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Laevaluacióndelacompetenciasocioemocionalatravésdeentrevistassemiestructuradas:CEICyCEICA
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Dr.ProfessorMaríaJoséDíaz-Aguado
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LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL A TRAVES DE
ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS (CEIC, CEICA)
María José Díaz-Aguado y Pilar Royo García
Publicado como Unidad dos en:
Díaz-Aguado, M.J. (Dir) (1995)
Niños con dificultades socioemocionales. Instrumentos de evaluación. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales,
Sistema de Atención Social a la Infancia, SASI ISBN: 84-7850-080-4
INDICE UNIDAD DOS La evaluación de la competencia socio-emocional a través de entrevistas semiestructuradas Introducción............................................. 8 1.- Evaluación de la competencia social en la infancia... 9 1.1.- Normas de aplicación.......................... 10 1.2.- Normas de corrección.......................... 11 1.3.-Consistencia interna y fiabilidad.............. 13 1.4.-Relación con otros indicadores de competencia social.............................................. 15 1.5.-Sensibilidad para evaluar programas de intervención........................................ 16 1.6.-Diferencias en función de la edad y del nivel de aceptación de los compañeros............... 16 1.7.-Diferencias entre niños maltratados y no maltratados......................................... 18 2.- Evaluación de la competencia social en la adolescencia........................................ 20 2.1.-Normas de aplicación........................... 21 2.2.-Normas de corrección........................... 21 2.3.-Fiabilidad y consistencia interna.............. 28 2.4.-Relación con otros indicadores de competencia socio-emocional......................... 29 2.5.-Diferencias entre adolescentes maltratados y no maltratados.................................... 31 3.-Anexo................................................. 33 3.1.- Baremos de la Entrevista sobre competencia social para niños (C.E.I.C.) ....................... 33 3.2.-Criterios de valoración de las estrategias clasificadas por dimensiones (versión de niños).............................................. 36 3.3.-Ejemplos de puntuación de las estrategias clasificadas por situaciones (versión de niños).................................. 51 3.4.-Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros (C.E.I.C.)........ 62 3.5.-Criterios de valoración de la prueba de adolescentes.............................. 74 3.6.-Baremos de la Entrevista sobre competencia social para adolescentes ........................... 81
3.7.-Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los Compañeros para Adolescentes (C.E.I.C.A.)........................................ 84 3.8.-Tablas de resultados........................... 87 4.-Bibliografía.......................................... 93
8
LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL A TRAVES DE ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS María José Díaz-Aguado y Pilar Royo García Introducción
La capacidad de adaptación al mundo que nos rodea
depende, en gran parte, de nuestra capacidad para resolver los
problemas que dicho mundo plantea. Conviene tener en cuenta,
en este sentido, que el mundo físico que rodea a todos los
niños mantiene constantes sus principios básicos; que la
mayoría de ellos terminan comprendiendo, aunque tengan que
hacerlo sin ayuda. No sucede lo mismo con el mundo socio-
emocional, que suele quedar profundamente alterado como
consecuencia del maltrato.
No resulta sorprendente, por tanto, que una de las
principales deficiencias detectadas en los sujetos maltratados
de cualquier edad gire en torno a su dificultad para resolver
los problemas que la interacción social plantea; y que el
riesgo de establecer relaciones de maltrato en la vida adulta
se produzca sobre todo cuando los problemas a los que una
persona (o una familia) debe hacer frente son superiores a su
capacidad de afrontamiento.
Los estudios realizados, en este sentido, con niños
maltratados encuentran que tienen una inferior competencia
social que los niños no maltratados (Barahal, Waterman y
Martin, 1981); así como sesgos cognitivos que les llevan a
distorsionar las situaciones sociales, especialmente las
situaciones de cierta ambigüedad, y a justificar el maltrato.
Estas características (justificación del maltrato y ausencia
de recursos para resolver los problemas sociales) son
similares a las que subyacen a la tendencia a maltratar y/o
ser maltratado en edades posteriores (Slaby y Guerra, 1989;
9
Cicchetti y Rizley, 1981).
En función de lo anteriormente expuesto, parece que la
falta de competencia social puede ser considerada al mismo
tiempo como consecuencia y como causa de maltrato, papel que
la convertiría en uno de los principales mediadores de su
transmisión intergeneracional.
Los estudios realizados sobre la adquisición de las
estrategias sociales ponen de manifiesto que las más
sofisticadas (necesarias para cooperar, negociar e
intercambiar) se desarrollan principalmente en el contexto de
la interacción con los compañeros (Corsaro, 1981; Díaz-Aguado,
1986). Por eso el instrumento que hemos diseñado para evaluar
la competencia social se centra en dicha interacción. Para
responder adecudamente a las importantes diferencias
evolutivas existentes, en este sentido, entre los niños y los
adolescentes, se han diseñado dos instrumentos distintos, que
pasamos a describir a continuación.
1.- Evaluación de la competencia social en la infancia
La entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de
Interacción con los Compañeros (CEIC) (Díaz-Aguado, 1986)
comenzó a elaborarse a partir de un estudio exploratorio sobre
las interacciones espontáneas entre iguales durante el recreo
(Díaz-Aguado, 1983), a través del cual se pudo conocer cuáles
son los objetivos más frecuentes que los niños se proponen en
sus interacciones, qué estrategias utilizan para lograrlos y
cuáles son los resultados que obtienen de ellas.
El instrumento utilizado en investigaciones anteriores
constaba de ocho historias que plantean determinadas
situaciones o problemas sociales. Dichas situaciones consisten
en: iniciar relaciones, ayudar a otro niño, resolver
conflictos y conseguir objetos.
10
Posteriormente, este instrumento de medida ha ido
desarrollándose en diversas direcciones, entre las que
destacan la elaboración de una versión colectiva y la
reducción de la extensión de la prueba a cuatro historias,
seleccionando aquellas que tuvieran mayor relevancia en la
evaluación de la competencia social, para lo cual se llevaron
a cabo los análisis discriminantes pertinentes (Royo García,
1992). Tal como se había captado desde los primeros análisis
cualitativos, se confirmó el escaso valor de las historias que
miden estrategias prosociales. Las cuatro historias
seleccionadas para evaluar la competencia social de los niños
tratan sobre como: a) iniciar una relación; b) recuperar un
objeto; c) convencer para un juego; y d) convencer para
conseguir un objeto propiedad del otro niño.
1.1- Normas de aplicación Se aplica a través de una entrevista individual
presentando verbal y gráficamente las situaciones y tratando
que el niño sugiera dos estrategias que puede utilizar para
alcanzar los objetivos descritos en cada historia; siguiendo,
en este sentido, las bases del método clínico propuesto por
Piaget.
El procedimiento de aplicación es el siguiente:
1) Se describe al niño la primera historia y se le
presenta el dibujo correspondiente, haciendo coincidir el sexo
de los protagonistas con el del niño entrevistado.
2) Se le pregunta qué puede hacer el protagonista de la
historia para conseguir el objetivo propuesto tratando de que
manifieste dos estrategias para cada historia.
3) Respecto a cada una de las estrategias sugeridas se
pregunta:
11
1.-Las razones por las que cree que es eficaz.
2.-Si la ha puesto en práctica en alguna ocasión.
3.-Qué consecuencias cree que tendrá para el
protagonista, para el otro niño y para la relación
entre ambos (qué pensará el otro niño, que pasará
después...).
4) Se continúa preguntando al niño qué más cosas puede
hacer hasta obtener dos estrategias por cada historia.
5) Una vez que el niño ha sugerido dos estrategias para
la historia planteada, se pasa a las siguientes historias
utilizando el mismo procedimiento.
La aplicación individual permite obtener información
exhaustiva sobre la competencia social del sujeto. Puede
asimismo administrarse de forma colectiva a partir de los 8-9
años, aunque de este modo se consigue menos información sobre
los posibles sesgos perceptivos y la estructura del
significado que el niño construye para interpretar cada
situación.
1.2.- Normas de corrección
La evaluación de las estrategias se realiza teniendo en
cuenta cuatro dimensiones del conocimiento social:
elaboración, eficacia, consecuencias sociales y asertividad.
Cada una de estas dimensiones se valora según una escala de
cinco grados o niveles, correspondiendo los niveles inferiores
al grado más bajo de elaboración, eficacia, consecuencias y
asertividad, y los niveles superiores al grado más elevado de
dichas dimensiones.
1.-Dimensión elaboración: depende del nivel de
conocimiento psicosocial que refleje y del número de actos
intermedios que suponga para lograr el objetivo. Va desde
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estrategias muy directas y rudimentarias (petición directa,
recurrir al adulto, producir daño físico sin ningún recurso
para convencer,...) hasta estrategias mucho más indirectas,
sofisticadas y complejas (negociación del estatus entre
compañeros, intentos de resolver la situación a través del
juego...).
2.-Dimensión eficacia: se refiere al grado en que cabe
esperar que la estrategia contribuya a lograr el objetivo
propuesto. En un extremo se sitúan las estrategias ineficaces
y en el otro las estrategias con alto grado de eficacia. Esta
dimensión debe ser considerada en relación a la meta
específica que el sujeto trata de conseguir en sus
interacciones interpersonales (es decir, una estrategia puede
ser muy eficaz para el logro de un objetivo pero no para
conseguir otro).
3.-Dimensión consecuencias positivas para la relación: se
define como el grado en que la estrategia contribuye a mejorar
la relación entre sus participantes o a favorecer el
establecimiento y mantenimiento de relaciones satisfactorias
en el futuro. Se extiende desde consecuencias claramente
negativas (como, por ejemplo, agresiones físicas o verbales,
imposición por la fuerza o con engaño, informar al adulto con
la intención de que castigue o riña al otro niño...), hasta
consecuencias muy positivas para la relación entre ambos
(ofrecer una ventaja al otro, animarle o alabarle, proponer
una solución intermedia...).
4.-Dimensión asertividad: se define como el grado en que
el sujeto intenta controlar activamente la situación, y está
estrechamente relacionada con el estatus que se otorga a sí
mismo como protagonista de la acción y con la seguridad que en
ella manifiesta. Se extiende desde una total ausencia de
asertividad (sumisión, pasividad, inmovilidad) hasta
estrategias excesivamente asertivas como imponer por la fuerza
la propia voluntad, otorgarse claramente un estatus superior o
13
proponer un cambio brusco de actividad.
Cada estrategia mencionada por los niños recibe cuatro
puntuaciones (de 1 a 5 según el nivel que le corresponda de
cada dimensión). En el anexo de esta unidad, puede encontrarse
una definición exhaustiva de los criterios de puntuación de
cada dimensión y las estrategias más frecuentes puntuadas.
Para calcular las puntuaciones en conocimiento de
estrategias sociales y poderlas comparar con las incluidas en
los baremos (expuestos en el anexo) se procede de la siguiente
manera:
1) Se puntúa cada una de las dos estrategias sugeridas en
las cuatro dimensiones (elaboración, consecuencias, eficacia,
asertividad).
2) Se suman las puntuaciones obtenidas en las ocho
historias para cada dimensión, obteniendo así cuatro
puntuaciones finales, que corresponden a las cuatro
dimensiones.
3) Se compara cada una de las cuatro puntuaciones obtenidas
con las incluidas en los baremos para la misma edad del niño o
de la niña evaluado/a.
1.3.-Consistencia interna y fiabilidad
La definición de los criterios de valoración de las
estrategias permite obtener índices muy elevados de fiabilidad
inter-evaluadores (que oscilan entre .89 y .93).
Con el objetivo de conocer la consistencia de las
diversas estrategias sugeridas por cada niño en la entrevista
se realizaron dos tipos de análisis de consistencia: 1) intra-
dimensión; 2) e intra-situación. En el anexo, pueden
encontrarse los datos completos de dichos análisis (tablas 1 y
2), presentamos a continuación un resumen con los valores del
coeficiente alpha.
14
Tabla 3. Índices de consistencia interna de las dimensiones del conocimiento social a través de las 8 estrategias sugeridas. (N=253) Dimensión Coeficiente Alpha Elaboración .5327
Eficacia .5100 Consecuencias .5340
Asertividad .4287 --------------------------------------------------------------
Como se refleja en la tabla 3, en las cuatro dimensiones
estudiadas el coeficiente de fiabilidad, alpha, es aceptable
teniendo en cuenta el reducido número de elementos (8, que
corresponden a las dos estrategias sugeridas para resolver
cada una de las cuatro situaciones propuestas).
Tabla 4. Índices de consistencia interna entre las estrategias sugeridas en cada historia. (N= 253) Situación Coeficiente Alpha Uno (hacerse amigo) .7179 Dos (recuperar objeto) .4627 Tres (convencer para juego) .5136 Cuatro (conseguir objeto) .6679
-------------------------------------------------------------
Como puede observarse en la tabla 4, las puntuaciones que
cada estrategia recibe dentro de cada historia en las cuatro
dimensiones tienen una elevada consistencia interna, superior
a la encontrada entre dimensiones. Resultado que recuerda la
naturaleza contextual del conocimiento social. Por otra
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parte, los análisis reflejan, en la dirección de los
resultados obtenidos en investigaciones anteriores, que la
consistencia de las situaciones aumenta cuando se elimina la
dimensión "asertividad", que correlaciona poco y en general de
forma negativa con las restantes puntuaciones.
Aunque las variables no son totalmente adecuadas para ser
sometidas a un análisis factorial, con carácter meramente
exploratorio, se sometió la matriz de correlaciones a un
análisis de factores principales. Los resultados reflejan
nuevamente: la naturaleza diferente de la dimensión
asertividad respecto a las otras tres dimensiones así como
diferencias significativas entre la historia uno (como iniciar
una relación) y las otras tres historias (en las que existe un
conflicto de intereses entre los niños que en ellas aparecen).
1.4.-Relación con otros indicadores de competencia social
Como puede observarse en la tabla 5 del anexo, existen
correlaciones muy significativas entre la competencia social
evaluada a través del conocimiento de estrategias de
interacción con los compañeros (C.E.I.C.) y la conducta
filmada en video al pedir a un niño maltratado y tres
compañeros del colegio (no maltratados) que colaboren en una
tarea. El conocimiento de estrategias se relaciona: 1.-de
forma negativa con la frecuencia con que los niños maltratados
emiten (r=-.35, p=.025) y reciben (r=-.30, p=.047) conductas
agresivas, intentan llamar la atención sobre sí mismos (r=-
31,p=.043) y el número total de conductas negativas emitidas
(r=-.31); 2.-y de forma positiva con sus intentos de
colaborar (r=.47, p=.004) y con el número total de conductas
positivas emitidas (r=.43, p=.007).
Las correlaciones anteriormente expuestas reflejan que
las tres dimensiones consideradas como adaptativas
(elaboración, eficacia y consecuencias) se relacionan con el
comportamiento dirigido a los compañeros en la dirección
16
prevista por el constructo.
