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TABLE DES MATIÈRES
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RÉVISION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS1er cycle du primaire
Mot du président de la FAE et du vice-président à la vie professionnelle iii
PROGRESSION DES APPRENTISSAGES 1 Introduction 1
PDA LIRE 5 Introduction 5 LIRE 7 Liste de mots à lire – 1re année 21
PDA ÉCRIRE 27 Introduction 27 Lexique 29 ÉCRIRE LEXIQUE 31 Orthographe 35 ÉCRIRE ORTHOGRAPHE 37 Liste de mots à écrire – 1re et 2e années 45 Accords 57 ÉCRIRE ACCORDS 59 Conjugaison 67 ÉCRIRE CONJUGAISON 69 Syntaxe et ponctuation 71 ÉCRIRE SYNTAXE ET PONCTUATION 73 Présentation, organisation et cohérence du texte 77 ÉCRIRE PRÉSENTATION, ORGANISATION ET COHÉRENCE DU TEXTE 79
CADRE D’ÉVALUATION
CADRE D’ÉVALUATION – LIRE 1re année 85 Cadre d’évaluation – LIRE 1re année 85 Grilles d’évaluation et de consignation – LIRE 1re année 93
ii
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RÉVISION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS1er cycle du primaire
CADRE D’ÉVALUATION – LIRE 2e année 95 Cadre d’évaluation – LIRE 2e année 95 Grilles d’évaluation et de consignation – LIRE 2e année 105
CADRE D’ÉVALUATION – ÉCRIRE 1re année 107 Cadre d’évaluation – ÉCRIRE 1re année 107 Grille de correction – ÉCRIRE 1re année 117
CADRE D’ÉVALUATION – ÉCRIRE 2e année 119 Cadre d’évaluation – ÉCRIRE 2e année 119 Grille de correction – ÉCRIRE 2e année 131
ANNEXES
Annexe 1 Glossaire 137
Annexe 2 Alphabet phonétique – Association phonétique internationale 149
Annexe 3 Propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances 151
Bibliographie 161
Mot du président de la Fet du vice-président à la
PARCE QU’UNE AUTRE ÉC
C’est avec fierté et enthouspropose cette révision du prcycle) ainsi que celle des doc(PDA) et le Cadre d’évaluation
FIERTÉ parce que cette propune expertise tirée de leur célèves.
ENTHOUSIASME parce qu’eautre école est possible » (FAreprennent la place qui leur recohérent et permet aux élèves
Cette proposition repose, d’enseignants à des balises et évalué dans le respect de leu
D’autre part, elle vise à démoattentes quant aux changemconcrets ces changements qu
• un retour fondamental• un enrichissement néc• une meilleure répartitio• et une définition claire
Finalement, cette propositionSa mise en application exigeefforts qu’elles et ils ont toujode courage politique. La siimmédiate, réaliste et voulue programme de français de pconstitue cette réponse et dexigeons de tous les program
Bonne lecture!
Pierre St-Germain Président
FAEa vie professionnelle
iii
COLE EST POSSIBLE!
siasme que la Fédération autonome de rogramme de français des 1re et 2e annéescuments complémentaires, soit la Progression.
position s’appuie sur l’expertise des enseignconnaissance du métier et de la pratique qu
elle s’inscrit dans la continuité de la plateformAE, 2009), qui trace les contours d’une écoleevient, donne aux enseignantes et enseignas du Québec d’accéder à un bagage commu
une part, sur la volonté de donner accèsà des contenus clairs sur ce qu’il faut enseigr autonomie professionnelle.
ontrer au ministère de l’Éducation, du Loisir ements que nous revendiquons dans les proui permettent :
à la transmission de connaissances;cessaire des contenus d’apprentissage; on de ces contenus entre les niveaux scolairdes attentes de fin d’année pour chaque niv
présente une solution de rechange viable ra, certes, des efforts de la part des enseignurs déployés, mais aussi, et surtout, une bonituation actuelle en lecture et en écriturepar les enseignantes et enseignants. La propremière et deuxième années du primaire devrait servir de référence au MELS dans
mmes d’études.
