Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias

Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias

COMPENDIO

01/01/2012DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIALCLAUDIA REYES DAZ MUOZ

INTRODUCCIN

Innovacin en la Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) es una asociacin civil constituida en 2002 con el fin de promover la enseanza de las ciencias en la educacin bsica. INNOVEC fue creada por la Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), quien en 1999 inici la promocin y aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en Mxico.

INNOVEC est convencida de que los SEVIC contribuyen a que los nios y nias desarrollen sus conocimientos y habilidades para enfrentar la realidad en la que viven, resolver problemas, tomar decisiones y ser cada vez ms autnomos.

El desarrollo de estas capacidades desde temprana edad es una tarea inaplazable ante los retos que impone el mundo globalizado, de economas basadas en los desarrollos tecnolgicos y de desafos sociales y polticos que demandan talento, creatividad, participacin y trabajo en equipo, elementos todos que desarrollan los alumnos a travs del uso de los SEVIC.

Los SEVIC contribuyen a elevar la calidad de la educacin bsica al estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente y al favorecer el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexin que forman parte central de los planes y programas de estudio vigentes de la Secretara de Educacin Pblica.

Los nios son los principales beneficiarios de estos Sistemas, ya que a travs de los SEVIC incrementan su vocabulario, relacionan y comparan conceptos bsicos, elaboran definiciones y ejemplifican de acuerdo con su nivel de desarrollo. Los nios que trabajan con los SEVIC estn en condiciones de reportar observaciones, elaborar preguntas, hacer predicciones, describir el material y equipo que utilizan, as como los procedimientos que realizan. Adems, con los SEVIC los alumnos ponen en juego su ingenio, su curiosidad, su persistencia, su tolerancia y, sobre todo, desarrollan su sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. En resumen, los alumnos que se forman con los SEVIC se vuelven sujetos activos de su propio aprendizaje.

Los maestros, por su parte, juegan un papel decisivo en el proceso de aprendizaje de los nios y estos Sistemas les permiten enriquecer su prctica docente al contar con los materiales y orientaciones didcticas precisas para ensear ciencias en el saln de clases.

El programa ofrece elementos para que los maestros enriquezcan sus conocimientos y su experiencia como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos. La aplicacin de los SEVIC significa un incentivo para actualizar sus conocimientos y estimula su iniciativa para buscar ms informacin y profundizar sobre los temas abordados. La metodologa del programa permite que los maestros conozcan mejor a sus alumnos y mantengan una comunicacin estrecha con ellos. El dilogo maestro-alumnos es ms directo y las formas de trabajo en equipo le permiten al profesor observar y registrar los avances de sus alumnos en la comprensin de los conceptos y la aplicacin de sus conocimientos.

Los maestros disfrutan al igual que sus alumnos del desarrollo de las unidades temticas, ya que la experimentacin, la manipulacin de materiales diversos y el manejo de organismos vivos le dan un nuevo sentido a la dinmica que se establece en el saln de clases.

Por otro lado, los maestros logran tambin una mayor comunicacin con los padres de familia, ya que los nios comparten con sus padres las actividades y los resultados de sus investigaciones, despertando en ellos una mayor curiosidad por lo que sus hijos realizan en la escuela y un reconocimiento de los cambios en las actitudes y conocimientos de sus hijos. De esta manera, los maestros son reconocidos por la comunidad escolar y revalorados por el papel que juegan al facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

INNOVEC invita a la comunidad acadmica, empresarial, social y educativa a conocer y sumarse a este esfuerzo que contribuye a formar un estudiante ms crtico, autnomo, inteligente y capaz de tomar decisiones que le permitan actuar con responsabilidad en el mundo que lo rodea.

Misin y Objetivos

La misin de INNOVEC es fomentar la investigacin, la innovacin y el desarrollo de los mecanismos de apoyo necesarios para mejorar la enseanza de la ciencia dirigida a los nios y a los jvenes.

Objetivos: Promover y facilitar la aplicacin de los SEVIC y colaborar con autoridades educativas, instituciones, organismos especializados y grupos profesionales en programas innovadores de la enseanza de la ciencia y la tecnologa;}

Llevar a cabo programas de Desarrollo Profesional a profesores, directivos y equipos operativos de los estados que trabajan con los SEVIC;

Promover y apoyar la creacin de infraestructura local a travs de la creacin de los Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia (CRECI) que permita la regionalizacin de los proyectos SEVIC;

Realizar proyectos de investigacin educativa relacionada con la enseanza de la ciencia;

Apoyar programas de investigacin y estudio dirigidos a realizar una evaluacin sistemtica de los SEVIC y la determinacin de los retos para su implementacin en el contexto nacional; y

Organizar y conducir seminarios sobre la enseanza de la ciencia en la educacin bsica con el propsito de auspiciar liderazgos que en el sector fomenten los SEVIC.

METODO DE ENSEANZA SEVIC (Sistema de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias)

OBJETIVO GENERAL:

Analizar cmo una buena educacin en ciencias desde la educacin bsica, puede provocar efectos positivos en la competitividad, las empresas, el desarrollo tecnolgico, el funcionamiento del tejido social y el bienestar de los pases.

Los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) que promueve INNOVEC, apoyan el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estos Sistemas toman como punto de partida la curiosidad natural de los nios y su inters por conocer el mundo que los rodea, ayudndoles a desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes de aprendizaje.

Los SEVIC se basan en un modelo de aprendizaje constructivista en el que los nios observan distintos organismos, fenmenos naturales, reacciones fsicas y qumicas, sustancias, objetos de inters y manipulan materiales e instrumentos cientficos como lupas, microscopios, termmetros, pluvimetros, entre otros instrumentos.

Con estos materiales los estudiantes realizan experimentos, registran sus observaciones, analizan sus resultados y los comparten con el resto del grupo. El trabajo de investigacin que los nios realizan les permite aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos las respuestas. De esta forma, se captura su curiosidad, al tiempo que se les ensean los conceptos bsicos de cada materia, se desarrollan sus habilidades de pensamiento y las actitudes necesarias para el anlisis y solucin cientfica de los problemas.

Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeos equipos de trabajo, lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentacin entre el maestro y los alumnos, permitiendo la socializacin del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicacin de los estudiantes.

El profesor acta como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los nios y juega un papel muy importante para el desarrollo de un aprendizaje permanente y autnomo de sus estudiantes. Los profesores que aplican estos Sistemas reciben una capacitacin previa y son apoyados por un Asesor Pedaggico que les ayuda a mejorar sus estrategias de enseanza.

Para cumplir con sus objetivos, los SEVIC consideran cinco componentes que facilitan una educacin integral:

1.- Currculo

Los contenidos curriculares que promueven los SEVIC se basan en los Programas Ciencia y Tecnologa para Nios (CTN) y Conceptos de Ciencia y Tecnologa para Secundaria (CTN/S), desarrollados por el Centro Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources Center) de los Estados Unidos de Norteamrica, organismo creado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias de ese pas. El Programa CTN fue traducido y adaptado con el respaldo de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), gracias al acuerdo de la AMC con las Academias de Ciencias de Estados Unidos de Norteamrica.

Las Unidades SEVIC dan al nio la oportunidad de comprender conceptos y desarrollar habilidades apropiadas a su edad, as como de adquirir habilidades y actitudes cientficas.

El ciclo de aprendizaje enfocar-explorar-reflexionar-aplicar, incorporado a las Unidades de CTN se fundamenta en los resultados obtenidos en diversas investigaciones acerca del aprendizaje de los nios. Estos resultados indican que el conocimiento se construye activamente y que los nios aprenden mejor la ciencia en un entorno donde pueden manipular, explorar y realizar sus propios descubrimientos.

Ciclo de Aprendizaje

EnfocarExplorar y aclarar las ideas que los nios tienen acerca de un tema.

ExplorarPermitir que los nios se involucren directamente en las exploraciones de objetos, organismos y fenmenos cientficos que son investigados.

Reflexionar Motivar a los nios para que discutan y compartan sus observaciones y reconsideren sus ideas.

AplicarAyudar a los nios a discutir y aplicar sus nuevas ideas en situaciones diferentes.

mdulosLas Unidades de los SEVIC se han estructurado con un enfoque gradual, sistmico y lgico. Cada Unidad persigue diferentes propsitos de formacin para el estudiante, aunque su estructura y operacin es esencialmente similar desde el punto de vista metodolgico. Al seleccionar las Unidades a aplicar en el proyecto se han considerado tambin otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:

Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades SEVIC responden a los objetivos de los planes y programas de la SEP para la enseanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educacin bsica de nuestro pas y su diseo le permite al profesor profundizar en la enseanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de los ejes temticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su proteccin; materia, energa y cambio y; ciencia, tecnologa y sociedad. Adems, las actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educacin primaria. Inters que el tema puede despertar en el docente y en el nio. Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo proteccin al ambiente, nutricin, ahorro de energa, etc.). Facilidad para abordar el tema por el docente. Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.

Las Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro pas en educacin bsica son las siguientes:

GradoCiencias de la Vida y de la Tierra Fsica, Qumica y Tecnologa

CTN Primaria 1OrganismosEl Clima

2Ciclo de Vida de las Mariposas SuelosEquilibrando y Pesando

3Crecimiento y Desarrollo de las PlantasPruebas Qumicas

4Qumica de Alimentos Sonidos

5MicromundosCircuitos Elctricos

6EcosistemasMidiendo el Tiempo

CTN/S Secundaria 1-3Sistemas del Cuerpo Humano IPropiedades de la Materia

Nota: La traduccin de esta tabla y la descripcin de las unidades, se realiz con base en loscontenidos de las unidades correspondientes del National Science Resources Center (NSRC).

