/Básica

Cuenta con un mínimo número de elementos, permitiendo el diseño de actividades desde cero a base de aplicar las acciones del sistema. Se usa para portadas, ejercicios de escritura, etc.

Transcription/Dictado Se utiliza para generar ejercicios de trascripción de palabras, frases o párrafos y para hacer dictados a partir de una grabación audio.

Dialog/Diálogo Genera diálogos y cuenta con dispositivos para la grabación de voz y su reproducción, lo cual posibilita la práctica oral del alumnado.

Gap Filling/Completar Permite diseñar ejercicios tipo "cloze", consistente en rellenar espacios en un texto con las palabras correctas.

Hangman/Ahorcado Se trata del conocido juego del “ahorcado” (la tarea deberá ser completada antes de superar un

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determinado número de intentos.

Match/Asociar Posibilita casar elementos multimedia, bien trazando flechas entre ellos, bien por yuxtaposición.

Memory/Memoria Es una versión de un juego de memorización en el que se trata de casar pares de elementos ocultos y temporalmente descubiertos.

Multiple Choice/Test Genera ejercicios de elección múltiple, es decir, se ha de seleccionar la respuesta correcta entre un número de opciones.

Order/Ordenar Aquí se trata de ordenar elementos (palabras, imágenes, grabaciones audio o vídeo) en una secuencia determinada.

Crossword/Crucigrama Permite diseñar crucigramas con sus correspondientes pistas textuales, a las que también pueden acompañar imágenes.

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Plantilla Blank

Plantilla Blank

Se caracteriza por no contar con interacciones prefijadas. Éstas se generarán mediante la inclusión de acciones del sistema asociadas a determinados objetos, como, por ejemplo, flechas de desplazamiento. Se suele acudir a ella para mostrar la portada o el índice de una unidad, o para las escenas que encabezan las distintas secciones o partes en que la misma se distribuye, o para presentar contenido lingüístico (por ejemplo, una narración mediante viñetas), o para albergar texto escrito...; es decir, para todo aquello que no exige una acción de corrección automática a cargo de los dispositivos de retroacción ("feedback") del sistema. He aquí capturas de unos ejemplos (Fig. 1) tomados de las unidades Pirates (3º ESO), I_Robot (3º ESO), Just Married (1º ESO) y Journey to China (2º BACHILLERATO):

Figura 1: Ejemplos de uso de la plantilla Blank

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Plantilla Transcription

Plantilla Transcription

Esta plantilla está pensada para ejercicios de comprobación ortográfica, ya sea sobre palabras aisladas, frases o un párrafo completo. Emula la práctica del dictado mediante la reproducción de grabaciones audio que el alumnado puede controlar. En el proceso de corrección, los distintos errores se irán detectando sucesivamente, de modo que éstos deberán ser corregidos para proceder a la siguiente detección. Ciertamente en estos casos el sistema no resulta demasiado ágil. De hecho, no es una de las plantillas más utilizadas en las unidades Malted; pero véanse un par de ejemplos tomados de las unidades Bertie (2º ESO) y Making Changes (1º BACHILLERATO) (Fig. 2).

Figura 2: Ejemplos de uso de la plantilla Transcription

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Plantilla Dialog

Plantilla Dialog

En cambio, ésta sí es una de las plantillas más recurrentes. Permite trabajar la producción oral mediante la aplicación de dispositivos de reproducción y grabación de audio. Incluso cabe la posibilidad de generar ejercicios en los que se sucedan las intervenciones pregrabadas de un personaje y las de un alumno o una alumna realizadas en el momento, simulando así un diálogo realista. Lo más socorrido es diseñar una especie de 'role play', para ensayar frases fijas; pero también cabe prever intervenciones abiertas. No hay un sistema automático de evaluación de la producción oral, habiendo de ser el alumnado quien se auto-corrija frente a un modelo pregrabado, o, en su caso, el profesor o la profesora revisando las grabaciones del alumnado. La Fig. 3 muestra capturas de escenas tomadas de las unidades The Band (2º ESO), I_Robot (3º ESO), Gino's Trattoria (2º BACHILLERATO) y Seaside holidays (1º BACHILLERATO). Como se puede ver, en todas ellas existe un botón para gestionar la grabación y otro para escuchar el resultado. Por supuesto, cada grabación se puede sobrescribir con un nuevo intento. La secuencia del diálogo se lleva a cabo mediante viñetas sucesivas. Al final, cabe activar un botón para visualizar y escuchar el diálogo completo.

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Figura 3: Ejemplos de uso de la plantilla Dialog

Esta clase de dispositivo puede ser utilizado simplemente para prácticas de comparación de la pronunciación del alumnado con un modelo nativo, o bien para generar verdaderos diálogos, ya sea con un guión establecido o de contenido abierto. Para los primeros casos se suele usar un botón tipo 'on/off' (duración máxima = 30 segundos), como en las dos primeras capturas, mientras que para intervenciones largas se suele recurrir a la grabadora de Java, que no tiene limitación de tiempo. Este tipo de ejercicio suele resultar bastante motivador para el alumnado y, en consecuencia, es muy utilizado en las unidades Malted.

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Plantilla Gap Filling

Plantilla Gap Filling

Esta plantilla también es de uso muy frecuente para generar ejercicios tipo 'cloze', consistente en completar textos que incluyen espacios en blanco. Puede haber varios modos de rellenar los huecos: (i) teclear texto en el mismo, (ii) arrastrar a su interior una de las respuestas posibles, incluidas en un cuadro especial, y (iii) seleccionar una de las respuestas posibles contenidas en un cuadro emergente al pulsar doble clic sobre el hueco. También hay dos modos de comprobar el resultado: (a) evaluando el ejercicio, lo cual dejará en un color (azul por defecto) las respuestas válidas y en otro (rojo por defecto) las que sean erróneas; (b) corrigiendo el ejercicio, lo cual dejará las respuestas válidas en su sitio y retirará las erróneas. Hay otras muchas variables configurables por el diseñador, como la inclusión de respuestas alternativas. La Fig. 4 muestra sendos ejemplos de uso de esta popular plantilla, correspondientes a las unidades A Day at the Circus (2º ESO) y Leisure Time (1º BACHILLERATO).

Figura 4: Ejemplos de uso de la plantilla Gap Filling

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Plantilla Hangman

Plantilla Hangman

Esta plantilla contiene el popular juego del "ahorcado": hay un número determinado de intentos para conseguir acertar una palabra, una definición o una frase relacionada con un referente textual, visual o auditivo que ejerce el papel de pista o clave. La respuesta se inserta pulsando sobre las letras de un cuadro alfabético. A partir de esta estructura base, la imaginación del diseñador entra en juego. La imagen 5 muestra un par de ejemplos tomados de las unidades Things are different (3º ESO) y Pirates (3º ESO).

Figura 5: Ejemplos de uso de la plantilla Hangman

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Plantilla Match

Plantilla Match

En los ejercicios producidos con esta plantilla se trata de casar o emparejar objetos, ya sean textos, imágenes, sonidos o combinaciones de éstos. El modo de establecer los emparejamientos puede ser arrastrando uno de los objetos hasta la posición deseada en una caja de destino, o trazando flechas entre ellos. En este segundo caso, el fallo hace retirar la flecha. Es una plantilla muy productiva y, por tanto, de uso muy frecuente. Los sencillos dos primeros ejemplos de la Fig. 6 están tomados de las unidades Earth Mission (1º ESO) y Directions_4 (4º ESO); la captura de la unidad Society (1º BACHILLERATO) presenta una utilización sugerente; por último, un uso lúdico interesante y más sofisticado de esta plantilla consiste en construir un 'puzzle' con contenido lingüístico, como se ve en la captura de la unidad The Band (2º ESO).

Figura 6: Ejemplos de uso de la plantilla Match

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Plantilla Memory

Plantilla Memory

Con esta plantilla se construye un popular juego de memorización donde se trata de emparejar elementos dentro de un conjunto de cartulinas de contenido oculto y mostrado temporalmente de dos en dos. Se suele usar como ejercicio de repaso para relacionar nombres y objetos, términos y sus definiciones, unir mitades de frases, etc. A veces, como 'premio' añadido, con los sucesivos aciertos se puede ir desvelando paulatinamente un rótulo o una imagen de fondo. Véanse ejemplos en la Fig. 7, tomados de las unidades European Union (3º ESO) y Fashion (3º ESO).

Figura 7: Ejemplos de uso de la plantilla Memory

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Plantilla Multiple Choice

Plantilla Multiple Choice

Los ejercicios derivados de esta plantilla se encuentran entre los más clásicos, sobre todo para la confección de pruebas o 'tests'. Se trata de acertar con la alternativa válida dentro del conjunto de las que se ofrecen. Estas alternativas pueden ser dos (verdadero / falso) o varias (elección múltiple). La Fig. 8 recoge dos ejemplos tomados de las unidades Takeaway Food (2º ESO) y After School (2º BACHILLERATO).

Figura 8: Ejemplos de uso de la plantilla Multiple Choice

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Plantilla Order

Plantilla Order

Como su nombre indica, con esta plantilla se generan ejercicios de ordenación de objetos, tales como palabras en una frase, imágenes siguiendo una historieta, grabaciones audio e incluso trozos de vídeo en una secuencia narrativa. La Fig. 9 presenta ejemplos pertenecientes a la unidad Science Museum (2º ESO).

Figura 9: Ejemplos de uso de la plantilla Order

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Plantilla Crossword

Plantilla Crossword

Los crucigramas han sido siempre un buen modo de comprobar el conocimiento léxico como un reto, también en el idioma propio. De ahí su presencia en la sección de pasatiempos de muchas publicaciones periódicas. Esta plantilla genera crucigramas y posibilita incluir no sólo claves verbales, sino también imágenes ilustrativas. Por otra parte, siempre cabe incorporar pistas extra por medio de otros botones añadidos a los resortes propios de la plantilla. Véanse ejemplos en la Fig. 10, extraídos de las unidades How Things Work (1º BACHILLERATO), Mrs Abbot's Computer (1º BACHILLERATO), Neighbours (1º ESO) y Seaside Holidays (1º BACHILLERATO).

Figura 10: Ejemplos de uso de la plantilla Crossword

Con esta última alusión hemos querido resaltar el hecho de que los dispositivos específicos de las plantillas no agotan las posibilidades de elaboración de una actividad, sino que siempre cabe incluir acciones complementarias que enriquezcan su diseño y potencial pedagógico. Esta combinación de recursos en beneficio de la

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eficacia docente es precisamente lo que vamos a destacar en el capítulo 5.

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Actividades guiadas

Actividad 1: Abrir una unidad didáctica y una actividad concretas desde el DVD de Malted y efectuar una captura de pantalla. Seguidamente incluirla como ilustración en un documento de texto.

Una vez que se hayan abierto en pantalla una unidad didáctica y una página de la misma con una escena concreta de entre las que se seleccionen para comentar en la actividad 2, el procedimiento para realizar una captura de pantalla completa consiste en pulsar sobre la tecla Impr Pant (Imprimir Pantalla), generalmente situada en la zona superior derecha del teclado. Acto seguido se ha de abrir el procesador de texto (MS Office Word u Open Office Writer, por ejemplo), situar el cursor en una zona de la página y pulsar sobre el botón Pegar de la barra de herramientas, o pulsar con el botón derecho del ratón sobre la página y seleccionar Pegar en el menú contextual. La imagen capturada quedará incorporada al documento de texto (Fig. 11). Una vez guardado este documento, podrá ser enviado como anexo a un correo electrónico.

Figura 11: Captura de pantalla incorporada a una página de MS Word

Los usuarios de Windows Vista cuentan además con una herramienta completa, llamada Recortes, para efectuar capturas de elementos gráficos de una pantalla. Para utilizarla, con la ventana de la unidad abierta, procédase como sigue: (i) pulsar sobre la tecla oportuna para mostrar a la vez el menú Inicio (generalmente lleva el icono de la

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bandera de Windows); (ii) seleccionar Todos los programas > Accesorios > Recortes, lo que activará la herramienta Recortes: (iii) en el menú Nuevo de la herramienta, seleccionar Recorte rectangular, y seguidamente trazar un rectángulo sobre la sección deseada de la ventana del Navegador Malted; esto incorporará la captura a la ventana de la herramienta (Fig. 12) y enviará automáticamente una copia de la misma al Portapapeles, con lo cual ya estará lista para pegar en el documento de texto; (iv) por último, también se puede guardar la captura, pulsando sobre el icono correspondiente de la barra de herramientas de Recortes, seleccionando el formato de imagen deseado (jpg, gif) y completando el proceso con el procedimiento estándar al efecto.

