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RESUME

Project n.: 561988-EPP-1-2015-1-IT-EPPKA2-CBHE-SP

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Contents 1. Introduction ................................................................................................................................... 2

2. Tableau récapitulatif des BPs RESUME ..................................................................................... 3

3. Université Libanaise –bonnes pratiques institutionnelles .......................................................... 5

4. Université Saint Esprit de Kaslik –bonnes pratiques institutionnelles ................................... 11

5. Liban – BP nationale ................................................................................................................... 13

6. Université Mohammed V de Rabat –bonnes pratiques institutionnelles ............................... 18

7. Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II –bonnes pratiques institutionnelles ............ 21

8. Maroc – BP nationale ................................................................................................................. 23

9. Université de Sousse –bonnes pratiques institutionnelles ........................................................ 28

10. Université de Sfax –bonnes pratiques institutionnelles ............................................................ 32

11. Tunisie – BP nationale ................................................................................................................ 37

12. BP Régionale ................................................................................................................................ 44

13. Bonnes pratiques du ministère marocain .................................................................................. 50

14. Bonnes pratiques du ministère Tunisien ................................................................................... 61

15. Bonnes pratiques du ministère libanais ..................................................................................... 75

RESUME


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1. Introduction

RESUME : une expérience hors pair d’une coopération dynamique entre les partenaires

des rives Nord et Sud de la Méditerranée pour améliorer l’employabilité

Le projet européen RESUME vise à soutenir l'esprit d’entrepreneuriat et

d'employabilité dans la région MENA. Le projet est basé sur différents lots de travail WP

spécifiquement le WP3 qui vise la mise en œuvre de bonnes pratiques BPs dans les

établissements pour aider à accroître l'employabilité et l'entrepreneuriat.

La dynamique créée entre les partenaires RESUME pour la présentation, l’analyse et

l’adaptation de pratiques dans les établissements universitaires a permis de configurer une

stratégie d’implémentation de pratiques et leur organisation en trois niveaux de

développement: Niveau 1: «intra - établissement»; niveau 2: inter - établissements nationaux;

niveau 3: inter-établissements régionaux.

Plus spécifiquement, les partenaires du Nord ont lancé dans le projet RESUME des

pratiques visant à soutenir le démarrage de nouvelles entreprises et à accompagner les jeunes

diplômés dans l'emploi ou dans l'entrepreneuriat. Les partenaires du Sud ont travaillé plus sur

l’organisation des forums, la préparation du programme de qualification et conception du

diplôme de licence appliquée, le renforcement du réseau Université – Industrie et le

lancement d’initiatives de soutien pour les jeunes.

La majorité des actions des pays du Sud sont encore directement liées au secteur

universitaire. Alors que les pays du Nord ont des BPs détachées du monde académique. Leur

structure d'aide à l'employabilité et à l'entrepreneuriat est différente et avancée par rapport au

Sud. Et c'est là où résidait le problème de l'adoption d'une BP testée par les partenaires du

Nord: Tous les partenaires ne progressent pas de la même manière et ne partagent pas les

mêmes difficultés et obstacles. Donc, logiquement, ils ne peuvent pas partager les mêmes

solutions.

Solutions pour l’employabilité envisagées par le projet RESUME

Le projet RESUME peut être vu, par l'action des BPs, comme un pont entre les initiatives du

Nord et les besoins du Sud, pour surmonter la crise des jeunes diplômés chômeurs.

Les 7 conférences du projet RESUME furent l'occasion pour discuter d'un plan

supplémentaire pour « relooker » les BPs pour accroître l'entrepreneuriat et l'employabilité.

C’est ainsi qu’une stratégie supplémentaire fut adoptée pour aider les partenaires RESUME à

implémenter des BPs à trois niveaux : Institutionnel (ou intra-établissement), national (ou

inter-établissements) et régional. Cette stratégie était surtout vue pour assurer la pérennité de

la coopération entre les partenaires RESUME dans des futurs projets régionaux. Dans la suite

du rapport, on verra les trois niveaux de BPs adoptées par chaque partenaire du Sud.

RESUME


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2. Tableau récapitulatif des BPs RESUME

Niveau Régional

BP Régionale: APpui À Compétences : APAC - Job Resume

Pratique innovante développée dans RESUME (inspirée de BP D2E / Incubateur + BP SoLL)

Niveau National

BP Nationale pour le Liban

Marché des compétences

(Pépite Beelys)

BP Nationale pour le Maroc

Diplôme ou Certificat d’Étudiant

Entrepreneur (D/C2E); Forum de

l’Emploi

BP Nationale pour la Tunisie

Projet TUNED

(Tempus Islah)

Niveau Institutionnel

USEK:

First destination survey

(Tempus Islah –

instruments at support of

labor market and higher

education )

Speed Networking

Event

Lebanese University

D2E / Incubateur

(Pépite Beelys – by

Almalaurea)

MOBIDOC (Sfax)

Mohammed V

Club 2EI de la BP Club

Feina

D2E / Incubateur

(Pépite Beelys – by

Almalaurea)

IAV Hassan II

Club 2EI de la BP Club

Feina

Tempus Islah –

instruments at support

of labor market and

higher education

Université de Sousse

Session d'information

et de formation sur la

plateforme MSIA

Formation E-Learning

Certification DELF+

TOEIC

Université de Sfax

Le programme

«Comprendre

l’Entreprise, CLE »

Centre de carrière et

certification des

compétences (4C)

https://www.resumeproject.eu/wp-content/uploads/2017/07/PPT_UNIMED_Marchionne.pptx

https://www.resumeproject.eu/wp-content/uploads/2017/04/P1_RESUME_BP_UNIDO_Chelli_UNIMED.pptx


RESUME


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Le Liban

UL et USEK

BPs institutionnelles et nationales

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3. Université Libanaise –bonnes pratiques institutionnelles

1- Bonne pratique sélectionnée : D2E / Incubateur (AlmaLaurea / Université de Lyon)

Description de la bonne pratique sélectionnée :

Programme mixte de formation et d’accompagnement aux projets portés par des étudiants en

cours d’étude ou jeunes diplômés.

Deux composantes de cette BP sont entreprises à l’UL :

1- FORMATION EN ENTREPRENEURIAT: Un programme de formation pour

acquérir des compétences et de la méthodologie en entrepreneuriat et en gestion de

projets

2- MOBILITE INTERNATIONALE : La possibilité pour les porteurs des projets

incubés d’effectuer des séjours à l’étranger dans des universités partenaires grâce à la

mise en place de bourses de mobilité internationale

Calendrier de mise en œuvre : Février 2018

Etapes et procédures de la mise en œuvre de cette pratique : (lister les actions/décisions nécessaires

Actions entreprises pour la pérennisation

Accomplissement jusqu'en juillet 2018

Deux composantes

BP institutionnelle - UL D2E /

Incubateur

Formation en entrepreneuriat

Cours In situ:

Le cours "formation en entrepreneuriat" (signature

RESUME) est adopté comme cursus doctoral à partir de la rentrée 2018-

2019

Modules en visio-

conférences

Mobilité Internationale

Mobilités estudiantines

en M2 et Doctorat

Modules MOOCs: Projet

soumis pour appui du

BMO – AUF dans un

cadre de partenariat

UNIMED - AUF

Mobilité régionale pour

appui aux formations et

pour participation aux

compétitions

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pour mettre en œuvre la bonne pratique, ex : identification des organisateurs/acteurs à impliquer,

création de partenariats, réunion de pilotage, définition d’un chronogramme …)

1- Pour la formation en entrepreneuriat: un cours est lancé à l’UL à partir du mois

d’Avril 2018. Procédure de mise en œuvre :

- Réunions entre le coordinateur de l’activité, Prof. Sélim Mekdissi, et le Doyen de

l’Ecole Doctorale de Droit et Sciences Politiques, Administratives et Economiques

et l’Ecole Doctorale Sciences et Technologies. Les Ecoles Doctorales sont le lieu

qui peut accueillir des actions trans et multi disciplinaires

- Réunions avec le personnel administratif responsable des salles et des équipements

à l’Ecole Doctorale

- Coordination avec le corps professoral chargé à faire la formation à

l’entrepreneuriat

2- Pour la mobilité internationale :

- Encourager les étudiants à la mobilité internationale

- Développer le réseau de partenariat de l’UL avec l’AAPG, Future Earth – MENA,

l’AUF, l’Institut Français au Liban.

- Inscrire les étudiants aux compétitions régionales.

Moyens d’implémentation (préciser, énumérer et décrire les ressources humaines, matérielles et

financières que vous mobilisez à chaque étape pour implémenter cette pratique) :

L’UL met à disposition les ressources humaines et matérielles disponibles. Mais l’appui

financier aux activités initiées par le projet RESUME est un appui externe (des demandes

d’appui sont faites auprès des partenaires, de l’AUF, de l’AAPG, de divers autres

institutions…)

Difficultés et/ou problèmes rencontrés pendant la mise en œuvre de cette pratique ? Solutions trouvées

pour y faire face ? Pas de difficultés majeures

Bilan et impact à court terme de la bonne pratique : (ex dans le cas d’une journée de l’entreprenariat :

combien d’étudiants et d’entreprises participants, combien de projets présentés, combien d’entretiens

post journée …)

Impact très positif en interne à l’UL et à l’international puisque les étudiants ont une bien

meilleure visibilité pour leurs diplômes.

RESUME


7

Les étudiants de l’UL dans la compétition régionale de l’AAPG « Imperial Barrel Award semi-

finals » – Bahrain - mars 2018

Les étudiants de l’UL dans la compétition internationale Huwaei ICT – Mai 2018. Place 1 au

Moyen Orient

Les étudiants de l’UL dans une mobilité internationale – Mai 2018. Cyprus Institute

RESUME


8

Le cours formation en entrepreneuriat adopté comme cursus doctoral à l’UL dès la rentrée

2018 - 2019

Pérennisation de RESUME : Les MOOCS : formations à prévoir dans un partenariat

UNIMED – AUF

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2- Bonne pratique sélectionnée : MOBIDOC (de l’Université de Sfax)


Le MOBIDOC est un dispositif de mobilité pour les jeunes chercheurs (doctorants et post-

doctorants) afin de réaliser des travaux de recherche dans le milieu socio-économique.

Deux composantes de cette BP sont entreprises à l’UL :

- Rapprocher la recherche et les chercheurs de l’entreprise et de l’entrepreneuriat

innovant.

- Promouvoir une recherche partenariale pilotée par les besoins de l’organisme socio-

économique.

Calendrier de mise en œuvre :

Une BP qui existe mais qui sera de plus en plus renforcée avec le projet RESUME à partir de

Juin 2018




- Appuyer au sein de l’UL les sujets de recherche avec les partenaires industriels

(discussions et réunions bilatérales)

- Encourager les appuis aux sujets industriels et appliquées par les Ecoles doctorales de

l’UL

- Promouvoir le partenariat de l’UL régional et international dans le cadre de

plateformes techniques afin de renforcer les programmes d’enseignement par un

contact socio-économique


RESUME


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En cours


pour y faire face ?

Pas de difficultés majeures



post journée … Bilan en cours

RESUME


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4. Université Saint Esprit de Kaslik –bonnes pratiques institutionnelles

Bonne pratique sélectionnée : First Destination Survey (FDS)


The First Destination Survey (FDS) is a very brief – mandatory - tool (three-five minutes

max) for students on the threshold of graduation, to complete within 12 months after

graduation, every year.

Undergraduates will share with us whether their career path is properly on track, a work-in-

progress, or they’re facing impediments/concerns.


Initiation date: February 16, 2017

First implementation date: March 9, 2018

Second implementation date: May 2018

Etapes et procédures de la mise en œuvre de cette pratique : (lister les actions/décisions

nécessaires pour mettre en œuvre la bonne pratique, ex : identification des

organisateurs/acteurs à impliquer, création de partenariats, réunion de pilotage, définition

d’un chronogramme …)

Initial process: Request email sent to the Quality Assurance Office, the unit in charge of

dispatching all surveys.

Meetings to discuss the content and quality of the questions.

Main contributors: Career Services Office, Quality Assurance Office, IT Office.

