CUADERNILLO

PARA EL AULA

A R T E S V I S U A L E S A G O S T O 2 0 1 9

CA

MU

FLA JES

A Y E L E N R U S T E R H O L T Z

C á t e d r a d e E n s e ñ a n z a d e

B O L

S

I F D C E L B O L S O N

Profesorado de

Artes Visuales

Sobre el Profesorado de Artes Visuales y La Enseñanza

Esta idea surge del espacio curricular e nseñanza de las artes visuales 2, del pr ofesorado de artes visuales del IFDC El Bolsón. Partimos de la convicción de qu e el arte se enseña, y que la escuela pú blica es el espacio y la oportunidad para aprenderlo. Creemos también que es im portante y necesario pensar la educaci ón artística en las aulas desde enfoque s contemporáneos y perspectivas diver sas que atiendan a desarrollar las múlti ples posibilidades y formas del hacer ar tístico, y que permitan desarrollar plena mente las identidades artísticas de niñ es y jóvenes. Les profes especiales muchas veces an

damos de una escuela a otra, en ese

margen del currículo que nos ubica la ta rea en cuarenta u ochenta minutos en c ada aula; artes visuales suele caracteri zar este trajinar con bolsas y bolsas de materiales, cajas, diarios, telas… Esta publicación se plantea como una posibil idad de compartir propuestas didáctica s de artes visuales, intentando generar un lugar de encuentro en esas condicio nes de trabajo que no facilita tiempos o espacios para esto. Aquí les contamos entonces, parte del trabajo realizado, c on la intención de dar a conocer propue stas didácticas contemporáneas cread as por las estudiantes de la cátedra.

Nos encantaría conocer sus miradas so bre nuestro trabajo, experiencias que q uieran compartir/nos y todo lo que se re laciona a nuestra tarea, esperamos sus aportes!

ENSEÑANZA DE LAS ARTES VISUALES

Secuencia

Didáctica

La propuesta está pensada para ser desarrollada en un 7° o 6° grado. La idea es abordar el tema “camuflaje”, para ello indagaremos en el concepto de camuflaje en los distintos ámbitos, desde su definición de diccionario hasta ver sus ejemplos en la naturaleza, en lo social, lo militar. Luego de comprender su signif icado y aplicaciones nos dedicaremos a ver su utilización en el arte, se hará una observación guiada de obras de artistas que trabajan el tema y analizaremos los distintos discursos que aparecen para que luego puedan producir un discurso propio aplicando el camuflaje en ellxs mismos.

Palabras clave

Figura -fondo; arte;

Camuflaje; cuerpo del

artista; Propósitos

Generar condiciones para que los alumnxs puedan representar su posicionamiento sobre algún tema a través de la producción visual de un discurso utilizando el camuflaje.

Ofrecer herramientas de

observación y análisis de

discursos de la imagen para

facilitar luego la creación de un

discurso visual propio. Brindar herramientas técnicas

para que puedan llevar a cabo sus

proyectos de camuflaje.

Contenidos

Concepto de camuflaje, en la naturaleza, en lo social y en el

arte. Definiciones: Camuflaje en el Arte contemporáneo: camuflaje para construir discursos sociales y posicionamientos políticos en el arte e imágenes mediatizadas, gráficas y publicitarias (Artistas: Ana Mendieta, Vera Von Lehndroff

y Angeles Agrela); juegos visuales con camuflaje (Alain Jacquet; Linchestein; Jasper johns Ana Mendieta, Vera Von Lehndroff); propuestas retóricas con camuflaje (Ana Mendieta, Vera Von Lehndroff, Angeles Agrela y Andy Warhol) Relaciones f igura-fondo. Fondo

simple-f igura compleja, fondo complejo -f igura simple, fondo

simple-f igura simple y f igura

compleja-fondo complejo -Maquillaje artístico, compactos y cremosos, mezclas, aplicación y

combinación. -La trama, textura visual y pauta en el camuflaje.-Los distintos planos en una fotografía de retrato

Recursos

Material didáctico para

estudiantes para toda la

propuesta

Imágenes impresas o de revista de

animales para camuflar. siluetas impresas de personajes

impresos tamaño A4-Imágenes de

diferentes texturas, recortes de

revista y/o impresas. Imágenes de pinturas de distintos

artistas impresas en A4 a utiliza a

modo de fondo. Al menos dos por

alumno, se recomienda que haya

más de una misma imagen. Hojas o papeles de colores Retazos de telas con diferentes texturas. Maquillaje teatral

Recursos para toda la

secuencia

Presentación de imágenes

impresas que ejemplif ican las

relaciones f igura fondo. Presentación de imágenes donde

se observan situaciones de camuflaje en la naturaleza. Presentación de imágenes impresas de camuflaje en arte.