Figura 12: Captura de escena mostrada en la herramienta Recortes de Windows Vista

NOTA: Guardar este ejercicio en formato RTF (rich text format) con MS Word puede dar lugar a un archivo de gran tamaño (varios MB), por lo que se ha de evitar. Por otra parte, quienes trabajen con MS Office 2007 harán bien en seleccionar 'Guardar como... Documento de Word 97-2003' en las opciones de archivado.

Actividad 2: Abrir una unidad didáctica del repertorio Malted desde el DVD de Malted e identificar de manera razonada las plantillas que subyacen a cuatro de las actividades que la integran.

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El núcleo de este ejercicio reside en el razonamiento que se haga asociando el comportamiento de cada actividad didáctica seleccionada con las características funcionales propias de determinadas plantillas. Para ello, procede tener a mano el cuadro sinóptico con la descripción de las propiedades básicas de las distintas plantillas.

Evidentemente no se trata de un ejercicio de adivinación. Lo verdaderamente importante aquí no es el acierto en sí mismo, sino el razonamiento que se haga. Sin duda, la mayor dificultad puede centrarse en la plantilla Blank, ya que la misma no tiene un comportamiento prefijado, sino que éste depende de las acciones que se hayan seleccionado e incluido en cada caso. El tutor o la tutora simplemente señalarán la adecuación de los factores considerados y, si procede, apuntarán a aquellos otros a tener en cuenta.

Actividad 3: Seleccionar dos de las plantillas Malted en función de una valoración personal acerca de sus posibilidades para generar actividades de aprendizaje interesantes. Justificar la selección.

Como es natural, cada profesor o profesora suele tener sus preferencias acerca de los tipos de actividades y ejercicios que le resultan más productivos en el aula. Así, pues, se trata aquí de contrastar dichas preferencias con las posibilidades generativas de las distintas plantillas y realizar la selección solicitada, acompañada de una breve justificación. Obviamente, también cabe que tales preferencias no se encuentren cubiertas por las plantillas Malted, al menos a primera vista. En tal caso, procede exponer ese hecho razonadamente.

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Práctica 4. Presentación

En este capítulo continuaremos con las cuestiones más técnicas del curso, a partir de donde las dejábamos en el primero, aunque siempre dentro del ámbito limitado de exploración del proyecto Malted al que nos hemos circunscrito. En primer lugar, ya considerando que hemos efectuado una instalación local válida del sistema Malted, y que hemos visualizado unidades didácticas desde el DVD de Malted por medio del plug-in Malted Web 2.0, completaremos esta panorámica describiendo la visualización en línea desde la web de Malted de las nuevas unidades que en el futuro puedan incrementar la lista actual, o de las actualizaciones de las ya existentes. Luego entraremos en el tema de la descarga e instalación de materiales didácticos desde desde el DVD y la web de Malted, dándoles como destino el disco duro del ordenador local y/o soportes externos. Por último, describiremos el entorno del Navegador Malted, aplicación que forma parte de la instalación local inicial, y veremos los modos de acceso a las unidades didácticas que el mismo contempla.

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Objetivos y contenidos

Objetivos:

● Visualizar los materiales didácticos desde la web de Malted.

● Descargar unidades al disco duro del equipo local o a una memoria externa desde el DVD y la web de Malted.

● Conocer y practicar los distintos modos de acceso a los materiales didácticos Malted a través de las opciones que el Navegador Malted ofrece.

● Utilizar la documentación de ayuda sobre la descarga y visualización de unidades didácticas y el uso del Navegador Malted.

Contenidos:

♦ Acceso a las unidades didácticas en línea desde el DVD y la web de Malted (el "applet" de Java y el "plug-in" Malted Web 2.0).

♦ Descarga e instalación de materiales didácticos Malted en distintos soportes.

♦ Modos de acceso a las unidades didácticas mediante el Navegador Malted: Mi Equipo, Red local y Online.

♦ Documentación de ayuda.

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Práctica 4. Desarrollo

PRÁCTICA 4: Visualización de los materiales didácticos en línea. Instalación local de unidades Malted desde el DVD y la web de Malted. Acceso a las unidades didácticas desde las distintas opciones del entorno gráfico del Navegador Malted. Consulta de la documentación de ayuda.

El desarrollo de esta práctica contempla la ejecución de la siguiente secuencia de actividades concretas:

Actividad 1: Visualizar la misma unidad didáctica desde el DVD y desde la web de Malted. Comentar las diferencias que se observen.

Actividad 2: Responder: (a) ¿cuántas unidades didácticas de inglés hay disponibles para 1º ESO en la web de Malted? (b) ¿Qué tipo de materiales se puede encontrar en la sección Miscelánea?

Actividad 3: Desplegar una misma unidad didáctica sucesivamente desde las opciones Mi Equipo y Online del Navegador Malted, es decir, desde el dispositivo de visualización directa previsto en las fichas de las distintas unidades en la web de Malted. Comparar y describir las características de la experiencia en cada caso, así como las conclusiones prácticas sobre los distintos modos de acceso con vistas al uso de los materiales Malted en el aula.

Actividad 4: A modo de repaso, consultar el manual Descargar Unidad, en la sección Documentos > Manuales Multimedia de la web de Malted. Seguidamente, descargar una nueva unidad didáctica a una memoria externa USB. Especificar la letra que represente a la unidad de disco extraíble en el ordenador. Visualizar la unidad y comentar la experiencia.

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Sugerencias

En la exposición que sigue a continuación se describen en detalle el acceso a las unidades didácticas desde la web de Malted, la descarga e instalación avanzadas de nuevas unidades en nuestro ordenador y los modos de acceso a las unidades didácticas del repertorio Malted a través del Navegador del sistema. En el capítulo 1 ya se explicitaron los primeros pasos para llegar hasta estos puntos; por ello, recomendamos que se comience por repasar los recorridos allí descritos, para luego continuar con la información complementaria que se aporta en este capítulo.

Como se señala en la presentación, éste es un capítulo eminentemente técnico. Es recomendable consultar las explicaciones y ayudas que figuran en las secciones siguientes, así como tomarse un cierto tiempo para efectuar los recorridos descritos. Además, será muy oportuno recurrir al tutor o a la tutora en casos de atasco. Para ayudar a prevenirlos, siguen aquí algunos consejos generales.

La visualización en línea de los materiales puede venir muy condicionada por el ancho de banda de red local disponible y por la capacidad del servidor de Malted en un determinado momento para enviar los recursos solicitados. Por este motivo se han previsto modos de utilización en el entorno local, como el DVD y el Navegador Malted.

Los procesos de instalación pueden presentar variaciones importantes cuando se trata de distintos sistemas operativos, como es el caso de las distintas versiones de Windows y de las distribuciones de Linux. La casuística habrá que abordarla con la ayuda de la tutoría y la colaboración de expertos locales.

Para la descarga e instalación de los recursos Malted en algún equipo de un centro educativo se han de tener presentes un par de consideraciones importantes que normalmente no serán del caso cuando aquéllas se realicen en un ordenador propio:

- Por una parte, es muy posible que ese equipo cuente con algún tipo de protección frente a instalaciones no controladas, puesto que de lo contrario su integridad funcional estaría en serio riesgo en un lugar abierto a multitud de posibles usuarios. Uno de los sistemas de protección más habituales es que el disco duro esté "congelado", es decir, protegido contra escritura. Otra posibilidad es que sólo quienes tienen la condición de administradores identificados del equipo dispongan de permiso para realizar instalaciones. La instalación de Malted no precisa de permisos de instalación de programas, efectuándose por defecto en el directorio C:\Malted, pero puede quedar anulada al cerrar el equipo si existe determinado software de protección. Por este motivo, será muy aconsejable contar con la colaboración de la persona responsable de la supervisión y mantenimiento de estos aparatos en el centro. Incluso si no existiera este tipo de protección, siempre será de cortesía informar al responsable.

- Por otra parte, a pesar de que la instalación de Malted ha sido probada con los principales sistemas operativos y con la mayoría de las configuraciones más habituales de los equipos, lo cierto es que cada ordenador puede ser un pequeño mundo distinto,

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en razón de su grado de mantenimiento, de sus prestaciones generales, de los tipos de tarjetas de vídeo y sonido de que disponga y de la configuración particular de los programas que tenga instalados, especialmente de los navegadores web, antivirus y cortafuegos. De ahí que en algunos casos concretos quepa que se pueda producir alguna incidencia con el funcionamiento de alguno de los dispositivos multimedia (grabación de voz, vídeo) previstos en los materiales didácticos... Una posible medida entonces será probar a efectuar la operación en otro equipo, a fin de descartar defectos de la copia del software que se esté utilizando y/o deficiencias locales. En otros casos convendrá contar con ayuda experta in situ. Por supuesto, el tutor o la tutora asignado/a siempre estará disponible para consultas, aunque lo cierto es que la distancia impone severas restricciones para intentar solucionar circunstancias anómalas fuera de lo habitual. En todo caso, será imprescindible aportarle toda la información de que se disponga acerca del equipo (sistema operativo, memoria RAM, etc.) y de la anomalía, pues no estamos ante un escenario de magia, sino sencillamente tratando con tecnologías complejas que en ocasiones pueden presentar incidencias.

Por supuesto que la medida primera y esencial será consultar de cerca la información de que se disponga, ya sea el texto de este curso o los manuales y ayudas que la web de Malted facilita: enlace, sección Documentos.

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Exposición: visualización de materiales desde la web

VISUALIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS DESDE LA WEB DE MALTED

La visualización de los materiales didácticos Malted en línea es muy semejante a la que describíamos para el acceso desde el DVD. En este nuevo caso, hemos de partir de los enlaces existentes en la sección AULA de la web de Malted. Allí hemos de seleccionar el idioma y el nivel a los que los materiales van dirigidos. A efectos de esta exposición asumimos que seleccionamos inglés para Secundaria. Se accede así a la la página de selección correspondiente (Fig. 1). Pulsando allí sobre Unidades didácticas, se obtiene la ventana para la selección del nivel curricular (Fig. 2).

Figura 1: Página de acceso en línea a materiales de inglés para Secundaria

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Figura 2: Página de acceso a las unidades didácticas de inglés para Secundaria en línea

Si ahora seleccionamos la sección correspondiente a 1º de Bachillerato, obtendremos la relación de fichas de unidades para dicho nivel. Como se puede ver en la Fig. 3, cada una de esas fichas nos ofrece: (a) la información básica (título, autoría, resumen de contenidos), y (b) una serie de botones activos situados en una barra lateral derecha.

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Figura 3: Relación (parcial) de fichas de unidades didácticas para 1º Bachillerato

Los botones de la barra lateral tienen las siguientes funcionalidades:

- Abre una pequeña ventana informativa donde se advierte acerca de la necesidad de contar en el ordenador con el entorno de visualización de Java para desplegar las unidades Malted. Se ha de instalar un "plug-in" o complemento que permitirá visualizar los materiales en el navegador web del equipo (tarea que ya hemos hecho en capítulo 1).

- Al pulsar sobre el botón Visualizar se mostrará en pantalla la unidad en cuestión a través de un 'applet' de Java, que emula al Navegador Malted. Proceso lento, el cual la primera vez comenzará demandando la instalación previa de la Máquina virtual de Java (J2RE) y del "plug-in" Malted Web 2.0 (complemento para el navegador web, que también hemos instalado con anterioridad) en el ordenador, si éste no cuenta ya con ellos.

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- Desde este botón se accede a un archivo PDF con unas notas para el profesorado sobre la unidad.

- Si se marca este botón y se pulsa sobre Descargar Selección, se lanzará el sistema Java Web Start de instalación directa de archivos, el cual recorrerá los pasos que se describen en el siguiente apartado para instalar unidades Malted.

Tras el período necesario para la descarga de los recursos pertinentes, se podrán mostrar las sucesivas escenas de cualquier unidad Malted en línea en dicho equipo (véase la Fig. 4).

Figura 4: Despliegue de una unidad Malted a través del "plug-in" de Malted

Como es obvio, contar con este dispositivo supone una considerable ventaja en términos de facilidad de acceso al repertorio de materiales Malted, dada la ubicuidad de la Red. Ahora bien, para que este procedimiento sea plenamente operativo, se deberá contar con un equipo moderno, un navegador web en versión actualizada (Internet Explorer 6+, Firefox 3, etc.) y una buena línea de conexión a Internet; a pesar

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de lo cual siempre habrá un período de latencia mientras se descargan los elementos multimedia de las distintas escenas; tiempo que será más o menos dilatado en función de la capacidad de las redes telemáticas y del servidor web donde se alojen los recursos. Por supuesto, la visualización en modo local desde el Navegador Malted, que describiremos más adelante, siempre resultará mucho más rápida y natural. A cambio, el acceso vía web nos permitirá inspeccionar el contenido de cualquier unidad antes de tomar la decisión de descargarla al equipo local.

