block 4: traditional literature fables and folktales block 4...o los tres pequeños javalíes by...
TRANSCRIPT
Block 4: Traditional Literature
Fables and Folktales
SLAR 2nd Grade
10/13 – 11/14
5 Weeks (25 days)
TEKS 2.3A, 2.3B, 2.3C, 2.5B, 2.5C, 2.6A, 2.6B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19 A-F
Texts needed, which are not included in Senderos (should be one copy in your grade level collection,
which we formerly used for c-scope):
o La golondrina y la araña Senderos, Unit 1, Lesson 4
o Strega Nona by Tomie dePaola
o Cucú by Lois Ehlert (c-scope collection)
o Los tres pequeños javalíes by Susan Lowell (c-scope collection)
o ¡La verdadera historia de los tres cerditos! by Jon Scieszka (school libraries)
Lessons Focus
1-6 Genre Immersion
7-10 Retelling & Comparing Stories
11-15 Inferring, Sequence, Theme
16-20 Bridging Theme and Vocabulary
21-25 Flex Days and Assessment
Block 4: Traditional Literature
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,
C, D, F
Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras
claves) para formular y confirmar
predicciones sobre las historias y el
significado de palabras desconocidas.
Product: Voy a utilizer evidencia del texto
para compartir mis pensamentos con mi
compañero.
Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,
Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension
Text: La golondrina y la araña
Senderos, Unit 1, Lesson 4
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando Claves del Contexto (from Block 3
Lesson 1)
2
TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,
B, C, D, F
Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras
claves) para formular y confirmar
predicciones sobre las historias y el
significado de palabras desconocidas.
Product: Voy a utilizer evidencia del texto
para compartir mis pensamentos con mi
compañero.
Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,
Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension
Text: Strega Nona
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando Claves del Contexto
3
TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,
B, C, D, F
Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras
claves) para formular y confirmar
predicciones sobre las historias y el
significado de palabras desconocidas.
Product: Voy a utilizer evidencia del texto
para compartir mis pensamentos con mi
compañero.
Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,
Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension
Text: Cucú
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando Claves del Contexto
4 TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B,
C, D, F
Obj: Usaremos ideas (presagios y palabras
claves) para formular y confirmar
predicciones sobre las historias y el
significado de palabras desconocidas.
Product: Voy a utilizer evidencia del texto
para compartir mis pensamentos con mi
compañero.
Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,
Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension
Text: Los tres pequeños jabalíes
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando Claves del Contexto
5 & 6 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig 19 A-F
Obj: Identificaremos los caracteristicas de
literatura tradicional.
Product: Voy a discutir los caracteristicas de
literatura tradicional.
Focus: Genre Noticings
Text: Stories from Lessons 1-4
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Literatura Tradicional
3
Lesson 1
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F
Text: La golondrina y la araña (Senderos, Unit 1, Lesson 4)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las
historias y el significado de palabras desconocidas.
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the
story has no page numbers so text is provided for reference):
(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿qué le pasará a los insectos?
(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir
el significado de fastidio?
(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su
compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración.
(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y
dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen
con su compañero.
(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto.
Anchor Chart:
Utilzando claves de contexto (2.5B,C)
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
4
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
Vamos a leer el cuento de La golondrina y la araña. La araña está disgustada porque la golondrina la
molesta. Basado en su conocimiento previo y la ilustración, ¿qué piensan que es una golondrina? ( una ave)
Vamos a ver cómo la araña resuelve su problema. Hemos leído y explorado historias juntos, ¿qué estrategías
importantes aprendimos? (discuten – prestamos atención al escenario, los personajes (lo que dicen, hacen y
piensan), el argumento (el problema y la solución) y la tema. ¡Correcto! Mientras leimos hoy, vamos a pensar
sobre el escenario, el problema y los eventos importantes que conducen a la solución, y qué lección
aprendimos. Eso es mucho en que pensar pero vamos a practicar y mejoremos cada vez practicamos.
3. Read the Text:
(p. 114) – Vamos a hacer una predicción, ¿que les pasará a los insectos? (como la tela es pegajosa
los insectos se atraparán)
(p. 115) – Él autor menciona la palabra “fastidio”. ¿Cuáles palabras del texto nos ayudan a inferir
el significado de fastidio? (escribe “fastidio” en la ancla de Usando claves de contexto) (la golondrina
se llevaba las moscas antes de caer en la telaraña, sinónimo: molestía, enfado)
(p. 115) – ¿Por qué creen que la araña va a tejer una enorme tela? Volteen y hablen con su
compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración. (discuten: para atrapar la golondrina).
(p.115 end of page) – Vamos a pensar de un rasgo que describe a la araña. Piensen en lo que hace y
dice la araña. Recuerden usar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Volteen y hablen
con su compañero.(discuten: segura, llena de confianza – evidencia “le voy a demostrar lo que soy
capaz de hacer, valiente – evidencia – “a mi no me asusta una simple golondrina”
(p. 116) – No estoy segura de la palabra “juzgara.” Vamos a usar las claves de contexto. (Lee la
oración sin la palabra “juzgar”) ¿Qué es otra palabra que tendrá sentido aquí? ( pensara, decido)
4. Closing:
¿Qué aprendio araña? (discuten: no intentar hacer lo que no es capaz, evidencia: soy buena para atrapar
insectos, pero no para atrapar pájaros)
5. Possible Independent or Center Activities:
Students could complete:
o Volver a contar en ficción
o Inferir sobre los personajes (tabla con evidencia del texto)
o Volver a leer el cuento en grupos de tres
5
Inferir sobre los personajes
Texto:
Personaje:
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto
Inferencias
(rasgo)
(sentimiento)
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
6
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
7
Lesson 2
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F
Text: Strega Nona (Grade level book collection, (C-scope))
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las
historias y el significado de palabras desconocidas.
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text
(the story has no page numbers so text is provided for reference):
o (—¡Oh, si, si! —respondió Antonio.) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído.
¿Podemos hacer una predicción, basado en esta información?
o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a
mirar los dibujos para ayudarnos.
o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi
oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre
lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto.
o (Antonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que está haciendo Antonio
aquí... ¿Cómo podemos inferir lo que Antonio siente aquí? Podemos inferir que se siente
orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el dibujo.
o (¡Estamos perdidos! –gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor
cuando dice ‘¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo…’. Miren el dibujo ¿Qué occurrió
cuando la pasta seguía avanzando? ¿Qué hacía la pasta al pueblo? ¿Qué tendrá sentido aquí?
o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema en la historia? ¿Cómo se resolvió?
Anchor Chart:
Utilzando claves de contexto (2.5B,C)
Lesson:
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
8
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
El título de esta historia es Strega Nona. Aquí está (point on cover) y su nombre significa “Abuela
Hechicera”. Los habitantes del pueblo de Strega Nona iban a verla para que les ayudara. Ella podía curar
los dolores de cabeza, preparaba pócimas de amor, hasta podía hacer desaparecer verrugas. Strega Nona
envejecía y necesitaba a alguien que le ayudara a cuidar su casa y su huerto; así que contrata al chico,
Antonio. Pienso que les va fascinar Antonio y los eventos que ocurren en este cuento.
3. Read the Text:
o (—¡Oh, si, si!) – Aprendimos aquí que Antonio es muy distraído. ¿Podemos hacer una
predicción, basado en esta información? (discuss what Strega Nona said to Anthony.)
o (En ese momento, Strega Nona …) – Me pregunto, ¿para que serán los tres besos? Vamos a
mirar los dibujos para ayudarnos. (discuten – aparece que después de los tres besos, el puchero
para de hacer la pasta)
o (Ese día llegó mucho antes) – Dice que Antonio pensó —“¡Por fin ha llegado mi
oportunidad!” ¿Qué podemos inferir que va ocurrir? Volteen y hablen con su compañero sobre
lo que piensan va ocurrir y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los
estudieantes que usen los inicios de una oración. Antonio probablemente va usar el puchero para
provar a la gente del pueblo lo que el puede hacer).
o (Anthonio salió y respondió a los aplausos...) – Vamos a mirar lo que hace Antonio aquí…
(discuten –respondió a los aplausos con una reverencia, atendiendo a los elogios). ¿Cómo
podemos inferir lo que Antonio siente aquí. (discuss – orgulloso, vanidoso, encatado, lleno de
confienza). Podemos inferir que se siente orgulloso basado en sus acciones y como se ve en el
dibujo.
o (¡Estamos perdidos!-gritaba la gente…) – No estoy segura de lo que quiere decir el autor
cuando dice -¡Los espaguetis invadirán todo el pueblo- (record ‘invadirán’ as unfamiliar word
en la ancla usando claves de contexto). Miren el dibujo ¿Qué ocurrió cuando la pasta seguía
avanzando? (El cura y las monjitas ..se ponian a rezar). (Record context clues on anchor).
¿Qué tendrá sentido aquí? (Ocuparán, inundarán, record on anchor).
o (Final del cuento) – ¿Qué fue el problema de la historia? (discuten) ¿Cómo se resolvió?
(discuten)
4. Closing:
¿Cuál personaje aprendió una lección en esta historia? ( Antonio) ¿Qué aprendió? (discuss using
text evidence – poner atención y siguir las reglas).
5. Possible Independent or Center Activities:
Students could complete:
o Volver a contar en ficción (lesson 1)
o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)
9
Independent/Center Activity (optional)
Have students sequence the plot. You can give one copy to each student to cut out, sort and glue in the correct
order or put it in a center and they can record the events in the correct order on a Retelling in Fiction chart.
Antonio no pudo ver cómo Strega Nona lanzaba tres besos al
puchero para detener los espaguetis.
Los habitantes del pueblo elogian a Antonio, hasta que no pudo
detener el puchero y los espaguetis empiezan a invadir el pueblo.
Strega Nona, una anciana que poseía un don mágico, le dio
trabajo al chico Antonio, que era muy distraído.
Strega Nona llegó al pueblo y lanzó tres besos para detener los
espaguetis.
Strega Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero
de pasta.
El castigo de Antonio fue comerse todos los espaguetis.
Cuando Strega Nona va a visitar a su amiga, Antonio usa el
puchero para alimentar los habitantes del pueblo.
*You can use this template to create other story sequencing activities.
10
Lesson 3
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F
Text: Cucú (C-scope))
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las
historias y el significado de palabras desconocidas.
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the
story has no page numbers so text is provided for reference):
(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la
palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en
la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ?
(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su
compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto.
(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con
su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se
cansan de esto y ya no les gusta?
(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?
(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su
compañero.
(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa?
Anchor Chart:
Utilizando claves de contexto (2.5B,C)
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
11
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
Vamos a leer el cuento Cucú por Lois Ehlert. Cucú es una pájara hermosa con una voz linda.
3. Read the Text:
(–Cucú es hermosa– Una cotorra dice que Cucú es perezosa. No estoy segura del significado de la
palabra “perezosa.” ¿Qué información en el cuento nos ayuda averiguar el significado? Basado en
la evidencia del texto, podemos inferir que la palabra perezosa significa. . . ? (Nunca nos ayuda,
sinónimo: floja)
(Same as above) –Vamos inferir, ¿qué piensan las cotorras de Cucú? Volteen y hablen con su
compañero sobre lo que piensan y apoyen su respuesta con evidencia del texto. (Recuerda a los
estudiantes que usen los inicios de una oración) ( “Está encantada consigo mismo.” Es vanidosa)
(Pero aun la canción. . ) Vamos a hacer una conexción de texto a si mismo. Volteen y hablen con
su compañero de alguna vez que han pensado que algo es bonito, o les gusta mucho, y después se
cansan de esto y ya no les gusta? (discuten, ejemplo: alguna comida, al principio la comes mucho y
después ya no la quieres)
(Cucú pronto se aburrió. . .) ¿Vamos a inferir por qué Cucú va a espantar el pájaro?
