black out - education 21catalogue.education21.ch/sites/default/files/40248_f.pdf · 2019. 2....

Black Outtous branchés ?

Black Out

Documentaire, Grande-Bretagne/Guinée 2012, version courte 27 min. (2016), dès 16 ans

Réalisation : Eva Weber

Production : HSI London, Animal Monday & Odd Girl Out productions

Caméra : Mattias Nyberg

Montage : Emiliano Battista, Eva Weber

Langue : français

Sous-titres : en partie français, allemand, italien

Matériel pédagogique : Magdalena Emprechtinger, Hildegard Hefel

Traduction : Martine Besse

Thèmes

Rareté de l’énergie, accès à l’énergie et à la formation, Etats fragiles, langage du film

Objectifs Lesélèves• étudientlemanqued‘accèsàl‘électricitéetréfléchissentsurseseffets,surtoutdansle

domainedelaformation,

• analysentlelangagedufilm,

• prennentconnaissancedescaractéristiquespropresauxEtatsditsfragileseteffectuentdes

recherchessurlasituationdelaGuinée.

Compétences EDD Plusieurscompétencespersonnelles,sociales,techniquesetméthodologiquesspécifiquessontinhérentesà l’Educationenvued’undéveloppementdurable.Lessuggestionssuivantesvisent

particulièrementàdévelopperlescompétencesdechangerdeperspective,penserensystèmes,

ainsi que d’aborder ensemble des questions en lien avec la soutenabilité.Vous trouverez une

vue d’ensemble des compétences EDD dans le texte «Introduction au matériel pédagogique:

Energieetdéveloppementdurable».

Contenu Pendantlapériodedesexamens,lesjeunessonttrèsnombreuxàConakry,lacapitaledelaGuinée,àserendrechaquesoirsurlesplacespubliqueséclairées,auxstations-serviceouàl’aéroport.Ils

cherchentdessourcesdelumièrepourpouvoirsepréparerauxexamens,parcequebeaucoupde

ménagesn’ontpasaccèsaucourantetque l’approvisionnementélectriquede l’Etatesttrès ins-

table.Cedocumentaireabordedemanièremarquantelethème(del’insuffisance)del’approvision-

nementenénergie.Commelaréalisatriceutiliseuniquementlalumièreexistante,ellepermetaux

spectateurs/-tricesderessentireux-mêmeslemanquedelumièreetl’obscurité.Enmêmetemps,

lesadolescentsdontlefilmfaitleportraitévoquent,surl’arrière-fondpolitiqued’unejeunedémo-

cratie,leursrêvesetleursespoirsd’unavenirmeilleurgrâceàlaformation.

Black Out 2tous branchés ?

Lacaméraaccompagnelesjeunesjusqu’auxsourcesdelumièresouventéloignéesetlesobserve

entraind’étudier.Lesinterviewscourtesetcibléesfontapparaîtreleseffetsdudéficitdecourant

surl’instructionetlaformation.Lesjeunesparlentdeleurmanquedesommeil,lesparentssont

inquietspourleursfillesenraisondurisqued’agressionetdel’accumulationdeschargesqu’ils

portent à cause de leur participation au travail de la famille. Bien que les jeunes sachent que

sansséjouràl’étranger,leurschancessontmaigressurlemarchédutravail,ilspartenttousles

soirsenquêtedelumièrepourétudier.

Lesthèmesdelaformationetdel’électricitésontmisenrelation,danslefilm,aveclasituation

politiquedupays.Unemployédelacentraleélectriqueetunenseignantcitentdesdysfonction-

nementscommelacorruptionet lamauvaisegestiondesaffairespubliques.L’espoirestplacé

danslenouveaugouvernementdémocratiqueet ici, l’accèsà la lumièrepourraitêtrepeut-être

interprétésymboliquementcommel’espoird’unavenirmeilleur.Carcommeleditl’enseignant:

«Lalumièreestunenécessitéimpérieusedecesiècle!»

