Assistance à la conception de cours en ligne ouverts et massifs (CLOM) soutenant un apprentissage personnalisé

Rim Bejaoui (doctorante en Informatique Cognitive, TÉLUQ, Montréal) Gilbert Paquette , Josianne Basque et France Henri(professeurs, TÉLUQ, Montréal)

3e Colloque international en éducation, Symposium MOOC, FAD et RELMontréal, 6 mai 2016

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Contexte

Thèse de Doctorat en Informatique cognitive, TÉLUQ/UQAM

Projet subventionné par le CRSH :Cours de masse en ligne et apprentissage

personnalisé: le défi pédagogique des CLOM

CLOM Cours en ligne ouvert et massifMOOC Massive Open Online Courses

Problématique Défis nouveaux aux plans pédagogique,

logistique, administratif liés à l’ouverture et à la massivité

Problème de la persévérance et de la rétention des apprenants Personnalisation de l’apprentissage (PA)

Manque de soutien aux concepteurs de CLOM Assistance au concepteur

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Objectif Outiller le concepteur de CLOM

dans sa prise de décision quant aux options de personnalisation de l’apprentissage envisageables Grille d’analyse du niveau de

personnalisation de l’apprentissage dans un CLOM

Prototype d'un système d'assistance à la conception de CLOM soutenant un apprentissage personnalisé (CLOMp)

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Fondements théoriques

Méthodologie

Recherche-développement (Harvey et Loiselle, 2009)

Appliquée à l’informatique cognitive

(Paquette, 2010)

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Groupes de propriétés de CLOMp

PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION DES

COMPOSANTES D’UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE

DE CLOM Adaptabilité (modificabilité)

de certaines composantes du scénario de CLOM

Composantes adaptables Compétences visées Ordonnancement des activités Moment de démarrage d’une

activité Mode de collaboration entre

les apprenants etc.

PROPRIÉTÉS D'ASSISTANCE ET D'AIDE

À L'AUTOGESTION DE L’APPRENTISSAGE (4A)

Offre de ressources d’assistance et d’aide à l’autogestion de l’apprentissage

Ressources-4A Progression des activités Outil d’autodiagnostic des

compétences Outil de planification du travail Recommandations

personnalisées etc.

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Groupes de propriétés de CLOMp

PROPRIÉTÉS D’ADAPTATION DES

COMPOSANTES D’UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE

DE CLOM

PROPRIÉTÉS D'ASSISTANCE ET D'AIDE

À L'AUTOGESTION DE L’APPRENTISSAGE (4A)

Acteurs responsables de la personnalisation

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Ontologie d’un scénario pédagogique de CLOMp

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Grille d’analyse du niveau de PA du CLOM DS106 (http://ds106.us/)

Pondération

Absence / Présence

Pondération

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Règles de pondération des propriétés d ’adaptation des

composantes du scénarioVariable Pondération plus élevée si Exemples

a)Acteur qui effectue l’action d’adaptation

… le responsable de l’adaptation de composante est l’apprenant*

Adaptation de la durée de l’activité par l’apprenant*

VSpar un facilitateur

b)Type d’action d’adaptation

… elles impliquent un acte de conception/production par le responsable de l’adaptation de composante, comparativement à un acte de simple choix parmi des objets prédéfinis dans le CLOM

Extension de la liste des ressources à consulter

VSSélection d’une sous-liste de ressources à consulter

c)Objet sur lequel l’action d’adaptation est réalisée

… l’objet a une valeur contributoire élevée (jouent un rôle plus important) dans l’acte d’apprentissage

Choix des fonctionnalités de la plateforme de CLOM

VSChoix du type d'affichage

graphique du contenud) Existence d'une

contrainte temporelle ou de taille ou d'ampleur de modification sur la composante adaptable

… l'action d'adaptation d'une composante n’est pas soumise à une contrainte de taille ou de nombre ou d'ampleur de modification

Constitution d’un groupe d’apprenants sans limite de

taille VS

avec limite de taille.* ou groupe d’apprenants

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Règles de pondération des ressources-4A

Fonctions offertes par une ressource-4A*

Pondération Explication

C : Consultation 2Fonction moyennement

importante pour la PA dans le CLOM

S : SocialisationG : GestionT : Tutorat

3 Fonction assez importante pour la PA dans le CLOM

Pr : ProductionPl : PlanificationM : MétareflexivitéE : ÉvaluationA : Awareness

4 Fonction très importante pour la PA dans le CLOM

Pondération d'une ressource-4A (Pmax)

