analísis de práctica

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

“ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE”CONTRUCCIÓN DE LA PRIMERA PARTE DEL

ENSAYO

ALUMNO: Lozada García Luis Alberto

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 23 DE MAYO DEL 2015

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INDICE

Introducción…………………………………………………… 3

Generalidades………………………………………………… 4

Contexto social y escolar……………………………………. 5

Contexto áulico..............……….……………………………. 6

Perfil grupal……………………………………………………. 7

Español

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 13

Matemáticas

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 21

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Introducción

El presente ensayo se realiza un análisis objetivo de la práctica docente que se

llevó a cabo como parte de las actividades propias de la asignatura de

observación y práctica docente en un segundo semestre. Las actividades que

se presentan son el resultado de la práctica y de la triangulación de esta con un

análisis elaborado a partir de diversos instrumentos que aportan información y

además de utilizar el respaldo teórico de diversos autores que me permiten

tener una perspectiva más clara de mis alcances pero sobre todo de mis

debilidades y necesidades dentro de la práctica.

La información se estructura de tal manera que se pueda reflexionar sobre

diversos aspectos, sustentos teóricos que se utilizaron para desarrollo de una

adecuada planeación; plan de estudios, estándares curriculares, aprendizajes

esperados. Pero también reflexionar sobre cómo se llevaron a cabo las

actividades y los recursos que fueron utilizados para enfrentar los contenidos a

desarrollar y como reconocer su utilidad y pertinencia teniendo en cuenta la

diversidad de características que presentan los estudiantes

Además se abordan temas como el uso del tiempo, del espacio, la

comunicación que se desarrolló en diversos ámbitos, la manera de trabajar no

solo con los alumnos sino con la organización escolar en general.

Se pretende que a partir de esta reflexión poder mejorar el carácter docente que

se va formando y reforzar aquellas áreas que se consideren necesarias sin

desatender todas aquellas fortalezas que se pretenden desarrollar.

El trabajo del educador nunca termina tiene que estar dirigido en varios

sentidos, sin descuidar el sentido de una mejora continua

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PRÁCTICA DOCENTE

ANALÍSIS

Parte I

GENERALIDADES

Como parte del programa de formación docente que establece el plan de

estudios 1999, en donde se articula tanto la formación práctica como la teórica,

partiendo de las especificaciones que enmarcar la asignatura OPD II se llevó a

cabo

Es durante el periodo de practica que se pone en marcha un numero

diferenciado de instrumentos que se articulan de tal manera que se puedan

alcanzar los objetivos que se plantean y esperan llevar a cabo durante dos

semanas de práctica, llevados a cabo en dos momentos.

Los aspectos teóricos llevados a cabo durante la estancia en la escuela Normal

Superior han servido de fundamentos para la elaboración de las diferentes

planeaciones dirigidas a las asignaturas de matemáticas, español, artes y

educación física, distribuida por secuencia didáctica y otras solo por sesión.

Para obtener un análisis objetivo se toman en cuanta, como ya se mencionó,

diversos instrumentos que brindan elementos diversificados y que nos dan la

oportunidad de triangular información que nos oriente a detectar nuestras

fortalezas y oportunidades, pero sobre todo poder localizar nuestras debilidades

y necesidades y de esta manera dirigir nuestros esfuerzos al desempeño futuro.

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Los instrumentos que se han utilizado para tal objetivo son el diario de práctica,

perfil grupal, entrevista con el maestro titular, encuestas a los alumnos,

relatorías de las clases por parte de los alumnos, cuadros de análisis aspectos

positivos, negativos e interesantes (PNI) y aportes teóricos de diversos autores.

Para tener un panorama más amplio y reconocer cuales son aquellos

elementos que intervienen, condicionan, facilitan y en ocasiones dificultan la

práctica docente es necesario tener claras las condiciones en las en que el

fenómeno educativo tal cual el contexto escolar y el contexto áulico,

condiciones que mencionare a continuación.

Contexto social y escolar

El primer periodo de práctica se llevó a cabo del 20 al 24 de abril del 2015 en la

escuela telesecundaria #204 que se ubica en la comunidad de San Antonio, el

Paso en el municipio de Omitlán de Juárez, Hgo.

Se ubica en la parte media de la montaña, al noreste de la capital del estado,

predomina el bosque como vegetación con un clima frio y temporadas de lluvia,

además de existir afluentes de naturales de agua.

La comunidad tiene una población aproximada de 1000 habitantes en la que las

principales actividades son el pastoreo, la construcción (albañilería), el

comercio, salir a trabajar a la cabecera municipal y a la capital del estado y

también existe la migración, principalmente a los Estados Unidos.

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La comunidad cuenta con servicios de salud, diversos comercios, agua, luz y

accesos pavimentados, las instituciones educativas con las que cuenta son:

preescolar, primaria, telesecundaria y bachillerato comunitario

La escuela telesecundaria se ubica a las entradas de la comunidad

mencionada, presenta una infraestructura adecuada, con aulas de block y loza

de cemento. Existen 6 aulas, un aula de medios, un laboratorio (que no se

encuentra en uso), dirección y baños, además de un área de cafetería. Cabe

mencionar que por las tardes las instalaciones son usadas para el bachillerato

comunitario.