Target audience: Fresh graduates (within 6-12 months after graduation)

Moyens d’implémentation (préciser, énumérer et décrire les ressources humaines, matérielles

et financières que vous mobilisez à chaque étape pour implémenter cette pratique) :

Human Resources: Quality Assurance Office, Career Services Office, IT Office.

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Material Resources: Survey publishing tools within the QAO.

Financial Resources: N/A

Difficultés et/ou problèmes rencontrés pendant la mise en œuvre de cette pratique ? Solutions

trouvées pour y faire face ?

Similarity between the Exit Survey (upon graduation) and First Destination Survey (6-

12 months post-graduation).

Long bureaucratic procedure.

Bilan et impact à court terme de la bonne pratique : (ex dans le cas d’une journée de

l’entreprenariat : combien d’étudiants et d’entreprises participants, combien de projets

présentés, combien d’entretiens post journée …

The FDS enabled us to identify the employability rate, mismatching rates, salary brackets and

overall path of our graduates.

The first version of the FDS generated 384 responses whereas in the second one, out of 1841

graduates, 409 participants provided information on their further studies and employment.

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5. Liban – BP nationale

Bonne pratique sélectionnée : MARCHÉ DES COMPETENCES / D2E / Incubateur

Description des bonnes pratiques adoptées:

MARCHÉ DES COMPETENCES : Des événements de mise en relation et d’aide au

recrutement de stagiaires/futurs associés pour des projets incubés, avec des étudiants et

formateurs issus des différents métiers.


Une BP qui doit assurer la pérennité du projet RESUME. Démarrage en Juin 2018




- Evénements de mise en relation: Workshops spécialisés organisés par des experts

- Evénements de mise en relation: Workshops spécialisés organisés par le club étudiants



Une composante

BP Nationale - Liban D2E / Incubateur

Marché des compétences

Evénements de mise en relation: Workshops spécialisés

organisés par des experts

Evénements de mise en relation: Workshops

spécialisés organisés par le club étudiants

Création de club d’étudiants inter-

universitaire à l’exemple du club LOGI

(Lebanese Oil and Gas Initiative) qui est

programmé pour 2019

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Marché des compétences – workshop 1 - expert

RESUME RESeaU Méditerranéen pour l’Employabilité

Université Libanaise

en collaboration avec UNIMED

Organisent une

Bonne pratique Nationale - Application WP3 RESUME

Avril 2018

Liban

Le numérique dans notre quotidien

Analyse, formatage et visualisation des données scientifiques

Formateur :

Dr Hussein Joumaa – [email protected]

Concepteur confirmé chez Sogeti High Tech, Capgemini

Enseignant à Grenoble INP (Institut National Polytechnique de Grenoble) - ENSE3

Public cible :

Étudiants en M1 et M2, toute spécialité en Sciences et Technologie

Outil de travail: Chaque étudiant doit être muni de son ordinateur portable

mailto:[email protected]

RESUME


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Marché des compétences – workshop 2 – Club étudiant

Marché des compétences – workshop 3 - – Club étudiant

RESUME


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L’UL met à disposition les ressources humaines et matérielles nécessaires pour la BP

Nationale.


pour y faire face ?

Pas de problèmes majeurs



post journée

Bilan en cours

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Le Maroc

IAV Hassan II et Mohammed V de Rabat


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6. Université Mohammed V de Rabat –bonnes pratiques

institutionnelles

1- Bonne pratique sélectionnée : CLUB étudiant entrepreneur innovant (CLUB 2EI)

(université de Barcelone "Club FEINA")


Adaptation de la pratique CLUB FEINA de barcelone en un club de l'entrepreneuriat

pour sensibiliser et accompagner des étudiants entrepreneurs innovants

Deux composantes de cette bonne pratique sont entreprises à l'UM5 de RABAT:

- Formation en entrepreneuriat:

- séances de sensibilisation et d'accompagnement personnalisées aux porteurs de projet

Calendrier de mise en œuvre : Mars 2018

- Avril à Juillet: mise en place d'un module " entrepreneuriat dans le cadre du WP4 du projet

RESUME"

- Depuis Mars: rencontre hebdomadaire programmée ou à la demande pour accompagner des

étudiants porteurs de projet dans l'élaboration de leur business models ou pour solutionner des

problèmes relatifs au montage de projet ou pour répondre à une question pointue liée à leur

projet.



organisateurs/acteurs à impliquer, création de partenariats, réunion de pilotage, définition d’un

chronogramme …)

- Pour la formation en entrepreneuriat:

* Coordination réalisée par Pr Meryem CHIADMI avec l'équipe des professeures chargée

d'animer le cours.

* Appui du centre universitaire de l'entrepreneuriat

* Autorisation du doyen de la FSJES- Agdal pour octroyer une salle pour le déroulement du

cours.

* Collaboration avec le service informatique de l'université pour le lancement de l'appel à

candidature.

- Pour les séances de sensibilisation et d'accompagnement:

*Organisation au sein du centre universitaire d l'entrepreneuriat

* Communication et information des étudiants que l'accompagnement est une activité

réalisée au centre (CUE) à titre gratuit.

* Mobilisation d'une équipe de coachs volontaire.

* Fixation d'un planing de rencontre ou demande par e-mail ou par téléphone d'une rencontre

à la carte.

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- Le CUE met à la disposition de l'activité toutes les ressources humaines et matérielles.

- Plusieurs conventions de sponsors et de partenariats sont signées avec le centre

- des possibilités de contrats de financement sont aussi mises à disposition des porteurs de

projets innovants dans le cadre des conventions signées avec les partenaires


trouvées pour y faire face ? Pas de difficultés jusqu'à présent



présentés, combien d’entretiens post journée …) en cours d'élaboration.

2- Bonne pratique sélectionnée : D2E/ Incubateur


Programme d’accompagnement aux projets de création d’entreprises portés par des étudiants

de l’UM5 de Rabat en cours d’étude ou jeunes diplômés.

Ce programme permet:

-Au porteurs de projet de participer à des compétitions régionales et/ou nationales;

-Au porteurs de projets incubés de participer à des compétitions internationales.

Calendrier de mise en œuvre : Mars 2018

Mars- juin: accompagnement des étudiants à la compétition nationale



organisateurs/acteurs à impliquer, création de partenariats, réunion de pilotage, définition d’un

chronogramme …)

1/Pour la compétition régionale/nationale: Coordination réalisée par Pr Jalila AIT

SOUDANE avec l'équipe des Professeurs :

- Communication sur le site de l’UM5 de Rabat sur l’organisation d’une manifestation qui

permet aux étudiants de mettre leur idées de projet en compétition.

- Sélection des étudiants

- Organisation d’une séance d’ouverture dans les locaux de l’UM5 de Rabat

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- Création des Ateliers de générations d’idées innovantes (Journée Team Building)

- Accompagnement des étudiants porteurs de projet dans l'élaboration de leur business

models par une équipe volontaire composée de professeurs, de coachs, et les membres

du Centre Universitaires de l’Entrepreneuriat.

- Organisation d’une journée de remise des trophées aux étudiants entrepreneurs innovants.

2/ Pour la mobilité internationale: Coordination réalisée par Pr Jalila AIT SOUDANE

avec une équipe des professeures

- Encourager les étudiants à la mobilité internationale

- Inscrire et accompagner les étudiants aux compétitions internationales



Les ressources humaines: les ressources humaines du Centre Universitaire de

l’Entrepreneuriat

Les ressources matérielles: les ressources matérielles de l’UM5 et du CUE

Les ressources financières: des demandes d’appui sont faites auprès des partenaires et des

sponsors


trouvées pour y faire face ? Pas de difficultés



présentés, combien d’entretiens post journée …)

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7. Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II –bonnes

pratiques institutionnelles

Bonne pratique sélectionnée: Club de Feina, pratiquée par l'Université de Barcelone (+

Tempus Islah, idem BP de l’USEK)


Espace de conseil d'orientation et d'information destiné à améliorer l’employabilité et réaliser

une meilleure insertion professionnelle à travers des ateliers personnalisés d’encadrement

destinés aux étudiants qui sont à leur dernière années d’études.

Deux volets seront concernés :

- Ateliers de préparation à l’emploi ;

- Ateliers de préparation au montage de projet de création d’entreprise.


Juin 2018





- Mise en place des procédures relatives à l’implémentation ;

- Coordination avec les acteurs internes (enseignants et cadres de l’IAV Hassan II) et

externes (professionnels, cabinet de recrutement...) qui interviendront dans le

processus de l’implémentation de la bonne pratique ;

- Conclusion de conventions avec les professionnels du secteur agricole ;

- Affectation d’un local et équipements nécessaires à l’activité ;



Les moyens humains et matériels de l’IAV Hassan II seront mobilisés pour la réussite de

l’implémentation de la bonne pratique. Toutefois, il faudrait réfléchir sur le mode de

rémunération des prestataires externes.

RESUME


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En cours



présentés, combien d’entretiens post journée …):

Une enquête réalisée auprès des lauréats montre que c’est bien ce genre d’initiatives qui font

défaut dans leur cursus et que les cours théoriques dédiés à cet aspect ne permettent pas

d’atteindre les objectifs escomptés. L’activité en question aura certainement un impact positif

en termes d'accompagnement des étudiants.

RESUME


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8. Maroc – BP nationale

Bonne pratique sélectionnée : Forum de l’Emploi (+ détails pour pratique D/C2E dans le

rapport du ministère marocain)

Description de la bonne pratique sélectionnée Forum de l’Emploi (Mderssi Hafida -

Université Mohammed V de Rabat)

Le Forum de l’Emploi est une pratique efficace qui permet de créer une grande dynamique

dans le paysage universitaire. C’est un outil opérationnel qui crée un pont entre le monde

académique et l’environnement socio- économique. Il vise plusieurs objectifs entre autres :

- Sensibiliser tous les acteurs concernés à travailler autrement en réduisant le décalage

entre les formations et les attentes du monde de l’emploi

- Favoriser la rencontre entre les entreprises et les futurs lauréats, ayant des profils

adaptés aux besoins spécifiques du marché de l’emploi.

- Installer une culture de réseautage fonctionnel entre les universités et les recruteurs

- Contribuer au chantier du développement des ressources humaines

Calendrier de mise en œuvre

Le calendrier prévisionnel aurait les dates suivantes valables au calendrier annuel :

- Septembre : Réunion université et ses partenaires

- Octobre : Campagne d’information et de Sensibilisation

- Les mois de Novembre, Décembre, Janvier, Février : Formations transversales et

visite des entreprises

- Mars : Auto- Emploi

- Avril : Journées- Emploi

- Mai- Juin : Opération du Suivi

- Juillet : Bilan de l’Opération

NB : Toute cette période pourrait être ponctuée par des stages d’observation et stages pré-

embauche.

Etapes et procédures de la mise en œuvre de cette pratique :(lister les actions/décisions




- Etape 1: Grande réunion assemblant l’université et ses partenaires nationaux et

internationaux pour une :

* Mise en place d’un plan d’action multidimensionnel, stratégique

* Désignation des membres du Comité de pilotage

- Etape 2 : Campagne d’information et de sensibilisation auprès des étudiants de l’UM5R

* Stands dressés dans tous les établissements de l’UM5R

* Accueil des étudiants dans une salle pour une présentation relatant les résultats des éditions

RESUME


24

précédentes suivi d’un débat constructif

* Distribution de tracts

* Inscriptions des étudiants désirant bénéficier du programme

* Désignation des étudiants – membres du comité d’organisation

* Mise en place d’une CVthèque

NB : L’inscription sera assurée en ligne tout au long du programme

Etape 3 : Formations et Visites

3.1. Formations transversales

Objectif : Développer les compétences transversales des lauréats

Volet 1 : Coaching

* Analyse transactionnelle

* Intelligence émotionnelle

* Valorisation des compétences

*Confiance en soi

Volet 2 : Préparation technique

*Techniques de recherche de l’Emploi

* Préparation d’un bon dossier de candidature

* Entretien d’embauche

Volet 3 : Ecrits professionnels

*Demande d’emploi

* Lettre de motivation

* Curriculum Vitae (CV)

Volet 4 : Communication

*Communication orale : simulation d’entretien d’embauche

*Prise de parole devant un large public

* Communication interpersonnelle

*Gestion du stress

* Gestion du temps

*Langage du Corps

3.2. Visites

Un programme de visite sera organisé selon les propositions des partenaires- recruteurs:

banques, sociétés, écoles,….

