COLLABORATIVE LEARNING E COOPERATIVE LEARNING

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COLLABORATIVE LEARNING E COOPERATIVE LEARNING. QUALI PUNTI SARANNO TRATTATI ?. La storia, lo sviluppo e la definizione dei due metodi; I suoi vantaggi e i suoi limiti; Come programmare percorsi di apprendimento in cooperative learning; Come valutare tali percorsi; Le critiche. - PowerPoint PPT Presentation

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  • COLLABORATIVE LEARNING E COOPERATIVE LEARNING

  • QUALI PUNTI SARANNO TRATTATI?La storia, lo sviluppo e la definizione dei due metodi;I suoi vantaggi e i suoi limiti;Come programmare percorsi di apprendimento in cooperative learning;Come valutare tali percorsi;Le critiche.

  • Quando si sono sviluppati?

    Negli anni '80 partendo da progetti collaborativi informali arrivando a lavori strutturati.

  • Cos il collaborative learning? un metdo di insegnamento/apprendimento per mezzo del quale gli studenti in gruppi esplorano questioni significative su compiti condivisi pi o meno strutturati.

  • Cos il cooperative learning?Il cooperative learning un tipo di apprendimento collaborativo strutturato per piccoli gruppi, i cui membri sono responsabili del loro lavoro in seguito valutato come un tutto. su questo che si focalizzer lattenzione.

  • Cosa pu fare lo studente?condividere con i compagni i propri punti forza e punti debolisviluppare le abilit interpersonaliapprendere a gestire i conflittiessere coinvolto in molte attivit con obiettivi chiari.

  • Cosa necessario nel cooperative learning?Un equilibrio tra la sicurezza (di una struttura, di obiettivi chiari ecc.) e la sfida (nelle relazioni, nellaffrontare problemi mal strutturati ecc.)

    Lutilizzo di piccoli gruppi perch tutti contribuiscano

  • Cosa necessario nel cooperative learning?Compiti chiaramente definiti

    Partecipazione attiva degli studenti

    Ruoli scambievoli tra insegnanti e studenti (entrambi in apprendimento e con qualcosa da insegnare)

  • Cosa necessario nel cooperative learning?Rispetto reciproco

    Problemi e domande sfidanti

    Poter recuperare conoscenza ed esperienza precedenti

  • Cosa necessario nel cooperative learning?Scopi identificati e usati come guida

    Disponibilit degli strumenti di ricerca

  • In cosa si differenzia dallapproccio tradizionale?

    Il lavoro collaborativo e non competitivo strutturato in piccoli gruppi e non con lezioni frontali e lavoro individualePermette di apprendere le abilit socialiSviluppa le abilit per la vita e per il lavoroSi pu facilmente integrare ad altri approcci

  • Quali sono i suoi vantaggi?Offre risultati positiviPermette di migliorare la stima di s Permette di ottenere una comprensione pi profonda del contenutoAccresce la motivazione al compito

  • Quali sono i suoi vantaggi?Aiuta gli studenti a diventare attivamente e costruttivamente coinvolti nel processo e ad assumersi le responsabilit

    Consente di risolvere i conflitti e migliorare le abilit sociali

    Permette di celebrare ogni tipo di diversit (culturali e individuali)

  • Quali sono i suoi vantaggi?Consente di ricevere pi feedback da compagni e insegnantiPu essere integrato ad altre metodologie e teorie (Intelligenze Multiple, costruttivismo, approccio di ricerca)

  • Quali problematiche?

    La formazione dei gruppi

    Il ruolo delle tecnologie

    La gestione dei conflitti

  • Cosa tener conto nella formazione dei gruppi?Il tipo di gruppo: per abilit (di solito porta a disuguaglianze); mescolati deboli e capaci (tutoring); per obiettivi.

    Il numero dei componenti: meglio gruppi da 2 a 4, ma riflettere e fare esperienza (la scelta dipende dal compito o dalla cultura e dalla tipologia di ragazzi).