1.5.-Sensibilidad para evaluar programas de intervención
En investigaciones previas se ha comprobado la gran
sensibilidad de la entrevista sobre el Conocimiento de
Estrategias de Interacción con los compañeros (C.E.I.C.) para:
1) seleccionar sujetos de riesgo; 2) diseñar los programas de
intervención a partir de las deficiencias que en él se
detecten; 3) y evaluar los cambios producidos como
consecuencia de las intervenciones destinada a mejorar la
competencia social de los niños con inadaptación socio-
emocional (Díaz-Aguado, 1988).
Para los tres objetivos anteriormente mencionados, las
dimensiones que se muestran más relevantes son "consecuencias
sociales", "eficacia" y "elaboración"; es decir, las tres
variables que se relacionan de forma directa con la adaptación
social.
1.6.-Diferencias en función de la edad y del nivel de aceptación entre los compañeros En apoyo de la validez de constructo de la entrevista de
Estrategias de Interacción entre Compañeros para niños, cabe
mencionar los resultados de dos estudios anteriores realizados
en función de la edad y del grado de adaptación social de los
niños (Royo García, 1992), en niños no maltratados de edades
comprendidas entre los 4 y los 10 años.
Respecto al estudio llevado a cabo en función de la
edad, la primera conclusión que puede extraerse se refiere al
carácter evolutivo de las dimensiones del conocimiento
social. Los niños van adquiriendo con la edad estrategias
más elaboradas, más eficaces, de consecuencias más
positivas para la relación y de un grado de asertividad
intermedio.
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En relación a las pautas evolutivas de dichas
dimensiones, se observa que:
- En las dimensiones elaboración y
eficacia parecen existir dos momentos críticos en los que
se produce un avance claro hacia estrategias más
elaboradas y eficaces: el primero tiene lugar alrededor de
los 4-5 años y el segundo hacia los 7-8 años.
- En las dimensiones consecuencias para la
relación y asertividad, el movimiento ascendente hacia
estrategias de consecuencias más positivas para la relación
y hacia estrategias de asertividad moderada es muy gradual
hasta los 7-8 años, momento en el que se produce un gran
progreso.
El hecho de que en las cuatro dimensiones se produzca
un avance notable alrededor de los 7-8 años concuerda
con los resultados obtenidos en otros estudios
evolutivos sobre el desarrollo del conocimiento social
(Livesley y Bromly, 1973; Rholes y Ruble, 1984).
Resultados que son, por otra parte, coherentes con las
principales teorías del desarrollo cognitivo, que sitúan en
torno a los 7 años la principal transición que se produce
durante la infancia.
Los resultados sobre las diferencias en la competencia
social de los sujetos de alto y bajo estatus sociométrico
indican que los niños más aceptados por sus compañeros conocen
mejores estrategias para interactuar con sus iguales que los
sujetos rechazados en el aula de clase. Y que el origen
cognitivo del rechazo social parece estar basado,
principalmente, en el insuficiente conocimiento de estrategias
elaboradas, eficaces y, sobre todo, positivas para la
relación, así como en el desconocimiento de estrategias que
impliquen un grado de asertividad moderado (más adecuado y
adaptativo socialmente que los niveles extremos).
18
1.7.-Diferencias entre niños maltratados y no maltratados
Los resultados del estudio comparativo (incluido en el
capítulo tres de la unidad 1) reflejan que los niños
maltratados sugieren estrategias significativamente: 1.-menos
elaboradas; 2.-y de consecuencias sociales más negativas. Se
observa también una tendencia (marginalmente significativa) a
sugerir estrategias menos eficaces para conseguir los
objetivos propuestos. No se observan diferencias en la
dimensión asertividad (que como se ha señalado anteriormente
no está relacionada con la aceptación entre iguales y que
depende del grado de protagonismo y estatus que el niño se
otorga en la solución propuesta).
El análisis de la competencia reflejada en las distintas
situaciones refleja que las principales diferencias se
producen en la historia tres y en la historia cuatro,
situaciones que se caracterizan por su relativa ambigüedad
(existe un pequeño conflicto de intereses sin que el otro niño
haya dañado al protagonista), que podría activar en los niños
maltratados un sesgo perceptivo y emocional de tipo negativo
que no se produce en los niños del grupo de contraste.
La comparación transversal de las diferencias en función
de la edad (6, 7 , 8, 9 y 10 años) sugiere la existencia de un
esquema similar de evolución en el desarrollo del conocimiento
social en los niños maltratados y no maltratados. En ambos se
produce entre los 7 y los 8 años un momento evolutivo de
especial relevancia y sensibilidad al cambio (tanto en sentido
positivo como negativo). A una conclusión similar permiten
llegar las pautas que se detectan (en ambos grupos) en: las
conductas positivas dirigidas hacia los compañeros -evaluadas
a través del registro filmado en video- y las elecciones
sociométricas recibidas en el colegio, tendencias que reflejan
la ampliación de los amigos y el aumento de las conductas
positivas entre compañeros en dicho período -8 años- (Díaz-
Aguado et al., en preparación).
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En el anexo de esta unidad se incluyen: 1.-los
percentiles para cada una de las dimensiones de la competencia
social; 2.-los criterios de valoración de las estrategias
clasificadas por dimensiones; ejemplos de puntuación; y 3.-la
Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción
con los Compañeros (C.E.I.C.).
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2.-Evaluación de la competencia socio-emocional en la adolescencia
Para evaluar la competencia socio-emocional de los
adolescentes (a partir de los 11 años) se utiliza la
entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción
con los Compañeros para Adolescentes (CEICA).
Las investigaciones realizadas con la prueba descrita en
el apartado anterior reflejan que sólo es válida para evaluar
la competencia socio-cognitiva desde los 6 a los 10 años
(hasta 5º de EGB). Sin embargo, el hecho de que a partir de
los 10 años no se observen diferencias evolutivas
significativas en las dimensiones más relevantes (Royo García,
1992) sugiere la posibilidad de que a partir de dicha edad la
evaluación de la competencia social deba estructurarse de otra
forma.
Por otra parte, en la revisión de las investigaciones
realizadas se encuentra que uno de los aspectos más relevantes
a partir de cierta edad es la forma de procesar la información
social (Dodge, 1980, 1985). El modelo de procesamiento de la
información propuesto por Dodge (1985) proporciona un marco
útil para analizar los principales sesgos cognitivos que
subyacen a problemas graves de adaptación en la adolescencia.
Aunque los sujetos más inadaptados parecen tener problemas en
todo el proceso (Dodge, 1985) dichos sesgos se refieren
fundamentalmente a: 1) un déficit atribucional que les hace
interpretar las señales ambiguas dirigidas hacia ellos como
una muestra intencional de hostilidad por parte de sus
compañeros (Dodge y Frame 1982); y 2) una inadecuada
anticipación de las consecuencias de su conducta (Rubin y
Krasnor, 1986; Asarnow y Callan, 1985; Perry et al., 1986;
Crick y Ladd, 1990).
En la línea de lo que acabamos de exponer, la nueva
prueba diseñada para preadolescentes y adolescentes (CEICA)
trata de evaluar: a) la forma de definir las situaciones
21
sociales de cierta ambigüedad, como las bromas o los
conflictos de relativa gravedad; b) el control de los procesos
emocionales negativos que se suscitan en dichas situaciones;
c) la jerarquía que se establece entre estrategias de
distintos órdenes; y d) la anticipación de consecuencias y
expectativas de autoeficacia.
La entrevista se estructura en torno a cuatro situaciones
ecológicamente relevantes que aparecen frecuentemente en las
relaciones espontáneas entre adolescentes, y se refieren tanto
al contexto escolar como al tiempo libre. Después de describir
cada situación, la prueba plantea determinadas cuestiones para
explorar: la definición que realiza el sujeto del problema
social implícito en la historia, los objetivos que se propone
y las estrategias que puede utilizar para solucionar el
conflicto.
2.1.-Normas de aplicación Como en el caso de la versión para niños, el instrumento
para preadolescentes y adolescentes se aplica mediante una
entrevista individual siguiendo las bases del método clínico
propuesto por Piaget para analizar la estructura del
razonamiento.
2.2.-Normas de corrección Cada una de las situaciones que se incluyen en la
entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción
para Adolescentes se valora teniendo en cuenta cuatro
dimensiones:
A.-Orientación práctica del problema.
B.-Definición del problema, compuesto a su vez por las
siguientes criterios:
B.1.-Consideración del carácter social
B.2.-Búsqueda de información
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B.3.-Definición no hostil
B.4.-Puntuación global
C.-Anticipación de las consecuencias sociales propuestas por
los alumnos.
D.-Consecuencias sociales de dichas estrategias.
A.-Orientación práctica del problema
Esta dimensión se evalúa según una escala de tres puntos
teniendo en cuenta el pragmatismo manifestado por el
adolescente en la descripción del objetivo que define la
situación así como si las soluciones propuestas tienden o no
realmente a su resolución.
Puntuación 1: Cuando el objetivo y las estrategias que propone
el adolescente no se orientan hacia la resolución práctica del
problema, cumpliéndose alguna de las siguientes
características: 1) las soluciones propuestas no se
corresponden con el objetivo planteado, se orientan de una
forma muy exagerada y/o fatalista, o parece no entenderse la
situación; 2) se intenta resolver el problema huyendo de la
situación, sin tratar de convencer o establecer un diálogo con
los otros; 3) se define el objetivo de forma impulsiva,
unilateral y/o negativa; 4) las estrategias se refieren a
acciones de carácter individual e impulsivas.
María (11 años). Historia 1: ¿Cuál será el principal objetivo de
Ana? Que Ana se enfadaría porque Rosa no había hecho el trabajo y habían quedado en eso, además la señorita les va a poner un negativo. ¿Cómo puede resolver el problema? Hacerlo yo y la nota para mí. Y de ninguna otra forma.
Jorge (15 años). Historia 3: ¿Cuál será su principal objetivo? Que
no le quite nada más. ¿Qué puede hacer para resolver el problema? No hablarle; no dejarle nunca las cosas.
Puntuación 2: Cuando el adolescente orienta el objetivo hacia
la solución del problema pero siguen predominando las
soluciones poco prácticas y/o poco equilibradas.
23
Miguel (14 años). Historia 1: ¿Cuál será el principal objetivo de
Ana? Hacer el trabajo lo antes posible. ¿Cómo puede resolver el problema? Decirle a Enrique que lo haga.
Belén (12 años). Historia 3: ¿Cuál será el principal objetivo de
Ana? Que le dé los bolis, los lápices y los borra. ¿Qué puede hacer para conseguirlo? Decirle que le dé los lápices y los borra, que los necesita. Cogérselos por su cuenta.
Puntuación 3: La orientación del problema es realista y las
soluciones propuestas contribuyen en gran medida a la
consecución rápida y eficaz del objetivo definido.
Rubén (13 años). Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta
situación? Que Enrique tiene un problema de responsabilidad y tenía que haberlo hecho, porque si han quedado en hacer uno una parte y otro otra... ¿Cómo puede resolver el problema? Decirle a Enrique que empiece a hacer su parte del trabajo y que Andrés le ayude. Que lo haga todo Andrés y decirle a Enrique que el próximo que hagan juntos lo tiene que hacer él.
María (14 años). Historia 4: ¿Cuál es el problema en esta
situación? Que si habían quedado para salir, tenían que haber salido porque si habían quedado... Aunque si yo fuese maría, comprendería que no le apeteciese salir y me quedaría en su casa a ver la película. ¿Cuál será el principal objetivo de Ana? Que salga con ella ¿Qué puede hacer para conseguirlo? Decirle que si nos quedamos a ver la película, otro día quedaremos para dar una vuelta y que ella tendría que aceptar salir. También decirle "venga, sal a la calle que hace un buen día y nos vamos a ir a comer una hamburguesa". Si la película que está viendo está en video, le diría que saliese conmigo que yo le dejaba la película para verla después o que la veían en su casa.
B.-Definición del problema:
Al ser un factor general, la definición que el
adolescente hace del problema interpersonal se valora teniendo
en cuenta varias dimensiones que implican la descentración de
aspectos concretos de la situación: consideración del carácter
social, búsqueda de información contextual y definición no
hostil del problema. A continuación se describe cada una de
ellas y se exponen los criterios de evaluación, que varían de
24
0 a 1 en función de si las respuestas se ajustan o no al polo
positivo de cada dimensión. La puntuación global en la
definición del problema se obtiene sumando las tres
puntuaciones parciales.
B.1.-Consideración del carácter social: Consideración de la
situación como un problema mutuo. Para valorar esta dimensión
deben tenerse en cuenta las respuestas dadas a todas las
cuestiones de la entrevista, y fundamentalmente a la pregunta
¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? Se puntúa
con un 1 cuando se cumplen las siguientes características: 1)
las respuestas captan el carácter social del problema y éste
no se define únicamente en base a los intereses, beneficios o
perjuicios de uno sólo de los participantes (en la historia 1,
por ejemplo, se define en función de la responsabilidad común
de terminar el trabajo en equipo y no en función de la mala
nota que le espera si no lo entrega); 2) las soluciones
propuestas tienden predominantemente hacia la colaboración
entre los participantes y no hacia acciones individuales
("terminar yo todo el trabajo"), impulsivas ("no hablarle
nunca más") o impositivas ("decirle que lo haga ahora mismo").
B.2.-Búsqueda de información: Admisión de la importancia del
contexto social, que se manifiesta en la necesidad de buscar
más información o explicaciones complementarias para describir
el problema o tomar una solución. Se evalúa al preguntar
¿Deberías saber algo más para resolver este problema? Se
otorga un 1 a aquellas respuestas que indican la necesidad de
obtener más información y un 0 cuando el sujeto indica que no
necesita más información.
B.3.-Definición hostil: Definición del problema en función de
las características negativas u hostiles atribuidas al otro o
como una situación provocada deliberadamente ("el problema es
que no ha hecho el trabajo porque es un vago" o porque "no le
ha dado la gana hacerlo y ahora me fastidia a mi"). En su polo
positivo el sujeto defiende un origen del problema no
25
provocado deliberadamente ("puede estar enfermo", "a lo mejor
no le ha dado tiempo") o basado en la responsabilidad
adquirida. Se otorga un 1 cuando las respuestas se ajustan al
polo positivo (definición no hostil) y un 0 cuando se ajustan
al polo negativo (definición hostil). Juanjo (15 años). Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta
situación? El problema es que el otro es un subnormal y que le rompería la cabeza. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Fernando en esta situación? Hacer la otra mitad. ¿Debería saber algo más para resolver este problema? No. ¿Cómo puede resolverlo? Yo le diría que como me suspendan le mato. Si no lo hace, le parto la cara.
Valoración: -Consideración del carácter social: 0 -Búsqueda de información: 0 -Definición no hostil: 0 -Puntuación global: 0 Inés (13 años). Historia 1: ¿Cuál es el problema en esta
situación? Que a lo mejor Pilar ha tenido problemas, o no ha querido hacerlo, o ha estado pensando en otra cosa y no lo ha hecho, o no ha podido hacerlo. Vamos, que no lo ha hecho. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Ana? Yo le pediría una explicación, por qué no lo ha hecho, y hacerlo. ¿Debería saber algo más para resolver este problema? Si, que qué le ha pasado. ¿Cómo puede resolverlo? Ponernos esa tarde a hacer lo que nos falta.
