COMPETENCIAS GENERICAS EN EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Mtra. Mireya Cruz Ruiz1

Mtra. Lucila María Pérez Muñoz Mtro. Alberto Arriaga Parada

Eje temático: Competencias transversales para la formación integral del estudiante

Tipo de contribución: Reporte de Investigación

mirecruz@uv.mx; luciperez@uv.mx; aarriaga@uv.mx

RESUMEN:

El presente documento describe las competencias educativas genéricas identificadas como parte de la formación de egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana Región Poza Rica, Tuxpan, de la generación 2007-2011/12. Desarrollo: La investigación fue un diseño mixto, exploratorio con corte transversal, y con una muestra no probabilística, incidental por cuotas, se trabajo con 31 sujetos de un total de 46 (9 participantes de sexo masculino y 22 participantes de sexo femenino, con edades entre veintidós y veintiséis años, con niveles socioeconómicos medio y medio alto, y debían estar laborando actualmente o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral, el instrumento utilizado fue el cuestionario para graduados del proyecto Tunnig Latinoamérica. Resultados: Se encontró que las competencias más desarrolladas son el compromiso ético, cómo de calidad, capacidad para aprender, y actualizarse y trabajar, pero las menos desarrolladas fueron la comunicación en un segundo idioma, el uso de la tecnología y la habilidad para trabajar en contextos internacionales, y el área disciplinar de más impacto se identifica al organizacional. PALABRAS CLAVE: Competencias genéricas, egresados, perfil de egreso

INTRODUCCION:

En la actualidad el proceso de globalización se ha mantenido como constante

mundial en la economía y mercados, eclipsando las fronteras entre naciones,

instituciones y disciplinas, ante estos retos, las Instituciones de Estudios Superiores

(IES) han tenido que aventurarse ante presiones de financiamiento público o

reformas de procesos que eran correspondientes a ellas, e irrumpen en múltiples

tensiones que tienden entre “una visión pragmática y profesionalizante de los

1 Docente de Asignatura del Área de Formación Básica General, región Poza Rica- Tuxpan. Universidad

Veracruzana.

saberes y otra que mueve el valor intrínseco del conocimiento y su avance”, es decir,

un debate entre una concepción tradicional y otra emergente (Monroy, 2006),

Incidiendo incidido en las Instituciones de Educación Superior.

Por consiguiente hay que considerar que la UNESCO define a las competencias

como: “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes

pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento

a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en

práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Braslavsky, citado

por UNESCO, 2007).

Vinculado a lo anterior, se implemento un proyecto denominado “Tuning Educational

Structures in Europe” iniciado en el conglomerado Europeo. Permitiendo que tanto

estudiantes y profesionales puedan moverse con mayor facilidad y calidad en el

intercambio de programas académicos (Tuning, 2001). Sin embargo, cuando el

Tuning se plantea a Latinoamérica forjándose el proyecto Alfa Tuning América

Latina, señalándose la impartición de una formación profesional de calidad, la

articulación entre formación, empleo y conocimiento científico, a su vez promovió un

conceso de competencias, esto mediante la aplicación de 22, 609 encuestas

divididas entre graduados, estudiantes, empleadores y académicos, proveyendo un

resultado que se englobo en 27 competencias genéricas consensuadas (Alfa Tuning

América Latina, 2006). Refiriéndose como competencia genérica: “aquellos atributos

compartidos por los sujetos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son

considerados importantes por la sociedad además de ser comunes a todas o casi

todas las titulaciones”. En otras palabras las capacidades que deben manejar todos

los graduados, por ejemplo, capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar

proyectos, habilidades interpersonales (Ramírez, 2008; Alfa Tuning, 2006).

Por consiguiente, las cinco competencias que mayormente resaltaron del estudio

Alfa Tuning para graduados fueron las siguientes: Compromiso con la calidad;

Compromiso ético; Capacidad para aprender y actualizarse permanentemente;

Capacidad de identificar y resolver problemas; Capacidad para tomar decisiones;

Capacidad para aplicar conocimientos en la práctica (Alfa Tuning AL, 2006).

