caribbean culture and history unit for elementary school (spanish)

7/27/2019 Caribbean culture and history unit for elementary school (Spanish)

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CoI6n y Colonialismo--El CaribeA Spanish language social studies package featuring:. four weekly paragraphs with a wide range of suggested activities and tipsfor impiementing an integrated thematic unit. an original version of a traditional Dominican folktale. an orignal Afro-cuban song examining ttre history of the Caribbean. crossword puzzles and a syllable search to accompany the story and song. designed to complement my complete Mexican history unit for youngerstudents, available from SFUSD

Taino petrogb?hscollected byCaribbe Northeast

O 1993 Philip "Felipe', pasmanickSFUSD


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IntroductionThis document presents an overview and some activities for a multi-grade model curriculum examiningwhat is arguably the most significant historical event of the last 500 years--the establishment ofEuropean rslsnialism. Younger learners (grades 2 to 4) study Mexico, while the older students studycritically a revisionist account of Colombus, his times, and his administration of his first "discoveries".All students will take note of the role of Africans in the economy and culture of the Americas, and thediversity and brilliance of the indigenous people of the region. Ideally, cross-grade teach-ins wouldfollow, examining what these experiences have in corlmon, and how they differ in their effects onpresent-day Mexico and the large Caribbean islands of Borinquen, Quisquey4 and Cuba- Altemately,an upper grade class could do the whole unit, thoroughly, over the course of a semester.While the Mexican history unit has evolved at my school site for seven or eight years now, and is moreor less complete, the Caribbean material is new and mostly untried, and as I do not intend to teach uppergrades myself for several years, I have not written out many of the suggested activities. I trust thatthere are dedicated teachers who will see value in what we have assembled here and will develop theunit according to my model, or to their own. Regardless of how much of my work you use in yourlessons, your purpose must be to help students reflect on and relate the information to their ownexperience, on one hand, and the larger, more absEact questions on the other.Apart from the social-studies content of written work, the reading and writing activities are designed topromote acquisition of Spanish as a second language (SSL) as practiced in a language immersionclassroom. The mechanisms to consolidate and use new vocabulary and verb forms are explainedsomewhat on page _ and should be more or less self-evident from the worksheet directions. Teacherscoming to this unit from a traditional SSL perspective may want to emphasize the historicalcircumstances in which Spanish became a world language.We at Buena Vista have always timed this unit to culminate on cinco de mayo, a date that marks the endof European miJitary incursions into the Americas. Even so, I believe that while the conventionalholiday-driven, seasonal-cultural approach to multicultural education has value, it can lend itself to atrivialization of diversity, reducing complex and courageous cultures to foods, flags, and nationalcostumes, and leaving unchallenged the Eurocentric historical notions and pious myths that surfaceparticularly around Thar*sgiving Day, Columbus Day, and Lincoln's birthday. As my thematic mapof the year suggests this unit relates to previous studies of Africa and Asia, and is also informed byoverarching year-round themes such as the Yin/Yang symbol, the stnrggle for justice, the history of theSpanish language, and my constant thread of Afro-cuban music.The best classrooms integrate not only their math and science programs, but even their classroomorganization, peer-group interactions, and problem-solving exercises in a classroom environment thatmodels cooperation, justice, and popular (ie, student and community) participation. I rrrge my felloweducators to find their own approaches to teaching sociai studies, approaches that without doctrinairepolemics, rigid notions of political correctness, or nationalist chauvinism, examine critically the state ofthe world's people and suggest how to comprehend and affect the status quo.


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Thematic Integration Across the Curriculum @ 7 I s3 phil pasmanickI General Considerations

A. Advantages1. Reinforces concepts & vocabulary all day, facilitating second language acquisition2. Allows for greater depth by focusing on specific topic across subject area lines &reinforcing general themes throughtout the year3. Binds skill development activities to content; activities are relevant & comprehensible4. Lends itself to complex projects and impressive end-products

B. Pidalls1. Can mean more preparation than just following a given curriculum2. May lead to artificial shoehorning of activities3. May appear to offer less skill-building than discrete, sequential activities4. Critical teaching of history, religion, and race can be tricky-be carefulC. Principles1. Avoid stereotypes, superficialities, Eurocentric bias, the seasonal ghetto2. Start d year-long goals in skill mastery and thematic comp. (deep themes)

3. Base units on: your interests and shengths, district/state frameworks,needs of student body/school community, existing resources4. Revise yearly; network & share; develop "ownership" of units; avoid fossilization5. Be energetic in collecting resources, developing trips, finding speakers, etc.6. Develop a 'menu' or file of activities; chose appropriate activities for your situationII Deep theme model: Culture, Conquest and Struggle: Mexico and the Caribbean

A. Language Arts Curriculum features (all-year routines):L. Vocabulary, spelling, sentence and paragraph mechanicsa. weekly paragraph w/ homework and class activitiesb. trpo-tier approach: whole 1[ and underlined wordsc. vocab/spelling rei.nforced w/ crosswords, syllable search, writing2. Reading Comprehension (includes shared book experience, ie., listening)a. integration of district-adopted texts, available literatureb teacher-devised readings for content with comp. and extension questionsc. original documents, contemp. literature, fryft, folklore (songs)d. class books, library, magazines3. Writinga. { writing from worksheets; extension miting from pictures and exfia vocab.b. writing from homework: ask family about a famous battle won, experienceof migration, (revise, illustrate, class book to share class- and school-wide)c. write content song verses (watch rhyme and meter), other orig. spin-offsd. reflect on assignments, review facts and opinion, self evaluation (portrolio)e. self-expression (maybe on suggested themes) in free writing (diary) center

B. Other curricular areas1. Social studies extensions:a. role of immigrants in area (esp. indigenous, mestizo, afro-caribbean)b. worldwide struggle for independence, equality, freedom; tie to African historyc. continent study (globe and map, geography, history, research)2. Arc integrating traditional designs anA hath; hural walk; illustration3. Math: historic dates, statistics, art symmetry, Mayan numbers, afro-caribbean rhythms4. Science: ecology of region, technology, food, maps and globes


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Unifying theme:Equilibriumis adynamic process ofopposing forces.

Scope and SequenceSecond Grade, 1992-93Buena Vista SchoolFelipe and RosarioLa paz esel amor engrande.

