‘Cultivating the Languages Curriculum’

Sara VaughanRSA South East

htpp://sdvaughan.edublogs.org

Objectives

•Place KS2 & KS3 for MFL in it’s current context •Provide practical ideas for maximising the potential of new MFL curriculum

The whole curriculum aims to enable all young people to become:

•successful learners who enjoy learning, make progress and achieve•confident individuals who are able to live safe, healthy and fulfilling lives•responsible citizens who make a positive contribution to society

The Aims of New Secondary Curriculum

Key Features within it for MFL:

• More personalisation• Less prescription & more innovation• Securing essentials skills – including wider skills for life and work•Greater engagement and participation

How do you feel about your MFL curriculum?

Revised KS3 Framework

• “The Framework learning objectives relate to the knowledge, skills and understanding which need to be acquired in order to meet the requirements of the programme of study.”

• “ (It) concentrates on key concepts and key processes.. shows strands of development which describe progression in learning across Years 7 to 9, and sets out a minimum expectation for the progression in learning of most pupils”

(http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk)

Non- statutory

A pathway forprogression

Best practice: renewedfocus on learning rather

than teaching

Rang

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New Secondary Curriculum

KS2 & KS3 revisedFramework

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Speaking

Reading & Writing

Intercultural Understanding

Knowledge about Language

Language Learning Strategies

KS3 revisedFramework

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KS2 Framework

KS3 revisedFramework

http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk

Prior learning at KS2

• Statutory provision• Content free • Rooted in Cross-curricular & Primary practice

KS2 Framework

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KS2 Framework

KS3 revisedFramework

• Complimentary content• Great principles to inform creative planning at all levels

• Opportunities to draw on all of it to produce a relevant, stimulating KS2 & 3 curriculum full of compelling learning

Can we pack it all in?

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New Secondary Curriculum

KS2 & KS3 revisedFramework

Food types

Likes/dislikes

Currency/exchange

Quantities

Colour & Form

Adjectives/Adjectival ending

Bon app!

Imperatives

Presentation Skills

Giving & Justifying opinion

Research skills

PLTS/Team work

Cultural aspects

Writing instructions

Transactional Language: Au café, au marché etc

Regular verbs 

Cookery skills

Regions& produce

Countries & Nationality

Directions

Places in the town

Transports

Telling the Time/ Numbers

Colour & Form

Adjectives/Adjectival ending

Le Grand Prix

Tenses

Map reading

Giving & Justifying opinion

Research skills

PLTS/Team work

History & Cultural aspects

Dealing with problems

Transactional Language

Verb ‘aller’ + simple future

Literacy 6.1

Y6 Read and understand the main points and some detail from a short written passage

Reading and Writing (R & W) Strand 2.1

Y7 Identify the main points and some detail in written passages, stories and poems

Year 6 to Year 7 progression....

Lit 6.1: Read and understand the main points and some detail from a short written passage

Guess who it is? Children readshort descriptions of people in the

school, class or famous peopleand identify who they are. Includee.g. likes, dislikes, hair colour, age,

where they live

1) Pupils answer quiz questions on personal information about resident(s) of target language country(ies).

2) Pupils go to a web pages which provide information relating to the quiz questions. First, they quickly try to identify which section or paragraph seems to address which quiz question. Next, through closer reading, they look for the specific answers to the quiz questions.

3) Using the quiz as a language model they devise a quiz to find out about their classmates

Pupils work in mixed-experience groups, sharing expertise as much as possible.

Strand 2.1 (Yr7) Identify the main points and some detail in written passages, stories and poems

Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.

– Benjamin Franklin

Progression

in the range of language learning skills to enable & reinforce language for real purpose

in a solid curriculum content which is compelling and ensures good progress

Language Learning Skills & Processes

Sounds and letters• O3.2 Recognise and respond to sound patterns and words

• L3.2 Make links between some phonemes, rhymes and spellings, and read aloud familiar words

• O4.3 Listen for sounds, rhyme and rhythm• O6.4 Use spoken language confidently to initiate and sustain conversations and to tell stories

• L6.3 Match sound to sentences and paragraphs

Travailler ( to work)

Le TravailtravailleuseFeuille de travail

Heures de travail

Travaillant

Verbes au PasséEtre Avoir

Allé regardé

MOI

eau

http://lps13.free.fr/

Lion Phonics

http://brendenisteaching.com/gen/foldovers

Christian Wörns

BastianSchweinsteiger

AnjaMittag

SebastianDeisler

ArneFriedrich

BirgitPrinz

JenniferZietz

SilkeRottenberg

http://phonetique.free.fr/

Il est Je suis grand

mince de taille moyenne

petit assezcependant maigre

Il est Je suis grand

mince de taille moyenne

petit   assez

cependant     maigre

•Formulate sentences using each word•Formulate sentences using words in the same font•Formulate sentences using more than one word•Formulate sentences using all of the words•Replace the featured words with another•Use as a starter with key words for the lesson then use in plenary to outline learning

Il est Je suis grand

mince de taille moyenne

petit   assez

cependant     maigre

Word selection: 

•Teacher/pupils select around a topic•Teacher/pupils selects around a theme/focus•Pupils •Select at random through a word wall or similar•Collect through learning and use as a HW

Names: Date:

Story Plates What is happening? 