La matrícula de la escuela es de aproximadamente 110 alumnos distribuidos en

6 grupos, cada uno de ellos con su propio docente, y docente de aula de

medios, un director una secretaria e intendencia.

La escuela opera con un horario de 8 a.m a 2 p.m. de lunes a viernes, los días

lunes habitualmente tienen honores a la bandera, no cuenta con ningún

maestro externo, ocasionalmente acude una instructora de danza para apoyar a

sus eventos cívico-culturales.

Contexto áulico

Las características de un grupo permiten identificar en gran parte sus alcances,

necesidades, debilidades, fortalezas, etc., de este modo, considerarlo es

realmente importante para reconocerlos y tenerlos presentes en todo momento,

pues es a través de sus formas y maneras que se deben de desarrollar

actividades que les permitan fortalecer el aprendizaje-

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La jornada de observación aunada a la de práctica me ha brindado elementos

suficientes para poder integrar un perfil grupal el cual se muestra a

continuación:

PERFIL GRUPAL

NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Telesecundaria #204 C.C.T: 13DTV0259XDIRECCIÓN: San Antonio, el Paso. Omitlán de Juárez, Hgo.Horario de atención: Lunes a viernes 8:00 – 14:00 hrs.Nombre del Director:

GRUPO Y GRADO DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA

Grado: 2Grupo: A

No. DE ALUMNOS11 alumnas6 alumnos

EDADES Y ESTATURASEdad: entre 13 y 14 añosEstatura: entre 1.50 y 1.70 mts

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LOS ALUMNOS

Físicamente los alumnos (as) de este grupo

están saludables. No presentan enfermedad

alguna, ninguno de ellos presenta alguna

discapacidad física o mental. Su desarrollo

adolescente presenta algunas de las

características propias de este periodo como el

incremento de estatura en algunos de ellos, la

barba y bigote que comienza a crecer en los

varones al igual que su cambio de voz.

RELACIONES SOCIALES Las relaciones que se dan entre los alumnos (as)

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ENTRE EL GRUPO (grupos de pares, interacción del grupo, modos de convivencia, agrietamiento grupal)

es muy agradable, pues a pesar de que se

aprecian diversos grupos de pares por su

afinidad, la relación entre todo el grupo es muy

agradable. Las mujeres son las que de alguna

manera marcan el ritmo de convivencia y de

actividades e incluyen a los hombres en sus

dinámicas de relación. En cuanto a las

actividades que se llevan a cabo en las

diferentes asignaturas todos se muestran

participativos, aunque existes algunos de ellos

(3-5) que ponen más resistencia a realizar las

actividades, pues la relación con el docente es

muy amena lo que motiva a los alumnos a

realizar las tareas.

Entre los hombres, cuando se agrupan, se logra

ver más indisciplina y falta de compromiso, pues

terminan en juego su convivencia dejando a un

lado las tareas académicas.

Un alumno muy introvertido es motivo para

incluirlo en diversos grupos de trabajo con la

finalidad de que se incluya y sea más

participativo.

Muchas de las conversaciones que tienen lugar

entre los alumnos están vinculadas con las

relaciones de noviazgo, situación que comienza

a presentarse más a menudo entre los

estudiantes, motivo también para el docente

para tomar ese tema de partida para realizar

algunas contextualizaciones de las asignaturas.

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APRENDIZAJE (se incluye estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje, motivaciones para aprender, gustos, intereses, etc., tareas)

Los alumnos tienen más gusto por actividades

realizadas en equipo y más aun con aquellas

vinculadas a las manualidades. No tanto así para

el trabajo individual que parece se les dificulta

mucho más y en ocasiones terminan buscando

ayuda o soporte en algunos de sus compañeros.

El juego es parte medular de sus actividades,

buscan la manera de llegar al juego en sus

tareas con el fin de hacerlo más ameno, aunque

esto resulte en desviarse del objetivo un poco.

En matemáticas presentan dificultades para

comprender los contenidos por lo que requieren

continuamente de apoyo por parte del docente,

quien les explica de manera personal.

En español los estudiantes presentan

dificultades para redactar textos breves,

presentan problemas en ortografía y sintaxis.

Algunos presentan más dificultad para leer y

comprender. De acuerdo a los resultados del test

de inteligencias múltiples, este grupo presenta

mayor dificultad en la inteligencia

verbal/lingüística y en lógico-matemática.

El uso de tecnología audiovisual les atrae y les

motiva, como es el uso de videos o el uso de la

computadora, cuando tienen oportunidad en el

aula de medios. De igual forma los contenidos

que se relacionan con su contexto y/o vida

parecen atraerles más, pues le encuentran más

funcionabilidad

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Otra dificultad que presentan es la realización de

tareas. Solo algunos cumplen y esto resulta una

constante.

ENSEÑANZA (estrategias de enseñanza, materiales educativos, formas de evaluación, trabajo con padres, relación con los alumnos etc. Tareas)

Aunque las características de los alumnos son

diversas, las maneras en que se promueve su

aprendizaje son las mismas.

El docente utiliza el libro del estudiante como

recurso principal y de él se desprenden las

actividades que se llevan a cabo. Si el contenido

lo permite se contextualiza y se relaciona con

sus vidas o experiencias, pero se hace de una

manera breve. Si el libro lo indica se utilizan

algunos materiales extras (si se cuentan con

ellos o son accesibles).