Obras de: Ana Mendieta, Andy

Warhol; Alain Jacquet; Linchestein; Jasper johns; Vera

Von Lehndroff; Angeles Agrela- Cámaras de fotos, celulares y/o

tablets con cámara Cable para bajar las fotos

Computadora. Proyector para ver las fotos

realizadas

C l a s e 1

Clase 1

Inicio : Se recomienda explicar primero el concepto de camuflaje. Se puede compartir con los chicxs una serie de

definiciones de diccionario que refieran a su significado tanto

en la naturaleza como en lo social.

Definiciónes:

A la vez se puede explicar, para ayudar a comprender el concepto, las

1. Refiere al acto de camuflar: ocultar o encubrir algo a través de una apariencia que genera confusión. 2 En la naturaleza: estrategia biológica de ocultación por imitación del entorno o desdibujando la propia f igura.fenómeno biológico que permite que los organismos se adapten a distintos contextos para ocultarse ante sus depredadores. 3. Muchos seres tienen la capacidad de adoptar el color del ambiente: ese es el caso de los camaleones. Otros animales ya nacen con una tonalidad que los ayuda a moverse por su hábitat a resguardo de potenciales

predadores. 4. Camuflaje militar: habilidad empleada en la guerra. el camuflaje busca que los soldados o los vehículos pasen desapercibidos ante los ojos de los enemigos. La f inalidad de la técnica es confundirse con el entorno. Un uniforme verde y marrón, por ejemplo, puede camuflarse con la vegetación. 5. Cuando el camuflaje es exitoso,

los soldados, los tanques y los aviones pueden desplazarse sin ser

detectados por las fuerzas enemigas. De esta manera se

facilitan sus operaciones y pueden

incluso atacar por sorpresa.

distintas relaciones de f igura fondo

(Fondo simple-f igura compleja, fondo

complejo -f igura simple, fondo simple-f igura simple y f igura compleja-fondo complejo) mostrando una imagen como ejemplo de cada una de las relaciones. Estas imágenes de f igura fondo servirán para ser asociadas con otra serie de

imágenes a mostrase, impresas en

tamaño A4 para ilustrar los camuflajes que describen las definiciones. Militares en la selva con el uniforme y pintados la cara, un camaleón, un león acechando la presa, se observaran las imágenes para tratar de reconocer los motivos por los cuales se logra el camuflaje en cada caso, para eso pondremos énfasis en observar si hay alguna pauta que se repita en cada imagen, como es la pauta, como se repite en cada caso, que pasa con los colores, con el tamaño, para ver como ayudan a construir o no el camuflaje.

Figura - fondo

CLASE 1

Camuflajes CLASE 1

Figura - fondo

CLASE 1

Figura - fondo

CLASE 1

C L A S E 1

Cierre

Para el cierre se pueden compartir todos los trabajos, ya sea en el pizarrón o en la mesa grande Pondremos los trabajos en el pizarrón y a través de preguntas invitar a los chicxs a una observación y análisis de los trabajos de todos: ¿qué animal está más escondido? ¿hay alguno que les haya costado mucho encontrar? ¿Muy poco? ¿Por qué? ¿Se repitieron las pautas tal cuál o se variaron distancias y tamaños? ¿Eso ayudó al camuflaje o no? ¿Se respetaron los colores?, ¿es el mismo a la de la imagen dada?

Desarrollo

Se pondrá a disposición una variedad de imágenes de animales y a partir de una observación detallada, donde se hará hincapié en la repetición de las pautas, se

reproducirá la textura visual del mismo a

modo de fondo.

La consigna es realizar un fondo donde sea posible camuflar el animal escogido. Luego de terminado el fondo se recortará el animal por contorno y se irá probando en donde colocarlo, apoyándolo sobre el fondo

realizado para lograr el mejor camuflaje

posible. Este ejercicio se realizará con

lápices, f ibras y crayones.

Material

Didáctico para la clase

-Imágenes impresas o de revista de animales para camuflar.

Recursos para

la Clase

-Presentación de imágenes impresas que ejemplif ican las relaciones

f igura fondo. -Presentación de imágenes donde se observan situaciones de

camuflaje en la naturaleza.

Materiales

-Hoja blanca, tijera, pegamento, lápices de colores, f ibras, lápices

negros de distinta dureza, crayones.