Names: Date:

Our Story Plate 

Names: Date:

Story Elements 

Turn a text into……

Storyboard   • Bullet points• Conversation• Vocabulary list

Do all of this conversely to turn them into a text

   http://www.xtranormal.com

Describe where you went.. (how, when,

where, with who, for how long, opinion

about journey)

Pendant les vacances scolaires, je

suis parti en vacances avec ma

famille. Nous sommes allés en Italie

pendant deux semaines. Nous

sommes allés en avion. Le vol à été

longue mais j’ai regardé un bon film.

Nous sommes partis dans le nord 

d’Italie dans une village à la

montagne, et nous sommes restés

dans un hôtel magnifique avec les

vues panoramiques sur la valle

d’aosta.

Describe where you

went.. (how, when,

where, with who, for

how long, opinion about

journey)

Pendant les vacances

scolaires, je suis parti en

vacances avec ma famille.

Nous sommes allés en

Italie pendant deux

semaines. Nous sommes

allés en avion. Le vol à été

longue mais j’ai regardé un

bon film. Nous sommes

partis dans le nord d’Italie

dans une village à la

montagne, et nous sommes

restés dans un hôtel

magnifique avec les vues

panoramiques sur la valle

d’aosta.

Pupils correct deliberate errors such as spelling, tense or structure

Pupils summarise

information as

a summary,

flow chart,

mind map

Pupils complete

the same

activity in more

than one

language and

spot similarities

Pupils read and highlight various linguistic within the text in different colours

Pupils replace selected underlined vocabulary with similes or other vocabulary

Pupils find and re-use words from a suggested theme in a new context

Turn a text into……

• Mind map• Flow diagram• Storyboard• Chart• Key word plan• Venn diagram• Graph

• Bullet points• Conversation• Vocabulary list

Do all of this conversely to turn them into a text

MARKUS

Familie

Wohnort

Tiere

15 Jahre Alt

Schule

Freizeit/Hobbies

•agree common standards•arrange opportunities to teach and/or observe practice in each other’s schools.•develop joint ‘bridging projects’•track pupil progress and provide feedback about progress•Use (test) materials to explore the (expected) attainment of pupils at and after transfer•consider ability groupings into Yr7•consider progression in relation to schemes of work•discuss common textbooks/materials used on both sides of transition.

Together, KS2/3 colleagues need to : 

Intercultural understanding: Appreciating the richness and diversity of other

cultures, recognising there are other ways of seeing the World, developing an international

outlook.

• Moving away from the text book• Moving away from Europe• Moving away from MFL• Embracing Global and cross-curricular dimensions in our planning

How can we develop intercultural understanding?

le navet énorme : MFL Sunderland complete resource

http:// www.bucksgfl.org.uk

http://newsmap.jp

Promenons nous dans les boispendant que le loup n'y est passi le loup y était il nous mangeraitmais comme il n'y est pasil n'nous mangera pasLoup y es-tu ? M’entends-tu ? Que fais-tu ? - Je mets ma culotte.- Je mets mon pantalon.- Je mets mes chaussettes.- Je mets mes chaussures.- Je mets mon manteau.- Je mets mon bonnet.

Promenons nous dans les boispendant que le loup n'y est pasSi le loup y était il nous mangeraitmais comme il n'y est pasil n'nous mangera pasLoup y es-tu ? M’entends-tu ? Que fais-tu ?- Me voilà.... me voilàWords taken from Let’s Sing and Dance in French (available to download).

