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Block 1: Establishing the Literacy Block

9/2-10/3

5 Weeks (24 days) TEKS 1.1 (a), (b), (d), (e), 1.9 (a), (b), 1.27 (A), (B), Fig.19 A, F

Note: Lessons in Block 1 are for establishing routines for Whole Group instruction that

will be used throughout the year, such as how to be a good listener, how to share

your thinking with others, turn and talk etc… During this block you will also spend time teaching literacy centers or daily five

routines and expectations.

Week Time Frame Lessons Focus

1 9/2-9/5 1-4 Coming to the Whole Group Area,

Establishing Routines Coming to the Whole

Group Area, Early Literacy Skills (voice-

print match, directionality, return sweep

2 9/8-9/12 5-9 Routines and Procedures for Whole Group:

Being a Good Listener, How to Share Your

Thinking, Making Text-to-Self Connections

3 9/15-9/19 10-14 Characteristics of fantasy, the plot of fantasy texts, making text-to-self connections; introduce literacy centers

4 9/22-9/26 15-19 Purpose for Reading, Plot; introduce

literacy centers

5 9/29-10/3 20-23 Purpose for Reading, Plot; introduce

literacy centers

2

Block 1: Establishing the Literacy Block Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: 1.1E

Obj: Vamos a leer juntos y hacer un

seguimiento de impresión.

Producto: Voy a participar en leer un

poema y hacer un seguimiento de

impresión..

Focus: Tracking Print: left to right, top to

bottom

Text: Naranja Dulce (or other poem)

Approach: Shared Reading

Resources/Materials:

Selected poem written on chart

2

TEKS: 1.1A

Obj: Vamos a encontrar letras y palabras

impresas.


poema y localizar las letras y palabras.

Focus: Recognize that words are made up

of letters

Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep!

Rimas Tradicionales en Español (First

Grade Level Cscope Collection)




3

TEKS: 1.1B

Obj: Vamos a reconocer las letras

mayúsculas y minúsculas en la

impresión.


poema y localizar letras mayúsculas y

minúsculas.

Focus: Identifying upper- and lower-case

letters







4 TEKS: 1.1D

Obj: Vamos a reconocer que la oración

comienza con una letra mayúscula y

termina con signos de puntuación.


poema y localizar el principio y final de

una oración.

Focus: Recognize the distinguishing

features of a sentence







5 TEKS: 1.27A,B

Obj: Vamos a escuchar con atención

usando todo nuestro cuerpo.

Producto: Voy a mostrar buenas

habilidades para escuchar.

Focus: Being attentive listeners

Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela

grade level book collection (First Grade

Cscope)

Approach: Read Aloud


Good Listener Anchor Chart

3

6 TEKS: 1.1F, 1.27A,B

Obj: Vamos a escuchar con atención y

identificar las partes de un libro.

Producto: Voy a identificar las partes de

un libro.

Focus: Identifying parts of a book/being

attentive listeners

Text: El talento de Jack

Senderos superlibro (Unit 1)




7 TEKS: 1.27A,B, Fig 19F

Obj: Vamos a escuchar con atención y

hacer conexiones de texto a sí mismo.

Product: Yo hago conexiones de texto a

si mismo y compartiré con otros.

Focus: Sharing Your Thinking: Making

text-to-self Connections

Text: Leo, el retoño tardío (Leo the Late

Bloomer)

grade level book collection (Kinder

Cscope)

Senderos Kinder Super libro (Lesson

22)

Approach: Interactive Read-Aloud



Ways We Connect to Text Anchor

Chart


Obj: Vamos a voltear y hablar con

nuestros compañeros para compartir

nuestras conexiones de texto a sí mismo.

Product: Voy a hacer conexiones de texto

a sí mismo y compartirlos con otros a

través de voltear y hablar.

Focus: Procedures for Turn and

Talk/Making text-to-self Connections

Text: Olivia


Cscope)




Ways We Connect to Text Anchor

Chart


Obj: Vamos a voltear y hablar con

nuestros compañeros para compartir

nuestras conexiones de texto a sí mismo.

Product: Voy a hacer conexiones de texto

a sí mismo y compartirlos con otros a

través de voltear y hablar.

Focus: Sharing Your Thinking: Making

text-to-self Connections

Text: Prudencia se preocupa


Cscope)



Text-to-Self Connection Anchor Chart

Turn and Talk Anchor Chart

10 TEKS: 1.9B, 1.27A, Fig 19F

Obj: Vamos a hacer conexiones con los

sentimientos de los personajes.

Focus: Understanding Character Feelings

Text: Crisantemo

grade level book collection (cscope)

4

Product: Voy a hacer conexiones con los

sentimientos de los personajes y

compartirlos con otros a través de

voltear y hablar.



Text-to-Self Connection Anchor Chart


11 TEKS: 1.9B, 1.27A, Fig 19F

Obj: Vamos a identificar los

sentimientos del personaje en el

principio, el medio y el final del cuento.

.

Product: Voy a identificar los



Focus: Plot-Beginning, Middle, and

End/Character feelings

Text: Donde viven los monstruos


Cscope)




12 TEKS: 1.9A,B, 1.27A

Obj: Vamos a identificar los



Product: Voy a identificar los



Focus: Plot-Beginning, Middle, and

End/Character feelings

Text: Nadarín

grade level book collection (Kinder

Cscope)




13 TEKS: 1.9, Fig 19A

Obj: Notaremos características de

fantasía.

Product: Voy a discutir las características

de la fantasía.

Focus: Understanding the characteristics of

Fantasy

Text: Donde viven los monstruos, Nadarín,

Crisantemo

grade level book collection (Kinder and

First Grade Cscope)

Approach: Minilesson


Fantasy Anchor Chart

14 TEKS: 1.9, Fig 19A

Obj: Notaremos características de

fantasía.

Product: Voy a discutir las características

de la fantasía.

Focus: Understanding the characteristics of

Fantasy

Text: Donde viven los monstruos,

Nadarín, Crisantemo


First Grade Cscope)




15 TEKS: Fig. 19(A) Obj: Vamos a establecer el propósito de leer

textos seleccionados

Product: Voy a discutir el propósito de la

lectura de fantasía.

Whole Group Focus: Establishing the purpose

for reading Text: Donde viven los monstruos, Nadarín,

Crisantemo


First Grade Cscope)

5

Approach: Mini-Lesson Literacy Centers Focus: Introducing the Word

Work Center

16 TEKS: 1.9 (A)

Obj: Vamos a describir el problema y su

solución del cuento.

Product: Vamos a discutir el problema y la

solución del cuento.

Whole Group Focus: Plot; problem and

solution

Text: Nadarín

Approach: Mini-Lesson


Graphic Organizer

Literacy Centers Focus: Introducing the

Listening Center

17 TEKS: 1.9 (A)

Obj: Vamos a volver a contar el principio,

medio y final del cuento.

Product: Voy a discutir el principio, medio

y final del cuento.

Whole Group Focus: Beginning, middle

and end




Beginning, middle & end anchor chart

Beginning, middle & end graphic

organizer

Literacy Centers Focus: Expectations

18 TEKS: 1.18, 1.19, 1.27(A)

Obj: Vamos a discutir las expectativas para

el centro de escritura.

Product: Voy a escuchar atentamente las

expectativas para el centro de escritura.

Whole Group Focus: Expectations for

Writing Center



Help board, name chart and

materials for writing center.

19 TEKS: 1.4 (A), (B), (C)

Obj: Vamos a comprender una variedad de

textos y usar estrategias útiles como

necesario.

Product: Voy a leer una variedad de textos.

Whole Group Focus: Expectations for

Reading/Library Center

Approach: Mini-lesson

Resources/Materials: books to sort, labeled

baskets

Literacy Centers Focus: Introducing the

Reading/Library Center

20 TEKS: 1.9 (a)

Obj: Vamos a describir la trama.

Product: Voy a describer el problema y

solución y volveré a contar el principio,


Whole Group Focus: Plot

Text: Nadarín



Plot Anchor Chart

Plot Graphic Organizer

Literacy Centers Focus: Organizational

System

6

21 TEKS: 1.9 (a)

Obj: Vamos a describir la trama.

Product: Voy a describer el problema y

solución y volveré a contar el principio,


Whole Group Focus: Plot




Plot Anchor Chart

Plot Graphic Organizer

Literacy Centers Focus: Expectations

22 TEKS: 1.9 (a)

Obj: Vamos a describir los personajes y las

razones de sus sentimientos.

Product: Vamos a discutir los sentimientos

de los personajes y los eventos que causaron

esos sentimientos.

Whole Group Focus: Character’s Feelings

Text: Crisantemo



Character feelings graphic

organizer

Literacy Center Focus: Expectations

23 TEKS: 1.9 (a) Obj: Vamos a describir personajes y las




esos sentimientos.


Text: Leo, el retoño tardío




organizer


24 TEKS: 1.9 (a)

Obj: Vamos a describir personajes y las




esos sentimientos.






organizer


7

A la rueda rueda

A la rueda rueda

De pan y canela.

Dame un besito

Y vete a la escuela.

Y si no quieres ir:

¡Acuéstate a dormir!

Lessons 1-4

Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to

the whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and

will focus on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and

attend to the lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group

reading.

Create: (BEFORE THE LESSON)

Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket

chart.

Use minimal illustrations. (Any short poem, song or nursery rhyme would be

appropriate for these lessons).

Lessons 1-4 TEKS; 1.A, 1.B, 1.D, 1.E

(A) reconozcan que las palabras habladas están representadas por escrito en español por

medio de secuencias de letras específicas;

(B) identifiquen letras mayúsculas y minúsculas;

(D) reconozcan las características que se distinguen de una oración (ej., escribir con

mayúscula la primera palabra, puntuación inicial y final, y el guión largo para indicar

diálogo);

(E) lean textos yendo de arriba hacia abajo de la página y siguiendo las palabras de

izquierda a derecha haciendo un movimiento diagonal de la vista desde el final de una

línea hasta el inicio de la siguiente; y

Select one of the following texts for Lessons 1-4: Any short poems from ¡Pio Peep!

Book (First Grade Cscope collection): "Pito, pito, colorito"; "Cinco pollitos";

"Cinco lobitos"; "Tortillitas para mama"; "Aserrín, aserrán".

8

Lesson 1

Focus: 1.1E lean textos yendo de arriba hacia abajo de la página y siguiendo las palabras

de izquierda a derecha;

1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem

displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce the focus:

Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias,

leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unas Rimas

Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo

hacer. Necesitamos saber dónde empezar a leer, hacia dónde ir y como regresar

cuando lleguemos al final de la línea. Todas esas son cosas que hacen los buenos

lectores cuando leen.

3. Reading the text:

Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a

natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem.

¿Has oído esta rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más

fácil de leer. Vamos a leer la rima tradicional nuevamente y esta vez pueden leer

conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos.

Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under

the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to

keep up, but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and

expression so that fluent reading is modeled.

Cuando empezamos a leer siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera

palabra. ¿Alguien quiere venir y mostrarnos dónde empezar a leer?

Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in

the poem. Students need to learn to point crisply underneath words.

Así es, esta es la primera palabra. Me gusta la forma en que usaste el puntero

señalando debajo de cada palabra para que todos puedan ver. Vamos a leer el poema

una vez más. __________________ nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme

señalar a cada palabra y fíjense como se mueve el puntero.

In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each

reading of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print

match and will need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not

sliding across the lines), and underneath the words. Most students are not yet able to

accomplish this independently, especially when there are multi-syllable words in the

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¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor

Ada & F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle

Illustrated by Viví Escrivá (First grade level Cscope Collection)

poem. You may need to hold their hand as they point.

Example Poems:

A la rueda rueda A la rueda rueda

De pan y canela.

Dame un besito

Y vete a la escuela.

Y si no quieres ir:

¡Acuéstate a dormir!

Tortillitas para mamá Tortillitas para mamá

tortillitas para papá.

Las calentitas para mamá,

las doraditas para papá.

Pito, pito, colorito

-Pito, pito, colorito,

¿dónde vas tú, tan bonito?

-Voy al campo de la era.

A la escuela verdadera.

Cinco pollitos Cinco pollitos

Tiene mi tía:

Uno le canta,

Otro le pía

Y tres le tocan la chirimía.

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Lesson 2

Focus: 1.1(A) reconozcan que las palabras habladas están representadas por escrito en

español por medio de secuencias de letras específicas;

Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on a

wall or easel next to you.

1. Introduce the focus: Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias,



hacer. Tenemos que ser capaces de localizar las letras y palabras en un poema.

También tenemos que ser capaz de decir la diferencia de una letra y una palabra.










expression so that fluent reading is modeled. After second reading discuss the difference

between a letter and a word.

Usamos las letras para formar palabras. Cada palabra está compuesta de letras en una

orden específica.

Invite several students to come up and frame a letter. (Framing a letter or word should

be done with both of the students pointing fingers. The purpose is that only what

you are locating should show between the two fingers.) NOTE: some students will

have a letter/word confusion. Repeat the process having several students frame a word.

Framing a word

11

Lesson 3

Focus: 1.1 (B) identifiquen letras mayúsculas y minúsculas;




Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos

historias, leeremos juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer

unas Rimas Tradicionales. Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos

que saber cómo hacer. Tenemos que ser capaces de identificar letras

mayúsculas y minúsculas durante la lectura.










expression so that fluent reading is modeled. After second reading discuss the difference

between upper and lower case letters.

