Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación1 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Dirección General deCultura y Educación

Ciencias Sociales

Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias SocialesActualización curricular: recorridos posibles de las planificaciones escolares

Material complementario 1

Dirección General deCultura y Educación

© 2018 Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Primaria Dirección de Formación ContinuaCalle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias SocialesActualización curricular: recorridos posibles de las planificaciones escolaresMateriales complementarios 1

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Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias SocialesActualización curricular: recorridos posibles de las planificaciones escolares

Síntesis

La presentación de estos materiales complementarios tiene la intencionalidad de colaborar con la tarea docente en los di-ferentes momentos del año escolar. Al ser la planificación una herramienta de trabajo escolar, es posible reflexionar sobre ella y transformarla para su perfeccionamiento. Por esa razón se proponen diferentes recorridos didácticos opcionales para su utilización en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Así, se despliegan dos modelos que contribuyen con la planifica-ción de un año escolar completo (uno por cada ciclo) de las Ciencias Sociales. Para ello, se proponen alternativas de plani-ficaciones anuales secuenciadas por trimestres con propuestas problematizadoras que permitan tener, al mismo tiempo, una perspectiva general completa del año escolar y una más es-pecífica sobre el modo de presentar, en forma articulada, los contenidos del área.

La propuesta focaliza en la integración de contenidos que, por su complejidad, es necesario articular a partir de proble-máticas que desafíen a los estudiantes a comprender las con-flictividades propias del mundo que habitan.

Al ser partícipes del objeto de estudio que se pretende en-señar, los docentes tienen como faro la concientización de los estudiantes en ser ciudadanos participativos y reflexivos que sostendrán con sus acciones, individuales y colectivas, la vida democrática en el futuro.

Asimismo, en estas propuestas pedagógicas será preciso centralizar en los nuevos modos de acceder a la multiplicidad de informaciones y al abordaje de los conocimientos a par-tir del uso de los recursos tecnológicos en las aulas, ya que el mundo contemporáneo interpela y desafía a los docentes a planificar, con el fin de optimizar el trabajo escolar. En este sen-tido, las problemáticas sugeridas son alternativas posibles para articular contenidos y modos de conocer en situaciones de en-señanza que sean el puntapié para desplegar la creatividad de los docentes en las aulas. Es decir, enseñar problematizando la realidad social del pasado y del presente para garantizar una educación inclusiva donde todos aprendan.

Síntesis del enfoque del áreaDesde una perspectiva constructivista, la enseñanza de las

Ciencias Sociales permite habilitar recorridos para su renova-ción en las aulas. Es decir, plantear propuestas focalizadas en la resolución de situaciones problemáticas donde el hacer y el conocer sean el camino para un aprendizaje significativo.

Las situaciones de enseñanza posibilitarán la comprensión de los conocimientos acerca del mundo social del pasado y del pre-sente, para el logro de un pensamiento crítico que permita ciuda-danos responsables y conscientes de ser partícipes de un mundo

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cambiante y complejo. Para ello, será primordial el trabajo con los conceptos que estructuran el área, es decir, sujetos sociales en situaciones de vida enmarcadas en un tiempo y espacio particular. Para comprender la realidad en la que vivieron o viven es preciso emplear variables diversas que permitan comprender las accio-nes de esos sujetos, sus intencionalidades, distintos puntos de vista y conflictos con otros grupos, con el contexto de época que les tocó vivir, con las diversas dimensiones de la realidad (política, económica, social, cultural, etc.) de ese momento, las multicausalidades de los hechos estudiados, los cambios y continuidades, etcétera. A la hora de enseñar, es necesario tener en cuenta estos principios expli-cativos mencionados, ya que aportan perspectivas diversas para una mejor interpretación sobre los hechos y procesos analizados.

Así, las distintas ópticas que convergen sobre un mismo hecho, se abordarán en el aula a partir del tratamiento progre-sivo y recurrente sobre las diversas fuentes de información que será necesario indagar en la enseñanza de las Ciencias Socia-les, pues, de esta manera, accederán a la comprensión de di-versos contextos culturales. Este enfoque crítico nos permitirá elaborar explicaciones, identificar cambios y permanencias en diversas situaciones históricas para comprender las múltiples dimensiones propias de la realidad social.

Nos referimos a una actualización de las Ciencias Sociales para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje integran-do los conceptos y los principios explicativos que la sostienen.

Criterios para seleccionar los contenidos Teniendo en cuenta que un tratamiento esquemático de los

contenidos o explicaciones unívocas y simplistas de la realidad

no coinciden con las complejidades que los sujetos enfrentan diariamente en la realidad que les toca vivir, la escuela tiene la responsabilidad de enseñar contenidos acordes a ese mundo diverso, cambiante y complejo, por lo cual dichas variables de-ben ser parte de la planificación escolar.

Para cuestionar este abordaje esquemático, se propicia una enseñanza de las Ciencias Sociales que tenga un interés espe-cial en la construcción de problemas y preguntas que faciliten la construcción de significados conceptuales sobre los temas enseñados a lo largo de los dos ciclos de la Educación Primaria.

Pero ¿de qué manera se posibilitará en el aula de Ciencias Sociales la selección de contenidos? A partir de la elección de situaciones problemáticas que den lugar a la indagación de te-máticas implicadas en los contenidos seleccionados. Esto favo-recerá la decisión del docente de privilegiar según la institución en la que trabaje, las ideas-fuerza que sostienen y explican a los contenidos, en su rol de elegir lo más conveniente y significati-vo para que los estudiantes de su comunidad escolar aprendan. Para ello, será primordial la integración de conceptos en un en-tramado de ideas contextualizadas, que orienten posibles vincu-laciones que den sentido a la propuesta docente1.

Así, los conceptos implicados en los contenidos serán tra-bajados a partir del análisis de diversas fuentes de información (cartas y memorias, relatos de viajeros, imágenes, objetos, audios de testigos de algún hecho, fragmentos de películas, pinturas de época, etc.) a través de una variada selección de las mismas que, junto con las indagaciones propuestas, las múltiples miradas so-

1 Victoria Fernández Caso, Victoria y Díaz, Adriana (coord.). Ciencias Sociales: orienta-ciones para la construcción de secuencias didácticas, Buenos Aires: Escuela de Capaci-tación Docente, 2009, pp. 11.

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bre un mismo hecho, los recursos elegidos, permitirán orientar la tarea docente hacia situaciones de enseñanza focalizadas en los modos de conocer para el logro de una actualización disci-plinar y metodológica en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Es decir que las acciones, tanto de docentes como de es-tudiantes en su camino para aprender, en ese interacción de conocimientos, en esa búsqueda de respuestas que habiliten a otras nuevas preguntas, se focalizará en “la estrecha relación que hay entre el hacer y el saber. El saber se construye en la acción, en la interacción. Los contenidos o saberes que apren-demos leyendo un texto o analizando una fuente, o escuchan-do una exposición del docente o viendo un video, dependen del trabajo intelectual –es decir, de las acciones cognitivas– que ponemos en juego cuando interactuamos con ese texto, fuente, video o exposición”.2

Así, se fortalecerá en los docentes un proceso de reflexión sobre su práctica, siendo la planificación una herramienta para tal fin.

Conceptos básicos por año

En este apartado, se han seleccionado aquellas ideas-fuer-za, ideas-básicas, conceptos que orientarán el trabajo escolar para el logro de un aprendizaje significativo. La intención es proponer una manera factible de abordar los contenidos y de colaborar en la toma de decisiones por parte del docente a la hora de enseñar y saber, además, hacia dónde deben apuntalar los contenidos enseñados.

2 Aisenberg, Beatriz (2016). Prácticas de lectura y construcción de representaciones histó-ricas en la enseñanza de la Historia. Departamento de Cs. de la Educación, Facultad de Cs Humanas, UNRC. ISSN 2314-3932, UBA. Artículo de la Revista Contextos de Educación, Año 16, n° 21, pp.4, www.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/contextos.

PRIMER CICLO

PRIMER AÑO

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercanoAspectos de la vida cotidiana de las familias y de la infan-

cia para destacar cambios y continuidades en el pasado cerca-no y en el presente.

Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonialModos de vida en la sociedad colonial: roles de hombres,

mujeres y niños de los diversos grupos, jerarquías, derechos y obligaciones. Comparaciones con el presente.

Diversas formas de recordar, celebrar y festejar. Destacar cambios y continuidades.

Instituciones de la vida social en contextos culturales di-versos del presente y del pasado cercanoDiversas maneras en que las instituciones ayudan a dar

respuesta a las necesidades de las personas en contextos cul-turales diversos. Sus trabajos. Destacar el cumplimiento de los derechos del niño.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación6 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO LOS TRABAJOS PARA PRODUCIR BIENES PRIMARIOS EN DIFERENTES CONTEXTOS

Las transformaciones que realizan las personas en la na-turaleza para producir bienes primarios, los trabajos que esto implica tanto en espacios rurales como urbanos.

El transporte de pasajeros en diferentes contextosManeras en que las personas satisfacen sus necesidades

de transporte. Conflictos derivados del acceso desigual a los transportes según diversas situaciones de vida y de espacios ocupados, ya sean urbanos o rurales.

Destacar la importancia de utilizar las normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas para un mejoramiento en la calidad de vida en democracia.

SEGUNDO AÑO

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Las formas de organización familiar en contextos cultu-rales diversosDestacar la diversidad de familias en la actualidad: cam-

bios y continuidades. Enfatizar la vigencia de los Derechos del Niño en la convivencia familiar, y el respeto por otras creencias diferentes de las propias.

Vida familiar y social en sociedades de la Antigüedad. Vinculaciones con el presenteModos de vida en sociedades del pasado lejano, compara-

ciones con la actualidad. Destacar vida cotidiana, trabajos y creencias.

Cambios y continuidades en las comunicaciones en dife-rentes contextos históricosLas comunicaciones en diferentes contextos históricos:

cambios y continuidades. Impacto de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

Destacar la circulación de la información y libertad de ex-presión como valores de la democracia.

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal Procesos de fabricación industrial y artesanal y los trabajos

implicados en dichas tareas. Técnicas, materiales y normas de regulación.

Enfatizar en los problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.

Los servicios en áreas rurales y urbanasPrestaciones de servicios en áreas rurales y urbanas: traba-

jos, trabajadores y problemas implicados. Las formas de control ciudadano para el cumplimiento de

las normas.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación7 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

TERCER AÑO

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Formas de vida de los pueblos originarios del actual terri-torio argentino en el pasado y en el presenteDiversas maneras de transformar la naturaleza de los pue-

blos originarios para satisfacer sus necesidades: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo.

Modos de vida y dinámicas de organización familiar en di-versas épocas y culturas. Destacar el respeto por las maneras de vivir diferentes a la propia (ESI).

Acontecimientos relevantes para la comunidad, la locali-dad, la provincia y la nación en relación con el aporte de los pueblos originarios a la construcción de la identidad nacional en el presente y en el pasado.

Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricosRazones por las cuales las personas migran en distintas

épocas y lugares. Reconocimiento y comparaciones con sus propias familias.

Impacto en la vida cotidiana de las personas: modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vesti-menta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes. Vin-cular con la vigencia de los Derechos del Niño.

Destacar la diversidad de orígenes y culturas en la construc-ción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias

en los acontecimientos relevantes para la comunidad, la loca-lidad, la provincia y la nación.

