analyzing cohesion errors in written discourse of iranian...

Research in Arabic Language, 12th Year, No. 22, Spring & Summer 2020

_________________________________________________________________ 7

Analyzing Cohesion Errors in Written Discourse of Iranian Arabic Learners

(Case Study: Kashan University)

Sedighe Jafarnezhad

Maryam Jalaei

Abbas Zaree Tajare

Ali Najafi Eivaki

Abstract:

Writing is usually the last skill to develop among the four language skills. This is an

advanced level in which the second language learner must be able to produce a text

conforming to the principles of text construction in the target language. Since

coherence is one of the basic features of every text, the present study attempted to

investigate errors that caused text incoherence. To be coherent and cohesive, every

text should contain linguistic forms which create links among sentences. These forms

include elements of grammatical coherence, lexical coherence, and conjunctions

categorized by Halliday and Hassan who consider them as guarantees for the link

among sentences. Using a descriptive-analytic method as well as the theoretical

model, the present study attempted to analyze, classify and interpret errors in texts

written by Persian-speaking learners’ of Arabic. Considering the purposes of the

study and the accessibility of the participants, the targeted population included all the

forth-year female undergraduate learners studying Arabic at the University of

Kashan in 2017 and 2018. Writing samples were collected from all members and the

sample was, therefore, equal in size to the population. The instruments included the

error identification checklist and the sample compositions on three descriptive tasks.

The results of the analysis, following Halliday’s and Hassan’ categories, indicated

that failure to use coherence-related linguistic forms and their incorrect application

can lead to text weakness and incoherence. It was also found that an important

indicator of writing quality for Arabic learners is their mastery of these linguistic

elements. This is to say that learners who used the elements more frequently,

produced texts of a better quality.

Keywords: Teaching Arabic Language in Iran, Writing Errors, Written

Conversation, Coherence, Cohesion.

Ph. D. Student of Arabic Language and Literature, Universityof Kashan, Kashan, Iran

[email protected]

Assistant Professor of Arabic Language and Literature, Universityof Kashan, Kashan, Iran

(Responsible author) [email protected]

Associate Professor of Arabic Language and Literature, Universityof Kashan, Kashan, Iran

[email protected]

Associate Professor of Arabic Language and Literature, Universityof Kashan, Kashan, Iran

[email protected] Received: 29/07/2018 Accepted: 12/02/2019

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License


8

References in Arabic

- Estestieh, Sh. (2004). Competencies and problems in second language

acquisition (Ektesab al-Loqhah al-Saniah al Kefayat val-Moshkelat).

Jouzoor Journal, 8, 133-176.

- Brown, D. (1994), Principles of language learning and teaching (Abdo

Al-Rajhi & Ali Ali Ahmad Shaaban, Trans.) Beirut: Dar Al-Nehdah al-

Arabiya.

- Papi, A. Khaqani Isfahani, M. (2018). An analysis of the errors of subject-

predicate agreement made by Arabic language students at the universities of

Tehran. Studies in Arabic Teaching and Learning, 2(4), 57-78.

- Al-Tawabiyya, M. A. (2015). Written discourse problems by Learners of

Arabic. Unpublished Master's Thesis, Petra University Arabic Language

department.

- Taftazani, S. (2009). Mokhtasar al Ma'ani (9th

Ed), Qom: Dar al-Fikr.

- Jalaie, M. (2008). A study of the written errors of undergraduate Learners

of Arabic in Kashan University and Isfahan University. Unpublished

Master's Thesis, Isfahan, University of Isfahan, Department of Arabic

Language and Literature

- Khatabi, M. (1991). Text linguistics: An introduction to cohesion

(Lesaniyat al-Nass). Beirut: Arabic Cultural Center.

- Al-Khafaji, R. (2014). Towards Modern Linguistic Studies for Arabic Speech: The

Study of Lexical Cohesion as an Example. Dirasat: Human and Social Sciences,

48(2), 764-866.

- Khalil, I. M. (2011). A collection of papers on contemporary linguistics

and criticism. Oman: Dar Majdlawi Publishing.

- Khalil, I. M. (2009). Linguistics and text syntax (fi al-lesaniat va nahv al-

nass, 2nd

ed.). Oman Dar- al-Maysareh Publishing.

- Al-Zonnad, A. (1993). Text structure (Nasij al-Nass), Beirut: Arab

Cultural Center.

- Ta'ima Roshdy, A. (2004). Linguistic skills and levels of teaching

difficulties (Al-Maharat al-Loghaviah…). Cairo. Dar al-Fikr Al-Arabi.

- Abaabna, Y. & Amna Saleh, A. (2013). Elements of Textual Coherence

and Cohesion, An Analytical Text Reading in a Song for the Month of

Ayyer by Ahmed Abd Al-Muti Al-Hejazi. Damascus University Journal,

29(1), 501-550.

- Abdulrahman, H. (2016). A Text Linguistics Study of Aqqad's papers.

Alexandria: International Horus Foundation.

- Akkasheh, O. Y. (2003). The hidden Grammar: An invitation for a new

reading of Arabic syntax (al-Nahv al-Ghayeb…). Beirut: Al-Arabbiyah

Institute.

- Al-Annati, V. (2010). Discourse analysis for teaching non-native speakers

(Tahili al-Khatab va Ta'lim Mofradat). Al-Basa'er Journal, 13(2), 91-126.

- Al-Annati, V. (2012). Discourse analysis for teaching Foreign languages

(Tahili al-Khatab va Ta'lim al-loghat al-ajnabiyyah). Jordan Journal of

Arabic Language, 13(3), 90-126.

http://jsatl.shirazu.ac.ir/issue_869_907_Volume+2%2C+Issue+4%2C+Summer++and+Autumn+2018%2C+Page+57-78%2C+Page+1-172.html


_________________________________________________________________ 9

- Al-Annati, V. (2010). Discourse analysis for teaching writing to non-

native speakers of Arabic (Tahili al-Khatab va Ta'lim al-ensha). Umm al-

qora University Journal of linguistics, 9, 115-156.

- Fadhel, A. (2015). Semantic Cohesion in 'al-Asha' al-Akhir'. Journal of

Kufa Research Center. 36, 117-142).

- Fadl, S. (1996). Discourse eloquence and text linguistics. Cairo: The

Egyptian International Publishing Longman.

- Fairclaugh, N. (2003). Analysing discourse: Textual analysis for social

research (Talal Vahbeh, Trans). Beirut: The Arab Organization for

Translation.

- Wolfgang, H. & Dieter F. (2009). Introduction to Textual Linguistics

(Faleh Bin Shbayh Al Ajmi Trans.) Riyadh: King Saud University Press.

- Maliz, S. (2004). Discourse (Yusef Bagul, Trans). Translation Laboratory

in Literature, Montauri University.

- Naous, Ben Yahia, T. (2014); Analysis of the Qur'anic Discourse in the

Light of the Text linguistics: An Applied Study of Surah Al-Baqarah. Cairo:

Arabic Ghods Publishing.

- Al-Hashemi, A. & Mahmood A. (2012). Arabic Language Learning

Strategies of Arabic Language Learners at the University of Islamic

Sciences in Malaysia and their Beliefs. Jordan Journal of Educational

Sciences, 8(2), 105-117.

References in Persian

- Alavi Salwa M. (2016). Contextual Relationships in the Quran:

Relationship of Cohesion and Structure (Jalili. Seyyed Akbar, Translator).

Tehran: Nevise parsi Publishing.

- Babaei, R. (2015). Write better; writing, simple writing, cutie writing; 3rd

ed, Qom: Adyan publication.

- Hossein-Phnahi Tazeabad, M. & Varzandeh, O. (2012). Comparative

Study of Writing Errors of Iranian Students in English and Arabic

Languages, Persian Language and Literature Quarterly, 9(3), 64-43.

- Rostambeik, A. et. al. (2017). A Study and analysis of the development of

lexical cohesion in the written discourse of Farsi language students.

Language Related Research, 36, 179-205.

- Shokiba, A. & Asadzadeh, H. (2013). The Effect of Text Coherence on the

Micro and Macro Levels on Improving the Quality of Understanding,

Research and Writing of Academic Books, 17(30), 50-66.

- Azizi, N. & Kahzadi, M. (2014). Analysis of writing errors of Bilingual

Students in Fifth grade students in Sanandaj, Teaching Research Journal, 2,

32-19.

- Mohammadi, A. (2017). Pragmatics and Discourse Analysis, Tehran:

Ravesh-shenasan Publishing.

- Halliday, M. A., & Hasan, R. (1989). Language, context, and text: Aspects

of language in a social-semiotic perspective (Mohsen Nobakht, Trans.)

Tehran: Sinjarood Publications.


10

English Reference

- Crossley, S. A., Kyle, K., & McNamara, D. S. (2016). The development

and use of cohesive devices in L2 writing and their relations to judgments of

essay quality. Journal of Second Language Writing, 32, 1-16.

صفهانإجبامعة حمكمة لكلية اللغات األجنبية علمية سنوية نصف: العربيةحبوث يف اللغة 33ـ 06 ص (،هـ. ش 4311/ هـ. ق4114 ربيع وصيف) 22 العدد

اإليرانيني ةالعربي متعلمي دىاالتساق يف اخلطاب املكتوب ل عثرات عناصردراسة

1جامعة كاشان منوذجا

* ژادنصديقة جعفر

** يم جالئيمر

*** عباس زارعي جتره

****علي جنفي إيوكي

صامللخ

فيه خطابا يراعي أو نصا املتعلم ينتج أن جيباملرحلة املتقدمة اليت ؛لغة أي تعليم يف األربع اللغة مهارات من خريةاملرحلة األ هي إن الكتابة

عثراتفتناولت هذه الدراسة ال نص أي يف رئيسا وجزءا اخلطاب مقومات من التماسك مبا أن. اهلدف للغة واخلطابات النصوص مقومات

فقد أوىل . ببعض بعضها اجلمل وتعالق النصي التماسك يقحتق على تعمل صورية مظاهر هناك. املكتوب اخلطاب اتساق لىحتجب ع اليت

االتساق واالتساق النحوي، يهذه املظاهر ه .نص أي يف اجلمل بني للرتابط ضامنة هاواعتربا بهذه املظاهر االهتماموحسن ليدايها

متعلمي عند للكتابة يةل العثرات االتساقحتلي، يليالتحل ـ الوصفي مبنهجه البحث هذا ينوي من هذا املنطلق،. الربط ياتاملعجمي وآل

يف يةجبامعة كاشان احلكوم مرحلة البكالوريوسمن الفصل السابع يف دارسة طالبة 05 منجمتمع الدراسة تكون اإليرانيني. من يةالعرب

. صفيةيف ثالثة موضوعات وما مجعنا من وظائفهن الكتابية وكانت أداة الدراسة ، م 6512- 6512وم 6512ـ 6512 الدراسيني نيلعاما

التحريري والتعبري النصي التشتت إىل أدى قد اخلاطئ يفهاظاهر االتساق وتوظمل ر الطالباتأن عدم استثماهذه الدراسة ظهر من خالل

النصي التماسك مظاهر توظيف كيفية هي العربية باللغة الكتابة نوعية حتدد اليت اهلامة املؤشرات إحدى أن واستنبط الضعيف الرديء

. أكثر الكتابة ية ح يف نوعأجن أكثر الربط آليات املتعلم استخدم كلما، حيث وإجادتها

ساق، اخلطاب املكتوب، التماسك، االتالكتابية ميها اإليرانيني، األخطاءملتعل العربية اللغة يمتعل: سيةاملفردات الرئي

ج23أصفهان: فنيرمز تص

ش.هـ. 63/11/1312هـ. ش؛ تاريخ القبول: 2/0/1312 ــ تاريخ التسلم:1

:[email protected] Email كاشانيف قسم اللغة العربية وآدابها جبامعة طالبة الدكتوراه *

:[email protected] Email (ةاملسؤول ةتب)الكا كاشان يف قسم اللغة العربية وآدابها جبامعة أستاذة مساعدة **

Email: [email protected] كاشانة جبامع جنليزيةاللغة اإليف قسم أستاذ مشارك ***

Email: [email protected] أستاذ مشارك يف قسم اللغة العربية وآدابها جبامعة كاشان ****

https://isasc.ir/

mailto:[email protected]

22العدد . ش( ـ هـ4311هـ. ق/ 4114 جبامعة إصفهان )ربيع وصيفكمة لكلية اللغات األجنبية نصف سنوية علمية حم: حبوث يف اللغة العربية

34

املقدمةـ 1

ق يوالتنس تابيا.شفهيا أو ك غةالل ث بتلكا عند ممارسة احلديبهيق أفكاره وترتيتنس ىكون قادرا عليتعلم لغة أن ييفرتض يف من

جتعل كل مجلة من مجل اخلطاب لبنة متماسكة مع ى صورة خمصوصةكون ورودها عليث يحب ،م األفكاريتنظ ىعين القدرة علي

(.621، ص م 4002 ،استيتية) املخاطب وصله إىليد املتكلم أن يري سائر اجلمل ومتسقة معها يف أداء ما

فالباحثان ات. يعلم اللسان جمال يف ينياللغو نيالباحث من ليقل ريشغل بال غمن املظاهر اهلامة اليت التماسك واالتساق إن

. وتقول رقية حسن يف اجلزء 1ةيزييف اللغة اإلجنل االتساق كتابهما يف هيزيقد زاوال التماسك يف اللغة االجنل ي ورقية حسنليدها

ستخدم يث يح ،إنتاج خطاب متسق مياألبعاد اهلامة يف التعل ىإن إحد :النصاق ويبـاللغة، الس الثاني من كتابهما املعنون