Cuando leemos vemos diferentes tipos de letras. Vemos las letras mayúsculas y

minúsculas. Una oración comienza con una letra mayúscula.

Invite several students to come up and frame an upper case letter. (Framing a letter or

word should be done with both of the students pointing fingers. The purpose is that

only what you are locating should show between the two fingers.)

La mayoría de las otras letras que se ven durante la lectura son letras minúsculas.

Repeat the locating with lower case letters.

12

Lesson 4

Focus: 1. 1(D) reconozcan las características que se distinguen de una oración (ej.,

escribir con mayúscula la primera palabra, puntuación inicial y final;




Este año vendremos al área del grupo entero cada día. Escucharemos historias,



hacer. Tenemos que ser capaces de identificar las características de una oración.










expression so that fluent reading is modeled. After the second reading discuss the features

of a sentence. Nuestro poema está compuesto de oraciones. Todas las oraciones tienen

algunas características que vamos a localizar. La primera palabra en una oración

comienza con una mayúscula. Have several students locate and frame the beginning of

the sentences and the upper case letter. Todas las oraciones terminan con un signo de

puntuación. Pueden tener un punto, un signo de exclamación, o un signo de

interrogación. Repeat the locating and framing with the punctuation marks.

13

Lesson 5-9

Rationale: In a Reader’s Workshop, students actively contribute as listeners, speakers,

readers and writers. These initial lessons will lay the foundation for routines and

procedures within the literacy block. Routines and procedures for active listening, turn

and talk, and sharing your thinking about text will be established.

Interactive Read-Alouds will give you the opportunity to establish these routines.

During the early weeks of Reading Workshop, you have two critical goals:

1. Help your students think of themselves as readers by listening to and reading books that

they enjoy and have them participate in all the choices and decisions readers make.

2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.

TEKS: 1.1 (F), 1.27 (A), (B), Fig.19 F

1.1 (F) identifiquen la información que proven las diferentes partes de un libro (ej., título,

autor, ilustrador, tabla de contenido).

1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión

para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes

continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se espera que los

estudiantes:

(A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para

aclarar la información; y

(B) sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta

de acciones relacionadas

Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la

comunidad en general y discutan la evidencia textual.

Lesson 5 TEKS: 1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de

comprensión para escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal.

Los estudiantes continúan aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. Se

espera que los estudiantes:




de acciones relacionadas

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Text: ¡Qué nervios! El primer día de escuela (C-Scope resource kit)

Focus: Good Listening Skills


Create: (BEFORE THE LESSON)

What Do Good Listeners Do? Anchor chart

The anchor chart should have the title only for the beginning of the lesson. You will

build the chart together with your students based on your conversation. You may print

pictures to be used in advance or draw your own on the chart.

This anchor will be filled in with your students during the lesson. Have this chart displayed for this lesson, with the title only.

¿Qué hacen los buenos oyentes?

Miran a la persona

que está hablando

Escuchan a la

persona que está

hablando

Labios cerrados

Manos y pies

quietos

Usando el cerebro

para pensar

15

¿Qué hacen los buenos oyentes?

Miran a la persona qué

está hablando.

Escuchan a la persona

que está hablando.

Labios cerrados

Manos y pies quietos

Usando el cerebro

para pensar

17

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart

displayed on a wall or easel next to you.


Hoy vamos a hablar sobre lo que significa ser un buen oyente. Este año

compartiremos muchos cuentos, poemas y libros juntos. También vamos a practicar

como ser oyentes activos y aprender a compartir nuestro pensamiento acerca de lo que

leemos.

3. Mini Lesson:

¿Qué parte de tu cuerpo usas para escuchar a una persona hablar?

Invite students to share ideas about a part of the body that you might use when listening

to a speaker. Students will most likely suggest that you listen with your ears. Discuss

why it is important to listen to what a speaker is saying (they may be giving directions;

they may ask you a question to which you will need to respond etc…).

Tienen razón, buenos oyentes utilizan sus oídos, pero también utilizan todo el cuerpo.

Vamos a hablar de algunas de las otras maneras en que usamos nuestros cuerpos para

ser buenos oyentes.

Display your pre-printed picture of eyes or draw a picture of eyes on the anchor chart.

¿Cómo usamos los ojos para ser buenos oyentes?

Discuss responses and determine the most important idea to anchor on the chart (look at

the speaker). Let students participate in wording the text (keep it short).

Ya hemos hablado de cómo los buenos oyentes utilizan sus oídos, vamos a añadir esto

a nuestro cartelón de ancla.

Again, let students participate in wording the text that you add to the anchor chart.

Continue in the same way adding ways that good listeners use their mouth (keep mouth

quiet), hands/feet (hands/feet still or hands/feet to yourself), and brain (thinking about

what is being said/read). With each new body part add the picture and add text

expressing the important way that each body part assists in good listening.

4. Read Aloud:

Ahora que sabemos cómo ser buenos oyentes vamos a practicar. Voy a leer un libro

sobre Sarah. Está nerviosa de ir a su nueva escuela. Acuérdense de ser buenos

oyentes.

18

5. Closing:

Hoy practicamos como ser buenos oyentes. Cada vez que vengan al área del grupo

entero, vamos a tener una oportunidad de usar lo que aprendimos hoy y vamos a

practicar siendo buenos oyentes.

Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos

lectores...

(Look at the speaker, listen to the story/poem, keep my hands/feet to myself, be quiet so

I don’t disturb others, think about what is being read).

19

Lesson 6

TEKS:

1.1 (F) identifiquen la información que proveen las diferentes partes de un libro (ej., título,

autor, ilustrador, tabla de contenido).

1.27 Escuchar y hablar/Escuchar. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para

escuchar con atención a los demás en un ambiente formal e informal. Los estudiantes

continúan aplicando los estándares anterlores con mayor complejidad. Se espera que los

estudiantes:




de acciones relacionadas.

Text: El talento de Jack (Senderos superlibro Unit 1)

Focus: Identifying parts of a book

Approach: Read-Aloud

Materials: ¿Qué hacen los buenos oyentes? Anchor Chart

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a

partner (assigned or self-selected).

2. Introduction:

Hoy voy a leer un libro llamado El talento de Jack. Antes de leer, vamos a mirar el

libro. Los libros tienen diferentes partes que tienen diferentes propósitos.

Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it. Point to the

front cover.

Esta parte es la portada. Piensen porque los libros tienen una portada. ¿Cuál es el

propósito de la portada del libro? ¿Alguien quiere compartir sus ideas?

Call on a few students to share (to show you what the book will be about; to give the

author’s/illustrator’s names; to get you interested in reading the book; to grab the

reader’s attention; helps protect the pages; accept any reasonable response).

Show the back cover.

Esta es la contraportada. También es para proteger las páginas. A veces hay alguna

información sobre la parte de atrás que dice sobre el libro, a veces no hay nada en la

parte de atrás. A veces el ilustrador continúa su ilustración de la portada en la parte

de atrás del libro.

20

Hold book with spine toward students.

Esto se llama el lomo del libro, aquí es donde se juntan las paginas para sostener el

libro. Algunos libros se parecen a este, y tienen el título y el nombre del autor escrito

en el lomo del libro. A veces, están grapados y no hay espacio para la escritura. (show an example.)

Open to the title page.

Esto se llama la página de título; generalmente incluye el título y el nombre del autor

e ilustrador y puede incluir una ilustración. Mira la ilustración en la portada; ¿Crees

que esto sería un libro que te gustaría leer? ¿Qué te hace pensar que te gustaría leer

este libro? (The picture on the front is colorful so it looks interesting, I’ve seen this

book before and I know it’s funny, accept any reasonable response.)

Una de las cosas que he notado es el nombre del autor, que es la persona que escribió

el libro. Su nombre es Julie Danneberg. Ella ha escrito varios libros y yo pienso que

probablemente me gustaría este libro.

Vamos a repasar las partes de un libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del

libro?

Point out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page.

3. Read Aloud

Hay que recordar lo que los buenos oyentes hacen. Review the, “¿Qué hacen los buenos oyentes?” anchor chart.

Este cuento se trata de Sarah y su primer día en su nueva escuela. Está nerviosa y no

quiere ir a la escuela.

4. Closing

Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un

libro nos puede ayudar a decidir si disfrutaríamos leer el libro. También hemos

practicado ser buenos oyentes. ¿Cómo hicimos? ¿Miramos a la persona que estaba

hablando? ¿Se quedaron calladitos mientras esperaban su turno para compartir?

¿Pensamos sobre la historia y lo que estaba diciendo la persona que estaba

compartiendo? ¿Mantuvieron sus manos y los pies quietos para no distraerse?

21

Lesson 7

TEKS:




estudiantes:


aclarar la informatión; y



Fig. 19 (F) hagan conexiones con sus propias experiencias, con las ideas en otros textos y

con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto.

Text: Leo el retoño tardío (grade level book collection for c-scope)


Focus: Sharing your Thinking

Materials: ¿Qué Hacen Los Buenos Oyentes? Anchor Chart

The primary focus of this lesson is how to share your thinking with the group and how to

have an effective discussion. This will be accomplished within the context of an

Interactive Read-aloud which focuses on making Text-to-Self connections. This will be a

beginning lesson on making connections and will center on identifying a connection with

the text. Students will likely make very shallow connections to the text at this point.

Later we will work toward making deeper connections that enhance our comprehension of

the story.

Create: (BEFORE THE LESSON) :

Anchor Chart:

Ways We Connect To Text: Texto-a-sí-mismo Anchor Chart

Stopping Points – Record the

following on sticky notes and place

on the correct pages in the text (the

pages in this book are not

numbered):

This anchor chart will be created with your students during the lesson; it does not need to be created before the lesson. You may choose to print pictures to use on your chart or draw your own. You will add additional types of connections at a later date.

Texto a sí mismo

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o Pg. 9 where Leo is laying down looking sad, while his parents talk about him

– Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la escuela y nos

gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy bueno(a)

en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí muy

triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo

entender cómo Leo se siente ahora.

o Pg. 16 where Leo’s mother and father discuss patience

– El padre de Leo está esperando para que Leo aprenda a leer, escribir, comer

bien y todas las cosas que pueden hacer sus amigos. La mamá de Leo dice:

"Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo sin estar molesto. Eso

me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un montón de regalos

debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser paciente y

esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado para

que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar.

o Last page

– Mira a Leo, él está sonriendo y se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha

aprendido a hacer las cosas que sus amigos pueden hacer y se siente como si

estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un momento en el que aprendiste a

hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have a blank chart tablet

available to use for creating the anchor chart

2. Introduction:

Ayer aprendimos acerca de ser buenos oyentes. Hoy vamos a tener la oportunidad de

practicar ser buenos oyentes mientras que yo les leo una historia. Vamos a repasar lo

que hacen los buenos oyentes. Refer to Buenos Oyentes Anchor Chart.

Una de las cosas que un buen oyente hace es pensar en la historia. Al escuchar la

historia, quiero que pienses en las cosas que te recuerdan a tu propia vida. A esto le

llamamos haciendo conexiones.

When characters or events in a story remind us of our own life we have made a text-to-

self (texto-a-sí-mismo) connection. These connections help us understand the characters

and events in a story more deeply.

Compartiremos nuestras conexiones con los demás, así que vamos a hablar de cómo

compartir nuestro pensamiento. Cuando les pregunto si a ustedes les gustaría

compartir, ustedes levantan la mano para dejar saber que han hecho una conexión.

Cuando escojo a alguien para compartir, todos los demás van a practicar como ser

23

buenos oyentes. Eso significa que todos vamos a mirar a la persona que está

compartiendo, ponemos las manos en el regazo, y nos mantenemos calladitos para

poder escuchar y pensar en lo que esa persona está diciendo.

Ahora vamos a practicar- todos piensen en su comida favorita. Give students a few

moments to think. ¿Quién quiere compartir? Call on one student. Antes de que

_______ comparte su pensamiento, todos necesitan mostrarme como ser buenos

oyentes. When all students are ready to listen, invite the student who was called on to

share their thinking.

Ahora, me gustaría que alguien más compartiera su pensamiento. Si tu comida

favorita es la misma que _______, tu puedes decir, “Mi pensamiento es el mismo que

_________. Mi comida favorita es ______.” Pero si tu pensamiento es diferente,

puedes compartir tu forma de pensar.

Call on a few students; it is not necessary to call on all students. Let them know that you

will call on others to share their thinking as you read the story.

Hoy vamos a leer un cuento llamado Leo el retoño tardío. Cuando hay algo que la

mayoría de los niños pueden hacer a cierta edad, pero hay un niño que no puede

hacerlo, a veces le llamamos retoño tardío. Eso significa que necesita más tiempo para

aprender nuevas cosas que la mayoría de niños de su edad. En la historia, hay muchas

cosas que Leo no puede hacer todavía y que se siente un poco triste por eso. Mientras

yo leo, hare algunas conexiones y les demostrare cómo comparto mi forma de pensar.

Luego les voy a pedir que comparten sus conexiones.

