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_____________________________ 57CreutzwaldLMayerEXP2010-ann PASI Nancy-Metz 1

EXPERIMENTATION « Sciences Po » LYCEE FELIX MAYER DE CREUTZWALD

Année scolaire 2009/2010 Académie de Nancy-Metz Lycée Félix Mayer 2, square Georges Bastide BP 85 57150 Creutzwald

ANNEXES LES FICHES DES DIFFERENTS PROJETS......................................2

NIVEAU SECONDE .............................................................................2 Projet 1 : En quoi les milieux humides représentent-ils aujourd’hui des zones d’intérêt dans le cadre d’un développement raisonné ? ..........................................2 Projet 2: Comment les sociétés réagissent-elles face aux crises alimentaires ?....................................................................................................................6 Projet 3 : Le bois, un arbre, la vie : quelles alternatives ouvertes par la sylviculture à la crise multiforme du monde contemporain (énergie, matière première, emploi, alimentation…) ?..............................................................................11 Projet 5 : Patrimoine naturel et biodiversité ......................................................... 20 Projet 6 : « Partage – Echange - Solidarité: des solutions alternatives face aux crises »..................................................................................................................... 24 Projet 7 : Comment la partie de la société victime de la ségrégation urbaine tente d’échapper à sa condition ?.............................................................................. 28

LES FICHES DES DIFFERENTS PROJETS.................................... 32

NIVEAU PREMIERE ........................................................................... 32 Projet Première L : Explorer les possibles, l’importance d’une solide ouverture culturelle ......................................................................................................................... 32

PROJET PREMIERE ES : Explorer les possibles, la nécessaire ouverture à l’international................................................................................................. 36 Projet 1èreS1 :............................................................................................................... 40

PROJET PREMIERES STG .................................................................... 54 LES FICHES DES DIFFERENTS PROJETS.................................... 57

NIVEAU Terminale ............................................................................ 57 LES DOCUMENTS D’EVALUATION............................................ 68

QUESTIONNAIRE DE RENTREE ............................................................ 68 ANALYSE......................................................................................................................... 68


LES FICHES DES DIFFERENTS PROJETS

NIVEAU SECONDE Projet 1 : En quoi les milieux humides représentent-ils aujourd’hui des zones d’intérêt dans le cadre d’un développement raisonné ? Présentation du projet : Les milieux humides et leurs intérêts. Les milieux humides ont longtemps été des zones considérées comme inutiles. De ce constat, la démarche a été de les assécher pour une exploitation plus rentable. Il existe bien sûr des exceptions comme les rizières, les tourbières…. La démarche actuelle est de respecter ces milieux riches par la diversité biologique ou de poursuivre l’exploitation de ces milieux en les préservant le plus possible. En effet, ils peuvent être des zones de ressources pour l’eau douce. Constats de départ La faiblesse des élèves en termes d’autonomie et de prise de parole, qui ont tendance à devenir épisodiques et limitées à quelques individus dans le cadre du groupe classe sont des problèmes importants en classe de seconde. De plus, les élèves ont une méconnaissance des milieux dits naturels et de l’intérêt actuel de leur exploitation et de leur préservation. Seule l’approche générale de cette problématique leur est présentée dans les médias que peu d’élèves prennent le temps de consulter. Il nous paraît alors intéressant de leur faire découvrir à différents niveaux (local et mondial) ces milieux et de leur montrer qu’ils côtoient des environnements riches ayant un impact économique non négligeable. Enfin, La maîtrise de l’outil informatique se limite trop souvent à une utilisation réduite d’Internet, manquant d’efficience dans leur parcours éducatif.

Objectifs

Objectifs généraux de connaissances : Sensibilisation aux activités d’associations de protection de milieux particuliers et aux métiers qui y sont liés. Étude sur la gestion de ces milieux entre la recherche de leur disparition permettant une agriculture plus classique et une redécouverte de leur importance dans le maintien de la biodiversité. Étude des conséquences de l’agriculture liée aux milieux humides ou de leurs exploitations industrielles. Approche historique de l’importance des milieux humides et approche abiotique et biotique de leurs caractéristiques. Comprendre les différentes contraintes d’un milieu et étudier les aménagements géographiques réalisés par l’homme. Estimer leur efficacité. Sensibilisation au développement durable et à la nécessité de préserver la diversité des écosystèmes.


Objectifs de compétences : Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas animés. Favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe. Favoriser l’expression écrite et travailler l’écriture d’invention. Être capable de travailler en groupe de manière autonome. Gérer sa boite courriel efficacement, la consulter régulièrement.

Objectifs d’ouverture culturelle : Ouverture culturelle aux autres civilisations. Engager et maintenir un dialogue sur l’année avec un professionnel. Éveiller la dimension écologique de leur citoyenneté.

Descriptif des séances

Date Activités Production élève

25/09/09

H1 - Prise de contact H2 & H3 : BCDI et Atelier photo Présentation des travaux transversaux

Documents fournis

09/10/09 Visite sur le terrain d’une zone marécageuse : Le Spanischloch1. En relation avec le GECNAL

Préparer document d’aide à la prise de notes. Prise de notes

23/10/09

Exploitation sortie « Spanischloch » Les caractéristiques physico-chimiques de l’eau-TP en Chimie

Confrontation notes et compléments d'information Production d'un compte-rendu (évaluation)

13/11/09

La culture du riz : Approche d'une problématique économique et de la réalisation d’un PPT Les caractéristiques biologiques, géologiques et environnementales, bases de l'intérêt d'un milieu humide. Exemple : le Spanischloch Point de contrôle des avancées des Travaux Transversaux

Exploitation de documents Production d’un diaporama Recherche Production d’un diaporama

27/11/09

Culture du riz : Présentation sur la culture du riz et de son impact sur la société humaine Le dessalement de l’eau de mer : aspects physico-chimiques

Fin des Production d’un diaporama Réponses questionnaire

1 Le Spanischloch est une zone marécageuse le long de la rivière traversant la ville de Creutzwald, la Bisten


11/12/09

La mangrove : un milieu humide particulier Travail sur production antérieure : finalisation des productions et retour pour évaluation.

Production écrite Travaux transversaux - Production d’un diaporama des séances (riz et Spanischloch)

08/01/10 La pèche : exemple le Sénégal Les caractéristiques de l’eau

Questionnaire Compte rendu de TP physique chimie

22/01/10 La Riziculture asiatique et la révolution verte La tourbière : formation et caractéristiques

Questionnaire et construction d’un schéma relationnel Questionnaire

05/02/10 Oraux de travaux transversaux Exposé oral des Travaux Transversaux en

s’appuyant sur un diaporama

05/03/10 Oraux de travaux transversaux L’Irlande : Présentation géographique du pays

Exposé oral des travaux en s’appuyant sur un diaporama

19/03/10

Préparation voyage Recherche et présentation de l’Irlande en Anglais

Recherches sur sites anglophones et restitutions en Anglais

6/04/10 12/04/10

Voyage d’étude Carnet de voyage + Questionnaires

07/05/10

Débriefing du voyage Préparation de la journée « Portes Ouvertes »

Échanges oraux sur le voyage : aspects et apports. Productions d’affiches de diaporamas

21/05/10 Préparation de la journée « Portes Ouvertes »

Productions d’affiches de diaporamas

05/06/10 Mise en place « Journée Portes Ouvertes »

Bilan

Bilan des actions Les élèves se sont investis de plus ou moins efficacement et sérieusement dans les activités proposées, mais on peut noter une amélioration progressive de leur investissement au fur et à mesure des séances. La maîtrise de l’outil informatique est l'un des domaines où les élèves ont le plus progressé, surtout dans la maîtrise des diaporamas. Les travaux ont été rendus par la majorité des élèves avec des rappels pour une majorité d'entre eux. En ce qui concerne les travaux transversaux, réalisés en autonomie, les productions sont généralement d'un niveau moyen et pour 2 groupes inexistants, malgré des interrogations régulières. Pour les exposés oraux de ces travaux, peu de travail préparatoire et peu d'investissement pour la majorité des groupes. Beaucoup d'élèves ne manifestent que peu d'autonomie et nécessitent un guidage plus ou moins précis.

Bilan voyage d’étude Le voyage d’étude a permis une exploitation des activités effectuées en séances, et plus particulièrement sur les milieux humides naturels (tourbières). Mais il a été le cadre d'une


découverte d'un pays ayant une histoire et un paysage particuliers. En insistant sur ces aspects, nous avons recherché à éveiller chez les élèves, un goût pour la découverte d'autres lieux et d'autres personnes. Les élèves dans leurs impressions de voyage ont tous insisté sur la surprise de découvrir d'autres personnes et une autre histoire. Cependant, le lien avec les séances a été peu apprécié. Les élèves ont aussi acquis une certain autonomie à se débrouiller seul ou en groupe pour des tâches simples de la vie courante ou en voyage. Ils n'ont pas rechigné lors des séances de travail en voyage et ont produit des documents de qualité inégale qui ont servi pour l'alimentation du blog et pour un certain nombre produit un carnet de voyage d'une qualité non négligeable.

Disciplines concernées

Enseignants et intervenants

Elèves Sortie pédagogiques et voyage d’étude

HG Sciences Physiques LV Anglais Mathématiques SVT

Jean-Luc WOZNIAK Laure FUCHS Dominique BOULANGER Pierre André MERCIER Pascal BOULANGER

33 élèves issus des sept classes de secondes

Sortie « Spanischloch » Irlande – région de GALWAY

Traces sur le blog http://lesmilieuxhumides.over-blog.com/


Projet 2: Comment les sociétés réagissent-elles face aux crises alimentaires ? Présentation du projet : La notion de crise alimentaire est aujourd’hui polysémique : - elle concerne aussi bien les situations de disettes et de famines qui frappent des pays

fragiles, en particulier en Afrique sub-saharienne ; - mais aussi les problèmes qualitatifs liés au développement des industries agro-alimentaires ; - et enfin les problèmes sanitaires liés à la suralimentation dans les pays riches. Face à ces situations, les sociétés humaines tentent de réagir et de s’adapter, ce sont ces problématiques variées qui ont été au cœur de nos réflexions dans une démarche interdisciplinaire qui articulait des compétences scientifiques (SVT sur les questions de l’alimentation, EPS sur l’équilibre du corps), géographiques (sur les activités agricoles et la géographie de la faim), économiques ( les grands marchés agricoles et les démarches du commerce équitable), civiques (la nécessaire ingérence humanitaire), linguistique (travail sur deux langues étrangères : italien et allemand). Constats de départ L’autonomie en classe de seconde est faible et la prise de parole a tendance à devenir de plus en plus rare dans le cadre du groupe classe. Les séquences privilégiant le travail en groupe sur des projets définis, l’utilisation de langues étrangers, de supports multimédia visaient à faciliter la prise d’autonomie et la prise de parole dans u cadre qui cherchait à atomiser les effets du groupe classe par le brassage d’élèves venus de plusieurs classes. Une attention toute particulière a été mis dès le début de l’année sur les compétences de recherche documentaire afin de sensibiliser les élèves à l’utilisation critique et raisonnée des ressources de l’Internet, mais aussi à la communication par l’image et par l’affiche. Objectifs : Objectifs généraux de connaissances : - Approche scientifique des questions de l’alimentation. - Approche géographique des questions de la production agricole et de la géographie de la

faim. - Approche économique des questions du développement. - Approche citoyenne des démarches de l’aide humanitaire. - Connaissance métiers liés à l’explosion de l’humanitaire - Sensibilisation au développement durable et à la nécessité de développer des modèles

alimentaires et agricoles aptes à préserver les équilibres des écosystèmes

Objectifs de compétences :

- Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas animés, recherche documentaire

- favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe - favoriser l’expression écrite et les situations de communication


- être capable de travailler en groupe de manière autonome - gérer sa boite mel efficacement, la consulter régulièrement - alimenter un blog qui rend compte du travail réalisé lors des séances de projet - Progresser en expression orale et écrite en langues étrangères.

Objectifs d’ouverture culturelle : - Ouverture culturelle aux civilisations africaines - Découvrir un système éducatif différent et d’un rapport positif à l’école lors de multiples

visites organisées pendant le voyage d’étude (écoles primaires, collège et lycée) - Eveiller les dimensions écologiques et humanitaires de leur citoyenneté. Descriptif des séances date Thème de la

séance Activités proposées aux élèves Travaux réalisés ou

demandés. 11/09 Prise de

contact Travail commun à toutes les classes de seconde sur l’affiche Travail en commun sur la recherche Internet Présentation des différents projets

Analyse critique d’affiches et fiche méthode Réalisation d’une fiche de consignes Choix des élèves

25/09 Première approche du thème

Travail méthodologique sur BCDI Atelier photo Diaporama vierge sur le thème de la sécurité alimentaire

Réalisation d’une fiche de consignes Réalisation de trois photos avec des consignes précises Brainstorming conduisant à légender ce diaporama �� production 1 : diaporama sur la sécurité alimentaire

9/10 Travail sur les images

Analyse d’images sur le thème de la sécurité alimentaire Réalisation d’affiches en français et en anglais dans le cadre de la promotion de la journée mondiale de l’alimentation du 16 octobre 2009 (initiative de la FAO)

Appropriation d’une fiche d’analyse de l’image Réalisation d’affichettes exposées pendant deux semaines au CDI �� production 2 : quelques exemples d’affiches

23/10 Les démarches humanitaires dans les pays

Atelier réalisé en parallèle en italien (10 élèves débutant) et en anglais (pour les 32 autres)

Production d’une fiche de synthèse en anglais ou en italien


souffrant de la faim

Travail sur les sites anglais et italien avec une fiche guide

� le blog propose des fiches de CR dans les deux langues

13/11 La question alimentaire, approche scientifique (1.1) et économique (1.2) Atelier exposés

Première étape de l’approche scientifique de la question alimentaire (avec expériences) pour un groupe, pendant que l’autre travaille sur les thématiques du développement autour du micro-crédit Choix d’exposés à conduire à bien, sur quatre séances d’une heure et demie (avec diaporama à la clef)

Pratique scientifique en laboratoire Réalisation d’un organigramme sur le microcrédit Recherche documentaire


Alternance des groupes SVT et ECO Poursuite de la recherche documentaire sur les exposés choisis

Pratique scientifique en laboratoire Réalisation d’un organigramme sur le microcrédit Recherche documentaire �� production 3 Diaporama sur la séance SVT

11/12 Les impasses du développement

Jeux de rôle - le negocio (sur les producteurs de café) - le tiersmondopoly (sur les paysans sud-

américains)

Pratique d’un jeu de plateau Analyse du jeu et de son intérêt Production d’un texte de commentaire en anglais ou en allemand


SVT : la question de la suralimentation SES-HG : une ONG, questionnaire sur le site de notre ONG partenaires, les PUISATIERS Poursuite de la recherche documentaire sur les exposés choisis

Utilisation d’un logiciel adapté au calcul des apports calorique Réalisation d’un questionnaire

22/01 La question alimentaire, approche scientifique (2.1) et économique (2.2)

SVT : la question de la suralimentation SES-HG : une ONG, questionnaire sur le site de notre ONG partenaires, les PUISATIERS Poursuite de la recherche documentaire sur les

Utilisation d’un logiciel adapté au calcul des apports calorique Réalisation d’un questionnaire


Atelier exposés

exposés choisis

5/02 Exposés oraux Passage à l’oral des 11 groupes de travail Mise en pratique de l’oral Autoévaluation �� document 4 Grille d’autoévaluation

13/03 Vers une agriculture paysanne

Projection d’un film sur une expérience de développement rural tentée au Burkina Faso (ferme pilote de Guié) par une ONG française qui tente de promouvoir le concept de « bocage sahélien » Informations sur le voyage d’étude

Prise de note sur le film Réalisation d’une fiche de synthèse

19/03 Préparation du voyage d’étude

Travail à partir d’une émission du « Dessous des cartes » Rencontre avec une mère de famille burkinabè vivant en Lorraine (et son fils arrivé cette année)

Fiche de synthèse sur l’émission et réalisation d’une carte de synthèse Questionnaire préparé en amont par les élèves

6 au 12/04

Voyage d’étude

Voyage d’étude au Burkina Faso

7/05 Exploitation du voyage

Réalisations diverses en vue de la journée portes ouvertes du 5 juin

Exposition photo Articles de presse Impressions Fabrication d’un jeu de rôle

21/05 Préparation journées portes ouvertes

Continuité des travaux Exposition photo Articles de presse Impressions Fabrication d’un jeu de rôle

28/05 Evaluation Evaluation du dispositif expérimental pour le groupe 2

Passage d’une banque d’évaluation du dispositif

04/06 Finalisation journées portes ouvertes.

Mise en place de l’espace d’exposition Exposition photo Articles de presse Impressions Fabrication d’un jeu de rôle

Bilan des actions

La participation aux différentes séances du vendredi après-midi a été régulière et d’un très bon niveau : les 90% de présents ont souvent été dépassés, et les absences portent souvent sur les même trois ou quatre élèves, dont une n’a d’ailleurs pas pu participer au voyage d’étude en raison d’un « décrochage scolaire » important qui lui a fait manqué toutes les formalités nécessaires (passeports et visas)...