Participación social y política en diferentes contextos his-tóricosInstituciones y organizaciones políticas del medio local,

provincial y nacional: funciones de las autoridades.Resolución de los conflictos en la vida social para sostener

una vida democrática.Ejemplificar la participación de mujeres y varones en la

construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales: cam-bios y continuidades.

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanasLa transformación de los espacios en relación con los cir-

cuitos productivos: etapas, trabajadores y tecnologías utilizadas. Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos.

La vida social en diferentes contextosSemejanzas y diferencias en la vida cotidiana de las perso-

nas en áreas rurales y urbanas (ciudades grandes, medianas y pequeñas).

Problemas sociales y ambientales en distintos contextos. Destacar las responsabilidades de los ciudadanos en estos con-textos.

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SEGUNDO CICLO

CUARTO AÑO

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Los pueblos originarios americanos en el siglo xv Las modificaciones realizadas sobre la naturaleza que per-

mitieron cubrir necesidades para alimentarse y desarrollar actividades diversas relacionadas con el espacio ocupado por mayas, aztecas e incas.

Destacar características de dichas sociedades y originali-dad de algunos inventos para apreciar la diversidad y riqueza cultural de estas civilizaciones.

La conquista española de América, respuestas de los pue-blos originarios y conformación de la sociedad colonialLas diversas razones que llevaron a los españoles a llegar al

continente americano. Por ejemplo: qué opciones de caminos se cerraron, cuáles se descartaron, cuáles probaron los euro-peos y por qué.

La conquista, qué significaba en esa época y para qué se hacía, cuál era el fin de dominar a otros pueblos.

Principales motivaciones que impulsaron a los españoles a conquistar vastas áreas del territorio americano.

Las diversas estrategias de dominación utilizadas por los españoles sobre el Imperio inca y el Imperio azteca, y sus gra-ves consecuencias.

Los modos en que los pueblos originarios se resistieron.

Formas de producir y comerciar. Reorganización del espa-cio americano en la sociedad colonial (siglos xvi y xvii )Colonización española: qué significaba colonizar, caracte-

rísticas de la nueva dominación, formas de trabajo implemen-tadas para dominar y ocupar espacios. Comparaciones con el presente.

Las relaciones entre los pueblos originarios y las socieda-des coloniales. Intercambios y fronteras.

Monopolio y contrabando, significado y relaciones entre los grupos de la época. Semejanzas y diferencias con el presente.

Descubrir y reconocer que las sociedades se enfrentan para el dominio de unas sobre otras. La conformación de sociedades desiguales que es preciso identificar para comparar con las for-mas de trabajo actuales.

Características de las sociedades coloniales, detallando ro-les y desigualdades entre los grupos. Motivos para la importa-ción de esclavos desde África.

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provin-cia, la nación y la humanidadLa significatividad pasada y presente de las conmemora-

ciones a partir de los conceptos ya descriptos, centrando la atención en la diversidad cultural. Modos de vida de culturas diferentes. Confluencia de identidades culturales.

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS

La forma de gobierno federal y su dimensión territorialOrganización federal del Estado argentino y los niveles de

gobierno. Representación cartográfica de la República Argentina

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en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de la provincia de Buenos Aires: los municipios (partidos), las ciuda-des o localidades cabeceras de municipio y sus funciones. La ciudad de La Plata: capital provincial.

Ejemplos de la vida cotidiana del alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal).

Búsqueda de situaciones cotidianas y de necesidades pun-tuales de las personas (a partir de fuentes de información) don-de se reflejen las formas de representación política de los ciu-dadanos en la provincia y en los municipios.

La diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires Vincular los procesos naturales y las acciones de las socie-

dades en la conformación de diferentes ambientes de la pro-vincia. Identificar características distintivas de cada ambiente estudiado.

Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires: su uso, valoración y explotación. Los problemas ambien-tales del territorio provincial y localDe qué manera las personas deciden sobre los procesos de

explotación, manejo y conservación de los recursos naturales. Identificar la responsabilidad de las personas en los problemas ambientales y las consecuencias para la sociedad.

El rol de diferentes organismos y de los ciudadanos en la resolución de los problemas ambientales. Enfatizar en el cum-plimiento de las normas para su mejor aprovechamiento en beneficio de todos los integrantes de la sociedad.

Actividades productivas, organización del territorio y cali-dad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urba-nos en la provincia de Buenos AiresDefinir y caracterizar las actividades productivas en rela-

ción con las necesidades naturales específicas de los suelos del territorio provincial para su mejor aprovechamiento. De qué manera la tecnología colabora en este proceso productivo. Comparaciones entre el pasado y el presente.

La calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos ruralesAcceso a diversos servicios que faciliten la vida de las per-

sonas en ámbitos rurales según sus necesidades.

La calidad de vida y las condiciones sociales en ámbitos urbanosAcceso a diversos servicios que faciliten la vida de las per-

sonas en ámbitos urbanos según sus necesidades. Distinguir ciudades según su tamaño demográfico (peque-

ñas, medianas y grandes) servicios e industrias. Comparacio-nes entre el ámbito urbano y rural.

QUINTO AÑO

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

La crisis del orden colonial americano y las Reformas Bor-bónicas en el siglo xviii Intereses económicos de Inglaterra y Portugal sobre las colo-

nias americanas. Cómo afectaban el monopolio y el contrabando

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación10 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

a los diversos grupos sociales en la vida cotidiana. Decisiones de la Corona en torno al control de las colonias americanas.

Razones de la creación del Virreinato del Río de la Plata: Buenos Aires, ciudad capital.

Tensiones en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virrei-nal. De qué manera los grupos no privilegiados se rebelaban en contra de los españoles.

Revoluciones y guerras de Independencia. Intentos de crea-ción de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820)Diferentes razones que alentaron el crecimiento del poder

de la élite criolla: impacto de la Revolución Industrial y Revo-lución Francesa en el Río de la Plata, invasiones inglesas en el Río de la Plata.

Razones de los conflictos entre la monarquía española y las colonias americanas, estallido de movimientos independentis-tas. La revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos.

Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la econo-mía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la PlataMotivos que provocaron la lucha en distintos frentes para

extender la revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. Participación de las mu-jeres en el proceso emancipador.

Razones primordiales para la Declaración de la Indepen-dencia. Propuestas y debates. Motivos de la campaña sanmar-tiniana en relación con otros frentes de batalla. Vinculaciones con otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar).

De qué manera las guerras impactaron sobre las econo-mías regionales y en los roles asignados a hombres y mujeres en diferentes grupos y en su vida cotidiana.

Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata El liderazgo de los caudillos y la defensa que realizaban de

los intereses de las provincias que gobernaban. Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos.

Relaciones de las provincias con Buenos Aires: conflictos económicos y de poder.

Las economías regionales. La reorganización de los circui-tos comerciales y la vinculación con mercados externosProducciones ganaderas, trabajos, trabajadores y merca-

dos. Saladeros: características.Monopolio portuario y control de la Aduana en relación

con las actividades de las provincias del Centro, Norte y Litoral. Conflictos en torno a los mercados, productos e impuestos.

Unitarios y federales: distintos proyectos políticos económi-cos para la organización nacionalDiferentes proyectos de organización nacional y los intere-

ses económicos regionales.

La sociedad en tiempos de RosasModos de vida de distintos sectores sociales con relación al

poder de Rosas.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación11 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidadCambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar

y festejar en las diversas identidades culturales relacionadas con los contenidos del año. BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS

El proceso de construcción del territorio argentino. La or-ganización política del territorio argentino: su construcción históricaSe darán en forma simultánea con los contenidos corres-

pondientes al Bloque: Las sociedades a través del tiempo.1810-1820: el intento de construcción de una unidad políti-

ca: las Provincias Unidas del Río de la Plata. 1820-1852: organización territorial en tiempos de las auto-

nomías provinciales. Provisionalidad en la organización de un gobierno centralizado.

1852-1862: la coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el estado de Buenos Aires y su ex-presión en el mapa político.

1862-1880: La formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal.

Ciudad de Buenos Aires: la federalización de la ciudad y la transformación en ciudad autónoma, principales cambios.

Ciudad de Buenos Aires: sus funciones (política, econó-mica, financiera, educativa, cultural, turística). El proceso de construcción del territorio argentino.

La organización política del territorio  República Argentina y países limítrofes: la representación

cartográfica de los Estados nacionales.Alcances de la soberanía territorial del Estado.División política de la República Argentina y la Ciudad de Bue-

nos Aires, capital de la República Argentina y ciudad autónoma.

La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacionalCondiciones naturales del territorio argentino: características. Conformación de diferentes ambientes en la Argentina: ac-

ciones de las personas en su aprovechamiento.

Los recursos naturales en la Argentina: su importancia so-cioeconómicaDefinición y ejemplificación de los recursos naturales: re-

novables, no renovables, perpetuos y potenciales.Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de

los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los re-cursos mineros y energéticos.

Los principales problemas ambientales en la Argentina: múltiples causas y consecuenciasMultiplicidad de causas y consecuencias en los problemas

ambientales: perspectivas de los sujetos e intereses puestos en juego.

Estudios de casos que expliciten el accionar de ciudadanos y distintos organismos públicos sobre las problemáticas am-bientales:

El agotamiento del suelo en zonas agrarias.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación12 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, por las actividades agropecuarias o por des-perdicios urbanos.

La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. Otras formas de contaminación en las ciudades: ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos.

El problema de la desertificación en el territorio nacional. La pérdida de la biodiversidad por la deforestación.

Actividades productivas, organización del territorio y cali-dad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la ArgentinaOrganización de los territorios según las actividades agríco-

las y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas.Demandas del mercado externo e interno en la producción

tanto agrícola como ganadera.Encadenamientos productivos desde la obtención de la ma-

teria prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, tomate, yerba mate, arroz, cítricos).

Características de las modalidades de producción de las economías de subsistencia.

Las condiciones de vida de la población en diferentes áreas ruralesPropuestas alternativas de las familias campesinas que

producen para el autoconsumo. Funciones de las organizacio-nes campesinas, las cooperativas.

Cobertura de necesidades sociales básicas en diferentes zo-nas rurales del país: acciones del Estado, gobiernos provincia-les y locales.

La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades terciarias e industrialesLas ciudades como espacios de producción y consumo de

bienes y servicios: industrias y servicios. Funciones según las actividades económicas predominantes.

Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional.

Las condiciones de vida de la población en ciudades de di-ferente tamaño en la ArgentinaQué significados tiene la calidad de vida en las ciudades.

Análisis de casos en relación con el desigual acceso a los servi-cios y contrastes sociales en las ciudades.

Ejemplos que identifiquen las diversidades de expresiones culturales en las ciudades.

SEXTO AÑO

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

El proceso de construcción del Estado nacional argentino (1853-1880)Relaciones económicas entre la Argentina y otras naciones

bajo el sistema de División Internacional del Trabajo. Construcción del Estado nacional: conflictos y consensos

entre los sujetos sociales involucrados.

El rol del Estado nacional en la conformación de una econo-mía agroexportadoraLa atracción de capitales, de mano de obra y la conquista de

tierras en La Pampa, la Patagonia y el Chaco. Acciones del Estado.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación13 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Inmigración, orígenes y localización. El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes y comunicaciones.

Proceso de urbanización y la historia de la localidad.

