curriculum du sous-cycle d’observation de...
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AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 1
REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie
********** MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
********** INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
**********
REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland
********** MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
********** INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
**********
CURRICULUM
DU SOUS-CYCLE D’OBSERVATION
DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
(6ème, 5ème)
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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PROGRAMME D’ETUDE : HISTOIREHISTOIREHISTOIREHISTOIRE
Volume horaire annuel : 50 heures
Volume horaire hebdomadaire : 2 heures
COEFFICIENT : 2
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AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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1. Présentation du module
L’Histoire est l’étude des faits passés sur la base de diverses sources. Elle est l’un des éléments pris en compte dans notre curriculum, et
contribue avec les autres disciplines à :
• la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des citoyens responsables et autonomes dotés d’une réelle capacité de raisonnement et de sens critique.
• l’insertion dans la vie sociale et professionnelle. Discipline formatrice de l’esprit, l’histoire permet l’acquisition d’outils pour la compréhension des racines du présent, afin de mieux préparer
l’avenir et d’éviter les erreurs du passé. Elle développe chez l’apprenant les capacités d’ouverture au monde et une plus grande sensibilité aux
problèmes d’intérêt commun et au bien – être de l’humanité.
Ce programme repose sur l’APC. Aussi le développement de l’agir compétent de l’apprenant s’effectue – t il à partir des familles de situation
retenues. Celles – ci permettent à l’élève de déterminer les actions à mener et d’identifier les ressources nécessaires à la résolution des
problèmes qui se posent à lui. L’utilisateur de ce programme y trouvera le cadre de contextualisation, l’agir compétent et les ressources.
2. Situation du programme dans le curriculum La formation en histoire, a pour but de permettre à nos élèves d’acquérir une plus grande conscience de leur identité culturelle. Elle
doit favoriser la tolérance et le renforcement de la compréhension mutuelle entre les peuples d’une part, contribuer d’autre part à
l’intégration nationale, à l’affirmation de la personnalité camerounaise donc au renforcement du patriotisme. En outre elle doit favoriser l’unité
et l’intégration africaine.
3. Contribution du programme au domaine d’apprentissage
Le domaine d’apprentissage dénommé sciences humaines, est constitué de l’ensemble de disciplines qui s’intéressent aux réalités
associées aux sociétés humaines et aux représentations que les êtres humains s’en construisent. Il s’agit de l’Histoire, de la Géographie, de la
Philosophie, de l’Education à la Citoyenneté et Economics.
La discipline Histoire développe l’esprit critique et imaginatif, l’esprit de jugement ainsi que l’affirmation de soi. Elle invite à observer
l’ici et l’ailleurs, l’hier et l’aujourd’hui éveillant ainsi au changement et à la diversité qui caractérisent le monde actuel.
4. Contribution du programme d’études aux domaines de vie
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AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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Ce programme a pour ambition de renforcer les acquis des jeunes apprenants du sous - cycle d’observation dans les domaines de vie que sont
la citoyenneté et la vie familiale et sociale. Ils concourent à une intégration harmonieuse de l’apprenant dans sa famille et dans la société, ainsi
qu’à une meilleure compréhension du monde dans lequel il vit. Ce programme contribue à la construction de la conscience citoyenne.
3. Présentation des familles de situation couvertes par le programme
4. TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFERENTS MODULES
N° Familles de situation Domaines de vie
1 Crise de l’identité africaine
La vie familiale et sociale 2 La vie religieuse
3 Le leadership
4 L’ouverture aux autres
5 L’intégration nationale La citoyenneté
Cycle Sous-cycle Niveau Module Statut Durée
PREMIER OBSERVATION
1
Le legs des civilisations anciennes d’Afrique dans la
pensée et l’édification du monde actuel
OBLIGATOIRE
22h
Le legs des civilisations anciennes d’Europe et d’Asie
dans la pensée et l’édification du monde actuel 09h
L’apport des religions monothéistes dans la pensée
et l’édification du monde actuel 17h
2
Peuplement et organisation socio – politique du
Cameroun 26h
L’âge d’or de l’Afrique 14h
Les relations entre l’Afrique et le reste du monde 20h
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SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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CLASSE DE SIXIEME
MODULE 1
TITRE DU MODULE : Le legs des civilisations anciennes d’Afrique dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE : 22 heures (enseignement/ apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de se familiariser avec la discipline Histoire. Il permet également à l’apprenant de découvrir
que les civilisations actuelles sont héritières de celles du passé.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module prépare l’apprenant à s’assumer comme membre
responsable d’une famille et d’une communauté
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à la prise de conscience par
l’apprenant de son identité et à l’affirmation de sa personnalité africaine.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire
Savoir-
être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Evaluation diagnostique (2h) - Evaluer les pré
requis
Crise de
l’identité
africaine
Utilisation
des savoirs
historiques
Reconstituer
sa
généalogie
Introduction La notion
d’Histoire
1. L’Histoire :
- Qu’est – ce
que
l’histoire ?
- Quelles sont
les sources de
l’histoire ?
- La
temporalité
propre à
l’Afrique
(2h)
- Histoire
- Sources de
l’histoire
- Chronologie
- Civilisation
- Vestiges
- Définir
- Identifier une
source de l’histoire
- Identifier un fait
historique
- Se situer dans
le temps
- identifier les
éléments d’une
civilisation
- Mener une
enquête
- Collecter des
données
- Tableau noir
- Manuel
scolaire
- Centre de
ressources
-Bibliothèque
- Musées
- Ressources
humaines
(enseignants,
personnes
ressources etc.)