Le travail sur l’image a porté ses fruits et des progrès encourageants ont été faits en ce domaine. Les progrès en termes de participation orale et de travail en groupe sont plus contrastés et les stratégies de travail en groupe ont certes produit des effets, mais ces effets ne permettent pas toujours de redynamiser les élèves en difficulté qui ont tendance à se « cacher » dans un groupe de travail et à voir les écarts avec les élèves plus motivés et plus actifs se creuser. Sur ce plan l’expérimentation permet certes de constater de bons résultats en termes de présence, mais pas forcément d’apporter magiquement des solutions aux élèves en grande difficulté. Les travaux ont été rendus par la majorité des élèves sans rappel. Mais pour quelques uns des relances ont été nécessaires : ces élèves sont les mêmes qui en classe fuient devant un travail régulier et cadré. La dimension citoyenne du sujet est elle beaucoup plus satisfaisante au niveau des résultats et des impacts : les élèves participent volontiers aux actions développées dans le lycée par l’association de solidarité internationale qui y a été créée (L’ESCALE) et ont tous participé avec beaucoup de dynamisme à la collecte de matériel emmené au BURKINA (chaque participant était porteur d’un bagage supplémentaire constitué de matériels scolaire (livres de bibliothèque, cahiers, crayons, manuels) que nous avons réparti sur place dans les écoles, collèges et lycées visités.

Bilan voyage d’étude

Le voyage d’étude a permis une véritable exploitation des activités effectuées en cours et a rendu très visible les notions de développement, de sécurité alimentaire, d’agriculture paysanne, de solidarité internationale… Les élèves dans leurs impressions de voyage ont tous insisté sur l’expérience humaine qu’avait constitué le voyage d’étude (de nombreux extraits de leurs impressions de voyage figurent d’ailleurs sur le blog). Une expérience humaine rendue possible par les contacts noués sur place depuis trois ans et par la multiplication de rencontres avec des jeunes et des paysans. Ils ont également tous mis en avant qu’ils avaient découvert un espace qu’ils n’auraient jamais connu sans le lycée expérimental.


Enseignants et intervenants Elèves Voyage d’étude

HG SVT SES Mathématiques Italien Anglais EPS

Eric ROGER Véronique HAERTELMEYER Dominique SIBILLE Marie Anne PETIT Christelle SCALEGNO-MULLER Dominique BOULANGER Martine DUPAYS Valérie ERBRECH


Burkina Faso

Traces sur le blog http://lasecuritealimentaire.over-blog.com/


Projet 3 : Le bois, un arbre, la vie : quelles alternatives ouvertes par la sylviculture à la crise multiforme du monde contemporain (énergie, matière première, emploi, alimentation…) ? Pour cette troisième année d'expérimentation, l'équipe du projet 3 a décidé de changer de cap et a proposé un projet sur le bois, intitulé "le bois, un arbre, la vie", dont l'objectif est tenter de répondre à la problématique suivante: « Quelles alternatives ouvertes par la sylviculture à la crise multiforme du monde contemporain (énergie, matière première, emploi, alimentation…) » Pourquoi un projet sur le bois ? Dans une région encore marquée par la fermeture des mines, il nous a paru primordial de présenter l’immense possibilité en termes de métier et d’emplois que présente la filière bois, en pleine expansion. Le bois est utilisé par l’homme depuis la nuit des temps. En ces temps de crise, nous sommes en train de (re)découvrir certaines de ses vertus. Il s’agit en quelque sorte d’un "retour vers le futur" ! La Lorraine est la deuxième région boisée de France, c'est pourquoi il nous a paru intéressant et utile de monter ce projet bois, disposant d’un fort ancrage régional. Pour ce projet, étaient prévues de nombreuses sorties sur le terrain (visites d’entreprise locales, gestion d’une forêt, sortie nature, le bois énergie renouvelable). Eté également prévue l’intervention de différents professionnels du bois (chambre des métiers et de l’artisanat, architecte, ONF, BTP, tourisme, pôle fibre du Grand Est). La culture locale liée au bois devait également être mise en valeur grâce à l’intervention d’un conteur et à l’étude des mythes et légendes de nos forêts (la forêt "repère des dieux", l’influence germanique et le mythe de l’homme vert, les forêts "frontières et contrebande"). Enfin, l’histoire et l’évolution du bois (visite d’un parc à thèmes) et bien sûr la formation du charbon devaient constituer un autre volet d’étude. Outre ces thèmes à caractère régional, était prévue l'étude de thèmes plus généraux (la déforestation, le rôle du bois dans le cycle carbone, les forêts tropicales, etc.) ou des thèmes d’ouverture (les espèces endémiques, les conséquences des tempêtes de 1999 et 2008 sur la filière, le bois et la musique, etc.). Malheureusement, faute de temps tout n'a pu être étudié en détail, mais les élèves ont été sensibilisés sur l'ensemble de ces sujets. Le plus dur ayant été les choix à effectuer! Au projet était associé une série d’actions humanitaires en étroite collaboration avec l’association "Espoir" dont les d’une des principales actions est la lutte contre le déboisement sur l’île de Madagascar. Les élèves seront aussi activement associés à la préservation de l’environnement en menant des opérations de récupérations de métaux afin de les recycler, en partenariat avec une entreprise régionale (Somofer). Objectifs et résultats L’objectif principal de ce projet a été de sensibiliser les élèves sur l'importance de la filière bois en France et principalement en Lorraine en termes d'emplois. Ainsi, chaque groupe d'élèves a


réalisé 2 fiches métiers au choix. Au final, nous disposons donc de 16 fiches métiers très diverses et de qualité différente. Pour certains métiers moins conventionnels, la recherche d'informations s'est parfois révélée compliquée. Néanmoins, ces travaux auront permis aux élèves de réfléchir sur des choix d'orientation possibles, de découvrir non seulement différentes filières, mais aussi de se faire une idée des chemins d'études post-bac, ce qui n'est pas négligeable pour un élève de seconde générale, parfois en manque de repère quant au choix d'orientation à effectuer. D'autres objectifs secondaires peuvent être cités: - savoir reconnaitre différentes espèces d'arbres par la réalisation d'un herbier - connaitre les nouvelles techniques de chauffage à base de bois, énergie renouvelable - prendre conscience des qualités et du rôle que le bois peut avoir dans la construction de bâtiment, et que son usage sera amené à se développer suite au Grenelle de l'environnement. - le bois, source de matière première, y compris ses "déchets" - connaitre le rôle de la forêt dans le cycle du carbone, les conséquences liées aux changements climatiques, l'ampleur du déboisement dans le monde et la nécessité de reboiser. - faire découvrir aux élèves des liens entre le bois la forêt et la littérature. Les élèves ont plutôt apprécié ce travail "multifacettes" et varié autour du bois. Aspect pédagogique et déroulement des séances Concernant l'aspect pédagogique, les élèves ont été répartis en groupe de quatre, issus de classes différentes et ayant comme objectif de réaliser deux fiches métiers, pour chaque fiche il y avait un enseignant référent. De plus un résumé individuel de chaque séance était demandé, un groupe étant ensuite chargé de la synthèse. La séance 1 nous a permis une entrée en matière conviviale puisque nous sommes sortis dans la forêt du Warndt entourant Creutzwald. Un conteur -M.Dubourg- nous attendait au pied d'un des arbres symboliques de la région, et nous a régalés de 2 contes de sa création liées à nos forêts. Cette rencontre était inattendue pour les élèves et avait 2 objectifs: apporter une dimension littéraire à ce projet à dominante scientifique et aussi rapprocher les élèves qui ne se connaissaient pas forcément encore. Cette surprise a plutôt été appréciée. Les élèves en ont également profité pour ramasser des feuilles en vue de réaliser un herbier. La séance 2 a été séparée en deux parties, une un peu plus administrative où les groupes de 4 ont été formés; il a également été décidé des choix des fiches métiers, choix évolutif en fonction de l'intérêt des uns et des autres. L'autre partie a permis de finaliser et d'exploiter l'herbier réalisé individuellement et de faire des recherches plus approfondies sur les arbres de notre région. Lors de la séance 3, les élèves se sont dans un premier temps retrouvés en "classe" entière. Ils ont d'abord appris ce qu'était un "haïku", et en ont réalisé plusieurs sur le thème des sentiments qu'évoque la forêt. La formation de groupes a permis aux élèves d’alterner une série de trois travaux pratiques (en physique, chimie et biologie) avec une phase de recherche. Ensuite 3 différents TP leur ont été proposés, TP qui étaient également au menu de la séance 4. Chaque groupe a ainsi réalisé du savon à base de cendres de bois et de graisse (animale ou végétale), fait une étude microscopique


du bois et analysé différentes espèces de bois tropicaux. D'autres TP ont été mis en œuvre pendant la séance 10. L'un concernait des expériences sur la dureté du bois, l'autre, présenté sous forme de "point presse", s'adressait à de "futurs journalistes" et montrait différentes expériences liées à la chaleur, permettant les liens entre le bois et les changements climatiques. Chaque groupe avait en charge une expérience, d'abord à comprendre, puis à réaliser, et enfin à expliquer au reste de la classe. Ces TP "différents" font l' unanimité au sein des élèves! Plusieurs intervenants nous ont honorés de leur présence: - tout d'abord lors de la séance 5, c'est l'association Espoir de Mondelange, association humanitaire avec lequel le lycée est en partenariat depuis 2 ans qui nous a rendu visite. 2 thèmes étaient à l'ordre du jour : d'abord l’importance du reboisement effectué par l'association dans l'île de Madagascar et les causes de déboisement, puis l'aide humanitaire proprement dite. - M. Eiselé nous a présenté pendant la séance 7 la maison passive ainsi que les différents matériaux isolants à base de bois. - pour la séance 9, c'est Mme Samarine, Chef du service Formation du BTP 57 qui nous a présenté en la présence de 2 industriels (Batibois) les différents métiers liés au bois dans le bâtiment. Chaque séance se finissait par un café culturel, moments plébiscités par nos jeunes et qui avait outre l'aspect convivial, le mérite de renforcer la cohésion du groupe et de poursuivre d'une manière moins formelle les discussions au sujet de notre thème. Différentes sorties ont également eu lieu: - pour la séance 6, nous sommes partis visiter la papeterie d'Etival-Clairefontaine. L'après-midi sous la neige et dans le froid, nous avons visité un écomusée sur les conditions de vie locale des gens pendant les siècles passés, avec nombre d'objets et de métiers liés au bois. - nous avons fait un court déplacement lors de la séance 8, à Boulay où nous attendait M.Funazzi, responsable de L'ONF du secteur. Il nous a présenté un petit topo sur l'histoire de la forêt en France et bien sûr donné toutes les explications sur les différents métiers que propose l'ONF, mais aussi les forêts privées. Ensuite nous avons été accueillis par la société Alsapan toujours à Boulay, société qui crée et fabrique des meubles pour différents groupes tels "Conforama" ou "Ikea". Les élèves (et les enseignants) ont été impressionnés par les machines coupant les panneaux de bois. Certains ont également pu voir la "chambre secrète", là ou sont construits de modèles prototypes qui verront peut-être le jour,... ou pas! - enfin notre dernière sortie locale, pour la séance 11 nous a conduits à Reillon où l'association LER (Lorraine Energie Renouvelable) nous a présenté les différents types de chauffage au bois ainsi que la fabrication de ces produits dérivés. Nous avons également visité la centrale solaire du gite dans lequel nous avons déjeuné des produits du terroir. L'après-midi Nous sommes partis à St-Sauveur voir la dernière scierie hydraulique de Meurthe et Moselle encore en activité. La force de l'eau ainsi que les mécanismes ingénieux en aura frappé plus d'un ! Pour finir, la séance 12 à permis de faire le bilan du projet 3 et de préparer les portes ouvertes. les élèves se sont plutôt bien investis et ont présenté avec satisfaction leurs différents travaux.


Le voyage Il nous a permis de découvrir un petit pays, la Slovénie. Chaque jour une visite liée à notre thème était prévue (arboretum, forêt primaire, métiers du bois, musée du bois, mine de charbon,...). Le coté culturel nous a fait découvrir plein de choses sur l'indépendance toute récente de la Slovénie, son histoire, ses traditions yougoslaves ou pas, les influences extérieures dont française suite aux épopées napoléoniennes. Ce voyage fut particulièrement réussi (voir blog projet 3), les visites étaient de qualité, le guide plein d'humour et nos jeunes plutôt attentifs. Beaucoup ne voulaient plus rentrer ! Les actions humanitaires Plusieurs actions humanitaires ont été menées, des actions qui dépassaient le plus souvent le simple cadre du projet 3 : -un week-end ensachage au centre commercial local au début des vacances de décembre -une vente de voitures d’artisanat malgache -une opération encore en cours de recyclage d’objets métalliques (la société SOMOFER a mis gracieusement à disposition du lycée Félix Mayer une benne à cet usage) dont la vente sera reversée à nos deux associations humanitaires partenaires. -la confection de gâteaux offerts au public lors de la représentation de l’atelier théâtre. -l'organisation d’un match de foot-ball de la solidarité avec participation des anciens de l'équipe de France et du FC Metz. Bilan Concernant l’aspect informatique, beaucoup d’élèves maitrisaient bien l’outil, tous, à une exception près, ont joué le jeu de la communication virtuelle et en ont saisi l’importance (ponctualité des travaux à rendre, vérification des travaux, trace des mails envoyés, etc.). Les séances de travaux pratiques ont été très appréciées : elles différaient des séances de TP classiques puisqu' il s’agissait le plus souvent de TP tournant ou chaque groupe avait ensuite en charge l’explication de l'une des expériences. Le coté "professeur" leur a bien plu! Lors des visites d’intervenants extérieurs, le coté convivial du café culturel a permis aux élèves de se libérer et ainsi de communiquer plus facilement, sans angoisse. Beaucoup n’ont pas hésité à poser des questions, à participer aux échanges. Les sorties locales ont permis aux élèves de mesurer l'importance en terme d'emplois que représente la filière bois, tant dans les métiers "classiques", que dans de nouveaux métiers représentants l'avenir, sous des formes très variées. La notion de développement durable semble être bien maitrisée. Beaucoup d’élèves se sont révélés sous un autre jour lors des actions humanitaires, ces moments furent riche en émotion et pleine d’enseignements. A pérenniser ! Disciplines concernées

Enseignants et intervenants Elèves Voyage d’étude

Sc Physiques SC Physiques SVT Mathématiques Lettres

Jean Michael CORNELIUS Roland BOULANGER Véronique HAERTELMEYER Vincent LEGATO Mélissa LAUBU


Slovénie

Traces sur le blog : http://felixprojet3.over-blog.com/


Projet 4: Crise énergétique du monde actuel : les enjeux liés au pétrole. Quelles alternatives aux tensions énergétiques et quelles nouvelles perspectives ?

Constats de départ

Axe 1 : Crise énergétique et enjeux liés au pétrole. - l’épuisement des ressources : La consommation en énergie des puissances industrielles au

cours des dernières décennies dépasse la consommation de toute l’humanité depuis son apparition. Au rythme de croissance actuel, les réserves de pétrole et de gaz seront épuisées en 2050.

- Le pétrole est la source d’énergie la plus utilisée devant le charbon et le gaz. - Les pays consommateurs ont une très large dépendance au pétrole. - Des enjeux géopolitiques forts sont liés à la géographie des producteurs qui se confondent

souvent à des zones politiquement instables d’où la nécessaire recherche de solutions alternatives.

- Apprendre à mieux gérer les risques : les marées noires. Axe 2 : Quelles alternatives aux tensions énergétiques et quelles nouvelles perspectives ? - Trouver des solutions pour satisfaire la demande en énergie de manière durable et favoriser

les politiques d’économie d’énergie. - Favoriser la politique d’exploration pour accéder à de nouvelles ressources. - Favoriser la recherche pour développer d’autres sources d’énergies comme les

biocarburants, l’hydrogène… - Diversifier les sites d’approvisionnement et diversifier la prospection dans des zones moins

exposées géopolitiquement.

CONTENUS :

Axe 1 : Crise énergétique et enjeux liés au pétrole. - Etude sur les champs pétrolifères mondiaux : conditions de formation des roches

combustibles, dépôt, transformation des sédiments, extraction, transport, détermination des caractéristiques d’un gisement pétrolifère.

- Présentation des acteurs du marché du pétrole - Etude de la fluctuation des cours du pétrole - Le pétrole en rapport avec la problématique des transports à l’heure de la mondialisation. - Les conflits et les tensions liés au pétrole - Le pétrole, un produit industriel utilisé dans de nombreuses filières - Visite d’une usine de pétrochimie à quelques km du lycée. Axe 2 : Quelles alternatives aux tensions énergétiques et quelles nouvelles perspectives ? - Etude des techniques de prospection, évaluation des réserves mondiales de pétrole - Avantages et inconvénients des solutions alternatives comme la biomasse et les

biocarburants, présentation de l’innovation des BTL (Biomass To Liquid) - Etudier les liens entre changement climatique et transition énergétique : des effets

positifs. - Formation de biocarburant en TP


OBJECTIFS GENERAUX DE CONNAISSANCES

Axe 1 : Crise énergétique et enjeux liés au pétrole. - Meilleure compréhension des rapports Nord / Sud et des inégalités de développement. - comprendre l’impact de la manne pétrolière pour les populations à proximité des gisements. - Partir des observations faites en TP pour élargir les conclusions au monde contemporain. Axe 2 : Quelles alternatives aux tensions énergétiques et quelles nouvelles perspectives ? - Comprendre que les problématiques énergétiques et climatiques sont intimement liées. - Donner des perspectives d’avenir positives concernant la problématique de l’énergie - Contribuer à la culture scientifique et au débat sciences / société. - Susciter des vocations scientifiques et découvrir des professions originales.

OBJECTIFS DE COMPETENCES :

- Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas

animés - favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe - favoriser l’expression écrite et travailler la créativité - être capable de travailler en groupe de manière autonome - gérer sa boite de courrier électronique efficacement, la consulter régulièrement

OBJECTIFS D’OUVERTURE CULTURELLE :

L’étude de la thématique du pétrole comporte des enjeux extrêmement diversifiés : - enjeux économiques forts et problématiques de développement - enjeux environnementaux - enjeux géopolitiques - enjeux sociaux - Cette diversification rend extrêmement aisée et pertinente la transdisciplinarité et donc

aide l’élève à avoir une vision moins cloisonnée de sa formation et lui donne une meilleure compréhension du monde contemporain pour qu’il soit mieux en mesure d’y agir.

