catalogo de tesis - epg une

7/26/2019 Catalogo de Tesis - Epg Une

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

ESCUELA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS

LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEO DOCENTE EN LASINSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA UGEL DE CONCEPCION 2013


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PLAN DE TESIS

I. DATOS GENERALES

1.1. TEMA DE INVESTIGACION:El liderazgo y el desempeo docente.

1.2. L"NEAS DE INVESTIGACIN: Gestin Educativa.

1.3. #REA DE INVESTIGACIN:

1.$. PROGRAMA DE ESTUDIOS: Seccin maestra.

1.%. MENCIN: Gerencia Educativa.

1.&. APELLIDOS Y NOMBRES DEL INVESTIGADOR: Mg. Guillermo Piuca,

Mercedes.

1.. CDIGO DE MATR"CULA: !"#$%&

1.'. CLAVE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:

1.". DIRECCIN: 'r. Se(asti)n *orente +% El -am(o.

1.1. TEL(ONO Y EMAIL: "$/"$1$$$ 0 meguipi2otmail.com

II PROYECTO DE TESIS


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2.2. RESUMEN

El presente estudio se enmarca dentro de la lnea de investigacin de la

gestin educativa, cuyo pro(lema general es: ?7u)l es la relacin @ue eAiste

entre el liderazgo directivo y el desempeo docente en las &nstituciones

Educativas PB(licas de la


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2.3. IDENTI(ICACIN DESCRIPCIN PLANTEAMIENTO DELIMITACIN Y

(ORMULACIN DEL PROBLEMA:

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enFrentan al

desaFo de utilizar diversas estrategias para potenciar el recurso 2umano,

denominado 2oy Igestin del talento 2umanoJ, parea ello eAisten 2oy por 2oy las

tecnologas de la inFormacin y comunicacin para promover en los docentes yestudiantes las 2erramientas y conocimientos necesarios @ue se re@uieren en el

siglo KK&.

En 1""L, el inForme Mundial so(re la Educacin de la


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Se podra decir @ue eAiste una mezcla de liderazgo y desempeo

docente pretende dotar al proFesional del )m(ito educativo de las 2erramientas yestrategias necesarias para poder gestar cam(ios en la organizacin.

En el plano nacional tam(in se o(serva @ue el liderazgo en el

desempeo docente es de gran importancia ya @ue el lder como dirigente de

instituciones gu(ernamentales o de organizaciones privadas de(e satisFacer

necesidades a travs de sus productos o servicios. *os lideres deFienden en su

toma de decisiones el porvenir de distintas y muy compleDas varia(les @ue

incluyen el Factor 2umano, la produccin de (ienes de consumo, etc., a nivel

micro y macroeconmico de un conteAto social, poltico y econmico del pas.

En el plano local, el pro(lema de la Falta de liderazgo y el desempeodocente improvisado vienen ser el papel de la presente investigacin, pro(lema

@ue se centra en conocer la relacin de liderazgo imperante del cuerpo directivo

con el desempeo docente en los docentes de las &nstituciones Educativas

PB(licas de la


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2.$.1. *4+9896)69; g):

Se considera a las siguientes:

aN 7onstitucin Poltica del PerB de 1""%. Prescri(e so(re la Educacin

>)sica 4egular.

(N *a *ey General de Educacin ;O #L$$.

cN 3iseo 7urricular ;acional #"N de la Educacin >)sica 4egular.dN El reglamento de grados y ttulos de la EPG/


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2.%. OBETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

2.%.1. O/=+9>, G-):

3eterminar la relacin @ue eAiste entre el liderazgo directivo y el

desempeo docente en las &nstituciones Educativas PB(licas de la ,4 4567896,4:

1. 3eterminar la relacin @ue eAiste entre el liderazgo directivo autocr)tico y

el desempeo docente en las &nstituciones Educativas PB(licas de la


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7avalcante, #$N sustent la tesis doctoral: Liderazgo y Satisfaccin en

el trabajo de los Directores de las Escuelas secundarias ublicas de la!egin de "acobina# >a2a 0 >rasilN. Racultad de 7iencias de la

Educacin arcelona. Sus conclusiones Finales

@ue se relacionan con la investigacin son las siguientes: !sumindolos

como un momento previo y reFleAivo, pretendemos @ue sea tam(in

desencadenador de otras reFleAiones y de investigaciones @ue pueden

inclusivamente apuntar a la eFicacia de los comentarios de los

Fundamentos del liderazgo relacionados a la importancia de la satisFaccin

el tra(aDo de los 3irectores de la Escuelas Secundarias PB(licas de la

4egin de 'aco(ina/ >a2a/ >rasil.

