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전략에 따른 진로체험 프로그램이 대학생의 학습동기와 진로결정에 미치는 효과ARCS 1

평 생 교 육 연 구HRD․년 월 일 제 권 제 호2011 12 25 , 7 4 , pp. 69~89

전략에 따른 진로체험 프로그램이ARCS

대학생의 학습동기와 진로결정에 미치는 효과

봉미미고려대학교 교수( )*

김은나이화여자대학교 교육대학원( )†

박성희경원대학교 조교수( )‡

이명진영동대학교 전임강사( )§

요 약

직업의 세분화와 전문화로 인한 전공 관련 진로지도의 요구가 높아지고 이에 따,

른 대학생 진로체험 프로그램의 필요성이 강조되고 있다 이 연구에서는 전략. ARCS

에 따라 구현된 진로체험 프로그램이 대학생의 학습동기와 진로결정에 미치는 영향

을 알아보았다 서울시 소재 여자대학교 학생을 대상으로 전략에 따른 진. C ARCS

로체험 프로그램을 주간 실시한 후 이들의 학습동기와 진로결정 수준을 전통적 강8 ,

의식 수업을 받은 통제집단과 비교하였다 다변량분산분석 결과 전략에 따른. , ARCS

기업교육 체험프로그램에 참여한 실험집단이 통제집단에 비해 주의집중 관련성 자, ,

신감 만족감을 포함하는 학습동기와 진로결정에 대한 확신이 높은 것으로 나타났다, .

이러한 결과를 바탕으로 대학생의 전공 관련 진로지도를 위한 전략 적용의ARCS

필요성과 실제 현장과의 연계 방안 등에 대해 논의하였다.

주제어 진로체험 모형 진로결정: , ARCS ,

* 교신저자 제 저자/ 2 : [email protected]

† 제 저자1 : [email protected]

‡ 제 저자3 : [email protected]

§ 제 저자4 : [email protected]

이연구는교육과학기술부에서지원하고한국과학재단에서위탁관리하는세계수준의연구중심대학

육성사업으로부터 지원받아 수행되었습니다과제번호(WCU) ( R32-2008-000-20023-0)

논문투고 심사일자 게재확정일자: 2011.11.2 / : 2011.11.30 / : 2011.12.10

Ⅰ 서론.

현대 사회는 직업이 다양화되고 전문화되어 자신에게 맞는 적합한 진로를 미리

결정하여 준비하는 일이 더욱 어려워지고 있다 경기 침체와 경제 위기로 신규 인.

력의 채용 보다는 관련 업무에 익숙한 경력직 인력의 채용이 증가하는 방향으로

직업시장의 요구가 변화하고 있고 이는 결국 대학 졸업자들의 신규직 채용률을 하,

락시켜 실업률 증가를 가져온다 이로 인해 최근 우리나라 대학생들 사이에서는 졸.

업을 늦추는 진로유예 현상은 물론 진로상담 요구가 확대되는 현상이 관찰되고 있

으며 진로결정이 사회 진출을 준비하는 대학생에게 더욱 절실한 과제로 대두되고,

있다대구가톨릭대학교 학생상담센터( , 2002).

특히 세에서 세에 이르는 대학생 시기는 청소년 진로발달 단계에 대한 이론20 26

중 의 현실화기와 의 탐색기와 확립기에 해당되는 시기라고 볼 수Ginzberg Super

있다노경란 이 시기는 직업발달의 초기 단계로 진로의 결정은 물론이고 직( , 2007). ,

업목표의 확고화가 발달과업이 된다 따라서 이 시기의 진로지도가 향후 직업발달.

전반에 큰 영향을 미친다 할 수 있다 이에 대학생 진로지도의 역할과 중요성이 날.

로 강조되고 있으며 진로지도를 위한 대학의 역할 변화가 요구되고 있는 실정이다, .

대학생의 진로지도를 위해서는 진로지도와 관련된 강좌의 개설과 운영이 우선적으

로 시행되어야 할 뿐 아니라 진로교육을 국가 수준의 교육과정에 반영시키기 위한,

의도적이고 체계적인 노력과 연구가 필요하다는 의견이 제기되고 있다인천광역시(

교육과학연구원 그러나 대학생 진로 문제의 심각성에도 불구하고 이들의, 2003). ,

진로결정을 돕기 위한 진로지도 혹은 진로교육 프로그램은 여전히 충분히 이루어

지지 않고 있다 자신이 전공하는 학과와 관련된 직업군을 재학 중 실제 경험해 볼.

수 있는 기회를 제공하는 진로체험 프로그램은 이러한 다양한 진로교육 요구에 대

한 효과적인 대안으로 작용할 수 있다 잘 고안된 진로체험 프로그램을 통해 대학.

생들은 스스로의 능력에 대한 자신감을 고양하고 보다 구체적이고 적극적인 동시,

에 지속적이고 체계적인 진로결정 탐색 활동에 돌입할 수 있다장선철( , 2003).

한편 학교에서 이루어지는 진로지도 등의 직업준비교육 뿐만 아니라 자사의 핵,

심 인력을 관리 교육 발전시키는 문제는 많은 기업의 관심이자 고심의 대상이 되, ,

고 있다 이로 인해 기업교육 전문가에 대한 관심이 높아지고 기업교육 및 교수설.

계 전문가에 대한 수요가 급증하고 있다 그러나 관련 학과의 대다수 대학생들은.

기업교육에 대한 경험과 인지도의 부족으로 인해 실제 기업교육 분야로의 진출에

어려움을 겪는 형편이다 기업에서도 대학교육과정에서 학생들에게 기업 현장의 특.

성을 반영시켜 달라는 교육적 요구를 지속적으로 하고 있는 현실을 감안할 때 기,


업교육을 대상으로 한 진로체험 프로그램의 효과를 검증하는 작업은 향후 기업교

육 및 교수설계 관련 학과 대학생들의 진로선택과 직업발달을 위해 중요한 의미가

있다 하겠다.

