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Colectivo Juventud entre Tules A.C.
DOCUMENTO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN
Proyecto: Fomentando la Equidad e Igualdad de Género:
Sensibilización en Masculinidades y Género en las y los Jóvenes
del Municipio de Coacalco de Berriozabal.
Folio: CS-09-D-EG-086-12
Documento Final de Sistematización
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Créditos
INDESOL PCS 2012
“Este material se realizó con recursos del Programa de Coinversión Social, perteneciente a la Secretaria de Desarrollo Social. Empero la SEDESOL no necesariamente comparte los puntos de
vista expresados por los autores del presente trabajo”
Colectivo Juventud entre Tules A.C. www.cojetac.org
Autores: Sonia Salazar Pérez.1
Víctor Daniel García García.2
1 Politóloga. Comisión de Equidad e Igualdad de Género del COJETAC.
2 Sociólogo y Politólogo. Comisión de Formación e Investigación del COJETAC.
Documento Final de Sistematización
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____________________________________________________ INDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………….. 04
I. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Problemática a atender………………………………………………………………………………………… 05
1.2 Justificación…………………………………………………………………………………………………………. 07
1.3 Presentación del Proyecto: Metodología, objetivo general y objetivos específicos.. 11
II. DESARROLLO DEL PROYECTO
2.1 Las juventudes y la equidad de género………………………………………………………………… 12
2.2 Actividades realizadas y población beneficiada………………………………….……………….. 14
2.3 Descripción de metas………………………………………………………………………………………….. 16
2.4 Dificultades…………………………………………………………………………………………………………. 17
2.5 Creación de Capital Social……………………………………………………………………………………. 18
III. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 Resultados alcanzados………………………………………………………………………………………… 20
3.2 Diagnósticos obtenidos………………………………………………………………………………………. 21
3.1.1 Diagnóstico Inicial……………………………………………………………………………………… 22
3.1.2 Diagnóstico Socioeconómico……………………………………………………………………… 34
3.1.3 Diagnóstico Final……………………………………………………………………………………….. 39
3.3 Experiencias adquiridas……………………………………………………………………………………… 44
3.4 Replicabilidad…………………………………………………………………………………………………….. 49
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………………………………………… 51
Documento Final de Sistematización
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INTRODUCCIÓN
El presente Documento de Sistematización del Proyecto “Fomentando la Equidad e Igualdad de
Género: Sensibilización en Masculinidades y Género en las y los Jóvenes del Municipio de
Coacalco de Berriozabal” expone los resultados alcanzados por el conjunto de actividades que se
llevaron a cabo en cuatro escuelas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de
Coacalco. El proyecto referido se enmarca dentro del Programa de Coinversión Social 2012 del
Instituto Nacional de Desarrollo Social, el cual promueve y fortalece la participación de la
sociedad civil organizada en acciones de desarrollo social que beneficien a personas en situación
de pobreza o vulnerabilidad.
Dentro del presente documento encontraran una exposición detallada de la importancia de
trabajar continua y cotidianamente en el tema de la equidad e igualdad de género, ya que aunque
en México se han evidenciado avances sustanciales en el tema, aun se siguen presentando un
conjunto de brechas, desigualdades e inequidades que impiden que se impulse y fortalezca una
sociedad ampliamente democrática, caracterizada por la equidad e igualdad entre los género.
A partir de justificar la importancia de trabajar en el fomento de la perspectiva de género, se
enlistan y detallan la serie de actividades, metas, objetivos, diagnósticos, resultados y experiencias
adquiridas derivadas de la implementación del proyecto. Al mismo tiempo se pone especial
atención en reconocer la relevancia que cobra el trabajo conjunto gobierno-sociedad civil, ya que
desde nuestra perspectiva es una de las mejores estrategias para conseguir resultados positivos
que redunden en beneficio de la colectividad.
Las actividades que encontraremos enlistadas en este documento están: las menciones a las
cuatro escuelas de nivel medio superior que permitieron la implementación de los talleres de
sensibilización en masculinidades y género; también se incluyen el número de beneficiarios, estos
últimos desagregados por sexo y edades; los resultados de tres herramientas de recolección de
datos que nos proporcionan información sumamente relevante para medir los avances o
retrocesos en el tema de la equidad e igualdad de género; un conjunto de experiencias elaboradas
por los talleristas participantes; así como referencias a los materiales didácticos elaborados como
apoyo para los talleres y los productos realizados por las y los jóvenes en las dinámicas llevadas a
cabo.
Desde nuestro punto de vista es fundamental mantener el trabajo en el tema de la equidad e
igualdad de género, ya que por experiencia nos hemos dado cuenta de que en la población etaria
juvenil se siguen reproduciendo de forma acrítica los roles y estereotipos de género que impiden
el desarrollo de relaciones caracterizadas por la equidad e igualdad entre los géneros.
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I. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Problemática a atender.
En la actualidad, nuestro país se ha destacado por implementar un conjunto de mecanismos y
políticas públicas que orientan sus actividades hacia el fomento de la equidad e igualdad de
género, en México se cuentan con instituciones autónomas encargadas de generar propuestas de
acción multidisciplinarias, integrales e incluyentes que impulsan a través de estrategias variadas el
desarrollo de la cultura de la igualdad y la equidad de género.
Sin lugar a dudas, los avances legislativos, administrativos y legales que en este tema ha
experimentado la sociedad mexicana son destacables, pero más destacables son los referentes a
partir de los cuales se han generado estos avances legales, aquí se hace mención a los procesos
ciudadanos de incidencia en política pública que encuentran su expresión más acabada en las
propuestas emanadas que se generan desde los movimientos sociales y desde las organizaciones
de la sociedad civil, los cuales representan actualmente un tipo de participación ciudadana que ha
comprendido que si no hay avance en el tema de la equidad e igualdad entre los géneros, la
construcción de sociedades altamente democráticas no podrá ser una realidad visible y tangible
en el corto plazo.
En México desde los años setenta hay una presencia importante -que ha ido en aumento- de
movimientos y organizaciones que encaminan sus actividades a difundir, defender y promover los
derechos humanos de las mujeres, estas expresiones
ciudadanas que hoy en día representan a una amplia
franja poblacional movilizada, han coadyuvado
enormemente a generar los avances que en materia
legislativa han permitido la construcción de leyes que
impulsan la igualación en derechos y la equidad en
oportunidades entre los sexos, pero más allá de los
aspectos formalistas, las expresiones ciudadanas han
encaminado sus actuaciones a transformar los aspectos
socioculturales que reproducen procesos y prácticas de inequidad y desigualdad entre los géneros,
que impiden que las generaciones más jóvenes tengan referentes alternos y diferentes de
socialización.
Por lo mismo, uno de los problemas fundamentales que es necesario abordar de forma inmediata
para coadyuvar en el fortalecimiento de la equidad e igualdad entre los géneros, descansa en
incidir de forma ética, profesional y continua con las generaciones de mujeres y hombres jóvenes,
los cuales reciben de forma acrítica los mandatos genéricos que las instituciones transmiten y
reproducen. Dentro de estos mandatos destacan los roles y estereotipos de género, los cuales
aunque han experimentado algunos cambios, siguen reproduciendo y asignando tareas y
comportamientos determinados simplemente por la condición biológica de la persona.
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En este punto es importante mencionar que la construcción social de la diferencia y la desigualdad
se gesta desde los primeros inicios de la socialización, debido a la existencia de dos tipos de
socialización particular que se presentan y transmiten en las instituciones que influyen en la
construcción de la identidad de todo ser humano: aquella socialización masculina dirigida a los
hombres que se caracteriza por generar cuando menos cuatro encargos básicos: 1) ser proveedor,
2) ser protector, 3) procrear, 4) ser autosuficiente (Campos; 2007, p, 41-43); y la socialización
femenina orientada a construir patrones y conductas en las mujeres, caracterizados por la
debilidad, la dependencia, la emotividad y la sumisión.
La socialización diferenciada al ser interiorizada, aceptada y reproducida genera roles y
estereotipos de género que abonan a fortalecer un conjunto de desigualdades, inequidades y
desventajas entre mujeres y hombres que impiden la construcción de sociedades democráticas, ya
que las brechas de género en ámbitos como el laboral, el político o el del ingreso económico
evidencian que el problema fundamental por cambiar son los preceptos socioculturales que
alegan la superioridad de un sexo sobre el otro, en este caso el hombre sobre la mujer, preceptos
estos que son inculcados, interiorizados e internalizados en las primeras etapas biológicas de
crecimiento y en las relaciones sociales básicas para la creación de identidades.
El problema de fondo que se busca atender a partir de una corresponsabilidad compartida entre
gobierno, sociedad civil e instituciones educativas, incorporando en todo momento la perspectiva
de juventud, radica en incentivar cambios en los patrones socioculturales que se les transmite a
las generaciones de mujeres y hombres jóvenes, los cuales son determinantes para la
construcción de su propia identidad, para la construcción de relaciones sociales y para la
construcción de sociedad equitativas e igualitarias.
En este sentido, el presente proyecto representa la continuación de las actividades que se han
realizado en años anteriores en los Municipios de Tultitlán de Mariano Escobedo y Atizapán de
Zaragoza, los cuales han enfocado sus esfuerzos a incidir de manera positiva en la transformación
de los patrones socioculturales que se les trasmite a mujeres y hombres de forma acrítica y que
impiden la generación de relaciones equitativas e igualitarias. Cabe mencionar que en el año 2010
en el Municipio de Tultitlán se impartieron 33 talleres en cinco escuelas de nivel medio superior
por los que pasaron 1142 participantes;3 mientras que en el 2011 se llevaron a cabo 28 talleres en
seis escuelas de nivel medio superior, donde se benefició a 982 mujeres y hombres jóvenes.4
3 Se puede encontrar toda la información a detalle en el Documento Final de Sistematización del Proyecto
Fomentando la equidad e igualdad de género: Sensibilización en género y masculinidades en las y los jóvenes del municipio de Tultitlán, que se encuentra en formato PDF en la página www.cojetac.org 4 Toda la información se puede revisar en el Documento Final de Sistematización del Proyecto Fomentando
la equidad e igualdad de género: Sensibilización en género y masculinidades en las y los jóvenes del municipio de Atizapán de Zaragoza, Estado de México, que se encuentra en formato PDF en la página www.cojetac.org
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1.2 Justificación.