Para evaluar se toman en cuenta principalmente

las actividades que se realizan en el aula, el libro

y el cuaderno (en el que normalmente se copian

actividades del libro), se toman en cuenta las

participaciones y el comportamiento.

Para español se evalúa con el proyecto a

desarrollar principalmente y en matemáticas se

realiza un examen escrito, para física se realizan

experimentos los cuales se evalúan con un

reporte.

Las actividades que se realizan solo se

socializan en algunas ocasiones de manera

grupal. La mayor parte de las ocasiones solo son

revisadas por el docente. Solo se les da una

calificación o marca de que han trabajado y no

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se verifica su trabajo de manera más profunda.

Los alumnos ya reconocen la forma de trabajo

del docente por lo que están acostumbrado de

cierto modo a un método mecanizado en donde

ya saben que es lo que se debe de realizar en

cada una de las asignaturas (pues trabajan

conforme al libro) y muy escasamente se

proponen otras actividades que no estén en el

libro.

Para la maestra las tareas no resultan en trabajo

de sus estudiantes, pues a pesar de infringir

sanciones (como no salir a receso o hacer el

aseo del salón al final del día), ellos no llevan

sus tareas. Sea poca o este fácil.

Inteligencias múltiples:

De acuerdo a la teoría e

instrumento de Howard

Gardner se han

identificado las siguientes

inteligencias en los

alumnos.

Inteligencia verbal/lingüística: 6 alumnos

Inteligencia lógico/matemático: 3 alumnos

Inteligencia visual/espacial: 5 alumnos

Inteligencia kinestésica/corporal: 9 alumnos

Inteligencia musical/rítmica: 13 alumnos

Inteligencia intrapersonal: 6 alumnos.

Inteligencia interpersonal: 9 alumnos

Inteligencia naturista: 8 alumnos

Los elementos mostrados junto con la experiencia adquirida durante la semana

de practica me dotan de elementos para poder realizar un análisis más

minucioso sobre la misma, pretendiendo enfatizar en aquellas circunstancias en

donde muestro debilidades y amenazas para poder realizar en eficacia una

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práctica docente, esto sin dejar de lados aquellos elementos de fortaleza que

hasta ahora he logrado presentar durante la práctica docente.

Para poder analizar de mejor forma mi practica y el proceso de formación se

han delimitado algunos indicadores de estudio; en primer lugar me inclinare por

la planeación, es decir, aquel momento que se empieza a construir desde antes

de estar en el aula y en donde se comienza por articular diversos elementos

como los planes y programas de estudio, las secuencias de contenidos y las

secuencias didácticas, la maneras en que se evaluara, el uso de espacio y del

tiempo. Todo esto con sus aspectos positivos, negativos e interesantes vistos

desde un posterior momento.

Por otro lado es importante reconocer que las actividades que se diseñen tienen

que estar estrechamente vinculadas a un contexto y en particular al de los

alumnos, siendo el perfil grupal un panorama de las características más

importantes del grupo, teniendo presente las intervenciones que se hicieron

sobre ellos y de qué manera, es decir, la atención que se tuvo en su diversidad,

las formas de motivarlos y de desarrollar su pensamiento, analizar la manera en

que se relacionaron con mi estilo de enseñanza, cuales actividades parecieron

más atractivas y cuáles no, etc.

Por último es necesario tener presente que en este proceso de formación, el

docente titular puede ser un gran pilar o una condición desfavorable que puede

llegar a perjudicar el desarrollo de mi formación. Es por eso que la

comunicación que se entable con el docente será siempre de gran importancia

y nos ayudara a reconocer no solo nuestros aciertos si no nuestras dificultades

además de poder aportar de manera sutil a través de su experiencia, tanto en el

grupo mismo como en la docencia.

Con lo anterior pongo de manifiesto la necesidad docente de colaborar de

manera estrecha con otros docentes, compartir experiencias, estrategias,

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materiales, etc., es decir hacer una docencia compartida que permita por una

parte un desarrollo de los estudiantes basado en la solidaridad y por otro lado la

oportunidad del docente de compartir su trabajo y por ende facilitarlo.

Para tener un mejor manejo de la información, se ha estructurado el siguiente

apartado por asignatura en diversas secciones igualmente delimitadas para una

mejor comprensión, análisis y manejo de la información.

Parte II

ESPAÑOL

Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.

Antes de integrar algunos elementos que permitan una reflexión adecuada de

mi práctica es necesario conocer el objetivo de esta secuencia de contenidos,

cuya finalidad era la elaboración de una reseña literaria a partir de la lectura de

la novela, “La perla” de John Steinbeck y reconocer las características propias

de la reseña literaria.

Ahora debemos considerar que cada asignatura y contenido presenta

características particulares y necesidades a atender de acuerdo a la edad y

periodo escolar, correspondiendo de esa manera al logro de estándares

curriculares y al enfoque al igual que desarrollar actividades adecuadas a las

características de los alumnos y alcanzar los aprendizajes esperados.

De acuerdo al cuarto periodo escolar y al programa de esta asignatura “En este

periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir

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aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan

fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen

la posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios”,

(Programa de español, 2011 pag15). Es a partir de esta premisa que la

planeación se comenzó a conformar; la planeación en la cual incluyo

actividades en donde pongan en uso sus habilidades de comprensión, e

interpretación de escritos, de elaboración y análisis de otros, pero la diversidad

de los alumnos resulta en ocasiones tan amplia que las actividades no

responden de tal forma que ellos puedan incrementar esas habilidades.