일반적으로 학습에 있어서 동기는 의미 있고 깊은 수준의 학습이 가능케 하여

학업성취도 및 학습효과 증진을 가져온다고 알려져 있다박천환 박한숙 유( , , 2003;

경호 이혜숙 한순미 일반적인 학습상황에서와 마찬가지로 진, 2004; , 2002; , 2004). ,

로지도 프로그램에 있어서도 동기는 매우 중요한 요소이다송상호( , 1999). Feather

와 은 기업현장 관련 교육과정에 대한 학습자의 동기가 이들의 학업O'Brien(1986)

성취도와 더불어 졸업 후 직업 선택 및 직업에 대한 적응을 예측한다고 보고하였

다 역시 학습자의 흥미가 학업수행을 향상시키는 효과를 보이며 성. Herdon(1987) ,

취수준에도 영향을 미친다고 보고하고 있다 주의집중 관련성. (attention), (relevance),

자신감 만족감 등 동기의 하위영역으로 구성된 모(confidence), (satisfaction) ARCS

형 은 향후 진로결정을 위하여 기업현장과 연결된 실제적인 진로체험(Keller, 1983)

교육프로그램 개발을 위한 가장 종합적이고 체계적인 전략으로 제시되고 있다.

한편 기존의 진로체험 프로그램 또는 진로선택과 관련된 연구들김상호, ( , 2004;

김정미 홍경애 의 대부분은 초, 2003; , 2004; Pinquart, Juang, & Silbereisen, 2003) ·

중고 학생들을 대상으로 하고 있다 이에 비해 대학생의 진로체험 프로그램에 대· .

한 연구는 상대적으로 부족한 현실이다 그러나 진로상담에 대한 대학생들의 요구.

와 기업 현장의 특성을 반영한 교육에 대한 기업들의 요구를 고려할 때 진로 선택,

에 직접 당면한 대학생을 대상으로 하는 진로체험 프로그램의 효과를 검증하는 작

업은 반드시 필요하다.

따라서 이 연구에서는 학교 교육에서 이미 광범위하게 그 효과가 검증된 ARCS

모형을 기업체험과 연관시킨 대학생의 진로체험 프로그램을 개발하였다 나아가 이.

프로그램이 실제 대학생들의 학습동기 유발과 진로결정에 어떤 영향을 미치는지를

알아보고자 하였다 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설.

정하였다.

첫째 전략에 따른 기업교육 진로체험 프로그램을 경험한 집단과 교수자, ARCS

주도의 전통적인 수업을 경험한 집단 간 학습동기에 차이가 있는가?

둘째 전략에 따른 기업교육 진로체험 프로그램을 경험한 집단과 교수자, ARCS

주도의 전통적인 수업을 경험한 집단 간 진로결정의 수준에 차이가 있는가?

Ⅱ 이론적 배경.

체험학습1.

인간은 본래 활동을 수행해야 되겠다는 요구나 의지 활동의 원동력인 동기윤준, (

수 를 가진 역동적인 유기체이다 따라서 학습장면에서 학습과 관련한 동기를, 1997) .

유발시키고 이를 유지 또는 향상 시켜줄 수 있는 학습방법을 고찰해 볼 필요가 있

다 학습동기를 증진시키기 위한 학습방법의 하나로 체험학습이 있다 체험학습은. .

지식전달 위주의 교육을 탈피하고 학생들의 풍부한 인간성 함양을 목적으로 한 교

육내용과 방법의 일환으로 제안되었으며 학습자의 학습능력 과제수행능력 학습동, , ,

기 등의 증진에 효과적이라고 알려져 있다강은정 김상옥 지옥정( , 1998; , 2000; ,

1996).

체험학습을 통해 학생들은 교실에서 배운 지식을 현장에서 직접 확인하고 경험

하는 기회를 제공받을 뿐 아니라 사회와의 상호작용 과정을 통하여 새로운 지식을,

습득할 수 있다최광호 특히 실제 기업현장에서 업무와 관련된 의미 있는( , 2001). ,

학습경험을 통해서 학습자들은 학습장면에서 습득한 직무관련 지식을 미래의 직무

현장에 자연스럽게 전이시킬 수 있다 또한 자신의 목적 가치관 장점들을 고려하. , ,

여 향후 경력계획을 세울 수 있는 역량을 개발할 수 있다 재인용(Bennett, 2007, ).

그러므로 진로선택에 당면한 대학생들에게 있어서 관련 직업군에 대한 진로체험학

습은 학습동기 향상 뿐 아니라 현장의 실제업무를 경험함으로써 직업에 대한 이해

를 증진시키고 본인의 적성 여부를 판단하여 진로를 결정하는 데에 도움을 줄 것,

이다.

가 진로체험학습과 학습동기.

수업에 있어서 학습자들의 주체적 자기활동을 확립시켜 나가기 위해서는 학습자

들에게 효과적인 학습방법을 익히게 하는 것이 무엇보다 중요하다 그러기 위해서.

는 다양한 장면과 체험을 제공하는 학습이 효과적일 수 있는데 특히 직업선택 및,

직무관련 학습을 효과적으로 이루기 위해서는 진로체험학습이 좋은 대안으로 제시

되고 있다남명자 문기옥( , , 1988).

학습장면에서 체험학습의 효과성에 대한 연구들은 이제까지 주로 초등학생을 중

심으로 이루어졌다 초등학생 명을 대상으로 개월 동안 체험 프로젝트 수업을. 42 8

실시하여 그 효과성을 분석한 한명숙 의 연구에 따르면 체험학습을 통하여(2002) ,

학습자들이 학습활동에 더욱 몰입하게 되었으며 협의 협동 토론을 통해 학습과제, , ,


를 해결함으로써 공동사회를 경험하고 소속감과 협동심이 유발된 것으로 나타났다.