Pondération ( Ressource-4a ) = Max { Pondération ( Fonctions

( Ressource-4A ) ) }* adapté de Peraya (2008)

Résultats d’analyse du CLOM DS106

Score Score Max Interprétation

Personnalisation de l'apprentissage (PA) globale 109 254 Moyennement

présenteA. Adaptabilité des Composantes de

Haut Niveau (CHN) 16 36 Moyennement présente

A.1. Adaptabilité des CHN par un agent externe 0 14 AbsenteA.2. Adaptabilité des CHN par l’apprenant 16 22 Assez présenteB. Adaptabilité des Composantes

liées aux activités d’apprentissage (CAA)

59 128 Moyennement présente

B.1. Adaptabilité des CAA par un agent externe 0 49 AbsenteB.2. Adaptabilité des CAA par l’apprenant 50 72 Assez présente

C. Ressources d’Assistance et Aide à l’Autogestion de l’Apprentissage

(Ressources-4A)34 90 Moyennement

présentes

C.1. Guides-4A 4 6 Assez présentsC.2. Instruments-4A 0 8 AbsentsC.3. Outils-4A 24 64 Moyennement présentsC.4.Services-4A 6 12 Moyennement présents

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Scénario d’assistance à la conception de CLOMp

Plateforme TELelearning Operating System (TELOS)

Scénario exécutable sur la plateforme TELelearning Operating System (TELOS) (Paquette et al., 2007)

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Interface de l’assistant à la conception de CLOMp

Gestionnaire de tâches (Task Manager) de TELOS

Scénario exécutable sur la plateforme TELelearning Operating System (TELOS) (Paquette et al., 2007)

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Niveau supérieur du scénario d’assistance à la conception

de CLOMp

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Élaboration du devis du

CLOMp États d’exécution et barre de progression

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Analyse du devis du CLOMp

Visualiser le devis du CLOMp

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Analyse du devis du CLOMp

Visualiser les scores de PA

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Analyse du devis du CLOMp

Visualiser l’interprétation des scores de PA

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Analyse du devis du CLOMp

Visualiser les propriétés de PA manquantes

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Résultats de l’évaluation par des experts

Grille Accord avec la majorité des éléments de notre grille Raffiner certaines propriétés d’adaptation▪ Mode d’évaluation des apprentissages et Mode-4A

Revoir les fonctions/pondérations associées à certaines ressources-4A

Prototype Importance de l’aide fournie au niveau des tâches de

conception Permet la prise de conscience des diverses

possibilités de personnalisation Améliorer l’utilisabilité (terminologie, visualisation, …)

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Travaux futurs Grille

Étendre l’utilisation de la grille d’analyse pour évaluer d’autres types d’ENA

Adapter la grille pour permettre à l’apprenant d’analyser son EPA

Prototype Évaluer l’acceptabilité, l’utilité et l’utilisabilité du prototype en

situation authentique Intégrer le prototype à des plateformes de CLOM

répandues Impacts des CLOMp

Satisfaction des apprenants Qualité des apprentissages Persévérance des apprenants

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Merci

Des questions ?

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Références

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.Harvey, S. et Loiselle, J. (2009). Proposition d’un modèle de recherche développement.

Recherches qualitatives, 28(2), 95–117.Hutchins, E. (1995). Cognition in the Wild . Cambridge, MA: MIT Press. Paquette, C. (1976). Vers une pratique de la pédagogie ouverte. Laval, Canada: Éditions NHP.Paquette, C. (1992). Une pédagogie ouverte et interactive. Montréal, Canada:

Québec/Amériques.Paquette, G. (2002). L’ingénierie pédagogique: pour construire l’apprentissage en réseau.

Sainte-Foy, Canada: Presses de L’Université du Québec. Paquette, G. (2010). Modeling for Research and Communication. Dans G. Paquette (dir.), Visual

Knowledge Modeling for Semantic Web Technologies: Models and Ontologies (pp. 439–465). Hershey, PA: IGI Global.

Paquette, G., Rosca, I., Mihaila, S. et Masmoudi, A. (2007). TELOS: A service-oriented framework to support learning and knowledge management. Dans S. Samuel (dir.), E-Learning Networked Environments and Architectures (pp. 79–109). New York, NY: Springer.

Pea, R. D. (1993). Practices of distributed intelligence and designs for education. Distributed cognitions: Psychological and educational considerations, 47–87.

Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.

Vygotski, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher mental process. Cambridge, MA: Harvard University Press.