Ces visites seront guidées par des professionnels désignés pour cette tâche

Etape 4 : Programme « Auto- emploi »

Ce programme va être réalisé par des experts du monde du travail et les étudiants seront

amenés à monter, au fur et à mesure de la formation, des projets qui seront un livrable

notable.

Les bailleurs de fonds pourraient s’impliquer dans le financement des projets prometteurs.

RESUME


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Contenu

*Montage de projet

* Développement de l’esprit entreprenarial

* Procédures administratives et juridiques dans le processus de la création de l’entreprise

* Opportunités d’investissement

* Dispositif de financement

* Propriété intellectuelle

Etape 5 : Journées de l’événement

Avant : - Diffusion et Communication

-Stands en faveur des établissements, des recruteurs, partenaires

Pendant : 1er

jour : - Inauguration officielle

- Présentation des activités

2ème

et 3ème

jours : - Lancement des entretiens d’embauche

4ème

jour : - Présentation des projets montés par les étudiants

lors du programme «Auto- emploi »

5ème

jour : - Cérémonie de clôture : Bilan du Forum

(Chiffre à l’appui : recrutement, stage,…)

-Dîner de Gala

Après : Séance d’évaluation de l’Edition

BN : Toutes ces journées seront médiatisées : radios, TV, presse écrite, presse électronique

Etape 6 : Suivi

Le comité de Suivi sera amené à accomplir les tâches suivantes :

1) Contacter tous les recruteurs pour dresser un bilan définitif présentant :

- Les lauréats recrutés

- Les lauréats bénéficiant d’un stage rémunéré

- Les lauréats bénéficiant d’un stage pré- embauche

- Autres

2) Rédiger des lettres de remerciements à tous les partenaires

3) Procéder au montage du rapport médiatique

4) Rédiger un rapport détaillé de toutes les étapes avec des données chiffrées à l’appui

5) Diffusion du rapport définitif sur le site du Ministère et de l’Université

6) Présenter une esquisse de vision pour l’édition ultérieure



Comme ce sera une Bonne Pratique au niveau national, un processus complexe est à réaliser

avec beaucoup de patience :

- Contact du Ministère de Tutelle

(Etape déjà réalisée : une réunion a eu lieu avec Monsieur Le Ministre de l’Education

RESUME


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Nationale, de la formation professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

Scientifique)

- Présentation de l’idée du projet au CPU (Comité des Présidents des Universités)

(Monsieur Le Ministre va en discuter dès que possible)

- Désignation d’une personne ressource représentant l’université d’attache

(Toutes les universités marocaines seront sollicitées en vue d’une participation effective à ce

chantier- événement)

- Ces personnes ressources participeront aux rencontres dédiées aux préparatifs

communes, et ce pour une véritable cohérence dans le développement de

l’Employabilité au niveau national

- Chaque université gérera ses ressources (humaines, matérielles et financières) selon

ses propres moyens ainsi que les moyens qui lui seront offerts par les partenaires

nationaux et internationaux.



Généralement, il y aurait deux types de problème :

- Problème financier du moment que les services qui gèrent les finances au niveau des

organisations publiques sont souvent inabordables vu les textes de lois qui freinent le

processus ;

- Problème de communication organisationnelle et interpersonnelle.

- D’autres problèmes pourraient surgir mais ils pourraient être résolus par la force des

choses




L’impact est fort car plusieurs personnes seront impliquées dans ce chantier :

- Lauréats demandeurs d’emploi

- Officiels : Ministres, présidents des communes,…

- Académiciens : professeurs- chercheurs, Présidents des universités, chefs des

établissements, staff administratif,…

- Bailleurs de fonds

- Entrepreneurs

- Recruteurs

- ONG + Société civile

RESUME


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La Tunisie

Université de Sousse et Université de Sfax


RESUME


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9. Université de Sousse –bonnes pratiques institutionnelles

1- Bonne pratique sélectionnée : Session d'information et de formation sur la plateforme

MSIA (MicroSoft Imagine Academy)


Dans le cadre de l'amélioration de l'employabilité des étudiants, le MESRS a mis à disposition

de tous les établissements universitaires la plateforme MICROSOFT IMAGINE ACADEMY

(MSIA) ainsi que 20.000 vouchers gratuits de certification en MOS (Microsoft Office

Specialist) et MTA (Microsoft Technology Associate) pour les enseignants, le personnel

administratif et les étudiants.


Année universitaire 2017-2018





Des sessions d'information sur l'utilisation de la plateforme par les enseignants et le personnel

administratif sont en cours.

Les sessions pour les étudiants sont prévues pour le mois d'avril 2018.



L’université met à disposition les ressources humaines et matérielles disponibles. Pour ce qui

est des ressources financières des vouchers gratuits de certification en MOS (Microsoft Office

Specialist) et MTA (Microsoft Technology Associate) ont été mis par le ministère à la

disposition des universités.




RESUME


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Impact très positif en interne avec la formation des formateurs.

2- Bonne pratique sélectionnée : formation E-Learning


Des sessions de formation E-Learning seront organisées au profit des étudiants de tout niveau et

ce dans le but de renforcer les capacités des étudiants en matière de développement personnel et

interprofessionnel (connaissance de soi, confiance en soi, communication...) via la plateforme

e-learning « ACCENTURE"


Plusieurs sessions par année universitaire

Dernière session Mars 2018


nécessaires pour mettre en œuvre la bonne pratique, ex : identification des organisateurs/acteurs

à impliquer, création de partenariats, réunion de pilotage, définition d’un chronogramme …)

- Identification des étudiants concernés par la formation

- Réunion de pilotage, élaboration et préparation d’un calendrier pour les sessions de

certifications

- Inscription des étudiants



Les ressources humaines et matérielles du 4c de l’Université de Sousse




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Impact positif avec une forte participation des étudiants aux sessions de certification (une

vingtaine d’étudiants par session)

3- Bonne pratique sélectionnée : Certification DELF+ TOEIC


Des sessions de certification en DELF (Diplôme d’études en langue française) ont et TOEIC

(Test of English for International Communication) été organisées au profit des étudiants de tout

niveau et ce dans le but de renforcer les compétences des étudiants en langue française et

anglaise


-3 sessions par année civile pour le DELF (avril, Juillet et décembre)

- Dernière session juillet 2017 pour le DELF

-dernière session TOEIC (décembre 2016)


nécessaires pour mettre en œuvre la bonne pratique, ex : identification des organisateurs/acteurs

à impliquer, création de partenariats, réunion de pilotage, définition d’un chronogramme …)

- Identification des étudiants concernés par la formation

- Réunion de pilotage, élaboration et préparation d’un calendrier pour les sessions de

certifications

- Inscription des étudiants



Les ressources humaines et matérielles du 4c de l’Université de Sousse. Pas de ressources

financières propres

Le programme dépend des vouchers accordés par le ministère


RESUME


31


Des difficultés financières pour acheter des vouchers.




Impact positif avec une forte participation des étudiants aux sessions de certification (220

étudiants certifiés en DELF)

RESUME


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10. Université de Sfax –bonnes pratiques institutionnelles

1- Bonne pratique sélectionnée : Le programme «Comprendre l’Entreprise, CLE » :

Formation innovante à l’entrepreneuriat

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2- Bonne pratique sélectionnée : Centre de carrière et certification des compétences (4C)

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11. Tunisie – BP nationale

Bonne pratique sélectionnée : Le projet TUNED

Bonne pratique présentée par Almalauréa lors de la première conférence


Le projet TUNED (acronyme de "TUnisian Network for Employability and Development of

graduates' skills") est un project Erasmus+ structurel de renforcement des capacités dans le

secteur de l'enseignement supérieur en Tunisie.

Il regroupe plusieurs partenaires : les Universités tunisiennes de Carthage, Gabès, Gafsa,

Jendouba, Kairouan, Monastir, Sfax et Tunis, le Ministère Tunisien de l’Enseignement

Supérieur et de la Recherche Scientifique (MESRS), l’Union des Universités de la

Méditerranée (UNIMED), les Universités de Naples, Grenade et Chypre. AlmaLaurea,

Consortium Interuniversitaire représentant 75 Universités italiennes, est le coordinateur de ce

projet avec la participation de l'Université Virtuelle de Tunis, du MFPE et de la CONECT en

tant que partenaires associés.

Le projet a démarré à la mi-janvier 2017 avec la réunion de lancement qui a eu lieu à

Bologne, siège d’AlmaLaurea, et se poursuivra jusqu’en octobre 2019.

Il se propose d’accompagner le processus de réforme en place en Tunisie pour favoriser la

rencontre entre offre et demande sur le marché de l’emploi des diplômés tunisiens, en

évaluant l’efficacité interne et externe des universités partenaires par le biais d’enquêtes

statistiques et en facilitant la collaboration universités-entreprises.

La rencontre offre/demande sur le marché de l’emploi est facilitée, entre autres, grâce à une

plateforme web à accès gratuit, www.tuned.rnu.tn, qui recueille d’un côté les CVs des

diplômés certifiés par leurs universités d’appartenance, et de l’autre les offres de stage et

d’emploi des entreprises, qui peuvent ensuite mobiliser de nombreux critères de recherche

afin d’identifier la candidature la plus adéquate à leurs exigences de recrutement.


Adhésion de l’Université de Sousse en cours.

Début des actions prévues en 2019




Plusieurs actions vont être réalisées :

- Une formation des informaticiens et des statisticiens

- Une formation des enseignants et des administratifs

- Une réunion de dissémination

- Intégration dans la plateforme web

http://www.tuned.rnu.tn/

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38

Formation Sud-Sud sur la construction et la maintenance de l’outil

Préparation des tableaux de décodage et certification des CV

- Réalisation de l’enquête profil

Formation Sud-Sud sur la méthodologie d’enquête

Réalisation du rapport profil 2019

- Réalisation d’au moins 1 séminaire étudiants et 1 séminaire entreprises



Resources financière du projet TUNED


pour y faire face ?

Pas de difficulté particulière pour Sousse

Pour Sfax :



post journée …)

RESUME


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RESUME

Bonne Pratique Régionale

RESUME


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12. BP Régionale

Bonne pratique sélectionnée : APAC (APpui A Compétences) - Job Resume: une pratique

innovante développée dans RESUME

Inspirée des objectifs de deux BP:BP D2E / Incubateur (présentée par AlmaLaurea) + BP

SoLL ‐ Solar Living Lab (Bonne pratique de l’Université de Palermo) .

Description des bonnes pratiques adoptées:

Objectifs adoptés de D2E / Incubateur pour la mise en place de la BP APAC – Job

RESUME :

Mise en réseau : Des actions de mise en réseau (accompagnement, expertise,

workshops).

Objectifs adoptés de SoLL pour la mise en place de la BP APAC – Job RESUME:

La création d’un écosystème méditerranéen propice à l’innovation et à l’esprit

d’entreprise, en facilitant la transition vers le développement durable

Le soutien du transfert de connaissances et de technologie au système productif,

le développement de compétences pour une meilleure employabilité, le travail

indépendant La diminution de l’écart entre les résultats de la recherche, le développement

technologique et le marché


Une BP qui doit assurer la pérennité du projet RESUME. Démarrage en Juin 2018

https://www.resumeproject.eu/wp-content/uploads/2017/07/PPT_UNIMED_Marchionne.pptx



RESUME


45




- Actions de renforcement du réseautage dans la région MENA :

1- Formation d’un réseau entre les centres des carrières CC – RESUME qui sont soit créés

soit renforcés par le projet RESUME et spécifiquement dans le WP

2- Création d’un Sur-Réseau APAC – Job pour le développement de la région MENA qui

englobe l’UNIMED, les partenaires RESUME, les associations comme Future Earth –

MENA, l’ETF, l’UfM

3- Une fois le réseau CC - RESUME et le sur-réseau APAC – Job sont mis en place, ils

seront les outils pour établir des activités régionales pour Appui À Compétences dans la

région. On est en train de travailler sur une activité régionale APAC – Job et qui est un

évènement mixte workshop + training + développement d’expertise dans la thématique

« Water Scarcity, Food Security and Altered Land Use Practices in the MENA Region »



BP en cours de développement



Deux composantes innovantes signées

RESUME

BP régionale - RESUME D2E et SoLL relookés en

APAC - Job RESUME

Réseau entre les centres de carrière des

partenaires RESUME CC - RESUME

Renforcement interne des

centres existants

Demandes d'appui externe

Coopération avec AUF

Sur-Réseau pour le développement de la région MENA

APAC - Job

Coopération initiée entre

UNIMED, AUF, l’ETF, l’UfM et

Future Earth MENA

Conventions de coopération entre les

réseaux et les universités de la région

MENA + Workshops et training MENA

RESUME


46


pour y faire face ?