Le thème est centré autour de travaux pratiques nombreux et doit permettre de concevoir et de réaliser un protocole expérimental par les élèves dans le cadre des séances de TP. Tous les protocoles expérimentaux menés dans le cadre du lycée feront l’objet dans la mesure du possible de prolongements à l’extérieur du lycée dans des applications plus concrètes : le monde de l’industrie ou laboratoires de recherches scientifiques. Ainsi notre but est la formation de citoyens responsables sensibles aux grandes questions environnementales et de développement.


Descriptif des séances date Thème de la


demandés. 09/10 Présentation

des thématiques du

projet

Réaliser un panneau d’exposition : les techniques.

Réussir une bonne photo : les techniques.

Prise de contact et présentation orale des différents membres du groupe.

Analyse d’image, prise de parole devant le groupe. Travaux pratiques dans l’enceinte du lycée.

23/10 Les pays producteurs et consommateurs de pétrole dans

le monde.

Activité cartographie Sélectionner et cartographier des données à

partir de statistiques. Utilisation d’un atlas

Construction d’une légende.

Activité lettres : Résumer un article scientifique de presse

Réalisation de tableaux de classement et

construction de la légende.

Réalisation de la carte

Sélection d’une série d’articles sur le thème du pétrole et réalisation d’un

résumé 13/11 Le carbone

dans la nature Réalisation de TP en Physique

Compte –rendu du TP Fiche de contrôle des

connaissances. 27/11 Les

combustibles fossiles

charbon et pétrole

Les combustibles fossiles TP SVT

Les variations climatiques au cours des temps géologiques


connaissances.

11/12 Le traitement du pétrole brut

Réalisation de TP en physique


connaissances. 08/01 Visite au musée

de PECHELBRONN

Fiches d’activités thématiques à compléter sur les différentes parties du musée

Compte rendu à restituer par groupe

22/01 Approche économique de la question.

- Mise en relation des variations des cours du pétrole et de l’actualité

Comparaison des prix à l’échelle européenne La question du prix des carburants

L’évolution des cours du pétrole 2008/2009.

Fiches à compléter Graphiques à réaliser

05/02 Approche économique de la question

Poursuite des travaux commencés

Etude critique d’un documentaire vidéo

Fiches à compléter Graphiques à réaliser Questionnaire de

synthèse à compléter 05/03 Vivre sans

pétrole Réalisation d’une affiche valorisant l’idée d’un

monde sans pétrole TP : synthèse de la colle

TP : synthèse d’un bioplastique à base

Recherches personnelles à effectuer

Compte rendu du TP


d’amidon Test d’efficacité de la colle

Documentaire La fin du pétrole. 26/03 Préparation du

voyage d’étude Travail sur le concept d’éco quartier

Présentation du programme Mise en évidence des principales caractéristiques de la Suede

Préparation du carnet de voyage

05 au 10 avril

VOYAGE D’ETUDE

La Suède affiche un objectif 0 pétrole d’ici à 2020 en développant toutes sortes de

solutions alternatives à cette source d’énergie. D’où la possibilité de ce voyage d’étude centré sur l’idée de la gestion de l’après pétrole.

- Visite de la centrale biothermique de Enköping qui assure l’autosuffisance

énergétique de la ville. - Visite de Växjö : 1ere ville du monde

sans combustible fossile - Découverte des paysages forestiers

suédois visite guidée de l'Eco Quartier Hammarby Sjöstadt, ancienne friche industrielle transformée en quartier résidentiel

Compte rendus journaliers.

Organisation de quizz de vérification des

connaissances chaque soir.

07/05 Exploitation du voyage d’étude

Réalisation de fiches thématiques par groupe Panneaux d’exposition illustrés.

21/05 Mise en valeur du travail de

l’année

Préparation des journées portes ouvertes : synthèse des travaux de l’année

Avancée sur les travaux

05 juin

Journée portes ouvertes

Installation de la salle d’exposition des journées portes ouvertes.

Bilan des actions

L’investissement des élèves a été régulier tout au long des séances. Particulièrement réactifs aux différentes sollicitations des professeurs, il est évident qu’ils manifestent un intérêt particulier pour les Travaux Pratiques pendant lesquels ils se sont montrés particulièrement respectueux des consignes et du matériel. Le passage à l’écrit est lui plus décevant et pose problème pour un grand nombre d’élèves. Ils éprouvent en effet des difficultés à formaliser les connaissances qu’ils ont acquises au cours des séances et les comptes rendus sont souvent décevants et nécessitent une réécriture avec le concours d’un enseignant. Les travaux ont été rendus de manière régulière et sans difficulté, l’assiduité aux séances a été très satisfaisante pour l’ensemble du groupe.


Le voyage d’étude a été particulièrement riche autant sur le plan humain et de la dynamique de groupe que sur le plan pédagogique dans l’apport des connaissances. Grâce aux séances de préparation en amont, les élèves ont pu tirer profit des diverses conférences entièrement en anglais des professionnels de l’industrie suédois. Ils ont été attentifs et actifs lors des


sorties et ont été à maintes reprises complimentés sur leur comportement exemplaire par les divers intervenants que nous rencontrions. Chaque soir à l’auberge de jeunesse, les séances de travail de 1h30 à 2h ont été réalisées dans une bonne humeur générale malgré les conditions climatiques difficiles et la fatigue de la journée. Ils ont en outre tous témoigné une très vive reconnaissance aux équipes pédagogiques et ont reconnu l’ampleur du travail réalisé par leurs professeurs. Ils ont enfin tous découvert un Etat et une zone géographique qu’ils n’auraient sans doute jamais visités sans le lycée expérimental.

Disciplines concernées Enseignants et

intervenants Elèves Sortie pédagogiques et

sorites et voyage d’étude HG

Sciences Physiques

Economie gestion

Lettres

SVT

Anglais

Violette SINNIG

Hervé HILT

Oriane CAPESIUS

Mélanie RAMBEAU

Sylvia BIRTEL

Simone BODAR


Musée Français du Pétrole MERKWILLER PECHELBRONN

Voyage d’étude en SUEDE : pays voulant passer au Zero

pétrole d’ici 2020

Traces sur le blog http://projet4petrole.over-blog.com/


Projet 5 : Patrimoine naturel et biodiversité Généralités * Ce projet a pour objectif de faire prendre conscience aux élèves de seconde de l’importance de la protection du patrimoine naturel et de la biodiversité, de la gravité de la crise environnementale et biologique actuelle et de l’urgence d’une réaction concrète et durable de la part de tous. * Pour se faire, nous avons travaillé tout d’abord sur les généralités des notions du projet (définitions, état des lieux : causes, conséquences, solutions possibles) à travers l’étude de documents vidéos, de diaporamas et de l’exposition sur la biodiversité « tout est vivant, tout est lié ». * Nous avons mis l’accent sur certains problèmes concrets et précis : - travail sur la pollinisation et le problème de la disparition des abeilles (conférence d’un apiculteur) - le développement des métiers de l’environnement - étude des actions mises en place dans les Highlands par le gouvernement autonome écossais. Cette dernière étude sera liée à notre « partenariat écologique » avec le lycée de Stirling en Ecosse. * Nous avons organisé plusieurs sorties sur le terrain afin de mieux sensibiliser les élèves à la réalité du projet. * Nous avons essayé aussi de conserver son aspect scientifique au projet lors de séances de TP au lycée. → Ce projet a eu pour ambition de faire de nos élèves de seconde de « bons éco citoyens de demain ». Objectifs * travailler autrement : richesse du travail en commun et de l’interdisciplinarité (matières non cloisonnées) * développer son esprit critique * développer différentes compétences hors du carcan scolaire et du lycée * apprendre à manier différents supports * se sensibiliser au patrimoine en péril, à la nécessité de conserver ce qui existe * apprendre à poser un regard neuf sur ce qui nous entoure et à apprécier les richesses de notre monde Contenus et travaux * voir tableau des séances joint * voir blog : http://felixmayerbiodiversite.over-blog.com Programme 1- Liens avec le programme : • notions de crise environnementale, de patrimoine naturel, de biodiversité • éducation à la citoyenneté et l’écocitoyenneté • programme de français : l’argumentation (écrite, orale, à travers l’image) au service de

l’engagement • programme d’anglais : les notions de mémoire et de lien social • programme d’IGC : la fonction sociétale des organisations (entreprises, associations, ONG,

collectivités territoriales) • programme des SVT : la planète terre et son environnement, la biosphère 2- Programme du voyage d’étude : « Les Highlands d’Ecosse : une communauté au cœur de l’action » :

• L’ultime terre sauvage d’Europe ?


• Une politique volontariste face à une nature en péril • Des sanctuaires animaliers pour la préservation de la faune et du milieu naturel

Intérêts du projet • devenir « écocitoyen » • développer une meilleure connaissance des métiers de l’environnement • apprendre à mieux gérer et conserver un patrimoine naturel • apprendre à (re)découvrir le monde naturel qui nous entoure • apprendre à reconnaître la faune et la flore spécifiques à une région • mieux se rendre compte de l’importance de la biodiversité pour les êtres humains et de la

nécessité d’une action globale et commune • (re)découvrir le patrimoine naturel de la Moselle et de la Lorraine • développer les échanges culturels avec les lycéens de nos établissements partenaires, en

particulier le lycée écossais de Stirling • développer l’expression orale en français et en langue étrangère (anglais) Bilan : points positifs, des vœux pieux ? * l’expérimentation est nécessaire et même vitale à Creutzwald car certains élèves sont encore peu ouverts sur leur environnement * un travail sur le terrain apporte une vision concrète du thème étudié * cela aide à devenir citoyen du monde (prise de conscience, responsabilisation) * découverte du patrimoine de sa région (on se sent ainsi plus motivé) * sensibilisation au problème de conservation * développement de la curiosité scientifique / plus d’ouverture d’esprit * éducation à la citoyenneté et à la civilité : apprendre à vivre ensemble dans un monde en danger et à faire front ensemble pour trouver des solutions à la crise environnementale et protéger notre lieu de vie * amélioration des rapports élèves – lycée et élèves – professeurs * des élèves plus volontaires, plus réactifs, plus impliqués Bilan : points négatifs, les limites de l’expérimentation * certains élèves ne sont pas entrés dans cette dynamique d’ouverture * manque d’implication et de motivation de certains élèves * certains élèves sont restés hermétiques à l’ouverture sur le monde qui les entoure * certains élèves sont venus un peu par hasard dans le projet 5 et se sentent peu impliqués * manque de temps pour finaliser le projet (tant de choses à faire et avec la lenteur de nos élèves on perd beaucoup de temps et on n’avance pas aussi vite qu’on le voudrait) * manque d’argent (ce qui est fait est déjà très bien, mais quitte à expérimenter, pourquoi ne pas permettre que chaque voyage d’étude soit réellement abouti – je sais je suis en pleine utopie) * l’interdisciplinarité n’est qu’une apparence quelquefois * certains enseignants comme les élèves ne sont pas toujours très motivés Conclusion sur l’expérimentation * elle n’existe et ne fonctionne que grâce à l’engagement, au travail et à l’énergie de certain(e)s enseignants comme élèves * arrivons-nous vraiment à faire passer notre message à tous ?


EXPERIMENTATION EN CLASSES DE SECONDE

AN III / 2009 - 2010 PROJET 5 / PROTECTION DU PATRIMOINE NATUREL ET BIODIVERSITE

SEANCES CONTENUS TRAVAUX / DOCS

1 SEPTEMBRE Réunion de prérentrée 4 SEPTEMBRE Réunion Projet 5

SEANCE 1 11/18

SEPTEMBRE

Travail sur l’affiche Les mots-clés sur Internet Présentation des projets

* Fiches communes : l’affiche / Internet

25 SEPTEMBRE

Préparation sortie Warndt 1

SEANCE 2 2 OCTOBRE

Présentation du Projet 5 / Généralités Recherches sur BCDI

La photographie

* PPT « La biodiversité : qu’est-ce que c’est ? »

* PPT « La géologie du Warndt » * Fiches communes : BCDI / la photo

SEANCE 1 9 OCTOBRE

12H30 – 17H30

Sortie Warndt 1 1- Fiche « Activités Nature Warndt1 » * activités : les arbres, les fleurs, les

champignons * concours photos

2- Docs utilisés « Clés de détermination » SEANCE 2 16 OCTOBRE

Exposition « tout est vivant, tout est lié » (1)

// Powerpoint 1 (patrimoine naturel et biodiversité)

* Fiches de travail sur les affiches de Yann-Arthus Bertrand * Fiche « Zoom sur… 1 »

27 OCTOBRE Préparation de la sortie du 13 novembre

* Le sentier des Trois rochers

SEANCE 3 6 NOVEMBRE

a- La biodiversité en Moselle Découverte et présentation du parc

régional des Vosges du Nord – Pfälzerwald

b- DVD «Home»

1- Fiche en anglais et allemand sur le Parc 2- Fiche DVD « Home »

SEANCE 4 13 NOVEMBRE

08H00 – 18H30

Sortie Parc Régional des Vosges du Nord

* la Maison de l’Eau et de la Rivière - randonnée pédagogique

* le sentier des Trois Rochers

* Activités diverses sur la flore du Parc

SEANCE 5 20 NOVEMBRE

* PowerPoint 1 : oral 1 (conseils et méthodes)

* zone de biosphère Vosges-Pfaelzerwald

* affiches « tout est vivant, tout est lié » (2)

(questionnaires)

* fiche de vocabulaire en trois langues (1) (français, anglais, allemand)

* Fiches de travail sur les affiches de Yann-Arthus Bertrand

SEANCE 6 * les abeilles et la biodiversité (1) : * PPT « la disparition des abeilles »


4 DECEMBRE → généralités * PowerPoint 1 : oral 2

SEANCE 7 18 DECEMBRE

* les abeilles et la biodiversité (2) : → intervention de Mr. Dany Muller,

apiculteur * goûter de Noël lorrain

SEANCE 8 15 JANVIER

* les abeilles et la biodiversité (3) : → panneaux de présentation * la faune et la flore (Vosges /

Highlands d’Ecosse)

* fiche de vocabulaire en trois langues (2)

(français, anglais, allemand)

SEANCE 9 22 JANVIER

Sortie « Les lacs de Creutzwald »

* concours photos * séance écriture sur le blog

SEANCE 10 29 JANVIER

SEANCE ANNULEE (lycée fermé / intempéries)

SEANCE 11 12 FEVRIER

* PowerPoint 2 : « Let’s zoom in on biodiversity » * La vie dans une goutte d’eau

* fiche « Zoom sur… 2 » * TP en labo de SVT

SEANCE 12 12 MARS

* Préparation du voyage d’étude en Ecosse : découverte ludique de

l’Ecosse

* Fiche « L’Ecosse pas à pas »

SEANCE 13 26 MARS

* Préparation du voyage d’étude en Ecosse (2) :

activités diverses

* réalisation d’un magazine sur l’Ecosse : travaux préparatoires

6 au 12 avril : Voyage d’étude en ECOSSE SEANCE 14 30 AVRIL

* Compte-rendu du voyage d’étude (1) * travaux d’écriture (blog) * rédaction du journal de groupe

* les carnets de voyage SEANCE 15 14 MAI

* Compte-rendu du voyage d’étude (2) Suite des activités

SEANCE 16 28 MAI

* Préparation de la journée « Portes Ouvertes » (1)

* réalisation des panneaux d’affichage : - la biodiversité / les sorties

- les abeilles - le voyage d’étude

SEANCE 17 04 JUIN

* Préparation de la journée « Portes Ouvertes » (2)

* mise en place des salles A1 et A2

05 JUIN JOURNEE « PORTES OUVERTES » Disciplines concernées

Enseignants et intervenants Elèves Sorties locales et voyage d’étude

Anglais Lettres STG SVT Lettres STE SVT HG

Patrick VIGNONE Julie GERBERT Sylviane PUNGERCAR Martine LUTZ Véronique HAERTELMEYER Eric ROGER


Ecosse

Traces sur le blog http://felixmayerbiodiversite.over-blog.com/


Projet 6 : « Partage – Echange - Solidarité: des solutions alternatives face aux crises »

Présentation du projet :

Constats de départ

• Difficultés d'organisation dans le travail scolaire et peu d'esprit d'initiative. • Les élèves font peu de travaux en groupe et ne partagent pas leurs savoir faire. • Manque d'ouverture sur le monde et de curiosité intellectuelle. • Difficultés à rendre compte d'une information et à oraliser celle-ci. • Maîtrise de l’outil informatique limitée et peu efficace.

Thème choisi

Partage de compétences, de connaissances, échange de biens, de services, de savoir faire, il existe de par le monde une multitude de comportements alternatifs et offrant une réponse là où les institutions sont quelquefois en difficulté.

Le projet 6 s'est proposé d'étudier la capacité d'adaptation et l'esprit d'initiative de certains pour mettre en œuvre des nouvelles formes de solidarité.

Objectifs

Objectifs généraux de connaissances et de compétences:

• Découvrir et expérimenter les vertus et les limites du partage et les nouvelles formes d'échange (troc, commerce équitable, sel, micro-crédit, etc.)

• Montrer l'impérieuse nécessité d'un travail d'équipe. (coopération et mutualisation de biens ou de savoirs)

• Développer l'esprit d'initiative, découvrir le monde associatif et rencontrer ses acteurs • Conforter et développer la culture mathématique nécessaire à la compréhension du

monde. • Conduire un raisonnement, une activité de recherche. • Pratiquer une lecture active de l'information, faire une analyse critique. • Utiliser des logiciels adaptés à la résolution de problèmes et à la présentation de

résultats. • Communiquer à l'écrit et à l'oral une démarche, un résultat. • Contribuer à former un citoyen cultivé, lucide, autonome et responsable • Connaître et utiliser le fond documentaire du centre de documentation du Lycée. • Elaborer une stratégie de recherche sur internet et faire une analyse critique des

résultats.