2.-Desarrollo Profesional

Uno de los elementos centrales de los SEVIC es el desarrollo profesional de los maestros. Los profesores juegan un papel decisivo para que los alumnos logren un desarrollo progresivo de sus habilidades de pensamiento a travs de la indagacin y la vivencia, por lo que una lnea de formacin se dirige a proporcionarles las herramientas pedaggicas necesarias para convertirse en facilitadores del aprendizaje de los alumnos.

El programa de Desarrollo Profesional que contempla el uso de los SEVIC es continuo y se desarrolla de acuerdo con las necesidades de los maestros. Partiendo de la base de que cada uno de ellos tiene necesidades diferentes de desarrollo profesional, se organiza un programa que los conduce por diferentes etapas de crecimiento hasta convertirlos en expertos capaces de apoyar la preparacin de otros maestros en estos Sistemas.

3.- Evaluacin

Los SEVIC incluyen sugerencias de evaluacin del aprendizaje en cada una de las unidades temticas que desarrollan. Esto permite que el maestro cuente con evidencia de lo que sus estudiantes saben y pueden hacer, y se convierte en una herramienta para hacer un seguimiento de su progreso en el desarrollo de sus habilidades conceptuales y actitudes cientficas.

La evaluacin le da al maestro la oportunidad de identificar las debilidades y fortalezas de sus alumnos en el proceso de aprendizaje y le ofrece una retroalimentacin oportuna y eficaz en aquellos aspectos relacionados con los objetivos del aprendizaje que ms se les dificultan alcanzar.

Las evaluaciones tambin facilitan que los alumnos aprendan a valorar sus propios progresos, a reconocer sus avances y los problemas que enfrentan en el desarrollo de las actividades.

Como parte de la evaluacin formativa, las Unidades CTN cuentan en su estructura con evaluaciones que se agrupan en tres categoras: evaluaciones comparadas que se realizan antes y despus de cada Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales.

Las evaluaciones previas a la Unidad estn diseadas para identificar lo que ya saben los alumnos acerca del tema que se ver y de lo que les gustara saber, tanto del grupo en general como individualmente, de manera que el maestro tome en cuenta esas concepciones e intereses en el proceso de enseanza. La evaluacin posterior a la Unidad tiene la finalidad de demostrar que al finalizar el proceso, efectivamente los nios saben ms que al principio. Es por esto que la post-evaluacin suele ser idntica para producir los resultados comparables. Esta evaluacin tambin puede modificarse, pero sin perder su objetivo de comparar actividades similares.Las evaluaciones intermedias o parciales son actividades que los nios no distinguen de las actividades instructivas, pero que al maestro le proporcionan datos especficos sobre el progreso de sus alumnos que tiene que valorar para brindar una adecuada retroalimentacin.

Las evaluaciones finales se utilizan para complementar las evidencias sobre los logros de los alumnos una vez concluida la unidad. Estas evaluaciones estn diseadas para que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos y habilidades en la solucin de problemas. Las evaluaciones que se sugieren brindan la oportunidad de valorar el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con sus diferentes estilos de aprendizaje y formas de expresar sus conocimientos y habilidades.

La evaluacin tambin se basa en las observaciones que el maestro realiza en el saln de clase, al registrar los dilogos que establecen los nios entre s y del anlisis de todos los trabajos del alumno (escritos, dibujos, grficas, tablas, cartas, mapas conceptuales, hojas de actividades, etc.).

Todas las Unidades incluyen sugerencias de cmo el maestro puede enfocar, registrar y documentar sus observaciones sobre el progreso de sus alumnos. Para realizar este proceso, los productos del trabajo realizados por los nios se conservan en folders o carpetas. Esto contribuir tambin a que los alumnos puedan repasar sus trabajos de lecciones anteriores e incluso seleccionar sus mejores trabajos con fines de una autoevaluacin.

4.-Vinculacin con la Comunidad

El apoyo de la comunidad para la aplicacin de los SEVIC es esencial. Adems del apoyo que los padres y madres de familia brindan a este programa, existen otros sectores de la comunidad que pueden participar en el programa:

Comunidad empresarial. Las empresas y asociaciones empresariales estn cada vez ms interesadas en la formacin de los nios y jvenes. Al igual que otros integrantes de la comunidad, las empresas reconocen la importancia de desarrollar las habilidades de pensamiento y las actitudes cientficas desde la educacin bsica, por lo que se han convertido en uno de los principales actores que promueven los SEVIC en Mxico. En algunos casos, las empresas apoyan el desarrollo del programa directamente, con una parte del financiamiento que se requiere para su operacin y, en otros casos, apoyan slo algunos aspectos del programa que pueden fortalecerse con la ayuda o la asesora de sus empleados. La comunidad empresarial tambin juega un papel importante como interlocutor de las autoridades educativas al constatar los resultados del programa tanto en el aprovechamiento de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros.

Comunidad acadmica. Las universidades y las instituciones educativas de educacin media y superior brindan un apoyo significativo a los equipos operativos y las escuelas que aplican los SEVIC. Este apoyo puede consistir en investigacin educativa, adecuacin de materiales didcticos, elaboracin y realizacin de proyectos de evaluacin y seguimiento, e incluso asesora cientfica que los alumnos y los docentes requieren para facilitar una aplicacin eficaz de las unidades temticas de estos Sistemas.

Asociaciones civiles locales. Diversas organizaciones sociales, sobre todo las vinculadas a temas educativos y cientficos, tienen inters en apoyar a los SEVIC. Las acciones en las que pueden contribuir son diversas: bsqueda y canalizacin de fondos para su operacin, apoyo al desarrollo profesional de los maestros, asesora tcnica al equipo operativo estatal para el manejo de los seres vivos, materiales y el acondicionamiento de los centros de recursos, realizacin de proyectos de investigacin y evaluacin, entre otros.

5.-Materiales Didcticos

Los materiales didcticos que se utilizan en los SEVIC estn diseados para ser usados por los estudiantes y el maestro en el saln de clases y son especficos para cada una de las Unidades.

Los materiales y organismos que se usan son iguales para todos los alumnos y se utilizan tanto individualmente como en equipos de trabajo formados por dos o cuatro integrantes. Los materiales tienen caractersticas que permiten su empleo por parte de los estudiantes de manera confiable ya que se trata de objetos seguros para su manipulacin.

Entre los materiales que los alumnos utilizan en el saln de clases se encuentran: organismos vivos como: orugas, cochinillas, escarabajos, peces, lombrices, caracoles, grillos, plantas acuticas y terrestres de diferentes especies; alimentos como: harina, fcula de maz, aceite, leche, coco, manzana, entre otros; instrumentos de medicin y observacin como: lupas, microscopios, pluvimetros, termmetros, probetas, balanzas electrnicas, etc.

Para un manejo adecuado de los materiales y su oportuna distribucin en las escuelas, se han constituido los Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia (CRECI). Los CRECI adquieren, preparan, distribuyen y rehabilitan los materiales de los SEVIC, al tiempo que facilitan la administracin y la logstica del proyecto. Los CRECI generalmente estn distribuidos en diferentes regiones de los estados que aplican los SEVIC, dando servicio a las comunidades escolares cercanas.

Descripcin de las Unidades de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria

OrganismosSonidos

El Clima Micromundos

Ciclo de Vida de las Mariposas Circuitos Elctricos

SuelosEcosistemas

Equilibrando y PesandoMidiendo el Tiempo

Crecimiento y Desarrollo de las Plantas Propiedades de la Materia

Pruebas QumicasSistemas del Cuerpo Humano I

Qumica de Alimentos

Organismos

Organismos proporciona a los estudiantes experiencias vivenciales que les ayudan a desarrollar comprensin y sensibilidad hacia los seres vivos. Los estudiantes elaboran y dan mantenimiento a un hbitat de bosque el cual incluye plntulas de pino, musgo, cochinillas y escarabajos; tambin elaboran y observan un hbitat de agua dulce en el que colocan plantas acuticas como Elodea y Cabomba, caracoles y peces (guppies). Los estudiantes tienen la oportunidad de observar la manera en que las plantas y los animales coexisten dentro de cada hbitat. A travs del estudio de las necesidades y caractersticas de esta variedad de organismos, los estudiantes son capaces de llegar a conclusiones acerca de las caractersticas similares y las diferencias entre las plantas y los animales. En la leccin final, los estudiantes aplican a los humanos lo que han aprendido de los organismos y exploran las semejanzas y diferencias de los humanos con otros seres vivos.

Durante esta Unidad se utilizan los diagramas de Venn de forma extensiva, lo que permite que los nios organicen sus observaciones acerca de los organismos con los que estn trabajando. Asimismo, se les pide que expresen sus conclusiones a travs de dibujos de los seres vivos que han observado, sta es una Unidad muy emocionante para los nios, principalmente porque tienen la oportunidad de observar, manipular, mantener y cuidar diversos seres vivos.

El Clima

En El Clima los estudiantes inician la exploracin del concepto del clima y la manera en que los fenmenos atmosfricos afectan su vida diaria, por ejemplo los estudiantes reflexionan acerca de la ropa que usarn dependiendo de si el da est o no soleado. Utilizando diversas herramientas los estudiantes observan, discuten, miden y registran datos de la cobertura de las nubes, precipitacin, viento y temperatura, aprenden a leer un termmetro y a construir un pluvimetro para medir la precipitacin, tambin estudian formaciones de nubes y utilizan una escala de viento para calcular la velocidad del viento. Los estudiantes aplican sus nuevas habilidades y conocimiento para comparar sus predicciones del clima con el pronstico del da y utilizan los datos que colectaron del clima para hacer generalizaciones acerca del clima en su localidad.

Esta Unidad ofrece diversas oportunidades para hacer reflexiones acerca de las caractersticas del clima y desarrollar habilidades para el pensamiento cientfico tales como: la observacin, el registro, la comparacin y el anlisis.