- Ressources
matérielles
- Brainstorming
- Exercices sur
frises
chronologiques
-
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SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
DOSSIER : Collecte et classification des vestiges historiques (1h)
Crise de
l’identité
africaine
(suite)
Le recul
des
langues
nationales
L’abandon
des
coutumes
Découverte
des traits
culturels
-
Organiser
les fêtes
traditionn
elles
- Réciter
l’arbre
généalogi
que
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Afrique
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
2. L’Afrique
berceau de
l’humanité
DOSSIER : Enquête sur le comptage du temps dans votre région (1h) Préparer un
protocole
d’interview
2. Les
premiers
hommes et
leur mode de
vie
(1 h)
- Nomadisme
- Habitat
- Berceau de
l’humanité
- Migrations
- Foyer de
peuplement
- Situer le
paléolithique sur
une frise
chronologique
- Décrire le
processus
migratoire des
1ers
hommes
- Localiser les 1ers
foyers des
hominidés sur
une carte de
l’Afrique
- Sens de la
mémoire
- L’esprit de
groupe
- La
conscience de
l’antériorité
de la
civilisation
négro -
africaine
- le respect de
l’autre
Idem
- Situation
problème : la
colonisation
d’une île
inexplorée
- Exploitation
des documents
sur les modes
de vie des 1ers
hommes
- Exploitation de
la carte des
1ères
migrations
-
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir- être Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes
Chapitr
es Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite)
Découverte
des traits
culturels
- Organiser les
fêtes
traditionnelles
- Réciter
l’arbre
généalogique
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Afrique
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
TD : Les mythes de la création (1h)
- Faire raconter
aux apprenants
les origines des
hommes selon
leur culture
- Dégager avec
eux les éléments
plausibles
3. La civilisation
du néolithique
(2 h)
- Néolithique
Sédentarisat
ion
- Révolution
du
néolithique
- Définir et utiliser
le vocabulaire et les
notions
- Décrire les
activités du
néolithique
-Comparer les
activités agricoles
et domestiques du
néolithique à celle
de sa Région
- Localiser les
principaux sites
africains du
néolithique
- Sens de
la
mémoire
- La
responsab
ilité
- La fierté
- Le
respect du
génie
- la
confiance
en soi
- Exploiter les images des objets
du néolithique
- Identifier les
activités par
rapport aux
objets
- Décrire les
techniques
- Construire un
modèle
d’organisation
sociale
- Comparer avec
ce qui existe
aujourd’hui
DOSSIER : L’hominisation
- Etapes d’évolution (1h)
- Les aires d’occupation des premiers hommes
- Débat sur les
théories de la
création
-Exploiter des
planches sur
l’évolution de
l’humanité
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
-
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Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite)
L’abandon
des
coutumes
Découverte
des traits
culturels
- Organiser les
fêtes
traditionnelles
- Réciter
l’arbre
généalogique
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Afrique
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
DOSSIER : Les civilisations du Cameroun au néolithique. Localiser les sites et identifier les
vestiges du néolithique au Cameroun (1h)
- Exploiter la
carte des foyers
de peuplement
du Cameroun
au Néolithique
- Exploiter le
manuel scolaire
ou tout autre
document
3- L’Egypte
ancienne :
son legs
4. Une société
structurée
(2h)
- Hiérarchie
sociale
- Pharaon
- Dynastie
- Localiser sur une
carte
- Situer sur une frise
- Décrire
l’organisation
sociale de l’Egypte
- Identifier les
qualités d’un chef
- Identifier les
symboles du
pouvoir royal dans
l’Egypte ancienne
- Mener une
enquête
- Sens de la
mémoire
- La fierté
- Le respect
du génie
- le sens de
l’initiative
- La
confiance en
soi
Idem
- Exploiter une
carte
d’Afrique et
une frise
chronologique
- Exploiter des
textes et des
images
- Faire
construire un
schéma de
cette
organisation
- Construire
son arbre
généalogique
DOSSIER : La vie quotidienne en Egypte (1h)
Exploiter tout
document
relatif à ce
thème
-
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SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite)
Le recul et
l’ignorance de
la médecine
traditionnelle
Découverte
des traits
culturels
Réciter
les
contes
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Afrique
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
T.D : Identifier les symboles du pouvoir royal dans votre région (1h)
- rédiger avec les
apprenants un
protocole d’enquête
- Collecter quelques
symboles
5. Les
avancées
scientifiques
et
techniques
(2h)
- Pyramides
Hiéroglyphes
-Sciences et
techniques
- Arts et
architecture
- Agriculture
- Identifier et les
techniques et les
sciences de
l’Egypte ancienne
civilisation
- Décrire les
techniques
d’irrigation et de
conservation des
corps et comparer
aux techniques
actuelles
- Comparer un
héritage culturel
de l’Egypte
ancienne à un
élément culturel
de votre Région
(sculpture, etc)
- Sens de la
mémoire
- La
responsabilité
- La fierté
- Le respect du
génie
- le sens de
l’initiative
- La confiance
en soi
Idem
- Exploiter les
documents sur
des pyramides, les
hiéroglyphes etc.
- Débat sur les
matériaux et les
techniques utilisés
- Comparaison
avec les
techniques
traditionnelles du
Cameroun
6. La religion
de l’Egypte
ancienne
(1h)
- Polythéisme
- L’au –delà
-
Momification
- Identifier
quelques
croyances de
l’Egypte ancienne
- Comparer ces
croyances à celles
d’aujourd’hui
Idem
- Brainstorming
- Exploiter les
documents sur les
religions
égyptiennes
- Débat sur la place
des symboles dans
la religion
-
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& 5ème
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite et fin)
L’abandon
de
systèmes
de
comptage
Découverte
des traits
culturels
Recourir à la
médecine
traditionnelle
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Afrique
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
DOSSIER : Le rôle des prêtres et des scribes dans l’Egypte ancienne (1h)
Exploiter tout
document relatif
au rôle des
prêtres et des
scribes
4.
L’héritage
des
royaumes
du haut Nil
7. MEROE
KOUCH
AXOUM
(2h)
-Christianisme
- Métallurgie
- Candaces
Situer sur une
frise et sur une
carte ces
royaumes
- Identifier le
rôle joué par les
femmes
- Comparer avec
la situation
actuelle
- Décrire la
technique
traditionnelle du
travail du fer
- Ouverture
d’esprit
- Compassion
- Sens de la
justice
- Le sens de
l’initiative
- Le sens de la
coopération
- La confiance
en soi
Idem
- Exploiter les
documents
sur Axoum
et Koush
- Débat sur les
capacités
d’organisatio
n de la femme
DOSSIER : le travail des métaux : la visite d’une forge ou l’entretien avec un forgeron (2h)
- Faire décrire
les techniques
traditionnelles
- Préparer et
faire une
interview
-
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MODULE 2
TITRE DU MODULE : Le legs des civilisations anciennes d’Europe, d’Asie et d’Amérique dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE : 09 heures (enseignement/ apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de se familiariser avec la discipline Histoire. Il permet également à l’apprenant de découvrir que les civilisations
actuelles sont héritières de celles du passé.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module prépare l’apprenant à s’assumer comme membre responsable d’une
famille et d’une communauté
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à la prise de conscience par l’apprenant de son
identité et à l’affirmation de sa personnalité africaine.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT
RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite et fin)
L’abandon
de
systèmes
de
comptage
Découverte
des traits
culturels
Recourir à la
médecine
traditionnelle
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Europe et
d’Asie dans
la pensée et
l’édification
du monde
actuel
5. Les
civilisations
de l’Europe
8. La Grèce
1ère
expérience
de la
démocratie ;
ses apports
dans la
littérature
et les arts
(2h)
- Démocratie
-sciences et
techniques
- Littérature,
arts et
architecture
- Situer sur une
frise et sur une
carte le monde
grec
- Décrire la
démocratie
grecque
- Identifier des
éléments du
patrimoine
culturel et
scientifique grec
Idem
- Exploiter les
documents sur le
modèle social
grec
- Débat sur
l’impact de
certains aspects
de ce modèle sur
le rayonnement
de la Grèce
DOSSIER : les Jeux Olympiques : Origines, disciplines concernées, principes,
rapprochement avec les J.O. modernes
(1h)
- Exploiter tout
document relatif
aux J.O.