이러한 체험학습은 효과성 효율성 매력성을 지니고 있어 학습자들의 동기유발 및, , ,

유지가 가능하다고 주장하였다 특히 가 제시한 모형을 활용한 다수의. Keller ARCS

연구들은 대상 집단의 학습동기가 증진되었음은 물론이고 학업성취도 역시 높아졌,

음을 보고하고 있다김정임 김명화 문승호 등 조영숙 은( , 2006; , 2003; , 2003 ). (1996)

모델을 적용한 학습효과의 분석에서 동기자료를 학습한 집단의 학업성취와ARCS

학습동기가 높음을 보고하였다 박수경 의 연구에서도 전략을 적용한. (1988) ARCS

구성주의적 수업의 효과를 전략을 적용하지 않은 구성주의 수업 및 전통적ARCS

수업의 효과와 비교한 결과 전략을 적용한 구성주의적 수업을 적용한 집단, ARCS

의 학습동기가 유의미하게 높은 것으로 나타났다 특히 청소년 명을 대상으로. 140

한 이상호 의 연구에서는 전략에 따른 체험 훈련프로그램을 개발하여(2005) ARCS

대상 집단에게 일간 실시 한 후 학습동기 효과를 분석하였는데 주의집중 관련성5 , , ,

자신감 그리고 만족감의 네 하위영역 모두에서 정적인 효과를 보고하였다, .

진로지도와 관련하여 진로체험학습의 효과를 다룬 국내 연구자들은 진로체험학

습의 효과를 크게 세 가지로 제시하고 있다김상호 김영주 홍경애( , 2004; , 2004; ,

첫째 학습전이 효과를 높여 학습목표에 도달에 도움을 준다 둘째 학습내용2004). , . ,

이 유의미하고 유목적성을 가지고 있는 것이기 때문에 학습자들과 친숙해 질 수

있어 학습목표 달성의 효율성을 가진다 셋째 학습내용의 매력이 높기 때문에 학. ,

습자가 흥미를 가지고 능동적으로 참여하게 되어 학습효과를 높여 줄 수 있다 즉.

학습자와 학습 내용 간의 상호작용성을 증대시킬 수 있어 지속적으로 동기유발을

가능하게 하여 보다 높은 학습의 질을 추구할 수 있고 그로 인해 학습목표의 도달,

이 원활히 이루어질 수 있다.

우리나라에서는 정부 주도하에 년도부터 청소년 직업체험 학습프로그램이2004

시행되고 있는데 이 프로그램은 직업탐색 및 진로결정에 있어서 동기를 유발시키,

고 사용하지 않는 죽은 지식을 직업현장 체험을 통한 사용하는 지식으로 전이시‘ ’ ‘ ’

키는데 큰 몫을 하고 있는 것으로 나타났다박가열 노경란 이러한 유형의( , , 2007).

직업체험 학습프로그램은 미국과 일본 등에서도 활용되고 있으며 우리나라를 비롯,

한 미국과 일본의 세 나라 모두에서 학업상황과 직업상황의 연계에 그 목표를 두

어 학습자의 적극적인 참여를 통한 학습효과의 극대화를 꾀하고 있다노경란( ,

2007).

따라서 진로체험학습은 단순히 진로교육이라는 학습목표 달성에 그치지 않고 프,

로그램에 참여하는 학습자들이 향후 직무와 관련된 학습활동에 지속적인 흥미를

가지고 자발적으로 참여하도록 하는 학습동기의 유발과 유지의 역할을 담당하게

된다 많은 연구자들은 특히 이론에서 제시하고 있는 전략들이 학습자의 동. ARCS

기유발 및 유지에 관해 긍정적인 결과를 도출하는 점에 주목하고 있으며, ARCS

모형을 바탕으로 한 진로체험학습 관련 프로그램들을 지속적으로 개발보완해 나․가고 있다.

나 진로체험학습과 진로결정.

실제적인 직업 체험이 진로결정에 긍정적인 영향을 미친다는 연구들이 보고되고

있다 이들 연구에 의하면 진로준비행동은 올바른 진로결정에 영향을 미치며 진로. , ,

준비를 위한 하나의 방법으로 체험학습을 통해 직업에 관한 정보를 습득하는 것이

도움이 된다 김봉환 과 장선철 은 진로결정에 영향을 미치는 요인 중 하. (1997) (2003)

나로 행동적인 노력이 필요하다고 주장하면서 올바른 진로결정을 위해서 얼마나,

노력하고 있는지 즉 진로목표를 달성하기 위해 구체적인 진로탐색과 진로준비행동,

을 얼마나 열심히 했는지가 중요하다고 보고하고 있다 김계현 은 진로준비행. (1995)

동 중 정보수집 활동이 가장 중요하다고 주장하였는데 이 때 수집 대상이 되는 정,

보는 자신의 능력 적성 흥미 성격 등 스스로에 관한 정보 뿐 아니라 직업 현황, , , , ,

전망 입직 방법 필수요건 승진경로 작업환경에 관한 정보를 포함한다 따라서 진, , , , .

로와 관련된 체험학습은 진로준비행동이란 측면에서 진로결정과 관련이 있다 볼

수 있다.

실제 다양한 대상 집단에 대한 직업체험 프로그램 실시 결과 이들 체험 프로그,

램이 진로결정을 돕는다는 많은 연구 결과가 보고되고 있다 우리나라에서 이루어.

진 연구를 중심으로 살펴보면 진로체험학습은 직업 분야에 대한 정보 습득 직업, ,

에 대한 흥미와 친밀감 습득 그리고 협동을 통한 문제해결의 측면에서 정적인 효,

과를 나타내고 있다 예를 들어 청소년을 대상으로 한 홍경애 의 연구에서는. , (2004)

진로체험학습을 한 집단이 그렇지 않은 집단과 비교하여 진로에 대해 보다 현저한

인식의 변화를 드러냈다 이들은 진로체험학습 결과 자신이 모르고 있던 분야에 대.

해 자신감과 긍지를 갖게 되었고 친밀성과 흥미를 느끼게 되었으며 교우들과 협, ,

동하는 방법을 알게 되었다고 보고하였다 역시 청소년 직업 체험학습 프로그램의.

효과성을 분석한 박가열 은 프로그램에 참여한 청소년들에게서 직업준비도가(2008)

높아졌으며 특히 진로결정과 관련한 동기적 측면에서 진로결정 자기효능감이 높아,

진 것을 발견하였다 이 외에도 다양한 진로관련 체험프로그램이 청소년의 진로인.