Informations générales LaGuinéesetrouveenAfriquedel’Ouest,surlacôtesuddel’Atlantique.LesEtatsvoisinssontlaGuinée-Bissau, leSénégal, leMali, laCôted’Ivoire, leLiberiaet laSierraLeone.Lavillepor-

tuairedeConakryestàlafoislacapitaledupaysetsoncentreéconomique.Avecunesuperficie

de246km2etprèsde12millionsd’habitant-e-s,laGuinéefaitpartiedespetitspaysd’Afrique

maisaussidespluspauvres.Selonl’indicededéveloppementhumain,laGuinéeoccupelaplace

182sur188pays.Deuxdesnombreusesdifficultésauxquellesdoit faire face laGuinéesont le

nombreélevéd’analphabètesetl’insuffisancegénéraledel’approvisionnementélectrique.Bien

quecepayssoitricheenmatièrespremièresetenréservesd’eau,seulunquartdelapopulation

aaccèsaucourantetdanslesrégionsrurales,laproportionestencoreinférieureetnedépasse

pas2,9%delapopulation.Unquartseulementdesadultessaitlireetécrire.L’espérancedevie

n’estquede58,8ans.

LaGuinée,coloniefrançaisejusqu’en1958,aétédirigéeundemi-siècleparlesdictateursSekou

Touré (de 1958 à 1984) et Lansana Conté (de 1984 à 2008). Après la mort de Conté en 2008,

l’arméeapris lepouvoir.Lespremièresélectionsprésidentielles jugéesengrandepartie libres

ont été organisées en 2010; Alpha Condé, le leader de l’opposition durant des années, en est

sortivainqueuretilaétérééluen2015.Cettepériodederenouveaus’accompagnaitdegrands

espoirsquantàunavenirmeilleur.

Maislepassédupayscontinued’avoirdeseffetsaujourd‘hui.Ainsi,parexemple,danslecadre

des élections, des débordements de violence ont lieu régulièrement et on déplore des morts.

AmnestyInternationalfaitétatdeviolationsdesdroitsdel’homme,parexempled’interventions

excessivementviolentesde lapartde lapolice lorsdesmanifestations,ainsiquedetortureet

dedécèsdanslesprisons.

Lepassépolitiquedupays(dominationcolonialeetdictature)serépercutetoutefoisaussisursa

situationéconomique.Ainsi,lamauvaisegestiondesaffairespubliquesetlacorruptionsonttrès

répanduesetl’économieestaxéesurl’exploitationdequelquesmineraisseulement,labauxite

surtout, vendus sur le marché mondial. L’extraction est dominée par des entreprises multina-

tionales.Lapopulationlocalevitengrandepartied’uneéconomiedesubsistanceetneprofite

guèredelarichessedupays.L’épidémied’Ebolaen2014/2015quiafaitplusde2500mortsrien

qu’enGuinéeaplacélepaysfaceàunedifficultésupplémentaire.

Sources:PNUD:Rapportsurledéveloppementhumain.Letravailauservicedudéveloppementhumain.2015;

www.munzinger.de;https://www.amnesty.org/fr/countries/africa/guinea/report-guinea/

http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000008489http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000008489http://www.munzinger.de/search/go/document.jsp?id=00000017625http://www.munzinger.de


Suggestions didactiques Remarque: les suggestions suivantes décrivent différentes méthodes et proposent plusieursaxes thématiques pour étudier le film. Chaque suggestion forme un tout et peut être utilisée

indépendammentdesautres.

Suggestion 1 La lumière est une nécessité !

Objectifs :lesélèvesmènentuneréflexionsurleseffetsdumanqued’accèsàl’électricité,dansle

domainedelaformationsurtout,etstructurentlesrésultatssouslaformed’unmindmap(carte

heuristiqueoucartementale).

Âge :dès16ans

Durée :2-3périodesd‘enseignement

Matériel :connexionInternet,ordinateur,petitescartes

Déroulement:

Introduction–travailpardeux

Lesélèvesregardentl’image«Earthatnight»surleurssmartphonesouleursordinateurs;sinon,

l’imagepeutêtreprojetéecontrelaparoi:http://apod.nasa.gov/apod/ap081005.html.

Ilsrépondentpardeuxauxquestionsci-dessous.Ilsdiscutentensuitedesrésultatsenplénum.

Questions:

• Quelleestlapremièrepenséequivousvientàl’espritenregardantlacarte?

• Quellesrégionsdumondesontparticulièrementclaires?