Entonces, estando en el aula me preguntaba cómo hacer para los alumnos que

menos empeño e interés ponen en las actividades pudiera responder e

involucrarse en ellas.

En un primer apartado del primer postulado que realiza Michel Saint-

Onge menciona que “Muchas profesoras y profesores entusiasmados con la

materia que enseñan se sienten decepcionados por el poco interés que

despierta en sus alumnos. Algunos, incluso, sacan la conclusión de que lo

característico de la juventud es no interesarse por nada.” (Yo explico pero ellos

aprenden, saint onge ) y con la poca experiencia que tengo, puedo decir que

ciertamente suele pasar de esa manera, en la que la motivar a los estudiantes

no resulta fácil y que esto contribuya al interés de los alumnos y se involucren

en la dinámica, oh al menos eso parecía en un principio con algunos de ellos,

aunque ofreciendo un poco de confianza hacia e interés por lo que les

dificultaba en las actividades, los alumnos parecieron notarse más interesados

en la materia. No solo es la materia oh los contenidos, si no la manera de

presentarlos, el uso de estrategias y recursos diversos puede despertar el

interés.

Pero me fue complicado que las actividades fueran llevadas a cabo de la misma

manera por todos los estudiantes, no todos cumplieron con el trabajo, algunos

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considero, carecen de habilidades que deberían tener a esta edad. Es en este

punto en el que atender esas necesidades en tan poco tiempo resulta complejo

pues aquellos que son más capaces terminan las tareas y de alguna manera

esperan continuar con otras actividades, dando como resultado la elaboración

de trabajos empobrecidos por parte de algunos de ellos, que tienen problemas

en la elaboración de textos, al igual que en la comprensión de los mismos, los

trabajos suelen realizarse pero no todos lo hacen con la misma calidad, dada

las características de cada uno de ellos. Pero ¿Cómo apoyar a lo que menos

puede, sin descuidar a los más capaces?

Un elemento que condiciono el trabajo de aula y la manera de acercarme a los

alumnos así como el desarrollo de las actividades tal cual se había planeado

fue el tiempo, un condicionante muy importante en la vida escolar. Planear una

actividad, en este proceso de formación me permitió ver que no todo se puede

llevar a cabo de acuerdo a la planeación. Los alumnos tienen ritmos muy

diversos de trabajo y trabajar a partir de sus representaciones con lo cual se

debería hacer un trabajo diversificado, por lo que considero no una tarea

simple. Pensemos en el tiempo como uno de los elementos principales “En

primer lugar, el tiempo se ocupa en actividades relacionadas directamente con

la enseñanza. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de

60 minutos, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso el maestro

debe establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de

enseñanza, ya sea una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de

textos, realización de una práctica, etcétera”. (El funcionamiento de la escuela

secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes)

con esa cantidad de tiempo destinado para las actividades y el desarrollo de

las misma y un trabajo diversificado parece un trabajo muy complejo, solo

pensando que las actividades pueden suceder de acuerdo al plan y a los

tiempos que se tienen destinados podría concluirse esta actividad y alcanzar el

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logro de los aprendizajes esperados. Pero durante mi practica el tiempo fue un

elemento que condiciono el trabajo, pues la cantidad de actividades que fueron

diseñadas no se llevaron a cabo en tiempo; no reconocer el tiempo que tomaría

a los alumnos llevarlas a cabo fue un factor determinante. De esta forma

considero que sería prudente manejar menos actividades pero que con ellos se

logre el cumplimiento de los aprendizajes esperados y de los propósitos.

En español algunas de las habilidades que se necesita desarrollar y que en

ocasiones tienen más debilidad es en la lectura, con comprensión, y en la

escritura de manera adecuada. En el primer caso los alumnos hacen una

lectura lenta y pausada, a veces con dificultades para pronunciar palabras, no

todos pero algunos presentan serias dificultades para poder comprender e

interpretar los textos de forma rápida y algunos necesitan ayudas más

específicas para poder hacerlo, pero como lo dice David Perkins en uno de sus

textos “No obstante, la comprensión es una meta bastante misteriosa de la

educación. Con frecuencia me he sentido defraudado por las declaraciones de

objetivos que figuran en los planes de estudios o en los diseños de currículos y en

las que se afirma: "Los alumnos comprenderán tal y tal cosa".” (Hacia una

pedagogía de la comprensión, David perkinson), es por eso que considero que la

propia historia de los alumnos los ha limitado para reconocer sus capacidades de

comprensión, de qué manera enfrentar esas dificultades y cuales serían algunas

estrategias, aunado posiblemente a una carente atención de los docentes hacia

sus procesos de construcción del conocimiento específicos, es necesario un trabajo

más arduo, sistematizado, organizado y gradual para mejorar las competencias de

los menos favorecidos y favorecer la de los más.