식 및 진로결정에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다김영주 유근석( , 2002; ,

인천광역시 교육과학연구원 홍경애2002; , 2003; , 2004).

대학생의 진로결정과 관련한 연구들 중 고향자 의 연구에서는 전국의 남녀(1992)


대학생 명을 대상으로 진로결정 수준을 측정하여 성 학년 전공계열별로 비교1,914 , ,

하였다 연구 결과 대학교 학년 학년 학년 학년 순으로 진로결정 점수가 높. , 4 , 1 , 3 , 2

게 나타났다 학년의 경우 향후 직업 선택과 관련한 확신과 계획에 대해 긍정적인. 4

감정 정도가 높고 진로가 이미 결정되어있는 반면 학년은 자신의 적성 기대 희, 1 , ,

망 등과 비교할 때 실제 생활과의 불일치를 경험하는 것으로 나타났다 대학교. 2, 3

학년이 진로결정 점수가 가장 낮고 진로에 대한 스트레스가 많은 것으로 나타났다.

이처럼 실제 관련 직업을 체험해 보는 것이 대학생들의 진로결정과 진로결정 자기

효능감에 긍정적인 영향을 미친다는 연구들이 다수 보고되고 있는데 이들 연구들,

은 전반적으로 학년보다는 졸업학년에 가까울수록 진로의식 태도가 높고 진로결1 ,

정 자기효능감과 진로결정 준비도가 높으며 진로결정을 잘 하는 것으로 보고하고,

있다강희순 국선희 임언 윤형한 등( , 2010; , 2006; , , 2005 ).

김봉환 은 진로를 위해 준비행동을 많이 하고 있을 것으로 가정되는 사범대(1997)

생을 대상으로 연구한 결과 이들이 사범대학이라는 특수목적대에 입학하였음에도,

불구하고 일반적으로 기대하듯 자신들의 진로에 대해 명확한 그림을 소유하지 못

하고 있다는 흥미로운 사실은 관찰하였다 결과적으로 진로결정은 학년이 높아지든.

지 혹은 진로탐색을 위한 적극적이고 활발한 행동이 증가함으로써 영향을 받는다

고 주장하였다.

대학생을 대상으로 한 국외 연구들도 역시 일련의 체계적인 진로체험 프로그램

을 제공하는 것이 진로결정과 진로계획에 정적인 영향을 미친다고 보고하고 있다.

와 와 등은 대학생을 대상으로 진로계획 및Davis Horne(1986), Carver Smart(1985)

진로결정에 도움을 주는 프로그램을 개발하여 실시한 결과 긍정적인 결과를 얻었

음을 보고하였다 이와 유사하게 와 의 연구에서도 대학생을 개. Smith Evans(1973)

인 진로상담 집단 생활지도 학습 집단 통제집단의 집단으로 구분하여 주 동안, , 3 5

실험을 진행한 결과 생활지도 학습 집단과 개인 진로상담 집단 모두가 통제집단과,

비교하여 진로결정 검사에서 통계적으로 유의하게 높은 점수를 나타냈다.

이와 같이 다양한 선행연구 결과를 바탕으로 판단해 볼 때 진로체험 프로그램은,

학습동기와 진로결정에 유의한 정적 효과를 미칠 것으로 예상할 수 있다 특히 기.

업관련 진로체험 프로그램의 경우 학교 및 기업에서 그 효과가 광범위하게 검증된,

모형 이 가장 종합적이고 체계적인 전략으로 제시되고 있다ARCS (Keller, 1983) .

모형의 구성요인 및 전략2. ARCS

는 동기란 사람들이 어떤 경험이나 목적을 추구할 것인지 혹은 회피Keller(1983)

할 것인지를 결정짓는 요인임과 동시에 그들이 선택한 행동방향에 대하여 노력을

기울이는 정도에 영향을 미치는 것이라고 정의하고 이는 내적외적인 복합적 특성, ·

에 따라 결정된다고 주장하였다 그는 이러한 가정을 근간으로 모형을 개발. ARCS

하였는데 각 요인을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다, .

첫째 주의집중 은 호기심과 주의를 획득하는데 도움을 주는 요소를 가, (attention)

리키며 동기 요소와 학습의 선수 조건으로 나뉠 수 있다 특히 주의는 단순한 감, .

각적 관심이 아니라 지적인 호기심과 탐구를 유발하여 학습에 대한 주의를 계속

유지시키는 것을 말한다 둘째 관련성 은 내가 왜 이것을 공부해야 하는. , (relevance) ‘

가 란 질문에 대한 답을 의미하며 학습의 과정이 개인의 요구나 특성에 맞게 전?’ ,

개될 때 학습자가 관련성을 지각하게 된다고 본다 셋째 자신감 은 학. , (confidence)

습자가 학업 수행 그 자체를 지속하게 만드는 동기 요건으로 성공에 대한 기대를,

가리킨다 넷째 만족감 은 학습자가 자신의 노력에 대한 결과가 기대와. , (satisfaction)

일치하며 스스로 학습결과에 대해 만족할 때 학습동기가 계속 유지된다는 원리에

입학하고 있다(Martin & Briggs, 1986).

는 학습동기에 관한 다양한 이론적 견해들을 모형으로Keller(1983, 1987) ARCS

체계적으로 통합하여 구체적인 처방들을 제시함으로써 인지적 요소에 치중하는 수

업설계 이론들을 보완 보충하려 하였다 송상호와 는 더 나아가 각 하, . Keller(1999)

위영역에 적용시킬 수 있는 전략과 이에 관한 구제척인 실천방안을 제시하고 있다.