Valoración: -Consideración del carácter social: 1 -Búsqueda de información: 1 -Definición hostil: 1 -Puntuación global: 3
C.-Anticipación de las consecuencias de las estrategias
Esta dimensión trata de valorar la capacidad del adolescente
para anticipar las consecuencias que pueden desencadenar las
estrategias propuestas. Se evalúa al preguntar ¿Cuáles son las
consecuencias de cada una de esas soluciones?. Y se puntúa de
1 a 3 en función de los siguientes criterios:
26
Puntuación 1: Cuando se cumple alguna de las siguientes
condiciones: 1) las respuestas se centran fundamentalmente en
las consecuencias negativas o agresivas de las estrategias y
se plantean de forma fatalista, sin tener en cuenta otras
posibilidades más positivas que también pueden derivarse de
ellas; 2) se esperan consecuencias positivas de estrategias
que son claramente negativas; 3) las consecuencias que se
anticipan son exageradas o muy poco realistas; 4) el
adolescente no es capaz de anticipar ninguna consecuencia de
la estrategia que propone.
Rubén (15 años). Historia 2: Estrategia 1: "Ir a su casa a
cambiarse"; Anticipación: "Seguro que le echará la charla su madre y le empezará a regañar, porque a lo mejor se cree que ha estado jugando o algo"; Estrategia 2: "Hacerse amigo de ellos y diciéndoles que no es ningún patoso y que no hace tonterías ni nada de eso"; Anticipación: "A lo mejor se hacen amigos y le meten en líos, le dicen que haga cosas malas".
Puntuación 2: Se puntúa con un dos cuando se anticipan
consecuencias realistas pero: 1.-sus argumentos son
excesivamente inmediatos o simples; o 2.-sólo se tienen en
cuenta las consecuencias para el protagonista de la historia.
Gerardo (11 años). Historia 3: Estrategia 1: "Decirle que me lo
pida"; Anticipación: "Que te haga caso"; Estrategia 2: "Guardarlo para que no me lo quite". Anticipación: "Que no me lo quite".
Milagros (14 años). Historia 3: Estrategia 1: "Decirle que si no
tiene dinero para comprárselos, que yo se lo presto o se lo compro"; Anticipación: "Que cuando saliésemos del colegio se los compraría"; Estrategia 2: "Decirle que se los presto, pero que cuando ella tenga que me los preste a mí". Anticipación: "que me los dejaría".
Puntuación 3: Se valora con un tres cuando: 1) las respuestas
consideran las distintas posibilidades que pueden derivarse de
las estrategias de una forma realista y positiva; 2) se
anticipan con precisión tanto las consecuencias negativas que
se desencadenan de estrategias negativas como las
consecuencias positivas que se derivan de estrategias
positivas; y 3) establece la anticipación en función de
27
principios sociales como la adopción de perspectivas, la
reciprocidad, etc.
Nieves (12 años). Historia 1: Estrategia 1: "Hacerlo entre las
dos". Anticipación: "Lo acabarán aunque haya hecho más Ana" Estrategia 2: "Pedirle un plazo al profesor". Anticipación: "Hay dos posibilidades, que les deje o que no. Si les deja Rosa se esfuerza y lo acaba".
Vicente (15 años). Historia 4: Estrategia 1: "Hablar con él e
invitarle a tomar algo". Anticipación: "A lo mejor le dirá que no, que quiere ver el programa, o a lo mejor le convence. Según como sea el chico, si le gusta más la tele o no".
D.-Consecuencias sociales de las estrategias
Esta dimensión se puntúa de 1 a 5 teniendo en cuenta el grado
en que quepa esperar que las estrategias propuestas supongan
consecuencias positivas o negativas para los protagonistas de
la situación y para la relación entre ambos. Se evalúa al
preguntar ¿Qué puede hacer el protagonista de la historia para
resolver el problema?
En el Anexo de esta unidad se exponen los criterios para
valorar las consecuencias sociales de las estrategias
propuestas por los adolescentes en cada una de las cuatro
historias por separado.
2.3.-Fiabilidad y consistencia interna
La definición de los criterios de corrección de las
respuestas del C.E.I.C.A. permite obtener un alto acuerdo
inter-evaluadores (que oscila entre .85 y .90).
Con objeto de calcular la consistencia interna hemos
realizado, igual que en con la versión de niños , dos tipos de
análisis: 1) intra-dimensiones; 2) intra-situaciones.
Como puede observarse en la tabla 6 del anexo, algunas de
las dimensiones consideradas presentan una buena consistencia
28
interna entre las distintas situaciones (orientación práctica,
conceptualización global del problema y búsqueda de
información). Mientras que otras dimensiones son menos
consistentes, dependiendo de la situación (atribución de
hostilidad o consideración del carácter social, anticipación
de consecuencias).
Como en la versión de niños y con finalidad meramente
exploratoria, dada la naturaleza de las puntuaciones, se
realizó un análisis de factores principales, con rotación
ortogonal (Varimax), cuyos resultados presentamos en la tabla
7 del anexo). Se extrajeron cuatro factores que explican el
51% de la varianza; tres de los cuales tienen una
interpretación clara.
Un examen de la tabla pone de relieve que se juntan en un
primer factor las medidas de conceptualización global del
problema, búsqueda de información y anticipación de
consecuencias, criterios relacionados con la forma de procesar
la información. El segundo factor viene definido por el
criterio de atribución de hostilidad, el tercero por
orientación práctica versus orientación indefensa hacia la
resolución del problema. El cuarto no tiene una clara
interpretación.
2.4.-Relación con otros indicadores de competencia socio-emocional
Como puede observarse en la tabla 8 del anexo, existen
correlaciones extraordinariamente significativas entre la
competencia socio-emocional del adolescente maltratado
evaluada a través de la entrevista (C.E.I.C.A.) y el resto de
los indicadores utilizados para evaluar su adaptación socio-
emocional.
Conducta percibida por el profesor
1) El comportamiento disruptivo percibido por el profesor
29
correlaciona con las siguientes deficiencias socioemocionales
reflejadas en la entrevista: 1) problemas para anticipar las
consecuencias (r=.47, p.<.039); 2) carácter antisocial de las
estrategias sugeridas (r=.50, p.= .025); 3) y
conceptualización del global del problema (r=.40, P.033).
Correlaciones que confirman, una vez más, las profundas
distorsiones perceptivas que subyacen a las tendencias
disruptivas.
2) Los trastornos emocionales percibidos por el profesor
correlacionan con: 1) el carácter antisocial de las
estrategias sugeridas (r=.43; p=.04); 2) y la interpretación
de los problemas sin tener en cuenta su carácter social
(r=.43; p=.024).
3) Las dificultades de aprendizaje percibidas por el
profesor correlacionan con los siguientes problemas en la
forma de procesar la información en la entrevista: 1)
orientación indefensa hacia los problemas (r=.70, p=.001); 2)
conceptualización global del problema (r=.62; p=.001); 3)
tendencia a no buscar más información para resolverlo (r=.44;
p=.023). Relaciones que reflejan la estrecha interacción
existente entre las dificultades de aprendizaje, la
indefensión y los problemas para procesar adecuadamente la
información social.
4) Los trastornos sexuales y las conductas
autodestructivas percibidas por el profesor y el carácter
antisocial de las estrategias sugeridas en la entrevista
(r=.57; p=.011). Relación que confirma el carácter disruptivo
que dicho factor puede tener en los adolescentes maltratados.
Relaciones con los compañeros evaluadas a través de la
sociometría
Por otra parte se observan algunas correlaciones
significativas entre la competencia socio-emocional que los
adolescentes reflejan en la entrevista y sus relaciones con
30
los compañeros del colegio evaluadas a través de la
sociometría, entre: 1) la consideración del carácter social de
los problemas reflejada en la entrevista y los atributos
positivos percibidos por los compañeros (r=.54; p=.003); 2) la
interpretación no hostil de las intenciones de los demás y las
elecciones para el ocio (r=.4; p=.02); 3) las consecuencias
positivas de las estrategias sugeridas y las elecciones tanto
para el ocio (r=.38; p.=.07) como para el trabajo (r=.39;
p=.07);
Competencia socioemocional evaluada a través de cuestionarios
estandarizados
1) La orientación práctica hacia la resolución de los
problemas (la antítesis de la indefensión aprendida)
correlaciona de forma muy significativa con el autoconcepto de
los adolescentes maltratados; sobre todo con: 1) autoconcepto
global (r=.58; p=.002); 2) felicidad-satisfacción (r=.57;
p=.002); 3) popularidad (r=.38; p.=.046). Dicha orientación
correlaciona también con el nivel de empatía (r=.49; p=.006) y
con las creencias positivas sobre la expresión de las
emociones (r=.56; p=.003). Resultados que reflejan la
importancia emocional de la indefensión evaluada a través de
la entrevista.
2) La crítica de la agresión evaluada a través del
autoinforme correlaciona con la anticipación de consecuencias
(r=.89; p=.009) y con el carácter positivo de las estrategias
que se sugieren. Y la autoeficacia percibida para no agredir
correlaciona también con dichos indicadores (r=.64; p=.009;
r=.73; p=.73). Resultados que apoyan la hipótesis planteada en
la unidad uno, sobre el riesgo de que a partir de cierta edad
cuando se carecen de recursos para resolver los problemas y
conseguir lo que se quiere se utilice la agresión y se
justifique.
Interpretadas conjuntamente, las correlaciones
31
anteriormente expuestas reflejan que la entrevista
semiestructurada tiene una extraordinaria validez para evaluar
la competencia socioemocional en los adolescentes de riesgo.
Resultando, en este sentido, significativos todos los
criterios de la entrevista, y especialmente los cuatro
siguientes: 1) conceptualización global del problema; 2)
consecuencias sociales de las estrategias propuestas; 3)
orientación practica versus indefensa; 4) anticipación de
consecuencias.
2.5.-Diferencias entre adolescentes maltratados y no maltratados
Como se analiza en el capítulo tres de la unidad 1, los
adolescentes maltratados tienen una competencia social menos
desarrollada que los adolescentes no maltratados. Las
diferencias son estadísticamente significativas en todos los
indicadores considerados, y especialmente en la
conceptualización global del problema y en el reconocimiento
del necesidad de buscar más información, con una única
excepción, "la percepción sesgada de hostilidad", que tal como
cabía esperar es superior en aquellos pero sin llegar al nivel
de significación estadística. Conviene recordar, en este
sentido, que según los diversos análisis estadísticos
realizados (consistencia interna, relación con otras medidas
de competencia..), tanto la consistencia interna como la
validez de dicho indicador parecen ser claramente inferiores a
la del resto de los criterios de la entrevista.
Estos resultados sugieren que los adolescentes
maltratados tienen problemas para conceptualizar adecuadamente
las situaciones sociales, tendencia a responder a ellas con
cierta indefensión, no tratan de buscar información que
resultaría necesaria, las consecuencias de las acciones que se
les ocurren son bastante negativas y tienen dificultades para
anticipar sus efectos. Según se refleja en la comparación
transversal realizada en el volumen uno, dos de estos
problemas mejoran muy significativamente con la edad (la
32
indefensión y la búsqueda de información.
Conviene tener en cuenta, por último, que dos de los
criterios de competencia socioemocional, en los que los
adolescentes maltratados manifiestan globalmente niveles muy
deficitarios parecen desarrollarse significativamente con la
edad: 1.-la tendencia a buscar más información antes de dar
una interpretación sesgadamente negativa a los problemas
sociales (superación de la "visión de túnel"); 2.-así como la
conceptualización global de dichos problemas de forma más
adaptativa.
En el Anexo se exponen las normas de comparación o
baremos, así como las cuestiones que componen la entrevista
sobre el conocimiento de estrategias de interacción con los
compañeros para adolescentes (C.E.I.C.A.).
33
3.-Anexo 3.1.-Baremos de la Entrevista sobre competencia social para niños (C.E.I.C.) (N= 243) 1 Percentiles en competencia social. 7 años. Elaboración. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 12. 5 15. 55 18. 86 21. 97 13. 28 16. 78 19. 92 24. 100 14. 39 17. 84 20. 94 Eficacia Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 13. 2 16. 50 19. 86 23. 97 14. 10 17. 71 20. 89 28. 100 15. 26 18. 81 21. 92 Consecuencias sociales. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 14. 5 18. 52 21. 81 25. 97 16. 18 19. 65 22. 86 30. 100 17. 39 20. 73 23. 94 Asertividad. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 10. 2 18. 28 23. 60 28. 94 11. 5 19. 31 24. 71 29. 100 14. 7 20. 39 25. 76 16. 15 21. 52 26. 81 17. 23 22. 57 27. 92
1La distribución de la muestra utilizada para establecer los baremos de esta medida es la siguiente: 20% de niños maltratados y 80% de niños no maltratados.
34
Percentiles en competencia social. 8 años. Elaboración Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 11. 3 15. 39 19. 74 24. 98 12. 6 16. 42 20. 83 25. 100 13. 18 17. 54 21. 89 14. 32 18. 59 22. 96 Eficacia Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 9. 1 16. 39 21. 79 27. 98 12. 5 17. 44 22. 89 28. 100 13. 6 18. 50 23. 93 14. 15 19. 64 24. 94 15. 25 20. 69 25. 96 Consecuencias sociales Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 10. 1 16. 23 20. 59 25. 91 13. 3 17. 33 21. 69 27. 96 14. 5 18. 40 22. 74 28. 100 15. 10 19. 49 23. 86 Asertividad Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 10. 1 18. 22 25. 67 32. 94 11. 5 19. 25 26. 76 33. 96 13. 6 20. 35 27. 83 35. 98 14. 8 21. 44 28. 84 37. 100 15. 11 22. 49 29. 88 16. 15 23. 59 30. 89 17. 18 24. 66 31. 91
35
Percentiles en competencia social. 9-10 años. Elaboración. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 9. 0.7 15. 29 20. 85 25. 98 11. 2 16. 49 21. 89 27. 100 12. 6 17. 60 22. 94 13. 9 18. 69 23. 96 14. 18 19. 77 24. 96 Eficacia Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 11. 0.7 16. 31 21. 80 26. 98 12. 2 17. 41 22. 86 27. 99 13. 5 18. 56 23. 92 31. 100 14. 12 19. 66 24. 96 15. 22 20. 72 25. 97 Consecuencias positivas Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 13. 4 17. 24 21. 62 25. 90 14. 7 18. 31 22. 71 26. 94 15. 10 19. 39 23. 80 27. 99 16. 17 20. 55 24. 86 34. 100 Asertividad Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. Punt. Percent. 10. 0.7 16. 27 22. 74 28. 96 11. 1 17. 34 23. 79 29. 98 12. 2 18. 42 24. 86 30. 99 13. 6 19. 50 25. 90 32. 100 14. 12 20. 57 26. 94 15. 22 21. 64 27. 95
36
3.2.-Criterios de valoración de las estrategias propuestas por los niños clasificadas por dimensiones. ELABORACION El grado de elaboración de una estrategia está estrechamente relacionado con su nivel evolutivo y se puntúa teniendo en cuenta al mismo tiempo: a.- El número de actos intermedios que suponga para llegar a la meta. b.- El nivel de conocimiento psicosocial que refleje. ELABORACION UNO: Se puntúan con un uno en elaboración las siguientes estrategias: 1.1.-Petición directa o simple expresión de la necesidad o el deseo de lograr el objetivo cuando no van acompañadas de ningún otro recurso. H.1.-Decirle que sea su amiga. 1.2.-Conductas equivalentes a las mencionadas en el apartado anterior como llorar, enfadarse o simplemente repetir la petición. H.3.-Llorar. H.3.-Enfadarse. 1.3.-Recurrir a otra persona, generalmente un adulto, para que resuelva la situación sin incluir ningún otro elemento. H.2.-Decírselo a su madre. 1.4.-Conductas que suponen el abandono del objetivo. H.4.-Irse. 1.5.-Quitar directamente el obstáculo sin utilizar ningún recurso para convencer. H.2.-Quitarle el juguete. H.3.-Apagar la tele. H.3.-Esconder la tele. 1.6.-Producir daño físico sin ningún recurso más. H.2.-Pegarle una patada. 1.7.-Conductas inadecuadas a la situación por ser una simple repetición de una respuesta dada a otra situación anterior o por resultar claramente inoportunas. H.1.-No pelearse con él. H.3.-No insultarle.
