• AUTISMO e A.B.A.(Analisi del Comportamento Applicata)

• A SCUOLA :Alcune

strategie di intervento

ABA è l’acronimo di Applied Behavior Analysis

(tradotto in italiano con Analisi Comportamentale Applicata)

E’ una scienza che si occupa del comportamento umano attraverso l’ applicazione dei principi della disciplina fondata da Skinner: l’analisi del comportamento.

funzione dell’A.B.A. è quella di

descrivere

queste

interazioni,

spiegare

come

avvengono

prevederne le

caratteristiche

e la probabilità

di comparsa

nel futuro

influenzarne

la forma, la

frequenza,la

funzione

L’attenzione dell’ABA è rivolta a tutti i

comportamenti

questo la rende adatta ad essere

applicata a qualsiasi ambito di intervento

e non, come comunemente si pensa, solo all’autismo.

La popolarità dell’ABA come intervento per

l’autismo emerge intorno agli anni ’70 con la

pubblicazione dei primi studi che dimostravano la

possibilità di insegnare comportamenti che per i

bambini autistici erano considerati fino a quel

momento “non-insegnabili”.

Obiettivo: incrementare repertori comportamentali

socialmente significativi e ridurre quelli

problematici attraverso tecniche validate

scientificamente

Linee guida ministero della salute, 2011 :

“ Tra i programmi intensivi

comportamentali il modello più studiato è

l’analisi comportamentale applicata

(Applied behaviour intervention, ABA): gli

studi sostengono una sua efficacia nel

migliorare le abilità intellettive (QI), il

linguaggio e i comportamenti adattativi nei

bambini con disturbi dello spettro autistico.

Le prove a disposizione, anche se non

definitive, consentono di consigliare

l’utilizzo del modello ABA nel trattamento

dei bambini con disturbi dello spettro

autistico.”

• Un insieme di procedure

• Una cura

• Comportamentismo

• Applicabile solo a comportamenti problema

• Un intervento che trasforma le persone in

robot o scimmiette

• Non si applica solo ai topi

tutto ciò che facciamo o diciamo e che può

essere osservabile e quantificabile.

É importante descrivere esattamente il

comportamento e non usare etichette

riassuntive.

• Fraintendimenti (ognuno ha un suo vocabolario)

…Lucia è agitata…

• Si perdono informazioni preziose (in certi

momenti cambia il comportamento? diminuisce?

aumenta?

..mi sembra migliorato …)

• Si può rischiare di spostare il focus dell'attenzione

dall'osservazione del comportamento al giudizio

sulla persona (è timido, è capriccioso, è cattivo, ...)

Etichette sommarie:

Marco non é

socievole.

Definizioni Operazionali

A ricreazione, Marco

tende a stare da una

parte guardandosi le

mani. Se qualcuno

prova a conversare con

lui, risponde a

monoparole e non

reciproca con una

domanda.

Paolo scrive correttamente i verbi in inglese

Marta è una bimba svogliata

Luigi è un ragazzo timido

Veronica corre tutti i giorni per 30 minuti

Cinzia è simpatica

Davide è un bimbo distruttivo

Marco sfarfalla le mani quando è davanti alla

televisione

Luca è affettuoso con i compagni

DA ETICHETTE … A DEFINIZIONI

OPERAZIONALI

STATO EMOTIVO COMPORTAMENTO COMPORTAMENTO

FELICE SORRIDE SALTELLA

AFFETTUOSO PRENDE LA MANOABBRACCIA

ARRABBIATO LANCIA OGGETTI SI TOGLIE LE SCARPE

Si può dire che l'analisi del comportamento, applicando il metodo scientifico, rende più efficaci e più efficienti le pratiche educative che vengono normalmente utilizzate dagli adulti per la crescita dei bambini … e di interazione tra adulti

Gli stessi meccanismi di apprendimento sono peraltro quelli che, in modo talvolta casuale, guidano l'interazione di un individuo in tutto l'arco della sua vita con l'ambiente naturale e sociale che lo circonda (CONTESTO).