(Probablemente quiere proteger a los otros pájaros).
(Pero no era un pájaro.) ¿Pueden predecir lo que va hacer Cucú? Volteen y hablen con su
compañero. (discuten)
(Así fue que Cucú . . .) ¿Pueden inferir por qué Cucú empezó la tarea peligrosa? (Ella reconoce que
es la única que puede salvar las semillas)
4. Closing:
¿Comó se sienten los pájaros de Cucú después de que ella salvó las semillas?
5. Possible Independent or Center Activities:
Students could complete:
o Volver a contar en ficción (lesson 1)
o Inferir sobre los personajes tabla (lesson 1) (w/text evidence provided)
o Actividad de Secuencia
12
Lesson 4
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F
Text: Los tres pequeños jablíes
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Usar ideas (presagios y palabras claves) para formular y confirmar predicciones sobre las
historias y el significado de palabras desconocidas.
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the
story has no page numbers so text is provided for reference):
(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?
Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el
inicio de una oración, –Estoy pensando. .
(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.
Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra.
(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?
(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos
predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar el inicio de una oración, –Estoy pensando. . –
Volteen y hablen con su compañero.
(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontrar claves de contexto para entender la
palabra “espiar.”
(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿De qué se está acordando Coyote? (discuten)
Conversation Stem: Prepare a conversation stem to add to the anchor ‘Como compañeros
tienen una conversación’:
o “Estoy pensando…”
Anchor Chart:
Utilizando claves de contexto (2.5B,C)
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
13
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
Hoy vamos a leer Los tres pequeños jabalíes por Susan Lowell. Este cuento es una adaptación del sudoeste de
un cuento popular títulado Los tres cerditos. Si ustedes han leido Los tres cerditos, pueden compararlo con el
cuento que les voy a leer. Probablemente también podrán hacer conexiones de texto a texto y predecir lo va
ocurir.
3. Read the Text:
(En eso apareció. . ) ¿Basado en lo que hemos leido, que podemos predecir que va ocurrir?
Recuerden que deben utilizar evidencia del texto para apoyar sus pensamientos. Puden utilizar el
inicio de una oración, –Estoy pensando. . – Volteen y hablen con su compañero. (discuten: Coyote
va a tratar de comerse al javalí)
(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos. . .) No estoy segura de la palabra “taimado”.
Vamos encontrar claves de contexto para poder entender esta palabra. ( discuten – lo siguió de lejos
sin hacer ruido, sinónimos: astuto, malisioso, registre en el cartelón de ancla).
(Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas. . . ) ¿Por qué Coyote cambia su voz?
(discuten – para engañar los jabalíes)
(Y Coyote sopló y resopló, y la casa de Costilla. . . ) ¿Basado en lo que hemos leido, podemos
predecir a dónde van los jabalíes? Puden utilizar inicio de oración, –Estoy pensando. . – Volteen y
hablen con su compañero. (discuten: a buscar la hermana)
(¡Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame. . . ) Vamos encontra claves de contexto para entender la
palabra “espiar”. (discuten- fueron a espiar por la ventana, sinónimo: mirar)
(Y los tres pequeños jabalíes vivieron. . .) ¿Vamos a inferir de lo qué se está acordando Coyote?
(discuten: de cuando los jabalíes lo quemaron y lo hicieron aullar)
4. Closing:
¿ Cómo es la jabalinita diferente que sus hermanos? ¿Cómo la podemos describir? (discuten sus rasgos:
inteligente, trabajadora)
14
Lessons 5 & 6
*You will likely need 2 days to complete the noticings lesson.
Lesson Overview: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F
Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres pequeños jabalíes
Approach: Minilesson
Focus: Genre Noticings for Traditional Literature (fables and folktales)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Literatura tradicional – cartelón de ancla (Spanish chart at end of lesson)
Title the anchor and create the
chart (as seen on right). The
information in the columns will
be filled in with your students.
An example of the finished
product is included after the
lesson.
15
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel
next to you.
2. Introduction: Discuss the definition of traditional literature with your students (traditional literature
are short, made-up stories that have been retold over and over for many years). Hay diferentes tipos
de literatura tradicional. Literatura tradicional es un género y los diferentes tipos de literatura
tradicional son llamados subgéneros. Un subgénero de literatura tradicional que han leido mucho en
kinder es cuentos de hadas.
Hemos leido cuatro ejemplos de literatura tradicional, La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú,
y Los tres pequeños jabalíes. (display the four texts). La golondrina y la araña y Cucú son fábulas.
Strega Nona y Los tres pequeños jabalíes son cuentos folklóricos. Vamos a pensar en lo que tienen
en común estos cuentos. . .
3. Lo que hemos notado, ejemplos de libros: * Since this is a brand new concept for students, the
discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the
headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how.
Complete approximately half of the noticings chart today (possibly through setting) and the rest on
the following day.
Propósito del autor:– Los autores escriben libros por motivos diferentes, muchas veces para
entretenernos o enseñarnos sobre algo. ¿Qué piensan que es el propósito del autor de estos cuatro
libros? (para entretener) ¡Correcto! Los autores escriben literatura tradicional para entretenernos
y también para enseñarnos una lección. (record on noticings on anchor chart).
Un ejemplo en cuál el propósito es para entretener es La golondrina y la araña. El autor también nos
enseña una lección. ¿Qué aprendio la araña en este cuento? (discuten – no intentar algo de lo que no
es capaz). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)
Characters:– ¿Qué es algo que los personajes tenían en común en estos cuentos? Vamos a pensar
sobre los personajes en La golondrina y la araña, Cucú, y Los tres pequeños jabalíes. (discuten –
todos los personajes eran animales). Sí, los personajes en literatura tradicional, muchas veces son
animales u objetos que hablan y actúan como la gente. En Strega Nona, sin embargo, los personajes
eran personas. ¿Por qué Strega Nona no es ficción realista? (discuten – lo que ocurrió en la
historia, el argumento, no podría pasar en la vida real). Cuando leimos literatura tradicional, es
importante pensar de lo que los personajes dicen, hacen, y piensan. Esto es cierto para todos los
tipos de ficción (record on noticings on anchor chart). ¿Todos estos cuentos tienen un personaje o
personajes que cambian o aprenden algo? (discuten). Sí, en literatura tradicional el personaje
principal(es) cambiará o crecerá de alguna manera. (Record on “Lo que hemos notado” chart).
¿Quiénes eran los personajes del cuento Cucú? Eran Cucú, las cotorras, el topo, el búho y otros
animales. (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)
Ecenario: - El ecenario es cuando y dónde ocurre el cuento. En literatura tradicional, el cuento
frecuentemente ocurre hace mucho tiempo y puede ser un lugar real o inventado. (Record on
“ejemplos de libros” on anchor).
Vamos a usar Strega Nona como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde occure esta historia? (Mira la
16
primera página del libro, – Hace mucho tiempo, en un pueblo de Calabria). (record on “ejemplos de
libros” on anchor chart)
Argumento: - El argumento es lo que ocurre en el cuento. Esto incluye el problema con que el
personaje o los personajes se enfrentan, una serie de eventos que se producen mientras los
personajes tratan de resolver el problema, y un final. ¿Qué es lo que hace el argumento en la
literatura tradicional, diferente que la de ficción realista? (discuten – en ficción realista el
argumento aparece como en la vida real. Literatura tradicional puede tener eventos que no son reales
o tienen elementos mágicos). (Record on “Lo que hemos notado” anchor). Por ejemplo, en Strega
Nona había un puchero mágico, algo que no existiría en la vida real.
Vamos usar Strega Nona para nuestro ejemplo de libro. ¿Cuál fue el problema? (discuten – Strega
Nona le dice a Antonio que nunca debe tocar el puchero de pasta, pero lo hace y todo el pueblo se
invadió con la pasta). Los eventos importantes fueron…( Antonio es distraído, así cuando usó el
puchero para alimentar los habitantes, no sabiá de los tres besos para detener los espaguetis. Strega
Nona regresó de visitar a su amiga y lanzó los tres besos para detener los espaguetis.) ¿Comó
termina el cuento? (discuten – Strega Nona hace a Antonio comer toda la pasta que llenaba el
pueblo y su casa). (record on “ejemplos de libros” anchor chart)
Diálogo: - Esto es, las palabras que los personajes se dicen uno al otro. Muestra cómo son los
personajes y cómo se sienten uno sobre el otro. Cuando pensamos sobre lo que los personajes
decián, esto era su diálogo. (Record on “Lo que hemos notado” anchor chart)
Vamos a pensar sobre lo que dice el Coyote a los jabalíes y cómo le respondieron los
jabalíes.…(“Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar” (Coyote). “¡Ni por las cerdas de mi bar, bar,
barbilla!” (Jabalíes)) (record on “ejemplos de libros” on anchor chart)
Tema: - Este es el mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de
lo que aprende el personaje o los personajes. (record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)
Por ejemplo, ¿que apendió la araña en La golondrina y la araña? (no intentar hacer lo que no es
capaz). ¡Sí! Así que la tema del cuento es “Una persona sabia no intentará hacer algo de lo que
no es capaz.” (Record on “Lo que hemos notado” on anchor chart)
4. Closing: Literatura tradicional es un género, o tipo de libro, que leeremos este año. Generalmente
es divertido de leer y el autor quiere enseñarnos un tipo de lección basado en lo que aprende el
personaje o personajes principales del cuento. Recuerden la diferencia entre literatura tradicional y
ficción realista es…(discuss – en ficción realista los personajes y el argumento aparecen como la vida
real. En literatura tradicional los personajes frecuentemente son objetos o animales que hablan y el
argumento puede tener eventos que no son real o tienen elementos mágicos).
Take a picture of the completed anchor you did with
your students and print off four to a page using the
Word Document titled Anchor Charts. Add to page
18 of the Whole Group section of the Reader’s
Notebook. Record on Table of Contents as Genre:
Traditional Literature.
17
Literatura tradicional: cuentos cortos, inventados, que se han recontado por muchos
años. Subgénero: Cuentos de hada, cuentos folklóricos, fábulas Lo que hemos notado
Propósito del autor: Para entretenernos o enseñarnos sobre algo.
Personajes: Frecuentemente son objetos o animales que hablan y actuan como gente. Los personajes cambian o aprenden algo.
Escenario: Cuando y dónde ocurre el cuento. Ocurre hace mucho tiempo. Puede ser un lugar real o inventado.
Argumento: Lo que ocurre en el cuento. Puede tener elementos mágicos o eventos que no son real. Incluye el problema con que el personaje se enfrenta, los eventos importantes que ocurren mientras los personajes tratan de resolver el problema, y un final.
Diálogo: Las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Muestra cómo son los personajes y cómo se sienten acerca uno del otro.
Tema: El mensaje del cuento al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de lo que aprende el personaje(s) en el cuento.
Ejemplos de libros
Propósito del autor: (La golondrina y la araña) Un cuento que entretiene sobre una golondrina que molesta a la araña. La araña aprende no intentar algo de lo que no es capaz. Personajes: (Cucú)
Cucú, el personaje principal
Las cotorras
El buho
El topo
Escenario: (Strega Nona) Este cuento ocurre hace mucho tiempo en el pueblo de Calabria.
Argumento: (Strega Nona)
Problema: Strega Nona le dice a Antonio que debe tocar el puchero de pasta, pero el lo hace y todo el pueblo se llena de pasta.