Dentro de los pendientes que la modernidad no ha podido solucionar en nuestro país se encuentra
sin lugar a dudas lo referente a la equiparación e igualdad de oportunidades entre las mujeres y
los hombres, aun y cuando ha habido un conjunto de avances legislativos, administrativos y
jurídicos encaminados a incentivar la equidad e igualdad de género en todos los ámbitos, las
mujeres siguen enfrentando barreras que impiden el pleno goce de sus derechos y que generan un
conjunto de disparidades, brechas e inequidades que se traducen en la desvalorización de las
actividades que realizan.
Desde un punto de vista jurídico, hoy en día tenemos un conjunto de leyes y reglamentos
enfocados a promover y defender los derechos humanos de las mujeres, lo anterior derivado de
un conjunto de movilizaciones y propuestas emanadas de las organizaciones de la sociedad civil y
de los movimientos sociales; dentro de las normatividades a nivel nacional tenemos:
- Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (2006).
La cual tiene como objetivo regular y garantizar la igualdad entre mujeres y hombres y
proponer lineamientos y mecanismos institucionales que orienten a la Nación hacia el
cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y privado, promoviendo el
empoderamiento de las mujeres. Sus disposiciones son de orden público e interés social y
de observancia general en todo el territorio nacional. Se rige bajos los principios de la
Igualdad, Equidad y la No Discriminación.
- Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007).
La cual tiene por objetivo establecer la coordinación entre la Federación, las entidades
estatales y los municipios para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las
mujeres, así como los principios y modalidades para garantizar su acceso a una vida libre
de violencia que favorezca su desarrollo y bienestar conforme [con] los principios de
igualdad y de no discriminación, así como para garantizar la democracia, el desarrollo
integral y sustentable que fortalezca la soberanía y el régimen democrático establecidos
en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las disposiciones de esta ley
son de orden público, interés social y de observancia general en la República Mexicana.
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Junto a estas normatividades de alcance nacional, el respeto a los derechos humanos de las
mujeres también encuentra plasmado en un conjunto de disposiciones jurídicas internacionales
que han sido firmadas y ratificadas por el gobierno de México, de las cuales destacan:
- Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.
CEDAW (1979).
Donde el objetivo fundamental está puesto en promover y asegurar por medio de todas
las medidas necesarias la eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer. Adoptada y ratificada por México el 23 de marzo de 1981.
- Convención Internacional para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la
Mujer. Convención Belém Do Pará, (Brasil 1994).
Cuyo objetivo es aplicar una plataforma de acción concertada para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres, basada en su género.
- Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer (1995). Declaración de Beijing y Plataforma.
Su objetivo es promover la igualdad, desarrollo y paz para todas las mujeres del mundo,
en interés de la humanidad. México ratifica y se compromete con esta declaración para
garantizar que las políticas y programas de gobierno tengan perspectiva de género.
Ahora bien, aun y cuando a nivel jurídico –nacional e internacional- se han tenido avances
significativos, en gran parte del territorio nacional la norma no se corresponde con el hecho, ya
que se siguen presentando y documentando a lo largo y ancho de nuestro país sucesos que muy
lejos están de respetar los derechos humanos de las mujeres, no sólo en cuestiones de violencia
física que por lo regular es la más conocida, sino en términos laborales, económicos, políticos y en
menor medida educativos.
Como forma de evidenciar lo anterior es formativo revisar los datos que se ponen a continuación
para verificar que aún hace falta un fuerte trabajo en el tema de la equidad e igualdad de género
para lograr alcanzar sociedades altamente democráticas, donde las categorías de la perspectiva de
género sean la norma.
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Algunos datos serán suficientes para corroborar que las brechas y desigualdades todavía se siguen
presentando en nuestro contexto inmediato, contexto en el cual se encuentran insertas las
juventudes mexicanas. Con base en datos del INEGI, 46 de cada 100 mujeres mayores de 15 años
sufren violencia psicológica, física, patrimonial, económica, sexual y hasta la muerte. Mientras
tanto algunos datos que proporciona la ENDIREH 2011 son relevantes:5 A nivel nacional 42 de cada
100 mujeres comentaron haber sido agredidas emocionalmente, hecho que afecto su salud
mental y psicológica y 24 de cada 100 fue víctima de violencia económica a través del control sus
ingresos y recursos monetarios y del cuestionamiento en cómo se gasta estos; según la misma
encuesta el Estado de México ocupo el primer lugar de violencia hacia las mujeres, ya que el 56.9%
de las mujeres mexiquenses padecieron de algún tipo de violencia por parte de su pareja, motivo
por el cual la entidad posee el primer lugar en violencia física hacia la mujer con un 15.5%.
En este mismo orden de ideas la ENDIREH 2011 registra que el 7.3% de las mujeres encuestadas
indicó que había sufrido algún tipo de violencia sexual , violencia que se puede considerar como
un reflejo de las desigualdades por la condición de género, pues mientras que por un lado se tiene
el cuerpo de la mujer e incluso la mujer en sí es cosificada como un objeto sexual, por otra parte el
patrón tradicional de la masculinidad tiene la creencia de que puede poseerla y disponer de ella
cuando quiera y en el momento que así lo desee, evidentemente esto también involucra a
hombres y mujeres jóvenes pues la encuesta esta aplicada en mujeres de 15 años en adelante.
Un último dato que recuperamos de la ENDIREH 2011 indica que las mujeres mencionaron en un
29% que si hay golpes o maltrato en casa es asunto de familia y ahí debe quedar, el 16.8% afirmó
una esposa debe obedecer a su esposo o pareja en todo lo que él ordene y un 14.7% que es
obligación de la mujer tener relaciones sexuales con su esposo o pareja, sin duda alguna esto tiene
que ver con la construcción social de los comportamiento y tareas de los géneros, es decir, con la
cosmovisión asistencial que se tiene de las mujeres como género femenino.
En este mismo sentido, algunos datos que proporciona el Informe Nacional sobre Violencia de
género en la educación básica en México, Indican que las ideas, roles y estereotipos tradicionales
que se les asigna tanto a niñas y niños están lejos de impulsar una transformación en las formas y
relaciones entre los géneros, ya que según el estudio aludido impulsado por la SEP más de la mitad
de niñas y niños estudiantes de sexto de primaria están de acuerdo en que la mujer debe
dedicarse a las labores tradicionalmente asignadas a su sexo, mientras que el 80% de los niños
estudiantes de primaria y secundaria concuerdan en que su rol es el de prepararse para ser en un
futuro los proveedores de un hogar.6
5
Los datos de la ENDIREH 2011 pueden ser consultados en la página web del INEGI <http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/Encuestas/Hogares/especiales/endireh/endireh2011/default.aspx> 6 Informe nacional sobre violencia de género en la educación básica en México. SEP-UNICEF México, México,
2009. p, 16.
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Los datos previamente presentado evidencian la importancia de seguir trabajo a favor de la
equidad e igualdad de género, ya que en nuestro país aún hay un conjunto de prácticas que
impiden que mujeres y hombres alcancen a equiparase en ámbitos como el laboral, el económico
o el político. Por lo mismo desde nuestro punto de vista, las organizaciones de la sociedad civil
tienen mucho que seguir aportando en la construcción de sociedades altamente equitativas e
igualitarias, ya que el trabajo del tercer sector no está orientado de forma pragmático, ni está
cargado de intereses cortoplacistas, sino que en la mayoría de los casos es un trabajo ético,
responsable y comprometido con las causas de las mujeres.
En este orden de ideas, el conjunto de actividades contempladas en nuestro proyecto se
encaminan a incidir junto con jóvenes estudiantes de nivel medio superior a cuestionar los roles y
estereotipos de género que se les transmite de forma acrítica por parte de las instituciones
encargadas de su primer periodo de socialización (familia y escuela), para que en un periodo de
corto plazo se puedan generar relaciones juveniles equitativas e igualitarias, lo anterior mediante
un proceso de cuestionamiento y transformación por parte de las mismas juventudes de los
mandatos que por su condición de sexo la sociedad les asigno.
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1.3 Presentación del Proyecto: Metodología, objetivo general y objetivos específicos.
Una de las prioridades institucionales del COJETAC es coadyuvar a fomentar relaciones altamente
equitativas e igualitarias entre mujeres y hombres jóvenes, para cumplir este objetivo se
implementan estrategias con un enfoque de corresponsabilidad social, ya que desde nuestro
punto de vista es la mejor forma de abordar y atender los problemas que como sociedad
enfrentamos, por lo mismo el objetivo general de nuestro proyecto fue:
Coadyuvar en la creación de relaciones juveniles equitativas e igualitarias entre mujeres y
hombres que visibilicen los roles u estereotipos de género que se les asignan por su sexo.
Mientras que los objetivos específicos que orientaron sus esfuerzos a satisfacer nuestro objetivo
general fueron los siguientes:
1. Incentivar en mujeres y hombres jóvenes la reflexión sobre los roles y estereotipos de
género que limitan el desarrollo de relaciones equitativas e igualitarias.
2. Promover a través del uso de las TICs relaciones juveniles equitativas e igualitarias, así
como el paradigma de las nuevas masculinidades.
Para cumplir con los objetivos que se plantearon más arriba y que están orientados a fomentar la
transformación de los patrones socioculturales que coadyuvan a reproducir y mantener las
brechas y desigualdades entre los géneros se eligió trabajar a partir de talleres de sensibilización
en masculinidades y género, los cuales desde nuestro punto de vista son una herramienta
participativa a través de la cual las y los jóvenes asistentes a la vez que conocen teóricamente
conceptos nuevos, los van contextualizando a su vida cotidiana, elemento este último que
posibilita que identifiquen el contexto en el cual se desarrollan y se forman como seres humanos.