Ciclo de Vida de las Mariposas

Ciclo de Vida de las Mariposas introduce a los estudiantes al concepto de ciclo de vida invitndolos a investigar un organismo, la mariposa dama pintada (Vanessa cardui). Durante un perodo de ocho semanas, los estudiantes observan, registran y describen la metamorfosis de la oruga a crislida y de crislida a mariposa adulta. La evidencia que se les presenta a los estudiantes muestra que la oruga y la mariposa son en realidad un solo animal y esto es un impresionante ejemplo de un patrn de crecimiento y cambio que se puede presentar en los seres vivos. En muchos casos, los estudiantes observan la puesta de huevos de las mariposas, por ltimo las mariposas mueren por causas naturales, con lo que los estudiantes completan sus observaciones del ciclo de vida de las mariposas. Los estudiantes comparan el ciclo de vida de las mariposas con el ciclo de vida de otros organismos, una experiencia que incrementa su comprensin de la diversidad de la vida y los patrones que caracterizan el ciclo de vida de los animales.

Suelos

En Suelos los estudiantes investigan los componentes principales del suelo: la arena, la arcilla y el humus; adems exploran la relacin entre el suelo y el crecimiento de las plantas. Al inicio de la Unidad los estudiantes elaboran una bolsa de composta, actividad que les permite observar la descomposicin de diferentes tipos de materia orgnica a travs del tiempo, asimismo observan y leen acerca de las lombrices de tierra para aprender acerca de su relacin con las races de las plantas y el suelo. Los estudiantes realizan pruebas que les permiten observar y comparar las propiedades del suelo tales como el olor, apariencia y textura, tambin exploran caractersticas como la sedimentacin, contenido de agua y consistencia del suelo, caractersticas que relacionan con el crecimiento de las plantas al sembrar semillas de calabaza en diferentes tipos de suelos. Al observar el crecimiento de las races, los estudiantes aprenden acerca del papel de las races para mantener anclada y erguida la planta. En la actividad final, los estudiantes aplican lo que han aprendido para investigar una muestra de suelo de su regin.

Equilibrando y Pesando

Equilibrando y Pesando proporciona actividades que ayudan a los estudiantes a explorar la relacin entre el equilibrio y el peso, exploran el equilibrio mediante actividades tales como la construccin de estructuras, la observacin de una balanza de placa de equilibrio y la elaboracin de mviles. Los estudiantes empiezan describiendo sus ideas acerca del equilibrio y la manera en que el peso lo afecta, despus construyen y exploran una balanza de placa de equilibrio, descubren el importante papel que desempea el peso en el equilibrio y la manera en que se puede mover el fulcro para compensar una distribucin desigual del peso, trabajan con las tres variables que afectan el equilibrio: la posicin del peso, la cantidad de peso y la posicin del fulcro y aplican estos conceptos en la construccin de mviles.

Los estudiantes examinan diferentes estrategias para comparar objetos, para realizar esto utilizan una herramienta llamada balanza de brazos iguales. A diferencia de la balanza de placa de equilibrio, la balanza de brazos iguales tiene un fulcro fijo, lo que le permite a los estudiantes manipular solamente el peso. Mientras los estudiantes comparan cuatro y despus seis objetos, desarrollan estrategias para colocarlos en orden consecutivo del ms ligero al ms pesado.

n la ltima parte de sus actividades los estudiantes comparan un objeto con unidades estndar para determinar su peso, descubren que el peso se encuentra estrechamente relacionado con el equilibrio. Los estudiantes aplican sus habilidades de pesar y comparar para resolver problemas que involucran el equilibrio y el peso y que les proporcionan la oportunidad de explorar la relacin entre el peso, la densidad y el volumen.

Crecimiento y Desarrollo de las Plantas

En Crecimiento y Desarrollo de las Plantas los estudiantes tienen la oportunidad de observar cada fase del ciclo de vida de una planta, trabajando con semillas de una planta de crecimiento rpido (Brassica rapa), la cual germina, crece, florece, produce frutos y nuevas semillas en un perodo aproximado de 40 das. Los estudiantes siembran las semillas y observan emerger las plntulas y en caso de ser necesario trasplantan algunas. Al observar el crecimiento de sus plantas, los estudiantes aprenden que las plantas necesitan nutrientes del suelo, agua y luz adems de un espacio adecuado para crecer vigorosas. Los estudiantes observan y realizan un anlisis de la estructura de las plantas, observan el crecimiento acelerado, elaboran e interpretan grficas, observan la floracin e investigan y descubren la interdependencia entre las abejas y las plantas al realizar polinizaciones cruzadas con la ayuda de abejas disecadas, posteriormente observan la aparicin de las vainas y finalmente cosechan semillas maduras y determinan la produccin que obtuvieron. Estas experiencias incrementan la comprensin de los estudiantes de las caractersticas de los seres vivos y su relacin y dependencia con el medio ambiente en el que viven.

Pruebas Qumicas

En Pruebas Qumicas a travs de la realizacin de diversas pruebas fsicas y qumicas los estudiantes explorarn algunos conceptos bsicos de qumica general: las propiedades fsicas y qumicas y el cmo describirlas, los cambios que pueden ocurrir cuando slidos y lquidos diferentes se mezclan juntos o separados. Como resultado de esas exploraciones se introducirn en temas como: solubilidad, filtracin, evaporacin, cristalizacin; identificacin de cidos, bases y sustancias neutras; adems podrn desarrollar algunas habilidades esenciales tales como: observar, registrar, cuestionar, analizar, y obtener conclusiones.

En esta Unidad los estudiantes incrementan su capacidad de inferir y predecir con base en sus experiencias y comienzan a sustentar sus conclusiones en forma verbal y por escrito. Empleando los conocimientos que obtienen a travs de la observacin y la experimentacin, los estudiantes son capaces de resolver los problemas que se les plantean en esta Unidad.

Qumica de Alimentos

En Qumica de Alimentos los estudiantes exploran conceptos bsicos relacionados con los alimentos y la nutricin, establecen su propio laboratorio en el saln de clases y realizan pruebas fsicas y qumicas para identificar la presencia de almidn, glucosa, grasas y protenas en alimentos cotidianos. Algunas de estas pruebas son muy sencillas y producen resultados positivos o negativos, otras requieren varios pasos. En algunas pruebas como en la prueba de glucosa, se obtienen resultados que requieren interpretacin. A travs de lecturas seleccionadas, los estudiantes aprenden ms acerca del papel que desempean las protenas, las grasas, los carbohidratos y las vitaminas y la forma en que se relacionan con el crecimiento, con el desarrollo de sus cuerpos y con una buena salud. Los estudiantes tambin aprenden a interpretar etiquetas de alimentos empacados. En un desafo final, los estudiantes aplican su conocimiento y habilidades para analizar el contenido nutricional del malvavisco.

Sonidos

En Sonidos los estudiantes utilizan silbatos, cuerdas y otros objetos que producen sonido para investigar las caractersticas del mismo. Los estudiantes aprenden que el sonido es provocado por vibraciones, y exploran la manera en que el sonido viaja, aprenden acerca de la relacin entre los tonos y el volumen con la frecuencia y amplitud de las vibraciones; por ejemplo los estudiantes descubren que pueden modificar los tonos variando la longitud o la tensin de una cuerda. Construyendo instrumentos de cuerda sencillos, los estudiantes descubren la manera en que pueden aumentar el volumen del sonido que se produce por las cuerdas. Los estudiantes investigan las caractersticas de otro mecanismo comn de produccin de sonido, las cuerdas bucales humanas y construyen un modelo de cuerdas bucales, tambin aprenden acerca de la anatoma y funcionamiento del odo humano. Los estudiantes aplican lo que aprenden en la Unidad diseando y construyendo instrumentos musicales adems de otros aparatos que producen sonidos.

Micromundos

En Micromundos los estudiantes examinan objetos cotidianos adems de microorganismos con diversos instrumentos de amplificacin. Los estudiantes empiezan investigando varios objetos comunes a simple vista, posteriormente emplean diferentes tipos de lentes, incluyendo lupas de mano, esferas de acrlico y gotas de agua, con lo que aprenden que para que una lente amplifique debe ser curva y transparente; despus los estudiantes utilizan un microscopio para observar objetos inanimados, aprenden tcnicas adecuadas de enfoque e iluminacin as como la manera de preparar los portaobjetos. Los estudiantes preparan un corte de cebolla y observan sus clulas. En la ltima etapa la atencin de los estudiantes se enfoca hacia ejemplares microscpicos de seres vivos. Utilizando un microscopio observan dos microorganismos, Blepharisma y la anguila del vinagre, estudian la estructura celular de estos organismos y observan la manera en que se alimentan, crecen y se multiplican. En un desafo final, los estudiantes utilizan el microscopio para revisar cultivos que elaboran a partir de infusiones de heno y de pasto.

Circuitos Elctricos

En Circuitos Elctricos a los estudiantes se les abre la puerta al mundo de la electricidad, trabajan con materiales elctricos tales como alambres, focos, pilas, etc., para realizar experimentos tiles y divertidos.

Los estudiantes inician con el aprendizaje de las propiedades bsicas de la electricidad, construyen y experimentan con circuitos elctricos, descubren los elementos principales que integran un circuito, construyen probadores de circuitos, localizan fallas y solucionan problemas sencillos, aprenden acerca de las partes y el funcionamiento de los focos incandescentes, aprenden sobre materiales conductores y aislantes, as como los smbolos utilizados en un diagrama para representar las partes de un circuito.

