Certificate of Primary Education

Arabic Report

ARABIC

General comments

The difficulty level of this year’s paper was more or less similar to that of last year. The

candidates’ overall performance was quite satisfactory. Most candidates showed a good level of

mastery of the essential learning competencies, and thus managed to score good marks in Section

A. Those candidates who had managed to master the desired learning competencies excelled in

Section B, and even a few of them scored full marks. However, those who had poorly answered the

items in Question 7 and had failed to write the essay can be classified as below average candidates.

The distinctive feature of this paper was a change brought in the format of Questions 2B and 7.

Some of the questions were split into two parts (a) and (b), and in certain questions the dotted lines

provided for answers were also divided into two, (i) and (ii). The purpose of this amendment was to

help candidates by hinting that the expected answer consisted of two distinct elements or ideas.

However, this format unexpectedly caused confusion in the minds of many candidates, including

the very good ones. Candidates were not unduly penalized.

Comments on specific questions

Section A

This section consisting of 5 questions has a weighting of 60%. It aims at testing basic language

skills, such as vocabulary, grammar, reading comprehension and writing skills.

Question 1 (Miscellaneous Grammar and Vocabulary Items)

This question contains 20 multiple choice questions testing a variety of grammatical elemrents and

vocabulary. Most candidates attempted this question with confidence and a fair number of them

even scored full marks. Below is a detailed analysis of the candidates’ performance:

1. A fair number of pupils scored full marks while most of them managed to score average

marks. Even the low achievers were able to score fair marks.

2. Surprisingly enough, some of the average pupils failed to grasp the words in items 3 and 10

which tested vocabulary recognition. This implies that either the candidates were not

prepared beforehand to tackle items on vocabulary level was not up to the standard.

3. Candidates easily found the correct answers to items 1, 2, 4, 5, 8, 13 and 17 as they aimed

at testing grammar such as gender, plural, pronouns, prepositions, interrogative articles and

demonstrative nouns.

4. As in the previous years those items pertaining to ‘Inna’, ‘Kaana’, verbs, cases, ending

vowels and dual proved to be confusing to a number of candidates. This difficulty was

noticed during in items 6, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 19 and 20.

5. Some candidates did not read the given instructions well and instead of drawing a circle

around the correct answer, they wrote the answers in the blanks or drew a right sign.

Teachers need to teach their pupils hoe to read the instructions and respond accordingly.

The above analyses indicate that candidates have the tendency to make the same mistakes every

year. Therefore, teachers are advised to focus more on the problematic grammatical elements

mentioned above and remedial measures.

Question 2 (Reading Comprehension)

Candidates were required to read the given passage and then answer briefly the two sets of

questions in order to test their basic comprehension skills. The topic of this year’s comprehension

passage was about a girl cooking a cake for the first time on her brother’s birthday. This content

was familiar to average candidates and most of them scored good marks.

The majority of candidates scored high marks in question 2A and only item 4 proved to be difficult

to a few of them. As far as 2B is concerned, candidates’ responses were satisfactory in general

except for items 2 and 3 which caused some confusion. Only a few candidates managed to score

full marks.

As said earlier, the answer to question number 3 was split into two parts. In some cases it was

noted that a few above average candidates had managed to find the correct answer.

Question 3 (Cloze Test)

This question aimed at assessing candidates’ reading comprehension skill of the given text in

which ten given words were to be placed in the appropriate blanks.

The topic and the words tested seemed to be unfamiliar to many candidates. This accounts for the

poor performance of most candidates. Even the good candidates were unable to score full marks in

this question. Moreover, candidates had difficulty in understanding the flow of ideas, and hence

were unable to fill in the last blanks.

Teachers are advised to encourage their pupils to read materials in Arabic materials such as books,

stories and magazines in order to enrich their vocabulary and reading skills.

Question 4 (Sequencing of Sentences)

Candidates were required to sequence the seven jumbled sentences. It was about a boy who was

planting a litchi tree with the help of his father. In order to provide clues, the first two sentences

were already worked out.

Candidates were able to score good marks due to the familiarity of the topic. However, many

candidates were confused between last two sentences and only a few could score full marks.

Henceforth teachers are advised to instruct candidates to read and understand the sentences before

writing reordering them.

Question 5 (Sentence Writing)

Candidates were required to write meaningful and grammatically correct sentences with five pairs

of given words. All the words were within the understanding of the average candidates, and hence

many scored high marks. The high achievers were able to score full marks without much difficulty

whereas the below average candidates managed to obtain a few marks. The most common

difficulty occurred in using the word ’masrour’ in the nominative and accusative cases.