Objectifs d’ouverture culturelle :

• Permettre d'approcher par des exemples concrets le concept d'économie solidaire. • Découvrir et expérimenter des initiatives locales d'actions solidaires (entreprises de

réinsertion, solidarité active avec Emmaüs) • Eveiller et activer le sens de la solidarité • Ouverture sur la culture marocaine.


• Découverte du système éducatif marocain par la visite d'écoles, du lycée de Mirleft et du centre de formation professionnel.

• Etablir et maintenir un dialogue avec les étudiants et élèves rencontrés.

Descriptif des séances

date Thème de la séance

Activités proposées aux élèves Travaux réalisés ou demandés.

02/10 Présentation du projet

Prise de contact, présentation de l’équipe, des séances et des exigences liées au projet

Initiation à la recherche documentaire au CDI

Réaliser une fiche de présentation d'un camarade choisi et préparer une intervention orale

Compléter une fiche de documentation

16/10 Oralisation

Activité EPS

Présentation orale de chaque individu du groupe. Un élève présente un camarade.

Travail en atelier sur la complémentarité, l'aide et le soutien par l'intermédiaire d'activités physiques

Compte rendu de la séance

06/11 Solutions face aux crises

Semaine de la solidarité

Trouver face à des situations de crise des solutions alternatives.

Promotion interne de la semaine de la solidarité

Fiche d'activité à remplir

Conception de Flyers

20/11 Emmaüs Travailler sur le rapport d'activité de l'association Emmaüs pour en dégager les principales caractéristiques et activités

Préparation de la sortie sur le site Emmaüs et des missions à exécuter sur place.

Questionnaire à remplir

Rédiger un article de presse, suivre un objet dans la recyclerie, faire un diaporama

04/12 Sortie à Forbach

Visite de la communauté Emmaüs de Forbach

Accueil social, recyclerie, salle des ventes, etc...


18/12 Emmaüs

Jeu de société solidaire

Exploitation de la sortie

Elaboration d'un jeu de société solidaire

Affiches, diaporamas, article de blog

Recherche de questions pour le jeu

15/01 Micro crédit Intervention d'une ONG luxembourgeoise (SOS Faim) spécialisée dans la micro finance

Jeu de rôle autour du micro crédit


12/02 Quizz et jeu Présentation du séjour

Retour sur la séance micro crédit

Questionnaire micro finance

12/03 Le Maroc Rallye jeu sur le thème du Maroc:

Atelier topographie, photos, épreuve sportive, énigmes mathématiques, découverte de la langue marocaine, atelier mémorisation de définitions, Histoire du Maroc.


05 au 10 avril

Voyage d’étude

Voyage d’étude au Maroc Carnet de voyage

07/05 Monnaies parallèles

Presse

Atelier prise de notes sur le thème des monnaies complémentaires (sol, wir, sel) par l'exploitation d'un document sonore (Emission radio)

La presse se fait l'écho des actions de solidarité

Compléter un questionnaire

Travaux sur des articles de presse

21/05 Préparation journées portes ouvertes

Continuité des travaux

Préparation d’affiches pour l'espace d'exposition des portes ouvertes

Maquette d'affiche à réaliser

04/06

05/06

Portes ouvertes.

Mise en place de l’espace d’exposition


Bilan des actions

Le bilan des actions menées est plutôt favorable même si tous les élèves n'ont pas voulu s'impliquer de la même manière dans les séances d'expérimentation. La nature des travaux demandés, la variété de forme des séances proposées ont peut-être perturbé certains élèves, habitués à des tâches plus académiques. Cette situation a eu tendance à s’améliorer au cours de l’année.

En termes de connaissances, le projet a permis une découverte des nouvelles formes de solidarité et d'échange. Le groupe dans son ensemble s'est montré curieux et intéressé par ces nouveautés même si on peut regretter le manque de participation orale de certains éléments.

Dans la majorité des cas, les travaux ont été rendus par les élèves mais la qualité et le soin apportés à certaines réalisations sont restés décevants. Dans l'esprit de quelques uns, l'absence de notation rendait inutile toute réelle implication et tout travail sérieux.

D'une manière générale, les séances ont été suivies assidument par le groupe même si 2 élèves ont été régulièrement absents. Trois élèves n'ont pas participé au voyage pour des raisons diverses. (Perte des documents officiels, décès, refus de la famille)


Le séjour d'étude au Maroc a permis de mettre en œuvre des actions de solidarité et de découvrir des initiatives locales d'entraide et des solutions innovantes pour sortir les populations de la pauvreté.

Le groupe a financé et planté des arbres pour la maison des jeunes orphelins de Mirleft, apporté une aide matérielle sous forme de fourniture scolaires et jouets aux jeunes villageois d'Oughrane (village enclavé et d'une grande pauvreté) et a offert aux mêmes enfants un repas.

La notion d'économie solidaire a pu être approchée lors des visites des coopératives d'huile d'argan et de figuiers de barbarie.

Outre le légendaire accueil de la population berbère et le dépaysement offert par les paysages désertiques marocains, ce sont les contacts et échanges avec les populations qui ont été les plus enrichissants et les plus marquants. Le groupe a souligné l'importance de ces rencontres et la richesse de ces situations.




Mathématiques Lettres EPS Documentation Sciences Physiques

Pascal Salmon Fabienne Thiel Bénédicte Walker Pascal Jost Brigitte Friderich Christelle Trausch


Forbach (site Emmaüs) Maroc

Traces sur le blog http://projet6-solidaire.over-blog.com/


Projet 7 : Comment la partie de la société victime de la ségrégation urbaine tente d’échapper à sa condition ? Présentation du projet La ségrégation urbaine peut être d’origine ethnique, religieuse ou sociale Ethnique, elle est liée à l’héritage colonial en Afrique en particulier. Lors du Congrès de Berlin en 1885, les puissances coloniales européennes décidèrent de se partager le continent africain sans tenir de la complexité du peuplement et de la répartition des ethnies. En conclusion, des ethnies se retrouvèrent partagées entre plusieurs colonies appartenant à des pays rivaux. La situation ne changea pas à l’heure de l’indépendance sonnée. Religieuse, elle est liée à la présence de populations de religions différentes à l’intérieur d’une même ville. A Jérusalem, par exemple cohabitent chrétiens, juifs et musulmans avec plus ou moins de succès…….. Sociale, elle est liée à la concentration de populations défavorisées aux portes de nos villes. Parallèlement les populations favorisées pour ne pas dire riches vivent dans leurs quartiers. Face à ces situations, les populations concernées réagissent, tentent parfois avec succès de briser les ségrégations urbaines au risque parfois d’obtenir le résultat inverse à celui escompté. A travers des témoignages de personnes qui ont connu voire connaissent la ségrégation, des études de cas sur les différentes ségrégations, les élèves découvriront ces différents types de ségrégations auxquelles les sociétés concernées tentent de s’adapter Constats de départ L’autonomie en classe de seconde est faible et la prise de parole a tendance à devenir de plus en plus rare dans le cadre du groupe classe. La maîtrise de l’outil informatique se limite trop souvent à une utilisation réduite d’Internet, peu utile dans leur parcours éducatif. L’actualité relate régulièrement des ségrégations urbaines : à travers différents faits divers (caillassage de bus, de véhicules de pompiers dans nos banlieues sensibles ; représentants des forces de l’ordre agressés ; issue tragique de courses poursuites entre forces de l’ordre et jeunes roulant trop vite, parfois sans permis, …). Pour aller du sensationnel à l’intelligence du sujet, il est intéressant de comprendre les mécanismes de ces phénomènes, de les analyser. Objectifs Objectifs généraux de connaissances

- Sensibilisation aux métiers sociaux - Etude des tentatives de déségrégations - Etude précise des différents types de ségrégations - Etude des ségrégations urbaines d’origine ethnique - Etude des ségrégations urbaines d’origine sociale - Etude des ségrégations urbaines d’origine religieuse


Objectifs de compétences - Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas

animés - favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe - favoriser l’expression écrite et travailler l’écriture d’invention - être capable de travailler en groupe de manière autonome - gérer sa boite mel efficacement, la consulter régulièrement - Se familiariser avec l’outil cartographique et placer des coordonnées géographiques sur une

carte. Objectifs d’ouverture culturelle - Ouverture culturelle aux autres civilisations - Découvrir un système éducatif différent et mettre en place un dialogue avec un

établissement étranger. Descriptif des séances

Date Thème de la séance Activités proposées

aux élèves Travaux réalisés

16/10 Présentation des différents types de ségrégations

Présentation d’un power point avec des vues de villes sujettes à différents types de ségrégations Power point avec des vues d’actions menées pour mette fin ou atténuer les ségrégations Travail fait pour constater les différents niveaux de loyers pratiqués dans différents quartiers de Metz et en comprendre les raisons

Compléter, remplir aux questions posées par le questionnaire proposé

6/11 Préparation d’un sondage et d’un questionnaire

Préparation d’un sondage en vue de rendre visite aux élèves du lycée de Dillingen pour évoquer le cas des ségrégations urbaines en Allemagne Préparation d’un questionnaire en vue de la venue de mr et mme Abou Samra,

Questionnaires sur Jérusalem Sondages sur les ségrégations urbaines en Allemagne


couple palestinien qui a maintes fois visité Jérusalem

20/11 Venue d’un couple mixte franco-palestinien qui a souvent visité Jérusalem

Ecouter et prendre des notes sur la présentation de la ville de Jérusalem, ville sujette aux ségrégations religieuses

Poser des questions aux intervenants extérieurs

4/12 Visionner et rendre aux questions concernant un film consacré à la vie dans les townships d’Afrique du Sud

Visionner le film ‘ Tsotsi ‘

Répondre aux questions posées sur le film

18/12 Préparation de Power Point

Réalisation de Power Point consacrés à la ségrégation urbaine et aux tentatives de déségrégation à : - Jérusalem - Chicago - Bombay - Johannesburg - Paris

Réaliser les Power Point

15/01 Préparation de Power Point

Réalisation de Power Pont consacrés aux différents aspects de l’histoire, de la géographie, de la culture de la Catalogne et de Barcelone en particulier

Réaliser les Power Point

29/01 Séance annulée pour cause d’intempéries

12/02 Présentation des Power Point

05/03 Sortie Dillingen Rencontre avec les élèves de Mr Martin, professeur d’Histoire et de Français au lycée de Dillingen pour poser des questions aux représentantes des différentes communautés

Poser des questions relatives aux ségrégations urbaines Aux représentantes des communautés étrangères


étrangères installées en ville : - thaïlandaise - italienne - turque Visite commentée de la mosquée de Dillingen

6 avril Au 11 avril

Voyage d’étude Voyage d’étude à Barcelone

30 avril Exploitation du voyage

Réalisation de photos montages Présentation des activités d’année Mise en relation des activités de l’année avec les observations faites en voyage


14 mai Préparation journées portes ouvertes

Continuité des travaux


05 juin Finalisation journées portes ouvertes.

Mise en place de l’espace d’exposition

Bilan des actions Les actions ont été extrêmement positives lors des séances et les élèves se sont investis de plus en plus sérieusement et de plus en plus régulièrement au fur et à mesure des séances. La maîtrise de l’outil informatique a été de plus en plus efficace surtout dans le domaine des Les travaux ont été rendus par la majorité des élèves sans rappel Le bilan est plus mitigé concernant la participation orale des élèves, si certains prennent réellement confiance grâce à l’expérimentation, d’autres sont très intimidés par la structure des groupes projets et hésitent à prendre la parole devant des élèves qu’ils ne connaissent pas. Cette situation a tendance à s’améliorer en cours d’année. Bilan voyage d’étude Le voyage d’étude a permis une véritable exploitation des activités effectuées en cours et a rendu très visible la notion de déségrégation urbaine. Disciplines concernées



HG LV allemand et anglais

Mr Didier Kompa Mmmes Simone Bodar Françoise Binder_Rigault Patricia Chabane Blandine Freytag


Dillingen (visite aux élèves de Mr Martin pour évoquer les ségrégations et déségrégations urbaines)

Traces sur le blog : http://projet7segregationsurbaines.over-blog.com



NIVEAU PREMIERE Projet Première L : Explorer les possibles, l’importance d’une solide ouverture culturelle

Professeurs intervenants : Eric Roger et Fabienne Thiel respectivement enseignants en histoire géographie et lettres modernes

Constats de départ

Classe de première littéraire composée d’élèves motivés, ayant vécu l’expérimentation en seconde positivement, mais dont l’horizon culturel reste, pour la plupart, encore fermé. En effet le lycée est localisé dans une petite ville (moins de 15 000 habitants) du bassin houiller lorrain, il recrute parmi des catégories sociales majoritairement peu favorisées : éloignement des centres de diffusion de la culture, catégories sociales ayant souvent une relation peu fréquente avec les activités culturelles. Tout ceci concourt à donner une faible ouverture culturelle pour nos élèves. La classe est en outre à dominante féminine… Les questionnaires de début d’année portant sur les souhaits d’orientation nous ont forcés au constat suivant : elles se positionnent, majoritairement, sur des projets de poursuite d’études liés aux carrières de l’enseignement ou du social ! Aussi, travailler sur la culture, en termes d’apport culturel d’une part, et sur les métiers liés à la culture d’autre part, permet-il sans doute d’offrir une réponse aux besoins spécifiques de la section littéraire tout en ouvrant le champ des investigations dans la préparation à l’orientation.

Le projet et ses objectifs

Il s’est greffé sur les contenus et sujets imposés des TPE qu’il prolonge. C’est donc tout naturellement qu’il se propose de réfléchir sur les enjeux d’une large ouverture culturelle. Cette réflexion portera à la fois sur une approche des filières universitaires de formation dans le domaine des arts, de la culture et de la communication, sur la découverte d’une initiative locale innovante en terme d’accompagnement à la formation, la création d’un GEIQ dédié aux métiers de l’action culturelle (projet porté par la scène nationale de Forbach), sur l’intérêt d’une ouverture culturelle dans les perspectives de métiers et de formations que les jeunes peuvent envisager. Les élèves ont donc préalablement travaillé sur des sujets de TPE articulés sur un croisement histoire / géographie et littérature. Développer la culture et les savoir faire des élèves dans ces matières mais aussi et surtout ouvrir leur horizon et préparer les travaux menés ensuite dans le cadre de l’expérimentation première en ont été les objectifs. Voici quelques exemples de sujets choisis : Le Landart (Christo), quelle interprétation de la nature ?/ Baudelaire poète et critique d’art / Les pratiques culturelles des Français sont-elles liées à leurs lieux de résidence ou leurs milieux d’appartenance sociale ? / Nouveau cirque et brouillage des codes / Les systèmes totalitaires et la symbolique des images (Hitler et ses


photographes ou ses cinéastes/ Slam, Rap, phénomène de société, variété, engagement politique ?... Images « choc » enjeux et effets...

De manière plus générale, il importait d’exploiter et de développer des compétences que les séances de seconde avaient déjà initiées : savoir travailler en groupe, savoir chercher/ choisir / traiter/ synthétiser des documents, choisir une forme de présentation adaptée et valorisant la recherche menée, savoir défendre ses choix.

Contenus et progression mis en place

Les séances d’expérimentation ont donc été l’occasion de poursuivre la réflexion menée dans le cadre des TPE sur des formes culturelles vivantes et que nous avons voulues très diversifiées de façon à éliminer le moins de secteurs possibles.

Deux approches interdépendantes :

1. Rencontres et sorties :

- Septembre / sortie régionale :

1. Manifestation nancéenne « Le livre sur la Place », Place Carrière : Rencontres avec auteurs, éditeurs, libraires… interviews… Une invitation à la culture liée à l’événementiel. Découverte pour de nombreux élèves d’une ville régionale et de son éblouissante Place Stanislas !

Exploitation : propositions d’achats argumentés pour le CDI. Travaux liés aux métiers du livre, du journalisme, de la communication.

2. Visite à l’IUT Charlemagne /département métiers de la communication et de l’information. Participation à un cours de première année portant sur la rédaction de la lettre de motivation et du C.V. Nos élèves ont donc été mêlés aux étudiants et, pour certains, se sont soumis à un exercice oral devant le groupe complet ! / Information sur les contenus, perspectives de ce type de formation courte présentée par le professeur, Thierry Dupont.

Exploitation : travaux de communication liés à l’orientation (type diaporamas).

- Octobre : théâtre de marionnettes…au lycée.

Spectacle « Ma Famille » de Carlos Liscano mis en scène par Frédéric Simon.

Exploitation : Suite à la conférence/ débat qui a suivi la représentation, les élèves ont mis en forme une interview fictive du metteur en scène et acteur, Frédéric Simon. Ce travail dît « d’invention » a permis par ailleurs, en lien avec le cours de français, d’établir une transition entre la fable comme moyen de réflexion et le théâtre en tant que texte et représentation.

- Février 2010 : Sortie locale : « Le Carreau » de Forbach, Scène Nationale. Au programme, visite du plateau technique et des coulisses du « Carreau » et discussion sur les carrières liées à la culture. Les débats ont été menés par le directeur de la scène nationale de Moselle Est, Frédéric Simon et l’attachée aux relations publiques.


A noter que près de trois quarts des élèves de la classe a pris un abonnement de six spectacles (théâtre, danse contemporaine…) au Carreau. La classe avait par ailleurs accueilli deux mois auparavant, l’attachée aux relations publiques pour un débriefing qui faisait suite à la représentation de la pièce de Shakespeare, La nuit des Rois, mise en scène par Jacques Vincey.