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II. DESARROLLO DEL PROYECTO
2.1 Las juventudes y la equidad de género.
Uno de los principales problemas que se sigue presentando y repitiendo en la sociedad mexicana y
obviamente se expresa de forma diferenciada en todas las franjas poblacionales, refiere a la falta
de equidad e igualdad de género en esferas variadas del ámbito público y privado, lo anterior
principalmente porque no se ha podido avanzar colectivamente en construir formas de
socialización marcadas y caracterizadas por la equidad y la igualdad, que puedan romper y
abandonar los roles y estereotipos de género que alimentan las brechas entre los géneros y que
impiden la gestación de relaciones diferentes desde los primeros procesos de socialización.7
Desde un punto de vista pedagógico, el desarrollo de capacidades y habilidades que impulsen la
equidad e igualdad de género podría fomentarse desde las instituciones educativas, ya que son los
espacios donde se puede coadyuvar positivamente a delinear las visiones y los comportamientos
futuros de las juventudes, sin embargo por experiencia nos hemos dado cuenta de que más que
apoyar y fomentar la construcción de espacios equitativos e igualitarios, en muchas instituciones
educativas no sólo no se impulsan procesos de socialización y educación alternas, sino incluso en
muchas de estas instituciones se fortalece, reproduce y transmiten prácticas que fortalecen las
formas de socialización tradicional diferenciadas para cada uno de los sexos.8
Ahora bien, si las instituciones que se encargan de comenzar la socialización sobre las
generaciones más jóvenes evidencian una falta de apertura, cambio y transformación en lo que
refiere a la transmisión de roles y estereotipos de género con los cuales se educa y socializa a
mujeres y hombres jóvenes, cobran importancia las actividades que otras instituciones llevan a
cabo para impulsar el reconocimiento de estás limitantes, por lo mismo la importancia de
mantener e impulsar las propuestas emanadas desde la sociedad civil y desde algunas
instituciones educativas para apoyar a generar contextos no sólo educativos, sino familiares y de
relaciones entre pares caracterizados por la equidad e igualdad entre los géneros.
Si compartimos la premisa de que hablar de juventud es cosa compleja debido a la
heterogeneidad y diversidad de comportamientos que evidencia esta población etaria, y si
compartimos también la premisa de que no hay una sola juventud, sino múltiples juventudes
materializadas en diversas expresiones, es necesario también comentar que una socialización que
impulse el reconocimiento y respeto del otro (hombre o mujer) necesariamente tiene que pasar
por el conjunto de variables que inciden en la formación de las identidades juveniles, es decir, el
impulso a una cultura de la equidad e igualdad de género y las responsabilidades compartidas no
7 Como bien sabemos estos primeros procesos de socialización y por ende de formación de identidades se
genera primeramente en la familia y posterior en la escuela. 8 Nos hemos encontrado desde profesores/as con perspectivas poco claras sobre los que es la igualdad y
equidad de género; especialidades técnicas que sólo son para hombres; hasta autoridades educativas que impiden que instituciones alternas (organizaciones civiles por ejemplo) puedan entrar a trabajar con las y los jóvenes en temas de equidad e igualdad de género.
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13
sólo es tarea de la familia o la escuela, sino que en esta labor están involucrados todos los actores
que directa o indirectamente están relacionados con la condición de juventud, por lo mismo los
medios de comunicación, las autoridades gubernamentales, las organizaciones civiles, las
autoridades patronales necesitan involucrarse y ser partes activas en la construcción de una
sociedad altamente equitativa e igualitaria.
Por lo mismo el problema de la falta de equidad e igualdad entre los género que se presenta en la
franja población juvenil necesita una estrategia de corresponsabilidad amplia y de impulso
permanente, que permita transformar en el mediano plazo los roles y estereotipos de género; los
mandatos asignados a cada ser humano por su sexo; las brechas que se presentan en ámbitos
variados; así como las estructuras simbólicas que “incitan” a ser femeninos y/o masculinos.
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2.2 Actividades realizadas y población beneficiada.
Líneas arriba se mencionaba que la forma de trabajo que se había elegido para llevar a buen
puerto los objetivos de este proyecto fueron los talleres de sensibilización en masculinidades y
género. A continuación se enlistan las actividades que se realizaron a lo largo de la
implementación del proyecto.
Elaboración colectiva de material didáctico para las actividades.
Visita de la coordinadora del proyecto a las autoridades de las escuelas de nivel medio
superior ubicadas en el Municipio de Coacalco de Berriozabal, Estado de México.
Implementación de talleres en sensibilización en masculinidades y género, los cuales se
estructuraron de la siguiente forma:
o Levantamiento de hoja diagnóstico inicial.
o Proyección de cortometraje.
o Reflexión colectiva de cortometraje.
o Exposición por parte de coordinadora.
o Dinámica Siluetas.
o Levantamiento de hoja de estudio socioeconómico.
o Reflexión colectiva de dinámica.
o Exposición de coordinadora.
o Dinámica masculinidades.
o Reflexión colectiva de dinámica.
o Levantamiento de hoja diagnóstico final.
o Cierre de taller.
Actualización y gestión de página web y radio por internet referida a las actividades del
proyecto y de la organización <www.cojetac.org>
Recolección de información de primera mano para la elaboración de diagnósticos
juveniles.
Presentación de proyecto al Comité de Contraloría Social.9
Sistematización y análisis de la información obtenida en los talleres implementados.
Presentación de los resultados obtenidos en cada una de las escuelas participantes.
Elaboración del “Documento Final de Sistematización”.
Asistentes a la Expo Sector 3, organizada por el IMJUVE en La Paz, Baja California Sur los
días 22 al 26 de agosto de 2012.
Asistentes al encuentro regional de organizaciones civiles llevado a cabo en las oficinas del
INDESOL los días 20 y 21 de septiembre 2012.
Asistentes al Foro Viral 2012, organizado por el Sistema Nacional de Seguridad Pública en
Acapulco, Guerrero, los días 21 al 26 de octubre de 2012.
9 La reunión de instalación del Comité de Contraloría Social se llevó a cabo el 14 de Julio del 2012, en el
Fracc. Fuentes del Valle, Tultitlán, se anexa imágenes escaneados del “Acta de Constitución de Comité de Contraloría Social”.
Documento Final de Sistematización
15
14 años 6%
15 años 23%
16 años 31%
17 años 20%
18 años 5%
19 años 2%
20 años 1% +20 años
12%
Edades de Asistentes
Mujeres 60%
Hombres 40%
Asistencia por Sexo
Taller No. Total Mujeres Hombres 14 15 16 17 18 19 20 Otro
1 50 41 9 0 0 0 3 3 1 1 42
2 49 38 11 0 0 4 7 4 3 1 30
3 38 32 6 0 0 0 3 2 4 1 28
4 22 16 6 0 0 1 2 1 1 1 16
5 33 18 15 0 7 18 6 2 0 0 0
6 20 12 8 0 2 12 4 1 1 0 0
7 24 8 16 0 4 11 4 3 2 0 0
8 38 23 15 0 5 27 4 2 0 0 0
9 36 15 21 0 13 17 6 0 0 0 0
10 42 25 17 2 15 20 4 1 0 0 0
11 42 21 21 7 19 11 4 1 0 0 0
12 30 16 14 0 0 6 21 2 1 0 0
13 28 16 12 0 1 8 16 2 0 1 0
14 50 23 27 6 33 11 0 0 0 0 0
15 49 23 26 6 34 7 2 0 0 0 0
16 39 24 15 0 9 25 5 0 0 0 0
17 47 28 19 7 35 4 0 0 0 0 1
18 34 19 15 0 0 5 25 4 0 0 0
19 36 22 14 0 6 26 2 2 0 0 0
20 42 23 19 0 0 7 32 3 0 0 0
21 34 26 8 28 3 2 1 0 0 0 0
22 41 24 17 0 2 31 6 2 0 0 0
23 40 24 16 5 29 2 2 2 0 0 0
24 34 21 13 0 0 25 5 2 0 0 0
25 23 15 8 0 0 4 15 3 0 1 0
26 17 12 5 0 0 1 12 2 2 0 0
TOTAL 938 565 373 61 217 285 191 44 15 6 117
Escuela
Edades
Tabla de Asistencia por Taller
Fomentando la Equidad e Igualdad de Género: Sensibilización en Masculinidades y Género en las y los Jóvenes
CBTIS no. 133
CBT Coacalco
CBT Coacalco
CBTIS no. 133
CBTIS no. 133
CBTIS no. 133
CBT Coacalco
CBT Coacalco
CBT Coacalco
Prepararatoria Oficial no. 99
CBT Coacalco
Colectivo Juventud entre Tules A.C.
Edayo Coacalco
Edayo Coacalco
Edayo Coacalco
Edayo Coacalco
CBT Coacalco
Prepararatoria Oficial no. 99
Prepararatoria Oficial no. 99
Prepararatoria Oficial no. 99
Prepararatoria Oficial no. 99
Prepararatoria Oficial no. 99
CBT Coacalco
CBT Coacalco
CBT Coacalco
CBT Coacalco
CBT Coacalco
En este mismo orden de ideas, los talleres de sensibilización en masculinidades y género que se
impartieron fueron 26 en 4 escuelas de nivel medio superior ubicadas en el Municipio de Coacalco,
logrando trabajar con un total 938 jóvenes, de los cuales 565 fueron mujeres y 373 hombres.
Tabla de Asistentes.
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2.3 Descripción de metas.
META CANTIDAD MATERIAL PROBATORIO AVANCE
24 talleres de sensibilización en masculinidades y género.
24
24 listas de asistencia; 1 memoria fotográfica; 1 memoria videográfica;
listas con materiales entregados; hoja de retroalimentación de autoridad escolar; permiso de
escuelas; 1 documento de sistematización inicial y final; 2 actas
de asamblea internas.
100%
Coordinar la elaboración de 25 materiales reflexivos por las y los jóvenes respecto al
tema de la equidad e igualdad de género y las
masculinidades.
25
1 documento de las características socioeconómicas de las escuelas y
los estudiantes; 1 documento sobre el proceso participativo de los
beneficiarios; 1 descripción del video y una copia en CD; 1 memoria,
fotografía y minuta de trabajo de Contraloría Social.