It is worth mentioning that a growing number of candidates attempted this question and they wrote

sentences with greater confidence than in the previous years. In the same vein, it was noticed that

the number of stereotyped sentences by adding only a preposition between the two words have

decreased. This shows that teachers are implementing the recommendations of previous reports.

However, there is still room for improvement at the level of grammar and syntax. Grammatical

mistakes are made mostly in the conjugation of verbs, adjective and idaafah. Therefore, teachers

are advised to address these during the teaching learning process and provide remediation through

a variety of exercises.

Educators should ensure that the following mistakes are avoided by candidates:

spelling mistakes, for example:

السيارة الحمرى في الطريق " ، " أشاحد السمك في السوق " "

grammatical mistakes, for example:

" أنا مسرورا في الرحلة " ، "يذهب السيارة في الطريق "

stereotyped sentences, for example:

عن كلمة الجدة و القصة في القاموس " " أبحث

using words from other languages, for example:

السلة" in الفواكه "

incorrect syntax, for example:

" يوسف السلة إلى الفواكه "

inserting a preposition between the given words in sentences, for example:

" الجدة في القصة" ، " السمك في السوق" ، " الفواكه في السلة"

meaningless sentences, for example:

الجدة القصة في الليل ""

using the given words in separate sentences, for example: "

" السوق كبير. أشتري السمك"

omission of any given words, for example:

" أنا مسرور اليوم"

Section B

This section assesses the desired learning competencies. It consists of 3 questions with a total

weighting of 40 marks.

Question 6 (Word Transformation)

This question consists of five sentences in which candidates are required to transform five given

words. It contained exercises on plural, dual, opposite, synonym and comparative form.

The good candidates easily scored full marks while others obtained average marks. It was noted

that item 2 happened to be the most problematic since candidates were confused between

‘muthanna’ and ‘muannath’. It was also noticed that a considerable number of candidates made

simple spelling mistakes that could have been avoided. This is most probably due to hastiness.

Examples are: - أقصر - . -قدم -أقلم –قلمةبيُتُ

Teachers must ensure that candidates write carefully and revise their answers before moving to

other questions.

Question 7 (Reading Comprehension)

The passage for reading comprehension is pitched higher at a higher level than the one in Question

2. The difference lies in the format of the questions and the way they have to be answered. Here,

candidates are instructed to answer the open-ended questions in complete sentences.

The theme of the passage was about a farmer wishing to cut down a useless mango tree. It was a

rather familiar topic to candidates although the average candidates found difficulties in

understanding a few words. The format of the questions caused some confusion in the minds of a

number of pupils. However, this did not prevent the candidates from locating and presenting the

answers correctly. Those who presented the answers briefly instead of complete sentences were not

penalized due to this unexpected difficulty.

Candidates were able to tackle items 1, 2, and 3 easily and even the low achievers scored good

marks. As far as items 4 and 5 are concerned, many candidates answered some parts of the

questions and hence scored some marks.

Candidates are advised to read the passage carefully before attempting the questions. Moreover,

teachers should ensure that they encourage their pupils to read other types of materials besides their

textbooks. This will provide the learners with a wider range of vocabulary.

Question 8 (Composition Writing)

Candidates were given a canvas with key ideas to guide them in writing an essay of about 120

words. This year’s topic was about the success of a pupil in the examination and going out with

his parents to buy a gift. It was a relatively common topic for candidates and thus, a good number

produced long essays.

Quality wise, candidates showed positive signs of improvement by using appropriate expressions

such as:

oروطيلة عبفتة د o د شيا فحفراحد o ر

شركشازجيال رك

oجنلااح لله مل و كشلاللمع ر

A good number of below average candidates did not attempt this question and did not score

any mark. As far as the average candidates are concerned, most of them were able to produce

satisfactory essays and hence scored average marks. Most candidates seemed to have difficulty in

the mastery of grammatical rules in essay writing. Certain candidates did not understand the

second and the third elements of the canvas and some of them were confused between

هدـية

and رـحلة. On the other hand, the good candidates were able to write excellent essays and

some even scored full marks.