DOSSIER : Rome, sa contribution (2h) Idem
-
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT
RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir- être Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes
Chapitres Leçons Notions
Crise de
l’identité
africaine
(suite et fin)
L’abandon
de systèmes
de comptage
Découverte
des traits
culturels
Recourir à la
médecine
traditionnelle
Le legs des
civilisations
anciennes
d’Europe et
d’Asie dans
la pensée et
l’édification
du monde
actuel
9. La Chine :
l’essor des
sciences, des
techniques et
la vie
culturelle
(2h)
- Dynastie
- sciences et
techniques
- Inventions
- Situer sur
une frise et
sur une
carte la
Chine des
Hang
- identifier
les
inventions
chinoises
- Identifier
des
éléments du
patrimoine
culturel de la
Chine
- Ouverture
d’esprit
- Compassion
- Sens de la
justice
- Le sens de
l’initiative
- Le sens de la
coopération
- La confiance
en soi
Idem
- Exploiter les
documents sur
les productions
scientifiques et
techniques
chinoises
- Débattre sur
l’impact de
certains aspects
de ces
productions sur
le rayonnement
de la Chine
DOSSIER : L’apport de l’Inde (2h)
- Exploiter
tout
document
relatif à l’Inde
-
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MODULE 3
TITRE DU MODULE : L‘apport des religions monothéistes dans la pensée et l’édification du monde actuel
VOLUME HORAIRE: 12 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet d’appréhender l’influence du fait religieux dans la société.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module contribue à la responsabilisation des apprenants ainsi
qu’à leur ouverture aux valeurs universelles tout en leur préparant à s’assumer comme membres d’une société.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet aux apprenants de structurer leur
identité et d’identifier l’importance des apports des religions dans la vie familiale et sociale.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT
RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir- être Autres
ressources
Méthodes
et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
La vie
religieuse
Foisonnem
ent des
religions
Adaptation
à un
environne
ment multi
religieux
- Connaître
les valeurs
religieuses
L’apport des
religions
monothéistes
dans la
pensée et
l’édification
du monde
actuel
7. La
civilisation
judéo -
chrétienne
10. Le
judaïsme
et le
christianis
me
(2h)
- Torah –
Décalogue
– Bible
–Judaïsme
-Messie
-
Christianisme
- Situer sur une
carte la Palestine t
Jérusalem
- Situer sur une frise
chronologique
Abraham, Moïse,
Jésus Christ
(naissance et mort)
- Identifier les
caractéristiques des
2 religions
- Décrire un édifice
religieux
- Raconter un récit
significatif du
nouveau testament
et un de l’ancien
testament
- Ouverture
d’esprit
- Sens de la
justice
- Respect de la
différence et
de la diversité
- La confiance
en soi
- Le courage
- L’optimisme
- Le
discernement
- La tolérance
Idem
-
Brainstorming
- Présenter la
Bible et la
Torah
- Exploiter des
images de
religieux
chrétiens et
juifs
- Jeux de rôles
de religieux
en action
- Débat sur les
éléments de
démarcation
des 2
croyances
-
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir-
être
Autres
ressources
Méthodes
et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
La vie
religieuse
Le
prosélytis
me
Le recours
aux
religions
traditionn
elles
Le
baptême
- Respecter
les valeurs
religieuses
S’interroger
sur les
causes de la
prolifération
des religions
7. La
civilisation
judéo -
chrétienne
11.
L’expansion
du
christianisme
en Afrique
(1h)
- La
romanisation
de l’Afrique
- lire la carte de
l’expansion du
Christianisme
- Situer sur une frise les
grandes étapes de
l’expansion du
christianisme
- Identifier les vestiges
du christianisme ancien
en Afrique
Idem
- Exploiter la
carte de
l’expansion
romaine
- Exploiter des
textes sur les
méthodes
romaines
d’expansion
12. Les
apports du
Judaïsme et
du
Christianisme
dans le
monde actuel
(2h)
- Civilisation
– Valeurs
chrétiennes
(mode de vie)
Identifier les valeurs
morales du
christianisme et du
judaïsme
- Identifier le
patrimoine
culturel du Judaïsme et
du Christianisme
Idem
-Exploiter des
textes
bibliques et
du Talmud
- Exploiter des
photos de
villes juives et
chrétiennes
8. La
civilisation
musulmane
13. Les
fondements
de l’Islam
(2h)
Prophète –
Coran –
Hégire –
L’Arabie
Situer sur une carte du
Moyen – orient
L’Arabie, la Mecque
Situer sur une frise
chronologique la
naissance de Mahomet,
L’Hégire et la mort de
Mahomet
- Identifier les piliers de
l’Islam
- Raconter la révélation
Idem
- Présenter le
coran
- Exploiter des
images de
religieux
musulmans
- Débat sur les
pratiques de
l’islam
-
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CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir- être Autres
ressources
Méthodes
et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Le
mariage
religieux
14.
L’expansion
de l’islam en
Afrique
(1h)
- Djihad
– Khalife
– Conquérant
- Empire
- Lire la carte de
l’expansion de
l’Islam
- Situer sur une
frise les
grandes étapes
de l’expansion
de l’Islam
- Identifier les
vestiges de
l’Islam ancien
en Afrique
Idem
- Exploiter la
carte de
l’expansion
musulmane
- Exploiter des
textes sur les
conquêtes
musulmanes
Le
pèlerinage
dans les
lieux
saints
15. L’apport
de l’Islam
dans le
monde actuel
(2h)
- Architecture
musulmane
– littérature
– Sciences et
techniques
– Urbanisation
– Ecriture
– Art
Identifier les
valeurs morales
de l’islam
- Identifier le
patrimoine
culturel de
l’islam
- Exploiter le
calendrier
musulman
- Exploiter des
photos de
villes
musulmanes
DOSSIER : les pèlerinages dans les religions chrétienne et musulmane : origine, lieux saints et
symboles, déroulement (2h)
-
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SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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CLASSE DE CINQUIEME
MODULE 4 : Peuplement et organisation socio – politique du Cameroun
VOLUME HORAIRE: 26 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet de découvrir les civilisations traditionnelles du Cameroun.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module contribue à asseoir l’intégration nationale et à
développer une conscience citoyenne.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet une meilleure compréhension de
certains aspects socio – politiques et économiques du Cameroun
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS
Savoir - faire Savoir - être
Autres
ressources
Méthodes
et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
EVALUATION DIAGNOSTIQUE (2h) - Evaluer les
pré requis
L’intégration
nationale
Le
tribalisme
La
promotion
de
l’intégration
nationale
Découvrir les
autres
S’ouvrir aux
autres
Découvrir les
autres tribus
et leurs
cultures
Respecter les
autres
confessions
religieuses
Peuplement
et
organisation
socio –
politique du
Cameroun
1. Aux origines
du
peuplement
du Cameroun :
Sao et
Pygmées
Les Sao et
les
Pygmées
(2h)
-
Peuplement
– Migrations
– 1ers
habitants
– Société
- Situer les différents
groupes sur une carte
du Cameroun
- Situer sur une frise
les principales étapes
des migrations de ces
groupes
- Retracer le parcours
migratoire de son
groupe ethnique
- Retracer le parcours
migratoire des autres
groupes
- Raconter une
légende du parcours
migratoire d’un
peuple
- La
responsabilité
- La fierté
- le sens de
l’initiative
- La confiance
en soi
- Sens de
l’engagement
- Le
patriotisme
- Le courage
- L’optimisme
- Respect de la
différence et
de la diversité
- Esprit
critique
- Tableau
noir
- Manuel
scolaire
- Centre de
ressources
-
Bibliothèque
- Musées
- Ressources
humaines
(enseignants
ressources
etc.)