즉 주의집중을 위해서는 지각적 주의환기 탐구적 주의환기 다양성 전략 등을 활“ ” , ,

용하고 관련성을 위해서는 친밀성 목적 지향성 그리고 필요나 동기와의 부합성, “ ” , ,

을 강조하는 전략을 활용하도록 처방하고 있다 자신감을 증진시키기 위해서는. “ ”

학습필요조건과 성공기회를 제시하고 개인적 조절감을 증진시키는 전략을 사용하

도록 하며 만족감을 증진시키기 위해서는 자연적이고 긍정적인 결과를 강조하고, “ ”

공정성을 강조하는 전략을 사용하는 것이 좋다고 처방하였다 표 참조(< 1> ).

다수의 연구들이 모형을 바탕으로 설계된 프로그램을 통해 학습동기를ARCS

향상시키고 궁극적으로 학업성취도 및 학습효과가 높아졌다고 보고하고 있다박천, (

환 박한숙 유경호 이혜숙 한순미 그러나 대학생의 진, , 2003; , 2004; , 2002; , 2004).

로결정을 돕는 프로그램 개발에 모형을 적용하거나 또는 기업현장과 연결ARCS ,

된 실제적인 진로체험 교육프로그램이 학습동기와 진로결정에 미치는 영향에 대한

경험적 연구는 미비한 실정이므로 이에 대한 연구가 필요하다.


표 모형의 요인별 전략 및 실천방안 송상호< 1> ARCS ( , Keller, 1999)

동기요인 하위영역별 전략 실천방안의 예

Attention

지각적 주의환기 전략A1. 시청각 매체의 활용

탐구적 주의환기 전략A2. 능동적 반응 유도

다양성의 전략A3. 상호작용적인 수업

Relevance

친밀성 전략R1. 대학생에게 친밀한 예시 및 배경지식 사용

목적 지향성 전략R2. 학습활동 자체의 목적 제시

필요나 동기와의R3.

부합성을 강조하는 전략

다양한 수준의 선택권 비경쟁적,

학습상황의 선택권

Confidence

학습필요조건 제시 전략C1. 프로그램 목표와 구조의 제시

성공기회의 제시 전략C2. 적정 수준의 난이도 유지 도전감,

조절감 증대 전략C3. 활동 속도의 개인적 조절

Satisfaction

자연적 결과 강조 전략S1. 모의 상황을 통한 적용의 기회 제공

긍정적 결과 강조 전략S2. 선택적 보상 체계 활용

공정성 강조의 전략S3. 수업 목표와 내용의 일관성 유지

Ⅲ 연구방법.

연구대상1.

이 연구는 서울시에 소재한 여자대학교 기업교육 관련학과에서 전공 교과목을C

수강하고 있는 학년 학생들을 대상으로 실시되었다 연구대상의 선택은 대학교2 3 .∼

학년과 학년이 서로 비슷한 수준의 진로고민을 가진다는 선행연구에 바탕을 두2 3

었으며 최대한 그 성격과 규모가 유사한 수업을 각각 실험집단과 통제집단으로 설,

정하였다 그러나 전공 관련 수강 과목 수와 및 부복수전공 선택여부 등 각 과목. ․의 수강생 간 현실적으로 통제 불가능한 여러 요소들이 연구 결과에 일부 영향을

주었을 가능성은 배제할 수 없다.

사전조사에 참여한 인원은 실험집단 명 통제집단 명이었으나 사후검사까지50 , 28 ,

모두 응답한 최종 인원은 실험집단 명 통제집단 명으로 총 명이었다 실험집49 , 21 70 .

단에서 전략을 바탕으로 설계된 진로체험 프로그램을 적용한 것을 제외하고ARCS

는 실험집단과 통제집단 모두 최대한 동일한 환경에서 학습활동을 실시하였다.

연구도구2.

가 학습동기 검사도구.

학생들의 학습동기 향상 정도를 측정하기 위해 송상호와 가 개발한Keller(1999)

학습동기검사 를 이 연구에 알맞게 수정하여 사용하(CIS: Course Interest Survey)

였다 이 검사도구는 총 문항으로 주의집중 문항 관련성 문항 자신감 문항. 34 , 8 , 9 , 8 ,

만족감 문항으로 이루어져 있다 를 통해 본 검사도구 전체의 신뢰도9 . Cronbach's α

는 로 나타났으며 각 하위영역의 신뢰도는 로 나타났다 학습동기 검사.95 , .75 .95 .∼

도구의 하위영역 문항 수 및 신뢰도는 다음 표 에 제시하였다, < 2> .

표 학습동기 검사도구의 하위영역 문항 수 및 신뢰도< 2> ,

하위영역 문항 수 Cronbach's α

주의집중 8 .92

관련성 9 .88

자신감 8 .75

만족감 9 .80

전체 34 .95

나 진로결정 검사도구.

진로결정검사 는(CDS: Career Decision Scale) Osipow, Carney, Winer, Yanico,

가 만든 것을 고향자 가 번안한 것을 사용하였다 이 척도는Koschiner(1976) (1992) .

개인의 진로결정에 방해가 되는 장애요소를 확인하고 진로선택과 관련하여 개인이,

경험하고 있는 미결정 정도를 측정할 수 있는 개의 문항으로 구성되어 있다 일18 .

반적인 진로결정에 관한 문항은 진로와 전공 선택에 대한 확신수준을 나타내며2 ,

나머지 문항은 교육과 직업미결정의 전제조건을 확인하는 내용으로 이루어져 있16

다 이 검사도구의 신뢰도 는 으로 나타났다. (Cronbach's ) .90 .α

연구절차3.

이 연구는 전략에 따른 진로체험 프로그램을 적용한 실험집단과 교수자ARCS

주도의 전통적인 수업을 적용한 통제집단 간에 학습자의 학습동기와 진로결정에서

차이가 나타나는지를 검증하기 위한 현장 실험연구로 개의 집단을 대상으로 총, 2 9

주에 걸쳐 실시되었다 진로체험 프로그램을 실시하기 전 실험집단과 통제집단 모.


두에서 진로결정 사전검사를 시행하였다 이후 주간 실험집단과 통제집단에서 각. 8

각 주어진 방법으로 수업을 진행하였으며 실험이 종료된 이후 두 집단 모두에서,

진로결정과 학습동기 사후검사를 실시하였다.