Sylvain Mallette Vice-président à la vie pr
l’enseignement (FAE) s du primaire (premier on des apprentissages
nantes et enseignants, uotidienne auprès des
me pédagogique « Une e où les connaissances nts un cadre de travail n de connaissances.
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rofessionnelle
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 1
PROGRESSION DES APPRENTISSAGES (PDA)
INTRODUCTION
À l’école, l’apprentissage du français, tant de son code oral qu’écrit, doit être priorisé afin que chaque élève ait une maitrise adéquate de la langue. Axe incontournable du cheminement scolaire et facteur majeur de réussite scolaire, son apprentissage représente une tâche complexe. Il mérite qu’on s’y attarde afin de bien comprendre les étapes et les processus en jeu et de les rendre le plus concret possible.
Cet outil s’adresse aux enseignantes et enseignants du 1er cycle du primaire en français, langue d’enseignement et contient :
• des progressions des apprentissages : enrichies et précisées, où les contenus d’apprentissages sont hiérarchisés
et répartis par année d’enseignement, organisées pour que l’ordonnancement des apprentissages qui s’y
trouvent suive une logique cohérente avec la façon dont s’effectue la construction de ces savoirs,
interdépendantes car les sections sont complémentaires les unes aux autres et comportent un tout qui s’enchaîne et se tient. Ainsi, les apprentissages de base de la PDA LIRE serviront aux apprentissages de base de la PDA ÉCRIRE : ORTHOGRAPHE et vice-versa;
• une nouvelle légende1 qui précise si l’apprentissage visé doit être : enseigné sans être évalué
ce sont les contenus secondaires pour le niveau auxquels les élèves doivent être sensibilisés, mais dont l’apprentissage devra se poursuivre l’année suivante,
enseigné et évalué en cours d’année ce sont des contenus importants, qui ne sont pas terminaux, mais dont
le développement devrait être suffisamment avancé pour qu’ils puissent faire l’objet d’évaluation formative au cours de l’année,
enseigné, évalué et maitrisé au terme de l’année scolaire ce sont les contenus prioritaires et devant être maitrisés à la fin de
l’année, Aucun contenu d’enrichissement n’a été proposé dans ces documents, afin de respecter l’autonomie professionnelle de chaque enseignante et enseignant, la réalité et les intérêts réels de chacun (en cas de nécessité, les propositions d’actions et d’activités répertoriées dans l’Annexe 3 pourraient servir de source d’inspiration).
1. La légende est présentée et commentée à la fin de cette introduction. Elle est aussi reproduite au début de chaque section.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 2
• un cadre d’évaluation annuel pour chaque compétence (LIRE et ÉCRIRE) en cohérence avec la PDA associée;
• des propositions de grilles d’évaluation par compétence et par niveau visant à guider le personnel enseignant dans l’évaluation des apprentissages de ses élèves;
• les listes de mots nécessaires à l’enseignement de la lecture et de l’orthographe en écriture;
• des annexes complémentaires comprenant : annexe 1 : un glossaire venant définir les termes et les expressions
utilisés dans ces documents afin d’assurer que leur compréhension soit commune à tous les utilisateurs,
annexe 2 : l’alphabet phonétique international, annexe 3 : des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des
connaissances. Elles y sont à titre indicatif seulement.