100%
Actualizar página y radio por internet, así como la
información y programas de radio por internet de
fomento a la equidad de género.
2
1 reporte del número de visitas realizadas a la página. 50
diagnósticos de uso de radio; bitácora de los programas de radio
transmitidos; imágenes de la página web antes y después de
actualización; documentos único de sistematización de experiencias,
alcance y resultados.
100%
Documento Final de Sistematización
17
2.4 Dificultades.
A lo largo de la implementación de los proyectos de incidencia social juvenil que hemos llevamos a
cabo como organización, en todo momento se han encontrado con dificultades que es necesario
superar a través de un conjunto de decisiones
estratégicas colectivas y organizaciones que
nos lleven continuamente a mejorar nuestro
accionar.
Las dificultades que se presentan en la
ejecución de los proyectos tienen que ser
abordados desde dos niveles de análisis: desde
el ámbito interno y desde el ámbito externo. En
lo que respecta al primer nivel, las dificultades
que encontramos fueron nulas, ya que al ser
este el tercer año que llevamos a cabo esta
iniciativa ciudadana, las y los compañeros que participamos como facilitadores estamos en
continua formación para mejorar las dinámicas que se llevan a cabo.
En lo que respecta a las dificultades externas, varias fueron las que enfrentamos en este proyecto,
y que sin duda requirieron de un doble esfuerzo por parte de la coordinadora para solucionarlas;
destacan dos dificultades que a continuación enumeramos:
1. Falta de reconocimiento de las actividades que llevan a cabo las organizaciones de la
sociedad civil y por ende poco interés de las autoridades escolares. A lo largo de más de
tres meses, la coordinadora del proyecto se aboco a visitar a un conjunto de escuelas de
nivel medio superior del Municipio de Coacalco, Estado de México, en este sentido se
encontró rechazo por parte de algunas de las autoridades escolares hacia los talleres de
sensibilización en masculinidades y género, lo anterior se dio de diversas formas: negación
para ver a las autoridades de las escuelas; negación para acceder a la institución
educativa; ausencia de respuesta a la solicitud de dar los talleres en las escuelas; continua
indicación de que se marcará por teléfono para dar cita; entre otras. Así, para nosotros
como organización, está es la dificultad más evidente y necesaria que se necesita revertir,
lo anterior para fortalecer el trabajo del tercer sector.
2. Actividades deficientes por parte de la institución bancaria en la cual se tenía la cuenta
bancaria. Esta dificultad hace referencia a la pésima atención al cliente que el banco
Banamex evidencio, lo cual nos negó la entrega de la tarjeta con la cual pudiéramos hacer
las compras necesarias del material a utilizar en los talleres, cuestión que nos obligó a
estar adquiriendo los insumos necesarios a partir de utilizar cheques.
3. Falta de difusión de la estación radio por internet, lo que ha ocasionado que muy pocos
jóvenes conozcan de las transmisiones y de los contenidos de los programas de radio.
Documento Final de Sistematización
18
2.5 Creación de Capital Social.
Desde distintos puntos de vista, un elemento fundamental que contribuye a atender y solucionar
en el corto plazo los problemas a los que se enfrenta la sociedad mexicana y que las agencias
gubernamentales no pueden enfrentar del todo, es la colaboración y corresponsabilidad entre
instituciones del ámbito público, privado y social. Varias han sido las propuestas teóricas que han
abordado el tema del capital social, por lo mismo aquí lo entenderemos como el conjunto de
redes que con base en relaciones de confianza, reciprocidad y cooperación llevan a cabo acciones
organizadas orientadas a alcanzar un objetivo.
Tomando como punto de partida la definición anterior, a continuación enlistamos un conjunto de
acciones de cooperación que el COJETAC llevó a cabo y que se enmarcan dentro de las actividades
del proyecto:
1. Se firmó un convenio de colaboración con el INDESOL para llevar a cabo el Proyecto.
2. Se impulsó a través de la página hacesfalta.org una convocatoria abierta a la ciudadanía
en general para que participaran como voluntarios para el proyecto. Derivado de lo
anterior se integraron a las actividades del proyecto tres mujeres jóvenes, las cuales se
mostraron interesadas en el tema de la equidad e igualdad de género, en las actividades
que llevan a cabo las organizaciones de la sociedad civil y en la posibilidad de constituir
ellas mismas su propia organización.10
3. Se visitaron 8 escuelas de nivel medio superior del Municipio de Coacalco de Berriozabla,
de las cuales se consiguió el permiso de 4 para implementar los talleres.11
4. Se llevaron a cabo 26 talleres de masculinidades y género.12
5. Se constituyó una Contraloría Social Ciudadana que evaluó las actividades, contenido y
materiales que se llevaron a cabo en el proyecto.13 La contraloría ciudadana estuvo
integrada por las organizaciones: BIOLUDICA DF representada por la C. Marisol Adaya
Bautista; Creando Ambientes Saludables A.C. representada por la C. Nohemí Aldana Mata
y la C. Angélica Hernández García; Enlace Democrático de Organizaciones Sociales A.C.
representada por el C. Alberto Ramírez Guzmán, así como las personas en lo individual C.
Carlos Soto Dávila.14
10
Pueden verse las referencia a las voluntarias que se integraron en este proyecto así como sus respectivos currículos en la página de la organización <www.cojetac.org> 11
Las escuelas que no permitieron realizar las actividades del proyecto fueron: CONALEP Plantel Coacalco; Preparatoria Oficial no. 137, CECYTEM Coacalco y Preparatoria Anexa a la Normal, todas en el Municipio de Coacalco. 12
Se anexan listas de asistencia de cada uno de los talleres implementados y acuse de recibo de materiales didácticos entregados. 13
Se emitió una Convocatoria Pública y Abierta con fecha 12 de junio de 2012, para que cualquier persona en lo individual y colectivo pudiera ser parte de dicho Comité de Contraloría Social. 14
Cabe mencionar que dos mujeres integrantes del Comité de Contraloría Social de este proyecto nos visitaron en actividad no. 15 con fecha del 11 de octubre de 2012 que se llevó a cabo en el CBT Coacalco (véase álbum de fotos).
Documento Final de Sistematización
19
6. Se participó activamente en la reunión anual de organizaciones juveniles “Sector 3” los
días 22 al 26 de agosto organizado por el IMJUVE, donde estuvimos compartiendo
experiencias, conocimientos y habilidades con otras organizaciones civiles. Está reunión
anual también nos permitió presentarle a otras organizaciones juveniles las actividades
que se llevan a cabo dentro del marco del proyecto.
7. Se participó en la reunión regional organizada por el INDESOL los días 20 y 21 de
septiembre.
8. Participamos activamente en Foro Viral 2012, organizado por el Sistema Nacional de
Seguridad Pública en Acapulco, Guerrero, los días 21 al 26 de octubre de 2012.
Documento Final de Sistematización
20
III. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 Resultados alcanzados.
Como resultado de las actividades llevadas a cabo dentro del marco del proyecto se lograron
alcanzar los siguientes resultados que se enlistan a continuación:
565 mujeres y 373 hombres beneficiados directamente con los talleres de sensibilización
en masculinidades y género.
Vinculación directa y estrecha con 4 escuelas de nivel medio superior del Municipio de
Coacalco de Berriozabal, Estado de México.15
Planeación e impartición de 26 talleres de sensibilización en masculinidades y género.
Diseño, levantamiento y análisis de hoja diagnóstico inicial y final sobre la percepción que
tienen las y los jóvenes sobre la temática de las masculinidades y la equidad de género.
Diseño, levantamiento y análisis de hojas diagnóstico socioeconómico para conocer el
perfil de los estudiantes y de las escuelas.
Elaboración de 108 dibujos derivados de las dinámicas implementadas.
Elaboración, diseño e impresión de 1000 Cuadernillos “.
Elaboración, diseño e impresión de 1000 Cuadernillos “.
Elaboración, diseño e impresión de 1000 Cuadernillos “.
Elaboración, diseño e impresión de 1000 Trípticos.
Gestión y actualización de página web <www.cojetac.org>
Gestión y actualización de radio por internet COJETAC Radio.
Creación de una Contraloría Social Ciudadana que evaluó las actividades que se llevaron a
cabo en este proyecto.
Participación en reuniones regionales y nacionales sobre tercer sector.
15
Cabe mencionar que a las cuatro escuelas que permitieron impartir los talleres se les pidió y se consiguió la “hoja de retroalimentación escolar” que se pueden revisar en forma digital en anexos.
Documento Final de Sistematización
21
3.2 Diagnósticos obtenidos.
Antes de presentar los resultados obtenidos por los diagnósticos levantados, es importante
comentar que la muestra poblacional para cada uno de los tres diagnósticos con la que se trabajo
fue de 300 encuestas, de las cuales 150 fueron levantadas a mujeres y la misma cantidad en
hombres jóvenes estudiantes.
Ficha Metodológica.-
Población Sujeta a Estudio
Mujeres y hombres jóvenes estudiantes matriculados en instituciones educativas de nivel medio superior públicas
ubicadas en el Municipio de Coacalco de Berriozabal, Estado de México.
Fecha de Levantamiento Agosto a Octubre de 2012
Tamaño de la Muestra
300 hojas diagnóstico inicial (150 realizadas a hombres y 150 realizadas a mujeres); 300 hojas diagnóstico estudio
socioeconómico (150 realizadas a hombres y 150 realizadas a mujeres); 300 hojas diagnóstico final (150 realizadas a
hombres y 150 realizadas a mujeres).
Marco Muestral
Jóvenes estudiantes de escuelas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de Coacalco de
Berriozabal, Estado de México, participantes en las actividades del proyecto.
Técnica de Recolección de
Datos
Grupos de jóvenes participantes de forma aleatoria asistentes a escuelas de nivel medio superior interesadas en el
proyecto.
Ficha Metodológica
Documento Final de Sistematización
22
3.2.1 Diagnóstico Inicial.
Antes de comenzar con los talleres de sensibilización en masculinidades y género, se levanto una
hoja diagnóstico inicial con el objetivo de conocer la percepción que tienen las juventudes
respecto al tema del proyecto. A continuación presentamos los datos que desde nuestro punto de
vista son los más relevantes.
