block 4: traditional literature fables and folktales€¦ · vamos a leer el cuento de la...

Block 4: Traditional Literature

Fables and Folktales

SLAR 2nd Grade

10/13 – 11/14

5 Weeks (25 days)

TEKS 2.3A, 2.3B, 2.3C, 2.5B, 2.5C, 2.6A, 2.6B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19 A-F

Texts needed, which are not included in Senderos (should be one copy in your grade level collection,

which we formerly used for c-scope):

o La golondrina y la araña Senderos, Unit 1, Lesson 4

o Strega Nona by Tomie dePaola

o Cucú by Lois Ehlert (c-scope collection)

o Los tres pequeños javalíes by Susan Lowell (c-scope collection)

o ¡La verdadera historia de los tres cerditos! by Jon Scieszka (school libraries)

Lessons Focus

1-6 Genre Immersion

7-10 Retelling & Comparing Stories

11-15 Inferring, Sequence, Theme

16-20 Bridging Theme and Vocabulary

21-25 Flex Days and Assessment


Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,

C, D, F

Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras

claves) para formular y confirmar

predicciones sobre las historias y el

significado de palabras desconocidas.

Product: Voy a utilizer evidencia del texto

para compartir mis pensamentos con mi

compañero.

Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,

Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension

Text: La golondrina y la araña

Senderos, Unit 1, Lesson 4

Approach: Interactive Read Aloud

Resources/Materials:

Anchor: Utilizando Claves del Contexto (from Block 3

Lesson 1)

2

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F







compañero.



Text: Strega Nona

Grade level book collection (C-Scope)



Anchor: Utilizando Claves del Contexto

3

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F







compañero.



Text: Cucú





4 TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,

C, D, F







compañero.



Text: Los tres pequeños jabalíes





5 & 6 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig 19 A-F

Obj: Identificaremos los caracteristicas de

literatura tradicional.

Product: Voy a discutir los caracteristicas de

literatura tradicional.

Focus: Genre Noticings

Text: Stories from Lessons 1-4

Approach: Minilesson


Anchor: Literatura Tradicional

3

Lesson 1

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F

Text: La golondrina y la araña (Senderos, Unit 1, Lesson 4)


Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las

historias y el significado de palabras desconocidas.

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the

story has no page numbers so text is provided for reference):

(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿qué le pasará a los insectos?

(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir

el significado de fastidio?

(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su

compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración.

(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y

dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen

con su compañero.

(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto.

Anchor Chart:

Utilzando claves de contexto (2.5B,C)

This anchor will be filled in with your

students using various texts throughout

the year.

4

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-

selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce Text:

Vamos a leer el cuento de La golondrina y la araña. La araña está disgustada porque la golondrina la

molesta. Basado en su conocimiento previo y la ilustración, ¿qué piensan que es una golondrina? ( una ave)

Vamos a ver cómo la araña resuelve su problema. Hemos leído y explorado historias juntos, ¿qué estrategías

importantes aprendimos? (discuten – prestamos atención al escenario, los personajes (lo que dicen, hacen y

piensan), el argumento (el problema y la solución) y la tema. ¡Correcto! Mientras leimos hoy, vamos a pensar

sobre el escenario, el problema y los eventos importantes que conducen a la solución, y qué lección

aprendimos. Eso es mucho en que pensar pero vamos a practicar y mejoremos cada vez practicamos.

3. Read the Text:

(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿que les pasará a los insectos? (como la tela es pegajosa

los insectos se atraparán)

(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir

el significado de fastidio? (escribe “fastidio” en la ancla de Usando claves de contexto) (la golondrina

se llevaba las moscas antes de caer en la telaraña, sinónimo: molestía, enfado)

(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su

compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración. (discuten: para atrapar la golondrina).

(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y

dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen

con su compañero.(discuten: segura, llena de confianza – evidencia “le voy a demostrar lo que soy

capaz de hacer, valiente – evidencia – “a mi no me asusta una simple golondrina”

(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto. (Lee la

oración sin la palabra “juzgar”) ¿Qué es otra palabra que tendrá sentido aquí? ( pensara, decido)

4. Closing:

¿Qué aprendio araña? (discuten: no intentar hacer lo que no es capaz, evidencia: soy buena para atrapar

insectos, pero no para atrapar pájaros)

5. Possible Independent or Center Activities:

Students could complete:

o Volver a contar en ficción

o Inferir sobre los personajes (tabla con evidencia del texto)

o Volver a leer el cuento en grupos de tres

5

Inferir sobre los personajes

Texto:

Personaje:

Palabras: ¿Qué dicen?