• Pourquoi,àvotreavis,cesrégionssont-ellesparticulièrementclaires?

• Quellesrégionsdumondesontparticulièrementsombres?

• Quellespourraientêtre les raisonspour lesquellesces régionssont trèssombres?Les raisons

sont-elleslesmêmesenAustralieetenAfrique?

• OùsetrouvelaGuinée?Cetterégionest-elleplutôtsombreouplutôtclaire?

Informations générales pour les enseignant-e-s

L’accèsàl’électricitéesttrèsinégalementrépartidanslemonde.Al’échelondelaplanète,

84,5 % des gens ont accès à l‘électricité. Alors que dans les pays occidentaux, près de

100%delapopulationsontalimentésencourant,laproportionestbeaucoupplusfaible

dansdenombreuxpaysd’Afriqueetd’AsieduSud,surtoutdanslesrégionsrurales.Ainsi,

parex.,70%desgensontaccèsaucourantdanslesrégionsruralesenInde,tandisquela

proportions’abaisseà34,4%enzoneruraleauNigeriaetà2,9%enGuinéerurale.Alors

qu’ondénombresurlecontinentafricainplusde30régionsàforteconcentrationurbaine

comptantplusde2millionsd’habitant-e-s (l’Europeenaunpeuplusde20),celanese

reflète pas sur cette carte. Pour les régions rurales, les énergies renouvelables (surtout

l’énergiesolaire) recèlentunechanceénormeenraisonde leurspossibilitésd’utilisation

décentraliséesetdeleurmoindrecoût.

Sources:PNUD:Rapportsurledéveloppementhumain.Letravailauservicedudéveloppementhumain.2015;

www.demographia.com/db-worldua.pdf

http://apod.nasa.gov/apod/ap081005.html


Visionnage du film et discussion – plénum

Durant le visionnage du film, il est important, en raison de la lumière utilisée pour réaliser le

film,debienobscurcirlasalle.Lesélèvesregardentlefilmetendiscutentàl’aidedesquestions

suivantes:

• Quelestlesujetdufilm?

• Pourquelsgroupes(delapopulation)lemauvaisapprovisionnementélectriquea-t-ildeseffets

particulièrement négatifs? Que disent les jeunes à ce sujet dans le film? (Les filles; les gens

pauvres;lesjeunesquiviventàl‘écart;lesjeunesquidoiventtravaillerenplusdel’école)

• Quelleestl’imagedontvousvoussouvenezlemieux?Pourquoi?

• Al’aidedequelsmoyens(son,image,etc.)laréalisatricesouligne-t-elledemanièreparticulière

laquestiondumanqued’accèsaucourant?

Mind map (carte heuristique) – petits groupes

Les élèves forment de petits groupes de trois personnes. Chaque groupe se demande dans

un premier temps à quelles fins il utilise quotidiennement du courant. Les élèves notent leurs

idéesetréfléchissentauxcatégoriesdanslesquellesilspourraientgrouperleursidées(parex.

école/apprendre, économie, santé, loisirs, mobilité, etc.). Les petits groupes transcrivent leurs

catégoriessurdespetitescartesetlesprésententenplénum.

Au cours de l’étape suivante, les élèves choisissent par petits groupes deux catégories. À

partirdufilmetdesidéesqu’ilsontnotées, ilssedemandentquelssont leseffetsdumanque

de courant pour ces domaines et pour celui de la formation/instruction. Les résultats de la

discussionsontnotésdanslesgroupesdemanièresuccinctesousformedemots-clés.

Ensuite, les élèves réalisent un mind map (carte heuristique) à l’ordinateur, afin de structurer

leurs idées et d’avoir une vue d’ensemble. La question suivante doit être placée au centre:

«Quelssontleseffetsquandonn’apasaccèsaucourant?»

IlexistesurInternetdifférentsprogrammesgratuitsquipermettentderéaliserdesmindmapsde

manièresimpleetintuitive(parex.Freemind,Xmindetc.).Lesmindmapssontensuiteimprimés

et affichés en classe; les élèves les évaluent en fonction des trois critères: contenu, clarté et

réalisationgraphique.