La economía agroexportadoraPrincipales productos de exportación e importación. Circuitos productivos: distintos actores y trabajos implicados. Variables que intervienen en el modelo agroexportador y

las vinculaciones con las distintas realidades regionales.

La conformación de una sociedad móvil, compleja y con-flictivaFormas de vida de la élite de grandes terratenientes pam-

peanos, de los sectores medios y de trabajadores. Tensiones y conflictos.

Aportes culturales de los inmigrantes en el pasado y en el presente.

El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916)Significados del fraude y la violencia y su utilización para la

exclusión de las mayorías populares y de las oposiciones políti-cas. Destacar el valor de la democracia en el presente.

Destacar el significado de: revoluciones, abstenciones y Re-forma Electoral de 1912, y las consecuencias de la ampliación del sistema político para la vida democrática. Comparaciones con el presente.

Democracias y dictadurasRupturas del orden institucional democrático y ejemplificar a

partir de las resistencias de la sociedad. Definir: inestabilidad

política en vinculación con dictaduras y la importancia de soste-ner gobiernos democráticos a partir de una ciudadanía responsable.

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad Significatividad pasada y presente de las conmemoracio-

nes y sus vinculaciones con las identidades culturales.Cambios y continuidades en las formas de recordar, cele-

brar y festejar manifiestas en las diversidades culturales lati-noamericanas.

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS

La organización política y cultural del territorio latinoameri-cano. La Argentina en América latinaDiversidad en América latina y los criterios en su delimi-

tación territorial. Vinculaciones con las identidades culturales latinoamericanas.

División política de América latina actual: la existencia de Estados independientes junto con territorios dependientes de otros Estados.

Capitales latinoamericanas: su peso político, económico, demográfico y cultural.

Zonas de frontera: los intercambios culturales y económi-cos más allá del límite político.

La diversidad cultural de las sociedades latinoamericanasDiversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las co-

munidades originarias, al pasado colonial, y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes períodos.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación14 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Expresiones culturales y manifestaciones territoriales: festividades, eventos populares, religiosidad popular. Descu-brir su valor en relación con las identidades culturales lati-noamericanas.

Procesos de integración interestatal en América latina. El MercosurMotivos de su creación y fortalecimiento. Países que lo integran: los Estados Parte, los asociados y los

observadores. Acuerdos e intereses en relación a la identidad latinoamericana.

Sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en América latina. Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales. Los problemas ambientales, múlti-ples causas y consecuenciasRiqueza natural del territorio latinoamericano y la diversi-

dad de ambientes.Caracterización de los recursos naturales en América la-

tina, su manejo y explotación responsable. Ejemplos latinoa-mericanos en relación con la producción de materias primas y energía (forestales, hídricos, minerales y energéticos).

Impacto y acciones de los sujetos sociales en el manejo res-ponsable y solidario de los recursos.

El abordaje de problemas ambientales en América latina. Las áreas naturales protegidas. El desarrollo sustentableImportancia de la conservación de ambientes caracteriza-

dos por su gran biodiversidad.Definir y ejemplificar diferentes modalidades de organiza-

ción de un territorio como área protegida (reservas naturales, reservas de biósfera, parques nacionales).

Significado y alcances del manejo sustentable. Detallar acciones de los ciudadanos en la resolución de

conflictos ambientales.Acciones de las ONG y del Estado en el manejo sustentable

de los recursos naturales.

Desastres de origen natural. Riesgo y vulnerabilidad socialCaracterización de desastres de origen natural y diferen-

cias con los de origen tecnológico.Destacar los impactos sobre la sociedad: incertidumbre,

riesgo, vulnerabilidad y cuantificación de daños. Responsabilidades y acciones del Estado en las situaciones

de riesgo.

Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida en las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de América latinaDiferentes formas de producción agrícola (de subsistencia,

de plantación) y diversas formas de organización del trabajo (familiar, asalariado) en zonas rurales de América latina. Deta-llar dificultades en torno al espacio rural latinoamericano.

Los procesos de conformación de áreas metropolitanas en América latina: conflictos.

Consecuencias de la actividad industrial en el desarrollo de la infraestructura urbana.

Ejemplificar desigualdades sociales en el mundo urbano (pe-queñas y grandes ciudades) de América latina con relación a servi-cios, circulación de personas y mercancías, y condiciones de vida.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación15 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Tipos de materiales que se pueden utilizar para desarro-llar estos contenidosEn un recorrido vertical en la lectura de los contenidos

de Segundo año, y horizontal, en relación con los contenidos del Primer Ciclo, se puede advertir que los ejes temáticos no-dales lo constituyen la vida cotidiana y los entornos sociales de las familias, las instituciones y los trabajos en el pasado como en el presente, entre otras cuestiones. Para ello, los tipos de materiales propuestos como posibles, para el trata-miento de los contenidos del primer trimestre del Segundo año, van a permitir diversificar las situaciones de enseñanza que los docentes propongan en las aulas.

Focalizando en los modos de vida familiares del presente y del pasado, se accederá a la posibilidad de iluminar algu-nos aspectos de una problemática muy amplia con muchas temáticas posibles de abordar, por ejemplo, las infancias de abuelos/as, de los padres, los objetos de la vida cotidiana, los juguetes utilizados, útiles escolares, roles desempeñados por niños y niñas, hombres y mujeres, maneras de comunicar-se, etc., porque servirán para contextualizar dichas épocas. Para ello sería factible, en los inicios de la secuencia, organi-zarlos en grupos para que realicen búsquedas simultáneas de materiales. Es decir, algunos pueden dedicarse a rastrear materiales en las bibliotecas escolares y familiares; otros a hacer preguntas a familiares y vecinos sobre las costumbres, juegos, modos de vida en la infancia, etc., y otros, una bús-queda colaborativa con el docente en páginas web. Por ejem-plo, un recorrido posible pero no único, serían los siguientes enlaces:

Imágenes diversas sobre los niños en la Historia Argen-tina en el Museo Histórico Nacional: http://museosvivos.educ.ar/index3f99.html?cat=16

Colecciones de objetos escolares y útiles del Museo de las Escuelas:https://museodelasescuelas.wordpress.com/category/mobiliario/

Juguetes antiguos: http://www.buenosairesantiguo.com.ar/juguetesanti-guos/index.htm

Museo de juguetes de Figueres (España):http://www.mjc.cat/

Fotografías de objetos y juguetes antiguos:http://www.buenosairesantiguo.com/objetos-anti-guos-galeria-de-fotos/#more-379

La socialización del material encontrado resulta una propues-ta interesante para indagar en los modos de conocer e iniciar la organización de una posible muestra interactiva en articulación con Educación Artística y Prácticas del Lenguaje, que es una de las sugerencias para la planificación de Segundo año.

Además, se recurrirá inevitablemente a otros materiales y re-cursos para que amplíen los conocimientos que ya tienen. Debido a la multiplicidad de temáticas y problemáticas implicadas, será ne-cesario recortar para su mayor entendimiento. De esta manera se posibilitará una multiplicidad de formas de vida donde los diversos sujetos sociales, contextualizados en tiempos y espacios diferen-tes, permitirán vislumbrar en el Primer Ciclo los tres conceptos que estructuran el área de Ciencias Sociales, es decir: sujetos sociales, tiempo histórico y espacio, entendido como una construcción social.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación16 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

A partir de las situaciones problemáticas sugeridas (especi-ficadas en las planificaciones), que no son únicas sino que son alternativas que habilitan la posibilidad de pensar en otras propuestas acordes a las instituciones donde se trabaja, se integrarán contenidos que apuntalen un eje temático po-sible y, a la vez, abierto a nuevos interrogantes que surjan durante el desarrollo e implementación de las situaciones de enseñanza.

Es el ejemplo de una de las problemáticas planteadas: ¿por qué las familias son distintas? Porque las configuracio-nes familiares son diversas, múltiples, diferentes y únicas a la vez. Por esa razón deben ser tratadas en las escuelas, para que los estudiantes puedan descubrir características distin-tivas en las familias, y aprendan que las diferencias tam-bién conforman a las sociedades democráticas, dentro de un marco de respeto por los Derechos Humanos.

Para ello, durante el primer trimestre del Segundo año, sería interesante plantear problemáticas que evidencien las diversidades existentes en las relaciones familiares en con-textos diferentes, del pasado y del presente.

Además, la propuesta pedagógica debería incluir confi-guraciones familiares diversas de otros espacios geográficos distintos a los conocidos, para facilitar la comprensión de lo propio, según lo propone Perla Zelmanovich3. Con este fin, se sugiere una alternativa interesante y reflexiva como el ma-terial de la serie de Educación Sexual Integral para la Educación Primaria, especialmente el Capítulo 3, que se dedica al reco-

3 Zelmanovich, Perla. “Seleccionar contenidos para el Primer Ciclo. Un fal-so dilema: ¿cercanía o lejanía?”, en Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (Comps.). Didáctica de las ciencias sociales: teorías con prácticas, Buenos Ai-res: Paidós, 1998.

nocimiento de distintos modos de vida4 , donde se aborda dicha temática, ya que “las familias de los niños y las niñas se pueden organizar en forma nuclear, extensa, monoparen-tal, ensamblada, entre otras formas. Además, los chicos y las chicas traen a la escuela sus propias concepciones previas acerca de lo que es o no es una familia”5.

Para hablar de dinámicas familiares, también se pueden complementar estas temáticas y, a la vez, articular con Prác-ticas del Lenguaje, con la lectura compartida del libro de Luis María Pescetti6 sobre las familias, los trabajos y los vínculos en la vida social, ya que plantea una pluralidad de ejemplos de situaciones de la vida cotidiana de sujetos, de familias distintas, que toman decisiones según las intencionalidades particulares y configuraciones culturales que poseen y que, por diversos motivos, eligieron formas diferentes de vivir.

Por otro lado, es importante seleccionar imágenes, narra-ciones y textos informativos breves, que den cuenta de situa-ciones de la vida cotidiana y familiares de las sociedades de la Antigüedad, para compararlas con las del presente. En este sentido resulta fundamental la búsqueda conjunta de materiales en biblioteca o en diversas páginas digitales so-bre las sociedades del pasado lejano que decidan trabajar. Aquí se proponen algunas para iniciar la búsqueda:

Acerca de civilizaciones antiguas de América, Asia y Europa:

4 Educación Sexual Integral para la Educación Primaria: http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf, cap. 3, pp. 46-54.

5 Educación Sexual Integral para la Educación Primaria: http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_primaria.pdf / pp. 46.