2.&.1.2. A N9> N)69,):

7ontreras, #+N sustent la tesis doctoral: Estilo de Liderazgo de una

Directora y participacin de docentes y alumnos en la gestin escolar$

Escuela de Graduados de la PontiFicia


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/ 7on los alumnos, desarrolla la comunicacin pB(lica y privada,

orientada a la coercin y mantenimiento de la disciplina. *acomunicacin privada se emplea tam(in para realizar consultas

inFormales, resolver pro(lemas de indisciplina y (rinda cierta

conFianza @ue puede revertir en una alta visi(ilidad de su persona.

Gonzales, #$N sustent la tesis doctoral: Liderazgo y E%uipos de

trabajo y su influencia en la gestin eficaz de las empresas del &rupo

Empresarial 'nin. Escuela de Pos Grado de la


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continua. Por otro lado, la competitividad es considerada como la

estrategia y la capacidad organizacional enmarcada en valores,

orientada al (eneFicio del personal @ue conForman a las

organizaciones y de los clientes.

/ *a din)mica @ue eAiste entre la competitividad organizacional y el

capital intelectual, est)n en la (Bs@ueda de una mayor satisFaccin de

los clientes. Si consideramos al capital intelectual, al capital emocionaly al comportamiento tico 0 social 0 trascendente, podemos realizar la

importancia @ue englo(a a toda la energa 2umana. *os tres

conceptos dan como resultado lo @ue se denomina la sa(idura @ue

los lideres de las organizaciones de(en (uscar, para propiciar el

autentico Aito, como Fundamento en la sana contri(ucin al (eneFiciode la sociedad.

/ *os lderes organizacionales no pueden desarrollar una estructura

organizativa de Forma @ue todas las personas 2allen la satisFaccin

total de sus necesidades personales. Esta tarea, la consideramos

diFcil, en vista de la diFicultad eAistente para poder cumplir con lasnecesidades y eApectativas de todos los integrantes de una

i i di t l l t i t d i t t


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educativa la escuela cuenta con un director eFiciente esta

encaminado en lograr la eFicacia.

2.&.2. ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA

BASES TERICO CIENT"(ICAS:

2.&.2.1. E 9


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/ Es estratgica. para toda la organizacin- condiciona ritmos de

tra!a"o, crea impulsos, orienta las energas de todos hacia

metas determinadas, construye una isin de organizacin.

/ Es compartida, en el sentido de que se distri!uye y se derrama

por todas las unidades organizatias- equipo directio,

coordinadores, "ees de seminario, tutores, etc. Se e"erce

colegiada y cola!oratiamente.

/ Se inserta en la cultura. /s uno ms de los alores que

constituyen la cultura de esa organizacin.

/ Reside en el grupo, pero en su e"ercicio in1uyen actores y

cualidades personales, como la exactitud en la percepcin de

papeles y situaciones, la ormacin personal, las expectatias

generales, los alores que se encarnan.

/l liderazgo, pues, se presenta hoy, como una uncin de

in1uencia, lo cual hace posi!le un proyecto compartido entre todos los

integrantes de la organizacin.

#l decir de 2olman, $344', p.5&( 6el liderazgo se presenta, como


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4ecogiendo esta conceptualizacin podemos decir @ue el liderazgo

implica una direccin, en donde se aprecia la 2a(ilidad para inFluir en un grupo y

lograr la realizacin de metas.

En primer lugar vamos a conceptualizar lo @ue el liderazgo, y lo vamos

2acer desde la ptica de diFerentes autores como por eDemplo, 72iavenato,

1"", p.1%N I*iderazgo es la inFluencia interpersonal eDercida en una situacin

dirigida a travs reproceso de comunicacin 2umana, a la consecucin de un odiversos o(Detivos especFicosJ.

Esta inFluencia interpersonal implica poder y autoridad y @ue

deFinitivamente a(arca toda manera de introducir cam(ios de comportamiento a

las personas. Este control se presenta cuando los intentos de inFluir tienen Aito,

es decir se logran los o(Detivos trazados. 9 la autoridad es el poder legitimo,

esto es el poder @ue una persona tiene por el papel @ue desempea o la

posicin @ue tiene en una estructura organizacional.

-am(in podemos mencionara a ersey y >alanc2ard, citado por

72iavenato, #, p.1+N IEl liderazgo es el proceso de inFluir so(re un

individuo un grupo de individuos @ue se esFuerzan para lograr sus o(Detivos en

determinada situacinI.