Lesélèvesdiscutentensuiteensembledesquestionssuivantes:

• Leseffetsdanslesdifférentsdomainesont-ilslemêmedegréd‘importance?

• Dansquelsdomainesl’absenced’accèsaucouranta-t-elledeseffetsparticulièrementgraves,à

votreavis?

Suggestion 2 La Guinée – un Etat fragile

Objectif : lesélèvesanalysent l’agencementdesimagesdanslefilm. Ilsétudient lescaractéris-

tiquespropresauxEtatsfragilesengénéraletfontdesrecherchessurlasituationdelaGuinée.

Âge :dès16ans

Durée :2-3périodesd‘enseignement

Matériel : impression couleur du document à photocopier «Images», document à photocopier

«Citations»,fichepratique«LaGuinée–unEtatfragile»,papierpourflip-chart,crayons

Déroulement :

Visionnage du film et discussion – plénum

Pendantlevisionnagedufilm,ilestimportant,enraisondelafonctiondelalumièredanslefilm,

d’obscurcircomplètementlasalle.Lesélèvesregardentlefilm.Puisl’enseignant-erépartitentre

les élèves les images et les citations découpées (voir les documents à photocopier «Images»


et«Citations»).Lesélèvescherchentlesimagesetlescitationsquisecorrespondent,lisentles

citationsàhautevoixetracontentensemblelecontenudufilm.Lesimagesetlescitationssont

disposéessurlesol.Lescitationsetlesimagessesuiventdanslebonordresurlesdocuments

àphotocopier.

Ensuite les élèves discutent, à l’aide des questions suivantes, du contenu et de l’agencement

desimageschoisiparlaréalisatrice:

• Quelssontlesthèmescentrauxdufilm?

• Qu’est-ilditdanslefilmsurlasituationpolitiquedupays?

• Commentlaréalisatricetranspose-t-ellelesthèmesenimages?

• Quels sont les différents niveaux de narration dans le film? (Son: radio, interviews, bruits

extérieurs,lectureàhautevoixdesmanuelsscolaires;image:affiches,imagessymboliques)

• Lepaysestplongédanslenoir!Qu’est-cequecelasignifiesousl’angledel’instructionscolaire/

delaformationetdelasituationpolitique,tellequelamontre lefilm?Pourquoi laréalisatrice

associe-t-elle,audébutdufilm,l’annoncedelaradioconcernantl’histoirepleinedeviolencedu

paysauximagesdesruestrèsfaiblementéclairées?

• Pourquoilaréalisatriceutilise-t-elle,audébutdufilm,l’imaged’unavionàl’atterrissageetàla

fin,celled’unavionaudécollage?

• Pourquoichoisit-ellel’imagedel’embouteillagequandl’employéseplaintdel’étatdupays?

• Queveutdirel’enseignantenaffirmant:«Lalumièreestunenécessitéimpérieusedecesiècle!»

Êtes-vousd’accordaveclui?Pourquoi(pourquoipas)?

Informations générales pour les enseignant-e-s

Dans ce documentaire, la réalisatrice combine des fragments de nature diverse (image,

son,langue)etparlebiaisdumontage,ellepermetauxspectateurs/-tricesdecomprendre

desmessagesprécis.Parex.,audébutdufilm,enguised’introduction,desextraitsd’émis-

sionsderadiocombinéesàdesimagesdelavilleoffrentensembleunaperçuhistoriqueet

politiquedupays.Laséquencedutrainquipassedevantlapopulationpauvreséparéepar

uneclôtureillustre,plustarddanslefilm,lesproposd’unécolierconcernantl’exploitation

dupaysparlesentreprisesmultinationales.

Recherche sur Internet – petit groupe

Lesélèvesreçoiventlafichepratique«LaGuinée–unEtatfragile»etlisentletexteconcernant

lesEtatsfragiles.Ensuite,ilsessaientdetrouverparpetitsgroupesdansquelspassagesdufilm

oncitedescaractéristiquespropresàunEtatfragile(corruption,mauvaisegestiondesaffaires

publiques, approvisionnement électrique insuffisant, etc.). Les élèves cherchent ensuite des

informations complémentaires concernant la Guinée sur Internet (voir les pistes de recherche

proposées) à propos des caractéristiques énoncées dans le film puis présentent en classe ce

qu’ilsonttrouvé.

Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Citations » 1/4

Citations

«Bienvenueà‘Reporters’,l’émissionhebdomadairequiexaminelesinformationsdumondeentier.Nousallonsparleraujourd’huid’unEtat

quiabeaucoupchangéetaaccueilliladémocratie...»

«Voicil’hommequivagouvernerleminusculepaysd’Afriqueoccidentale....

n’apasguérilesplaiesprofondesdelasociétéguinéenne.VIVELAPAIX...aétéleaderdel’oppositiondurantdesdécennieseta

remportélesélections...Lepaysestricheenressources.Iladel’or,desdiamants,duferetdelabauxite.Sesréservesd’eaudouceluiontvalulesurnomde

‘réservoird’Afriqueoccidentale’.Commentdetelsatouts...»

«LavictoiredeM.Condéamisfinaurégimemilitairededeuxans,établiaprèsleputschde2008.Aprèsdesdécenniesdegouvernementautoritaire,quiontentretenulaviolence,lapauvretéetlacorruption,

lesGuinéenssedemandentcequel’avenirleurréserve.»


«Aprèslesélections,riennes’améliore.Alors,iln’yapasd’électricitéàlamaison.Jesuisobligéedesortiretdechercherlalumièrepourréviser.Alorsonresteàl’aéroportjusqu’à3ou4heuresdumatin.»

«Unpèrequiadel’argentpeutacheterungroupeélectrogèneetducarburantpourquesesenfantspuissentrelireleurscahiersetréviser

lesoir.Ceuxquin’enontpaslesmoyens,commenous,doiventsedéplacerà5km,certainsmêmeà6ou7km,pouravoirdelalumière.Nousyallonsàpied.Ceuxquevousvoyezlà-basviennentàpiedpour

réviser.Etilsretournentaussiàpied.»

«Mesparentss’inquiètentbeaucoup,encequiconcernelesfilles.[…]Lecheminduretourn’estpassûr.Onpeutcroiserdesmalfaiteurs,

desbandits.»


«Sanslumière,qu’est-cequ’onpeutfaire?Etcommentfairelapréparationsanslalumière?Voilàleproblème.C’est-à-direquec’est

unenécessitéimpérieusedusiècle.Onnedoitplusposerleproblèmedelalumière,maishélasnousavonshéritélaGuinée.C’estunpays

quiestvenudeloincaractériséparlamauvaisegouvernance.Onaétéfrappéetparsuitelogiquenoussommesdansdesproblèmeseton

ditgénéralementcommel’aditlesgrandspenseurs‘quines’améliorepascessedevivre’.»

«Quandondoitpasserunexamen,commemesamisetmoi,onvaàlastationessence.Sionasommeil,onsecouchesurunbanc.Au

premierappeldumuezzin,onselève,onvaàlamaisonetonsechange.L’aînédelafamilledoitsouventfairetouslestravaux.[…]

Aprèsl’école,jesuisfatigué,maisjesuisobligédelefaire.»

«Dansmonvillage,àKissidougou,ilyadel’uranium.Sil’uraniumyestexploité,lesgensdelà-basvontsouffrir.Onvoitdestrains

transporterdumatériel,etonsedemande:‘Pourquoidescompagniesétrangèresviennent-ellesici?’Ellesviennenticiexploiternos

ressources.Sinousétionssoucieuxdel’avenirdenotrepays,nouspourrionstravaillerensemble.Ilyabeaucoupdecadresici.Maisle

problèmedelaGuinée,c’estquelesancienscadresneregardentqueleurspoches.»


«L’autremecoince,là.Évidemment,touslesGuinéenscomprennentquelaGuinéeestunpaysriche,quec’estlechâteaudel’Afrique

occidentale,maisjusqu’àmaintenant,notresituationn’apaschangé.ToutGuinéendebonneconscienceestdoncfâché,mécontent.

Personnen’estcontentdeça.[…]Onatouteslesressourcesminérales,soussol,onalepotentielhydraulique.Etqu’onseretrouve

làaujourd’hui,c’esttrèsénervant.»