- Ressources
matérielles
(Cartes, etc.)
- Situer les 2
groupes sur
une carte du
Cameroun
- Faire situer
la période de
migrations
sur une frise
chronologiqu
e
- Exploiter
une carte des
migrations
des grands
groupes
humains du
Cameroun
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 17
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire Savoir - être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’intégration
nationale
L’intoléran
ce
religieuse
Le
népotisme
La
promotion
de
l’intégration
nationale
Dénoncer
toutes les
formes de
discrimination
Prendre en
compte les
droits des
minorités et
des
autochtones
Peuplement
et
organisation
socio –
politique du
Cameroun
2. Des
vagues
successives
de
migrations
2. Les
migrations
anciennes : les
paléo –
soudanais et
la 1ère
vague
des Bantous
(2h)
- Soudanais
– Bantous
– Zone de
savane
– Zone de
forêt
– Couloirs de
migration
Idem
3. Les
migrations
récentes :
néo-
soudanais,
peuls, Arabes
Choa, 2e
vague des
bantous
(2h)
Idem Idem Idem
TD : Enquête sur les origines et les migrations des peuples de sa région (2h)
- Rédiger avec les
apprenants un
protocole
d’enquête
- Restituer en
classe et
débattre
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 18
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire Savoir - être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’intégration
nationale
La
discrimination
à l’égard des
minorités
La
promotion
de
l’intégration
nationale
Dénoncer
toutes les
formes de
discrimination
Prendre en
compte les
droits des
minorités et
des
autochtones
Peuplement
et
organisation
socio –
politique du
Cameroun
3. Des
organisations
socio –
politiques
différentes
4. Les
sociétés
étatiques :
généralités
(2h)
- Etat
–Grassfields
– Société
hiérarchisée
– Souverain
-Religion
- Décrire une
organisation
sociale
- Tracer les
parallèles avec
des formes
similaires
d’organisation
- Identifier les
traits culturels
des sociétés
étatiques de sa
Région
- Identifier les
apports des
différents
groupes à la
constitution du
patrimoine
culturel national
-
Brainstorming
- Travaux en
groupe et
restitution
- Exploiter tous
les supports
possibles
N.B. Exploiter
la diversité
sociologique de
la classe
DOSSIER : - Etude d’une société étatique du nord Cameroun
- 01 société étatique du sud Cameroun (monographie) (2h)
Exploiter tous
les documents
disponibles
5. Les
sociétés
égalitaires :
généralités
(2h)
-Lignage
– Religion
–La palabre
Idem
Idem leçon 4
DOSSIER : - Etude d’une société égalitaire du nord Cameroun
- 01 société égalitaire du sud Cameroun (2h)
Exploiter tous
les documents
disponibles
TD : Les rites traditionnels dans votre région : enquête (2h) Idem
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 19
MODULE 5: L’âge d’or de l’Afrique
VOLUME HORAIRE: 11 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir un passé dont il est fier et de pouvoir s’ouvrir de façon sereine
au monde extérieur.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module concourt à la construction d’une conscience citoyenne
de l’apprenant en lui permettant de découvrir les grands traits culturels de l’Afrique. Il développe en lui le sens du leadership.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module permet une meilleure compréhension de
certains aspects socio – politiques et économiques de l’Afrique.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire Savoir - être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Le
leadership Chef de classe
La
promotion
de l’esprit de
leadership et
de bâtisseur
Négocier L’âge d’or
de l’Afrique
4. L’Afrique
occidentale
6. Le Ghana :
9e et 10e
siècles
- Situation
dans le
temps et
l’espace
- Eléments
de grandeur
(1h)
- Empire
–Conquérant
–Pouvoir
– Société
hiérarchisée
–Vie
intellectuelle
–Démocratie
- Religion
- Lire la carte
de ces
royaumes
- Situer sur
une frise
chronologique
- Identifier les
personnages
importants et
leurs qualités
de meneurs
d’hommes
- Raconter
l’épopée de
Soundjata
Keita et
Kankan
Moussa
- Sens de la
mémoire
- La
responsabilité
- La fierté
- Le respect du
génie
- le sens de
l’initiative
- La confiance
en soi
- Sens de
l’engagement
- Le
patriotisme
- La bravoure
- La
persévérance
- Le courage
- L’optimisme
Idem
- Situer sur une
carte d’Afrique
et sur une frise
chronologique
- Exploiter les
documents
disponibles
- Faire raconter
par les
apprenants des
légendes
relatives aux
grands
personnages de
ces empires
- Choisir un
thème sur ces
empires et
débattre
7. Le Mali de
Soundjata
Keita et de
Kankou
Moussa
(1h)
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 20
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire Savoir - être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
Le
leadership
Président
d’association
Député junior
Chef de
famille
Successeur
La
promotion
de l’esprit de
leadership et
de bâtisseur
Se défendre
Arbitrer
Réparer
Prévenir
Diriger
Organiser
Consolider
L’âge d’or
de l’Afrique
8. les cités
yoroubas
(1h)
Idem Idem Idem Idem Idem
5.
L’Afrique
centrale
9. Le Congo
(1h)
10 et 11.
Etude optionnelle (02)
Le Zimbabwé
Les royaumes Mossi
Les états Haoussa
Songhaï
(1h x 2)
DOSSIER : Les héros africains (1h)
12. L’art africain
- Définition
- Les aires artistiques
- Les formes d’art
- Les usages et les symboles
artistiques
(2h)
- Artisanat
- Art
- Art usuel
- Art de cour
- Art sacré
- Identifier les
différentes
formes d’art
- Identifier les
symboles
artistiques
- Sens de la
mémoire
- La fierté
- Le respect du
génie
- le sens de
l’initiative
Idem
- Brainstorming
- Exploiter une
carte des aires
artistiques de
l’Afrique
- Commenter les
objets d’art avec
les apprenants
TD : L’art du Cameroun (1h) Idem
- Collecte des
objets d’art
- Faire venir un
artiste si possible
DOSSIER : Les facteurs de déclin des empires africains (1h) Idem
Exploiter tous les
documents
disponibles sur le
thème
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 21
MODULE 6 : Les relations entre l’Afrique et le reste du monde
VOLUME HORAIRE : 14 heures (Enseignement/ Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir les relations passées entre l’Afrique et le monde extérieur.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : ce module permet à l’apprenant de s’ouvrir au monde et de faire preuve de
tolérance.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AU X DOMAINES DE VIE : ce module permet à l’apprenant de s’inspirer du passé des autres
pour bâtir l’Afrique d’aujourd’hui.