Dates wk Units Soc. Studies Science/Healtty'Math Field Trips1234

Animal types:how they'reborn, where they live, whatthey eat

role of enimails infood production, other uses(ethics)

food and environmetrtifood chain (IfBl 2,3,4)categories

Randnll MuseumRm 2l Oct_Rm22 Oct_

567

Day of the Dead: last names,altars, traditions, datesColum. day

ancestors, familyhistory;where acestorscamefromskeleton; human body (Eng)Halloween safety, sweets and teett

Gal. de la RazaMission DoloresU9

10Community Helpens:needs andwants food workersdentist, nurse visit BV vital signs SFGenHospital

11L2

Thanksgivingmasks, shamanism

Native Americans inenvironment-masks ofnatural materials

heat and chang(flBJ 10); meltchoc. on fruit, rlblec, lemonade,ice, steam

collect nat"muerials (RP)

t3L4L718

Festivals of lightXmas (r. magos, pinata)HannnkahKwaanza

act of giYing-art, song,preseutnrron, gifts (candles)cards; family traditions;3 races united for peace

Dreidel game (fractions)cook "latkes" (measuring)solid geometryli ght and color(Exploratorium)

T9202tBlack HistoryAfrican cultue, slavery,racism, struggle, conts

Black heroes;tactics offreedom sruggle;Afro+uabn musicEgypg Black inventors andscientists; peanut activities,traffic lieht (?)

1/10 Textiles of WestAfrica-Folk ArtMuseum atBV2223vl25

Lunar (Chinese) New YearFestivalYin aud Yang, opposites,Chinese heroes; Chinese inSF, CA; Chinese historyAsia: Gandhi

Cbinese calendar, zodiac(animals), numbers; use of thecompass; inventions (?)

Rm 22: Feb 7Guided tour ofChinatown

26n28Light and shadow(Exploratorium) shadow puppets(Indonesia) phases of moon (fractions)consEuctions

29303l33

World EnvironmentEarth Day (?)

responsibility forenvironment; effects ofpollution on society;recyciing

Tectonics, 3 types ofrock,erosion(HBJ 7); extinction(IrBJ 3, 4)Glen Park Canyon(sedimentaryv rock,erosion)Bayshore (rock uses)

343536

Mexico:5 de mayoMayas, Aztecs, intro to LatinAmerica and Latinos

idi genous culture;religion andmyths; colonialism; La Raza-revolutioncontributions ofindigenous people;base 20, caleudar

Mission muralwalk @almy atley)

373839

Festivals around theworld (focus oncarnaval)

14 festivals on sevencontinents; colonialism andindependancg

World geography;7 continents, 4 directions, oceans,maps @ng) First aid

Angel IslandImmigration Station

44l Year end activities:Songbook & tnp", reviewunits, vocabulary; evaluateunits, menus, teacher andself; clean up and raffles

Friendship;letter writing

Fractions, multiplication,review 4 principal themes (Earth,colonialism, liberation, festivals;bubble experiment (cleans tables) H.Adi6s

Weeks 15,16, winter break; week 32, spring breakBold weeks indicate end of grarling periods. OiO Subject to change without notice.


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Equilibrium is a dynamic process between opposing forces.Study Themes2nd Grade, Buena Vista School l9y2'93Felipe & Rosaio

Health andfood workersFoodpyramid

SeriousnessandcelebrationLife anddeath

The rain cycle

AnimalextinctionsHealth,safety, andfirst aid"

Changesiu theEarth-tectonicforces anderosionPeoplein theenvironmeut Rights andreponsibilities

Personalneeds andwants

socrAl.rss{JEs NATI.JRAL ISSIJES

ColonialismandindependenceWomen in society

Three formsof maser andMfurors,prisms,colors

Electricityand magnets

how theychange

Day andnightPhases ofthemoon

NeedsandResourcesCreationandDestruction

JusticeandInjusticeMatterandEnergy

Physical Education.push andpull games.throw and catch a ball.offense and defeuse.cooperation.balance'sEenglh, endurance, grace

Music.sound and silence.melody andrhythm.chorus and soloist(call and response).composer, performer, audience.movement and stillness(dance)

Mathematics.equations.pattems.problem solving.collection and analysis of data.coordinate points@P. Pasmanick l99l


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COLON y COLONIALISMO : EL CARIBE P. Pasmanick @1992Tema

1G=ftu4(\\7r1\zYocab-PfmafoCrucigramasCrucipalabrasABC/Sflabas

tQui6n de$ubidlas{mericas?Losj$ligeras caminarontesdej$qhace 40,000rfios. Se ouedaron.-legaron Vikingos hacenil aios. Se fueron.Josiblementc otrosruropeos y afticanoslesembarcaron aquiambi6n

6Por qu6 viaj6 Col6n?Col6n queria serlbyJEIDeBda. Sabla delibrros antiguos que elmundoera redondo,Crefa que los reyes de@giig necesitabandinero. y teniaraz6n.Le dieron aoovo oaraviaiar alLIDSli&

;Ou6 hizo Col6n en elCadbo?Col6ninvadi6 adosislas-QuisgeyayBorinquen. Dijo quc lasislegeran de 61, Puso a losindigenas a traerle glg.Mat6 aindigenas yemafioles. El rcv deEspafialo castie6. Otrosespaioles llegaron amandar.