  • Quale ruolo possono assumere le tecnologie?Internet pu essere un supporto e una opportunit per superare le barriere fisicheSi possono creare: progetti condivisipagine webclassi virtuali per scuole che lavorano in rete

  • Gestione dei conflitti?Prima di utilizzare il cooperative learning necessario promuovere con specifiche attivit le abilit sociali perch gli studenti imparino a comunicare in modo corretto e negoziare i conflitti.

  • Cosa tener conto nella progettazione di una UdA?La teoria di riferimento che si vuole adottare per costruire delle UdA, il livello di scuola al quale si fa riferimento, il tipo di organizzazione e modalit di programmazione che un equipe pedagogica adotta.

  • Quale teoria di riferimento?Le teorie di riferimento sono il costruttivismo e il movimento della valutazione autentica. Tale teoria definisce lapprendimento come costruzione del sapere, una integrazione tra le conoscenze gi possedute e le nuove che si acquisiscono nel tempo. Il movimento della valutazione autentica ritiene che si dimostra di aver appreso quando si sanno utilizzare conoscenze e abilit acquisite durante un dato periodo in una situazione simile o analoga al reale che significativa per il soggetto che la vive.

  • Come verifichereste se gli alunni sanno:Scrivere un testo regolativo

    Analizzare e sintetizzare criticamente un libro

    Saper operare con le frazioni

  • Sei un inventore di giochi, la scuola ha indetto una festa della primavera che ha bisogno di essere animata ti chiedono di inventare e organizzare un gioco, definendo almeno 5 regole e la procedura di esecuzione. Il gioco sar proposto agli altri bambini della scuola. Deve essere di squadra e da fare allaperto.

  • Immagina che tuo zio sia un produttore cinematografico di Holliwood e ti chiede delle idee per il suo prossimo film. Visto che molti film sono tratti da libri, lo zio ti chiede di parlargli di un libro che hai letto e che pensi potrebbe diventare un buon film. Scrivi una lettera a tuo zio, descrivi un libro che ti piaciuto e spiegagli perch pensi che se ne potrebbe trarre un film

  • Sei un agente immobiliare e alcuni clienti ti chiedono di verificare la possibilit e la convenienza dellacquisto di un appartamento di 100 mq in una zona residenziale. Limpresa richiede 240.000 euro. Un quarto dellimporto totale da versare al momento del compromesso, un terzo dopo sei mesi dalla proposta di acquisto e infine met dellimporto al rogito. Dovrai stendere un resoconto scritto evidenziando se lacquisto conveniente rispetto al prezzo al metro quadro in quella zona, se le modalit e le quote di pagamento sono adeguate, se limpresa stata corretta. Il calcolo delle quote in percentuali e se la somma sbagliata dai tu una soluzione alternativa.

  • Come si pu verificare lapprendimento?Cos alla fine di un percorso pi o meno lungo di apprendimento la verifica pu essere fatta attraverso un compito complesso simile o analogo al reale che ha un significato per chi lo compie. Una prova oggettiva non potrebbe permettere di verificare lavvenuto apprendimento, piuttosto la semplice acquisizione di abilit e conoscenze da riportare in un compito non contestualizzato, lineare, di solito a domanda-risposta.

  • quale influenza il livello di scuola?Nelle scuole dellinfanzia e nelle scuole primarie, le insegnanti hanno strutturalmente dei tempi di programmazione in equipe che possono favorire la realizzazione di unit di apprendimento interdisciplinari, negli ordini di scuola secondaria non ci sono spazi e tempi dedicati alla programmazione condivisa. Le insegnanti ricercano tali spazi e tempi personalmente. Questo favorisce una progettazione non condivisa e per singole discipline.

  • Come si programma?Il tipo di relazione che si presenta in una equipe pedagogica influisce sul modo di lavorare, se si ha una buona relazione e alto grado di condivisione la progettazione potr essere condivisa e partecipata. Al contrario si opter per una progettazione il pi possibile singola.