كن االتساق دون مي أنه الان عتقديو ،(402ص ، هـ.ش 6131دي وحسن،)هالي املتعلمون موضوعات مرتبطة ذات عالقة مع البعض

. إنهما تناوال ترابط نهاي إذا كان بء ببعض إالن ربط األعضاكمي كما ال نيعضو أو نيبيكن الربط دون تركمي وال اتهياستخدام آل

ص، املصدر نفسه) 0واالتساق املعجمي، 4لوصلوا، 3احلذف واالستبدالو ،6عوامل التماسك النصي يف أدوات كاآلتي: اإلحالة

وجتاور للمفردات اتوالعبار اجلمل نيتوجد مقاربة ب إذ ته؛ينوع يف تأثريكثر مرونة وأ النص علجي املنسقات فيإن توظ (.641

.(2ـ 5 ص ،م Crossley، 4061)كرار الفكرة بواسطة دوال ت إثر الفقر نيكما أن هناك عالقة ب بواسطة املنسقات

كرة والف النص ةيبن نيب العالقة ادجيإ لىع جتعل املتلقي قادرا اليت ةياللغو الدوال وجود عدم أو وجود عند ظهريفاالتساق

يف اخلطابات ة يق هذه الدوال اللغوتطبي ىعل الضوء طيتسلالبحث اولحي ،ومن هذا املنطلق .(4 ص نفسه، ملصدرا) هيعل طرةياملس

بضرورة عالجها وصييجتعل النص الالنص و العثرات اليت عن كشفال إىل ىسعيو ةيالعرب متعلمي من رانينييالكتابية للطلبة اإل

ول النص ومتاسكه. فإن االستناد ح يوهاليد حسن قيهر من كل قدمها اليت اآلراءمن اهيف مبا النص يف ةياللسان اترييف إطار النظ

إذن. دانييامل الواقع ىعل إجراءها الدراسة ىفتسع، حده ىعل ئايش انديجي ال للنص ةيالنماذج االتصال ميوتقد اتيالنظر ىلإ

نيعند املتعلمسقي صورة األداء الن ىف علوالتعر ةيلكتاباة يسقالن الكفاءة خنترب لكي ريللتعب خمتلفة ةيوصف موضوعات أوردنا

.مل والعبارات والتماسك يف خطابهماجل ربط ةيفيك يف همأخطائ ىعل ونعثر

: ةياألسئلة التالن اإلجابة ع الدراسة إىلفهما يكن من أمر، فتهدف

؟ عربية اإليرانينيمتعلمي ال ىالعثرات االتساقية األكثر شيوعا يف اخلطاب املكتوب لدهي ما ـ

ما هي بواعث األخطاء االتساقية يف كتاباتهم؟ ـ

ما هي احللول املقرتحة إلزالة هذه األخطاء؟ -

1 .Cohesion in English

2 .Reference

3 .Substitution and Ellipsis

4 .Conjunction

5 .Lexical

منوذجا جامعة كاشان؛ اإليرانيني العربية متعلمي دىعثرات عناصر االتساق يف اخلطاب املكتوب لدراسة

35

ـ منهج البحث3

مرحلة من السابع الفصل يفدارسة ةطالب 50 ن جمتمع الدراسة منتكو لي.يالتحلـ الوصفي يف هذا البحث املنهج ختذناا

( ش.هـ 6131-6135 لـ املوافق) م 4062ـ 4061 نييالدراس نيالعام يفجبامعة كاشان ةيالعربطالب وس من يرالبكالو

: نيعناو حتت ةيبكتابة نصوص وصفخالل ثالثة أسابيع قمن قد ثيح ،هـ.ش( 6132-6131)املوافق لـ م4062-4062و

اجلامعة؟" من التخرج بعد اةيخططك للح يهما "و ران"يصفي الطبخ واملطاعم واملأكوالت يف إ"و زرتها" نةيقومي بوصف مد"

طالبات ار اجملتمع فكان هادفا؛ حيث أن يوأما اخت .مجع املعلومات تعابريهن التحريرية أداة فكانت أسطر؛ 60 عن قلي ال مافي

كاشان مادة االنشاء يف جامعة تدرسن ويف الفصل السابعة ياإلنشاء األول والثاني يف الفصول املاض مادة الفصل السابع قد درسن

قات. ة اليت تتبلور يف املنسيانشفهية أو حتريرية ذات صفة النص ريإنتاج تعاب ةالثالث. إذن يتوقع من الطالب

تبويب جعلنا ،بعبارة أوض ح كان هلا أثر مباشر وجلي يف اتساق النص. اليت األخطاء ىعليف حتليل معطيات البحث مت الرتكيز

مت استخراج عناصر ىل،. ففي اخلطوة األووحسن هاليدي رأي يف لالتساق الصورية املظاهر أساس ىاألخطاء وتصنيفها عل

إعادة النظر فيها إلزالة الغموضات ثم قام الباحثون ب ،ماملستخد النظري اإلطار أساس ىعليف قائمة مراجعة االتساق وتعاريفها

العثرات االتساقية وفق بصورة مستقلة بتحديد خطاء وعدها، قام باحثانفي اخلطوة التالية، للتأكد من صحة حتديد األ؛ فاحملتملة

ىعل وتصنيفها يف حتديد األخطاءبني الباحثني التام )مئة باملئة( تناسقللنظرا . عدد من كتابات العينةيف وترميز البيانات القائمة

ونسبتها الطالبات كتابات يفخدمنا عدد مرات تكرار األخطاء استكلها. البيانات التعبريية ةمعاجلابتدأت ،املراجعة قائمة أساس

البحث احلالي.يف أتينا بنماذج من العثرات اجملموعةأننا وينبغي الذكر املئوية معيارا لشيوعها.

ـ خلفية البحث2

أبرزها فيما يلي بشيء من ىلران وخارجها؛ سنتطرق إيومنها التماسكية يف إ ،ةيخطاء الكتابل األيدة يف جمال حتليهناك حبوث عد

يف جمال حتليل األخطاء اللغوية العربية عند وهي من املبادرات األوىل يف دراستها ـ هـ.ش 6122سنة جالئي فمريم التفصيل.

ة من دراسة األخطاء التعبريية الشائع ة ووصلتيف كتاباتهم بالعربيهم يألخطاء التحريرية لدا تقد عاجل ـ متعلميها اإليرانيني

ثم النحوية من أكثر أخطائهم شيوعا فتأتي األخطاء الداللية ثم األخطاء الصرفية للطالب بإجراء اإلحصاءات أن األخطاء

سباب ألا أهم من نفسها العربية وتداخل اللغوي التداخل أن إىل هاوانتهت نتائج تصنيف األخطاء وتفسري األخطاء اإلمالئية

داللة إحصائية اذ اختالفا هناك أن إىل تقارنة بني أخطاء طلبة الفصلين األول والسابع وصلوبإجراء امل الكامنة وراء األخطاء

ةيالبن ىمستو ىأثر انسجام النص علبدراسة اقام هـ.ش 1316سنة زاده سدحسن أو بايشكوأبو القاسم بينهم ولكنه قليل جدا.

.لنصوصا من ةيالثانو ذية فهم تالميفيك ريتطو يف والصغرى الكربى

لها يف تعابري تالمذة الصف ية وحتليالتعرف على األخطاء الكتاب تناوال (هـ.ش 6131) وحممد كهزاديزي يعزنعمت اهلل و

ة يتلميذ من متلكلمي اللغة الكرد 600اخلامس وأداة االختبار كانت االختبار النهائي املدرسي وجمتمع الدراسة كان متكونا من

اللغات. نيب ة الساحقة لألخطاء تعود إىل أخطاء ماية واألغلبية أكثر من املعجميسة إىل أن األخطاء النحوة. وصلت الدرايوالفارس

ة ياألخطاء التعبريية التحريرية عند الطلبة اإليرانيني من متعلمي العرب تناوالش( هـ. 6131) بناهي وأميد ورزندهنيحسمهدي

وأما األخطاء نيقيالفر ة شائعة يف كاليالزمن ن ووصلت الدراسة إىل أن األخطاءاية يف جامعيت كردستان و فرهنكيزيواإلجنل


33

رياالختالف الكب عود إىليوذلك ، الفعل والفاعلنية التطابق بية من ناحيزية فأكثر من متعلمي اإلجنليمتعلمي العرب دىة ليالكتاب

وآتوسا ة.يوعا عند متعلمي العربية اجلملة أكثر شيألخطاء املتعلقة ببنة. كما أن اية يف جمال األنظمة الصوتية والعربي الفارسنيب

رار، والتضام، والرتادف، والشمولالتكأي املعجمي االتساق اتيآل عيتوستناولوا (هـ.ش 6131) هاوزمالؤ تفرشي كيبرستم

دييهال منوذج أساس ىعلنة طهران ييف مد ةيالصف الرابع واخلامس والسادس للمرحلة االبتدائ ذ يفيمتل 20 اتوتطورها يف كتاب

ذيالتلم تقدم وكلما البحث لعينة الكتابية التعابري يف استخداما اتياآلل أكثر من والتضام التكرار أن وصلت الدراسة إىلو .تسنيوم

خاقاني حممد وبابي وعلي .خطابه يف دايتعق أكثر اتيآل وظفي ثيح ه؛يلد االنسجام اتيآل تطورت أعلى ةيدراس سنة إىل

وعا ياألخطاء ش وصال إىل أن أكثرمتعلمي العربية من اإليرانيني و ه يف كتاباتيلإ املسند واملسندنيش( تناوال املطابقة بهـ.6132)

. نياللغتة نفسها بنسبة أكثر من تداخل يتداخل العرب سة تعود إىليث واألسباب الرئي والتأنرية التذكيعدم املطابقة من ناح يعود إىل

إىليف دراسته أشار و دراسته يف اخلطاب ىوحمتو ةيالدالل العالقات لليبتح (م 4060)العناتي قام فوأما يف خارج البلد

بوصف عثرات اخلطاب يف حبثه (م 4065)ة يالثوابحممد قام و .النص متاسك يف املفردات وأثر النصي والرتابط ةيالدالل احلقول

إىل بيان وصوال العثرات تلك وحتليل والداللية، والرتكيبية املعجمية مبستوياتها الدارسني يف األردن ملاناآل الطلبة لدى املكتوب ترتهل بالعثرات اآلملان الطلبة خطابات أن إىل الدراسة توصلتو .اخلطابي واالنسجام النصي التماسك حتقيق انعدام يف أثرها

األثر بإجياد أسهم مما التماسك واالنسجا أفقد خطاباتهم الرتهل وهذا املنطقية، الليةالد والعثرات الرتكيبية والعثرات املعجمية .ومرتبتها النصية حدود تصل ال ألنها ؛وحتليلها تهائوقرا اخلطابات تلك على فهم املتلقي قدرة على السليب

يف كتابة الطلبة الناطقني وأخطاءها االتساق اتيكنها ما تناولت تقنول ،نوعها يف دةيإن هذه الدراسات ولو كانت مفف

.الفراغ يف هذا اجملال الدراسة الراهنة سد هدفتأسيسا هلى هذا، ت .ةيمن متعلمي العرب بالفارسية

للبحث یاإلطار النظرـ 4

اخلطأ اللغوي ـ 1ـ4

.منه يف عملية تعلم اللغة أمر ال مفر ما من شك أن الوقوع يف اخلطأ مراعاة أمناط تلك اللغة. تاج إىلحية يلغة أجنب إن تعلم أي

اللغة التطبيقي؛ األخطاء واألغالط يف علم نيوهناك اختالف ب من التعلم. السيما يف املراحل األوىل ويبدو أنه جزء أساسي منها

ىحسب رأ Errorىسميو ،(101 ص ،م 4002مة،)طعي «حتدث عند خمالفة املتحدث أو الكاتب قواعد اللغة»أما األخطاء فـ

1ة اللغويةءإن األخطاء تعكس الكفا ،بعبارة أوض ح عة اللغة وقواعدها؛ينقص يف معرفة الدارس بطب رجع اخلطأ إىليو "كوردر".

عند الدارسني.