C l a s e 2

Inicio : En este encuentro la propuesta es observar el modo en

que distintas artistas han utilizado el camuflaje en sus obras,

por ello será necesario contar con ejemplos de obras artísticas que utilicen este recurso. Se recomienda llevarlas en forma

impresa, y con ellas realizar un círculo en el piso para favorecer la observación imágenes y que puedan ir circulando entre ellos. Se realizará una observación guiada de las mismas a

partir de preguntas para entender cómo funciona el camuflaje. Se sugieren las siguientes obras y preguntas.

Clase 2

Ana Mendieta CLASE 2

Autoretrato de camufjae: Andy Warhol 1986 y 1987

CLASE 2

Alain Jacquet CLASE 2

Jasper Jhons 1964 Arte Abstracto

CLASE 2

Jasper Jhons 1964 Arte Abstracto

CLASE 2

Vera Von Lehndroffr CLASE 2

Vera Von Lehndroffr CLASE 2

C L A S E 2

¿En cuál les cuesta más reconocer lo camuflado? ¿Por qué? ¿Reconocen una pauta definida en todas las imágenes? ¿Cómo es la

forma? ¿El color? ¿Pueden identif icar un signif icado? ¿Cuáles creen que pueden ser los signif icados posibles de cada imagen? Hay una artista en particular que vive en EEUU pero como inmigrante y fue alejada de su origen, ¿cuál imaginas que es?

Encuentran alguna similitud entre las obras de hombres o las de las mujeres? ¿Cuáles y por qué crees que es?¿si tuvieran que

agruparlas en dos grupos cómo lo harían? ¿por qué?

Ejemplos de

Fondos

Desarrollo

Está vez se pondrá a disposición en vez de las f iguras los fondos. Se pueden llevar

impresas imágenes de distintos cuadros para que oficien de fondo o imágenes de revistas, paisajes. A la vez se entregarían

siluetas en blanco de personajes en distintas posiciones (agachado, espiando, corriendo, etc.) para pensar cómo

esconderían esa silueta en el fondo que hayan elegido. Es importante llevar y ofrecer una variedad de materiales para que puedan

explorar y elegir acordemente: témperas, acuarela, pinceles, potes, lápices, crayones, f ibras, microfibras, carbonillas, lápices

negros de distintas durezas, papeles de colores, telas de colores y

estampas Ejemplos de fondos:

C L A S E 2

Cierre Se pueden ir mostrando a modo de cierre algunos trabajos a medida

Ejemplo de

Siluetas

Recursos para la Clase

que vayan terminando para observar como resolvieron, deteniéndose en si funcionaron o no las pautas y por qué, recordemos que una

pauta organiza un modelo arbitrario de elementos a través de su regularidad, su continuidad y su presencia permanente, ¿se pueden reconocer las pautas?, ¿cuál es la pauta utilizada? ¿qué elementos la componen? ¿Cómo se podría mejorar? ¿Cuáles son los trabajos en los

que se dif iculta más encontrar la silueta?¿por qué? ¿En cuales menos? ¿Por qué?

Material

Didáctico para la clase

-siluetas impresas de personajes impresos tamaño A4.

-Imágenes de pinturas de distintos artistas impresas en A4 a utiliza a modo de fondo. Al menos dos por alumno, se recomienda que haya

más de una misma imagen.

-Imágenes de diferentes texturas, recortes de revista y/o impresas. -Retazos de telas con diferentes texturas.

-Hojas o papeles de colores

Materiales

-Tijera, pegamento, lápices de colores, f ibras, lápices negros de distinta dureza, crayones, acuarelas, temperas, pinceles, potes,

trapos.

-Presentación de imágenes impresas de camuflaje en arte. Obras de:

Ana Mendieta, Andy Warhol; Alain Jacquet; Linchestein; Jasper johns;

Vera Von Lehndroff; Angeles Agrela.

C l a s e 3

C L A S E 3

Inicio

Con intención de ver los distintos planos en una fotografía de retrato se puede hacer una exposición en el pizarrón dibujando los distintos planos a un costado (también pueden ser imágenes impresas de cada uno de los planos) y de cada plano (primer plano, plano detalle, etc) en el otro lado del pizarrónpara unirlo con f lechas. El objetivo es que puedan identif icar cuál es cada uno y cuáles son sus características , ya que deberán hacer un trabajo fotográfico para el trabajo f inal. Planos: plano detalle, plano general, plano americano, plano medio, plano medio corto, primer plano y primerísimo primer plano.