Eventos importantes: o Antonio es distraído, así cuando usa el
puchero para alimentar los habitantes, no sabe de lanzar tres besos para detener los espaguetis.
o Strega Nona regresa de visitar a su amiga y lanza tres besos para cesar la pasta.
Final: Strega Nona hace a Antonio comer toda pasta que invadió el pueblo y su casa.
Diálogo: (Los tres pequeños jabalíes)
o “Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar.” (Coyote) “¡Ni, por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!” (Jabalí)
Tema (La golondrina y la araña) No intentar hacer algo de lo que no es capaz.
18
Block 4: Traditional Literature
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
7
TEKS: Fig. 19 E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a identificar y discutir eventos
importantes en historias.
Focus: Volver a contar
Text: Los tres pequeños jabalíes
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contrar y comparar historias
8
TEKS: : 2.3A-C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A,
B, C, D, F
Obj: Vamos usar ideas (presagios y palabras
claves) para formular y confirmar
predicciones sobre las historias y el
significado de palabras desconocidas.
Product: Voy a utilizer evidencia del texto
para compartir mis pensamentos con mi
compañero.
Focus: Establishing Purposes for Reading, Context Clues,
Make and Confirm Predictions, Monitoring Comprehension
Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
School Library
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando claves de contexto
9
TEKS: : Fig. 19 E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a identificar y discutir eventos
importantes en historias.
Focus: Volver a contar
Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
School Library
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contar y comparando historias
10 TEKS: 2.6B, Fig. 19 E, F
Obj: Vamos a comparar diferentes versions
de la misma historia in literatura tradicional.
Product: Voy a identificar y discutir
semejanzas y diferencias entre dos versions
de la misma historia.
Focus: Comparando historias
Text: Los tres pequeños jabalíes & ¡La verdadera historia de
los tres cerditos
Grade level book collection (C-Scope), School Library
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contar y comparando historias
11 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D
Obj: Vamos utilizar evidencia del texto
para apoyar inferencias sobre los personajes.
Product: Voy a identificar y discutir
evidencia del texto para apoyar inferencias
de los personajes.
Focus: Inferiendo sobre los personajes
Text: La golondrina y la araña
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferiendo sobre los personajes
12 TEKS: 2.9B, Fig. 19 D
Obj: Vamos utilizar evidencia del texto para
apoyar inferencias sobre los personajes.
Product: Voy a identificar y discutir
evidencia del texto para apoyar inferencias
de los personajes.
Focus: Inferiendo sobre los personajes
Text: Strega Nona
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferiendo sobre los personajes
19
Block 4: Traditional Literature
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
13
TEKS: Fig. 19 E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a identificar y discutir eventos
importantes en historias.
Focus: Volver a contar (Secuencia)
Text: Cucú
Grade level book collection (C-Scope)
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contar: Secuencia de eventos
14
TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F
Obj: Identificaremos las moralejas como
temas en literature tradicional.
Product: Voy a identificar y discutir
moralejas como temas.
Focus: Tema
Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, Los tres
pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Grade level book collection (C-Scope), School Library
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Tema & Comprendiendo Tema
15 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F
Obj: Identificaremos las moralejas como
temas en literature tradicional.
Product: Voy a identificar y discutir
moralejas como temas.
Focus: Tema
Text: La golondrina y la araña , Strega Nona, Cucú, Los tres
pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Grade level book collection (C-Scope), School Library
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Tema & Comprendiendo Tema
16 &
17 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F
Obj: Identificaremos las moralejas como
temas en literature tradicional.
Product: Voy a identificar y discutir
moralejas como temas.
Focus: Conectando: Tema
Text: La golondrina y la araña , Strega Nona, Cucú, Los tres
pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Comprendiendo Tema
18 TEKS: 2.3C
Obj: Estableceremos propósitos para leer
textos seleccionados.
Product: Voy a identificar semejanzas y
diferencias entre una historia y un pasaje.
Focus: Conectando: ¿Qué es un pasaje?
Text: Los tres pequeños jabalíes
Approach: Minilesson
Resources/Materials: The Three Little Pigs Passage
Anchor:
19 &
20 TEKS: 2.5B, 2.5C
Obj: Usaremos el context para determinar el
significado de palabras poco comunes y
identificar palabras con distinto significado
(antónimos) o similares (sinónimos).
Product: Voy a identificar el significado de
palabras poco communes (desconocidas) e
identificar sinínimos & antónimos.
Focus: Conectando: Vocabulario
Text: La golondrina y la araña , Strega Nona, Cucú, Los tres
pequeños jabalíes, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando claves de contexto
20
Lesson 7
Lesson Overview: Fig 19 E
Text: Los tres pequeños jabalíes (Grade level book collection, (C-scope))
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar
Create: (BEFORE THE LESSON)
Anchor Chart:
Retelling and Comparing Stories
An example of the completed first row of this anchor is included after the lesson.
Only the first row will be filled
in with your students during
Lesson 7.
21
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
En literatura tradicional, muchas veces hay diferentes versiones de la misma historia. A los autores les gusta
volver a contar estos cuentos folklóricos y a menudo pondrán su punto de vista a la historia. ¡Los tres
pequeños jabalíes, es una versión de los Tres cerditos. He leído muchas versions de Los tres cerditos. La
versión que leímos es un poco diferente que otras que he leído.
Hoy vamos a volver a contar ¡Los tres pequeños jabalíes! Vamos a pensar cuidadosamente sobre los
personajes, el escenario, y el argumento de esta historia. Mañana les voy a leer otra versión de este cuento
folklórico y ustedes van a hacer muchas conexiones de texto a si mismo mientras leemos.
3. Revisit the Text:
Vamos a regresar al cuento para indentificar los personajes y registrarlos. (discuss and record on
anchor)
¿Dónde ocurre el cuento? Vamos a regresar para identificar el escenario.. (discuss and record on
anchor)
Ahora necesitamos volver a contar el argumento. Vamos empezar identificando el problema de esta
historia. Volteen y hablen con su compañero sobre el problema principal. Recuerden de usar los
inicios de oración — “Yo pienso…” “¿Me puedes decir más?” “Estoy de acuerdo/ no estoy de
acuerdo porque. . .” (discuss and record on anchor: Coyote se quiere comer a los jabalíes)
Vamos a discutir los eventos importantes antes que resolvieran el problema. (Use the book to review
what happens with the first jabalí and record event on anchor. Then do the same with the second
jabalí).
¿Qué ocurrió cuando el coyote fue a la Jabalinita? (discuss – Jabalinita engaño al Coyote).
Use class discussion and turn and talk to record important event(s) with the Jabalinita.
¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)
4. Closing:
¿Han oído o leído una versión diferente de Los tres cerditos? Si es así, puede ser que ustedes estaban
comparando las dos versiones en su cabeza. ¡Ustedes hicieron conexciones de texto a si mismo! Estas
conexiones nos ayudan a pensar del argumento más profundamente. Pienso que les va gustar la versión
que vamos a leer mañana y pensaremos del punto de vista que el autor usó en el cuento folklórico.
22
Volver a contar y comparar historias
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
Los tres
pequeños jabalíes
Los tres
jabalíes
Coyote
Una mujer
con palos
Un señor con
ladrillos
El desierto Coyote intenta comerse los tres pequeños
jabalíes.
Coyote derrumbó la casa de arbustos del
primer jabalí.
El primer jabalí corrió a la casa de su
hermano.
Coyote encontró a los hermanos y derrumbó
la casa de costillas.
Los hermanos corrieron a la casa de
ladrillos de la jabalinita.
Coyote intentó de engañarlos pero no pudo,
así que se metió por la chimenea.
Antes de que Coyote entrara, la jabalinita
encendió el fuego en la estufa.
Coyote salió corriendo como una nube de
humo.
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
Conclusiones:
Conexiones de
texto a texto
23
Lesson 8
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, Fig. 19A, B, C, D, F
Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Library))
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Predicciones, Conexiones de texto a texto, Caves de Contexto
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text (the
story has no page numbers so text is provided for reference):
(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?
(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que
hay claves de context que me ayudarán. ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? Así
que, “con dos dedos de frente” significa “con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar”
(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y
hablen con su compañero.
(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para
buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una
navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.
(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de
contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo
también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de
disipó? Volteen y hablen con su compañero.
(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?
Anchor Chart:
Using Context Clues (2.5B,C)
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
24
* The students will naturally make connections between this story and the first version of The Three
Little Pigs you read. Lesson 9 will focus on retelling this story and comparing the two versions.
It’s fine to add a few stopping points for turn and talk and/or class discussions focusing on connections
between the two texts in this lesson.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
El título de este cuento tradicional es ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Mientras leímos, ustedes
notarán semejansas y diferencias entre este cuento y Los tres pequeños jabalíes. Estas conexiones de texto a
texto les ayudará a pensar más profundamente sobre los personajes y de lo que ocurre en el cuento. Me
encanta leer literatura tradicional y descubrir los diferentes puntos de vista con que los autores vuelven a
contar cuentos antiguos. En ¡La verdadera historia de los tres cerditos!, el autor presenta la versión del lobo.
3. Read the Text:
(Hace mucho, en el tiempo de…) – ¿Qué predicen que hará Sil como no tiene azúcar para la torta?
(Discuss)
(De manera que caminé…) – No estoy segura de la frase “con dos dedos de frente”. Pienso que
hay claves de context que me ayudarán. (record ‘con dos dedos de frente’ on Utilizando claves de
contexto anchor). ¿Vamos a leerlo para pensar que más tendrá sentido? (discuss –Reread ¿Se
imaginan? ¿Quién ____ constuiría una casa de paja?). Así que, “con dos dedos de frente” significa
“con la mitad de un cerebro o con la habilidad de pensar” (record context clues and what we infer it
means on anchor).
(Entonces me empezó…) – ¿Qué predicen que ocurrirá después que resoplé el lobo? Voteen y
hablen con su compañero. (discuss, if students make text to text connections, allow them to discuss)
(Toqué el timbre…) – La palabra “afeitando”es desconocida para mi. Vamos a regresar para
buscar claves de contexto. Vamos a ver el dibujo. Se está hacienda algo a su hocico y tiene una
navaja de afeitar o rasurar. Así que el significado de afeitando es rasurando o cortando la barba.
(record context clues and what we infer it means on anchor).
(Y no lo van a creer…) – Vamos a inferir el significado de “disipó” basado en los claves de
contexto. La oración dice que cuando el polvo se disipó, el lobo pudo ver al cerdito. El dibujo
también nos ayuda, como el humo se ve alrededor del cerdito. ¿Qué predicen que es el significado de
disipó? Volteen y hablen con su compañero. (then discuss as a group, sinónimo: dispersó) (record
context clues and what we infer it means on anchor).
(¡Vaya falta de modales!) – Vamos a inferir. ¿Qué hará el lobo aquí?(Discuss)
4. Closing:
¿Los sorpredió el final del cuento? (discuss) Yo esperaba que el lobo entrara a la casa por la chimenea.
Me gusta cuando los libros me sorprenden y resultan diferente que esperaba. (discuss using text
evidence) El lobo culpa a los periodistas por convertirlo en un lobo feroz. ¿Estan en acuerdo con el?
¿Por qué o por qué no?
25
Lesson 9
Lesson Overview: Fig. 19 E
Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or borrow from 3rd grade)
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar
Create: (BEFORE THE LESSON)
Anchor Chart:
Volver a contar y comparar historias
An example of the completed anchor is included after the lesson.
This row should be filled out
from Lesson 7.
This row will be filled in
with your students during
this lesson.
