DOCUMENTO BASE POWER A1, COMBInarRECURSO BLOQUE 1

Pamplona, 16 de octubre 2013 ( F. Luengo y equipo Atlántida)

Sobre el cambio educativo por competenciasORIGEN EUROPEO, DIAGNÓSTICO INICIAL

(Proyecto COMBInar) Secuencia de A1 - A2, y TallerPamplona, 16 de octubre

ORDEN DEL DIA, COMBINAR, ORDEN DEL DIA, COMBINAR, 1616 OCT. OCT.8-10: Presentación del doc base, power point ( 8 a 9) al E. Base, y ensayo del taller, del bloque I (9 a 10)------------------------10-10,15.-Bienvenida y entrega de material , por parte de Consejería a los centros

10,15-11,15.- Presentación del documento base y power point a los centros, y primeras preguntas

11,15-12:-Presentación de la primera parte del taller, recurso inicial y producto. Los seis sombreros12,00-12,30.-Descanso

12,30-13,15:-Continuación del taller, nivel de impacto en los centros y recurso a elaborar para disponer de plataforma en el centro

13,15-14,00:- Presentación del trabajo de un centro referente en estas actividades, Charla con el centro sobre dudas y posibilidades

14,00-14,30.-Presentación de la plataforma de uso, y recuerdo final de tareas a realizar. Despedida

CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOSCAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOSLAS RAZONES DEL CAMBIOLAS RAZONES DEL CAMBIO

“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en

las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión

social, [son] elementos que representan todos ellos una

importante amenaza a la seguridad, estabilidad y

crecimiento de las sociedades democráticas, etc.”

(Comité de Ministros de la UE, 2002)

RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y están cambiando...están cambiando...

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

Dependencia económica,cultural y de valores.

Años 80-90

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

Años 2000

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

Años 90-2010

EL DESARROLLOECONÓMICO Y

HUMANONO SOSTENIBLE

Años 90-2010

Analicemos elcambio y la crisis

generada

RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación ¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

RAZÓN 3. El curriculum también está RAZÓN 3. El curriculum también está cambiando. Qué cultura para el siglo XXIcambiando. Qué cultura para el siglo XXI

• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura

mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED) El estilo avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.

• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión Europea, 2006).

• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre)

EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE AÑOS...AÑOS...

PISAPrograma para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

Esta evaluación, desarrollada desde la OCDE, valora los niveles competenciales del

alumnado

Ejemplo de tarea PISAEjemplo de tarea PISA

La tarea trata de resolver un problema social: organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:

• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.• ¿Qué clima corresponde a la sabana?• Escribe los principales biomas terrestres.• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?•¿Qué es la sinalefa?• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado• Características de las células eucariotas.

RETO EUROPEORETO EUROPEO¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?

Uso habitual del término: “poder” decidir sobre algo.

“Saber hacer” bien las cosas.

Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.

Ejemplos Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado

porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa lengua.

Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición y selección de competencias. FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a

lo necesario y básico.PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la

evaluación pretexto y contexto.CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.EURYDICE, 2002: definición del marco europeo.ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona

2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.MARCHENA, C. (2008).¿Cómo trabajar las competencias básicas?, Fundación ECOEM, Sevilla.

Diseño de currículum semiabierto y flexible en España , desarrollo del mismo en tres niveles de responsabilidad…

Una construcción escalonada del currículo real del alumnado, sus tres niveles :•1.-La administración central: 65 % de dedicación horaria y la Administración autonómica: 35 % dedicación horaria•2.-Los centros educativos: concreción curricular (relacionando competencias básicas con áreas curriculares y fijando indicadores de evaluación)•3.-El profesorado en las aulas: tareas y actividades en programaciones concretas

Modelo “bifocal” currículo LOE Y PUENTE ESPERADO LOMCE

ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARESANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREAS

NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA

DE LA LOE A LA LOMCECAMBIA EL CURRICULUM

“La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”

Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE, CAMBIOS CURRICULARES Y CCBB

Artículado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Artículado LOMCE.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.¡¡¡ ATENCIÓN AL DEBATE DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CCBB…!!!