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Por lo tanto se puede asumir @ue el liderazgo constituye una 2erramienta

eFectiva, en el @ue2acer de nuestra la(or educativa. *gicamente el liderazgo

se convierte en la actividad de inFluenciar a la gente @ue se empee voluntaria y

corporativamente en el logro de los o(Detivos del grupo. *a din)mica @ue se

genera entre los miem(ros del grupo 2ace crecer estimular y activar las

potencialidades de cada uno de sus integrantes y del grupo en general,

posi(ilitando de esta medida @ue el liderazgo sea compartido.

Por otro lado, los lderes eFectivos, ellriegel 1""", p.%$N consideran

@ue:

Estos cuentan con la 2a(ilidad de reconocer sus puntos Fuertes y d(iles

y tienden a contratar empleados @ue compensen sus de(ilidades. >uscan

sin cesar retroalimentacin so(re su desempeo. *os lderes eFectivos

continuamente realizan un inventario de s mismos, se plantean

preguntas como ?Para @ue soy (ueno de verdadC ?7u)les son mis

puntos FuertesC.

Por consiguiente podemos decir @ue los lderes eFectivos son a@uellos

@ue generan entre los miem(ros del grupo la activacin de las potencialidades,

posi(ilitando @ue el liderazgo sea compartido.


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2.&.2.2. Liderazgo y proactividad

7a pala!ra proactiidad se ha uelto comEn hoy, en el

lengua"e de las organizaciones, para indicar una cualidad desea!le

en su personal. Fue )oey, $344+, p.'*( quien popularizo el trmino.

#ll el autor se9ala la proactiidad como el primer ha!ito de la

gente altamente efcaz, es decir la gente con liderazgo personal.

#frma 6que hay dos tipos de personas- las reactias y las

proactias. 7as reactias son las que rehEsan hacerse cargo de

sus idas y esperan que las cosas sucedan para luego reaccionar

ante ellas. /n cam!io, las proactias se hacen responsa!les de sus

idas y toman la iniciatia de hacer que las cosas sucedan.

Cuadro N 01 !ersonas

RE"C#$%"S !R&"C#$%"Sependen de la circunstancias y de sussentimientos. Si son aora!les oagrada!les hacen las cosas, de locontrario se inhi!en.

Su conducta no es resultado de lascircunstancia o de sus sentimientos,sino de decisiones !asadas en alorespersonales.

)on recuencia se en aectadas por el

clima estacional. Si hace !uen tiempo, sesienten !ien y con nimos para eectuarsus la!ores, pero cuando hace maltiempo, se sienten mal y desganadas

Go estn condicionadas por el tiempo

que hace, ya que ellas llean su propioclima. Hacen lo que tienen que hacer,porque se han comprometido con ello./stn automotiadas.


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su(ordinados y de conFerirles el sentimiento de @ue son dueos de su propio

tra(aDoJ.

Se puede concluir @ue el empoVerment es una 2erramienta estratgica

@ue Fortalece el @ue2acer del liderazgo, tiene la tarea de crear e@uipos a(iertos,

donde se permita a los su(ordinados a aprender, crecer, desarrollarse, contri(uir

y alcanzar la eAcelencia.

3esde el punto de vista Pineda, #, p.1%N eAiste una premisa @ue

dice: Ila gente 2ace lo @ue usted espera @ue 2aganJ. *o cual es un arma de

do(le Filo. Si usted no espera nada de ellos, evidentemente, la gente no 2ar)

nada, pero si usted espera todo, entonces 2ar) muc2as cosas para @ue la gente

responda con el cumplimiento de los o(Detivos metas esperadas. *os tres

elementos para integrar a la gente son:

aN *as 4elaciones, *as cuales de(en ser aFectivas y slidas.

(N *a 3isciplina. 3e(e eAistir un orden y se de(en deFinir los roles.

cN El 7ompromiso congruente y decidido de todos y en todo los niveles,

pero promovidos por los lideres y agentes de cam(io.

En este sentido se entiende @ue el lder de(e plantear sus metas a


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!l relacional el liderazgo con la inteligencia emocional Stoner, #", p.

1+"N dice:

3entro de un nuevo a(ordaDe, entendemos @ue los seres 2umanos se

encuentran en un co2erencia entre lenguaDe, el cuerpo y las emociones,

por tanto es una 2a(ilidad Fundamental del lder poder o(servar, identiFicar

y posi(ilitar estados emotivos para poder alcanzar las metas en un

compaa, de manera @ue, la utilizacin de la &nteligencia Emocionaltienen importantes (eneFicios para a@uellas organizaciones @ue @uieren

aprovec2ar el m)Aimo potencial de las personas, y generando un meDor

clima en la organizacin.