Surtout des difficultés de mise en contact des grands réseaux de la région MENA



post journée … Bilan en cours

RESUME


47

Détails supplémentaires et à l’appui pour expliquer la BP régionale :

1- Résume pour le réseautage, Pourquoi?

Pour les raisons suivantes :

1- Les trois réseaux Future Earth Middle East – North Africa, AUF et UNIMED ont un

objectif commun et qui est d’aider à orienter l’éducation, la recherche et

l’employabilité pour un meilleur développement de la région MENA

2- Le projet RESUME, par sa pérennité, offre une excellente occasion pour créer un sur -

réseau qui se base sur les accomplissements et les actions faites dans le projet

3- La création d’une « task force » qui englobe plusieurs partenaires comme RESUME,

UNIMED, AUF et FE-MENA permettra de

Repenser l’éducation, quelles compétences pour les métiers de demain ?

2- CC-RESUME : Appui externe aux centres des carrières des partenaires RESUME et

vision pour leur réseautage – projet de Coopération RESUME – UNIMED - AUF

RESUME


48

3- APAC-Job : Réseautage des réseaux pour le développement de la région MENA :

activation de la participation des partenaires MENA – projet de Coopération UNIMED

– FE-MENA

- Elaboration de projets de formation pour des sujets imminents de la région MENA:

projets Erasmus directement fléchés aux besoins universitaires et sociétaires,

séminaires régionaux, Ecoles d’été régionales, formations intensives pour soutenir la

formation continue

- Discuter avec Manfred Lange (Directeur de FE-MENA) pour la possibilité de création

de comités nationaux dans la région MENA et l’implication des partenaires RESUME

et UNIMED. L’Université Libanaise est dans le « Regional Advisory Committee » de

FE-MENA

Projet cofinancé par le programme Erasmus+ de l’Union européenne. Le soutien apporté par la Commission européenne à la production de la

présente publication ne vaut en rien approbation de son contenu, qui reflète uniquement le point de vue des auteurs ; la Commission ne peut être tenue responsable d’une quelconque utilisation qui serait faite des informations contenues dans la présente publication.

RESUME


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RESUME


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13. Bonnes pratiques du ministère marocain

Bonnes pratiques du Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle

de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique - Maroc

Royaume du Maroc

Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle

de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Secrétariat d’Etat chargé de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

RESUME


51

Dans le cadre des activités du projet RESUME, sept conférences de formation ont été

organisées dans le but d’échanger sur les expériences et les meilleures pratiques au niveau

institutionnel, national ou régional en relation avec les différentes thématiques des

conférences en vue d’une standardisation potentielle ou une implémentation éventuelle par les

partenaires.

Les thématiques retenues pour les sept conférences formation sont les suivants :

Renforcer l’adéquation entre la formation et le marché de l’emploi ;

Des meilleures pratiques dans les politiques régionales, nationales et locales pour la

promotion de l’emploi et de l’esprit d’entreprise ;

L’éducation, la formation et la mobilité au service de l’entrepreneuriat : comment

développer les compétences entrepreneuriales des étudiants (comment faire des

étudiants des futurs entrepreneurs ;

Innovation et Entrepreneuriat ;

Employabilité des doctorants ;

Entrepreneuriat féminin ;

Repenser l’éducation, quelles compétences pour les métiers de demain ?

I. Bonnes pratiques recueillies et présentées par les partenaires marocains :

Pour chaque conférence formation, les partenaires marocains du projet RESUME (Ministère

de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de

la Recherche Scientifique, Université Mohamed V de Rabat, Institut Agronomique et

Vétérinaire Hassan II et Association des Femmes Chefs d’Entreprises du Maroc) ont recueilli

un ensemble de bonnes pratiques et ont sélectionné une pratique par partenaire qui a fait

l’objet d’une présentation lors de la tenue de chaque conférence.

1. 1ère

Conférence de formation : Renforcer l’adéquation entre la formation et le marché

de l’emploi

La première conférence du projet RESUME a été organisée à l’Université de Barcelone, les

28 et 29 septembre 2016.

Parmi les bonnes pratiques recueillies, le ministère a présenté la pratique relative à la

« Diversification et professionnalisation des filières de formation et leur adéquation avec les

besoins des chantiers structurants du pays en ressources humaines qualifiées » en tant pratique

qui regroupe un ensemble de programmes, de mesures et d’actions entreprises par le Maroc en

vue d’une meilleure adéquation entre la formation et le marché d’emploi. En adoptant une

approche basée sur l’interaction constante entre les deux mondes (éducation/emploi), le

ministère et les universités marocains œuvrent continuellement au développement des filières

professionnalisantes et de spécialités porteuses et à la multiplication de l’offre de formation

qui répondent aux besoins du monde socio-économique en ressources humaines qualifiées,

notamment ceux des programmes sectoriels et des chantiers structurants du Maroc tels que le,

RESUME


52

Pacte Émergence 2009 – 2015, le Plan national d’accélération industrielle 2014-2020 , le Plan

Energétique 2010-2025, Plan Azur (Tourisme) : Vision 2020, Plan Maroc Vert (Agriculture) :

2008 – 2020, Plan Maroc Numeric (TIC) : 2009 – 2023, etc.

Lors de cette première conférence, l’Université Mohamed V de Rabat a présenté, de son côté,

la pratique intitulée « L'employabilité: priorité à l'Université Mohammed V de Rabat

(UM5R) : Forum de l’Emploi ». Consciente de la nécessité de contribuer à l’absorption des

demandeurs d’emploi, l’UM5R a recouru à un outil capable d’orienter les lauréats vers les

secteurs d’activités les plus porteurs, à savoir le Forum de l’Emploi. L’appui à la recherche de

stage et à l’insertion professionnelle constituent deux leviers majeurs sur lesquels est fondé ce

Forum. En mobilisant un ensemble de partenaires de l’UM5R (ANAPEC, OFPPT, Banques,

Cabinets de recrutement, entreprises publiques et privées, etc.), le Forum a pour objectifs de

permettre aux lauréats de s’informer sur les métiers, rencontrer les futurs recruteurs dans une

dynamique d’entretien et décrocher des possibilités d’emplois et de stages.

Pour sa part, l’Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II (IAV) a exposé sa bonne

pratique relative à « l’implication des professionnels dans l’élaboration des cursus de

formation ». L’organisation de journées pédagogiques par les différentes filières dispensées

par l’IAV est un dispositif mis en place par l’Institut pour une meilleure implication des

professionnels dans l’élaboration des cursus de formation. Avec un objectif final d’évaluer

l’adéquation des formations des différentes filières par rapport au marché de l’emploi, les

journées pédagogiques permettent l’auto-évaluation des formations, d’inviter les décideurs

pour présenter les politiques nationales, les choix stratégiques et les plans qui impliquent nos

domaines de formation et de faire participer les partenaires, principalement les futures

employeurs (Grands groupes, Cabinets d’études et d’expertise, associations

professionnelles…) pour appréhender leurs besoins futures.

Le 4ème

partenaire marocain du projet, à savoir l’Association des Femmes Chefs d’Entreprises

du Maroc (AFEM) a présenté, lors de la conférence de Barcelone sa bonne pratique

« Programme REPROFILAGE : employabilité des jeunes filles diplômées et égalité des sexes

sur le marché du travail». Dans le but de à l’absorption du chômage par le biais de l'approche

genre, l’AFEM a mis en place en 2006, en partenariat avec l’Union Européenne et d’autres

partenaires, ce programme destiné aux jeunes femmes diplômées titulaires d’un BAC+2,

chômeuses depuis au moins 2 ans, âgées de 22 à 28 ans et issues principalement de quartiers

défavorisés. Avec un vivier de 120 jeunes femmes par promotion avant sélection, le

programme consiste à la mise en place d’une ingénierie de formation adaptée aux

compétences recherchées puis Intégration dans les entreprises membres de l’AFEM et autres

des profils formés en adéquation à leurs besoins (Stage, embauche, etc.).

2. 2ème

Conférence de formation : Des meilleures pratiques dans les politiques régionales,

nationales et locales pour la promotion de l’emploi et de l’esprit d’entreprise

Les 15 et 16 décembre 2016, l’Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II (IAV) a

accueilli à Rabat la deuxième conférence de formation du projet RESUME sous le

thème «Des meilleures pratiques dans les politiques régionales, nationales et locales pour la

promotion de l’emploi et de l’esprit d’entreprise».

https://www.resumeproject.eu/wp-content/uploads/2016/10/Présentation-AFEM-Barcelone-VF2.pptx

https://www.resumeproject.eu/wp-content/uploads/2016/10/Présentation-AFEM-Barcelone-VF2.pptx

RESUME


53

Lors de cette conférence, le ministère a exposé, comme bonne pratique, le projet TEMPUS

« DEVeloppement des compétences ENtrepreneuriales à l‘université marocaine: Créativité,

Connaissance & Culture » (DEVEN3C ). C’est un projet « Mesures structurelles », étalé sur la

période 2013-2016, et qui pour objectif principal d’encourager l’auto-emploi chez les

étudiants comme perspective d’avenir professionnel, en établissant des services d’appui à la

création des entreprises tout en la promouvant dans les cursus académiques des établissements

à accès ouvert (facultés). Co-coordonné par l’Université de Cadix d’Espagne et l’Université

Abdelmalek Essaâdi du Maroc, ce projet a regroupé 23 partenaires (10 européens et 13

marocains), dont le ministère, 10 universités marocaines et l’AFEM. Les principaux lots

d’activités du développement du projet sont : la culture entrepreneuriale (séminaires et

stages), la formation complémentaire en «Compétences Entrepreneuriales» des étudiants des

universités marocaines, la création et l’équipement des Services d’Appui Entrepreneurial, la

réalisation de l’étude sur les « Obstacles pour Entreprendre depuis l’Université » et la création

du Réseau des Universités Entrepreneuriales au Maroc.

De son côté, l’UM5R a présenté la bonne pratique relative à la « Préparation au Certificat de

Compétences Professionnelles (CCP): Programme de Qualification National 25000

Licenciés ». Conçu et mis en œuvre par le gouvernement marocain en 2015, ce programme

vise à permettre aux licenciés en chômage d'acquérir des compétences professionnelles,

techniques, managériales et entrepreneuriales leur facilitant l’accès au marché du travail. Par

ailleurs et à travers les formations et les stages en entreprises, le programme permet aux cette

catégorie de jeunes en difficulté d’insertion des de disposer de qualités individuelles

d’autonomie, d’initiative, de responsabilité et de rigueur dans la conduite et la gestion de

projets. Pour la mise en œuvre de ce programme durant la période 2016-2019, le

gouvernement a mis à contribution le Ministère de l’Économie et des Finances, le Ministère

de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle, le Ministère de l’Enseignement

Supérieur, de la Recherche Scientifique et de la Formation des Cadres, le Ministère de

l’Emploi et des Affaires Sociales, les universités, l'Office de la Formation Professionnelle et

de la Promotion du Travail, l’Agence Nationale de Promotion de l'Emploi et des Compétences

et la Confédération Générale des Entreprises du Maroc.