;Ou6 es el colonialismo?Muchos europeos

siguicron a Col6n.Invadiemn a los oaises delosindicenas- Imousieronsu idioma y s. religi6n.Requerian trabajo forzadode los indios yggglagizAetr a milones deAfiiSaIA . Aplastamntoda-resistencia Estoglglg1gg se llamann'lanirli


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Colin y colonialismo P. Pasmanick@1992for im tationftvYocab-PirrafoCrucigramasCrucipalabrasABC/Sflabas

The weekly paragraph defines the theme of each sub-unit. My current us_e of the paragraph is basedon a two-page spread consisting of a crosswordptnzle and a syllable gnd. I carry out all of theactivities det-ailed in the insructions and find the work effective.Crossword puzzles can be made easier by supplying key letters or working the puzzle with a smallgroup. Slow readers benefit from cutting up and assembling the syllables to form old and new words.Othei students may be able to expand the activity by using the vocab. and the extra words in newparagraphs on the topic. The crosswords included here are based on a song and a story.

ffirentro c/Profe. This is where one-on-one instruction can take place, and where the most difficult content areamaterial is processed. Typically I read a difficult passage with the students and set them to workanswering written questions on the topic, while I dash around the other centers, answering questionsand reviewing &eir work. I return to my center in time to discuss and correct the written work.Sometimes ail centers can nrn semi-independentiy. In thig ss5s, I simpiy cruise from center tocenter.{.hArte yManuali-dades Our art activities range from the most conventional--coloring an outlinc drawilg--to the construction ofTaino petroglyph sites, village dioremas, world globes, ant grigrnal, illusfiated class books to share.The taino motiiprints and the coloring or copying of individual pages of books mentioned in theLecturallnvestig-aci1n section below are the most easily accomplished, but the dioramas are excellentexercises in cooperation, planning, dexterity, and cultural awareness.Esdritura(7zia)\'\_,lrevisi6n tallerde escrifirra'

These themes should be addressed as a review of each sub-unit. Vocabulary can be elicited and postedfor students to refer to, as well as conjugations of the verb form the question is designed to require.Ideally students research their theme, write a first draft, revise with teacher input, and illustrate fordisplay in a class book or bulletin board. We often ask our students to review and reflect on units attheir conclusion, often answering open ended content questions and identiffing and responding tocertain oieces of work. which are then tassed for inclusion in a portfolio.fEscriturar personalBasar en tareas;revisar pamlibro de clase

This activity takes place in a diary center. Invented spelling is accepted, and students are not routinelyexpected to revise or share this written work with anyone other than the teacher, who should limithis-/her comments to the content and general expressiveness of the work. I usually write a question oneach diary entry, and students are expected to anwer it in writing before going on. The story-startersentences I offer, each with its verb form, are considerered special assignmsats; usually the topic iscompletely open, with seveal stock story-starters or thematic questions as fall-backs for those withnnfhinc t^ aqvLectura/Investi-gaci6nContenido ycomprensi6n

The three coloring books cited are necessary to gain depth in the study of indigenous culture in theCaribbean and the process of conquest and colonialism. I would copy and break up the books, givingeach student an illusration to color or copy and a passage to read and summarize, or possibly toexpand upon through research. The pages would then be reassembled and studied as a class book tobe read aloud, discussed in small groups, and shared with other classes.

Plenario y/ocentro deescuchaEMfsica

Use of music depends more than most activities on the personal commitrneut of the teacher. Because Icould not include a tape with this unit, teachers will have to find their own ways to learn melodies andprovide accompanyment to students. Recordings of bomba, plena, merengue, and the afro-cubanstyles can be found in the Latin music section of any good record store, and a knowlegeable clerk canfind the specific melodies you may need. My original songs ire shown here in 'lead sheet'form; Ihope you will use them, and they address the content areas quite directly. Better still, write your ownsongs with the students' input. (See my book, Reading Rumba.)

ffii#LiteraturaBecause good trade books on this topic are rare I would include material regarding Africa, Amazonas,the greater caribbean area, and mesoamerica as related and relevant. relevant. Certain rumbas haveusefirl texts as well, as does, of course, the afro-caribbean poetry. Read Palds-Matos critically; hewas a white poet affecting "negritude" while promoting rather repellant stereotypes. My own versionof the Ciguapa (in a parody of the over-wrought Gustavo Adolfo B6quer) may be too hard or tooexnlieit for snme clnssrnoms Retell ns vnrr (ee fit or find , mnre arrfherrtie werqion

Extra These units should be considered open ended and expandable. A few extra worksheets are good tohave on standby. Any dramatic production requires a great deal of work; proceed with caution.adlrdaPaseris-

Field trips more than other activities depend on the resources in your corrmunity. You may have tobe energetic in finding suitable destinations, but a good trip make for lots of learning.


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Coros de Guaguanc6Canciones Tradicionales CubanasVersiones y actividadespor P. Pasmanick O 1990Llora como yo llo16.Variaci6n: Cambiar los verbos, manteniendo los tiemposEjemplos: Habla como yo habl6, lee como yo le[, canta como yo cant6Cantas como yo, c6mo me gusta a mi cantar,cantas como yo(El original es "Dilo como yo, acereko, all[ na' mds, dilo como yo.")Variaci6n: Cambiar la persona, y luego los verbosEjemplos: Canto como t0, como te gusta a ti cantar, canto como t0

Hoy es hoy,mafiana es manana.(El original es "Agu6 son agu6, mafiana son mafrana," ritmo columbia)Variaci6n: Escribir versos sobre hoy y mahana.Ejemplos: Hoy yo perdl, mafiana ganar6. Hoy me call6, mafiana hablar6.

Atrevimiento, no.Yo no lo consiento.(Versi6n original)

Q--ffi"\._ "\ts2Variaci6n: Hacer una lista de cosas atrevidas o peligrosas que los adultos nopermiten que los nifios hagan. Se puede variar tambiOn la frase "Yo no lopermito". El gallo canta las frases, o cada nifio puede cantar su propio verso.Ejemplo: Cruzar la calle sin mirar, yo te lo prohibo.Correr en el pasillo, yo no te dejo.Cortar a gente en la fila, yo no lo acepto.Vengan amigos,vengan para cantar.( El original es "Vengan mujeres, vengan paraVariacion: Escoje otros verbos en el infinitivo.Escribe e ilustra pares de verbos que terminencon -ar,-ir, o -er.Ejemplo: Vengan para gozar, vengan pa' disfrutar,Usa "para" cuando el verbo tiene dos sllabas, "pa' " cuando tiene tres.