실험집단에서는 전략에 따라 설계된 진로체험 프로그램을 활용하여 매주ARCS

시간 차시씩 총 차시의 수업이 이루어졌다 보다 구체적으로 실험집단에 속한3 1 8 . ,

학습자들은 진로체험활동을 위한 총 개의 팀으로 구성되었으며 원하는 회사를 선9 ,

택하여 해당 기업을 직접 방문할 수 있도록 진행되었다 해당 기업 방문에 앞서 전.

반적인 기업에 대한 이해 및 선배와의 만남을 통해 정보를 수집하고 방문할 기업,

에 대한 계획을 작성하였으며 특히 전략에 입각한 다양한 활동에 참여하였, ARCS

다 예를 들어 기업홍보 시청각 아바타 퍼즐 등의 시각자료를 활용하여 학. , ‘ CF,’ ‘ ,’ ‘ ’

습자들의 주의집중 전략을 고려하였고 제비뽑기 팀 구호 만들기 캠코더 촬(A ) , ‘ ,’ ‘ ,’ ‘

영 선배와의 만남 등의 활동을 통해 친밀감 전략을 형성하고자 하였다 또한,’ ‘ ’ (R ) .

인센티브 제공 피드백제시 목표제시 문제해결 방안 등의 기회들을 제공하여‘ ,’ ‘ ,’ ‘ ,’ ‘ ’

학습자들이 자신감 전략을 형성하도록 하였다 또한 롤 플레이를 통해 직접 배(C ) .

운 내용을 적용할 수 있는 기회를 제공함으로써 학습자가 만족감 전략을 형성할(S )

수 있도록 고려하였다 또한 전 과정에 걸쳐 자유롭게 서로 질문하거나 의견을 나.

누면서 상호작용을 하도록 분위기를 조성하였다.

이와 같이 진로체험 프로그램의 각 차시별 수업 내용 및 교수 학습활동 그리고- ,

그에 상응하는 모형의 요인별 전략을 표 에 요약하였다 한편 통제집단ARCS < 3> . ,

에서는 기업교육에 관한 수업이 주 동안 교과 진도에 따라 일반 강의실에서 교수8

자 주도의 전통적인 강의식으로 진행되었다 차시에 걸친 모든 실험이 끝난 후에. 8

실험집단과 통제집단 모두에게 학습동기와 진로결정 검사를 실시하였고 연구문제,

에 따른 자료분석을 위해 다변량분산분석 과 두 독립표본(MANOVA) t 검정을 실-

시하였다 통계분석을 위해 이 사용되었다. SPSS 12.0 .

표 전략에 따른 기업교육 체험프로그램 수업 내용 및 차시< 3> ARCS

학습

방법

차

시영 역 교수 학습활동-

학습동기

전략(ARCS)

강의

1 오리엔테이션

교수 학습자 친해지기-

수업 안내 및 평가기준 제시

국내외 기업의 이해·

학습자가 경험한 기업교육

학습자 기대 확인

학습주제 확인

R1

R2

A1, A2

C1

C2

C3

2 기업교육의 이해

기업교육에 대한 이해

기업교육의 필요성

기업교육의 역할

직장 내 문제와 해결

관심 있는 기업교육 분야

학습주제 확인

A2

R2

R3

A2, R1, S2

A2, R1, R3

R2

선배와의

만남3

만나고 싶은

기업 교육인

홈페이지를 이용한 회사소개

기업교육 분야 선택 동기

담당하는 역할

기업교육의 특징

앞으로의 방향

기업교육의 비전

질문 및 답변

A1

R1, R2

A2, R1, C2

C1, C2

S2

S2, A3, R1

A3, R2

체험

학습

4 계획단계

교육기관 홈페이지 방문

조원들과의 심리테스트

활동계획 협의

활동계획서 작성

활동계획 발표

준비와 안전에 대한 추가 설명

A1

A2

R1, C2, R3

R2, C3, S2

C2, A3

R1, C2

5

체험단계

준비활동

인터뷰

보고서 쓰기 및 조별 나눔

R1, R2, C3

R1, S2, S3

R1, C2

6

준비활동

기업교육 참여

보고서 쓰기 및 조별 나눔

R1, R2, C3

R1, S1, A1

R1, C2

7 정리 및 평가단계

체험 전 촬영한 자료 보기

체험활동 평가

질의응답 및 조별 나눔

A1, R1, S3

S2, A1, C1

R1, S1, S2

롤 플레이 8

내가 해보는

기업교육

롤 플레이( )

기업교육 프로그램 제시E-learning

내가 해보는 기업교육

전체 기업교육 프로그램 효과

A1, R1

S2, A2, C2

S2, R3


Ⅳ 연구 결과.

진로체험 프로그램 참여 여부에 따른 학습동기의 차이1.

진로체험 프로그램 실시 후 통제집단과 실험집단에서 측정한 학습동기검사의 총

점 및 하위영역별 평균과 표준편차가 표 에 제시되어 있다< 4> .

표 학습동기검사 총점 및 하위영역별 평균과 표준편차< 4>

하위영역 집단 구분 M SD

주의집중통제집단 2.01 .64

실험집단 3.15 .49

관련성통제집단 2.71 .66

실험집단 3.41 .56

자신감통제집단 2.59 .48

실험집단 3.22 .45

만족감통제집단 2.28 .50

실험집단 3.20 .42

총점통제집단 2.40 .51

실험집단 3.24 .42

먼저 전략에 따른 진로체험 프로그램 참여 여부에 따라 학습동기의 차이ARCS

가 발생했는지를 알아보기 위하여 통제집단과 실험집단의 학습동기검사 총점 평균

을 비교한 결과 실험집단의 학습동기가 통제집단에 비해 유의하게 높은 것으로 나,

타났다, t(68)=8.14, p 표 참조<.01(< 5> ).

