COLLABORATIVE COLLABORATIVE LEARNING LEARNING

E COOPERATIVE E COOPERATIVE LEARNINGLEARNING

QUALI PUNTI SARANNO QUALI PUNTI SARANNO TRATTATITRATTATI??

La storia, lo sviluppo e la definizione La storia, lo sviluppo e la definizione dei due metodi;dei due metodi;I suoi vantaggi e i suoi limiti;I suoi vantaggi e i suoi limiti;Come programmare percorsi di Come programmare percorsi di apprendimento in cooperative apprendimento in cooperative learning;learning;Come valutare tali percorsi;Come valutare tali percorsi;Le critiche.Le critiche.

Quando si sono sviluppati?Quando si sono sviluppati?

Negli anni '80 partendo da progetti Negli anni '80 partendo da progetti collaborativi informali arrivando a collaborativi informali arrivando a lavori strutturati.lavori strutturati.

Cos’è il collaborative Cos’è il collaborative learning?learning?

È un metdo di È un metdo di insegnamento/apprendimento per insegnamento/apprendimento per mezzo del quale gli studenti in mezzo del quale gli studenti in gruppi esplorano questioni gruppi esplorano questioni significative su compiti condivisi più significative su compiti condivisi più o meno strutturati. o meno strutturati.

Cos’è il cooperative Cos’è il cooperative learning?learning?

Il Il cooperative learning cooperative learning è un tipo è un tipo di apprendimento collaborativo di apprendimento collaborativo strutturato per piccoli gruppi, i cui strutturato per piccoli gruppi, i cui membri sono responsabili del loro membri sono responsabili del loro lavoro in seguito valutato come un lavoro in seguito valutato come un tutto.tutto.

È su questo che si focalizzerà È su questo che si focalizzerà l’attenzione.l’attenzione.

Cosa può fare lo studente?Cosa può fare lo studente?

condividere con i compagni i condividere con i compagni i propri punti forza e punti debolipropri punti forza e punti debolisviluppare le abilità interpersonalisviluppare le abilità interpersonaliapprendere a gestire i conflittiapprendere a gestire i conflittiessere coinvolto in molte attività essere coinvolto in molte attività con obiettivi chiari. con obiettivi chiari.

Cosa è necessario nel Cosa è necessario nel cooperative learning?cooperative learning?

Un equilibrio tra la sicurezza (di una Un equilibrio tra la sicurezza (di una struttura, di obiettivi chiari ecc.) e la struttura, di obiettivi chiari ecc.) e la sfida (nelle relazioni, nell’affrontare sfida (nelle relazioni, nell’affrontare problemi mal strutturati ecc.)problemi mal strutturati ecc.)

L’utilizzo di piccoli gruppi perchè L’utilizzo di piccoli gruppi perchè tutti contribuiscanotutti contribuiscano

Cosa è necessario nel Cosa è necessario nel cooperative learning?cooperative learning?

Compiti chiaramente definitiCompiti chiaramente definiti

Partecipazione attiva degli studentiPartecipazione attiva degli studenti

Ruoli scambievoli tra insegnanti e Ruoli scambievoli tra insegnanti e studenti (entrambi in apprendimento e studenti (entrambi in apprendimento e con qualcosa da “insegnare”)con qualcosa da “insegnare”)

Cosa è necessario nel Cosa è necessario nel cooperative learning?cooperative learning?

Rispetto reciprocoRispetto reciproco

Problemi e domande sfidantiProblemi e domande sfidanti

Poter recuperare conoscenza ed Poter recuperare conoscenza ed esperienza precedentiesperienza precedenti

Cosa è necessario nel Cosa è necessario nel cooperative learning?cooperative learning?

Scopi identificati e usati come guidaScopi identificati e usati come guida

Disponibilità degli strumenti di Disponibilità degli strumenti di ricerca ricerca

In cosa si differenzia In cosa si differenzia dall’approccio tradizionale?dall’approccio tradizionale?