"'.ffiffisFReading Rumba 1;


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LA RUMBA BUENA TE ESTA LLAMANDOpor Philip "Felipe" Pasmanick an-zz-9t v 2.6La rumba es especialde los dominios de Apoloes un elemento solodel concierto universalen ello no tiene rival (;guaguanc1 )por lo bello y lo profundosi en este glorioso mundono se ha visto cosa igual.Estos elegantes versos, cantados por los renombrados rumberos del grupoYoruba Andabo, expresan orgullo y amor por un fen6meno culfural afro-cubanoa veces ignorado o desdeflado por la sociedad. Hija del conjunto africano de trestambores y el cantar hispano-morisco, la rumba perdura en la cultura de Cuba yel mundo.El guaguanc6, el estilo de rumba mas conocido, surge en la Habana en lasprimeras d6cadas del siglo 20. Nace de los cabildos (asociaciones religiosas afro-cubanas), primero en enorrnes "coros de guaguanc6" y posteriormente en elconjunto actual de media docena de cantantes y percusi6n: tres tambores(tumbadoras o congas), claves, y guagua o palitos.Los dos tambores mas graves sostienen una base de melodfas ritmicas repetitivascombinada con'oconversaciones" improvidadas, todo rigurosamente al comp6s dela clave. El tambor agudo, el quinto, toma en cuenta el cantante, el bailadorsolista, y las conversaciones de los otros dos tambores para inspirar sus solos yrellenos. Un coro de tres o cuatro hombres y mujeres como mfnimo y uncantante solista dan los elementos mel6dicos, harm6nicos, y textuales. En unafiesta (el ambiente m6s natural de la rumba), una sucesi6n de cantantes,percusionistas, y bailarines compiten para defender o promover su estatus comoel rumbero sobresaliente del momento.En el baile del guaguanc6, una sola pareja participa en un juego de persecuci6namorosa, en 6l que la mujer tiene que atraer a su pareja pero con toda gracia ynaturalidad defenderse de su "vacunao", una repentina posesi6n sexual simb6licacon la mano, el pie, o la pelvis. El vacunao se ejecta sin morbosidad ni contactoffsico, y un buen vacunao (o un buen movimiento defensivo) excita risa yadmiraci6n entre los espectadores.


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En Ia rumba columbia, una variante en 6/8 que origina en Matanzas, baila un solobailarin masculino que en su competitividad individual y movimientos estilisticosse parece a los "breakdancers" de hoy. El tercer variante comfn, el yambri, sesuele tocar en cajones y es m6s lento y suave. El baile es de pareja, pero como elcantante les recuerda, "el yambri no se vacuna". A veces la pareja protagoniza mbaile mim6tico narrado por el cantante, como el del gavil6n y el cazador.Los textos de rumba pueden ser cortos or largos, y con una variedad deestructuras, desde relatos sin rima hasta la d6cima espinela tan querida por loscubanos. Temas tipicos incluyen alabanzas, cuentos picarescos, disparates ycomentarios sociales. En los conjuntos folkl6ricos un cantante especializado suelecantar duos en harmonfa con e[ solista por parte de la canci6n, mientras otroagrega "floreos". Despu6s de cantar su texto, el solista improvisa frases cortasmientras el coro repite un estribillo. La inclusi6n de frases en "lengua" (lucumf,abakw6, o palo) es frecuente, sobre todo en la rumba columbia.La naturaleza de la fiesta de rumba es participativa--todos pueden como minimocantar en el coro. Pero es notable que en ningrin estilo de rumba baila el priblicoen general como en una fiesta de son, merengue, o cumbia, por ejemplo. En unarumba, uno por uno, sale el que se atreve a mostrar su habilidad en un estilofolkl6rico muy elaborado. Ademds, la rumba tiene que celebrar en vivo. Unarumba en disco se puede escuchar con gusto pero para bailarla se necesitaambiente y espontaniedad, cuero y canto en una combinaci6n precisa dificil delograr y sostener. Finalmente hay que reconocer que existen estereotipos clasistasy racistas en su contra (ron, intriga sexual, machismo violento, criminalidad,primitivismo africano) La rumba es invisible en la radio y televisi6n latina, ypoco conocida fuera de grupos de aficionados. Consecuentemente muchosamantes de la mrisica cubana no conocen la rumba en toda su sutileza, creatividad,y vitalidad popular.Los mejores rumberos folkl6ricos (por ejemplo Los Muflequitos de Matanzas)tienen excelentes CDs a la venta en tiendas y en catSlogos de mrisica latina.Adem6s, en muchas ciudades de los EE UU hay parques, garajes, y talleres debaile donde congregan buenos rumberos. La rumba es una tradici6n viva.Encu6ntrela, con6zcala, y g6zela, porque como reza un antiguo guaguanc6, "larumba es lo mas sublime para el alma divertir."

FIN San Franctsco de C alifurnia


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This grid shows how I run my language arts and content instruction program in mysecond grade Spanish immersion classroom. I will spend the rest of the day at Englishlanguage development (also thematic in nature) and menu-based math instruction. Thelast half hour is for review, music, finishing work, PE, etc. At one time we did three2O-minute rotations per day, two complete rotations per week. We are happier with the30 min. centers which help us avoid rushing the kids through assignments withoutattempting to grasp and engage the concepts or skills therein.1n.nn_1 1.nn f .nns- ,lris Cenlers fSix srorms in thre,e davs)6-

c,-IotszOpening

lMath TheirlWay-basedlcalendarIactivities;lpredictingldates (what isIthe date ofItrr. uriralThursday?)as year Soeson add:squarcnumber dates;Mayan,Roman,Egyptian orChinesenumerals;phases of themoon;famous datesin history, 3shape,4 colorpatternsAlso songs,news, "I amspecial",introdrrcfion

dErnq)Er

>-rCErr)e)Iq)?

hcgEu)LEr

teacher center.Discuss new material.Read aloud in texts.hands-on experiences.work at computer*allow time to checkon other groups

ffir

vocab./ spellingkam vocab, form, content ofweekly paragraph. Completecrossword and syllable searchworksheets or;alphabetize wordswrite sentences .4,rffl#Hf,ffi" v

arts and crafts.figure drawing forunit-derived illustration.blackline masters, cannedprojects (flag, papel picado ).free exploration of many /h,materials \S

writing.answer specific and openended questions on ,/^.teacher-generated difuworksheets.write imaginative dialoguecomic-book style.reflects on, revises, sharesreading.read and respond to text orteacher's wksheets IV1.readflisten to stories UIJor songs at center or whole group. class books, pleasure reading

.free writing diarY.respond to content question

.respond to teacher's individualcomment.list of sentence-starters

Second roun(whole group (ntwo groups (methree groups (srI of rotations:nxicenter)rgacenters)rpercenters)

of new units,diaphramaticbreathing,attendanceh6g

o-tif=

various activities.Spelling test.Finish work.Whole-group assignments.Field trips

.Music.Culminating activities, review.refl ection, porffolio selectionPhil Pasmanick, Buena Yista School


