analisis essay

8/17/2019 Analisis Essay

1/14

Taraf Kesukaran Tes dan Daya Pembeda Sebuah Tes

Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal- soal tes dari

segi kesulitanya sehingga dapat di peroleh soal-soal mana yang termasuk

mudah ,sedang dan sukar. Sedangkan menganalisis daya pembeda artinya

mengkaji soal-soal tes dari segi kesanggupan tes tersebut dalam kategori

lemah atau rendah dan kategori kuat atau tinngi prestasinya (Wayan

Nurkancana, 1983; 134).

A.Taraf kesukaran tes

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kwalitas yang baik, disamping

memenuhi validitas dan reliabilitas adalah daya keseimbangan dari tingkat

kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksutkan adalah adanya

soal-soal yang termasuk mudah sedang dan sukar secara porposional.

Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan

siswa dalam menjawabnya, bukan dilihat dari segi guru dalam melakukan

analisis pembuat soal.

Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal

kategori mudah sedang dan sukar.Pertimbangan pertama adalah adanya

keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ke tiga kategori tersebut. dan

ke dua proposi jumlah soal untuk ke tiga kategori tersebut artinya sebagian

besar soal berada dalam kategori sedang sebagian lagi termasuk kategori

mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang.

Perbandingan antara soal mudah sedang sukar bisa di buat 3-4-3. Artinya,

30% soal kategori mudah 40% soal kategori sedang dan 30% lagi soal

kategori sukar.

Di samping itu oleh karena suatu tes dimaksutkan untuk memisahkan

antara murid-murid yang betul-betul mempelajari suatu pelajaran dengan

murid-murid yang tidak mempelajari pelajaran itu, maka tes atau item yang

baik adalah tes atau item yang betul-betul dapat memisahkan ke dua

golongan murid tadi. Jadi setiap item disamping harus mempunyai derajat

kesukaran tertentu, juga harus mampu membedakan antara murid yang

pandai dengan murid yang kurang pandai.


2/14


3/14

Kemudian soal tersebut di berikan kepada 10 orang siswa dan tidak

seorang pun yang tidak mengisi seluruh pertanyaan tersebut. Setelah di

periksa hasilnya adalah sebagai berikut.

Nosoal

Banyakya siswayang menjawab

(N)

Banyaknya siswayang menjawab (B)

IndeksB

N

Kategorisoal

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

20

20

20

20

20

20

20

20

20

20

18

12

10

20

6

4

16

11

17

5

0,9

0,6

0,5

1,0

0,3

0,2

0,8

0,55

0,85

0,25

Mudah

Sedang

Mudah

Seang

Sukar

Sukar

Mudah

Sedang

Sedang

Sukar

Dari sebaran di atas ternyata ada tiga soal yang meleset, yakni soal nomor 3

yang semula di proyeksikan kedalam kategori mudah, setelah di coba

ternyata termasuk kedalam kadegori sedang.demikian,juga soal nomor 4

yang semula di proyeksikan sededang ternyata termasuk kedalam kategori

mudah . nomor 9 semula di kategorikan sedang ternyata termasuk kedalam

kategori mudah. Sedangkan tujuh soal yang lainya sesuai dengan proyeksi

semula atas dasar tersebut ketiga soal diatas harus diperbaiki kembali.Soal no : 3 dinaikan dalam kategori sedang.

Soal no : 4 diturunkan dalam kategori mudah.

Soal no : 9 di turunkan kedalam kategori mudah.

B.Analisis Daya Pembeda

Salah satu tujuan analisis kuantitatif soal adalah untuk menentukan dapat

tidaknya suatu soal membedakan kelompok dalam aspek yang di ukur

sesuai dengan perbedaan yang ada dlam kelompok itu.

Indeks yang di gunakan dalam membedakan peserta tes yang

berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah

adalah indeks daya pembeda. Indeks ini menunjukkan kesesuaian antara

fungsi soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan demikian

validitas soal ini sama dengan daya pembeda soal yaitu daya yang

membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta

tes yang berkemampuan rendah.

1. Hubungan antara tingkat kesukaran dan daya pembeda.

Tingkat kesukaran berpengaruh langsung pada daya pembeda soal. Jilasetiap orang memilih benar jawaban ( P = 1 ), atau jika setiap orang


4/14

memiliki benar jawaban (P = 0) maka soal tidak dapat digunakan untuk

membedakan kemampuan peserta tes. oleh kaena itu soal yang baik adalah

soal yang memiliki daya pembeda antara peserta tes kelompok atas dan

kelompok rendah. Kelompok rendah memiliki tingkat kemampuam 0.50 dan

akan diperoleh daya pembeda kelompok atas maksimal 1.00.