26
Lesson:
5. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
6. Introduce Text:
Hoy vamos a volver a contar ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Cuando volvemos a contar una
historia incluimos los personajes, el escenario, y el argumento. ¿Qué constituye el argumento de un cuento?
(discuss)
7. Revisit the Text:
Vamos a regresar al cuento para identificar los personajes para registrarlos. (discuss and record
on anchor)
¿Dónde occurio el cuento? Vamos a regresar al escenario. (discuss and record on anchor)
Ahora vamos a volver a contar el argumento. Voleen y hablen con su compañero sobre el problema
principal. Recuerden de usar los inicios de una oración – “Pienso…”, “Me puedes decir más?”,
and/or “Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo por qué…”. (discuss and record on anchor)
Vamos a discutir sobre los eventos importantes que ocurren antes que se resuelve el problema. (Use
the book to review the important events and record them on the anchor).
¿Qué ocurrió cuando el lobo trató de tumbar la puerta del cerdito? (discuss and record event on
anchor).
¿Cómo termino el cuento? (discuss and record on anchor)
8. Closing:
Mientras llenamos esta parte del cartelón (point to second row), notaron semejanzas y diferencias de los
personajes, el escenario, y el argumento de ¡La verdadera historia de los tres cerditos! (point to first
row). Susan Lowell y Jon Schieszka contaron el cuento folklórico con pintos de vista diferente. Vamos a
tomar una mirada cercan a eso mañana.
27
Volver a contar y comparar historias
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
Los tres
pequeños jabalíes
Los tres
jabalíes
Coyote
Una mujer
con palos
Un señor con
ladrillos
El desierto
Las casas de
los cerditos
Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.
Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.
El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.
Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de
costillas.
Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la
jabalinita.
Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se
metió por la chimenea.
Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el
fuego en la estufa.
Coyote salió corriendo como una nube de humo.
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
¡La verdadera
historia de los
tres cerditos!
Sil, El lobo
Los tres
cerditos
Los
periodistas
La casa del
lobo
Las casas de
los cerditos
La cárcel
El lobo, Sil tiene un resfriado y necesita azúcar.
Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar
para la torta de abuelita.
Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos
quedan muertos.
Para no desperdicir, se come los cerditos.
El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la
perta pero llega la policía.
Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.
Conclusiones:
Conexiones de
texto a texto
28
Lesson 10
Lesson Overview: 2.6B, Fig. 19 E, F
Text: Los tres pequeños jabalíes (C-Scope) ¡La verdadera historia de los tres cerditos (School Libraries or
borrow from 3rd grade)
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar y comparar
Create: (BEFORE THE LESSON)
Anchor Chart:
Volver a contar y comparar historias
An example of the completed anchor is included after the lesson.
This row should be filled out
from Lesson 7.
This row will be filled in
with your students during
this lesson.
This row should be filled out
from Lesson 9.
29
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text:
Cuando leímos literatura tradicional, muchas veces encontramos diferentes versiones de la misma historia.
Cuando pensamos en las semejanzas y las diferencias estamos haciendo conexciones de texto a texto. Estas
conexiones nos ayudan a profundizar nuestra comprensión de los personajes y hacer predicciones. Hemos
leído dos versiones diferentes de Los tres cerditos y las volvimos a contar ( point to anchor). Hoy vamos a
comparar los personajes, los escenarios, y los argumentos de estas historias. Podemos usar los libros y
nuestro cartelón para hacer comparaciones.
3. Revisit the Texts:
Start with the characters and use the stories and anchor to discuss similarities and differences in the
stories. Record thinking on conclusions part of anchor. Then do the same with setting and plot and
record on anchor. Use turn and talk when appropriate.
Some of the deeper comparisons will require modeling and facilitative conversation. Students are
often more likely to make surface level comparisons such as “one had three pigs and one had three
wolves”. These connections aren’t wrong, but don’t deepen our comprehension skills.
4. Closing:
¿Cuál de estas historias los sorprendió? La versión de Los tres cerditos - Los tres pequeños jabalíes, es
más popular. La verdadera historia de los jabalíes es una versión rara o inusual. A veces estas historias
son llamadas fracturadas o torcidas porque los autores toman una historia tradicional y la vuelvan a
contar usando su punto de vista. A menudo, son divertidas y el argumento nos sorprende.
Take a picture of the completed anchor you did
with your students and print off four to a page
using the Word Document titled Anchor Charts.
Add to page 19 of the Whole Group section of the
Reader’s Notebook. Record on Table of Contents.
30
Volver a contar y comparar historias
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
Los tres
pequeños jabalíes
Los tres
jabalíes
Coyote
Una mujer
con palos
Un señor con
ladrillos
El desierto
Las casas de
los cerditos
Coyote intenta comerse los tres pequeños jabalíes.
Coyote derrumbó la casa de arbustos del primer jabalí.
El primer jabalí corrió a la casa de su hermano.
Coyote encontró a los hermanos y derrumbó la casa de
costillas.
Los hermanos corrieron a la casa de ladrillos de la
jabalinita.
Coyote intentó de engañarlos pero no pudo, así que se
metió por la chimenea.
Antes de que Coyote entrara, la jabalinita encendió el
fuego en la estufa.
Coyote salió corriendo como una nube de humo.
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos importantes
¡La verdadera
historia de los
tres cerditos!
Sil, El lobo
Los tres
cerditos
Los
periodistas
La casa del
lobo
Las casas de
los cerditos
La cárcel
El lobo, Sil, tiene un resfriado y necesita azúcar.
Sil va a las casas de dos cerditos para pedirles azúcar
para la torta de abuelita.
Sil estornuda, sopla, y tumba las casas. Los cerditos
quedan muertos.
Para no desperdicir, se come los cerditos.
El tercer cerdito lo hace enojarse, y trata de tumar la
perta pero llega la policía.
Los periodistas lo convitieron en el lobo feroz.
Conclusiones:
Conexiones de
texto a texto
Los dos tienen
personajes que
hacen casas
Los dos tienen un
personaje que
derrumba las
casas
¡La verdadera
historia de los
tres cerditos!
no tiene humanos
En ¡La verdadera
historia de los
tres cerditos! los
cerditos se
mueren y el lobo
se los come.
Ambas
historias
ocurren en
las casa de
los
jabalíes /
cerditos
El coyote derrumba las casas adrede (a próposito), el
lobo lo hace por accidente.
Los los jabalíes se salvan pero los cerditos se mueren.
El coyote se quema y el lobo fue encarcelado.
El coyote es feroz naturalmente pero el lobo
solamente es representado como feroz por los
periodistas.
31
Lesson 11
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: La golondrina y la araña
Approach: Minilesson
Focus: Utilizando evidencia del texto para apoyar inferencias
Anchor Chart: Inferir sobre los personajes
Inferir sobre los personajes
Write the following
on sticky notes to be
used during the
lesson (do not place
them on the chart
yet):
La araña es valiente
(rasgo)
La araña está llena de
confianza (alguien seguro
de sí mismo) (sentimiento)
La araña se siente
decepcionada, porque su
telaraña no puede atrapar
pájaros. (motivación)
An example of the
completed anchor chart is included after the lesson.
In this lesson, students will learn how to match text evidence with inferences about a character. Students must
be comfortable with the process of inferring in two ways:
Evidencia del texto Inferencia (Porque el texto dice ___, puedo inferir___)
Inferencia Evidence del texto (Puedo inferir ___, porque el texto dice ___)
32
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Si estás leyendo ficción realista o literatura tradicional, necesitas hacer inferencias sobre los personajes
para comprender la historia. Es nuestro trabajo averiguar algunas cosas sobre los personajes basado en lo
que dicen, hacen y piensan. Hacemos inferencias sobre los rasgos, sentimientos, y motivaciones de los
personajes. Vamos a ver algunas inferencias sobre La golondrina y la araña y averiguar cuáles palabras,
acciones y pensamientos apoyan las inferencias. Siempre tenemos que basar nuestros pesamientos sobre una
historia en evidencia del texto. Déjenme enseñarles lo que quiero decir…
3. Revisiting the Text:
Algo que podemos inferir sobre la araña es que ella es valiente. (Place sticky note that says ‘La
araña es valiente’ in the ‘Inferencias’ box under ‘Palabras’) ¿Qué dice la araña que muestra que
ella es valiente? (Look back in text and discuss) Sí, ella dice…(possible text evidence – “A mí no
me asusta una simple golondrina.”) (Record text evidence in ‘Palabras’ box)
Algo más que podemos inferir sobre la araña es que se siente llena de confianza.. (Place sticky
note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Acciones’). ¿Qué hace la araña para apoyar
esta inferencia? (Look back in text and discuss. Record text evidence on chart under ‘Acciones’)
(text evidence: La araña se pasó toda la seman tejiendo una enorme tela….La golondrina…quedará
atrapada…)
También podemos inferir que la araña se siente decepcionada. (Place sticky note that says this in
the ‘Inferencias’ box under ‘Pensamientos’) Al fin del cuento, ¿qué está pensando la araña que
nos ayuda hacer esta inferencia? (Look back in text and discuss. Record text evidence in
‘Pensamientos’ box) (text evidence: Si juzgara cuál es mi talento, diría que soy buena haciendo
telarañas para atrapar insectos, pero no para atrapar pájaros).
4. Closing:
¿Ven cómo pudimos apoyar inferencias sobre las palabras, acciones, y pensamientos de la araña en
la historia? Los autores saben que como buenos lectores, nosotros averiguamos algunas cosas
basado en la información del texto. La autora Sheila Higginson no nos dijo directamente que la
araña es valiente y llena de confianza, así que ella quiere que hagamos conclusiones basado en las
palaras y acciones de la araña.
33
Inferir sobre los personajes
Text: La golondrina y la araña
Personaje:
La araña Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto
—¡A mi no me asusta una
simple golondrina!
La araña se pasó toda la
semana tejiendo una
enorme tela.
Si juzgara cuál es mi
talento, diría que soy
buena haciendo
telarañas para atrapar
insectos, pero no para
atrapar pájaros.
Inferencias
La golondrina es valiente.
(rasgos)
La araña se siente llena de
confianza.
(sentimientos)
Se seinte derrotada porque no
atrapó la golondrina pero es
humilde porque admite que su
telaraña no es para atrapar
pájaros.
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
34
Lesson 12
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: Strega Nona
Approach: Minilesson
Focus: Utilizando evidencia del texto para apoyar inferencias
Anchor Chart: Inferirendo sobre los personajes
Inferirendo sobre los personajes
Write the following
on sticky notes to be
used during the
lesson (do not place
them on the chart
yet):
Antonio es desobediente.
(rasgos)
Antonio se sentía
orgulloso porque alimentó
los habitantes.
(sentimiento)
Antonio había estado
planeando usar el
puchero. (motivación)
An example of the
completed anchor chart is
included after the lesson.
In this lesson, students will learn how to match text evidence with inferences about a character. Students must
be comfortable with the process of inferring in two ways:
Evidencia del texto Inferencia (Porque el texto dice ___, puedo inferir___)
Inferencia Evidence del texto (Puedo inferir ___, porque el texto dice ___)
35
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Hoy vamos a hacer inferencias sobre Antonio del cuento Strega Nona. Mientras pensamos de este cuento
folklórico, pienso que ya llegaron a unas conclusiones sobre Antonio basado en lo que el dice, hace y piensa.
Volteen y hablen con su compañero sobre algunas cosas que piensan sobre Antonio. Pensarán de un rasgo,
sus sentimientos, incluso razones de la forma en que actuó y se comportó. Recuerden de usar los inicios de
conversación para discutir con su compañero. (Turn and talk and then let a few share). Vamos a mirar
algunas inferencias sobre Antonio e identificar qué evidencia del texto apoya las conclusiones.