La Progression des apprentissages en français, langue d’enseignement pour le 1er cycle du primaire ainsi que le cadre d’évaluation ont été révisés et complétés afin de :
• détailler les connaissances que les élèves doivent maîtriser à la fin de chacune des deux premières années du primaire;
• préciser ce qu’ils doivent être en mesure de faire à la fin de chacune de ces deux années;
• proposer des balises pour établir des règles de passage nationales; • faciliter la tâche des enseignantes et enseignants afin qu’ils puissent
consacrer davantage de temps à l’enseignement; • établir des balises et des outils de référence complémentaires pour assurer la
transmission d’un bagage commun de savoirs et de savoir-faire; • fournir des cadres et des grilles2 d’évaluation permettant de rendre
l’évaluation comparable et aussi objective que possible; • s’assurer que le bulletin unique national, au terme de l’année scolaire, rende
compte de l’évaluation d’un socle commun des apprentissages pour toutes les classes d’un même niveau.
2. Les grilles d’évaluation sont proposées, mais elles ne sont pas prescriptives.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 3
LÉGENDE PRÉCISIONS SUR LA LÉGENDE
Notion à enseigner pendant l’année scolaire, sans évaluation
Ce sont les contenus secondaires pour le niveau auxquels les élèves doivent être sensibilisés, mais dont l’apprentissage devra se poursuivre l’année suivante.
E Notion à enseigner pendant l’année scolaire devant faire l’objet d’évaluation formative
Ce sont des contenus importants, qui ne sont pas terminaux, mais dont le développement devrait être suffisamment avancé pour qu’ils fassent l’objet d’évaluations formatives au cours de l’année.
Notion terminale à la fin de l’année scolaireCe sont les contenus prioritaires qui doivent être maitrisés à la fin de l’année.
Notion acquise à réutiliser de façon autonome par l’élève
Ce sont les apprentissages devant avoir été réalisés avant d’arriver à ce niveau.
Ces documents sont conformes au Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée ainsi qu’à la grammaire actuelle.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 5
PDA LIRE
Introduction
Parce qu’elle permet d’établir des liens avec le monde, la lecture offre une voie privilégiée vers l’acquisition des connaissances et l’enrichissement de la culture. C’est une clé de voute de la construction des savoirs.
En raison de l’importance qu’elle revêt dans l’instruction des élèves, la mécanique qui sous-tend l’apprentissage de la lecture doit être décortiquée et explicitée afin de soutenir les enseignantes et enseignants dans leur enseignement et dans l’accompagnement de leurs élèves. Cette dissection permet de répartir les apprentissages par niveaux, de définir les attentes de fin d’année et d’exposer clairement les connaissances et les dimensions de la compétence Lire devant être maitrisées à la fin de chaque année scolaire.
Les connaissances de base aux apprentissages de la lecture et de l’écriture sont, à plusieurs égards, complémentaires les unes aux autres.
La nouvelle section A. Connaissances de base leur est consacrée et trouve son homologue dans la PDA ÉCRIRE : ORTHOGRAPHE. En fonction de l’utilité de ces savoirs dans le développement de la lecture et de l’écriture, des précisions sur les apprentissages liées aux lettres, aux signes orthographiques, aux phonèmes, aux syllabes et aux mots s’y trouvent.
La section B. Connaissances liées à la phrase traite de la phrase de base, de certaines formes et de certains types de phrase ainsi que de la ponctuation dans la perspective de ce que doivent connaitre et savoir faire les apprentis lecteurs.
La section C. Connaissances liées au texte, détermine les textes devant être étudiés au premier cycle parmi les textes littéraires, les textes courants et les outils de référence.
Les sections D. Connaissances liées aux principaux éléments littéraires et G.Connaissances liées aux livres traitent des composantes du récit, de l’organisation et de la cohérence des textes ainsi que du monde des livres.
Les sections E, Connaissances liées au traitement de l’information et F, Connaissances liées aux stratégies de lecture, abordent plus spécifiquement les procédés et les stratégies de lecture.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 6
Chaque tableau de gauche consacré aux connaissances est jumelé, à sa droite, à un tableau sur les dimensions correspondantes de la compétence.