Il lavoro è collaborativo e non Il lavoro è collaborativo e non competitivocompetitivo

È strutturato in piccoli gruppi e non con È strutturato in piccoli gruppi e non con lezioni frontali e lavoro individualelezioni frontali e lavoro individuale

Permette di apprendere le abilità socialiPermette di apprendere le abilità sociali

Sviluppa le abilità per la vita e per il Sviluppa le abilità per la vita e per il lavorolavoro

Si può facilmente integrare ad altri Si può facilmente integrare ad altri approcciapprocci

Quali sono i suoi Quali sono i suoi vantaggi?vantaggi?

Offre risultati positiviOffre risultati positivi

Permette di migliorare la stima di sé Permette di migliorare la stima di sé

Permette di ottenere una comprensione Permette di ottenere una comprensione più profonda del contenutopiù profonda del contenuto

Accresce la motivazione al compitoAccresce la motivazione al compito

Quali sono i suoi Quali sono i suoi vantaggi?vantaggi?

Aiuta gli studenti a diventare attivamente Aiuta gli studenti a diventare attivamente e costruttivamente coinvolti nel processo e costruttivamente coinvolti nel processo e ad assumersi le responsabilitàe ad assumersi le responsabilità

Consente di risolvere i conflitti e Consente di risolvere i conflitti e migliorare le abilità socialimigliorare le abilità sociali

Permette di celebrare ogni tipo di Permette di celebrare ogni tipo di diversità (culturali e individuali)diversità (culturali e individuali)

Quali sono i suoi Quali sono i suoi vantaggi?vantaggi?

Consente di ricevere più feedback da Consente di ricevere più feedback da compagni e insegnanticompagni e insegnanti

Può essere integrato ad altre metodologie Può essere integrato ad altre metodologie e teorie (Intelligenze Multiple, e teorie (Intelligenze Multiple, costruttivismo, approccio di ricerca)costruttivismo, approccio di ricerca)

Quali problematiche?Quali problematiche?

La formazione dei gruppiLa formazione dei gruppi

Il ruolo delle tecnologieIl ruolo delle tecnologie

La gestione dei conflittiLa gestione dei conflitti

Cosa tener conto nella Cosa tener conto nella formazione dei gruppi?formazione dei gruppi?

Il Il tipo tipo di gruppo: per abilità (di solito di gruppo: per abilità (di solito porta a disuguaglianze); mescolati porta a disuguaglianze); mescolati deboli e capaci (tutoring); per obiettivi.deboli e capaci (tutoring); per obiettivi.

Il Il numero numero dei componenti: meglio dei componenti: meglio gruppi da 2 a 4, ma riflettere e fare gruppi da 2 a 4, ma riflettere e fare esperienza (la scelta dipende dal esperienza (la scelta dipende dal compito o dalla cultura e dalla tipologia compito o dalla cultura e dalla tipologia di ragazzi).di ragazzi).

Quale ruolo possono Quale ruolo possono assumere le tecnologie?assumere le tecnologie?

Internet può essere un supporto e Internet può essere un supporto e una opportunità per superare le una opportunità per superare le barriere fisichebarriere fisiche

Si possono creare: Si possono creare:

progetti condivisiprogetti condivisi

pagine webpagine web

classi virtuali per scuole che classi virtuali per scuole che lavorano in retelavorano in rete

Gestione dei conflitti?Gestione dei conflitti?

Prima di utilizzare il cooperative Prima di utilizzare il cooperative learning è necessario promuovere learning è necessario promuovere con specifiche attività le abilità con specifiche attività le abilità sociali perché gli studenti imparino sociali perché gli studenti imparino a comunicare in modo corretto e a comunicare in modo corretto e negoziare i conflitti.negoziare i conflitti.

Cosa tener conto nella Cosa tener conto nella progettazione di una UdA?progettazione di una UdA?