Población Sujeta a Estudio
Mujeres y hombres jóvenes estudiantes matriculados en instituciones educativas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de Coacalco
de Berriozabal, Estado de México.
Fecha de Levantamiento Agosto a Octubre de 2012
Tamaño de la Muestra 300 hojas diagnóstico inicial (150 realizadas a hombres y 150 realizadas a mujeres).
Marco Muestral
Jóvenes estudiantes de escuelas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de Coacalco de Berriozabal, Estado de México, participantes
en las actividades del proyecto.
Técnica de Recolección de Datos Grupos de jóvenes participantes de forma aleatoria asistentes a escuelas de nivel medio superior interesadas en el proyecto.
Ficha Metodológica
Documento Final de Sistematización
23
SI 97%
NO 3%
Mujeres
A la pregunta 1 de si cooperaban en los diversos quehaceres del hogar, como cocinar, planchar,
lavar ropa, barrer entre otras actividades domésticas, el 79% de los hombres indico que si
cooperaba, mientras que el 97% de las mujeres contestaron de forma afirmativa. Los datos
anteriores permiten argumentar que los roles y estereotipos de género se siguen presentando y
reproduciendo en la sociedad mexicana, ya que dichas actividades propias del ámbito doméstico y
que históricamente han sido asignadas a las mujeres siguen siendo realizadas en mayor medida
por estás últimas.
SI 79%
NO 21%
Hombres
Alumn@s del CBT Coacalco siendo asesorados por voluntaria en las
actividades de la dinámica siluetas.
Documento Final de Sistematización
24
SI 26%
NO 74%
Hombres
SI 34%
NO 65%
NS/NC 1%
Mujeres
R 32%
A 49%
NS/NC 19%
Mujeres
A la pregunta 2, que indagaba sobre si las y los jóvenes participantes cuidaban a algún familiar, con
el objetivo de ver cómo se mantenían los roles y estereotipos de género, las respuestas obtenidas
son las siguientes:
Dentro de esta misma pregunta, se les cuestionaba si esta actividad la veían como una ayuda o
una responsabilidad, a lo que contestaron:
Como se alcanza a ver, para los hombres jóvenes el cuidar un familiar es visto como una
responsabilidad sólo para el 26%, mientras que las mujeres jóvenes ven esta actividad como una
responsabilidad en un 32%.
R 26%
A 63%
NS/NC 11%
Hombre
Documento Final de Sistematización
25
SI 99%
NO 1%
Mujeres
SI 98%
NO 2%
Hombres
SI 96%
NO 4%
Mujeres
A la pregunta 3, sobre si ¿Creó que hombres y mujeres deben involucrarse de manera igualitaria
en las labores domésticas?, las respuesta que se obtienen evidencian que si bien las juventudes
están socializadas en un discurso de la equidad e igualdad, los datos previamente anotados
evidencian que en la práctica se presenta todo lo contrario.
Es de destacar que aún existe un 7% de hombres jóvenes que no creen que debe haber una
igualación en los que respecta a las labores domésticas.
La pregunta 4 buscaba medir el nivel de respeto, tolerancia e inclusión que se presenta en las
relaciones educativas, por lo mismo se les cuestionaba a las y los jóvenes participantes: ¿respeto la
participación de mis compañeros/as?, a lo que casi en una paridad de resultados se encontró un
rotundo sí.
SI 93%
NO 7%
Hombre
Documento Final de Sistematización
26
SI 11%
NO 89%
Hombres
SI 7%
NO 93%
Mujeres
1 19%
2 81%
Mujeres
Para medir los niveles de violencia que se dan al interior de las relaciones juveniles, la pregunta 5
cuestionaba ¿me burlo del físico de mis compañeros?, los datos obtenidos por parte de los
participantes indican que los hombres no lo hacen en un 89%, mientras que las mujeres que no lo
hacen alcanza un 93%.
La pregunta 6 ¿Excluyo a mis compañeros/as de algunos juegos? Seguía en la búsqueda de medir
los niveles de exclusión, discriminación y/o violencia que se pudieran dar al interior de las
relaciones juveniles. Los resultados son interesantes, ya que son las mujeres en un 19% las que
excluyen a otros compañeros/as de algunos juegos, frente a un 13% de hombres que también lo
hacen. La principal razón de exclusión en los hombres jóvenes es que las mujeres son débiles para
unos juegos, mientras que la principal justificación de las mujeres para la exclusión es que los
hombres son toscos para algunos juegos.
SI 13%
NO 87%
Hombres
Documento Final de Sistematización
27
SI 91%
NO 9%
Mujeres
La pregunta 7 buscaba saber la percepción que tienen las y los jóvenes respecto a las
oportunidades de educación, así a la pregunta ¿considero que las y los jóvenes actualmente tienen
la misma posibilidad de acceso a la educación?, las mujeres contestaron que sí en un 91% mientras
que los hombres lo hicieron en un 95%, dato interesante porque evidencia que las mujeres viven,
o han vivido, o conocieron de alguien que vivió alguna situación que las pone en desventaja.
SI 95%
NO 5%
NS/NC 0%
Hombres
Alumn@s del CBT Coacalco en
actividades de la dinámica
Masculinidades.
Documento Final de Sistematización
28
SI 50%
NO 49%
NS/NC 1%
Mujeres
N. s. r. s 38%
N. c. r. s 9%
Ninguna de las
anteriores 52%
Ns/Nc 1%
Mujeres
Otro dato interesante que nos proporcionó el diagnóstico inicial que se realizó, refiere a la
situación de pareja en la que se encuentran las y los jóvenes participantes en los talleres (pregunta
8), en este sentido es de destacar que las mujeres en un 50% indicaron que en la actualidad
mantienen una relación afectiva (noviazgo), frente a un 43% de los hombres que indicaron de
forma afirmativa.
Es de destacar que dentro de esta misma pregunta, a quienes habían contestado de forma
afirmativa se les cuestionaba ¿de qué tipo era su relación afectiva?, para lo cual el 23% de los
hombres indicaron que tenían una relación de noviazgo sin relaciones sexuales (N.s.r.s), mientras
que un 13% menciono que tenía una relación de noviazgo con relaciones sexuales (N. c. r. s); por
otro lado el 38% de las mujeres indicó que tenía una relación de noviazgo sin relaciones sexuales y
un 9% indicó que tenía una relación con relaciones sexuales. Dato que no es menor y que se
relaciona en mucho con los datos obtenidos de la pregunta siguiente respecto a la información
sobre métodos anticonceptivos.
SI 43%
NO 57%
Hombres
N. s. r . s 23%
N. c. r. s 13%
R. s. s. n 4%
Ninguna de las
anteriores 60%
Hombres
Documento Final de Sistematización
29
SI 92%
NO 8%
Mujeres
SI 81%
NO 18%
Ns/Nc 1%
Hombres
La pregunta 9 que buscaba profundizar respecto al tipo de relación afectiva que llevan a cabo las
juventudes así como el aspecto sustancial de la misma estuvo encaminada a indagar cual era el
conocimiento que tenían respecto de los métodos anticonceptivos. De relevancia es mencionar
que el 81% de los hombres indicó que se ha informado lo suficiente sobre los métodos
anticonceptivos que existen, mientras que el 92% indico de la misma manera. La observación que
puede hacerse en esta pregunta descansa en que hay más hombres jóvenes (18%) que indicaron
que no se han informado lo suficiente, frente a sólo 8% de mujeres que contestaron de forma
negativa.
Alumn@s
reflexionando
sobre los roles y
estereotipos de
género. Dinámica
Siluetas.
Documento Final de Sistematización
30
SI 95%
NO 5%
Mujeres
SI 83%
NO 17%
Hombres
Otro dato importante que evidencia que se sigue presentando una desvalorización de las
actividades que realizan las mujeres es el que se obtuvo a la pregunta 10 ¿creó que una mujer
podría gobernar México?, para la cual el 95% de las mujeres indicó de forma positiva frente a un
83% de los hombres que lo hicieron de la misma manera. Para esta pregunta un 17% de los
hombres cree que una mujer no podría gobernar el país, dato importante si se contextualiza y
problematiza dentro de las reflexiones que las organizaciones y movimientos de mujeres han
realizado respecto a la percepción que se tiene del ámbito público, el cual, históricamente ha sido
asignado a los hombres.
Alumn@s recibiendo su material didáctico para los talleres de
masculinidades y género.
Documento Final de Sistematización
31
SI 79%
NO 21%
Hombres
SI 89%
NO 11%
Mujeres
Dentro del ámbito laboral, una basta cantidad de investigaciones han evidenciado que en ciertos
contextos específicos para una misma actividad laboral las retribuciones económicas, los
incentivos o salarios difieren por la condición biológica de cada trabajador, así, no es de extrañar
que el 21% de los hombres indicaran que no les parece injusto que a las mujeres se les pague
menos que a los hombres aun cuando desempeñen un mismo trabajo. Para esta pregunta también
es preocupante el 11% de las mujeres que contestaron que no les parecía injusta esta retribución
desigual para actividades iguales (pregunta 11).
Participantes en los talleres explicando la lámina producida
dentro de la dinámica Masculinidades.
Documento Final de Sistematización
32
SI 93%
NO 7%
Hombres
SI 99%
NO 1%
Mujeres
A la pregunta 12 que indagaba sobre si ¿considero que la participación de las mujeres en la toma
de decisiones es importante?, el 93% de los hombres indico que si, es decir, aun hay un 7% de
hombres que no valoran la participación de las mujeres; mientras tanto las mujeres jóvenes
indicaron en un 99% que su participación es sumamente importante.