6 https://www.educ.ar/recursos/90443/practicas-culturales-valorar-y-di-ferenciar

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación17 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

https://sobrehistoria.com/las-civilizaciones-antiguas/ Sobre sala egipcia en el Museo de la Plata:

http://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/art icu-lo/2013/10/9/sala_egipcia exhibiciones_permanentes

Para conocer algunos aspectos característicos de la so-ciedad egipcia, audioguías descriptivas en castellano del Museo Británico (3:03 de duración):https://soundcloud. com/britishmuseum/book-of-the-dead-of-hunefer-1

Para brindar posibilidades de ampliar el mundo infantil que traen los estudiantes, es fundamental que los materiales pro-puestos se pongan en acción a partir de su tratamiento áulico, como lo expresa Aisenberg, cuando dice: “… son las acciones cognitivas que se ponen en juego cuando interactuamos con ese texto, fuente, video o exposición”7. Será sustancial recurrir, entonces, a la observación de imágenes, fotografías, pinturas de época, por ejemplo, ya que sería significativo partir de las hipótesis iniciales de los estudiantes sobre qué son las fami-lias y cómo están conformadas las propias y, a partir de las primeras hipótesis sobre la temática (tomando registro de lo expresado por ellos), empezar a realizar observaciones de las diversas imágenes (¿Qué ves? ¿Qué te parece que representan? ¿Qué podrías decir acerca de lo visto?), describirlas, cotejar lo di-cho con lo observado. También, al incluir la propuesta otras fuentes (textos breves con historias de vida en el cuadernillo de ESI ya mencionado, relatos como el libro de Pescetti, entre

7 Aisenberg, Beatriz. Prácticas de lectura y construcción de representaciones histó-ricas en la enseñanza de la Historia, en: Revista Contextos de Educación. Año 16. N.° 21. Departamento de Ciencias de la Educación, UNRC, 2016, pp. 5.

otros) se establecerán comparaciones entre los diversos mate-riales para localizarlos en el caso de otros espacios geográficos, registrarlos y socializarlos. Esto es importante porque habili-ta la necesidad de expresarlos en forma oral y escrita, junto con la confección de cuadros de doble entrada, y registrando lo observado para identificar los cambios y continuidades en las dinámicas familiares compartidas.

Podemos concluir, entonces, en que los modos de conocer son fundamentales para la construcción del conocimiento, ya que ob-servar diversas fuentes, expresar las propias opiniones, comparar ideas con otros, buscar información en diversos formatos y sinte-tizar lo aprendido, son recorridos indispensables y propios de la tarea docente, que deben formar parte de la alfabetización en las Ciencias Sociales8.

8 https://es.slideshare.net/silviapignat/alfabetizacin-en-ciencias-sociales por Silvia Pignat, 2010.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación18 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Una alternativa de planificación para Segundo año

BLOQUE: SOCIEDADES Y CULTURAS: CAMBIOS Y CONTINUIDADESSituaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿Qué aportes de las identidades culturales en la actualidad se relacionan con las configuraciones familiares? ¿Qué vínculos nos acercan como familias? ¿Qué aspectos nos unen con otras familias? ¿Qué es para nosotros vivir en familia? ¿Las familias tienen aspectos comunes entre sí o son todas diferentes? En otras épocas, ¿las familias qué hacían?

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Marzo

Abril

Mayo

Formas de organización familiar en contextos culturales diversos

Destacar la diversidad de familias en la actualidad: cambios y continuidades.

Enfatizar la vigencia de los Derechos del Niño en la convivencia familiar y el respeto por otras creencias diferentes de las propias.

Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente

Modos de vida en sociedades del pasado lejano, comparaciones con la actualidad.

Destacar vida cotidiana, trabajos y creencias.

Formas de organización familiar en contextos culturales diversos

La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual.Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos.Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.

Vida familiar y social en sociedades de la Antigüedad. Vinculaciones con el presente

Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Trabajos, trabajadores y técnicas. Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales. Mitos y creencias.

Buscar y analizar información en distintas fuentes (fotografías, pinturas, litografías, imágenes, relatos, canciones, textos, revistas).

Escuchar relatos, historias de vida, canciones, lecturas y explicaciones por parte del docente.

Participar en debates e intercambios orales entre compañeros y con el docente.

Formular anticipaciones y preguntas.

Sistematizar algunos cambios y continuidades con relación a las formas de organización familiar.

Realizar consultas en biblioteca y búsquedas en internet, asistidos por el docente.

Leer textos y revistas con ayuda del docente.

Realizar dibujos y escrituras.Utilizar y comparar mapas y planos para localizar lugares y establecer relaciones entre la información que portan.

Visitar museos para reconocer los entornos relacionados con las temáticas abordadas.

Elaborar preguntas para realizar entrevistas.

Identifica algunas semejanzas y diferencias entre familias en contextos sociales diversos.

Reconoce y respeta las costumbres, valores y creencias diferentes a la propia.Registra cambios y permanencias en los diversos modos de vida familiares vistos.Participa en intercambios orales y/o escritos sobre los diversos modos de vida de las familias estudiadas.Valora la universalidad de los Derechos del Niño.Describe características de una sociedad de la Antigüedad y sus jerarquías en relación con el presente.Obtiene información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas.

Nombra trabajos, herramientas, construcciones emblemáticas propias de las sociedades estudiadas.

Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación19 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

Con Prácticas del Lenguaje la vinculación es permanente por las múltiples posibilidades de articulación que se ofre-cen. Entre otras:

Lectura del libro de Luis María Pescetti Mamá, ¿por qué nadie es como nosotros?

Armado de fichas con las características de cada familia des-cripta en el libro por medio de imágenes y escritura de epígrafes.

Escuchar la opinión de otros en relación con los temas vistos. Leer diversas fuentes de información en formato papel y

digital para corroborar lo leído. Hablar expresando ideas y conclusiones individuales y/o

colectivas que posibilitan, desde las Ciencias Sociales, afianzar la alfabetización durante el Primer Ciclo.

Registrar los comentarios por escrito. Comunicar lo realizado a los demás años de la escuela. Diseñar un libro que recopile información sobre las confi-

guraciones familiares que aparecen en las películas más vistas por los estudiantes, por ejemplo, organizar cuadros comparativos sobre semejanzas y diferencias entre ellas.

Comparar cambios y continuidades con los ejemplos que se propongan en el aula a partir del material del Capítulo 3 de Educación Sexual Integral.

En articulación con Educación Artística, organizar una muestra interactiva para la comunidad sobre los diferen-tes modelos familiares analizados en torno a sus modos de vida con relación al pasado lejano y al presente.

Para abordar el segundo trimestre de segundo año (junio, julio y agosto), es interesante plantearles a los estudian-

tes los diversos modos en que se comunican las personas en la actualidad, por medio de un trabajo colaborativo, en grupos, donde ellos aporten sus concepciones sobre la te-mática y registrando sus respuestas. Además, se puede ha-cer referencia a las maneras de comunicarse dentro de las familias, es decir retomando lo visto en el primer trimestre. Otra opción es representar las respuestas por medio de di-bujos, con explicaciones orales, para el resto de los grupos. Es decir, abrir el abanico de opciones y reflexionar: ¿qué be-neficios y desventajas conlleva vivir comunicados a partir de la tecnología existente en la actualidad? ¿Y en relación con los vínculos y necesidades particulares de las perso-nas? ¿De qué manera se relacionan los estudiantes y los adultos con la tecnología? En este caso, es conveniente re-gistrar las opiniones e hipótesis a partir de la enumeración de estas, ya sea de a pares o grupos de cuatro, para luego socializar y acordar dudas e inquietudes, que llevarán al docente a proponer búsquedas diversas, en formato papel y digital, de distintas fuentes que corroboren las hipótesis iniciales de los estudiantes. Para ello, se sugieren algunos de estos enlaces, entre muchas opciones que los docentes sabrán seleccionar: Línea histórica acerca de las comunicaciones:

https://nayeligaribay.wordpress.com/2013/11/20/cro-nologia-de-la-comunicacion-pasado-presente-futuro/

Sobre una experiencia educativa en torno a las comuni-caciones:https://proyectosaulicos.idoneos.com/365096/#mu-seo-de-la-comunicacion

Sobre chasquis y comunicaciones:

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación20 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

http://www.culturamundial.com/2010/03/chas-qui-mensajero-inca.html

Al realizar una búsqueda conjunta de variadas fuentes de información sobre los medios de comunicación en el pasado y en el presente, los docentes podrán proponer que los estu-diantes piensen una manera particular de clasificar la infor-mación encontrada y ordenarla. Es un inicio en el camino de la alfabetización, ya que los modos de conocer invitan a cons-truir conocimiento desde el hacer, porque les permite a los es-tudiantes explicar las maneras que pensaron para organizar la información en relación con los cambios y continuidades,

y para qué se utilizaba cada medio de comunicación, especifi-cando su uso particular. Los docentes sugerirán recorridos en un accionar y pensar juntos para que cobre significado la ense-ñanza. Comunicar lo realizado y empezar a dar explicaciones sobre lo aprendido son caminos que deben ser recurrentes en las situaciones de enseñanza, para lograr alumnos capaces de reflexionar y explicar lo que hacen respetando otras opiniones. Estas maneras de socializar lo aprendido están íntimamente relacionadas con la libertad de expresión en una convivencia democrática plena.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación21 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Junio

Julio

Agosto

Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos

Las comunicaciones en diferentes contextos históricos: cambios y continuidades.

Impacto de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

Destacar la circulación de la información y libertad de expresión como valores de la democracia.

Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos

La organización del espacio en relación con las comunicaciones en diferentes contextos históricos.

Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos.

Cambios y continuidades en las comunicaciones. Normas que regulan la circulación de información.

Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas.

Valoración de la libertad de expresión en la convivencia democrática.

Utilizar y comparar mapas y planos para localizar lugares y establecer relaciones entre la información que portan.

Visitar museos para reconocer los entornos relacionados con las temáticas abordadas.

Elaborar preguntas para realizar entrevistas.

Describe algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y sus consecuencias en la vida cotidiana.

Ejercita el diálogo en torno a diferentes situaciones comunicacionales propias del pasado y del presente.

Ejemplifica la incidencia de las comunicaciones en los hábitos familiares en diferentes contextos históricos.

Identifica aspectos comunicacionales propios del uso de la libertad de expresión.

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

En articulación con Educación Artística, diseñar afiches so-bre los diferentes medios de comunicación en el pasado y en el presente, destacando cambios y continuidades.

Con Prácticas del Lenguaje la vinculación es permanente por las múltiples posibilidades de articulación que se ofrecen.

Entre otras: Escribir epígrafes en imágenes sobre los diferentes medios

de comunicación en diversos contextos históricos. Leer textos cortos sobre los medios de comunicación en la

actualidad y las ventajas de la libertad de expresión en la vida democrática.

Situaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

En el pasado, ¿de qué manera las comunicaciones facilitaban la vida de las personas? ¿Y en el presente? ¿Qué aportes a las identidades culturales en la actualidad tienen?

En la actualidad, ¿las comunicaciones nos comunican?

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación22 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Escuchar la opinión de otros en relación con los temas vistos. Leer y seleccionar diversas fuentes de información, en

formato papel y digital, sobre las ventajas de las comuni-caciones en el pasado y el presente.

Escribir y dibujar historietas sobre los cambios tecnológicos en las comunicaciones en la vida cotidiana de las familias.

Hablar expresando ideas y conclusiones individuales y/o colectivas que posibilitarán, desde las Ciencias Sociales, afianzar la alfabetización durante el Primer Ciclo.

Grabar audios para comunicar lo aprendido con ayuda del docente.

Escuchar audios de otros y sintetizar en forma colectiva lo aprendido.

BLOQUE: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Para abordar el tercer trimestre de segundo año (septiem-bre, octubre, noviembre y diciembre), una opción es indagar a los estudiantes sobre cuáles son los servicios conocidos por ellos y, a partir de situaciones conflictivas con el uso de los mis-mos, realizar un tratamiento acerca de los servicios en áreas urbanas y rurales, por medio de un trabajo colaborativo, en grupos, donde los alumnos aporten sus concepciones sobre la temática. Otra opción es representar las respuestas por medio de dibujos, con explicaciones orales para el resto de los gru-pos. Es decir, plantear situaciones problemáticas que generen respuestas múltiples: ¿los trabajos y los servicios cubren las necesidades de las personas? ¿Para qué? ¿Los servicios están al servicio de los consumidores? ¿De qué manera los ciudadanos

nos protegemos? Los productos que se consumen en casa, ¿de dónde provienen?