يف هذا البحث، همناي وما (.102 ص )املصدر نفسه، مناسب للموقف ريان املتكلم بكالم غيفهي الناجتة عن إت أما األغالطو

)براون، قدرة الدارس يف اللغة اهلدف وجتعل املتعلم تنحرف احنرافا ملحوظا عن القواعد ىاليت تكشف عن مستواألخطاء هي

جة نقل اخلربة من يتلك األخطاء نت اللغات، نيب أخطاء ماهو األول منهما :نينوع م األخطاء إىليكن تقسمي (.402 ص ،م 6332

كون اخلطأ يو ة أو أخطاء داخل اللغة ذاتها؛ياألخطاء التطور والثاني؛ (103 ص ،م 4002مة،طعي)اللغة اهلدف إىل اللغة األوىل

1 .Linguistic Competence


33

اجلهل بقواعد اللغة إىل ىعزينة من تعلمه هذه اللغة وي ح يف مرحلة معيناجتا عن عجز الدارس عن االستخدام اللغوي الصح

)املصدر نفسه(.دة ياجلد

ل األخطاءـ حتلي3ـ4

تلك ف وقر يف ذهن املتعلم. فها للكشف عن النظام اللغوي الذييلها وتصنيكن مالحظتها وحتلمي خيطئ املتعلم أخطاء بد إذا أن ال

اسة األخطاء در (.405 ص ،م 6332)براون، ل األخطاء" يها "حتلي أطلق علنيموجة من الدراسة ألخطاء املتعلم قة أفضت إىليحق

س يها استجابات الطالب عن مقاييد املواطن اليت تنحرف فيبذلك حتد عينيأ؛ وف اخلطيتعر ىلاألو متر بثالث مراحل:

صد به الحنراف عن القاعدة؛ والثالثة تفسري اخلطأ ويقان أوجه ايقصد به بيف اخلطأ وية توصيوالثان ي ح؛االستخدام اللغوي الصح

ل يإن حتل ،ذلك ىعل فبناء (.102ـ 103 ص ،م 4002مة،)طعيها يإل ىعزيهذا اخلطأ واملصادر اليت ان العوامل اليت أدت إىليب

ة تعد من العوامل اليت يواألخطاء الكتاب (.160 ص ،املصدر نفسه) نياألخطاء منهج صاحل للمعاونة يف استكشاف أخطاء الدارس

ة. يضعف الطالب يف مقدرتهم اللغو إىلريتش

االتساقـ 2ـ4

ىفعل نقال عن اجلوهري(.؛ 402 ص، م 4062 ،)ناعوسلشيء: مجعته ومحلته إن االتساق من مادة "وسق" أي مجع؛ وسقت ا

عين يشكالن وحدة. فاالتساق ياجلمع والضم وكذلك إلصاق شيء بشيء آخر بالشكل الذي ىن االتساق مبعن، إهذا األساس

)املصدر نفسه(. ت أجزاء الشيء الواحد بعضها ببعض يشدة االلتحام وتثب

كل يتسم حسن قيةن ر. إالالنص عن النص زيتمي وبواسطته منه، تجزأيال وجزء نص ألي بارزة زاتين ماالتساق م وإن

(.634 ص ،م 4003ل، ليخ) متكاملة وحدة وتؤلف نيمع طول هلا كوني أن بشرطنصا ة،يقطعة من اللغة مكتوبة كانت أم حمك

ةي. والكفاءة اإلنشائةياإلنشائ ةءصل عند إتقان الكفاحي لغوي اتصال كنهول ؛نيطاب طول معاخل يف شرتطي ال ذلك، ىعل سايتأس

ص ،م 4064 ،تي)العنا «وظيفي سياق يف وغرضه اخلطاب موضوع على دال ومبناه معناه يف يمشاء خطاب مرتابط مستقإن ىاالقتدار عل» تعين

.واالتساق التماسك نهايب كوني أن طةيشر ةيفاخلطاب املرتابط يتكون من اجلمل املتتال (.44

. إن الثالث ةيك اللغة بعد تعلمه املهارات اللغوبتل متماسك مكتوبا أو منطوقا خطاب ميتقد استطاعة لغة كل متعلمأي ىفعل

عادة يقصد»و. التشتت من تجنبي وأن باالتساق ىظحيبد للنص أن نص. وال يتعد من مكونات أ ةياملتوال واجلمل ةياملتتال ريالتعاب

أو خطاب من جلزء املكونة العناصر نيتصل ب اليت يةالشكل اللغوية بالوسائل فيه ويهتم للنص املشكلة األجزاء بني الشديد التماسك ذلك باالتساق

ب جيومن هذا املنطلق، . ةيظاهر ةحيصر ربط اتيآل ينشئه باتساق خطاب أي ةيفتتعلق بن (.5 ص ،م 6336،ي)خطاب« برمته خطاب

كون النص املكتوب متالمحا متسقا وأن تتعالق اجلمل بعضها ببعض.يأن


33

رض البيانات وحتليلهاعـ 5

االتساق النحويـ 1ـ5

ريتعاب إطار ضمن يلي واالستبدال؛ فندرسها بشيء من التفصيل فيما واحلذف، اإلرجاعأو اإلحالة النحوى االتساق تضمني

الطالبات عينة البحث.

: مناذج من أخطاء الروابط اإلحالية6ـ 5دول رقم اجل

رقم

النموذج

تصويب اخلطأ نوع اخلطأ يف اإلحالة أخطاء الروابط اإلحاليه

1

م اخلميس رحلت مع صديقيت إىل صحراء يو

أغرتين للدخول هىمرجناب كانت مملوءة باجلاذبية

بتلكبها لالستفادة من الصمت واهلدوء والتمتع

كان بعيد عن االضطراب واالنفجار. النه

إحالة ضمري "هي" و "هـ" واسم

إشارة "تلك"

يوم اخلميس رحلت مع صديقيت إىل

صحراء مرجناب كانت مملوءة

/تلك اجلاذبية باجلاذبية. صديقيت

لك / تلك والتمتع بذ أغرتين ...

.اجلاذبية ألنها ...

3

ق رحلة سفرنا مع الباص إىل مدينة اصفهان من طري

مع السعيدة ياماأل ضىمجامعة. يرافقنا مرشد

يقاتيصد

يف "مضى"ريإحالة الضم

دة . . . .ياما سعيأ نايمض ...

2

أضحك بصوت عال كنا يف السفر أذكرهاعندما

نشرب نسكافة يف وعاء.

دون املرجعريالضم

كنا يف السفر نشرب القهوة يف املقبس/

أضحك بصوت الطاسة فعندما أذكره

عال.

4

اصفهان بل سه و سى ارةيلز يسافرت مع زمالئ

.سفر يف ياتيذكر وسجلت

في مقام التعرريإقامة التنك

يف السفر....

5

ريف مقام التنكيإقامة التعر .ةريالفوائد الكثللسفر

ة.ريسفر فوائد كثلل

6

امياأل نايومض ازريش إىل السفر إىل عزمنا وميذات

.دةيالسع

ريف مقام التنكيإقامة التعر

.دةياما سعينا أيومض...

7

ف اخلاطئ ألدوات يالتوظ لتفكر مببدأ اجلمال أمجلالسفر إىل الصحراء يبرأي

املقارنة

برأيي السفر إىل الصحراء أمجل من

.السفر إىل الغابة/ البحر و...

8

،نيامسيبعض أمساء املطاعم يف اصفهان مثل

هذه املطاعم يف جترب اقرتح وأنا... و آتابارو

ريانعدام الضم

أنا أقرتح جترب هذه املطاعم. إنها ...

فة جدا.ينظ


39

ليةالروابط اإلحاـ 1ـ1ـ5

املصدر نفسه، ص ) التطابق نوع من هيإل واحملال لاحملي بني العالقة وهذه عالقة نهايوهي عناصر ب ،روابط تلحق الالحق بالسابق

. هيإل املوضوع املشار إىل االنتباه هيوتوج عينييف موضوع الت يكلمات تلتق ى،هذه الروابط جتعل النص متماسكا؛ بعبارة أخر .(46

ريحاالت يف الضموحسن صنفا اإل يدإن هالي .(26، ص م 4066ليل،)خو العكس أربط الالحق بالسابق داخل النص فتهايووظ

ومن ثم التساهم يف .ابقمن اإلحالة بسبب ربط الالحق بالسوجد نوع آخر ية يف وأدوات املقارنة. ويف اللغة العربيواإلشارة والتعر

أبعدت كتابات اليت ةيي عرض لبعض األخطاء اإلحاللي مايف الطالبات. ريمتاسك النص وهو املوصول فندرسها ضمن تعاب

.عن التماسك البحث مدارالطالبات

األخطاءتفسريـ 1ـ1ـ1ـ5

أي منهما. "هي" إىلريكن إحالة ضممي وجد مرجعانيأنه لوجدنا هيلع ليحيمبا "هي" ريمض ربطي ما لو نظرنا إىل: 1النموذج

أن اسم إشارة "تلك" ق الكالم. كما يد املرجع لتنسيب حتدجيقته؟ فلذلك يأأغرته الصحراء أم صد ا.عرف القارئ من أغراهي هنا ال

ه. تقصد الطالبة هنا إما التمتع خبالبة الصحراء فلذا يل إليكن التأوميه لكي ي إلريتش ما بد من اإلحالة إىل فال .هيدون احملال إل ىأوت

ها ق أدائيلتنسالصمت( ها ذكر اسم إشارة "ذلك" )عائد إىليه وإما التمتع بالصمت يف الصحراء فعليها ذكر العنصر احملال إليعل

تالءم ي اه الري هنا كلمة الصمت واهلدوء فريد القارئ أن مرجع الضمجي "هـ" يف إنه؛ ريوفكرتها. واخلطأ اآلخر يف هذا املثال ضم

ريالضم ها أن حتيلكنمي سودها الصمت لبعدها عن الضوضاء فاليالصحراء ورأتها قتها إىلياق؛ ألن الطالبة دخلت مع صديوالس

عودي إما ريإن الضمو ه.يتنو م مايالصحراء لتنظ إىلجب عودة الضمرييف د عن الضوضاءيتقول: ألن الصمت بعو متالص إىل

ةيذلك باإلحالة الداخل ومسي لغوي عنصر ىعل عودي وإما ةيخلارجا باإلحالة عرفيء موجود يف الواقع وهذا ما شي ىعل

. الصحراء موجود وهو فالعنصر اللغوي هنا (.414 ، صم 4062)ناعوس،

تالءم ونصها؛ إن ي ا الريولكنها ذكرت ضم .نةيمد ىلإ قاتهاية قد ذهبت مع صدالطالب أن اخلطاب اقيمن س بدوي :3النموذج

تقصد أن قاتها. طبعا أنها اليمع صد دةيسع امايمضت أاحي معهن. وإن الطالبة تقصد أنها ياملرشد الس عود إىلي" ضى يف "مريالضم

القارئ ث جعل يح ،العبارة معقدة غامضة جعل ري مرجع الضمعدم تعينيفاخلطأ يف قاته. دة مع صديياما سعيأ ىاملرشد مض

املراد. ىيف املعن خللفحدث ؛املرجع عن بحثي

ىء بالذكريها أن جتيمرجع له سابقا عنه. إذن كان عل الريها وأبدته بضميف خالل إنشائ ىاملتعلمة وصفت ذكر: 2 النموذج

ق كالمها.يأوال، ثم القول "عندما أذكرها" لتنس

.جدا فةينظ مطاعم أصفهان. أصفهان

9

يف والشهرة املال واكتسب الرتمجه يف اشتغل أن ديأر

.الكاذبة األعمال ىلوال اتجه إحقل الرتمجه

اإلشارةانعدام اسم

يف هذا احلقل....

11

الشخص الصاحل والعامل اهلل أتزوج من إن شاء

والرؤوف

صاحل تزوج من شخصااهلل إن شاء ريف مكان التنكيإقامة التعر

.عامل رؤوف


40

؛تكلمت عن الرحلة والسفر قبل ذلككلمة سفر؛ ذلك بأنها ل فيلتعرا «أل»البة استخدام الط ىعل نبغييكان :4 النموذج

ص ،هـ.ق 6263)فولفانج، الحقة معلومات إىل إشارة ريكنالت أداة تعد نمايب ،السابقة املعلومات إىل ريتش فيأدات التعرإذ إن

السفر. عن سابقة معلومات أوردت ألنها معرفة، انهيإت جبيف (.43

كان إذا أنه االعتبار نيبع األخذ اهيعل بجي. فوائده عن سابقا تكلمت ما أنها نمايب ،املبتدأ فيقامت املتعلمة بتعر :5 النموذج

الطالبة كتبت هذه العبارة يف خطابها دون التحدث منه مسبقا أو قل دون ف. معرفة املبتدأ نكويواملبتدأ مؤخرا فال ملةاجل شبه اخلرب

. الفوائد من نوع أي اإلشارة إىل

من املعرفة شيء هناك سيول «فيالتعر الـ» مرجع معرفة ىعل داال ئايالقارئ ش ىيتلق ال ،يف هذا اخلطاب :6 النموذج

.دةيسع امايأ نايمض تقول: أن حييف الذهن. فالصحكاتبة وال ءيالقار نياملشرتكة ب

same مثلتم بعناصر يتفرع منها التطابق ويعامة وتنقسم إىل . من اإلحالة فهو املقارنةريالنوع األخوأما :7النموذج وإىل ذلك(ما عدا ي، فوإال العكس، ى)عل other ,otherwise مثل ه( واالختالف بعناصري)املشبه، شب similarو (يسو)

فوظفت (.63 ص ،م 6333)خطابي،... ل مثل وية مثل؛ أمجل من، مجيفيوكأكثر، أقل و... ة مثل:يكم خاصة تتفرع إىل

ومقارنة أحد نيئيبد ألدوات املقارنة ذكر الش فال .ث تركت العنصر الذي قارنته بالصحراءيالطالبة األداة بصورة خاطئة؛ ح

عرف القارئ أن الصحراء قورنت مع أي شيء؛ ي ث اليح ،زءا وتركت اآلخر فوقع اللبس يف مرادهاباآلخر. فذكرت الطالبة ج

ة االتساق نراها مفككة بسبب حذف أحد طريف املقارنة. ياجلملة من زاو ها من املناظر . . .؟ فإذا ننظر إىلريالبحر أم الغابة وغ

استخدام عينها كانت تستطأ رغم ةيمتتال عبارات يف نيمرت« يف أصفهاناملطاعم » ريقامت املتعلمة بتكرار تعب :8 النموذج

عيإذا قدم التكرار فائدة يف الكالم وتوسكان االسم املتكرر. م ريالضم فيغفلت عن توظإنها فمن التكرار اململ. يللتفاد ريالضم

رة وحشو.كون جمرد ثرثي فقد الوإ ،(662 ص ،م 4065 )فاضل،ا مهم عامال أصب ح ىمعن

املشار نيفالعالقة ب ،«الرتمجةحقل »حمل « احلقل هذا»ل حت ثيحة، سم اإلشارار ذك عيكانت الطالبة تستط:9النموذج

.اخلطاب وحدات نيب العالقة حتقق أمور من تعد هيإل واملشار

كلمت فت. الشخص عن سابقه تمعلوما إىل شرييف هذه العبارة دون أن ت معرفة« شخص»جاءت الطالبة مبفردة :11 النموذج