La gran parte di ciò che facciamo e pensiamo è

determinata da avvenimenti e stimoli che hanno

luogo prima (ANTECEDENTI)

e dopo (CONSEGUENZE) il nostro comportamento

Ogni relazione stimolo-organismo ha luogo in un contesto,

che si caratterizza come l’insieme di eventi tipici di

quella particolare situazione.

Il contesto influenza le interazioni modificando la forza, la

valenza e le caratteristiche delle funzioni dello stimolo e

della risposta che sono implicate in quella relazione.

Tenere in considerazione il CONTESTO ci consente di NON

categorizzare gli stimoli con valenza positiva o

negativa,gradevoli o sgradevoli, appetibili o avversivi.

qualsiasi evento può non essere appetibile o avversivo,

ma diventarlo in un determinato contesto.

Supponiamo di fare una doccia con acqua a

temperatura a 28c°...

La valenza di questo stimolo sul nostro organismo, e

quindi la conseguente interazione, sarà ….

positiva o negativa????

Il cibo preferito da un soggetto non lo è

certamente quando è sazio o se ha appena

vomitato …

Una relazione sociale o affettiva assume valenza e

forza diversa se il soggetto si trova in uno stato di

abbandono ..

Piange … si è rotto una gamba

è morto il criceto

Ha vinto alla lotteria

DEFINIZIONI NON OPERAZIONALI

Imparare il concetto di

numero

Prendersi cura della propria

persona

Aumentare

l’attenzione

Aumentare la

consapevolezza

emozionale

DEFINIZIONI OPERAZIONALI

Sapere nominare i numeri dal 1 al

12 scritti su 12 cartoncini

presentati in ordine casuale

-Spazzolarsi i capelli al mattino

- Lavarsi i denti dopo i pasti

- lavarsi le mani dopo le attività

Stare seduto per almeno 10 minuti

, eseguendo le operazioni scritte

sul quaderno

Sapere riconoscere su diverse fotografie l’emozione di rabbia, paura, felicità, stupore

Un’etichetta non può essere misurata.

Non misuriamo “l’ansia” la “timidezza”.

Un comportamento si può dire ben descritto se può essere misurato

La misurazione è il pilastro della filosofia

Evidence based

I parametri più tipici di un comportamento sono:

1. Frequenza

2. Durata

3. Intensità 0

1

2

3

4

5

6

7

8

Topografia di un comportamento:

forma che il comportamento assume

La funzione di un comportamento:

la

relazione che esiste tra il comportamento e

le conseguenze ambientali che

produce.

Comportamenti possono essere

topograficamente identici ma avere funzioni

diverse, o essere topograficamente diversi

ed avere la stessa funzione

Stessa forma

diversa funzione

Stessa funzione

diversa topografia

Tirarsi i capelli

Non

vuole

fare

lezione

Vuole che

l’insegnan

te si sieda

vicino

Vuole la

merenda

Fuga

strillare Buttarsi a

terra

Mordere

Vuole che la

maestra si

sieda vicino

24

ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA

Durante la

spiegazione in

classe

Luca si butta per

terra

L’insegnante si interrompe e lo

fa sedere

In sezione

l’educatore segue

un bambino mentre

fa un lavoro

Luca si morde una

mano

L’ educatore dice” aspetta, ora

arrivo”

A ricreazione i

bambini giocano a

palla

Luca si mette a

piangere

I compagni gli chiedono se vuole

giocare

In fila per andare in

mensa

Luca pizzica il

compagno

L’insegnante dice “smettila! Ora

vengo “

A pranzo,

l’educatore sta

imboccando

Marias

Luca non mangia L’educatore imbocca

anche Luca

ATTENZIONE

… e la

funzione ?

ATTENZIONE

ATTENZIONE

ATTENZIONE

ATTENZIONE

Diversa FORMA

ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA

Durante la ricreazione,

in classe , da solo..

Luca si morde una

mano

La maestra lo chiama ripetutamente

…. lui continua

Durante un compito in

classe

Luca si morde una

mano

L’insegnante : “Luca, cosa vuoi? “

A ricreazione dei

bambini mangiano le

patatine

Luca si morde una

mano

I compagni gli offrono una patatina

In classe :” Luca prendi

il quaderno”

Luca si morde una

mano

L’educatrice lascia stare il compito e

propone un gioco

A pranzo,

Si distribuisce il dolce

Luca si morde una

mano

L’educatore salta la coda dei bambini e

gli dà subito la torta

autostimolazione

attenzione

Accesso al

tangibile

Evitamento, fuga

… e la

funzione ?