L’IAV Hassan II a exposé une bonne pratique organisée par l’opérateur privé «AmalJOB » en

partenariat avec plusieurs institutions nationales publiques et privées. Il s’agit de la

« Caravane emploi et métiers » qui se tient annuellement, depuis 2010, dans les différentes

villes du royaume afin de permettre aux jeunes de rencontrer des entreprises ou des cabinets

de recrutement et des professionnels de l’emploi spécialistes en termes d’orientations et

perspectives professionnelles, en conseils de rédaction de CV et lettres de motivation, de se

renseigner sur les formations professionnelles de différentes écoles et universités et de

retrouver les établissements d’aide et d’accompagnement à la création d’entreprise.

Enfin, l’AFEM a présenté sa bonne pratique « Maroc Pionnières » qui constitue un réseau

national des incubateurs d’entreprises féminines crée par l’AFEM. Crées depuis 2006, ces

incubateurs sont dédiés à la promotion et à la sensibilisation à l’entreprenariat féminin à

travers des structures d’accompagnement à la création d’entreprises dédiées aux femmes

porteuses de projets et un appui en termes d’hébergement, de conseil, de formation et de

réseau. En termes de chiffres, Maroc Pionnières a permis la sensibilisation à l’entrepreneuriat

de 9918 personnes, la réalisation de 1195 entretiens de sélection de projets, l’intégration de

RESUME


54

512 porteuses de projets dans le processus pré-incubation et l’accompagnement de 196 start-

up après la création.

3. 3ème

Conférence de formation : L’éducation, la formation et la mobilité au service de

l’entrepreneuriat : comment développer les compétences entrepreneuriales des étudiants

(comment faire des étudiants des futurs entrepreneurs)

La troisième conférence du projet RESUME qui a été organisée à l’Université de Sousse en

Tunisie, les 19 et 20 avril 2017, a porté sur «L’éducation, la formation et la mobilité au

service de l’entrepreneuriat: comment développer les compétences entrepreneuriales des

étudiants (comment faire des étudiants des futures entrepreneurs) ».

Cette conférence est une occasion pour le ministère pour présenter la bonne pratique relative à

la « Mise en place des Career Centers au sein des universités marocaines ». Le programme

USAID-Career Center est le fruit d’un partenariat entre l’Agence américaine pour le

développement international (USAID) et le gouvernement du Maroc. Les Career Centers ont

pour objectif de faciliter la transition de la formation vers l'emploi et de renforcer

l’employabilité des jeunes, en accompagnant chaque étudiant dans la construction d’une

carrière professionnelle réussie. Ces centres offrent aux jeunes de nombreux services,

notamment des bilans d’orientation, des outils de diagnostic pour les aider à découvrir leurs

potentialités, des ateliers de préparation à l’emploi, des formations pour se préparer à intégrer

le marché du travail (soft skills et techniques de recherche d'emploi), des informations sur les

secteurs porteurs en plus de la mise en relation avec les employeurs à travers des programmes

de stages et d’immersion en entreprise. Après le lancement du programme en 2015 et dans

une perspective de généralisation dans toutes les universités marocaines, trois centres

physiques ont été créés (Casablanca, Marrakech et Tanger) ainsi qu’un career center virtuel.

L’UM5R a exposé, de son côté, la bonne pratique du « Grand Rallye de l’étudiant

entrepreneur innovant de l’UM5R », organisé par le Centre Universitaire de l’Entrepreneuriat

de l’université. Le rallye est ouvert aux étudiants des différents établissements de l’UM5R,

toutes spécialités confondues, porteurs d’idées potentiellement innovantes. Sur le plan

opérationnel, le rallye se déroule en 4 étapes essentielles : l’inscription en ligne sur le site de

l’Université, la Journée Team Building, le Coaching par une équipe de commissaires coach

pluridisciplinaire composés de 10 enseignants et la finale de 10 projets participants. En termes

de chiffres, l’édition 2017 du Rallye a regroupé 150 étudiants des différents établissements de

l’Université Mohamed 5 Rabat, doctorants, élèves ingénieurs qui sont appelé à travailler à

l’élaboration de projets innovants durant environ 4 semaines, du 19 Mars au 26 Avril 2017.

L’IAV Hassan II a présenté lors de cette conférence la pratique «Les associations étudiantes

tournées vers l’entreprenariat : cas d’ENACTUS IAV et JLM IAV».

La création d’Enactus IAV et JLM IAV au Maroc s’est faite respectivement en 2005 et 2012,

ce sont des ONG internationales qui œuvrent dans le domaine de l’entreprenariat sociale et

contribuent à sensibiliser les étudiants aux vertus de l’entrepreneuriat et à générer des projets

dont certains peuvent être extrêmement innovants.

L’objectif de ces associations est d’accompagner les étudiants dans la mise en œuvre de leurs

projets d’entrepreneuriat social, à travers des événements, des formations et des concours

nationaux et internationaux.

RESUME


55

La quatrième pratique des partenaires marocains «Pratiquer le développement d’une

entreprise par le Jeu et sans Risques» a été présentée par l’AFEM. Elle consiste à organiser

une simulation sur deux jours qui regroupent les étudiants et les jeunes entrepreneurs afin de

leur permettre d’acquérir les concepts de base du marketing et de la stratégie, de comprendre

la nécessité d'un plan stratégique, de prendre les bonnes décisions au bon moment en intégrant

les aspects économiques internes et externes et d’être des “intrapreneurs".

4. 4ème

Conférence de formation : Innovation et Entrepreneuriat

La quatrième conférence du projet RESUME a eu lieu, les 5 et 6 juillet 2017 à l’Université

Libanaise à Beyrouth, sous le thème «Innovation et Entreprenariat».

Au cours de cette conférence, le ministère a partagé avec les partenaires la pratique relative à

la «Stratégie Maroc Innovation: Création des cités d’innovation au sein des universités

marocaines». Il s’agit d’un projet qui s’inscrit dans le cadre de la Stratégie Maroc Innovation

qui s’adresse aux étudiants porteurs de projets ainsi qu’aux jeunes entreprises. L’objectif est

de mettre en place autour de l’université marocaine, une plateforme fédératrice de centres de

R&D, d’entreprises, de structures de valorisation, d’incubateurs, de pépinières d’entreprises

innovantes et des services communs afin de promouvoir l’incubation de projets innovants, de

développer les interfaces université-entreprises, de valoriser les résultats de la recherche et de

favoriser le transfert de technologie.

Le deuxième partenaire marocain du projet, à savoir l’UM5R, a présenté la pratique : Le

programme «Comprendre l’Entreprise, CLE». Il s’agit d’un programme de formation à

l’entreprenariat pour l’enseignement supérieur conçu sous la forme de cours sur 2 semestres

(2x 36h) qui cherche à aider les jeunes à faire connaissance avec le monde des affaires et

l’entreprise. L’objectif principal de ce programme est d’améliorer l’employabilité des jeunes,

contribuer à la création d'une culture d'entreprise, à encourager la sensibilisation des jeunes

par rapport aux opportunités et aux défis que représentent l'entreprenariat et le travail

indépendant, et à leur faire prendre conscience du rôle qu'ils jouent dans le façonnement de

leur futur et celui du développement socio-économique de leur pays. Dans cette optique, une

plateforme CLE a été créée et déployée sur le Campus Virtuel Marocain (CVM) situé à

l'Université Ibn Zohr d'Agadir.

De son côté, l’IAV HASSAN II a présenté la pratique relative à la mise en place du «Cluster

Menara». Le cluster MENARA est une association marocaine à but non lucratif qui regroupe

plusieurs types d’acteurs socioéconomiques régionaux et nationaux (PME, Institutions,

Centres de recherche, Universités, Startups). Un groupement qui a comme objectif de faire

émerger des opportunités contribuant à la croissance de l’économie nationale. La stratégie du

cluster MENARA englobe en plus de la promotion de l’innovation et l’appui des PME pour la

pénétration des marchés internationaux, l’incubation des startups et des projets

d’investissements, ce qui augmentera l’attractivité du territoire du cluster et rendra ce dernier

une plateforme d’atterrissage pour les investisseurs étrangers.

RESUME


56

L’AFEM a exposé comme bonne pratique «Digital et Cloud au service de l’entrepreunariat

féminin» qui consiste à mettre en place un Cloud Startup Academy. C’est un programme

d’entrepreneuriat dont la mission consiste à aider des jeunes marocaines à construire des

startups innovantes qui s’appuient sur la promotion des technologies du Cloud auprès de la

TPE marocaine. Près de 1 200 jeunes marocaines âgées de 21 à 30 ans ont postulé à la Cloud

Startup Academy. 120 d’entre elles ont été présélectionnées pour la première étape et 50

femmes ont été retenues pour la formation accélérée sur le Cloud et les TIC.

5. 5ème

Conférence de formation : employabilité des doctorants

La cinquième conférence de formation a porté sur l’«Employabilité des doctorants», cette

conférence a organisée le 15 Novembre 2017 à l’Université d’Aix Marseille en France.

Durant cette conférence, le ministère a partagé sa bonne pratique relative aux «Doctoriales

des universités marocaine». Ce sont des événements annuels, organisées par les universités et

autres établissements d’enseignement supérieur, généralement sous forme de séminaires

résidentiels qui ont pour vocation de créer un espace d'échange et de dialogue entre les

doctorants, scientifiques et chercheurs, d'une part, et les professionnels et les acteurs du

monde socio-économique d'autre part.

Les « Doctoriales » des universités marocains s’adressent généralement aux doctorants

marocains ou étrangers qui sont inscrits en 1ère

ou 2ème

année de thèse (toutes spécialités) dans

les universités marocaines, soucieux de leur avenir professionnel et ouverts sur le monde

extérieur. Parmi les Doctoriales, organisées par les universités, ayant atteint une certaine

maturité, on peut citer :

- Doctoriales des Sciences de Gestion de la Faculté des Sciences Economiques, Juridiques

et Sociales- Agdal (Université Mohamed V de Rabat) ;

- Doctoriales du Maroc, organisées par l’Université Cadi Ayyad à Marrakech;

- Doctoriales-Meknès en Sciences Juridiques, Economiques et de Gestion (Universités

Moulay Ismail de Meknès) ;

- Doctoriales en Finance et Economie Islamique de l’Université Ibn Zohr d’Agadir;

L’UM5R a contribué par une communication sur la pratique «Economie Sociale et Solidaire:

collectifs estudiantins». Cette initiative s’est fixée comme objectifs de :

- Adopter une approche purement sociale sous forme de projets de développement ;

- Promouvoir l’égalité des chances et lutter contre la précarité ;

- Créer une dynamique collective ;

- Améliorer la culture paysanne ;

- Promouvoir les produits du terroir.

Cette pratique se subdivise en trois étapes. La première étape consiste à mettre en place des

campagnes d’information et de sensibilisation auprès des doctorants demandeurs d’emploi. La

deuxième étape porte sur l’invitation de quelques acteurs de l’ESS, à savoir l’Association

RESUME


57

Marocaine d’Appui à la Promotion de la Petite Entreprise, le Réseau marocain de l'économie

sociale et solidaire (REMESS), le Carrefour Associatif et l’Association IBDAA.

La troisième étape consiste à organiser des séries de Formations en communication et en

développement personnel au profit des doctorants porteurs de projets.

Dans la même perspective, l’IAV HASSAN II a exposé sa bonne pratique portant sur la

«Problématique de l’employabilité des doctorants: quelles perspectives pour le Centre des

études doctorales (CEDoc) de l’IAV Hassan II ?».

Les lignes directrices de cette bonne pratique touchent principalement l’orientation des

doctorants du CEDoc porteurs de projets de recherche vers le marché, la sélection rigoureuse

de doctorants sur la base du mérite, la disponibilité et l’engagement, les plateformes de

recherche, l’hébergement d’incubateurs de jeunes entreprises.

6. 6ème

Conférence de formation : entrepreneuriat féminin

La 6ème conférence de formation sur « l’entrepreneuriat féminin » a été tenue dans le cadre

de la conférence internationale sous le thème « Innovation et digital : Quel leadership pour les

Femmes ? », organisée par l’AFEM les 2 et 3 mars 2018 à Marrakech. Compte tenu du format

adopté pour cette conférence, les interventions des partenaires marocains, à côté de quelques

autres partenaires du projet, ont été programmées dans les séances plénières de la Conférence

Internationale de l’AFEM, alors que la conférence formation du projet s’est limitée à la

présentation de trois bonnes pratiques de partenaires libanais, tunisiens et français du projet.