3. Reading the Text:

o 1st stopping point – Mira Leo. El se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la

escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era

muy bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo

me sentí muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían

hacer. Yo puedo entender cómo Leo se siente ahora.

o 2nd

stopping point – El padre de Leo está esperando para que Leo aprenda a

leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus amigos. La

mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo sin

estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un

montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo

que ser paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está

muy emocionado para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil

esperar.

o 3rd

stopping point – Mira a Leo, él está sonriendo y se ve feliz. Yo creo que

está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus amigos pueden hacer

y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un momento en el

que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

24

Call on students to share their thinking, remind them to be good listeners when someone

else is talking. Students may share such connections as: learning to ride a bike, sleeping

in their own bed, etc…

¿Tú estabas pensando en cómo te sentías cuando aprendiste a hacer algo nuevo. ¿Cómo

te ayudó a entender cómo debe sentirse Leo al final de la historia? Este tipo de conexión

se llama una conexión de texto a sí mismo.

A un libro le llamamos un texto y cuando escuchamos algo que nos recuerda de nuestra

propia vida, decimos que hemos hecho una conexion (add arrow ) de texto a si

mismo (add

person. )

Vamos a añadir un título a nuestro cartelón. Le llamaremos Texto a si mismo porque

esas son las clases de conexiones que hemos hecho.

4. Closing:

Este año, ustedes tendrán oportunidades para compartir sus pensamientos con otros

todos los días como un buen lector. Hoy practicamos maneras de pensar y cómo ser un

buen oyente cuando otros están compartiendo. Vamos a hablar sobre lo que hemos

notado o aprendido como lectores de hoy.

(Often students will try to respond with more thinking or connections to the story here.

However, the goal is for them to begin learning how to verbalize what they’ve learned

about being a reader. It may be necessary for you to restate their ideas for them. If a

student makes a connection, you may need to say, “You made a connection to the story,

can you tell me why making connections helps you as a reader?” If students are not able

to verbalize the ideas at this point you will need to state it for them.)

o Good readers think about the story and make text-to-self connections. These

connections help us understand what we’re reading better.

o Good listeners use their whole bodies to listen and think about the book. They

also listen when others share their thinking and think about what the speaker is

saying.

25

Maneras de hacer conexiones a un texto

Texto a si mismo

26

Lesson 8

TEKS:




estudiantes:







Text: Olivia (grade level book collection for C-scope)


Focus: Turn and Talk

Materials: Ways We Connect To Text: Text-to-Self Anchor Chart

Create: (BEFORE THE LESSON):

Turn and Talk Anchor Chart- title only (You may prepare icons or pictures in

advance to glue onto your chart or quickly draw pictures as you build your chart with

your students.)

Anchor Chart Examples (not all of these may apply)

27

Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages

on the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text):

Pg. 2-Este cuento nos dice que Olivia es una experta agotando a los demás. La

palabra agotando significa cansar mucho a alguien hasta dejarlos sin fuerzas.

¿Ustedes se han sentido agotados alguna vez? ¿Como cuando van al recreo o a la

educación física? Volteen y díganle a su compañero acerca de un tiempo que se

han sentido agotados.

Pg. 19-En este parte Olivia se detiene para observar su cuadro favorito. Volteen y

díganle a su compañero lo que piensan que está pensando Olivia.

Last page-La mamá de Olivia le dice que aunque la agota o la cansa, la quiere así

como es. ¿De qué les recuerda esto? Volteen y hablen con su compañero de les

recuerda.

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner

(assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of

this lesson.

2. Introduction:

Hoy vamos a leer Olivia. Mientras compartimos esta historia juntos, vamos a

practicar ser buenos oyentes y compartir nuestro pensamiento acerca de lo que

leemos. Una manera en que podemos compartir nuestras ideas con un compañero se

llama voltear y hablar. Déjeme mostrarles cómo se hace. ___________(un estudiante

cercano) y yo vamos a pensar en nuestro tipo de helado favorito. Ahora, para poder

compartir, tenemos que estar uno enfrente del otro, así que vamos a girar y sentarnos

de rodilla a rodilla y cara a cara (model).

Ahora puedo mirar mi compañero a los ojos y escuchar atentamente a lo que dice. Vamos a voltear y hablar para compartir nuestros tipos favoritos de helado (model).

Vamos a hablar de lo que vieron a ________(un estudiante cercano) y yo hacer (turn

knee-to-knee & face-to-face, take turns sharing, make eye contact, listen carefully as my

partner speaks, comment on what my partner has to say).

Ahora van a intentarlo. Todos piensen en su tipo favorito de helado, pero no lo digan

en voz alta.

You will probably need to quickly go around the group and pair students up for turn and

talk (if you have an odd number of students you can partner with a student or create a

group of 3).

28

Ahora que todos tienen un compañero vamos a practicar. En primer lugar, todos

volteen y véanse de ojo a ojo con su compañero. Wait until all students have turned.

La persona que tiene el pelo más corto compartirá primero. (you can use any easy

identifier for the first partner to share).

Ahora la primera persona compartirá su tipo favorito de helado. Me gustaría que

usaran una oración completa así que empiezan la oración así, "mi tipo favorito de

helado es..."

Give students a few seconds to share.

Ahora el otro compañero compartirá su tipo favorito de helado. Acuérdate de decir,

"mi tipo favorito de helado es..."

When the second partner has shared ask all students to face the front.

Vamos a crear un cartelón de ancla para ayudarnos a recordar que hacer cuando

damos vuelta y hablamos. ¿Qué es lo primero que hacemos? (Turn to your partner;

face your partner; sit knee-to-knee etc…)

¿lo siguiente que hacemos es...? (Look at your partner; eye-to-eye, etc…)

¿Luego…? (One partner shares)

¿Despues…? (Switch, the other partner shares)

Determine how many steps you want on your anchor chart (3-4 steps) and guide your

students’ discussion to include the most important aspects of turn and talk. This chart is

a resource for students so it should be short, clear, and easy to understand.


Hoy les voy a leer Olivia que es un cuento de una cerdita llena de energía que

agota o cansa a todos los miembros de su familia. Olivia podría ser cualquier

cosa que ella imagina. Y su imaginación es bien grande. Mientras que leo, quiero

que piensen en la historia para ver si ustedes pueden hacer una conexión a sus

propias vidas. Voy a parar unas cuantas veces y pedirles que volteen y hablen con

su compañero sobre lo que sucede en la historia, así que tendrán que asegurarse

de ser unos buenos oyentes.

(Keep the turn and talk short. Students should have enough time to respond to one

another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in

on the conversations that students are having. You may need to redirect some

conversations or clarify ideas for some partners).

o Pg. 2-Este cuento nos dice que Olivia es una experta agotando a los demás. La

palabra agotando significa cansar mucho a alguien hasta dejarlos sin fuerzas.

¿Ustedes se han sentido agotados alguna vez? ¿Como cuando van al recreo o a

29

la educación física? Volteen y díganle a su compañero acerca de un tiempo que

se han sentido agotados.

o Pg. 19-En este parte Olivia se detiene para observar su cuadro favorito. Volteen

y díganle a su compañero lo que piensan que está pensando Olivia.

o Last page-La mamá de Olivia le dice que aunque la agota o la cansa, la quiere

así como es. ¿De qué les recuerda esto? Volteen y hablen con su compañero de

les recuerda.

4. Closing:

Hoy como lectores practicamos como ser buenos oyentes, como compartir nuestros

pensamientos cuando volteamos y hablamos con un compañero, y como hacer

conexiones del texto a sí mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos

aprendido hoy que hacen los buenos lectores...

(Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making

connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s

happening in the story).

30

Lesson 9

TEKS:




estudiantes:






con la comunidad en general, y discutan sobre las evidencias del texto. Text: Prudencia se preocupa (grade level book collection for C-scope)


Focus: Turn and Talk & Making Text to self connections

Materials: Turn & Talk Anchor Chart

Text-to-self connection anchor chart


Stopping Points-Record the following on sticky notes and place on the correct pages in

the text (the pages are not numbered so I began pg. 1 on the first page with text):

o Pg. 4-Prudencia se preocupaba por todo. Volteen y díganle a su compañero que

les causa preocupación.

o Pg. 17-Prudencia va a comenzar el colegio. ¿De qué piensan que se va a

preocupar ahora? Volteen y díganle a su compañero que les hace preocuparse

en el colegio/escuela.

o Pg. 26-Prudencia encontró una amiga en el colegio/escuela. ¿Cómo piensan

que se siente Prudencia ahora?

o Last page-pg. 29-¿Cómo ha cambiado Prudencia? Voltean y hablen con su

compañero acerca de que la hizo cambiar.

Lesson:



this lesson.

31


Hoy les voy a leer Prudencia se preocupa que es una historia de una niña que se

preocupaba por todo. Mientras que leo, quiero que piensen de la historia para ver si

pueden hacer conexiones a su propia vida. Voy a parar unas cuantas veces para que

puedan voltear y hablar con su compañero sobre lo que está pasando en el cuento así

que asegúrense que están poniendo atención.


another, but not get off task. You will need to move around the group and listen in on

the conversations that students are having. You may need to redirect some


o Pg. 4-Prudencia se preocupaba por todo. Volteen y díganle a su compañero

que les causa preocupación.

o Pg. 17-Prudencia va a comenzar el colegio. ¿De qué piensan que se va a

preocupar ahora? Volteen y díganle a su compañero que les hace preocuparse

en el colegio/escuela.

o Pg. 26-Prudencia encontró una amiga en el colegio/escuela. ¿Cómo piensan

que se siente Prudencia ahora?

o Last page-pg. 29-¿Cómo ha cambiado Prudencia? Voltean y hablen con su

compañero acerca de que la hizo cambiar.

3. Closing:

Hoy como lectores practicamos como escuchar bien, como compartimos cuando

volteamos y hablamos, y como hacer las conexiones de texto a sí mismo. Vamos a

hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores...

(Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making



32

Lesson 10-14

Rationale: The next group of lessons will include a daily whole group lesson as well as a

mini-lesson that introduces a new literacy center.

During these lessons you will immerse your students in fictional texts, specifically

fantasy. You will read one of them daily as an interactive read aloud. After you have

exposed your students to several of these texts you will complete a noticings anchor

chart with your students. On this chart you will chart noticings, or genre

characteristics, and book examples from the specified texts. The texts will then serve

as mentor texts for lessons the next week so keep them easily accessible for you and

your students.

There are a wide variety of ways that independent work opportunities are presented in

First Grade classrooms. The Literacy Centers addressed in these lessons are the most

common centers seen in First Grade classrooms. These are not required centers. You

may have many more centers than are addressed here. You may have different centers

than those addressed. The guidelines for introducing centers in these lessons may be

adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your classroom or

any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these

mini-lessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting

expectations, routines, and procedures for students’ independent work time, regardless

of the system of management you use.

The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Computer,

Independent Reading, Poetry, Buddy Reading, Word Work, Listening, Classroom

Library or Reading and Writing. Many of the suggested centers may fit easily into

another management system as Daily 5 (ex. A Buddy Reading center could easily be a

part of Read to Someone or Listen to Reading depending on your needs.)

Lesson 10-14 TEKS: 1.9 Lectura/Comprensión de texto literario/Ficción. Los estudiantes entienden, hacen

inferencias y llegan a conclusiones acerca de la estructura y los elementos de la ficción y

proveen evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad

y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; y

B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.




estudiantes:





33



Lesson 10

TEKS:

1.9 (B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.



1.27(A) escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para

aclarar la información;

Text: Crisantemo (grade level book collection for C-scope)


Focus: Characters feelings & Text to Self-Connections (Whole Group)


Text-to-self connection anchor chart

Create: (BEFORE THE LESSON) :



o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la

escuela gritando "¡Hurra!" ¿Cómo se siente Crisantemo? Volteen y diganle a

su compañero como piensan que se siente Crisantemo.

o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda

de algo que te ha pasado a ti? ¿Se te ocurre cuando alguien se ha burlado de

ti? ¿Cómo te sentiste? Voltea y habla con tu compañero acerca de un tiempo

que alguien se burló de ti.

o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá

jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una

conexión a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste

o enojado y alguien hizo algo para hacerte sentir mejor? Voltea y dile a tu

compañero acerca de esto.

o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena

suerte a la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que

te ayuda a sentir mejor cuando estás triste o asustado? Voltea y habla con tu


34

Lesson:



this lesson.


La semana pasada aprendimos lo que hace un buen oyente.

(Review the What a Good Listener Does anchor chart)

Van a tener la oportunidad de practicar ser un buen oyente hoy mientras leo

Crisantemo que es una historia de una ratoncita que le encanta su nombre hasta que

llega a la escuela. Voy a pararme unas cuantas veces y pedir que volteen y hablen

con su compañero sobre lo que pasa en la historia.

(Review the Turn and Talk anchor chart with the students so that your clear

expectations are set. Keep the turn and talk short. Students should have enough time

to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group

and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect

some conversations or clarify ideas for some partners).

o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la

escuela gritando "¡Hurra!" ¿Cómo se siente Crisantemo? Volteen y diganle

con su compañero como piensan que se siente Crisantemo.

o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda

de algo que te ha pasado a ti? ¿Se te ocurre cuando alguien se ha burlado de

ti? ¿Cómo te sentiste? Voltea y habla con tu compañero acerca de un tiempo

que alguien se burló de ti.

o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá

jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una

conexión a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste

o enojado y alguien te hizo algo para hacerte sentir mejor? Voltea y dile a tu


o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena

suerte a la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que

te ayuda a sentir mejor cuando estás triste o asustado? Voltea y habla con tu


3. Closing

Hoy como lectores practicamos la comprensión de los sentimientos de los

personajes, compartiendo nuestro pensamiento mediante voltear y hablar y hacer

35

Computer

Center

Centro de

Computadoras

las conexiones de texto a sí mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos

aprendido hoy que hacen los buenos lectores...