Accesso al

tangibile

Stessa FORMA

La funzione di un comportamento è

sempre legittima

Non sempre lo è il comportamento

Il comportamento che noi chiamiamo

“problema” è la strategia migliore che

il

soggetto ha elaborato per affrontare

una data situazione

Ognuno di noi mantiene o perde comportamenti nella misura in cui questi sono percepiti come

FUNZIONALI O NON FUNZIONALI

In questo processo di mantenimento o perdita di un comportamento un importante ruolo è costituito dalla

STORIA di quel COMPORTAMENTO

Un comportamento si mantiene dalle conseguenze ambientali che incontra

LE FUNZIONI DEL

COMPORTAMENTO:

Accesso tangibile

Fuga, Evitamento

Attenzione

Autostimolazione

ANTECEDENTE

A

COMPORTAMENTO

B

CONSEGUENZA

C

A: i genitori stanno parlando tra di loro

B: Marco inizia a urlare

C: i genitori smettono di parlare e la mamma si

avvicina a Marco per calmarlo

Gli antecedenti ci permettono di sapere quando e

quale tipo di comportamento verrà emesso,

quindi cambiando l’antecedente possiamo

cambiare il comportamento

A- l’insegnante dice “ prendi la penna”

B- il bambino si butta per terra

C- la maestra prende un gioco

Si definiscono in base all’effetto che hanno sul

comportamento e non a priori.

Rinforzo: un evento che segue il comportamento e

incrementa la probabilità che si ripeta in circostanze

simili

Punizione: un evento che segue il comportamento e

diminuisce la possibilità che si ripeta.

SI RINFORZA O PUNISCE IL COMPORTAMENTO

E NON IL SOGGETTO.

Il termine punizione NON è NEGATIVO, non ha una connotazione etica o morale

Punizione NON va confusa con “violenza”!

Pur essendo contrari alle pene corporali si può applicare una punizione.

La punizione insegna a una persona cosa NON fare, non che cosa fare …

L’uso della punizione può elicitareaggressività

Persone e stimoli associati alla punizione possono anch’essi diventare stimoli punitivi condizionali che evocheranno in seguito risposte di fuga o evitamento

L’uso della punizione NON insegna nessun

comportamento nuovo o alternativo a quello punito

L’individuo potrebbe copiare il comportamento punitivo

L’effetto per chi punisce è talmente alto che potrebbe portare ad un uso eccessivo della punizione

Qualsiasi EVENTO che avviene subito dopo il

comportamento e che produce un aumento (nella frequenza, nell’intensità, nella

quantità) nel tempo, del comportamento

stesso.

E’ la conseguenza al comportamento

Le procedure di rinforzamento sono artificiali,

viziano le persone, abituandole a fare

qualcosa solo in cambio di un premio, e

finiscono per trasformare una situazione

didattica in una specie di ricatto cronico

Non possiamo non

rinforzare Il rinforzamento

avviene “in natura”

Spesso rinforziamo le persone

in modo inconsapevole

I rinforzatori sono infiniti

ottenimento di uno stimolo gradevole

(ricevere attenzione, un oggetto tangibile)

rimozione stimolo avversivo (un compito, una

situazione sgradevole)

- Chiudere la finestra in una giornata fredda

– Sconto

– Togliersi scarpe strette

– Spegnere la musica troppo alta

Vantaggi del rinforzo :

• Viene utilizzato per AUMENTARE la futura

probabilità di comparsa di un comportamento

•Può essere utilizzato per produrre NUOVI

comportamenti

•Può essere utilizzato per modellare

comportamenti già esistenti ( topografia,

frequenza, durata..)

La maggior parte dei rinforzi può essere

classificata in 5 categorie:

1. Edibili alimenti

2. Dinamici attività

3. Manipolativi giochi

4. Possesso oggetti

5. Sociali approvazione, contatto ecc…

► È efficace anche se viene utilizzato

inconsapevolmente.