Acciones: ¿Qué hacen?

Pensamientos: ¿Qué piensan?

Evidencia del texto

Inferencias

(sentimiento)

(rasgo)

(motivación)

¿Qué podemos inferir sobre el personaje?

Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje

( honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)

Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.

Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)

6

Volver a contar en ficción

Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes

El Argumento incluye:

El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)

Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema

Solución (el fin)

7

Lesson 2


Text: Strega Nona (Grade level book collection, (C-scope))





Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text

(the story has no page numbers so text is provided for reference):

o (—¡Oh, si, si! —respondió Antonio.) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído.

¿Podemos hacer una predicción, basado en esta información?

o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a

mirar los dibujos para ayudarnos.

o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi

oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre

lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto.

o (Antonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que está haciendo Antonio

aquí... ¿Cómo podemos inferir lo que Antonio siente aquí? Podemos inferir que se siente

orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el dibujo.

o (¡Estamos perdidos! –gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor

cuando dice ‘¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo…’. Miren el dibujo ¿Qué occurrió

cuando la pasta seguía avanzando? ¿Qué hacía la pasta al pueblo? ¿Qué tendrá sentido aquí?

o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema en la historia? ¿Cómo se resolvió?

Anchor Chart:

Utilzando claves de contexto (2.5B,C)

Lesson:



the year.

8



2. Introduce Text:

El título de esta historia es Strega Nona. Aquí está (point on cover) y su nombre significa “Abuela

Hechicera”. Los habitantes del pueblo de Strega Nona iban a verla para que les ayudara. Ella podía curar

los dolores de cabeza, preparaba pócimas de amor, hasta podía hacer desaparecer verrugas. Strega Nona

envejecía y necesitaba a alguien que le ayudara a cuidar su casa y su huerto; así que contrata al chico,

Antonio. Pienso que les va fascinar Antonio y los eventos que ocurren en este cuento.

3. Read the Text:

o (—¡Oh, si, si!) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído. ¿Podemos hacer una

predicción, basado en esta información? (discuss what Strega Nona said to Anthony.)

o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a

mirar los dibujos para ayudarnos. (discuten – aparece que después de los tres besos, el puchero

para de hacer la pasta)

o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi

oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre

lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los

estudieantes que usen los inicios de una oración. Antonio probablemente va usar el puchero para

provar a la gente del pueblo lo que el puede hacer).

o (Anthonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que hace Antonio aquí…

(discuten –respondió a los aplausos con una reverencia, atendiendo a los elogios). ¿Cómo

podemos inferir lo que Antonio siente aquí. (discuss – orgulloso, vanidoso, encatado, lleno de

confienza). Podemos inferir que se siente orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el

dibujo.

o (¡Estamos perdidos!-gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor

cuando dice -¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo- (record ‘invadirán’ as unfamiliar word

en la ancla usando claves de contexto). Miren el dibujo ¿Qué ocurrió cuando la pasta seguía

avanzando? (El cura y las monjitas ..se ponian a rezar). (Record context clues on anchor).

¿Qué tendrá sentido aquí? (Ocuparán, inundarán, record on anchor).

o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema de la historia? (discuten) ¿Cómo se resolvió?

(discuten)

4. Closing:

¿Cuál personaje aprendió una lección en esta historia? ( Antonio) ¿Qué aprendió? (discuss using

text evidence – poner atención y siguir las reglas).



o Volver a contar en ficción (lesson 1)

o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)

9

Independent/Center Activity (optional)

Have students sequence the plot. You can give one copy to each student to cut out, sort and glue in the correct

order or put it in a center and they can record the events in the correct order on a Retelling in Fiction chart.

Antonio no pudo ver cómo Strega Nona lanzaba tres besos al

puchero para detener los espaguetis.

Los habitantes del pueblo elogian a Antonio, hasta que no pudo

detener el puchero y los espaguetis empiezan a invadir el pueblo.

Strega Nona, una anciana que poseía un don mágico, le dio

trabajo al chico Antonio, que era muy distraído.