Por otra parte el evaluar la actividad que se lleva en el aula debe ser

considerada en todo momento por parte del docente y de esta manera poder

evidenciar como se están llevando a cabo las actividades, cuales han tenido un

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resultado favorable y cuáles no. Claramente lo menciona Airasian cuando dice

que “Una vez iniciada la instrucción, el maestro cumple dos funciones: imparte

la enseñanza que planeó y valora constantemente el avance y el éxito de su

labor con el propósito de modificar en caso de necesidad” (Evaluación durante

la enseñanza. Peter W. Airasian). Y es en la valoración que se requiere una

gran suspicacia pero no quedarse ahí, es necesario reconocer que actividades

e instrumentos nos pueden brindar información que podamos utilizar de manera

práctica y que nos permita redirigir nuestras acciones en el aula, es decir,

valorar con intención. Es prudente mencionar que la evaluación debe de ser

dirigida en diversas líneas, que nos permita reconocer de manera clara el

desarrollo de contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y

actitudinales que se encuentren inmersos en las actividades. En este punto

puedo decir que me sentí carente ante el manejo de este recurso, pero a pesar

de no contar con instrumentos necesarios, la relación hacia los alumnos y tener

claro en todo momento que es lo que queríamos alcanzar me permitió

reconocer algunas debilidades y necesidades de los alumnos, interviniendo de

tal forma que pudiera ofrecerles ayudas convenientes para su comprensión. Es

necesario valorar en la mejor de la formas el desarrollo de las actividades y la

interacción de los alumnos con ellas para poder determinar cuál el verdadero

desarrollo de nuestra clase.

El desarrollo de nuestra clase y de nuestras actividades está estrechamente

ligado al uso de los medios educativos, en los que según Zabala son

“Instrumentos y medios que proveen al educador pautas y criterios para la toma

de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el

proceso de enseñanza” (Zabala 1990), es decir que instrumentos se han

diseñado o utilizado de tal forma que ofrezcan a los estudiantes las

posibilidades de interactuar con los contenidos de una manera que les permita

una apropiación y compresión de ellos. Para el desarrollo de este contenido me

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valí de diversos recursos, principalmente bibliográficos, en donde los alumnos

pudieran reconocer ciertas características que se comparten al elaborar una

reseña literaria, el uso de medios visuales permitió hacer un comparativo entre

las lecturas y ellos, usando el pizarrón, además de su propia experiencia

plasmada en diversos artículos y escritos elaborados por ellos mismos y que

sirvieron de base para elaborar otros más. En este sentido puedo decir que en

español los recursos didácticos fueron óptimos para el desarrollo de los

contenidos.

Una manera de lograr aprendizajes esperados de mejor manera es la

transversalidad que se pueda realizar con otros contenidos, los cuales incluso

se pueden trabajar de manera simultánea. En este sentido presento

debilidades, principalmente por el escaso manejo de contenidos que me limita a

tener una visión más amplia del alcance de las secuencias. No pude concretar

una clara triangulación de contenidos con otras asignaturas por lo que

considero es uno de los elementos a fortalecer.

Otra consideración no menos importante es el manejo del espacio tanto en el

aula como en la escuela, reconocer que posibilidades tenemos y cuáles podrían

ser nuestras limitantes nos permite desarrollar una práctica más adecuada.

Sabemos que las condiciones en las que se encuentre la escuela y el aula son

determinantes para generar ambientes favorables, pero más que eso “para que

los recursos sean aprovechados por maestros y alumnos no basta con que

existan en la escuela, se requiere además una organización que permita y

promueva dicho uso” (El funcionamiento de la escuela secundaria y las

condiciones de trabajo docente. Vicente Mayorga Cervantes), es decir cuál es la

historia que tiene la institución en el uso y manejo de sus espacios y recursos.

Para mi práctica tuve la oportunidad de ocupar el aula y los espacios escolares

de manera flexible lo que me permitió diseñar actividades en donde los alumnos

interactuaran de diversas maneras, teniendo la oportunidad de trabajar en

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equipo, de manera colaborativa, haciendo una clase interactiva. Pero también

puedo considerar que no pude aprovechar en todas las manera posibles las

posibilidades que me brindaba el espacio del aula y escuela así como los

recursos con lo que cuenta. Tenerlos presentes y saberlos aprovechar es una

de las oportunidades con las que puedo mejorar mi practica y el desarrollo

diversificado de actividades. Por otra parte la dinámica del grupo parece

avanzar siempre en una misma dirección, y el manejo de actividades

diversificadas logra de alguna manera generar tiempos de distracción en los

que la reorganización de los alumnos se me dificulta, algunos alumnos se

desconcentran con facilidad.

Sabía que al comenzar las actividades debía partir de lo que ellos saben, de

sus maneras y su cultura, así también lo menciona Perrenoud “La escuela no

construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al

contrario, sabe «un montón de cosas»” (Trabajar a partir de las

representaciones de los alumnos, Phillipe Perrenud), tener presente este

aspecto puede potenciar el desarrollo de la clase, reconocer que es lo que

saben, que conocen, o cuales son las ideas que tienen al respecto, nos brinda

elementos únicos para el desarrollo de las actividades. Esto fue un aspecto que

estuvo presente todo el tiempo, reconocer que es lo que saben, lo que piensan

y que es lo que esperaban del trabajo, por lo que algunos tenían mejores

aportes y un par de ellos les resulta difícil tan solo hablar ante los demás. Creo

que contar con un instrumento específico para reconocer cuales son los

conocimientos que ya poseen me permitiría saber cuáles pueden ser los futuras

dificultades que se pudieran presentar o cual diversificada serán las ayudas que

necesitaran.