Sample essays:

1. Excellent essay (effective development of ideas i n t h e canvas with good

sequencing with a few grammatical mistakes):

يفي لتمذ حيبهكللاناس.دمحأ عسز. هؤمودب.يحبحأمدأنيساعدالنااوج كذومجتد شنيطوي ي لتمذ دمحأئا. تبدي سدااال سلا لاصف

برت هذإدمحألىو أ".ب بي لأنحأمدنجحفيامتحان"سيي فيالسبوعالماضي،كانتاألسرةفرحتفرحاشديادهلاية. ليسليشرتيد و

فلاوقتلاغداء ي لادارجة.يحبادمحألدارجةكثرية.شكحأرمدالوالدكثيار. ه يةوي ل هلايةكبريةوجم د خادمحأ رات

ا. شليء ضعباأ لور زي نا" مسروار.ذهبإدمحألىلامقصف ليي رب سلة "ا ر والتاأ نا"لذياذ. تن ليي رب اشرتىولاالد "ا لافيبورتلويس. لإى"كودان".ركحابمدادرجته.فرحفرحاشدياد. قضىحأمديوماجمي سلة ر هذبتاأ عبالزيراة د لا. شةكارجزي فيالمساءرجعتاألسرةإلىالبيتمسروار.شكحارمدالوالد اولوالد

7

ليس"ليشتري يإلىبورتو هذ بلأنب رقيرلا فاألماحتن. ي بل طة.ينجحلا لاعل تم وي سلاب سلابتويوم لايومويم هيةاخصة. د

تهذبليس". سلةإلى"بورتو ر قدتقتصلاأ ا شعة عبر د ليس. برتو بلإلىو سلرةلا ياأ هذ علاةب رشا سلااعة ف ي سموررون. سلةإلىلابيتر ر فلامسءارتجعاأ ي لاياني" رب تأكل.تتناولاألسرةالغادءمعامثل: األسرةإلىالدكان لال لالإلىالمدرسةيفولب بلإلىلابيتتقولون:ولاينسىهاذاليومأباد.غادعندمايذهبب سلةلا ر عماتصلاأ دنهية ليس"ليشرتيد بلويقول:غادأناأذهبإلى"البورتو صيقلا فحد لايوم.ر لاينسىهذا بل إلىصديق ةِ.يقوللالإىلابيت. بل لاثالثة والنصفريجعلا سلااعة اخصة وفي

2. Poor essay (copying of the canvas with a few additional words only and the essay being

Totally incoherent):

هلايةما د ير هيةاخصةأين.خاتا شلارءد ولاالدين لااإلماحتن.الرخوجعم جن فحا ي جلمعةكانتزينب سمويما فيءاهذأإلىلمكن. بأب ي سموار. لا.الرجوعلإىلابيتر هلايةلماذا.تنواللاغدءامعاامذأاكو هيد Recommendations The following recommendations can improve the teaching of Arabic as a foreign language to

Mauritian students in primary schools:

ducators should create a better learning environment in classrooms by making use of

blended-learning methodology and interactive strategies.

ducators should provide attractive curricular materials in order to increase learners’

exposure to Arabic language outside the classroom.

he use of other languages like English, French and Creole should be avoided as far as

possible while teaching Arabic.

8

More emphasis should be laid on grammar and its application in sentence writing.

tudents should be motivated to develop their listening and speaking skills by غف

communicating in Arabic language.

Extra-curricular activities such as dramas, dictation and essay contests, interschool sharing

platforms and projects, should be devised to create a modern Arabic learning community.

Conclusion Taking cognizance of the above analysis, this year’s candidates’ performance sheds light

on the following points:

The average candidates were able to score satisfactory marks.

he acquisition level of essential learning competencies is improving allowing most

candidates to obtain pass mark.

Most candidates who failed scored very poor marks in section B, especially in

composition writing.

There were a few batches in which nearly all candidates did not attempt Question 8 at

all.

here is room for improvement in the application of grammatical rules while writing

sentences.

The average candidates failed to show mastery of the basic grammatical rules.

he vocabulary of candidates is limited to their textbooks only.

To conclude, teachers are advised to pay attention to the above-mentioned remarks in order

to have a profound understanding of the weaknesses of candidates. Henceforth, teachers can

make use of this report to devise and implement effective and efficient remedial works

accordingly. Furthermore, teachers are requested to make use of innovative educational

technology tools in order to enhance the teaching and learning process.