► Anche il prestare attenzione durante un

comportamento è un rinforzo .

► Molti comportamenti indesiderati sono dovuti

all’attenzione sociale che suscitano da parte di

familiari, insegnanti ed operatori.

Valutazione delle preferenze

Pairing

Il controllo educativo

Comunicazione

.. I RINFORZI VANNO PIANIFICATI !!

•Per tutti i tipi di rinforzi ci deve essere un

bilanciamento tra lo sforzo richiesto e il rinforzo che

segue (costo della risposta)

• E’ consigliato diversificare i rinforzi in base a quello

che chiediamo di fare:

Rinforzo molto grosso per un esercizio o un’attività

che per il bambino risulta essere molto impegnativa.

Come stabilire quali possono

essere i rinforzi per un bambino?

Domandare a lui, ai familiari, insegnanti …

Osservare il bambino

Provare rinforzi nuovi e individuare quelli

che hanno ottenuto maggiore successo

Utilizzare strumenti strutturati

Valutazione delle preferenze

Pairing

Il controllo educativo

Comunicazione

Associazione di uno stimolo neutro con un

rinforzatore

Attraverso questa associazione lo stimolo neutro

acquisirà le caratteristiche rinforzanti.

Lo stimolo neutro può essere

Quando un bambino vede costantemente le persone

abbinate alla consegna di rinforzi, le persone stesse

divengono rinforzanti per il bambino

il bambino inizierà a ricercare la persona e non

soltanto il rinforzo che consegna

Valutazione delle preferenze

Pairing

Il controllo educativo (Accettazione NO, Transizioni,Riconsegna rinforzatore, Aspettare)

Comunicazione

Rispondere adeguatamente alle istruzioni

“siediti seduto” e “vai a giocare” o “alzati”

(rispettare i ritmi di lavoro dettati dall’adulto)

Rimanere seduto il tempo necessario per

svolgere un’attività

•Prestare attenzione al materiale e

alle attività

•Prestare attenzione alla richiesta

dell’altro

•Rispondere adeguatamente alle

richieste

Valutazione delle preferenze

Pairing

Il controllo educativo

Comunicazione

Esprimere i nostri bisogni ed esigenze

Condividere informazioni

Sviluppare vicinanza sociale al fine di

mantenere le relazioni

Vocale: parlare

Non vocale: indicare, fare gesti, segni,

scrivere, scambio di immagini

L'intenzione comunicativa è indicativa del

desiderio del bambino di comunicare.

A sua volta, il desiderio di comunicare è legato

inestricabilmente allo sviluppo dei rapporti

sociali, una area di difficoltà significativa per i

bambini autistici.

Poiché questi bambini sono spesso ignari di

questo, o possono essere non interessati ad

altri, il desiderio comunicativo o

l'intenzione sono di frequente assenti.

Non capiscono che possono usare la

comunicazione per ottenere qualcosa, o

convincere qualcuno a fare qualcosa per

loro.

Tentano di ottenere i loro bisogni e desideri da soli in tutti i modi possibili e possono esibire frustrazione se non ci riescono.

Esiste una stretta correlazione tra capacità

comunicative ed emissione di comportamenti

problema: individui con ritardi evolutivi

tendono a sviluppare richieste problematiche.

Per prevenire quest’ultime è necessario

insegnare la modalità comunicativa corretta,

sia per soggetti che parlano che no.

Giovanna 20 anni,sa

pronunciare molte

parole, sa dire il suo

nome e fa richieste

ripetitive e

stereotipate sui cani.

E’ a casa con la

mamma, ha sete e

continua a fare versi,

la mamma non la

capisce..

Silvia, 15 mesi,

indica alla mamma

il biberon vuoto sul

tavolo. La mamma

sorridendo lo

riempie d’acqua e

lo consegna a Silvia

che felice beve.

Insegnamo ai bambini a reagire

appropriatamente agli stimoli verbali prodotti

dagli altri (ruolo di listener) ma anche a comportarsi

verbalmente come speaker, influenzando il

comportamento degli altri ottenendo rinforzi

dall’ambiente.