7. 7ème

Conférence de formation : Repenser l’éducation, quelles compétences pour les

métiers de demain ?

«Repenser l’éducation, quelles compétences pour les métiers de demain ?» est le thème

débattu à l’occasion de la septième et dernière conférence de formation, tenue les 3 et 4 Juillet

2018 à l’université de Sfax en Tunisie.

Parmi les bonnes pratiques retenues pour cette conférence, le ministère a partagé la pratique

«NAJAHI, Prêt pour l’emploi : Le kit de modules de développement des soft skills et

techniques de recherche d'emploi ». « NAJAHI, Prêt pour l’emploi » est parmi les résultats

attendus du programme USAID-Career Center (présenté par le ministère lors de la 3ème

conférence à Sousse). C’est un parcours de formation mixte, couronné par un certificat délivré

par les « career centers », contenant à la fois des modules dispensés en présentiel sous forme

d’ateliers et 9 modules de formation en ligne sur les techniques et outils de recherche

d’emploi permettant aux chercheurs d’emploi de découvrir et de mettre en pratique les

techniques d’une recherche d’emploi efficace.

Le deuxième partenaire marocain, IAV HASSAN II a exposé sa bonne pratique qui porte sur

«Le métier du vétérinaire au Maroc entre l’offre de la formation de base et l’évolution des

besoins: cas du vétérinaire officiel». Cette pratique consiste à repenser l’offre de formation

relative à la filière de Médecine Vétérinaire. Ce programme de formation porte sur trois

RESUME


58

modules phares à savoir : le module Sécurité Sanitaire des Aliments (SSA), le module

Environnement Institutionnel et Juridique et Communication et le module Epidémiologie,

Santé et bien-être animal. Le perfectionnement de cette formation passe aussi par l’incitation

à la maitrise de la langue anglaise (textes réglementaires, certificats, procédures,…) et

l’application d’une approche interactive et participative aux applications pratiques, aux

études de cas et aux séances débats et restitution des idées forces.

II. Implémentation des bonnes pratiques par les partenaires marocains :

Après la présentation des meilleures pratiques par chaque partenaire lors des conférences de

formation, chaque établissement d’enseignement supérieur participant au projet est appelé à

choisir l’une des meilleures pratiques pour l’implémenter dans son institution, en l’adaptant à

son propre contexte.

Le but de cette activité est d’appliquer des connaissances acquises lors des conférences au

sein des établissements d’enseignement supérieur et d’en assurer le partage avec le personnel

de l’institution, ce qui augmentera le nombre de récepteurs indirects de la formation.

A ce propos, les partenaires universitaires marocains (UM5R et IAV Hassan II) ont choisi

l’implémentation de la bonne pratique institutionnelle de l’Université de Barcelone « CLUB

Etudiant Entrepreneur Innovant (Club FEINA)».

S’agissant de la bonne pratique nationale, l’UM5R a sélectionnée la pratique « D2E/

Incubateur » d’AlmaLaurea.

1. CLUB Etudiant Entrepreneur Innovant (Club FEINA)

La pratique « Club FEINA » a été présentée par l’Université de Barcelone lors de la 3ème

conférence de formation organisée à l’Université de Sousse sous le thème « «L’éducation, la

formation et la mobilité au service de l’entreprenariat: comment développer les compétences

entrepreneuriales des étudiants (comment faire des étudiants des futurs entrepreneurs)».

Club FEINA est un Club Emploi au sein du Service d’Attention aux Étudiants (SAE) de

l’Université de Barcelone. Il offre un service gratuit, les lundis de 11h à 13h, pour conseiller

les étudiants sur leur carrière et les aider à définir leurs objectifs professionnels et la recherche

d'emploi et plus de services de conseils personnalisés.

Ainsi, l’UM5R a adapté la pratique CLUB FEINA en un club de l'entrepreneuriat pour

sensibiliser et accompagner des étudiants entrepreneurs innovants

Deux composantes de cette bonne pratique sont entreprises à l'UM5 de RABAT:

- Formation en entrepreneuriat ;

- Séances de sensibilisation et d'accompagnement personnalisées aux porteurs de projet.

RESUME


59

L’IAV Hassan II a adopté la pratique de Club FEINA à travers des ateliers personnalisés

d’encadrement destinés aux étudiants qui sont à leur dernière année d’études. Deux volets

sont concernés :

- Ateliers de préparation à l’emploi ;

- Ateliers de préparation au montage de projet de création d’entreprise.

2. D2E/ Incubateur :

La bonne pratique « D2E/ Incubateur » a été présentée par le Consortium Interuniversitaire

AlmaLaurea lors la 4ème Conférence de Formation

« Innovation et Entrepreneuriat », organisée à l’Université Libanaise.

Lancé en 2014-2015, le Diplôme d’étudiant-entrepreneur (D2E) est un programme mixte de

formation et d’accompagnement aux projets de création d’entreprises portés par des étudiants

en cours d’étude ou jeunes diplômés.

Cette pratique a pour objectifs de former et accompagner les projets portés par les étudiants

pour leur permettre d’évoluer d’une idée à la création d’une start-up ou d’une entreprise avec

ses premiers clients. Tous les domaines d’activité et toutes les formations sont concernés.

Le programme offre plusieurs services liés à la formation en entrepreneuriat, le mentorat,

l’accompagnement au prototypage, l’accompagnement au financement, des espaces de

coworking, la mise en réseau, le marché des compétences et la mobilité internationale.

Dans l’esprit de cette pratique, l’UM5R a mis en place un programme d’accompagnement aux

projets de création d’entreprises portés par des étudiants en cours d’étude ou jeunes diplômés.

Ce programme permet:

- Au porteurs de projet de participer à des compétitions régionales et/ou nationales;

- Au porteurs de projets incubés de participer à des compétitions internationales.

3. Rôle du ministère dans l’implémentation des bonnes pratiques :

En tant que membre du consortium du projet en charge d’assurer la pérennité de ses résultats

et fortement animé par la promotion de toute action favorisant l’amélioration de

l’employabilité des lauréats de l’enseignement supérieur, le Ministère de l’Education

Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

Scientifique du Royaume du Maroc a encouragé tous les partenaires nationaux du projet dans

le processus d’implémentation des bonnes pratiques sélectionnées.

Par ailleurs, deux bonnes pratiques revêtent une importance toute particulière pour le

ministère compte tenu de leur caractère structurant et transversal en termes de services offerts

à la communauté estudiantine. Il s’agit de pratique relative à la création des centres de

carrières celle portant sur la mise en place du Diplôme d’Etudiant Entrepreneur (D2E).

RESUME


60

Ainsi et après une expérience pilote dans trois universités (Tétouan, Marrakech et Casablanca)

dans le cadre du Programme USAID-Career Center, le ministère a inscrit la généralisation des

Centres de Carrières à toutes les universités marocaines publiques dans son plan d’actions

2017-2021 avec une offre complète de services au profit des étudiants pour une meilleure

transition entre la formation et la vie active.

Dans le même esprit et afin de favoriser l’entrepreneuriat étudiant au Maroc, le ministère

compte mettre en place, dans le cadre du projet Erasmus+ SALEEM (2017-2020), un

dispositif national officiel d’étudiant entrepreneur au sein des systèmes d’enseignement

supérieur permettant d’intégrer un projet de création d’entreprise au parcours universitaire et

créer des de pôles d’accompagnement des étudiants entrepreneurs au sein d’établissements

d’enseignement supérieur. Parmi les outils de ce dispositif national, il y aura la mise en place

d’un Diplôme ou Certificat d’Étudiant Entrepreneur (D/C2E).

RESUME


61

14. Bonnes pratiques du ministère Tunisien

Recueil de bonnes pratiques du ministère de l'enseignement supérieur et de

la recherche scientifique - Tunisie

Abdelkader Alimi

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE *** DIRECTION GENERALE DE LA RENOVATION UNIVERSITAIRE

RESUME


62

BP 1 : Renforcement de l’adéquation entre la formation et le marché de l’emploi

1- Rapport d’évaluation du Dispositif de la co-construction en Tunisie

Acquis, entraves et perspectives

Définitions

La co-construction est un processus, piloté par une équipe d’universitaires et de

professionnels, qui sur la base d’une étude d’opportunités, conçoit, met en œuvre et assure la

qualité d’un parcours de formation en vue de former, selon une ingénierie pédagogique

adaptée, des étudiants pour un métier répondant aux besoins réels de l’Entreprise.

L'objectif de la co-construction est d'assurer une meilleure convergence entre les parcours

de formation universitaire et les besoins réels du marché du travail pour l’amélioration de

l’employabilité des diplômés.

La co-construction des parcours de formation est considérée comme un levier de

professionnalisation et un vecteur d’employabilité des diplômés.

Ainsi, un parcours co-construit (PCC) est :

développé à partir des besoins du secteur économique identifiés par une équipe projet

associant obligatoirement des professionnels du secteur concerné.

organisé en 2 semestres au niveau de l’année terminale (L3 ou M2) avec une orientation

progressive des étudiants possible en L1 et L2 ou en M1.

évalué directement par la commission nationale des formations appliquées et de la co-

construction impliquant des universitaires et des professionnels.

organisé de telle sorte qu’il offre une formation et une mise en application des connaissances,

compétences et aptitudes développées en formation dans un cadre professionnel par le stage

en entreprise ou organisé en alternance.

à accès régulé ne comportant qu’une trentaine d’étudiants à la fois, sur la base d’une sélection

sur dossier et pouvant accueillir un public diversifié.

piloté par un comité de pilotage et de perfectionnement qui suit la mise en place du parcours

de formation et organise le suivi de l’insertion des diplômés, qui est obligatoire, à l’aide

d’enquêtes pouvant être nationales ou locales.

la démarche de la co-construction

1-identification du métier visé par la co-construction

2- établissement du partenariat université- entreprises porteur de la formation

3-élaboration conjointe du référentiel compétences relatif au métier visé

4-élaboration conjointe du référentiel formation correspondant.

5- évaluation et habilitation de la formation co-construite.

6- recrutement des étudiants sur la base d'un concours sur dossier et d'un entretien.

7-déroulement de la formation.

8- formation en entreprise entre autre sous forme de stage.

https://www.resumeproject.eu/news-events-fr/1ere-conference-de-formation/

RESUME


63

9- suivi des diplômés et évaluation de l'insertion professionnelle des diplômés.

10-suivi et revue des référentiels compétences et formation.

Principaux acquis de l'expérience tunisienne

Le projet de la co-construction a démarré en 2006 avec la réforme LMD en Tunisie .

1-L'enrichissement de l’offre de formation (université publique )

À la rentrée 2017-2018, nous comptons:

LACC: 82 parcours

MPCC : 14 parcours

Quelques exemples:

LACC

Techniques d'emballage

Management et Gestion des Rayons

Suivi et Supervision des Chantiers de Travaux Publics)

commande et contrôle des systèmes numériques

Systèmes Electroniques de Sécurité

MPCC

Techniques de Forage

Ingénierie Industrielle et Manufacturière

Auditeur, Responsable comptable

Commerce et distribution

2-Production documentaire

Les supports documentaires suivants ont été élaborés afin d'éclairer et d'assister les différentes

parties prenantes:

Guide méthodologique de la co-construction

Référentiel d’audit des LACC

Rapport d’audit des LACC existantes

3-Renforcement des capacités institutionnelles

Le renforcement des capacités s'est fait à travers:

Mise en place de la Commission nationale des formations appliquées et de la co-construction

constituée paritairement d’universitaires et de représentants des organisations professionnelle

.

Formation d’un groupe des méthodologues.

Formation d’un groupe d’auditeurs.

Des compagnes périodiques de sensibilisation et de communication.

Les entraves à surmonter

Le dispositif de la co-construction fait face à plusieurs entraves qui ralentissent son évolution,

il s'agit de:

L'absence de mesures réglementaires pour la motivation des porteurs de projet PCC.