En la ltima parte de la Unidad, los estudiantes exploran y descubren las diferencias entre circuitos en serie y en paralelo; aprenden acerca de los interruptores; planean, disean y elaboran una linterna; descubren las propiedades de los diodos y los integran como parte de los circuitos. La Unidad culmina con la instalacin elctrica de una casa de cartn. Con las habilidades adquiridas a travs de estas lecciones, los estudiantes fabrican una casa de cartn y realizan en ella la instalacin elctrica, actividad en la que plasman todo lo que han aprendido.

Ecosistemas

Ecosistemas ayuda a los estudiantes a comprender la red de relaciones que une a plantas y animales uno con otro, y a su medio natural. Los nios empiezan a darse cuenta de la complejidad del mundo que los rodea y de la relacin entre los elementos biticos y abiticos en su entorno. Construyendo, observando, discutiendo y leyendo acerca de los ecosistemas, tanto de tierra como de agua, los estudiantes pueden desarrollar una sensibilidad creciente por los seres vivos y lo que necesitan para sobrevivir.

Los estudiantes en equipo preparan su acuario y su terrario; arman sus acuarios, colocan plantas acuticas (algas, lentejas de agua, y Elodea), adems de caracoles y peces guppies. Los estudiantes hacen sus primeras observaciones y empiezan la prctica de llevar anotaciones precisas de lo que han puesto en sus acuarios, despus leen acerca de sus plantas y animales acuticos y empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. El proceso se repite con el terrario, en donde siembran semillas de pasto, alfalfa y mostaza e incorporan grillos y cochinillas; despus de conectar fsicamente los dos ecosistemas (el acuario y el terrario) para formar una ecocolumna, observan la relacin entre los dos medios ambientes y los organismos que viven en ellos.Con el transcurso del tiempo la mayora de los ecosistemas empiezan a mostrar seales de cambio, cuando estos cambios crean un efecto desequilibrante se llega a una discusin en grupo sobre ecosistemas equlibrados y desequilibrados. Los estudiantes descubren que las fuerzas en desequilibrio pueden ser naturales o causadas por el hombre y empiezan a definir la contaminacin como "demasiado de algo" que ha invadido el ambiente y se preparan para planear y realizar experimentos de contaminacin, leyendo acerca de dos contaminantes comunes: la lluvia cida y los fertilizantes; despus de observar y registrar los efectos de los contaminantes, analizan sus datos experimentales y sacan algunas conclusiones. Posteriormente los estudiantes leen, exploran y discuten acerca de un ecosistema modelo en peligro: la Laguna de Trminos; analizan el ecosistema desde varios puntos de vista y descubren que muchos de los problemas de contaminacin de la Laguna son semejantes a los problemas que se presentaron en su ecocolumna.

Al contemplar perspectivas diferentes, los estudiantes comprenden que los problemas ambientales son complejos, involucran a grupos interesados muy diferentes y con frecuencia estos grupos requieren hacer concesiones a fin de alcanzar posibles soluciones. Al mismo tiempo, a los estudiantes se les deja con una actitud positiva y con el conocimiento de que hay una serie de pasos que cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo que nos rodea.

Midiendo el Tiempo

Midiendo el Tiempo se refiere a la ciencia y tecnologa de cmo medir el tiempo y se divide en dos secciones: "Cmo Medir el Tiempo tomando como referencia al Sol y a la Luna" e "Investigando Relojes Inventados". La primera seccin agrupa actividades que involucran ciclos naturales y la segunda mtodos mecnicos para medir el transcurso del tiempo.

Como parte de las actividades de la primera seccin, los estudiantes observan el movimiento aparente del Sol y el ciclo recurrente de las fases de la Luna, inician la investigacin de los fenmenos naturales que empleamos para medir el paso del tiempo construyendo relojes de Sol, calibran sus dispositivos trazando a diferentes horas las sombras que se producen durante el da, miden la longitud de las sombras y construyen grficas para demostrar los cambios; despus se les presenta a los nios otro tipo diferente de reloj de Sol, el calendario. Los estudiantes conocen la manera en que las civilizaciones antiguas disearon calendarios basndose en el conteo de los amaneceres y puestas de Sol o en el ciclo de las fases de la Luna, inventan sus propios calendarios, diseados para registrar su pasado reciente y predecir su futuro inmediato.

Los estudiantes exploran el ciclo lunar realizando predicciones de las fases y comprobndolas por medio de observacin directa. Muchos nios en este grado an no comprenden que los cambios aparentes de la Luna dependen de las posiciones relativas del observador, de la Tierra, del Sol y de la Luna. Sin embargo, la observacin repetida y metdica les proporcionar la experiencia necesaria para incrementar su comprensin sobre este fenmeno.

En la segunda parte planean y conducen experimentos con algunos de los principales dispositivos para medir el tiempo que se han diseado a travs de la historia, desde relojes de agua hasta un escape mecnico; los nios realizarn una serie de actividades en las cuales construirn y regularn relojes de agua a inmersin, adems planearn y conducirn un experimento con ellos, tambin conocern acerca de la historia de los relojes de agua.El ciclo de planear y conducir experimentos se repetir cuando los estudiantes investiguen las caractersticas de los pndulos, tendrn la oportunidad de aplicar muchas de las cosas que han aprendido al ensamblar, encontrar fallas, corregir y mejorar el funcionamiento de un escape de reloj.

El reto de trabajar con un mecanismo construido por ellos les permitir desarrollar sus habilidades en la solucin de problemas prcticos.

Propiedades de la Materia

El enfoque de Propiedades de la Materia es sobre las propiedades fsicas y qumicas que caracterizan la materia. Los estudiantes examinan propiedades caractersticas (por ejemplo aspecto, densidad, puntos de ebullicin y de fusin, comportamiento qumico), utilizan estas propiedades para investigar sustancias e investigan la manera en que las propiedades se relacionan con substancias puras y mezclas.

Los estudiantes se involucran con una serie de experimentos cuidadosamente diseados para desarrollar su comprensin de las propiedades de la materia. Cada leccin se basa en los conceptos y habilidades presentados en lecciones previas. Conforme los estudiantes avanzan en la Unidad, adquieren mayor responsabilidad de su aprendizaje, eventualmente planean y conducen sus propios procedimientos, disean sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen.

Sistemas del Cuerpo Humano I

Los estudiantes tienen una curiosidad natural de sus cuerpos y de cmo trabajan. Sistemas del Cuerpo Humano I responde a esta curiosidad ayudando a los estudiantes a clarificar lo que ellos ya saben acerca de sus cuerpos y dndoles la oportunidad de realizar una serie de actividades vivenciales a travs de las cuales extienden y enriquecen su conocimiento, en esta primera etapa se analiza el Sistema Digestivo.

Cada leccin se construye sobre las habilidades y conceptos presentados en las lecciones previas. Mientras los estudiantes progresan en el mdulo, adquieren una gran responsabilidad sobre su aprendizaje: planean y conducen sus procedimientos, disean y elaboran sus tablas de datos y analizan los resultados que obtienen.

En Sistemas del Cuerpo Humano I los estudiantes miden y marcan la longitud de los rganos del tracto digestivo sobre un modelo y simulan el movimiento peristltico; analizan el proceso digestivo que ocurre en la boca, el estmago y los intestinos. Durante la secuencia de estas lecciones, los estudiantes exploran la digestin de carbohidratos, protenas y grasas, adems examinan cmo la estructura interna de las capas del intestino delgado facilita la absorcin de los nutrientes digeridos dentro del torrente sanguneo. Los estudiantes exploran dos mecanismos de absorcin: difusin y transporte activo.

El mtodo contempla las siguientes estrategias:

a) Promoviendo el inters:

Contempla estrategias que propician la curiosidad e inters de los alumnos hacia la temtica abordada con la intencin de centrar su atencin, rescatar conocimientos previos y contextualizar a los nios para las estrategias subsecuentes.

1. Discusin en clase.

Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el maestro, son vehculos importantes para la enseanza de la ciencia.

Las investigaciones muestran que segn la forma como se pregunta, as como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusin.

Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusin consecuente. Por ejemplo, preguntas abiertas para las cuales no hay una contestacin correcta o incorrecta, alentarn a los alumnos a dar contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para alentar a los alumnos a ver relaciones especficas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es buena prctica mezclar estas preguntas y tambin dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar; esto aumentar la participacin y las contestaciones bien meditadas. Usted quizs desee anotar las respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hiptesis, hacer generalizaciones y explicar cmo llegaron a una conclusin.

2. Lluvia de Ideas.

La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen con sus ideas sobre un tema o problema especial. El que se acostumbren a introducir un nuevo tema cientfico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo. Tambin es una forma til y eficiente para que el maestro se d cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustar ms y ms su participacin.

Para empezar una sesin de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirn ideas. Deles las siguientes reglas:

Aceptar todas las ideas sin juzgarlas. No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones ajenas. Tratar de conectar sus ideas con las de los otros.

3. Enlaces.

Los enlaces lo capacitan para registrar ideas en una grfica con el tema principal en el centro, o ncleo del enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el ncleo. Los enlaces ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer cuantas asociaciones puedan acerca de l.

4. Grupos de aprendizaje cooperativo.

Una de las mejores formas de ensear ciencia prctica es formar equipos o pequeos grupos de alumnos. Hay varias ventajas en esta organizacin. Proporciona un pequeo foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan informacin. Tambin ofrece a los nios la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una gua adecuada, los alumnos pueden desarrollar habilidades interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de la vida.

Mientras trabajan los alumnos, a menudo encontrarn productivo hablar sobre lo que estn haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela estn acostumbrados a un saln silencioso, esta nueva atmsfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes.

Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material cientfico suplementario un lugar permanente en el saln de clases con la designacin de "Centro de aprendizaje". Los alumnos pueden usar el Centro en varias formas: como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observacin, como lugar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despus de realizar las tareas.