FARE RICHIESTE: MAND

È la prima forma di comportamento verbale

acquisita dai bambini

Permette al bambino di ottenere ciò che

vuole e di farsi capire quando il desiderio è

cambiato

Insegna un comportamento sostitutivo ai

comportamenti problema

Le denominazione in bambini con autismo

non si trasforma automaticamente in

richieste

I bambini autistici non sono motivati dagli

elementi che motivano i bambini tipici.

dobbiamo valutare in maniera regolare che cosa

sta motivando al bambino con "le valutazioni di

rinforzo“

CREIAMO OCCASIONI !!!

Occasioni per chiedere alimenti o gli oggetti;

Occasioni per fare le scelte fra le alternative;

Occasioni per protestare le azioni o rifiutare gli

oggetti;

Occasioni per chiedere di terminare un'attività;

Occasioni o necessità di chiedere assistenza.

Scegliere il sistema di comunicazione

adeguato alle competenze vocali del

bambino:

Vocale:

quando il bambino ripete le parole

Con segno o con immagini:

quando il

bambino non è in grado di usare il

linguaggio parlato o non è comprensibile

Quando è utile compensare parzialmente ototalmente gravi difficoltà nell’emissione dellinguaggio parlato?

È presente linguaggio?

È comprensibile anche da estranei?

È presente intenzionalità comunicativa?

Vengono utilizzate frasi?

PECS

SCRITTURA VOCA

PAROLA

SEGNI

Viene dato per aiutare il bambino a rispondere

con successo alla nostra istruzione

Per eseguire correttamente un compito, imparare

regole, autonomie, giochi, seguire un’indicazione

semplice o complessa, in una fase iniziale è

necessario proporre aiuti o stimoli indiziari

supplementari.

Tecnica dell’aiuto :

► all’inizio per far comprendere la nostra istruzione,per prevenire l’errore, come correzione di unarisposta errata.

► Il processo deve essere rapido e veloce affinchè lafrustrazione del bambino sia ridotta.

► L’aiuto dovrebbe arrivare allo stesso tempo dellanostra istruzione (non far passare più di 3 secondi)

► Se il compito è nuovo, aiutare sempre il bambinosubito dopo aver dato l’istruzione.

►Cercare di evitare suggerimenti ed aiuti involontari

► Sfumare l’aiuto in maniera progressiva e graduale

(FADING)

Visivi: Gli aiuti visivi sono tutti strumenti che possono facilitare la

comprensione delle regole,della scansione del tempo, l’utilizzo corretto

degli spazi, l’acquisizione delle autonomie.

Fisici: Perché non venga a mancare la motivazione e l’apprendimento

sia un’esperienza di successo e non di frustrazione, è spesso necessario

iniziare ad insegnare un’attività supportando il bambino con un aiuto

fisico che poi verrà sfumato

Imitativi: Consistono nel modellare la risposta corretta. L’insegnante o

il pari diventa il modello

Gestuali: Gli aiuti gestuali sono per es. l’indicare o guardare in una

certa direzione.

Verbali: Consistono nel suggerire al bambino la risposta esatta in modo

che possa essere ripetuta

Si inizia con il pairing (associazione stimolo-stimolo)

Si parte dalla valutazione delle aree di forza del

bambino

Iniziamo a porre piccole richieste inframmezzate da attività ludiche più divertenti

Compiti più semplici vengono alternati ad attività più complesse, aumentando gradatamente il ritmo del lavoro

Si deve tenere alta la motivazione dello studente

Si deve lavorare in un’atmosfera di successo e di piacere nel “saper fare” (vincere facile !!)

L’inserimento dei bambini autistici a scuola è molto difficile per le

caratteristiche stesse della patologia: difficoltà sociali, di

comunicazione, disturbi sensoriali, interessi rigidi.

L’interazione sociale nel gruppo per il bambino autistico non è un

comportamento naturale e può essere fonte di disagio espresso con

comportamenti problema e/o atteggiamenti di ritiro.

Chiedere ad un bambino autistico di partecipare alle attività

proposte alla classe senza strutturarle pensando di fare integrazione

è fondamentalmente sbagliato.

L’APPRENDIMENTO DEI BAMBINI

(ipotesi Lovaas)

SVILUPPO TIPICO

I bambini imparano dal

loro ambiente naturale ogni

giorno, in ogni occasione e

in ogni momento della vita

quotidiana, senza che sia

necessario strutturare le

varie situazioni di

apprendimento.