Puisque l’appréciation et le réagir aux textes sont davantage liés au plaisir de la lecture, ces dimensions de la compétence LIRE doivent faire partie de l’enseignement. Cependant, en raison de leur subjectivité, elles ne seront pas évaluées aux premiers cycles du primaire.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 21
Liste de mots à lire 1re année
Pourquoi proposer une liste de mots à lire instantanément en première année?
Stratégie importante d’apprentissage de la lecture, la globalisation de certains mots aide le jeune lecteur, dès ses premiers jours de classe, à développer son organisation, son autonomie et sa concentration. Elle soutient l’enfant et l’aide à devenir plus autonome tout en lui permettant d’accéder rapidement à des occasions de réussite. La reconnaissance instantanée de mots diminue rapidement les bris de compréhension. Par ricochet, elle donne à l’élève le goût de faire des efforts et d’aller plus loin, le temps qu’il acquière les bases nécessaires au développement des autres stratégies d’apprentissage qui doivent aussi être enseignées. Ainsi, elle peut être un facteur aidant au développement du gout de la lecture.
Dans l’esprit que tous les élèves du Québec aient les mêmes connaissances de base, les mots du 1er volet de la liste sont prescriptifs et sont à connaitre rapidement. Ce sont des mots fréquemment rencontrés dans les écrits et qui représentent, pour le lecteur débutant, des difficultés réelles de décodage. Ils sont donc non seulement difficiles, mais utiles et fréquents, tant dans l’enseignement des autres matières que dans la littérature jeunesse.
Parmi les mots sélectionnés, vous retrouverez, entre autres, le nom de plusieurs couleurs ainsi que les chiffres d’un à dix. Il est important de se souvenir que ces mots sont à globaliser sous toutes leurs formes (en genre et en nombre).
Les jours de la semaine, des formes verbales, ainsi que d’autres mots fréquents à l’oral ou à l’écrit complètent la liste dans ses 2e, 3e et 4e volets et ne sont pas prescriptifs.
D’autres mots tout aussi fréquents, mais plus simples, ne font pas partie de la liste à globaliser puisqu’ils peuvent être enseignés en utilisant d’autres méthodes.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 22
Rappel des quatre volets
Attention! Seul le premier volet de la liste est prescriptif!
1. Les mots à reconnaitre instantanément (SEULE portion PRESCRIPTIVE de la liste).
2. Le nom des jours de la semaine.
3. Les formes verbales fréquentes à l’oral ou à l’écrit.
4. D’autres mots utiles à savoir lire rapidement. (Cette section comporte un espace pour permettre aux enseignantes et enseignants de la personnaliser.)
Rappel des objectifs ultimes poursuivis
1. Permettre à l’ensemble des élèves du Québec de recevoir un enseignement qui comporte un bagage commun de connaissances.
2. Enrichir le programme de formation actuel.
3. Fournir au personnel enseignant des outils pertinents, les plus complets possible, afin de lui permettre de centrer ses énergies sur sa tâche première : l’enseignement.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 23
1. Liste PRESCRIPTIVE des mots à reconnaitre
1. aujourd’hui
2. avec
3. beau
4. beaucoup
5. bien
6. blanc, blanche
7. bleu, bleue
8. c’est
9. cahier
10. ces
11. cher, chère
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 24
Les volets 2, 3 et 4 de cette liste NE SONT PAS PRESCRIPTIFS
2. Le nom des jours de la semaine 1. lundi 2. mardi 3. mercredi 4. jeudi
5. vendredi 6. samedi 7. dimanche
3. Les formes verbales
a. verbes à l’infinitif
aimer, aller, avoir, dire, être et faire
b. autres formes verbales fréquentes (verbes conjugués)
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ils/elles sont
tu fais
il/elle/on fait
ils/elles font
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ils/elles disent
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ils/elles aiment
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 25
4. D’autres mots utiles à savoir lire rapidement (Cette section comporte un espace pour permettre aux enseignantes et enseignants de personnaliser leur liste.)
après combien oui
aussi en pied
avant est-ce que pourquoi
belle frère sœur
bonjour lui soleil
classe main son prénom
cœur où école
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 27
PDA ÉCRIRE
Introduction L’acte d’écrire est complexe. De l’apprentissage du geste à déployer pour tracer lisiblement les lettres sur le papier à l’aboutissement d’un texte qui respecte l’ensemble des règles de la grammaire et de l’orthographe, la route est ardue et de nombreux efforts auront dû être consacrés.