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS
Savoir - faire Savoir - être Autres
ressources
Méthodes
et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’ouverture
aux autres
Les
voyages à
l’étranger
Protection/
renforcement
de l’identité
africaine
Apprendre
aux jeunes
les langues
nationales
Les
relations
entre
l’Afrique
et le
reste du
monde
6. Les
contacts de
l’Afrique
occidentale
et
soudanaise
avec le
monde
extérieur
12. Les contacts
de l’Afrique
occidentale et
soudanaise avec
le monde arabe
et l’Europe
-Situation
-Les échanges et les
routes caravanières,
produits
- Les conséquences
(2h)
- Traite
arabe
– Commerce
caravanier
– Comptoir
- Lire la carte des
routes
caravanières
- Situer sur une
frise
chronologique les
premiers
comptoirs, et les
premiers contacts
- Identifier les
apports socio –
culturels des
peuples venus
d’ailleurs
- Identifier les
faits de métissage
- Identifier les
traits culturels
propres à la
l’Afrique
occidentale
- Sens de la
mémoire
- La
responsabilité
- La fierté
- La confiance
en soi
- La
persévérance
- Le sens de
l’initiative
- La confiance
en soi
- Le courage
- L’optimisme
Idem
- Exploiter
une carte et
situer sur une
frise
chronologique
- Faire tracer
les principaux
itinéraires
- Susciter un
débat sur un
thème relatif
à la leçon
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 22
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire
Savoir -
être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’ouverture
aux autres
Les échanges
commerciaux
L’accueil des
touristes
étrangers
La présence
massive des
Chinois
Protection/
renforcement
de l’identité
africaine
Parler aux
enfants les
langues
nationales
Les relations
entre
l’Afrique et
le reste du
monde
7.
L’Afrique
orientale
et le
monde
extérieur
13. L’Afrique
orientale et
l’Océan indien
Idem
(2h)
- Traite arabe
– Comptoir
– Métissage
– Navigation
(échange
maritime)
- Lire la carte des
routes
caravanières
- Situer sur une
frise
chronologique les
premiers
comptoirs, et les
premiers contacts
- Identifier les
apports socio –
culturels des
peuples venus
d’ailleurs
- Identifier les
faits de métissage
- Identifier les
pertes culturelles
de l’Afrique
orientale
Idem
- Exploiter une
carte et situer
sur une frise
chronologique
- Faire tracer les
principaux
itinéraires
- Susciter un
débat sur un
thème relatif à
la leçon
8. les
premiers
contacts
du
Cameroun
avec le
monde
extérieur
14. les
premiers
contacts du
Cameroun
avec les
Européens
Idem
(1h)
-Traite
– Peuples
côtiers
– Cameroun
- Commerce
caravanier
– Peuple de la
savane
- Situer sur une
frise
chronologique les
premiers
comptoirs, et les
premiers contacts
- Identifier les
faits de métissage
- Identifier les
traits culturels
propres au
Cameroun
- Exploiter une
carte et situer
sur une frise
chronologique
- Faire tracer les
principaux
itinéraires
- Susciter un
débat sur un
thème relatif à
la leçon
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 23
CADRE DE
CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCES
Famille de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
SAVOIRS ESSENTIELS Savoir - faire
Savoir -
être
Autres
ressources
Méthodes et
techniques Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’ouverture
aux autres
Le quartier
biafrais à
Douala
Le parler
pidgin
Protection/
renforcement
de l’identité
africaine
Parler aux
enfants les
langues
nationales
Protéger les
cultures
nationales
Connaître
les traits
communs de
l’histoire
africaine
DOSSIER : L’origine du nom Cameroun (1h) Idem pour tous les
dossiers
L’évolution
de l’Europe
et de
l’Amérique
9. L’Europe
médiévale
15. L’Europe du
désordre à la
renaissance
- Situation
-- Les
manifestations
du désordre
- Les
manifestations
de la
Renaissance
(2h)
Moyen – âge
– Inquisition
– Croisade
– Féodalité
– L’Eglise
– La
Renaissance
-Littérature
– Sciences et
techniques
– l’art
-Caravelle
-
Architecture
- Lire une carte de
l’Europe médiévale
- Situer sur une
frise chronologique
les invasions, les
croisades, la
création des 1ères
seigneuries
- Identifier les
manifestations de
la Renaissance
- Identifier les
manifestations du
désordre en Europe
- Ouverture
d’esprit
-
Compassion
- Sens de la
justice
- Le sens de
l’initiative
- Le sens de
la
coopération
- La
confiance en
soi
- Exploiter une
carte et situer
sur une frise
chronologique
- Exploiter les
documents
relatifs au
désordre et à la
Renaissance de
l’Europe
- Susciter un
débat sur un
thème relatif à
la leçon
DOSSIER : Les voyages de découverte (2h) Idem pour tous les
dossiers
10.
L’Amérique
du 8e au
15e siècle
16. L’Amérique,
grandeur et
décadence
(2h)
- Religion
–
Architecture
–Royaume
– Empire
– Société
- Sciences et
techniques
– Art
- Lire une carte des
grands empires
- Situer sur une
frise chronologique
ces grands empires
- identifier les
éléments de
grandeurs de ces
empires
- Identifier les
éléments de déclin
- Exploiter une
carte et situer sur
une frise
chronologique
- Exploiter les
documents relatifs
à la grandeur et à
la décadence de
l’Amérique du Sud
- Susciter un débat
sur un thème
relatif à la leçon
DOSSIER : Les religions de l’Amérique (2h) Idem
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 24
PROGRAMME D’ETUDE : GEOGRAPHIEGEOGRAPHIEGEOGRAPHIEGEOGRAPHIE
Volume horaire annuel : 50 heures
Volume horaire hebdomadaire : 2 heures
COEFFICIENT : 2
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 25
PRESENTATION GENERALE DU PROGRAMME
La Géographie est la science qui étudie l’organisation de l’espace terrestre et les interactions réciproques entre les sociétés humaines et
leurs milieux de vie. Elle contribue à une meilleure connaissance du milieu et à la bonne gestion des ressources.
Situation du programme dans le curriculum
La Géographie est au carrefour de nombreuses disciplines. Le programme de Géographie du sous-cycle d’observation est un programme
d’éveil qui prépare l’élève à l’observation, à la description, à l’interprétation de son environnement.
Contribution du programme d’étude aux domaines d’apprentissage
La Géographie concourt à la formation du jugement, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, participe à la construction des
opinions et à l’ouverture sur le monde.