3. Revisiting the Text:
Podemos inferir que Antonio es desobediente. (Place sticky note that says that in the ‘Inferencias’
box under ‘palabras’) ¿Qué dice Antonio que muestra que el es desobediente? (Look back in text
and discuss: “Conseguiré el puchero de la pasta y hare que cocine solo.”) (Record text evidence in
‘Palabras’ box)
También podemos inferir que Antonio se sentía orgulloso de alimentar los habitantes del pueblo.
(Place sticky note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Acciones’) Podemos concluir esto
basado en lo que hace Antionio… (Look back in text and discuss: Antonio salió y respondió a los
aplausos…..Record text evidence in ‘Acciones’ box)
Otra inferencia que podemos hacer es que Anotnio había estado planeando usar el puchero de
Strega Nona. (Place sticky note that says this in the ‘Inferencias’ box under ‘Pensamientos’).
¿Qué estaba pensando Antonio que nos ayuda llegar a esta conclusión? (Look back in text and
discuss. Record text evidence on chart under ‘Pensamientos’) (Look back in text and discuss.
Record text evidence in ‘Acciones’ box: Aunque, en el fondo pensó…)
4. Closing:
El autor solamente nos dice directamente que Antonio es muy distraído. Otros rasgos,
sentimientos, o motivaciones que reconocemos vienen de las inferencias que hacemos como lectores.
Tomie dePaola sabe que sus lectores pensarán sobre lo que Antonio dice, hace y piensa para poder
inferir. Esto es lo que hacen los buenos lectores .
36
Inferir sobre los personajes
Text: Strega Nona
Personajes:
Big Anthony Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto
“Conseguiré el puchero de la
pasta y hare que cocine solo.”
Antonio salió y respondió a los
aplausos con una reverencia.
Estaba tan ocupado
atendiendo a los elogios que le
dedicaban, que no se dio
cuenta de que el puchero aún
seguía hirviendo.
Aunque, en el fondo, pensó:
“¡Por fin ha llegado mi
oportunidad!”
Inferencia
Antonio es desobediente.
(rasgo)
Antonio se sentía orgulloso
de alimentar los habitantes
del pueblo.
(sentimiento)
Antonio había estado
planeando usar el puchero de
Strega Nona.
(motivation)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)
37
Independent Practice
* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.
It’s important for your students to have many opportunities to practice making
inferences in text throughout the year. These activities can be completed by the
students during center time.
Task Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: Cucú
Approach: Partnered Activity during centers
Focus: Inferir sobre los personajes
Handouts:
Inferir sobre los personajes (Cucú)
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Students will need a copy of the story (available in their center), their Reader’s Notebook, and the
Inferir sobre personajes chart for this partnered activity.
Activity:
Students will use the story to find text evidence to support the inferences on the chart. You will
need to point out to students that two of the inferences about Cucú are based on her words and the
third is based on actions.
An example of the completed chart is included for your reference.
Have students glue this (see
Spanish chart) chart in the
Reading Response section of
their Reader’s Notebook on
the next available page.
38
Inferir sobre los personajes
Texto: Cucú
Personaje:
Cucú Palabras: ¿Qué dicen?
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Evidencia del texto
Inferencias Cucú es vanidosa.
(rasgo)
Cucú es protectora.
(motivación)
Cucú es amable y trabajadora.
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
39
Inferir sobre los personajes (Sample)
Texto: Cucú
Personaje:
Cucú Palabras: ¿Qué dicen?
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Evidencia del texto —Cu-cú, cu-cú, bo-NI-ta, nita,
nita, nita.
—¿Algún pájaro llamativo?
Más vale que lo espante.
Desde los campos ardientes a
los bosques frescos, Cucú voló,
llevando semillas al túnel del
Topo durante toda la noche.
Inferencias Cucú es vanidosa.
(rasgo)
Cucú es protectora.
(motivación)
Cucú es amable y trabajadora.
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
40
Task Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Approach: Partnered Activity during centers
Focus: Inferir sobre los personajes
Handouts:
Inferir sobre los personajes
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Students will need a copy of the story (available in their center), their Reader’s Notebook, and the
Inferring About Characters chart for this partnered activity.
Activity:
Students will use the story to find text evidence to support the inferences on the chart. You will
need to point out to students that all three of the inferences about the three little wolves are based
on their actions.
An example of the completed chart is included for your reference.
Have students glue this chart
(see Spanish chart) in the
Reading Response section of
their Reader’s Notebook on
the next available page.
41
Inferir sobre los personajes
Texto: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Personaje:
El lobo Sil Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto
Inferencias El lobo es cariñoso.
(rasgo)
El lobo se siente enfadado.
(sentimiento)
El lobo es crítico.
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
42
Inferir sobre los personajes (Sample)
Texto: ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Personaje:
El lobo Sil Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto Hace mucho, en el tiempo de
“Había una vez”, you estaba
preparando una torta de
cumpleaños para mi querida
abuelita.
Normalmente soy un tipo muy
tranquilo. Pero cuando alguien
habla así de mi querida
abuelita, pierdo un poquito la
cabeza.
¿Quién con dos dedos de
frente construiría una casa de
paja?
Inferencias El lobo es cariñoso.
(rasgo)
El lobo se siente enfadado.
(sentimiento)
El lobo es crítico.
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
43
Lesson 13
Lesson Overview: Fig. 19E
Text: Cucú
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar en ficción (Using Test Bridging graphic organizer)
Anchor Chart:
Volver a contar: Secuencia de eventos
Create the anchor as seen below. Information will be filled in with your students during the lesson.
You may want to use sticky notes on the chart if you want to reuse it in future lessons.
A sample completed anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.
44
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Hoy vamos a volver a contar el cuento folklórico Cucú utilizando este organizador gráfico de secuencia.
Cuando volvemos a contar un cuento es importante incluir los personajes, el escenario, el problema, eventos
importantes, y el final que incluye la solución. Necesitamos asegurar que los eventos se vuelven a contar en
secuencia, que significa en orden, de modo que tenga sentido y corresponda con lo que leemos.
3. Revisiting the Text:
Empezamas anotando los personajes y los escenarios en este cuento de folklórico. (Have students
contribute to the discussion as you record: título, personajes y el escenario on the anchor chart).
Cuando volvemos a contar un cuento es importante empezar identificando el problema. Piensen
sobre el problema en el cuento y en el personaje que se enfrenta con este problema. Volteen y
hablen con su compañero sobre el problema en este cuento. Recuerden de usar los inicios de una
oración – “¿Me puedes decir más sobre eso?”, “Estoy de acuerdo/ No estoy de acuerdo
porque…” mientras discuten con su compañero. ( Identify the problem as a class and record in the
first box.)
Ahora necesitamos identificar los eventos importantes que sucedieron mientras se resuelve el
problema (Model by paraphrasing as you look back through the story with your students). Noté
que los pájaros se duermen. Topo le pide a Cucú que salve las semillas del incendio forestal y que
las eche adentro de su túnel. Viene un incendio forestal y el Topo le pide a Cucú que salve las
semillas. ¿Están de acuerdo? (Record event on anchor chart)
Vamos a ver cuál evento importante sucede después…(model by looking back through pages).
¿Qué hizo Cucú en esta parte de la historia? (discuss) Sí, llevó las semillas al túnel del Topo
durante toda la noche. (Record event on anchor chart)
(Model looking back over pages and discuss what happened with students.) Volteen y hablen con
su compañero sobre cómo terminó la historia y cómo se resuelve el problema. (After turn and talk
discuss as a class and record on anchor chart).
Vamos a leer a través de nuestro relato de la primera caja hasta la última. (Read aloud) Nuestro
recuento incluye el problema, los eventos importantes que llegan a la solución, y el final, que
incluye como la problema se resolvió. (discuss) ¿ Lo volvimos a contar en secuencia? (discuss)
Closing:
Buenos lectores pueden volver a contar historias que han leído, pensando sobre los personajes, el
escenario, y el argumento mientras leen. Esto hace volver a contar más fácil, aun que se está
diciendo a alguien o escribiendo. Ustedes van a practicar esta estrategia con su compañero.
Take a picture of the completed anchor you did
with your students and print off four to a page
using the Word Document titled Anchor Charts.
Add to page 20 of the Whole Group section of the
Reader’s Notebook. Record on Table of Contents.
45
Volver a contar: Secuencia de eventos
Título:
Personajes:
Escenario:
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Qué fue el problema de la
historia?
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Comó se resolvió el problema?
¿Comó terminó la historia?
46
Volver a contar: Secuencia de eventos
Título: Cucú
Personajes: Cucú, Las cotorras, El buho, El topo
Escenario: Campo
Example
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Qué fue el problema de la
historia?
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Comó se resolvió el problema?
¿Comó terminó la historia?
Los pájaros se duermen.
Topo le pide a Cucú que
salve las semillas del
incendio forestal y que las
eche adentro de su túnel.
Los pájaros piensan que
Cucú es perezosa porque no
ayuda a recoger semillas.
Cucú voló, llevando semillas
al túnel del Topo durante
toda la noche.
Los pájaros vieron a Cucú
chamusqueada. Aplaudieron
cuando aprenden que Cucú
salvó las semillas. Paran de
juzgarla.
47
Independent Practice
* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.
It’s important for your students to have many opportunities to practice
retelling/sequencing texts throughout the year. These activities can be completed
by the students during independent reading and/or center time.
Task Overview: Fig. 19 E
Text: Un hogar para Tortuga (Senderos: Libro de lecturas para escribir p. 84-90)
Approach: Partnered Activity during independent reading or centers
Focus: Volver a contar
Handouts:
Volver a contar: Secuencia de eventos
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Volver a contar: Secuencia
de Eventos chart for this partnered activity.
Activity:
Students will read the story and fill out the chart together.
An example of the completed chart is included for your reference.
Have students glue this chart
in the Reading Response
section of their Reader’s
Notebook on the next
available page (see Spanish
chart).
48
Un hogar para Tortuga por Jake Harris
Bosque adoraba a los animales. Le dio a cada uno un hogar.
Lagarto tuvo una piedra como hogar. Cangrejo tuvo un agujero en la arena. Bosque se olvidó
de Tortuga.
Serpiente se acurrucó bajo unas hojas. Búho se sentó en el agujero de un árbol.
Los animales dieron las gracias a Bosque. Estaban todos felices. ¡Todos menos Tortuga!
Tortuga estaba triste.
Una noche hubo una tormenta. Tortuga no tenía un hogar. Necesitaba encontrar uno.
Necesitaba estar seca y caliente.
Tortuga vio un agujero entre las rocas. Lagarto sacó la cabeza.
Tortuga caminó hacía un agujero en la arena. Cangrejo sacó la cabeza.
Tortuga intentó arrastrarse bajo unas hojas.
—¡Aquí debajo estoy yo! —dijo Serpiente.
Tortuga se fue en dirección a un árbol alto. Búho le ululó para que se fuera. El árbol tenía la
altura perfecta para Búho. Era demasiado alto para Tortuga.
Tortuga no quería estar bajo la lluvia. Entonces encontró una cáscara de coco rota.
Tortuga se arrastró bajo la cáscara. Encogió sus patas hacia adentro. Encogió su cuello hacia
adentro. Era lo bastante grande para cubrirla. Tortuga estaba calentita y seca.
Por la mañana ya no llovía. Tortuga salió de su caparazón. Bosque la vio.
—¡Tortuga! —dijo Bosque—. Lo siento. Olvidé darte un hogar. Veo que has encontrado uno. Este
caparazón se quedará en tu espalda. Siempre llevarás contigo tu hogar.