Para conservar en un nivel alto el inters de los alumnos por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones en l continuamente. He aqu algunas sugerencias de objetos que incluir:

Libros cientficos sobre el tema que se este trabajando. Material audiovisual con temas relacionados. Materiales aportados por los alumnos como contribucin para compartirlos.

b) Observar y percibir:

Como su nombre lo indica en ste momento los alumnos podrn experimentar a travs de sus sentidos vivencias que les permitirn conocerse a s mismos y de los materiales cientficos que se utilizan, a la vez que desarrollarn habilidades del pensamiento del nivel literal y competencias para la vida diaria.

c) Plasmando lo aprendido:

Es el momento en que los nios, en la medida de sus posibilidades podrn manifestar sus aprendizajes, utilizando su expresin corporal, gestual, oral, grfico- plstica, entre otros.

d) Palabras nuevas:

Consiste en reafirmar el vocabulario abordado a lo largo de la actividad, considerndose como el cierre de sta. Es importante mencionar la relevancia que tiene la creatividad y nfasis que el maestro ponga en la ejecucin de ste momento.

La aplicacin de las actividades en su conjunto tiene como objetivos que los alumnos:

Desarrollen su curiosidad e inters a travs de la observacin de s mismo y el contacto con los seres vivos. Observen y expresen las caractersticas de los objetos y seres trabajados y de s mismos mediante la interaccin con stos. Relacionen y comparen a travs de la imitacin el comportamiento de los seres vivos, objetos y de s mismos. Expresen sus observaciones y experiencias a travs de diferentes medios. Reafirmen vocabulario de uso cotidiano y conozcan nuevas palabras relacionadas con elementos cientficos con los que interacta. Se percaten de que tanto ellos como otros seres vivos requieren de cuidado y alimentacin. Manipule adecuadamente los materiales de experimentacin.

Parte fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es la evaluacin tanto de la funcionalidad de las actividades de la Propuesta de Trabajo para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educacin Especial, como de la participacin y respuesta de los alumnos, sin dejar de lado la experiencia del docente Por lo que las opiniones, aportaciones y sugerencias que ste registre pueden estar enfocadas hacia todos los elementos que componen el presente documento a fin de enriquecerlo.

MaterialesOrganizacin de los materiales:

Para ayudar a que haya una progresin ordenada durante la aplicacin del mtodo, va a ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribucin de materiales. Estar preparado es la clave del xito. En seguida hay algunas sugerencias:

Entrese de la lista de materiales. Empiece a conseguir los materiales que necesitar y no estn comprendidos en el equipo. Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribucin y regreso de los materiales. Si usted tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo. Organice un centro de distribucin e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales a este lugar. Estudie cada leccin con anticipacin. Algunas tienen sugerencias especficas para el manejo de materiales que se van a necesitar ese da.

Evaluacin

Las metas de aprendizaje en las Unidades de CTN incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes cientficos. Por lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus alumnos de acuerdo con las metas. Estas estrategias tambin le ayudarn a informar a los padres y a evaluar su propia enseanza. Adems, las evaluaciones capacitarn a sus alumnos para darse cuenta de sus propios progresos, reflejados en su aprendizaje y formular cuestiones posteriores para investigacin.

Estrategias de evaluacin: Las estrategias de evaluacin en las Unidades de CTN caen en tres categoras: Evaluaciones comparadas Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales.

La primera leccin de cada Unidad de CTN es una evaluacin Pre-Unidad, diseada para proporcionarle informacin de lo que ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los alumnos individualmente. A menudo incluye una sesin de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los nios comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas bsicas. En la evaluacin Post-Unidad que sigue a la ltima leccin, el grupo repasa las preguntas de la evaluacin Pre-Unidad, lo que le da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensin y habilidades.

Durante una Unidad, las evaluaciones estn incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la leccin individual como de la Unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades instructivas. Las evaluaciones intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. En muchas Unidades de CTN, la ltima leccin es una evaluacin que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la Unidad.

Las evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensin del alumno despus de que se ha completado la Unidad. En estas evaluaciones, los alumnos pueden trabajar con materiales para resolver problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, ellos pueden tambin completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales, tenga en cuenta usar ms de una evaluacin para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades.

Documentacin del comportamiento de los alumnos. En las Unidades de CTN la evaluacin se basa en las observaciones que usted haya registrado, en los productos del trabajo de los alumnos y en la comunicacin oral. Todos estos mtodos de documentacin se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno.Las observaciones y notas anecdticas del maestro a menudo proporcionan informacin muy til sobre el progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todava sus ideas con fluidez. Porque es importante documentar las observaciones que se usan para evaluacin, los maestros frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones.

Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los alumnos como lo que hacen, indican el avance de los estudiantes hacia los objetivos de la Unidad. Los nios producen gran variedad de material escrito durante una Unidad. Las hojas de registro, que incluyen observaciones escritas, dibujos, grficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las Unidades de CTN. Proporcionan evidencia de la habilidad de cada alumno para recabar, registrar y procesar informacin. Los cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del trabajo.

En primero y segundo grados, se sugieren escritos en los cuadernos o diarios, como actividades de extensin en muchas lecciones. Esta escritura en los cuadernos, revela los pensamientos de los alumnos, sus ideas y preguntas sobre el clima.

Los productos del trabajo escrito de los alumnos deben guardarse juntos en flderes, para documentar el aprendizaje en el curso de la Unidad. Cuando los alumnos repasan su trabajo de las lecciones previas, pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los alumnos no escriben o dibujan lo suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propsitos de evaluacin, pero sus experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones cientficas.

Comunicacin oral. Lo que los alumnos dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales con usted, es una forma particularmente til para saber lo que los estudiantes han aprendido.

Esta Unidad proporciona a sus alumnos muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas, observaciones y opiniones. Algunos nios pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez. Alintelos a participar en discusiones y subraye que no hay respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular discusiones ricas y diversas.

Las participaciones individuales y de grupo pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripcin verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una grfica, frecuentemente es ms til para la evaluacin, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe informacin. Los registros de discusiones y participaciones deben ser parte de su documentacin del aprendizaje de los alumnos.

El Sistema de Opcin Integral para Ciencia (FOSS)

Surge a partir de la propuesta de que los estudiantes de educacin bsica aprenden mejor haciendo ciencia. Los estudiantes y los profesores hacen ciencia juntos en experiencias atractivas y memorables que les llevan a una profunda comprensin del mundo natural.

La ciencia es una misin activa, se vuelve activa por la capacidad humana de pensar. El conocimiento cientfico avanza cuando los cientficos observan objetos y eventos, piensan en la manera en que se relacionan con lo que se sabe, prueban sus ideas de manera lgica y generan explicaciones que integran la nueva informacin dentro del orden establecido, la misin cientfica es lo que conocemos (contenido) y la manera en que llegamos a conocerlo (procesos).

Debido a que la ciencia es un descubrimiento activo, bsicamente es un proceso para producir nuevo conocimiento. Si bien muchos de nosotros tendemos a pensar en los cientficos como personas especiales, los procesos que los cientficos utilizan son completamente naturales para toda la gente, continuamente hacemos observaciones cuidadosas de fenmenos y elaboramos explicaciones que les dan sentido. La ciencia es una maravillosa empresa humana natural mediante la cual todos nosotros averiguamos acerca de las cosas.

La mejor manera para que los estudiantes aprecien la empresa cientfica, aprendan conceptos cientficos importantes y desarrollen su capacidad para pensar es construir sus ideas activamente mediante sus propias indagaciones, investigaciones y anlisis. FOSS fue creado para involucrar a los estudiantes en estos procesos conforme van explorando el mundo natural.

Metas del Programa FOSSFOSS se ha propuesto alcanzar tres metas importantes:

1. Cultura cientfica. Proporcionar a todos los estudiantes con experiencias en ciencia que:a. Sean adecuadas para sus estados de desarrollo cognitivos.b. Sirvan como fundamento para ideas ms avanzadas que les preparen para la vida en un mundo cientfico y tecnolgico en complejidad creciente.Debido a que la calidad de vida se encuentra cada vez ms influenciada por la ciencia y la tecnologa, es importante que todos los ciudadanos posean cultura cientfica, deben ser capaces de tomar decisiones bien pensadas. La cultura cientfica se caracteriza como: Familiar con el mundo natural, su diversidad e interdependencia. Comprender las grandes ideas de la ciencia tales como energa, patrones de cambio, variacin, sistemas e interacciones, escala y estructura. Conocer que la ciencia, la tecnologa y las matemticas son empresas humanas interdependientes y como tales, tienen fortalezas y limitantes implcitas. Capacidad para pensar cientficamente. Utilizar el conocimiento cientfico y patrones de pensamiento para propsitos personales y sociales.El diseo del programa FOSS se basa en la teora de que los humanos avanzan mediante una secuencia predecible de estadios de desarrollo cognitivo a travs del tiempo. Cada estadio se completa por s mismo, siendo preparatorio para uno ms avanzado.