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Descarga e instalación avanzadas

DESCARGA E INSTALACIÓN AVANZADAS DE MATERIALES MALTED

El camino más directo para la instalación local de materiales didácticos Malted parte del DVD de Malted. Desde su portada se debe pulsar sobre la sección Instalación (ver la Fig. 5).

Figura 5: Instalación de materiales Malted desde el DVD

Desde ahí se accede a una página con instrucciones detalladas para la instalación tanto en Windows como en Linux (ver la Fig. 6).

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Figura 6: Instrucciones de instalación de materiales Malted desde el DVD

Como allí se indica, se ha de dar doble clic sobre los archivos ejecutables malted.jar (Windows) o malted.sh (Linux), situados ambos dentro de la carpeta malted del DVD (NOTA: Para acceder a ellos, pulsar con el botón derecho del ratón sobre el icono que representa la unidad lectora de DVD, seleccionar Explorar, y luego pulsar doble clic sobre la carpeta malted.). Seguidamente se recorrerá el proceso de instalación ilustrado en dicha página. Dos observaciones importantes durante el proceso: (i) se puede seleccionar como destino el disco duro local (opción por defecto) o cualquier soporte externo con acceso directo de escritura (una partición del disco duro, una memoria extraíble...); (ii) será prudente no seleccionar la instalación completa, sino la personalizada, pues la primera puede llevar un tiempo elevado, mientras que la descarga de una unidad o de un número reducido de ellas será bastante rápido.

En cualquier caso, al finalizar la instalación podremos ver que: (i) se ha creado una

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carpeta Malted y una subcarpeta projects, dentro de la cual se encontrarán el material o los materiales instalados; y (ii) se ha instalado también la estructura de la base de datos de los materiales Malted (ver también más abajo), con el material o los materiales instalados incluidos en la sección correspondiente de la misma (ver la Fig. 7). Si ahí pulsamos sobre el icono de visualización de un material concreto, éste se desplegará directamente en pantalla dentro del entorno del complemento Malted Web 2.0 (ver la Fig. 8).

Figura 7: Base de datos local de unidades Malted

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Figura 8: Portada de la unidad Just Married en el plug-in Malted Web 2.0

También cabe proceder a una instalación local avanzada desde la base de datos de materiales didácticos disponibles en la web de Malted. Como veíamos en una sección anterior, las fichas de la relación de materiales de la web de Malted, además del acceso directo a los mismos, contempla también su descarga e instalación en un equipo local. Para proceder a realizarla, una vez que hayamos seleccionado el nivel deseado (por ejemplo, en la ventana que se muestra en la Fig. 9), simplemente hemos de marcar el cuadro de verificación correspondiente a aquéllos que deseamos instalar y pulsar sobre el botón Descargar selección (destacados en la Fig. 10).

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Figura 9: Página de descarga de unidades didácticas de Inglés clasificadas por niveles

Figura 10: Botones de descarga e instalación de una unidad didáctica concreta

Pues bien. cuando se intente descargar una unidad Malted en línea por primera vez, si el sistema detecta que el equipo no cuenta con la Máquina Virtual de Java, un recurso totalmente necesario para operar con Malted (realizar descargas, visualizar unidades didácticas, etc.), aquél ofrecerá llevar a cabo su instalación por medio del aviso que se muestra en la Fig. 11. Ahí simplemente se ha de pulsar sobre la palabra AQUÍ de la primera línea y seguir las instrucciones, entre ellas la de aceptar ejecutar la instalación en los cuadros de advertencia del sistema operativo.

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Figura 11: Aviso para la instalación de la Máquina virtual de Java

Esta instalación también se puede efectuar de manera previa entrando por el enlace INSTALACIÓN de la portada de la web de Malted y pulsando sobre el enlace correspondiente a la Máquina Virtual de Java. Cualquiera de los dos procedimientos nos llevará a la página oficial de descargas de Java (Fig. 12, o similar). Allí seleccionaremos el archivo instalador correspondiente a nuestro sistema operativo y simplemente seguiremos las indicaciones del asistente de instalación. Lógicamente, si el equipo ya dispusiera de este entorno multimedia con anterioridad, el dispositivo de descarga lo detectará y no nos pedirá nada de esto.

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Figura 12: Página de descarga e instalación de la Máquina Virtual de Java

Una vez contemos con la Máquina Virtual, se ha de renovar la página del navegador web y volver al punto de descarga de la unidad o unidades seleccionadas. No es conveniente seleccionar muchas unidades a la vez, a fin de evitar largos periodos de espera. En todo caso, la descarga se llevará a cabo según la siguiente secuencia. En la ventana inicial, leer las instrucciones y pulsar sobre el texto activo "AQUÍ" (Fig. 13).

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Figura 13: Inicio del proceso de instalación e instrucciones

Figura 14: Ventana de permiso de instalación

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Figura 15: Ventana de bienvenida al Asistente de instalación

Figura 16: Ventana para iniciar la instalación

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Figura 17: Recorrido del proceso de descarga

Figura 18: Opciones de inclusión de accesos directos a la unidad

Una vez efectuada la descarga, la unidad didáctica en cuestión podrá ser abierta desde el acceso directo específico depositado en el Escritorio, si así se aceptó en el paso reflejado en la Fig. 18. También pasará a formar parte del conjunto de los materiales contenidos en la carpeta de destino ('projects').

El procedimiento de desinstalación de unidades es muy simple: sólo se ha de acudir al interior de la carpeta 'C:\Malted\projects', seleccionar la carpeta que alberga la

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unidad en cuestión y pulsar sobre la tecla Supr; tras una ventana de solicitud de confirmación, esto enviará dicha carpeta a la Papelera de reciclaje. Si se desea eliminarla directa y definitivamente, tras seleccionar la carpeta de la unidad, púlsese la combinación de teclas Shift+Supr y confírmese la supresión en la ventana de advertencia.

En este procedimiento, por defecto las descargas se dirigen al disco duro del equipo (C:\Malted\projects). Pero esto no tiene por qué ser así necesariamente, pues podemos también efectuar instalaciones avanzadas de materiales Malted en otros soportes distintos del disco duro del ordenador, como pueden ser un disco duro externo o una memoria flash extraíble, ambos con conector USB. Ello abre posibilidades interesantes desde el punto de vista práctico

Como acabamos de ver, cuando marcamos la casilla de verificación existente en la barra lateral de botones de las fichas de las unidades didácticas y pulsamos sobre Descargar Selección (ver la Fig. 19), se inicia el proceso de descarga e instalación del material seleccionado.

Figura 19: Descarga de la unidad didáctica seleccionada

Ahora bien, al llegar a la ventana de selección del destino de la descarga (Fig. 20), podemos optar por dirigirla hacia cualquier disco asociado al ordenador, además del disco duro. Para esta descripción, vamos a destinarla a una memoria flash extraíble conectada a un puerto USB del equipo. Sólo hemos de pulsar sobre el botón Examinar y buscar y seleccionar la unidad de disco que represente a dicha memoria, por ejemplo G:\ (Fig. 21), y al aceptar la selección, así se reflejará en la ventana correspondiente (ver la Fig. 22).

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Figura 20: Selección de unidad de disco de destino

Figura 21: Selección de una unidad de disco extraíble

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Figura 22: Unidad de disco de destino seleccionada

Continuaremos con el el proceso hasta su finalización, marcando para terminar la casilla de verificación para que la instalación coloque un icono de acceso directo en el Escritorio, el cual, dependiendo del navegador web establecido por defecto, podrá

adoptar este aspecto, o similar: .

Conviene saber que, cuando se lleva a cabo la instalación de una unidad didáctica en un determinado disco por primera vez, la operación tardará algo más de tiempo de lo habitual, debido a que, junto con la unidad didáctica en cuestión, se descargan e instalan también la estructura de la base de datos de los materiales Malted y el Navegador Malted. En las siguientes instalaciones en ese mismo soporte ya sólo se descargará/n la/s unidad/es elegida/s sin más. Por ello, pulsando ahora sobre el acceso directo del Escritorio, aparecerán las unidades descargadas hasta el momento, ubicadas en el sitio que les corresponde en el árbol de la base de datos.

Esto se puede ver en la siguiente secuencia de imágenes.

-La Fig. 23 muestra una suerte de réplica de la portada de la web de Malted con todos sus enlaces activos, pero con la novedad del enlace Unidades. Éste apunta a la base de datos en la carpeta Malted , en nuestro caso creada dentro del disco extraíble. Al pulsar sobre este enlace, se abre la ventana de selección de entradas en la base de datos que se recoge en la Fig. 24: Categoría, Curso y Edad.

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Figura 23: Ventana con el acceso a la base de datos local

Figura 24: Ventana con las entradas a la base de datos

-Pulsando sobre el botón Categoría, se obtendrá la ventana de selección de entradas en la base de datos de la Fig. 25. Ese concepto se refiere aquí a los niveles de dominio de un idioma establecidos en el Marco Común Europeo de las Lenguas (una clasificación que ya está establecida como estándar), subdivididos.

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Figura 25: Base de datos Categoría (niveles del Marco Europeo)

-La entrada Curso remite a los niveles del currículo escolar estatal (Fig. 26).

Figura 26: Base de datos por nivel curricular

-Por último, la entrada Edad clasifica los materiales de acuerdo con el criterio de edad del alumnado escolar ordinario (Fig. 27).

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Figura 27: Base de datos por edad de los escolares

Si en cualquiera de estas entradas se pulsa sobre el icono de visualización existente en las fichas, la unidad didáctica correspondiente se mostrará en la ventana del navegador web por defecto mediante el dispositivo plug-in Malted Web 2.0 (Fig. 28). En este caso, puesto que el origen de los datos es local, la descarga de los recursos multimedia de las unidades será casi inmediato y el trabajo con las escenas bastante ágil, en función de la velocidad de procesado del ordenador y de la conexión USB. Por supuesto, el alojamiento de las unidades en el disco duro siempre ofrecerá el máximo rendimiento posible.

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Figura 28: Portada de la unidad, mostrada en el navegador web por el plug-in de Malted

Desde el punto de vista práctico, este sistema de descargas permite crear grupos de unidades didácticas altamente accesibles en memorias de fácil manejo y transporte, lo cual resulta ideal para facilitar este tipo de materiales al alumnado con vistas a que lo utilicen en sus casas como parte del proceso de estudio y/o repaso del trabajo realizado en la clase, por ejemplo. Es lo que podríamos llamar Malted portable.

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Navegador Malted

EL NAVEGADOR MALTED: MODOS DE ACCESO A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Ya apuntábamos con anterioridad que el Navegador Malted, el entorno gráfico o visor multimedia propio del sistema, en la actualidad se instala automáticamente en el equipo como parte de un proceso transparente para el usuario cuando se descarga e instala en local la primera unidad didáctica. También que el mismo forma parte de la instalación del sistema que se ejecuta desde la página Instalación de la web de Malted, enlace Instalar Malted. Así, pues, pasamos ahora a describir sus características y funcionalidades básicas.

Para lanzar el Navegador Malted se ha de acudir a la carpeta C:\Malted y dar doble clic

sobre el icono que la instalación del sistema habrá dejado en el

Escritorio, o sobre el icono que la instalación de una unidad habrá colocado dentro esa misma carpeta en el soporte en el que se haya instalado. En el segundo caso, luego se podrá crear también un acceso directo en el Escritorio para mayor comodidad. Abierto el Navegador, se mostrará la ventana de la Fig. 29.

Figura 29: Portada del Navegador Malted

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Una característica importante reside en los Accesos Avanzados. Según podemos ver, se contemplan aquí tres posibles ubicaciones para las unidades didácticas: (a) un disco del propio ordenador, (b) un disco de un determinado puesto dentro de una red local (un aula en red, por ejemplo) y, por último, (c) el banco de unidades existente en la web de MALTED en el ITE. A continuación se detalla el procedimiento que se ha de seguir en cada caso. Unas breves explicaciones en forma de texto emergente al paso del ratón nos informan también sobre la pantalla del propio Navegador Malted acerca de la funcionalidad respectiva de estos botones de enlace.

-Comenzamos por describir la primera: Opción (a): Mi Equipo, es decir, la apertura de los materiales didácticos ubicados en un disco duro del ordenador (Fig. 30).

Figura 30: Acceso a las unidades didácticas en Mi Equipo

Al pulsar sobre este botón se abrirá el cuadro de diálogo que se muestra en la Fig. 31, con dos secciones. En la superior se ha de seleccionar la unidad de disco y la carpeta donde se alojan las unidades. En principio el dispositivo apunta a la carpeta projects en el directorio C:/Malted, ya que es ahí donde por defecto el sistema de instalación del programa deposita las unidades descargadas. Pero cabe también escribir otras posibles ubicaciones para dicha carpeta a través del campo de texto Home, tal como se muestra en la Fig. 32 (obsérvese la sintáxis: 'file:/M:/Malted/projects'). Al pulsar sobre el botón add, la nueva dirección se añadirá al listado existente. En sucesivas aperturas del Navegador, siempre se guardará la última selección de localización realizada.