37
ELABORACION DOS: 2.1.-Todas las estrategias del nivel uno cuando se añade a ellas un argumento o recurso de complejidad mínima. H.1.-¿Te gustaría ser mi amiga? H.2.-Quitárselo cuando no le vea. H.2.-Pedírselo por favor. H.3.-Decirle que jugara nada más un poquito. H.3.-Apagar la tele y decir que se ha gastado. 2.2.-Amenazas de complejidad simple que no impliquen la anticipación de una futura inversión de papeles. H.2.-Dámelo o vas a la señorita. H.3.-Si no no te daré dinero cuando tenga ni te dejaré los juguetes. 2.3.-Estrategias que implican una inicial comprensión de la eficacia del intercambio, pero éste es todavía muy rudimentario, es decir, desequilibrado, simple, difícil de creer o poco oportuno para conseguir el objetivo en esa situación determinada. H.1.-Hacer todo lo que le diga él. H.2.-Si el otro tiene un juguete juegan juntos. 2.4.-Formas simples o ambiguas de estrategias indirectas adecuadas, en principio, a la situación , pero que no son suficientemente específicas. H.1.-Pedirle alguna cosa. ¿QUE? Un sacapuntas. H.2.-Ser amiga. ¿COMO? Juntándole. H.3.-Hacerse su amiga. ELABORACION TRES: 3.1.-Petición con argumento de complejidad media o que integra dos argumentos simples. H.1.-Seguro que vamos a ser amigas. H.3.-¿Por qué no juegas conmigo que soy tu hermano? H.3.-¿Quieres jugar conmigo, por favor? Yo sola no puedo jugar. H.3.-Juega conmigo que el programa de la tele lo dan todos los días. 3.2.-Intercambios simples que resultan adecuados o fáciles de creer. H.1.-Prestarle sus cosas. H.2.-Darle un duro para que se compre un chicle. H.2.-Darle un trozo de bollo. 3.3.-Amenazas que implican la anticipación de una futura inversión de papeles. H.3.-Si no cuando me digas que juegue yo no jugaré. 3.4.-Conductas adecuadas para la situación de
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complejidad simple. Se diferencian de las incluidas en el apartado 2.4. por resultar más adecuadas y específicas. H.1.-Hablar con él. H.1.-Hacerle caso. H.1.-Jugar con él . H.1.-Hacer lo que él haga. 3.5.-Estrategias que suponen una solución intermedia a los conflictos o situaciones planteadas cuando cumplen una de las siguientes características: a)son de complejidad simple pero adecuadas a la situación; b)son complejas pero ignoran aspectos importantes de la situación. H.3.-Que se espere a que acabe la televisión. H.3.-Decirle que mañana vea la tele y hoy juegue. H.3.-Que vean la tele las dos juntas y le dan la mano a la muñeca. H.3.-Decirle que después vea la tele y ahora juegue con ella. 3.6.-Estrategias que consisten en poner trampas o despistar activamente para conseguir el objetivo, generalmente un objeto. H.3.-Ha dicho mamá que dejes de ver la tele. 3.7.-Estrategias poco oportunas pero que se diferencian de las del apartado 1.7. por su superior complejidad y relación con la situación aunque ignoren aspectos importantes de la misma. H.1.-Correr, castigan a los dos y así se hacen amigos. H.3.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que juegue con él. H.3.-Romperle los juguetes y después si juega con él se los arregla. ELABORACION CUATRO: 4.1.-Petición con argumento complejo o que combina dos argumentos de complejidad media. H.2.-Está mal quitarle las cosas a otros. Te tienes que traer tú las tuyas. H.2.-Dámelo que es mío. Si no me va a regañar mi madre. H.2.-Dámelo, no seas egoísta. H.2.-¿No éramos amigos? Pues entonces devuélveme el coche. H.3.-Ven a jugar que hoy ha sido mi cumple y no me has regalado nada. Regálame eso. H.3.-Es más divertido jugar al tren que ver la televisión. 4.2.-Intercambios de complejidad media adecuados a la situación. H.1.-Compartir las cosas. H.2.-Si me lo das somos amigos y te invitaré a mi casa y ves mi pueblo.
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H.3.-Dándole un juguete que le guste mucho. H.3.-Dándole caramelos del cumple. 4.3.-Estrategias específicas muy adecuadas a la situación que suponen un conocimiento preciso de su oportunidad aunque no alcancen el nivel superior de complejidad. H.1.-Decirle yo me llamo Ana. ¿Y tú cómo te llamas? H.1.-Decirle los secretos. H.1.-Hacerle un favor si ella se lo pide. H.1.-Ayudarle a recoger algo que se le caiga. H.1.-Acompañarle a su casa 4.4.-Estrategias que suponen una solución intermedia a los conflictos o situaciones planteadas de complejidad superior a las consideradas en el apartado 3.5. por captar más aspectos de dichas situaciones o reflejar una mejor comprensión de la motivación del otro niño pero sin llegar a ofrecerle una ventaja en caso de acceder. H.3.-Pues ve la tele un rato y luego jugamos los dos. H.3.-Juega un ratito al tren y luego vemos los dos la tele. H.3.-Decirle que juegue y que ella puede ver la tele cuando esté en la casa y no hagan la comida. 4.5.-Animar o elogiar de forma adecuada pero simple. H.1.-Decirle que le han salido las cosas bien. 4.6.-Estrategias muy complejas que reflejan un conocimiento preciso, que hacen referencia a estados de ánimo, realizables, pero que recurren a características negativas como provocar envidias, venganzas y trampas y amenazas complejas. H.2.-Le dice ahí viene un niño que te va a pegar. Entonces corren los dos y se lo quita. H.2.-Contarle un chiste y cuando se está riendo se lo quita. H.2.-Decirle que juega con él. Entonces se despista, lo suelta y se lo quita. H.3.-Ponerse a jugar a otra cosa más divertida. El hermano tiene envidia y se va a jugar con él y luego se ponen a jugar con el tren. ELABORACION CINCO: 5.1.-Estrategias que integran dos recursos del nivel anterior (nivel cuatro). H.3.-Hermano, vamos ahora los dos a ver la tele y luego jugamos los dos o al revés ¿qué prefieres? 5.2.-Estrategias que suponen el conocimiento del papel que tiene la negociación del estatus entre compañeros. H.1.Preguntarle algo que la otra niña sepa. H.3.-Decirle que si juega él conducirá el tren y yo los vagones.
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5.3.-Petición o intercambio que ofrece al otro una ventaja en caso de acceder a lo que se le pide. H.1.-Soy nuevo en el cole y si tú eres mi amigo serías de los primeros amigos que tengo. H.2.-Ahora juegas tú y luego los dos juntos. H.2.-Te lo dejo un poco para que me lo devuelvas. H.2.-Vamos a jugar juntos, si no te vas a aburrir. H.2.-Darle un juguete que le guste más que el coche. 5.4.-Intentos de resolver la situación a través del juego. H.3.-Le dice que jueguen a las mamás y la tele es el cine y después tienen que ir a hacer la comida. 5.5.-Conductas que suponen la estrategia más adecuada y eficaz para la situación planteada siempre que reflejen comprensión de su eficacia y sean realizables. H.1.-Invitarle a su casa porque así juegan y mientras juegan se hacen amigas. H.3.-Contarle cosas de su cocina para que a su hermana le entren muchas ganas de ir a verla. Así deja de ver la tele y se va a jugar. EFICACIA La eficacia de una estrategia depende del grado en que quepa esperar que contribuye a lograr el objetivo propuesto. Para puntuar esta dimensión es necesario tener en cuenta el objetivo específico; por ejemplo quitar el coche en la historia dos es renunciar a convencer y debe recibir, por tanto, la mínima puntuación. EFICACIA UNO: 1.1.-Son un obstáculo para el objetivo porque tienen el efecto contrario. H.1.-Correr los dos así les castigan y se hacen amigos. H.3.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que juegue con él. 1.2.-Resultan totalmente ineficaces para el objetivo porque ya se han mencionado en la historia, son totalmente inadecuadas a la situación, son irrelevantes, imposibles de realizar o exageradas para el objetivo concreto. H.1.-No pegarse. H.2.-Llevarle a la cárcel. H.3.-Peinarla. 1.3.-Recurrir a otra persona para que resuelva el conflicto. H.3.-Decírselo a su madre.
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1.4.-Recurrir a la fuerza o a la imposición directa. H.2.-Quitárselo. H.3.-Apagar la televisión. 1.5.-Abandonar el objetivo propuesto. H.3.-Jugar ella sola. 1.6.-Poner trampas, engañar o despistar para conseguir el objetivo sin utilizar ningún recurso para convencer. H.2.-Engañarle y quitárselo. H.2.-Despistarle: mira un pajarito. Coge el coche y se lo quita. H.2.-Comprar un chicle de mentira con un hierro, se lo da, suelta el chicle, le da en el dedo y se lo lleva. EFICACIA DOS: 2.1.-Pedir o preguntar directamente cuando no se ha comprobado anteriormente su ineficacia puesto que en dicho caso se puntúa como nivel uno. H.1.-Decirle si puede ser mi amiga. H.2.-Pedírselo. 2.2.-Amenazar cuando no es probable que la amenaza produzca suficiente miedo para convencer pero es posible. H.2.-Si no me lo das se lo digo a mi madre. H.3.-Si no, no te daré dinero cuando tenga. 2.3.-Tratar de convencer con un argumento poco relevante para el otro niño o difícil de creer. H.3.-Decirle que la tele tiene que descansar. H.3.-Ven a jugar que hoy no te toca ver la tele. 2.4.-Mantener la proximidad o someterse pasivamente para iniciar relaciones o resolver conflictos; es decir, estrategias excesivamente pasivas para cuya eficacia sería necesario muchísimo tiempo. H.1.-Hacer todo lo que le diga él. H.1.-Hacerle caso (atenderle). H.2.-Ser su amiga. 2.5.-Intercambios rudimentarios, inverosímiles desproporcionados o poco oportunos para el objetivo. H.2.-Prestarle la cosa. H.3.-Dejarle después un sacapuntas. 2.6.-Recurrir al adulto en la historia tres cuando es probable que solucione el conflicto. H.2.-Decírselo a la profesora. 2.7.-Estrategias muy complejas, que reflejan un
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conocimiento preciso, que hacen referencia a estados de ánimo que favorecen la consecución del objetivo, realizables, pero que recurren a características negativas (provocar envidias, venganzas, amenazas o trampas complejas) EFICACIA TRES. 3.1.-Estrategias generales adecuadas a la situación pero poco específicas. Se refieren a tipos de acción eficaces para el objetivo propuesto. H.1.-Jugar con ella. H.1.-Hablar con él. H.1.-Hacer lo mismo que él (imitación). H.1.-Portarse bien con él, ayudándole. H.1.-Ser simpática con ella. 3.2.-Amenazar (en la historia 2) cuando la acción con la que se amenaza es posible y produce cierto miedo pero no mucho. H.2.-Devuélvemelo, si no se lo digo a los otros niños y te pegan. 3.3.-Prestar un objeto o prometer algo que no está presente y al otro niño le gustaría tener. H.2.-Dámelo y te doy otra cosa. H.2.-Darle otra muñeca igual que esa. H.3.-Dejarle la muñeca / el tren. 3.4.-Petición con argumento de importancia o convicción media para el otro. H.3.-Decirle que es más divertido jugar al tren que ver la tele. 3.5.-Solución simple al problema. H.3.-Esperar a que termine la tele y entonces decirle que venga a jugar. 3.6.-Proponer o realizar una acción posible y relativamente incompatible con la que se quiere evitar o que genera un estado de ánimo contrario que ayuda a la consecución del objetivo. EFICACIA CUATRO: 4.1.-Solución intermedia al conflicto con ventaja relativa para el otro niño. H.2.-Decirle que jueguen las dos con la muñeca. H.2.-Ahora juegas tu y luego los dos juntos. H.3.-Jugamos primero los dos al tren y luego vemos los dos la tele. 4.2.-Argumento muy relevante y convincente para el otro niño pero sin que implique una clara ventaja para él. H.2.-Dámelo que es mío y si no me va a regañar mi
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madre. H.2.-No seas egoísta. 4.3.-Intercambiar, prestar o regalar objetos que estén presentes y de importancia para el otro. H.1.-Hacerle regalos. H.1.-Prestarle sus juguetes. H.1.-Compartir las cosas. H.2.-Darle un caramelo. H.4.-Prestarle cosas en clase. 4.4.-Amenazar con una acción posible, realizable y que produce suficiente miedo para convencer. H.2.-Dámelo o si no vas a la señorita. H.2.-Cogerle algo y no devolvérselo hasta que se lo devuelva. 4.5.-Animar, alabar o elogiar de forma adecuada pero simple. H.1.-Decirle que es muy guapa. H.2.-Decirle que es muy bueno. 4.6.-Estrategias que crean una situación o contexto muy favorable para conseguir el objetivo. H.1.-Acompañarle a su casa. H.1.-Si está triste consolarle. H.1.-Si tiene algún problema ayudarle. H.1.-Contarle a la madre de éste cosas buenas de él y que el otro se entere. EFICACIA CINCO: 5.1.-Estrategias que integran simultáneamente dos elementos puntuados por separado en el nivel cuatro. H.1.-Invitarle a su casa porque así juegan y se hacen amigas, además puede dejarle sus juguetes. 5.2.-Dar un argumento u ofrecer un intercambio que significa una clara ventaja para el otro. H.1.-Dejarle ser la primera en la fila. H.2.-Cambiárselo por un juguete que le guste más que el coche. H.3.-Regalarle el tren. 5.3.-Solución intermedia en la que primero cede el protagonista, representando así una ventaja clara para él otro, y después como continuidad de la acción se realiza lo que él quería. H.3.-Primero vemos los dos la tele y después jugamos juntos. 5.4.-Provocar de forma eficaz la curiosidad para conducir así al otro a la situación deseada. H.3.-Hablarle de la cocina para que así vaya a verla.