2. Eficacia en la instruccin. Proporcionar a todos los profesores un programa de ciencia completo, flexible y fcil de utilizar, en el que:a. Se refleje la investigacin actual en aprendizaje, incluyendo el aprendizaje colaborativo, el discurso de los estudiantes y las evaluaciones integrales, yb. Se utilicen metodologas de instruccin efectivas, incluyendo aprendizaje vivencial activo, indagacin, integracin de disciplinas y reas de contenido, y mtodos multisensoriales.La ciencia vivencial es intrnsecamente alegre e interesante para los estudiantes, los profesores pueden ser magnficos enseando ciencia cuando se les proporciona materiales de instruccin efectivos. El programa est diseado para hacer la ciencia vivencial atractiva tanto para los profesores como para los estudiantes. Las caractersticas de instruccin del programa incluyen: Descripcin detallada de los materiales. Los materiales son fciles de conseguir. Antecedentes con informacin cientfica para el profesor. Planes detallados de cada leccin, fciles de seguir y adaptables a diferentes estilos de enseanza. Hojas de Actividad que incluyen hojas de respuestas, problemas matemticos y otras actividades. Evaluaciones integrales. Actividades interdisciplinarias, incluyendo extensiones para disciplinas diversas. Monografas en pedagoga y estrategias de manejo.3. Reforma sistmica. Conjuntar los estndares de los logros de la comunidad cientfica y las expectativas sociales para la futura generacin de ciudadanos, preparados con capacidades de pensamiento y conocimiento.El diseo del programa lo hace adecuado para los esfuerzos a todos los niveles y ha demostrado su efectividad con poblaciones diversas de profesores y estudiantes, respondiendo a las necesidades de los sistemas movindose a travs de la exposicin pasiva de conceptos cientficos hacia la experiencia real para los estudiantes.

El Pensamiento Detrs de FOSSLa Mente HumanaEl programa se correlaciona con el desarrollo cognitivo humano. Las actividades se empatan con la manera en que los estudiantes piensan en las diferentes etapas de su vida. La investigacin que gua el desarrollo de FOSS indica que los humanos procedemos sistemticamente mediante una secuencia de etapas de desarrollo cognitivo predecibles que se pueden describir. En sus aos iniciales de educacin bsica, los estudiantes aprenden mejor ciencia partiendo de experiencias directas en las cuales describen, clasifican y organizan observaciones acerca de objetos y organismos. Los estudiantes de educacin bsica de aos posteriores construyen conceptos ms avanzados clasificando, probando, experimentando y determinando relaciones causa efecto entre objetos, organismos y sistemas.

Procesos de Pensamiento CientficoFOSS ha organizado los procesos de pensamiento cientfico dentro de una secuencia de desarrollo relacionada con etapas cognitivas: Observar. Utilizar los sentidos para obtener informacin. Comunicar. Hablar, dibujar, actuar. Comparar. En parejas, correspondencia uno a uno. Organizar. Agrupar, ordenar, secuenciar. Relacionar. Causa y efecto, clasificacin. Inferir. Clasificar, razonar, desarrollar leyes cientficas. Aplicar. Desarrollo de planes estratgicos, inventar.Aunque los estudiantes poseen la capacidad de utilizar todos los procesos de pensamiento cientfico en algn grado durante su vida, algunos procesos son ms poderosos en ciertas edades.

Aprendizaje con comprensinFOSS obtiene informacin del aprendizaje de fuentes acadmicas y de la experiencia prctica en los salones de clase. Las fuentes acadmicas enfatizan que el aprendizaje se mueve de la experiencia a la abstraccin y que las interacciones directas de primera mano proporcionan fundamentos para conceptos que no se pueden experimentar directamente. La capacidad de razonar de los nios cambia a travs del tiempo, FOSS disea investigaciones para incrementar su capacidad de razonamiento. Se ha encontrado que pocos temas experimentados a profundidad incrementan el aprendizaje mejor que si se revisan muchos temas de manera breve. FOSS proporciona unidades temticas a largo plazo (8 a 10 semanas) para cada grado escolar, las unidades se construyen una sobre otra y a travs de cada lnea mueven progresivamente a los estudiantes hacia las grandes ideas de la ciencia. Las grandes ideas de la ciencia no se aprenden en una sola leccin o en un ao escolar.

La experiencia prctica en los salones de clase demuestra que los estudiantes aprenden mejor haciendo.

Cuando se les involucra en el aprendizaje con algo que es de su inters, los estudiantes llegan a comprender los conceptos completamente, recordndolos mucho tiempo despus de su experiencia, desarrollan confianza en su capacidad para encontrar cosas y en comprender la ciencia. Cuando las experiencias con actividades artsticas se incluyen dentro del contexto del aprendizaje en ciencia, los estudiantes mejoran su capacidad de utilizar sus habilidades del lenguaje. Los estudiantes estn ansiosos por leer, por encontrar informacin y por compartir sus experiencias de forma verbal y por escrito. La experiencia prctica muestra que todos los nios pueden aprender ciencia, no hay diferencias entre los gneros de inters o la capacidad de comprender conceptos cientficos, que los estudiantes con problemas de aprendizaje frecuentemente destacan al resolver problemas cientficos, que los estudiantes que aprenden ingls como un segundo idioma tienen xito al lado de sus compaeros estudiantes, que los estudiantes dotados estn frecuentemente inspirados en apresurar el tema, ms all del inters de otros estudiantes.FOSS es el resultado de investigacin acadmica en aprendizaje entretejida con experiencias prcticas en el saln de clases. La introduccin meditada de conceptos de ciencia as como la secuencia de ideas resulta en una currculo que lleva a aprender ciencia de manera que la comprendan todos los estudiantes.

Pedagogas de InstruccinEl programa FOSS utiliza diversas pedagogas de instruccin para hacer la ciencia ms eficiente para los profesores y ms productiva para los estudiantes:

Indagacin. Las investigaciones estn guiadas por preguntas. Las preguntas principales de la ciencia: Qu hay en este mundo? y Cmo funciona?, se dividen en subpregntas discretas, de la misma forma en que lo hacen los cientficos para que las puedan explorar con mayor efectividad. Al buscar respuestas, los estudiantes generalmente inician con una exploracin libre de los materiales, seguida por una discusin de sus descubrimientos. Con frecuencia las nuevas preguntas se originan mientras los estudiantes buscan respuestas, llevando a indagaciones adicionales motivadas por los estudiantes con los materiales para reforzar y ampliar conceptos.

Aprendizaje vivencial activo. Se ha determinado que los nios aprenden mejor conceptos de ciencia haciendo ciencia. El hacer ciencia significa experiencias vivenciales con objetos, organismos y sistemas. Las actividades vivenciales son motivantes para los estudiantes, estimulan la indagacin y su curiosidad. Los estudiantes investigan, experimentan, obtienen datos, organizan resultados, y llegan a conclusiones basadas en sus propias acciones. La informacin obtenida en estas actividades incrementa el desarrollo de formas de pensamiento cientfico.Mtodos multisensoriales. En el programa FOSS se utilizan los cinco sentidos para promover mayor comprensin, se desarrolla a partir del trabajo pionero realizado en la dcada de 1970 con estudiantes con limitaciones fsicas. El legado de ese trabajo es que las investigaciones utilizan de manera natural mtodos multisensoriales, no solamente para dar cabida a estudiantes con limitaciones fsicas y de aprendizaje, sino tambin para maximizar la informacin que se obtiene para todos los estudiantes. Varias de las herramientas que se utilizan en el programa fueron diseadas originalmente para cubrir las necesidades de los estudiantes con discapacidad.

Interaccin estudiante estudiante. La colaboracin es central en la ciencia. En la ciencia vivencial los estudiantes colaboran en la planeacin, accin y procesamiento de la informacin, lo que les da la oportunidad de desarrollar una comprensin ms profunda y enriquecerla mediante la interaccin con otros puntos de vista. Los estudiantes en grados iniciales se encuentran empezando a trabajar en cooperacin hacia metas en equipo, ellos no siempre comparten los materiales con soltura. En los grados de preescolar generalmente es mejor que cada estudiante cuente con materiales para trabajar de manera individual, pero trabajar en estrecha cercana con otros estudiantes es importante, les permite un fcil intercambio de ideas y comunicacin de sus descubrimientos. A esta organizacin inicial en la infancia se le denomina trabajando solos juntos.

Discurso y pensamiento reflexivo. El discurso es un ejercicio estupendo para la mente. Ha considerado usted la inmensa complejidad de convertir experiencias e ideas en palabras a escribir o hablar? Una idea o concepto se debe sintetizar a partir de los innumerables fragmentos de informacin almacenada, y el concepto debe entonces ir al centro de lenguaje, en donde se estructura en una serie de smbolos que llamamos palabras y sale en una secuencia que transmite informacin. Un proceso cognitivo impresionante.

La esencia del discurso, poner ideas y experiencias en palabras, todo el proceso requiere una tremenda cantidad de procesamiento de informacin, verificacin interna y validacin de lo que se sabe. Esta dimensin de la ciencia bsica algunas veces se refiere como un enfoque de la ciencia dentro de la mente, lo cual significa sencillamente que no es suficiente trabajar solamente con materiales, se tiene que pensar respecto a lo que la experiencia con los materiales dice acerca del mundo. El discurso toma varias formas: Enfocarse a discusiones que se desarrollan en equipos de colaboracin. Sesiones tradicionales para todo el grupo, con preguntas y respuestas que resumen una leccin y colocan puntos importantes ante el grupo. Sesiones de contenido e indagacin que involucran cada parte de la investigacin. Las hojas de actividad ayudan a los estudiantes a colectar y organizar datos y a discutir los resultados de manera pensada. El discurso en las hojas de actividad puede ser un esfuerzo individual o en equipo, para obtener el discurso individual en temas especficos con propsitos de evaluacin.

Precisiones para la Aplicacin de SEVIC en los CAM

Si bien es cierto que para todos los nios el aprendizaje de la ciencia se les da de forma natural por su capacidad para observar, comparar y comunicar acerca de lo que les rodea, los alumnos de Educacin Especial con sus caractersticas, tambin son capaces de apropiarse de conocimientos a travs de vivencias que impliquen el uso de sus sentidos en diversos momentos, favoreciendo sus habilidades por medio de una secuencia didctica que parta de promover su inters, llevarlo a observar y percibir, hasta plasmar lo aprendido, enriqueciendo su aprendizaje con el reforzamiento de palabras nuevas.