9

تقرير

الصف السادس –مادةاللغةالعربية

م ٤١٠٢أكتوبر –الامتحاناتالنهائية للمرحلة الابتدائية

جمهوريةموريشيوس

المقدمة

اختبارات موريشيوسية لتسليط الضوء على أداء الممتحنين في مادة تم إعداد هذا التقرير من قبل هيئة اللغة العربية في الامتحانات النهائية للمرحلة الابتدائية.

من طلبالقرّاء قراءة التقرير بدقة مقروناً بورقة الامتحان للاستفادة منه. و للمزيد من الفائدة يالرجاء من

دراسة المعلومات و التحليلات المذكورة فيه و مقارنتها بتقريرات السنوات السابقة المعلمين و التربويينجميع يرجى من للحصول على صورة عامة عن تطوير كيفية أداء الممتحنين سنة بعد سنة. من ثمّ

س شاور و التعاون لإعداد تخطيط طويل الأمد لتجديد تعليم اللغة العريبة في المدار تالأطراف المعنية ال الابتدائية.

تعليقات عامة

10

كان مستوى ورقة هذه السنة مناسباً للممتحنين في هذه المرحلة كالسنة الماضية. يمكن القول أنّ تأدية الممتحنين الإجمالية كانت مرضية عموماً، فظهر أن أغلبية الممتحنين يملكون المهارات اللغوية اللازمة

يدة في القسم الأول. أما بالنسبة للممتحنين الماهرين فإنهم تفوقوا و عن طريقها حصلوا على درجات جفي القسم الثاني، و منهم من استحقوا الدرحة الكاملة. بالعكس لوحظ أن أكثر الراسبين كانوا ممّن لم

يتمكنوا كتابة الإنشاء و لم يقدروا على إجابة السؤال السابع بشكل صحيح.

. قد قُسّم عدد من ٧و ٢ئلة في السؤال رقم سالأ أسلوبورقة هذا العام تغييراً في للافت للنظر في ا كانالأسئلة إلى جزئين، )أ( و )ب(، بالإضافة إلى تقسيم الفراغ المختص للإجابة إلى قسمين في أسلة

رتين أخرى. و كان الهدف من هذا التعديل تسهيل الأمر للممتحنين بالإشارة إلى أن الإجابة تتكون من فكغير متوقع لدى كثير من الممتحنين و حتى من المتفوقين. تحيّراً أو جزئين. ولكن هذا الأمر قد سبّب

بالتالي أطالت اللجنة النظر في هذا الأمر و اتخذت القرارات الملائمة لكي لا تكون هذه الصعوبة الزائدة مانعةً تمنع الممتحنين من الدرجات التي يستحقونها بجهدهم.

تعليقات على أسئلة محددة

الجزء )أ(

نه يهدف إلى اختبار %06يتألف هذا الجزء من خمسة أسئلة تمثل من مجموع درجات ورقة الامتحان. وا المهارات اللغوية الأساسية المختلفة التي يتوقع من معظم الممتحنين أن يلموا بها حتى يصلوا إلى مستوى

ة العربية؛ حيت يتم قياس الكفاءات اللغوية مثل المفردات والقواعد مطلوب من الكفاءة اللغوية في اللغ النحوية وفهم المقروء والكتابة.

السؤال الأول )القواعد النحوية المتنوعة والمفردات(

وحدة بشكل الاختيار من متعدد يقيس قدرة الممتحنين على معرفة القواعد النحوية 06يتضمن هذا السؤال فردات الأساسية. أجاب الأغلبية عن هذا السؤال بثقة, وحصل كثير منهم على الدرجات المتنوعة وفهم الم

الكاملة. وفيما يلي تحليل مفصل لأداء الممتحنين:

11

حصل كثير من الممتحنين على الدرجات الكاملة, في حين أن جلهم حصلوا على درجات متوسطة, .1 على الدرجات الجيدة.وحتى الطلاب ذوي التحصيل المتدني تمكنوا من الحصول

المتعلقتين بقدرة الممتحنين 16و 3من المستغرب أن الأخطاء الأكثر شيوعا كانت في الوحدتين .0على معرفة المفردات. وهذا يشير إلى أن الممتحنين إما أنهم لم يتوقعوا وجود الوحدات عن المفردات

إلى المستوى المطلوب.في السؤال أو أن كفاءتهم في معرفة المفردات وفهمها لم تصل أجاب الممتحنون إجابات صحيحة بيسر وسهولة في عدة وحدات القواعد مثل التذكير والتأنيث .3