Dentro de los países que participaron en la propuesta Alfa Tuning se ubica México,

participando primeramente la Universidad de Guadalajara. Enfatizado la fomentación

de las competencias y trastocando todos los niveles educativos a través de sus

distintas reformas y acuerdos educativos. Donde el país se suma a la “inminente

necesidad de los trabajadores de adquirir una formación que le ayude a ser

competente y, por otro, la necesidad de modernización y adaptación al cambio de los

sistemas educativos”, por lo tanto, se hace necesario que los programas educativos

contengan los acuerdos mínimos de aprendizaje en la educación superior (Aboittes

en La Jornada, 2009; Tejeda, 1999).

Respecto a la Universidad Veracruzana, está retomado el uso de competencias

implementándolo en el programa nominado Modelo educativo Institucional (MEI),

antes Modelo Educativo Integral Flexible(MEIF). Planteándose dentro de su primer

objetivo formativo el “Formar profesionales de la Psicología, que posean

conocimientos y habilidades propios de la disciplina y sean capaces de investigar e

intervenir frente a las necesidades y problemáticas psicológicas en sus diferentes

campos de aplicación de nuestra sociedad, con un compromiso ético, de tolerancia y

respeto a la diversidad cultural”. Agregando, la primera proyección de sus egresados:

“Poseer conocimientos teóricos, habilidades metodológicas y técnicas para detectar,

evaluar y diagnosticar las problemáticas sociales en el ámbito de la disciplina

psicológica en los campos de salud, educación, producción y consumo y

organización social” (UV, 1999). Por consiguiente el presente trabajo describe las

competencias educativas genéricas identificadas como parte de la formación de

egresados de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana Región Poza

Rica, Tuxpan, de la generación 2007-2011/12

DESCRIPCIÓN:

La investigación fue un diseño mixto, exploratorio con corte transversal, con una

muestra no probabilística, incidental por cuotas, los participantes tienen las

siguientes características como: ser de la generación 2007-2011/12 de Psicología y

estar laborando actualmente o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral.

Fueron 31 sujetos de un total de 46 (9 participantes de sexo masculino y 22

participantes de sexo femenino, con edades entre veintidós y veintiséis años, con

niveles socioeconómicos medio y medio alto, y debían estar laborando actualmente

o haber tenido un acercamiento al ámbito laboral. Se utilizo el cuestionario para

graduados del proyecto Tunnig Latinoamérica. Que cuenta con tres apartados, el

primero de 7 preguntas generales de información básica. El segundo apartado

incluye un cuadro de 27 competencias y habilidades las cuales deben ser

consideradas por cada sujeto en una escala del 1 al 4 de importación y de nivel en

que se desarrolla esa habilidad o competencia dentro de la carrera, también incluye 3

apartados en blanco para que el participante anote alguna competencia o habilidad

que considere no se encontraba en el cuadro. En el tercer apartado se encuentran 5

cuadros en blanco donde el participante debe colocar en orden del 1 al 5 las 5

competencias o habilidades que considera de mayor importancia dentro del cuadro

de segundo apartado. Además se incluyeron 3 preguntas abiertas acerca de las

áreas de formación del psicólogo.

A continuación se presenta un cuadro donde se especifican las 27 competencias

genéricas del proyecto Alfa Tuning América Latina, y si estas competencias aparecen

en el perfil profesional de egreso de la Facultad de Psicología UV región norte.

Competencias genéricas

Proyecto Alfa Tuning América

Latina

Aparecen

en el perfil

de egreso

UV

(SI o No)

Relación con la competencia desde el perfil de egreso (*La relación con el perfil de egreso se

ubica en el apartado marco teórico correspondiente de acuerdo al número

indicado)

1.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

NO

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la practica

SI 2. Desarrollar estrategias… intervenciones…

permitiendo un abordaje eficiente y resolución de

problemáticas

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

NO

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

SI 1. Poseer conocimiento teóricos, habilidad y

técnicas de la disciplina de la psicología; 10.