La teoria di riferimento che si vuole La teoria di riferimento che si vuole adottare per costruire delle UdA, adottare per costruire delle UdA,

il livello di scuola al quale si fa il livello di scuola al quale si fa riferimento, riferimento,

il tipo di organizzazione e modalità di il tipo di organizzazione e modalità di programmazione che un equipe programmazione che un equipe pedagogica adotta.pedagogica adotta.

Quale teoria di riferimento?Quale teoria di riferimento?Le teorie di riferimento sono il Le teorie di riferimento sono il costruttivismo costruttivismo e e il movimento della il movimento della valutazione autenticavalutazione autentica. Tale . Tale teoria definisce l’teoria definisce l’apprendimento apprendimento come come costruzione del sapere, una integrazione tra le costruzione del sapere, una integrazione tra le conoscenze già possedute e le nuove che si conoscenze già possedute e le nuove che si acquisiscono nel tempo. Il movimento della acquisiscono nel tempo. Il movimento della valutazione autentica ritiene che si dimostra di valutazione autentica ritiene che si dimostra di aver appreso quando si sanno utilizzare aver appreso quando si sanno utilizzare conoscenze e abilità acquisite durante un dato conoscenze e abilità acquisite durante un dato periodo in una situazione simile o analoga al periodo in una situazione simile o analoga al reale che è significativa per il soggetto che la reale che è significativa per il soggetto che la vive. vive.

Come verifichereste se gli alunni Come verifichereste se gli alunni sanno:sanno:

Scrivere un testo regolativoScrivere un testo regolativo

Analizzare e sintetizzare criticamente un Analizzare e sintetizzare criticamente un librolibro

Saper operare con le frazioniSaper operare con le frazioni

Sei un inventore di giochi, la scuola ha Sei un inventore di giochi, la scuola ha indetto una festa della primavera che indetto una festa della primavera che ha bisogno di essere animata ti ha bisogno di essere animata ti chiedono di inventare e organizzare un chiedono di inventare e organizzare un gioco, definendo almeno 5 regole e la gioco, definendo almeno 5 regole e la procedura di esecuzione. Il gioco sarà procedura di esecuzione. Il gioco sarà proposto agli altri bambini della scuola. proposto agli altri bambini della scuola. Deve essere di squadra e da fare Deve essere di squadra e da fare all’aperto.all’aperto.

Immagina che tuo zio sia un produttore Immagina che tuo zio sia un produttore cinematografico di Holliwood e ti chiede delle cinematografico di Holliwood e ti chiede delle idee per il suo prossimo film. Visto che molti idee per il suo prossimo film. Visto che molti film sono tratti da libri, lo zio ti chiede di film sono tratti da libri, lo zio ti chiede di parlargli di un libro che hai letto e che pensi parlargli di un libro che hai letto e che pensi potrebbe diventare un buon film. Scrivi una potrebbe diventare un buon film. Scrivi una lettera a tuo zio, descrivi un libro che ti è lettera a tuo zio, descrivi un libro che ti è piaciuto e spiegagli perché pensi che se ne piaciuto e spiegagli perché pensi che se ne potrebbe trarre un filmpotrebbe trarre un film