Documento Final de Sistematización
33
SI 71%
NO 29%
Hombres
SI 89%
NO 11%
Mujeres
Un último dato que nos parece relevante y nos gustaría anotar es el que se obtuvo de la pregunta
que fue construida para medir el nivel de apertura de los sentimientos de las y los jóvenes, así a la
pregunta ¿Cuándo estas triste o enojado se lo cuentas a tus amigos/as y/o algún familiar?, el 89%
de las mujeres indicaron que si, frente a un 71% de los hombres que respondieron de la misma
manera. Este dato obtenido para el caso de los hombres en donde el 29% no comparte sus
sentimientos puede ser analizado desde una reflexión de la teoría de la masculinidad tradicional,
ya que está establece como un mandato fundamental en los hombres suprimir cualquier expresión
sentimental, ya que al realizarlo deja al descubierto su debilidad y por ende podría ser causa de
perdida de hombría, liderazgo, poder y control (pregunta 13).
Alumn@s de la Preparatoria Oficial no. 99 en actividades de
dinámica siluetas.
Documento Final de Sistematización
34
Familia
Nuclear 70%
Sólo Papá 4%
Sólo Mamá 26%
Tipo de Familia
3.2.2 Diagnóstico Socioeconómico (Escuela y Estudiantes).
A través del diagnóstico socioeconómico se buscó conocer cuál es el contexto, el entorno en el
cual se desarrollan las juventudes y que influye de forma directa con la formación de las
identidades juveniles. A continuación presentamos algunos datos sobresalientes.
En lo que respecta a la composición familiar de las y los jóvenes asistentes a los talleres, el 70% de
encuestados indicó que viven en una familia celular; por otro lado 26% vive en familia
monoparental con jefe de familia mujer, mientras que el restante 4% también vive en familia
monoparental pero con jefe de familia hombre.
Es de destacar el dato que refiere a que el 30% de las y los jóvenes viven en familia monoparental,
lo cual es un indicador importante de la necesidad de generar referentes alternos –desde la
escuela, el gobierno o la sociedad civil- que coadyuven en el desarrollo de capacidades y
habilidades en las juventudes.
Documento Final de Sistematización
35
Menos de 5mil 48%
Entre 5 mil y 10 mil
45%
Entre 10mil y 15mil
6%
Entre 15 mil y 20mil
1%
Ingreso Familiar
No trabaje 61%
Si trabaje (4 horas) 29%
Si trabaje (8+hrs)
10%
Trabajo Juvenil
Por otro lado, en lo que se refiere al ingreso económico familiar de las y los jóvenes asistentes a
los talleres, la información obtenida indica que el ingreso familiar mensual promedio
(considerando a todas las personas que aportan recursos en su casa) de la mayoría de los
asistentes se ubica en menos de 5 mil pesos, ya que el 48% de los encuestados así lo indico;
siguiéndole el ingreso que se ubica en el rango de entre 5 mil un pesos y diez mil con el 45% de
menciones.
Los datos en cuestión de empleo juvenil que se encontraron indican que el 61% de los
encuestados indico que no trabajo; el 29% de jóvenes mencionó que trabajo al menos 4 horas con
alguna remuneración; mientras que el 10% de las y los jóvenes abordados mencionó que trabajo 8
horas o más con algún tipo de remuneración.
Documento Final de Sistematización
36
S/Escolaridad 1%
Primaria 19%
Secundaria 34%
Preparatoria 31%
Licenciatura 7%
Ns/Nc 8%
Grado Máximo de Estudio -Padre-
S/Escolaridad 4%
Primaria 25%
Secundaria 36%
Preparatoria 24%
Licenciatura 9%
Posgrado 1%
Ns/Nc 1%
Grado Máximo de Estudio -Madre-
Para el caso del nivel de estudios del padre y la madre de los asistentes al taller los datos que
proporcionan las y los jóvenes son muy relevantes, ya que sobresale el dato que indica que tanto
para el padre como para la madre el grado de estudio más común es el de secundaria, cuestión no
menor si consideramos que todas las y los jóvenes abordados están en nivel medio superior, es
decir, han sobrepasado el nivel de estudios de las y los progenitores.
Documento Final de Sistematización
37
Trabaja 99%
Hogar 1%
Situación ocupacional del Padre
Trabaja 47% Hogar
53%
Situación ocupacional de la Madre
Un último dato que nos proporciona el diagnóstico socioeconómico y que es muy relevante para
verificar como es que las mujeres han incursionado de forma más amplia en los itinerarios de los
hombres que estos últimos en los de las mujeres es el que se evidencia de preguntarle a las y los
jóvenes ¿Cuál es la situación ocupacional de tu padre y de tu madre?. En el caso de los padres de
las y los encuestados, el 99% indicó que su situación es de trabajo, mientras que para el caso de
las madres es bastante muy diferente, ya que el 47% trabaja y el 53% se dedica a labores
domésticas. Es claro que mientras las mujeres cada vez se insertan más en una labor que antaño
era propia del género masculino, los hombres no se involucran de la misma manera en las
actividades que históricamente se le ha asignado a las mujeres.
Documento Final de Sistematización
38
Por otra parte, las personas encargadas de las escuelas de nivel medio superior de mantener el
contacto con nosotros en lo que respecta a los talleres de sensibilización en masculinidades y
género nos proporcionaron a través de una hoja de retroalimentación final información bastante
importante para hacer un diagnóstico de la situación de la escuela respecto al tema del proyecto.16
En lo que respecta a la escuela EDAYO Coacalco, con base en información de la hoja de
retroalimentación se encuentra indicado que las y los jóvenes y adultos estudiantes de este centro
educativo salieron satisfechos de los talleres, solicitándole al encargado de la escuela la gestión
para que se realicen más talleres de este tipo. En este mismo sentido la población aproximada de
este centro de estudios es de 330 alumnos, los cuales proceden de colonias cercanas al mismo.
La hoja de retroalimentación que nos proporciona la Preparatoria Oficial no. 99 también nos
proporciona datos interesantes para el diagnóstico institucional, desde el punto de vista del
encargado de esta escuela los talleres que se impartieron son buenos, sin embargo desde su punto
de vista no pueden modificar los patrones socioculturales de las y los jóvenes estudiantes. Para el
caso de esta escuela, la población total del centro educativo es de 634 alumnos en el turno de la
tarde. La encargada de esta escuela propone que se impartan los mismos talleres a los padres y
madres de familia, ya que es ahí, en la institución familiar donde se reproducen y fortalecen los
mandatos de género.
Por su parte el CBT Coacalco tiene una matrícula estudiantil superior a los 700 estudiantes,
contando ambos turnos. La encargada de contestar la hoja de retroalimentación para el
diagnóstico educativo comenta que los talleres son de una relevancia importantísima porque
colocan al joven estudiante en situaciones que lo hacen reflexionar, permitiendo conocer su punto
de vista del tema. En este sentido, comenta que si bien la planta docente esta muy bien preparada
para impartir sus respectivas clases, temas como el que se da en el taller no es manejado por
ningún docente, por lo mismo la propuesta que se llevó al centro educativo “es adecuada y muy
creativa para nuestra población”.
16
Se anexan las hojas de retroalimentación en formato de imagen.
Documento Final de Sistematización
39
Si 54% No
46%
Hombres
SI 67% NO
33%
Mujeres
3.2.3 Diagnóstico Final.
Al termino de las actividades de los talleres se les solicitaba a las y los jóvenes asistentes que nos
apoyaran contestando una hoja diagnóstico final, la cual buscaba evaluar el aprendizaje
transmitido a partir de las actividades llevadas a cabo en el taller así como una retroalimentación
para la organización que nos servirá para mejorar nuestro accionar.
El 67% de las mujeres que participaron en las actividades de los talleres indicaron que detectaron
o identificaron que habían vivido en situaciones que las ponen en desventaja, exclusión y/o
discriminación por su condición biológica, mientras que de la misma forma contesto el 54% de los
jóvenes. Este dato es importante porque nos permite corroborar que 7 de cada 10 mujeres
jóvenes están siendo violentadas de alguna forma, dato importante y que requiere ser
considerado para la elaboración de programas educativos que busquen revertir está situación
(Pregunta 1).
Población Sujeta a Estudio
Mujeres y hombres jóvenes estudiantes matriculados en instituciones educativas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de
Coacalco de Berriozabal, Estado de México.
Fecha de Levantamiento Agosto a Octubre de 2012
Tamaño de la Muestra 300 hojas diagnóstico final (150 realizadas a hombres y 150 realizadas a mujeres).
Marco Muestral
Jóvenes estudiantes de escuelas de nivel medio superior públicas ubicadas en el Municipio de Coacalco de Berriozabal, Estado de México,
participantes en las actividades del proyecto.
Técnica de Recolección de Datos Grupos de jóvenes participantes de forma aleatoria asistentes a escuelas de nivel medio superior interesadas en el proyecto.
Ficha Metodológica
Documento Final de Sistematización
40
SI 97%
NO 3%
Hombres
SI 95%
NO 5%
Mujeres
SI 87%
NO 13%
Hombres
SI 94%
NO 6%
Mujeres
A la pregunta 2 sobre ¿consideras que es necesario e importante trabajar desde la escuela en la
sensibilización en género, masculinidades y derechos humanos con las y los jóvenes?, la respuesta
que sobresale es la afirmativa, es decir, las juventudes buscan información que les sirva para su
formación y crecimiento como seres humanos.
A la pregunta si después de asistir al curso taller, en tu vida diaria ¿realizaras acciones para
construir una sociedad más incluyente, equitativa e igualitaria?, es interesante ver los datos que
las y los jóvenes proporcionan, ya que mientras las mujeres en un 94% indican que si realizan
acciones para impulsar relaciones igualitarias y equitativas, en el caso de los hombres se reduce a
un 87% que indican que sí. Evidentemente aún falta un trabajo más fuerte con hombres jóvenes
para impulsar la equidad e igualdad entre los géneros.