Strega Nona llegó al pueblo y lanzó tres besos para detener los

espaguetis.

Strega Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero

de pasta.

El castigo de Antonio fue comerse todos los espaguetis.

Cuando Strega Nona va a visitar a su amiga, Antonio usa el

puchero para alimentar los habitantes del pueblo.

*You can use this template to create other story sequencing activities.

10

Lesson 3


Text: Cucú (C-scope))







(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la

palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en

la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ?

(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su

compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto.

(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con

su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se

cansan de esto y ya no les gusta?

(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?

(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su

compañero.

(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa?

Anchor Chart:

Utilizando claves de contexto (2.5B,C)



the year.

11

Lesson:



2. Introduce Text:

Vamos a leer el cuento Cucú por Lois Ehlert. Cucú es una pájara hermosa con una voz linda.

3. Read the Text:

(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la

palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en

la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ? (Nunca nos ayuda,

sinónimo: floja)

(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su

compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los

estudiantes que usen los inicios de una oración) ( “Está encantada consigo mismo.” Es vanidosa)

(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con

su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se

cansan de esto y ya no les gusta? (discuten, ejemplo: alguna comida, al principio la comes mucho y

después ya no la quieres)

(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?

(Probablemente quiere proteger a los otros pájaros).

(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su

compañero. (discuten)

(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa? (Ella reconoce que

es la única que puede salvar las semillas)

4. Closing:

¿Comó se sienten los pájaros de Cucú después de que ella salvó las semillas?



o Volver a contar en ficción (lesson 1)

o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)

o Actividad de Secuencia

12

Lesson 4


Text: Los tres pequeños jablíes







(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?

Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el

inicio de una oración, –Estoy pensando. .

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.

Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra.

(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos

predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar el inicio de una oración, –Estoy pensando. . –

Volteen y hablen con su compañero.

(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontrar claves de contexto para entender la

palabra “espiar.”

(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿De qué se está acordando Coyote? (discuten)

Conversation Stem: Prepare a conversation stem to add to the anchor ‘Como compañeros

tienen una conversación’:

o “Estoy pensando…”

Anchor Chart:

Utilizando claves de contexto (2.5B,C)



the year.

13

Lesson:



2. Introduce Text:

Hoy vamos a leer Los tres pequeños jabalíes por Susan Lowell. Este cuento es una adaptación del sudoeste de

un cuento popular títulado Los tres cerditos. Si ustedes han leido Los tres cerditos, pueden compararlo con el

cuento que les voy a leer. Probablemente también podrán hacer conexiones de texto a texto y predecir lo va

ocurir.

3. Read the Text:

(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?

Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el

inicio de una oración, –Estoy pensando. . – Volteen y hablen con su compañero. (discuten: Coyote

va a tratar de comerse al javalí)

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.

Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra. ( discuten – lo siguió de lejos

sin hacer ruido, sinónimos: astuto, malisioso, registre en el cartelón de ancla).

(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?

(discuten – para engañar los jabalíes)

(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos

predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar inicio de oración, –Estoy pensando. . – Volteen y

hablen con su compañero. (discuten: a buscar la hermana)

(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontra claves de contexto para entender la

palabra “espiar”. (discuten- fueron a espiar por la ventana, sinónimo: mirar)

(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿Vamos a inferir de lo qué se está acordando Coyote?

(discuten: de cuando los jabalíes lo quemaron y lo hicieron aullar)

4. Closing:

¿ Cómo es la jabalinita diferente que sus hermanos? ¿Cómo la podemos describir? (discuten sus rasgos:

inteligente, trabajadora)

14

Lessons 5 & 6

*You will likely need 2 days to complete the noticings lesson.

Lesson Overview: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F

Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres pequeños jabalíes


Focus: Genre Noticings for Traditional Literature (fables and folktales)


Literatura tradicional – cartelón de ancla (Spanish chart at end of lesson)

Title the anchor and create the

chart (as seen on right). The

information in the columns will

be filled in with your students.

An example of the finished

product is included after the

lesson.

15

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel

next to you.

2. Introduction: Discuss the definition of traditional literature with your students (traditional literature

are short, made-up stories that have been retold over and over for many years). Hay diferentes tipos

de literatura tradicional. Literatura tradicional es un género y los diferentes tipos de literatura

tradicional son llamados subgéneros. Un subgénero de literatura tradicional que han leido mucho en

kinder es cuentos de hadas.