Sei un agente immobiliare e alcuni clienti ti chiedono Sei un agente immobiliare e alcuni clienti ti chiedono di verificare la possibilità e la convenienza di verificare la possibilità e la convenienza dell’acquisto di un appartamento di 100 mq in una dell’acquisto di un appartamento di 100 mq in una zona residenziale. L’impresa richiede 240.000 euro. zona residenziale. L’impresa richiede 240.000 euro. UUn quarto dell’importo totale da versare al momento n quarto dell’importo totale da versare al momento del compromesso, un terzo dopo sei mesi dalla del compromesso, un terzo dopo sei mesi dalla proposta di acquisto e infine metà dell’importo al proposta di acquisto e infine metà dell’importo al rogito. rogito. Dovrai stendere un resoconto scritto evidenziando Dovrai stendere un resoconto scritto evidenziando se l’acquisto è conveniente rispetto al prezzo al se l’acquisto è conveniente rispetto al prezzo al metro quadro in quella zona, se le modalità e le metro quadro in quella zona, se le modalità e le quote di pagamento sono adeguate, se l’impresa è quote di pagamento sono adeguate, se l’impresa è stata corretta. Il calcolo delle quote in percentuali e stata corretta. Il calcolo delle quote in percentuali e se la somma è sbagliata dai tu una soluzione se la somma è sbagliata dai tu una soluzione alternativa. alternativa.

Come si può verificare Come si può verificare l’apprendimento?l’apprendimento?

Così alla fine di un percorso più o meno lungo di Così alla fine di un percorso più o meno lungo di apprendimento la verifica può essere fatta apprendimento la verifica può essere fatta attraverso un attraverso un compito complesso compito complesso simile o simile o analogo al reale che ha un significato per chi lo analogo al reale che ha un significato per chi lo compie. compie.

Una Una prova oggettiva prova oggettiva non potrebbe permettere non potrebbe permettere di verificare l’avvenuto apprendimento, piuttosto di verificare l’avvenuto apprendimento, piuttosto la semplice acquisizione di abilità e conoscenze la semplice acquisizione di abilità e conoscenze da riportare in un compito non contestualizzato, da riportare in un compito non contestualizzato, lineare, di solito a domanda-risposta. lineare, di solito a domanda-risposta.

quale influenza il livello di quale influenza il livello di scuola?scuola?

Nelle Nelle scuole dell’infanzia scuole dell’infanzia e nelle e nelle scuole scuole primarieprimarie, le insegnanti hanno strutturalmente dei , le insegnanti hanno strutturalmente dei tempi di programmazione in equipe che possono tempi di programmazione in equipe che possono favorire la realizzazione di unità di apprendimento favorire la realizzazione di unità di apprendimento interdisciplinari,interdisciplinari,

negli ordini di negli ordini di scuola secondaria scuola secondaria non ci sono non ci sono spazi e tempi dedicati alla programmazione spazi e tempi dedicati alla programmazione condivisa. Le insegnanti ricercano tali spazi e condivisa. Le insegnanti ricercano tali spazi e tempi personalmente. Questo favorisce una tempi personalmente. Questo favorisce una progettazione non condivisa e per singole progettazione non condivisa e per singole discipline.discipline.

Come si programma?Come si programma?

Il tipo di relazione che si presenta in una Il tipo di relazione che si presenta in una equipe pedagogica influisce sul modo di equipe pedagogica influisce sul modo di lavorare, se si ha una buona relazione e lavorare, se si ha una buona relazione e alto grado di condivisione la progettazione alto grado di condivisione la progettazione potrà essere condivisa e partecipata. Al potrà essere condivisa e partecipata. Al contrario si opterà per una progettazione il contrario si opterà per una progettazione il più possibile singola.più possibile singola.

Quale definizione di UdA?Quale definizione di UdA?

è la progettazione di un periodo unitario di è la progettazione di un periodo unitario di apprendimento più o meno lungo in cui si apprendimento più o meno lungo in cui si acquisiscono abilità e conoscenze disciplinari acquisiscono abilità e conoscenze disciplinari (OSA) ma anche abilità che vanno oltre le (OSA) ma anche abilità che vanno oltre le discipline e servono per tutta la vita (OF) e alla discipline e servono per tutta la vita (OF) e alla fine del quale si verifica se lo studente sa fine del quale si verifica se lo studente sa utilizzare le abilità e conoscenze acquisite per la utilizzare le abilità e conoscenze acquisite per la risoluzione di un problema complesso, mal risoluzione di un problema complesso, mal strutturato, significativo, simile o analogo al strutturato, significativo, simile o analogo al reale. reale.