5و 4و 0و 1والجمع والضمائر وحروف الجر وأدوات الاستفهام وأسماء الإشارة, وذلك في الوحدات .11و 13و 8و

( وأخواتها ومن ناحية أخرى, تحير عدد من الممتحنين في الإجابة عن ال .4 وحدات المتصلة بـ )إِنَّ 10و 11و 9و 0و)كان( وأخواتها والأفعال وعلامات الإعراب والتثنية, ومثال ذلك في الوحدات

. وقد لوحظ هذا الأمر نفسه في السنوات السابقة.06و 19و 10و 15و 14ووضعوا علامة أساء بعض الممتحنين فهم التعليمات الواردة, فكتبوا الإجابات في الفراغات أو .5

"صواب" بدلا من رسم دائرة حول الإجابة الصحيحة. فعلى المعلمين أن يحثوا طلابهم على قراءة التعليمات بدقة والعمل بها.

يدل هذا التحليل على أن الممتحنين يميلون إلى تكرار نفس الأخطاء عاما بعد عام. وبالتالي, يرجى من المذكورة أعلاه من أجل استحداث طرق التدريس وتنويع الأساليب المعلمين التركيز على المسائل النحوية

العلاجية الناجعة الفعالة.

السؤال الثاني )فهم المقروء البسيط(يطلب من الممتحنين قراءة النص وفهمه ثم الإجابة بإيجاز عن مجموعتي الأسئلة المطروحة, وذلك

وهذا العام دار النص حول فتاة تجهز كعكة لأول يهدف إلى قياس المهارات الأساسية في فهم المقروء. مرة بمناسبة عيد ميلاد أخيها. وكان هذا الموضوع مألوفا من قبل الممتحنين متوسطي المستوى حيث إن

أكثرهم حصلوا على درجات مرضية.منه هي الوحدة الفريدة 4, وكانت الوحدة 0حصل أغلبية الممتحنين على درجات جيدة في السؤال )أ(

فكانت إجابات الممتحنين مرضية بصفة عامة ما عدا 0لتي استصعبها عدد قليل منهم. أما السؤال )ب(ا اللتين سببتا الالتباس لبعضهم. وما حصل على الدرجات الكاملة إلا قليل منهم. 3و 0الوحدتين

العثور على إلى جزأين. ولكنها لم تمنع الممتحنين من 3ولأول مرة تمت تجزئة الإجابة عن الوحدة الإجابة الصحيحة والحصول على درجاتهم المستحقة.

12

السؤال الثالث )اختبار التتمة المقيد(

هذا السؤال عبارة عن نص حذفت منه عشر كلمات, فيطلب من الممتحنين إكمال الفراغات التي أحدثت ص وقدرتهم على ملء فيه مقيدين بالمفردات المذكورة أدناه. ويقيس هذا الاختبار فهم الممتحنين للن

الفراغات حسبما يقتضيه سياق الكلام.

إن سبب حصول الممتحنين على درجات قليلة في هذا السؤال يرجع إلى الموضوع الذي تم اختياره هذا العام بالإضافة إلى صعوبة بعض المفردات. وكذلك لم يوفق كثير من المتفوقين إلى الحصول على

الدرجات الكاملة.

دراك وفضلا عن ذلك, يبدو أن الممتحنين قد استصعبوا بقدر كبير فهم الأفكار الواردة في النص وا العلاقات المكونة للفكرة الرئيسة, ومن ثم لم يتمكنوا من سد الفراغات الأخيرة بالكلمات الصحيحة.

فيطلب من المعلمين التركيز على مهارة القراءة وتوسيع قاموس الطلاب من خلال تشجيعهم على المطالعة الإضافية للنصوص العربية مثل الكتب والقصص والمجلات.

السؤال الرابع )ترتيب الجمل(

يحتوي هذا السؤال على سبع جمل غير مرتبة تتعلق بقصة ولد مع والده يزرعان شجرة "ليتشي". قد تم وين قصة.ترتيب الجملتين الأوليين للممتحنين, والمطلوب منهم أن يرتبوا الخمس المتبقية لتك

ونظرا لإلمام المتتحنين بالموضوع, تمكنوا من الحصول على الدرجات الجيدة مع أن العديد منهم التبست عليهم الجملتان الأخيرتان. وما حصل على الدرجات الكاملة إلا عدد قليل منهم. ومن الآن فصاعدا,