Conocer problemáticas sociales y su impacto

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

SI 3. Poseer un alto sentido de responsabilidad

social

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

SI 11. Ser capaz de expresar ideas y juicios

pertinentes tanto orales como escritos

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

NO

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

NO

9. Capacidad de investigación SI 2. Capacidad de prevención e investigación; 6.

Ser capaz de investigar, evaluar y diagnosticar

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

NO

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar la información procedente de fuentes diversas

NO

12. Capacidad crítica y autocrítica NO

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

NO

14. Capacidad creativa NO

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

SI 1. Poseer conocimiento para diagnosticar

problemáticas sociales; 2. Desarrollo de

estrategias para resolución de problemáticas

16. Capacidad para tomar decisiones NO

17. Capacidad de trabajo en equipo SI 2. Desarrollar estrategias desde una perspectiva

multi e interdisciplinaria; 12. Capacidad para

trabajar en equipos multi e interdisciplinarias

18. Habilidades interpersonales NO

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

NO

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

SI 7. Intervención en pro de un desarrollo

sustentable

21. Compromiso con su medio socio-cultural

SI 3. Poseer un alto sentido de responsabilidad

social

22. Valoración y respeto por la diversidad y Multiculturalidad

NO

23. Habilidad para trabajar en contextos Internacionales

NO

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

NO

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

SI 9. Capacidad de ejecutar proyectos

26. Compromiso ético SI 13. Manifestar una actitud de compromiso

27. Compromiso con la calidad SI 8. Capacidad para la promoción de una mejor

calidad de vida

Tabla1 comparación entre las competencias genéricas del proyecto Tuning AL y el perfil de egreso Psicología UV.

Luego se representan los porcentajes reales obtenidos de cada competencia de la

encuesta aplicada del Alfa Tuning a los egresados de Psicología región norte UV.

Figura 1.1 Por porcentaje real del nivel de importancia y nivel de desarrollo de las 27

competencias genéricas en egresados

Resaltando que se hizo un contraste de la relación de las competencias genéricas

del proyecto Alfa Tuning AL con el perfil de egreso Facultad Psicología UV región

Poza Rica Tuxpan, detectándose que dentro de las 27 competencias genéricas

propuestas por el Tuning AL, se vinculan solo con 12 competencias inmersas en el

perfil de egreso de la Facultad abordada y quedaron de lado 15, siendo las más

relevantes para atender las demandas sociales en el quehacer profesional se ubican

4 competencias genéricas.2

A su vez, se detectaron competencias importantes en el perfil de egreso del

psicólogo de la UV, tales como: Capacidad para actuar ante nuevas situaciones,

Capacidad creativa, Capacidad para tomar decisiones, Capacidad para motivas y

conducir hacia metas comunes, Capacidad crítica y autocrítica. Tales características

2 “Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, Conocimientos sobre el área de estudio y la

profesión, Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, Compromiso ético”

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

C10

C11

C12

C13

C14

C15

C16

C17

C18

C19

C20

C21

C22

C23

C24

C25

C26

C27

88 97 78 92 89 98 77 89 89 96 88 92 92 90 96 97 94 94 86 77 83 85 75 94 93 98 95

72 73 65

79 78 79

49 67 89 86

74 78 66 69 72 72 87 72 66 60 72 70 49

73 76 82 80

Real porcentual por nivel de desarrollo por competencia y nivel de importancia por competencia

PORCENTAJE NIVEL DE IMPORTANCIA

se consideran peculiares que los psicólogos para dar respuesta a las problemáticas

sociales y atender sus demandas.

Es relevante señalar que las 5 competencias mayormente desarrolladas y por nivel

de importancia para los egresados encuestados durante su formación, mismas que

se encuentran descritas dentro del perfil de egreso de Psicología. Por tanto, es

notable que los egresados brinden la misma relevancia tanto a nivel de importancia

como nivel de desarrollo al Compromiso ético, Compromiso con la calidad,

Capacidad de aprender, actualizarse permanentemente y, Capacidad para trabajar

en equipo.