3esde la propuesta de Goleman, en su li(ro I*a inteligencia emocionalJ,

sta es parte de una visin m)s amplia de la inteligencia @ue las desarrolladas2asta a2ora, siendo las principales capacidades de la inteligencia emocional las

siguientes:

7onocer las propias emociones: Ser consciente de un sentimiento en un

momento determinado es la clave de la inteligencia emocional.

ManeDar las emociones. Para @ue los sentimientos sean adecuados a la

circunstancia tales como capacidad de serenarse, de li(rarse del enoDo, la


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usarla inteligentemente, logrando as el logro de las metas en las

organizaciones.


21/52

2.&.2.%. L9


22/52

2.&.2.&. T,-7) 4,/- ,4 4+9,4


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2.&.2.. E


24/52

alcanzar metas comunes, suDeto a las reglas ()sicas esta(lecidas con

anterioridadJ.

So(re la (ase de esta deFinicin se plantea @ue el 3esempeo 3ocente

esta reFerido a la eDecucin de las Funciones por parte de los empleados de una

organizacin de manera eFiciente, con la Finalidad de alcanzar las metas

propuestas.

!l respecto, 72iavenato, #, p.%N, eApone @ue el:

3esempeo de las personas se evalBa mediante Factores previamente

deFinidos y valorados, los cuales se presentan a continuacin: Ractores

actitudinales: disciplina, actitud cooperativa, iniciativa, responsa(ilidad,

2a(ilidad de seguridad, discrecin, presentacin personal, inters,

creatividad, capacidad de realizacin y Ractores operativos: conocimiento

del tra(aDo, calidad, cantidad, eAactitud, tra(aDo en e@uipo, liderazgo.

Este autor en su conceptualizacin de desempeo la(ora mide diFerentes

Factores como el actitudinal y el operativo @ue 2ace @ue las personas

contri(uyan en el logro de los o(Detivos.

2.&.2.'. E>)*)69;


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Zert2er, #N citado por 8ega, #, p.$%N 67a ealuacin del

desempe9o es el proceso mediante el cual se estima el rendimiento

glo!al del empleado.

&nterpretando este concepto podemos concluir @ue la evaluacin del

desempeo mide especFicamente el tra(aDo integral del tra(aDador.

2.&.2.10. (94 )*)69;


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e esta conceptualizacin dada por )hiaenato podemos

deducir que existen dierentes o!"etios que persigue la ealuacin de

desempe9o, pero entre las ms importantes estn- capacitacin,

promocin.

72iavenato, 1""L, p."LN I*a evaluacin del desempeo va estrictamente

vinculada a los incentivos y motivaciones personales, las correcciones de los

pro(lemas conFrontados y la accin gerencialJ.

En lnea en lo investigado 2asta a2ora, se puede decir @ue el proceso de

evaluacin del desempeo, constituye el paso en el cual se estima el

rendimiento glo(al del empleado. !simismo, ayuda a evaluar los

procedimientos de reclutacin, seleccin y orientacin, &ncluso las decisiones

so(re promociones internas, compensaciones etc.

2.&.2.11.B8969,4 )*)69;


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7onocer las reglas del Duego, es decir, los aspectos de

comportamiento y de desempeo @ue m)s valora la empresa es sus

empleados.

7onocer cu)les son las eApectativas de su DeFe acerca de su

desempeo y sus Fortalezas y de(ilidades, segBn la evaluacin del

DeFe.

Sa(er @ue disposiciones o mediadas toma el DeFe para meDorar su

desempeo programas de entrenamiento, capacitacin, etcN y las

@ue el propio su(ordinado de(er) tomar por cuenta autocorreccin,

mayor esmero, mayor atencin al tra(aDo, cursos por su propia cuenta,

etc.N

!utoevaluar y autocriticar su autodesarrollo y autocontrol.

6. B8969,4 5)-) ) ,-g)9?)69;

o Puede evaluar su potencial 2umano a corto, mediano y largo plazo y

deFinir la contri(ucin de cada empleado.

o Pueden identiFicar los empleados @ue necesitan actualizacin o

perFeccionamiento en determinadas )reas de actividad, y seleccionar


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desempeo se puede reconocer las capacidades, cualidades @ue un

tra(aDador cuenta para realizar una determinada tarea, lo cual se ve reFleDado

en la productividad @ue genera en la organizacin. 3rovetta, 1""#N.

o E>)*)69;


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1. EAiste una relacin directa y signiFicativa entre el liderazgo directivo

autocr)tico y el desempeo docente en las &nstituciones Educativas

PB(licas de la


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VARIABLE

CONCEPTODIMENSIONES

INDICADORES ITEMSESCALA

INSTRU-ME

NTO

V1: El*iderazgo3irectivo

Stonner#"N.