(Understanding how the characters feel and making connections as I read

helps me more deeply understand the characters and what’s happening in the

story).

Literacy Center Mini-Lesson

Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1B, 11E, 1.1F


Focus: Computer Center

Create (BEFORE THE LESSON):

Icon to represent the Computer Center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Computer Center (this can be done as a whole group or

in small groups.)

2. Introduction:

Hoy voy a presentarles algo nuevo que vamos a empezar. Cada día tendrán un tiempo

para ir a los centros. Un Centro de Lecto-Escritura es un lugar donde pueden ir a

trabajar en la lectura o escritura. Algunas veces pueden estar solos; a veces es posible

estar en un grupo pequeño. Con el tiempo podrán escoger los centros y las actividades

que se hacen allí. Hoy vamos a aprender acerca del Centro de Computadoras. En este

centro van a ir a Istation.

(You may certainly make other sites available to students, but this is one way to help get

students on Istation daily.)

Centro de

Computadoras

Centro de

Computadoras

36

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Computadoras. (show icon or label).

Mount the Computer Center label at the center in a place where it can be seen easily.

Model locating and putting on headphones. If your headphones have volume control,

model how to turn them up/down.

Cuando lleguen al Centro de Computadoras entren al sitio de Istation.

(if Istation login information is not yet available, select another site for students to access.)

Model the process. Show students how to login. Model using the mouse etc…You will

need to have a procedure in place so that students know what to do if there is a problem

with technology: If they can’t login, no sound, computer freezes etc…Over the next few

days as you are monitoring centers, take opportunities to teach students how to

troubleshoot or designate a “computer expert” that can help them so that students will not

constantly interrupt small groups because of computer problems.

4. Closing:

Ahora, van a tener la oportunidad de ir a los centros y podrán venir al Centro de

Computadoras. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro.

Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to

come and try the Computer Center. Some suggestions for independent work might be:

“Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for

each table.

Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards

Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or

magazine

Illustrate a poem that you have shared.

Each student in the small group should be allowed the chance to

login and stay on Istation or other site for several minutes.

***Stay close to the center to monitor students for appropriate

use of the computer and to assist as needed to clarify

expectations for behavior. ***

37

Lesson 11

TEKS: 1.9(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el

principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos;

Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la

comunidad en general y dicutas la evidencia textual.

1.27(A) escuchen con atención a la personal que habla y hagan preguntas relevantes para


Text: Donde viven los monstruos (grade level book collection for C-scope)


Focus: Plot, beginning, middle and end & Text to Self Connections (Whole Group)





o Pg. 6- Acabo de leer el comienzo de esta historia. Max se metió en problemas.

Voltea y díle a tu compañero sobre un tiempo que te metiste en un problema.

o Pg. 28- En el medio de la historia parece que Max se está divirtiendo con los

monstrous. Bailaron, subieron y jugaron Sigue el Líder. ¿Cómo se sentía Max?

Voltea y dile a tu compañero cómo se sintió Max en medio de la historia?

o Pg. 30- Uh-oh, Max no se ve tan feliz. ¿Mirando la ilustración de Max, podemos

saber cómo se siente? ¿Qué notan?

o After the last page, go back to the last picture- Al final de la historia Max

parecía estar contento de estar en casa. ¿Crees que realmente se fue al lugar

donde estaban los monstruos? ¿Por qué? ¿Qué te hace pensar que era un

sueño?

Lesson:



this lesson.


Hoy les voy a leer la historia llamada Donde viven los monstruos. Es la historia de

un niño llamado Max y lo que le sucede cuando se mete en problemas. También

vamos a pensar en el comienzo, el medio y el final de la historia. Los buenos lectores

piensan acerca de lo que sucede en las diferentes partes del libro para que puedan

38

volver a contar el cuento y entenderlo mejor. Voy a pararme unas veces y pedirles

que den vuelta y hablen con su compañero sobre lo que pasa en la historia.





o Pg. 6- Acabo de leer el comienzo de esta historia. Max se metió en problemas.

Voltea y díle a tu compañero sobre un tiempo que te metiste en un problema.

o Pg. 28- En el medio de la historia parece que Max se está divirtiendo con los

monstrous. Bailaron, subieron y jugaron Sigue el Líder. ¿Cómo se sentía Max?

Voltea y dile a tu compañero cómo se sintió Max en medio de la historia?

o Pg. 30- Uh-oh, Max no se ve tan feliz. ¿Mirando la ilustración de Max, podemos

saber cómo se siente? ¿Qué notan?

o After the last page, go back to the last picture- Al final de la historia Max

parecía estar contento de estar en casa. ¿Crees que realmente se fue al lugar

donde estaban los monstruos? ¿Por qué? ¿Qué te hace pensar que era un

sueño?

3. Closing

Hoy como lectores practicamos entender el principio, medio y final de una historia,

y también como hacer conexiones del texto a sí mismo para ayudarnos a entender

mejor. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los

buenos lectores...

(Understanding how the beginning, middle and end of a story and making




Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1B, 1.1D, 1.1E


Focus: Poetry Center (You may substitute Read to Someone or another option that fits

your management system)

Materials: Hook or chart stand on which to hang poems (if on charts); Pocket chart

(if on sentence strips); pointers


39

Centro de

Poesía

Poetry Center

Centro de

Poesía

Icon to represent the poetry center (2 copies)

Examples:

If you are using poems on charts, it is helpful to tape a wire hanger on the back.

If you are using poems on sentence strips, it is helpful to have a manila envelope

with the poem on the front in which to keep the sentence strips.

Minilesson:

1. Bring your students to the Poetry Center (this can be done as a whole group or in

small groups.)

2. Introduction:

Select a student to help you model.

Hoy ________ y yo vamos a presentarles algo nuevo. Vamos a aprender lo que

hacemos en el Centro de Poesía.

3. Modeling

Hoy vamos a comenzar con el Centro de Poesía. Cada centro tendrá su propia etiqueta

o imagen para ayudarte a recordar dónde ir. Esta es la etiqueta para el Centro de

Poesía (show icon or label). Cuando vengan al Centro de Poesía leerán poemas que ya

hemos leído juntos.

Mount the Poetry Center label at the center in a place where it can be seen easily.

Estoy poniendo la etiqueta aquí en el Centro de Poesía para ayudarte a recordar qué

centro es. Cuando vengan al Centro de Poesía, elegirán un poema para leer.

All poems that have been read together in the previous lessons should be available at the

center. Model looking through the poems while thinking aloud:

Hmmm, ______, me gustó mucho el primer poema que leímos. Se llamaba “Naranja

Centro de

Poesía

40

Dulce.” ¿Te gustó? Creo que me gustaría leer ese hoy. O, aquí está, yo sé porque yo

conozco la parte “na” que está al principio de la palabra “naranja”. Voy a colgarlo

aquí.

Model hanging the poem on the hook or chart stand. If using poems on sentence strips,

model assembling the poem in the pocket chart using the complete poem on the front of

the envelope as a model.

Ahora, antes de leer el poema voy a usar un puntero para apuntar a las palabras como

lo hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para leer, no para jugar

o pelear.

Model looking at the pointers and selecting one (You may choose to have a variety of

pointers or only 1 or 2 plain pointers at first. You may add pointers at a later time if

desired.)

Ahora, voy a usar mi puntero para ayudarnos a leer. Voy a apuntar a las palabras y

vamos a leer el poema juntos. Tendremos que leer en voz baja para no molestar a los

demás que están trabajando. (Refer to CHAMPS voice levels. Read poem).

Creo que me gustaría leerlo otra vez. Ahora que ya hemos terminado, pondré el

poema donde lo conseguí. ¿Te gustaría escoger el siguiente poema?

Allow your helper to select the next poem and a pointer. Read the poem aloud together

while the student points.

4. Closing:

Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras otra vez y

al Centro de Poesía para probarlo ustedes mismos. Llamaré a algunos de ustedes para

que vengan al Centro de Poesía y algunos que vengan al Centro de Computadoras

mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos.


come and try the Poetry Center. Some suggestions for independent work might be:

41

“Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for

each table.

Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards

Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or

magazine

Illustrate a poem that you have shared.

Each student in the small group should be allowed the chance to select a poem and

pointer. ***Stay close to the center to monitor students for appropriate use of

materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior. ***

42

Lesson 12

TEKS: 1.9(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el

principio, la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos;

1.9 (B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.

1.27 (A) escuchen con atención a la personal que habla y hagan preguntas relevantes para


Text: Nadarín (Kindergarten grade level book collection for C-scope)


Focus: Plot; beginning, middle and end & Character’s feelings (Whole Group)





o Pg. 6- Pobre Nadarín, dice que se siente asustado, solito, y muy triste.

Vamos a usar lo que pasó o evidencia del texto desde el principio de la

historia para ver porque se siente de esa manera.

o Pg. 18- En el medio Nadarín vio un montón de criaturas marinas

interesantes. ¿Cómo crees que se sentía ahora? Voltea y dile a tu

compañero como se sentía Nadarín.

o Last pg.- Nadarín les enseñó a los peces a trabajar juntos como un

equipo así como trabajamos juntos en nuestra clase. Voltea y dile a tu

compañero como piensas que los otros peces se sienten sobre Nadarín.

Lesson:



this lesson.


Hoy les voy a leer un cuento llamado Nadarín. Es la historia de un pequeño pez que

tiene que enseñar a los otros peces trabajar como un equipo para sobrevivir en el

océano. También vamos a pensar en el comienzo, el medio y el fin de la historia

como ayer. Los buenos lectores piensan acerca de lo que sucede en las diferentes

partes del libro para que puedan volver a contar el cuento y entenderlo mejor. Voy a

pararme unas cuantas veces y pedir que ustedes volteen y hablen con su compañero

sobre lo que pasa en la historia.

43





o Pg. 6- Pobre Nadarín, dice que se siente asustado, solito, y muy triste. Vamos a

usar lo que pasó o evidencia del texto desde el principio de la historia para ver

porque se siente de esa manera.

o Pg. 18- En el medio Nadarín vio un montón de criaturas marinas interesantes.

¿Cómo crees que se sentía ahora? Voltea y dile a tu compañero como se sentía

Nadarín.

o Last pg.- Nadarín les enseñó a los peces a trabajar juntos como un equipo así

como trabajamos juntos en nuestra clase. Voltea y dile a tu compañero como

piensas que los otros peces se sienten sobre Nadarín.

3. Closing

Hoy como lectores practicamos entender el principio, el medio y el final de una

historia y la comprensión de los sentimientos del personaje. Vamos a hablar de

algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los buenos lectores...

(Understanding how the beginning, middle and end of a story and

understanding the character’s feelings help us more deeply understand the

story.)


Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F


Focus: Independent Reading/Read to yourself/Browsing Boxes

Materials: Tub or container with books that are guided reading levels A & B, Song

books, Wordless books & board books.


Icon to represent the Read to Yourself center (2 copies)

Examples:

44

Minilesson:

1. Bring your students to the Sharing Area (this can be done as a whole group or

in small groups.)

2. Introduction:

Select a student to help you model.

Hoy les voy a presentar otro Centro de Lecto-Escritura. Hemos aprendido sobre el

Centro de Computadoras y el Centro de Poesía. Hoy vamos a aprender sobre el

Centro de Leer Solo. No hay un lugar específico en nuestro salón para este centro.

Ustedes pueden escoger un lugar para leer solos. Asegúrense de escoger un lugar

donde se puedan mantener enfocados. Así que, ¿sería una buena idea escoger a leer

junto al Centro de Poesía? ¡No! Tienen que encontrar un lugar que es tranquilo y

permitirá que ustedes lean solos.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Leer Solo. Por ahora vamos a poner esta imagen

aquí con esta canasta. Más adelante en el año esta canasta se irá y cada uno de ustedes

tendrá su propia caja o canasta de libros. Cuando sea el tiempo para Leer Solo,

ustedes van a escoger varios libros de esta canasta, encontrar un lugar para leer y

leerlos a ustedes mismos. Algunos de ustedes me están viendo raro, porque no están

seguros si pueden leer todavía.

(Model for the students that you can read the pictures. You can find words you know.

You can make up your own story for right now. Assure them that they will learn to read

this year!) Model choosing 3-4 books and find a place on the floor. Then go to your spot

and show them how you are going to use a voice level 1 while reading to myself. Also

talk about not needing to talk to anyone else because this is reading to yourself.

4. Closing

Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro

de Poesía y al Centro de Leer Solo para probarlo ustedes mismos. Llamaré a algunos

Leer Solo

Nivel: 0

Libros

45

de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en algo en

sus asientos.


come to each center. Each student in the small group should be allowed the chance to

select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate

in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of

materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

46

Lesson 13

TEKS: 1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes

comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la

ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

Fig 19A establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado

deseado para mejorar la comprensión.

