cesar coll psicologìa y curriculum
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Psicología y
currículum
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación
psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164
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César Coll Salvador,
Psicología y currículum
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César Coll
Opciones previasal
Diseño Curricular
Psicologíay currículum
Desarrollo, CulturaEscolarización
Conceptode currículum
Fuentes delcurrículum
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César Coll
Opciones previasal
Diseño Curricular
Psicologíay currículum
Desarrollo, CulturaEscolarización
Conceptode currículum
Fuentes delcurrículum
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Concepto
de currículum
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¿Qué se ama cuando se ama?Gonzalo Rojas
¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
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Currículum = categoría cuyocontenido concreto debe adaptarse a
la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar losprincipios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal quepermanezca abierto a la discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente ala práctica” Lawrence Stenhouse
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El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
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Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
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Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué. cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
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Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,precisa sus intenciones yproporciona guías de acción adecuadas y útiles para losprofesores que tienen laresponsabilidad directa de suejecución. Para ello, el curriculumproporciona informacionesconcretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar yqué, cuando y cómo evaluar
Coll
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Fuentes delcurrículum
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Estudio del niño Progresistas
PiagetEscuela Nueva
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Los objetivos deben extraersede la estructura interna de los
contenidosEsencialistas
FormalistasTradición clásicaEducación tradicional
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Análisis de la sociedadSociólogos
Sociología funcionalista
Crítica reproduccionistaEn parte, Psicología Sociocultural
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Progresistas
Esencialistas Sociólogos
Coll
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Desarrollo, CulturaEscolarización
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CULTURA
La experiencia acumulada de los grupossociales para superar dificultades y obstáculos
en el transcurso de la historia como especie
Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tiposde organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.
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EDUCACION
Conjunto de actividades mediante las cuales
un grupo asegura que sus miembros adquieran
la experiencia social históricamente acumulada
y culturalmente organizada
Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica
y sus usos (los procesos psicológicos superiores),
forman parte de esta experiencia
Las actividades educativas adoptan
diferentes modos de organización social
según el volumen y también el contenido
concreto del conocimiento cultural
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ESCOLARIZACION
Actividades netamente diferenciadasde las actividades habituales de los adultos,que responden a unas intenciones propias
y suelen llevarse a cabo en institucionesespecíficamente habilitadas con este fin
(las escuelas y otros centros educativos).
Educación formal vs Educación no formal
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CULTURAEDUCACIÓNESCOLARIZACIÓN
Educación
no formal
Educaciónformal
Desarrollo
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El espacio de una controversia: El enfoque cognitivo
evolutivo
vs
CURRICULUM
Enfoque alternativo
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El enfoque cognitivo
evolutivo
CURRICULUM
Postula direcciones
y niveles universalesde desarrollo
que pueden adoptarse comofines educativos, es decir,
que pueden tomarse comomodelo de lo que debe ser el crecimiento personal
promovido por la educación formal
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CURRICULUM
Enfoque alternativo
Interpreta el crecimientoeducativo como el resultado de
aprendizajes específicos
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El espacio de una controversia:
CURRICULUM
Enfoque cognitivo
Desarrollo
Interno Externo
Aprendizaje
Enfoque alternativo
versus
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PROPUESTA (COLL)
Enfoque cognitivo Enfoque alternativo
Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad
Los procesos psicológicos como fruto de la interacciónen un medio culturalmente organizado
La educación como conjunto de actividadesmediante las cuales un grupo social se aseguraque sus miembros adquieran la experienciasocial históricamente acumulada y culturalmente organizada
Distinción entre Educación y Escolarización
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Psicologíay currículum
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¿Qué aporta la Psicología al Currículum?