AUTISMO

I bambini imparano poco

o nulla dal loro ambiente

naturale e hanno bisogno

che le situazioni di

apprendimento vengano

strutturate dall’adulto

1. ACCOGLIERE

2. INDIVIDUALIZZARE

3. STRUTTURARE

4. CONDIVIDERE

Significa creare lo spazio mentale, organizzativo e

fisico per conoscersi

Spazio mentale

• essere curiosi di conoscere il bambino con autismo:

le sue modalità originali fuori dalle solite regole

L’autismo va spiegato:

• agli adulti (informazione per tutto il personale della

scuola)

• ai coetanei (rispettare le differenze, capire cosa ci

accomuna)

Individualizzare non coincide con diversificare

• Spesso basta individualizzare strategie, mezzi e

strumenti,per consentire all’alunno di seguire un

percorso identico a quello dei compagni

•Individuare le priorità su cui lavorare

ambiente leggibile e facilitante

non snaturato, ma “ecologico”: aiutare

soggetto ad affrontare la varietà di situazioni

che la realtà offre

ben strutturato, cioè l’insegnante deve:

– aver ben chiaro obiettivo che persegue

– definire bene modi, tempi, strumenti di

lavoro prima di iniziare

Spazio organizzativo

Importanza di un gruppo di lavoro nella scuola per:

• valutare bisogni del bambino, famiglia e scuola

• condividere con realismo punti di forza e criticità

• costruire e strutturare percorso

Spazio fisico

• scegliere la classe in cui inserire l’alunno

• posizionamento degli arredi

• eventuale “spazio neutro”

• ambienti non privi né sovraccarichi di stimoli

INSEGNANTE SOSTEGNO

INSEGNANTE GRUPPO CLASSE

ASSISTENTE AD PERSONAM

COLLABORATORI SCOLASTICI

FAMIGLIA

ALTRI BAMBINI

….

• Scegliere pochi obiettivi per ogni area, coerenti tra loro, in

base a:

– livello di sviluppo delle competenze del bambino

– abilità emergenti

– interessi mostrati

– esigenze concrete del contesto di vita

– età (lavorare su competenze utili per stare con i coetanei)

Per ogni obiettivo, non lavorare contemporaneamente su:

• competenza (azioni in sequenza da fare)

• qualità dell’acquisizione (generalizzazione,

contestualizzazione, iniziativa)

INDIVIDUALIZZATO

dalla valutazione al programma di lavoro

GLOBALE

considerare tutte le aree di sviluppo

CONTESTUALE

inserito nel contesto di vita e legato alle esperienze dei coetanei (es. nella scuola infanzia)

CONDIVISO

con la famiglia e le istituzioni educative quindi trasversale ai vari ambienti di vita.

1. Cose alla sua portata, necessarie, utili

2. Poche cose ma messe in pratica (fattibili)

3. Quando una persona sa fare una cosa, va messa

in condizioni di farla davvero

1. Aumentare le abilità del

bambino

2. Ridurre/estinguere i

comportamenti problema

Capacità visuo-spaziali;

Attenzione focalizzata;

Pensiero “visivo”;

Memoria meccanica

Motricità fine e globale;

Abilità potenziali pre-lettura e lettura;

Ripetitività, adesione a routines;

Talenti particolari e circoscritti.

1. Reciprocità sociale: Interazione (con i coetanei;

con gli insegnanti)

2. Comunicazione(linguaggio, gestualità,

intenzione a comunicare)

3. Gioco : Attività ludico-didattica/apprendimento

4. Autonomie

Quali abilità insegnare ?

Collaborazione con l’adulto:

Si lavora per aumentare la collaborazione del bambino alle richieste dell’insegnante (assessment preferenze –pairing )

Sguardo:

per aumentare i tempi e la frequenza del contatto oculare adulto - bambino

Risposta al nome:

insegnare a orientarsi quando si viene chiamati per nome

Creare occasioni di

interazione

CON

COETANEI

CON

ADULTI

I compagni rappresentano una formidabile risorsa per la realizzazione di aspetti fondamentali del progetto educativo, soprattutto nell’area della socialità e della comunicazione.