Sobre Ley LOMCE, aprobada julio 2013: los estándares /indicadores

Reto LOE: diseño curricular bifocal. Reto LOE: diseño curricular bifocal.

Reto LOMCE continuidad curricularReto LOMCE continuidad curricular Anexo I LOE: relación de competencias y elementos curriculares.

Anexo II LOE: reconocimiento de áreas y materias y sus elementos curriculares.

Objetivos

Reto LOEReto LOE: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competencias: cómo resolver el doble diseño y ldoble evaluación de áreas/materias y competenciasRETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con RETO LOMCE: cómo dar continuidad curricular a la integración de competencias con

estándares estándares

BLOQUE I. ORIGEN EUROPEO DE LAS CCBB Y D. INICIAL DE LAS CCBBCambios sociales y culturales. Clima de centro, Diagnóstico . Florencio y centro

BLOQUE II. TIPOS DE APRENDIZAJES, EJ/ACT/TAREA. Florencio y centro

BLOQUE III. DISEÑO CURRICULAR DE TAREA/UDI, Y COMO HACER LA CONCRECIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO UDI . LOE-LOMCE. Manuel y centro

BLOQUE IV. PROGRAMACIÓN Y CCBB. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA UDIMETODOLOGIa/GESTION AULA. Esperanza García y centro

BLOQUE V . EVALUACIÓN CRITERIAL DE APRENDIZAJES y UDI. Iñaqui y centro

BLOQUE VI. BIOGRAFIA CENTRO, PORTFOLIO Y ACTAS. Florencio y centro

JORNADA FINAL DE CENTROS, EXPOSICIONES , a definir

Actividades Modalidad inicial A1Actividades Modalidad inicial A1

DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTENivel 3: La integración en la programación de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. PROGRAMAR-UDINivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUARNivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC

LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN COMPARTIDA EN EL CENTRO…

BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION

Directorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movil idad una realidad

II.-Mejorar la cal idad y la eficiencia de la educación y la formación

III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa

IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.

PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)

BLOQUE I : PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALTodos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

BLOQUE I DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?

De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB

ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULAEjercicio, actividad o tarea…

1 2 3 4 5 6 7 8

PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿

C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???

COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???

ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿

…

BLOQUE I : GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE PRESENCIA DE CCBB EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO

BLOQUE II : CURRICULO REAL DEL AULA. MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

BLOQUE II : TIPOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EN LAS AULASCONSECUECIAS SOBRE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

BLOOQUE II-III, INICIO DE INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIA Y COMUNIDAD

BLOQUE III : CONCRECIÓN CURRICULAR Y DISEÑO DE UNA TAREA-UDI

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8

Ver ejemplos realizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza

La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias

básicas. Concreción curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles

BLOQUE III. Concreción curricular . Perfil de competencia

BLOQUEIII. Perfil de competencia, continuación

Concreción curricular (doc-puente) Identificar los aprend. básicos /clave

Cómo relacionar los diferentes elementos del currículo con las CCBB

TRABAJAR LA ADECUACIÓN LOE-LOMCE ( Equipo técnico de Consejería y centros)

BLOQUE IV .- PROGRAMACIÓN. DEL DISEÑO A LA TRANSPOSICIÒN DIDÁCTICA DE LA TAREA, UDI INICIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel: Competencias básicas:

Concreción curricular

DISEÑO DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO

J Manuel Escudero, M Olmedilla…

Transposición curricular

TRANSPOSICIÓN DE UDI

COMBAS Y ESPECIALISTAS

Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán

Valoración de lo aprendido

EVALUACIÓN

COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer, Amparo Escamilla…

Objetivos Didácticos (Objetivos de área/materia + contenidos + criterios

de evaluación)

Proyectos

Tarea 1ActividadesEjercicios

Metodologías Escenario(s)

Temporalización

Indicadores (Rúbricas)

Instrumentos de información

BLOQUE IV -EL DEBATE DE METODOLOGIA Y MÉTODOS, JUNTO A LAS CCBB. De la instrucción del profesor google, al docente investigador colaborador.