Documento Final de Sistematización
41
SI 52% NO
48%
Hombres
SI 41%
NO 59%
Mujeres
SI 37%
NO 63%
Hombres
SI 39%
NO 61%
Mujeres
Otro dato que desde nuestro punto de vista es fundamental que se tome en cuenta para
contribuir de mejor forma en la formación de las y los estudiantes es la que indica que las
juventudes desconocen a través de que institución ejercer sus derechos, es decir, hace falta
mucho trabajo de orientación para poder agenciar al sujeto juvenil, ya que el 59% de las mujeres
jóvenes indicaron que frente a situaciones de discriminación, desigualdad y/o inequidad no saben
frente a quien denunciarlas, por otro lado el 48% de los hombres jóvenes indicaron que tampoco
sabían ante quien acudir para denunciar algún tipo de acción discriminatoria. (Pregunta 4)
Dentro de esta ausencia de orientación hacia las juventudes se insertan los datos que se
obtuvieron al preguntarles a las y los jóvenes si conocían algún programa o política pública que
atienda las necesidades de las y los jóvenes, para lo cual el 63% de los hombres indico que no
conocía ninguna y un 61% indico lo mismo. Lo que evidencian estos datos a nivel municipal es lo
que a nivel nacional se ha comentado por varias organizaciones civiles, una verdadera política
pública orientada a las necesidades de las juventudes, ya que más allá de los discursos políticos
bienintencionados que argumentan una preocupación y un trabajo en favor de esta franja
poblacional, la voz de las y los jóvenes indica todo lo contrario (pregunta 5).
Documento Final de Sistematización
42
SI 91%
NO 9%
Hombres
SI 95%
NO 5%
Mujeres
SI 94%
NO 6%
Mujeres
Respecto a la retroalimentación que realizamos para ir mejorando las actividades organizacionales
se les hizo dos preguntas a las y los participantes: desde tu punto de vista ¿consideras que las/os
facilitadores manejan bien el tema del taller? (Pregunta 6)
Desde tu punto de vista ¿los ejercicios y actividades juveniles utilizadas en el taller fueron
adecuados para la mejor comprensión del tema? (Pregunta 7)
SI 90%
NO 10%
Hombres
Documento Final de Sistematización
43
SI 37% NO
63%
Hombres
a 2%
b 7% c
12%
d 13%
e 13%
f 51%
g 2%
Hombres
b 3%
c 28%
d 13% e
9%
f 47%
Mujeres
Una última pregunta que se realizó a las y los participantes en los talleres y que buscaba medir el
grado y tipo de asociacionismo juvenil que se presenta en la población juvenil coacalquense
mencionaba, como joven ¿participas o haz participado en alguna asociación, grupo, colectivo,
equipo u organización que fomente tu desarrollo personal?, a la cual el 63% de los hombres indico
que no participaba en ninguna forma de organización frente a un 79% de mujeres que contestaron
de la misma manera. Estos datos son muy preocupantes porque evidencian que no existe, por una
parte un interés de las juventudes en organizarse de alguna forma, o por otro lado no existen
formas de organización que le interesen a las y los jóvenes (Pregunta 8).
Dentro de esta misma pregunta para conocer el tipo de asociacionismo se les cuestionaba a las y
los participantes que respondían de forma afirmativa ¿a cual?: la forma de asociacionismo más
común en los hombres es la asociación deportiva o recreacional con 51%, seguida de la
organización civil y de la asociación cultural con un 13%; mientras la forma de organización más
común en las mujeres también es la asociación deportiva o recreacional con 47%, seguida por la
asociación religiosa con un 28% y por la organización civil con un 13% (Pregunta 9).
a Sindicato e Asociación Cultural b Partido Político f Asociación Deportiva o Recreacional c Asociación Religiosa g Asociación de Comunidad Indígena d Organización Civil
SI 21%
NO 79%
Mujeres
Documento Final de Sistematización
44
3.3 Experiencias adquiridas.
Mi experiencia en el taller al que asistí, fue gratificante. Considero que la forma en que la
tallerista Sonia se dirige a los jóvenes es muy buena. Admiro su control de grupo, pues logra
captar la atención de todos, los hace participar y los involucra en un proceso de
concientización, a través de la ejemplificación de situaciones reales y actuales.
Los materiales ocupados en el taller son útiles y de gran apoyo, sobre todo el video, me
parece que resulta muy didáctico, pues es simple y concreto. Por otra parte, entiendo que el
tiempo pueda ser una limitante, pero creo que los folletos de INDESOL podrían revisarse de
manera muy breve resaltando algo en particular de su contenido o de ser posible relacionarlo
con las actividades que se realizan en el taller, o mientras Sonia hace algún comentario quizá
pueda vincularse con algún contenido del folleto. Esto, no porque al taller le haga falta algo,
sino con el fin de que los folletos reciban la atención de los jóvenes y no sólo se confié en
que los revisarán por su cuenta.
Noté que la presencia de los maestros ayuda al control del grupo, pues al ya conocer a sus
grupos, saben quienes son los grupitos de amigos que se distraerán si permanecen juntos o
al mismo tiempo los jóvenes los reconocen como una autoridad y esto ayuda a un mejor
comportamiento de los jóvenes. Asimismo, los maestros también se involucran en el tema –
quizá hasta ellos aprenden algo nuevo- y lo relacionan con los temas vistos en clase o con
actitudes que ellos mismos noten, en sí, todo esto los hace integrarse a un proceso de
concientización por parte de sus alumnos.
Viviana Miranda González Voluntaria 2012
Documento Final de Sistematización
45
El haber participado en el proyecto de sensibilización en masculinidades
y género dentro del Colectivo Juventud Entre Tules A.C (COJETAC) es
siempre para mí un privilegio y un honor. Principalmente porque a través
de los talleres que se imparten puedo colaborar con mi grano de arena
para que las y los jóvenes tomen conciencia y se sensibilicen en
cuestiones de igualdad y equidad de género; tema que hoy en día es de
suma importancia ya que al incorporarlo en el ámbito estudiantil se
pueden generar dinámicas que incidan en la vida cotidiana para
identificar las desigualdades que existen entre hombres y mujeres y
poder tomar las medidas pertinentes para disminuir este flagelo que
pone barreras para un sano desarrollo dentro del tejido social. Agradezco
a mis compañeros y compañeras del Colectivo el haberme brindado una
vez más la oportunidad de poder participar en el proyecto ya que para mí
es de suma importancia poder acercarme a las y los jóvenes y poder
compartir mis conocimientos y mis experiencias. Esperando de ante
mano que para el próximo año pueda seguir formando parte de este gran
equipo. ¡Muchas gracias!
Soc. Roberto Romero Landeros Tallerista 2012
Documento Final de Sistematización
46
La experiencia con la que me quedo después de haber participado por tercer
año consecutivo en la implementación de los talleres de sensibilización en masculinidades y género es muy
satisfactoria, ya que me ha permitido corroborar una vez más que aun hace
falta un trabajo continuo y permanente para eliminar por completo las
disparidades y brechas que se siguen presentando entre mujeres y hombres. En este sentido he podido contribuir, aunque sea poco, en impulsar en las generaciones
más jóvenes, cambios en la forma de pensar y actuar que mantienen y
reproducen las desigualdades entre los sexos.
Soc. Víctor Daniel García García
Tallerista 2012
Documento Final de Sistematización
47
Compartir este tipo de cursos-talleres con jóvenes es para mí una
experiencia muy motivadora ya que siempre aprendo algo nuevo, pues el
dinamismo de los jóvenes cambia de acuerdo al contexto histórico que se
vive en su momento, en esta ocasión tuve la oportunidad de asistir a algunos
talleres y pude confirmar que nuestros jóvenes están ávidos de conocimiento
pero de un conocimiento que les pueda servir en lo práctico, me sorprendió
mucho ver cómo ponen más atención a éste tipo de eventos que se salen,
de un de por sí gastado plan de estudios, muchos de las y los jóvenes
participaron correctamente tratando de competir pero en un ambiente sano
proporcionando sus comentarios y ayudándonos en la retroalimentación
pues si bien es cierto que se lleva preparado el tema, nuestra prioridad es
tomar de primera mano el sentir de esos jóvenes.
En esta ocasión fui, como en otras oportunidades, tallerista, que es una
parte muy importante que te permite un acercamiento con las y los jóvenes,
eso te permite saber cómo se llevan y si están entendiendo el tema.
Me parece que es momento de voltear a ver a nuestras juventudes ya que
ellos/as son nuestro presente y si lo dejamos para más adelante esos
jóvenes de hoy van a ser los adultos del mañana.
Ricardo López Cruz Tallerista 2012
Documento Final de Sistematización
48
Sonia Salazar Pérez
Coordinadora de Proyecto
El proyecto “Fomentando la equidad e igualdad de género: sensibilización en masculinidades y género en las y los
jóvenes del Municipio de Coacalco” es un proyecto que para mí como Coordinadora e integrante del COJETAC ha
tenido una gran relevancia, puesto que este es el tercer año de su aplicación con el apoyo y respaldo del INDESOL, e
incluso pienso que en un futuro no muy lejano podría plantearse el proyecto como un modelo para trabajar en
términos de sensibilización las cuestiones de género y masculinidades, por el impacto y el respaldo que ha tenido tanto
en las autoridades escolares como en las y los jóvenes beneficiarios, a continuación hago algunas observaciones
obtenidas a lo largo de su aplicación en este año.
Una de las más grandes dificultades que tuvimos este año, al principio de la implementación del proyecto fue el nulo
interés y colaboración de dos instituciones educativas para trabajar en conjunto con, por y para sus jóvenes un tema
que en la última década ha sido relevante abordar para cuestionar, analizar y en su momento revertir las brechas,
desigualdades e inequidades de género, problema que lejos de preocuparnos por alcanzar o no una meta, nos
preocupó por el hecho del escaso interés de ambas instituciones en participar, sobre todo porque unas de estas es sólo
de formación técnica y por tanto en su plan de estudios no consideran las cuestiones sociales, esta situación resulto
para nosotros como organización de desventajas pero también de perseverancia y de esfuerzos puesto que la apertura
de los espacios nos fue negado la aceptación en las demás instituciones nos dio la fortaleza para continuar y de
llevarme a pensar como señale anteriormente en que se pudiera plantear ya como un modelo el presente proyecto.