Contribution du programme d’étude à un ou plusieurs domaines de vie (DV) auxquels il peut être rattaché
Ce programme a deux domaines de vie : vie économique, environnement, bien-être et santé. Il contribue à une prise de conscience par
l’apprenant des menaces qui pèsent sur l’environnement et de la nécessité de le préserver.
Tableau synoptique du programme de Géographie pour le sous-cycle d’observation
Cycle Sous-cycle Niveaux Titres des modules Statut Durée
Premier cycle Observation
I
La Terre dans l’Univers Obligatoire 12 heures
Préservons notre environnement Obligatoire 14 heures
Protégeons-nous des colères de la Nature Obligatoire 17 heures
II L’Homme dans son milieu de vie Obligatoire 27 heures
L’occupation de l’espace Obligatoire 16 heures
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 26
Evaluation diagnostique 04h
MODULE 1
1 - TITRE DU MODULE : La Terre dans l’Univers.
2 - VOLUME HORAIRE : 12 heures (Enseignement/ Apprentissage)
3 - PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de découvrir la planète Terre et l’importance des mouvements qui
l’animent.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module amène l’apprenant à connaître la Terre, les
mouvements qui l’animent et leur impact sur ses activités.
5 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Il permet à l’apprenant de comprendre et de
s’adapter aux cycles naturels.
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Thèmes Chapitres Leçons Notions Savoir - faire Savoir -
être
Autres
ressources Méthodes Durée
Environnement
et gestion des
ressources
naturelles et
des dechets
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l’environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques
Trier les déchets Reboiser Recycler Protéger les espèces menacées Utiliser rationnellement les ressources Incinérer les déchets
Evaluation diagnostique 2h
Définition de la géographie : Ses domaines -ses méthodes 1h
La terre
dans
l’univers
La terre :
une
planète
du
système
solaire
2- Notre
planète la
terre
-La terre dans le système solaire ; - formes, dimensions et repères.
Univers ; système solaire, carte ; coordonnées géographiques d’un lieu
-Lire : - une carte -des coordonnées géographiques. -Faire : -une représentation schématisée de la Terre avec les lignes imaginaires conventionnelles. -Situer un lieu
Curiosité ; Observation
Autres disciplines Sources orales
Supports didactiques (cartes, vidéos,
documents audio-visuels…)
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; lecture de cartes ; calcul de l’heure à partir des fuseaux horaires ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
2h
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 27
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Savoirs essentiels
Savoir - faire Savoir - être Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
Environnement
et gestion des
ressources
naturelles et
des déchets
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l’environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques
Trier les déchets Reboiser Recycler Protéger les espèces menacées Utiliser rationnellement les ressources Incinérer les déchets
La terre dans l’univers
La terre :
une
planète
du
système
solaire
TP : lire les coordonnées géographiques d’un lieu 1h
3- La terre : une planète
en
mouvement
dans
l’espace. (la révolution et la rotation et leurs conséquences)
Coordonnées géographiques Année Heure Jour
Lire les coordonnées
géographiques Calculer l’heure
Observation Curiosité
Globe, cartes, calculatrices, photos, boite académique,
boussole.
Idem
2h
TP : le calcul de l’heure 1h
DOSSIER : l’influence de la lune 1h
4- La terre : une planète
bleue
(La répartition des terres et des
mers)
Eaux marines
et eaux continentales.
identifier et Localiser les terres et les mers à partir
d’une carte
idem
Idem
Idem
1h
5- Le relief de
la terre
Différencier, identifier et schématiser les formes de relief
1h
TP : lire la carte du relief du Cameroun 1h
TP : les formes de représentation de la terre ; lire une carte, une légende et une échelle,
calculer l’échelle d’une carte… 1h
MODULE 2
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
Page 28
1 - TITRE DU MODULE : Préservons notre environnement.
2 - VOLUME HORAIRE : 14 heures (Enseignement/ Apprentissage)
3 - PRESENTATION DU MODULE : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes et des attitudes pour préserver l’environnement.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module amène l’apprenant à adopter des comportements
responsables dans son environnement.
5 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module permet à l’apprenant de participer
activement à la sauvegarde de l’environnement et de la santé.
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions
Thèmes Chapitres Leçons Notions Savoir -
faire
Savoir -
être
Autres
ressources Méthodes Durée
Environnement
et gestion des
ressources
naturelles et
des déchets
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l’environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques
Trier les déchets Reboiser Recycler Protéger les espèces menacées Utiliser rationnellement les ressources Incinérer les déchets
Préservons
notre
environnement
Les composantes
naturelles de
l’environnement
6 - La notion de l’environnement (définition- composition- chaine trophique)
Environnement Ressources Ecosystème Chaîne trophique Précipitations Climax.
Schématiser la chaîne trophique d’un écosystème. Lire des diagrammes ombrothermiques et hydrologiques Lire les instruments de météorologie
Curiosité Observation
Respect amour de la nature
Autres disciplines (SVT) Carte Environnement de l’établissement Relevés climatologiques et hydrologiques Stations météorologiques (Globe center et autres.)
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
2h
TP : observation du temps 1h
DOSSIER : fleuves et rivières du Cameroun 1h
-
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& 5ème
Page 29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de situations
Situations
Catégories d’actions
Actions
Savoirs essentiels Savoir -
faire Savoir - être
Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
Environnement
et gestion des
ressources
naturelles et
des déchets
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l’environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques
Trier les déchets Reboiser Recycler Protéger les espèces menacées Utiliser rationnellement les ressources Incinérer les déchets
Préservons
notre
environnement
TP : construction et lecture de diagrammes ombrothermiques. 2h
Les milieux
bioclimatiques
et leur
dégradation
7 - Les milieux bioclimatiques
du Cameroun -Localisation et caractéristiques. (forêts, savanes, montagne)
Les milieux bioclimatiques ; forêt, savane Sahel.
Localiser et Comparer les milieux bioclimatiques Lire les instruments de météorologie du milieu
Observation curiosité amour de la nature
Cartes bioclimatiques Photos -textes
3h
8 - Les agressions contre le milieu
(identification des agressions subies) NB : Etude du milieu bioclimatique dans lequel se trouve l’établissement scolaire/proposer des solutions pratiques
Pollution ; Déchets ; Gestion durable Surexploitation
Identifier les milieux affectés Lire les cartes des zones agro écologiques
Respect de la nature Etre sensible aux problèmes de l’environnement
Ecologiste Ingénieur des eaux et forêts écogardes les maires populations
2h
TP : Sortie dans des aires protégées pour identifier les agressions et les solutions 2h
TP : La gestion des déchets. 1h
MODULE 3
1 - TITRE DU MODULE : Protégeons-nous des colères de la nature.