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Figura 31: Cuadro de diálogo para el acceso a las unidades en C:/Malted/projects

Figura 32: Cuadro de diálogo para el acceso a las unidades en nueva ubicación

Una vez hecha esta selección, en la parte izquierda de la ventana inferior aparecerá la relación alfabética de projects (carpetas individuales de materiales didácticos) disponibles en el directorio arriba seleccionado, y, al marcar uno de ellos, en la zona derecha aparecerán las unidades didácticas (“courses”), configuradas como conjuntos de materiales con una estructura navegable dentro del mismo. Tras marcar la unidad elegida, si hay más de una, y aceptar la selección, la misma se mostrará en la pantalla del Navegador Malted (ver la Fig. 33).

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Figura 33: Escena de inicio de la unidad didáctica La Bande

A partir de ahí, el desplazamiento por la unidad y la interacción prevista en los ejercicios se llevará a cabo fundamentalmente por medio de los botones de acción específicos integrados en las sucesivas escenas. Dado que las unidades son auto-explicativas, destinadas fundamentalmente al trabajo autónomo, el usuario iniciará un proceso de exploración activa.

El Navegador Malted cuenta con una barra de navegación. Su uso es igualmente bien simple. La única cautela reside en recordar que ésta adopta la forma de una barra flotante (ver la Fig. 34), lo cual significa que aparece y desaparece, respectivamente, al paso del puntero del ratón por la franja superior de la pantalla y al retirarlo de esa zona.

Figura 34: Barra flotante del navegador MALTED

Las funciones de los botones que integran esta barra (indicadas, por lo demás, por los típicos recuadros emergentes con texto explicativo al paso del ratón) son las siguientes:

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OPEN: Muestra el cuadro de diálogo para seleccionar proyectos y abrir unidades.

HOME: Salta a la primera escena de la unidad establecida como inicial por defecto.

BACK: Retrocede a la pantalla anterior en una unidad lineal.

FIRST EXERCISE/PREVIOUS COURSE: Salta sucesivamente a los puntos indicados.

NEXT: Avanza a la siguiente pantalla en una unidad lineal.

RELOAD: Vuelve a recargar la página activa en su última versión.

PRINT: Abre el cuadro de diálogo de la impresora para imprimir contenido.

HELP: Abre el sistema de ayuda sobre el uso del propio Navegador Malted.

ABOUT: Aporta información sobre la autoría y la licencia del programa.

MINIMIZE: Reduce la ventana a un botón en la barra de tareas del Escritorio.

EXIT: Tras mostrar una ventana de confirmación, cierra el programa.

Para cambiar a otra unidad o salir del sistema dentro de esta instancia del Navegador, desplácese el puntero del ratón a la zona superior de la pantalla para mostrar la barra de navegación flotante (Fig. 35). Púlsese sobre el botón de apertura (resaltado en verde) para que surja un cuadro de diálogo de selección de unidades (ver la Fig. 36), o el de salida del programa (resaltado en rojo) para cerrarlo. La combinación de teclas ALT+F4 también cerrará el Navegador (como lo hará con cualquier otro programa).

Figura 35: Botones en la barra de navegación del Navegador Malted

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Figura 36: Cuadro de diálogo de selección de unidades didácticas

Con esto se ha descrito lo más necesario para el acceso a los materiales Malted en modo local, suficiente para una primera aproximación al programa. Éste es también sin duda el modo de acceso más ágil y rápido. No obstante, el Navegador Malted contempla los siguientes otros modos de acceso.

-Opción (b): Red local (Fig. 37): Con esta opción, si se dispone de una serie de ordenadores con el sistema MALTED instalado y conectados en red local, de modo que puedan compartir archivos y carpetas, cabe ubicar las unidades didácticas sólo en aquel equipo que haga de servidor, en el cual la carpeta que alberga las unidades deberá estar compartida con los demás. Para ello, abrir el Explorador de Windows (menú Inicio > Accesorios) (ver la Fig. 38) y localizar la carpeta que contiene las unidades Malted. Luego pulsar sobre la misma con el botón derecho del ratón y seleccionar Compartir y seguridad..., tal como se ve en la Fig. 39. A partir del momento en que se marque la casilla Compartir esta carpeta en la red y se acepte, dicha carpeta pasará a ser visible para los demás ordenadores que entren en la red local.

Figura 37: Acceso a unidades didácticas en una red local

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Figura 38: Acceso al Explorador de Windows

Figura 39: Cuadro de diálogo para compartir una carpeta en la red local

A continuación, desde cada uno de los otros ordenadores de la red local se debe acceder una vez a dicha carpeta a través del icono Entorno de Red situado en el Escritorio, pulsar con el botón derecho del ratón sobre la misma, seleccionar Asignar unidad de Red en el menú emergente y adjudicarle una letra, la “M”, por ejemplo.

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Finalmente, tras abrir el Navegador Malted, se pulsará sobre el botón Red local de la portada del Navegador, se tecleará file:/M:/ en la ventana superior del cuadro de diálogo (Fig. 40) y se pulsará el botón 'add'; luego se concluirá el proceso como en el caso anterior. Con este sistema nos ahorraríamos el tener que instalar cada nueva unidad didáctica en todos los ordenadores de un aula (a veces escasos de espacio en sus discos duros). Sin embargo, la velocidad de acceso a los materiales estará en función directa de la demanda de recursos desde los distintos equipos en cada momento, la capacidad del servidor para distribuirlos y la eficiencia de la red local.

Figura 40: Acceso a unidades didácticas situadas en un puesto de una red local

Una descripción más pormenorizada de este proceso se puede ver en el Manual Malted en Red, accesible desde el siguiente enlace.

-Opción (c): Online (Fig. 41): Pulsando sobre este botón, se accede a la portada de la web de MALTED. Allí, en la sección AULA, se ha de seleccionar el repositorio de materiales a consultar. a través de la ventana representada en la Fig. 42.

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Figura 41: Acceso a las unidades didácticas en la web de Malted

Figura 42: Portada de la web de Malted

A partir de aquí, el procedimiento es totalmente parejo al que se sigue en la visualización desde el banco de materiales didácticos de la web de Malted, descrito al principio de este capítulo.

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Documentación de ayuda

DOCUMENTACIÓN DE AYUDA

Aunque este curso ya aporta toda la información necesaria, la web de Malted ofrece también documentación y ayuda en relación con el funcionamiento de los distintos componentes del sistema. Éste es el enlace al sitio, pestaña Documentos > Tutoriales multimedia. A los efectos de este curso sólo nos interesará lo relativo a los recursos de la web de Malted, a la descarga básica de materiales didácticos y al funcionamiento del Navegador Malted (ver la Fig. 43).

Figura 43: Tutoriales Multimedia

Este último tema es tratado también en el Manual Malted RTS, formato zip (comprimido), ubicado en la zona de Descargas, sección Descarga de Tutoriales (ver la Fig. 44).

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Figura 44: Descarga del tutorial del Navegador Malted (RTS)

Por último, desde el botón de Ayuda de la barra flotante de navegación del Navegador Malted se accede a información básica sobre el funcionamiento de este dispositivo (ver la Fig. 45).

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Figura 45: Ayuda del Navegador Malted

Las actualizaciones que en el futuro se apliquen a estos dispositivos serán documentadas oportunamente en los manuales sobre el Navegador Malted y la instalación de unidades en soportes locales arriba mencionados. Consúltese la sección Documentos con cierta periodicidad, pues.

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Actividades guiadas

Actividad 1: Visualizar la misma unidad didáctica desde el DVD y desde la web de Malted. Comentar las diferencias que se observen.

El DVD es fiel reflejo de la mayor parte del contenido de la web de Malted, y en ambos casos la visualización se produce en el entorno del complemento Malted Web 2.0. Por consiguiente, las diferencias radicarán fundamentalmente en la velocidad de acceso. Obsérvese esto e infórmese de los detalles más relevantes. Si la experiencia se lleva a cabo con ordenadores del centro educativo, se podrá llegar también a conclusiones sobre el modo de trabajo más aplicable en las aulas.

Actividad 2: Responder: ¿cuántas unidades didácticas de inglés hay disponibles para 1º ESO? ¿Qué tipo de materiales se puede encontrar en la sección Miscelánea?

El repertorio de materiales didácticos disponibles se actualiza de manera asidua en las bases de datos correspondientes de la web de Malted. Al mismo se accede desde los enlaces existentes en la sección AULA de la web de Malted. Dado que existe un equipo de diseño de nuevos materiales muy activo, este dato puede variar con el tiempo. Esta actividad invita sencillamente a comprobar el estado de la base de datos relativa al nivel que se menciona.

En cuanto a la sección Miscelánea, ésta ha sido pensada como lugar para albergar materiales didácticos y ensayos de diseño aportados generalmente por profesorado participante en los sucesivas ediciones del curso Lenguas Extranjeras con Malted. Avanzado. Se trata de inspeccionar algunas de estas aportaciones y realizar el comentario que proceda.

Actividad 3: Desplegar una misma unidad didáctica sucesivamente desde las opciones Mi Equipo y Online del Navegador Malted, es decir, desde el dispositivo de visualización directa previsto en las fichas de las distintas unidades en la web de Malted. Comparar y describir las características de la experiencia en cada caso, así como las conclusiones prácticas sobre los distintos modos de acceso con vistas al uso de los materiales Malted en el aula.

El despliegue de los materiales didácticos desde el Navegador Malted en la opción local y el que se produce a distancia a través de la Red mediante el complemento Malted Web 2.0 aplicado al navegador web lógicamente serán bastante distintos, fundamentalmente en razón de la velocidad de acceso a los recursos multimedia que integran las distintas escenas. Se trata aquí, pues, de hacer referencia a las principales diferencias observadas a través de la práctica. Por otra parte, cada uno de estos dispositivos tiene su propia funcionalidad, pensada en general con vistas a facilitar el acceso a los recursos Malted por distintas vías. Por lo tanto, se ha de completar el comentario con alguna referencia a la utilidad práctica que se aprecie en cada caso. En resumen, datos relevantes para este informe serán:

(i) Si en el caso de la visualización desde la web de Malted se ha precisado

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efectuar alguna instalación. (ii) El tiempo respectivo de despliegue de las unidades didácticas en las dos

situaciones de trabajo. (iii) Conclusiones personales acerca de la funcionalidad real de estos dos

dispositivos, principalmente con vistas a la utilización de los materiales Malted en el aula.

Actividad 4: A modo de repaso, consultar el manual Descargar Unidad, en la sección Documentos > Manuales Multimedia de la web de Malted. Seguidamente, descargar una nueva unidad didáctica a una memoria externa USB. Especificar la letra que represente a la unidad de disco extraíble en el ordenador. Visualizar la unidad y comentar la experiencia.

Se han de recorrer aquí varios pasos. En primer lugar, conviene repasar las notas del curso sobre descarga e instalación avanzadas de materiales didácticos, o bien el manual relativo a descargas existente en la documentación de la web de Malted. Seguidamente se ha de descargar la unidad didáctica, seleccionada a través de los enlaces de la web de Malted (por ejemplo, Unidades Primaria o Unidades Secundaria). Allí optaremos por instalarla online, siguiendo al Asistente de instalación. Durante el proceso se ha de:

(i) señalar la carpeta de destino, seleccionándola en el cuadro de diálogo correspondiente (unidad de memoria extraíble); tomar nota de la letra (ejemplos, G:\, H:\, etc.) que represente a la unidad extraíble en el equipo; (ii) marcar la opción de crear un acceso directo a la unidad en el Escritorio del usuario.

Luego,

(i) dar doble clic sobre el icono de acceso directo y buscar la unidad descargada en la base de datos local. Abrirla mediante el dispositivo de visualización directa previsto en la ficha de la unidad;

(ii) comentar brevemente la experiencia.

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Práctica 5. Presentación

Este capítulo final del curso se centra en la valoración de materiales diseñados con el sistema Malted, expresada en comentarios o informes razonados.

La valoración de cualquier orden de cosas generalmente contiene un componente subjetivo apreciable. Esto es así más aún cuando hablamos de cuestiones relativas a prácticas de enseñanza, donde con frecuencia dominan criterios discrecionales asociados a las preferencias y a la experiencia desarrolladas por cada profesor o profesora a lo largo de su historia profesional. Ahora bien, reservando un margen más o menos amplio a las valoraciones personales, no podemos ceder al puro subjetivismo. Sin duda existen fundamentos objetivos, tanto técnicos como pedagógicos, que tomar en consideración para guiar nuestro análisis, en este caso centrado en los materiales Malted como recursos didácticos. Muchos de esos fundamentos ya han quedado expuestos a lo largo de los capítulos precedentes; otros, desarrollados en este capítulo, los complementarán. De cualquier modo, lo que aquí verdaderamente importa es el ejercicio de la capacidad de emitir un juicio razonado acerca de las virtudes y de las carencias del material que en su momento vayamos a utilizar en nuestras clases.