- 10/11/12 Mars, sortie nationale : Paris, une capitale de la culture

Le Paris monumental… visite à pied. Chaque élève, assumant le rôle de guide, est en charge d’un monument à présenter au groupe (présentation historique, architecturale, fonction(s) et illustration transversale par une œuvre d’art picturale, cinématographique, littéraire… (En amont, lectures d’extraits de romans du XIX° développant un Paris mythique + préparations par les élèves de fiches-synthèse sur les sites à parcourir)

Quai Branly, musée des arts premiers : visite contée de la section Asie.

Soirée à l’Espace Chapiteaux de La Villette : « Secret » de Johann Le Guillerm.

Orsay et visite guidée par une conférencière sur le thème « images de la femme ».

Ministère de La Culture. Dominique Jamet, chargée d’études au ministère aura été notre contact. La visite du ministère, de ses bureaux, de ses salons, l’exposé portant sur les fonctions et enjeux d’un ministère dédié à la culture ont été précédés d’une approche documentée (documents variés fournis par le ministère).

La Cartoucherie de Vincennes : « Les naufragés du Fol Espoir », spectacle orchestré par Ariane Mnouchkine. Le repas a d’ailleurs été pris sur place…

Radio France et son émission : « Le fou du Roi ». Les élèves ont pu en observer les coulisses. Ils ont été, par ailleurs sensibilisés à ce ton particulier qu’est celui des chroniqueurs. Ils ont pu, par ailleurs, apprécier des talents aussi variés que celui de Karen Vourch, chanteuse lyrique, ou du bluesman Son of Dave !

Un troisième musée : Beaubourg et l’art moderne (préparation, en amont, présentation synthétique des grands courants artistiques modernes). Objectif : lecture, analyse par binôme de trois œuvres représentatives de la collection permanente ou de l’exposition consacrée à l’image de la femme (prolongement à la visite effectuée à Orsay la veille). Chaque élève a choisi une œuvre et a préparé sur place la réalisation de fiches didactiques. Ces fiches ont ensuite été rassemblées dans un « catalogue » à destination du CDI.

2. Mise en activité des élèves : en amont et en aval des activités de découvertes, elles sont liées principalement aux visites, sorties, spectacles. Certaines se sont greffées sur le cours de français (notamment la préparation de la visite du musée d’Orsay avec une lecture de L’Assommoir, des recherches sur les mouvements réalistes, naturalistes, impressionnistes…)

- Présentation et valorisation des visites et découvertes effectuées lors des sorties : préparation de l’exposition destinée aux portes ouvertes du lycée. - Rédactions diverses, mises en formes liées plus spécifiquement aux sorties et aux rencontres (v. fiche jointe détaillant les missions des élèves)


Bilan des actions menées

Le bilan est sans doute très proche de celui que nous avions pu tirer de l’expérience de l’an passé. Nous avons toutefois tenté cette année de tisser des liens plus étroits entre les travaux liés à l’expérimentation et les contenus des cours proposés notamment en français (Eric Roger, professeur d’histoire géographie n’intervenant dans la classe que dans le cadre des TPE). Bilan positif au vu de l’enthousiasme des élèves, de leur disponibilité lors des découvertes et sorties, ce qui laisse penser que l’ouverture culturelle quelle que soit les formes qu’elle prenne est toujours bien accueillie. Sur ce point précis, il est évidemment difficile de poser un bilan qui ne peut être que fort prématuré car ce que les élèves ont vécu engage sans doute une attitude en construction !

En ce qui concerne les travaux personnels, les séances de mise en activité ont été le plus souvent productives car cadrées et effectuées en groupe. Nous avons sans doute à déplorer – mais ceci n’est pas à réserver aux travaux liés à l’expérimentation – un manque d’autonomie, pour certains élèves dans la réflexion, un manque de rigueur dans le respect des dates imposées. Certains de nos élèves (ils sont donc « normaux ! ») ont encore considéré comme acceptables des travaux partiellement achevés, ou à l’expression douteuse… En revanche, la mise en place en fin d’année d’une exposition consacrée à la valorisation des travaux, la recherche scénographique, l’implication du plus grand nombre, et surtout la remarquable autonomie des élèves (nous étions tous deux engagés également dans deux dispositifs de seconde) ont eu raison de nos doutes ! Le message était passé !

Il aurait été certes enrichissant de compléter ces découvertes par une approche linguistique, les élèves étudiant en effet l’anglais, l’allemand, l’italien, voire le latin. Toutefois deux autres voyages éducatifs avaient été proposés durant l’année (l’Italie avec un croisement latin / Italien et un échange à Stuttgart avec un lycée international mêlant anglais et allemand)… En conséquence, à l’évidence, chacun à son niveau a nécessairement tiré du projet un bénéfice en terme de savoir faire, de savoir être et de savoir « tout court ». Certains vœux d’orientation sont restés stables, d’autres ont pu évoluer. Même si, pour certains, ils sont encore en construction, le dialogue s’établit sur des bases plus concrètes et sur une relation de confiance entre enseignant et enseigné…


PROJET PREMIERE ES : Explorer les possibles, la nécessaire ouverture à l’international

Présentation du projet, constats de départ : L’orientation comme axe majeur des projets de la classe de première nous est apparu comme une priorité évidente, car la classe de terminale implique pour être mené dans des conditions optimales que des choix puissent être faits en première, année où la pression de l’examen est moins prégnante et où le temps de la réflexion reste disponible. Les élèves ayant choisi la filière ES sont souvent indécis quant à leur projet professionnel. Ces incertitudes sont liées à la fois au caractère assez polyvalent de la série qui permet de se positionner sur de nombreuses filières possibles, mais aussi au profil de certains élèves parfois un eu fragiles et qui ont du mal à se projeter dans l’avenir. Un des axes du projet sera donc de leur faire découvrir des possibilités multiples.

Par ailleurs, les filières ouvertes aux élèves de première ES supposent aussi assez souvent que ces élèves puissent s’appuyer sur des compétences solides en langues vivantes et il nous est apparu que cette donnée était souvent négligé dans l’état actuel des parcours d’élèves de cette série où les langues vivantes sont parfois trop souvent perçues comme des matières annexes par rapport aux coefficient plus forts de matières dominantes (SES, Maths et Histoire-géographie). Cette « ouverture à l’international est donc devenu le second axe prioritaire de nos projets

Les deux classes de première ES ont donc suivi à la fois des itinéraires d’expérimentation commun et différents, mais complémentaires, centrés autour de ces deux priorités définies en amont.

Pour des raisons pratiques, les séances expérimentales ont été organisées en parallèle avec les TPE en dégageant des moyens horaires sur ce dispositif. Par ailleurs une des consignes lors des TPE était de choisir des thèmes d’étude ouverts à l’international. Objectifs : Objectifs généraux de connaissances :

Améliorer ses compétences en langue vivantes et particulièrement en anglais, langue référence du dispositif choisi cette année.

Acquérir une connaissance fine des différents parcours d’étude à l’étranger existant aujourd’hui au niveau de l’enseignement supérieur

Etudier le fonctionnement des études dans un système différent du notre (le monde anglo-saxon)

Examiner les cursus universitaires existant à proximité et en étudier les ouvertures internationales (UER d’économie et de SES, UER de droit de l’Université de Metz et ISFASTES, institut de formation franco-allemand basé à Metz et Sarrebruck) Analyser des parcours à l’international d’anciens élèves du lycée


Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas animés

Améliorer les compétences dans le domaine de la recherche documentaire


Etablir un protocole d’enquête et en dépouiller rationnellement les résultats (enquête faite auprès d’anciens élèves du lycée ayant effectué un parcours d’études à l’international)

Favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe Favoriser l’expression écrite Etre capable de travailler en groupe de manière autonome

Descriptif des séances pour la première ES1 date Thème de la


demandés. 15/12/2009

Immersion faculté de Metz et ISFATES

Présentation des filières proposées par la faculté de Metz dans les domaines suivant :

- Droit - Economie - AES

Présentation assurée par des professeurs et quelques étudiants de ces UER Présentation de l’Institut de formation franco-allemand de Metz (ISFATES) Présentation assurée par des professeurs et un groupe d’élèves de l’ISFATES qui en a fait un projet personnalisé

Préparation de questions à poser pendant les visites

2/02/2010

Travail de mise en forme d’un bilan des différentes visites effectuées sur Metz Réalisation de diaporamas rendant compte des visites .

Voir en annexes quelques exemples de CR d’élèves et le document produit par les élèves de l’ISFATES

27/04/2010

Présentation orale des diaporamas à l’ensemble du groupe. Réflexion personnelle des élèves sur le choix d’orientation post bac Préparation du voyage : Recherche documentaire en vue de créer des questionnaires pour les différentes visites à Oxford et Londres

mise en page des questionnaires recherches sur le site de Middlesex University rédaction d’un questionnaire en anglais sur Middlesex

25 au 29 mai 2010

Voyage d’étude

Destination OXFORD et LONDRES (voir bilan ci dessous)

Carnet de voyage Interview en anglais des familles d’accueil

1/06/2010

Préparation des Portes Ouvertes

Finalisation des carnets de voyage Préparation d’une salle d’exposition pour la journée Portes Ouvertes du 5 juin 2010


Descriptif des séances pour la première ES2 date Thème de la


demandés. 15/12/2009

Immersion faculté de Metz et ISFATES

Présentation des filières proposées par la faculté de Metz dans les domaines suivant :

- Droit - Economie - AES

Présentation assurée par des professeurs et quelques étudiants de ces UER Présentation de l’Institut de formation franco-allemand de Metz (ISFATES) Présentation assurée par des professeurs et un groupe d’élèves de l’ISFATES qui en a fait un projet personnalisé

Préparation de questions à poser pendant les visites Diaporama rendant compte des visites

2/02/2010

CR des visites et préparation d’un protocole d’enquête

Travail de mise en forme d’un bilan des différentes visites effectuées sur Metz Elaboration commune d’un protocole d’enquête pour d’anciens lycéens de Creutzwald ayant effectué un séjour à l’étranger

Voir en annexes quelques exemples de CR d’élèves et le document produit par les élèves de l’ISFATES, et le protocole d’enquête

27/04/2010

Analyse du protocole d’enquête et préparation du VE

Rédaction d’une analyse raisonnée des enquêtes réalisées (27 réponses) Préparation des carnets de voyage pour le séjour à OXFORD et LONDRES

Livret d’analyse des réponses au questionnaire d’enquête

25 au 29 mai 2010

Voyage d’étude

Destination OXFORD et LONDRES Carnet de voyage

1/06/2010

Préparation des Portes Ouvertes

Finalisation des carnets de voyage et des enquêtes réalisées auprès des anciens élèves Préparation d’une salle d’exposition pour la journée Portes Ouvertes du 5 juin 2010


Bilan des actions :

La conduite des TPE avec une consigne forte d’affichage des compétences linguistiques a donné lieu, pour certains groupes, à une vraie prise de risques débouchant sur des oraux en anglais, en première ES1 en particulier où le pilotage des TPE était assuré par un binôme HG-Anglais.

La présence aux séquences d’expérimentation, en prolongement des TPE a été régulière avec un bon taux de présence. Tous les élèves ont participé à la journée d’immersion dans les établissements universitaires messins et les deux classes ont alors été brassées en fonction des choix des élèves en priorité.

L’implication dans les activités proposées dans le cadre expérimental a cependant été variable selon les élèves et certains ont fourni peu d’efforts, mais ce sont les mêmes qui avaient déjà peu travaillé en TPE.

Le travail de groupe a fonctionné inégalement, certains groupes avec efficacité, d’autres tendant parfois à se reposer sur un ou deux élèves plus actifs : en ce sens la sensibilisation à ce type de travail doit être poursuivi pour gagner en efficacité

Bilan voyage d’étude :

Le voyage d’étude a permis de découvrir deux universités britanniques très différentes : la prestigieuse université d’Oxford, et Middlesex University à Londres. Les élèves ont été impressionnés par le cadre grandiose d’Oxford et la qualité de l’enseignement qu’on y dispense. Ils ont regretté de ne pas avoir pu rencontrer et interviewer des étudiants sur place.

Les élèves ont été enchantés par la visite guidée de Middlesex university, menée par deux étudiants étrangers. Ils ont posé de nombreuses questions suite à la présentation dans l’amphithéâtre, des cursus, des infrastructures et de l’accompagnement proposé aux étudiants étrangers. Une dizaine de nos élèves nous ont fait part de leur souhait d’effectuer une partie de leur parcours universitaire à Middlesex, souhait renforcé après les visites (libres et gratuites) de British Museum et de Imperial War Museum, impressionnants par la richesse de leurs collections et l’originalité des mises en scènes. La perspective de s’expatrier à Londres pour étudier est devenue une option très attractive qui n’effraie plus la majorité de nos élèves.

Le séjour en familles d’accueil fut une expérience inoubliable pour tous. Les carnets de voyage des élèves témoignent de leurs efforts pour communiquer en anglais, se familiariser avec un environnement socioculturel très différent du leur. Même si tous n’ont pas véritablement apprécié les exigences de prises de notes et rédactions de compte rendu, ils gardent le souvenir d’un voyage très riche en découvertes et rencontres. Disciplines concernées

Enseignants et intervenants Elèves voyage d’étude

Anglais Histoire-Géographie SES Histoire-Géographie

Simone BODAR Violette SINNIG Marjorie POUILLION Eric ROGER

30 élèves de 1è ES1 24 élèves de 1è ES2

OXFORD-LONDRES


PROJET PREMIERES S : Explorer les possibles, donner du sens à mon avenir dans une filière scientifique

Projet 1èreS1 : Présentation du projet : Dans notre société en crise et en perte de repère, les élèves ne sont pas épargnés et vivent eux aussi dans une certaine incertitude génératrice de stress Dans les classes de Première scientifique, les élèves envisagent pour la plupart des métiers à vocation scientifique mais ne se sentent pas encore prêts, ont du mal à se projeter dans cet avenir inconnu. Ce projet a pour but d’éclairer au mieux ces élèves sur les voies d’avenir qui s’offrent à eux, et surtout dans le monde des sciences, mais aussi de leur donner des outils pour mieux gérer leur stress et savoir faire face à des réalités concrètes sur le terrain. Constat de départ Pourquoi un projet sur le sens de son avenir dans un mode en crise ? ---Le monde actuel est secoué par de multiples crises qui inquiètent tout le monde et en particulier les adolescents qui ne savent pas encore quelle place trouver dans ce monde là. ---Le niveau de 1ère est un niveau privilégié pour se poser ce genre de question car les élèves sont plus matures qu’en Seconde et disposent de plus temps qu’en Terminale, pour y réfléchir vraiment. ---L’idée est inspirée par le fait qu’en Chine le mot « crise » et le mot « rayonnement »sont les mêmes comme si ce moment était un moment où de multiples choix sont possibles et comme si plus d’énergie était libérée. Tout est encore possible quand on a pas encore choisi. Il s’agit donc de considérer la crise comme une opportunité à saisir � pour mieux s’orienter donc mieux trouver sa place dans le monde, � pour se pencher sur cette notion de crise afin de mieux la comprendre et donc à priori de mieux la maîtriser. � pour apprendre à gérer son stress et apprendre à avoir plus confiance en soi � pour travailler plus efficacement dans un monde troublé qui demande plus de rigueur � pour donner plus de sens au monde actuel et donc à l’avenir de chacun Objectifs : Objectifs généraux de connaissances : - Découverte de métiers scientifiques, - Etude de la notion de stress - Comprendre les possibilités offertes par la faculté des sciences de Nancy - Comprendre le protocole du don d’organes - Comprendre les méfaits du tabac - Consolidation des notions de géologie de 1èreS


- Savoir exploiter les données avec un logiciel d’enquête Ethnos


- Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas animés

- favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe - favoriser la prise de notes - rédiger un article synthétique pour le blog - faire des photos pertinentes à envoyer au bon format par mel - fonctionner par équipe - être capable de travailler de devenir autonome à l’aide des outils au CDI ou sur le net pour

trouver sa voie d’avenir - gérer sa boite mèl efficacement, la consulter régulièrement - utiliser des techniques de mentalisation de détente et de remotivation - s’entrainer à une épreuve longue de 4H grâce aux Olympiades de Géosciences - consolider la démarche scientifique


- Découverte de sites géologiques dans les Alpes - Découvrir un système éducatif différent à la faculté des sciences - Se mettre à l’écoute des aînés en terminale ou en bac + 1, et de leurs cursus - Engager le dialogue avec des intervenants extérieurs, formateur et conférenciers - Eveiller le goût de découvrir et de comprendre des mécanismes scientifiques sur le terrain Descriptif des séances

date Thème de la séance Activités proposées aux élèves Travaux réalisés ou demandés.