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CONSECUENCIAS PARA LA RELACION Esta dimensión se puntúa teniendo en cuenta el grado en que quepa esperar que la estrategia sugerida tenga consecuencias positivas para la relación con el otro u otros niños mencionados en la historia específica en que se plantea. CONSECUENCIAS UNO: 1.1.-Suponen una agresión para el otro niño. H.2.-Tirarle al suelo y quitárselo. 1.2.-Suponen cualquier otro tipo de consecuencia claramente negativa para otro niño. H.1.-Correr, así castigan a los dos y se hacen amigos. H.3.-Romperle los juguetes y no arreglárselos hasta que juegue. 1.3.-Informar al adulto de la transgresión de otro niño o informarle en general con la intención de que le castigue o le riña. H.2.-Decírselo a la señorita. H.3.-Llamar a su mamá y decirle que el otro no quiere jugar para que le riña. 1.4.-Imposición por la fuerza o con engaño. H.3.-Apagar la tele. 1.5.-Amenazar con agresiones físicas se puntúa siempre con un uno. La puntuación de otro tipo de amenazas menos graves (chivarse, no prestar objetos, no jugar, etc.) depende de la gravedad de la situación específica en que se plantean; ver apartado 2.2. H.2.-Si no me lo devuelves te voy a dar una paliza. 1.6.-La simple expresión de desacuerdo o disgusto sin integrar ningún recurso más. H.2.-Llorar. H.3.-Enfadarse. 1.7.-Las censuras en términos muy graves o exagerados para la situación. H.2.-Dámelo que eres un ladrón. 1.8.-Conductas de naturaleza claramente disruptiva en el contexto específico en que se plantean. H.1.-Hacerle reÍr tirándose por el suelo de la clase. 1.9.-Renunciar a agredir, excepto en la historia dos, sin integrar ningún recurso más. H.1.-No pelearse con él. H.1.-No metiéndose con él. H.3.-No molestarle. H.4.-No insultarle.
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CONSECUENCIAS DOS: 2.1.-Recuperar objetos tomándolos directamente siempre que no impliquen agresión. H.2.-Quitárselo. 2.2.-Amenazas de naturaleza no muy grave en : a) situaciones conflictivas iniciadas por otros niños como chivarse (historia dos), no dar objetos ( historia dos) ; b) en situaciones que aunque no son negativas el niño las convierte en negativas. H.2.-Dámelo o vas a la señorita. 2.3.-Petición con censura o devaluando lo que el otro está haciendo siempre que no se utilicen términos excesivamente graves o exagerados. H.2.-Dámelo, no seas egoísta. H.3.-Ven a jugar que la tele es muy aburrida. 2.4.-Ordenar o asumir un estatus superior siempre que no se cumplan los requisitos enumerados con un punto ni se incluya ningún otro recurso. H.1.-Explicarle las cosas, enseñarle. 2.5.-Preguntar o proponer cuando se interfiere con la actividad del otro y no se cumplen los requisitos enumerados con un punto ni se incluye ningún otro recurso. H.3.-¿Quieres jugar? (Pregunta dirigida a un niño que está viendo la televisión). 2.6.-Conductas que suponen una evitación de la relación con el otro o el abandono del objetivo propuesto cuando no implican consecuencias negativas. H.4.-Pedírselo a otro niño . 2.7.-Renunciar a agredir en la historia dos. H.2.-No pegarle. CONSECUENCIAS TRES: 3.1.-Tratar de recuperar un objeto pidiéndolo siempre que no se censure ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia. H.2.-Dámela que es mía. 3.2.-Petición directa siempre que no resulte una orden (apartado 2.4.) ni se ofrezca una clara ventaja para el otro niño que resulte fácil de creer. H.1.-¿Quieres ser mi amiga? H.2.-Dámela y mañana te traigo algo. 3.3.-Conductas generales que contribuyen, en principio, a mejorar la relación siempre que no se ofrezca al otro niño una clara ventaja.
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H.1.-Hablar con él. H.1.-Hacerle caso. H.1.-Hacer lo que él haga. H.1.-Juntarse a él (estar al lado). H.1.-Jugar con él en el recreo. H.1.-Decirle su nombre. 3.4.-Alabar de forma simple (sin ofrecer una ventaja para el otro ni elogiarle) aquello para lo que se quiere convencer. H.3.-Decirle que el tren es muy bonito. 3.5.-Intercambios que no ofrecen al otro una clara ventaja sino que persiguen principalmente el beneficio propio o el objetivo, que no son inmediatos o son vagos e indeterminados. H.2.-Dámelo y te doy otra cosa. H.2.-Si quieres un coche de esos te compro uno. H.3.-Dejarle después el cuaderno de dibujo. CONSECUENCIAS CUATRO: 4.1.-Intentos de resolver la situación ofreciendo al otro una clara ventaja que resulte fácil de creer sin referirse a sus gustos o preferencias. H.1.-Yo soy nuevo en el cole. Tú serías mi primer amigo. H.1.-Darle un chicle. H.1.-Prestarle sus juguetes. H.1.-Regalarle algo. H.2.-Te lo dejo un poco para que me lo devuelvas. H.2.-Darle dinero para que se compre un chicle. H.2.-Darle un caramelo. H.3.-Dejarle el tren. H.3.-Regalándole un juguete. 4.2.-Conductas generales que crean un contexto de interacción muy adecuado para el desarrollo de la amistad (que no se dirigen a todos los niños) o conductas específicas que representan la mejor manera de iniciarlo. H.1.-Decirle los secretos. H.1.-Acompañarle a su casa. H.1.-Ayudarse mutuamente. H.1.-Si tiene algún problema ayudarle. H.1.-Si está deprimido consolarle. 4.3.-Proporcionar la oportunidad de que el otro niño ocupe un estatus ligeramente superior (acierte), acceder, hacer concesiones o aceptar una sugerencia suya sin llegar a una excesiva sumisión por parte del protagonista ni integrar al mismo tiempo algún otro recurso. H.1.-Hacerle un favor si ella se lo pide. H.3.-Decirle que cuando termine lo de la tele juegue con él. H.3.-Que se espere a que acabe la televisión.
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4.4.-Peticiones que implican argumentos fáciles de aceptar por el otro niño o censuras que no dañan la imagen del otro, no se personaliza o se habla de una norma general de actuación. H.2.-No se deben quitar las cosas a los demás porque cada uno quiere tener lo suyo. CONSECUENCIAS CINCO: 5.1.-Animar o alabar al otro de forma adecuada. H.1.-Si necesita ayuda animarle o ayudarle. H.1.-Decirle que le han salido las cosas bien. H.1.-Animarla si está triste. 5.2.-Tratar de resolver la situación ofreciéndole o regalándole algo que suponga una ventaja para el otro y refiriéndose explícitamente a sus gustos o preferencias. H.2.-Darle un juguete que le guste más que el coche. H.3.-Dándole un juguete que le guste mucho. 5.3.-Solución intermedia que resuelve el conflicto ofreciendo una ventaja al otro niño y a la relación entre ambos. H.2.-Ahora juega tú y luego los dos juntos. H.3.-Ahora vemos los dos la tele y luego nos vamos a jugar. 5.4.-Crear la situación idónea para resolver el problema sin perjudicar la relación o iniciar relaciones llevando a los otros niños a una situación que resulte posible y decisiva para tal objetivo. H.1.-Invitarle a su casa. Así juegan y se hacen amigas. ASERTIVIDAD La puntuación en asertividad se da en función del grado en que el sujeto intenta controlar activamente la situación. El nivel de asertividad está estrechamente relacionado con el estatus que se otorga a sí mismo como protagonista de la acción y con la seguridad que en ella se manifiesta. ASERTIVIDAD UNO: 1.1.-Recurrir a otra persona, generalmente un adulto, para que resuelva la situación sin emprender ninguna otra acción. H.2.-Decírselo a su madre. 1.2.-Abandonar el objetivo propuesto. H.4.-Irse. 1.3.-Petición directa (o conductas equivalentes como el llanto) siempre que no incluya ningún recurso más ni
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adquiera la forma de una orden ni de pregunta indirecta. H.1.-¿Puedes ser mi amiga?. H.2.-Pedírselo por favor. H.3.-Decirle que juegue nada más un poquito. 1.4.-Conductas que reflejan una sumisión excesiva. H.1.-Hacer todo lo que le diga él. 1.5.-Conductas generales excesivamente ambiguas y/o pasivas para lograr el objetivo propuesto. H.1.-Juntarse a él. H.2.-Ser su amigo. ASERTIVIDAD DOS: 2.1.-Peticiones que se diferencian de las incluidas en el apartado 1.3. por incluir un argumento de complejidad mínima en el que se expresa una necesidad del propio sujeto pero no se exige o se limita a afirmar que un objeto es suyo cuando se lo han quitado. H.3.-¿Quieres jugar conmigo, por favor? Yo 4la no puedo. 2.2.-Estrategias excesivamente generales pero que se diferencian de las incluidas en el apartado 1.5. porque contribuyen a lograr el objetivo propuesto aunque exijan para ello demasiado tiempo. H.1.-Hablar con él. H.1.-Ser amable con ella. H.3.-Hacerse su amiga. 2.3.-Estrategias que consisten en el ofrecimiento de un estatus inferior o en responder al conflicto iniciado por el otro niño sin defender sus derechos. H.2.-Jugar las dos con la muñeca. H.2.-Decir que él conducirá el tren y yo los vagones. 2.4.-Amenazas que el niño no puede realizar en ese momento y que no implican agresión o imposición por la fuerza. H.2.-Si no, se lo digo a mi mamá. ASERTIVIDAD TRES: se puntúan con un tres en asertividad las estrategias en las que el sujeto se da a sí mismo un estatus similar al que otorga al otro niño, como se refleja, por ejemplo, en las siguientes situaciones: 3.1.-Estrategias que invierten la situación y los roles en ella desempeñados. 3.2.-Dar un objeto de poco valor o prestar juguetes para iniciar relaciones o entrar en el juego. H.1.-Compartir las cosas. H.3.-Dándole un juguete que le guste mucho.
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3.3.-Petición con argumentos que mantienen de forma equilibrada la igualdad del estatus. H.3.-Decirle que es más divertido jugar al tren que ver la tele. H.3.-Decirle, hermano anda juega conmigo que hoy es mi cumple y no me has regalado nada. Regálame eso. H.2.-Dámelo y soy tu amigo. 3.4.-Estrategias que suponen una solución intermedia a la situación o conflicto planteado. H.3.-Jugamos un rato al tren y luego vemos los dos la tele. 3.5.-Estrategias que refuerzan al otro sin necesidad de que el protagonista ocupe un estatus inferior. H.1.-Preguntarle algo que la otra niña sepa. 3.6.-Conductas generales adecuadas en principio para la situación propuesta y en las que el protagonista ocupa un estatus similar al otro niño. H.1.-Jugar y así se hacen amigos. 3.7.-Amenazas que el niño puede cumplir por si solo sin necesidad de que medie otra persona. H.2.-Dámelo o se lo digo a la señorita. ASERTIVIDAD CUATRO: 4.1.-Conductas que suponen una imposición directa de la propia voluntad procurando que el otro no se dé cuenta. H.2.-Quitárselo cuando no le vea. H.3.-Apagar la tele cuando está jugando. 4.2.-Petición con argumento en el que se cumplan una de estas dos condiciones: 1.- el protagonista afirma explícitamente su propio valor pero sin llegar a considerarse superior; 2.- el protagonista censura al otro niño o le pide en tono imperativo que sea más asertivo. H.2.-Dámelo, no seas egoísta. 4.3.-Órdenes directas siempre que no se haga explícita la superioridad de estatus, en cuyo caso se puntuaría en el nivel cinco. H.2.-Decirle que juegue y que ella puede ver la tele cuando esté en casa y no haga la comida. 4.4.-Estrategias de protección y ayuda en las que se asume un estatus superior siempre que no lleguen a cumplir los requisitos para darles cinco puntos. H.1.-Si tiene algún problema ayudarle. H.1.-Si está deprimido consolarle. 4.5.-Proponer directamente un contexto de interacción nuevo, iniciar muy directamente la comunicación con el otro
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o entrar en el juego desempeñando en él un papel muy activo pero sin pretender cambiarlo. H.1.-Acompañarle a su casa. H.1.-Cuando esté jugando que le deje jugar. H.1.-Decirle que cómo se llama, dónde vive, cuántos años tiene y todo eso. H.1.-Salir juntos el domingo. 4.6.-Amenazas que implican agresión o imposición por la fuerza. H.2.-Como no me lo des te pego una paliza. ASERTIVIDAD CINCO: 5.1.-Conductas a través de las cuales se impone por la fuerza y abiertamente la propia voluntad al otro niño. H.2.-Pegarle y quitárselo. H.3.-Apagar la tele. H.3.-Llevarse el sillón al cuarto donde está el tren. 5.2.-Estrategias en las que se otorga claramente un estatus superior. H.1.-Explicarle cosas, enseñarle. 5.3.-Estrategias en las que se introduce al otro niño en una situación a la que difícilmente se niega y de la que se deriva como consecuencia natural o necesaria el objetivo del protagonista. H.1.-Invitarle a su casa. Allí juegan con sus juguetes y así se hacen amigos. H.3.-Le dice que jueguen a las mamás y la tele es el cine y después tienen que ir a hacer la comida.
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3.3.-Ejemplos de puntuación de las estrategias más frecuentemente propuestas por los niños, clasificadas por situaciones.