표 진로체험 프로그램 참여 여부에 따른 학습동기검사 총점의 집단 간 차이< 5>

내용 집단 구분 M SD t p

학습동기통제집단(n=21) 2.40 .51

8.14 < .01실험집단(n=49) 3.24 .42

위에서 드러난 학습동기의 집단별 차이에 관해 좀 더 자세하기 알아보기 위해서

모형에서 다루는 학습동기의 하위영역인 주의집중 관련성 자신감 만족감ARCS , , ,

에 대해 각각 통제집단과 실험집단의 평균을 비교하였다 이 때 학습동기 하위영역.

별 점수 간 상관이 존재하는 점을 감안하여 다변량분산분석 을 실시하(MANOVA)

였다 결과 전략에 따른 진로체험 프로그램 참여 여부에 따라. MANOVA , ARCS

학습동기의 하위영역에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다(Wilk's

Lambda=.42, p<.05, η2=.48).

모두 개의 학습동기 하위영역 중 어느 영역에서 차이가 발생했는지를 알아보기4

위해 교정을 거쳐 유의수준을 로 조정한 뒤 각 하위영Bonferroni .0125(.05/4=.0125) ,

역별 일원분산분석을 실시한 결과 주의집중 관련성 자신감 만족감 등 모든 하위, , , ,

영역에서 유의한 차이가 발생한 것으로 관찰되었다(p 또한 영역별로 설명력<.01).

(η2을 살펴본 결과 전략에 따른 진로체험 프로그램 참여 여부는 주의집중) , ARCS

만족감 자신감 관련성 의 순으로 이들 종속변인의(49.3%), (47.6%), (28.3%), (23.2%)

변량을 설명하고 있었다 이를 통해 진로체험 프로그램은 학습동기 영역 중 주의.

집중과 만족감에 가장 많은 영향을 미친다고 볼 수 있다 표 참조(< 6> ).

표 학습동기 하위영역들에 대한 다변량분산분석 결과< 6>

분산원 하위영역 SS df MS F 2η p

진로체험

프로그램

참여 여부

주의집중 19.14 1 19.14 66.21 .49 < .01

관련성 7.20 1 7.20 20.59 .23 < .01

자신감 5.74 1 5.74 26.82 .28 < .01

만족감 12.30 1 12.30 61.88 .47 < .01

전체

주의집중 591.81 70

관련성 747.34 70

자신감 662.64 70

만족감 623.18 70

Wilks' Lambda= .42, p<.05, η2=.48

진로체험 프로그램 참여 여부에 따른 진로결정의 차이2.

진로결정에 관한 사전검사의 평균과 표준편차를 살펴본 결과 통제집단의 경우,

평균 표준편차 으로 나타났다 실험집단의 사전검사 평균은 표준편차3.17, .50 . 3.39,

는 으로 나타났다 사전검사에서 이미 집단 간 차이가 존재했을 가능성을 조사.76 .

하기 위해 두 독립표본 t 검정을 실시한 결과 두 집단 간 유의한 차이가 나타나지- ,


않았다, t(76)= 1.37, p 이를 통해 전략에 따른 기업교육 진로체험 프로= .17. ARCS

그램을 적용하기 전 두 집단의 진로결정의 수준에는 아무런 차이가 없었던 것으로

가정할 수 있다.

다음으로 두 번째 연구문제인 전략에 따른 기업교육 체험프로그램 참여ARCS

여부가 대학생의 진로결정에 미치는 효과를 알아보기 위하여 두 집단 간 독립표본

t 검정을 실시하였다 진로결정에 대한 사후검사의 통제집단과 실험집단 평균을- .

비교한 결과 실험집단의 진로결정 점수가 통제집단의 점수에 비해 유의하게 높은,

것으로 나타났다, t(68)= 2.61, p< .01.

표 진로체험 프로그램 참여 여부에 따른 진로결정검사 점수의 집단 간 차이< 7>

집단 구분 M SD t p

통제집단(n=21) 3.01 .532.61 < .01

실험집단(n=49) 3.43 .65

Ⅴ 결론 및 제언.

이 연구에서는 서울 시내 여자대학교 기업교육 관련학과 학년 학생들을 대C 2 3∼

상으로 학습동기 증진에 효과가 있다고 알려진 모형에 따른 진로체험 프로, ARCS

그램을 개발하고 이를 시행하여 학습동기와 진로결정 수준에 효과가 있는지를 검

증하였다 연구 결과 전략에 따른 진로체험 프로그램에 참여한 집단이 교수. , ARCS

자 주도의 전통적인 수업을 받은 집단에 비해 학습동기가 높았다 특히 이 연구에.

서 중점적으로 다루었던 모형의 하위영역인 주의집중 관련성 자신감 그리ARCS , , ,

고 만족도의 네 영역 모두에서 진로체험 프로그램의 긍정적인 효과가 관찰되었다.

이러한 결과는 전략을 활용해 설계된 수업에서 학생들의 학습동기가 상승되ARCS

었다는 김정임 조영숙 박수경 박수경 김영환 김상달 의(2006), (1996), (1988), , , (1996)

연구 결과와 일치한다.

이 연구를 위해 개발된 진로체험 프로그램은 모형의 요인별 실천전략송ARCS (

상호 을 기반으로 하여 설계되었다표 참조 따라서 이와 같은 학, Keller, 1999) ( 3 ).

습동기의 차이는 결국 전략에 따라 설계된 기업교육 체험프로그램 요소의ARCS

영향인 것으로 해석할 수 있다 다양한 시청각매체의 활용 비일상적인 사건 제시. , ,

상호작용을 활용한 다양한 수업 방법 신비감 제공 등의 요소를 통해서 주의집중을,

유도하였고 이것이 효과적으로 기능하였을 것으로 추측할 수 있다 기업현장에 근, .

무하는 선배들과의 만남 현장체험활동 직장 내 문제해결 등의 활동은 학습자로, ,

하여금 미래의 진로와 현재 주어진 학습 간의 관련성 정도를 높게 지각하도록 하

였을 것이며 적정 수준의 난이도가 있는 문제나 과제의 제공 성공 기회 제시 그, , ,

리고 개인적 조절감을 주는 활동 등은 학습자의 자신감에 긍정적인 영향을 주었을

것이라고 예상된다 의미 있는 강화 모의상황 적용 공정성 강조 전략 등은 학습자. , ,

의 만족감에 영향을 미쳤을 것이다 이러한 구체적인 학습활동들이 전통적인 교수.