El liderazgoes lacapacidadde influir,guiar a ungrupo depersonas enla direccinde finescomunes ala InstitucinEducativa.

1.Autocrtico

1.1 Informacin a los trabajadoresde los requerimientos de suslabores.

1,2, Escalademedicin:!rdinal

Escalavaloa!iva:

".#iempre$. %asisiempre. Aveces2. %asinunca1.&unca

%uestionariodeencuesta

1.2 El establecimiento de normasde desempe'o laboral.

$,",(

1.3 )a asignacin a los empleadosde tareas particulares.

*

1.4 )a programacin del trabajo delos docentes.

+,,1-

1.5 El aliento del uso deprocedimientos uniformes.

11,12,1

2. emocrtico

2.1 )a e/0ibicin de muestras deaprecio.

1$,1",1(

2.2 %uidado al e/igir labores a los

empleados que puedan 0acerlo.

1*,1+,1

2.3 )a disposicin de audar a lostrabajadores.

2-,21,22

2.4 )a adopcin de una actitudamigable accesible.

2,2$,2",2(

. ermisivo

.1. 3alta de involucramiento en susconvicciones.

2*, 2+

.2. #e trabaja con e/cesiva tolerancia parael grupo. 2,-.. &o 0a compromiso de trabajo

en funcin de la Institucin1


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(*+: Ela(oracin propia.

$. METODOLOG"A DE LA INVESTIGACIN:

$.1. MH+,


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las varia(les y luego, mediante prue(as de 2iptesis correlacionales y la

aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacinJ.

$.%. D94F, 4+9g)69;:

El diseo @ue se utilizar) para el presente tra(aDo de investigacin

corresponde al diseo descriptivo correlacional, @ue segBn S)nc2ez y 4eyes,

1"", p."N consideran @ue este diseo I[se orienta a la determinacin del

grado de relacin eAistente entre dos o m)s varia(les de inters en una misma

muestra de suDetos[J y cuyo es@uema es el @ue sigue:

El es@uema es el siguiente:

3onde:

M Muestra.

61 6(servacin de la varia(le 1.6# 6(servacin de la varia(le #.r 7orrelacin entre las varia(les de estudio


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T)/) N 01: P,/)69;


34/52

T)/) N 02: P,/)69;


35/52

!simismo se utilizar) la encuesta. SegBn el mismo Su)rez, 1""L,

p.+$N la encuesta Ies una tcnica destinada a o(tener datos de varias

personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigadorJ.

SegBn Sierra, 1""+, p.#$+N el instrumento cuestionario de encuesta

es Iun conDunto de preguntas, preparados cuidadamente so(re los 2ec2os y

aspectos @ue interesan en una investigacin sociolgica para su

contestacin por la po(lacin o su muestra a @ue se eAtiende el estudio

emprendidoJ.

$.'. E)/,-)69; @ 5-,64)9+,


36/52

1. Rormular la 2iptesis nula y alterna de acuerdo al pro(lema.

#. Escoger un nivel de signiFicancia o riesgo \.

%. Escoger el estadgraFo de prue(a m)s apropiado.

$. Esta(lecer la regin crtica.

+. 7alcular los valores de la prue(a estadstica de una muestra aleatoriade tamao n.

. 4ec2azar la o si el estadgraFo tiene un valor en la regin crtica y no

rec2azar aceptarN en el otro caso.

Para la presente investigacin se 2a visto por conveniente 2ar) uso de ladistri(ucin R de Ris2er para pro(ar la 2omogeneidad de las varianzas, puesto

@ue para poder comparar las medias de estas dos po(laciones se utiliza la

distri(ucin 5, ya sea para varianzas de la po(lacin desconocidas pero iguales,

o en el caso donde se tienen varianzas desconocidas pero dismiles. Para la

Prue(a de iptesis se 2ar) uso del an)lisis de varianza, ya @ue se tiene dosvaria(les independientes y una dependiente.


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%.2. P-4*5*4+,:

ACTIVIDAD BIENES 'SERVICIOS UNIDADMEDIDA CANTIDAD UNITARIO TOTAL

7alidacin de losinstrumentos

apel bond millar 1 1"-.-- 1"-.--3otocopias millar 182 "-.-- "-.--Impresiones pgina "- 1.-- "-.--lumones gruesos caja 1 2.-- 2-.--apelgrafo ciento 182 -.2" 12."-%inta mas9ingt unidad 1 .-- .--

:oma frasco 1 2."- 2."-#erviciosAlimentacin pensin $ 1-.-- $-.--5ovilidad pasaje + 2-.-- 1(-.--