De esta manera, la ciencia nos va a permitir responder a las necesidades de los alumnos facilitando el recuerdo de hechos, habilidades y destrezas mediante apoyos verbales, visuales y de expresin corporal, logrando contribuir en la funcionalidad de los saberes a travs de un enfoque cientfico. En esta propuesta, se busca proporcionar experiencias, sin llegar a explicaciones o construcciones de conceptos complejos o inaccesibles, sino a situaciones que lleven al alumno a descubrir sus propias caractersticas y capacidades tanto de movimiento como de percepcin.

Desarrollo del lenguaje

No debemos olvidar que las discapacidades atendidas en los Centros de Atencin Mltiple presentan dificultades significativas en la comunicacin, sin embargo, puede desarrollarse de acuerdo a las caractersticas propias de los alumnos y la discapacidad, por lo que se tendr que recurrir a estrategias que se favorecen en los momentos de la secuencia didctica de cada una de las lecciones, y que a continuacin se puntualizan:

Partir de los conocimientos previos. (Propiciando el inters) Experiencias concretas para lograr conceptualizaciones. (Observar y percibir) Reforzamiento de conceptos a travs del uso continuo del vocabulario en todas las lecciones. (Promoviendo el inters, observar y percibir, plasmando lo aprendido y palabras nuevas) Propiciar la expresin, corporal, verbal, gestual y grfica. (Observar y percibir, plasmando lo aprendido) Haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin cuando as se requiera. (Plasmando lo aprendido y palabras nuevas)Es pertinente resaltar la importancia que tiene en el desarrollo del lenguaje la actitud que muestra el docente en lo referente al tono e intensidad de la voz, expresiones y gesticulaciones, ya que estas permitirn que el alumno se interese y se propicie la imitacin, siendo esto el inicio del lenguaje expresivo. La creatividad que utilice el docente ser medular en el momento de abordar las palabras nuevas, pues este depender de las caractersticas propias de los alumnos, as el maestro contar con la flexibilidad de poner en juego sus competencias didcticas.

Organizacin del tiempo, espacio y estudiantes

Es de gran importancia que el docente de Educacin Especial organice su jornada de trabajo con los alumnos, dosificando los tiempos para abordar las lecciones, el espacio donde realizar las actividades as como los agrupamientos en los que trabajarn los nios, con el fin de poder realizar todas las actividades de forma secuenciada en los tiempos y ritmos de aprendizaje que se requiera.Se recomienda que las actividades se realicen en los espacios que consideren propicios para su aprendizaje, as como la aplicacin de una actividad por uno o dos das segn sea necesario. El agrupamiento de los alumnos depender del ritmo y estilo de ellos, as como de las caractersticas del grupo en general, stas podrn ser de forma individual o grupal.

1. Actividades individuales

Permiten un mayor grado de individualizacin de la enseanza, adecundose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy vlido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento ms pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de comprensin alcanzado y detectando dnde se encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido ser el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos del alumno. Debido a las caractersticas de los alumnos de educacin especial se sugiere contar con material suficiente y especifico para cada nio segn la necesidad o discapacidad que presente.

2. Actividades grupales

El trabajo en grupos pequeos como los que se atienden en Centros de Atencin Mltiple, resulta especialmente til para introducir nuevos conceptos, favorecer la cooperacin, respeto de turnos, sentido de competitividad, socializacin entre otros. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento implica una buena organizacin de recursos y tiempos, as como, el conocimiento de las competencias y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos atendiendo a ellos el docente puede organizar a los alumnos de acuerdo a su nivel de competencia e intereses, para brindarles el apoyo necesario de acuerdo a sus requerimientos.

Se recomienda que tanto para el trabajo grupal como individual se cuente con el apoyo de un recurso humano, es decir, una niera en caso de contar con ella o un padre o tutor de los alumnos, con el fin de que apoyen en el desarrollo de la actividad. Se sugiere que los padres trabajen con un alumno que no sea su hijo, con el fin de fortalecer el apoyo de los padres a los alumnos, evitando la sobre proteccin. A la vez que se fortalece la colaboracin entre el docente y los padres.

Organizacin de los materiales

Por la naturaleza de las actividades que se incluyen en la Propuesta para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencias en Educacin Especial es necesario recurrir a diferentes materiales que permitan que el aprendizaje se d mediante la utilizacin de todos los sentidos, es por eso que adems de los materiales bsicos se incluyen materiales sugeridos.

Materiales bsicos: Entre los aspectos a considerar es importante que lleve un control en donde se asegure que cuente con los materiales que se requieren para las lecciones. La mayora de los materiales que se utilizan son comunes y fciles de conseguir, en cambio otros no, por lo que se recomienda asegurarse que cuentan con espacio y condiciones para que los materiales y seres vivos se conserven en buenas condiciones y saludables. Cada una de las lecciones cuenta con informacin bsica de los requerimientos a utilizar, tambin debe revisar la seccin Preparacin, donde encontrar lo que debe hacer para acondicionar el material antes de la llegada de los seres vivos.

Materiales sugeridos: Incluyen cuentos, canciones, videos, texturas, entre otros, que sirven de apoyo para favorecer las posibilidades de observacin y percepcin a travs de los sentidos.

Es importante mencionar que algunos materiales tendrn que ser adquiridos por los docentes con el apoyo de la escuela y los padres de familia.

Cuidado de los seres vivos

Asegrese de contar con un lugar apropiado para cada uno de los animales; evite reas donde el sol pegue de forma directa; el viernes antes de su hora de salida revise a los animales para dejarlos en buenas condiciones durante el fin de semana.

Adems de ello, trabaje con los padres de familia para desarrollar el sentido de responsabilidad; en el proceso de ste aprendizaje, algunos de ellos pueden no desear agarrar a los animales, pero si el adulto no muestra temor al manejar a los seres vivos y por el contrario exalta la belleza y e valor de cada organismo, la mayora de las personas involucradas con el manejo de estas especies superaran las actitudes negativas que puedan suscitarse.

Evaluacin en Educacin Especial

La evaluacin es un componente fundamental en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos brinda los elementos necesarios para que ste se lleve a cabo de forma eficaz. Evaluar a los estudiantes de Educacin Especial, implica un proceso minucioso que requiere de observacin, registro sistemtico y anlisis de la informacin que permita dirigir la intervencin educativa considerando las caractersticas individuales de los alumnos.

Por tanto, la evaluacin es un proceso formativo, es decir, un recurso para redisear y planear el trabajo cotidiano, puesto que permite observar las necesidades que presentan los alumnos para repensar qu sigue despus de la evaluacin. Es por ello, que la Propuesta de Trabajo para la Aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias en Educacin Especial est dirigida en dos sentidos, por una parte, se centra en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en lo que se derive de ste, y por otro sentido, se enfoca a la valoracin de la funcionalidad de cada una de las estrategias didcticas propuestas en cada leccin.

Evaluacin para el desarrollo de competencias en los alumnos.

El docente requiere tiempo y prctica para evaluar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Las estrategias de evaluacin que se sugieren pueden ser enriquecidas, ampliadas y/o adaptadas. Considere que el esquema ms detallado y confiable del progreso de los estudiantes surge de la informacin que se obtiene utilizando varias tcnicas de evaluacin. Las estrategias sugeridas que servirn de apoyo en el registro del instrumento de evaluacin para el desarrollo de competencias en los alumnos son:

Diario del profesor. Plticas con padres y alumnos. Actitud del alumno durante las actividades. Productos de trabajo (se sugiere conformar un portafolio grupal que contenga producciones significativas). Videos y fotografas que den muestra el desarrollo de competencias del alumno.

Evaluacin de las estrategias aplicadas por el maestro.

Parte importante de la evaluacin es el registro de datos que posteriormente permitan reflexionar sobre la funcionalidad de las actividades planteadas. En este proceso es fundamental la participacin de los docentes que aplican las estrategias didcticas, puesto que son ellos quienes vivencian la experiencia de observar el inters, la participacin y la respuesta en general que cada uno de los alumnos manifiestan al participar en cada una de las actividades.

ANIMALES DE 2 EN 2PREESCOLAR

Animales: De Dos en Dos brinda a los estudiantes jvenes interaccin estrecha y personal con algunos animales comunes, acuticos y terrestres; se elaboran hbitats apropiados dentro del saln de clases y los estudiantes aprenden a cuidar los animales. En cuatro actividades se trabaja con los animales en pares, los estudiantes observan alguno de los animales durante algn tiempo y despus introducen otro animal similar al primero pero con diferencias en su estructura y comportamiento. Las oportunidades de observar, comunicar y comparar se incrementan durante el proceso.

En la actividad 1, El Pez Dorado y los Guppies, los estudiantes observan en grupos pequeos el pez dorado en un acuario, describen la estructura del pez (aletas, cola, boca, ojos), lo alimentan, enriquecen el hbitat del acuario agregando plantas y tneles, y observan el comportamiento del pez. Los estudiantes dibujan peces sencillos y emplean materiales representativos para describir el comportamiento del pez en el acuario. Se introduce un segundo acuario con guppies y se comparan los dos tipos de peces.

En la actividad 2, Caracoles Terrestres y Caracoles Acuticos, los estudiantes observan la estructura y el comportamiento de caracoles terrestres, observan cmo se mueven los caracoles y la forma en que interactan con su alrededor. Los estudiantes investigan con caracoles acuticos y los comparan con caracoles terrestres. Los estudiantes clasifican una coleccin de conchas de moluscos y las comparan con las conchas de los caracoles acuticos y terrestres.