Text: Cristantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín


Focus: Characteristics of Fantasy



Title the anchor and

create the chart (as seen

on right). The

information in the

columns will be filled in

with your students.

An example of the

finished product is

included after the lesson.

We will create the anchor

with pictures and a

minimum of text so that

students will truly be able

to use it. The pictures are

following the example

chart for your use. You

may feel free to select

others if you desire.

Ficción: Fantasía - Una historia inventada

que no podría suceder en la vida real.

Lo que hemos notado Ejemplos de libros

Propósito del autor:

Personajes:

Escenario:

Trama:

Diálogo:

47

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction:

Discuss the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story

that could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain

characteristics.

Hemos leído varias historias de fantasía; Vamos a usar tres de ellas hoy: Cristantemo,

Donde viven los monstruos y Nadarín. Vamos a pensar en algunas cosas que estas tres

historias tienen en común.

3. Lo Que Hemos Notado y Ejemplos de Libros:

* Since this is a brand new concept for students, the discussion will likely

require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the

headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not

tell) them how.

o Propósito del Autor:

Vamos a mirar estos tres libros. Cada uno de ellos nos hizo sentir bien y reír.

Eso significa que nos entretuvo. ¿Qué es lo que hace que estos tres libros sean

divertidos?

Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that

would not be possible in real life or situations and events that would not happen in

real life are entertaining.

Disfrutamos en leer éstos porque tienen personajes y cosas que pasan que son

imposibles. Tienen animales que hablan. Es divertido leer historias sobre

cosas que son una fantasía, cosas que nunca podrían suceder.

Vamos a pensar en un libro que es un ejemplo de fantasía, algo que no podría

suceder en la vida real. (Pick up Donde viven los monstruos) Vamos a pensar en

la historia. ¿Realmente se podría convertir una recámara a un bosque? ¿Un

niño pequeño podría navegar en un barco a donde viven los monstruos? ¿Podría ocurrir esto realmente en la vida real? Entonces, ¿ustedes piensan que

Donde viven los monstruos es una fantasía? Así que eso significa que fue escrito

para entretenernos. El autor nos entretuvo con un cuento acerca de un niño que

se va de aventura a donde viven los monstruos. (record in the “Ejemplos de

Libros” column on anchor chart)

o Personajes: Ahora vamos a pensar en los personajes de estas historias para ver

si podemos notar algo que es lo mismo. Vamos a pensar en los personajes

principales – Crisantemo, Max, y Nadarín. ¿Se parecen como personas reales?

48

Students will likely respond that Max is a real person.

En fantasía, los personajes pueden hacer cosas que no podrían hacer en la vida

real. A veces hasta tienen capacidades especiales como la magia o como un

superhéroe. Max es una persona, pero las cosas que hace realmente no podían

pasar. Crisantemo y Nadarín son animales que pueden hablar. En la fantasía,

los personajes pueden ser personas o animales. Cuando leemos fantasía, es

importante pensar si estos personajes realmente podrían hacer esas cosas en la

vida real. (record in the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart)

Vamos a pensar en los personajes de Crisantemo. Había… (Crisantemo, los

padres de Crisantemo, las maestras, los compañeros de clase, Victoria) (record in

the “Ejemplos de Libros” column on anchor chart)

o Escenario: - El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. Vamos a

identificar el escenario en cada una de estas historias…(Crisantemo-

casa/escuela, Donde viven los monstruos-el bosque, Nadarín-el océano). Noten

que todos estos escenarios parecen como un lugar real. En la fantasía, el

escenario puede parecer como un lugar real o puede ser un lugar inventado. El

escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. (record in the “Lo Que Hemos

Notado” column on anchor chart)

Vamos a usar Nadarín como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde ocurrió esta

historia? (the ocean). (record in the “Ejemplos de Libros” column on anchor

chart)

4. Closing: La fantasía es un género o tipo de libro que vamos a leer este año.

¡Nos gusta leerlo y es divertido para nosotros porque fue escrito para

entretenernos y podemos usar nuestra imaginación porque las cosas que

ocurren no podrían suceder en la vida real!

49

Ficción: Fantasía – Una historia inventada que no podría suceder en la vida real

Lo que hemos notado

Propósito del Autor: para entretener

Personajes: Personas o animales

habilidades especiales

Escenario: Cuando y

donde ocurre la historia.

Trama: Lo que ocurre en la historia

incluyendo el problema, los eventos y el final.

Diálogo: Las palabras

dicen como se sienten los personajes.

Ejemplos de Libros

Propósito del Autor: Un cuento divertido

Personajes:

Escenario: el océano

Trama:

Problema: Un pez grande se comió la familia de Nadarín

Eventos Importantes: Se fue nadando, vio muchas criaturas marinas interesantes y les enseño a un grupo de peces como nadar juntos.

Final: Hicieron huir al pez grande.

Dialogo: –¡Hurra! – gritaba Crisantemo–. ¡Viva el colegio! –La escuela no se ha hecho para mí– respondió Crisantemo.

52

Leer Con

Alguien

Leer Con

Alguien


Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1F, Fig 19E


Focus: Buddy Reading Center

Materials: Tub or crate of books (It is preferable to have duplicate copies of books so

that each student can have his/her own copy; however students can share a book if

duplicates are not available. These should be easy or familiar books and could include

books that you have read to the whole group, song books, alphabet books, very easy

emergent readers, wordless books…)


Icon to represent the Buddy Reading Center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Buddy Reading Center (this can be done as a whole

group or in small groups.)

2. Introduction:

Hoy vamos a aprender acerca de un Centro de Lecto-Escritura nuevo, el Centro de

Leer Con Alguien. En este centro tendrán la oportunidad de leer con un compañero.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Leer Con Alguien. (show icon or label).

Mount the Buddy Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily.

Cuando vengan al Centro de Leer Con Alguien encontrarán una tina de libros para

escoger. Tú y tu compañero escogerán el libro que quieren leer juntos.

Leer Con Alguien

53

Model looking at the titles in the tub.

Cuando hayan escogido un libro, ustedes se sentarán hombro a hombro. Cada uno

tendrá su propio libro o podrán sostener el libro entre ustedes así. Model how to sit and

hold the books.

Tú y tu compañero pueden leer el libro juntos o pueden tomar turnos para leer el uno

al otro. Cuando terminen de leer, pueden hablar sobre el libro. Model a short book

discussion: I liked the part when the monkeys fell off the bed; That reminds me of a time

when….; I think this book is funny; I don’t like this book.

Cuando hayan terminado, pongan los libros en la tina y escojan otro libro para leer

juntos. Model putting the book back in the tub.

4. Closing:

Ahora van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía,

el Centro de Leer Solo, y el Centro de Leer Con Alguien para probarlos ustedes mismos.

Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás

trabajan en algo en sus asientos.



select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate

in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of

materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

54

Lesson 14

TEKS- 1.9 Lectura/comprensión de textos literarios/ficción. Los estudiantes

comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la

ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión.

Fig 19A establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado

deseado para mejorar la comprensión.

Text: Crisantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín


Focus: Characteristics of Fantasy

Create (BEFORE THE LESSON):Fantasy Anchor Chart

.

This chart was partially completed in Lesson 13: Author’s purpose, Characters, setting. We will complete the chart by noticing characteristics of Plot and Dialogue in fantasy.

Ficción: Fantasía - Una historia inventada

que no podría suceder en la vida real

Lo que hemos notado

Propósito del autor:

Personajes:

Escenario:

Trama:

Ejemplos de Libros

Diálogo:

55

Lesson:


2. Introduction:

Review the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story

that could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain

characteristics.

Ayer empezamos a crear un cartelón de ancla sobre la Fantasía; usamos tres de los

libros que hemos leído juntos para pensar en lo que hemos notado: Crisantemo, Donde

viven los monstruos y Nadarín. (display the three texts). Vamos a pensar en algunas

cosas que estas tres historias tienen en común...

3. Lo Que Hemos Notado y Ejemplos de Libros: *Remember that students will

likely require a lot of modeling and guidance. The teacher may need to do quite

a lot of thinking aloud.

o Trama: - La trama es lo que pasa en la historia. Incluye el problema del

personaje o personajes, los eventos importantes que suceden cuando los

personajes tratan de resolver el problema, y un final. En todas las historias que

hemos leído, los personajes principales se enfrentaron con un problema.

¿Cuál era el problema de Cristantemo? (She got lost from her mother). ¿Cuál

era el problema de Max? (He got in trouble with his mom). ¿Cuál era el

problema de Nadarín? (Everyone in his family got eaten by a big tuna). En la

fantasía el problema no podría pasar en la vida real (como Max) o no les puede

pasar a los personajes porque son animales. La trama es lo que pasa en la

historia cuando el personaje trata de resolver el problema. (record in the “Lo Que

Hemos Notado” column on anchor chart).

Vamos a usar Nadarín para nuestro ejemplo del libro. El problema de Nadarín

era… (everyone in his family was eaten by the big tuna). ¿Qué hizo Nadarín para

trata de resolver su problema? (He swam away quickly. He saw lots of beautiful

sea creatures. He taught a new school of fish to swim together like a team to scare

away the big fish.) ¿Qué pasó al final de la historia? (He taught a new school of

fish to swim together like a team to scare away the big fish.) (Record in the

“Ejemplos de Libros” column of the anchor chart.)

o Diálogo: - El diálogo es las palabras que los personajes se dicen el uno al otro.

Nos muestra cómo son los personajes y cómo se sienten sobre el otro. (record in

the “Lo Que Hemos Notado” column on anchor chart)

Vamos a pensar de lo que dijo Crisantemo cuando se fue a escuela corriendo.

–¡Hurra! – gritaba Crisantemo–. ¡Viva el colegio! ¿Cómo piensan que se sentía

56

Centro de

Computadoras

Centro de

Leer con

Alguien

Centro de

Poesía

Crisantemo? (happy/elated/ excited because this was her first day of school).

Después de su primer día de escuela, Crisantemo dijo, –La escuela no se ha

hecho para mí–. ¿Cómo piensan que se siente Crisantemo ahora?

(embarrased/sad/heartbroken because they were making fun of her name).

4. Closing: La fantasía es un género o tipo de libro. ¡Nos gusta leerlo y es

divertido para nosotros porque fue escrito para entretenernos y podemos usar

nuestra imaginación porque las cosas que pasan no podrían ocurrir en la vida

real!

Literacy Center Mini-Lesson Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F


Focus: Expectations at Centers


CHAMPS/MAC expectations for Centers

Post the 4 literacy Center Icons for the centers that have already been

introduced.

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Whole Group area.

2. Introduction:

Hasta el momento tenemos cuatro centros en nuestro salón: el Centro de Computadoras,

el Centro de Leer Con Alguien, el Centro de Leer Solo y el Centro de Poesía. Indicate

each icon as you list the centers. Hoy vamos a practicar yendo a estos cuatro centros

para asegurarnos que entendemos cómo usar los materiales. También vamos a prestar

la atención a nuestros niveles de la voz para asegurarnos que no molestamos a otros.

LEER SOLO

57

Voy a poner 3-4 de ustedes en cada centro y algunos de ustedes estarán en sus asientos

trabajando en algo. Cuando dé la señal (campana, parpadea las luces, etc…) quiero

que dejen de hacer lo que están haciendo y me miren para que les pueda dar

instrucciones. Puede ser que no podrán ir a todos los cuatro centros hoy. Decide in advance how many rotations you will have time for today. You will need enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center and work at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for everyone to go to at least 2 centers.

Lesson 15-24

Rationale: The next group of lessons will include some whole group lessons as well as a

mini-lesson that introduces a new literacy center.

● During these lessons you will use the mentor texts read in the last few lessons to teach

skills needed to better comprehend fantasy texts.

● There are a wide variety of ways that independent work opportunities are presented in

First Grade classrooms. The Literacy Centers addressed in these lessons are the most

common centers seen in First Grade classrooms. These are not required centers. You

may have many more centers than are addressed here. You may have different centers

than those addressed. The guidelines for introducing centers in these lessons may be

adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your classroom or

any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these

mini-lessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting

expectations, routines, and procedures for students’ independent work time,

regardless of the system of management you use.

● The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Word Work,

Listening, Classroom Library or Reading and Writing. Many of the suggested

centers may fit easily into another management system as Daily 5 (ex. A classroom

library can easily be used as a place to read to someone or have them read to you.)

Lesson 15-19 Teks: Fig. 19(a), (f), 1.9 (a), (b)

Fig.19 (A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado

deseado para mejorar la comprensión;

1.9 Lectura/Comprensión de texto literario/Ficción. Los estudiantes entienden, hacen

inferencias y llegan a conclusiones acerca de la estructura y los elementos de la ficción y

proveen evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes:

(A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio, la mitad

y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos; y

B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y sentimientos.

58

Fig. 19 (A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el resultado

deseado para mejorar la comprensión;

(F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la

comunidad en general y discutan la evidencia textual.

Lesson 15 Fig. 19(A) establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el

resultado deseado para mejorar la comprensión;

Text: Crisantemo, Donde viven los monstruos y Nadarín


Focus: Establish purpose for reading Fantasy

Lesson:


2. Introduction:

Los lectores escogen y leen libros por diferentes razones. A veces leemos libros porque

estamos buscando información, queremos aprender algo nuevo. A veces leemos

porque queremos entretenernos, queremos disfrutar de una historia buena. Los

buenos lectores tienen una razón o un propósito para leer los libros que escogen. 3. Minilesson:

Vamos a mirar estos libros que hemos leído antes.