#;< =!=A) $++.--

Encuesta

apel bul9i millar 1 2+.-- 2+.--apel bond millar 1 1"-.-- 1"-.--

Impresiones gina "-- 1.-- "--.--Engrampador unidad 1- 1-.-- 1--.--)apiceros caja 1 2".-- 2".--3otocopias millar 182 "-.-- 1"-.--#erviciosAlimentacin pensin 1- 11-.-- 1---.--5ovilidad pasaje 1- -.-- --.--

#;


38/52

&. RE(ERENCIAS BIBLIOGR#(ICAS:

!edo, G. #LN El estilo de Liderazgo del director y el desempeo docente en

las instituciones educati)as de la ciudadela ac*acutec, +entanilla. *ima:

EPG 0 olman, 7. y 3eal, -. 1""+N rganizacin y liderazgo. Estados


39/52

7ovey, S. #1N Los siete *.bitos de la gente altamente efecti)a. >uenos !ires :

Paids.

3iccionario Encloclepedico Espasa 1 1""$N 11ava. Ed.N. Espaa: Espasa

7alpe.

3rovetta, S .1""# N &estion educati)a. >uenos !ires: Macc2i.

3rucTer, P. 1""%N Administracin de !ecursos /umanos. MAico: Mc GraV

3ruTer ill.

Rern)ndez, -. #+N Diseo y desarrollo del trabajo de in)estigacin . -ruDillo:

EPG/


40/52

;ario.

;as2, M. 1"L" N Como incrementar la producti)idad. 7olom(ia: ;orma.;rice, &. 1"+N (ntroduccin a la super)isin escolar. >uenos !ires: Uapeluz.

6seda, 3. #+N (nform.tica y a%uetes Estad-sticos, uancayo:


41/52

ANEKOS


42/52

ANEKO N 01:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DELNIVEL SECUNDARIO DE LA UGEL DE CONCEPCION 2013

PROBLEMA OB$ETIVO .IP/TESIS VARIABLE METODOLO"0A

Po1lema "eneal:

>%ul es la relacin que e/isteentre el liderazgo directivo eldesempe'o docente en lasInstituciones Educativas ?blicas dela ;:E) de %oncepcin en el2-1@

Po1lemas es2ec34icos:

1. >%ul es la relacin que e/isteentre el liderazgo directivoautocrtico el desempe'odocente en las InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin en el2-1@

2. >%ul es la relacin que e/iste

entre el liderazgo directivodemocrtico el desempe'odocente en las InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin en el2-1@

. >%ul es la relacin que e/iste

O15e!ivo "eneal:

eterminar la relacin quee/iste entre el liderazgodirectivo el desempe'odocente en las InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin en el2-1.

O15e!ivos es2ec34icos:

+, eterminar la relacin quee/iste entre el liderazgodirectivo autocrtico eldesempe'o docente enlas InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin en

el 2-1.6, eterminar la relacin que

e/iste entre el liderazgodirectivo democrtico eldesempe'o docente enlas InstitucionesEducativas ?blicas de la

.i2!esis 7eneal:

E/iste una relacin directa significativa entre el l iderazgodirectivo el desempe'o docenteen las Instituciones Educativas?blicas de la ;:E) de%oncepcin en el 2-1.

.i2!esis es2ec34icas:

+, E/iste una relacin directa significativa entre el liderazgodirectivo autocrtico eldesempe'o docente en lasInstituciones Educativas?blicas de la ;:E) de%oncepcin en el 2-1.

6, E/iste una relacin directa significativa entre el liderazgodirectivo democrtico eldesempe'o docente en lasInstituciones Educativas?blicas de la ;:E) de%oncepcin en el 2-1.

Vaia1le +

El )iderazgodirectivo

Dimensiones

Autocrtico.

emocrtico. ermisivo.

Vaia1le 6

esempe'odocente

Dimensiones

4esponsabilidad en eldesempe'o desus funcioneslaborales.

%apacidadespedaggicas.

Ti2o de inves!i7acin:


43/52

entre el liderazgo directivopermisivo el desempe'odocente en las InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin en el2-1@

;:E) de %oncepcin enel 2-1.

), eterminar la relacin quee/iste entre el liderazgodirectivo permisivo eldesempe'o docente enlas InstitucionesEducativas ?blicas de la;:E) de %oncepcin enel 2-1.

), E/iste una relacin directa significativa entre el liderazgodirectivo permisivo eldesempe'o docente en lasInstituciones Educativas?blicas de la ;:E) de

%oncepcin en el 2-1.

Emocionalidad. 4elaciones

interpersonalescon lacomunidadeducativa.

4esultados de

su laboreducativa.