Habilidades que inciden en el secreto profesional y la ética del psicólogo

mayoritariamente. Por otro lado, al apreciar las competencias de importancia para los

egresados como: Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, Capacidad

para identificar y resolver problemas, Habilidades interpersonales, Comunicación oral

y escrita, entre otras, estas discrepan con las competencias desarrolladas en los

POR ORDEN DE

PRIORIDAD

NIVEL DE IMPORTANCIA NIVLE DE DESARROLLO

1| C6 Comunicación oral y escrita; C26 Compromiso

ético

C9 Capacidad de investigación

2 C2 Capacidad para aplicar los conocimientos a la

práctica

C17 Capacidad de trabajo en

equipo

3

C10 Capacidad aprender y actualizarse

permanentemente; C15 Capacidad para identificar

y resolver problemas

C10 Capacidad de aprender y

actualizarse permanentemente

4 C27 Compromiso con la calidad C26 Compromiso ético

5

C17 Capacidad para trabajar en equipo; C18

Habilidades interpersonales; C24 Habilidad para

trabajar en forma autónoma

C27 Compromiso con la calidad

Tabla 2 Comparación entre las 5 competencias de mayor importancia y desarrollo en egresados

Ahora bien, las 5 competencias menos importantes tanto a nivel de importancia como

nivel de desarrollo en los egresados se identificaron las siguientes:

POR ORDEN DE

PRIORIDAD

NIVEL DE IMPORTANCIA NIVLE DE DESARROLLO

1 C23 Habilidad para trabajar en contextos

internacionales

C7 Capacidad para comunicarse en un

segundo idioma; C23 Habilidad para

trabajar en contextos internacionales

2 C7 Capacidad de comunicación en un

segundo idioma; C20 Compromiso por la

preservación del medio ambiente

C20 Compromiso con la preservación

del medio ambiente

3 C3 Capacidad para organizar y planificar el

tiempo

C3 Capacidad para organizar y planificar

el tiempo

4 C21 Compromiso con su medio sociocultural C13 Capacidad para actuar ante nuevas

situaciones; C19 Capacidad de motivar

y conducir hacia metas

5 C22 Valoración y respeto por la diversidad y

la multiculturalidad

C8 Habilidades en el uso de las

tecnologías de la información y de la

comunicación

Tabla 3 Comparación entre las 5 competencias de menor importancia y desarrollo en egresados

Las competencias de menor relevancia tanto a nivel de desarrollo como las que le

brindan importancia los psicólogos egresados en ambos niveles son: Habilidad para

comunicarse en segundo idioma, Habilidad para trabajar en contextos

internacionales, Compromiso con la preservación del medio ambiente y, Capacidad

para organizar y planificar el tiempo. Tales competencias se encuentran dentro del

perfil de egreso Psicología UV exceptuando dos competencias de las mencionadas:

Habilidad para trabajar en contextos internacionales y, Capacidad para organizar y

planificar el tiempo.

Siendo una discordancia por parte del perfil de egreso Psicología UV en cuanto a la

habilidad para trabajar en contextos internacionales, ya que, en el modelo curricular

(MEI) surge de una necesidad creciente contextual a nivel internacional, permitiendo

que los egresados tengan la capacidad de desenvolvimiento a la par de otros países

(Corzo, 2008). De la misma forma, la habilidad para comunicarse en un segundo

idioma aparece dentro de las menos importantes y desarrolladas en su formativa

académica. También es considerable que las habilidades en el uso de las

tecnologías de la información y de comunicación se encuentren en último lugar como

la menos desarrollada toma dentro de las necesidades a nivel internacional la

“desigualdad científico-tecnológica entre los países en vías de desarrollo y los

desarrollados” (Corzo, 2008), además de tener una laguna de esta competencia

dentro de su propuesta de perfil de egreso.