2. Daya pembeda soal pilihan ganda

Bagaimana menentukan daya pembeda soal pilihan ganda?Yang

menunjukkan tingkat kesukaran soal pilihan ganda. Daya pembeda di

tentukan dengan melihat kelompok atas dan kelompok bawah berdasarkam

sekor total. perhatikan tabel berikut.

No Peserta

Nomor soalSkor

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Aan

Adi

Ana

Andi

Candra

dian

Risma

sasa

titik

uun

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

8

3

7

8

4

8

3

6

4

4

1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

1 1 1 1 0 1 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

1 0 1 0 1 0 0 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

1 1 1 1 0 1 1 0 0 0

1 0 0 1 1 0 0 0 1 0

1 0 0 0 0 0 1 1 1 0

Untuk memudahkan perhitungan sekor yang terdapat pada tabel di

urutkan dari peserta tes yang memperoleh skor yang tinggi menuju peserta

yang memperoleh sekor yang rendah.Perhatikan tabel berikut:

No PesertaNomor soal Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Aan

Dian

Andi

Ana

Sasa

Candra

Titik

Uun

Adi

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8

8

8

7

6

4

4

4

3

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

1 1 1 1 0 1 1 1 0 0

1 1 1 1 0 1 1 0 0 0

1 0 1 0 1 0 0 0 1 0

1 0 0 1 1 0 0 0 1 0


5/14

10 Risma 3

1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

1 0 0 0 1 0 0 0 1 0

Jumlahjawabanbenar 10 5 6 6 8 5 5 5 5 0

Jumlahpeserta 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Kesukaran 0.00 0.50 0.60 0.60 0.80 0.50 0.50 0.50 0.5 1.00

Keterangan :

Skor Siswa kelompok atas 6 – 10

Skor Siswakelompok bawah 5 - 1

Berikut ini cara menghitung daya beda:

Nilai DB akan merentang antara nilai -1,00 hingga +1.00. dengan

mengambil soal comtoh di atas beberapa kondisi soal dapat di jelaskan

sebagai berikut:

contoh : soal nomor 2 semua siswa kelompok atas dapat menjawab benar

dan semua siswa kelompok bawah menjawab salah, maka DB akan + 1,00.

DB dapat di tentukan besarnya dengan rumus sebagi berikut : P T – PR

T B-R B

T T

P T =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang

mwmpunyai kemampuan tinggi

PR =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang

mwmpunyai kemampuan rendah

TB = Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang

mempunyai kemampuan tinggi

T = Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.

RB = Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang

mempunyai kemampuan rendahR = Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.

Berikut adalah tabel kategori tingkat kesukaran dalam daya beda.

No soalKelompok

atasKelompok bawah Daya Beda

1

2

34

1.00

1.00

1.001.00

1.00

0.00

0.100.10

0.00

1.00

0.900.90


6/14

5

6

7

8

910

0.30

1.00

1.00

0.80

0.000.00

0.60

0.00

0.10

0.10

1.000.00

-0.30

1.00

0.90

0.70

-1.000.00

Kembali pada tingkat kesukaran yang di tunjukkan pada tabel dapat kita

lihat soal no 9 merupakan soal yang sukar bagi kelompok atas tetapi sangat

mudah bagi kelompok bawah soal no 10 merupakan soal yang sangat sukar

baik bagi kelompok atas maupun kelompok bawah. soal nomor 2 dan

nomor 6 merupakan soal yang sangat sukar dagi kelompok bawah tetapi

relatif mudah untuk kelompok atas. Perhitungan daya beda sangatlah

sederhana dan menyajikan informasi yang dapat membedakan masing –masing kelompok berdasarkan kemampuan mereka. (engelhart, 1965) . soal

nomor 1 dan nomor 10 tidak menujukkan perbedaan antar kelompok.

Tidak adanya perbedaan tingkat kesukaran pada soal nomor 1 dan nomor

10 yang juga menujukkan bahwa soal tidak dapat menujukkan perbedaan

antar kelompok. Soal no 5 dan no 9 mempunyai indeks dayabeda yang baik,

tetapi terbalik. Tanda negatif no 5 dan no 9 menujukkan bahwa peserta tes

yang kemampuanya tinggi tidak dapat menjawab soal dengan benar , tetapi

peserta tes yang kemampuanya rendah menjawab dengan benar , data

setatistik diatas menunjukkan bahwa soal nomor 5 dan 9 merupakan soal

yang tidak baik, data setatistik menujukkan bahwa soal nomer 2,3,4,6,7

dan 8 merupakan soal yang baik ditinjau dari daya pembeda.