Historia I: Hacerse amigo de un compañero de clase. ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Asert. A)Pregunta o planteamiento en torno a la amistad. A.1.-Decirle ¿Puedes ser mi amiga?...................... 1 2 3 1 A.2.-Decirle ¿te gustaría ser mi amiga?...................2 2 3 2 A.3.-Decirle, seguro que vamos a ser amigas..............3 3 3 4 A.4.-Decirle ¿quieres ser mi amigo? Yo soy nuevo en este cole y no tengo amigos, tú podrías ser de los primeros.....5 4 4 4 B) Comunicación: B.1.-Hablar con él..............3 3 3 2 B.2.-Oye yo me llamo Ana. ¿Cómo te llamas?................4 3 4 4 B.3.-Decirle los secretos.......4 4 4 4 B.4.-Hola,quieres hacerte amiga mia, ¿vale?...............3 3 3 3 B.5.-Decirle su nombre..........3 3 3 2 B.6.-Decirle que cómo se llama, dónde vive, cuántos años tiene y todo eso......................4 3 4 4 C)Acceder a una sugerencia, imitar o expresar sumisión. C.1.-Hacerle caso (atenderle)...3 2 3 1 C.2.-Hacer todo lo que le le diga él......................2 2 2 1
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C.3.-Hacer lo que él haga. (Imitación).....................3 3 3 2 C.4.-Hacer un favor si ella se lo pide......................4 4 4 2 D) Dar o prestar algún objeto. D.1.-Prestarle sus juguetes.....3 4 4 3 D.2.-Regalarle algo.............3 4 4 4 D.3.-Ofrecerle: Te puedo dejar mis cosas, si no tienes algún libro yo te lo dejaré.....4 4 4 3 D.4.-Compartir las cosas........4 4 4 3 E) Animar, alabar o expresar afecto. E.1.-Si necesita ayuda animar- le o ayudarle...................5 5 5 4 E.2.-Decirle que le quiere mucho...........................4 4 4 4 E.3.-Decirle que le han salido las cosas bien……………. ...........4 5 5 4 E.4.-Ayudarse mutuamente........4 4 4 3 E.5.-Ser simpático con él.......3 3 3 2 F)Ayudar, defender o mostrar superioridad. F.1.-Si no sabe una cosa enseñárselo o darle pistas y se lo va explicando...........5 5 5 4 F.2.-Portarse bien con él, ayudándole......................3 3 3 4 F.3.-Decirle que unos niños quieren pegarle y yo le defiendo.......................3 3 3 5 F.4.-Explicarle cosas (enseñarle)
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………. …......................3 2 2 5 F.5.-Hacer un salto de judo.....4 2 2 5 F.6.-Ayudar a recoger algo que se le caiga.................4 4 4 2 G)Estar juntos (proximidad) o jugar: G.1.-Juntarse a él (estar al lado)...........................3 2 3 1 G.2.-Jugar con él en el re- creo............................3 3 3 3 G.3.-Jugar luego en la calle....3 3 3 3 G.4.-Decir puedo jugar..........2 2 2 2 G.5.-Acompañarle a su casa......4 4 4 4 G.6.-Invitarle a su casa, así juegan y se hacen amigas........5 5 5 5 H) Colaborar: H.1.-Trabajar juntos. Una vez vi a un niño que estaba cogiendo hormigas y le pregunté ¿te cojo alguna? Y le encontré tres. Así nos hicimos amigos..........5 5 5 4 I) Pedir, preguntar: I.1.-Pedirle algo (un saca- puntas).........................2 1 1 2 I.2.-Preguntarle algo que la otra niña sepa..................5 4 4 3 J) Inadecuadas o exageradas: J.1.-Hacerle reír, tirándose por el suelo....................3 1 1 2 J.2.-Correr y así castigan a los dos y se hacen amigos.......3 1 1 3 J.3.-No peleándose con él.......1 1 1 1
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Historia 2: Recuperar un objeto. ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Aser. A)Con engaño: A.1.-Quitárselo cuando no le vea...........................2 1 2 4 A.2.-Despistarle y quitárselo....3 1 2 4 A.3.-Despistarle: Ahí viene un niño que te va a pegar. Entonces corren los dos y se lo quita.....4 1 2 4 A.4.-Contarle un chiste y se lo quita.........................4 1 2 4 A.5.-Engañarle y quitárselo......3 1 2 4 A.6.-Engañarle diciéndole que juegue con él, lo suelta y se lo quita.........................4 1 2 4 A.7.-Ponerle una trampa cerca con un balón, se queda con las manos atadas y se lo quita.......4 1 1 5 B) Por la fuerza: B.1.-Quitárselo..................1 1 2 5 B.2.-Cortarle el hilo con la tijera y se lo quita.............2 1 2 4 B.3.-Cogerle por el pie y qui- társelo..........................2 1 1 5 B.4.-Tirarle al suelo y cogerlo..2 1 1 5 B.5.-Darle una voltereta en el aire y quitárselo................2 1 1 5 B.6.-Quitarle algo y no devol- vérselo hasta que se lo devuel- va...............................3 4 2 5 C) Pegar, castigar: C.1.-Pegarle, tirarle de los pelos............................1 1 1 5
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C.2.-Llevarle a la cárcel........1 1 1 3 D) Petición con y sin argumento: D.1.-Pedirselo...................1 2 3 1 D.2.-Pedírselo por favor.........2 3 3 1 D.3.-Dámela que es mía...........2 3 3 2 D.4.-Dámela que es mía. Está mal quitar las cosas. Tráete tú las tuyas........................4 4 3 3 D.5.-Dile a tu madre que te compre otro......................3 2 2 3 D.6.-No seas egoísta.............4 4 2 4 D.7.-Dámelo que es mío y si no me va a regañar mi madre......4 4 3 3 E) Amenazas: E.1.-O vas a la señorita.........2 4 2 3 E.2.-Si no se lo digo a mi mamá..2 2 2 2 E.3.-O se lo digo a los otros niños y te pegan.................2 3 2 3 F) Recurrir a otro: F.1.-Decírselo a su mamá.........1 1 2 1 F.2.-Decírselo a la señorita, al director......................1 2 1 1 F.3.-Decirle a la seño que se lo preste y lo escondo y me lo llevo............................4 1 1 3 F.4.-Decírselo a mi hermano y él a mi madre y ella a su madre para que me lo devuelva..........4 3 2 1 G) Solución intermedia: G.1.-Decirle te lo dejo un poco para que me lo devuelvas....5 4 4 3
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G.2.-Decirle ahora juega tú y luego las dos juntas.............5 4 5 3 G.3.-¿Jugamos las dos juntas?....3 4 5 2 G.4.-Jugar los dos con el juguete ……….............................3 4 5 2 G.5.-Vamos a jugar juntos, si no te vas a aburrir..............5 5 5 3 G.6.-Jugando los dos al futbol...3 3 4 2 G.7.-Si el otro tiene un tren juegan juntos....................2 2 3 2 G.8.-Ser amiga suya, juntarla....2 2 4 1 H) Dar algo a cambio: H.1.-Prestarle la cosa...........3 2 4 2 H.2.-Darle un juguete que le guste más que el coche...........5 5 5 3 H.3.-Darle dinero para que se compre un chicle.................3 4 4 3 H.4.-Si quieres un coche de es- tos te compro uno................3 3 3 3 H.5.-Darle un trozo de bollo.....3 4 4 3 H.6.-Darle un caramelo...........3 4 4 3 H.7.-Dámelo y te doy otra cosa...3 3 3 3 I) Referencias a la amistad: I.1.-No éramos amigos, pues devuélveme el coche..............4 4 3 4 I.2.-Si me lo das somos amigos y te invitaré a mi casa y ves mi pueblo........................4 4 5 4 J) Inadecuadas a la situación: J.1.-Contarle un cuento..........1 2 2 1 J.2.-Decirle que le han salido las cosas bien...................4 4 5 4
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J.3.-Defenderle..................1 3 2 4 J.4.-Darle la mano...............3 2 3 1 J.5.-No pelearse con él..........1 1 2 1 Historia 3: Convencer para un juego. ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Aser. A) Imposición (por la fuerza, estorbando o engañando): A.1.-Quitar el sofá; apagar la tele........1 1 1 5 A.2.-Apagar la tele cuando esté jugando....1 2 1 4 A.3.-Esconder la televisión................1 1 1 5 A.4.-Levantarle y llevarle de la mano......1 1 1 5 A.5.-Pasando por el medio y no dejándole ver........................................2 1 1 4 A.6.-Hacer ruido y no dejarle ver la tele..2 1 1 4 A.7.-Apagar la tele y decir que se ha gastado....................................2 2 1 5 A.8.-Engañarle, ha dicho mamá que dejes de ver la tele que te va a regañar.........3 2 1 3 B) Amenazar: B.1.-Si no juegas se lo digo a mamá........2 2 2 3 B.2.-Si no cuando te compren algo no jugaré contigo.............................3 2 2 4 B.3.-Quitarle algo y no devolvérselo hasta que juegue...........................3 1 1 4 B.4.-Si no, no te daré dinero cuando tenga ni te dejaré juguetes................2 2 2 4 C) Recurrir a otro: C.1.-Llamar a su madre (y decirle que no quiere jugar)...........................1 1 1 1
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D) Pedir y preguntar (con y sin argumento): D.1.-¿Quieres jugar?; Venga juega..........1 1 2 1/2 D.2.-Llorar................................1 2 1 1 D.3.-Juega conmigo, por favor..............2 2 3 1 D.4.-Decirle que juegue sólo un poquito....2 3 2 1 D.5.-Que hoy no te toca ver la tele........2 2 2 2 D.6.-¿Por qué no juegas conmigo que soy tu hermano?................................3 2 3 2 D.7.-Decirle que estoy aburrida, que si juega......................................2 2 2 2 D.8.-Decirle que es más divertido jugar al tren que ver la tele....................4 3 3 3 D.9.-Decirle que quite la tele sólo un momento y juegue con ella..................2 3 3 2 D.10.-¿Quieres jugar conmigo, por favor, yo sola no puedo jugar.....................3 3 3 2 D.11.-Decirle que la tele es aburrida......2 2 2 3 D.12.-Decirle que quite la tele que se puede gastar la electricidad...............2 1 2 2 D.13.-Decirle que el tren es más bonito....3 3 3 2 E) A través de objetos: E.1.-Dejarle después un cuaderno de dibujo.3 2 3 3 E.2.-Ponerle un puente.....................2 2 2 2 E.3.-Dejarle la muñeca / el tren...........3 3 4 3 E.4.-Dándole un juguete que le guste mucho.4 5 5 3 E.5.-Darle caramelos de su cumpleaños......4 4 4 3 E.6.-Regalarle el tren.....................3 5 5 3 E.7.-Darle un duro.........................3 3 4 3 E.8.-Pueden comprar una vía................2 2 2 2 E.9.-Regalándole un juguete................3 4 4 3
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F)Solución intermedia (favorece la interacción y la aproximación al otro). F.1.-Que vean la tele las dos juntas y le dan la mano a la muñeca.................3 3 3 2 F.2.-Mañana ve el programa y hoy juega.....3 3 2 3 F.3.-¿Me dejas ver la televisión? Te dejo la muñeca y todos los juguetes. Jugamos juntas.....................................3 4 4 3 F.4.-Que se espere a que acabe la tele.....3 3 4 1 F.5.-¿Qué te gusta más el tren o la tele? Si dice el tren, pues di a la tele y jugamos al tren………................................4 4 4 3 F.6.-Decirle que juegue y que ella puede ver la tele cuando esté en la casa y no hagan la comida............................4 4 4 4 F.7.-Pues ve la tele un rato y luego a jugar (las dos)............................4 5 5 3 F.8.-Juega conmigo un ratito al tren y luego vemos los dos la tele................4 4 4 3 F.9.-"Hermano, vemos ahora los dos la te- le y luego jugamos los dos con el tren, o al revés, primero al tren y luego la tele. ¿Cuándo jugamos?...........................5 5 5 3 F.10.-Grabándolo en el video...............3 4 3 3 G) Inadecuadas a la situación o al objetivo. G.1.-Decir poesías, cuentos................2 1 2 1 G.2.-¿Me dejas ahí, me dejas sentarme?.....2 2 2 1 G.3.-Que vean la tele las dos juntas.......2 2 3 1 G.4.-Hacerse su amiga......................2 2 3 2
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Historia 4: Conseguir un objeto ESTRATEGIAS Elab. Efic. Posi. Asert. A)Imposición por la fuerza o mediante trampas A.1.-Tirarle toda la bolsa para cogerle uno.......................1 1 1 5 A.2.-Cerrarle los ojos y se lo quita............................2 1 1 4 A.3.-Le hace un agujero a la bolsa cuando está mirando a otro sitio y luego lo coge y se lo come...........................3 1 1 4 B)Amenazas B.1.-Decirle que cuando sea su cumpleaños no le va a dar.........3 2 2 3 B.2.-Que si no le da no va a ser su amiga..........................2 2 2 2 C)Abandono de la situación C.1.-Ir a su casa y decirle a su madre que le de dinero para comprarse una bolsa................1 1 2 1 C.2.-Pedírselo a otro..............1 1 2 1 D)Recurrir a otro D.1.-Decírselo a la señorita.......1 1 1 1 E)Peticiones con y sin argumentos E.1.-Por favor dame un caramelo......2 2 3 1 E.2.-No seas egoísta, dame uno.......4 4 2 4 E.3.-Decirle que tiene muchos........3 3 3 3 E.4.-Decirle que me de uno...........1 2 2 1
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E.5.-Decirle que sean amigos y los reparta.......................3 3 4 3 E.6.-Decirle no comas tanto que te vas a poner malo porque no es bueno comer tantos caramelos......3 2 3 4 F)Intercambios F.1.-Le da un chicle y él le da un caramelo....................3 4 4 3 F.2.-Decirle que mañana es su cumpleaños y le va a dar todos los que quiera................4 3 4 3 F.3.-Cambiarselo por un chicle.......3 4 4 3 G)Acciones generales G.1.-Jugar con ella y le da........3 3 3 3 G.2.-Ser su amigo..................2 2 3 2 G.3.-Hacerle un favor..............4 4 4 3
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3.4. Entrevista sobre Conocimiento de Estrategias de Interacción con los compañeros CEIC Nombre: ............................ Apellidos: ..................................................... Curso: .................... Edad: ............ Colegio: .......................................... 1) "Juan acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amigo de un niño que está sentado en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) "Un día Enrique llevó un coche de juguete al colegio y un niño de su clase se lo quitó. ¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
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3) "Fernando tiene muchas ganas de jugar con el tren que le han regalado en su cumpleaños. Y su hermano tiene ganas de ver la televisión. ¿Cómo puede convencerle para que juegue con él al tren?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 4) "Cuando Juan salía un día de clase se dio cuenta que Fernando tenía unos caramelos y le pidió uno. Pero Fernando le contestó que le quedaban pocos. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
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CEIC Nombre: ............................ Apellidos: ..................................................... Curso: .................... Edad: ............ Colegio: .......................................... 1) "Ana acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amiga de una niña que está sentada en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 2) "Un día Cristina llevó una muñeca al colegio y una niña de su clase se la quitó. ¿Qué podía hacer para que se la devolviera?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
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3) "Rosa tiene muchas ganas de jugar con la cocina que le han regalado en su cumpleaños. Y su hermana tiene ganas de ver la televisión. ¿Cómo puede convencerle para que juegue con ella a hacer comiditas?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 4) "Cuando Ana salía un día de clase se dio cuenta que Marta tenía unos caramelos y le pidió uno. Pero Marta le contestó que le quedaban pocos. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?"
.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
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CEIC: HISTORIA UNO "Juan acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amigo de un niño que está sentado en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?"