Jeudi 10 décembre

Rencontre 1 Echange entre les élèves de TS3 volontaire et la classe de 1èreS1

Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait 1à 3 photos pertinentes, envoie ce travail par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog

MMaarrddii 44 jjaannvviieerr

Constat de départ eennqquuêêttee ssoouuss EEtthhnnooss «« ccoonnssttaatt »» lleess ééllèèvveess rrééppoonnddeenntt aannoonnyymmeemmeenntt àà ddeess qquueessttiioonnss ssuurr oorrddiinnaatteeuurr

Exploitation des résultats Tris à plat et tris croisés mis en diaporamas ppt et interprétés

Jeudi 7 janvier

« introduction »

Explication des activités et objectifs prévus

Constituer un dossier « projet » pour y ranger tous les documents


papiers Séance 1 Gestion mentale

Activités pratiques Le regard, la mentalisation,

Séance 1 Expression orale

Echauffement de la voix Jeu de voix et de regards Expressions faciales

Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait une photo, l’envoie par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog

Rencontre 2 avec un ancien élèves du lycée actuellement étudiant en 1ère année de sciences à Nancy

Pris de notes pour tous et Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait une photo, l’envoie par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog

Séance 1 Initiation/Yoga

Apprendre à se relaxer, à devenir conscient des énergies, de sa respiration

Jeudi 14 janvier

Séance 1 Orientation Brainstorming

Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait une photo, l’envoie par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog Exploiter la fiche des métiers Onisep

Jeudi 21janvier

Journée d’immersion à la fac de Nancy

Prise de notes en amphi Participation à des TD ou des TP de fac en groupes - 9h30 - 10h : accueil des lycéens de première en provenance de Creutzwald - 10h - 11h : cours magistral (CM) d'une heure (P. Boulet)

- 11h15 - 12h30 : séparation en groupes (24 lycéens au maximum par groupe)

- TD1 : Mathématiques : géométrie sur ordinateur (Guy Rousseau, Cyril Charignon)

- TD2 : Biologie (Dominique Chardard, Xavier Cousin, Alain Driou)

- TD3 : Physique (Claude Didierjean) - 12h30 - 13h30 : repas au RU, avec accompagnement d'étudiants ou de

Chacun des 11 groupes de 3 élèves rédige un article et fait une photo pour chacun des 11 activités organisées dans la journée, l’envoie par mel pour qu’il soit mis en ligne sur le blog


tuteurs - 13h45 - 15h30 : séparation en groupes d'ateliers (15 lycéens au maximum par groupe)

- TP1 : Informatique : Réalité augmentée (Gilles Simon)

- TP2 : Microbiologie/Pédologie (Cécile Caupert)

- TP3 : Géologie / Paleontologie (Audrey Billerot)

- TP4 : Physique (Jean-Luc Blin, Julien Cucchiara)

- TP5 : Chimie (Anne Vernière, Sébastien Cahen) - 15h45 - 16h15 : Bilan collectif en amphi sur l'opération

Jeudi 28 janvier

conférence / tabac

Prise de notes / diaporama Dialogue avec la conférencière


Séance 2 Gestion mentale

Exprimer ses sentiments Notion de repérage dans l’espace Relaxation

Jeudi 4 février


Echauffement de la voix Changements de voix Jeux de rôles Forcer sa voix, oser s’exprimer



Détendre son corps par partie Contrôler sa respiration Visualiser la circulation des énergies

Jeudi 11 février

Séance 2 Orientation Apprivoiser les sigles, les passerelles Les voies d’orientation, les diplômes, les concours… Travail sur les représentations « Métier rêvé » « métier garanti » « métier roue de secours »

Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait une photo, l’envoie par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog Compléter la fiche des représentations sur les 3 métiers envisagés (travail personnel) sans faire de recherches


Séance 3 Gestion mentale et échange

Relaxation assis Comment relaxer un bras, un ventre, son cou, sa tête… Cursus peu ordinaire de la formatrice Avec échanges sur le métier de psychologue

Jeudi 4 mars


Echauffement de la voix Travail sur le corps sans voix Expression corporelle, puis avec la voix. Jeux de rôles Création de tableaux vivants



Zoom sur les énergies et la respiration relaxation

Jeudi 11 mars

Séance 3 Orientation Découverte des outils papiers au CDI Découvertes des sites utiles Compléter la fiche sur les 3 métiers à l’aide des informations réelles et non plus imaginaires

Un groupe de 3 élèves rédige un article et fait une photo, l’envoie par mèl pour qu’il soit mis en ligne sur le blog Réaliser un diaporama sur l’un des 3 métiers envisagé

Jeudi 18 mars

Séance 4 / Orientation

Présentation orale du diaporama devant la classe et la COP


Jeudi 25 mars

Conférence sur les dons d’organes

Film (20 min) d’un cas concret Prise de notes et dialogue avec des greffés venus témoigner


Mercredi 8 avril

Entraînement pour le bac blanc 4heures

Travail sur documents (15 pages) –1 des sujets des Olympiades de géosciences de 2008


[Merc 5 mai au Sam 8 mai]

Stage de géologie dans les Alpes

Prise de notes/ guide formateur Recherche de fossiles Photos- entraînement à la démarche scientifique- consolidation des notions de géologie de 1èreS

Réalisation d’un dossier avec des documents complétés et coloriés qui ont été évalués avec un


barème précis MMaarrddii 1111 mmaaii

eennqquuêêttee ssoouuss EEtthhnnooss «« bbiillaann »»

Répondre au questionnaire d’enquête

Bilan des actions

Les actions ont été extrêmement positives lors des séances et les élèves se sont investis de plus en plus sérieusement et de plus en plus régulièrement au fur et à mesure des séances. Les travaux ont été rendus par la majorité des élèves sans rappel. Le bilan est remarquable pour certains élèves qui ont effectivement profité des actions pour mieux gérer le stress. Les élèves plus motivés s’investissent avec intérêt dans les diverses activités proposées Les liens avec les intervenants étudiants et adultes ont été très appréciés et ont permis d’envisager d’autres possibilités d’avenir.

Bilan des actions visant à mieux gérer son stress Yoga

3 heures d’initiation au yoga pour prendre conscience de l’importance de sa respiration, de l’influence du mental sur la maîtrise du corps, sur la circulation des énergies et pour apprendre la relaxation. A l’issue de chaque séance, les élèves avaient retrouvé leur calme et avaient une forte concentration, un taux d’écoute total durant une heure entière pourtant placée de 16h 30 à 17h 30. Sur le coup chacun pouvait ressentir et voir les effets bénéfiques, un état d’esprit positif, ouvert. Le cerveau mieux vascularisé un corps détendu et une énergie retrouvée. Mais les jours suivants, ne montraient plus autant d’enthousiasme. Suite à l’enquête,

� 2/3 élèves ont été surpris � ¾ élèves ont apprécié ces séances de Yoga � 60% des élèves ont ressenti des choses plutôt positives durant des séances � 40% des élèves disent faire + attention au leur respiration depuis � 1 élève sur 2 dit avoir réinvesti certaines techniques de yoga � 56% des élèves pensent que le yoga peut les aider à mieux gérer leur stress � 84% des élèves trouvent qu’il faudrait reconduire ces séances l’an prochain

Gestion mentale 3 heures d’initiation à la gestion mentale, pour visualiser ses efforts physiques ou cérébraux pour activer la motivation pour affronter le regard des autres, pour prendre conscience de l’image que chacun renvoie aux autres pour savoir prendre des repères pour apprendre à se détendre avant un oral, ou un écrit, en position assise ou couchée pour reprendre confiance en soi en se fabriquant des empreintes solides et rassurantes Suite à l’enquête,

� 88 % des élèves disent avoir été surpris � 100 % des élèves disent avoir une impression positive suite à ces séances � 93 % des élèves disent avoir ressenti des choses positives durant les séances � 50 % des élèves disent être plus attentifs à leur respiration suite à ces séances � 44 % des élèves sont davantage attentif aux regards des autres


� 84 % des élèves disent que leur volonté et leur motivation a été améliorée � 78% des élèves disent réinvestir des technique de concentration, de motivation et de détente � ¾ élève pensent que la mentalisation peut les aider à mieux gérer leur stress � 97% des élèves trouvent qu’il faudrait refaire ces séances de gestion mentale

Prise de parole

3 heures de prise de parole en vu des oraux à venir mais aussi pour prendre confiance en soi grâce à une meilleure maîtrise de sa voix et de son corps ---pour jouer avec sa voix, en criant chuchotant en lisant le plus vite possible , en changeant de voix, en passant des « forte » aux « pianissimo » ---pour jouer avec son corps en prenant des expressions variées du visage, en prenant des postures peu ordinaires, en prenant des rôles de théâtre , en organisant ensemble des tableaux vivants, en se regardant les uns les autres, en s’écoutant, en prenant exemple sur les meilleures prestations pour progresser, en prenant beaucoup de plaisir à cette façon ludique de s’exprimer. Suite à l’enquête,

� 65% des élèves ont été surpris � 100% des élèves disent avoir une impression positive pour cette activité � 90% des élèves disent avoir ressenti des choses positives durant ces séances � 72% des élèves disent être davantage attentifs à leur voix � 56% des élèves se disent « plutôt timides » dans cette classe � 47ù des élèves disent refaire des exercices d’échauffement de la voix � 65ù des élèves disent être plus attentifs aux expressions du visage des autres � 84 % des élèves pensent que ces séances sur la voix les aideront pour mieux gérer leur stress � 97% des élèves pensent qu’il faudrait reconduire ces séances � 50% ont trouvé que c’est cette activité parmi les 3 proposées (yoga , gestion mentale et prise

de parole) qui leur sera la plus utile

Bilan / Concernant ces 3 actions � 25% des élèves disent que cela les à aider à mieux réussir leurs « écrit »

car leurs notes sont meilleures depuis � 2 élèves sur 3 signalent que ces activités ont eu un effet sur leur fonctionnement personnel de

tous les jours � 46 ù des élèves disent que ces 3 activités ont eu une influence sur leurs résultats à l’oral � 65% des élèves signalent avoir réutilisé des techniques durant leurs oraux �

Bilan des actions visant à mieux préparer son orientation Rencontre avec des élèves de terminale S

9 élèves ayant évolué très positivement entre la 1èreS et la terminale se sont porté volontaires pour venir dire leur évolution leurs méthodes de travail, leurs difficultés et leurs joie et surtout redonner espoir aux élèves découragés par leurs notes du premier trimestre Un rencontre brève…une vingtaine de minutes seulement prises sur le temps de la récré, mais où quelque chose de fort s’est passé. L’échange étaient riche les terminal fiers de leur cursus se livraient sincèrement et de tout cœur, les élèves de 1ère hyper attentif ne perdaient aucune miette et prenaient chaque informations comme si leur vie entière allaient en dépendre…ce qui d’ailleurs était un peu vrai.

� Une expérience à reproduire, vraiment (96 % des élèves le disent) � -58% élèves (19 sur 28 questionnés) ont indiqué que cela a eu un effet positif sur eux � -En signalant que cela les motivait plus, à ne pas relâcher les efforts, à être plus rigoureux, à

faire plus d’exercices type, à mieux s »organiser, à constater que d’autres avaient les même


difficultés et pourtant à force de volonté et de travail ils avaient pu les surmonter � 1/3 élèves (33 %) signale avoir travaillé + après cette rencontre � 1élève sur 2 signale avoir travaillé autrement � 60 % des élèves signale avoir été rassuré par cette rencontre � 2 élèves signalent avoir été éclairé /leur choix d’orientation après cette rencontre

Rencontre avec un étudiant en 1ère année de fac de sciences Un étudiant motivé, ancien élève de ce lycée, est venu dire ce qui se passe après le lycée, son témoignage a été écouté avec énormément d’attention et toutes les questions possibles ont été posées, à la fois sur les horaire, le travail, les profs, les méthodes, les finances, le resto U, la ville de Nancy, les activités péri universitaires, les transports….etc. L’étudiant était ravi, fier de raconté son histoire, les élèves conquis et pressés de se retrouver à sa place. Selon moi -Une expérience à reproduire sans modération. Selon les élèves –54% ont été surpris

� 32% ont eu une appréciation positive � 71% signalent que cela a eu un effet positif sur eux � 6 élèves signalent qu’ils ont travaillé + (21%) � 50% ont été rassuré et 14% ont été inquiétés � 36% ont été éclairés pour leur choix d’orientation � 96% des élèves estiment qu’il faut reconduire ce type de rencontre

Avec la demande de rencontrer des étudiants de diverses facultés si possible sans la présence d’un professeur.

Journée d’immersion à la fac de sciences de NANCY Un accueil en amphi pour expliquer tout ce qu’il faut savoir sur les possibilités de la fac de Nancy et sur son fonctionnement, un cours de physique chimie fait pour la soixantaine d’ élèves des 2 classes de 1èreS dans le rythme « fac » avec une prise de notes. Un repas au resto U puis les élèves ont été dispatché en 3 groupes le matin et en 5 groupes l’après midi pour participer à des TP ou des TD de maths ou physique ou chimie, ou géologie ou biologie animale ou pédologie, ou sciences de l’ingénieur. Les élèves étaient répartis en fonction de leur choix et de leur projet d’avenir. L’accueil et l’organisation de la fac sont à saluer. Les élèves étaient curieux de venir et satisfaits de cette immersion

� 75% ont été surpris � 96% estiment positive cette expérience � 82% signalent que cette journée a eu des effets positifs sur eux � 18% signalent avoir travaillé Plus après cette journée d’immersion � 25% signalent avoir travaillé autrement après cette journée d’immersion � 96% des élèves pensent que cela doit être reconduit

Brainstorming sur la notion de métier

Une mise à plat de tout ce qu’un métier nous apporte. Un moyen de se rendre compte de tous les aspects d’un métier (financier social psychologique fédérateur) Ce brainstorming est signalé comme l’activité la plus utile par 29% des élèves

Recherche de 3 métiers : « métier rêvé », « métier garanti » «métier roue de secours » Un travail sur les représentations des métiers envisagés Une recherche personnelle aidée par le prof principal et la documentaliste


La recherche de 3 métiers est signalée comme

� l’activité la + utile par 25% des élèves � 65% trouvent que cela leur a été utile

Guidage des élèves vers la documentation papier du CDI et les sites utiles sur le net

Une exploitation des divers outils qui existent pour trouver sa voie � 54 % des élèves précisent que cela leur a été utile Sur doc papier au CDI— � 64% des élèves précisent que cela leur a été utile Sur le net –

Réalisation d’un diaporama sur un métier envisagé avec présentation orale devant la classe en présence de la COP

Une présentation orale de chacun pour expliquer en quoi consiste son métier envisagé, les études nécessaires, les difficultés, les avantages et inconvénients de ce métier, le salaire. les débouchés, la carrière possible les passerelles

� 61% des élèves signalent que cela leur a été utile Présentation des possibilités post bac par la COP

� 54% des élèves ont trouvé cette séance utile Entretien individuel/ orientation

Chaque élève est venu avec le polycopié proposé par l’administration. Cet entretien était l’aboutissement de toute une réflexion et la plupart des élèves avaient pu trouver des pistes sérieuses en donnant un sens à son avenir

� 64 % des élèves signalent que le remplissage du dossier « orientation » leur a été utile � 75% des élèves trouvent que l’entretien avec leur prof principal leur a été utile � L’entretien est signalé comme l’activité la plus utile par 18% des élèves � 25 % des élèves ont été surpris par l’ensemble des activités proposées pour les aider à trouver

leur voie � 82% ont une impression positive sur ces diverses activités proposées � 46% des élèves signalent que ces activités ont eu un effet positif sur eux � 18% des élèves signalent que cela les a fait travailler + � 18% des élèves signalent que cela les a fait travailler autrement � 40% des élèves ont été rassurés par ces activités et 20% plutôt inquiétés � 82% des élèves signalent qu’il faut reconduire cela � 75 % des élèves ont surtout trouvé leurs attentes sur le net � 11% des élèves ont surtout trouvé leurs attentes sur documents papier au CDI � 3 élèves/28 ont fait leur choix grâce à la documentaliste � 2 élèves/28 grâce à la Conseillère d’orientation � 5 élèves/28 grâce à leur prof principale � 3 élèves sur 28 grâce à une personne rencontrée lors de la journée « immersion » � 2 élèves sur 28 grâce à l’intervention de l’étudiant post bac � Donc 15 élèves ont été influencés par les activités du projet « donner plus de sens à mon

avenir scientifique » � 13 élèves sur 28 grâce à d’autres personnes � 60 % des élèves savaient quoi faire plus tard avant ces activités � 11% on trouvé leur voie grâce à ces activités � 29 % n’ont pas encore trouvé après ces activités

Bilan de 2 conférences

visant à ouvrir les élèves sur des faits de sociétés Les méfaits du tabac


Proposée bénévolement par un médecin au contact avec de nombreux malades du tabac. Des chiffres et des graphiques édifiants sur les coulisses économiques de ce produit dangereux pour la santé

Le don d’organes Un film qui montre la réflexion d’une famille face à leur fils lycéen accidenté ayant un encéphalogramme plat. Une explication des procédures, des textes de lois,

� 34% des élèves ont été surpris � 84% des élèves ont une appréciation positive sur cette conférence � 71% ont ressenti des choses plutôt positives et 1ù des choses plutôt négatives � Depuis 3 élèves sur 4 y repense + ou – souvent � 22 élèves sur 32 ont déjà évoqué ce problème avec leurs proches � 8 envisagent d’en parler et 2 n’envisagent pas d’en parler � 3 élèves sur 4 ont déjà informé leurs proches de ce qu’ils pouvaient faire avec leur corps

Bilan de l’action visant à préparer les Olympiades de Géosciences lors du bac blanc de 4H

Révision de notions de géologie avec 6 sujets régionaux des Olympiades de Géosciences en 2008 Les élèves des 2 classes de 1èreS ont du exploiter les 6 sujets régionaux de 15 à 20 pages chacun et les corrigés à disposition en ligne ou au format papier au CDI et ont fait de travail avec motivation une certaine émulation existait motivée aussi par le fait que l’an dernier 4 élèves du lycée étaient lauréats de ce concours parmi les 15 lauréats de l’académie.

Epreuve de 4H Les élèves ont plutôt bien réussi cette épreuve et ont répondu avec méthode aux questions posées. Cette activité est bénéfique

Bilan du stage « géologie dans les Alpes » visant à consolider les notions de 1ère pour assurer des meilleures bases en Terminale

� 60% des élèves s’attendaient à cela � 93 % des élèves ont une impression positive sur ce séjour � 93% ont envie de revenir dans les Alpes � 82% disent avoir davantage d’intérêt pour la géologie � 90% des élèves disent que les notions acquises sont correctes (30%) très bonnes (35%) ou

excellentes (25%) � pour 60%, c’est le site du Chenaillet qui leur a été le plus utile � 90% des élèves signalent qu’il faudrait reconduire cette sortie


Les élèves sont satisfaits. Ils apprécient davantage la géologie et des liens ont davantage soudé les élèves de la classe.