Abordaremos esta cuestión en tres pasos sucesivos: el análisis de una selección de materiales Malted que consideramos representativos de buenas prácticas de diseño didáctico; la exposición de un conjunto de criterios objetivos detallados que cabe emplear en la evaluación de materiales didácticos multimedia e interactivos; y, por último, la orientación de prácticas dirigidas a complementar y/o cubrir determinadas carencias de los materiales Malted con vistas a su utilización efectiva en las aulas.

Para el primer paso retomamos la cuestión del uso de las plantillas Malted (véase la Práctica 3), pero ahora lo hacemos ampliando la perspectiva. Mediante el análisis de una serie de actividades seleccionadas, intentaremos observar prácticas de diseño que destaquen por su optimización de los dispositivos técnicos de las plantillas, pero también por presentar buenos criterios pedagógicos, o un buen tratamiento gráfico, o un concepto lúdico del aprendizaje, o un buen uso de recursos del ordenador, o una buena secuencia, u originalidad y creatividad, o una determinada combinación de varias de estas características...; en fin, virtudes en general que las conviertan en propuestas realmente valiosas para el trabajo en las aulas de Inglés.

Puesto que se trata de ver ejemplos reales en acción, hemos construido con todos ellos un material misceláneo, exclusivamente orientado al fin que se le asigna en este curso. De él forman parte principal muestras tomadas del repertorio oficial de unidades Malted, pero también se acude a alguna otra fuente externa.

En la segunda parte se facilitan un conjunto de criterios detallados pensados expresamente para ayudar a llevar a cabo la valoración de materiales multimedia e interactivos de manera ponderada, superando una aproximación meramente intuitiva o impresionista a la cuestión.

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Finalmente, se invita a los cursillistas a participar en una tarea de complementación de los materiales Malted, con vistas a cubrir alguna/s de las carencias o deficiencias que el análisis pormenorizado de una unidad didáctica concreta de su elección haya detectado, de modo que constituya un recurso eficiente para las clases de Inglés.

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Objetivos y contenidos

Objetivos:

● Analizar buenas prácticas de diseño didáctico a través de ejemplos de actividades concretas.

● Aplicar criterios detallados de valoración a una unidad didáctica Malted.

● Aportar recursos para cubrir determinadas carencias de los materiales actuales.

Contenidos:

♦ Características interesantes de las unidades Malted a través del análisis de buenas prácticas de diseño didáctico.

♦ Criterios detallados de valoración de materiales didácticos multimedia e interactivos.

♦ Carencias de los materiales didácticos del actual repertorio de la web de Malted y posibles medidas para complementarlos.

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Práctica 5. Desarrollo

PRÁCTICA 5: Análisis de materiales Malted, y en particular de una unidad didáctica en profundidad, valoración de la misma y propuesta de modificaciones y complementación.

El desarrollo de esta práctica contempla la ejecución de la siguiente secuencia de actividades concretas:

Actividad 1: Seleccionar dos actividades de distintas unidades didácticas del repertorio Malted en razón de cualidades de diseño didáctico que personalmente se valoran y hacer una descripción escrita de esas virtudes. Dichas actividades habrán de ser distintas a su vez de las ya comentadas en la sección de buenas prácticas de diseño didáctico de este capítulo.

Actividad 2 y final: Análisis en profundidad de una unidad didáctica Malted, valoración ponderada de la misma y propuesta de modificaciones y complementación.

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Sugerencias

La selección de actividades para el apartado de buenas prácticas de diseño obedece al objetivo de presentar muestras interesantes, pero sin ánimo alguno de ser exhaustivos. De hecho nos hemos ceñido sólo a un grupo de catorce muestras. Esperamos que sean todas las que están, pero en ningún modo se pretende abarcar a todas las que son, pues el repertorio de unidades Malted aporta un material realmente rico, merecedor de un análisis bastante más detallado y completo. Por otra parte, es claro que en toda selección existe un cierto componente de subjetividad, como mencionábamos más arriba. Por ello, cada participante será muy libre de realizar su propia selección de acuerdo con sus criterios personales. En el fondo la idea que subyace aquí es la de invitar a todos y a todas a proseguir el recorrido por los materiales Malted y a juzgar, ahora con referencias más afinadas, su valía como instrumentos pedagógicos. También sus carencias, en su caso, por supuesto.

El primer paso que se ha de recorrer para entrar en esta primera parte de la sección expositiva del capítulo es abrir el material denominado Actividades_didacticas en el Navegador Malted. Para ello, pulsar sobre este enlace y descargar y descomprimir el archivo resources/Actividades_didacticas.zip. Seguidamente, pegar la carpeta resultante de la descompresión en el directorio C:\Malted\projects (si se necesita ayuda, véase este pequeño video-tutorial sobre esta operación). Esto permitirá desplegar este material desde la opción Mi Equipo del Navegador Malted, como si de una unidad didáctica más se tratara. Luego, a cada muestra de actividad se podrá acceder, bien seleccionándola en el índice general (ver la Fig. 1), o siguiendo la secuencia lineal de navegación representada por la posición relativa de la misma en dicho índice. A la página índice se volverá pulsando sobre el botón Menú de la muestra, donde exista, o sobre el título de la unidad, en los demás casos.

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Figura 1: Ventana inicial e índice del material Actividades didácticas

NOTA: En este material, el sistema de navegación específico de cada unidad de procedencia ha sido deshabilitado por carecer aquí de su función original y para evitar confusión. Los botones de desplazamiento que se mantienen activos han sido modificados para moverse en el contexto de la nueva estructura creada.

Por lo que respecta a los criterios de valoración de materiales didácticos que se presentan en la segunda sección del capítulo, téngase presente que en ningún caso se pretende buscar la perfección, sino más bien de utilizarlos para orientar nuestra mirada en el análisis de materiales, de apuntar en una determinada dirección en el diseño didáctico y de asegurarse de que una serie de aspectos importantes estén presentes y aceptablemente tratados en ellos, de modo que globalmente el producto sea de calidad y adecuado como propuesta docente.

Por último, para aquellos aspectos que no estén debidamente tratados en las unidades o supongan carencias reales importantes, detectadas con ocasión del análisis detallado de un material concreto, se solicita la aportación de ideas para completarlo y la elaboración efectiva de algún recurso específico para ello (hoja de evaluación, boceto de una actividad complementaria, etc.).

Con ello se cerrará el recorrido de este curso por el proyecto Malted.

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Exposición: análisis de buenas prácticas

ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DISEÑO DIDÁCTICO

El elenco de actividades que constituyen el referente para el análisis que sigue a continuación ha sido seleccionado en función de características que representan virtudes interesantes en materia de utilización de los resortes técnicos de las plantillas empleadas, de la adecuación de su soporte gráfico y del buen criterio pedagógico aplicado. En la exposición los iremos sacando a la luz de manera sintética, a la vez que, en su caso, apuntaremos hacia algunas otras posibilidades interesantes en la línea mostrada por los autores. En ningún caso se trata de realizar un comentario exhaustivo, sino más bien de apuntar, a modo de notas, hacia determinados valores que nos parecen merecedores de recibir atención, dentro del ámbito de las actividades concretas.

Evidentemente, un análisis más completo debería situarse en la perspectiva de mantener cada muestra aquí extractada en el contexto de la propuesta docente global y del lugar que ocupa en la secuencia de la unidad didáctica de la que forma parte, referentes de los que, por las limitaciones de nuestro estudio, aquí se ven temporal y artificialmente privadas. A cambio, su reunión en un único documento hará mucho más fácil seguir esta exposición.

Pulsar sucesivamente sobre los siguiente enlaces:

o Muestra 1 o Muestra 2 o Muestra 3

o Muestra 4 o Muestra 5 o Muestra 6

o Muestra 7 o Muestra 8 o Muestra 9

o Muestra 10 o Muestra 11 o Muestra 12

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Criterios de valoración

CRITERIOS DE VALORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Hasta aquí nuestro punto de mira se ha circunscrito al nivel de las actividades individuales o de pequeñas secuencias en las unidades. Pero lógicamente cabe un análisis más global que contemple cada unidad didáctica en su conjunto. Desde esta perspectiva podremos apreciar, por ejemplo, que prácticamente la totalidad de las unidades Malted responden a un principio de cohesión general aportado por el tema que abordan (directions, traditions, fortune telling, a party, new year's resolutions, family, shopping, the European Unión, penfriends, etc.), ya apuntado en sus títulos respectivos. También suelen estar estructuradas en dos o más partes o secciones. A este principio organizador se une en determinados casos otro recurso habitual, como es la inclusión de breves episodios de una historieta o escenas con personajes que se repiten en las distintas partes de que se compone la unidad. Por último, cuando a esto se añade un diseño uniforme, cuidado y ambientado siguiendo el núcleo temático (The House, I_Robot, Circus, etc.), tendremos unidades 'redondas' y con una fuerte identidad como recurso pedagógico. La presencia de este tipo de características hace del repertorio de unidades Malted un banco de materiales didácticos muy digno y merecedor de una amplia difusión en nuestras aulas.

Ahora bien, lo cierto es que, dadas las grandes posibilidades que los medios tecnológicos digitales aportan para el diseño didáctico, siempre cabrá incorporar nuevas perspectivas de análisis y esperar productos más y más acabados y eficientes para su fin didáctico. En esta segunda sección del capítulo ampliamos nuestra perspectiva al nivel del conjunto de cada unidad para valorar otros aspectos, tales como una secuencia adecuada, el equilibrio en el tratamiento de las distintas destrezas lingüísticas, y, en general, un conjunto extenso de rasgos que nos den la talla del material como propuesta didáctica bien concebida y eficaz.

Para llevar a efecto este tipo de análisis vamos a acudir a una serie detallada de criterios para que nos ayuden a guiar nuestra mirada crítica. Como es lógico, tales criterios no pueden surgir de la nada, sino que de hecho se hacen eco de aquellas propiedades que en capítulos anteriores hemos señalado como rasgos deseables y que marcan la adecuación de los materiales objeto de análisis.

En este orden de cosas existe un esquema ya clásico que categoriza los criterios de

valoración en tres bloques de factores principales:

● Criterios pedagógicos: Desde esta perspectiva se consideran aspectos tales como la

metodología utilizada para enseñar y evaluar, el tipo y la variedad de las actividades, la

adecuación a los niveles del alumnado, las ayudas dispuestas, la disponibilidad de

recursos para el aprendizaje, etc.

● Criterios técnicos: Desde aquí se analiza la integración de los media (texto, gráficos,

imágenes, sonido), el correcto funcionamiento de los enlaces, la utilización de los

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recursos del ordenador, etc.

● Criterios funcionales: Se valora la adecuación de la interfaz gráfica, del sistema de

navegación y la utilización de los botones de acción, la facilidad para hacer uso de los

recursos dispuestos (grabadora, correo, etc.), el grado de flexibilidad, etc.

Las tres dimensiones son igualmente esenciales. En las tablas que siguen hemos

concretado los criterios bajo los respectivos epígrafes y hemos añadido un recuadro

para asignarles una valoración en puntuación desde 0 hasta 5, de modo que, si se

desea utilizar este camino, finalmente se pueda extraer una calificación porcentual

dentro de cada uno de ellos, y también del conjunto. Por supuesto, cabe también una

aproximación más global, pero la perspectiva detallada nos ayudará a no olvidarnos de

aspectos relevantes. Por lo demás, es evidente que ningún material podrá llegar a

contar con todos y cada uno de los rasgos aquí especificados, y menos siempre en un

grado excelente; pero sin duda aquél será más rico en la medida que responda a

mayor número de estos criterios, los cuales, en todo caso, nos servirán para poder

conocerlo mejor.

Criterios pedagógicos:

Criterios Puntos

-Adecuación general de los materiales al nivel lingüístico meta y al tipo de

alumnado

-Cobertura equilibrada de los distintos tipos de contenidos y destrezas

lingüísticas

-Variedad y adecuación de las actividades de aprendizaje

-Instrucciones claras y concisas sobre las actividades y los resultados

esperados

-Variedad y adecuación de los recursos lingüísticos utilizados (glosario,

gramática, etc.)

-Variedad en los modos de interacción y de trabajo previstos (individual,

grupal…)

-Adecuación de la información que el alumno recibe sobre su trabajo

(retroacción)

-Uso optimizado de recursos de presentación de contenidos y del lenguaje

multimedia

-Previsión de ayudas graduadas para contenidos esenciales y de recorridos

diversificados

-Uso de lenguaje real (acentos y voces variados) y de contenidos socio-

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culturales

-Criterios claros para la progresión y el desplazamiento por los materiales

-Amenidad y presencia de elementos motivacionales (juegos, comics,

canciones, etc.)