«Après8huitans,5ans,6ansdefonctionnement,leschosesontcommencésàsedégrader.Donc,parmanquedepièces.Donc,c’estunecontrainte.Maisc’estlorsquelesblack-outssesuccèdent,etlàtuescontrarié.Tuvasfairedesmouvementsdevasetviens.Ilyale

stressquisecrééettuaspeuraussiquecesoitdetafaute.»

«Jen’aimepasvoyager,maisparfois,quandonvoitlesavionsdescendreetrepartir...nousaussionvoudraitallerlàoùvontles

avions.SiçanevapasenGuinée.Actuellement,lesjeunesGuinéenssontdécouragéspourlesétudes.Tuvasfinirl’université,maisiln’y

apasdetravail.Turestesaumêmepiedd’égalitéqueceuxquin’ontpasétudié.Alorspourquoias-tuétudiémaintenant?»

Black Outtous branchés ? Document à photocopier « Images » 1/6


Alors on reste à l’aéroport jusqu’à 3 ou 4 heures du matin.

... qui ont entretenu la violence, la pauvreté et la corruption, …


On risque d’être victime de viol, de blessures.

... certains même à 6 ou 7 km, pour avoir de la lumière ...


Sans lumière, qu’est-ce qu’on peut faire ?

Après l’école, je suis fatigué, mais je suis obligé de le faire.


L’autre me coince, là.


Il y a le stress qui se créé et tu as peur aussi que ce soit de ta faute

Black Outtous branchés ? Fiche pratique « La Guinée – un Etat fragile »

La Guinée – un Etat fragile

Votre tâche

• Lisezlepetittexted’informationsurlesEtatsditsfragiles.Soulignezlescaractéristiquespropres

àunEtatfragile.

• Essayezdetrouverensembledansquelspassagesdufilmoncitedescaractéristiquespropres

àunEtatfragile.

• Cherchez des informations complémentaires concernant la Guinée sur Internet (voir les pistes

utilespourlarecherche)àproposdescaractéristiquesénoncéesdanslefilmpuisprésentezles

résultatsenclasse.

Etat fragile

Onappellehabituellement«Etatsfragiles»(ouEtatsfaibles)lesEtatsquineremplissentquede

manièreinsuffisantecertainestâchesetobligationsjugéesnécessairespourlefonctionnement

del’Etatetl’intérêtgénéral.

• Sont considérées comme des caractéristiques propres à des Etats fragiles: L’Etat n’a pas le

monopoledupouvoirsursonterritoirecardescentreslocauxontréussiàmettreenplacedes

contre-pouvoirs.L’Etatn’estplusenmesuredegarantirlasécuritédesescitoyen-ne-s.

• Le respect de l’Etat de droit et la possibilité, pour les citoyen-ne-s, de participer au niveau

politique sont très restreints. Ce qui prévaut, ce sont des mécanismes de redistribution

clientélistes(corruptionetnépotisme).

• L’Etat n’est plus en mesure d’assurer de manière suffisante ses prestations sociales de base

(santé,instructionetformation,etc.).Lesrecettessontfaiblescarl’Etatn’estpasenmesure,par

sapolitiquefinancièreetsonadministration,degénérerdesrentréesfiscales.

Les causes des Etats fragiles s’expliquent souvent par l’héritage colonial, par l’établissement

arbitraire des frontières, le faible soutien de la communauté mondiale apporté aux sociétés

postcolonialesentransitionainsiqueparlestensionsentredifférentespartiesdelapopulation

en raison de crises économiques ou politiques. Les Etats particulièrement fragiles sont aussi

appelésEtatsfaillis(failedstates).

Selon la liste«FragileState Index»quiexamine lesEtatssous l’angledu risquededéstructu-

ration, la Guinée occupe le rang 10 à l’échelon mondial et fait partie du groupe des Etats qui

présententunrisqueélevé.

Sources:www.wissen.de/lexikon/failed-statehttp://fsi.fundforpeace.org;https://de.wikipedia.org/wiki/Schwacher_Staat

Pistes pour guider les recherches

https://fr.wikipedia.org/wiki/Guinée

www.africaneconomicoutlook.org/fr/notes-pays/guinee

http://fsi.fundforpeace.orghttp://www.africaneconomicoutlook.org/fr/notes-pays/guinee

h.gjdgxs

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