Permettono inoltre di

generalizzare in contesti naturali

abilità apprese in attività

individualizzate.

Strategie di base sono il

tutoraggio e

la sensibilizzazione.

il gruppo funziona da regolatore delle

emozioni, dei comportamenti e dello

scambio sociale

fornisce un insieme di richieste indirette

motivanti per l’alunno

N.B.: è importante rispettare le istanze di ogni

alunno,anche quelle dei compagni che non

riescono ad entrare in contatto con il

bambino autistico

Pianificare i percorsi di integrazione con i

compagni:

creare incontro reale e stabile

stimolare interessi comuni

creare momenti di incontro ad hoc con l’alunno,

all’inizio strutturati, poi più spontanei

calendario di affiancamento, di accoglienza, di

compagnia a ricreazione (rotazione programmata,

all’inizio “artificiosa”, diventa spesso poi naturale)

• stare in sezione

• osservare le attività del gruppo

• eseguire semplici richieste in rapporto 1:1 con

l’insegnante

• accettare la presenza di coetanei osservatori

durante il lavoro con l’insegnante

• partecipare a giochi in rapporto 1:2

• condividere quanto appreso nel gruppo

allargato

• rimanere in classe, valutando la miglior

posizione del banco

• costruire insieme le regole principali dello

stare in classe (strategie visive?)

• solo se necessario, aula di sostegno (che non

diventi pretesto per sfuggire da alcune

attività-persone-situazioni)

• usare giochi di ruolo e simulazioni, teatrini,

storie sociali che aiutano tutti ad apprendere

competenze sociali

• attività cooperative con i compagni

• condivisione di schemi e riassunti

• leadership distribuita su compiti utili a tutti

(gesso, appello, verifiche da distribuire...)

• Lavorare con le storie sociali

• Raccontare storie sociali che prevedono

imprevisti (es. voglio viaggiare in treno, ma il

treno è in ritardo o è stato soppresso...)

1. Reciprocità sociale : Interazione (con i

coetanei; con gli insegnanti)

2. Comunicazione(linguaggio, gestualità,

intenzione a comunicare)

3. Gioco : Attività ludico-didattica/apprendimento

4. Autonomie

Quali abilità insegnare ?

Comunicazione espressiva (speaker)

si lavora per insegnare a fare richieste verbali corrette, finalizzate a ottenere i giocattoli e le attività che il bambino preferisce. L’autismo comporta difficoltà nella capacità di comunicazione sia espressiva che ricettiva. In questo caso si cerca di correggere il modo sbagliato di comunicare , sostituendolo con una richiesta verbale per ottenere qualcosa.

Listener

importante lavorare su alcune istruzioni, come “guarda”, “siediti”, “vieni”, aiutando con diverse tipologie di aiuto(prompt).

1. Reciprocità sociale : Interazione (con i

coetanei; con gli insegnanti)

2. Comunicazione(linguaggio, gestualità,

intenzione a comunicare)

3. Gioco : Attività ludico-didattica/apprendimento

4. Autonomie

Quali abilità insegnare ?

E’ strettamente connesso alle abilità di

reciprocità sociali..

Da gioco solitario

A condivisione di materiale e spazio

Fino a gioco condiviso

Organizzare training specifici sul gioco

Strutturare e semplificare giochi

Allenare

Sperimentarsi con coetanei

1. Reciprocità sociale : Interazione (con i

coetanei; con gli insegnanti)

2. Comunicazione(linguaggio, gestualità,

intenzione a comunicare)

3. Gioco : Attività ludico-didattica/apprendimento

4. Autonomie

Quali abilità insegnare ?

Autonomia personale: apprendimento di abilità di

autonomia tramite la ripetizione delle routine.

La ripetizione quotidiana delle routine principali:

entrata, pranzo, sonno, cambio e uscita danno la

possibilità di interiorizzare i tempi in cui è

organizzata la giornata e di acquisire maggiori

autonomie personali ad esempio: mangiare da

solo, addormentarsi da solo, autoconsolarsi,

iniziare l’uso del vasino, stare per un tempo

prolungato lontano dai genitori.