-Coherencia e integración entre los modos de enseñanza y los de

evaluación

-Novedad global del método y del diseño didáctico aplicados

-Integración curricular de las tecnologías en los contenidos didácticos de la

asignatura

Total …. / 75

Criterios técnicos: :

Criterios Puntos

-Calidad general de los elementos gráficos, sonoros, textuales y visuales

-Uso de recursos técnicos informáticos (grabadora, vídeo) y TICs (Internet)

-Utilización de periféricos (impresora, escáner, auriculares, micrófono)

-Variedad en los sistemas de inserción de “input” (teclado, ratón, voz)

-Integración de otros programas y recursos del ordenador (Office,

navegador...)

-Uso de canales de comunicación bidireccional (foros, correo, video-

conferencia)

-Orientaciones suficientes para el uso de los recursos técnicos del

ordenador

-Ausencia de errores lingüísticos y de mensajes negativos o inapropiados

-Estabilidad y durabilidad general de la aplicación informática utilizada

-Utilización de tecnologías avanzadas (animación, 3D, reconocimiento de

voz,conferencia)

Total …. / 50

Criterios funcionales: :

Criterios Puntos

-Carácter intuitivo y amigable y buen diseño estético-funcional del entorno

gráfico

-Facilidad de uso de los modos de interacción (botones de control) y de

navegación

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-Claridad en la distribución del contenido en pantalla y fragmentación de

la información

-Accesibilidad de la información y ayudas precisas para el trabajo

autónomo (guías, notas)

-Existencia de pasarelas claras para visitar las distintas secciones, entrar y

salir

-Presentación clara de los menús y sus opciones. Atajos de teclado

-Optimización de los recursos textuales, gráficos, visuales y sonoros

-Personalización y módulo de seguimiento de la actividad individual de

cada alumno/a

-Facilidad para ver el recorrido realizado y volver a las actividades iniciadas

-Flexibilidad para el uso de los materiales a distintos niveles de

conocimientos

-Uso de hiperenlaces a documentos y recursos internos y externos al

ordenador

-Facilidades y orientaciones de acceso a fuentes variadas y el proceso de

datos

-Sistema de retroacción valorativo e informativo. Auto-evaluación

-Inclusión de aspectos programables por el usuario (nivel de dificultad,

tiempo...)

-Entorno general que favorezca la participación activa y creativa del

alumnado

Total …. / 75

VALORACIÓN GLOBAL …. / 200 puntos

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Complementación de uudd

MODIFICACIONES Y COMPLEMENTACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Naturalmente el sistema Malted está lejos de ser una herramienta de diseño didáctico completa y perfecta. Para empezar, ya hemos dicho con anterioridad que las plantillas ofrecen muchas posibilidades para crear actividades de aprendizaje, pero que éstas no son ilimitadas. Además existen algunas carencias objetivas en el sistema. Así, la aplicación de estos materiales en el aula pronto dejará al descubierto la que es quizá su principal deficiencia, a saber, la ausencia de un dispositivo personalizado para el seguimiento de la actividad del alumnado.

A lo largo del proceso de elaboración del proyecto Malted ha habido más de un intento de subsanar esta carencia. Aunque es técnicamente posible incorporar un dispositivo que registre la actividad de un determinado alumno en su interacción con los ejercicios previstos en una unidad de trabajo para luego expresarla en una tabla de datos, el hecho es que hasta el momento no se ha encontrado la formulación técnica ideal para esta función.

Éste es el defecto más notable, pero sin duda habrá otras deficiencias que el profesorado usuario sabrá localizar con el manejo de los materiales didácticos generados por el programa. Ahora bien, esto no quiere decir que dichos materiales sean menos útiles, sino que quizá sea necesario complementarlos en ciertos aspectos. De hecho, ésa es una experiencia que los profesores solemos tener con ocasión del uso de materiales en cualquier tipo de soporte, incluidos los libros de texto. De ahí que en esta parte final del curso, y mientras el sistema Malted evoluciona, nuestro mensaje sea el de aprestarnos a suplir alguno de aquellos recursos que el programa no aporta y/o ofrecer ideas para abordar otros.

En efecto, ésta es una tarea abierta en la que todos y todas podemos participar. Aquí, y a modo de muestra, incluimos unas hojas complementarias como propuesta para ayudar a seguir la actividad del alumnado en su trabajo con dos unidades concretas. Serán entregadas al profesor o a la profesora al concluir la unidad correspondiente para ser calificadas.

UNIDAD DIDÁCTICA: “PIRATES”

Answer these questions as you progress in the unit.

PART 1.

1. What do you get when you press this button in each page?

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2. And what about this other button?

3. In what kind of places can you find pirates these days?

4. What was the connection between Henry Morgan and Jamaica?

5. Was Anne Bonny executed?

6. How did Captain Kidd die?

7. What was Edward Teach’s nickname?

8. Why did Anne Bonny become a pirate?

9. Name the four main characters in the unit’s story and their roles.

10. What do you call someone who commits a crime of any kind?

PART 2.

11. Is ‘forgive’ a regular or an irregular verb?

12. What’s the past tense of the verb ‘carry’?

PART 3.

13. Why did Lord Bridgewater visit the king?

14. What’s the meaning of the word ‘scoundrel’?

15. What were the names of Lord Bridgewater’s new ship and that of her captain?

16. How did Lord Bridgewater manage to survive the pirates’ attack?

PART 4.

17. What kind of thing is a ‘seagull’?

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18. What’s the past tense of the verb ‘run’?

19. What was Frolick’s ship called?

20. How is the ending of ‘carried’ pronounced: / t /, / d / or / id /?

PART 5.

21. Who does Lady Caroline marry at the end of the story?

TEST.

22. What do you call the valuable things stolen by robbers or pirates?

23. What’s the correct question for this answer: ‘We waited for three days’?

24. Is this sentence correct: ‘The last night the pirates sank the ship’?

25. Cross out the word that doesn’t belong in this group:

thief - outlaw - lawyer - pirate

UNIDAD DIDÁCTICA: “I_ROBOT”

Answer these questions as you progress in the unit:

PART 1.

1. What’s the robot’s name? 2. When was it born?

3. How old is the robot, then?

4. What is his job?

5. What time does he get up?

6. How does he go to work?

7. What does he do at lunchtime?

8. What does ‘shake’ mean?

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9. What time is 12:45 in words?

PART 2.

1. What is the lady’s name?

2. Why is she at the Love Company?

3. What is her profession?

4. What kind of men does she like?

5. How old is George Wetson?

6. Write the question to this answer: W-E-S-T-O-N

7. Put these words in the correct order: like – Oscar – shopping - doesn’t.

8. Write the correct preposition:____ Christmas; ____ March 14th.

PART 3:

1. How are ‘watches’, ‘lives’ and ‘closes’ pronounced: /s/ - /z/ - /iz/?

2. Write the negative form of: Robots go to work on foot.

. He collects stamps.

3. Complete the question: ____ Robbie collect stamps?

4. Correct the mistake: Irma likes not blond men.

PART 4: TEST

1. Which of the following verbs ends in /iz/? works – closes - lives

2. At the end of the interview with Irma, Robbie uses: a) a camera, b) a computer, c) a scanner.

Se puede acceder a una copia editable de estos cuestionarios en estos enlaces: Pirates y I_Robot.

Pero además de este aspecto, el análisis detallado de una unidad didáctica concreta

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puede llevar a descubrir otras carencias objetivas, o simplemente a encontrar puntos donde el criterio o las preferencias personales sugieren la introducción de alguna modificación (por ejemplo, alterar la secuencia de actividades), completar una sección (incluir alguna escena, ejercicio o material complementario, etc.), o aplicar un mecanismo más al comportamiento de la actividad... De ahí que este apartado final sea declarado como abierto a las ideas y aportaciones de los participantes. Es lógico, pues en definitiva es el profesorado quien administrará estos recursos en sus clases y, al hacerlo, habrá de procurar que resulten realmente adecuados y eficaces.

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Actividades guiadas

Actividad 1: Seleccionar dos actividades de distintas unidades didácticas del repertorio Malted en razón de cualidades de diseño didáctico que personalmente se valoran y hacer una descripción escrita de esas virtudes. Dichas actividades habrán de ser distintas a su vez de las ya comentadas en la sección de buenas prácticas de diseño didáctico de este capítulo.

Los comentarios sobre las catorce muestras de actividades que figuran en la primera parte de este capítulo sirven de ejemplo para las descripciones que se solicitan. Allí se explicitan criterios tales como: el tratamiento gráfico, la combinación de lenguajes, la contextualización, la progresión automatizada, el uso pedagógico del juego, la concatenación de ejercicios, los recursos de interacción multimedia, el fomento de la autonomía, la variación en los modos de aportar 'input' lingüístico, la inclusión de escenas de simulación, etc. Pero el participante tiene la total libertad de elección y la decisión de destacar aquellos rasgos de las actividades seleccionadas que personalmente valora en función de criterios propios, siendo la única condición que éstos queden suficientemente explicitados en su comentario. En cada caso, encabezando el mismo deberán figurar los datos identificadores tanto de la unidad como de la actividad concreta seleccionada (sección de la unidad y lugar de orden que la actividad ocupa en la misma).

Actividad 2 y final: Análisis en profundidad de una unidad didáctica Malted, valoración ponderada de la misma y propuesta de modificaciones y complementación.

La actividad final en los cursos a distancia siempre tiene un carácter y una entidad especiales, por cuanto que intenta reunir muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el recorrido previo. En este caso se trata de realizar un informe valorativo de una unidad didáctica concreta a elegir por el o la participante. Para ello será oportuno remitirse a los criterios técnicos para realizar una valoración global, así como resaltar aquellos rasgos singulares que personalmente se desee destacar. Simplemente a modo de muestra, en el enlace que sigue se puede consultar un informe real, aunque lógicamente se han suprimido datos de autoría y procedencia: enlace.

Por otra parte, este informe se complementará con la inclusión de ideas, sugerencias y el diseño de algún recurso concreto que las materialice, aunque sea en fase de borrador o boceto, como a modo de muestra se hace en la parte final de la sección expositiva de este capítulo.

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Comprimir archivos

Utilidades, recursos y tutoriales

Comprimir archivos

Uno de los problemas de Internet sigue siendo la dificultad de transportar grandes cantidades de información con las líneas telemáticas actuales. Una herramienta tradicionalmente muy utilizada para combatir este problema son los programas compresores y descompresores. Se trata de un software que es capaz de compactar la información de forma que transforma un fichero en otro con el mismo contenido pero ocupando muchísimo menos espacio. Con ello se consigue que el envío por la red sea más rápido y más económico. Lógicamente el receptor necesita descomprimirlo para poder leerlo y hacer uso de él.

Su eficacia es máxima con archivos de texto, bases de datos y hojas de cálculo; en cambio es mínima o nula con archivos de imagen, sonido y vídeo, los cuales ya utilizan formatos de compresión propios. En todo caso, es una herramienta indispensable para enviar varios documentos incluidos en una o varias carpetas a través del correo electrónico, pues este servicio sólo admite archivos como anexos, no carpetas directamente.

Las versiones más recientes del sistema operativo Windows ya aportan una herramienta de compresión propia. No obstante, conviene disponer de algún otro compresor clásico, como Winzip o Winrar (una copia con licencia definitiva de sus últimas versiones cuesta unos 30 $), y dominar al menos las operaciones básicas con los mismos.

En los siguientes enlaces se pueden consultar breves manuales externos sobre el uso de estas aplicaciones. Aunque no se refieren a las últimas versiones, siguen siendo de utilidad. Los archivos ejecutables de estos programas se encuentran en la carpeta 'instaladores' del CD de este curso.

- Manual básico de WINZIP.

- Manual básico de WINRAR.

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Velocidad de descarga

Utilidades, recursos y tutoriales

Velocidad de descarga

Algo importante para trabajar con recursos multimedia en vivo por la Red es conocer la capacidad de entrada de datos en un ordenador tipo a una hora de uso medio de los equipos del centro. Un modo sencillo de saberlo es conectarse por ejemplo a la sección de Descargas de la web de Malted, para descargar cualquier archivo comprimido; por ejemplo el manual Malted_RTS.zip (Fig. 20). Esto dará lugar a la siguiente secuencia:

Figura 20: Sitio de descarga de una unidad Malted

La Fig. 21 muestra el cuadro de diálogo para ordenar la descarga. Puede ocurrir que previamente el sistema operativo solicite permiso para realizar tal operación, el cual deberá ser concedido.