. معرفة انهيإتي نبغي عنه ألول مرة يف إنشاءها فال

حة يف ذهنه. وما يخ القواعد الصحيقوم برتسيفمن الضروري عند التعلم أن .اكتسب اللغة يف طفولته ة ماي العربريإن الناطق بغ

ة؛ ألنها يها هفوات أو زلة بل إنها من األخطاء التطوريعلكن أن نطلق مي نات من األخطاء يف اإلحاالت اليشاهدنا يف هذه الع

من (.101 ص ،م 4001)عكاشة، «اخلطأ يف الكتابة هو الذي حيدث بانتظام عرب الكتابة» مكان من اخلطابات وريجاءت متواترة يف غ

ا. ريضم 546ث وجدنا ي؛ حبتهنعهن اإلحاالت يف كتايخالل إحصاء اإلحاالت يف تعابري الطالبات الحظنا أنهن استخدمن مج

اإلحالة باالسم املوصول حا. وأما يف استثمار يا صحريضم 426وقد وظفن ،منه ذو مرجع خاطئ 656منه دون مرجع و 11كان

ن ان بعد النكرة وكايعددا منه اإلت 22عددا منه عدم مطابقة املوصول مع مرجعه ويف 41 امسا موصوال كان يف 622 فعثرنا على

عددا 423م. يف امسا ذاالال 231وجد يف "الـ" يابق. ويف توظاالسم املوصول لربط الالحق بالس مجال حتتاج إىل 14 رييف التعاب

منه 256، ريمنه أقامت النكرة مقام املعرفة ومن إمجالي تواجد "الـ" يف التعاب 614منه أقامت املعرفة مكان النكرة، ويف


41

منه كانت املطابقة 62ه ويمنه دون املشارإل 14اسم اإلشارة؛ 34يف اإلحالة باسم اإلشارة أحصينا حة. وياستخدمت بصورة صح

حة. يمنه استخدمت صح 24ه وي املشار واملشارإلنيفيها منعدمة ب

طالبتان؛ إال ث ما استخدمتهيح ،ريهذا النوع من االتساق كان أقل استخداما يف التعابات املقارنة فيوأما التماسك بواسطة آل

حة. وطالبة أخرى استثمرت نوعا واحدا من األدوات اخلاصة من نوع يواحدة منهما وظفت عنصرا من نوع التشابه وبصورة صح

اجلهل بقواعد اللغة أن األخطاء يف اإلحاالت تعود إىل ديحري بالتأك ة له بسبب قلتهما.ية فأغضضنا عن ذكر النسبة املئويفيالك

ة. يف اجلدول التالي ميكننا مشاهدة عدد مرات ية فتعد األخطاء من نوع األخطاء التطوريحوق القواعد النية بتطبيدرة الكافوعدم الق

أخطاء العينة يف استخدام أدوات االتساق النحوي ونسبتها املئوية.

: قائمة مراجعة أخطاء العينة يف استخدام أدوات االتساق النحوي4ـ 5اجلدول رقم

قمالر

النحوي االتساقليات آ

ات مرعدد

استخدامها عند

العينة استخداما

خاطئا

النسبة املئوية

1

واإلشارة الضمريب اإلحاالت

املقارنة وأدوات والتعريف

اإلحالة

بالضمري

دون املرجع

32 45/63%

استخدام املرجع اخلاطئ

101 25/20%

122 وعاجملم155%

اإلحالة

باملوصول

مع املوصول مطابقة عدم

مرجعه

63 44/2%

بعد النكرة املوصول إتيان

42 2/42%

%31 36 املوصول اسم انعدام

%155 153 اجملموع

الـ"بـ اإلحالة

فيتعر" ال

%6/12 621 النكرة مقام املعرفة إقامة

%1/30 126 عرفةامل مقام النكرة إقامة



42

إىل يرجع هاأخطائ أكثر أن ،النحوي االتساق يف العينة أخطاء أنواع مبقارنة فيه قمنا الذي 6 ـ5يتض ح يف الرسم البياني رقم

(. %5) االستبدال إىل يرجع وأقلها( %16) املقارنة وأدوات ريفوالتع واإلشارة بالضمري اإلحاالت أخطاء

النحوي االتساق أدوات ألخطاء املئوية النسبة: 6ـ5 رقم البياني الرسم

؛فيوالتعر واملوصول واإلشارة ريمبالض ةياإلحال األخطاء يف وقعن الطالبات أن لنا نيتب ،ريالتعاب هلذه دراستنا خالل ومن

.حةيصح بصورة اإلحاالت من ريالكث وظفن ونراهن .املقارنة بأدوات اإلحالة مع مقارنة النوع هذا استخدام من ثرنأك ولكنهن

من املقارنة أدوات درسن ما ولكنهن ؛حدما إىل استثمارها من فتمكن اجلامعة يف عدة ةيحنو وحدات درسن أنهن إىل عودي واألمر

اإلحالة

باإلشارة

%24 36 املشارإلية بدون

املشار بني املطابقة انعدام

واملشار إليه

12 32%


6

احلذف

دون الزائد العنصر إتيان

احلذف325 2/20%

23 العمدة حذف

6/14%


3

االستبدال

%2/01 32 اخلاطئ االستبدال

%3/45 60 االستبدالي العنصر انعدام



43

وعدم اإلنشاء ريستد يف القضايا بهذه اإلملام جبيف. اجلملة يف نيالعنصر ربط فتهيوظ تكون ثيح ،النحو يف لساني منظور

.األدوات بهذه العناصر نيب الربط ةيفيك حيوتوض اللساني باجلانب االهتمام املعلم ىعل بجي بل ،بالقواعد االكتفاء

االستبدالـ 3ـ1ـ5

نيب ةيقبل عالقة وهي ،واملستبدل املستبدل نيب عالقة وهناك. قولي أو امسي أو فعلي باآلخر عنصر ضيتعو عيني واالستبدال

ـ 40 ص ،م 6336،خطابي) النص اتساق يف االستبدال ساهمي ،األساس هذا وعلى .هيف الحق عنصر نيوب النص يف سابق عنصر

لفظة عن ابةين . . ." و عامة كلتا، كال، ،نيع نفس، آخرون، آخر،" مثل امسي عنصر وظفي ،االمسي االستبدال يف(. 63

نعم ال،" استخدام تمي ،القولي االستبدال ويف. مفردة أو عبارة أو مجلة عن ضايتعو فعل ستخدمي ،الفعلي االستبدال ويف. تتكرر

وجيعله املعنى يف اخلطأ يؤثر فيك لنر ةياالستبدال العناصر استخدام من مناذج نذكر. كامل قول عن تنوب واحدة كلمة عيني ". . . و

.املتكلم ملراد مناسب ريوغ مبهما

االستبدال أخطاء من مناذج: 1 ـ5 رقم اجلدول

رقم

النموذج

اخلطأ تصويب اخلطأ نوع االستبدال أخطاء

66

األسرة ودائما الطعام طبخني النساء غالبا رانيا يف

.الطازج الطعام تأكلون

االستبدالي العنصر انعدام

نفسهن؛بأ الطعام طبخني.. .

طعاما دائما األسرة تأكل لذلك

.طازجا

64

بعد أهداف لي طبعا وأنا اتهيح يف هدف إنسان لكل

والزواج ةيزياإلجنل اللغة مليتع اجلامعه؛ من التخرج

زوج و مثقف زوج ؛ريوث ورؤوف صاحل زوج مع

.قيأن


صاحل شخص من والزواج...

/ قيأن مثقف إنسان .ثري رؤوف

ق.يأن رجل

61

يف أخطط ولكنين البلد يف عامة مشكلة البطالة رغم

البطالة مع أحارب اجلامعة من التخرج بعد ياتيح

. ريالتصو مهارات وأتعلم الفن صفوف يف وأشارك

.البطالة اكره وأنا االكتئاب سببي البطالة ألن


ألنها. . . هذه رةالظاه أحارب...

... املشكلة/ األزمة هذه/

.أكرهها

األخطاء تفسريـ 1ـ3ـ1ـ5

عدم بسبب متفككتني نياجلملت نشاهد نمايب، باألوىل مرتبطة ةيالثان اجلملة كون جبيف مجلتان، توجد هنا: 11 النموذج

الطبخ يف النساء دور إىل ريشي املتكلم أن ياملتلق سبحي الطعام، طبخني النساء: الطالبة تقول فعندما. االستبدالي العنصر فيتوظ

إىل حتتاج وال طازجا طعاما دائما تأكل األسرة السبب، ولذلك ،بأنفسهن الطعام طبخني النساء أن تقصد ولكنها. الرجال دون

.الفكرة ضاحيوإ النصي ماسكالت قيحتق ىعل عملي( بأنفسهن) االستبدالي العنصر أن ايجل تض حيف. املطاعم من هاريتوف


44

الكلمة حمل لحي أن عيتستط كانت نمايب ،نيمرت "زوج" كلمة بتكرار قامت الطالبة أن جند ،العبارة هذه يف :13 النموذج

عيتستط وإنه هذا. مرات عدة تتكرر لفظة عن ابةين ءيجت ةياالستبدال العناصر ألن إنسان؛ شخص، رجل، :مثل كلمات املكررة

من والزواج: تقول أن األفضل فمن. املنعوت حمل لحي أن كنمي النحو يف النعت إن. املنعوت تذكر وال بوحده بالنعت تأتي أن

.ثري مثقف رؤوف صاحل رجل

كلمات إقامة بإمكانها كانت ولكنه. مرات ثالث "بطالة" لفظة بتكرار قامت الطالبة أن نشاهد ،الفقرة هذه يف :12 النموذج

شكال ثلمي االستبدال أن إىل خنلص أن كنمي ،تقدم ما ضوء ففي. املكررة اللفظة مقام االنشغال عدمو املشكلة،و ة،األزم: مثل

:نفسه املصدر) واتساقه النص متاسك إىل فضيي مما متقدم لعنصر اليبد كوني املتأخر فالعنصر .ةيالقبل ةيانالنص العالقات أشكال من

40.)

املوظفة العناصر إمجالي من وأما. البةط 62 وظفته بل ،العينة كل توظفه مل االستبدال أن وجدنا ،ةيالكتاب ريللتعاب راستناد يف

إىل تاجحي موضعا 45 وجدي أنه وجدنا ،ريالتعاب لكل دراستنا خالل ومن. حايصح استبداال 61و خاطئا استبداال 12 فكان

االمسي نوع من فكان املوظف االستبدال وأما. متعبا متكررا اريتعب فأنتجت استخدامها يف الطالبة فتوضع. االستبدالي العنصر

. ةيالتطور األخطاء من عديا مم اهلدف للغة اللغوي النظام يف عفهنض إىل عودي اخلطأ فهذا. القولي االستبدال يوظفن ومل والفعلي

.ةياآلل هذه فيوظت ىمد إىل ريشي 1 ـ5 رقم التالي والرسم

ذفاحلـ 2ـ1ـ5

«واملتلقني النص بني العالقة وتقوي املتلقي خيال تنشط آلية» وهو ةيمعنو أو ةيلفظ بقرائن الكالم من عناصر ذكر عدم ينيع احلذف

العنصر اءور للبحث ياملتلق ذهن نشطي أنه ومبا. اللغة يف واالختزال االقتصار من نوع احلذف. (545م، ص 4061عبابنة،)

. النص يف ةياستمرار حققيف احملذوف

احلذف أخطاء من مناذج: 2 ـ5 رقم اجلدول

رقم

النموذج

اخلطأ تصويب اخلطأ نوع احلذف أخطاء

62

املدارس يف املشاركة أحب اجلامعة من بعد التخرج أنا

.ذيالتالم إىل ةيالعرب أدرس و

احلذف عدم

.ةيربالع وادرس...

65

سبزى قورمه طعام رانيإ يف الرائجة األطعمة من

.بادجمان كشك وطعام

احلذف عدم

ران؛يإ يف الرائجة األطعمة من

.بادجمان وكشك یسبز قورمه

61

مشهد إىل أمي و أبي مع سفري يف مزعجة خاطرة لي

فقدت أخيت لي قال العبادة حال يف حيالضر يف كنا

.حارس جنب يتبك كانت وجدناها ناحبث وبسرعة

أخيت إن أمي لي قالت حيت. . . (الفاعل) العمدة حذف

عنها حبثنا فبسرعة موجودةريغ

.حارس عند ةيباك وجدناها ثم


45


أن ديبالتأك حري ."مذةالتال" الثاني واملفعول "ةيالعرب" لفظة األول واملفعول ؛مفعوالن له" أدرس" فعل إن :14 النموذج

هم املدرسة يف نياملتعلم أن ستنبطي ،ذلك ضوء ففي. املدرسة يف سيالتدر ديتر الطالبة أن عيني فهذا ،"املدارس" بعد جاء الفعل

.هاذكر إىل فالحاجة ةياملعنو نةيالقر حسب على التالمذة

.ذلك ىعل تدل سابقا املذكورة "الرائجة مةاألطع" ألن ذكرها؛ إىل حاجة ال "طعام" كلمة إن :15 النموذج

الركن حذف إن إذ ؛التماسكة قيحتق عدم يف األمر ذلك وأثر هاريتعب يف( الفاعل) العمدة الطالبة حذفت :16 النموذج

. ىاملعن ألداء حمل األصلي

زائدا عنصرا 120 انيبإت قمن ثيح ،سقيالن أدائهم يف احلذف ةيتقن استثمرن ما املتعلمات أن لنا نيتب ،ريالتعاب خالل من

االقتصار يف تهيوفاعل النعصر حيتوض املدرس ىعل جبيف ،هيعل بناءا. املعنى ةيتأد فاختلت للعمدة حمذوفا عنصرا 11و

.باتالطال ريتعاب يف احلذف ألخطاء املئوية النسبة يوض ح 2 ـ5 رقم البياني الرسم إن .التكرار من والتفادي واالختزال

املعجمي االتساقـ 3ـ5

االتساق بواسطة دعمي النحوي االتساق أن إىل انريشي وحسن يدهالي أن ثيح ،اللغة إلنتاج األساس احلجر تعد املفردات إن

عن تلفخي االتساق فهذا (.625 ص ،هـ.ش 6131) 1واملصاحبة والرتادف التكرار منها؛ اتيآل بواسطة ققحي الذي املعجمي

يف املفردات من عدة يف أو نيمفردت يف تتبلور ةيمعجم اتيآل بواسطة متماسكا النص علجي بل ة؛يالنحو األشكال وعن إلحاالتا

. معناها حتدد اليت هي ىاألخر بالكلمات الكلمة عالقة فإن .واحدة عبارة

الرتادفـ 1ـ6ـ0

استخدامه وإن هذا. املفهوم ديلتوك ستعملي انايوأح التكرار نم ىتفادي أنه ثيح، عتهايطب يف لةيمج ظاهرة بالرتادف اناإلتي

أخطاء من مناذج يأتي فيما. خاطئة بصورة وظفهي املتعلم أن الحظي قد ولكن. املعجمي والغناء ةياللفظ الثروة ىعل دلي حيالصح

.اجملال هذا يف البحث عينة

الرتادف أخطاء من مناذج: 5 ـ5 رقم اجلدول

رقم

جالنموذ

اخلطأ تصويب اخلطأ نوع الرتادف أخطاء

62

على وتعرفنا للسفر كرمان اخرتنا قيتيصد مبرافقة أنا

كرمان شارع ومسعنا وفيالض بونحي وهم ناسه

.افيمض شارع

اخلاطئ املرادف

يأهال/ نبيالكرمان أن ومسعنا...