قبل الإجابة. ينصح المعلمون بإرشاد الطلاب لقراءة الجمل جيدا وفهمها فهما دقيقا

السؤال الخامس )تكوين الجملة المفيدة(هذا السؤال عبارة عن استعمال الممتحنين كل كلمتين لتكوين جملة مفيدة سليمة صحيحة خالية من الأخطاء النحوية والإملائية. وكانت الكلمات كلها في متناول أيدي الممتحنين متوسطي المستوى, وبالتالي

الدرجات الجيدة. وتمكن المتفوقون من الحصول على الدرجات الكاملة بدون حصل الكثيرون على

13

مواجهة صعوبة كبيرة, في حين أن الضعفاء حصلوا على درجات قليلة. ومن الأخطاء الأكثر شيوعا كان في استعمال كلمة "مسرور" في حالتي الرفع والنصب.

متزايدا من الممتحنين أجابوا عن السؤال وكونوا وفقا للمقارنة بالسنوات السابقة, يجدر بالذكر أن عددا

الجمل بثقة أكبر. وفي نفس السياق, فقد لوحظ تقليل في عدد الجمل النمطية والجمل المكونة بمجرد إضافة حرف جر للربط بين الكلمتين. وهذا يدل على أن المعلمين يقومون بتحقيق التوصيات المذكورة في

التقارير السابقة.نفك هناك مجال للتحسين في تطبيق قواعد اللغة عند تكوين الجمل؛ إذ أن أكثرية الممتحنين ولكن ما ا

ظلوا يكررون نفس الأخطاء النحوية مثل عدم التطابق بين الفعل والفاعل, وعدم التوافق بين النعت اء والمنعوت, وعدم تنفيذ قوانين الإضافة. ولذلك ينصح المعلمون بتسليط الضوء على تلك الأخط

وعلاجها في الصف عن طريق الإكثار من التدريبات والتمرينات على تكوين الجمل.

فعلى الممتحنين تجنب الأخطاء التالية: :الأخطاء الإملائية, مثل

السيارة الحمرى في الطريق"." "أشاحد السمك في السوق"

:الأخطاء النحوية, مثل "أنا مسرورا في الرحلة".

الطريق"."يذهب السيارة في :تكوين الجمل النمطية, مثل

"أبحث عن كلمة الجدة والقصة في القاموس". :توظيف الكلمات الأجنبية, مثل الفواكه". in"السلة :التركيب الخاطئ, مثل

"يوسف السلة إلى الفواكه". :إضافة حرف جر فحسب بين الكلمتين, مثل

"الجدة في القصة". "السمك في السوق".

14

السلة"."الفواكه في :جملة غير مفيدة. مثل

"الجدة القصة في الليل". :استخدام الكلمتين في جملتين مختلفتين, مثل

"السوق كبير. أشتري السمك". :عدم استخدام إحدى الكلمتين, مثل

"أنا مسرور اليوم".

الجزء )ب(

من %46يلموا بها. ويمثل يهدف هذا الجزء إلى اختبار الكفاءات اللغوية التي يتوقع من الممتحنين أن مجموع درجات ورقة الامتحان. وهو الفاصل بين المتفوقين والمتوسطين من الممتحنين.

(السؤال السادس )صياغة الكلمات

هذا السؤال يتكون من خمس وحدات والمطلوب من الممتحنين تحويل خمس كلمات إلى ما نص عليه

ية والعكس والترادف وصياغة اسم التفضيل.التعليمات. وكانت الوحدات عن الجمع والتثن

حصل الطلاب المتفوقون على الدرجات الكاملة بينما نال الأغلبية ما دون ذلك. والملاحظ أن الوحدة الثانية أشكلت على الممتحنين إذ أنهم التبس عليهم المثنى والمؤنث. وكذلك هناك عدد من الطلاب لم

ية, وقد يرجع السبب في ذلك إلى عجالتهم في الإجابة, وعلى سبيل تسلم إجاباتهم من الأخطاء الإملائ قدم. -أقلم –بُيُت –قلمة -المثال: أقصر

فينصح الطلاب بكتابة إجاباتهم بعناية والتثبت من صحتها قبل الانتقال إلى الأسئلة الأخرى.

السؤال السابع )فهم المقروء(

الإجابة عن خمسة أسئلة مفتوحة تهدف إلى اختبار فهمهم يطلب من الممتحنين قراءة نص عربي ثم ضافة إلى ذلك, كان على واستيعابهم. ومستوى هذا النص أعلى من الأول من حيث كفاءات التعلم. وا

الممتحنين أن يجيبوا عن تلك الأسئلة بإجابات كاملة.