RESUME


64

La faible implication des structures des ESS dans les PCC.

La non prise en compte des efforts (pédagogiques, managériaux, communicationnels…)

consentis par le porteur d’un projet PCC dans l’évolution de sa carrière professionnel.

Du mutisme des textes relatifs à la rémunération de l’encadrement des stages et des activités

pratiques dans les Parcours professionnels .

La faible implication des professionnels dans la définition de la stratégie de l’enseignement

supérieur.

La rareté des études sectorielles, des référentiels métiers…

Des partenariats subjectifs liés au devenir des personnes qui les nouent…

absence d'un tissu industriel développé surtout dans les régions d'intérieurs avec lequel

l'université peut collaborer pour un projet de co-construction.

La faiblesse du marché d'emploi qui reste insuffisant pour pouvoir créer d’emplois pour

résorber les demandes d'emploi.

absence d'une stratégie nationale et claire pour le développement des ressources humaines.

Une structure économique basée sur des secteurs de production fortement demandeurs de

main-d’œuvre à faible qualification et ne génèrent qu’une demande relativement marginale

en emplois pour diplômés sortant de l’université.

Perspectives d'évolution

Rebouster la création de PCC moyennant les documents méthodologiques mis en place et les

compétences formées.

Développer et pérenniser le partenariat Université -Entreprise vers une méthodologie

institutionnalisée de la co-construction des parcours de formation .

Créer un partenariat institutionnalisé qui englobe, outre la co-construction des parcours , la

recherche, veille technologique...

Assurer un suivi du devenir des diplômés (insertion professionnelle) et la mise en place

conjointement avec les professionnels des actions correctives nécessaires.

Produire un guide méthodologique pour l’élaboration des référentiels métiers, compétences et

formation .

Créer des cellules universités-entreprises (binômes entre une fédération professionnelle et un

département universitaire).

Motivation des enseignants impliqués dans le processus de la Co-construction ( la prise en

compte de l’effort fourni dans le cadre de PPC dans le carrière professionnel de l’enseignant)

.

Inscrire la Co-construction et le partenariat dans le projet d’établissement.

BP 2: : Renforcer l’adéquation entre la formation et le marché de l’emploi

Identification d’initiatives et sélection de meilleures pratiques

Fiche pour le recueil des pratiques/initiatives

RESUME


65

Intitulé et description de la pratique (1000 caractères maximum : origine du point de

départ, date de mise en œuvre,..)

Lancement de l’enseignement du projet professionnel personnalisé (PPP) dans les Instituts

Supérieur des Etudes Technologiques.

Dans une optique de professionnalisation de l’enseignement supérieur, l’enseignement du

projet professionnel personnalisé a été lancé, dans une phase pilote, au niveau du réseau des

Instituts Supérieurs des Etudes Technologiques, dans les filières tertiaires et informatique. Le

lancement a été fait avec l’avènement de la réforme LMD. L’objectif étant d’accompagner

l’étudiants dans la préparation de sa carrière pour augmenter ses chances d’employabilité.

Données de contact des acteurs impliqués (à reproduire autant de fois que nécessaire):

Contacts

Nom et Prénom : Ammar Mlaoueh

Qualité : Chargé de mission au ministère

Organisation : Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique/

Direction générale de la rénovation universitaire

Adresse : 50 Avenue Mohamed V 1002 Tunis

Téléphone : 216) 71 83 50 80, (216) 71 83 32 00

Email : [email protected]

Site web : http://www.uni-renov.rnu.tn/

Nom et Prénom : Abdelkader Alimi

Qualité :

Organisation : Directeur de la renovation des programmes et de la pédagogie

Adresse : Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique/ Direction

générale de la rénovation universitaire

Téléphone : 216 95548536



Ancrage dans son contexte (Analyse du besoin de lancer une telle initiative dans ce contexte

précis, support de l’institution porteuse de la pratique, partenariats, groupes cibles visés :

énumérer et décrire les populations cibles, appuis des autorités

locales/nationales/internationales, financements,…)

RESUME


66

Le clivage entre l’université et le monde professionnel éloigne l’étudiant de la réalité du

marché de travail et de ses exigences. D’autre part les objectifs des étudiants semble être

dans la majorité des cas l’obtention du diplôme sans réfléchir sur les métiers sur le marché,

les conditions pour y accéder, les compétences qu’ils doivent présenter, etc.

Le support ministériel apporté est quasi-absent. Toutefois, il est a mentionner que l’Université

Virtuelle de Tunis a assuré, gratuitement, pour un groupe d’enseignants, des ateliers de

formation au démarrage de l’enseignement du PPP, et ce en 2008 et 2009 ainsi qu’en 2014.

Visibilité de l’action (Quels sont les moyens de communication utilisés ? Sont-ils efficaces ?

Si oui, pourquoi et comment les objectifs de communication sont-ils atteints ? Quels étaient

ces objectifs ?

Si non, pourquoi ?)

Aucun moyen de communication n’est utilisé

Transférabilité (Dans quelle mesure le modèle peut-être mis en place par d’autres

institutions/d’autres pays ?)

Le PPP est enseigné dans plusieurs universités européennes. Il ne s’agit pas d’un module lié à

un contexte ou un pays, il s’agit d’une philosophie qui fait sortir l’enseignant de sa posture

classique pour prendre celle d’un coach. C’est dans ce changement de posture que réside la

délicatesse de la transférabilité.

Durabilité

(Si l’initiative/projet initial a déjà finalisé, comment sa continuité est assurée au-delà de la

durée de vie initiale du projet ?

Si l’initiative/projet est toujours en cours, quels sont les développements pour les années à

venir ? quels sont les mécanismes prévus pour assurer sa durabilité au-delà de sa durée de vie

prévue)

Le PPP est toujours présent dans les programmes de formation. Toutefois et en raison du

manque de formations assurées pour les enseignants du module, du manque de conscience de

certains enseignants et surtout les responsable des départements, de l’intérêt de la matière

pour l’étudiant , et du manque de contrôle du ministère, le module se transforme dans

plusieurs établissements en un module technique.

Il est à noter que le module est en train d’être introduit dans les programmes de formation de

certains mastères et licences, sous plusieurs appellations, et des efforts sont déployés pour

assurer le cours comme il se doit et atteindre ses objectifs.

RESUME


67

Caractère Innovant (Décrivez brièvement les facteurs favorisant le succès de l’initiative et

les innovations introduites)

-Le module permet de donner « du sens » aux études de l’étudiants en lui permettant de se

projeter dans l’avenir et préparer sa carrière d’une façon réfléchie

-L’enseignement du module sort de la forme classique et se passe sur un accompagnement

individualisé de chaque étudiant. L’enseignant doit avoir la posture d’un coach.

-L’approche utilisée est une approche active qui place l’étudiant au centre des apprentissages

dans une logique de co-construction.

- Le module peut être assuré par plusieurs enseignants à la fois. L’invitation du monde

professionnel est d’une valeur ajoutée

- La responsabilisation de l’étudiant et son accompagnement à faire ses choix (parcours,

option, stage, etc) et à préparer stratégie personnelle et son plan d’action

Impact (Identification des changements induits par le programme auprès des bénéficiaires et

dans l’écosystème)

-La responsabilisation de l’étudiant et son accompagnement à faire ses choix (parcours,


-La formation n’est plus perçue par l’étudiants comme un ensemble de matières mais plutôt

comme l’ensemble des compétences développées.

-L’étudiant établit son bilan personnel et professionnel et prends consciences de ses domaines

de compétences, ses points d’appui et points de vigilance.

-Un lien est établi entre les études et la carrière, l’université et le marché de travail

Facilité d’implémentation(Si possible de préciser. Champ optionnel. Préciser les degrés de

facilité liée à l’implémentation de l’initiative en identifiant les facteurs de facilitation ainsi

que les éventuelles contraintes qui pourraient entraver l’implémentatio

L’implémentation dépend de deux grands facteurs :

-La disponibilité de compétences capables d’assurer le cours

-La croyance en l’importance de ce module pour éviter les blocages

Moyens d’implémentation (Champ optionnel. Si possible de préciser, énumérer et décrire les

ressources humaines, matérielles et financières mobilisées)

RESUME


68

Autres informations que vous voulez partager(Si nécessaire. Champ optionnel.)

Intitulé et description de la pratique (1000 caractères maximum : origine du point de départ,

date de mise en œuvre,..)

Lancement de l’enseignement du projet professionnel personnalisé (PPP) dans les Instituts

Supérieur des Etudes Technologiques.

Dans une optique de professionnalisation de l’enseignement supérieur, l’enseignement du

projet professionnel personnalisé a été lancé, dans une phase pilote, au niveau du réseau des

Instituts Supérieurs des Etudes Technologiques, dans les filières tertiaires et informatique. Le

lancement a été fait avec l’avènement de la réforme LMD. L’objectif étant d’accompagner

l’étudiants dans la préparation de sa carrière pour augmenter ses chances d’employabilité.

Données de contact des acteurs impliqués (à reproduire autant de fois que nécessaire):

Contacts

Nom et Prénom : Ammar Mlaoueh

Qualité : Chargé de mission au ministère

Organisation : Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique/

Direction générale de la rénovation universitaire

Adresse : 50 Avenue Mohamed V 1002 Tunis

Téléphone : 216) 71 83 50 80, (216) 71 83 32 00



RESUME


69

Nom et Prénom : Abdelkader Alimi

Qualité :

Organisation : Directeur de la rénovation des programmes et de la pédagogie

Adresse : Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique/ Direction

générale de la rénovation universitaire

Téléphone : 216 95548536



Ancrage dans son contexte (Analyse du besoin de lancer une telle initiative dans ce contexte

précis, support de l’institution porteuse de la pratique, partenariats, groupes cibles visés :

énumérer et décrire les populations cibles, appuis des autorités

locales/nationales/internationales, financements,…)

Le clivage entre l’université et le monde professionnel éloigne l’étudiant de la réalité du

marché de travail et de ses exigences. D’autre part les objectifs des étudiants semble être

dans la majorité des cas l’obtention du diplôme sans réfléchir sur les métiers sur le marché,

les conditions pour y accéder, les compétences qu’ils doivent présenter, etc.

Le support ministériel apporté est quasi-absent. Toutefois, il est a mentionner que l’Université

Virtuelle de Tunis a assuré, gratuitement, pour un groupe d’enseignants, des ateliers de

formation au démarrage de l’enseignement du PPP, et ce en 2008 et 2009 ainsi qu’en 2014.

Visibilité de l’action (Quels sont les moyens de communication utilisés ? Sont-ils efficaces ?

Si oui, pourquoi et comment les objectifs de communication sont-ils atteints ? Quels étaient

ces objectifs ?

Si non, pourquoi ?)

Aucun moyen de communication n’est utilisé

Transférabilité (Dans quelle mesure le modèle peut-être mis en place par d’autres

institutions/d’autres pays ?)

Le PPP est enseigné dans plusieurs universités européennes. Il ne s’agit pas d’un module lié à

un contexte ou un pays, il s’agit d’une philosophie qui fait sortir l’enseignant de sa posture

classique pour prendre celle d’un coach. C’est dans ce changement de posture que réside la

délicatesse de la transférabilité.

RESUME


70

Durabilité

(Si l’initiative/projet initial a déjà finalisé, comment sa continuité est assurée au-delà de la

durée de vie initiale du projet ?

Si l’initiative/projet est toujours en cours, quels sont les développements pour les années à

venir ? quels sont les mécanismes prévus pour assurer sa durabilité au-delà de sa durée de vie

prévue)

Le PPP est toujours présent dans les programmes de formation. Toutefois et en raison du

manque de formations assurées pour les enseignants du module, du manque de conscience de

certains enseignants et surtout les responsable des départements, de l’intérêt de la matière

pour l’étudiant , et du manque de contrôle du ministère, le module se transforme dans

plusieurs établissements en un module technique.

Il est à noter que le module est en train d’être introduit dans les programmes de formation de

certains mastères et licences, sous plusieurs appellations, et des efforts sont déployés pour

assurer le cours comme il se doit et atteindre ses objectifs.