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Figura 21: Cuadro de diálogo Abrir/Guardar

La Fig. 22 muestra el cuadro de diálogo para seleccionar el lugar de recepción del archivo a descargar. El Escritorio será una buena ubicación a efectos de esta prueba.

Figura 22: Ventana de selección de destino de la descarga

Finalmente, la Fig. 23 muestra la ventana que aparece durante la descarga, con el dato de la velocidad media de transferencia, que es lo que nos interesa conocer.

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Figura 23: Cuadro de datos sobre el proceso de descarga

De hecho, 356 KiloBytes/seg es una buena ratio de descarga en la actualidad, y se corresponde con una línea de 3 Megabits de ancho de banda para un solo ordenador. Para hallar esa equivalencia se ha de tener presente que 1 byte son 8 bits. Por otra parte, el ancho de banda total se ha de distribuir entre los equipos que estén solicitando la remisión de datos en un determinado momento. En términos prácticos todo esto significa que con una velocidad de descarga de 50 KB/seg en el ordenador se tardarán 30 segundos aproximadamente para obtener un recurso de 1,5 MB (una canción en formato mp3, por ejemplo), lo cual es razonable; pero con otra por debajo de los 10 KB/seg resultará casi inviable intentar trabajar en una clase con un video de tamaño 5 MB para descargar en directo de la Red. Lo oportuno en esas circunstancias será grabar la descarga del archivo de vídeo previamente y distribuirla mediante algún tipo de memoria portátil, o a través de una unidad de red compartida, en el caso de un aula en red local.

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Grabar un CD

Utilidades, recursos y tutoriales

Grabar un CD

Existen numerosas utilidades para la grabación de CDs y DVDs. El propio sistema operativo Windows XP y Vista cuentan con un dispositivo para ello. Aquí vamos a tomar como referencia un programa clásico en estas lides, como es Nero en su versión 6, disponible en la mayoría de los ordenadores.

Tras lanzar el programa en su opción Nero Express, la primera ventana del Asistente nos permite seleccionar el tipo de grabación que vamos a realizar (Fig. 5). Aquí seleccionaremos Datos > Disco de datos.

Figura 5 Selección del tipo de contenido

El paso siguiente nos lleva a seleccionar las carpetas y archivos que se han de incluir en la grabación. Para abrir el explorador de archivos y carpetas pulsaremos sobre el botón Añadir (Fig. 6).

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Figura 6: Selección del origen de datos

Para seleccionar un conjunto de archivos y carpetas pulsaremos sobre el primer elemento y luego, con la tecla Shift (Mayúsculas) presionada, sobre el último (Fig. 7). Primero pulsaremos sobre Añadir y a continuación sobre Finalizar para cerrar el cuadro de diálogo del Explorador de archivos. Otro modo más directo para esta operación consiste en seleccionar los contenidos a grabar y arrastrarlos a la ventana de la grabadora con el botón izquierdo del ratón.

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Figura 7: Selección de los contenidos

La Fig. 8 muestra los contenidos seleccionados en la ventana del grabador. En este caso se trata del conjunto de archivos y carpetas que integran la versión 2.6 de Malted en CD ejecutable.

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Figura 8: Selección del tipo de contenido

En el siguiente paso se ha de seleccionar el nombre del CD y la velocidad de grabación. Conviene optar por una velocidad intermedia (Fig. 9). También conviene marcar la casilla de verificación posterior de los datos de grabación (contraste entre el original y la copia).

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Figura 9: Selección de la velocidad de grabación

Tras pulsar sobre el botón Grabar, se iniciarán y recorrerán las dos fases del proceso, es decir, grabación y verificación, lo cual tardará varios minutos (Figs. 10 y 11).

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Figura 10: Proceso de grabación

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Figura 11: Proceso de verificación de datos

Si todo ha transcurrido con normalidad, surgirá un cuadro de confirmación. Pulsando sobre el botón Siguiente se llegará a la ventana de cierre, donde se pregunta si se desea hacer una nueva grabación. Si no es así, se pulsará sobre Salir (Fg. 12), lo cual concluirá el proceso.

Figura 12: Cerrar el grabador

GRABAR EL DVD MALTED AUTO-EJECUTABLE

Para grabar la imagen ISO del DVD Malted ejecutable, ésta debe haber sido descargada previamente al ordenador local. Tras arrancar Nero, en el primer paso se debe seleccionar la opción Imagen de disco, tal como se muestra en la Fig. 13.

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Figura 13: Selección del tipo de grabación

A continuación, se localizará el archivo Malted.iso y en el cuadro de diálogo se seleccionará cualquiera de las dos opciones Todas las compilaciones de imágenes admitidas o Archivos de imagen "iso" (Fig. 14).

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Figura 14: Selección del archivo Malted.iso

Esto mostrará el cuadro para iniciar la grabación (Fig. 15).

Figura 15: Selección del tipo de grabación

A partir de ahí, el proceso se completará simplemente siguiendo las indicaciones del Asistente de grabación.

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Navegador Web

Utilidades, recursos y tutoriales

Navegador Web

Esta sección está pensada para quienes no tengan mucha experiencia en el manejo de un navegador de Internet. Las notas que siguen sólo pretenden cubrir las prestaciones básicas de este tipo de programas, hoy en día tan necesarios.

Un navegador de páginas web es un programa instalado en nuestro ordenador que permite conectarse con los sitios de la red Internet (servidores Web), de una red corporativa (Intranet), de la red local o del propio PC para mostrar las páginas web (ficheros con formato htm o html, entre otros) donde podemos consultar a la vez texto e imagen, pero también, mediante la adición de determinados complementos (plug-ins), sonido, animaciones y vídeo, es decir, documentos multimedia. Esto, junto con la posibilidad actual de interactuar en una doble dirección con bases de datos remotas, les aporta una enorme potencialidad como instrumentos de comunicación y de acceso universal a la información.

El nombre de navegador se debe a que permite ir de un sitio a otro a través de enlaces, ya sea dentro de la misma página web, a páginas diferentes situadas en el ordenador local, o a páginas de un ordenador remoto de cualquier parte del mundo, siempre que esté conectado a Internet y ofrezca la información que contiene, bien en abierto o mediante unos datos de acceso de los que dispongamos como usuarios.

Los enlaces o hipervínculos suelen recaer sobre palabras, trozos de texto o imágenes. Se identifican respecto al resto del documento porque suelen ir resaltados (normalmente en otro color, o subrayados, o ambas características a la vez) y porque si se coloca el cursor del ratón sobre el elemento activo, aquél cambia de forma, pasando de la flecha habitual a una mano, y vuelve al estado original si el ratón se desplaza fuera de la zona activa. Los hipervínculos sirven, por tanto, para acceder a nuevas páginas, que a su vez pueden disponer de nuevos hipervínculos que conducen a otras, y así sucesivamente. Además, como decíamos más arriba, esas nuevas páginas pueden estar en el ordenador propio (equipo local) o en cualquier ordenador de la red a la que se esté conectado en ese momento (equipo remoto), que en caso de ser Internet, puede estar situado en cualquier parte del mundo.

A este sistema de organización de la información se le llama hipertexto. En un hipertexto la información no tiene por qué expresarse en forma secuencial, como es habitual en nuestra cultura actual: discursos, libros, música, películas... Lo que supone esta forma de organización de la información es una estructura donde cada nodo contiene parte de la información y está conectado con otros nodos con información relacionada, de forma que el lector decida, en cada momento, si quiere seguir por uno u otro camino.

La navegación por un documento de hipertexto se realiza pulsando con el ratón sobre los enlaces. Estos pueden vincular otros puntos dentro de la misma página, páginas del

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mismo sitio web o direcciones externas correspondientes a otros servidores. En ocasiones abren una nueva instancia del navegador con lo que se tendrán dos ventanas del navegador superpuestas, la que contiene el hipervínculo y la de la página a la que se enlaza.

Existen numerosos navegadores a disposición de los internautas, siendo Internet Explorer, Netscape, Firefox y Mosaic los más populares. Todos ellos son gratuitos, aunque Microsoft exige disponer de una copia con licencia de su sistema operativo para poder instalar la versión 7 de su Internet Explorer. Sus características y prestaciones son bastante parecidas, y hoy en día ya bastante sofisticadas, en consonancia con la evolución de los servicios que Internet presta; por este motivo, algunos sitios web están diseñados de modo optimizado para uno de ellos, razón por la cual siempre será conveniente disponer de más de uno en el propio ordenador.

Aquí vamos a describir las características básicas de esta clase de aplicaciones ejemplificadas a través del navegador Mozilla Firefox.

La Fig. 13 nos muestra la ventana general del navegador. En ella se numeran sus componentes principales, como son:

Figura 13: Ventana principal del navegador Firefox

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1- La barra de título muestra el nombre de la página activa en cada momento. 2- La barra de menús incluye en su sucesivo despliegue todas las posibilidades de operaciones con el navegador. 3- Los botones de navegación nos permiten, respectivamente, desplazarnos entre las páginas visitadas (pulsando sobre las pequeñas puntas de flecha se despliega el detalle), actualizar la página activa, suspender la descarga de una página y volver a la página que tengamos seleccionada como inicio. 4- En la línea de direcciones se han de escribir o pegar las direcciones (URLs) que deseamos visitar. Pulsando sobre la pequeña punta de flecha se despliega la relación de los sitios visitados recientemente. 5- La barra de vínculos incluye una selección de enlaces a sitios favorecidos. 6- La ventana del buscador Google nos permite hacer búsquedas selectivas en la Red. 7- La barra lateral es el espacio dedicado a la visualización de los marcadores (direcciones almacenadas en el directorio de sitios favoritos), o, alternativamente, al historial de los sitios visitados recientemente. 8- La barra de pestañas permite alternar entre los conjuntos de bloques de páginas acumuladas bajo cada pestaña. 9- En la ventana de contenidos se despliegan de manera superpuesta las páginas que vamos visitando. Según veremos, estas páginas se pueden agrupar en distintas pestañas. 10- La barra de estado muestra si la página ya ha sido descargada completamente, así como el detalle de los enlaces activos sobre los que se sitúa el puntero del ratón. 11- La barra de desplazamiento vertical nos permite visualizar los contenidos de una página extensa. También puede haber una barra de desplazamiento horizontal cuando el diseño de la página supera el ancho de la pantalla. Las dimensiones de la pantalla en píxeles (puntos de representación gráfica) vienen determinadas a su vez por el nivel de definición que se haya seleccionado en las propiedades de la pantalla, siendo las más frecuentes 800x600 y 1024x768.

En todos los casos, etiquetas emergentes al paso del ratón describen la funcionalidad de los distintos componentes de la interfaz gráfica del navegador.

El despliegue de los distintos menús al pulsar sobre los mismos nos permite ver la amplitud de las funcionalidades actuales del navegador. Repasaremos las más útiles y asequibles para un usuario ordinario. Antes, téngase en cuenta que cuando una determinada opción del submenú tiene a su derecha una punta de flecha, esto indica que, al seleccionar esa opción, se desplegará otro menú (submenú) con más opciones. Por otra parte, cuando aparecen tres puntos suspensivos junto al nombre de la opción (por ejemplo, Abrir archivo...), significa que no se ejecutará la orden directamente, sino que se abrirá una nueva ventana (cuadro de diálogo) para que configuremos la opción antes de aceptarla. En el resto de los casos, al seleccionar una opción se ejecutará directamente la orden asociada. Algunas de estas acciones también pueden ejecutarse directamente con el teclado (atajos de teclado); en ese caso, a la derecha de la opción y/o mediante una letra subrayada aparecerá la tecla o la combinación de teclas que es necesario pulsar. Por ejemplo, Ctrl+P se puede utilizar para imprimir la página activa.

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(a) Archivo: Contiene comandos para abrir una nueva instancia del navegador (Nueva ventana), o bien agrupar series de páginas bajo una nueva pestaña dentro de la misma instancia. Las pestañas se pueden alternar y cerrar independientemente. Las opciones Abrir dirección... y Abrir archivo... llevan a los respectivos cuadros de diálogo para introducir o seleccionar los datos oportunos. Otras opciones permiten guardar la página, enviarla por correo electrónico e imprimirla. NOTA: Téngase en cuenta que al guardar la página conviene hacerlo como Página web completa, lo cual creará un archivo para el guión html y una carpeta asociada con todos los recursos (imágenes, etc.). Si se envían o mueven a otra ubicación, ambos componentes deberán viajar siempre juntos. Los márgenes de la página pueden ser modificados (Configurar página...). La opción de Importar... permite traer datos (favoritos, historial, iconos, etc.) del navegador InternetExplorer. Trabajar sin conexión es una opción en declive ante la expansión de las tarifas planas de conexión a Internet. Por supuesto, Cerrar y Salir llevan a clausurar la actual sesión del navegador.