Quali criteri per buona Quali criteri per buona progettazione di UdA?progettazione di UdA?

la fase di progettazione è fondamentale perché la fase di progettazione è fondamentale perché si possa verificare alla fine l’effettivo si possa verificare alla fine l’effettivo raggiungimento degli obiettivi prefissati. Non raggiungimento degli obiettivi prefissati. Non vanno dimenticati i criteri di flessibilità e vanno dimenticati i criteri di flessibilità e adattabilità delle UdA. Nella fase di adattabilità delle UdA. Nella fase di progettazione è necessario considerare gli progettazione è necessario considerare gli utenti, gli studenti ai quali ci si rivolge, il contesto utenti, gli studenti ai quali ci si rivolge, il contesto nel quale la scuola si presenta e nel quale la scuola si presenta e l’organizzazione e l’identità della scuola nella l’organizzazione e l’identità della scuola nella quale si opera. quale si opera.

Come progettareCome progettare

tener conto del POF, tener conto del POF, dell’offerta formativa che si è proposta e si vuole portare dell’offerta formativa che si è proposta e si vuole portare avanti. Il POF è il frutto di una analisi della scuola e della avanti. Il POF è il frutto di una analisi della scuola e della sua realtà dove se ne delinea il profilo e si descrive il sua realtà dove se ne delinea il profilo e si descrive il percorso di apprendimento unitario di tutto il ciclo di studi percorso di apprendimento unitario di tutto il ciclo di studi e di ogni singolo anno. Il POF può essere visto come il e di ogni singolo anno. Il POF può essere visto come il precipitato significativo di quello che le Indicazioni precipitato significativo di quello che le Indicazioni Nazionali (per quanto riguarda gli OSA) e il PECUP (per Nazionali (per quanto riguarda gli OSA) e il PECUP (per quanto riguarda gli obiettivi formativi) propongono per la quanto riguarda gli obiettivi formativi) propongono per la formazione degli studenti nei diversi cicli di studi e che formazione degli studenti nei diversi cicli di studi e che però ha bisogno di essere adattato ed adeguato alle però ha bisogno di essere adattato ed adeguato alle effettive necessità e particolarità di ogni singola scuola effettive necessità e particolarità di ogni singola scuola (vedi figura 1) (vedi figura 1)

PECUPIndicazioniNazionali

POF

cosa contiene?

finalità obiettivi formativi obiettivi specifici

di apprendimentodi fine ciclo e difine anno

programmazioneannuale di UdA

(primo anno)

Programmazioneannuale di UdA(secondo anno)

Programmazioneannulale di UdA

(terzo anno)

Programmazioneannuale di UdA(quarto anno)

Programmazioneannuale di UdA

(quinto anno)

Programmazione diUdA

(terzo anno)

?

OF OSA (ABILITÀ) OSA (CONOSCENZA)

OBIETTIVI DI FINE CICLO

OBIETTIVI DI FINE ANNO

OBIETTIVI DI UDA

OFOSA (ABILITÀ) OSA (CONOSCENZE)

OFOSA (ABILITÀ) OSA (CONOSCENZE)

Cosa serve per strutturare Cosa serve per strutturare un UDA in CL?un UDA in CL?

Analizzare la situazioneAnalizzare la situazione

Individuare gli obiettiviIndividuare gli obiettivi

Individuare se necessario insegnare le Individuare se necessario insegnare le abilità sociali o creare il climaabilità sociali o creare il clima

Come formare i gruppiCome formare i gruppi

Individuare le procedure, strumenti e Individuare le procedure, strumenti e materialimateriali

Il prodotto o prestazioneIl prodotto o prestazione

La modalità di valutazioneLa modalità di valutazione

Quali passi per Quali passi per programmare le lezioni?programmare le lezioni?