Entonces reconociendo algunas de las características de los alumnos y algunos

saberes que ya poseen, aunque no todos poseen los mismos conocimientos,

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las actividades fueron diseñadas para que resultaran interesantes para ellos,

contextualizando las actividades, para que de alguna manera trabajaran a partir

de sus experiencias, esto resulto para algunos una tarea fácil de cumplir pero a

pesar de ellos siempre mostraron interese por las actividades, pero hay algunos

alumnos que realmente presentan debilidades para enfrentar las actividades.

Por ejemplo redactar un texto libre para algunos de ellos parece ser una tarea

difícil, por una parte sus habilidades para escribir son muy carentes y por otra

su capacidad de concretar información y plasmarla sistematizadamente les

resulta realmente complicado, pero además de que no logran concretar las

actividades buscan pasar la clase desapercibidos, sin cumplir con el trabajo y

llevándose el conflicto con ellos. Aprender no es primero memorizar, almacenar

las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del

mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se

inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la realidad, a nivel

simbólico y práctico.

Para poder trabajar mejor con lo anterior y que los estudiantes manejaran la

actividades de manera diversificada, “Si en lugar de centrarnos preferentemente

en los contenidos conceptuales hubiéramos prestado atención a los

procedimentales y actitudinales ¿podríamos considerar que el análisis es

completo?” (Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido” Antoni

Zabala) es por eso que diseñe actividades que articularan diversos tipos de

contenidos. Los actitudinales fueron motivo de análisis desde un principio, cuál

era el comportamiento y las actitudes que se esperaban de ellos y que era

necesario tenerlos presentes en todo momento, y para poder concluir con la

elaboración de la reseña literaria, lo cual comprendía un contenido

procedimental, comencé por reconocer que es lo que sabían los alumnos, que

ellos fueran construyendo su concepto, que analizaran algunos ejemplos para

que tuvieran otras perspectivas y se fueron realizando trabajo de escritura

ligados a las concepción de lo que se hacía y pretendía llegar.

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Desafortunadamente no todos los alumnos cuentan con las habilidades

necesarias para manejar los contenidos de la misma forma, esto debilita el ritmo

de trabajo, no permite a todos interactuar de la misma forma con los contenidos

y no se logran concretar las actividades de la manera que se habían planeado.

Se debe de valorar el desarrollo de los contenidos y cuáles son los verdaderos

alcances que han logrado los estudiantes, para eso es importante evaluar

desde todas sus líneas de acción. Es decir de manera diagnostica, de manera

formativa y de manera sumativa, debemos tener presente que según Casanova

“La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un pro-

ceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso

educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de

información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de

valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la

actividad educativa mejorándola progresivamente” Evaluación: concepto,

tipología y objetivos. Ma. Antonia Casanova, con esta concepción de evaluación

que nos brinda esta autora podemos comprender la importancia de tenerla

presente en todo momento, pero sobre todo en el apartado de obtener

información continua y significativa, por lo que es pertinente contar con

instrumentos y estrategias para la recolección y análisis de la misma. En este

apartado me siento un poco carente de estrategias y me fue necesario un

instrumento de recogida de información con el cual poder analizar mejor las

actividades, logre concretar una reflexión sobre las actividades que se

realizaban en el aula y cuáles eran los alcances que se habían logrado, mas no

logre plasmarlos de manera sistematizada en algún instrumento.

Parte III

MATEMÁTICAS

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Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.

Como he mencionado con anterioridad, cada asignatura presenta

características y necesidades diferentes; matemáticas se torna una de las

asignaturas en donde muchos alumnos presentan dificultades diversas por lo

que las necesidades que muestran son a la vez también muy diversificadas,

dando como resultado un trabajo más elaborado, minucioso y complejo.

Durante esta jornada desarrolle un contenido accesible y no tan complejo, me

refiero a algunas características de los triángulos, en particular a sus criterios de

congruencia y a su mediatriz.

Realizar una adecuada planeación requiere partir de la base, y cimientos como

lo es el programa de estudios en donde maraca que los propósitos de la

educación básica en las matemáticas son: “Desarrollen formas de pensar que

les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y

elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Utilicen

diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de

resolución. Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el

trabajo autónomo y colaborativo”. Y en específico uno de ellos en secundaria

dicta que “Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos,

triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas,

pirámides, cono, cilindro y esfera”. Programa de matemáticas 2011, lo anterior

como punto de partida ofrece un amplio panorama de las características de las

actividades a realizar.

Por otra parte Los Estándares Curriculares presentan la visión de una

población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el

conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos

escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Esto

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me invita pensar cómo debo de realizar una clase de tal forma que atienda a la

propuesta del programa y al mismo tiempo que se ajuste a las necesidades de

los alumnos, favoreciendo a ambos en todas las posibilidades.

Los aprendizajes esperados fueron reconocer algunas propiedades del

triángulo, en este caso la congruencia, la mediatriz y bisectriz, para lo cual se

desarrollaron actividades en donde pudieran involucrarse de manera

colaborativa, en donde no solo reconocerían las características del triángulo si

no que realizaron ejercicios en donde pusieron a prueba los conocimientos

adquiridos, tratando de contextualizar y partir de los conocimientos previos.