Hemos leido cuatro ejemplos de literatura tradicional, La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú,

y Los tres pequeños jabalíes. (display the four texts). La golondrina y la araña y Cucú son fábulas.

Strega Nona y Los tres pequeños jabalíes son cuentos folklóricos. Vamos a pensar en lo que tienen

en común estos cuentos. . .

3. Lo que hemos notado, ejemplos de libros: * Since this is a brand new concept for students, the

discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the

headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how.

Complete approximately half of the noticings chart today (possibly through setting) and the rest on

the following day.

Propósito del autor:– Los autores escriben libros por motivos diferentes, muchas veces para

entretenernos o enseñarnos sobre algo. ¿Qué piensan que es el propósito del autor de estos cuatro

libros? (para entretener) ¡Correcto! Los autores escriben literatura tradicional para entretenernos

y también para enseñarnos una lección. (record on noticings on anchor chart).

Un ejemplo en cuál el propósito es para entretener es La golondrina y la araña. El autor también nos

enseña una lección. ¿Qué aprendio la araña en este cuento? (discuten – no intentar algo de lo que no

es capaz). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)

Characters:– ¿Qué es algo que los personajes tenían en común en estos cuentos? Vamos a pensar

sobre los personajes en La golondrina y la araña, Cucú, y Los tres pequeños jabalíes. (discuten –

todos los personajes eran animales). Sí, los personajes en literatura tradicional, muchas veces son

animales u objetos que hablan y actúan como la gente. En Strega Nona, sin embargo, los personajes

eran personas. ¿Por qué Strega Nona no es ficción realista? (discuten – lo que ocurrió en la

historia, el argumento, no podría pasar en la vida real). Cuando leimos literatura tradicional, es

importante pensar de lo que los personajes dicen, hacen, y piensan. Esto es cierto para todos los

tipos de ficción (record on noticings on anchor chart). ¿Todos estos cuentos tienen un personaje o

personajes que cambian o aprenden algo? (discuten). Sí, en literatura tradicional el personaje

principal(es) cambiará o crecerá de alguna manera. (Record on “Lo que hemos notado” chart).

¿Quiénes eran los personajes del cuento Cucú? Eran Cucú, las cotorras, el topo, el búho y otros

animales. (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)

Ecenario: - El ecenario es cuando y dónde ocurre el cuento. En literatura tradicional, el cuento

frecuentemente ocurre hace mucho tiempo y puede ser un lugar real o inventado. (Record on

“ejemplos de libros” on anchor).

Vamos a usar Strega Nona como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde occure esta historia? (Mira la

16

primera página del libro, – Hace mucho tiempo, en un pueblo de Calabria). (record on “ejemplos de

libros” on anchor chart)

Argumento: - El argumento es lo que ocurre en el cuento. Esto incluye el problema con que el

personaje o los personajes se enfrentan, una serie de eventos que se producen mientras los

personajes tratan de resolver el problema, y un final. ¿Qué es lo que hace el argumento en la

literatura tradicional, diferente que la de ficción realista? (discuten – en ficción realista el

argumento aparece como en la vida real. Literatura tradicional puede tener eventos que no son reales

o tienen elementos mágicos). (Record on “Lo que hemos notado” anchor). Por ejemplo, en Strega

Nona había un puchero mágico, algo que no existiría en la vida real.

Vamos usar Strega Nona para nuestro ejemplo de libro. ¿Cuál fue el problema? (discuten – Strega

Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero de pasta, pero lo hace y todo el pueblo se

invadió con la pasta). Los eventos importantes fueron…( Antonio es distraído, así cuando usó el

puchero para alimentar los habitantes, no sabiá de los tres besos para detener los espaguetis. Strega

Nona regresó de visitar a su amiga y lanzó los tres besos para detener los espaguetis.) ¿Comó

termina el cuento? (discuten – Strega Nona hace a Antonio comer toda la pasta que llenaba el

pueblo y su casa). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)

Diálogo: - Esto es, las palabras que los personajes se dicen uno al otro. Muestra cómo son los

personajes y cómo se sienten uno sobre el otro. Cuando pensamos sobre lo que los personajes

decián, esto era su diálogo. (Record on “Lo que hemos notado” anchor chart)