Al realizar una búsqueda conjunta de variadas fuentes de información sobre los trabajos y modos de elaboración en re-lación con las producciones artesanales e industriales en es-pacios rurales y urbanos, los docentes podrán sugerir que los estudiantes averigüen en sus familias qué tipos de productos consumen y los enumeren en un listado, por ejemplo, tratando de descubrir su procedencia. Antes de dicha actividad, se pue-den acordar criterios para registrar la tarea y, luego, socializar-la en las clases de Ciencias Sociales. Son evidencias válidas de registrar para empezar a construir conocimiento y organizar la información en relación a lo buscado y observado.

Para ello, los docentes propondrán también otros produc-tos en el aula para cotejar e indagar en las posibles hipótesis sobre la procedencia y modos de elaboración de los productos consumidos, a partir de graficar sus ideas sobre la producción artesanal e industrial.

La búsqueda en diversas fuentes, en formato papel y di-gital, agilizarán el cotejo con las hipótesis iniciales de los es-tudiantes. Para ello, se sugiere el siguiente enlace de la Serie Piedra Libre: Circuitos productivos

Una posible manera de acceder a estas temáticas, retoman-do lo visto en Primer año sobre espacios rurales y urbanos, sería la lectura de testimonios de niños y niñas de la Escuela Rural N.° 11, de Esteban Echeverría y Tristán Suárez, que relatan sus vidas en dichos lugares a partir del libro del maestro Luis Iglesias9,-1que recrea sus experiencias y dibujos, recopilados a partir de la

9 Iglesias, Luis. “Viento de estrellas. Antología de creaciones infantiles”, Buenos Ai-res: Ediciones Pedagógicas, 1979.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación23 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

tarea de innovación que implementó en su extensa y creativa trayectoria como docente. En este enlace pueden apreciar su labor:

https://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_sec-cion=20&wid_item=30

En el caso de los espacios urbanos, en relación también con las temáticas de los trabajos, los servicios y las producciones artesanales e industriales, un abordaje interesante y posible podría ser la observación de pinturas de Otar Imerlishvilli (pin-tor y restaurador de arte nacido en 1970 en Georgia), en el si-guiente enlace podrán descubrirlo:

https://udlerlorena.wordpress.com/2013/10/23/ciuda-des-ii/

El trabajo de observación de imágenes, en este caso, de dibujos infantiles de la escuela rural y las pinturas de Otar Imerlishvilli, darán la oportunidad de avanzar sobre las ideas que tienen acerca de los espacios rurales y urbanos, indagar sobre los trabajos, técnicas y herramientas utilizadas en la producción artesanal e industrial, los servicios y su imple-mentación en diferentes contextos, el cumplimiento de las normas en relación con lo visto, consecuencias ambientales, etc. Especialmente porque estos recursos darán la posibilidad de trabajar con preguntas abiertas (por ejemplo: ¿qué ven? ¿Qué pueden decir de lo visto? ¿Qué les parece que tienen en común las imágenes del pintor Otar Imerlishvilli?), dando ocasión a la opinión de todos los estudiantes, de expresar lo que saben, y de experimentar que no hay respuestas únicas a la hora de observar imágenes. También, al buscar en otras fuentes respuestas que quedaron inconclusas, se pueden ge-nerar preguntas globales que logren vincular varias fuentes

y, a la vez, ir más allá de ellas para construir conocimientos significativos10.2 Así, es factible que se abran opciones para re-flexionar sobre las consecuencias ambientales en las produc-ciones artesanales o industriales, los trabajos y conflictos que se suscitan en torno de los servicios y las producciones de un bien según los contextos, cómo afectan a diversos grupos de la sociedad, qué hacer para cumplimentar lo dicho a partir de las normas, y, en definitiva, empezar a explicitar cuáles son las vías democráticas en cuanto a los deberes y derechos de los ciudadanos.

10 Aisenberg, Beatriz. “Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje”, pp.88, en: Siede, Isabelino (coord.), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires: Aique, 2010, cap. 3.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación24 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Situaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿Los trabajos y los servicios cubren las necesidades de las personas? ¿Para qué? ¿Los servicios están al servicio de las perso-nas? ¿De qué manera los ciudadanos nos protegemos?

Los productos que se consumen en casa, ¿de dónde provienen?

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocerIndicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal

Procesos de fabricación industrial y artesanal y los trabajos implicados en dichas tareas.

Técnicas, materiales y normas de regulación.

Enfatizar en los problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.

Prestaciones de servicios en áreas rurales y urbanas: trabajos, trabajadores y problemas implicados.

Las formas de control ciudadano para el cumplimiento de las normas.

Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal

Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de fabricación industrial y artesanal.

Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.

Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.

Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o artesanales.

Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.

Los servicios en áreas rurales y urbanas

Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio: trabajos y trabajadores involucrados.

Problemas de los ciudadanos en relación con los servicios en áreas rurales y urbanas.

Normas que regulan la prestación de servicios. Las formas de control ciudadano para su cumplimiento.

Participar en intercambios orales sobre las temáticas analizadas.

Formular hipótesis y contrastarlas con fuentes de información diversas.

Consultar textos, fotografías, videos.

Visitar, en la localidad, espacios de trabajos artesanales e industriales.

Leer, con ayuda del docente, información de diversas fuentes.

Elaborar cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias.

Localizar en planos los espacios trabajados.Observar fotografías para diferenciar trabajos artesanales e industriales.

Buscar información en revistas especializadas, folletos turísticos e internet.

Usar mapas de la Argentina y provinciales para la localización de los espacios analizados.

Explica cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal. Señala diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal.

Describe la prestación de diferentes servicios y los trabajadores involucrados en contextos diversos.

Identifica algunos problemas que tienen las personas con relación a la prestación de servicios.

Reconoce la necesidad del control ciudadano para el cumplimiento efectivo de la prestación de servicios.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación25 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

En articulación con Educación Artística. Entre otras: Organizar diferentes formatos de folletos para comunicar

las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Armado de historietas que recreen los trabajos artesanales

e industriales en la producción de un bien o del cumpli-miento de los servicios en diferentes contextos.

Con Prácticas del Lenguaje es permanente por las múltiples posibilidades de articulación que se ofrecen. Entre otras:

Escuchar opiniones de otros sobre las hipótesis que tienen. Lectura y escritura de textos cortos, escuchar la opinión de

otros en relación con los temas vistos. Leer diversas fuentes de información, en formato papel y

digital, especialmente fuentes periodísticas en relación con los servicios y su cumplimiento.

Hablar expresando ideas y conclusiones individuales y/o colectivas que posibilitan, desde las Ciencias Sociales, afianzar la alfabetización durante el Primer Ciclo.

Enlace sugerido sobre espacios urbanos y cuentos: https://udlerlorena.wordpress.com/2013/09/16/ciuda-des-1/

Una alternativa de planificación para Quinto año

Respecto de los contenidos del bloque Sociedades y Terri-torios11 que se dedican a la Construcción del territorio argen-tino en diferentes períodos históricos que abarcan desde 1810 hasta 1880 y a la Organización política del territorio, es preciso aclarar que deben enseñarse en forma conjunta con el bloque Las Sociedades a través del tiempo, ya que los integran y dan sentido formativo para ampliar el contexto de cada época so-bre la evolución y transformaciones de los espacios en relación con los cambios económicos, sociales y políticos. Por eso se da-rán en forma simultánea con los contenidos correspondientes al bloque Las sociedades a través del tiempo.

Los contenidos se van entramando en redes de conoci-mientos que se complementan, se construyen en función a las variables que se consideran a la hora de enseñar.

Enlace sobre mapas y su evolución territorial: https://www.educ.ar/recursos/125215/mapas-de-la-ar-gentina-de-temas-historicos https://www.educ.ar/recursos/129472/mapas-histori-cos-del-actual-territorio-argentino

11 Como también serán referenciales en el tratamiento de los contenidos del últi-mo trimestre.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación26 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Situaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿De qué manera influyeron en los grupos sociales y en las identidades culturales las transformaciones territoriales?¿Qué cambios y continuidades se observan en el proceso de construcción del territorio argentino?

Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

El proceso de construcción del territorio argentino. La organización política del territorio argentino: su construcción histórica

P1810-1820. El intento de construcción de una unidad política: las Provincias Unidas del Río de la Plata. 1820-1852. Organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales, provisionalidad en la organización de un gobierno centralizado. 1852-1862. La coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el estado de Buenos Aires y su expresión en el mapa político. 1862-1880. La formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal. Ciudad de Buenos Aires: la federalización de la ciudad y la transformación en ciudad autónoma, principales cambios.Ciudad de Buenos Aires: sus funciones (política, económica, financiera, educativa, cultural, turística). El proceso de construcción del territorio argentino.

La organización política del territorio

República Argentina y países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales.Alcances de la soberanía territorial del Estado.División política de la República Argentina y la Ciudad de Buenos Aires, Capital de la República Argentina y Ciudad Autónoma.

El proceso de construcción del territorio argentino. La organización política del territorio argentino: su construcción histórica

1810-1820. El intento de construcción de una unidad política: las Provincias Unidas del Río de la Plata. 1820-1852. Organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales, provisionalidad en la organización de un gobierno centralizado. 1852-1862. La coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina y el estado de Buenos Aires y su expresión en el mapa político. 1862-1880. La formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal. Ciudad de Buenos Aires: la federalización de la ciudad y la transformación en ciudad autónoma, principales cambios.Ciudad de Buenos Aires: sus funciones (política, económica, financiera, educativa, cultural, turística). El proceso de construcción del territorio argentino.

La organización política del territorio

República Argentina y países limítrofes: la representación cartográfica de los Estados nacionales.Alcances de la soberanía territorial del Estado.División política de la República Argentina y la ciudad de Buenos Aires, Capital de la República Argentina y Ciudad Autónoma.

PLeer con ayuda del docente mapas sobre la evolución del territorio.

Observar y sistematizar la evolución de la configuración del territorio argentino en la lectura de mapas históricos para organizar datos en cuadros.

Leer, interpretar y analizar diversas fuentes de información para hacerse preguntas contextualizadas en torno de la construcción del territorio argentino.

Buscar y seleccionar variadas fuentes de información, empleando las TIC, para identificar la organización política del territorio.

Realizar lecturas cartográficas en la web, identificando mapas apropiados según las necesidades temáticas requeridas.

Lee mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio argentino y aplica nociones temporales.

Reconoce la organización política del territorio nacional y sus diferentes posibilidades de representación cartográfica.

Escribe textos explicativos sobre su construcción histórica.

Reconoce la construcción del territorio argentino como un proceso histórico-social que se proyecta en el presente.

Identifica la Ciudad de Buenos Aires como autónoma y Capital de la República Argentina.

