conceptualizaciones del currículo
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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
DR. RAÚL PEÑA
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Postgrado en Didáctica.
Curso de Introducción al Currículo.
Tema : Conceptualización del Currículo
Integrantes Norma K. Cabañas O. Ronald A. Paniagua B. Damián Arce Nidia Yegros
Año 2013
CONCEPTUALIZACIONES DEL CURRÍCULO
Por lo general, los currículos son reflejos de la organización académica por áreas
disciplinarias en facultades y escuelas independientes y, frecuentemente, poco relacionadas entre sí, con el objeto de
estudiar fenómenos o conceptos a partir de un enfoque unidisciplinario.
COMPONENTES BÁSICOS
Dar respuestas a:Qué?Cómo?Cuándo?Enseñar y Evaluar?
Objetivos Contenido
Selección
Secuenciación
Actividades de Enseñanza / Aprendizaje
Metodología
COMPONENTES DE CURRICULOCOMPONENTES DE CURRICULO
¿QUÉ ENSEÑAR?
Al pensar en la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.
¿CÓMO ENSEÑAR?
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el "para qué" de la acción educativa.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Qué queremos: Las funciones del objetivo no se pueden definir a perfección, pero sí se pueden identificar unas metas estratégicas.
Las intenciones de los objetivos son proveer cambios significativos.
OBJETIVOS:
Establecen las capacidades básicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo.
LAS INTENCIONES DE LOS OBJETIVOS SON PROVEER CAMBIOS SIGNIFICATIVOS
Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar.
Al redactarlo hay que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma.
Se puede convertir una meta en objetivo añadiéndole los siguientes elementos:
Términos de ejecución conductual (destrezas o conocimientos que se espera que los estudiantes puedan demostrar).
EXISTEN CINCO GRANDES TIPOS DE CAPACIDADES HUMANAS:
COGNITIVAS:Son procesos tales como la memoria, la
atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y la planificación, involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
MOTRICESSe generan sus mismos movimientos cuando
tienen en si su conocimiento. Su estudio sigue analizando la frecuencia entre los aspectos físicos de un ser vivo.
Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las capacidades físicas o condicionales.
El rendimiento motor de cualquier persona dependerá del nivel de desarrollo y adaptación de dichas cualidades.
DE EQUILIBRIO PERSONAL O AFECTIVO
La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.
1) AVERSIÓN2) TRISTEZA3) IRA4) SORPRESA
DE EQUILIBRIO PERSONAL O AFECTIVO
DE RELACIÓN INTERPERSONALLas relaciones interpersonales tienen lugar en una gran
variedad de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, las amistades, los entornos laborales, los clubes sociales y deportivos, los entornos barriales, las comunidades religiosas, etc. Las relaciones interpersonales pueden ser reguladas por ley, por costumbre o por acuerdo mutuo, y son una base o un entramado fundamental de los grupos sociales y de la sociedad en su conjunto.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las personas. A través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato, lo que favorece su adaptación e integración al mismo. Es importante tomar en cuenta los valores más relevantes para así mejor favorecer las relaciones interpersonales.
DE ACTUACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL.
Integración social todo proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal (marginación) participar del nivel mínimo de bienestar sociovital alcanzado en un determinado país.
EN EL MARCO DEL CURRÍCULO ESCOLAR SE PUEDE ENCONTRAR TRES
TIPOS DE OBJETIVOS:1- Los objetivos generales de etapa: se
refieren a las capacidades básicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo.
2- Los objetivos generales de área: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relación con los contenidos propios de cada área.
3- Los objetivos didácticos: concretan las capacidades básicas cuya maduración se pretende en cada fase del proceso educativo (programación de aula).
LOS CONTENIDOS: SEÑALAN LOS ASPECTOS DE LA CULTURA, EL CONOCIMIENTO Y LA
EXPERIENCIA Conceptuales: se refiere a los contenidos
de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos del conocimiento y la experiencia humana.
Procedimentales: se refieren a los procedimientos, en donde un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas.
SELECCIÓN DEL CONTENIDO A PARTIR DE LOS OBJETIVOS FIJADO.
Una vez establecidos los Objetivos de Curso , deben seleccionarse los Contenidos de Curso que sirvan para alcanzar los mismos.
Este proceso debe realizarse de modo que se establezca una estrecha relación entre los mismos, de tal manera que:
Todos y cada uno de los Objetivos de Curso tengan Contenidos de Curso, o lo que es lo mismo, medios, para su consecución..
MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Los principios anteriores no son suficientes, ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas generales acerca de cómo proceder en la enseñanza, de modo que deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza.
LOS ELEMENTOS DE ACCESO Son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va
a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:
Los recursos materiales: señalan los medios y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso educativo.
Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares técnicos educativos,..) que se van a encargar de llevar a cabo la propuesta educativa, así como a los mecanismos de coordinación que se van a establecer entre ellos.
Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organización espacio-temporal.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Todo lo anterior, en la práctica diaria, supondrá además que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondrá a sus alumnas y alumnos para conseguir lo que desea… que es a lo que uno se dedica directamente cuando desconoce los proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque debería ser el paso final en un proceso de enseñanza bien organizado
LA TEMPORALIZACIÓN
se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje.
LA EVALUACIÓN
Comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las capacidades expresadas en los objetivos, así como los medios, instrumentos y actividades con los que se pretenden abordar los procesos de evaluación de los aprendizajes. Abarca también el conjunto de actividades, medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseñanza se han desarrollado en las condiciones más adecuadas.
¿QUÉ EVALUAR?
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar
datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.
No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.
¿CÓMO EVALUAR?.
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
CONCLUSIÓN
Podemos concluir que el currículo esta compuesto de distintos componentes que interactúan entre si como un sistema, donde las distintas instancias responsables de ponerlo en marcha juegan un papel importante y deben estar correctamente sincronizados y consiente del importante rol que juegan dentro del engrane del currículo.