15

كان موضوعا مألوفا من قبل هذا العام كان النص يدور حول فلاح يريد قطع شجرة مانجو لم تعد تثمر. و الممتحنين, ومع ذلك وجد الممتحنون المتوسطون الصعوبات في فهم بعض المفردات.

كما ذكرنا آنفا, اختلف أسلوب الأسئلة هذا العام عما كان عليه سابقا, وأدى ذلك إلى حيرة من قبل عديد

لة مثل هذه. ولكن هذا الأمر لم يمنع من الممتحنين إذ أنهم لم يكونوا على الاستعداد للإجابة عن الأسئالممتحنين من التوصل الى الإجابات وعرضها عرضا صحيحا. وأما الذين أجابوا بإيجاز بدلا من

الإجابات الكاملة فلم يحسم من درجاتهم من أجل هذه الصعوبة غير المتوقعة.على درجات جيدة. وأما بسهولة, فحصل الضعفاء 3و 0و 1تمكن الممتحنون من الإجابة عن الأسئلة

فإن كثيرا من الممتحنين أجابوا عن جزء منهما فحسب, وعدد قليل جدا منهم 5و 4بالنسبة إلى السؤالين حصلوا على الدرجات الكاملة. قبل الانطلاق في الإجابة. وعلاوة على ذلك, ويطلب من المعلمين بالتركيزينصح الطلاب بقراءة النص

لعة نصوص أخرى إضافة إلى الكتب المقررة. وهذا سيمنحم الفرصة لتوسيع تعويد الطلاب على مطا قاموسهم اللغوي بالمفردات المتنوعة.

السؤال الثامن )الإنشاء(

كلمة 106هذا السؤال يعرض على الممتحنين خمس أفكار رئيسة تعينهم على كتابة موضوع إنشاء نحو

وجه مع والديه لشراء هدية. فتمكن كثير منهم من . وهذه السنة دار الموضوع حول نجاح طالب وخر التعبير عن الموضوع بسلاسة من أجل سهولته.

كانت الجودة عالية ولاحظنا أن الممتحنين قد أحسنوا في مجال الإنشاء حيث استعملوا تعبيرات جميلة من

أمثال: بعد فترة طويلة فرح فرحا شديدا شكر شكرا جزيلا جاحالشكر للمعلم ولله الن

من المستغرب أن هناك عددا من الممتحنين لم يتطرقوا إلى هذا السؤال وهذه الفئة رسب أكثرهم. وأغلب المتوسطين أجابوا بشكل جيد ومن ثم حصلوا على درجات لا بأس بها. ويبدو أن جل الممتحنين لا

لفكرتين الثانية والثالثة, يراعون القواعد النحوية ولا يراجعون ما كتبوا. وبعض الممتحنين لم يفهموا ا

16

والبعض الآخر لم يفرقوا بين الكلمتين )رحلة( و)هدية(. وفي المقابل، امتاز المتفوقون فحصل بعضهم على الدرجات الكاملة.

نماذج من إنشاءات الممتحنين:

( إنشاء ممتاز )التنمية الفعالة للأفكار بسلاسة مع قلة الأخطاء النحوية(:١)

تلميذ نشيط و ذكي و مجتهد و مؤدب. يحب أحمد أن يساعد الناس عجوزاً. يحبه كل الناس. أحمد تلميذ في الصف أحمد السادس الابتدائي.

في السبوع الماضي، كانت الأسرة فرحت فرحاً شديداً لأن أحمد نجح في امتحان "سي بي أي". ذهب أحمد إلى بورت لويس ليشتري الهدية.

اختار أحمد الهدية كبيرة و جميلة و هي الدراجة. يحب أحمد الدراجة كثيرة. شكر أحمد الوالد كثيراً. في الوقت الغداء اشترى الوالد "البرياني" لذيذاً. تناولت الأسرة "البرياني" مسروراً. ذهب أحمد إلى المقصف ليزور بعض الأشياء.

ب احمد دراجته. فرح فرحاً شديداً. قضى أحمد يوماً جميلًا في بورت لويس. في بعد الزيارة ذهبت الأسرة إلى "كودان" . رك المساء رجعت الأسرة إلى البيت مسروراً. شكر احمد الوالد و الوالدة شكراً جزيلًا.