En la actividad 3, Lombrices Rojas y Lombrices Trepadoras Nocturnas, se trabaja con lombrices que viven en el suelo. Los estudiantes excavan y observan lombrices rojas pequeas, observan sus estructuras y su movimiento, posteriormente las comparan con lombrices ms grandes, las lombrices trepadoras nocturnas.

En la actividad 4, Cochinillas y Piojos de Bosque, se les da a los estudiantes algunos ispodos terrestres y se les desafa a determinar si todos son iguales. Algunos de los ispodos se enrollan formando una bola (las cochinillas) y otros son ms planos y no se enrollan (los piojos de bosque). Las carreras de ispodos son una de las maneras en que los estudiantes investigan el comportamiento de los ispodos.

ObjetivosCon FOSS se espera que los estudiantes: Desarrollen su curiosidad e inters creciente en el mundo vivo que los rodea. Observen y describan la estructura de una variedad de animales comunes: peces, caracoles, lombrices, ispodos y pollitos. Comparen la estructura y el comportamiento de parejas de diferentes animales. Observen las interacciones de los animales con su entorno. Comuniquen sus observaciones y comparaciones. Adquieran el vocabulario asociado con la estructura y el comportamiento de los animales. Manipulen adecuadamente los animales y participen en su cuidado y alimentacin en el saln de clases. Cuenten con experiencias iniciales que contribuyan a su comprensin de diversos temas principales que relacionan una idea cientfica con otra: Estructura, Cambio e Interaccin.

Antecedentes

En preescolar puede ser la primera ocasin en que muchos nios tienen contacto con animales que no sean a los que estn acostumbrados ya sea por que los han visto en el lugar en el que viven o por tenerlos como mascotas. El concepto tpico en preescolar de un animal es limitado y en su mayora solamente considera algunos mamferos. Cuando pedimos que mencionen los nombres de algunos animales, los preescolares proporcionan listas de lo que ven en una granja o en el zoolgico. Gatos, perros, osos, aves y un desfile de otros animales, no son animales para los estudiantes de menor edad, sino que son gatos, perros osos y aves, esto significa que consideran a cada uno como una categora. La organizacin conceptual que se utiliza por los preescolares an no reconoce el grupo superior llamado animales que incluye tambin a todos los dems miembros de los animales. Esta unidad empieza a ampliar el concepto de animal para los estudiantes al proporcionar experiencias con animales de apariencia y comportamiento muy diferente.

La vida ha proliferado en nuestro planeta durante los ltimos 3.5 billones de aos, siendo las bacterias quienes mantuvieron un monopolio durante los primeros 2 billones de aos. Los animales probablemente salieron a escena hace casi 700 millones de aos con formas similares a las actuales esponjas y medusas.

Un organismo en el reino animal se debe alimentar para sobrevivir. A diferencia de los miembros del reino de las plantas, los animales no pueden elaborar su propio alimento por medio de la fotosntesis (o un proceso similar), as que deben alimentarse de otros organismos para obtener la energa necesaria para sustentar la vida.

El reino animal tiene ms miembros que cualquier otro (monera, protista, plantas y hongos). Algunos estiman que actualmente viven 10 millones de tipos diferentes de animales, pero muchos expertos estn de acuerdo en que este nmero debe ser varias veces mayor. Las mejores estimaciones disponibles para el nmero de animales que cuentan con columna vertebral (cordados), peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos son de casi 42,500 tipos diferentes de vertebrados. Las grandes multitudes que conforman el resto del reino animal se conocen colectivamente como invertebrados, incluyen a los moluscos, (almejas, caracoles, etc.), crustceos (cangrejos, camarones, ispodos), anlidos (lombrices) e insectos. Con mucho la clase ms numerosa de animales son los insectos, con ms miembros que cualquier otra clase de animales descrita, inclusive sumndolas todas.En esta unidad los estudiantes observan y describen vertebrados acuticos (el pez dorado y los guppies), moluscos (caracoles terrestres y caracoles acuticos), anlidos (lombrices rojas y lombrices trepadoras nocturnas) y crustceos (ispodos: cochinillas y piojos de bosque).Una filosofa de Ciencia para la Niez.

La ciencia es natural para los nios de menor edad, para la mayora de los nios de cinco aos de edad el mundo est lleno de cosas interesantes a explorar. Las mentes jvenes son giles y dispuestas, los nios son ansiosos estudiantes de ciencia.

Los nios de menor edad se ocupan de procesos de pensamiento muy poderosos. Los nios son esplndidos en observar (utilizar todos sus sentidos para construir un repertorio de las caractersticas de su medio ambiente), en comparar (aprender de las semejanzas y diferencias entre objetos y eventos) y en comunicar (describir y dibujar/escribir acerca de lo que observan y comparan); su repertorio se encuentra en aumento pero an es demasiado limitado, se acerca ms a suponer lo desconocido que a suponer o hacer inferencias de algo. Los nios tienen mayor capacidad para describir las interacciones que observan dentro de los fenmenos que para comprender las causas y efectos que conllevan o explican estas interrelaciones, su visin del mundo es altamente egocntrica, de tal manera que tienen dificultad en imaginar los fenmenos desde otras perspectivas. Al enfocar la curricula en los procesos del pensamiento que son la fortaleza de los estudiantes (observar, comparar y comunicar) usted puede construir de forma pensada los prerrequisitos que forman las bases de experiencias posteriores con fenmenos cientficos.

Las experiencias directas, extensas y personales con los objetos y materiales naturales (tal como animales comunes) proporcionan el enfoque cientfico para nios de edad menor. Existen pocos intentos en estas unidades por explicar cosas o construir conceptos complejos o inaccesibles (por ejemplo, para describir la manera en que se da el intercambio de gases en las branquias de un pez), se proporcionan experiencias de primera mano con objetos y organismos, adems de desafos intelectuales que ejercitan la mente y ayudan a los estudiantes a construir y organizar el conocimiento respecto a la forma en que funciona el mundo.

Desarrollo del Lenguaje.

La ciencia es un rea de contenido rico para desarrollar conceptos y vocabulario del lenguaje. Observar estructuras y comportamientos es un aspecto importante de la ciencia, pero es igualmente importante comunicar tales observaciones, para hacerlo as los estudiantes necesitan desarrollar un vocabulario de sonidos que les servir en ciencia y en general en la vida.

Las palabras se aprenden mejor mientras se experimentan los conceptos para las palabras. Palabras demasiado frecuentes se presentan solamente como asociaciones con los objetos ms que como transmisores de ideas; por ejemplo, un profesor puede agarrar un recipiente con agua y decir este es un acuario, sin embargo, si los estudiantes tienen la oportunidad de observar el sistema durante algn tiempo, alimentar a los animales, observar sus interacciones y modificar el medio ambiente, desarrollarn un concepto rico de un acuario como un sistema vivo cambiante ms que como un simple recipiente con agua. La palabra representa un concepto complejo.En las lecciones las palabras nuevas se introducen frecuentemente de manera informal durante las actividades. El contexto de las actividades proporciona el significado de la palabra; por ejemplo, los estudiantes le pueden mencionar que las lombrices hacen tneles en el suelo, usted puede confirmar estas observaciones y adems aumentar su lenguaje diciendo: As es, las lombrices pasan una gran parte de su tiempo cavando en el suelo. Han visto algn otro gusano haciendo excavaciones? Los estudiantes que no conocan la palabra excavar probablemente incorporarn la palabra a su vocabulario si el profesor emplea la palabra en el contexto de la experiencia. Considere escribir una frase o pregunta a diario en el pizarrn para describir algo que requiera la atencin de los estudiantes o algo que los estudiantes descubrieron, por ejemplo: Roberto alimentar a los peces hoy.

Algunos profesores de preescolar tienen siempre a la mano una hoja para rotafolio, mientras los estudiantes se dedican a sus actividades cientficas el profesor registra sus descubrimientos y observaciones escribiendo palabras sueltas y frases breves en la hoja, esto ayuda a que los estudiantes hagan la conexin entre el lenguaje hablado y el lenguaje impreso, as las palabras se encuentran disponibles para los estudiantes que empiezan a escribir, tambin pueden realizar dibujos para comunicar lo que han aprendido y escribir una frase que explique su dibujo o copiar las palabras que conocen para agregar informacin a su dibujo.

Evaluacin para los Estudiantes de Preescolar.

La evaluacin y la enseanza se deben entrelazar para proporcionar el mayor beneficio tanto para los estudiantes como para los profesores. La evaluacin de los nios de menor edad es un proceso de planeacin para evaluar, observar, cuestionar y registrar informacin respecto al aprendizaje de los estudiantes para referencias futuras. El observar a los nios revela su capacidad de pensamiento y de solucin de problemas. Al cuestionar indaga en su comprensin.

El observar y cuestionar le dar informacin individual de los estudiantes respecto a lo que pueden y lo que no pueden hacer, tambin de lo que saben o no. Esta informacin le permitir planificar de forma bien pensada la enseanza, por ejemplo si encuentra que los estudiantes necesitan ms experiencia para identificar el comportamiento de los animales, puede repetir la parte de la actividad que se enfoca al comportamiento de los animales, o seleccionar actividades de extensin que permitan continuar desarrollando la capacidad de identificar comportamientos.

El desarrollo de habilidades para evaluar a los estudiantes requiere tiempo y prctica. Las tcnicas que se sugiere seguir son solamente eso, sugerencias. Si las pone en prctica, permita que el sistema trabaje para usted y que los estudiantes se desarrollen naturalmente. No es necesario que utilice todas las tcnicas, pero considere que el esquema ms detallado y confiable del progreso de sus estudiantes surge de la informacin que se obtiene utilizando varias tcnicas de evaluacin.Lista de control. Usted puede hacer un control de las habilidades, procesos y conceptos que busca que los estudiantes desarrollen a travs de las actividades de ciencia. En la unidad Animale