/ افونيمض أناس كرمان نةيمد

.كرماء

يف مهم دور كاشان نةيملد كانت الزائد املرادف .ياملاض السابق يف مهم دور كاشان نةيملد كانت

1 .Collocation


43

.دةيالبع األزمان/ ديالبع املاضي 62

63

املناطق إىل السفر إىل أهدف اجلامعة من التخرج بعد

الطاقات لالنسان ءيجي والسفر رانيإل املختلفة

طاقات يإل تاجحي العمل ونشاط وأنشط. ابيجياإل

حيت معه شيوأع أحبه رجل من جوزوا. ابيجيإ

.ةيريالغ إىل ليوامل والناس اجملتمع إىل وخدمة. املوت

املرادف انعدام

... اجلامعة من التخرج بعد

... العمل يف النشاط إىل وأسعى

آملة... رجل من الزواج وأمتنى

... اجملتمع خدمة( إىل ةيراج) إىل

.

يف والشهرة املال بواكتس الرتمجه يف اشتغل أن أريد 40

.الكاذبة األعمال إىل أتجه وال الرتمجه حقل

اخلاطئ املرادف

األعمال إىل أتجه وال....

.ةيالوهم

يف العمل مثل مهين مستقبل هايلد ةيالعرب اللغة فرع 46

األخبار عيومذ واحد آن يف ومرتجم دار الرتمجة

.هيالعرب

... .و فوري مومرتج... اخلاطئ املرادف

األخطاء فسريتـ 1ـ1ـ6ـ0

بوحدها الشارع لفظة نمايب اق،يالس هذا مثل يف استخدامه كنميو للناس مرادف الشارع أن الطالبة حسبت لقد :12 النموذج

لشعبا= رانيياإل الشارع مثال. الناس أو الشعب ىمبعن كوني املعريف الوصفي بيالرتك يف الشارع بل ،الناس ىمبعن ستيل

وما" شارع" نيب تطابق وجدي ال ألنه ،واملخاطب املتلكم نيب التواصل ةيعمل على ءىاخلاط املرادف ؤثري فيك الحظيف. رانيياإل

. نفسها اهلدف اللغة تداخل عن ناجم هنا فاخلطأ. الذهن إىل ىتوح

اناإلتي عن غيني" السابق" كلمة فذكر .اجلملة يف حشو زائد بل ى،املعن يف ادةيز أي ديفي ال هنا املرادف تكرار :18 النموذج

صالن داخل حمددة مسافات ىعل ىاملعن نفس هلا كلمات ادجيإ يف الكاتب قدرة إظهار ىعل ساعدي الرتادف وإن هذا. "املاضي"بـ

كنمي تانالكلم هاتان نمايب حمددة؛ مسافة أي دون نيمبرادف جاءت فالطالبة (.416 ص ،م 4061 الرمحن، عبد) الواحد

.املفهوم انتقال يف ىاألخر ىعل تطغي منهما واحدة فال اآلخر دون استخدامهما

وخدمة الزواج،و السفر، من اجلامعة من التخرج بعد إجنازها ىتتمن أمور عدة للطالبة أن اجلملة هذه يف ىنر :11 النموذج

وأما. متناسقة اجلمل كون جبيف ىشت اينوا عن تعبر خمتلفة مجل وتوجد. ةيريالغ إىل لهيم يف اجملتمع مصلحة إىل والنظر اجملتمع،

. بالسابقة ووصلها الالحقة اجلمالت ةيبدا يف مرتادفات استثمار عن غفلتها بسبب اجلمل نيب الرتابط يف ناجحة كانت فما الطالبة

. التخرج بعد الطالبة تتمناه ما حول بريالتع ةياستمرار يف سهمي" إىل أهدف" لفعل مرادفة شبه أو مرادفة بأفعال انيفاإلت

إىل ؤديي ءىاخلاط باملرادف انيفاإلت ."ةيالوهم الوظائفـ"ل "الكاذبة األعمال" خاطئا مرادفا أبدعت هنا املتعلمة :65 النموذج

املتكلم فكرة نتقلي ال اخلاطئ املرادف أن ذلك واملتكلم؛ ءىالقار نيب التواصل ةيعمل يف خلخليف بعض مع متسقة ريغ بيتراك

. ةيالفارس من منقوال كونه بسبب هي كما

". فوري"لـ مرادف" واحد آن" كوني ألن صل حي أنه منها ظنا "فوري"لـ مرادفا "واحد آن" كلمة املتعلمة وظفت قد :61 النموذج

هلذا مستعمال اريتعب ستيول األم اللغة من قلتن الكلمة هذه ألن هنا؛ "واحد آن" استخدامها عدم ىعل تمحي اقيالس ولكن


43

من النوع هذا .اقيللس املتلقي فهم عدم بسبب االتصال ةيعمل يف ايسلب أثرا أثر اخلاطئ املرادف أن الواض ح فمن. ةيالعرب يف اقيالس

. اللغات داخل أخطاء من عديف األم باللغة التأثر عن ناجتة األخطاء

31و خاطئا مرادفا 62 وجدنا املوظفة املرادفات إمجالي فمن. كتاباتهن يف املرادف طالبة 32 وظفت أنه تبني نادراست خالل من

موضعا 12 ووجدنا. املعجمي الثراء يف والضعف األم اللغة من يبالسل قلالن إىل تعود فأكثرها اخلاطئة املرادفات وأما. زائدا مرادفا

إن. املتكررة املتواترة اجلمل من سلسلة جةيالنت وصارت ذلك فرتك ببعض بعضها مرتابطة مياملفاه جلعل فمبراد انياإلت بجي كان

ةيفيك ميلتعل عدة مواضع يف عدة نصوص قراءة املتعلم فعلى. املعجمي الثراء إىل تفتقر ريتعاب إنتاج يف بسب اللغوي االفتقار

يف املرادفات لتوظيف املئوية النسبة مالحظة ميكن. بيالرتك خارج املصطلحات فظحب كتفيي وأال اقيالس يف املفردات فيتوظ

.2 ـ5 رقم البياني الرسم

التكرارـ 3ـ3ـ5

ةيالرؤ ليتوص من كنمي مما فهو (.42 ص ،م 6336خطابي،) مرادفه شبه أو مرادفه ورود أو معجمي عنصر إعادة هو التكرار

،م 6513عبابنة،) النصي التشتت على قضيي أن اولحي وبهذا ،العكس أو بالحقه النصي يضاملا ربطي ألنه ،النص ملهاحي اليت

زاليال املتحدث أو الكاتب أن القارئ إشعار قيطر عن ببعض بعضه النص ربط هي النص داخل التكرار فةيوظ (.045 ص

األمام إىل وحركته النص انفتاحهو املتكررة رالعناص وظائف من وكذلك. األمام إىل النص انتقال رغم نفسه الشيء عن تحدثي

يف املوجودة األخطاء ومن (.220 ص ،م 6514اخلفاجي،) دةياجلد العناصر النطالق وقاعدة ةيخلف نفسها هي نهايتكو قيطر عن

:يلي ما التكرار استخدامهن يف الطالبات تعابري

التكرار أخطاء من مناذج: 1 ـ5 رقم اجلدول

رقم

النموذج

اخلطأ تصويب اخلطأ نوع التكرار أخطاء

44

واحدا بها سفرت. للتحصيل املدينة هذه إىل رحلت

هذه عرفت قد ألنين واحدا وسفرت أحد رافقين وما

.قبل من املدينة

كنت ألنين وحيدة، سافرت... زائد تكرار

... . أعرف

41

أحاول وأنا ديج فرع هي ةيالعرب اللغة فرع اعتقد أنا

.الفرع هذا يف اشتغل أن وأحب الفرع هذا يف أجن ح أن

/ هيف وأشتغل أجن ح أن أحاول... زائد تكرار

جمال يف اشتغل أن أحب أنين كما

.التخصص هذا

42

حتى ةميالقد األزمنة إىل رجعي رانيإ يف الطعام طبخ

ورمبا الطعام بطبخ هتمي الناس عامة ياملاض امياأل يف

إىل رجعي العصر هذا يف الطعام من ةريكث سوابق

.ياملاض العصر

إىل رجعي رانيإ يف الطعام طبخ زائد تكرار

هتمي كان ثيح ة،ميقد أزمنة

.بالطهى عامة الناس


43

األخطاء تفسري ـ1ـ6ـ6ـ0

للتكرار؛ هنا ائدةف ال. "أحد مارافقين" يف ضايأ املفهوم وتكرار "دايوح سفرت"لـ اململ بالتكرار الطالبة قامت :33 النموذج

. ببعض مرتبطة النص ةيبن علجي ىاملعن عفتوسي (663 ص ،م 4065 فاضل،)" ما ىمعن عيلتوس يءجي" التكرار إن إذ

ةيالثان اجلملة يف الفرع تكرار أن بالذكر ريجد. هيإل احلاجة دون مرات ثالث الفرع بتكرار املتعلمة قامت لقد: 32 النموذج

التكرار وأما. الربط ةيعمل يف اريكب دورا ؤديي التكرار فهذا. قصدها ديوتوك التكرار خالل من فكرتها ىعل تل ح الطالبة ألن، ديمف

التحاور وموضوع املقام طال إذا أنه: منها بأغراض التكرار ستدعيي اقيالس إن إذ اق؛يالس هيستدعي فال نيترياألخ نياجلملت يف

عبد) هيالتنب ادةيوز لهيوتهو األمر ميوتعظ بالكالم واالستلذاذ ديللتأك ستخدمي وكذلك ددهجيو ةمر دهيعيف األول انينس ىشخيو

جمرد عديف املذكورة األغراض من غرض بأي ىظحيال نيترياألخ نياجلملت يف التكرار فإن ،اليوبالت (.464 ص ،م 4061 الرمحن،

.القارئ تعبي حشو

قدرة الطالب امتالك عدم من نطلقي وهذا .الطبخ وتكرار ميالقد والزمن املاضي تكرار نيب هنا اخلطاب وريد:34 النموذج

ةيالكفا امتالك املتعلم ىعل ةيالكتاب ةيفللكفا. إنتاج ةيعمل الكتابة بل والعبارات الكلمات ريحتر جمرد ستيل الكتابة ألن ،ةيمعجم

ةياللفظ فالثروة .ذابال خامال النص علجي ةياللفظ الثروة امتالك وعدم مياملعج االفتقار إن (.44 ص ،م 4064 ،العناتي) ةياملعجم

" طهي" مرادف شبه استثمار هنا كنمي (.653 ص ،هـ.ش 1314 ،بابايى) ريالتعب يف املرتقبة ريوغ ةيالتكرار ريغ املفردات بتنوع نةيره

452 ىعل عثرنا املتكررة العناصر إمجالي فمن هن؛ريتعاب يف التكرار وظفن قد الطالبات كل. التكرار من تفاديا الطبخ لكمة

املعجمي التنوع غياب بسبب ةيالكتاب املقدرة لكنمي ال الطالبات أن إىل ريتش النسبة فهذه. حايصح تكرارا 16و زوائد اتتكرار

ةياملعجم مقدرته يف الطالب ضعف وإن. املعجمي االتساق يف لديهن وعايش األكثر األخطاء من فالتكرار. لديهن اللغوي راءوالث

ليي مايوف .ما ىمعن عيتوس يف دورا لعبي ال يالذ اململ التكرار فلك يف تدور ثابتة وأمثلة متكررة ريوتعاب مفردات عن ينجم

.العينة كتابات يف التكرار لعناصر ةياملئو للنسبة عرض

ةعجميامل املصاحبةـ 2ـ3ـ5

هذه حبكم الرتباطهما نظرا بالقوة أو بالفعل الكلمات من زوج توارد وهي ،ةياملعجم املصاحبة وه التماسك مظاهر ىإحد إن

ص ،م 4061 الرمحن، عبد) والتضام اللفظي االقرتانو التالزم، منها ،متعددة مصطلحات املصاحبة وتعادل. تلك أو العالقة