Propuesta integradora (Joyce-Weil )

BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

CALIFICACIÓN TAREA 2 “MARIONETAS CON HISTORIA”

CCBB EDUCACIÓN PLÁSTICA EXCL NOT BIEN SUF INSF

CCLI A+ A B C D D-

CMAT A+ A B C D D-

CIMF A+ A B C D D-

TICD A+ A B C D D-

CSYC A+ A B C D D-

CCIA A+ A B C D D-

CPAA A+ A B C D D-

CAIP A+ A B C D D-

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN CCBB ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR

1 2 3 4EART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposición a asumir otras opiniones.

CSYCCCYA

X RÚBRICA Valora la participación en la toma de decisiones

10%

EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribución de elementos plásticos de la composición y utilizando materiales con las técnicas adecuadas.

CCYA X

X

ESCALA LIKERT 1.Dibujar el boceto 10%2.Montar la estructura de la marioneta 10%3.Hacer formas y modelar con papel marché 10%4.Recortar y dibujar patrones en papel o tela 10%5.Coser y/o pegar 10%

50%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren según la manipulación que se haga de ellos.

CPAA CCYA X ESCALA LIKERT Valora la experimentación con colores y texturas.

(20%)

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

CAIPCCYA

X ESCALA LIKERT Autoevaluación y coevaluaciónValora la originalidad y la presentación y la calidad de los acabados.

(20%)

BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

BLOQUE V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICAINDICADORES DE

EVALUACIÓNA B C D INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNEART 6.1 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposición a asumir otras opiniones.CSYC , CCYA

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo argumentando su elección y respetando la de los demás. Ha sabido negociar en caso de coincidencia.

Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo exponiendo sus preferencias y respetando la de los demás.

Participa en el reparto de los personajes dentro de su grupo señalando sus preferencias y conformándose con la que le ha tocado.

Se ha inhibido a la hora de hacer explícitas sus preferencias para elegir su personaje.

RÚBRICA (10%)Valora la participación en la toma de decisiones

EART 6.2 Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribución de elementos plásticos de la composición y utilizando materiales con las técnicas adecuadas.CCYA

Aplica con gran precisión y exactitud las técnicas requeridas para realizar su marioneta, escogiendo y utilizando los materiales con gran acierto. Consigue excelentes acabados.

Aplica con corrección las técnicas requeridas escogiendo bien los material es. Consigue buenos acabados.

Aplica las técnicas requeridas con los materiales propuestos Consigue acabados aceptables.

No consigue buenos acabados en la aplicación de las técnicas ni escoge acertadamente los materiales.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (50%) 1.Dibujar el boceto 10%2.Montar la estructura de la marioneta 10%3.Modelar la cabeza con papel marché 10%4.Recortar y dibujar patrones 10%5.Coser y/o pegar 10%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que éstos sufren según la manipulación que se haga de ellos.CPAA, CCYA

Realiza de forma creativa y con criterio propio:1. Las combinaciones de tonalidades de colores, en la pintura de la cabeza y la cara de la marioneta y en los diferentes ornamentos del atuendo. 10%2. El modelado de las formas para la expresión de la cara. 10%

Realiza con autonomía siguiendo los criterios establecidos: 1 y 2

Realiza siguiendo con supervisión las instrucciones dadas: 1 y 2

Realiza sin cuidado y ni apreciación de las transformaciones: 1 y 2

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Valora la experimentación con colores y texturas

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. CAIP, CCYA

Realiza su marioneta de varillas plasmando sus propias ideas de forma creativa, con gran expresividad, originalidad y buscando con constancia soluciones a las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con criterio propio adicional.

Realiza su marioneta de varillas adaptando las instrucciones a sus preferencias personales y solucionando con autonomía las dificultades encontradas en del proceso de elaboración. Utiliza la escala de indicadores de evaluación con autonomía.

Realiza su marioneta de varillas siguiendo las pautas dadas para su elaboración y resolviendo con ayuda las dificultades encontradas en del proceso de elaboración.Utiliza la escala de indicadores de evaluación con apoyo de las indicaciones del profesorado.

Realiza la marioneta de varillas siguiendo las pautas con dificultad. Le cuesta discriminar los rangos de la escala de indicadores de evaluación a pesar de las instrucciones del profesorado.