Reconoce la organización política de la Argentina.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación27 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

La propuesta de integración de contenidos apunta a forta-lecer aquellos conceptos centrales que sostienen el entramado de ideas que dan sentido a los contenidos, según Raquel Gure-vich:121 “Los conceptos permiten englobar, abstraer y trascen-der las informaciones particulares, convirtiéndose en herra-mientas básicas para la comprensión”. Por lo tanto, se sugiere como una alternativa entre tantas, apuntar a la comprensión de ideas que contextualicen el entramado social, histórico, económico y cultural de la época estudiada. Por tal motivo, cuando los docentes deben dedicarse al tratamiento de las tres primeras unidades de Quinto año (durante el primer trimestre del año), Crisis del orden colonial americano del siglo xviii y las Reformas Borbónicas, Revoluciones y guerras 1810-1820 y Guerras y Conflictos políticos, es indispensable seleccionar conceptos para saber qué enseñar acerca de esos contenidos. Con dicha intencionalidad pedagógica es que se focalizará en los siguientes conceptos: crisis, revolución, monarquía, repú-blica, disputas por el nuevo orden logrado y la Independen-cia, entre otros, para analizar los conflictos de la monarquía española con las colonias americanas a partir del concepto de crisis, el nuevo poderío de los criollos y la nueva legitimidad a partir de la Revolución de Mayo, y cómo este nuevo orden político es aceptado o no por el resto de las provincias que per-tenecían al ex Virreinato del Río de la Plata. Se sugieren estos enlaces en relación con las temáticas tratadas:

12 Gurevich, Raquel (1998). En: Fernández Caso, Victoria y Díaz, Adriana. Ciencias So-ciales: orientaciones para la construcción de secuencias didácticas, Buenos Aires: CePA, 2009, pp.16.

Leer para aprender Historia, Segundo Ciclo13:2 https://drive.google.com/file/d/0B6CgDfIPWoW7c-kxMS1lCOFBNcFU/view

Libro de José Antonio Wilde,143que relata las formas de vida, durante el siglo xix a partir de las experiencias de su infancia y los cambios que fueron transformando a la ciudad de Buenos Aires: http://www.biblioteca.org.ar/libros/71300.pdf

Sobre Patrimonio artístico argentino:15 4

http://www.culturaargentina.org.ar/archivos/de_pin-celes_y_acuarelas/cultura_argentina_de_pinceles_y_acuarelas.pdf

Vida cotidiana en Buenos Aires a partir de hallazgos ar-queológicos:http://www.lanacion.com.ar/1557928-bajo-el-suelo-del-centro-vestigios-de-la-ciudad-del-siglo-xvii

Complejo Museográfico Provincial Enrique Udaondo (Luján):http://museo-udaondo.tumblr.com/

13 Lerner, Delia. Leer para aprender Historia: una investigación colaborativa protagonizada por equipos de docentes, Gonnet: UNIPE: Editorial Universitaria; Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires, 2017.

14 Wilde, José Antonio. Buenos Aires desde 70 años atrás (1810-1880), Buenos Aires: Eudeba, 1960.

15 Di Leva, Claudia. De pinceles y acuarelas: patrimonio artístico argentino, Buenos Aires: Fundación de Historia Natural Félix de Azara, Ministerio de Educación de la Na-ción, 2009.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación28 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOSituaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿La revolución trajo cambios en todos los aspectos de la vida de las personas? ¿De qué manera influyeron los cambios de gobierno en los grupos sociales y en las identidades culturales?

Las guerras por la Independencia, ¿de qué manera afectaron el funcionamiento de la vida cotidiana, los intercambios regio-nales y las costumbres entre familias con diferentes opiniones?

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocerIndicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Marzo

Abril

Mayo

La crisis del orden colonial americano y las reformas Borbónicas en el siglo xviii

Intereses económicos de Inglaterra y Portugal sobre las colonias americanas. Cómo afectaba a los diversos grupos sociales en la vida cotidiana el monopolio y contrabando. Decisiones de la Corona en torno al control de las colonias americanas.

Razones de la creación del Virreinato del Río de la Plata: Buenos Aires, ciudad capital. Tensiones en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal. De qué manera los grupos no privilegiados se rebelaban en contra de los españoles.

La crisis del orden colonial americano y las reformas Borbónicas en el siglo xviii

Avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur.

Repercusiones y conflictos en los diversos grupos de la sociedad colonial en torno al monopolio y al contrabando.

Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital.

Tensiones y conflictos en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal.

Rebeliones, insurrecciones, revoluciones.

Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820)

Impacto de la Revolución Industrial y Revolución Francesa, particularmente en el Río de la Plata.Invasiones inglesas en el Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la élite criolla.

Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos.

Formular preguntas en torno a los circuitos comerciales estudiados. Hipotetizar sobre posibles ventajas y desventajas para los diversos grupos socioétnicos.

Buscar y seleccionar fuentes de informa-ción para cotejar hipótesis iniciales.

Participar en debates e intercambios, contrarrestando diversas fuentes de información sobre los motivos de la crea-ción del Virreinato del Río de la Plata.

Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca de la sociedad colonial, siste-matizando los datos para comunicar-lo en diferentes soportes.

Relacionar información sobre los avances de diversos países en torno a los circuitos comerciales estable-cidos por la Corona española en las colonias americanas.

Explorar imágenes de la época o vi-deos (litografías, pinturas, fragmen-tos de películas, etc.) que permitan ampliar la información sobre el contexto y compararlas con otras fuentes de información.

Explica las causas que motivaron a la creación del Virreinato del Río de la Plata.

Lee mapas históricos relacionados con la crisis del orden colonial americano y aplica nociones temporales.

Compara diversas formas de vida en la sociedad colonial e identifica cambios y continuidades.

Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas.

Elabora cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y los contextualiza en el marco de procesos sociales y políticos generales.

Identifica variadas causas y múltiples consecuencias de los procesos sociales estudiados, estableciendo relaciones con la importancia de la permanencia democrática en la actualidad.

Obtiene información de diversas fuentes y establece relaciones entre la información que ellas brindan.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación29 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocerIndicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Revoluciones y guerras de Independencia. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820)

Diferentes razones que alentaron el crecimiento del poder de la élite criolla: impacto de la Revolución Industrial y Revolución Francesa en el Río de la Plata, invasiones inglesas en el Río de la Plata.

Razones de los conflictos entre la monarquía española y las colonias americanas, estallido de movimientos independentistas. La revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos.

Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Motivos que provocaron la lucha en distintos frentes para extender la revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. Participación de las mujeres en el proceso emancipador.

Razones primordiales para la declaración de la Independencia. Propuestas y debates. Motivos de la campaña sanmartiniana en vinculación con otros frentes de batalla. Vinculaciones con otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar).

De qué manera las guerras impactaron sobre las economías regionales y en los roles asignados a hombres y mujeres en diferentes grupos y en su vida cotidiana.

Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata

Lucha en distintos frentes para extender la revolución: formación de ejércitos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias.

La Declaración de la Independencia. Propuestas y debates. La campaña sanmartiniana. Vinculaciones con otros procesos americanos similares (Artigas, Bolívar).

Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en las economías regionales.

Roles asignados a hombres y mujeres en los distintos grupos sociales de la época.

Participación de las mujeres en el proceso emancipador.

Describir oralmente y en textos breves algunas de las causas que motivaron el crecimiento del poder de los criollos y los sucesos de 1810.

Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas entre sí con relación a la lucha en diversos frentes.

Realizar anticipaciones sobre estrategias implementadas durante las guerras por la Independencia y la campaña sanmartiniana.

Leer documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información.

Producir pequeños informes con relación a lo investigado en diferentes fuentes de información que visualicen la presencia de sujetos diversos en la lucha por la Independencia.

Buscar y seleccionar información en distintas fuentes sobre los motivos diversos que ocasionaron la disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Cotejar la información brindada por diversas fuentes con relación a las economías regionales propias del período estudiado y establecer relaciones entre ellas.

Organizar datos en secuencias de imágenes con epígrafes sobre las producciones regionales.

Utilizar diferentes formas de registro para sintetizar ideas acerca de las representaciones provinciales y los caudillos.

Lee mapas históricos relacionados con las guerras de la Independencia y aplica nociones temporales.

Ubica información en líneas de tiempo vinculando diversas informaciones de los hechos analizados.

Compara el impacto en la vida cotidiana durante las guerras por la Independencia e identifica cambios y continuidades en las diferentes regiones del ex virreinato.

Usa nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y unidades cronológicas, tales como año, década y siglo.

Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.

Registra, sistematiza y comunica informaciones y conclusiones provisorias en diferentes soportes.

Compara circuitos productivos en las economías regionales e identifica cambios y continuidades.

Identifica diferentes proyectos políticos de la época.

Reconoce diversos sectores de la sociedad y sus funciones durante la época de Rosas.

Reconoce acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales), identifica cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como los sentidos asignados a lo largo del tiempo.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación30 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

En articulación con Educación Artística:Organizar una muestra interactiva (por ejemplo, para pre-

sentar en las fechas patrias) sobre diferentes representacio-nes artísticas realizadas por los estudiantes, simbolizando momentos de revolución e independencia en el pasado y en el presente. También se podría incluir una búsqueda virtual so-bre artistas que expresen estos hechos históricos y culturales: https://www.bellasartes.gob.ar/coleccion/arte-argentino

Con Prácticas del Lenguaje es permanente por las múlti-ples posibilidades de articulación que se ofrecen. Entre otras: Seleccionar y sintetizar información de fuentes diversas.

Escuchar las opiniones de otros. Cotejar lo expresado con otras fuentes de información. Explicar a otros las diferentes maneras de presentar un tema

por medio de la redacción de textos sencillos, resúmenes, cuadros de doble entrada, redes conceptuales, etcétera.

Decidir en forma colaborativa las mejores maneras de ex-plicitar, ya sea en forma escrita u oral, conclusiones provi-sorias sobre las temáticas tratadas.

Acompañar las producciones artísticas con textos que ha-blen acerca de los logros de ser un país independiente y todas las formas de libertad que se lograron para afianzar las formas de estudiar en el Segundo Ciclo.

En relación con los contenidos que abarcan Las autonomías provinciales y economías regionales. 1820-1852 se podrían agrupar también los relacionados con las Economías regionales y circuitos productivos, Unitarios y Federales y la Sociedad

en tiempos de Rosas (cuyo tiempo escolar sería en el segundo trimestre del año: junio, julio y agosto). Para ello, la propuesta podría girar en torno a los conceptos de monopolio aduanero porteño y las reacciones diferentes de las provincias ante esta situación de desigualdad, el accionar de los caudillos, y los pro-yectos políticos de unitarios y federales.

Es decir, ¿cómo construir un país institucionalmente frente al nuevo grupo de poder producto de la Revolución de Mayo?

Al no tener continuidad el poder central por disidencias entre las provincias (de tener tantos gobiernos en el período de 1810 a 1820) culminó en la desunión, y separación de las pro-vincias, dando origen a las autonomías provinciales. La unidad política todavía no era posible, ya que las discusiones sobre las formas de gobierno habían fracasado en diferentes intentos que no resultaron, se gestaron entonces “nuevas entidades territo-riales autónomas, las provincias”16. 5

A partir de las transformaciones territoriales en los espa-cios del ex virreinato y luego de las Provincias Unidas del Río de la Plata se pueden trabajar los conceptos de disgregación, des-unión, caudillos, federalismo, proteccionismo, librecambismo, centralismo, entre otros.