  • Quale definizione di UdA? la progettazione di un periodo unitario di apprendimento pi o meno lungo in cui si acquisiscono abilit e conoscenze disciplinari (OSA) ma anche abilit che vanno oltre le discipline e servono per tutta la vita (OF) e alla fine del quale si verifica se lo studente sa utilizzare le abilit e conoscenze acquisite per la risoluzione di un problema complesso, mal strutturato, significativo, simile o analogo al reale.

  • Quali criteri per buona progettazione di UdA?la fase di progettazione fondamentale perch si possa verificare alla fine leffettivo raggiungimento degli obiettivi prefissati. Non vanno dimenticati i criteri di flessibilit e adattabilit delle UdA. Nella fase di progettazione necessario considerare gli utenti, gli studenti ai quali ci si rivolge, il contesto nel quale la scuola si presenta e lorganizzazione e lidentit della scuola nella quale si opera.

  • Come progettaretener conto del POF, dellofferta formativa che si proposta e si vuole portare avanti. Il POF il frutto di una analisi della scuola e della sua realt dove se ne delinea il profilo e si descrive il percorso di apprendimento unitario di tutto il ciclo di studi e di ogni singolo anno. Il POF pu essere visto come il precipitato significativo di quello che le Indicazioni Nazionali (per quanto riguarda gli OSA) e il PECUP (per quanto riguarda gli obiettivi formativi) propongono per la formazione degli studenti nei diversi cicli di studi e che per ha bisogno di essere adattato ed adeguato alle effettive necessit e particolarit di ogni singola scuola (vedi figura 1)

  • Cosa serve per strutturare un UDA in CL?Analizzare la situazioneIndividuare gli obiettiviIndividuare se necessario insegnare le abilit sociali o creare il climaCome formare i gruppiIndividuare le procedure, strumenti e materialiIl prodotto o prestazioneLa modalit di valutazione

  • Quali passi per programmare le lezioni?Porre domande coinvolgenti sulla base degli obiettivi da raggiungereIdentificare gli scopi specifici di una lezione, esprimendoli come compiti da fareCreare una rubrica di valutazione per guidare l'apprendimentoAssegnare un compito da valutareRiflettere e precisare le cose

  • Quali accorgimenti?Stabilire spazi di tempo specifici per ogni fase dell'unit;Guidare gli studenti ad assumersi ruoli in base ai loro punti di forza e alle loro abilit preminenti;Preparare campioni di attivit collaborativiTrovare modalit per connettere le attivit extracurriculari coinvolgenti (giornalini, fotografia, sport ecc.)Suggerire e far costruire un elenco di criteri per la valutazione

  • Come valutare?Attraverso osservazioni per le abilit sociali

    Attraverso le rubriche

  • Come costruire una rubrica?Determinare il comportamento di un esperto le sue abilit, conoscenze e disposizioni nel compitoEsaminare lavori gi completati per vedere arco di risposte possibili

  • Come costruire una rubrica?Identificare differenza Eccellente/poveroTradurre prestazione povera o buona in arco di prestazioni possibili

  • Come costruire una rubrica?Rivedere i criteri per migliorarliTentare la valutazione

  • Quali critiche?CL modo per sfuggire alla responsabilit dell'insegnamentocarica di responsabilit gli studenti pi volenterosiincoraggia una riflessione di basso livello per poco tempo a disposizionedisuguaglianza razziale e di genere

  • Come ovviare ai problemi?Identificare domande chiare e mostrare la relazione con interessi e abilit degli studenti e con gli scopi dell'insegnanterisolvere i conflitti appena sorgono, mostrare come prevenire alcuni problemicreare rubriche all'inizio di ogni compito per una guida del processo e la valutazione finaleaiutare gli studenti a riflettere sul progresso a scadenze prefissatepromuovere l'eccellenza in ogni studente e consentire loro di sapere che l'insegnante crede in loro

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