-
AOUT 2012 [DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES HUMAINES]
SOUS-CYCLE D’OBSERVATION : 6ème
& 5ème
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2 - VOLUME HORAIRE : 17 heures (Enseignement/ Apprentissage)
3 - PRESENTATION DU MODULE : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes et des attitudes pour faire face aux catastrophes
naturelles.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module permet à l’apprenant de contribuer à la limitation
des effets des catastrophes naturelles.
5 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module amène l’apprenant à adopter des
comportements responsables face aux catastrophes naturelles.
Cadre de
contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir – faire Savoir – être
Autres ressources
Méthodes Durée Thèmes Chapitres Leçons Notions
Les
catastrophes
Inondation Glissement de terrains Invasion des criquets et pachydermes Orages
Gestion des catastrophes
Drainer les eaux Respecter les normes en mati7re de construction Se former au secourisme
Protégeons-
nous des
colères de la
nature
Les
perturbations
climatiques
9 - La circulation atmosphérique : Atmosphère :
définitions composition
structure Vents et centres ’action
Atmosphère Couche d‘ozone
Centre d’action
-Schématiser la structure de l’atmosphère -Lire et décrire le schéma de la circulation atmosphérique Lire une carte des pressions atmosphériques
Curiosité observation
Carte des centres d’action Documents audio- visuels -manuels -livres
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; lecture de cartes ; exploitation des supports audiovisuels, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
2h
Cadre de
contextualisation Agir compétent Ressources
-
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& 5ème
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Familles de
situations Situations
Catégories
d’actions Actions
Savoirs essentiels Savoir – faire Savoir – être
Autres ressources
Méthodes Durée Thèmes Chapitres Leçons Notions
Les
catastrophes
Inondation Glissement de terrains Invasion des criquets et pachydermes Orages
Gestion des catastrophes
Drainer les eaux Respecter les normes en mati7re de construction Se former au secourisme
Protégeons-
nous des
colères de la
nature
Les
perturbations
climatiques.
10 - Les perturbations
atmosphériques
-définition
-types de nuages -types de perturbation (orages, cyclones vent de sable, pluies diluviennes) -localisation -conséquences
Perturbation atmosphérique Front précipitations
Identifier les nuages -localiser les zones de perturbation -identifier les signes annonciateurs d’une pluie Lire une carte des températures et des précipitations
Curiosité Observation
-Supports audio-visuels ; -savoirs traditionnels
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
2h
TP : adaptation aux conséquences des perturbations atmosphériques au Cameroun 1h
TP : les mécanismes de la pluie 1h
11 - Les changements
climatiques et
leurs
conséquences
au Cameroun
-causes générales -manifestations
Adaptation-atténuations
Réchauffement climatique
Effet de serre adaptation atténuation
Lire les relevés météorologiques
-comparer les diagrammes
ombrothermiques -rédiger un message
de sensibilisation
Observation -sensibilité aux problèmes de
l’environnement
Cartes Statistiques Diagrammes
ombrothermique -Globe center
-Délégations du MINEP
idem
2h
DOSSIER : Les inondations et la sécheresse au Cameroun (situation, manifestations,
conséquences, solutions) 1h
DOSSIER : autres catastrophes (criquets oiseaux granivores, pachydermes) 1h
Cadre de
contextualisation
Agir compétent Ressources
Familles de Situations Catégories Actions Savoirs essentiels Savoir – faire Savoir – être Autres Méthodes Durée
-
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situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons Notions ressources
Les
catastrophes
Inondation Glissement de terrain Invasion de criquets et pachydermes Orages Tsunami
Gestion des catastrophes
Drainer les eaux Respecter les normes en mati7re de construction Se former au secourisme
Protégeons-
nous des
colères de la
nature
La mobilité
de l’écorce
terrestre
12 - Les mouvements
tectoniques-
(la structure
interne du
globe
(les plaques -les mouvements de plaques)
Plaque lithosphérique Instabilité de l’écorce terrestre
Lire le schéma de
la structure interne
de la Terre et
identifier les
plaques sur une
carte
Identifier les mouvements de plaques sur une carte
Curiosité Observation
Cartes
Manuels
Supports audio-visuels Géologie SVT
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoire
2h
DOSSIER : Les théories des mouvements des plaques 1h
13 - Les conséquences
de
l’instabilité
de l’écorce
terrestre :
-séismes
-volcanisme
Volcanisme ; -séisme
Localiser les zones sismiques et volcaniques sur une carte -identifier les signes avant-coureurs -identifier les matériaux projetés
Vigilance -disponibilité altruisme
Cartes Manuels Supports audio-visuels Secourisme Hôpitaux Croix-Rouge Croissant-Rouge SVT
2h
TP : Les zones sismiques et volcaniques du Cameroun 1h
DOSSIER : Que faire en cas de séisme ou d’éruption volcanique ? Et les mesures de
prévention 1h
MODULE 4
1 - TITRE DU MODULE : L’Homme dans son milieu de vie
2 - VOLUME HORAIRE : 27 heures (Enseignement/ Apprentissage)
3 - PRESENTATION DU MODULE : Ce module présente la population mondiale et les activités agro-pastorales dans leurs milieux.
-
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4 - CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Ce module développe chez l’apprenant des aptitudes à
exploiter judicieusement les ressources de son milieu naturel.
5 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module amène l’apprenant à prendre conscience
de sa responsabilité dans l’exploitation des ressources de son milieu.
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Thèmes Chapitres Leçons Notions Savoir - faire Savoir -
être Autres
ressources Méthodes Durée
Environnement
et gestion des
ressources
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l4environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques Pollution
Protection de l’environnement Adoption des comportements écologiques Adaptation aux changements climatiques
Evaluation diagnostique 2h
L’homme
dans son
milieu de
vie
La
population
mondiale
I - Une croissance
rapide de la
population
Mondiale
-évolution -les facteurs de la croissance démographique -les implications sur les ressources
Population Transition Démographique ressources
Lire les courbes de l’évolution de la population, calculer les taux de natalité, de mortalité, d’accroissement naturel.
Observation responsabilité, respect de la vie
Données démographiques. BUCREP FUNUAP Maths Membres de la famille
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
2h
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de situations Situations Catégories d’actions
Actions Savoirs essentiels
Savoir -
faire
Savoir -
être Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
L’homme L’homme TP : calcul des indicateurs démographiques au Cameroun 1h
-
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Environnement
et gestion des
ressources
(suite)
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l4environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques Pollution
Protection de l’environnement Adoption des comportements écologiques Adaptation aux changements climatiques
dans son
milieu de
vie
(suite)
exploite
les
ressources
des
milieux
naturels
2 - Une inégale répartition de
la population.
mondiale
-répartition de la population -les facteurs de l’inégale répartition
Répartition de la population. Densité de population
Lire une carte de la répartition de la population mondiale Identifier les densités sur une carte
Accueil hospitalité tolérance
Cartes démographiques
2h
TP : les densités de population au Cameroun 1h
3 - L’homme en milieu
équatorial -brève présentation cartographique du milieu - ressources -techniques utilisées -les problèmes -les solutions
Forêt dense Techniques culturales Calendrier agricole Agriculture itinérante sur brûlis paillage.