No solo se debe pensar en los aprendizajes esperados como meta dentro de

las actividades, sino que también se debe pensar en lo que realmente se quiere

en lograr en los alumnos y como puede esto impactar en su relación con las

matemáticas y en su vida.

Así que para poder lograr lo anterior diseñe diversas actividades en donde los

alumnos interactuaran entre ellos y construyeran el aprendizaje de manera

colaborativa.

En esta dinámica de trabajo se enfrentan a las actividades de maneras muy

diversificadas. Para algunos es posible enfrentar los problemas pero otros

realmente se quedan paralizados ante ello. Muestra de un carácter que se han

formado para enfrentar la asignatura. Pero para enfrentar esta situación y hacer

más amena e interesante la clase diseñe una serie de diversos materiales como

lo dice Moreno Herrero “Es preciso someter cualquier material didáctico a

nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo

ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el

referente de toda la tarea educativa.” (La utilización de los medios y recursos

didácticos en el aula, Isidro Moreno Herrero). Al partir de esto, cambien la

dinámica de trabajo de los estudiantes que están acostumbrados a utilizar de

manera continua solamente el libro de texto.

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El usar diversos materiales o recursos didácticos encamino a los alumnos a que

se interesaran por las actividades, pero la dificultad ocurrió en el momento que

el tiempo destinado para las actividades no era el suficiente. Por una parte las

actividades resultaron atractivas pero al mismo tiempo les tomaba bastante

tiempo el poder concluir, no todos, pues algunos muestran mejores habilidades

y logran concretar el trabajo más rápido, pero aun así resultaba mayor del

tiempo que se había destinado a tales tareas. Administrar el tiempo y diseñar

actividades suficientes que permitan a los estudiantes apropiarse de los

aprendizajes esperados es uno de los retos en la planeación y desarrollo de las

actividades. Y esta situación compete y está presente de manera permanente

en vida áulica y escolar ya Rafael Quiroz lo decía “en la escuela secundaria los

usos del tiempo determinan las orientaciones y posibilidades de diversos

procesos escolares en tanto están cargados de sentido para los sujetos que en

ellos participan. Influyen, por ejemplo, en las posibilidades de los maestros para

implementar diferentes estrategias de enseñanza, evaluación, manejo del

grupo, etcétera. También definen las formas en que los estudiantes se

relacionan con los contenidos escolares, con los maestros y con sus

compañeros”. (el tiempo cotidiano en la escuela secundaria, Rafael Quiroz), es

así un condicionante que sin o se sabe administrar, usar u orientar a nuestras

intenciones transcurrirá la jornada sin que habremos logrado lo que

pretendíamos, pensar en todos aquellos elementos que nos permitan manejar,

en cuanto nuestras posibilidades, a todos aquellos elementos que intervienen. Y

es que algunas actividades realmente se llevaron más tiempo del que pretendí

tomaría y fue el docente titular que me concedió más tiempo del que requería,

situación que no debe suceder y que debe de ser corregida.

A pesar de la situación anterior en donde tuve que recurrir a más tiempo logre

llevar a cabo las actividades esperadas y evaluar los alcances que tuvieron los

alumnos, se valoró en todo momento el trabajo colaborativo y la actitud que

presentaran en el aula, tomado este criterio desde un principio, después el

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trabajo se fue reconociendo entre platicas, instrucciones y realización de

actividades articulando de esta forma los contenidos factuales, conceptuales y

procedimentales, dado esto fue necesario identificar cuáles eran los avances

que presentaban, como menciona Zabala “ a la evaluación como el instrumento

o proceso para valorar el grado de consecución de cada chico y chica en

relación con unos objetivos previstos”, (La evaluación, Antoni Zabala Villeida),

así día a día tuve la oportunidad de revisar sus ejercicios que realizaban

durante la clase y ver cuáles eran sus avances, aunque en este sentido también

puedo decir que no elabore un instrumento adecuado que me permitiera ir

reconociendo cuales eran los avances que presentaron los alumnos de manera

sistematizada y plasmara físicamente, es difícil realizar esta labor, para

Hargreaves “ Si nuestros objetivos educativos promueven una amplia gama de

resultados y reconoce una amplia variedad de logros educativos, esos objetivos

deberían quedar reflejados en una política de evaluación que contara con la

misma amplitud” (La evaluación Andy Hargreaves), tarea difícil para llevarla a

cabo en el tiempo que se destina a la asignatura, que es de 50 minutos,

además de la atención que requiere en si el desarrollo de las actividades.

Considero que la experiencia y la constante preparación proveerán de mejores

herramientas que permitan lograr una evaluación, diversificada. Es decir, partir

siempre de las características de los estudiantes, las cuales son diversificadas y

a partir de ello tomarles en cuanta para ir reconociendo sus verdaderos avances

y las necesidades que van surgiendo para poderles apoyar de manera oportuna

de tal forma que las actividades sean realmente ayudas de construcción del

conocimiento.

Dicho lo anterior, las actividades que se planeen deben se estar consideradas

de manera seria para tener en cuenta la manera en que actuaran en el aula, el

tipo de materiales que se utilizaran, la manera de usarlos y conducirlos en las

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actividades. Tener esto presente puedo potenciar el conseguir los objetivos que

plantemos.