ESCALA DE OBSERVACIÓN (20%)Autoevaluación y coevaluaciónValora la originalidad y la presentación y la calidad de los acabados

BLOQUE VI.- EL PORTFOLIOO Y MEMORIA DE ACTASANEXO. UNA HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE AMIGABLE PARA

DESARROLLAR EL PLAN EN EL CENTRO Y APOYO WEB DE CONSEJERÍA

BLOOQUE III-V.-V Inicios de plan con Familia

Y EL A 2 DE AMPLIACIÓNPROFUNDIZACIÓN EN CONCRECIÓN CURRICULAR LOMCE, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

Cómo organizar la mejora del rendimiento del alumnado , los planes de mejora

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS

Conexión

A2, COMO ORDENAR TODA LA ACTIVIDAD DE UN CENTRO : LA MEJORA DE RENDIMIENTOS COMPETENCIALES

ATENTOS A LA RED EUROPEA KEYCONET: REÚNE UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE REPRESENTAN EL CAMBIO EDUCATIVO:

KEYCONET FELICITA A ESPAÑA Y SELECCIONA COMBAS POR ORIGINAL

PROPUESTA DE CREACIÓN DE RED ESTATAL INNOVACIÓN DEMOCRÁTICA Y CURRICULUM INTEGRADO.

…

CRONOGRAMA DE TAREAS BÁSICAS DEL PLAN

La entrega del centro en 1ª oportunidad tres días antes de la sesión siguienteLa valoración inicial avance del tutor un día antes de la sesión tallerLa entrega definitiva del material de centros a la web , tres días después del tallerLa valoración finan de la rúbrica de los tutores al centro, una semana después del taller

Navarrafechas

NAVARRACentro 1ª web/tutor avance/ centro final a web /tutor rúbrica final

1.A116 oct.

15 nov / 17-18 nov. / 22 nov. / 25 nov.

2.A119 nov.

/ / /

3.A1 / / /

4.A1 / / /

5.A1 / / /

6.A1 / / /

Jornada Final

/ / /

RESUMIENDO, BLOQUE I, APUESTA EUROPEA Y EL CLIMA DE CENTRO

DUDAS SOBRE EL RETO Y EL PLAN DE TRABAJO

1.-

2.-

3.-

…

¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

TALLER A1, BLOQUE 1RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A1. Trabajos a desarrollar

OPCIONAL: PRODUCTO 0.1. Adaptación del material oficial, power point …

PRODUCTO 0.2. Vaciado del cuestionario de Los seis sombreros. Análisis

PRODUCTO 0.3. Modelo de acceso al soporte online en el que se trabaja y/o se hace la difusión del proyecto desde el centro.

PRODUCTO 1.1. Gráficos de la presencia de las CCBB en las acciones de aula de centro/etapas/ciclos/niveles/áreas. Conclusiones provisionales

1ª Fecha entrega del centro a web de Consejería : tres días antes taller Fecha valoración esquema inicial desde tutoría : un día antes del taller 2ª Fecha de entrega final centro a web Consejería : tres días post taller Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica: una semana post taller

RECURSO 01.- PREVIO BLOQUE I DOCUMENTO BASE POWER A1,

Sobre el cambio educativo por competenciasORIGEN EUROPEO, DIAGNÓSTICO INICIAL

(Proyecto PIE-COMBAS) Secuencia Inicial y Taller act, 1

BLOQUE I : RECURSO 0 2 ,PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALTodos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

BLOQUE VI.- RECURSO 0. 3 , WEB, PORTAL ,BLOGCOMBAS, O FORMATO ORIGINAL DE CENTRO

PRODUCTO 0 2. TABLAS Y CONCLUSIONES CLIMA-SOMBREROS

TABLAS Y CONCLUSIONES DEL CLIMA INICIAL

BLOQUE I. PRODUCTO 0. 2. CLIMA, DAFO OPTATIVO …

ADVERTENCIAS POTENCIALIDADES

INTERNO DEBILIDADES FORTALEZAS

EXTERNO AMENAZAS OPORTUNIDADES

CONCLUSIONES:

BLOQUE I. PRODUCTO 0.3 OPCIONAL. ENTORNOS WEB, ALTERNATIVAS … ver modelo IES Rey D. García.