Otro acceso a los contenidos, puede ser plantear el traslado de mercaderías de una provincia a otra. Esta situación enrique-cería la mirada sobre el contexto de época ya que, al presentar las múltiples aristas de un problema, permitirá comprender me-jor esa realidad del pasado. Una de las tantas variables a con-siderar sería, por ejemplo, la exigencia de pasar por la aduana de Buenos Aires con las mercaderías, que permitiría abordar

16 Ternavasio, Marcela. Historia de la Argentina 1806-1852. Buenos Aires: Siglo Veintiu-no editores, 2009, pp. 119.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación31 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

conceptos tales como monopolio aduanero porteño, navegabi-lidad de los ríos Paraná y Uruguay, los “peajes” terrestres, los inconvenientes de recorrer extensas distancias, producciones importadas que eran más accesibles que las nacionales y ar-tesanales, etc. Es decir, un abanico de conflictos que forman parte del contexto de la época, donde situaciones de la vida co-tidiana (por ejemplo, el acceso a productos para la vestimenta, como era el caso de los ponchos, el traslado de diversas merca-derías de una provincia a otra, roles de hombres y mujeres en la confección de mercaderías, descubrirán el complejo entra-mado de relaciones para que esos productos tuvieran un valor en Tucumán y otro, muy elevado, en Buenos Aires). A estas va-riables comerciales, laborales, económicas se les suman otras de carácter político, relacionadas con las formas de gobernar y los desacuerdos entre los líderes de ese momento (Consti-tuciones que, al ser rechazadas, rebelaron discrepancias entre las provincias, por ejemplo), los proyectos políticos de unitarios y federales, y los modelos de país que pretendían. A continua-ción se sugieren posibles recorridos que no son únicos, sino que habilitan un acceso a las problemáticas:

Sobre caudillos:http://www.elarcondelahistoria.com/los-caudi-llos-1820-2/ https://www.elhistoriador.com.ar/articulos/era_de_ri-vadavia/caudillos.php

Acerca de la evolución de los territorios y orígenes de las provincias:http://www.argentinahistorica.com.ar/temas.php?te-ma=6&titulo=17&subtitulo=62

Vistas de Buenos Aires 1832: https://www.bellasartes.gob.ar/coleccion/obra/5293

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación32 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Situaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿De qué manera las relaciones comerciales entre las regiones facilitaban la vida de las personas? ¿Por qué Buenos Aires defendía sus intereses económicos en detrimento del resto? ¿Los intercambios comerciales beneficiaban a todas las regiones?

¿Los ríos navegables del Litoral y Buenos Aires ofrecían ventajas para las relaciones entre las provincias? ¿De qué manera hacían valer sus derechos? ¿Quiénes las defendían? ¿Estas situaciones del pasado, de qué manera aportan a las identidades culturales en la actualidad?

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Junio

Julio

Agosto

Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata

El liderazgo de los caudillos y la defensa que realizaban de los intereses de las provincias que gobernaban. Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos.

Relaciones de las provincias con Buenos Aires: conflictos económicos y de poder.

Las economías regionales. La reorganización de los circuitos comerciales y la vinculación con mercados externos

Producciones ganaderas, trabajos, trabajadores y mercados. Saladeros: características.

Monopolio portuario y control de la Aduana en relación con las actividades de las provincias del Centro, Norte y Litoral. Conflictos en torno a los mercados, productos e impuestos.

Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos.

Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos.

Las economías regionales. La reorganización de los circuitos comerciales y la vinculación con mercados externos

Actividades económicas de las provincias del Centro, Norte, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados.

Economía bonaerense: la etapa de los saladeros. El disciplinamiento de la mano de obra y la expansión de la frontera productiva.

Producciones ganaderas, trabajos, trabajadores y mercados. Monopolio portuario y control de la Aduana.

Cotejar la información brindada por diversas fuentes con relación a las economías regionales propias del período estudiado y establecer relaciones entre ellas.

Organizar datos en secuencias de imágenes con epígrafes sobre las producciones regionales.

Utilizar diferentes formas de registro para sintetizar ideas acerca de las representaciones provinciales y los caudillos.

Producir pequeños informes con relación a la economía bonaerense y el monopolio portuario según lo investigado en diferentes fuentes de información.

Confrontar opiniones e ideas a partir del análisis de diversas fuentes sobre los proyectos políticos e inte-reses económicos en pugna.

Producir textos teniendo en cuenta perspectivas diferentes de sujetos sociales de la época.

Compara circuitos productivos en las economías regionales e identifi-ca cambios y continuidades.

Identifica diferentes proyectos políticos de la época.

Reconoce diversos sectores de la sociedad y sus funciones durante la época de Rosas.

Reconoce acontecimientos relevan-tes (locales, provinciales, naciona-les, mundiales), identifica cambios y continuidades en las formas de conmemorar, así como los sentidos asignados a lo largo del tiempo.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación33 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Unitarios y federales: distintos proyectos políticos económicos para la organización nacional

Diferentes proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales.

La sociedad en tiempos de Rosas

Modos de vida de distintos sectores sociales en relación al poder de Rosas.

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad

Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar en las diversas identidades culturales relacionadas con los contenidos del año.

Unitarios y federales: distintos proyectos políticos económicos para la organización nacional

Proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Distintas vertientes del federalismo.

La sociedad en tiempos de Rosas

Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los distintos sectores sociales.

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad

Significatividad pasada y presente de las conmemoraciones.

Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar en las diversas identidades culturales.

Argumentar aspectos diversos sobre las formas de recordar, celebrar y festejar en distintas épocas evo-cadas, valorando las diversidades culturales.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación34 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

En articulación Educación Artística: Recrear obras pictóricas a partir de lo estudiado en el se-

gundo trimestre, simulando un recorrido (pensado y dise-ñado por los estudiantes) como si el aula fuera un museo. Se propone, por ejemplo, que sea parte de las producciones sobre algún acontecimiento relevante elegido para conme-morar, celebrar y/o festejar en la comunidad educativa.

Se sugiere el siguiente enlace (ya citado anteriormente so-bre el Patrimonio artístico argentino):http://www.culturaargentina.org.ar/archivos/de_pinceles_y_

acuarelas/cultura_argentina_la_naturaleza_de_la_patria.pdf

Con Prácticas del Lenguaje es permanente por las múlti-ples posibilidades de articulación que se ofrecen. Entre otras:

Escribir textos cortos que acompañen a las pinturas de época que serán seleccionadas para el museo en el aula que se trabajaría en vinculación con Educación Artística.

Leer textos sobre los diversos proyectos políticos de la épo-ca y compararlos con el presente.

Leer y seleccionar diversas fuentes de información en for-mato papel y digital sobre los conflictos interprovinciales de la época.

Escuchar la opinión de otros en relación con los temas vistos. Escribir y dibujar historietas sobre los caudillos y los conflic-

tos interprovinciales para exponer en el museo áulico como parte de los acontecimientos relevantes para la comunidad.

Hablar expresando ideas y conclusiones individuales y/o colectivas que posibilitarán, desde las Ciencias Sociales,

afianzar las formas de estudiar en el Primer Ciclo. Escribir borradores para las obras pictóricas, y luego produ-

cir audios que serán utilizados por los visitantes del museo áulico.

Grabar audios para comunicar lo aprendido con ayuda del docente.

Para el último trimestre del año (septiembre, octubre, no-viembre y diciembre) se abordará el bloque de Sociedades y Territorios focalizando en la riqueza de recursos naturales en la Argentina, su utilización económica en relación con las ne-cesidades de las personas, con un sentido formativo y de toma de conciencia de la importancia de la participación ciudadana en torno al cuidado y perdurabilidad en el tiempo de dichos recursos. Además, se focalizará sobre la diversidad de ambien-tes y las acciones de los sujetos sociales en las decisiones que toman en cuanto a su uso; los circuitos agroindustriales en la Argentina y sus variables conflictivas en diferentes contextos; condiciones y calidad de vida en diversos espacios, tanto ru-rales como urbanos, que permitirá reflexionar sobre los pro-blemas que afectan a toda la sociedad y de qué manera se los resuelve. Se pueden hacer preguntas como: ¿qué aspectos na-turales del país reconocen los turistas al visitarlo? ¿Las belle-zas naturales de la República Argentina será lo más apreciado por los extranjeros? ¿Y por los argentinos? ¿Qué condiciones naturales son llamativas para los turistas?

A partir de estas problemáticas sugeridas (que darán opor-tunidad para que los docentes las amplíen) sobre las condi-ciones naturales y su incidencia económica y social en los ambientes de la República Argentina, la calidad de vida en las

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación35 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

ciudades y en los espacios rurales, se podrán pensar temáticas integradoras dada la complejidad que enmarcan estos conte-nidos de Quinto año. Se sugiere la escucha de opiniones que ya tienen los estudiantes sobre dichas temáticas, junto con la lectura de experiencias de viajes en relación con las riquezas de los recursos naturales argentinos y la importancia de su cui-dado para toda la sociedad. Para ello, puede proponerse por ejemplo, un recorrido y lectura por el siguiente enlace:

http://www.viajeslibres.com/ Con la ayuda de imágenes que acompañen los testimonios,

se facilitará el tratamiento de diferentes aspectos a tener en cuenta, ya sea la utilización de los recursos, su valoración para el presente y el futuro, las diferentes intervenciones de grupos sociales en la explotación de los mismos, las consecuencias en torno a los problemas ocasionados por su uso indebido, de qué manera se distribuyen los espacios para la producción y qué consideraciones hay con respecto a la mejora en la calidad de vida –ya sea en ámbitos rurales y/o urbanos– de las sociedades, de los organismos gubernamentales, de las empresas, etcétera.

Aquí se ofrece una de las maneras posibles de abordar su tratamiento áulico, sabiendo que la lectura y análisis de este material provocará la creatividad de los docentes para generar otras posibilidades que potencien el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas.

Al proponer una mirada multifacética en cuanto al valor de las bellezas naturales del país, también dará ocasión para simular, por ejemplo, que grupos de turistas, en su interés por conocer la República Argentina, visitan establecimien-tos productivos para conocer las actividades económicas que se desarrollan aquí. Entonces, esto permitirá la búsqueda de

producciones diversas y el análisis de sus diferentes etapas y conflictividades que deben sobrellevar a la hora de producir en el país. Se sugiere el siguiente enlace:

De la serie Piedra Libre, “Un esfuerzo de producción”:https://www.educ.ar/recursos/118053/un-esfuer-zo-de-produccion?coleccion=118471

También, será indispensable enriquecer la propuesta con un análisis cartográfico que acompañará lo ya visto en las unidades anteriores sobre la evolución del territorio y sus transformacio-nes. Además de presentar posibles estudios de casos donde se explicite la compleja red de relaciones implicadas en las proble-máticas ambientales y en las condiciones de producción (etapas en la actividad productiva elegida, trabajadores comprometidos en dichas tareas, conflictos y perspectivas en las diferentes fases del proceso productivo seleccionado, etc.) sugeridas en las aulas. Aquí también se proponen enlaces diversos:

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable:http://mapas.ambiente.gob.ar/?idarticulo=13135

sobre aguas, áreas protegidas, calidad del aire, residuos urbanos, control de bosques, biodiversidad, etcétera.http://ambiente.gob.ar/wp-content/uploads/SISTE-MA-NACIONAL-DE-%C3%81REAS-MARINAS-PROTEGI-DAS.pdf http://ambiente.gob.ar/manejo-de-bosques-con-gana-deria-integrada-mbgi/

Merlinsky, Gabriela (Comp.). Cartografías del conflicto ambien-tal en Argentina, Buenos Aires: Fundación CICCUS, 2013:

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación36 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso se/ 20140228033437 /Cartografias.pdf

MECyT. Ciencias Sociales, 5. Segundo Ciclo. Colección Cuadernos para el aula, “Las sociedades y los espacios geográficos”, pp. 34-59. Buenos Aires, 2006-2007.