Por otra parte, se pudo detectarse que 21 de los 32 egresados de la carrera de

Psicología actualmente laboran en un puesto acorde a sus estudios. Pero 2

egresados se sitúan en un puesto no relacionado con sus estudios laborando en la

actualidad como docentes frente a grupo, aunque uno de ellos se encuentra

ampliando estudios para presentar un perfil y habilidades más acorde a su puesto de

trabajo. En contraparte a los egresados empleados se pudo detectar a 4 buscan su

primer empleo y otros 4 se encuentran sin empleo, pero trabajaron anteriormente en

un puesto relacionado con sus estudios. Para finalizar este rubro se averiguo que

solo 1 egresado no ha buscado empleo de los 32 encuestados.

Además se identifico el área laboral en la que se desempeñan mayoritariamente los

egresados donde 12 se ubican en el área organizacional, 6 graduados clínica, 3 en

educativa, ninguno psicólogo ligado al área social. Asimismo 2 egresados a un área

no acorde a sus estudios. Finalmente, 9 egresados participaron en una de las cuatro

áreas formación académica pero actualmente no laboran. Resaltando que el área

que brindo mayores herramientas y competencias para abordar con mayor

efectividad su campo laboral fue el área organizacional con 22 egresados a favor,

seguido en segundo lugar el área clínica con 5 participantes, después el área

educativa con 4 graduados y el área social con 1 egresado a favor.

En cuanto a la percepción de los egresados de conseguir empleo al término de su

profesión la mayoría concuerda con solo algunas posibilidades de obtenerlo, seguido

de bastantes posibilidades de conseguir empleo, siendo notable que la mayoría de

los egresados se incorpora al área organizacional de esta profesión estudiada. Por

todo lo anterior puede concluirse de manera general que, mediante este estudio se

obtuvo información reatroalimentadora de una realidad relativa al producto de los

procesos de enseñanza-aprendizaje y formación académica a nivel superior de la UV

campus Poza Rica Tuxpan Facultad de Psicología generación 2007-2011/12.

Permitiendo detectar carencias y fortalezas en cuanto a las competencias

desarrolladas en los egresados de esta universidad, así también detectar la situación

laboral y áreas de desarrollos de ellos, y determinar el área que mayormente brindo

herramientas a los mismos, indicando que los objetivos de esta investigación tuvieron

respuesta a lo largo de este apartado (Glazman e Ibarrola, cit. Díaz Barriga, 2008).

Se espera que este trabajo y funja como un mecanismo para promover la evaluación

y el seguimiento tanto de egresados como alumnos en formación, realizando las

mejoras correspondientes al programa educativo de la Facultad de Psicología UV

región norte, ilustrándolo de manera palpable en palabras de Díaz-Barriga (2008) “la

evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren

cambios y hay nuevos hallazgos científicos, deben de juzgarse continuamente los

resultados obtenidos pues solo así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo

racional y fundamentado de lo que se tiene establecido”.

CONCLUSIONES:

La Universidad Veracruzana como institución de Educación Superior, busca estar

siempre a la vanguardia, tal es el caso del Modelo Educativo Institucional, que antes

se conocía cómo MEIF. Por consiguiente responder al impacto de la globalización y

al proyecto Alfa Tuning ( que pretende de manera cercana que los programas

educativos a nivel Latinoamérica y Europa sean equiparables, y por consiguiente a

nivel internacional), los egresados tiene desarrollado un compromiso ético, de

calidad, disponibilidad y capacidad para aprender, la necesidad de actualizarse y

trabajar, sin embargo tienen que fortalecer la comunicación en un segundo idioma,

el uso de la tecnología y la habilidad para trabajar en contextos internacionales,

siendo las dos primeras competencias atendidas por el área de Formación Básica

General, quien este momento se encuentra enriqueciendo sus programas de estudio

para fortalecer en un futuro al egresado y responder a las demandas actuales.

Además hay que reconocer que la formación de Psicólogo general le brinda al

egresado competencias sustanciales para desempeñarse en cualquiera de las

cuatro áreas disciplinares sobre saliendo el área organizacional, respondiendo con

ello a las necesidades del contexto.

REFERENCIAS:

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