يف جند ،املثال ليسب على. جاراتها مع االئتالف بواسطة خلطابا وحدات نيب العالقة حتقق الكلمات جتاور ثيح ،(422ـ 425

إىل املتصاحبة الكلمات إرجاع إن(. واملؤنث املذكر) وانياحل سنخ من والناقة اجلمل نيب تناسبا "مجل وال هيف لنا ناقة ال" مثال

(.422 ص ،هنفس املصدر) بها ةياملعرف تهيوخلف للقارئ اللغوي احلدس على معتمد تربطها عالقة

مايسل اخلطاب ذلك عتربي الذهن يف أو الواقع العامل يف اخلطاب يف املفردات نيب عالقة على عثري أن املتلقي استطاع فإذا

ثيح ،(1الشمول) واخلاص والعام والتضاد، التناسب، عالقة الكلمات نيب العالقة تكون .نهايب فيما التعالق ةيناح من حايصح

6132 ،بابايى) ةيخف أو ةحيصر قرابة نهايب تكون مبفردات اجلمل ءىمل عيني املفردات موتالؤ. البعض مع داتاملفر هيف متالئ

Hyponymyـ 1


49

ريالتعاب من مناذج وذكر املصاحبة لعالقات عرض هناك. اخلطاب يف ومتفقة متالئمة املفردات تكون أن جبيف (.623 ص ،هـ.ش

.فيها املصاحبة أخطاء ليوحتل املدروسة ةيالكتاب

املعجمية املصاحبة أخطاء من مناذج: 2 ـ5 رقم اجلدول

رقم

النموذج

اخلطأ تصويب اخلطأ نوع املعجمية املصاحبة أخطاء

45

فسنجون طعام رانيإ يف ذةيواللذ الرائجة األطعمة من

حامض فسنجون طبخي وأمي املدن عيمج يف طبخيو

.احلامض حنب ألننا

نيالضد أحد ذكر التضاد؛

اآلخر ركوت

يف ذةيواللذ الرائجة األطعمة من

نوعان وجدي". فسنجان" رانيإ

. واحلامض احللو الطعام: هذا من

.منه احلامض تطبخ وأمي

41

يف. آتشكاه و نينششب مطعم أصفهان مطاعم من

الطعام كاشان يف. ةياملقل السمك رائج رانيإ جنوب

رانيا يف رائجال املأكوالت. . . ايفاصول مع حلم الرائج

.رشته آش كان

العموم ترتيب عدم

واخلصوص

رانيإ يف معروفة مطاعم هناك

وآتشكاه نينش شب مطعم منها

املأكوالت ومن. . . أصفهان يف

ولكل رشته آش رانيا يف الرائجة

ليسب على شعيب طعام نةيمد

كاشان يف الرائج الطعام املثال؛

اجلنوب ويف ايالفاصول مع اللحم

.رائج ياملشو كالسم

42

التناسب عدم !ةيالعرب واللغة الكربالء أحب أنا. كربالء إىل سافرت

بسبنب؛ الكربالء إىل سافرت

ايوثان( ع) نيللحس حبي أوال

ففضلت ةيالعرب اللغة أحب ألنين

ديأر ألنين عربي، بلد إىل السفر

. أهلها من اللغة اتعلم أن

املدن يف بالتفرج أقوم وأنا قيلةث هيخارج مبدن السفر 42

.أصفهان ورجحت هيرانياال

التناسب عدم

ةياخلارج املدن إىل السفر فيتكال

... باهظة

مرتمجا اكون أن ديأر اجلامعة بعد ياتيح يف يخطط 43

.ايقو


.باهرة مرتمجة أكون أن ديأر

يثر شخص أصب ح اجلامعة من التخرج بعد ديأر أنا 10

دون واألفراد العمل أطفال وأشتغل دكانات وأفت ح


.للعمل صلب...


50

دهمي يأر نمايح قليب أحرتق ألن ةياملال البضاعة

. للعمل يقس ةريالصغ

معها يمستقبل نتيع ذلك وبعد ةيالعرب اللغة انتخبت 16

و خرب إن هيمبان أبين أفق إىل ذاهب يالذ املستقبل

أنظف و قهيطر أعبد و عطش إن شجره أسقي

.شاطئه

التضاد ترك

وعر إن قيالطر وأعبد....

.وسخ إن شاطئه وأنظف

اللغة يميآكاد إىل ذهبت ديأر اجلامعة من التخرج بعد 14

!ولونيوالو يقيواملوس الغنا وتعلم ةيزياإلجنل

العام نيب اخلاطئ الربط

واخلاص

خاصة يقياملوس تعلم...

.لونويالو


النوع تطبخ أمها أن إىل أشارت ثم "فسنجان" امسه إيرانيا طعاما كتابتها من الفقرة هذه يف وصفت الطالبة :35 النموذج

إن. عنه بحثيف الكاتبة ذكرته ما منه آخر ونوع آخر طعم وجدي أنه منخيو ضايأ منه املقابل النوع ذكر القارئ توقعيف. منه احلامض

هاما دورا التضاد سهميف .ذكري أن توقعي ما النص فأفقد النص يف وجدي ال ولكنه ،احللو النوع وجود ستدعيي احلامض النوع ذكر

اآلخر وجود ستدعيي نياللفظ أحد ذكر ألن ن؛يالضد نيب الربط خالل من البعض مع الكلمات وترابط اخلطاب متاسك قيحتق يف

. الضد عن للطلب املتلقي ذهن ريثيو

يف أسهمت فقد ثم ومن .اجلزء ةيرؤ عند الكل ذكريف ىأخر مرة عودي املتلقي ذهن جتعل بالكل اجلزء عالقة إن :36 النموذج

إن. الطالبات ىإحد نص ةيبدا أعالها املستخرجة نةيالع (.454 ص ،م 4061 الرمحن، عبد) صالن ىمستو ىعل ةياستمرار إحداث

إنه بل ،(رشته آش ران،يإ يف الرائجة املأكوالت من) الكل بذكر قام ما ثيح ،بيالرتك يف مبعثر أنه ىعل قفناي النص هذا يف نظرال

إىل تدخل ذلك وبعد عموما رانيإ من خطابها تبدأ أن حيوالصح...(. الرائجة املأكوالت) العموم إىل دخل ثم( اجلزء) املدن من بدأ

اخلاص من قفزت نراها ثيح ،واخلاص العام نيب التالحم قيحتق يف الطالبة جنحت ما ،ذلك ىعل فبناء. ىاألخر واملدن اتياجلزئ

. ترابطه النص فأفقد ذلك وكررت العام إىل

تصوري وال نهمايب والتناسب املشرتك اجلامع هو وما ةيالعرب باللغة الكربالء عالقة هي ما القارئ دريي ال :37 النموذج

أو التضاد جبامع اإلشراك قعيو .(453 ص ،م6336خطابي،) هيف اإلشراك ذلك قعي ىمعن هناك كوني ىحت نيئيش نيب إشراك

ص ،م 4061الرمحن، عبد) «يناسبه وما أمر بني الكالم يف جيمع أن» هو والتناسب. (625 ص ،.شـه 6122 تفتازاني،) التناسب

الواحدة هناك؛ اجملاورة الكلمات نيب تناسب فال. النص ترابط يف سهمي نهايب يماف قيوالتوف البعض مع الكلمات ائتالف إن (.422

شاملة ةيبن النص أن بالذكر ريجد. عالقة نهمايب كوني أو واحد سنخ من متناسبني كونهما بجي نمايب ،لغة ىواألخر نةمدي منهما

(.612 ص ،م 6331فضل،) للنص ملةالشا ةيالكل ةيالبن ضوء يف لألجزاء الداللي فبالتكيي معناه تتمثل

كتابتها فإن. زارتها نةيمد وصفت قد كانت طالبة إنشاء من جزء املثال هذا. املراد ىاملعن تلخي الشاملة ةيالبن مع التناسب فعدم

واألماكن العتبات حتب أنها توقعي هكذا الكربالء، أحب أنا: تقول فعندما. نةياملد لتلك حبها فتربز الكربالء وصف حول تدور

من الذهن إىل ىتداعي عما تلفخي ريبتعب فجاءت ةيالعرب اللغة عن حبها أبرزت أنها الحظي فجأة ولكن املقدسة والبقع ةيالروحان


51

ورالعث يف قادرا القارئ جتعل اليت ةياللغو الدوال ىعل تعرفها عدم بسبب فكرتها انتقال يف الطالبة ففشلت. هريوغ فيالشر احلرم

يف ىأخر : هي أخطاء10و 43و 42 النماذج فكرتها. إىل ريشي لغوي دال انيإت بإمكانها كان. والنص الفكرة نيب العالقة ىعل

.اقيللس بالنسبة نيالكلمت نيب املناسبة عدم ثيح من املتعلمات ريتعاب

شيء مع تالءمت "ليثق"و فيالتكل مع تالءمت "اهظب" لفظة إن. باهظة اخلارج إىل السفر فيتكال أن الطالبة تقصد :38 النموذج

؛ىأخر كلمة مع تتفق بل ،"مرتجم" كلمة مع تتفق ال "قوي" كلمة ألن ؛"الباهر"، "قوي" من الطالبة تقصد 43 النموذج ويف .ما

. ديلل سيول له ومناسب للقلب جار إنها إذ د؛يبال ترتبط ال" قسي" لفظة أن دجي 10 النموذج يف املتعمن. هريوغ اجلسم مثل

.اجلاد العمل إثر حمموده لةيفض بادري والثاني مذمومة لةيرذ الذهن إىل بادري فاألول. ديال وصلب القلب قسي هو املستعمل فالشائع

(. عطش/ىسق) ،(خراب/ بناء) أمور نيب التضاد فذكرت .نواها إىل للوصول جهدها تصف أن الطالبة أرادت :21 النموذج

تؤكد اجلمل، بني متصلة سالسل شكل ىعل ذلك عمليف. وضده الشيء بني الربط خالل من البعض مع الكلمات ابطترت فهنا

أنها القول مكنيف. املستقبل حيتصل يف حضورها ىمد الطالبة توض ح ثيحب ،(423، ص م 4061 الرمحن، عبد) ىاملعن ةيمشول

وسخ) ،(ديللتعب مضاد وعر) نيترياألخ نيللجملت املتضادة بـالكلمات انياإلت عن أغمضت ولكنها ،ةياآلل فيتوظ يف جنحت

(. فيللنظ مضاد

.الشمول نوع من ولونيوالو يقياملوس نيب فالعالقة. يالنص التماسك مقومات من متثل بالعام اخلاص عالقة إن :23 النموذج

ىعل شملي( ىقياملوس) العام إن إذ نهما؛يب مباشرة( لواوا) العاطف ذكر إىل حتتاج ال والعام اخلاص عالقة أن انيبالب حري

يف التشتت فيحدث (.663 ص ،هـ.ش 6132 ،ييبابا)« مبعثرا والنص حائرا املخاطب جيعل خاطىء عطف العام إىل اخلاص فعطف» ولونيو

.بالكل اجلزء عالقة مراعاة انعدام إثر املتصاحبة الكلمات

طالبة 62 فقط وظفه ثيح ،االستخدام ليقل ريالتعاب يف الكلمات من زوج توارد أن وجدنا ،عينةال لتعابري دراستنا خالل من

وأما. اآلخر وترك نيالضد أحد هايف ذكر منها 64و حايصح التضاد من عناصر 2 كانت ريالتعاب يف املتضادة العناصر يإمجال ومن

عدم من أنواع تسعة ىعل عثرنا ،الشمول عناصر إمجالي فمن. فقط لباتطا 3 فوظفته الساحقة ةياألغلب وظفته فما الشمول

؛عايمج الطالبات فاستخدمته ريالتعاب يف التناسب وأما. واخلاص العام نيب اخلاطئ بطالر من أنواع وسبعة واخلاص العام بيترت

ارياخت أن نيح يف. حايصح تناسبا 16و تضامةامل األزواج نيب التناسب عدم من نوعا 22 ىعل عثرنا العنصر هذا إمجالي من ولكن

.األخطاء جتنب يف املتعلم ساعدي املراد ىاملعن ىعل للداللة الكلمات أنسب

اللغة ألن ،الكالم بها تالحمي اليت الطرق معرفة ليسب يف صرفهي الكلمات حفظ يف هيقضي الذي الوقت للمتعلم األفضل فمن

والنقل املعجمي الثراء ضعف إىل تعود املعجمية االتساقية واألخطاء. املتالئمة مةيالسل ريالتعاب يف ثلتتم اللغة بل ،كلمات ستيل

اجلدول يف .األم اللغة من ليبالس قلوالن ياملعجم الثراء ضعف إىل تعود ةياملعجم ةياالتساق واألخطاء وفيما. األم اللغة من السليب

2-5 رقم البياني الرسم يف يتض ح .املئوية ونسبتها املعجمي االتساق أدوات استخدام يف ةالعين أخطاء مرات عدد نالحظ التالي

إىل يرجع وأقلها( %24) التكرار أخطاء ضمن يقع هاأخطائ أكثر أن ،املعجمي االتساق يف العينة أخطاء أنواع مبقارنة فيه قمنا الذي

(. %61) املعجمية املصاحبة


52

املعجمي االتساق أدوات ألخطاء املئوية النسبة: 4ـ5 رقم البياني الرسم

الوصل اتليآـ 2ـ5

يه النصوص خصائص أهم ومن .تناسق عالقات نهايب تقوم مجل من طيص مركب بسوالن .هامة للنصاجلملة وحدة تعد

ة أدوات بواسط تميوربط اجلمل (.45 ص ،ه.ق 6263)فولفانج، النص إنتاج إجراءات ضاحيإل شرط جلملا فربط. اجلمل تعاقب