SVT Français Yoga EPS Gestion mentale Tabacologie CDI COP Don d’organes Géologie CBGA Mathématiques

Linda GAWRONSKI Julie GERBERT Françoise VOUAUX Pascal JOST Fanfan BONGARS Natalie ROYER Brigitte FRIDERICH Nathalie MANGIN Alain WALTER Fabien SICARD Laurent PETIT Marie-Anne PETIT

33 élèves de 1èreS1 Stage de géologie dans les Alpes avec le CBGA (Centre Briançonnais de Géologie Alpine)

Traces sur le blog http://donner-du-sens-a-mon-avenir-scientifique.over-blog.com/

Projet 1ère S2

Présentation du projet, constats de départ : Les élèves ayant choisi la filière S sont souvent indécis quant à leur projet professionnel. Certains ne sont pas encore sûrs de poursuivre des études post-bac dans le domaine scientifique ou, s’ils souhaitent poursuivre dans ce domaine, ils ne savent pas encore dans quelle discipline ils souhaitent se spécialiser. D’autre part les élèves, évoluant dans un contexte géographique et socio-économique peu porteur, n’ont que rarement l’occasion de s’ouvrir au monde scientifique en dehors de l’école. Le projet doit permettre de consolider et d’élargir la culture scientifique des élèves. Il doit également permettre aux élèves de se conforter dans leur choix de section et de leur permettre de se projeter dans leur avenir post-baccalauréat, ceci grâce à différentes actions : conférences, visite de faculté, visite du pôle scientifique de Strasbourg, visites de musées scientifiques, échanges avec des professionnels. Objectifs : Objectifs généraux de connaissances : - Géologie : formation et divergence des plaques lithosphériques au niveau des dorsales océaniques, activités tectoniques et magmatiques associées : formation d'un rift, apport de l'étude des ondes sismiques à la connaissance de la structure du globe. - Biologie végétale : morphogenèse végétale : observation du port différent de végétaux d'une même espèce et d'espèces différentes. Observation de ports de végétaux dans différentes conditions d'environnement.


- Sciences physique : optique (lunette astronomique, au delà du regard à l’œil nu : le ciel tel que l'on peut le voir à l’œil nu, aux jumelles, et derrière les télescopes les plus puissants, modélisation d'un instrument optique), Électricité : phénomènes d’électrisation, transport de l'électricité du lieu de production vers les usagers, magnétisme, force électromagnétique, illustration du principe de conservation de l'énergie. Propagation des ondes en relation avec les ondes sismiques.

Objectifs de compétences : � Améliorer les compétences dans la manipulation des TICE : traitement de texte, diaporamas

animés, création d'un blog � favoriser l’expression orale et la prise de parole devant un groupe � favoriser l’expression écrite � être capable de travailler en groupe de manière autonome � faire des recherches afin de consolider ses connaissances � saisie et mise en relation des informations récoltées dans le but de construire son savoir � éducation à la citoyenneté


- ouverture culturelle dans le domaine scientifique : découverte de différents domaines scientifiques et leurs applications, échanges avec des scientifiques - découverte de métiers scientifiques originaux - l'immersion à la faculté des sciences de Nancy, les visites de musée et la classe de terrain permettent d'envisager les notions vues en cours sous un autre angle et d'en imaginer les applications industrielles, professionnelles... Cela permettra peut-être aussi à certains élèves de se positionner ou de conforter leur choix de spécialité en Terminale. Descriptif des séances date Thème de la


demandés. 21/01/10

Immersion faculté des sciences et techniques de Nancy

Présentation des filières proposées par la faculté des sciences de Nancy par Mme Lapicque Cours magistral de physique en amphithéâtre sur la notion de dimension d'une grandeur. Série de TD pour laquelle les élèves sont partagés en trois groupes : TD physique, TD informatique et TD de biologie. Série de TP pour lesquels les élèves forment 5 groupes : informatique, microbiologie/pédologie, géologie, physique, chimie.

Nous avions demandé aux élèves de former des groupes de travail. Chacun de ces groupes devait : présenter l'enseignant qui l'encadrait, présenter la séance, son titre, son objectif, décrire son contenu, donner ses impressions en précisant ce que lui a apporté cette journée. Présentation sous forme de traitement de texte.


28/01/10

conférence Conférence tabacologie et addictions, commune avec la classe de 1ère S1 intervenants : Dr Royer tabacologue et pneumologue, Mme Bongars, somatothérapeuthe.

Compte rendu écrit de la conférence.

04/02/10

Exploitation des séances précédentes Travail par groupe de trois élèves : choix de production à présenter concernant les thèmes abordés au cours de la journée d'immersion à la faculté de Nancy. Création et alimentation d'un blog avec les écrits produits par les élèves concernant les séances précédentes.

25/03/10

Conférence Conférence sur le don d'organe : sensibilisation et information intervenants : 2 membres de l'association COTRAL

Compte rendu écrit de la conférence.

28/29/30 avril

Voyage d'étude en Alsace

� Visite du jardin botanique de Strasbourg � visite du musée de sismologie de

Strasbourg � Visite du planétarium de Strasbourg � visite du musée de l'électricité

Electropolis de Mulhouse � étude de la formation du rift Rhénan avec

un géologue de la maison de géologie de Sentheim

- Prise de notes - questionnaires à compléter - tracé d'un profil topographique - quiz - tenue d'un carnet de voyage - rédaction d'articles en vue d'alimenter le blog

05/05/10

Olympiades de géosciences

participation au concours organisé par l'académie « Olympiades de géosciences »

4 exercices rédigés en 4 heures

10/05/10

Exploitation du voyage d'étude

- conception de diaporama - expériences - panneaux

20/05/10

Préparation des portes ouvertes

Mise en place de l'espace d'exposition Avancée sur les travaux

Bilan des actions : Les élèves se sont investis sérieusement pour la plupart d’entre eux au cours des séances. Certains élèves ont consolidé leurs compétences concernant la fabrication de diaporamas et l’utilisation de certains logiciels. La rencontre avec des professionnels dans différents domaines scientifiques (géologue, pneumologue, étudiant en biologie végétale…) ainsi que la journée d’immersion à la faculté de


Nancy ont permis de conforter certains élèves dans leur choix d’orientation ou leur ont permis d’éliminer certains choix. Les conférences sur le don d’organe et la prévention contre le tabac, leur ont permis de prendre leurs responsabilités en tant que citoyen (choix ou non de devenir donneur par exemple) et de respecter le choix de chacun (éducation à la citoyenneté). Nous avons pu constater que les élèves ont acquis certains automatismes, notamment concernant la prise de notes. Les différents interlocuteurs rencontrés ont été agréablement surpris par l’investissement de la plupart des élèves. Nous pensons que le fait d’avoir vécu l’expérience de l’expérimentation en seconde a permis aux élèves de savoir aborder ce type de situation. Bilan voyage d’étude : Le voyage d’étude a permis de consolider les liens existant au sein du groupe classe, leur a donné l’occasion de se responsabiliser et d’apprendre à vivre en communauté. Des connaissances ont été acquises concernant certains points abordés en classe de 1ère S mais aussi dans d’autres domaines que ceux abordés en 1ère S. Certains élèves ont cependant émis des réserves tant au niveau de la destination du voyage d’étude que des activités proposées au cours de celui-ci, mais ceci concerne une minorité d’élèves. Le bilan est donc globalement positif : réalisations d’activités enrichissantes, en dehors du lycée, découverte d’une grande ville universitaire. Le travail d’exploitation demandé a été réalisé avec sérieux. Disciplines concernées


Elèves voyage d’étude

Sciences Physiques SVT Mathématiques

Laure FUCHS Sylvia BIRTEL Pascal SALMON

27 élèves de première S2 (classe entière)

Strasbourg - Mulhouse - Sentheim

Traces sur le blog http://projet-premiere-s2-2010.over-blog.com


PROJET PREMIERES STG Thème du projet : La communication institutionnelle

Objectifs généraux : Confronter les élèves à des situations réelles, Former des citoyens responsables et des consommateurs avertis. Elèves concernés : Les élèves de premières STG soit 2 classes, environ 40 élèves répartis en 2 groupes selon leur Langue Vivante 1. (Allemand et Anglais) Enseignants engagés : M VIGNONE Patrick (Anglais) Mme BINDER Françoise (Allemand) Mme LUTZ Martine (Management des organisations) Organisation : Thèmes contenus dans les programmes respectifs (heures fléchées). Exemples : La communication commerciale (médias), le rôle des organisations Objectifs spécifiques au thème : Transdisciplinarité : anglais + allemand + management des organisations, communication. Etude d’un thème économique en associant la pratique des langues vivantes. Consolidation du choix de l’établissement qui encourage les pratiques de disciplines non linguistiques en langue étrangère, en particulier dans les filières euro et Bac Plus => langues utiles. La communication institutionnelle Analyse d’une forme de communication particulière (déclencher un acte, une action, un comportement) dans des domaines non-commerciaux (Alcoolisme, sécurité routière, stupéfiants, campagne électorale). Comparer le contenu, le message et les supports dans les pays anglo-saxons, germanophones et la France. Comparer les législations en vigueur dans les 3 pays (en matière de prévention et de répression) s’agissant de comportements à risques. Etude de l’influence des outils d’information dans le monde Anglophone, germanophone et plus particulièrement du rôle (ambigu ?) des médias en tant qu’instrument de propagande dans le


domaine de la santé et de la prévention des conduites à risques. Etude de l’image en tant qu’outil de valorisation et d’opposition en référence à la culture populaire (Etudes liées aux notions du programme de Premières « influence » et « opposition ») Éducation de nos adolescents (Education citoyenne : cible privilégiée 16 à 18 ans) Ouverture culturelle sur les différents comportements cultures et traditions qui justifient des messages différents en termes de prévention et d’éducation. Ce projet pédagogique doit permettre aux élèves de prendre conscience des spécificités propres aux pays Anglophones, germanophones et de percevoir l’existence de structures communes dans le domaine des médias, des outils d’information et de l’image. Par-delà les stéréotypes, ce projet peut permettre aux élèves de comprendre que les modes de vie Anglophones, germanophones et francophones traduisent des valeurs culturelles propres et souvent profondément ancrées dans les mentalités. On pourra ainsi voir que les formes modernes d’opposition par l’image sont de nouvelles formes de communication qui supplantent les moyens de revendication plus traditionnels. Les gens s’engagent plus facilement pour des causes sociales ou humanitaires, mettant ainsi en lumière le rôle croissant joué par les structures intermédiaires de pouvoir telles que les associations et les groupes de pression, en général.

Production des élèves : Etude en classe d’un exemple de publicité à but non commercial (campagne lancée par le Bundesministerium für Familie, Senoiren, Frauen und Jugend et la fédération des corps de pompiers volontaires pour encourager les femmes à s’engager dans les pompiers volontaires). Production orale en allemand et en anglais à partir d’une affiche de prévention de la Sécurité routière ainsi que de spots télévisés concernant le sida, le tabac et l’alcool. Imaginer une campagne de prévention (affichage, textes, vidéo) en anglais et en allemand. Prendre des photos lors des déplacements concernant cette communication institutionnelle. Déplacements et sorties : Voyage en Bavière (Nuremberg et Munich) pour les LV1 allemand, voyage à Londres (pour les LV1 anglais) du 3 au 8 mai 2010.


Rencontre avec la Police allemande au Commissariat de Nuremberg : présentation par les policiers de leurs actions de prévention (violence, alcool, drogue…). Visite de la Mairie de Munich avec Elias Eberl, membre du « Jugendrat », le Conseil des Jeunes dont la mission consiste entre autres à sensibiliser les jeunes à la politique municipale. A Londres, visite du Museum of Brands, Packaging and Advertising (évolution du pakaging et de la communication depuis le début du 20ème siècle à nos jours). Visite du BBC backstage TV Centre.



NIVEAU Terminale

Terminales L et ES Chef de projet : GERBERT Julie Nombre de classes concernées : 2 Nombre d’élèves concernés : 16 L et 31 ES Organisation pratique du séjour : Séjour de révisions du lundi 10 mai au mercredi 12 mai 2010 à Languimberg (centre d'accueil situé dans les Vosges du Nord.) Alternance entre :

� travail de groupes formés en fonction des différentes options des élèves (littérature, SES, mathématiques, anglais renforcé, italien...)

� travail et activités en commun permettant de réunir les élèves des deux séries (histoire

-géographie, course d'orientation, soirées à thèmes : café littéraire autour de la littérature de la seconde guerre mondiale, débat à partir d'extraits de La Vague, film de Dennis Gansel...)

Bilan du séjour : Pour la majorité des élèves, le séjour a été positif et leur a permis de prendre conscience de la nécessité de commencer sérieusement la période des révisions du bac. L'ambiance a été studieuse tout au long des trois jours et le dialogue entre élèves et professeurs enrichissant. Il a permis aux élèves d'approfondir de nombreuses notions, de confronter leurs connaissances et aux professeurs de mieux prendre conscience de certaines de leurs difficultés. La mise en commun des connaissances et compétences de TL et des TES, en particulier en histoire- géographie et anglais renforcé, aura été particulièrement bénéfique. Par ailleurs, le cadre choisi a participé à la réussite du projet : centre d'hébergement entièrement à la disposition du groupe, tourné vers le respect de l'environnement et de la vie en communauté (maison passive, éducation à l'écologie, partage des tâches...) Seul point négatif : l'impossibilité d'avoir pu réunir les professeurs de toutes les matières présentées au baccalauréat.


Bilan global : une expérience positive à renouveler qui aura permis de créer une émulation très positive au sein du groupe. Le conseil de classe du troisième trimestre en TL notamment aura permis de souligner les progrès de plusieurs élèves, tant au niveau des résultats que de l'attitude générale. Un effet possible de ce dispositif expérimental.


Regards d'élèves de TL sur le projet : Sarah : points positifs : atelier cartographique par groupe qui a permis de mettre en commun nos connaissances. Soirées enrichissantes au niveau culturel. Ambiance générale. La course d'orientation qui nous a permis de tester notre combativité et de nous vider l'esprit. Séjour utile pour les révisions. Points négatifs : certains « cours » trop semblables à ceux suivis au lycée. Stéphanie : points positifs : le fait de travailler en groupes, d'échanger des idées, de ne pas hésiter à poser des questions... mais aussi accueil et activités sportives. Point négatif : séjours trop « nature ». Aurore : points positifs : travailler de façon différente, mélange activités intellectuelles et sportives. Points négatifs : manque de sommeil à la fin du séjour. Aline : intéressant de se retrouver dans un autre cadre pour travailler. Journées un peu trop longues à mon goût. Valérie : être éloigné de la sphère du lycée est vraiment positif. Sophie : Bilan positif. On aurait aimé des ateliers dans TOUTES les matières. Alexandre : Ces trois jours m'ont vraiment fait du bien. D'un point de vue psychologique, j'ai apprécié le fait de partir du lycée trois jours en pleine nature : c'est une bonne façon d'évacuer le stress. Ensuite, ce séjour m'a également permis d'approfondir quelques connaissances, en histoire notamment. Enfin, cette ambiance de convivialité m'a agréablement surpris.


Programme du séjour Lundi 10 Mardi 11 Mercredi 12 8h00-9h00 Transfert bus ses (ES) - Philo (L) Littérature - HG 9h30-10h00 installation ses (ES) - Philo (L) Littérature - HG 10h00-11h00 atelier cartographie ses (ES) - Philo (L) Littérature - HG anglais renforcé 11h00-12h00 atelier cartographie EPS EPS anglais renforcé 13h30-14h30

atelier LV anglais et film LV1 alld renforcé

Maths (ES) et HG (L et ES)

Atelier Italien Et oraux de rattrapage

(hg-lettres-philo-ses-lv) 14h30-15h30

atelier LV anglais et film LV1 alld renforcé

Maths (ES et HG (L et ES)

Atelier italien Et oraux de rattrapage

(hg-lettres-philo-ses-lv) 15h30-16h30

atelier langues vivantes atelier philo ES

Maths (ES) et HG (L et ES) départ 15h45

16h30-17h30 EPS EPS retour 17h15 17h30-18h30 EPS EPS Soirée cine philo-hg-allemand café littéraire "Die Welle" thématique 1: mémoires de la seconde guerre mondiale

thématique 2: théâtre du vingtième siècle

Professeurs sur site Professeurs intervenant ponctuellement Activités EPS

Julie GERBERT, Lettres Dominique SIBILLE, SES badminton Bénédicte WALKER, EPS Laurent PETIT, Maths ultimate

Eric ROGER, H.GEO Christelle SCALEGNO-MULLER, Italien base ball

Patrick VIGNONE, anglais football

Thierry FORMET, philosophie volley ball

course orientation Matériel à ramener TL: Les quatre œuvres de français, textes de rattrapage de philo et de langues vivantes, manuels d'histoire et de géo, fiches de révision toutes matières (si vous disposez déjà de fiches de révision ce qui serait très sage à cette période de l’année), cahier ou classeur avec feuilles pour écrire, crayons de couleur.


TES: Cours et manuels de maths et de SES, textes de rattrapage de philo et de langues vivantes, manuels d'histoire et de géo, fiches de révision toutes matières (si vous disposez déjà de fiches de révision ce qui serait très sage à cette période de l’année), calculatrice, stylos, feuilles ou carnet de notes, crayons de couleur. Pensez aussi à prendre avec vous des textes pour les cafés littéraires sur les deux thématiques si possible pour que ce ne soit pas seulement les profs qui alimentent. Consignes générales

On séjourne trois jours sur site, il serait bon pour l’hygiène et la santé de tout le monde de prévoir de quoi se changer de temps en temps, une trousse de toilette et une serviette, des tenues sportives car il y a pas mal de séances d’EPS au programme (« mens sana in corpore sano »)…inutile de bourrer vos valises de victuailles, la nourriture est prise en charge par le centre, et bien sûr l’alcool est interdit pendant ces trois jours…le centre est également non-fumeurs et comme nous sommes en rase campagne le premier débit de tabac est assez éloigné !