Hoy, todas las turtugas tienen un caparazón.
49
Volver a contar: Secuencia de los eventos
Título: Un hogar par a Tortuga
Personajes: Tortuga, Bosque, animales del bosque
Escenario: El bosque
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Qué fue el problema de la
historia?
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Comó se resolvió el problema?
¿Comó terminó la historia?
Una noche hubo una
tormenta y Tortuga no
tenía hogar para estar seca
y caliente.
A Bosque se le olvidó de
darle un hogar a Tortuga.
Tortuga encontró una
cascara de coco rota.
Tortuga estaba calentita y
seca.
Bosque vio que Tortuga no
tenía un hogar. Bosque hizo
que la caparazón se quedará
con Tortuga para siempre.
50
Task Overview: Fig. 19 E
Text: El león y el ratón (Journeys, Unit 5, page 300)
Approach: Partnered Activity during independent reading or centers
Focus: Volver a contar
Handouts:
Volver a contar: Secuencia de Eventos
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Volver a contar: Secuencia
de Eventos chart for this partnered activity.
Activity:
Students will read the story and fill out the chart together.
An example of the completed chart is included for your reference.
Have students glue this chart
in the Reading Response
section of their Reader’s
Notebook on the next
available page.
51
Volver a contar: Secuencia de eventos
Title: El león y el ratón
Characters: El león, el ratón
Setting: un campo, un riachuelo
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Qué fue el problema de la
historia?
Un evento importante que
conduce a la solución:
¿Comó se resolvió el problema?
¿Comó terminó la historia?
León se rié de ratón y
lo deja ir cuando
ratón le prometa
ayudarle.
El león atrapó al ratón
cuando subió por la
cola del león.
Cuando el león vevía
de un riachuelo, se
quedó enredado en
una red de los
cazadores.
Apareció el ratón y
mordisqueó la red y el
león estuvo libre.
52
Lesson 14
Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D, F
Text: La golondrina y la araña, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Approach: Minilesson
Focus: Tema
Anchor Charts:
Tema: (use the one you made previously):
Understanding Tema:
Create this anchor.
Information in the
columns will be filled
in with your students.
A sample completed
anchor for
understanding theme is
provided at the end of
Lesson 15 for your
reference.
53
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
El tema de un cuento es la lección que el autor quiere que tú, el lector, aprendas del cuento. Cuando leemos
ficción realista, pensamos profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal,(es). El
personaje crecerá o cambiará, y muchas veces aprende algo. Es nuestro trabajo como lectores pensar de la
lección que el personaje aprendió y inferir lo que puede enseñarnos acerca de la vida. Todos hemos apendido
alguna lección acerca de la vida. Por ejemplo, ¿has tratado de hacer algo difícil o espantoso? (Give an
example of a time you had to do something that was hard or scary for you). ¿Qué piensan que aprendí de esta
experiencia? (discuss). Así en este ejemplo, el tema es superar los retos, porque aprendí que a veces teines
que enfrentar tus temores. (Refer to the definition and guiding questions on the Tema anchor)
Hoy y mañana vamos a discutir que lecciones un personaje o personajes aprendieron en las historias de La
golondrina, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Podemos usar estas lecciones
para inferir el tema de cada historia.
3. Revisiting the Texts:
o La golondrina:
o ¿Cuál personaje cambió y aprendió una lección? (discuss) ¿Qué rasgos describen a la
golondrina al principio del cuento? Volteen y hablen con su compañero. Recuerden de usar
los inicios de oración – “Me puedes decir más sobre eso?”, “Estoy de acuerdo/No estoy de
acuerdo porque…”, o “Pienso…”, para tener una discusión verdadera con tu compañero.
Apoyen sus pensamientos con evidencia del texto. ¿Qué cambió para la golondrina al fin del
cuento? (discuss) ¿Qué aprendió? (Discuss as a class then record lesson learned on Identificar
tema – La golondrina aprendió no intentar algo de lo que no es capaz.
Puedo conectar a esta lección. (share a personal connection and record on Personal
Connection part of anchor chart). ¿Ustedes tienen una conexción? (Let several students share
or have students turn and talk).
¿Qué lección importante aprendimos acerca de la vida leyendo La golondrina y la araña?
¿Cuál es el mensaje que el autor desea que aprendemos? (Turn and Talk, then discuss as a
group). Decide on a tema(s) and record on Identificar tema anchor chart. (Possible answers –
humildad, ser humilde)
Add humildad and/or ser humilde to the Identificar Tema anchor chart.
54
o Strega Nona:
Antonio se metió en problemas en esta historia. (discuss) ¿Qué aprendió Antonio?
(discuss and record on Identificar tema anchor. Possible answer – Aprendió que es
importante ser obediente).
Puedo conectar a esto… (Share a connection and let several students share connections
or have students turn and talk. Record a connection on Identificar tema anchor)
¿Qué lección importante podemos aprender acerca de la vida leyendo la historia de
Strega Nona? ¿Vamos inferir la tema pensando sobre lo que aprendió Antonio
(discuss and decide on tema to record on Identificar tema anchor chart. Possible
answer – Poner atención al aviso de otros) Add to anchor chart.
4. Closing:
Mañana vamos a determinar temas para Cucú y ¡La verdadera historia de los tres cerditos
pensando sobre lo que aprendieron los personajes. Podemos aprender lecciones acerca de la vida
pensando sobre lo que aprenden los personajes en literatura tradicional.
55
Lesson 15
Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D, F
Text: La golondrina, Strega Nona, Cucú, ¡La verdadera historia de los tres cerditos!
Approach: Minilesson
Focus: Tema
Anchor Charts needed for this lesson:
Tema: (use the one you made previously):
Identificar tema:
A sample completed anchor for understanding
theme is provided after the lesson for your
reference.
The first two rows should be filled out.
Give students a copy of this handout (two on a page) and have them glue it on the first available page in
the Reading Response section of their Reader’s Notebook before bringing them to the carpet. Have them
bring their Reader’s Notebook and a pencil to the carpet with them.
56
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Review theme by referencing the Identificar tema anchor charts. Vamos identificar el tema de Cucú y ¡La
verdadera historia de los tres cerditos!
3. Revisiting the Texts:
o Cucú:
o ¿Qué era el problema de Cucú? (turn and talk and then discuss as a group) Sí, los pájaros
piensan que ella es perezosa. ¿Quién aprendió una lección en este cuento? (turn and talk,
discuss as a group and then record lesson learned on Identificar tema anchor chart. Possible
answer – Los pájaros aprendieron que no se puede juzgar a un pájaro por su plumaje).
Puedo conectar con esta lección. (share a personal connection and record on Personal
Connection part of anchor chart). ¿Ustedes tienen alguna conexción? (Let several students
share or have students turn and talk).
¿Qué lección acerca de la vida aprendieron de Cucú? (Turn and Talk, then discuss as a
group). Decide on a tema and record on Identificar tema anchor chart. (Possible answers –
no juzgar) Add story tema to Temas Comunes on the Tema anchor chart.
Note – the goal of lessons 13 and 14 is not to create a huge list of Common Themes. It’s the
quality of what students learn about theme, not the quantity of words added to the list that
matters. You and your students can add to the common themes list throughout the year as you
read and discuss a variety of fiction texts.
o ¡La verdadera historia de los tres cerditos – partnered activity:
En parejas, ustedes van a discutir ¡La verdadera historia de los tres cerditos! Y van a
llenar la tabla en su cuaderno de lectura. Recuerden de empezar con la lección que
aprendió Sil, el lobo, en esta historia. Entonces van a hacer una conexión personal.
Problablemente tú y tu compañero van a hacer conexiones diferentes. Está bien.
Escribe tú conexión para la lección que aprendió lobo. Entonces van a discutir la tema
de la historia y escribir sus ideas. No se preocupen si esta parte es un poco difícil.
Solamente escriban sus pensamientos y después lo discutimos juntos en grupo entero.
Vendré para responder a las preguntas que tendrán y compartir en sus
conversaciones. (Lección: el enfado puede traer problemas)
Once students have had a chance to work with their partners come back as a group and
discuss. Record answers on class anchor chart for Identificar tema and then add a
common theme to the Tema anchor chart.
Closing:
El tema es realmente el corazón de la historia. Nos da algo para pensar y aprender después de leer
el cuento. Podemos descubrir una moraleja, un mensaje o una lección en historias de literatura
tradicional pensando profundamente de los personajes y lo que aprendierón.
57
Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia
¿Qué aprendieron los personajes? ¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quiere dar el autor? ¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia
¿Qué aprendieron los personajes? ¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quiere dar el autor? ¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
Texto Lección Aprendida Conexción Personal Tema
Texto Lección Aprendida Conxeción Personal Tema
58
Identificar Tema
Tema = el mensaje implícito, las moralajes, o la lección en la historia
Texto Leccíon Aprendida Conexión Personal Tema
La golondrina y la
araña
La araña aprendio no intentar
algo de lo que no es capaz.
Humilidad
Strega Nona Antonio aprendio es
importante ser obediente.
Poner atención
Ser obediente
Cucú Los pájaros aprendieron que no
se puede juzgar a un pájaro
por su plumaje.
No juzgar/ El trabajo duro da
resultado
¡La verdadera
historia de los tres
cerditos!
El lobo aprendio que el enfado
puede traer problemas.
Tratar a otros como queremos
ser tratados
Amabilidad
¿Qué aprendieron los personajes?
¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quiere dar el autor?
¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
Example
59
Independent Practice
* The next task should not be completed during whole group reading time. It’s
important for your students to have many opportunities to practice identifying
moral lessons as themes throughout the year. This activity can be completed by
the students during independent reading time.
Task Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19 D, F
Text: El muchacho que gritó ¡Lobo!
Approach: Independent Activity
Focus: Tema
Handouts:
Identificar tema
Print out the chart (2 to a page) at the end of this lesson (one chart per student).
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Identificar tema chart for
this activity.
Activity:
Students will read the story and fill out the chart.
Have students glue this chart
in the Reading Response
section of their Reader’s
Notebook on the next
available page.
60
El muchacho que gritó ¡Lobo!
Había una vez un pastorcito, que cuidaba las ovejas en un campo, cercas de un pueblo.
El engaño a la gente del pueblo tres o cuatro veces gritando: —¡Lobo! ¡Lobo! La gente del
pueblo corrió a la granjera para ayudarlo. Cuando llegaron, el se burla de ellos por
creerlo. Pero un día, el lobo verdaderamente vino. El pastorcito gritó de miedo: —
¡Ayúdenme! ¡Por favor ayúdenme! ¡El lobo se va a comer a las ovejas! Pero nadie prestó
atención a sus gritos y no vinieron a ayudarlo. El lobo se comió todo el rabaño de
ovejas.
61
Lesson 16 & 17
Test Bridging: Theme(Conectando: Tema)
Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D
Text: La golondrina y la araña
Approach: Minilesson
(BEFORE THE LESSON)
Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your
Understanding Theme anchor (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the
Understanding Theme anchor. (Larger copies of both bridging anchors provided at the end of the lesson)
Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document
camera.
If you create this on chart paper,
fold the bottom up and uncover
small portions at a time as you go
through the lesson.
If you choose to project the
page(s) on the Smartboard, use
the shade feature as a cover. 2nd
graders are new to the testing
genre and the way in which
assessments are formatted.
Seeing this all at once may be
visually overwhelming and
distract from the lesson.
62
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the Understanding Theme anchor chart
displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the
lesson.
2. Introduction:
Hemos estado aprendiendo cómo identificar las moralejas como temas en ficción realista y literatura
tradicional (refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de lectura, los creadores de la
prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces, las palabras que usan en las
preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede ser una pregunta de la
prueba sobre el tema. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar palabras o fraces que no entiendan.