النص هيعل قومي يفاصل النظام الذم نيسك اجلمل وتبتتما وبها اجلمل نينواع العالقات القائمة بأ ىكون عالمات علت ةيمنطق

املعجمي االتساق أدوات استخدام يف العينة أخطاء اجعةمر قائمة: 2 ـ5 رقم اجلدول

القسم االتساق آليات الرقم عند استخدامها مرات عدد

خاطئا استخداما العينة املئوية النسبة

6

الرتادف

%4/14 42 اخلاطئ املرادف إتيان %2/21 13 الزائد املرادف إتيان

%2/46 62 املرادف انعدام

%600 22 عاجملمو

4

%600 202 الزائد التكرار إتيان التكرار

1 ةجماملع املصاحبة

%600 64 (اآلخر وترك الضدين أحد ذكر) التضاد


مولالش

%4/51 3 والعام اخلاص ترتيب عدم العام بني اخلاطئ الربط

واخلاص2 2/21%


%600 22 (اخلاطئ التناسب انإتي) التناسب



53

النوع و ،3النوع السبيب أو العليو، 2النوع العكسيو، 1النوع اإلضايف أنواع: وتنقسم أداة الوصل إىل(. 12م، ص 6331، )الزناد

أوو ،ىبعبارة أخروك، ذل إضافة إىلوأم، وأو، و"و، :مثل . الوصل اإلضايف(663 ص ،هـ.ش 1312،ي)حممد 4الزماني واملكاني

والوصل ..."، وأقصد و، يأوحنو، و ،شأنو مثلما،و مثل،و املثال، ليسب ىعلومما، وكذلك، وهذا وإن، وكما، و قل،

من هذا وفـ، وإذن، ووالوصل السبيب كـ "لذا، ..."،و ملا خالفاو أن، ريغو، اللهم إالورغم، ولكن، وبل، " :حنو يالعكس

بعد،و فـ ،و، "ثم "حنو يواملكان يوالوصل الزمان ،"... و بأن ذلكوذلك أن، وإذ إن، وإذ، و ،من ثموانطالقا من، واملنطلق،

املدورسة.ريلي أمثلة من آليات االتصال يف التعابيما يوف ."...يف اخلتام وو

: مناذج من أخطاء آليات الوصل3ـ 5اجلدول رقم

رقم

النموذج

اخلطأ تصويب نوع اخلطأ أخطاء آليات الوصل

11

انطلق الباص وركبنا الباص وبعد ساعات جاء الباص

منت يف الباص.و

مناسبة ات ربط يف آليعدم توظ

ف الواو دون األدوات ي)توظ

األخرى(

جاء الباص فركبناه ثم انطلق. بعد

ه.يذلك منت ف

12

الوصل اإلضايف اخلاطئ استخدام عة تتأثر يف اجلسم أو روحنا.ياللذة من الطب

)أو مكان الواو(

... يف اجلسم والروح

15

الوصل اإلضايف اخلاطئ تخداماس التفكر مببدأ مجال البحر أفضل العبادة أو أمدح

)أو مكان الواو(

التفكر مببدأ مجال البحر من

أفضل العبادات و أنسبها.

ف صعب حار يرة قشم يف الصيكن سفر إىل جزميال 11

ذ.يويف الشتاء السفر لذ

ف الربطيعدم توظ

رة قشم صعب يالسفر إىل جز

أن/ إلا أنريغاحلرارة بسبب

لشتاء مبهج السفر إليها يف ا

جوه. العتدال

الديم برج مطعم رانيمن املطاعم املشهورة يف إ 12

لكن عنوانه يف شارع كاشان يف رز خانه ومطعم

.ريكبريأم

.ريكبرييقع يف شارع أم ك... وذل التوظيف اخلاطئ للربط العكسي

1 .Addition 2 .Adversative 3 .Causal 4 .Temporal


54

اللغة يميآكاد إىل ذهبت ديعد التخرج من اجلامعة أرب 12

تيواشرت ولونيوالو يقيواملوس الغنا موتعل ةيزياإلجنل

لشغل تركية إىل رانيخرج من بلد ا وثم الفرس

الدول ىلذهبت وثم يرانياإل األتباع أساعد الوكالة

ف مع اآلداب والسنن وشعوبهم هناك والتعر ةيالغرب

.املدرسة إلحداث بدأ و رانيا ىلرجع إ وثم

توظيف اآلليتني معا

حذف الواو وإبقاء "ثم"

املناطق إىل السفر ىلبعد التخرج من اجلامعة أهدف إ 13

الطاقات لإلنسان ءيجيالسفر و رانيإل املختلفة

.يابجياإل

ف اخلاطئ للواو الرابطة يالتوظ

مكان الوصل السبيب

... ألن / إذ إن/ ذلك أن السفر

ة.يابجيلب لإلنسان الطاقات اإلجي

تفسري األخطاءـ 1ـ3ـ0

ات الوصل الزماني مثل يآلإذ جاء الربط بالواو فقط ومل تستعمل ؛استخدام حروف الربطيف تناسب وجدي ال :22النموذج

".بعد" زمان اسم و حرف "ثم"

للتخيري إضايف ربط احلرف هذا نمايب ،الربط جملرد" أو" حرف 12 منوذج يف الطالبة استخدمت :25و 24 النموذجان

تصف ثيح، 15 مثال يف الظاهرة حدثت. والروح اجلسم كال يف عةيالطب ريتأث عن تتكلم بل ،ذلك الطالبة تقصد وال. واإلباحة

ميتنظ فتوتر لغرضها" أو" فوظفت وأنسبها العبادات أفضل من البحر مجال مببدأ التفكر أن وتعتقد البحر إىل سفرها الطالبة

.فكرتها

العكسي بطالر استخدام كنمي كان متناثرتان مجلتان توجدف. قشم رةيجز إىل سفرها هنا الطالبة تصف :26 النموذج

إىل اللجوء سيول متعددة وصل اتيآل بواسطة هأدائ قيتنس ةيفيك يف وقته صرف إىل اللجوء املتعلم ىعل. نياجلملت لضم بيبوالس

النصوص يف املتعددة ريالتعاب يف واحدا واحدا اتياآلل استخراج هيعل االلتحام إىل ةياملؤد األدوات عيمج فالستخدام. حمددة اتيآل

ذات نصا نتجي أن عيستطي ىحت اللغوي املخزون من جزءا وتصب ح الذاكرة يف اتياآلل تلك لرتسخ اإلنشاء عند بكثرة واستعماهلا

. ةيالنصان صفة

ىلإ السابق عن فنصري حرف وأنها قبلها ىجر ما عكس توقعي عكسي حرف "كن"ل أن ىعل ديبالتأك حري:27 النموذج

هناك أنه أو نةياملد خارج املطعم كون عن تعبر عبارة إدالء ديتر ةيالتال اجلملة أن احلرف ذلك ةيرؤ عند القارئ حسبيف. الالحق

.الواو استخدام هايفعل الربط جملرد الطالبة استخدمته نمايب. ىأخر مدن يف اإلسم بنفس ىأخر مطاعم

تربط حتى واألخرى اجلملة بني العالقة نوع به يتعين آخر معنى يدخل ولكنه اجلمع على يقوم خطي» انيزم وصل "ثم" إن :28 النموذج

إن إذ خطأ؛ وهذا الواو مع ثم حرف الطالبة وظفت لقد(. 12 ص ،م 6331الزناد،) «املربوطني العنصرين بني منطقية عالقة عن وتعبر

. "الواو" وجود عن يكفي "ثم" ذكر

إىل تهدف هنا الطالبة. الرابطة الواو حلرف ءياخلاط فيالتوظ بسبب نياجلملت نيب ةيمنطق عالقة توجد ال :31 النموذج

الوصل ألن ،اإلضايف الوصل من بدال السبيب الوصل توظيف هلا ينبغيف. ةيابجياإل الطاقات هلا لبجي السفر أن ىتر ألنها، السفر

.للسابق متممة مكملة ةيحيتوض عبارة بعده عطيي أو والالحقة السابقة نيب معجي اإلضايف


55

ملطلق الواو ألن ،عييطب أمر وهذا .استخداما احلروف أكثر من الواو أن وجدنا ،البحث مدار الطالبات خطابات يف بالتمعن

إىل عودي طأواخل .خاطئة بصورة مرة 202و حةيصح بصورة مرة 522 فجاءت. تقتضي ال أو بيالرتت تقتضي أن كنميو العطف

استخدام إىل النظر عند وأما. التناسب قسم يف درسناه نهمايب إشراك ال نيأمر نيب رادهيوإ للوصل ىاألخر األدوات مقام إقامتها

5 يف وجاء. واإلباحة للتخيري احلرف أن رغم الواو مكان موضعا 62 يف هتأورد والبعض استثمرنه ما الطالبات عيمج أن جند ،"أو"

فقط طالبات أربع وظفه ثيح ،جدا استخدامه قل احلرف أن وجدنا" كذلك" ربط حرف فيتوظ ويف. حةيصح بصورة مواضع

. سابقا ليق ما لشرح بطالر هذا إىل حتتاج مواضع 2 ىعل عثرنا هنريتعاب خالل ويف

يف بهما طالبتان فجاءت فهمايتوظ ليقل نيتياآلل هاتني أن نايفرأ" مثل" وكلمة" املثال ليسب ىعل" عبارة فيتوظ حول وأما

منهماي أ فيتوظ كنمي مواضع 2 ووجدنا. حشو زائد فهذا ."املثال ليسب ىعل" عبارة بعد" مثل" كلمة جاء يأ معا نيثنا نيموضع

النسبة ماوأ. ببعض والعبارات اجلمل ضم عدم إىل فأدت استعملت فما اإلضايف الوصل أدوات ةيبق وأما. فأهمال حيوضوالت للعد

:تأتي كما فهي اإلضايف الوصل اتيآلل ةياملئو

من أكثر اخلاطئ االستعمال ونسبة. احلروف ةيبق دون" ولكن بل" حرفي يالعكس الوصل أدوات من استعملن املتعلمات إن

" لكن" لـ خاطئا فايتوظ 62 اوجدن احلرفني وظفن الالتي الطالبات نيب فمن. نيتيآل استخدمن ما الطالبات عيمج وإن هذا. حيالصح

كما فهي الطلبة ريتعاب يف العكسي الوصل أدوات الستثمار ةياملئو سبةالن وأما. خاطئا 3و" بل" لـ نيحيصح نيفيتوظ و حايصح 3 و

:التالية البيانية الرسوم يف تشاهد

أورد يف إنشاء بعض خدم ود املستيو احلرف الوحوجدنا أن "لذا" ه ، املتعلماتريات الوصل السبيب املستعملة يف تعابيومن آل

أفقدت النص العالقات ة األدوات أهملت فيحا. وبقيصح 2فا خاطئا و يتوظ 66 ىالعينة ومن إمجالي الربط بـ "لذا" عثرنا عل

ات الوصل السبيب كما يأتي:ية الستخدام آلي اجلمل. والنسبة املئونية بياملنطق

وداللة ىالتتابع الزمن ىتعمل عل رىالوصل الزمين استخدم "ثم" و"بعد" رغم أنه توجد حروف أخ أدواتنيووجدنا أن من ب

فإن .ات الوصليف آلييف عدم توظ ى. فمن األخطاء األكثر تداوال تتجلني العنصرنياملكان فأهملت وأفقد اخلطاب االئتالف ب

وأثر ذلك يف ىث استبدلت حرف الواو حبروف أخريح ،من كتابتهن ة ربط الواو يف مواضع عدةيف آليأكثرن من توظ الطالبات

ات ية آلي نادرا وكذلك بقوما وظف الوصل اإلضايف إال موضع وردت الواو مع ربط آخر. ري. ويف غريإعاقة فهم القارئ التعب

ات يآل فيف اخلاطئ وعدم توظيظالتو جعلبيب والزمين واملكاني قل استخدامها أو قلما استخدمت. فسي والسالوصل من العك

التلعثم يف األداء. إىلمما دفع متالمحة ريغ الربط، اخلطابات

ظهر يات الوصل املستخدمة يآل ة. فعند النظر إىليات يف اللغة العربيف هذه اآللية توظيفيالضعف يف ك وأما األخطاء فتعود إىل

درسه الطالب يف حصص النحو. وتداوله أكثر مقارنة مع األدوات بط اليتأن األدوات اليت وظفت يف الكتابة كانت من أدوات الر

ب االهتمام باجلانب اللساني هلذه جيفإلتقان أدوات من هذا القسم ه، و... ". ي، طاملا، هذا وإن، وعلمثل: "اللهم إال ىاألخر

م األدوات يعدم االكتفاء بوصل واحد وتعلة وي اجلمل عرب قراءتها يف النصوص العربنيق التماسك بيدورها يف حتقات وياآلل

ميكننا مالحظة عدد مرات أخطاء العينة يف استخدام أدوات الوصل 60-5يف اجلدول رقم املختلفة الستعماهلا يف مواضع عدة.

ونسبتها املئوية.