Plataforma centros Cía de Maria , web común: www.ciamaría.es

BLOQUE I. RECURSO 1.1 DIAGNÓSTICO INICIAL DEL AULA…¿ están ya las CCBB en el día a día del aula?

De la intuición al desglose de descriptores y dimensiones de CCBB

ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULAEjercicio, actividad o tarea…

1 2 3 4 5 6 7 8

PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿

C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???

COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???

ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿

…

BLOQUE I. RECURSO 1.1.DESCRIPTORES Y DIMENSIONES DE CCBB…

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICASCONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICOTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

• Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.

• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

• Leer y escribir.• Utilizar códigos de comunicación.• Buscar, recopilar y procesar información • Conocer las reglas del sistema de la

lengua.• Comunicarse en otros idiomas.• Adaptar la comunicación al contexto.• Generar ideas, hipótesis, supuestos,

interrogantes.• Comprensión de textos literarios.• Dar coherencia y cohesión al discurso, a

las propias acciones y tareas.• Estructurar el conocimiento.• Formular y expresar los propios

argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

• Manejar diversas fuentes de información.• Adoptar decisiones. Resolver conflictos.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

• Formarse un juicio crítico y ético.• Realizar críticas con espíritu constructivo.• Usar el vocabulario adecuado.• Convivir.

• Conocer los elementos matemáticos básicos

• Comprender una argumentación matemática.

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

• Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

• Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

• Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

• Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

• Razonar matemáticamente.

• Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

• Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

• Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

• Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social)

• Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

• Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos

• Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

• Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas

• Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones

• Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

• Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable

• Planificar y manejar soluciones técnicas

• Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

• Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

• Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

• Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas

• Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo

• Generas producciones responsables y creativas

BLOQUE I. RECURSO 1.1 DESCRIPTORES Y DIMENSIONES DE CCBB…

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICASCONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICOTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

• Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.

• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

• Leer y escribir.• Utilizar códigos de comunicación.• Buscar, recopilar y procesar información • Conocer las reglas del sistema de la

lengua.• Comunicarse en otros idiomas.• Adaptar la comunicación al contexto.• Generar ideas, hipótesis, supuestos,

interrogantes.• Comprensión de textos literarios.• Dar coherencia y cohesión al discurso, a

las propias acciones y tareas.• Estructurar el conocimiento.• Formular y expresar los propios

argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

• Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

• Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

• Manejar diversas fuentes de información.• Adoptar decisiones. Resolver conflictos.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

• Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

• Formarse un juicio crítico y ético.• Realizar críticas con espíritu constructivo.• Usar el vocabulario adecuado.• Convivir.

• Conocer los elementos matemáticos básicos

• Comprender una argumentación matemática.

• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

• Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

• Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

• Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

• Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

• Identificar la validez de los razonamientos.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

• Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

• Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

• Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

• Razonar matemáticamente.

• Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

• Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

• Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

• Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social)

• Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

• Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos

• Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

• Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas

• Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones

• Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

• Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable

• Planificar y manejar soluciones técnicas

• Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

• Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

• Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

• Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

• Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

• Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

• Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas

• Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo

• Generas producciones responsables y creativas

BLOQUE I : PRODUCTO 1.1.-GRÁFICA Y CONCLUSIONES SOBRE PRESENCIA DE CCBB EN LAS AULAS. REFLEXIÓN EN

CICLO/DEPARTAMENTO/ CENTRO

BLOQUE I. EL ACTA DE CADA ACTIVIDAD, A1, …EJEMPLIFICACIÓN DE ACTA SOBRE LA ACTIVIDAD 1 - PASO 1

1.-QUIÉNES SOMOSLos integrantes del Proyecto COMBAS en el IES San Pedro de Alcántara se reúnen el martes 15 de febrero para el análisis de los resultados del Paso 1 de la Actividad 1 de la Fase A.2 del Laboratorio de Proyectos.