( إنشاء متوسط )تنمية بعض الأفكار وعدم مراعاة أزمنة الأفعال مع كثير من الأخطاء النحوية ٢)

والإملائية(: ليوم يوم السبت ويوم السبت يوم العطلة. ينجح بلال في الأمتحان. يقرر بلال أن يذهب إلى بورت لويس" ليشتري هدية ا

خاصة.في الساعة العاشرة يذهب الأسرة بلال إلى بورت لويس. بعد عشرة دقاتق تصل الأسرة إلى "بورت لويس". تذهب الأسرة

معًا مثل: البرياني" في المساء ترجع الأسرة إلى البيت مسروررون. عندما تصل إلى الدكان لِتأكل. تتناول الأسرة الغداءالأسرة بلال إلى البيت تقولون: ولا ينسى هذا اليوم أبدًا. غدًا عندما يذهب بلال إلى المدرسة يفول بلال إلى صديقةِ. يقول

ورت لويس" ليشتري هدية خاصة وفي الساعة بلال لا ينسى هذا اليوم. فرح صديق بلال ويقول: غدًا أنا أذهب إلى "الب الثالثة والنصف يرجع بلال إلى البيت.

( إنشاء ضعيف )نسخ الأفكار وزيادة بضع كلمات فقط, والإنشاء متنافر(:٣)

في مساء يوم الجمعة كانت زينب النجاح في الإمتحان. الخروج مع الوالدين لشراء هدية خاصة أين. اختيار الهدية ما هي الهدية لماذا. تناول الغداء معا ماذا أكلوا. الرجوع إلى البيت مسرورا. أبي أذهب إلى لمكن.

17

الخلاصة

الملاحظات التالية من خلال التحليل السابقلأداء الممتحنين في ورقة هذا العام: يتبين

.استطاع الممتحنون المتوسطون الحصول على دراجة حيدة

المهارات اللغوية الأساسية و هذا نتج إلى نجاح أغلبية الممتحنين.لوحظ ارتقاء يسير في

أسئلة الجزء الثاني. فيأكثر الراسبين حصلوا على درجات قليلة

وجد أن أكثر الممتحنين لم يكتبوا شيئاً في الإنشاء.بنود فيبعضال

.هناك مجالات لتحسين تطبيق القواعد النحوية عند صياغة الجمل

ممتحنين لا يجيدون القواعد اللغوية الأساسية.المتوسطون من ال

.المفردات المعروفة لدى الممتحنين منحصرة في محتوى الكتب المقررة فحسب

في الختام، ينصح المعلمون الكرام بتأمل الملاحظات المذكورة في السطور السابقة لإدراك نقاط الضعف عند الممتحنين. من ثم يستطيع المعلمون استعمال هذه المعلومات النفيسة لتخطيط و تطبيق تدريبات

في التدريس لتحسين علاجية مناسبة. علاوة على ذلك يطلب من المعلمين استخدام وسائل تعليمية حديثة عملية التعليم.

اقتراحات:

يمكن تحسين مستوى تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها في المدارس الابتدائية بجمهورية موريشيوس باتباع الاقتراحات الآتية:

18

على المعلم أن يخلق بيئة ملائمة في غرفة التدريس و هذا باستعمال الطريقة الإنتقائية لتدريس

اللغة العربية ، و هي الطريقة التي تلائم طلابه.

يجب على المعلم أن يمنح الفرصة للطلاب لتطوير مهارتي الاستماع و الكلام باستخدام اللغة

العربية في التدريس و المحادثة و الاتصال بينهم.

كان في يلزم تجنب استعمال اللغات الأخرى كالانجليزية و الفرسية و الكريولية على قدر الإم

تدريس اللغة العربية.

.زيادة الاهتمام بالقواعد النحوية و تطبيقها في صياغة الجملة

توسيع دائرة مفردات الطلاب عن طريق القراءة المكثفة و وسائل أخرى تزيد اتصالهم باللغة

العربية خارج غرف الدراسة.

اعياً، على سبيل المثال: تنظيم الأنشطة التعلمية المختلفة لتشجيع تعلم اللغة العربية جم

المسرحية و المسابقة العلمية و البرامج الثقافية و غيرها.

لا شك أن تطبيق هذه الاقتراحات ستؤدي إلى ترقي تدريجي في قدرات و مواهب الطلاب اللغوية و ستأثر على نتائج الامتحانات النهائية للمرحلة الابتدائية بشكل إيجابي.

٢۰١٥يناير