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Notas para Guasranc6 de Tiempos de EspaflaEsta canci6n fue preparada para un seminario sobre la historia y cultura de Puerto Rico y la Repriblicapeminis4114. Ser6 integrada en una unidad de estudio. Alude a personajes y acontecimientos del primerperfodo ds gslsnizagi6n espaflola en el Caribe (lfneas 14-20) y los relaciona con el actual perfodo deneocolonialismo estadounidense en latinoam6rica (lfneas 22-29).Las primeras lfneas (1-6) son un fragmento de una batf-rumba del grupo AfroCuba, y se podrfa eliminar de lacanci6n sin afectar el significado del montuno (o sea, el gallo y coro). La primera seccidn del montuno (8-12>pretende llevar un doble sentido, dando a entender que el gallo habla de un amor fracasado, cuando luego se veque se trata de su crftica a la injusticia hist6rica, que se detalla a continuaci6n.La cancidn lleva la forma tradicional del guaguanc6 cubano con su diana, verso, y montuno o inspiraci6n.Lleva otras refereucias a la rumba tradicional, por ejemplo la lfnea 8, que aparece en una rumba antigua queorigind en Espafla, Ias lfneas 13 y L4, que aparecen en muchas inspiraciones, y la llnea 28, que alude a oaarumba polftica. Un rasgo tradicional pero menos comrin es la rima de la inspiraci6n, donde todas las lfneasterminan con la "e" acentuada aunque la acentuacidn en algunos lugares (por ej., lfneas 9-11) se logra de maneraartificial. Esta forma de rima es como un alarde o desaffo de parte del gallo, mostrando su habilidad lingiifsticaen la improvisaci6n. Podrfa considerarse tradicional el hecho de que el coro (linea 7) viene de una canci6ncomercial de salsa que no tiene nada que ver con su uso aquf. El fen6meno moderno de "sampling" en el cualse combinan elementos dispersos para hacer una obra original, tiene su eco en la composicidn de muchastradiciones afro-caribefl as.El ritmo, o acoplamiento con la clave de rumba, es tambi6n tfpico. El sfmbolo V con el nfmero arriba indica encudl golpe de la clave cae la primera nota de Ia linea, mientras la sflaba subrayada indica d6nde cae la primeranota de la clave o el pulso. Esta coordinaci6n con la clave es algo diffcil pero es de suma importancia en larumba cubana. Al adaptar esta cancidn a otro estilo, la plena por ejemplo, se podr(a cambiar el acoplamientocon la clave.ACTTVIDADESl) Oir la canci6n en directo o en cinta; un grupo pequeflo puede usar un centro de escuchar. Leer I letra enpequeflos grupos de hojas pequeflas, o en grupo grande usando un afiche.

a. Aprender a cantar el corob. Aprender a cantar lineas 1-6, con el coro correspondiente (linea 6) como canci6n aparte2) Investigar los personajes y acontecimientos mencionados en la canci6n.a- Preparar un libro de la clase explicando el nasfondo hist6rico de la canci6n.b. Cada estudiante canta el verso del gallo que ha investigado. (Se ponen en circulo o fila enorden de su verso).c. Agregar versos nuevos reflejando los descubrimientos de la clase. Se puede agregar palabrascomo oy6, yo s6, otra ve(z), por que, etc., para hacer la rima, o bien se podria cambiar elesquema de rima por completo.d. Otra manera de escribir versos originales es de solicitar personajes y acontecimientos de laclase antes de presentarles la canci6n, y luego hacer de los hechos histdricos versos que se pueden cantar. Esose hace con o sin la participaci6n de los estudiantes.3) Analizar el ritmo de la canci6n.a. Analizar, comparar, y copiar los patrones de la clave y el pulso.b. Aprender a tocar estos pafones uno por uno y solos, luego con el ritmo, luego mientras canta la canci6n.(1El pulso es mucltfsimo m6s f6cil que la clave ) Tambi6n se puede marcar la clave con una mano y el pulsocon la ora.c. Acopla la letra con el pulso, subrayando las sflabas donde cae el uno.d. Aprende a bailar el paso b6sico de la rumba.e. Cambia el ribno a otro estilo (funcionarfa como rap, si se elimina la repetici6n del coro)


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Guaguanc6 de Tiempos de Espafra(Yo No Te Perdonar6)

Versos del gallo y notas @ P. Pasmanick 1992Diana-melodla de Qud Bonita Bandera, Santa Marfa, o ad lib.999Mar y agua, siete rayos Vence batalla, los M'eleleCuando de Africa lleg6, en mi barco caravela (2x)Me tiraron en el monte, con mi ganga y una vgrlaMe tiraron en el monte, como siyo fuera fiera99Ay, mi Diqs, que mundo m6s perrerso (2X)Sangre afriggrna, que corre por mis v)nasI(coro) Pide perd6n, si quieres, yo no te perglgrnar69v.que caiga mi maldigl[n, llora como y9 llor6.aprovechaSte mi inocencia, y facil me conquistaste.tu crueldad e hipocresla, con que me explotaste

ry como yo, eran tantos, tan descaradamente.un buen dfa rebel6, y a duras penas me liber6.el guaguanc6 de tiempos de Espafra, la rumba buena te llama oye.el guaguanco es lo mds sublime, para el alma instruir bemb6opor h malanza de Jaragua, y la hoguera de Hatuey.la extincion del Tafno, el genocidio del Ciboneyopor el secuestro de los lucumf, los de Oy6 y de lf6.por los desmadres de los Colon, Cristobal, Diego y Bartolom6.por los trabajos en la encomienda, por la codicia delvirrey.la mina, la hacienda, el ingenio y el batey.y seguimos en lo mismo, ahora con United States.Augusto C6sar Sandino, asesinado vilmente.Compafrero Salvador Allende, presente hoy y siempre.aniquilaste a Tamara Bunker, y al comandante Che.Monsefior Oscar Romero, y Camilo Torres.mercenarios y cuartelazos, escuadrones de la muerte.Santo Domingo y Panamai, Grenada y El Salvador, oye.mi guaguanco es baluarte, baluarte invencible.los h6roes y m6rtires, yo no los olvidar6(disminuye)

ffi1.2.3.4.5.o-

7.