2.-BREVE DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADOEl coordinador distribuye los gráficos resultantes de la respuesta a los cuestionaros por parte de la mayor parte de los integrantes del claustro y el listado de los cambios más destacados que se recogen en las encuestas para cada una de las cuestiones. Los integrantes del grupo los analizan. Se decide, tal y como marca el guion de la actividad, constatar primero los ámbitos donde las Competencias Básicas han marcado un mayor y un menor avance (ver principio de las conclusiones antes expuestas).A continuación se debate sobre las posibles conclusiones que se pueden extraer de estos datos. Comunidad Autónoma de Extremadura Proyecto COMBAS I.E.S. San Pedro de Alcántara

3.-ACUERDOS O CONCLUSIONESFinalmente se redactan por acuerdo de todos las 6 conclusiones que se aportan en este Documento con anexo. Al final de la reunión se reparten los gráficos correspondientes al Paso 2 de la actividad 1 para que los integrantes del grupo lo vayan analizando antes de la próxima reunión.Si ningún otro particular se levanta la sesión.Lugar, fecha y hora

4.-VALORACION DESDE EL CENTRO DE LA PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LA ACTIVIDADABCD, a describir brevemente las razones del rango que se asigna en este item

ASISTENTES: Nombre y apellidos

BLOQUE I. VALORACIÓN RÚBRICA DEL TRABAJO DE CENTROS…Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 1

RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A1. Trabajos a desarrollarOPCIONAL: PRODUCTO 0.1. Adaptación del material oficial, opcionalPRODUCTO 0.2. Vaciado del cuestionario de Los seis sombreros. Análisis RODUCTO 0.3. Modelo de acceso al soporte online en el que se trabaja y/o se hace la difusión del proyecto desde el centro. PRODUCTO 1.1. Gráficos de la presencia de las CCBB en las acciones de aula de centro/etapas/ciclos/niveles/áreas. Conclusiones provisionales

Fecha 1ª entrega del centro a web de Consejería 14-15 nov. Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría 16 y 17 nov. Fecha de entrega final del centro a web Consejería 22 nov. Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica 25 nov.

VALORACIÓN ESPECÍFICA D bajo

Cmediobajo

Bmedio alto

Aalto

OBSERVACIONES

CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO *Conocimiento de conceptos nuevos , uso*Fuerza y originalidad de conclusiones*Desarrollo estudios gráficos, contenido claroValoración calidad-contenido del trabajo libre

CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN*La adaptación de la propuesta oficial*El proceso desarrollado para resolverlo

FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE*Presentación textual, formato, calidad*Presentación digital, formato, calidad

PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO Implicación y colaboración del grupo(valora el coordinador/a del centro) Recuerda escribirlo en el actaVALORACIÓN GLOBAL D C B A OBSERVACIONES

DESDE LA TUTORÍAValoración global de todos los indicadores

Centro Comunidad Autónoma Modalidad A 1

DATOS FINALES DEL COMBAS ESTATAL 15-13 CCAA Y MECD

(Aprox. 700 centros, 25.000 docentes, más previo P. Atlántida 500 centros, 20.000 docentes)

COMUNIDADA EXTREMADURA: 120 centros y convocatoria COMUNIDAD ANDALUCÍA: 130 centros y convocatoria

COMUNIDAD RIOJA: 30 centros y convocatoriaCOMUNIDAD GALICIA: 120 centros idem

COMUNIDAD VALENCIANA: próximo plan COMUNIDAD NAVARRA: 30 centros

PRÓXIMOS PLANES COMUNIDAD MURCIA…¿

COMUNIDAD C. MANCHA…: ¿

EVALUAMOS Y SE NOS EVALÚA, DAFO PARA PLAN DE MEJORA

DEBILIDADES

FORTALEZAS

PROPUESTAS DE MEJORA

PLAN DE SEGUIMIENTO

RESUMIENDO, BLOQUE I, APUESTA EUROPEA Y EL CLIMA DE CENTRO

NUEVAS DUDAS SOBRE EL TALLER

1.-

2.-

3.-

…

¡GRACIAS POR COLABORAR CON EL PROCESO DE CAMBIO!

GRACIAS Y ÁNIMO …

Florencio Luengo , coord. G. P. Atlántida ( atlantida.luengo@gmail.com)www.proyectoatlantida.net

CLAVES DE ÉXITO-Contextualizar el guión en el centro, papel del coordinador

- Apoyo del E. Base de Navarra, asesoramiento práctico - Reflexión real en los centros, para reescribir su historia