53

: قائمة مراجعة أخطاء العينة يف استخدام أدوات الوصل60ـ 5اجلدول رقم

هذا يف األخطاء أكثر أن نالحظ. الوصل أدوات استخدام يف العينة ألخطاء املئوية النسبة نشاهد 1-5 رقم البياني الرسم ويف

(. %6) السبيب الوصلإىل وأقلها( %32) اإلضايف الوصل أخطاء إىليرجع اجملال

: النسبة املئوية ألخطاء أدوات الوصل1ـ5رقم الرسم البياني


53

ونالحظ أن .قمنا مبقارنة األخطاء الثالثة )االتساق النحوي واملعجمي وأدوات الوصل( 2-5 ويف الرسم البياني رقم

(، وأخطاء %10(، واالتساق املعجمي )%23االتساق النحوي ) لى النحو التالي:األخطاء حسب عدد مرات تكرارها يرتتب ع

(.%46وات الوصل )أد

تساق يف كتابات عينة البحث: النسبة املئوية ألخطاء اال2ـ5رقم الرسم البياني

اخلامتة

ات االتساقيتجسد يف آلينها. فالتماسك يما بية تسهم يف وضع اجلمل بعضها جوار البعض و التعالق فية الشكليإن الوسائل اللغو

نا هلذه واحلذف. بدراست االستبدال،و اإلحالة، ىات الوصل. وأما التماسك النحوي بدوره يشتمل عليحوي واملعجمي وآلالن

أنهن قد وقعن يف األخطاء اإلحالية غري القليلة بالضمري، واإلشارة، وصلنا إىل ،العناصر يف خطابات الطالبات املكتوبة

فرأينا أنهن وظفن ـمع أنه كان قليل االستخدام يف كتاباتهن بصورة ملحوظة ، والتعريف. وبالنسبة لالستبدال ـواملوصول

ع أنهن مل يسلمن األخطاء اللغوية ومل يستخدمن القولي منه أبدا كما تبني لنا أن تقنية احلذف االستبدال االمسي والفعلي م

هن النسقي. وأما بدراسة التماسك املعجمي الذي يتمثل يف الرتادف والتكرار واملصاحبة املعجمية األساس يف أدائ ىمنعدمة عل

خلاطئ واملرادف الزائد. وبالنسبة للتكرار فجمعنا عددا غري قليل من أن عثرات العينة تتجسد يف استخدام املرادف ا فوصلنا إىل

تخدام . وأما يف املصاحبة املعجمية فشاهدنا العثرات تتمثل يف االسضعف التنوع املعجمي عندهن ىوهذا يدل عل ،تكرار زائد

يات الوصل املتوفرة يف خطابات الطالبات عدم استخدامها والشمول والتناسب يف التعابري. وبإحصاء آلاخلاطئ للعناصر املتضادة و

اتض ح أن "الواو" أكثر احلروف استخداما فيها مع أن معظم مواضع استخدامها كان خاطئا.

عالقة ث تواترت مجل اليح ، اجلملنيق الرتابط بيعدم حتق إىل ىإن انعدام العناصر االتساقية يف كتابات عينة البحث أد

وميكننا القول إن سبب العثرات االتساقية لديهن صال الفكرة للقارئ. يهن اللغوي ومن ثم إق أدائيسنها وفشل الطالبات يف تنيب

ة حول ياملقوالت اللسان ى علنيم اللغة العربية كلغة أجنبية وعدم تعرف املتعلميات يف تعليسانعدم استثمار علم الل يرجع إىل

الفارسية وتداخل العربية نفسها الذين يعدان السببني األساسيني ألخطاء الطالب التداخل اللغوي بني العربية و االتساق إضافة إىل

اللغوية.


53

ةياللسان تايانه عرب النظريق الكالم وتبية تنسيفي ح كياملدرس توض ىب علجيفإلزالة املشكلة وإنتاج نص متالحم األجزاء

بذل نياملتعلم ىعل وكذلك. الكالم اتساق يف الثالثة ةيالشكل العناصرب اإلملام املدرس ىفعل. الكتابة ىعل قهايوتطب االتساق حول

. الكلمات حبفظ االكتفاء وعدم ببعض بعضها اجلمالت ربط ةيفيك يف جهودهم

العربية متعلمي ىلد الكتابة يف االتساق عناصر درست ما معظمها إن القول ميكننا ،السابقة البحوث مع البحث هذا مبقارنة

لغتهم يف التالمذة إنشاء يف التماسك عاجلت وبعضها. املنسقات بواسطة ببعض اجلمل تعالق ةيفيك إىل أشارت وما ينياإليران من

أن إىل توصلت وهي (4065) الثوابية لدراسة بالنسبة أما. فقط املعجمي االتساق عيتوس يف وذلك( الفارسية أو الكردية) األم خطاباتهم أفقد الرتهل وهذا .املنطقية الداللية والعثرات الرتكيبية والعثرات املعجمية اتبالعثر ترتهل اآلملان الطلبة خطابات أن رغم( والرتكيبية املعجمية) غةللل الصورية املظاهر دراسة يف كبري حلد الراهن البحث نتائج توافق فهي واالنسجام، التماسك

.األردن يف نيمياملق اآلملان الطلاب من متكونا كان األصلي جمتمعه

التوصياتة يمتعلم اللغة األجنب ىال. فعلينص. وأسباب التالحم قد فصل يف بعض كتب فقه اللغة تفص يتجزأ من أي الحم جزء الإن الت

م أمناط يوصي البحث بضرورة تقديمه. في اإلعتبار يف تعلنينبغي ملدرس اإلنشاء أخذ هذه املظاهر بعياإلملام بهذه الكتب كما

ة. من هذه األمناط:يب والبنينتاج خطاب متسم بصحة الرتاكإل

وض ح يوة اخلطاب والنص يف أذهانهم. يخ بني يف جلسة والطلب منهم حفظ هذا النص لرتسنيحبت للدارس يم نص عربيـ تقد

طلب من الدارس أن ية يجللسة الثانة. ويف ايزة بصفة النصانيجعلت النص متم األسباب اليتنيبيساق وات االتيه آلاملدرس يف أثنائ

طلب ية يالنها يف عدة جلسات ويف يستمر املدرس هذا النهج بنصوص شتيحمفوظاته. و ىلقي خطابه حول هذا النص معتمدا علي

اختاره املدرس. الورقة حول نص من هذه النصوص اليت ىكتبوا عليمنهم أن

نيل املثال "البطالة" مراعيسب ى كتابة نص حول موضوع حدده املدرس؛ علنيساق والطلب من الدارسات االتيس آليـ تدر

ات يمكتوب يف هذا اجملال واستخراج آل يها ثم مقارنة كتاباتهم بكتابة نص عربيه ثم أخذ األوراق وتصحيات االتساق فيآل

يف هذا اجملال.وسع علمه يته نص متماسك يه ثم برؤأخطائكشف املتعلم عن ياالتساق منه. هكذا

املصادر واملراجع

أ ـ العربية

.611ـ 621 611. صص 2. اجمللد جملة جذور .«اكتساب اللغة الثانية الكفايات واملشكالت» م(. 4002ف. )ة، شريتيياست .6

: دار النهضة بريوت .(أمحد شعبانده الراجحي وعلي علي ترمجة عب) .مهاأسس تعلم اللغة وتعليم(. 6332. )براون، داكالس .4

ة.العربي

حتليل أخطاء املطابقة يف الرتكيب اإلسنادي يف كتابات طلاب اللغة العربية »ش(. هـ.6132حممد خاقاني أصفهاني. )؛ و، عليبابي .1

.52ـ 22 . صص2. العدد ة وتعلمهايم اللغة العرب تعليجملة دراسات يف «.جبامعة طهران


59

. رسالة ماجستري. جامعة البرتا. قسم اللغة الناطقني بغري العربية یرات اخلطاب املكتوب لدعثم(. 4065لثوابية، حممد عطااهلل. )ا .2

العربية.

الفكر. قم: دار (.3ط ) .يخمتصراملعان .(هـ.ش 6122) ن.الدي سعد ،يتفتازان .5

مرحلة الليسانس يف جامعيت دراسة األخطاء التعبريية التحريرية عند طالب اللغة العربية وآدابها يفهـ.ش(. 6122) .جالئي، مريم .1

صفهان: كلية اللغات. قسم اللغة العربية وآدابها.أجامعة . رسالة ماجستري وكاشان. نأصفها

كز الثقايف العربي.املر: وتبري .(اخلطاب انسجام إلي مدخل) النص اتيلسان .(م 6336). خطابي، حممد .2

دراسات العلوم .«؛ دراسة التماسك املعجمي منوذجاالعربي بللخطا حديثة نيةحنو دراسات لسا».(م 4062) .اخلفاجي، رسول .2

.224ـ 222 صص .4ملحق .2اجمللد .ةيواالجتماع ةياإلنسان

للنشر. يالو عمان: دار جمد .)حبوث و متابعات( معاصرة ةينقد و ةنيوراق لساأ .(م 4066) حممود. مبراهيإ ل،ليخ .3

.ةسريامل دار عمان: (.4ط ) .حنو النصو اتنييف اللسا .(م 4003) . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .60

كز الثقايف العربي.املر: وتبري .(كون به امللفوظ نصاي ماي)حبث ف النص جينس .(م 6331) .الزناد، األزهر .66

.العربي رالفك . القاهرة: دارسها صعوباتهاياتها تدرية مستوياملهارات اللغوم(. 4002مة، رشدي أمحد. )طعي .64

أيار لشهر يةغنأ قصيدة يف حتليلية يةعناصر االتساق واالنسجام النصي، قراءة نص" .(م 4061) الزعيب. صاحل وآمنة ؛حييى عبابنة، .61

.506ـ 550 صص .(4+6) العدد .43 اجمللد .جملة جامعة دمشق .«املعطي احلجازي محد عبدأل

.ةليمؤسسة احلورس الدو :ةرينداإلسك .اسة يف علم اللغة النصيمقاالت العقاد در .(م 4061) .الرمحن، هبة عبد .62

وت:بري . بهانيالناطقريمها لغة يف مقتضي تعلييد لنحو العربيف جديتوص لنحو الغائب: دعوة إىلام(. 4001ف. )اشة، عمر يوسعك .65

ة للدراسات والنشر.املؤسسة العربي

ـ 162. صص 4. العدد 61اجمللد جملة البصائر.. «مفردات العربية للناطقني بغريهاحتليل اخلطاب وتعليم . »م( 4060د. )العناتي، ولي .61

11.

. صص1 عدد. ال61 لداجمل .ةيالعرب اللغة يف ةياجمللة األردن .«ةياألجنب اللغة ميوتعل اخلطاب ليحتل» .(م 4064) . ــــــــــــــــــــــــــــ .62

641-36.

العدد .وآدابها اللغات لعلوم ىرجملة جامعة أم الق .«حتليل اخلطاب وتعليم اإلنشاء للناطقني بغري العربية» .(م 4064) ـــــــــــــــــــــــــــــ . .62

.651-665. صص التاسع

ـ 624 صص .11 العدد .الكوفة دراسات مركز جملة .«األخري العشاء دةيقص يف الداللي التساقا» .(م 4065) .عباس فاضل، .63

662.

.لوجنمان ر ـللنش ةالعاملي ةاملصري الشركة: قاهرة .النص وعلم اخلطاب بالغة .(م 6331) .صالح فضل، .40

جامعة: اضري (.العجمي هشبي بن فاحل ترمجة): النصي اللغة علم إىل مدخل .(ق.هـ6263) .جريهفيف ريتيود من نههاي فولفانج، .46

.سعود امللك

دار :القاهرة .البقرة سورة يف ةيقيتطب دراسة النص اتيلسان ضوء يف قرآنيال اخلطاب ليحتل .(م 4062). طاهر يىحي بن ناعوس، .44

.العربي القدس


30

ةسيالفارب ـ

.انيادقم: (.سوم چ) .سىوينبازي ،سىنويساده ،سىويندرست م درسنامهويسيبهرت بن .(هـ.ش 6132) رضا. ،يىبابا .41

یهازبان نىدانشجويان ايرانگارشی یخطاها قىتطبي سىبرر. »هـ.ش( 6131اميد ورزنده. ) و ؛یآباد، مهدتازه پناهیحسين .42

.21ـ 12 . صص1. ش 3سى. د زبان و ادبيات فار . فصلنامه«نگليسی و عربیا

آموزاندانش ینوشتار گفتمان در یواژگانل رشد ابزار انسجام حتلي و سىبرر» .(هـ.ش 6131) .و همكاران ؛ك، آتوسايبرستم .45

.623ـ 405. صص 6ش .25 .نىزبا یجستارها زبان". فارسى

ت درك يفي انسجام م ن در سط ح خرد و كالن بر بهبود كتأثريسى برر» .(هـ.ش 6134) .و حسن اسد زاده ؛با، ابوالقاسميشك .41

.50ـ 11 صص .10 ش .62دوره .یدانشگاهكتب پژوهش و نگارش .«مطلب

يى شهر ابتداپنجم پايه آموزان دو زبانهدانش يىانشا یهـ.ش(. "حتليل خطاها 6131. )یو حممد كهزاد ؛، نعمت اهللیعزيز .42

.63ـ 14 . صص6. ش 4. س پژوهیتدريس . جمله«سنندج

.شناسانروشتهران: .گفتمان ليحتلو زبان اسىمنظورشن. (هـ.ش 6131) عادل. ،یحممد .42

ترمجه حمسن . )عىاجتما سىشناابعاد زبان از منظر نشانه: م ن زبان، بافت و .(هـ.ش 6131) .ه حسنيرق و ؛كلماي ،یاليده .43

اهرود.يستهران: (.نوخبت

ج ـ اإلجنليزية

30. Crossley, S. A., et al. (2016). "The development and use of cohesive devices in L2 writing

and their relations to judgments of essay quality." Journal of Second Language Writing.

http://jut.samt.ac.ir/issue_1622_2277_%D8%AF%D9%88%D8%B1%D9%87+17%D8%8C+%D8%B4%D9%85%D8%A7%D8%B1%D9%87+30%D8%8C+%D9%BE%D8%A7%DB%8C%DB%8C%D8%B2+1392%D8%8C+%D8%B5%D9%81%D8%AD%D9%87+50-66%D8%8C+%D8%B5%D9%81%D8%AD%D9%87+1-131.html

analyzing cohesion errors in written discourse of iranian...

Documents