Psicología
Ideas fuerza
Enfoquescognitivos
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Enfoques cognitivos
Teoría genética (Piaget)
Teoría de la actividad
Teoría sociocultural
Teoría de Ausubel
Teoría de la asimilación (Mayer)
Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)
Teoría de la elaboración (Merril)
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Ideas Fuerza
Nivel de desarrollo operatorio
Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial
Significatividad del aprendizaje
Funcionalidad
Actividad implicada
Memoria
Lógica
Psicológica
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Ideas Fuerza
Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio
Superación del desequilibrio
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Opciones previasal
Diseño Curricular
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vs
Modelos curriculares
Curriculum abierto Curriculum cerrado
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COMPONENTES DEL CURRICULUM
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Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
Proporciona informaciónsobre cuándo enseñar
Proporciona informaciónsobre cómo enseñar
Proporciona información sobrequé cómo y cuando evaluar
Decisiones
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Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
Primera cuestión: las intenciones educativas
1 Inventario y selección de intenciones posibles
2 Formulación pedagógica
3 Organización y secuenciación temporal
4 Diseño de la evaluación
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Inventario y selección de intenciones posibles
Estudio del niño
ProgresistasLos objetivos deben extraersede la estructura interna de loscontenidosEsencialistas
Análisis de la sociedadSociólogos
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Formulación pedagógica de los objetivos
Aspectos a considerar
Grado de concreción Vía de acceso
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Grado de concreción
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Grado de concreción
Se refiere al problema de los niveles de generalidad oespecificidad de los objetivos
GeneralConcreto o deaprendizaje
Propósito educativoObjetivoinstruccional
Fines Objetivosoperacionales
Objetivos
Objetivos generales Objetivosparticulares
Objetivos específicos
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Vía de acceso
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Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivos
X
Modelo insumo-productoInput oentrada
Output osalida
Proceso
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Vía de acceso
Se refiere al problema desde qué espacio o perspectivase definen los objetivos
Modelo insumo-producto
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades Resultados
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Vía de acceso
Combinaciones
Entrada Proceso Salida
Contenidos Actividades Resultados
Contenidos Actividades Resultados
Aprendizaje
Enseñanza
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Vía de acceso
Combinaciones
Contenidos de la enseñanza
Contenidos del aprendizaje
Resultados de la enseñanza
Resultados del aprendizaje
Actividades de la enseñanza
Actividades de aprendizaje
ACTIVIDADES
Entrada Salida
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Combinaciones
Vía 1: por los resultados
El análisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...
Los contenidos a trabajar
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
¿De qué tipo de currículum se trata?
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Tecnología educativa
Modelo conductistaAlgunos modelos por competencias
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Combinaciones
Vía 2: por los contenidos
Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan...Los posibles resultados
del aprendizaje
Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
¿De qué tipo de currículum estamos hablando?
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Modelos formalesEducación tradicional
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Combinaciones
Vía 3: por los actividades
Las actividades seleccionadas por su
valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultadosdel aprendizaje
Los contenidos a trabajar
¿Cuál tipo de currículum podría ser?
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Piaget
Escuela NuevaCurricula abierto
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Criterios para la selección de actividades
Vía 3: por los actividades
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Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR
Segunda cuestión: la organización y secuenciaciónde contenidos y actividades
Dos dimensionesde las decisiones
Educativa
Psicopedagógica
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Planos
Secuenciación interniveles
Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de losobjetivos seleccionados a lo largo
de los niveles de un sistema escolar Primaria
Secundaria
Preparatoria
Contenidos
generales
Contenidosespecíficos
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Planos
Secuenciación interciclos
Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de loscontenidos seleccionados a lo largo
de un programa o nivel escolar 1er semestre
2do semestre
3er semestre
BBC
BBP
BESP
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión educativa
Planos
Secuenciación intraciclos
Se refiere a las decisiones sobrela ordenación temporal de loscontenidos temáticos a lo largo
de una asignatura o líneaTema 1
Tema 2
Tema 3
Aspectos
introductorios
Aspectosespecializados
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica
?¿Cómo determinar los grados de generalidad
de los contenidos y las relaciones que guardanentre sí?
¿Con qué medios definir la relación entre
contenidos generales y particulares y sussecuencias de enseñanza o aprendizaje?
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Yviene en auxilio
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Dimensión psicopedagógica
MÉTODOS
Análisis de tareas
Análisis de contenido
Jerarquías conceptuales
Tipologías de relaciones
Teoría de la elaboración
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,
operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a unresultado final observable y medible.
En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en lasejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia puedenexistir varias alternativas posibles.
Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Gagné
Procedimiento
Identificar la tarea (conductaterminal del ojetivo de ejecución)
Identificar los componentes o sub-Tareas (objetivos intermedios)
Secuenciar los componentes identifica-dos en función de la complejidad de las
capacidades intelectuales implicadasBloom
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Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el número
de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
Identificar un objeto de
un conjunto
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
1. Tarea
2. Subtareas
2. Subtareas
2. Subtareas
Secuencia
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
Ausubel
Estructura
Lógica
Psicológica
Enfoque racionalistatradicional
Enfoques constructivistas
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales
AusubelEstablecer jerarquías concep tuales que prescriben
una secuencia descendente : partir de los conceptos
más generales e inclusivos hasta llegar a los másespecíficos, pasando por los conceptos intermedios.Esta secuencia está matizada por la presentación
cíclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve lasrelaciones de diferente naturaleza que mantienen entresí (semejanza, diferencia, coordinación,supraordenación, subordinación, etc.)
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual
Conceptos más importantes,
generales e inclusivos
Conceptos intermedios
Conceptos específicos
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Tipologías de relaciones
Posner y Strike
Propósito: a inventariar y categorizar las relacionesque pueden servir para secuenciar el contenido de
la enseñanza.Relaciones
factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Relaciones
factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones
Tipos de relaciones Subtipos de relaciones Ejemplos de secuenciación
1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales Enseñar las partes de una planta en el ordenraíces, tallo, hojas, flores
1.2 Relaciones temporales Enseñar los nombres de los países de laComunidad Europea siguiendo el orden temporalde integración de la misma
1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeasordenándolas según su extensión en Km 2
2. Relaciones
conceptuales 2.1 Relaciones de clase Enseñar las características de los mamíferos
antes de enseñar las características de lasballenas
2.2 Relaciones entreproposiciones
Investigar el volumen de un gas sometido adiferentes presiones y temperaturas antes deestudiar la ley de Boyle
2.3 Relaciones desofisticación
Enseñar los números reales antes de enseñar losnúmeros imaginarios
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido
Teoría de la elaboración
Merril
Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida aoptimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee
estrategias instruccionales relacionadas condiferentes aspectos de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar laenseñanza, impartición de enseñanza, motivación
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,evaluación de la enseñanza, etc.
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
Se presenta inicialmente una panorámica global de lasprincipales partes del contenido de la enseñanza, pasandoseguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
periódicamente a la visión de conjunto con el fin deenriquecerla y ampliarla.
Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicialen un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de
partida para situar la elaboración en la visión de conjunto
Analogía del zoom
(1) Epítome
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(2) Nivel 1 de elaboración
(2`) Otro nivel 1 de
elaboración
(3) Resumen, síntesis y
epítome ampliado (3´ ) Resumen, síntesis y
epítome ampliado Etc.
(4) Nivel 2 de elaboración
(4´) Otro nivel 2 de elaboración
Etc.
(5) Resumen, síntesis y
epítome ampliado (5´ ) Resumen, síntesis y
epítome ampliado
(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los
resultados esperados del aprendizaje
Resumen y síntesis final. Epítome terminal
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
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CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración
Cé C ll P i l í C i l
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César Coll, Psicología y Curriculum
5. Otras opciones previas en el proceso de elaboracióndel Diseño Curricular
Responsabilidad de la Administración y
los Profesores
1. Curriculum centralizado
2. Curriculum descentralizado
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Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
como “tercios” del mismo.
Construir subconjuntos iguales mediante una
correspondencia término a término de los elementos
Identificar con un 2 o un 3 el númerode subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno
en cada subconjunto
Asignar los objetos
sobrantes, uno a cada
subconjunto
Identificar un objeto de
un conjunto
CUANDO ENSEÑAR
Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas
Cé C ll P i l í C i l
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César Coll, Psicología y Curriculum
Propuesta de Coll
Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,para cada área, los objetivos terminales, los núcleos
de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar
Segundo nivel: secuenciación de los núcleosde contenido que aparecen en el primero
Tercer nivel: Ejemplos
de programaciones a partir de 1 y 2en función de diferentes supuestos
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Centro Universitario de Ciencias de la SaludDepartamento de Psicología Aplicada
Elaborado por
Baudelio Lara García
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121
Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación
psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164