Les voy ayudar a aprender como pensar cuando leen una pregunta, leer con cuidado las opciones de
respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por el texto.
* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test
question is asking the reader to do.
3. Point to the first bridging stem (¿Cuál es un tema importante en la historia?). Cuando estamos
identificando las moralejas como temas, una pregunta puede ser así. Este tipo de pregunta, nos pide
averiguar o pensar ¿cuál es la lección o el mensaje de la historia? Vamos a ver un ejemplo de una
pregunta sobre el cuento, La golondrina y la araña. (Display question #1 for La golondrina y la araña.
*Start by only showing them the question. Keep the answer choices covered up).
Esta pregunta dice – ¿Cuál es un tema importante en la historia? Esto significa que necesito averiguar
¿cuál es el mensaje de La golondrina y la araña. Vamos a regresar a la historia y pensar sobre ¿cuál
personaje aprendió una lección? (Model looking back in the story and think aloud for your students –
“recuerdo que la araña aprendió algo. ¿Qué aprendió? ” (discuss and refer to Identificar Tema anchor).
Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como la prueba.
(uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál oración
explica mejor el tema de esta historia.
Opción de respuesta A dice “No tengas miedo de mostrar a otros quién eres realmente” . Pienso que es
un declaración verdadera, per tengo que decidir si es el tema de esta historia. ¿Qué piensa ustedes?
(Discuss) Pienso que esto no es el mensaje del autor en esta historia. Araña es la que aprendió una
lección, y no tenia nada que ver con quién era la araña.
Opción de respuesta B dice “El trabajo duro da resultado”. Esto es cierto, verdad? ¿Esta es la tema
importante de La golondraina y la araña? (Discuss) Podriá ser un mensaje en esta historia, y la opción
de respuesta es una posibilidad. Pero tengo que elegir la mejor respuesta, así que vamos a ver la opción
C.
63
Opción de respuesta C dice “No intentar algo de lo que no es capaz.” Determinamos que la araña
aprendió una lección en esta historia. ¿Intentó hacer algo que no podía? (Discuss) Sí, intentó de
atrapar la golondrina (model looking back in story) La araña dice “Si juzgara cuál es me talento,
diría…”. Así que pienso que el tema importante de esta historia es la opción C – No intentar algo que
no es capaz. ¿Ven cómo decidí la mejor respuesta?
Esta pregunta fue difícil, porque habían varias respuestas que parecían correctas. Mi trabajo es
regresar al texto y pensar profundamente de lo que leí. Pensé profundamente de lo que la araña hizo y
aprendió en esta historia. Así elegí la mejor respuesta.
Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba. (Discuss –
read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with an answer to
the question, read each answer choice, think carefully about each answer choice and decide on the best
answer, circle the letter of the best answer).
4. Continue using this same process until you have bridged each question. Remember that you have two
days to complete the bridging lesson. Save time during lesson 17 for students to complete the
independent practice (or they can do this during independent reading time).
5. Independent Practice: Students will complete the conectando practice…
Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.
Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.
Answers:
La golondrina y la araña: (Whole Group Lesson)
1. C
2. B
3. B
4. C
Strega Nona: (Independent Practice)
1. A
2. C
3. B
4. A
64
Conectando: Tema 2.6A, Fig. 19D
¿Cuál es un tema importante en esta historia?
Esta fábula/cuento folklórico se trata
principalmente de -
¿Cuál es la lección que el autor desea que el
lector aprenda?
¿Qué lección aprende _____ en esta historia? (el personaje)
65
Bridging: La golondrina y la araña Tema
1. ¿Cuál es un tema importante en esta historia?
No tengas miedo de mostrar a otros quién eres realmente.
El trabajo duro da resultado.
No intenar algo de lo que no es capaz. 2. Esta fábula se trata principalmente de -
A. Asegurándose de que siempre eres el ganador. B. Aprendiendo de no tratar de hacer algo que no es posible. C. Ser orgulloso de quién eres.
3. ¿Cuál es la lección que el autor desea que el lector que aprenda?
A. Es bueno competir con tus enemigos.
B. Una persona sabia no intentará hacer algo de lo que no es
capaz.
C. La paciencia obtiene resultados.
4. ¿Qué lección aprendió la araña?
A. Las golondrinas son un fastidio.
B. Es bueno ser peligrosa.
C. No debes tartar de hacer algo que no es posible.
66
Name:
Independent Practice: Strega Nona Tema
1. ¿ Cuál es el tema importante de esta historia?
A. Poner atención y ser obediente. B. La gente no te quedrá si mientas. C. El trabajo duro da resultado.
2. Este cuento folklórico se trata principalmente de -
A. Simpre limpiar sus desastres. B. Tener una imaginación y creer en la magia. C. Escuchar y seguir instruciones.
3. ¿Cuál es la lección que el autor desea que el lector aprenda?
A. No mientes si quieres que la gente confíe en ti.
B. Respetar los deseos de otros.
C. Cree en ti mismo y puedes hacer cualquier cosa.
4. ¿Qué lección aprendio Antonio?
A. No intentar algo que te han advertido no hacer.
B. Hechizos mágicos sólo pueden hacerse por brujas.
C. El trabajo duro es importante.
67
Lesson 18
Lesson Overview: 2.3C
Text: Los tres pequeños jabalíes (Grade level book collection, (C-scope))
Approach: Minilesson
Focus: Bridging to the Testing Genre
(BEFORE THE LESSON)
Copy or Print out student story of Los tres pequeños jabalíes, one per student, or one for
every 2 students (full-sized copy available at the end of the lesson):
Teacher Note:
The purpose of this short minilesson is to introduce students to a testing style passage. We want
students to make the connection between real text and stories/articles typed as a passage. By
showing the students what The Three Little Pigs looks like within the testing genre, it will help the
kids to have a better understanding of how to read and navigate assessment passages.
Project the passage directly on your Smartboard or by using your document camera.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or
self-selected). Pass out individual copies of the passage to individual students or pairs. Have the
passage displayed on the Smartboard.
2. Introduce Text:
Ayer aprendimos del lenguaje especial para preguntas de una prueba sobre tema. También practicamos
preguntas del tipo de una prueba sobre inferir y secuencia. Cuando leen ficción, buenos lectores hacen
inferencias, piensan en la secuencia que suceden eventos importantes, y deciden que es la lección o el
mensaje de una historia. Un examen (prueba) se usa para comprobar y asegurar que ustedes utilizan todas
estas estrategias importantes cuando leen. Pero antes de responder las preguntas, tienen que leer el pasaje.
Esto es lo que les voy a enseñar.
68
3. Connecting the story and the passage:
Hold up the story Los tres pequeños jabalíes por Susan Lowell. ¿Recuerdan cuando leímos y nos
divertimos con esta historia folklórica ¡El pasaje que ven es la misma historia!
Cuando toman un examen o evaluación, ustedes estan leyendo una historia. Solamente se ve diferente
¿verdad? Vamos a discutir sobre algunas diferencias entre una historia en un libro y una historia en
un pasaje. (give partners a chance to confer and then discuss as a group – size, font, less pictures,
numbers by paragraphs on passage, color vs. black and white, some words are underlined on the
passage, there are instructions at the top of the passage, etc.)
¿Ven los números antes de cada párrafo, o la sección de palabras en este pasaje? Algunas preguntas
del examen te dicen a cuál párrafo debes regresar para encontrar una respuesta. Mañana miramos
un ejemplo de esto.
En el examen, van a leer el pasaje o pasajes y responder las preguntas independiente (solos). Esto
puede ser espantoso, pero como lectores de segundo grado, ¡Ustedes están listos para esto! Cada día
se convierten en lectores fuertes y es tiempo para demostrar lo que han aprendido desde kinder. Eso
es todo lo que es un examen – la oportunidad de demostrar a todos lo que has aprendido y practicado
como un lector.
Cuando toman un examen, me ayuda a mi como maestra(o). Por ejemplo, me podrá enseñar para
quién es difícil hacer inferencias sobre ficción. Si es así, puedo trabajar con ustedes para que
aprendan mejor esta estrategia. ¿Tiene sentido?
Give students an opportunity to make further observations or ask questions.
4. Closing:
Mañana vamos usar este pasaje para practicar preguntas como la prueba (o el examen).
69
Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Encierra la letra de la respuesta. Recuerda
de escojer solamente una respuesta para cada pregunta.
Los tres pequeños jabalíes
1 Había una vez, adentro del desierto, dos pequeños jabalíes que tenían una hermana, la jabalinita. Los jabalíes son animales salvajes, de pelo duro, primos de los puercos. Sus cabezas están cubertas de duras cerdas, que también cubren sus lomos y delgadas patas, hasta las pezuñas pequeñas y duras. Pero sus hocicos son suaves y rosados.
2 Un día , los tres jabalíes salieron a buscar fortuna. En el desierto caliente y seco, el cielo estaba casi siempre azul. Altas montañas moradas miraban desde arriba las selvas de cactus.
3 Pronto, los jabalíes llegaron a un lugar donde el camino se dividía. Cada uno tomó un camino diferente.
4 El primer jabalí siguió caminando, despreocupado y sin apuro. No vio el remolino de una tormenta de tierra que atravesaba el desierto—hasta que lo alcanzó.
5 El remolino pasó y lo dejó sentado sobre un montón de arbustos rodantes. Entonces se levantó y, sacudiéndose el polvo, dijo:
6 —Me voy a hacer una casa con estos arbustos. —Y así lo hizo.
7 En eso apareció un coyote. Corría por el desierto, rápido y silencioso, casi invisible. En realidad, éste era sólo uno de los muchos trucos del coyote. Se rió cuando vio la casa hecha con arbustos y olió el jabalí adentro.
8 “¡Mmm! ¡Un jabalí tiernito y jugoso!”, pensó. Estaba cansado de comer ratones y conejos.
9 Coyote dijo, con voz dulce: —Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar.
10 —¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla! —gritó el primer jabalí (quien tenía un montón de cerdas en su bar, bar, barbilla).
70
11 —Entonces voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!—dijo Coyote.
12 Y Coyote sopló y resopló, y la casa de arbustos rodantes derrumbó.
13 Pero con todo el revoltijo, el pequeño jabalí se escapó, y salió corriendo en busca de su hermano y de su hermana.
14 Coyote, que era muy taimado, lo siguió de lejos sin hacer ruido.
15 El segundo jabalí caminó y caminó entre los gigantescos cactus saguaros que mostraban orgullosos sus frutas rojas. Pero los saguaros casi no daban sombra y él tenía cada vez más calor.
16 En eso, el pequeño jabalí se encontró con una mujer que estaba recogiendo palos de dentro de un saguaro seco. Con estos palos, llamados costillas de saguaro, quería hacer caer la dulce fruta de los cactus.
17 El segundo jabalí le dijo: —Por favor, ¿podría darme unos palos para hacer una casa?
18 —Ha’u—dijo la mujer, que quiere decir “sí” en el idioma de la gente del desierto.
19 Cuando el jabalí terminó de hacer su casa, se acostó a descansar a la sombra. Luego llegó su hermano, muerto de calor, y el dueño de la casa le hizo un lugarcito.
20 Al poco rato, Coyote encontró la casa hecha con costillas de saguaro. Con su habilidad de artista, Coyote hizo que su voz sonara como la de un pequeño jabalí.
21 —Jabalí, mi lindo jabalí, déjame entrar! —dijo Coyote.
22 Pero los jabalíes tenían sus sospechas. El segundo jabalí le gritó:
23 —¡No! ¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!