Po1lacin,%onformado por (+sujetos entre elpersonal directivo,docente administrativo

de las InstitucionesEducativas ?blicas dela ;:E) de %oncepcinen el 2-1.

Mes!a: 5uestrarobabil6stica estratificada,conformada por 2$-sujetos.


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ANEKO N 02: DE(INICION OPERACIONAL DE VARIABLES


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VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA INSTRU-MENTO

V+ E))IE4AD:!I4E%=I7!

El liderazgo es lacapacidad deinfluir, guiar a ungrupo de personasen la direccin defines comunes a laInstitucinEducativa.

1. Autocrtico

1.1. Informacin a los trabajadores de losrequerimientos de sus labores.

1,2, Escala demedicin:!rdinal

Escalavaloa!iva:

1. #iempre2. %asi siempre. A veces$. %asinunca". &unca

%uestionariodeencuesta

1.2. El establecimiento de normas dedesempe'o laboral.

$,",(

1.3. )a asignacin a los empleados de tareasparticulares. *

1.4. )a programacin del trabajo de losdocentes.

+,,1-

1.5. El aliento del uso de procedimientosuniformes.

11,12,1

2. emocrtico

2.1. )a e/0ibicin de muestras de aprecio. 1$,1",1(2.2. %uidado al e/igir labores a los empleados

que puedan 0acerlo.1*,1+,1

2.3. )a disposicin de audar a los

trabajadores.

2-,21,22

2.4. )a adopcin de una actitud amigable accesible.

2,2$,2",2(

. ermisivo

.1. 3alta de involucramiento en sus convicciones. 2*, 2+.2. #e trabaja con e/cesiva tolerancia para el grupo. 2,-.. &o 0a compromiso de trabajo en funcin de

la Institucin Educativa.1

V6E#E5E!!%E&=E

)a evaluacindel desempe'olaboral del

docente es unprocesosistemtico deobtencin dedatos vlidos fiables, con elobjetivo decomprobar valorar elefecto

educativo queproduce en losalumnos.

1. 4esponsabilidaden el desempe'olaboral.

1.1. !bligaciones del docente 1,2, Escala demedicin:!rdinal

Escalavaloa!iva:

1. #iempre2. %asi siempre. A veces$. %asinunca". &unca %

uestionariodeencuesta

1.2. rogramacin %urricular del aula. $,",(,

2. %apacidadespedaggicas

2.1. 5etodolog6a del docente *,+,,1-,11,12,12.2. ;so de los materiales didcticos del

docente1$,1",1(

. Emocionalidad 3.1. Actitud del docente 1*,1+,1

$. 4elacionesinterpersonales.

$.1. %omportamiento del docente. 2-,21,22

". 4esultados de su

labor

".1 Evaluacin del docente al alumno. 2,2$,2",2(


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CUESTIONARIO DE ENCUESTA

INSTRUCCIONES Estimado docente a continuacin se le presenta una serie de 6tems referentes al liderazgo al desempe'o docente dentro dela Institucin Educativa, los mismos que deber responder consinceridad, considerando que no e/isten respuestas correctas ni incorrectas,marcando con un aspa F/G aquella proposicin que mejor e/prese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo.

1H#iempre 2H%asi siempre HA veces $H%asi nunca "H&unca

PARTE I: EL LIDERAZGO DIRECTIVO

N; 0TEMS + 6 ) < =

+ E/plica a los docentes cmo deben realizar su labor, sabiendo que son profesionales.

6 E/plica a los trabajadores de la Institucin insistentemente, la parte que les correspondedesempe'ar en el rea.) 4ealmente e/plica a los docentes sus actitudes conductas en forma permanente.< Establece claramente de manera rigurosa las reglas que los docentes deben seguir

estrictamente.= 4eiteradamente pide a los docentes cumplir el 4eglamento Interno disposiciones

educativas.( %uando el docente demuestra ineficiencia, se le sanciona estrictamente como se'ala la

norma.> Asigna a los docentes trabajadores otras reas particulares aparte de su labor normal.

? El directivo desautoriza la programacin desarrollada por el docente en p?blico.* !rganiza prepara actividades en detalle sin previa consulta a los docentes.+ %uestiona arbitrariamente la labor del docente, generando temor en Bl.++ ace saber a los docentes lo que espera de ellos en su trabajo en cada trimestre, sin

considerar la opinin de ellos.+6 %onstantemente ordena el uso de procedimientos a conocidos en la realizacin de las

actividades.