Vamos a pensar sobre lo que dice el Coyote a los jabalíes y cómo le respondieron los

jabalíes.…(“Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar” (Coyote). “¡Ni por las cerdas de mi bar, bar,

barbilla!” (Jabalíes)) (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)

Tema: - Este es el mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de

lo que aprende el personaje o los personajes. (record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)

Por ejemplo, ¿que apendió la araña en La golondrina y la araña? (no intentar hacer lo que no es

capaz). ¡Sí! Así que la tema del cuento es “Una persona sabia no intentará hacer algo de lo que

no es capaz.” (Record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)

4. Closing: Literatura tradicional es un género, o tipo de libro, que leeremos este año. Generalmente

es divertido de leer y el autor quiere enseñarnos un tipo de lección basado en lo que aprende el

personaje o personajes principales del cuento. Recuerden la diferencia entre literatura tradicional y

ficción realista es…(discuss – en ficción realista los personajes y el argumento aparecen como la vida

real. En literatura tradicional los personajes frecuentemente son objetos o animales que hablan y el

argumento puede tener eventos que no son real o tienen elementos mágicos).

Take a picture of the completed anchor you did with

your students and print off four to a page using the

Word Document titled Anchor Charts. Add to page

18 of the Whole Group section of the Reader’s

Notebook. Record on Table of Contents as Genre:

Traditional Literature.

17

Literatura tradicional: cuentos cortos, inventados, que se han recontado por muchos

años. Subgénero: Cuentos de hada, cuentos folklóricos, fábulas Lo que hemos notado

Propósito del autor: Para entretenernos o enseñarnos sobre algo.

Personajes: Frecuentemente son objetos o animales que hablan y actuan como gente. Los personajes cambian o aprenden algo.

Escenario: Cuando y dónde ocurre el cuento. Ocurre hace mucho tiempo. Puede ser un lugar real o inventado.

Argumento: Lo que ocurre en el cuento. Puede tener elementos mágicos o eventos que no son real. Incluye el problema con que el personaje se enfrenta, los eventos importantes que ocurren mientras los personajes tratan de resolver el problema, y un final.

Diálogo: Las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Muestra cómo son los personajes y cómo se sienten acerca uno del otro.

Tema: El mensaje del cuento al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de lo que aprende el personaje(s) en el cuento.

Ejemplos de libros

Propósito del autor: (La golondrina y la araña) Un cuento que entretiene sobre una golondrina que molesta a la araña. La araña aprende no intentar algo de lo que no es capaz. Personajes: (Cucú)

Cucú, el personaje principal

Las cotorras

El buho

El topo

Escenario: (Strega Nona) Este cuento ocurre hace mucho tiempo en el pueblo de Calabria.

Argumento: (Strega Nona)

Problema: Strega Nona le dice a Antonio que debe tocar el puchero de pasta, pero el lo hace y todo el pueblo se llena de pasta.

Eventos importantes: o Antonio es distraído, así cuando usa el

puchero para alimentar los habitantes, no sabe de lanzar tres besos para detener los espaguetis.

o Strega Nona regresa de visitar a su amiga y lanza tres besos para cesar la pasta.

Final: Strega Nona hace a Antonio comer toda pasta que invadió el pueblo y su casa.

Diálogo: (Los tres pequeños jabalíes)

o “Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar.” (Coyote) “¡Ni, por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!” (Jabalí)

Tema (La golondrina y la araña) No intentar hacer algo de lo que no es capaz.

18



7

TEKS: Fig. 19 E

Obj: Vamos a volver a contar eventos

importantes en historias en orden lógico.

Product: Voy a identificar y discutir eventos

importantes en historias.

Focus: Volver a contar





Anchor: Volver a contrar y comparar historias

8

TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,

B, C, D, F

Obj: Vamos usar ideas (presagios y palabras






compañero.



Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!

School Library



Anchor: Utilizando claves de contexto

9

TEKS: : Fig. 19 E






Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!

School Library



Anchor: Volver a contar y comparando historias

10 TEKS: 2.6B, Fig. 19 E, F

Obj: Vamos a comparar diferentes versions

de la misma historia in literatura tradicional.

Product: Voy a identificar y discutir

semejanzas y diferencias entre dos versions

de la misma historia.