En principe on va tenter d’organiser le séjour en ateliers de travail, commun pour les L et ES quand cela sera possible (histoire-géo, philo et langues vivantes), en groupe séparés quand ce sera nécessaire (pour les groupes mathématiques et ses du mardi en TES) ; certains enseignants choisiront sans doute d’avancer dans leur programme, c’est le cas en SES pour M. SIBILLE, mais dans la plupart des cas il s’agit surtout de vous préparer à l’examen, revoir ensemble méthodes et connaissances.

Il est donc conseillé de venir avec vos questions et donc vos intelligences en mouvement sur tous les points que vous avez mal compris à propos des différents programmes des matières évaluées au bac.

On a même prévu une séance sur les oraux de rattrapage avec consignes et mise en situation dans certaines matières (de façon certaine en Hg et en Lettres, et probablement en philo et LV selon les effectifs profs disponibles)

Pour tout le monde cette expérience est une grande première, notre souci est de vous préparer au mieux à l’examen à la fois dans ses contenus disciplinaires, mais aussi en termes de gestion du stress. Si nous parvenons à optimiser vos résultats et vos éventuelles mentions, alors nous aurons atteint l’objectif poursuivi. Il restera un mois ensuite pour profiter des conseils et réglages faits pendant ce stage de trois jours qui a l’intérêt de se situer après un bac blanc dont vous devez désormais avoir en main l’essentiel des résultats (si ce n’est pas tout à fait le cas, cela devrait se régler dans la semaine). Vous disposez donc d’un instrument de mesure pour évaluer le chemin qui vous reste à faire et dans les ateliers cela nous permettra sans doute de fonctionner par groupe de compétences pour sérier les objectifs et gagner en efficacité.

Le staff d’encadrement : Julie GERBERT, Bénédicte WALKER et Eric ROGER


Terminales S

Séjour Prépa Bac TS Lieu: Centre ADEPPA Avenue Charlemagne 57640 VIGY

Tél: 03 87 77 92 09 Départ: Lycée vers 8h15 Minibus: enseignante: M.PETIT + 14 filles Bus: enseignants: P.JOST, H.HILT + 23 filles + 26 garçons La répartition dans les chambres se fera pendant le transfert. Arrivée: vers 9h15 installation dans les chambres: -Pavillon n° 4 : 37 filles + M. PETIT -Pavillon n° 3 : 27 garçons + P.BOULANGER, P.JOST, D.KOMPA,H.HILT Chaque pavillon dispose de 2 salles de travail. Début des activités : 9h45 Les élèves sont répartis en 4 groupes constitués pour la durée du séjour. L'emploi du temps pour chaque groupe sera communiqué dans le bus. Matériel: - Maths: fiches cartonnées, calculatrice, papier, règle, compas, rapporteur - PC: idem - SVT: Le cours - HG: un livre d'histoire et un livre de géo pour 2 élèves - BASKETS, SHORT, SURVETEMENT - SERVIETTES de TOILETTE - Chaque lit dispose d'une armoire: vous pouvez amener un CADENAS Les DRAPS sont FOURNIS. Horaires: - petit déj: 7h30 à 8h, les activités débutent à 8h15 - repas: 11h45 à 13h15 - dîner: lundi: 19h45 à 20h30 mardi: 18h45 à 20h - tir à l'arc: selon groupe lundi 9h45 à 11h45 ou mardi de 9h45 à 11h45 - handball: lundi: 17h30 à 19h30 - course d'orientation: mercredi: 13h15 à 16h15 Possibilité de visionner un film dans une salle de ciné d'environ 30 places: - lundi soir: 20h30 à 23h maxi -mardi soir: 20h à 22h30 maxi moyennant une participation de 2 euro par élève. ou de suivre une séance de relaxation. On peut acheter des boissons sur place. Retour: Chambres libérées à 18h - Enlever les draps. Départ Vigy : 18h30 Arrivée Lycée : 19h30 REM: Les élèves veilleront à ramener les médicaments dont ils ont besoin.


EMPLOI DU TEMPS

horaire module Rouge Jaune Vert Bleu

9H45 - 10H45 1,1 Math PC HG Tir Arc

10H45-11H45 1,2 PC HG Tir Arc Math

13H15-15H15 2 HG SVT Math PC

Lundi

15H30-17H30 3 SVT Math PC HG

8H15-9H45 4 Math PC HG SVT

9H45 - 10H45 5,1 SVT Tir Arc Math PC

10H45-11H45 5,2 Tir Arc Math PC SVT

13h15-14H15 6,1 HG Footing SVT Footing

14H15-15H15 6,2 Footing SVT Footing HG

Mardi

15H30-17H30 7 PC HG SVT Math

8H15-9H15 8 Math PC SVT HG

9H30-10H30 9 HG Math PC SVT

10H45-11H45 10 SVT HG Math PC

13H15-16H15 Course Orientation

Mercredi

16H30-17H30 11 PC SVT HG Math


Résultats de l’enquête de satisfaction séjour TS ( 51 avis exprimés sur 64 élèves participants ) (en %)

1. La durée du séjour vous semble-t-elle adaptée aux objectifs visés ? (Révisions bac) 45 oui 55 non si non proposer une autre durée : 2. Comment évaluez-vous l’hébergement ? 33 bien 63 moyen 4 mauvais 3. Comment évaluez-vous les repas ? 65 bien 33 moyen 2 mauvais 4. Comment évaluez-vous les séances de révision ? 48 bien 50 moyen 2 mauvais 5. Comment évaluez-vous les activités extra-scolaires ? 90 bien 10 moyen 0 mauvais 6. Le prix du séjour vous semble : 39 honnête 57 un peu cher 4 trop cher 7. Pensez-vous que ce séjour vous sera profitable dans vos révisions ? 18 beaucoup 61 un peu 16 pas du tout 5 ne sais pas 8. Globalement, vous êtes : 14 très satisfait 75 satisfait 11 mécontent 0 très mécontent de votre séjour 9. Qu’avez-vous le moins apprécié pendant le séjour ? 10. Qu’avez-vous le plus apprécié ? Suggestions : Synthèse Peu d’élèves regrettent le manque de dépaysement du site, ont apprécié les activités extrascolaires et particulièrement la course d’orientation. Le confort est un peu rudimentaire (mobilier un peu fatigué, seulement 6 douches pour 37 filles plus l’enseignante). L’éclairage est un peu faible dans les salles de cours, ce qui nuisait au travail scolaire en soirée, les 2 tableaux noirs mériteraient une rénovation. Une majorité d’élèves pensent que la durée du séjour est un peu courte, avis que je partage avec les collègues. 3 à 4 jours seraient préférables. Nous avions pris le parti de fonctionner avec 4 groupes homogènes (chaque groupe avec le même nombre de filles et de garçons, avec à peu près le même nombre d’élèves de chaque spécialité). L’enseignement n’a pas été différencié selon le niveau des élèves, ce qui semble être un point à revoir.


Parmi les possibilités, on pourrait peut-être réserver 2 tranches horaires où l’on travaillerait par groupe de niveau avec l’accent sur les méthodes pour les plus faibles. Ou encore fractionner chaque groupe lors d’une séance en sous groupes de 4 avec dans chacun d’eux au moins un élève plus à l’aise pouvant aider les autres dans une tâche donnée (comme la rédaction d’une fiche sur une partie du programme) avec mise en commun en fin de séance. L’activité course d’orientation mériterait 2 séances : initiation à l’utilisation d’une boussole et mise en pratique ensuite. De plus elle permet d’utiliser des connaissances de géo, de physique, de maths et de SVT. Une durée des séances de 1h30 semble la mieux adaptée.


Terminales STG

Projet Séjour de révisions Terminales STG Date du séjour : Ce séjour de révision se déroulera du lundi 10 mai (départ prévu du lycée vers 8H15) au mercredi 12 mai 2010 (retour pour 17H30). Le site retenu pour accueillir les terminales STG est le centre de jeunesse de BAERENTHAL situé dans le pays de BITCHE (à 1 heure de route environ de CREUTZWALD).

Participants :

Classe Filles Garçons T. MER (tous) 14 10

T. MER/CFE (tous) 19 14

T. GRH (-4) 14 2

TOTAL 47 26 Accompagnateurs :

Prénom-Nom Matière Violette SINNIG Histoire Géo Josée MANDRIER CPE Isabelle ERBRECH EPS

Femmes

Edith JACQUOT Economie Gestion Administrative Vincent LEGATO Mathématiques

Hommes Eric BOVI Economie Gestion Comptable Equipement : Nous disposons d’une grande salle de réunion que l’on peut diviser en 2 afin d’en faire 2 salles de révisions et d’une autre salle de réunion dans la maison de vacance soit 3 salles de révisions. Pour le volet sportif, le centre permet :

- L’utilisation d’un gymnase tout équipé qu’il nous faudra partager avec un autre groupe (horaires à définir sur place car il faut s’arranger avec l’autre groupe qui occupe également le centre) d’où une paire de basket dédiée.

- L’utilisation d’un terrain de football en schiste - L’utilisation d’un terrain de beachvolley - de pratiquer : course, randonnées… grâce à des chemins circulaires.


Chef de projet : BOVI Eric Nombre de classes concernées : 3 Nombre d’élèves concernés : 73 Organisation pratique du séjour : Il s’agissait d’un séjour de révisions s’étalant du lundi 10 mai au mercredi 12 mai 2010 soit 2 nuits. Les 73 élèves sont réparties dans 4 groupes de travail avec, pour chaque groupe, un emploi du temps propre alternant des séances de Management, de Finance et comptabilité, de Mathématiques, d’Economie-Droit et d’EPS. Bilan du séjour de révision : Pour beaucoup de ces élèves, le séjour a été bénéfique et a marqué le début de leurs révisions pour le bac qui aura lieu d’ici un mois. Les enseignants présents sur le site considèrent que ce séjour, malgré sa durée relativement courte, a été une réussite aussi bien humainement que pédagogiquement et que les objectifs qui avaient été fixés ont été atteints. Cependant, nous regrettons le manque d’investissement et de motivation de certains élèves connus pour leurs avertissements travail et/ou comportement, obtenus au cours des 2 premiers trimestres, qui n’ont guère changé au cours de ce séjour et cela particulièrement pour les matières dont le coefficient est plutôt bas au bac. Il faudra donc réfléchir à une alternative pour que ceux-ci ne pénalisent pas les élèves qui ont vu dans ce séjour une réelle opportunité pour commencer leur travail de révision. Nous souhaitons donc poursuivre ce projet tout en l’adaptant par exemple en allant vers une participation volontaire des élèves permettant de travailler qu’avec des élèves qui le souhaitent vraiment.


LES DOCUMENTS D’EVALUATION

QUESTIONNAIRE DE RENTREE ANALYSE

Questionnaire de rentrée élèves Thème 1 : l’entrée en seconde : Beaucoup estiment (62%) leur niveau largement suffisant et reconnaissent le collège comme une période facile (76%). La grande majorité des élèves aborde donc la classe de seconde avec sérénité et confiance. Ils déclarent à 93% que cette orientation est un choix personnel. Thème 2 : La scolarité en seconde La détermination apparaît tout aussi importante pour les options. Malgré tout ¼ des élèves choisissent leurs options au hasard ou sur conseil de leurs professeurs de troisième et s’implique d’emblée peu dans leur parcours scolaire. Les mathématiques apparaissent comme une matière originale : la même proportion d’élèves se déclarent en difficulté ou à l’aise par rapport à cette matière. Les Sciences physiques inquiètent (les élèves se sentant en difficulté sont supérieurs à ceux qui affichent de la confiance), au contraire de la SVT. La confiance pour la réussite en Lettres, Anglais et HG est nettement supérieure aux craintes (les écarts sont souvent supérieurs à 10 points de pourcentage). Des résultats étonnants en allemand où la position frontalière de l’établissement n’a pas d’effet, puisqu’une majorité d’élèves se déclarent en difficulté par rapport à cette langue. La majorité des élèves abordent le lycée avec sérieux et déclarent s’attendre à travailler plus à 94%. Ils ont conscience du fossé qui sépare le collège du lycée et se sont forgé cette opinion par le biais de leur famille et de leurs professeurs de 3 e. Thème 3 : l’orientation Les deux sections qui rencontrent spontanément le plus de succès dans les intentions d’orientation sont les sections S (33%) et ES (39%), ce qui paraît cohérent en fonction des opportunités nombreuses de poursuites d’études variées après ces deux séries. Pour une très grande majorité, le lycée reste la seule voie possible, pratiquement aucun élève de seconde au début de l’année n’envisage de réorientation : moins de 15% déclarent en cas d’échec envisager une réorientation vers l’enseignement professionnel ou une sortie vers la vie active. La majorité de nos élèves (60%) se projettent à bac+3 au maximum, mais ils sont tout de même près de 35% à c=souhaiter aller bien au-delà. Le poids de l’attractivité régionale reste fort : plus de 56% de nos élèves envisagent de rester en Lorraine pour leur parcours post bac. Thème 4 : L’adaptation au lycée


Tous les élèves insistent sur la nécessité de bien s’organiser (plus de 52%), et le travail individuel (38%) Pour les élèves, la réussite au lycée tient avant tout à l’intelligence (62%) mais aussi à l’ouverture culturelle (32%). Ils prennent conscience que le temps du cours est un moment essentiel à 62%. Les élèves attendent du lycée en priorité des connaissances nouvelles (52%) et des méthodes de travail (33%). Thème 5 : Le travail personnel Pour la majorité d’entre eux, ils se sont impliqués en temps dans leur travail avant la seconde (51% entre sept et quatorze heurs de travail hebdomadaire). La plupart d’entre eux travaillent seuls (87%). Thème 6 : l’expression écrite et orale En général, ils possèdent une vision assez positive de leurs capacités en expression écrite (89% d’avis plutôt favorables) mais 49% des élèves reconnaissent avoir des lacunes importantes en orthographe et en grammaire. Dans le domaine de l’expression orale les avis sont un tout petit peu moins favorables (82%) mais restent proches d’une forte satisfaction, ils sont curieusement majoritairement handicapés par leur timidité (pour plus de 55% d’entre eux). Thème 7 : La lecture Si la plupart des élèves lisent, une proportion non négligeable (plus de 17 %) lit très peu ou pas du tout. Ils ne sont que 40% à déclarer lire des romans, même si cela reste la forme dominante d’entrée dans la lecture. En ce qui concerne la presse écrite, la priorité est donnée au divertissement : magazines (43%), la presse nationale n’est que très occasionnellement consultée (tout juste un peu plus de 11%). Thème 8 : Internet Cet outil technologique s’affirme comme le vecteur privilégié de communication de nos élèves. En effet près de 70% des élèves déclarent utiliser Internet tous les jours d’abord pour communiquer entre eux (67%). 96% des élèves ont une adresse de courrier électronique qu’ils consultent et presque la moitié d’entre eux possèdent personnellement leur ordinateur (plus de 48%). Internet n’est en revanche que très peu utilisé comme outil de recherche documentaire (14%), ce qui constitue évidemment un des objectifs à développer pour le lycée expérimental qui ambitionne de leur donner accès à des sources variées et à développer leur esprit critique par rapport à ces sources. Thème 9 : La télévision La télévision est perçue avant tout comme un instrument de divertissement (76%), elle est regardée tous les jours ; Les élèves déclarent passer un temps équivalent à leur temps de travail devant la télévision : 6h maximum par semaine, on peut supposer qu’ils minimisent leur consommation télévisuelle d’autant que 56% d’entre eux possèdent leur propre poste de TV dans leur chambre. Thème 10 : L’ouverture à l’étranger Elle reste très localisée (77% dans un pays frontalier) et si les chiffres sont assez positifs, ils s’expliquent par la position frontalière de l’établissement avec l’Allemagne ou par des regroupements familiaux en Afrique du Nord au moment des vacances scolaires.


Thème 11 : la projection dans l’avenir Ils donnent tous la priorité au fait d’avoir un métier qui corresponde à un véritable intérêt personnel (67%), l’argument financier n’arrive qu’en deuxième position et très loin (18%). Conclusion générale :

• On note un décalage important entre la représentation que les élèves se font de la classe de seconde et la réalité de l’investissement nécessaire et ont tendance à sous évaluer la masse de travail qui leur sera nécessaire pour réussir.

• Ils ont généralement confiance en eux et dans la réussite de leur cursus scolaire. • Nos élèves ont des ambitions post bac assez réduites : Bac +3 et bac +2 en majorité.

• L’ouverture culturelle reste un défi important puisque :

- Internet, la Télévision et la lecture sont utilisés essentiellement comme outils de divertissement.

- Les élèves se projettent avant tout dans des études supérieures dans un environnement régional.

- Les séjours à l’étranger restent des séjours de proximité ou des regroupements familiaux.

• Les parents s’investissent dans la réussite de leur enfant en leur offrant des conditions

de travail confortable : ordinateur personnel, connexion Internet, télévision… D’où les points sur lesquels le lycée expérimental peut agir :

� Mettre en place un niveau d’exigence supérieur et donner un rythme de travail plus important.

� Travailler sur la recherche documentaire et la construction autonome d’un savoir.

� Ouvrir de nouveaux horizons géographiques et culturels.

� Utiliser les médias et les NTIC comme vecteurs d’informations et plus simplement de

divertissement.

� Améliorer les niveaux d’expression écrite et orale en multipliant les productions d’élèves dans le cadre des projets..


ARTICLES DE PRESSE SUR L’EXPERIMENTATION (Républicain Lorrain) Article 1

Mars 2010


Article 2

Mars 2010


Article 3

Février 2010


Article 4

Février 2010


Article 5

Juin 2010


Article 6

Octobre 2009