24 “¡Bah! —pensó Coyote—. Lo que me voy a comer no son tus cerdas”.
25 Y entonces dijo, con una sonrisa que mostraba todos sus afilados dientes: —¡Voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!
26 Y Coyote sopló y resopló, y la casa de costillas de saguaro derrumbó.
27 Pero los dos pequeños jabalíes se escaparon al desierto.
28 Sin perder el ánimo, Coyote los siguió. A veces sus trucos no funcionaban, pero siempre se le ocurría alguno de nuevo.
29 La jabalinita a su vez, caminó bajo unos hermosos árboles llamados palo verde, de troncos verdes y flores amarillas. Vio una víbora que pasaba deslizándose, fluida como el aceite. Un
71
halcón flotaba en el cielo, dando vueltas arriba de ella. En eso, la jabalinita llegó a un lugar donde había un hombre que estaba haciendo ladrillos de adobe con paja y barro.
30 La jabalinita pensó por un momento y dijo: —Por favor, ¿podría darme unos ladrillos de adobe para hacer una casa?
31 —Yes—le contestó el señor, que como saben, quiere decir “sí” en inglés.
32 Así fue como la jabalinita se hizo una sólida casita de adobe, fresca en verano y caliente en invierno. Cuando sus hermanos la encontraron, ella les dio la bienvenida, los hizo entrar y cerró la puerta.
33 Pero Coyote les había seguido el rastro.
34 —Jabalinita, mi linda jabalinita, déjame entrar! —dijo Coyote.
35 Los tres pequeños jabalíes miraron por la ventana. Esta vez, Coyote parecía muy viejo y débil, sin dientes y con una pata lastimada. Pero no los engaño.
36 —¡No! ¡Ni por las cerdas de mi bar, bar, barbilla!—le contestó la jabalinita.
37 —¡Entonces voy a soplar y resoplar y tu casa derrumbar!—dijo Coyote. Y sonrió, pensando en la deliciosa cena de cochinitos salvajes que se iba a comer.
38 —Pues, prueba!—le gritó la jabalinita. Y Coyote sopló y resopló, pero la casita de adobe ni se movió.
39 Coyote hizo un segundo intento.
40 —VOY A SOPLAR Y A RESOPLAR, Y TU CASA DERRUMBAR!—gritó.
41 Los tres pequeños jabalíes se agacharon y se cubrieron las orejas. Pero no pasó nada, y entonces fueron a espiar por la ventana.
42 La punta de la raída cola de Coyote pasó frente a las narices de los tres pequeños jabalíes. Coyote estaba subiéndose al techo metálico. Luego, con uno de sus trucos, Coyote se volvió muy flaquito.
43 —La chimenea!—exclamó la jabalinita. Rápidamente, fue y encendió el fuego en la estufa de leña.
44 “¡Qué banquete me voy a dar!—pensó Coyote, mientras se metía por la chimenea—. ¡Me parece que me los voy a comer con una salsa picante de chiles!”
45 ¡Uuss! ¡Chirr!
72
46 Enseguida, los tres pequeños jabalíes oyeron un ruido increíble. No era un ladrido. Ni un alarido. Tampoco era un aullido. Era todos esos sonidos juntos.
47 —Aa, aay, Aaaayyyyyyyyyyyyyyy!
48 Y vieron salir corriendo una nube de humo con forma de coyote.
49 Y los tres pequeños jabalíes vivieron felices comiendo perdices en su casita de adobe.
50 Y si tú alguna vez escuchas aullar a Coyote a lo lejos, bueno, ¡ya sabes de qué está acordando!
73
Lesson 19 & 20
Test Bridging: Vocabulary
Lesson Overview: 2.5B, 2.5C
Text: Passage for Los tres pequeños jabalíes
Approach: Minilesson
(BEFORE THE LESSON)
Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your
Using Context Clues anchor (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the Using
Context Clues anchor. (Larger copies of both bridging anchors provided at the end of the lesson)
Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document
camera.
If you create this on chart paper,
fold the bottom up and uncover
small portions at a time as you go
through the lesson.
If you choose to project the
page(s) on the Smartboard, use
the shade feature as a cover. 2nd
graders are new to the testing
genre and the way in which
assessments are formatted.
Seeing this all at once may be
visually overwhelming and
distract from the lesson.
74
Nombre:
Práctica independiente: Los tres prequeños jabalíes Vocabulario
1. En el párrafo 7, ¿qué significa la palabra invisible?
A. mirar B. visible C. no se ve
2. En el párrafo 17, idioma es un sinónimo de —
A. hablar B. lenguaje C. escribir
3. En el párrafo 4, la palabra despreocupado es un antónimo de —
A. con cuidado
B. asustado
C. sin preocupación
4. Lee los siguientes significados de la palabra rastro.
¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa rastro en el párrafo 33?
A. El significado 1
B. El significado 2
C. El significado 3
rastro sustantivo
1. huella o marca dejada por una cosa a un paso
2. mercado callejero
3. rastrillo
75
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the Using Context Clues anchor chart
displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the
lesson.
2. Introduction:
Hemos estado aprendiendo como usar claves del context para averiguar el significado de palabras en
ficción realista y literature tradicional (refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de
lectura, los creadores de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. A veces,
las palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede
ser una pregunta de la prueba sobre el vocabulario. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar
palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar a aprender cómo pensar a través de una
pregunta, leer con cuidado las opciones de respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por el
texto.
* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test
question is asking the reader to do.
3. Point to the first bridging stem (En el párrafo__ ¿qué significa la palabra __ ?). Cuando inferimos
acerca de palabras o frases en una hisoria, una pregunta de la prueba puede ser así. En este tipo de
pregunta, averiguamos el significado de una palabra. Vamos a ver un ejemplo de una pregunta sobre el
cuento, Los tres pequeños jabalíes (Display question #1 for Los tres pequeñnos jabalíes . *Start by only
showing them the question. Keep the answer choices covered up).
Esta pregunta dice – En el párrafo 7, ¿qué significa la palabra invisible? Esto significa que tengo que
regresar al párrafo 7 y volver a leer esa parte del cuento. (Model by reading this paragraph aloud). Así
que el texto dice “Corría por el desierto, rápido y silencioso, casi invisible.” Las palabras rápido y
silencioso me ayudan a entender que Coyote iba tan rápido que el jabalí no lo vio, entonces el
significado de invisible puede ser “no se ve.” ( También pueden explicar que “in” es un prefijo que
significa “no”, así que el significado es no visible. Pueden empezar una table de Prefijos en los cuadernos
o en una ancla de prefijos.)
Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para esta pregunta. (uncover the three answer
choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál definición corresponde mejor con
las claves del contexto.
Opción de respuesta A dice mirar. Vamos a tratar esta palabra en la oración para ver si tiene sentido.
(Model reading the sentence and say ‘mirar’ instead of “invisible” about). Mirar no tiene sentido en la
oración o la historia.¿Están de acuerdo?
Opción de respuesta B dice visible. Vamos a tratarla en la oración. (Model reading the sentence and
say ‘visible’ instead of “invisible”). ¿Qué piensan? (Discuss) La palabra no tiene sentido, porque si
va rápido no se puede ver. Así que es la correcta.
76
Opción de respuesta C dice “no se ve.” (Model reading the sentence and say ‘no se ve’ instead of
“invisible”). ¿Tiene sentido con las claves (palabras) de contexto y también con esta parte de la
historia? (Discuss) Sí, tiene sentido porque el lobo va rápido y silencioso y casi no se ve. Así que la
mejor respuesta es la respuesta C. (circle answer choice C).
Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba (Discuss –
Leer la pregunta, regresar y identificar la palabra en el párrafo, volver a leer el párrafo, usar claves del
contexto para inferir el significado de la palabra, leer las opciones de respuesta, tratar cada palabra en la
oración, encerrar la mejor respuesta).
4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during lesson 20 for
students to complete the independent practice (or they can do this during independent reading time).
5. Independent Practice: Students will complete the bridging practice. They will independently read a
short passage (¿Por qué los conejos tienen la cola corta? ), which is included at the end of this lesson, to
complete the independent practice.
Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.
Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.
Answers:
The Three Little Pigs: (Whole Group Lesson)
1. C
2. B
3. A
4. A
Why Rabbits Have Short Tails (Independent Practice)
1. B
2. C
3. B
4. A
77
Conectando: Vocabulario 2.5B, 2.5C
5. En el párrafo ____, ¿qué significa la palabra ____?
6. En el párrafo ____, la palabra ____, es un sinónimo de —
7. En el párrafo ____, la palabra ____, es un antónimo
de —
8. Lee los siguientes significados de la palabra ____.
¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa ____ en el párrafo ____?
___(palabra) \(pronunciación)\ adjetivo
1. (definición)
2. (definición)
3. (definición)
78
Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta. Encierra la letra de la respuesta. Recuerda
de escojer solamente una respuesta para cada pregunta.
¿Por qué los conejos tienen la cola corta?
1 Hace mucho tiempo Conejo tenía una cola larga y hermosa. La cola se le enroscaba sobre la espalda como una especie de plumero. Un día, Conejo salió de excursión con su familia.
2 —Vayamos en dirección al arroyo —dijo Conejo—. Cuando veamos las colinas, iremos hacia la que tiene más altura.
3 Cuando encontraron esa colina, Conejo se dio cuenta de que tendrían que cruzar el arroyo a nado y se acurrucó para pensar qué hacer.
4 A Conejo le gustaba presumir. Y ahora temía que alguien empezara a provocarlo para saltar al agua. No sabía nadar y no quería que nadie se enterara.
5 En ese momento, Conejo vio que Tortuga salía de un túnel con sus diez tortuguitas. Conejo tuvo una idea. Se acercó a Tortuga y le dijo: —Tienes una familia muy numerosa.
6 —Sí —respondió Tortuga—. Tengo la familia más numerosa del bosque.
7 —No te creo —replicó Conejo—. Es posible que mi familia sea aún más numerosa.
8 —Pon a tus hijos en fila de orilla a orilla del arroyo —dijo Conejo—. Así veremos quién tiene la familia más numerosa.
9 Las tortugas se pusieron en fila. Y en ese momento, Conejo y los suyos cruzaron el arroyo por encima de sus caparazones.
10 Tortuga se enfadó y trató de agarrar a Conejo por la cola. Pero la cola se rompió y Conejo consiguió huir. Mientras le curaban la herida, Conejo pensó que ningún conejo volvería a tener la cola tan larga y hermosa como él la tenía. Y así fue.
79
Nombre:
Práctica independiente: ¿ Por qué los conejos tienen la cola corta? Vocabulario
5. En el párrafo 1, ¿qué significa la palabra excursión?
A. carrera B. viaje C. bote
6. En el párrafo 3, acurrucó es un sinónimo de —
A. dormir B. estirar C. encojerse
7. En el párrafo 4, la palabra presumir es un antónimo de —
A. envanecerse
B. humillarse
C. ahogarse
8. Lee los siguientes significados de la palabra consiguió.
¿Qué significado corresponde mejor con la manera en que se usa consiguió en el párrafo 10?
A. El significado 1
B. El significado 2
C. El significado 3
consiguió \consiguir\ verbo
1. poder hacer algo
2. ganar
3. obtener
80
Lessons 21 – 25
Dates: The week of November 10th
-14th
• Assessment Week and Flex Days
• Assessment Genres: Realistic Fiction & Traditional Literature
o TEKS Assessed: 2.5B, 2.5C, 2.6A, 2.9B, Fig. 19 B, D, E
* Assessments must be scanned no later than Friday, November 14th
.