1.1. Porre domande coinvolgenti sulla base Porre domande coinvolgenti sulla base degli obiettivi da raggiungeredegli obiettivi da raggiungere

2.2. Identificare gli scopi specifici di una Identificare gli scopi specifici di una lezione, esprimendoli come compiti da lezione, esprimendoli come compiti da farefare

3.3. Creare una rubrica di valutazione per Creare una rubrica di valutazione per guidare l'apprendimentoguidare l'apprendimento

4.4. Assegnare un compito da valutareAssegnare un compito da valutare

5.5. Riflettere e precisare le coseRiflettere e precisare le cose

Quali accorgimenti?Quali accorgimenti?

Stabilire spazi di tempo specifici per ogni Stabilire spazi di tempo specifici per ogni fase dell'unità;fase dell'unità;Guidare gli studenti ad assumersi ruoli in Guidare gli studenti ad assumersi ruoli in base ai loro punti di forza e alle loro base ai loro punti di forza e alle loro abilità preminenti;abilità preminenti;Preparare campioni di attività Preparare campioni di attività collaborativicollaborativiTrovare modalità per connettere le Trovare modalità per connettere le attività extracurriculari coinvolgenti attività extracurriculari coinvolgenti (giornalini, fotografia, sport ecc.)(giornalini, fotografia, sport ecc.)Suggerire e far costruire un elenco di Suggerire e far costruire un elenco di criteri per la valutazionecriteri per la valutazione

Come valutare?Come valutare?

Attraverso osservazioni per le Attraverso osservazioni per le abilità socialiabilità sociali

Attraverso le rubricheAttraverso le rubriche

Come costruire una Come costruire una rubrica?rubrica?

Determinare il comportamento di un Determinare il comportamento di un esperto le sue abilità, conoscenze esperto le sue abilità, conoscenze e disposizioni nel compitoe disposizioni nel compito

Esaminare lavori già completati per Esaminare lavori già completati per vedere arco di risposte possibilivedere arco di risposte possibili

Come costruire una Come costruire una rubrica?rubrica?

Identificare differenza Eccellente/poveroIdentificare differenza Eccellente/povero

Tradurre prestazione povera o buona Tradurre prestazione povera o buona in arco di prestazioni possibiliin arco di prestazioni possibili

Come costruire una Come costruire una rubrica?rubrica?

Rivedere i criteri per migliorarliRivedere i criteri per migliorarli

Tentare la valutazione Tentare la valutazione

Quali critiche?Quali critiche?

CL modo per sfuggire alla CL modo per sfuggire alla responsabilità dell'insegnamentoresponsabilità dell'insegnamento

carica di responsabilità gli studenti carica di responsabilità gli studenti più volenterosipiù volenterosi

incoraggia una riflessione di basso incoraggia una riflessione di basso livello per poco tempo a disposizionelivello per poco tempo a disposizione

disuguaglianza razziale e di generedisuguaglianza razziale e di genere

Come ovviare ai problemi?Come ovviare ai problemi?

Identificare domande chiare e mostrare la Identificare domande chiare e mostrare la relazione con interessi e abilità degli studenti relazione con interessi e abilità degli studenti e con gli scopi dell'insegnantee con gli scopi dell'insegnanterisolvere i conflitti appena sorgono, mostrare risolvere i conflitti appena sorgono, mostrare come prevenire alcuni problemicome prevenire alcuni problemicreare rubriche all'inizio di ogni compito per creare rubriche all'inizio di ogni compito per una guida del processo e la valutazione finaleuna guida del processo e la valutazione finaleaiutare gli studenti a riflettere sul progresso a aiutare gli studenti a riflettere sul progresso a scadenze prefissatescadenze prefissatepromuovere l'eccellenza in ogni studente e promuovere l'eccellenza in ogni studente e consentire loro di sapere che l'insegnante consentire loro di sapere che l'insegnante crede in lorocrede in loro