8.o

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.N.21.2,.23.24.25.26.27.28.N.30.

.Horu fuAufrica i

clave derumbapulso 4/4

oloJ I&

1+ 2.+ 3 + 4 + 5 + 6 +

= tercera nota de la clave- primera nota de la clave y delpulso ver hoja de notas y actividades,partitura, y dos crucigramas

x x x x xx x llx x


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Sangre Africana (Grupo Afro Cuba)Use for Guaguanc6 de Tiempos de Esparla

co- mocon mi

barco ca- ta-

ra- ron en el

si yo fue- ragan- gL yu- na

mundo m6s per

gre A- fri-

corre por mis

fie-ve-

Que

yo no te per

(de otra canci6n)

qurc-res


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Usando el crucigrama y la pista de sflabasCruciGuaPa

CruciRumba 1

.El vocabulario, personajes y losacontecimientos hist6ricos en estos ejerciciosvienen directamente de la unidad, yespecialmente de mi canci6n (Guaguanc6 deTiempos de Espafla) y mi versi6n de laleyenda de La Ciguapa. Se debe estudiar estematerial denno del contexto temdtico para darsignificancia a estas palabras y conceptos..Los estudiantes con problemas de fondticapueden rabajar 1as palabras a nivel de silabas.Por ejemplo, pueden cortar una copia de lapis.ta y a:reglar las sflabas para hacer palabras,o jugar memoria, o categorizar las sflabassegrin reglas secretas que los dem6s debenaveriguar. (Usa el diagrama Venn.) Parafacilitar los ejercicios para estos estudiantes,se puede agregar muchos "ejemplos" parahacer el trabajo mi{s r6pido..Para ahondar un poco el vocabulario, losestudiantes pueden hacer frases con laspalabras en los ejercicios, e investigar,describir e ilustrar los personajes y losacontecimientos seflalados. Las palabras en lapista de silabas estdn agrupadas para facilitareste trabajo. Se puede hacer claves de colores,por ej., marcar en verde palabras de origenindfgena, azul palabras con mds de dos silabas,amarillo palabras que aparecen en el cuento.Esto se presta al uso posterior del diagramaVenn..Los nrimeros al borde de la pista de sflabasdan coordinados para cada silaba. Se puedeusar estos coordinados de diversas maneras:-maestro da coordinados, niflos escribensilabas para localizar las palabras con silabascontiguas, o para hacer nuevas palabras

-niflos descubren nuevas palabras y lassefralen usando los coordinados-juegos de fichas en coordinados secretosque el compaflero tiene que adivinar (como"hurkle" o "battleship")

CruciRumba 2

@ Philip Pasmanick 1993


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Caribe vocob.

Quisgueyo

Boringuenru6nnda

conguistorc-orreoidor

botey

roPoron


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CruciRumba I Nombre FechaAfricabemb6caravelacodiciaEE UUencomiendaexplotarfugarseguaguanc6hacendadohaciendaingenioliberarseminaoroperversorebelarrumbavirrey

horizontal.->1. dueflodeunahacienda4. avaricia, deseo implacable de tener mi{s y m6s6. usar algo o alguien tomando en cuenta s6lo tuspropias necesidades o deseos8. fabrica que procesa la cafla y produce az: rcw9. la gente del Caribe, y de cierta manera todo el mtiene zu or(gen en _, la madre continente

13. familia de tres ritmos Afro-cubanos15. barco esparlol y portugu6s del siglo 1616. sitio de explotaci6n de riquezas minerales17. siglas de Estados Unidos18. sistema de trabajos forzados inpuestos a indfgenas19. escaparse, como los cimarrones

vertical r2. bajo pena de amputaci6n de las manos, Ientregaban eso a ros espaflores los tainos +3. enorme granja, rancho, o finca, autosuficiente perodedicado al agro-exportaci6n5. contario a sentido comfn, buen juicio, o moralidad7. hacerse libre, lograr la libertad

10. una de las familias de bailes, ritmos, y catrtos a diosesafro-cubanos en idioma lucumi; mfsica de santeria11. ritno mds conocido de la famila de la rumba cubana12. ponerse en rebeli6n, resistir14. un agente colonial del rey; alcalde, oficial

@ 1993 P. Pasmanick


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CruciRumba 2 Nombre FechaAllendeAr6valoBunkerCheCIAcuartelazoEl SalvadorESAGrenadamercenariominaPanam6RomeroSandinoSanto

DomingoTorresTupac

horizontal1. cacique sudamericano, resisti6 colonizaci6n espaflola4. rinico pafs centroamericano sin costa caribefla, guerracivil desde 1980s con participaci6n de EE UU6. Augusto C6sar - expuls6 Yankis de Nic. en 1920s10. soldado alquilado, peleapordinero, no convicci6n

12. Tanara_, internacionalista alemana, pele6 c/Che13. sitio de extracci6n de riqueza mineral, ver porejemplo mina de plata Potosi en Bolivia14. Oscar A._, arzobispo de El Salvador, asesinado enplena misa por escuadr6n de la muerte15. pafs creado por EE UU para construir canal, invadidoen 198916. Juan Josd __, exnresidente guatemalteco,1'rr,ur6n y las Sardinas rscribi6 El

vertical r2. golpe de estado integrado enteramentede militares; el golpe del-cuartel I3. capital de la Repriblica Dominicana,intervenida por EE UU en 19654. siglas de Ejercito Secreto Anticomunista, unescuadr6n de la muerte5. Camilo

-,cura revolucionario colombiano

7. Dr. Salvador presidente chileno, muerto engolpedeestado en19738. pequeflo pais caribeflo, invadido porEE UU en 19899. Comandante

-Guevara, internacionalista activoen Guatemala, Cuba, y Bolivia, donde fue ejecutado