Desarrollo

Se pueden dividir en grupos de a dos o tres, planif icarán y

sacarán fotos de los distintos encuadres vistos, plano detalle,

plano general, plano americano, plano medio, plano medio

corto, primer plano y primerísimo primer plano, se darán

determinadas temáticas que inviten a producir imágenes en

donde sea relevante el plano a utilizar por lo que deben narrar,

para contar en las fotografías, elegirán una y la desarrollarán

en todos sus planos. (Temáticas posibles: la búsqueda del

piojo, oreja tapada, un perejil entre los dientes, la uña

encarnada, perdido en el patio). Se pueden sacar las fotos con

celulares y cámaras, se usará específ icamente la cámara de

fotos para los planos detalle con la función macro.

Cierre

La propuesta es observar las producciones en detalle. Para ello, se recomienda proyectar las imágenes producidas para la puesta en

común para poder observarlas todos en detalle. Se indagará sobre las

temáticas de cada fotografía para ver si se transmite o no lo buscado

se tratará de identif icar si los planos utilizados son los correctos para lo que se busca contar, buscar los más adecuados entre todos

para cada caso, o sea nos f ijaremos que plano sería el ideal para facilitar el mensaje de cada consigna.

Recursos para

la Clase

-Cámaras de fotos, celulares y/o tablets con cámara - Cable para bajar las fotos -Computadora. -Proyector para ver las fotos realizadas

Materiales

-hoja blanca y lápiz

Clase 4

C L A S E 4

Inicio

En esta clase se abordará la producción de maquillajes artísticos Se empezará la clase con una exposición explicativa de la utilización de los distintos maquillajes artísticos, para poder establecer la diferencia entre cremosos y al agua, como se mezclan y aplican cada uno y cuáles son sus características particulares, para así poder lograr una elección adecuada para cada propuesta. Se puede mostrar su aplicación sobre uno de los chicxs que quiera ser modelo y sino sobre unx mismo.

(https://es.w ikipedia.org/w iki/Maquillaje_art

%C3%ADstico)

Desarrollo

Nuevamente se recomienda trabajar con los

mismos grupos de la clase anterior. La propuesta consistiría en pensar un camuflaje para realizar con sus cuerpos, que

involucre un vestuario y un maquillaje. Dicho

camuflaje podría expresar alguna situación que

se vivencie en la escuela y se hará de manera

grupal, de 3 por grupo aproximadamente. Dicha cantidad está pensada para cubrir los distintos roles. Las decisiones se tomarán conjuntamente, uno puede ser maquillado y posar para la foto,

otro maquillar y otro sacar la foto. Se dividirán en los grupos, acordarán el trabajo y una vez definido. Realizarán el boceto del encuadre y plano seleccionado y se detallará el camuflaje. Luego se repartirían los elementos que cada uno precise (telas, maquillaje, objetos, luz,) y se procedería a realizar el maquillaje, una vez terminado el maquillaje se puede realizar las fotos de los camuflajes determinados en cada grupo. Ej: nos mimetizamos con el aula con nuestros compañeros porque perdemos la individualidad, Nos mimetizamos con el

pizarrón para mostrar que tenemos que

“absorber” ese conocimiento.

Cierre

Se bajarán a la computadora los trabajos, se proyectaran en grande

con proyector y observaremos entre todxs las producciones, veremos si los camuflajes funcionan y cada grupo contará que quiso decir y cómo les resultó la experiencia, el restó dará su devolución para ver si se comprende el mensaje o no y podrán aportar consejos o

miradas para ayudar a su comprensión.

Recursos para

la Clase

--Cámaras de fotos, celulares y/o tablets con cámara -Cable para bajar las fotos-Computadora. -Proyector para ver las fotos realizadas

Material

Didáctico para la Clase

-Retazos de telas con diferentes texturas. -Maquillaje teatral

Criterios de Evaluación Para los estudiantes-

Que puedan reconocer las pautas en

las imágenes y que puedan acercarse a producir pautas similares para lograr camuflajes - La utilización del recurso del camuflaje con sentido narrativo y discursivo por parte de los alumnxs. La capacidad de elaboración de un discurso visual propio relacionado al camuflaje - La capacidad de resolver los problemas a la hora de la realización

de las producciones. - La capacidad de seleccionar y pensar los materiales acordes para resolver cada ejercicio de los camuflajes. - Que puedan reflexionar y reconocer los distintos sentidos propuestos de los artistas mostrados respecto a la utilización del recurso de camuflaje. Para el docente -la claridad de la las consignas -si las actividades fueron las apropiadas para los contenidos y para el grupo. -la capacidad de resolver los emergentes y la adaptabilidad del docente a las circunstancias. -La capacidad de modif icar las actividades de acuerdo a las particularidades de la práctica.

IFDC El Bolsón Profesorado de Artes Visuales Alberti y Liniers