Durante la practica escolar, desarrolle diversos materiales, principalmente

materiales con los que pudieran interactuar e intervenir, al agruparlos y ponerles

tareas diversas en los que compartieran el trabajo y los materiales pude

apreciar que se interesaban por las actividades. Pero de manera objetiva

considero que lo materiales que elabore fueron deficientes, que pudieron estar

elaborados de mejores recursos y el tamaño en alguno de ellos no permitió que

los utilizaran como lo hubiera pensado, ya lo menciona Moreno “Cualquier

medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su

propia forma de representación.

Cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las

características técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado

uso.” (La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula”, (Isidro

Moreno Herrero), y es en las especificaciones técnicas en donde perdí la

atención y es por eso que algunos materiales no estuvieron diseñados de

manera adecuada por lo que dificultaron el desarrollo de las actividades y por

ende la apropiación de los aprendizajes.

El propio diseño y uso de los materiales, cambio la dinámica de la clase a la

que están acostumbrados por lo que en algunos momentos parecía perderse el

cambio entre las transiciones de actividades, pues trabajaron de manera

autónoma por momentos y por otros se agruparon para trabajar en diversas

formas dentro del aula, las actividades y materiales permitieron el uso del

espacio áulico de diversas formas, creo que fue funcional pues capto el interés

de los alumnos y los mantuvo en las actividades; no utilice algún espacio

externo al aula aunque algunas de las actividades brindaban la oportunidad de

poder interactuar en algún ejercicio con el exterior pero considero que fue mejor

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no hacerlo, pues el tiempo como ya se menciono es un determinante y en este

grupo le lleva tiempo realizarlas

El contenido a desarrollar, era un contenido que de alguna manera tenia ciertos

criterios de transversalidad con contenidos anteriores incluso del ciclo escolar,

reconocí al momento de planear contenidos factuales, conceptuales y

procedimentales para lo desarrolle actividades con la finalidad de que estos

estuvieran articulados y que el proceso fuera gradual de tal forma que

realmente se apropiaran de los aprendizajes.

Con ejemplos visuales pretendí que los alumnos reconocieran las conceptos

que habían trabajo en el ciclo anterior, es decir de manera articulada llevando a

cabo los diversos contenidos y procedimientos que tendrían que llevar a cabo

para reconocer lo que habían comprendido, así comencé con una serie de

actividades que me permitieran llevar a los alumnos a un conflicto, a enfrentar

diversas situaciones y que no fura una simple transmisión de información como

lo menciona Zabala “ Si la exposición es una simple transmisión de los

contenidos que no ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la

realidad experiencial o afectiva del alumno -como partir de alguna situación

conflictiva o problemática-, los contenidos del tema serán considerados

solamente como una lección que hay que conocer para superar con éxito la

prueba, y no tanto como un conocimiento que es interesante poseerlo.” (Las

secuencias didácticas y las secuencia de contenido”, (Antoni Zabala Videilla);

es por eso que las actividades estaban diseñadas de tal forma que fueran ellos

quien construyeran su aprendizaje por medio de diversas maneras de

interactuar.

De esta manera la clase se diversifico en cuanto a actividades, observe que la

mayoría interactuaba con las actividades de manera amena, incluso algunos

comentaron que ahora les gustaron las matemáticas, cosa que antes no. Pero

de manera específica no conté con un recurso adecuado que me permitiera

reconocer el trabajo individual de cada uno de ellos, a pesar de revisar

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continuamente el trabajo no quedó plasmada la información que arrojaban

mucho menos sistematizada; elaborar esos recursos es una de mis principales

tareas en la práctica para poder reconocer tanto el trabajo de los alumnos como

el propio.

El trabajo de practica conllevo una serie de diversas relaciones inmersas, en

primer lugar el contacto con la organización y administración del centro escolar

y las personas que en ellas intervienen y por otro más particular la relación con

el docente titular sin dejar de lado las relaciones que se fueron sucediendo con

los estudiantes. Creo que conocer la manera en que está organizada la escuela

brinda información que permite llevar a cabo las actividades, tanto dentro del

aula como fuera, pues se suceden diversas actividades en donde interactúan no

solo dentro del aula, sino que se dan relaciones entre todos los miembros de

esta comunidad.

Durante este periodo se sucedieron diversos actividades, ensayos

extracurriculares, visitas de diversas personalidades e instituciones,

organización de actividades dentro del aula, etc., estas actividades de alguna

manera absorben tiempo y esfuerzo por lo que la capacidad de respuesta del

maestro para enfrentar esta situaciones será determinante y una comunicación

eficaz es demandante para poder organizar mejor, para Joan Dean “La

comunicación mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante

el movimiento. Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que

transmite el aula de un maestro. También se envían mensajes mediante la forma

de vestir y la apariencia externa. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de

enseñanza.” Habilidades de comunicación”, (Joan Dean), es el maestro el punto de

partida para que las actividades se lleven a cabo y la manera de comunicarse es

determinante, es por eso que trate de entablar una relación amena con todos los

actores que se encontraban en la escuela y esto me permitió desenvolverme mejor,

ofrecer ayudas cuando lo creía conveniente y necesario y estar inmerso en las

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actividades que se llevaran a cabo y no solo dentro de mi c, esto me permitió

obtener experiencias y aprovechar mejor el tiempo de estancia en la escuela

analísis de práctica

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