11. siglas de Agencia Central de Inteligencia, en ingl6sO Philip Pasmanick 1993


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10

nombre fecha.Haz una lista de las palabras rubeJadal y m6rcalas con amarillo en la pista de sflabas..Indica los coordinados de la primera sflaba de cada palabra..EXTRA: Explica cada palabra subrayada. Despu6s, termina la pista conl6piz. @ p. pasmanick 19931o ca r1 be n1 ta I no marum ba ES pa ca en CO mlen dabo ta tey fia ta me ter ex ffahio ta do Ci gua pa maI plo farbo da CU bo ron con quis tar SlCSrln(ri) con ba ney re ZA que tu pac

quen(ken) ml na cer o pa ya te EE

ma gre na da ro ta bem be UUn1 gua ta char me el sal VA dora guan tar mar ro bar ba coa toco co ITE g1 dor co pa na ma

4 5-primero horizontal *.rumba guarachar Cuba Espafla guaguanc6 batd Ciboney bembd.Quisqueya Ciguapa Borinquen n6mada conquistar toma marquis explotar oroencomienda Taino Ciguayo bohfo batey barbacoa ropa.yate barco mar (2x) agua Caribe Grenada Panamd Nicaragua El Salvador Romero Grenada caflaazicw banana coco coca mina oro nigua n6mada meter EE UU Zapata Tupac

Bxtra: bota conegidor aguantar nigua nacer mero vato cero beca corre nica rinc6n copanada reza reo rota rfes dado mani ron cubo loba loca guapa

8


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La Levenda de La CisuaoaVersi6n original de Philip Pasmanick @1993

elaborado en el estilo romiintico de Gustavo Adolfo B6quer

Era tiempo de la zafra, y bajo el ardiente sol, los peones tumbaban la cafia, mientras los viejosbueyes jalaban las pesadas carretas al ingenio. De noche, gentes y bestias dormianprofundamente, fatigados por las intensas labores a que se vefan obligados por el hambre y lanecesidad.

Una noche, una joven conocida como Ia Ciguapa yacia desvelada, deslumbrada por elesplandor de la luna, que la llenaba de inquietudes y ansias vagas. De pronto, el silencio delbatey fue roto por el insinuante ritmo de una tambora, que parecia provenir del monte mr{s all6del caffaveral. I-a Ciguapa, extraframente atraida por las notas del cuero, agan6 sus maracas yla bolsa de objetos m6gicos que hered6 de su bisabuela y sali6 en busca de la mfsica.

La intr6pida joven se adentr6 ri{pidamente en el monte y sigui6 el ritmo hasta las orillas delrfo. Y alli, sentado sobre un tronco de siguaraya, estaba un hermoso montero, quien seentretenfa con los cantos ancestrales de su tierra.

Sin dirigirle siquiera palabra, la joven le acompafraba con sus maracas y su dulce voz . Losritmos y las voces se unieron a tal grado de perfecci6n que pronto abandonaron losinstrumentos y se unieron en un abrazo apasionado. Y allf mismo, enloquecidos por elperfume del jazmin y la azucena, la hija del ciboney y el hijo del lucumf se acostaron. Dicenlos lugareffos que los iirboles se estremecian como cuando los primeros toques del huraciin,aunque aquella noche no habia viento.

Los primeros rayos del sol despertaron a la Ciguapa, quien silenciosamente se alej6 del bellodurmiente y busc6 una gruta profunda y secreta que ella conocia por allf. En las enffaffas de lamontafra, hizo uso de los hechizos de sus antepasados, y cuando sali6, sus pies estabantorcidos al rev6s, para asf poder regresar al bohfo sin que el montero pudiera descubrir suparadero. Estaba segura que de sus amores nacerfa una hija, y la Ciguapa, quien aborrecfa alos hombres y a la sociedad en general, no queria compartir su nifra con nadie.

.La Ciguapap6gina 1


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Mientras tanto, en las orillas del rfo, el cazador se habia despertado sobresaltado, y al noencontrar su sorprendente visitante de la noche anterior, emprendi6 inmediatemente subrisqueda. No tard6 en encontrar su pista, que sigui6 hasta la cueva. Llevando consigo suspropios amuletos sagrados y una antorcha, se meti6 en la caverna, y sigui6 el sinuoso senderode la Ciguapa hasta encontrar el lugar de la hechiceria. El cazador se qued6 un rato pensativo,fum6ndose un tabaco y contemplando los restos de ciertas hierbas y demds objetos los cualeses mejor no nombrar aquf. De pronto se volte6 y salio bruscamente por el mismo camino,hasta salir al aire libre. Habia adivinado el truco de la Ciguapa, y fdcilmente sigui6 sushuellas al rev6s hasta llegar a su bohfo al lado del batey. Con una sonrisa se retir6,adentrdndose una vez mds en el monte, y siguid su existencia libre y robusta.

La Ciguapa no erraba y a los nueve meses exactamente le naci6 una criatura hermosa, conbrillantes ojos negros y la piel de oro. Muchos vecinos llegaron a verla, y era tanta su bellezaque la voz corriS por leguas alrededor. A los tres dfas apareci6 el montero e inmediatementese encariff6 de la pequefruela.

"Vengan conmigo al monte, donde los tres viviremos libremente. Serds mi esposa, y connuestra hija conoceremos todas las bellezas de la naturaleza" dijo enardecido el montero. A laCiguapa le convenciS la sinceridad de su inter6s en ella y la reci6n nacida, y su habitualdureza del alma se abland6 un poco. Pero no estaba conforme con Io propuesto.

"Imposible" le respondi6. "No puedo abandonar mi gente, y la vida de la costa me complace.Mejor vente tri a vivir aquf, y deja los peligros y Ia soledad del monte. Un hombre astutocomo tri sabrd defenderse donde sea, y probaremos los placeres de la ciudad y la playa."

Pero como 6l tampoco queria, se acordaron de reunirse una vezmds en la orilla del rio, paraver c6mo resolverian el asunto. Y alli, como no podfan llegar a un acuerdo, decidieroncompartir la nifra entre los dos. Haciendo uso de ritos mr{gicos ya casi perdidos, Iograrondividir la niffa por la mitad, de manera que no muriera, y cada parte se fue a vivir con unpadre. Una media nifra regres6 al batey, mientras un medio niflo se fue al monte, dejando unpequefro charco de desperdicios y sangre en el suelo.