Focus: Comparando historias

Text: Los tres pequeños jabalíes & ¡La verdadera historia de

los tres cerditos

Grade level book collection (C-Scope), School Library



Anchor: Volver a contar y comparando historias

11 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D

Obj: Vamos utilizar evidencia del texto

para apoyar inferencias sobre los personajes.


evidencia del texto para apoyar inferencias

de los personajes.

Focus: Inferiendo sobre los personajes

Text: La golondrina y la araña



Anchor: Inferiendo sobre los personajes

12 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D

Obj: Vamos utilizar evidencia del texto para

apoyar inferencias sobre los personajes.


evidencia del texto para apoyar inferencias

de los personajes.

Focus: Inferiendo sobre los personajes

Text: Strega Nona




Anchor: Inferiendo sobre los personajes

19



13

TEKS: Fig. 19 E





Focus: Volver a contar (Secuencia)

Text: Cucú




Anchor: Volver a contar: Secuencia de eventos

14

TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F

Obj: Identificaremos las moralejas como

temas en literature tradicional.


moralejas como temas.

Focus: Tema

Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres

pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!




Anchor: Tema & Comprendiendo Tema

15 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F





Focus: Tema

Text: La golondrina y la araña , Strega Nona, Cucú, Los tres





Anchor: Tema & Comprendiendo Tema

16 &

17 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F





Focus: Conectando: Tema





Anchor: Comprendiendo Tema

18 TEKS: 2.3C

Obj: Estableceremos propósitos para leer

textos seleccionados.

Product: Voy a identificar semejanzas y

diferencias entre una historia y un pasaje.

Focus: Conectando: ¿Qué es un pasaje?



Resources/Materials: The Three Little Pigs Passage

Anchor:

19 &

20 TEKS: 2.5B, 2.5C

Obj: Usaremos el context para determinar el

significado de palabras poco comunes y

identificar palabras con distinto significado

(antónimos) o similares (sinónimos).

Product: Voy a identificar el significado de

palabras poco communes (desconocidas) e

identificar sinínimos & antónimos.

Focus: Conectando: Vocabulario





Anchor: Utilizando claves de contexto

20

Lesson 7

Lesson Overview: Fig 19 E

Text: Los tres pequeños jabalíes (Grade level book collection, (C-scope))




Anchor Chart:

Retelling and Comparing Stories

An example of the completed first row of this anchor is included after the lesson.

Only the first row will be filled

in with your students during

Lesson 7.

21

Lesson:



2. Introduce Text:

En literatura tradicional, muchas veces hay diferentes versiones de la misma historia. A los autores les gusta

volver a contar estos cuentos folklóricos y a menudo pondrán su punto de vista a la historia. ¡Los tres

pequeños jabalíes, es una versión de los Tres cerditos. He leído muchas versions de Los tres cerditos. La

versión que leímos es un poco diferente que otras que he leído.

Hoy vamos a volver a contar ¡Los tres pequeños jabalíes! Vamos a pensar cuidadosamente sobre los

personajes, el escenario, y el argumento de esta historia. Mañana les voy a leer otra versión de este cuento

folklórico y ustedes van a hacer muchas conexiones de texto a si mismo mientras leemos.

3. Revisit the Text:

Vamos a regresar al cuento para indentificar los personajes y registrarlos. (discuss and record on

anchor)

¿Dónde ocurre el cuento? Vamos a regresar para identificar el escenario.. (discuss and record on

anchor)

Ahora necesitamos volver a contar el argumento. Vamos empezar identificando el problema de esta

historia. Volteen y hablen con su compañero sobre el problema principal. Recuerden de usar los

inicios de oración — “Yo pienso…” “¿Me puedes decir más?” “Estoy de acuerdo/ no estoy de

acuerdo porque. . .” (discuss and record on anchor: Coyote se quiere comer a los jabalíes)

Vamos a discutir los eventos importantes antes que resolvieran el problema. (Use the book to review

what happens with the first jabalí and record event on anchor. Then do the same with the second

jabalí).

¿Qué ocurrió cuando el coyote fue a la Jabalinita? (discuss – Jabalinita engaño al Coyote).

Use class discussion and turn and talk to record important event(s) with the Jabalinita.

¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)

4. Closing:

¿Han oído o leído una versión diferente de Los tres cerditos? Si es así, puede ser que ustedes estaban

comparando las dos versiones en su cabeza. ¡Ustedes hicieron conexciones de texto a si mismo! Estas

conexiones nos ayudan a pensar del argumento más profundamente. Pienso que les va gustar la versión

que vamos a leer mañana y pensaremos del punto de vista que el autor usó en el cuento folklórico.

22

Volver a contar y comparar historias

Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes

Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto Coyote intenta comerse los tres pequeños

jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del

primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su

hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó

la casa de costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de

ladrillos de la jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo,

así que se metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita

encendió el fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de

humo.


Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

23

Lesson 8

Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F

Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Library))


Focus: Predicciones, Conexiones de texto a texto, Caves de Contexto




(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?

(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que

hay claves de context que me ayudarán. ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? Así

que, “con dos dedos de frente” significa “con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar”

(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y

hablen con su compañero.

(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para

buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una

navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.

(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de

contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo

también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de

disipó? Volteen y hablen con su compañero.

(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?

Anchor Chart:

Using Context Clues (2.5B,C)



the year.

24

* The students will naturally make connections between this story and the first version of The Three

Little Pigs you read. Lesson 9 will focus on retelling this story and comparing the two versions.

It’s fine to add a few stopping points for turn and talk and/or class discussions focusing on connections

between the two texts in this lesson.

Lesson:



2. Introduce Text:

El título de este cuento tradicional es ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Mientras leímos, ustedes

notarán semejansas y diferencias entre este cuento y Los tres pequeños jabalíes. Estas conexiones de texto a

texto les ayudará a pensar más profundamente sobre los personajes y de lo que ocurre en el cuento. Me

encanta leer literatura tradicional y descubrir los diferentes puntos de vista con que los autores vuelven a

contar cuentos antiguos. En ¡La verdadera historia de los tres cerditos!, el autor presenta la versión del lobo.

3. Read the Text:

(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?

(Discuss)

(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que

hay claves de context que me ayudarán. (record ‘con dos dedos de frente’ on Utilizando claves de

contexto anchor). ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? (discuss –Reread ¿Se

imaginan? ¿Quién ____ constuiría una casa de paja?). Así que, “con dos dedos de frente” significa

“con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar” (record context clues and what we infer it

means on anchor).

(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y

hablen con su compañero. (discuss, if students make text to text connections, allow them to discuss)

(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para

buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una

navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.

(record context clues and what we infer it means on anchor).

(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de

contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo

también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de

disipó? Volteen y hablen con su compañero. (then discuss as a group, sinónimo: dispersó) (record

context clues and what we infer it means on anchor).

(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?(Discuss)

4. Closing:

¿Los sorpredió el final del cuento? (discuss) Yo esperaba que el lobo entrara a la casa por la chimenea.

Me gusta cuando los libros me sorprenden y resultan diferente que esperaba. (discuss using text

evidence) El lobo culpa a los periodistas por convertirlo en un lobo feroz. ¿Estan en acuerdo con el?

¿Por qué o por qué no?

25

Lesson 9

Lesson Overview: Fig. 19 E

Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or borrow from 3rd grade)




Anchor Chart:


An example of the completed anchor is included after the lesson.

This row should be filled out

from Lesson 7.

This row will be filled in

with your students during

this lesson.

26

Lesson:



6. Introduce Text:

Hoy vamos a volver a contar ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Cuando volvemos a contar una

historia incluimos los personajes, el escenario, y el argumento. ¿Qué constituye el argumento de un cuento?

(discuss)

7. Revisit the Text:

Vamos a regresar al cuento para identificar los personajes para registrarlos. (discuss and record

on anchor)

¿Dónde occurio el cuento? Vamos a regresar al escenario. (discuss and record on anchor)

Ahora vamos a volver a contar el argumento. Voleen y hablen con su compañero sobre el problema

principal. Recuerden de usar los inicios de una oración – “Pienso…”, “Me puedes decir más?”,

and/or “Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo por qué…”. (discuss and record on anchor)

Vamos a discutir sobre los eventos importantes que ocurren antes que se resuelve el problema. (Use

the book to review the important events and record them on the anchor).

¿Qué ocurrió cuando el lobo trató de tumbar la puerta del cerdito? (discuss and record event on

anchor).

¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)

8. Closing:

Mientras llenamos esta parte del cartelón (point to second row), notaron semejanzas y diferencias de los

personajes, el escenario, y el argumento de ¡La verdadera historia de los tres cerditos! (point to first

row). Susan Lowell y Jon Schieszka contaron el cuento folklórico con pintos de vista diferente. Vamos a

tomar una mirada cercan a eso mañana.

27



Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto

Las casas de

los cerditos

Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de

costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la

jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se

metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el

fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de humo.


¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

Sil, El lobo

Los tres

cerditos

Los

periodistas

La casa del

lobo

Las casas de

los cerditos

La cárcel

El lobo, Sil tiene un resfriado y necesita azúcar.

Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar

para la torta de abuelita.

Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos

quedan muertos.

Para no desperdicir, se come los cerditos.

El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la

perta pero llega la policía.

Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.

Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

28

Lesson 10

Lesson Overview: 2.6B, Fig. 19 E, F

Text: Los tres pequeños jabalíes (C-Scope) ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or

borrow from 3rd grade)


Focus: Volver a contar y comparar


Anchor Chart:


An example of the completed anchor is included after the lesson.


from Lesson 7.

This row will be filled in

with your students during

this lesson.


from Lesson 9.

29

Lesson:



2. Introduce Text:

Cuando leímos literatura tradicional, muchas veces encontramos diferentes versiones de la misma historia.

Cuando pensamos en las semejanzas y las diferencias estamos haciendo conexciones de texto a texto. Estas

conexiones nos ayudan a profundizar nuestra comprensión de los personajes y hacer predicciones. Hemos

leído dos versiones diferentes de Los tres cerditos y las volvimos a contar ( point to anchor). Hoy vamos a

comparar los personajes, los escenarios, y los argumentos de estas historias. Podemos usar los libros y

nuestro cartelón para hacer comparaciones.

3. Revisit the Texts:

Start with the characters and use the stories and anchor to discuss similarities and differences in the

stories. Record thinking on conclusions part of anchor. Then do the same with setting and plot and

record on anchor. Use turn and talk when appropriate.

Some of the deeper comparisons will require modeling and facilitative conversation. Students are

often more likely to make surface level comparisons such as “one had three pigs and one had three

wolves”. These connections aren’t wrong, but don’t deepen our comprehension skills.

4. Closing:

¿Cuál de estas historias los sorprendió? La versión de Los tres cerditos - Los tres pequeños jabalíes, es

más popular. La verdadera historia de los jabalíes es una versión rara o inusual. A veces estas historias

son llamadas fracturadas o torcidas porque los autores toman una historia tradicional y la vuelvan a

contar usando su punto de vista. A menudo, son divertidas y el argumento nos sorprende.

Take a picture of the completed anchor you did

with your students and print off four to a page

using the Word Document titled Anchor Charts.

Add to page 19 of the Whole Group section of the

Reader’s Notebook. Record on Table of Contents.

30



Los tres

pequeños jabalíes

Los tres

jabalíes

Coyote

Una mujer

con palos

Un señor con

ladrillos

El desierto

Las casas de

los cerditos

Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.

Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.

El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.

Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de

costillas.

Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la

jabalinita.

Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se

metió por la chimenea.

Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el

fuego en la estufa.

Coyote salió corriendo como una nube de humo.


¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

Sil, El lobo

Los tres

cerditos

Los

periodistas

La casa del

lobo

Las casas de

los cerditos

La cárcel

El lobo, Sil, tiene un resfriado y necesita azúcar.

Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar

para la torta de abuelita.

Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos

quedan muertos.

Para no desperdicir, se come los cerditos.

El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la

perta pero llega la policía.

Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.

Conclusiones:

Conexiones de

texto a texto

Los dos tienen

personajes que

hacen casas

Los dos tienen un

personaje que

derrumba las

casas

¡La verdadera

historia de los

tres cerditos!

no tiene humanos

En ¡La verdadera

historia de los

tres cerditos! los

cerditos se

mueren y el lobo

se los come.

Ambas

historias

ocurren en

las casa de

los

jabalíes /

cerditos

El coyote derrumba las casas adrede (a próposito), el

lobo lo hace por accidente.

Los los jabalíes se salvan pero los cerditos se mueren.

El coyote se quema y el lobo fue encarcelado.

El coyote es feroz naturalmente pero el lobo

solamente es representado como feroz por los

periodistas.

block 4: traditional literature fables and folktales€¦ · vamos a leer el cuento de la...

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