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/choux.htm

www.teteamodeler.comwww.teteamodeler.com

http://www.in-terre-actif.com/fr/

http://www.in-terre-actif.com/fiches_pays/haiti.htm#

un círculo un punto

un triángulo una línea

un cuadrado una estrella

un rectángulo una espiral

un óvalo un ojo

EsIt is

No esIt isn’t

HayThere is

No hayThere isn’t

TieneIt has

No tieneIt hasn’t got

una líneaa lineunas líneas

muyvery

bastantequite

realmentereally

recto/a(s)straight

y

and

rojo/a(s)red

una espirala spiralunas espirales

grande(s)big

negro/a(s)black

una estrellaa starunas estrellas

pequeño/a(s)small

blanco/a(s)white

un círculoa circleunos círculos

fino/a(s)thin, fine

amarillo/a(s)yello

un cuadradoa squareunos cuadrados

grueso/a(s)thick,fat

verde(s)green

un triánguloa triangleunos triángulos

curvo/a(s)curved

azul(es)blue

un puntoa dotunos puntos

enorme(s)enormous

de color rosapink

un óvaloan ovalunos ovalos

minúsculo/a(s)tiny

de color violetapurple

un ojoan eyeunos ojos

ondulado/a(s)wavy

oscuro/adark

un rectánguloa rectangleunos rectángulos

claro/alight

Miró key words

1

2

3

1

2

3Hay formas rojas.

A picture worth 1000 wordsUsing a painting for inspiration, the class constructs the first few sentences of a tale through group discussion and suggestion. The paragraph is passed to another class who adds another. The process is repeated including as many classes as possible until the tale seems finished. All the classes then gather to hear the result of their group effort read out loud and to see the painting, that inspired the story. 

http://www.storyarts.org

Regarde les images sur l’écran et écoute la musique. Comment tu te sens?

Souligne les mots qui conviennent le plus:

heureux/heureuse tristefâché(e) inquiet/inquièteexcité(e) fier/fièrepatriote effrayé(e)déprimé(e) déçu(e)honteux/honteuse indifférent(e)incrédule désespéré(e)agité(e) agressif/aggressive

timide nerveux/nerveuse

 4 août 1914Ma chère Suzanne,J’ai rencontré André à la Gare du Nord à 3 heures et demie ; nous avions le cœur gros et nous étions heureux de partir

ensemble. Nous avons embarqué à 4 heures dans des fourgons à bestiaux, nous sommes partis à 7 heures de Paris et sommes arrivés ici à Laon à 11 heures et demie. Ah, ce départ ! Les gens sur les quais et les mouchoirs qui s’agitaient !

Cette guerre va être dure et longue mais tant qu’il y aura un Allemand en France nous devons nous battre.Au revoir, ma chère femme,Alexandre

8 août 1914Chère Suzanne,J’ai passé la première nuit à Laon dans une église sur une botte de paille. J’ai dormi pendant six heures et quand je me suis

réveillé j’ai vu que j’avais dormi sous un crucifix, sous la protection du Christ. J’ai pensé à toi Suzanne, certain que tu en serais heureuse ; espérons que cette protection ne me quittera pas et que c’est de bon augure.

J’ai foi en Dieu. Ne te décourage pas.Alexandre

12 août 1914Ma chère Suzanne,Que de serrements de cœur quand je pense à tous ceux que j’aime tant. Je pars ce soir pour une direction inconnue. Le

moment du départ va être difficile parce que je sais qu’enfin l’heure des épreuves est venue.Ne te tourmente pas inutilement. Embrasse bien mes petits pour moi et dis-leur que je les aime beaucoup. Pense souvent à

moi, qui pense souvent à toi, et surtout sois forte.Quand est-ce que j’aurai de tes nouvelles ? C’est ça le plus dur.• Alexandre

ESPOIR

10987654321

DÉSESPOIR

-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10

4 août 1914

8 août 1914

12 août1914

2 novembre

1914

12 décembre1914

14 mars 1915

27mars1915

23 mai1915

15juin1915

 Paroles de Poilus – Les lettres d’Alexandre Jacqeau

Le seigneur choisit une colline pour y construire son château.

•                                                         Avantage

Il peut voir ses ennemis s’approcher pour l’attaquer

La collineLe donjon

Le mur de poutres

Au pied de la motte,les paysans creusent un fossé profond et dressent un mur de poutres 

       

Le fossé

Le mur de poutres

Plan more?Plan different

•agree common standards•arrange opportunities to teach and/or observe practice in each other’s schools.•develop joint ‘bridging projects’•track pupil progress and provide feedback about progress•Use (test) materials to explore the (expected) attainment of pupils at and after transfer•consider ability groupings into Yr7•consider progression in relation to schemes of work•discuss common textbooks/materials used on both sides of transition.

Together, KS2/3 colleagues need to : 

•Use frameworks as guidance for progression within a curriculum much more fluid in content•Evolve curriculum content slowly and carefully – evaluate and adapt regularly•Use guidance creatively so that learners make best progress through compelling learning

Isn’t it strange how princes and kings,

And clowns that caper in sawdust rings,

And ordinary folk like you and me,

Are builders of eternity?

To each is given a bag of tools,

An hour glass and a book of rules,

And ere we build as the time has flown,

A stumbling block or a stepping stone.

R.L SharpeR.L. Sharpe

R.L. Sharpe

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