Lire un calendrier agricole. Créer un champ Identifier les ressources Reconnaitre les produits agricoles locaux
Amour de la nature amour du travail de la terre attachement aux habitudes alimentaires traditionnelles
photos cartes textes documents audio-visuels journaux : « La voix du paysan »… artisans paysans
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; calcul de l’heure à partir des fuseaux horaires ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoire
2h
TP : L’exploitation des ressources de la forêt 1h
TP :Entretien sur l’identification des essences végétales avec des personnes-ressources 1h
TD : Les principaux produits vivriers au choix : manioc, macabo, maïs, plantain 1h
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Savoirs essentiels Savoir -
faire
Savoir -
être Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
Environnement Appauvrissement Protection de Protection de L’homme L’homme DOSSIER : La déforestation 1h
-
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et gestion des
ressources
(suite)
des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
l4environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques Pollution
l’environnement Adoption des comportements écologiques Adaptation aux changements climatiques
dans son milieu de vie (suite)
exploite
les
ressources
des
milieux
naturels
4 - L’homme en
milieu tropical
Plan cf. leçon
précédente
Comparer les milieux savane Systèmes de culture Nomadisme pastoral
idem idem
Photos cartes textes films graphiques artisans paysans
2h
TD : les principaux produits vivriers au choix : mil ; arachide, oignons 1h
TD : les espèces protégées 1h
DOSSIER : la crise du bois de chauffe 1h
TD : Enquête sur les techniques de conservation des denrées alimentaires au Cameroun 1h
TP : Techniques de protection des sols au Cameroun : les systèmes de terrasse et des
billons et sillons 2h
5 - L’homme en milieu désertique
chaud
Plan
cf leçon précédente+l’exploitation minière
Désert oasis Irrigation nomadisme pastoral
Identifier un espace désertique sur une carte Reconnaitre les plantes du désert, irriguer un champ
Curiosité observation
Photos, Cartes, Textes, Films Graphiques. Artisanat
2h
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Situations Catégories d’actions
Actions Savoirs
essentiels
Savoir - faire Savoir - faire
Savoir -
être Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
-
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Environnement
et gestion des
ressources
(suite)
Appauvrissement des sols Assèchement des cours d’eau Appauvrissement de la biodiversité
Protection de l4environnement -adaptation aux changements climatiques -adoption des comportements écologiques Pollution
Protection de l’environnement Adoption des comportements écologiques Adaptation aux changements climatiques
L’homme
dans son
milieu de
vie.
(suite)
L’homme
exploite
les
ressources
des
milieux
naturels
DOSSIER : le palmier dattier 1h
6 - L’homme en milieu
méditerranéen Plan -brève présentation cartographique du milieu - ressources -techniques utilisées -le tourisme -les problèmes -les solutions
Milieu méditerranéen -arboriculture irrigation
Identifier un climat méditerranéen à partir d’un diagramme ombrothermiques. Localiser les régions à climat méditerranéen en Afrique
Idem
Idem +patriarches
2h
DOSSIER : la pêche 1h
DOSSIER : Le problème de l’eau 1h
MODULE 5
1- Titre du module : L’occupation du milieu.
2 - Volume horaire : 16 heures (Enseignement/ Apprentissage)
-
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3 - Présentation du module : Ce module présente les villes et les campagnes d’Afrique et leurs relations.
4 - Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires : Ce module amène l’apprenant à opérer des choix responsables par rapport à
son bien-être et à élaborer son projet professionnel adapter à son environnement.
5 - Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie : Ce module permet à l’apprenant de découvrir les milieux urbains
et ruraux et de contribuer à l’amélioration du cadre de vie choisi.
Cadre de
contextualisation
Agir compétent Ressources
Savoirs essentiels
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Thèmes Chapitres Leçons Notions Savoir -
faire
Savoir -
être Autres
ressources Méthodes Durée
L’attrait
des villes
Paupérisation des zones de départ Chômage Amélioration des conditions de vie des zones de départ
Limitation des migrations
Se reconvertir Elaborer des projets de viabilisation des villages Améliorer le cadre de vie S’informer sur les opportunités de travail S’auto employer
L’occupation de l’espace
Villes et campagnes d’Afrique
7 - Les campagne
s d’Afrique (y relever les aspects attractifs et les aspects répulsifs).
Campagne Terroir
Lire une carte-Identifier sur une carte les villages, identifier sur les supports visuels les types d’habitat rural, décrire l’habitat rural
Amour du terroir
Idem+ ingénieur+ génie rural+ hydrologiste Agent de développement rural PNVRA
Observations ; excursions ; brainstorming ; simulation ; questionnement ; lecture de cartes ; interdisciplinarité ; exploitation des supports audiovisuels, diapositives, kit de géologie ; travaux en laboratoires.
1h
TP : identification des types d’habitat rural à partir d’une carte topographique 1h
Cadre de
contextualisation
Agir compétent Ressources
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions Savoirs essentiels Savoir -
faire
Savoir -
être
Autres
ressources Méthodes Durée
Thèmes Chapitres Leçons Notions
-
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L’attrait
des villes
Paupérisation des zones de départ Chômage Amélioration des conditions de vie des zones de départ
Limitation des migrations
Se reconvertir Elaborer des projets de viabilisation des villages Améliorer le cadre de vie S’informer sur les opportunités de travail S’auto employer
L’occupation de l’espace
Villes et campagnes d’Afrique
TP : description d’une habitation rurale de votre région 1h
8 - Les villes
d’Afrique (y relever les aspects attractifs et répulsifs et les problèmes).
Ville Voirie Paysage urbain Secteur informel Mégapole
Identifier et hiérarchiser les villes a partir d’une carte, Comparer les villes décrire les quartiers -jeter les ordures dans les lieux indiqués -utiliser les lieux d’aisance publics
Observation curiosité solidarité politesse
Cartes textes photos films graphiques
2h
TP : Description des quartiers 1h
TP : Types de nuisances et réglementation en matière de nuisance 1h
TP : Localisation des chefs-lieux des régions du Cameroun et des chefs-lieux des
départements de sa région
1h
DOSSIER : La gestion des ordures en ville 1h
9 - Les relations
ville-
campagne
(les flux…)
Ravitaillement flux
Identifier les types de flux à partir d’un document, lire une carte des flux -représenter les flux ville-campagne
Respect mutuel solidarité entraide partage
Clergé, Patriarches Communes ’Buyamsellam ‘’clandos ’’transporteurs clandestins’’ -élite -comité de développement (GIC- coopératives…)
2h
DOSSIER : le ravitaillement des villes en produits vivriers 1h
Cadre de
contextualisation
Agir compétent Ressources
Familles de situations
Situations Catégories d’actions
Actions
Savoirs essentiels
Savoir - faire
Savoir -