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CEIC: HISTORIA DOS
"Un día Enrique llevó un coche de juguete al colegio y un niño de su clase se lo quitó. ¿Qué podía hacer para que se lo devolviera?"
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CEIC. HISTORIA TRES
"Fernando tiene muchas ganas de jugar con el tren que le han regalado en su cumpleaños. Y su hermano tiene ganas de ver la televisión. ¿Cómo puede convencerle para que juegue con él al tren?"
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CEIC. HISTORIA CUATRO
"Cuando Juan salía un día de clase se dio cuenta que Fernando tenía unos caramelos y le pidió uno. Pero Fernando le contestó que le quedaban pocos. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?"
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CEIC: HISTORIA UNO "Ana acaba de llegar a un colegio nuevo y tiene muchas ganas de hacerse amiga de una niña que está sentada en la mesa de al lado. ¿Qué puede hacer para conseguirlo?"
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CEIC.HISTORIA DOS
"Un día Cristina llevó una muñeca al colegio y una niña de su clase se la quitó. ¿Qué podía hacer para que se la devolviera?"
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CEIC. HISTORIA TRES
"Rosa tiene muchas ganas de jugar con la cocina que le han regalado en su cumpleaños. Y su hermana tiene ganas de ver la televisión. ¿Cómo puede convencerla para que juegue con ella a hacer comiditas?"
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CEIC. HISTORIA CUATRO: "Cuando Ana salía un día de clase se dio cuenta que Marta tenía unos caramelos y le pidió uno. Pero Marta le contestó que le quedaban pocos. ¿Cómo podía convencerle para que le diera?"
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3.5.-Criterios de valoración de las consecuencias de las estrategias en la entrevista para adolescentes, clasificadas por historias. HISTORIA 1 Puntuación 1: Se puntúan con un uno los tipos de estrategias que cumplen alguna de las siguientes características: 1.1.-Tomar represalias con el compañero: -No hacer nunca otro trabajo con él porque no es de fiar. -No hablarle más. 1.2.-Informar al profesor con la intención de que castigue o riña al
compañero, chivarse: -Ir al profesor y decirle que no lo ha hecho. -Decirle al profesor que el otro no lo ha hecho. 1.3.-La simple expresión de desacuerdo o disgusto sin integrar ningún
recurso más: -Enfadarse con él 1.4.-Tratar de no enfrentarse a la situación evitándola, mintiendo o
engañando: -No ir al colegio. -Engañar al profesor. Le pueden decir que estaban enfermos. Puntuación 2: Se puntúan con un dos los siguientes tipos de estrategias: 2.1.-Ordenar u obligar al compañero que termine el trabajo sin incluir
ningún otro recurso: -Ordenarle que lo haga. -Obligarle a que lo haga ya, ahora mismo. 2.2.-Estrategias que representan una respuesta individual en la que se
busca únicamente el beneficio propio: -Que me pongan la nota a mí sólo porque el otro no ha hecho nada. -Que él se las arregle como pueda; yo entrego mi parte. 2.3.-Asumir la responsabilidad en exceso por parte del protagonista sin
especificar nada más: -Quedarme toda la noche haciéndolo. -Terminarlo yo solo. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 3.1.-Pedir o hacer que el compañero asuma su responsabilidad pero sin
ordenarle ni obligarle: -Pedirle que haga su parte. -Decirle que lo haga el domingo por la tarde.
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-Que Andrés se lo lleve a su casa por la noche y lo haga. 3.2.-Explicar al profesor lo sucedido sin intención de que castigue o
riña al compañero si no para que proponga una solución: -Explicar al profesor el problema, que no lo hemos podido hacer. -Decirle al profesor lo que pasó, aunque le preguntará que por
qué no lo hizo. 3.3.-Estrategias positivas pero que resultan muy desequilibradas: -Poner en el trabajo el nombre de Andrés. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias las estrategias que cumplen las siguientes características: 4.1.-Estrategias que implican la búsqueda del beneficio mutuo pero de
una forma poco equilibrada o sin especificar los sentimientos del otro: -Que lo haga Enrique pero que Andrés le ayude. -Buscar alguna excusa para justificarlo. Puntuación 5: Se puntúan con un cinco en consecuencias las estrategias que cumplen las siguientes características: 5.1.-Estrategias que suponen un alto grado de colaboración para
conseguir el objetivo: -Ayudarnos las dos a hacer el trabajo. Es un trabajo en común. 5.2.-Estrategias que buscan el beneficio mutuo de una forma equilibrada
y teniendo en cuenta los sentimientos del otro: -Pedirle más tiempo al profesor para hacerlo, pero sin decirle que
Rosa no lo ha hecho y ayudarnos a acabarlo. Así nos sentiremos bien las dos.
HISTORIA 2 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 1.1.-Informar al adulto con la intención de que castigue al compañero: -Decírselo al profesor y que le regañe. 1.2.-Estrategias que suponen una agresión para el otro: -Pegarles. -Tirarles al charco a ellos. 1.3.-Amenazar con agresiones físicas: -Decirle que si no se callan les doy un puñetazo a cada uno.
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1.4.-Agresión verbal o responder con burla o con enfado cuando tiene
consecuencias negativas graves para la relación: -No hablarle y no ser su amigo. -Enfadarte con ellos. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2.1.-Resolver el problema preocupándose únicamente por el aspecto
físico: -Ponerse otros pantalones. -Limpiarse las manchas. 2.2.-Evitar la situación o huir de forma que no contribuye a mejorar la
relación: -Pasar de ellos. -Marcharse del instituto. 2.3.-Petición con argumentos que implican censura u órdenes: -Decirles que no se rían y la dejen en paz. -Decirles que se callen de una vez. 2.4.-Estrategias que suponen una inversión de la situación: -Reírme yo de ellos. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 3.1.-Petición directa o petición con argumentos simples que no supongan
censuras ni órdenes: -Decirles que por favor no se rían. -Decirle que porqué se ríen. 3.2.-Restar importancia a la situación sin que implique un acercamiento
con los otros: -No hacerles caso porque no pasa nada. -Seguir andando como si nada. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 4.1.-Peticiones con argumentos que apelan a una norma general de
actuación, que favorecen la empatía o censuras en las que no se personaliza y no dañan la imagen del otro:
-Preguntarles si no les ha pasado a ellos algo parecido alguna vez. -Decirles que se pongan en su lugar.
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4.2.-Restar importancia a la situación de forma que favorezca un acercamiento con los otros:
-Tomármelo a broma y reírme yo también. Puntuación 5: 5.1.-Crear la situación idónea para resolver el problema favoreciendo
explícitamente la relación: -Cuando se haya secado reírse y jugar con ellos. HISTORIA 3 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 1.1.-Informar al adulto con la intención de que castigue al compañero,
chivarse o denunciarle: -Decírselo al profesor o al director. -Denunciarle para que te lo devuelva. 1.2.-Estrategias que suponen una agresión para el otro: -Le parto la boca. -Pelearme con él. 1.3.-Amenazar con agresiones físicas: -Decirle que si no me lo da le doy una patada. 1.4.-Tomar represalias contra el compañero: -Quitarle a él lo suyo. -No volverle a dejar nada nunca más. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2.1.-Recuperar los objetos tomándolos directamente siempre que no
impliquen agresión: -Quitárselo a él. 2.2.-Amenazas de naturaleza no muy grave y que no implican agresión: -Decirle que me lo devuelva lo que me ha quitado, que si no no le
hablo más. 2.3.-Petición con argumentos que implican censura u órdenes: -Decirle que tiene mucha cara, que eso es suyo. -Decirle que no se le ocurra volvérselo a coger. 2.4.-Estrategias que suponen el abandono del objetivo: -Comprármelo yo otra vez. -Pedirle a otra persona el material. 2.5.-Intentar evitar que se vuelva a producir la situación sin incluir
ningún otro recurso ni argumento y de forma que no contribuye a mejorar la relación:
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-Que esconda sus cosas. -No dejar el estuche sin vigilar. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 3.1.-Tratar de recuperar el material pidiéndolo siempre que no se
censure ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle por favor que se las devuelva. -Pedirle que se lo de. 3.2.-Petición con argumentos siempre que no resulte una orden ni se
ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle que por qué se lo coge. -Decirle que por qué no se trae él su material. -Decirle que lo necesita. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 4.1.-Peticiones con argumentos que apelan a una norma general de
actuación: -Decirle que hay que respetar los materiales de los demás. 4.2.-Peticiones que implican una concesión por parte del protagonista: -Hablar con ella y decirle que si quiere el material yo se lo
dejo, pero que me lo pida y me lo devuelva. -Hacerle comprender que las tiene que devolver después de
utilizarlas. 4.3.-Argumentos que reflejan una preocupación por las causas o las
consecuencias del comportamiento del compañero: -Ver si le pasa algo, por qué no tiene material. Puntuación 5: 5.1.-Estrategias que integran dos recursos del nivel anterior (nivel 4): -Explicarle que aunque se lo preste ella también lo necesita y
tratar de que la compañera cambie y devuelva las cosas porque si no nadie le va a prestar nada nunca.
5.2.-Solución intermedia que refleja la búsqueda del beneficio mutuo y
de la relación: -Ponerse de acuerdo con el compañero para cuando lo necesiten.
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HISTORIA 4 Puntuación 1: Se puntúan con un uno en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 1.1.-Amenazas graves que perjudican la relación: -Decirle que si no, ya no son amigos. -Decirle que si no, no vuelve a quedar más con él. 1.2.-Tomar represalias contra el compañero: -Enfadarse. -Hacerle a él lo mismo. 1.3.-Estrategias que suponen la propuesta de actividades separadas en
términos que dañan la relación: -Que cada uno haga lo que le dé la gana. -Que se vayan cada uno por su lado. 1.4.-Agresión o imposición por la fuerza: -Romper la antena de su casa. 1.5.-Tratar de convencer mediante engaños: -Engañarle. Decirle que le ha dicho su padre que no quiere que
esté todo el día viendo la tele y que si no sale le va a castigar. Puntuación 2: Se incluyen en este nivel las estrategias que cumplen las siguientes características: 2.1.-Amenazas de naturaleza menos grave que las puntuadas con un uno. -Amenazarle diciéndole que si no, a lo mejor otro día no quiero
salir yo. 2.2.-Petición con argumentos que implican órdenes, censuras o críticas
que desacreditan la propuesta del otro (sin utilizar términos muy exagerados, que se puntuarían con un uno):
-Convencerle diciendo que la película es muy aburrida. -Decirle que se van a divertir. 2.3.-Conductas que suponen una evitación de la relación con el otro o el
abandono del objetivo cuando no implican consecuencias negativas y no se utilizan términos que dañan la relación (como en el apartado 1.3):
-Llamar a otra amiga. -No salir ni hacer nada. 2.4.-Tratar de convencer mediante engaños no muy graves (en cuyo caso se
puntuarían con un uno): -Decirle que la tele está estropeada. -Decirle que es su cumpleaños. Puntuación 3: Se puntúan con un tres en consecuencias los siguientes tipos de
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estrategias: 3.1.-Petición directa siempre que no resulte una orden: -Pedirle que salga con él. 3.2.-Petición con argumentos que no implican órdenes, censuras o
críticas, ni se ofrezca ninguna ventaja ni solución intermedia: -Decirle que se divertirán porque iba a venir más gente. -Decirle que iban a ver una película muy buena. 3.3.-Intercambio a través objetos o actividades que no ofrecen al otro
una clara ventaja sino que persiguen principalmente el beneficio del protagonista o el objetivo, que no son inmediatos o son vagos o indeterminados:
-Decirle que si sale le va a dar algo. -Que si salimos hoy, mañana le ayuda a hacer los deberes. 3.4.-Soluciones intermedias que tratan principalmente de conseguir el
objetivo del protagonista sin integrar explícitamente el del otro: -Que grabe la película en el vídeo. Puntuación 4: Se puntúan con un cuatro en consecuencias los siguientes tipos de
estrategias: 4.1.-Tratar de convencer a través de un ofrecimiento (objetos o
actividades) que supone una ventaja para el otro pero sin referirse a sus gustos o preferencias:
-Decirle que le invita a una cocacola. -Que le invita a golosinas. 4.2.-Solución intermedia que integra las preferencias de los dos
participantes en la situación pero que antepone el objetivo del protagonista o, por el contrario, supone una concesión excesiva (y por tanto no resultan equilibradas en la relación):
-Que primero salgan un rato y luego vayan a ver la tele. -Quedarse con él allí hasta que termine la película. Puntuación 5: 5.1.-Tratar de convencer a través de un ofrecimiento (objetos o
actividades) que supone una ventaja para el otro y referiéndose explícitamente a sus gustos o preferencias:
-Decirle que le invito a lo que más le guste. -Que van a ir por donde su amiga prefiera. 5.2.-Solución intermedia que ofrece una ventaja al otro y resulta
equilibrada para la relación: -Hoy vemos la tele y mañana salimos a dar un paseo. -Que hagan las dos cosas: primero ven la tele y luego salen.
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3.6.-Baremos de la Entrevista sobre competencia social para adolescentes (C.E.I.C.A.) 2 Orientación práctica del problema Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 4 6 6 41 8 83 10 98 5 22 7 61 9 94 11 100 Consideración del carácter social Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 44 2 93 4 100 1 79 3 99
Búsqueda de información Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 22 2 51 4 100 1 37 3 67
Definición no hostil Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 0 1 2 12 4 100 1 2 3 39
2Los baremos que aquí se presentan proceden de trabajos anteriores (Díaz-Aguado, Royo García y Martínez Arias, 1994) y corresponden a una muestra representativa de la población formada por 112 adolescentes que asisten a colegios públicos de la Comunidad de Madrid, pertenecientes a los cursos comprendidos entre 6º y 8º de EGB.
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Consecuencias sociales de las estrategias Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 11 1 16 18 21 67 28 98 12 3 17 21 22 80 30 100 13 4 18 36 23 88 14 8 19 43 24 95 15 14 20 57 26 97
Anticipación de las consecuencias Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 9 8 13 32 17 64 22 96 10 13 14 34 18 77 23 100 11 19 15 49 19 91 12 28 16 57 20 94
Definición global del problema Puntuac Percent Puntuac Percent Puntuac Percent 3 7 6 49 9 95 4 24 7 64 10 97 5 35 8 82 11 100
83
3.7.CEICA .
1.-Enrique y Andrés (Ana y Rosa) son dos amigos (as) que acuerdan hacer juntos (as) el trabajo que ha pedido un profesor. Deciden dividirse inicialmente la tarea y quedar el domingo para juntar el trabajo de los(as) dos y poder así presentarlo el lunes. Pero cuando llega el domingo Enrique (Ana) se encuentra con que Andrés (Rosa) no ha hecho nada y sólo pueden presentar lo suyo. 1.1.-¿Cuál es el problema en esta situación?. ¿Por qué? 1.2. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Enrique
(Ana)? 1.3. ¿Deberías saber algo más para resolver este problema? 1.4. ¿Cómo puede resolverlo? (Preguntar por todas las posibles
soluciones). 1.5. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas
soluciones? 1.6. ¿Qué solución te parece la mejor?