Display the 3 selected texts on an easel or on the white board tray.

¿Por qué creen que leímos todos estos libros?

Students will typically respond with: They are funny, they are good books, we like the

pictures…

Escogemos los libros que se ven divertidos o tienen ilustraciones coloridas cuando

queremos entretenernos. Mira estos tres libros.

Display the 3 books selected: Crisantemo, Nadarín and Donde viven los monstruos.

¿Qué hace que estos tres libros sean divertidos?

Fiction books with characters and plot lines with which we can connect are entertaining.

Nos gustó mucho leerlos porque entendimos como se sentía Nadarín, Crisantemo y

59

Max. Tal vez algunas de las mismas cosas nos han pasado a nosotros; hicimos

algunas conexiones del texto a sí mismo. Nos gusta leer historias que nos recuerdan

de nuestras propias vidas.

Hold up Crisantemo and Nadarín. Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that would

not be possible in real life or situations and events that would not happen in real life are

entertaining.

Disfrutamos leyendo estos porque tienen personajes y cosas que son imposibles.

Tienen animales que pueden hablar. Es muy divertido leer historias sobre cosas que

son una fantasía, cosas que nunca podrían suceder. Display Donde viven los monstruos.

¿Qué hace que este libro sea divertido? Fiction books that seem realistic but have an unexpected twist are entertaining.

La primera parte de este libro parecía que podría ocurrir realmente, pero entonces

ocurrió algo que no podía ser real. En el medio, el cuarto (espacio) de Max se

convirtió en una selva y los monstruos estaban allí. Entonces, al final, se volvió a

convertir al cuarto de Max. Leyendo libros que nos sorprenden es divertido. 4. Closing

Los buenos lectores tienen un propósito o razón para escoger los libros que quieren

leer. A veces leemos libros porque queremos entretenernos. Nos gusta leer libros con

los cuales nos conectamos, que nos recuerdan de nuestras propias vidas. Nos gusta

leer libros graciosos para la diversión. Y nos gusta leer libros que nos sorprenden.

Literacy Center Mini-Lesson (15)

Lesson Overview: 1.a, 1.b, 1.c


Focus: Word Work Center

Materials: Magnetic letters, letter tiles, or letter cards; alphabet strip or alphabet

linking chart with pictures

The Word Work Center will be a place where you can constantly add new letter and word

activities throughout the year. Activities from your whole group Word Study lessons may

be added as new principles are taught. The activities suggested here may be adjusted to

reflect what you have done in your classroom. It may be helpful for students to have an “I

Can…” chart since there will be a variety of activities. The “I Can…” chart should reflect

only those concepts that have been taught in whole group, but can be added to as you

teach new principles and add new activities to the center. See example below:

60


1. Icon to represent the Word Work Center (2 copies)

Examples:

Mini-lesson:

1. Bring your students to the Word Work Center (this can be done as a whole

group or in small groups.)

2. Introduction:

Vamos a aprender acerca de un Centro de Lecto-Escritura nuevo, el Centro de

Trabajar con Palabras. En este centro ustedes tendrán la oportunidad de trabajar y

estudiar letras y palabras.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Trabajar con Palabras. (show icon or label). Mount the Word Work Center label at the center in a place where it

can be seen easily.

Cuando vengan al Centro de Trabajar con Palabras encontrarán 4 actividades

diferentes para escoger. La primera cosa que pueden hacer cuando vengan al centro

de Trabajar con Palabras es sacar las letras y una hoja de clasificar y clasifiquen las

letras. (letters with circles/sticks; tall letters/short letters; in my name/not in my name

Yo puedo… ~clasificar letras

~hacer mi nombre

~reunir el rompecabezas de mi

nombre

Trabajar con Palabras

Trabajar con

palabaras

61

etc…)

Model sorting letters.

Cuando terminen la clasificación van a poner los materiales de vuelta donde

pertenecen. La segunda cosa que pueden hacer es emparejar las letras en el Cartel de

Alfabeto. Model locating the Alphabet Chart and matching a magnetic letter/letter tile/letter card on

the appropriate box on the chart.

La siguiente cosa que pueden hacer es usar las letras para formar sus nombres.

Model building a student’s name with the magnet letters/letter tiles/letter cards.

Después de que terminen con sus materiales, los ponen donde pertenecen. 4. Closing

Ahora van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de Poesía,

el Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, y al Centro de Trabajar con

Palabras para intentarlos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada

centro mientras que los demás trabajan en algo en sus asientos.



select a big book and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then

rotate in a new group. Stay close to the centers to monitor students for appropriate

use of materials and to assist as needed to clarify expectations for behavior.

62

Dd

delfín delfin

Bb

barco

Aa

abeja

Cc

conejo

cerezas

Chch

chile

Ee

elefante

Ff

foca

Gg gato

gemelos

Hh

helado

Ii

isla

Jj

jarro

Kk

koala

Ll

luna

Llll

llave

Mm

mesa

Nn

naranja

Ññ

ñandu

Oo

oso

Pp

pato

Qq

queso

Rr

ratón

Ss

sol

Tt

tortuga

Uu

uvas

Vv

vela

Ww

wafle

Xx

xilófono

Yy

yo-yo

Zz

zanahoria

63

Lesson 16

1.9(A) describen el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio,

la mitad y el final de una historia dando atención a la secuencia de eventos;

Fig. 19 (F) hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con

la comunidad en general y discutan la evidencia textual.

Text: Nadarín


Focus: Plot; Problem and Solution

Create (BEFORE THE LESSON): Prepare a Problem/Solution graphic organizer

on a chart tablet. This will be completed with the students during the mini lesson

Lesson:


2. Introduction:

Hoy vamos a aprender una nueva manera de ayudarnos a entender lo que leímos.

Vamos a hablar de problemas y soluciones. Un problema en una historia es algo que los

personajes quieren cambiar, solucionar o resolver. Una solución es una manera de

resolver o solucionar el problema. Give some examples of everyday problems and

solutions. EX. It is raining/use an umbrella. It is cold outside/ wear a jacket. Let students

give examples also.

64 Centro de

Escuchar

3. Mini-lesson:

La semana pasada leímos la historia Nadarín. Nadarín tenía un problema y encontró

una manera de solucionar su problema.***You have an option at this point to re-read

Nadarín OR look through pictures and retell the story. If your students are not

remembering, it is strongly suggested to reread the story.***

Nadarín tenía una problema. Voltea y habla con tu compañero y dile que fue la

problema de Nadarín. (Keep the turn and talk short. Students should have enough time

to respond to one another, but not get off task. You will need to move around the group

and listen in on the conversations that students are having. You may need to redirect some

conversations or clarify ideas for some partners). Call on a couple of students to tell you

what their partner said was the problem. After you have come to an agreement on the

problem, write it on your anchor chart.

Nadarín quería los otros peces que nadaran y exploraran con él pero tenían miedo.

Así que Nadarín resolvió el problema. ¿Cómo resolvió el problema? You can have

students turn and talk or call on several students to find solution. After you have come to

an agreement on the solution, write it on your anchor chart.

4. Closing:

Hoy aprendimos sobre problemas y soluciones en las historias que leímos. Pensando

sobre cómo los personajes en las historias resuelven sus problemas nos ayuda a

entender la historia que leemos.


Lesson Overview: Fig 19C, 1.27 a & b


Focus: Listening Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits


Materials: CD player (or cassette player); headphones; books with CDs (or tapes); and

organizational system, (e.g. CD and book together in gallon-sized zipper bags; Crate or

tub for all zipper bags); Procedure chart for operating player (optional)


Icon to represent the Listening Center (2 copies)

Examples:

Listening Cent

Centro de Escuchar

Escuchar

65

3. Procedure chart (optional)

Minilesson:

1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group

or in small groups.)

2. Introduction:

Hoy voy a presentarles a otro centro de Lecto-Escritura. Ya que hay ____ pares de

audífonos, el Centro de Escuchar puede tener ____ estudiantes.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Escuchar (Muestra el icono o etiqueta). Cuando

vienen al Centro de Escuchar van a leer y escuchar los libros que están grabados. Mount the Listening Center label at the center in a place where it can be seen easily. Lo

primero que harán cuando vengan al Centro de Escuchar es escoger un libro. Cómo

sólo hay un reproductor de CD, tendrán que estar de acuerdo sobre un libro. Vamos a

practicar cómo lo pueden hacer. Select 2 students to model with you. Role-play a

couple of scenarios for choosing books.

Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2: Ok, a mí me gusta éste.

Teacher: ¡No! Yo quiero leer este libro!

¿Esto es una buena manera para selecciónar un libro?

Now role play another scenario:

Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2 Yo quiero leer éste.

Teacher: ¿Qué tal si leemos éste primero y luego éste?

¿Esto es una mejor manera para ser una selección?

Después de elegir un libro, tendrán que poner el CD en el reproductor de CD.

Model the proper way to do this. Tienen que tener cuidado con los CDs porque si se

rayan no tocarán. Así se debe sostener el CD. Model holding the CD by the edges.

Una vez que tienen el CD en el reproductor, tienen que presionar el botón “play”, es el

botón con el punto verde. Refer to chart. Tendrán que compartir el libro y manténerlo

así para que todos lo pueden ver. (if there are single copies.) OR Cada uno recibirá

una copia del libro para leer juntos.

Model the method that your class will use.

Cuando la historia haya terminado, presionen el botón de parar (model), saque el CD

66

del reproductor y devuélvelo a donde pertenece (model). Pongan el libro y el CD en su

lugar, luego pueden escoger otro libro (model).

Les mostraré cómo usar los audífonos.

Model selecting a pair of headphones and putting them on. A veces la gente habla muy

fuerte cuando tienen audífonos puestos porque es difícil escucharse uno mismo. Si

necesitan hablar con sus compañeros en el centro deben quitarse los audífonos y

asegúrense de usar una voz bajita para no gritar accidentalmente y no molestar a los

demás. Cuando terminen con los audífonos, regresenlos donde pertenecen (model any

routines that you wish students to use).

4. Closing:

Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de

Poesía, el Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, el Centro de Trabajar

con Palabras, y el Centro de Escuchar para probarlos ustedes mismos. Llamaré a

algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en

algo en sus asientos.


come to each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a

new group until all students have had an opportunity to work through all three centers.

Stay close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist

as needed to clarify expectations for behavior, this will be especially important for voice

levels at the Listening Center.

67

Lesson 17

1.9 (A) describen el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio,




Focus: Plot; Beginning, Middle and End

Create (BEFORE THE LESSON): Prepare a Beginning, Middle and End graphic

organizer on a chart tablet(choose one). This will be completed with the students

during the mini lesson

Create (BEFORE THE LESSON): An anchor chart for beginning middle and end

would help students to anchor their thinking about it. Here are a few to choose

from.

68

Lesson:


2. Introduction:

Hoy vamos a aprender una nueva forma de ayudarnos a entender lo que leemos. Vamos

a pensar en cómo las historias tienen un principio, medio y fin. El comienzo de una

historia generalmente nos dice los personajes y el escenario de la historia. El medio

generalmente nos dice ¿qué pasa con el personaje. El final de la historia nos cuenta

cómo ha cambiado el personaje desde el principio de la historia por las cosas que le han

pasado.

3. Mini-lesson:

La semana pasada leímos la historia Donde viven los monstruos. Donde viven los

monstruos tenía un principio, medio y un final. Vamos a volver a leer la historia y

quiero que escuchen y ayúdame a encontrar el principio. Read up to the point where

Max is sent to his room without eating anything.

Vamos a pensar; el principio nos dice de los personajes y del escenario. ¿Hemos

encontrado información sobre el personaje y el escenario? Discuss with students that

Max is the main character and the setting is his house. Add this information to your chart.

Continue reading through the page where Max waves good-bye to the wild things.

Vamos a recordar lo que tenemos que averiguar para saber lo que pasó en el medio. El

medio de la historia nos dice lo que le pasa al personaje. ¿Así pues, qué le ha pasado a

Max? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que pasó en el medio de la historia.

Comienza tu oración así: En el medio Max … (Keep the turn and talk short. Students

should have enough time to respond to one another, but not get off task. You will need to

move around the group and listen in on the conversations that students are having. You

may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners). Write the

students response on the middle section of your chart. Continue reading the rest of the

book.

El final de la historia nos dice cómo ha cambiado el personaje desde el principio y el

medio de la historia. ¿Cómo cambió Max? Discuss with students and write the ending

on your chart.

Vamos a mirar hacia atrás en nuestra cartelón y ver lo que pasó en Donde viven los

monstruos. Read the chart.

4. Closing:

¿Si fuera a volver a contar esta historia a mi mamá o papá esta noche cuando llego a

casa creen que esto sería una manera buena de hacerlo? ¿Les da las partes principales

de la historia? ¡Sí lo hace! Entender que las historias tienen un principio, medio y final

les ayuda a volver a contar la historia. También ayuda a los lectores a entender mejor lo

69

Centro de

Computadoras

Centro de

Leer con

Alguien

Centro de

Poesía

Centro de

Trabajar con

Palabras

que leen.


Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F


Focus: Expectations at Centers


CHAMPS/MAC expectations for Centers

Post the 6 literacy Center Icons for the centers that have already been

introduced.

Examples:

Mini-lesson:

Bring your students to the Whole Group area.

Introduction:

Hasta el momento tenemos seis centros en nuestro salón: el Centro de Computadoras, el

Centro de Leer Con Alguien, el Centro de Leer Solo, el Centro de Poesía, el Centro de

Trabajar con Palabras y el Centro de Escuchar. Indicate each icon as you list the

centers.

Hoy vamos a practicar yendo a estos seis centros para asegurarnos que entendemos

Escuchar

LEER SOLO

70

cómo usar los materiales. También vamos a prestar la atención a nuestros niveles de la

voz para asegurarnos que no molestamos a otros. Voy a poner 3-4 de ustedes en cada

centro y algunos de ustedes estarán en sus asientos trabajando en algo.

Decide in advance how many rotations you will have time for today. You will need

enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center and work

at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for everyone to

go to at least 2 centers.

71

Lesson 18/Literacy Center Mini-Lesson 1.(18) Escritura/Textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para

expresar sus ideas y sentimientos acerca de personas, acontecimientos e ideas reales o

imaginarias. Se espera que los estudiantes: (A) escriban cuentos breves que incluyan

un principio, una mitad y un final; y (B) escriban poemas cortos que transmitan

detalles sensoriales

1.(19) Escritura/Textos expositivos y de procedimiento. Los estudiantes escriben

textos expositivos y de procedimiento o relacionados con el trabajo para comunicar

ideas e información para audiencias específicas para propósitos específicos. Se

espera que los estudiantes:

(A) escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante;


Focus: Writing Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits


Materials: A help board(explanation below), variety of paper(white, colored, lined,

decorative, etc.), stacking trays for paper, labeled containers for writing tools(pencils,

crayons, markers, pens, etc.), alphabet chart, simple word books(for writing ideas and

spelling help), and blank books(white paper folded & stapled) or cards(folded

construction paper).

**Create (BEFORE THE LESSON):**

1. Icon to represent the Writing Center (2 copies)

Examples:

Help Board-“A help board is a resource children can use to help them solve their writing

Centro de

Escritura

Centro de

Escritura

72

dilemmas so they don’t need to disturb you, the teacher. The key is to teach with this

board first so students know how to access the information recorded on it. Here are some

ideas for what to put on a help board:

Ideas of what to write about (use labels and photos or magazine pictures).

Forms of writing introduced (label, list, letter, book, description,

autobiography, poem, story, research, book review, instructions, recipes,

informational texts, etc.).

Ideas of where to go for help (word wall, ABC chart, names chart, picture

dictionary, etc.).”

(Diller, Debbie, Literacy Work Stations; Making Centers Work, Portland Maine,

Stenhouse Publishers, 2003)

***Have the labels prepared and then put it together with the children so that they will

have ownership in the center. ***

Help Board Examples

73

Simple Word Books Help Board Close Up

3 Name Chart-Chart with student’s names on them.

Mini-lesson:

1. Bring your students to the Writing Center as a whole group.

2. Introduction:

Hoy voy a presentarles a un centro de Lecto-Escritura muy importante. Vamos a

aprender sobre el Centro de Escritura. Van a tener que ayudarme con el Centro de

Escritura. Tenemos que hacer algunas decisiones sobre él. ¿Me pueden ayudar? ¡Muy

bien! Primero tenemos que hablar de porque es importante que ustedes vengan a éste

centro a escribir. ¿Qué pasa si ustedes tienen una pregunta? ¿Deben interrumpir mi

grupo? ¡No! ¿Hmmm, me pregunto si podríamos pensar en algunas ideas de qué hacer

si necesitamos ayuda? Tengo esta etiqueta que dice “Yo puedo conseguir ayuda...

“¿Dónde están algunos lugares donde puedo pedir ayuda?

Have a discussion with students about places. Lead them to say 1. Word wall 2. Friends

(use name chart for this) 3. Books. Once students have said these things add them to the

help board.

Luego, tengo una etiqueta aquí que dice, “Yo puedo escribir sobre …”Voy a necesitar

su ayuda otra vez. Vamos a hablar acerca de algunas de las cosas que les gustaría

escribir. A los autores les gusta escribir sobre cosas que realmente disfrutan. Así pues,

ya que ustedes van hacer autores en el centro de escritura, vamos a pensar en algunas

cosas sobre las cuales les gustaría escribir.

Write ideas on sentence strips or index cards. You may want to add a picture to the idea at

a later time so students will better remember what the ideas were. When you have enough

add them to the help board.

74

Por último, tenemos que saber lo que podemos escribir en nuestro Centro de Escritura.

Tengo una etiqueta que dice “Yo que puedo escribir...” Hay muchas cosas que

podemos escribir, vamos hablar de ellos. Examples: lists, labels, books, etc. You need to

decide on a couple that you want to start with on your help board. Add these to the help

board. (a comprehensive list of ideas to add throughout the year is provided.)

3. Modeling

Ahora que tenemos nuestro tablero de ayuda, quiero mostrarles lo que espero que

ustedes hagan cuando vienen al Centro de Escritura.

Cómo se obtiene una idea para escribir

¿Sobre qué debería escribir hoy? Creo que miraré el tablero de ayuda y veré las

ideas que están allí. Ah ya sé, voy a escribir sobre mi mascota. You will need to

choose an idea from your help board. Choose an idea that you can truly write a

list, label or a book about.

Cómo deletrear una palabra de la cual no están seguros.

Voy a escribir sobre mi perrita Bella. Creo que pondré en una lista todas las

cosas que le gusta. Pero no estoy seguro de cómo se escriben todas esas

palabras.

Model for students how they can look in a board book, a simplified dictionary or

any book.

Cómo usar los materiales correctamente.

Ok, necesito un papel en que puedo escribir una lista. Yo voy a elegir este papel

con líneas. At this point you need to show the students two different types of

paper (one with lines and one without) and let them help you make your choice.

Voy a usar un lápiz para escribir en caso que tengo que borrar. Explain your

expectations for what they use to write with and let them help you decide what you

should use.

Cómo guardar los materiales.

Complete your writing in front of the students. When you are through walk them

through your expectations for putting the materials away. You also need to talk to

them about what you want them to do with their writing when they are finished.

4. Closing

Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Computadoras, el Centro de la

Poesía, Centro de Leer Solo, el Centro de Leer con Alguien, el Centro de Trabajar con

Palabras, el Centro de Escuchar y el Centro de Escritura para probarlos ustedes

mismos. Llamaré a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los

demás trabajan en algo en sus asientos.

By this point you have probably introduced enough centers so that all students can be at a

center at the same time. If this is the case you may rotate them from one center to the next

75

as time allows.

First Grade Writing Work Station Possibilities

Purposes:

Write a message to communicate to someone.

Talk with a peer about your writing.

Materials:

Paper

Pencils and markers

Construction paper

Prestapled blank books

Pictures

Possible “I can write” lists:

Draw something and write about it.

Write a letter to a friend, parent or teacher.

Make one book about something you know about.

Write about a picture or label it.

A poem

A card

Make one book about something you know facts about

Mini-lessons to teach:

How to talk to peer about writing.

How to talk in a quiet voice.

How to use markers (and other materials) properly

How to write a book.

Assessment and evaluation ideas:

Observe students

Can you read the students’ writing? Does it contain good ideas? Is it

organized?

Have students share their writing with the class.

Have students tell how they have helped each other with their writing.

(Diller, Debbie, Literacy Work Stations; Making Centers Work, Portland Maine,

Stenhouse Publishers, 2003)

76 Centro de

Lectura

Lesson 19/Literacy Center Mini-Lesson

1.(4) Lectura/Lectura a nivel principiante/Estrategias. Los estudiantes comprenden

una variedad de textos hacienda uso de estrategias útiles según sea necesario. Se

espera que los estudiantes.

(A) confirmen predicciones acerca de lo que ocurrirá después en el texto “leyendo la

parte que lo menciona”;

(B) hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles

acerca de historias y otros textos; y

(C) establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la

comprensión, hacienda correcciones y ajustes cuando el entendimiento se vaya

desglosando (ej., identificando pistas, utilizando el conocimiento previo, haciendo

preguntas, volver a leer una parte en voz alta).

1.(5) Leer/Fluidez. Lean en voz alta textos apropiados para el grado escolar con

precisión, expresión, fraseo apropiado y comprensión.


Focus: Classroom library/Reading Center

**Create (BEFORE THE LESSON):**

Labeled baskets for books

Examples:

Icon to represent the Classroom Library/Reading Center (2 copies)

Examples:

Do

Centro de

Lectura

Centro de Lectura

77

Mini-lesson:

1. Bring your students to the Classroom Library/Reading Center (this can be done as

a whole group or in small groups.)

2. Introduction:

Hoy vamos a aprender acerca de un nuevo centro de Lecto-Escritura, la Biblioteca del

Salón (Centro de Lectura). En este centro pueden seleccionar libros para leer.

Encontrarán libros que les he leído y los libros que hemos leído juntos así que

reconocerán casi todos los libros.

3. Modeling

Ésta es la etiqueta de la Biblioteca del Salón/Centro de Lectura (show icon or label).

Mount the Classroom Library/Reading Center label at the center in a place where it can be

seen easily.

Todos los libros que hemos leído hasta ahora están aquí en estos estantes y en las tinas

en sus mesas pero se está empezando a mirar un poco desordenado y es difícil

encontrar los libros que necesito. Pensé que les ayudaría organizar los libros para que

cuando vengan a la biblioteca a buscar un libro especifico no tenemos que buscar

entre todos los libros. ¿Creen que esto les ayudará? Pull all the books off the shelf and

out of the tubs and stack them.

Vamos a mirar los libros que hemos leído y vamos a ver lo que notamos sobre ellos. Begin holding up books one at a time. Ex: Hold up Nadarín.

Aquí está un libro que hemos leído juntos, Nadarín. ¿Qué tipo de libro es este? Students may say fantasy since you have been talking about the genre.

Sí, es de fantasía. También es un libro de ficción. Continue this process holding up each

book and sort books creating 3-5 categories (ex: songs, ABC books, fiction, fantasy,

informational, poetry, etc...) Try to keep the categories related to genre. Students will

often suggest very specific categories such as dogs or birthdays. You will guide the

conversation in the direction you want it to go.

Ahora que hemos clasificado los libros, vamos a poner cada grupo en una canasta.

¿Esta pila tiene Nadarín y otros libros sobre la fantasía, podríamos llamar esta canasta

libros de Fantasía? Put the books in the basket and place the basket on the shelf. ¿Creen

que sería más fácil de encontrar Nadarín mirando a través de los libros en esta canasta

o mirando a través de todos los libros en el estante? Es cierto, sería mucho más fácil

encontrar el libro que buscan si sólo tienen que mirar los libros en la canasta.

*** The goal of the organization is for students to quickly choose a book to read,

therefore spending more time reading and not searching for a book.***

Ahora que tenemos nuestros libros organizados, hablemos de lo que hacemos cuando

vamos al Centro de Lectura. Pueden elegir un libro de una de las canastas que desean

78

leer o volver a contar. You may have particular materials at your Reading Center such as

pillows, chairs, tent etc… that students are invited to use. If so, model use of these

material. Ex: You may take your book into the tent to read. Only books are allowed in

the tent. You may get a pillow and lay down to read. Etc…

Cuando hayan terminado con sus libros, métanlos en la canasta correcta y guarden

todos sus materiales. Model putting all materials in the appropriate places.

4. Closing:

Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir y a los centros y tendrán la

oportunidad de venir al Centro de Lectura. Llamaré a algunos de ustedes para que

vengan a cada centro mientras los demás trabajan en algo en sus asientos. By this

point you have introduced all of your centers so that all students can be at a center at the

same time. If this is the case you may rotate them from one center to the next as time

allows. ****Helpful Hints****

After many different organizational attempts, and many failures, I finally discovered a

system that worked! I had my book tubs labeled by genre (and specific categories) and I

also gave each category a number. I then labeled each of the books that went in that

category with the same number. This was a great help in keeping the library/reading

center organized. The goal of the organization is for students to quickly choose a book

to read, therefore spending more time reading and not searching for a book.

79

Lesson 20

1.9 (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio,


Text: Nadarín


Focus: Plot; Problem/Solution & Beginning, Middle and End


An anchor chart for beginning middle and end would help students to

anchor their thinking about it. Here are a few to choose from.

Examples:

Prepare a plot graphic organizer on chart paper to complete with students.

80

Lesson:


2. Introduction:

Hoy vamos a aprender cómo usar algunas cosas que ya sabemos para ayudarnos a

entender mejor lo que leímos. Sabemos que las historias de fantasía tienen un principio,

medio y fin y que tienen un problema y una solución. Hoy vamos a poner esas dos cosas

juntas para ayudarnos a conocer la trama de una historia. Discuss the Plot anchor

chart.

3. Mini-lesson:

La semana pasada volvimos a leer la historia Nadarín. Descubrimos que Nadarín tuvo

un problema y lo resolvió. Discuss last week’s graphic organizer.