3. Daya pembeda soal uraian

Bagaimana cara menentukan daya pembeda soal uraian? Lankah yang di

lakukan untuk menghitung daya pembeda sama seperti yang dilakukan

pada soal pilihan ganda. Urutkan seluruh peserta tes berdasarkan

perolehan sekor total dari yang tinggi keperolehan sekor yang rendah.

Dari contoh diatasdapat disimpulkan bahwa cara menghitung dayapembeda adalah dengan menempuh langkah sebagai berikut :

1.Memeriksa jawaban soal semua siswa peserta tes.

2.Membuat daftar peringkat atau urutan hasil tes berdasarkan sekor yang di

capainya.

3.Menentukan jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah.

4.Menghitung selisi tingkat kesukaran menjawab soal antara kelompok atas

dan kelompok bawah.

5.Membandingkan nilai selisih yang di peroleh.

6.Menentukan ada tidaknya daya pembeda pada setiap nomor soal dengankriteria “memiliki daya pembeda”.


7/14

Kualitas Alat Evaluasi (Daya Pembeda, Indeks Kesukaran,

Efektivitas Option)PEMBAHASAN

2.1 Kualitas Alat Evaluasi

Keberhasilan mengungkapkan hasil belajar dan proses belajar siswa sebagaimana adanya

(objektivitas hasil penilaian) sangat bergantung pada kualitas alat penilainya disamping pada cara

pelaksanaannya. Suatu alat evaluasi yang baik akan mencerminkan kemampuan sebenarnya dari tesyang dievaluasi dan bisa membedakan yang pandai (diatas rata-rata), dan siswa yang berkemampuan

sedang (pada kelompok rata-rata), dan siswa yang kemampuannya kurang (dibawah rata-rata),

sehingga penyebaran skor atau nilai evaluasi tersebut berdistribusi normal.

2.2 Daya Pembeda

Yang dimaksud aya !embeda suatu soal tes ialah bagaimana kemampuan soal itu untuk

membedakan siswa-siswa yang termasuk kelompok pandai (upper group) dengan siswa-siswa yang

termasuk kelompok kurang (lower group). aya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan

menggunakan rumus seperti berikut"

!#($%-$&) ' n

Keterangan"

! " aya !embeda

n " umlah kelompok atas atau kelompok bawah

$% " jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah

$& " jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas

ontoh"

*ntuk mendapatkan gambar yang lebih jelas mengenai langkah-langkah yang ditempuh dalam

mencari +ndeks kesukaran dan daya pembeda suatu item, di bawah ini akan dikemukakan sebuah

contoh.

http://alajabar.blogspot.com/2013/02/kualitas-alat-evaluasi-daya-pembeda.htmlhttp://alajabar.blogspot.com/2013/02/kualitas-alat-evaluasi-daya-pembeda.htmlhttp://alajabar.blogspot.com/2013/02/kualitas-alat-evaluasi-daya-pembeda.htmlhttp://alajabar.blogspot.com/2013/02/kualitas-alat-evaluasi-daya-pembeda.html


8/14

a. Kita misalkan murid yang mengikuti tes yang kita berikan adalah sebanyak orang. %embar

jawaban murid-murid tersebut kita susun dari skor tertinggi paling atas sampai dengan skor rendah

yang terbawah.

b. Kita ambil /0 dari mereka yang mendapatkan skor tertinggi. alam hal ini, /0 1 orang samadengan 23, orang kita bulatkan menjadi 24 orang. 5egitu pula kita ambil /0 dari mereka yang

mendapatkan skor yang terendah. umlahnya tentu sama dengan kelompok atas, yaitu 24 orang.

c. 6isalkan data yang diperoleh adalah sebagai berikut"

7 *ntuk item no.2, dari kelompok bawah salah 8 orang dan dari kelompok atas salah orang.

7 *ntuk item no., dari kelompok bawah salah 9 orang dan dari kelompok atas salah orang.

7

*ntuk item no.3, dari kelompok bawah salah 24 orang dan dari kelompok atas salah orang.

7 *ntuk item no.4, dari kelompok bawah salah : orang dan dari kelompok atas tidak ada yang salah.

7 *ntuk item no., dari kelompok bawah salah 23 orang dan dari kelompok atas salah 2 orang.