Estudios de casos en Argentina: Svarzman, José H. y otros. Hacer Geografía en la escuela:

reflexiones y aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires: Novedades Educativas, 2007.

Acerca de las inundaciones en Chaco:https://books.google.com.ar/books?id=zvu9Cf_tFQs-C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_sum-mary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Damín, R. y otro. Temas ambientales en el aula. Una mira-da crítica desde las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidós, 2002:http://es.calameo.com/read/001018841c94e7812e7a9

Juego de simulación sobre las repercusiones en distin-tos grupos sociales sobre la minería a cielo abierto:

Guralnik, Alba; Silber, Eduardo y otros. Juegos para en-señar Ciencias Sociales en la escuela, cap. 9, “Minería a cielo abierto”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edi-ciones Novedades Educativas, 2014.

Estudios de casos sobre el uso de recursos naturales en el Gran Chaco:http://ambiente.gob.ar/wp-content/uploads/KIT-GRAN-CHACO-Estudio-de-casos.pdf

Artículo periodístico que trata diversas problemáticas ambientales en Argentina:http://www.lanacion.com.ar/1720041-urgencias-am-bientales-los-diez-problemas-que-esperan-solucion

Apuntando a la transversalidad y en vinculación con Ciencias Naturales:http://www.fundacionazara.org.ar/img/nosotros/li-bro-sobre-desarrollo-de-distintas-especialidades-fun-dacion-azara-2014.pdf http://www.fundacionazara.org.ar/img/nosotros/li-bro-fundacion-azara-10aniversario.pdf

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación37 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOSSituaciones problemáticas posibles para aprender a integrar contenidos en el aula

¿Qué aspectos naturales del país reconocen los turistas al visitarlo? ¿Las bellezas naturales de la República Argentina será lo más preciado por los extranjeros? ¿Y por los argentinos? ¿Qué condiciones naturales son llamativas para los turistas?

¿Las actividades productivas cubren las necesidades de las personas en relación con la calidad de vida en diferentes ámbitos?

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional

Condiciones naturales del territorio argentino: características.

Conformación de diferentes ambientes en Argentina: acciones de las personas en su aprovechamiento.

Los recursos naturales en Argentina: su importancia socioeconómica

Definición y ejemplificación de los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales.

Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos.

Los principales problemas ambientales en Argentina: múltiples causas y consecuencias

Multiplicidad de causas y consecuencias en los problemas ambientales: perspectivas de los sujetos e intereses puestos en juego.

La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional

Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación.Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en la Argentina.

Los recursos naturales en Argentina: su importancia socioeconómica

Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales.

Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos.

Los principales problemas ambientales en Argentina: múltiples causas y consecuencias

Recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales.

Observar variadas imágenes y filma-ciones sobre recursos y ambientes para vincularlos con las condiciones naturales y las acciones de las perso-nas sobre los mismos.

Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca del aprovechamiento econó-mico de los recursos, sistematizando los datos para organizar cuadros.

Argumentar diversas posturas, parti-cipando en debates e intercambios, sobre las multicausalidades y multi-perspectividades de las problemáti-cas ambientales analizadas.

Elaborar conclusiones provisorias sobre las perspectivas de los sujetos e intereses con relación a los proble-mas ambientales.

Capitalizar los aportes de las TIC en la búsqueda de información, re-flexionando en torno a la identifica-ción de fuentes virtuales confiables.

Reconoce la diversidad de ambientes y recursos presentes en el territorio argentino.

Explica a la conformación de los ambientes como resulta-do de la interacción entre las condiciones naturales y los procesos sociales.

Diferencia recursos naturales renovables de los no renova-bles, perpetuos y potenciales.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación38 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocer

Indicadores de avance(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Estudios de casos que expliciten el accionar de ciudadanos y distintos organismos públicos sobre las problemáticas ambientales:

El agotamiento del suelo en zonas agrarias.

La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. Otras formas de contaminación en las ciudades: ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos.

El problema de la desertificación en el territorio nacional.

La pérdida de la biodiversidad por la deforestación.

Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina

Organización de los territorios según las actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas.

Demandas del mercado externo e interno en la producción tanto agrícola como ganadera.

Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, tomate, yerba mate, arroz, cítricos).

Aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos.

Los principales problemas ambientales en Argentina: múltiples causas y consecuencias

Multicausalidad de los problemas ambientales: perspectivas de los sujetos e intereses puestos en juego. Sujetos que participan en las diferentes respuestas sociales a los problemas ambientales. Estudios de casos:El agotamiento del suelo en zonas agrarias.La contaminación hídrica, generada por la actividad industrial, o por las actividades agropecuarias o por desperdicios urbanos.

La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. Otras formas de contaminación en las ciudades: ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos.

El problema de la desertificación en el territorio nacional.La pérdida de la biodiversidad por la deforestación.El papel de algunos organismos públicos en la detección, control y amortiguamiento de los problemas ambientales.

Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina

Organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas.

Demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción tanto agrícola como ganadera.

Sintetizar variedad y posibles soluciones a los estudios de casos planteados, y comunicar los resultados en torno a la diversidad de problemáticas ambientales en Argentina.

Hipotetizar sobre las actividades productivas por medio de dibujos.

Buscar información, a través de la lectura de textos variados, sobre las actividades productivas en ámbitos rurales del territorio argentino y cotejar con hipótesis iniciales.

Organizar y registrar la información relevante en diferentes soportes.

Argumentar sobre posibles respues-tas en torno a las condiciones de vida en los ámbitos rurales de la Argentina según fuentes pertinentes y desde la perspectiva de diferentes sujetos y organismos públicos y privados.

Observar imágenes diversas de ciudades para registrar semejanzas y diferencias entre ellas y organizar cuadros.

Registrar y organizar informaciones variadas sobre las diversas ofertas de servicios y las funciones de las ciudades, a partir de imágenes y textos breves elaborados.

Establecer relaciones entre el desigual acceso a los servicios, los contrastes sociales y la calidad de vida en diferentes ciudades, sinteti-zando la información por medio de cuadros de doble entrada.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación39 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Bloques Ideas-fuerza o conceptos Contenidos Modos de conocerIndicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante …)

Características de las modalidades de producción de las economías de subsistencia.

Las condiciones de vida de la población en diferentes áreas rurales

Propuestas alternativas de las familias campesinas que producen para el autoconsumo. Funciones de las organizaciones campesinas, las cooperativas.

Cobertura de necesidades sociales básicas en diferentes zonas rurales del país: acciones del Estado, gobiernos provinciales y locales.

La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades terciarias e industriales

Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. Funciones según las actividades económicas predominantes.

Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional.

Las condiciones de vida de la población en ciudades de diferente tamaño en la Argentina

Qué significados tiene la calidad de vida en las ciudades. Análisis de casos en relación al desigual acceso a los servicios y contrastes sociales en las ciudades.

Ejemplos que identifiquen las diversidades de expresiones culturales en las ciudades.

Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleaginosas, tabaco, caña de azúcar, tomate, yerba mate, arroz, cítricos).

Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia.

Las condiciones de vida de la población en diferentes áreas rurales

Economía de subsistencia y actividades productivas con fines comerciales.

Condiciones de las familias campesinas que producen para el autoconsumo. Funciones de las organizaciones campesinas, las cooperativas.

Cobertura de necesidades sociales básicas en diferentes zonas rurales del país: acciones del Estado, gobiernos provinciales y locales.

La organización del territorio en ámbitos urbanos a través de los procesos productivos: actividades terciarias e industriales

Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios.Formación de las grandes áreas metropolitanas a escala nacional.Oferta de servicios en ciudades de diferente tamaño de la Argentina.Funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes.

Las condiciones de vida de la población en ciudades de diferente tamaño en la Argentina.

Desigual acceso a los servicios y contrastes sociales en las ciudades.Calidad de vida de la población en ciudades pequeñas y en grandes ciudades de la Argentina. Diversidad de expresiones culturales en las ciudades.

Elaborar criterios para organizar y comunicar las producciones individuales y colectivas en torno a las expresiones culturales de las ciudades en Argentina.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación40 Planificación anual de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Vinculaciones posibles con otras áreas del aprendizaje

En articulación con Educación Artística: Organizar diferentes técnicas plásticas para la presenta-

ción de dibujos, mapas temáticos y explicativos con refe-rencias que acompañarán la escritura de unas crónicas de viajes cuyos recorridos sean por los diversos ambientes de la República Argentina.

Con Prácticas del Lenguaje es permanente por las múlti-ples posibilidades de articulación que se ofrecen. Entre otras:

Escritura de textos donde se expliquen las razones socioe-conómicas del uso de los recursos naturales.

Escuchar las opiniones de otros para sintetizar diversos puntos de vista sobre lo dicho y escuchado en torno a la diversidad de ambientes y sus problemas.

Leer y seleccionar fuentes de información en medios di-gitales y en la biblioteca escolar sobre las causas y con-secuencias de la problemática ambiental en la República Argentina.

Escritura de diversas crónicas de viajes donde se expliciten distintas perspectivas sobre los recorridos por la República Argentina y sus condiciones naturales y socioeconómicas y modos de producción.

A modo de conclusión

Los docentes, junto con las planificaciones pensadas y puestas en marcha en las escuelas, van de la mano en un via-je educativo que se inicia con el ciclo lectivo pero que nunca

termina. Como dice Carlos Skliar17:6“El maestro debería viajar. E invitar a viajar. Dejar pasar lo que ya sabe. Atravesar lo que no sabe. Pasar un signo, una palabra, que pueda atravesar a quien lo reciba. Salirse de sí. Irse de excursión al mundo. Dar un signo de ese mundo. Pasarlo. Pasearlo. Construir la travesía del educar”. Es decir, siempre se enriquece, avanza, espera, es-cucha, promueve a otros, cambia el rumbo, reflexiona, vuelve a empezar y, en el mientras tanto, se dignifica en la tarea lograda que no tiene un final unívoco, sino miles, con historias propias en cada uno de los estudiantes, que se convertirán en el futuro en ciudadanos críticos, responsables de sus actos y capaces de vivir en una democracia plena.

El objetivo de la enseñanza de las Ciencias Sociales es pro-porcionar contenidos para profundizar en procesos cognitivos y en el uso de recursos tecnológicos indispensables para lograr una educación inclusiva en un mundo complejo y cambiante.

Palabras y acciones en el quehacer áulico que tienen un sentido formativo y significativo, que resuenan cuando se ha-bla y se piensa en las escuelas: trabajo intenso, pasión e imagi-nación para creer y construir conocimientos. Allí está la utopía, y se concreta en las escuelas de la provincia.

17 Skliar, Carlos. Lo dicho, lo escrito, lo ignorado. Ensayos mínimos entre Educación, Filosofía y Literatura, Buenos Aires: Miño y Dávila, 2011, pp. 359.