Ahora bien como parte del proyecto de este año la prioridad era abordar y dar una mayor atención a la cuestión de las
masculinidades, y fue muy fácil observar y percibir claramente como algunas mujeres jóvenes son promotoras de la
masculinidad tradicional pues al preguntar si los hombres hacían labores domésticas, y respondían algunos que si,
además de ser víctimas de las burlas, sobresalían comentarios de algunas sus compañeras como es que son
mandilones, entre otros que ponían en desventaja a sus compañeros, pero a su vez hombres y mujeres también
identificaban como las mismas escuelas enseñan, promueven y fortalecen los roles de género tradicionales pues
mencionaban que tan sólo en un día de faena las mujeres eran las que tenían que barrer y trapear, en tanto los
hombres tenían que lijar las butacas, actividades que habían sido designadas por el personal escolar y entonces estas
estaban reproduciendo los roles, además algunas beneficiarias identificaron algunas desventajas en el uso de los
espacios dentro de la escuela mencionaban en la hora del receso ellos se ponen a jugar ocupando toda la cancha y si
nos acercamos para jugar o ser integradas al juego, nos dicen que no o hazte para allá.
Por otro lado rescato y resalto que la dinámica de siluetas es una excelente técnica para la sensibilización tanto en
género como en masculinidades, pues les permite identificar claramente los roles y estereotipos de género, para pasar
a cuestionar y reflexionar que actitudes, hábitos o comportamientos pueden corregir o adoptar para construir si bien
no en casa pero si en la escuela espacios más igualitarios y equitativos para ellas y ellos.
Documento Final de Sistematización
49
3.4 Replicabilidad.
Sin lugar a dudas, la experiencia de trabajo que hemos podido adquirir a partir de implementar
por tres años consecutivos el presente proyecto en contextos geográficos, políticos, económicos y
sociales diferentes evidencia que las actividades que se enmarcan dentro de esta propuesta
ciudadana bien pueden ser impulsados y llevados a la práctica en cualquier lado.
De hecho, una de las mayores sorpresas con la que nos hemos topado, es que varias escuelas de
nivel superior con las que trabajamos en años anteriores nos han solicitado la posibilidad de que
se vuelvan a dar los talleres de sensibilización en género y masculinidades a las y los jóvenes
estudiantes, ya que es un tema que aunque se trabaja en las escuelas, se realiza de forma
intermitente y en muchas de estas sin una metodología clara, precisa, atinada para transformar los
patrones socioculturales que impiden el desarrollo de sociedad equitativas, igualitarias y
democráticas.
Por lo mismo, desde nuestro punto de vista, este proyecto se puede replicar en cualquier lugar, en
donde las autoridades escolares estén comprometidas con el fomento de la equidad e igualdad de
género. Ahora bien, decimos que se puede replicar por los siguientes puntos:
1. El fomento a la perspectiva de género es un tema que va cobrando una importancia cada
vez mayor, motivo por el cual hay que impulsar la formación de recursos humanos
calificados que puedan llevar a cabo los talleres en cualquier parte.
2. A lo largo y ancho del país existen escuelas de nivel básico y medio superior en donde el
tema de la equidad e igualdad de género aun no es desarrollado de forma correcta, por lo
mismo la necesidad de impulsar el conocimiento de esta herramienta de igualdad con las y
los jóvenes.
3. Las y los jóvenes estudiantes están abiertos a recibir información oportuna que les
beneficie en su formación y en el desarrollo de su propia identidad, en este sentido, si está
información impulsa la generación de relaciones equitativas e igualitarias, la participación
juvenil es todavía mayor.
Aunado a lo anterior, es importante comentar y reiterar lo que la Coordinadora del proyecto ya
indicaba líneas arriba en su comentario, las actividades que se han llevado a cabo han sido tan
bien recibidas por parte de las autoridades escolares como por las y los jóvenes estudiantes que
bien puede ser considerada una metodología de trabajo juvenil que se convierta en un modelo
de intervención permanente, que posibilite tener permanentemente actividades que impulsen y
transformen los patrones socioculturales que limitan el desarrollo de relaciones equitativas e
igualitarias entre los sexos.
Documento Final de Sistematización
50
Documento Final de Sistematización
51
CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, el tema del fomento a la equidad e igualdad de género es una asunto de suma
importancia que requiere seguir siendo trabajado desde la academia, el gobierno y las
organizaciones de la sociedad civil, lo anterior debido a que se siguen evidenciando una serie de
prácticas, acciones y procesos que poco contribuyen a fomentar, fortalecer y reproducir relaciones
equitativas e igualitarias.
A partir de los resultados obtenidos derivado del conjunto de actividades implementadas en los
talleres de sensibilización en masculinidades y género podemos afirmar que las relaciones que se
presentan entre las y los jóvenes aun adolecen de un reconocimiento de la importancia de las
categorías y prácticas de equidad e igualdad entre los géneros, ya que a partir de los datos
conseguidos en las hojas diagnóstico previamente mostradas, se evidencia que los roles y
estereotipos de género aún siguen siendo reproducidos de forma acrítica, lo anterior
principalmente debido a la falta de fomento y desarrollo de estrategias educativas a nivel privado
(familia) y público (escuela) que impulsen el reconocimiento de las responsabilidades compartidas.
En este sentido, es importante mencionar que si bien en las escuelas se está trabajando en el tema
de la equidad e igualdad entre los género, las propuestas educativas aún no están completamente
desarrolladas, cuestión que ocasiona que no sean implementadas de forma continua y
permanente, por lo mismo en muchos casos las y los jóvenes estudiantes no reciben la
información que les proporcionarían elementos claves y pertinentes que les permitiera desarrollar
relaciones caracterizadas por la solidaridad, la equidad e igualdad entre los sexos.
Aunado a lo anterior, nos hemos percatado por la voz de las y los mismos jóvenes, que la familia,
es una de las instituciones en donde hace falta un trabajo fuerte para impulsar transformaciones
en las formas en cómo se socializa a las juventudes, ya que en no pocas ocasiones, las y los
participantes hicieron referencias a que las labores privadas, tradicionalmente designadas a las
mujeres, seguían siendo asignadas a ellas mismas, cuestión que no sucedía con hermanos, primos
o amigos hombres. En este sentido, los hombres jóvenes siguen siendo socializados a partir de una
lógica de proveedor, desde la familia y posteriormente en la escuela, los hombres jóvenes reciben
un conjunto de mandatos que le generan una idea de lo que “debe de ser” un hombre, idea que
como todos sabemos está muy alejada de permitir su participación en labores privadas, así como
en abrir sus sentimientos hacia con los demás.
En suma, desde nuestro perspectiva es fundamental mantener e impulsar estrategias desde el
ámbito público y social que coadyuven a eliminar en el mediano plazo las inequidades y
desigualdades de género que se siguen presentando en todos los ámbitos de la esfera social.
Documento Final de Sistematización
52
ANEXO
DESCRIPCIÓN DEL VIDEO PROYECTADO EN LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN EN
MASCULINIDADES Y GÉNERO ENMARCADOS DENTRO DEL PROYECTO
“FOMENTANDO LA EQUIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO: SENSIBILIZACIÓN EN MASCULINIDADES Y
GÉNERO EN LAS Y LOS JÓVENES DEL MUNICIPIO DE COACALCO”
El cortometraje representó para nosotras/os como Coordinadora y Talleristas, una de las
herramientas básicas para comenzar los talleres, ya que a partir de este, se comenzaba la
participación activa, constante y permanente de las y los jóvenes estudiantes participantes. A
través de las imágenes expuestas por el cortometraje se ejemplificaba el objetivo del taller, al
mismo tiempo estas imágenes provocaban la participación de las y los asistentes al taller,
incitaban al debate y la reflexión, por ello y durante los tres años que hemos implementado los
curso – taller de “Fomentando la Equidad e Igualdad de Género: Sensibilización en masculinidades
y Género en las y los jóvenes” nos hemos apoyado en el cortometraje intitulado Ser Hombre Ser
Mujer con duración de 5 minutos.
El contenido del cortometraje hace una reflexión sobre los mandatos de género, en este sentido
proyecta a partir de caricaturas como se mantienen en el imaginario colectivo los roles y
estereotipos de género tradicionales, como y cuando se construyen, quienes lo reproducen, las
consecuencias que producen -como el trato diferenciado-, las desigualdades, las brechas y la
inequidades producto de las construcciones de género, por ende nos permite en un primer
momento la apertura a la deliberación, al cuestionamiento y así al debate para poder llegar a una
reflexión colectiva acerca de que podemos aportar, cambiar, hacer o mejorar para que el trato
entre hombres y mujeres sea menos diferenciado y así construir en conjunto una sociedad más
equitativa, democrática e igualitaria.
En este sentido es co-educador y formativo debido a que los ejemplos que pone y que evidencian
las brechas, disparidades y desigualdades que enfrentan mujeres y hombres en todos los ámbitos
de la vida social permiten que las y los jóvenes que apenas se están involucrando en el tema de la
equidad e igualdad de género identifiquen el contexto en el que están insertos.
El video maneja un discurso y lenguaje bastante ligero, que resulta fácil de digerir y entender por
parte de las y los jóvenes beneficiarios, elemento que contribuye a hacer entendible de forma más
fácil el objetivo de taller. Tras finalizar su proyección se comenzaba con una reflexión a partir de
preguntarle a las y los participantes cómo les había parecido el contenido del mismo, a lo que las y
los jóvenes comentaban que era verdad lo que decía y las imágenes que proyectaba, pero que eso
era del pasado, que ahora ya había nuevas actitudes y comportamientos, sin embargo, tras
terminar las dinámicas concluían que era una realidad vigente con sus modificaciones pero que
aún impacta bastante en la sociedad y rescataban imágenes o frases del cortometraje.
Por ello recomendamos el uso de los cortometrajes como parte de las herramientas para iniciar o
bien concluir un taller.
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REFERENCIAS DE APOYO
Campos Guadamuz, Álvaro. “Así aprendimos a ser hombres”. San José, Costa Rica: Oficina
de Seguimiento y Asesoría de Proyectos OSA, S.C. 2007.
Informe nacional sobre violencia de género en la educación básica en México. SEP-UNICEF
México, México, 2009.
Página Web <www.inegi.org.mx>
Página Web <www.cojetac.org>
Colectivo Juventud entre Tules A.C.
Diciembre 2012.