La Ciguapaphgina2


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fecha

11

10

1o ca ri be nl ta 1 no ma@ ES pa ca en co mlen dabo na ta me ter ex trahio ta do c1 gua pa mar plo tarbo da cu bo ron con quis tar SlCSnn(ri) con ba ney re ZA que tu pac

quen(ken) m1 fla cer o pa yal te EE

ma gre na da ro ta bem be UUni gua ra char me eI saI VA dora guan tat ma"r ro bar ba coa to

CO co rre g1 dor co pa na ma123456789

.rumba/ guarachar Cuba Espafla guaguanc6 batAy' Ciboney bemb6

.Quisqueya Ciguapa Borinquen n6mada conquistar toma marquis explotaroro encomienda Tafno Ciguayo bohio bateyl barbacoa ropa

.yate barco mar (2x) agua Caribe Grenada Panamii Nicaragua El Salvador RomeroGrenada cafia azicw banana coco coca mina oro nigua n6mada meter EE UU Zapata Tupac

@ P. Pasnanick 1993

cero beca correloba loca guapaExtra: bota corregidor aguantar nigua nacernica rinc6n copa nada teza reo rota ries dado man(mero vatoron cubo


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EL COLO1.2.3.4.5.

El colonialismo es diffcil de entender. Tal vez es difiicl de creer. Pero es tnuyimportante saber qud es, porque si no lo entiendes, no puedes entender lo que pas6y lo que pasa en el mundo. El colonialismo es el hecho historico mds importantede los rtltimos 500 aftos.Para entender el colonialismo, imagina lo siguiente:Tf eres una persona como tf, en una escuela como 6sta. No te gusta todo en laescuela, pero est6s mi{s o menos bien.Un dfa en la clase oyes una terrible explosi6n. Momentos despu6s entran unosseres extrafios en tu clase. Son hombres, pero de piel azul claro y ropa curiosa. Tumaestra corre a ver qu6 quieren, y la matan con un arma extraf,a que la haceexplotar. Matan a dos niflos que intentan ayudarla Los demi{s niflos tienen miedo.Uno de los extrafros dice que los hombres azules ya son duefios de la escuela.Ellos serdn los maestros y directores. Dicen que ya no van a dar dictados ypruebas. Los niflos sonrfen un poco. Pero luego dicen que ya no van a leer nidibujar ni cantar ni salir al recreo. Van a pasar todo el dfa, todos los dfas haciendoflores de papel. Los azules dicen que ellos van a vender las flores y quedarse eIdinero s6lo para ellos.Los hombres azules sacan todos los juguetes, diarios, obras de arte, bloques ylibros y tiran todo por la ventana, menos algunas cosas que roban para ellos.Mandan traer todas las loncheras y ellos llevan la mejor comida para ellos. Dicenque los nifios tendrdn que compartir lo poco que queda. Algunos niflos dicen queno estd bien eso, y los hombre azules los sacan violentamente del sal6n y nunca sevuelven a ver.Asi siguen por muchos dfas. Para los niflos que no cooperan, los castigos sonterribles. Un dia, un hombre azul llama a toda la escuela a una asamblea. Elexplica que todo eso es por su bi6n. Dice que los niflos son muy tontos y que losmalos maestros s6lo mentiras les decfan. Dice que los hombre azules son mejoresque n( y tus maestros y tus familiares. Dice que el rey de los azules ser6 el rey delos nif,os. Dice que si los nifios trabajan duro, y se portan perfectamente bien, y sihablan y piensan como los azules dicen, estari{n felices y mucho mejor que antes.Los nifios saben que no es verdad, aunque es cierto que los azules saben cosasinteresantes. Pero tf y tus amigos no saben qu6 hacer.Ahora, piensa que en vez de tu escuela, esto pasa en tu pais. Y en vez de hombresazules, son los espafioles, los que vinieron en barcos a las Amiricas deputs deCol6n. Muchos paises han practicado el colonialismo, pero el colonialismo quepractic6 Espafia y el resto de Europa en las Amdricas, Africa, y Asia marc6 lahistoria del mundo hasta hoy.P. Pasmenick @ L992

6.7.8.9.

10.11.

12.t3.14.15.16.t7.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.,o30.31.32.33.34.35.36.37.


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1. Las Am6ricas quedaron como colonias de los europeos.2. Los espafloles agarraron Sudamnca y el sur de Norteamdrtca.3. Los portugueses agalraron una gran parte de Sudam6rica4. llamado Brasil. Los ingleses y los franceses y otros europeos5. tomaron Norteamdrica. Era como una enorme piflata.6.7.8.9.

Los europeos trajeron gente de Africa como esclavos.Poco a poco se mezclaron los indigenas, los europeos, y losafricanos. Aparecieron nuevas culturas y grupos sociales.Aparecion tambi6n ciudades, fincas, y escuelas.

10. Todos tenian que trab aJar para los jefes europeos. No11. eran libres porque todos, ricos y pobres, tenian que hacer lo12. que dijeran los europeos. Tenian que obedecer las leyes de los13. europeos y comprar los bienes de los europeos.G6 Contesta las preguntas en frases completas para escribir un pftrafo sobre el colonialismo.1. cQu6 parte de las Am6ricas coloniz6Bspafla?2. 64' qui6nes trajeron para trabqar?

Algunaspersonas dicenque elcolonialismoes como laplratefia. iQu6opinas tri?

3. 6Por qu6 no era libre la gente de las Americas?


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A Nombre y fecha@P. Pasmanick l-971. Subrava elisla de donde

2 (@ el nombre de la islade donde viene la plena.3. Subraya doble el nombrede la isla del merengue.4. Marca el Oc6ano Pacificocon un OP. Color6lo azul.5. Colorea celeste el marcaribe (Atl6ntico)6, Muestra el canal dePanamd y otros lugares quetu conoces. (iFla., Nic., Mexi?)

nombre de laviene la rumba.

La Hispaniola(Quisqueya)Noo--

America Central y el Caribe

. Marca Estados Unidos,uestro pais, con EU.

. Marca M6xico con una M.3. M;;P;il ;;;;; P.4. Marca Brazil con una B.

i5. Marca Nigeria con una N.ii6. Marca Egipto con una E.iJ. Marca Angola con una A.i

i 8, Marca Bsparia con una fl.,;En cu6l continente estdcada grupo de pafses?1-2.

Norte America, Sud Am6rica, Africa, Europa5-7.

caribbean culture and history unit for elementary school (spanish)

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