자 주도의 강의식 수업에서는 얻을 수 없었던 다양한 동기유발 요인들로 작용하여

진로체험 프로그램에 참여한 대학생들의 학습동기를 높였을 것으로 추론된다.

이 연구에서는 또한 전략에 따른 진로체험 프로그램을 적용한 집단이 강ARCS

의식 교수법을 적용한 집단에 비하여 높은 진로결정 점수를 나타냈다 이러한 결과.

는 진로체험 프로그램이 진로 인식 및 탐색에 있어서도 긍정적인 효과를 나타낸다

는 김정미 의 연구 결과와 일치하며 진로체험학습 후 자신의 개성 흥미에 대(2004) , ,

한 이해 정도가 에서 로 증가해 진로인식이 크게 높아졌다는 손경순68% 80% (1999)

의 연구와도 일맥상통하는 것이다 이러한 일련의 연구 결과들은 미리 경험하고 계.

획할 수 있는 진로체험 프로그램이 대학생의 진로문제 해결에 긍정적인 효과가 있

음을 입증하고 있다 또한 이 연구에서 개발하여 사용한 진로체험 프로그램이 대학.

생의 진로탐색 및 준비행동을 돕는 기능을 충실히 수행한 것으로도 해석할 수 있다.

이 연구의 한계점으로는 연구대상이 기업교육 관련 학과의 학년 여대생이므2 3∼

로 연구 결과를 남학생 혹은 다른 전공에서 수학중인 대학생 전반에 일반화시키기,

어렵다는 점을 들 수 있다 또한 진로결정검사와 달리 학습동기검사의 경우 진로체.

험 프로그램의 시작 전에 사전검사가 실시되지 않아 실험 전 학습동기에 집단 간,

차이가 이미 존재했을 가능성을 완전히 배제하기 어렵다는 점 역시 설계상의 한계

점에 해당된다 그럼에도 불구하고 이 연구는 전략에 따른 진로체험 프로그. ARCS

램이 기업교육 관련학과 대학생들의 진로결정에 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 실

증적 데이터를 제공해 주었다는 점에서 그 의의를 찾아볼 수 있다.

이 연구의 결과를 바탕으로 몇 가지 후속연구를 위한 제언을 하고자 한다 첫째. ,

대학생의 진로문제를 다룰 때는 직업 선택 뿐 아니라 현재 전공에 대한 만족과 확,

신 수준이 함께 고려되어야 한다고향자 따라서 학습자의 학습동기 향상과( , 1992).

함께 전공에 대한 만족도가 궁극적으로 진로결정에 어떤 영향을 미치는지에 관한,

후속연구가 필요하다 만약 전공에 대한 만족도가 진로결정에 정적인 영향을 미친.

다는 경험적 결과를 얻는다면 향후 올바른 진로결정과 직업준비도 증진에 기여하,

기 위하여 전공만족도를 높일 수 있는 방안에 대한 연구도 병행되어야 할 것이다.

둘째 진로결정 효능감이 비교적 높은 것으로 알려진 대학교 학년 때부터 지속, 1


적이고 장기적으로 진로체험 프로그램을 실시한다면 대학생들에게 보다 폭 넓은,

진로결정 탐색 및 준비행동의 기회가 될 것으로 판단된다 이러한 프로그램은 비단.

현재 자신이 속한 전공과 관련된 진로를 선택결정하는 것 뿐 아니라 미래를 위한· ,

부복수 전공 선택에도 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다 또한 진로체험 프로그램· .

의 효과성을 매년 측정함으로써 학년별 진로결정 수준의 변화를 관찰한다면 대학,

생들의 진로결정에 도움을 주기위한 실행방안의 기틀 마련에 많은 기여를 할 수

있을 것이다.

셋째 이 연구에서는 기업교육을 내용으로 하여 전략에 기반을 둔 진로체, ARCS

험 프로그램을 설계하고 개발하였다 그러나 전략은 다양한 전공 관련 혹은. ARCS

직업별 체험프로그램 개발의 기초적인 설계전략으로 활용될 수 있다 따라서.

모형의 기본 요소를 유지하되 이를 다양한 전공의 학생에게 실시할 수 있ARCS ,

도록 확대된 진로 프로그램으로 발전시킬 필요가 있다 진로체험 프로그램의 영향.

이 전공별로 어떻게 다른 양상으로 나타나는지를 확인하고 이를 토대로 각 대학,

교의 자원 및 학습 환경 체험할 기업의 환경 학생의 수준이나 적성 능력 특성, , , ,

교수자의 역할 상호작용 등, 을 어떻게 지원해 주어야 하는지에 대한 후속연구가 요

구된다.

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Abstract

Effects of the ARCS-Based Career Experience

Program on Motivation and Career Decision-Making

of College Students

Bong, Mimi(Korea University)

Kim, Eun-na(Ewha Womans University)

Park, Sung Hee(Kyungwon University)

Lee, Myung-Jin(Yongdong University)

The purpose of this research was to examine the effects of ARCS strategy-

based career experience program on motivation and career decision-making of

college students. College sophomores and juniors enrolled in 'Corporate

Education' classes in C women's university participated in this study. The

treatment went on for 8 weeks before the survey data on motivation and career

decision-making were collected. A multivariate analysis of variance on

motivation showed that the experiment group achieved significantly higher

scores in all four sub-factors of ARCS (attention, relevance, confidence,

satisfaction) compared to the control group. Two independent t-tests on career

decision-making showed that the experiment group also expressed significantly

stronger career decision-making than the control group. Findings of this study

suggest that use of ARCS strategies for designing career experience programs

for college students is an effective way of improving students' motivation and

career decision-making.

Key words: career experience, ARCS model, career decision-making

arcs 전략에따른진로체험프로그램이 … · 평생교육 연구․ hrd 2011 12 25 , 7 4...

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