Caractère Innovant (Décrivez brièvement les facteurs favorisant le succès de l’initiative et les

innovations introduites)

-Le module permet de donner « du sens » aux études de l’étudiants en lui permettant de se

projeter dans l’avenir et préparer sa carrière d’une façon réfléchie

-L’enseignement du module sort de la forme classique et se passe sur un accompagnement

individualisé de chaque étudiant. L’enseignant doit avoir la posture d’un coach.

-L’approche utilisée est une approche active qui place l’étudiant au centre des apprentissages

dans une logique de co-construction.

- Le module peut être assuré par plusieurs enseignants à la fois. L’invitation du monde

professionnel est d’une valeur ajoutée

- La responsabilisation de l’étudiant et son accompagnement à faire ses choix (parcours,


Impact (Identification des changements induits par le programme auprès des bénéficiaires et

dans l’écosystème)

-La responsabilisation de l’étudiant et son accompagnement à faire ses choix (parcours,


-La formation n’est plus perçue par l’étudiants comme un ensemble de matières mais plutôt

comme l’ensemble des compétences développées.

-L’étudiant établit son bilan personnel et professionnel et prends consciences de ses domaines

RESUME


71

de compétences, ses points d’appui et points de vigilance.

-Un lien est établi entre les études et la carrière, l’université et le marché de travail

Facilité d’implémentation(Si possible de préciser. Champ optionnel. Préciser les degrés de

facilité liée à l’implémentation de l’initiative en identifiant les facteurs de facilitation ainsi

que les éventuelles contraintes qui pourraient entraver l’implémentation.

L’implémentation dépend de deux grands facteurs :

-La disponibilité de compétences capables d’assurer le cours

-La croyance en l’importance de ce module pour éviter les blocages

BP 3 :La formation en Biotechnologie vers une meilleure employabilité de ses diplômés

Objectifs

Adapter la formation en Biotechnologie aux nouvelles exigences du monde socio-économique

améliorer l'insertion des jeunes diplômés dans le marché de travail .

stimuler le pouvoir d'évolution dans leur trajectoire professionnelle.

Résultats attendus

Définition des critères et indicateurs pour la conception d'une cartographie de la formation

universitaire en biotechnologie en Tunisie

Elaboration d'un référentiel des métiers en biologie et biotechnologie.

Réflexion sur la révision des programmes d'enseignements pour adapter la formation à la

demande de l'industrie en terme des compétences.

AXE 2: Renforcement de l'interaction entre les EES, les entreprises et les autorités

locales, nationales et régionales prônant un dialogue ouvert et permanent sur

l’employabilité et l’entreprise.

BP 3 : DEVELOPPEMENT DES CENTRES DE CARRIERES ET DE

CERTIFICATION DES COMPETENCES (4C)

POUR UNE MEILLEURE EMPLOYABILITE DES DIPLOMES DE

L’ENSEIGNEMENT SUPERIEURE

I- Les 4Cs au cœur de la stratégie de renforcement de l’employabilité des diplômés

Les Centres de Carrières et de Certification des Compétences (4C) sont des structures récentes

dans le paysage de l’enseignement supérieur Tunisien. En effet, ce n’est que depuis l’année

universitaire 2012/2013 que les universités et les établissements d’enseignement supérieur et

de recherche tunisiens (EESR) ont commencé à lancer leurs projets pilotes de 4C dans le

RESUME


72

cadre d’une stratégie volontariste initiée par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la

Recherche Scientifique visant une meilleure Employabilité pour ses diplômés.

En effet, l’employabilité des étudiants est un défi persistant en Tunisie, la caractéristique la

plus inquiétante du marché du travail restant le fort taux de chômage parmi les jeunes

diplômés.

Et bien qu’il est communément admis que les problèmes du chômage sont

multidimensionnels, il n’en reste pas moins vrai qu’ils s’expliquent, en grande partie, par

l’inadaptation entre l’offre de qualifications produite par le système éducatif et les besoins du

marché. Les employeurs en Tunisie, selon les études les plus récentes, considèrent que les

candidats à l’emploi manquent de compétences telles que la communication, la gestion ou le

travail d’équipe et d’une manière générale les compétences transférables.

C’est ainsi, qu’aussi bien dans son Plan d’Action Stratégique pour la Réforme de

l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (2015-2025) que dans le Plan de

Développement Quinquennal (2016-2020), le MESRS a adopté des mesures mettant les 4C au

cœur de son approche stratégique de renforcement de l’employabilité des étudiants et de

l’insertion professionnelle des diplômés. Ces documents d’orientation stratégique insistent,

notamment, sur les axes suivants :

Institutionnalisation des (4C).

Généralisation des 4C dans toutes les universités et tous les EESR.

Renforcement des capacités des 4C en les datant des moyens humains et financiers et de la

souplesse de gestion nécessaires pour assurer leurs rôles de relais entre l’université et le

monde du travail.

Diversification et intensification des activités orientées vers les usagers des 4C.

Réseautage des 4C au niveau national et international.

II- Les 4Cs : Définition et Missions

Le 4C (Centre de Carrières et de Certification des Compétences) est une structure rattachée à

la présidence de l’Université ou au doyen / directeur de l’établissement d’enseignement

supérieur.

La Mission du 4C est de préparer et d'accompagner ses usagers, étudiants et diplômés, en vue

de faciliter leur insertion sur le marché du travail.

Il tend également à jouer le rôle de partenaire privilégié pour toute entreprise désirant recruter

un profil professionnel particulier ayant obtenu un diplôme universitaire mais n’ayant pas

encore cumulé une expérience confirmée.

Le 4C œuvre également à faciliter la certification des compétences afin de renforcer les

chances de recrutement des nouveaux diplômés.

Il met ses services à la disposition des entreprises afin de renforcer et valoriser les

qualifications professionnelles de leurs employés.

RESUME


73

Les activités d'un 4C comportent des actions d’accueil, d’information, d’orientation et

d’accompagnement vers l’emploi à travers la formation, la certification et l’orientation

professionnelle.

L’Accueil et l’information

Cette activité consiste à :

Contribuer à l’accueil des nouveaux étudiants et les initier à la vie universitaire.

Mettre à la disposition des étudiants et des diplômés un ensemble de ressources et d’accès

aux offres d'emploi et de stages à travers divers supports d’information présentant :

les offres disponibles,

les opportunités de formation ou de stage à l'échelle nationale ou internationale,

les évènements relatifs à l'employabilité.

Permettre aux employeurs d’accéder à la base de données des diplômés et aux programmes

d'enseignement en :

fournissant les CV des diplômés par le biais de sites internet, de fichiers et de courriels.

organisant des évènements pour les employeurs, les étudiants et les diplômés tels que les

ateliers de carrière, les salons d'emploi locaux, les visites de recrutement sur place.

facilitant la participation des employeurs aux réformes des parcours d'enseignement

supérieur.

L’orientation professionnelle

Les conseillers carrières des 4C assurent des séances de coaching au profit des

étudiants/diplômés pour leur permettre de faire le bon choix en terme de formation ou

d'opportunités de travail et par conséquent d'identifier la carrière qui correspondrait le mieux à

leurs profils.

L’accompagnement et la formation

Le 4C s’investit dans l’accompagnement des étudiants pour réussir leurs choix de parcours et

d’unités optionnelles. Il les aide à acquérir les compétences requises par le marché de

l’emploi.

La préparation des étudiants à trouver et à conserver un emploi à travers des initiatives visant

l'amélioration de leurs compétences est axée sur :

la recherche active d'emploi,

la préparation d’un CV,

la préparation à l'entrevue,

l'utilisation et la gestion des medias sociaux et des sites professionnels,

le recours aux plateformes dédiées à l'emploi et au développement de carrières (tounes

ta3mal)

l’acquisition de soft skills (communication, entrepreneuriat, langues...) .

Le 4C assure au profit des étudiants/diplômés des formations préparant à la certification en

soft skills, et abrite, à cet effet, les activités de centres d’examens.

RESUME


74

III- Le Projet de développement des 4Cs ; objectifs, composantes

1- Informations générales sur le projet

Pour une Meilleur Employabilité des Diplômés de l’Enseignement supérieure

Zone d’intervention : Tunisie, 24 gouvernorats

Structures concernées : 13 Universités publiques et 24 Instituts Supérieurs des Etudes

Technologiques (ISET)

Groupe cible directe :

Les étudiants

Les étudiants récemment diplômés

Le personnel des centres

Les enseignants

Les partenaires de l’environnement socio-économique.

Impact : niveau macroéconomique (réduction du chômage des jeunes diplômés)

2- Objectifs du projet

Objectif global :

Aaméliorer l'employabilité des futurs diplômés en renforçant leurs capacités en matière de

soft skills et job skills en général.

Développer des compétences des nouveaux diplômés en matière de soft skills et job skills.

Objectifs spécifiques:

Changer l’état d’esprit de l’étudiant : Il s’agit ici de préparer l’étudiant à la vie active dans

l’Entreprise. Cela exige de développer l’aptitude à travailler en groupe, le sens de la

responsabilité et du résultat, l’esprit d’initiative, la rapidité de réaction, la communication

interpersonnelle, la maîtrise de l’anglais,…

Familiariser l’étudiant avec le monde du travail et l’inciter à préparer un projet professionnel.

En amont de l’insertion, cela recouvre notamment les méthodologies de consolidation du

projet professionnel de l’étudiant, de connaissance approfondie des métiers et des

compétences requises pour les exercer, d’élaboration de CV, d’entraînement aux entretiens

d’embauche,…

Développer les compétences comportementales de l’étudiant et du diplômé primo-demandeur

d’emploi en rapport avec des métiers ciblés et à travers une formation complémentaire.

Fournir des ressources pédagogiques ainsi qu’une plateforme (formateurs/ chercheurs…)

permettant une meilleure intégration au monde du travail.

RESUME


75

15. Bonnes pratiques du ministère libanais

Implémentation de BPs par le ministère de l’éducation et de l’enseignement

supérieur - Liban

Concrète action de la DGES dans le projet Erasmus+ « RESUME »

Les démarches essentielles effectuées par la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur

au Liban nécessitent à développer l’employabilité et promouvoir le projet RESUME auprès

des établissements d’enseignement supérieur au Liban.

Le projet le plus important réalisé par la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur

(DGES) au Liban est la création du « Statut de l’Étudiant Entrepreneur ». Ce projet regroupe

outre que le ministère, l’AUF, 15 Universités, RDCL, Berytech, ESA, LAAS, l’Orient-Le

Jour.

Dans le cadre de ce projet, plusieurs activités sont organisées. Nous citons à titre d’exemple la

compétition inter et intra-universités, la compétition nationale et régionale, les formations

données par des experts nationaux et internationaux pour développer l’esprit d’entrepreneuriat

chez les étudiants, les stages au Liban et à l’étranger, les cours à plusieurs niveaux, les

accords du financement pour participer réellement à la réussite des projets des étudiants

entrepreneurs…

L’encadrement des étudiants entrepreneurs sera assuré par des comités mixtes regroupant des

responsables du monde des entreprises et des enseignants-chercheurs des universités. Les plus

importants objectifs de ces comités consistent à former les étudiants à l’esprit de l’innovation

et de l’excellence, développer l’interdiscplinarité dans les projets, créer des entreprises à

intérêt national et au service du citoyen libanais, favoriser de plus en plus le développement

technologique surtout pour un meilleur positionnement au niveau international.

Le consortium a mis comme objectif le développement de la culture d’entrepreneuriat auprès

de la société libanaise et surtout auprès des jeunes universitaires. Pour atteindre cet objectif, il

fallait une mobilisation généralisée de tous les acteurs surtout une très étroite collaboration

entre le secteur public et le secteur privé, sans oublier le transfert de savoir-faire de la

compétence des partenaires au niveau international (EU, UNDP, USAD, Banque Mondiale,

UNIMED, UAE, ….).

Le consortium a mis à la disposition des jeunes entrepreneurs un espace ouvert pour faciliter

la création de leurs propres entreprises avant même l’obtention de leurs diplômes. Cet espace

va aider les jeunes entrepreneurs à la direction, au rayonnement ainsi qu’à

l’internationalisation de leurs propres entreprises.

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