7 *ntuk item no.:, dari kelompok bawah salah orang dan dari kelompok atas salah 3 orang.

d. 5erdasarkan data tersebut, maka dapat dibuat tabel seperti di bawah ini.

No.Item WL WH WL

2

3

4

:

8

9

24

:

23

9

22

3

e. 5erdasarkan tabel diatas, maka indeks kesukaran untuk masing-masing item dapat dicari sebagai

berikut"

7 *ntuk item no.2

!#/'24#,


9/14

7 *ntuk item no.

!#3'24#,2

7 *ntuk item no.3

!#:'24#,43

7 *ntuk item no.4

!#:'24#,43

7 *ntuk item no.

!#'24#,24

7 *ntuk item no.:

!#-2'24#-,/

aya !embeda yang ideal adalah daya pembeda ,4 ke atas. ;amun untuk ulangan-ulangan

harian, masih dapat ditolerir daya pembeda sebesar ,. +tem-item yang memenuhi syarat dapat kita

simpan dan kita gunakan untuk keperluan evaluasi yang akan datang. +tem-item yang tidak memenuhi

syarat harus dibuang atau direvisi.

2.3 I!de"s Kesu"a#a! $di%%i&ult i!de'(

!erhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu

soal. ika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan

bahwa soal tersebut baik. Satu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.

a. 6enghitung tingkat kesukaran soal bentuk objeki($%?$&)'(n%?n&)@A20

Keterangan "

$% " jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah

$& " jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas


10/14

n% " jumlah kelompok bawah

n& " jumlah kelompok atas

sebelum menggunakan rumus diatas, harus ditempuh terlebih dahulu langkah-langkah sebagai berikut.

7 6enyusun lembar jawaban peserta didik dari skor tertinggi sampai skor terendah.

7 6engambil /0 lembar jawaban dari atas yang selanjutnya disebut kelompok atas (higher group),

dan /0 lembar jawaban dari bawah yang selanjutnya disebut kelompok bawah (lower group). Sisa

sebanyak 4:0 disisihkan.

7 6embuat tabel untuk mengetahui jawaban (benar atau salah) dari setiap peserta didik, baik untuk

kelompok atas maupun kelompok bawah. ika jawaban peserta didik benar, diberi tanda ? (plus),

sebaliknya jika jawaban peserta didik salah diberi tanda B (minus).

ontoh "

2 3 4 : ....dst

2

3

4

7

b. 6enghitung tingkat kesukaran untuk soal bentuk uraian

ara menghitung tingkat kesukaran untuk soal bentuk uraian adalah menghitung berapa persen

peserta didik yang gagal menjawab benar atau ada dibawah batas lulus (passing grade) untuk tiap-tiap

soal. *ntuk mena


11/14

3. ika jumlah peserta didik yang gagal /0 keatas, termasuk sukar.

ontoh "

33 orang peserta didik dites dengan soal bentuk uraian. Skor maksimum ditentukan 2 dan skor

minimum . umlah peserta didik yang memperoleh nilai - # 2 orang (berarti gagal), nilai : # 2

orang, dan nilai / B 2 # 22 orang.

adi, tingkat kesukaran (=K) #2'33 A 20 #3,30

=ingkat kesukaran 3,3 berada diantara 9 dan /, berarti soal tersebut termasuk sedang. atatan "

5atas lulus ideal # : (skala -2).

2.) E%e"tivitas *+tio!

Cption adalah kemungkinan jawaban yang disediakan pada butir soal (tes) tipe obyekti


12/14

ontoh "

*ntuk mendapatkan gambar yang lebih jelas tentang prosedure yang ditempuh dalam

menguji e


13/14

5atasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan (ruang lingkup) harus jelas. n +si materi sesuai

dengan tujuan pengukuran n +si materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang , jenis sekolah dan

tingkat kelas. Konstruksi J Gumusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata tanya

atau perintah yang menuntut jawaban terurai seperti" mengapa, uraikan, jelaskan, hubungkan.

=a


14/14

setiap sola. Kemudian hitung nilai tiap soal dengan rumus" Skor perolehan siswa ;ilai

=iap soal # MMMMMMMMMMMMMMM1 bobot soal Skor maksimum tiap

butir soal ontoh soal *raian ;on Cbjekti< +ndikator " apat menerangkan pengertian

kualitas penduduk secara terperinci. 5utir soal " elaskan pendapatmu terhadap kualitas

penduduk +ndonesia,uraikan

analisis essay

Documents