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1.7. ¿Y en segundo lugar? (Pedirle que ordene todas las soluciones propuestas en el apartado 1.4.).
2.-"Juan (Silvia) va caminando por el patio de su instituto y sin darse cuenta se mete en un charco y se salpica todo el pantalón. Un grupo de chicos y chicas de su clase que le estaban mirando se echan a reír y le gritan que es un(a) patoso(a)". 2.1. ¿Hay algún problema en esta situación? ¿Cuál? ¿Por qué? 2.2. ¿Qué crees que sentirá Juan (Silvia)? ¿Cuál será su
principal objetivo? ¿Por qué? 2.3. ¿Deberías saber algo más para resolver esta situación? 2.4. ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por
todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía).
2.5. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas
soluciones?
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3.-"Fernando (Carmen) está molesto porque su compañero(a) de clase le coge continuamente el material escolar que más le gusta y no se lo devuelve. Entonces, cuando Fernando (Carmen) lo necesita nunca lo tiene". 3.1. ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? 3.2. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Fernando
(Carmen) en esta situación? 3.3. ¿Debería saber algo más para resolver esta situación? 3.4. ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por
todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía).
3.5. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas
soluciones?
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4.-"Luis (Pilar) ha quedado con un amigo(a) a que le venga a buscar a su casa para luego salir y cuando el (la) amigo(a) llega le dice que lo que le apetece es ver una película que ponen en la tele. Luis (Pilar) tiene muchas ganas de salir". 4.1. ¿Cuál es el problema en esta situación? ¿Por qué? 4.2. ¿Cuál crees tú que será el principal objetivo de Luis
(Pilar) en esta situación? 4.3. ¿Debería saber algo más para resolver esta situación? 4.4. ¿Qué crees que es lo mejor que puede hacer? (Preguntar por
todas las soluciones posibles y pedirle que las ordene según le parezcan mejores o peores y que explique las razones de su jerarquía).
4.5. ¿Cuáles serán las consecuencias de cada una de esas
soluciones?
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3.8.- Tablas de resultados Tabla 1.-Consistencia intra-dimensión de la entrevista de competencia social. Versión de niños. (N = 253) Correlación Alpha eliminado item-total el item ------------------------------------------------------- Elaboración. EL Hª 11 .0251 .5618 EL Hª 12 .1294 .5334 EL Hª 21 .2841 .4864 EL Hª 22 .2490 .5005 EL Hª 31 .4043 .4344 EL Hª 32 .3735 .4489 EL Hª 41 .2427 .5018 EL Hª 42 .2506 .4992 Eficacia. EF Hª 11 .0445 .5307 EF Hª 12 .0609 .5298 EF Hª 21 .2233 .4807 EF Hª 22 .2175 .4849 EF Hª 31 .3739 .4178 EF Hª 32 .3689 .4170 EF Hª 41 .2425 .4742 EF Hª 42 .3028 .4484 Consecuencias. CON Hª 11 .0233 .5564 CON Hª 12 .0985 .5423 CON Hª 21 .1711 .5300 CON Hª 22 .2670 .4954 CON Hª 31 .4183 .4295 CON Hª 32 .3927 .4403 CON Hª 41 .2463 .5029 CON Hª 42 .3251 .4721 Asertividad. ASER Hª 11 .1427 .4146 ASER Hª 12 .0994 .4260 ASER Hª 21 .1411 .4172 ASER Hª 22 .1439 .4200 ASER Hª 31 .2791 .3445 ASER Hª 32 .2408 .3673 ASER Hª 41 .2222 .3824 ASER Hª 42 .2125 .3841
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Tabla 2.-Consistencia intra-situación de la entrevista de competencia social. Versión niños. (N = 253) Correlación Alpha eliminado item-total el item ------------------------------------------------------- Historia 1. ELABORAC 11 .4351 .6855 EFICACIA 11 .4348 .6851 CONSECUEN 11 .4052 .6915 ASERTIVID 11 .3463 .7054 ELABORAC 21 .5549 .6650 EFICACIA 21 .4541 .6801 CONSECUEN 21 .4278 .6860 ASERTIVID 21 .2967 .7221 Historia 2. ELABORAC 12 .4939 .3596 EFICACIA 12 .2689 .4119 CONSECUEN 12 .3149 .3878 ASERTIVID 12 -.0922 .5801 ELABORAC 22 .6049 .2790 EFICACIA 22 .4121 .3487 CONSECUEN 22 .3792 .3533 ASERTIVID 22 -.1486 .6285 Historia 3. ELABORAC 13 .6133 .3677 EFICACIA 13 .5419 .3859 CONSECUEN 13 .4010 .4221 ASERTIVID 13 -.2444 .7018 ELABORAC 23 .5314 .3970 EFICACIA 23 .5461 .3765 CONSECUEN 23 .4035 .4200 ASERTIVID 23 -.1096 .6425 Historia 4. ELABORAC 14 .5112 .6073 EFICACIA 14 .5205 .6054 CONSECUEN 14 .3759 .6354 ASERTIVID 14 .2211 .6786 ELABORAC 24 .5290 .6002 EFICACIA 24 .5400 .5919 CONSECUEN 24 .5241 .5939 ASERTIVID 24 -.0363 .7588
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Tabla 5.- Correlaciones entre la interacción con los compañeros en el colegio (registrada en video) y el conocimiento de estrategias sociales (C.E.I.C.). Muestra de niños. (N=32) ELABORAC EFICACIA CONSECU COLABORA .4603 .4743 .3928 p=.004 p=.003 p=.013 ATENCION -.3087 -.2786 -.2730 SOBRE SI p=.043 p=.061 p=.065 MISMO AGREDE -.3493 -.3174 -.2594 p=.025 p=.038 p=.076 CONDUCTAS .4261 .4341 .3331 POSITIVAS p=.008 p=.007 p=.031 (TOTAL) CONDUCTAS -.2972 -.2296 -.3171 NEGATIVAS P=.049 P=.103 p=.041 (TOTAL) AGRESIONES -.3005 -.1768 -.2774 RECIBIDAS P0.047 P=.167 P=.062 Tabla 6.-Consistencia interna de la entrevista de competencia social. Versión de adolescentes. Tabla 6.A.-Correlaciones entre las puntuaciones de las diferentes situaciones. Versión de adolescentes. Correlación GLOBA1 GLOBA2 GLOBA3 GLOBA4 GLOBA1 1.0000 .2029 .2383* .1875 GLOBA2 .2029 1.0000 .2989** .2456* GLOBA3 .2383* .2989** 1.0000 .3466** GLOBA4 .1875 .2456* .3466** 1.0000 Correlación INFO1 INFO2 INFO3 INFO4 INFO1 1.0000 .3519** .3560** .5067** INFO2 .3519** 1.0000 .6055** .5162** INFO3 .3560** .6055** 1.0000 .5999** INFO4 .5067** .5162** .5999** 1.0000 Correlación HOSTI1 HOSTI2 HOSTI3 HOSTI4 HOSTI1 1.0000 .1169 .2181* .2542* HOSTI2 .1169 1.0000 .2585* -.0175 HOSTI3 .2181* .2585* 1.0000 .2092 HOSTI4 .2542* -.0175 .2092 1.0000
90
Correlación ORI1 ORI2 ORI3 ORI4 ORI1 1.0000 .2123 .2671* .2459* ORI2 .2123 1.0000 .3600** .4212** ORI3 .2671* .3600** 1.0000 .4041** ORI4 .2459* .4212** .4041** 1.0000 Correlación SOC1 SOC2 SOC3 SOC4 SOC1 1.0000 .1313 -.0798 -.0719 SOC2 .1313 1.0000 .1094 .0926 SOC3 -.0798 .1094 1.0000 .1553 SOC4 -.0719 .0926 .1553 1.0000 Correlación CONSE1B CONSE2B CONSE3B CONSE4B CONSE1B 1.0000 .2667 .2592 .0875 CONSE2B .2667 1.0000 .5632** .0378 CONSE3B .2592 .5632** 1.0000 .1571 CONSE4B .0875 .0378 .1571 1.0000 Correlación ANTIC1B ANTIC2B ANTIC3B ANTIC4B ANTIC1B 1.0000 .3150* .2685 .2305 ANTIC2B .3150* 1.0000 .1730 .2026 ANTIC3B .2685 .1730 1.0000 .2670 ANTIC4B .2305 .2026 .2670 1.0000 Tabla 6.B.-Correlaciones entre puntuaciones de la misma situación. Versión de adolescentes. Historia 1. Correlación GLOBA1 INFO1 HOSTI1 SOC1 CONSE1B ANTIC1B GLOBA1 1.0000 .6655** .5891** .6453** .3743** .2602 INFO1 .6655** 1.0000 -.0402 .1905 .2372 .0763 HOSTI1 .5891** -.0402 1.0000 .1748 .1619 .2409 SOC1 .6453** .1905 .1748 1.0000 .3302* .1940 CONSE1B .3743** .2372 .1619 .3302* 1.0000 .2236 ANTIC1B .2602 .0763 .2409 .1940 .2236 1.0000 Historia 2. Correlación GLOBA2 INFO2 HOSTI2 ORI2 SOC2 CONSE2B GLOBA2 1.0000 .6294** .4999** .3461** .5978** .3139* INFO2 .6294** 1.0000 -.1837 .2081 .1367 .1616 HOSTI2 .4999** -.1837 1.0000 .1086 .0658 .1166 ORI2 .3461** .2081 .1086 1.0000 .3027* .5607** SOC2 .5978** .1367 .0658 .3027* 1.0000 .2909* CONSE2B .3139* .1616 .1166 .5607** .2909* 1.0000 ANTIC2B .0645 .0611 -.0237 .2062 .0800 .2101
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ANTIC2B GLOBA2 .0645 INFO2 .0611 HOSTI2 -.0237 ORI2 .2062 SOC2 .0800 CONSE2B .2101 ANTIC2B 1.0000 Historia 3. Correlación GLOBA3 INFO3 HOSTI3 ORI3 SOC3 CONSE3B GLOBA3 1.0000 .7771** .6105** .1975 .3909** .2485* INFO3 .7771** 1.0000 .0965 .1789 .2063 .2953* HOSTI3 .6105** .0965 1.0000 .1663 .0677 .1418 ORI3 .1975 .1789 .1663 1.0000 -.1164 .6065** SOC3 .3909** .2063 .0677 -.1164 1.0000 -.0475 CONSE3B .2485* .2953* .1418 .6065** -.0475 1.0000 ANTIC3B .2994* .2412* .1859 .1721 .1771 .2078 ANTIC3B GLOBA3 .2994* INFO3 .2412* HOSTI3 .1859 ORI3 .1721 SOC3 .1771 CONSE3B .2078 ANTIC3B 1.0000 Historia 4. Correlación GLOBA4 INFO4 HOSTI4 ORI4 SOC4 CONSE4 GLOBA4 1.0000 .5428** .4987** .3352 .3326 .4418** INFO4 .5428** 1.0000 -.1728 .0708 -.3014 .1151 HOSTI4 .4987** -.1728 1.0000 .2808 .0241 .2874 ORI4 .3352 .0708 .2808 1.0000 .1194 .5924** SOC4 .3326 -.3014 .0241 .1194 1.0000 .2832 CONSE4 .4418** .1151 .2874 .5924** .2832 1.0000 CONSE4B .4368* .0658 .2043 .6251** .3785* .8745** ANTIC4B .3316 .0760 .0645 .3794* .3524* .4590** CONSE4B ANTIC4B GLOBA4 .4368* .3316 INFO4 .0658 .0760 HOSTI4 .2043 .0645 ORI4 .6251** .3794* SOC4 .3785* .3524* CONSE4 .8745** .4590** CONSE4B 1.0000 .5457** ANTIC4B .5457** 1.0000
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Tabla 7.-Matriz de saturaciones factoriales. CEICA. Adolescentes. FACTOR 1 FACTOR 2 FACTOR 3 FACTOR 4 GLOBA1 .27209 .92136 .16467 -.20094 GLOBA2 .49411 .25140 .27842 -.03626 GLOBA3 .80574 .18775 -.02618 .31553 GLOBA4 .36312 .04124 .15175 .66755 INFO1 .53497 .31069 .19643 -.19199 INFO2 .74491 -.06208 .14762 -.02137 INFO3 .84170 -.03233 .11345 .03833 INFO4 .68267 -.01515 .38920 -.04787 HOSTI1 -.25683 .66185 .05189 -.02895 HOSTI2 -.11193 .26935 -.06772 -.02171 HOSTI3 .23249 .34925 -.02376 .28462 HOSTI4 -.15750 .32650 -.10895 .58282 ORI1 .13877 .48872 .10108 .14323 ORI2 .16029 .08087 .61033 -.05870 ORI3 .04422 .12905 .47551 .19911 ORI4 -.17474 .10829 .44839 .62761 SOC1 .18431 .52688 .08045 -.06617 SOC2 .21140 .25002 .50345 -.02649 SOC3 .20362 -.17297 -.25483 .19096 SOC4 -.06224 -.21528 -.14473 .48929 CONSE1B .25585 .42979 .40494 .13485 CONSE2B .12646 -.08322 .71083 -.04359 CONSE3B .31675 -.06677 .65176 .07976 CONSE4B .02690 -.16309 .13433 .61794 ANTIC1B .16765 .37561 .27337 .03847 ANTIC2B .20594 .02980 .18528 -.16934 ANTIC3B .41253 .05277 .14676 .03327 ANTIC4B .33956 .16744 -.07523 .36956 Tabla 8.-Correlaciones en la muestra de adolescentes entre la evaluación del nivel de adaptación por parte del profesor y la competencia social. DIFICULT. COMPORT. P.RELAC. TRASTOR. I.TRASTOR. APRENDIZ. DISRUPT. COMPAÑE. EMOCION. SEXUALES ORIENTAC -.6494 -.2721 -.2092 -.2703 -.3347 PROBLEMA P= .001 P= .110 P= .175 P= .112 P= .064 CARACTER -.3553 -.4022 -.2032 -.4251 -.4365 SOCIAL P= .057 P= .032 P= .182 P= .024 P= .021 DEFINIC. .0720 -.0637 .1223 -.0195 .2834 HOSTIL P= .378 P= .389 P= .294 P= .466 P= .101 BUSQUEDA -.4388 -.0987 -.1531 -.1301 -.2113 INFORMAC. P= .023 P= .331 P= .248 P= .282 P= .173 GLOBAL -.6233 -.3997 -.3022 -.3603 -.2721 P= .001 P= .033 P= .086 P= .050 P= .110 ANTICIPA -.0134 -.4695 .0326 -.0566 -.2902 CONSECUEN P= .482 P= .039 P= .454 P= .421 P= .147 CONSECCUEN -.2586 -.4955 -.1329 -.4320 -.5678 SOCIALES P= .176 P= .025 P= .312 P= .047 P= .011
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