Fecha:

Cdigo:


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+) !rdena el uso de procedimientos laborales, generando dependencia en el grupo.+< 5uestra una actitud agradable en las labores que desarrollan los docentes a pesar de las

resistencias.+= 4espeta las opiniones de los docentes las considera en el trabajo a pesar de estar en

desacuerdo.+( #e muestra consciente considerado con los docentes aunque no caiga bien a algunos de

ellos.+> elega responsabilidades el equipo realiza su trabajo a?n en su ausencia.+? %onsulta a los docentes las acciones, decisiones propuestas sobre las labores.+* El directivo da autonom6a al trabajo de los docentes.6 Auda a los docentes que tienen dificultades laborales para el cumplimiento de los

objetivos.6+ resta muc0a atencin a los problemas de su equipo de trabajo.66 3omenta la refle/in participacin en la colaboracin entre docentes.

6)En algunas circunstancias mantiene igual el trato entre los docentes.

6< En todo lugar se muestra accesible amigable con todos los docentes de la Institucin, sinprejuicio alguno.

6= :eneralmente no se sienten involucrados con el grupo.6? =rabajan de manera emp6rica no planificada.6* =oleran cualquier comportamiento del grupo.) 3omentan el trabajo individualizado J mecanizado.

)+ #e sienten comprometidos con la visin misin de la Institucin Educativa.PARTE II: DESEMPEO DOCENTE

N; 0TEMS + 6 ) < =

+ Asiste normalmente a clases.6 )as faltas o tardanzas las justifica oportunamente.) Asiste normalmente a reuniones de trabajo o de coordinacin.


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< articipa en la elaboracin del rograma %urricular Anual.= Entrega oportunamente las ;nidades de Aprendizaje FmensualmenteG.( Entrega oportunamente el ise'o de #esiones de Aprendizaje FdiariamenteG.> osee dominio de los contenidos que imparte.? %onoce el tratamiento de las caracter6sticas psicolgicas individuales de los alumnos.* Aplica mBtodos tBcnicas adecuados al tema de ense'anza.+ )as e/plicaciones se 0acen de forma ordenada con claridad.++ 5otiva a sus alumnos para que participen cr6tica activamente en el desarrollo de las

clases.+6 )a comunicacin docenteCalumno es fluida espontnea, creando un clima de confianza.+) Incita a la refle/in en las implicaciones aplicaciones prcticas de lo tratado en clase.+< ;tiliza suficiente material didctico en las sesiones de aprendizaje.+= ;tiliza con frecuencia lminas, te/tos, apuntes, etc. relacionados con el rea.+( 3omenta el uso de recursos Fbibliogrficos otrosG adicionales a los utilizados en clases.

+> Est contento consigo mismo con la labor docente que realiza.+? 5antiene una autoestima adecuada durante su trabajo en la Institucin Educativa.+* Es 0onesto para con el cumplimiento de las reglas 8o normas de la Institucin Educativa.6 Es respetuoso, justo, accesible est dispuesto a audar a los alumnos.

6+ Asume una actitud proactiva con sus alumnos colegas.66 Es fle/ible para aceptar la diversidad de opinin sentimientos de los alumnos colegas.

6) )os criterios procedimientos de evaluacin que utiliza son claros.6< Eval?a de manera constante asume todas las capacidades competencias de los

estudiantes.

6= )os e/menes estn elaborados para verificar fundamentalmente el grado de aprendizajede los alumnos.6( )a evaluacin les permite efectuar la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de

los alumnos.

Muchas gracias por su colaboracin!


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(IC!A TCNICA

;om(re de los instrumentos : 7uestionario so(re el liderazgo y el desempeo docente

!utor : 3r. 3ulio 6seda Gago!daptadores : Mg. Mercedes Guillermo Piuca

-iempo de duracin : %+ minutos am(os instrumentos.

Escala de Medicin : Escala ordinal -ipo *icTertN

7oeFiciente de conFia(ilidad : ."$

7oeFiciente de validez de contenido : "LH

7oeFiciente de validez criterial : ."+1

7oeFiciente de validez de constructo : .""#


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ICHAS DE VALIDACIN

IN ORME DE OPININ DEL JUICIO DE EXPERTO

DATOS GENERALES

+,+, T3!lo de la Inves!i7acin:)iderazgo directivo desempe'o docente en las instituciones educativas p?blicas del nivel secundario de la ;:E) de %oncepcin J 2-1.+,6, Nom1e de los ins!men!os mo!ivo de validacin:%uestionario de encuesta sobre el liderazgo directivo el desempe'o docente.ASPECTOS DE VALIDACIN

I


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P46ME3&6 3E 8!*64!7&^;:

6P&;&^; 3E !P*&7!>&*&3!3: aN 3eFiciente (N >aDa cN 4egular dN >uena eN Muy (uena

N,/-4 @ A59

catalogo de tesis - epg une

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