(b) Editar: Aquí las primeras opciones son Deshacer y Rehacer el resultado de pasos fallidos. Luego vienen los típicos comandos para Cortar, Copiar, Pegar y Eliminar elementos seleccionados. Por último, se puede utilizar un sistema de búsqueda de contenido dentro de la página activa, a través de la barra que se muestra en la siguiente captura (Fig. 14):

Figura 14: Barra de búsqueda en la página activa

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(c) Ver: Varias de las opciones de visualización llevan a definir nuevas opciones. Así, cabe personalizar los botones que han de aparecer en la barra de herramientas estándar, tal como se puede ver en la Fig. 15. También se puede decidir el contenido del panel lateral, que puede ser el historial de páginas visitadas recientemente o el listado de marcadores de páginas favoritas. El tamaño del texto también puede ser modificado para facilitar la lectura, al igual que la ventana de contenidos puede adoptar la forma de pantalla completa, lo cual amplía el espacio de visualización. Por último, la vista del código fuente de la página mostrará en un editor de texto básico el guión que configura la página en lenguaje html, desde donde se puede editar.

Figura 15: Configuración de la barra de botones estándar

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(d) Historial, Marcadores: Estos dos menús muestran, respectivamente, la relación de páginas visitadas recientemente, con enlaces directos a las mismas, y el listado de enlaces a sitios favoritos. Se trata del equivalente de la carpeta Favoritos del navegador Internet Explorer. Al añadir nuevas entradas conviene ir organizándolas en distintas carpetas temáticas, a fin de no terminar con un largo listado de difícil manejo.

(e) Herramientas: Ésta es una sección bastante técnica. Así, la información de la página muestra un resumen de todos los datos relativos a la página activa (enlaces, etc.). Especial importancia tienen el conjunto de fichas que se despliega en el cuadro de diálogo Opciones... (Fig. 16), pues nos permite configurar muchos de los aspectos del comportamiento del navegador en lo tocante a: la página de inicio, la descarga de archivos, contenido (por ejemplo, bloquear las molestas ventanas emergentes -con frecuencia publicitarias-, salvo las que se permitan), suscripción a canales de noticias (RSS feeds), privacidad, seguridad y diversas opciones técnicas avanzadas. Si no se está seguro, los valores de estos parámetros establecidos por defecto suelen representar las alternativas estándar más razonables y conviene mantenerlas...

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Figura 16: Cuadro de diálogo Opciones...

(f) Ayuda: Por último, este menú, como su nombre indica, proporciona ayuda documental acerca de las operaciones que podemos realizar con el navegador. Consultar la ayuda con frecuencia es algo muy recomendable para aprender a utilizar los recursos del navegador de forma autónoma. Pulsando sobre Contenido de la ayuda se obtiene un índice secuenciado completo, y también se pueden buscar temas de ayuda por medio de un dispositivo de búsqueda (ver la Fig. 17). Desde aquí también se puede actualizar el programa.

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Figura 17: Ayuda de Firefox

Además del uso de estos menús, una operación muy práctica es lanzar el menú contextual, pulsando sobre secciones relevantes de la página con el botón derecho del ratón. El menú contextual contiene en cada caso las opciones más usuales respecto al elemento seleccionado. Así, por ejemplo, si lo aplicamos sobre una imagen de una determinada página, obtendremos el menú que se puede ver en la Fig. 18, desde donde podremos, entre otras opciones, guardar dicha imagen en una carpeta de nuestro ordenador (si no está protegida).

Figura 18: Menú contextual en Firefox

Para finalizar este recorrido diremos que Firefox presenta plena capacidad multimedia

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(ver la Fig. 19), aunque para ello puede necesitar la incorporación de determinados complementos y controles active X. Cuando se detecta la necesidad, el proceso de descarga suele venir guiado por un Asistente específico, el cual facilita el acceso a los complementos y su instalación.

Figura 19: Reproducción de multimedia en Firefox

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Controles de sonido

Utilidades, recursos y tutoriales

Controles del sonido

Para explotar la capacidad de trabajo con contenidos multimedia es importante manejar los controles de las tarjetas de sonido y de vídeo del ordenador. Aquí nos fijaremos en los primeros, pues el sonido es a veces fuente de problemas. Algunos de estos problemas tienen que ver con la ausencia de los oportunos codecs (codificadores-descodificadores específicos de determinadas aplicaciones) y sus actualizaciones, pero otros son debidos a sencillos aspectos de configuración de los controles de sonido estándar, según vamos a ver.

El ordenador, en efecto, puede gestionar audio, es decir, grabar y reproducir sonidos varios (voz, música, ruido), con la condición indispensable de tener incorporada una tarjeta de sonido (generalmente tipo Creative Sound Blaster o similar). Obviamente, dicha tarjeta ha de estar complementada por otros dispositivos, como fuentes de sonido y sistema de reproducción (altavoces, auriculares). El sonido puede tener una procedencia externa y naturaleza analógica (por ejemplo, el transmitido por un magnetófono, un aparato de TV clásico o un micrófono, conectados a los correspondientes puntos de entrada de la tarjeta – ver la Fig. 1), o interna y digital (unidad de CD-ROM o DVD, complementos multimedia del navegador). Según los casos, la tarjeta permitirá reproducirlo, digitalizarlo, copiarlo y archivarlo.

Figura 1: Tarjeta de sonido básica y detalle de un zócalo de tomas y salida

Para algunas de estas operaciones será necesario contar con dispositivos auxiliares como un Reproductor de media genérico y la Grabadora de sonidos de Windows (ver la Fig. 2). Ambos pueden ser reemplazados por otros programas específicos con mayores prestaciones, como Windows Media Player o Real Player para la función de reproducción, o Audacity para la grabación y edición de sonido.

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Figura 2: Grabadora de sonidos de Windows

Para comprender mejor los procesos implicados en la operación de preparar un archivo sonoro para su incorporación a nuestros documentos didácticos, o simplemente para realizar una grabación contemplada como parte de un ejercicio en una unidad Malted, será conveniente mencionar algunas nociones elementales acerca de los tipos generales de sonido digital y de cómo se produce la digitalización a partir de una fuente de sonido analógica.

En cuanto al tipo, inicialmente había archivos de sonido de onda y midi, los cuales siguen hoy vigentes. Su respectiva representación los hace totalmente distintos entre sí. Los primeros resultan de una operación de muestreo sobre el espectro electrónico que representa el sonido analógico de cualquier género (voz, música, ruido) y que la máquina codifica en el sistema binario. En cambio, los archivos midi contienen datos semejantes a la notación musical del pentagrama clásico referidos a distintos tipos de instrumentos, por lo que sólo se reproduce música de síntesis, semejante a la producida por un sintetizador electrónico.

Acabamos de mencionar que en el caso de los archivos de onda la idea central es el concepto de “muestreo”. En efecto, para obtener una versión digital de nuestra voz, por ejemplo, la máquina procede a tomar un número determinado de muestras por segundo de la configuración electrónica del sonido de referencia. Dicho con más precisión, éstos son los parámetros determinantes de la calidad de un documento sonoro digital:

● La frecuencia de muestreo: establece la cantidad de muestras de sonido que se toman por segundo. Su valor puede oscilar entre 8 Khz (8.000 muestras por segundo) y 44 Khz (44.000 muestras por segundo).

● La precisión de las muestras: las muestras pueden guardarse en relación a una escala de 8 bits (256 valores posibles) o de 16 bits (65.536 valores posibles). Actualmente se usan también valores superiores (24 y 32 bits).

● La opción Mono/Estéreo: si se dispone de una entrada doble de sonido es posible grabar los dos canales a la vez.

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Es evidente que cuanto mayor sea el índice aplicado en cada una de estas variables, mayor será la fidelidad de la versión digital, pero también el tamaño del archivo resultante será mayor. De hecho, los archivos de sonido, a semejanza de lo que sucede con los de imágenes en movimiento, pueden ser muy abultados, del orden de varios MB por minuto de grabación. Las grabaciones de más calidad son lógicamente las que requieren un volumen de datos más elevado. Los CD musicales se graban con una calidad de 44 KHz, 16 bits y estéreo, lo que significa que necesitan 10 MB de memoria o espacio de disco por cada minuto de sonido grabado. En cambio, para grabar voz con una calidad mediana será suficiente con una resolución de 11 KHz, 8 bits y mono, que requiere sólo unos 640 KB de memoria por minuto de grabación.

En cuanto al tipo de archivo MIDI (Musical Instruments Digital Interface), éste se creó hace unos años para permitir que se pudiesen comunicar entre sí diferentes instrumentos electrónicos de distintos fabricantes. Para ejecutar archivos de esta naturaleza hay que disponer de un sintetizador. Éste puede ser interno, como el que incorporan les tarjetas compatibles Adlib o Sound Blaster, o externos, como un teclado de sintetizador. En el segundo caso, habrá que disponer, además, de una tarjeta de interfaz MIDI o de un adaptador conectado al puerto del “joystick” (palanca o mando de control para juegos), que permita realizar la conexión física entre el ordenador y el sintetizador. El tamaño de un archivo MIDI es muy pequeño, casi insignificante, en comparación con el formato WAV.

Centraremos nuestra atención ahora en los archivos WAV, ya que éstos nos permitirán grabar voz humana, canciones, música, etc. Hablaremos en concreto de cómo podemos producirlos.

Ya antes hemos mencionado la Grabadora de sonidos de Windows. Este sencillo dispositivo puede ser suficiente para registrar en formato WAV tanto una canción procedente de la unidad de CD-ROM o de una fuente externa (un magnetófono conectado al ordenador a través de la correspondiente toma de la tarjeta de sonido, por ejemplo), como nuestra propia voz a través de un micrófono (también debidamente conectado a la tarjeta). Veamos algunos aspectos básicos del funcionamiento de la Grabadora de Windows en relación con la grabación desde un micrófono.

El proceso no puede ser más simple:

1. Se lanza la Grabadora de sonidos de Windows (menú Inicio > Programas > Accesorios > Entretenimiento > Grabadora de sonidos).

2. Para la activación del micrófono se ha de tener en cuenta lo siguiente:

● Obviamente, ante todo se ha de disponer de un micrófono cuyas características se adapten a la toma correspondiente de la tarjeta de sonido.

● Luego se ha de regular el software que controla los dispositivos de sonido y en particular el micrófono. Para ello, se ha de abrir el oportuno cuadro de

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diálogo, siguiendo la ruta: menú Inicio > Programas > Accesorios > Entretenimiento > Control de volumen (ver la Fig. 3). Si en dicho cuadro no apareciera el control correspondiente al micrófono, acúdase al menú Opciones > Propiedades, y allí márquese el cuadro de verificación apropiado en la lista de dispositivos (ver la Fig. 4). Una vez presente el control del micrófono, suprimir la marca de la casilla Silencio (seleccionada por defecto para evitar posibles acoplamientos con los altavoces) y regular el volumen del micrófono y el general hasta obtener un equilibrio apropiado.

Figura 3: Cuadro de diálogo Control de volumen

Figura 4: Cuadro de diálogo Propiedades del control de sonido

3. Púlsese sobre el botón rojo de la Grabadora de sonidos para grabar (ver la Fig. 2). Al hacerlo, procúrese evitar que el micrófono esté colocado directamente frente a los labios (situarlo 3 o 4 cms por debajo, por ejemplo), a fin de sortear que se recoja el

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desagradable ruido sordo producido por la expiración de las consonantes plosivas y sibilantes. Deténgase la grabación mediante una pulsación sobre el botón con un rectángulo negro (ver de nuevo la Fig. 2). La reproducción, el avance rápido y el rebobinado también emulan las convenciones estándar al respecto, indicadas por símbolos presentes en cualquier aparato de esta naturaleza.

4. Tras escuchar la prueba realizada, guárdese el resultado mediante el menú Archivo > Guardar como... de la Grabadora, si aquél es satisfactorio. No conviene que exista un tiempo muerto largo al inicio y/o al final de la grabación. No obstante, tampoco conviene dejarla excesivamente justa, sobre todo al final; esto último se dice con vistas a contar con un pequeño margen para así eludir que en una posible operación posterior de conversión de formatos la alocución pueda quedar recortada o incompleta.

NOTA: Nótese que la duración inicial de una grabación realizada con la Grabadora de sonidos está limitada a 60 segundos, una medida que el sistema de grabación aplica por defecto en razón del gran tamaño que este tipo de archivos puede alcanzar en el formato nativo (WAV).

En las unidades Malted se recurre al dispositivo de grabación que acabamos de describir, pero también al propio de Java. Éste funciona de manera muy similar al anterior, pero con algunas variaciones interesantes, como son la grabación en el popular formato mp3 (mucho más comprimido, pero con una calidad similar) y la posibilidad de grabar en el disco duro o en la memoria RAM.