Hoy vamos a aprender sobre la trama para poder seguir adelante y escribir la solución y

el problema de Nadarín en el Organizador Gráfico de Trama. Ahora tenemos que

pensar en lo que pasó en el principio, medio y final de Nadarín.

Discuss the beginning, middle and end anchor chart from last week. The students should

be familiar enough with the story that you can look through the pictures and be able to fill

in the B-M-E of the story. If they are not familiar you may need to choose parts to read or

read the entire book.

4. Closing:

Comprendiendo la trama de una historia nos ayuda a entender mejor lo que leemos.

También nos ayuda mejor volver a contar la historia. Si volviéramos a contar una

historia a nuestros padres o un amigo y les dijimos el problema, solución, principio,

medio y final, tendrían un buen resumen de la historia.

81


Lesson Overview (Literacy Centers): 1.1A, 1.1C, 1.1F, 1.4, 1.5, Fig 19C, 1.27 a & b


Focus: Organizational System


Literacy Center Work Board or organizational system- Students need some

sort of chart or system that lets them know what centers are available to them.

The purpose is for students to be independent; a work board should help them

navigate the independent part of their day. There are many ways that you can

manage centers and there is no right or wrong way. Here are a few examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the area where your work board is posted. This may be

done whole group or in small groups.

82

2. Introduction:

Nosotros hemos estado aprendiendo acerca de todos nuestros centros de Lecto-

Escritura y han tenido la oportunidad de ir a cada uno de ellos. Hoy voy a mostrarles

cómo averiguar dónde ir cada día cuando es hora de centros.

3. Modeling

Este es el Tablero de Trabajo para centros/Daily 5. ¿Notaron que hay una imagen o un

icono que va con cada una de las etiquetas que ponemos en nuestros centros? ¿Cúal

centro es este? Point to one of the icons.

Cuando miren El Tablero de Trabajo, busquen su nombre. Invite a student to come up

to help. _______________ puedes encontrar tu nombre? ¡Muy bien! Ahora, al lado

de/sobre tu nombre, encontraras una(s) etiqueta(s) de uno o más centros. Esto

significa que hoy, este es el centro(s) donde vas a ir. Model having another student come

up and repeat the process.

Una vez que ustedes han encontrado sus centros en el Tablero de Trabajo, se pueden ir

a trabajar en ellos. Se quedarán en sus centros hasta que los dejo saber que es tiempo

de limpiar. Give students an allotted amount of time at centers. Bring students to the Whole Group

area.

***You may have a group at your table working independently, but you need to be

MONITORING students in centers.***

You may continue to add additional centers as you desire to offer students more choices.

Other centers that are commonly used are: Smart Board, Independent Reading (book

bags/baskets), Retelling, Pocket Chart, iPad/Learn Pad. Activities should be added to

centers regularly throughout the year as you teach new concepts so that students do not

become bored. You can teach students new things to do with the materials rather than

having to change the entire center.

4. Closing:

¿Cómo les fue? ¿Fue fácil encontrar dónde tenían que ir? Vamos a pensar en cómo lo

hicimos en los centros de hoy: ¿Todos fueron al centro correcto y se quedaron ahí?

¿Cómo fue el nivel de ruido, ¿Todos mantuvieron sus voces en un nivel para que solo

los amigos en su centro podrían oírte? ¿Todos limpiaron y pusieron los materiales

donde pertenecen? Invite students to evaluate themselves and share their thinking about

how they did.

83

Lesson 21

1.9 (A) describan el argumento (problema y solución) y vuelvan a contar el principio,




Focus: Plot; Problem/Solution & Beginning, Middle and End


Prepare a plot graphic organizer on chart paper to complete with students.

Lesson:


2. Introduction:

Hoy vamos a hablar otra vez sobre la trama de una historia. Review your Plot anchor

chart. Discuss what plot means.

Hace poco tiempo que leímos un cuento llamado ¡Qué nervios! El primer día de

escuela. Vamos a volver a leerlo para ver si podemos entender la trama.

3. Mini-lesson:

Re-read ¡Qué nervios! El primer día de escuela. Stop after reading the page where

Sarah says “No, no voy a ir. No quiero empezar otra vez” (p.4).

Creo que podemos llenar la parte del principio de nuestro organizador gráfico.

Recuerden que al principio nos dice el personaje y el escenario de la historia. Write

the beginning on the graphic organizer with the help of the students and continue

reading. Stop after reading the page where Sarah is putting on her pink blouse.

84

Bueno, niños. ¿Qué está pasando en el medio de esta historia? Voltea y dile a tu

compañero sobre el medio de la historia. ¿Qué le ha pasado a Sarah? Monitor

discussions then call on one or two students. Complete the middle part of the graphic

organizer. Continue reading the rest of the book

¿Cambió Sarah al final de la historia? ¿Cómo terminó? Discuss as a class or turn and

talk. Write the ending on the graphic organizer.

Ahora, tenemos el principio, medio y final, vamos a ver si podemos añadir el

problema y la solución de modo que tengamos el trama entero de la historia. Vamos a

pensar en el problema en la historia de Sarah. Voltea y dile a tu compañero. Dile el

problema en la historia. Comienza tu oración así. . . El problema en esta historia es

… Monitor conversations and record the problem on the graphic organizer.

¿Ok, ahora en qué más tenemos que pensar? Sí, la solución. ¿Cómo resolvió Sarah

su problema? Discuss as a class and record answer on the graphic organizer.

4. Closing:

Los lectores usan la trama para ayudarles a entender cuando leen historias de

fantasía. Hablaremos sobre la trama muchas veces este año para ayudarnos a

entender mejor lo que leemos.


Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a good idea to have a group of students go to the reading table and work on something independently so they will understand that it will be part of their routine. You need to monitor and remind students of expectations while they are working at centers. This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups next week.

85

Lesson 22

1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y

sentimientos.



Text: Crisantemo


Focus: events that cause character’s feelings

**This lesson is a lesson with high support for the students.**


Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with

students.

Sentimientos Alegre Triste Asustada Feliz

¿Qué causó a

Crisantemo a

sentirse de esta

manera?

Lesson:


2. Introduction:

Hoy vamos a hablar de los personajes de los cuentos y sus sentimientos. Los

sentimientos cambian en la historia. Cuando un personaje se siente feliz hacen cosas

de una forma diferente de lo que lo harían si estaban tristes. Comprender cómo se

sienten los personajes y por qué se sienten de esa manera nos ayuda a entender mejor

nuestra lectura. También podemos hacer conexiones de texto a si mismo recordando un

momento que tuvimos los mismos sentimientos del personaje en una historia. Hoy

vamos a volver a leer Crisantemo y pensar en los eventos que le pasaron a ella y cómo

la hicieron sentir.

2. Mini-lesson:

Explain the graphic organizer to the students. You are going to read the story and stop at

86

the appropriate places and fill in the graphic organizer with the event that caused the

feeling. Read through the page where Crisantemo says ¡Viva el colegio?

¿Cómo crees que se siente Crisantemo ahora? Ella está corriendo y brincando y tiene

una sonrisa radiante. Piensa en cómo te sentirías si fueras Crisantemo. Creo que se

siente alegre. Alegre es uno de nuestros sentimientos. ¿Qué causó que se sienta

alegre? After discussion write on graphic organizer. Continue reading through the page

where she is outside by the monkey bars.

Pobre Crisantemo. Los otros estudiantes se están burlando de su nombre y ella se

siente triste. O, triste es uno de nuestros sentimientos en nuestro gráfico. Voltea y dile

a tu compañero por qué Crisantemo se siente triste. Comienza tu oración así. . .

Crisantemo está triste porque . . .Write on graphic organizer. Continue reading through

the page where she has the bad dream.

Miren a Crisantemo. Está teniendo una pesadilla en cual ella es un crisantemo de

verdad y Victoria le está arrancado los pétalos y hojas. ¿Cómo crees que se siente? Discuss and lead them to understand that she is feeling scared. Write the response on the

graphic organizer. Continue reading the rest of the book.

Al final Crisantemo estaba feliz, ¿qué no? Creo que ella se sintió feliz al final de la

historia. Hay varias cosas que sucedieron para hacerla feliz. Voltea y dile a un

compañero de un evento que la hizo sentir feliz. Comienza tu oración así. . .

Crisantemo está feliz porque... Complete the graphic organizer.

4. Closing:

He tenido todos esos mismos sentimientos que tuvo Crisantemo. Creo que eso me

ayuda a comprender mejor cómo se sentía en la historia. Comprender cómo se siente el

personaje nos ayuda a entender mejor nuestra lectura.



87

Lesson 23

1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y

sentimientos.



Text: Leo, el retoño tardío



**This lesson has a medium amount of support for the students.**


3. Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with

students.

Título __________________________________________

Personaje Sentimiento Evento/Por qué

Lesson:


2. Introduction:

Ayer empezamos a hablar sobre los sentimientos de los personajes. También hablamos

de los eventos que suceden para causar que los personajes tengan esos sentimientos.

88

Recuerden Crisantemo y todos los sentimientos que sintió durante la historia. Dijimos

que comprendimos la historia mejor porque hicimos conexiones del texto a si mismo

con el modo en que se sentía. Hoy vamos a volver a leer un cuento que leímos hace

como dos semanas, Leo el retaño tardío. Vamos a identificar los personajes, cómo se

sienten y la razón o el evento que causó que se sientan así.

Explain the graphic organizer.

3. Mini-Lesson:

Read through the page where it says he never said a word.

Mira a Leo. ¿Cómo crees que se siente? Estoy de acuerdo, creo que se siente triste. ¿Por

qué se siente triste? At this point complete the first line of the graphic organizer.

Continue reading through the page where Leo’s mom says a watched bloomer doesn’t

bloom.

Mira al papá de Leo. ¿Cómo creen que se siente? Volteen y díganle a su compañero

cómo creen que se siente. Comienza tu oración así...El papá de Leo se siente... After

turn and talk discuss that he is feeling worried.

¿Qué está causando el papá de Leo que se preocupe? After the discussion, fill in the

second line of the graphic organizer. Read the rest of the story.

Creo que los sentimientos de Leo han cambiado, ¿verdad? ¿Cómo se siente ahora? Sí,

creo que está feliz/orgulloso de sí mismo. ¿Qué causó que se sienta feliz? Volteen y

díganle a su compañero por qué Leo se sentía feliz/orgulloso. Comienza tu oración

así...Leo se sintió feliz/orgulloso porque...Complete the last line of the graphic organizer.

4. Closing

Los sentimientos de Leo cambiaron durante la historia debido a los eventos que le pasó.

Entender cómo el personaje se siente y por qué se siente así nos ayuda a ser mejores

lectores.



89

Lesson 24 1.9(B) describen personajes en una historia y las razones de sus acciones y

sentimientos.






**This lesson has a little less support for the students.**


1. Prepare this feelings graphic organizer on chart paper to complete with

students.

Título:__________________________________________

Personaje Sentimiento Evento/Por qué

Lesson: 1. Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction:

Nosotros hemos hablado sobre los sentimientos de los personajes y los eventos que les

causaron sentirse así. Hoy vamos a volver a leer un cuento que leímos hace unas

90

pocas semanas, llamado Prudencia se preocupa. Vamos a identificar los sentimientos

de los personajes y que causo que se sintieran así.

3. Mini-Lesson:

Read the story until the page where Prudencia is in the tub (p. 3).

Hmmm, me parece que Prudencia no se siente bien. Voltea y habla con tu compañero

sobre cómo se siente Prudencia y por qué. Comienza tu oracion así … Prudencia se

siente ______________ porque___________________. Walk around and monitor the

discussion. This discussion is more difficult than previous turn and talks. The discussion

needs to address the feeling and why. Monitor to make sure students are addressing both

parts. If this is hard then adjust the turn and talk questions back to one at a time.

Complete the first line of the graphic organizer with the students telling you what to write.

Continue reading until you finish reading the page where the grandmother is standing on

skates on the sidewalk (p. 5).

La abuela de Prudencia no parece estar muy preocupada ¿Verdad? ¿Cómo se siente la

abuela? You may get the response relaxed. Guide the students by asking how they feel

when they are relaxed. You might get responses like calmada, tranquila or feliz. Any of

these will do.

¿Qué está pasando en la historia que nos muestra que ella (la abuelita) está

calmada/feliz? Sí, ella está patinando aunque Prudencia está preocupada. Complete the

second line of the graphic organizer with the students telling you what to write. Continue

reading through to the last page where Prudencia is leaving school for the day.

¿Prudencia ha cambiado sus sentimientos ahora, verdad? Voltea y hable con tu

compañero sobre cómo Prudencia se siente ahora y por qué. Comienza tu oración así …

Prudencia se siente ______________ porque___________________. Complete the last

part of the graphic organizer with the student’s responses.

4. Closing

He tenido los mismos sentimientos como Prudencia. ¿Y ustedes? Cuando hacemos

conexiones y comprendemos los sentimientos de los personajes, entendemos nuestra

lectura mucho mejor.


Practice using center work board and rotating through centers or Daily 5. It is a

good idea to have a group of students go to the reading table and work on something

independently so they will understand that it will be part of their routine. You need

to monitor and remind students of expectations while they are working at centers.

This will help to cut down on the interruptions when you begin your reading groups

next week.

block 1: establishing the literacy block€¦ · 5 weeks (24 days) teks 1.1 (a), (b), (d), (e), 1.9...

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