L’importance de l’écrit est incontournable dans le parcours scolaire de l’élève, mais aussi dans la vie de tous les jours de chaque citoyenne et citoyen en devenir. Parce que les médias sociaux et les outils de communications électroniques font dorénavant partie du quotidien, mais surtout parce que l’exercice même d’écrire contribue à l’organisation et au développement de la pensée dans toutes les sphères de la vie, son apprentissage est fondamental.
À l’instar de l’apprentissage de la lecture, il importe de définir les étapes à franchir dans cette construction cognitive afin d’aider tant le personnel enseignant à transmettre ces savoirs que les élèves à les apprendre.
Les notions vues en lecture et celles qui sont présentées dans les sections du volet ÉCRIRE se chevauchent, se précisent et se complètent.
La première section est consacrée au LEXIQUE. Pour comprendre ce qu’il lit etexprimer clairement sa pensée dans des situations dont la complexité est grandissante, l’élève devra enrichir son vocabulaire. L’école doit offrir des occasions de rencontres et d’utilisations de termes nouveaux pour que l’élève élargisse son champ lexical et raffine sa maitrise de la langue parlée, lue et écrite.
La seconde section traite de l’ORTHOGRAPHE. Ainsi, si l’élève sait lire les phonèmes en lecture, il doit aussi apprendre à les écrire correctement. Au premier cycle, il doit également apprendre certaines règles orthographiques afin de respecter les contraintes de la langue écrite.
Les règles d’ACCORDS, présentées dans la section du même nom, peuvent être appliquées et comprises seulement si on sait reconnaitre les mots auxquels elles s’appliquent. C’est pourquoi il est primordial de connaitre et de reconnaitre un nom, un déterminant, un adjectif et un verbe rapidement. Certes, tous ces mots ne seront pas reconnus au terme du premier cycle, mais des bases solides devront être mises en place afin de permettre à l’élève d’y parvenir. Grâce à ces apprentissages, l’élève comprend peu à peu que des éléments spécifiques composent le groupe du nom et la phrase. Par la suite, il pourra apprendre et appliquer les règles d’accords et se familiariser avec l’analyse grammaticale.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 28
Au premier cycle du primaire, les apprentissages prescrits dans la section CONJUGAISON se résumeront à la mémorisation des formes verbales fréquentes. Cependant, le concept de la phrase de base devra être acquis au terme de la première année, les apprentissages pour y parvenir étant détaillés dans la section SYNTAXE et PONCTUATION.
Finalement, la section PRÉSENTATION, ORGANISATION et COHÉRENCE du TEXTE aborde l’apprentissage du tracé des lettres jusqu’à l’organisation des idées en un tout cohérent.
Chaque tableau de gauche consacré aux connaissances est jumelé, à sa droite, à un tableau venant donner des précisions sur les dimensions de la compétence. Et chacun de ces tableaux se termine avec une section sur l’apprentissage de stratégies d’écriture. Ces dernières ne seront pas évaluées en propre, mais devront aider l’élève à produire un texte qui réponde aux attentes de son niveau.
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 29
LEXIQUE
Objectif général
L’école doit permettre à l’élève d’élargir son vocabulaire et de préciser sa pensée. Ainsi, au cours du premier cycle, l’élève doit apprendre certaines notions sur les mots, comprendre les relations que les mots entretiennent
entre eux et s’éveiller à leur formation ainsi qu’à leurs dérivations.
L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances liées :
a) aux mots (concept de mot, sens des mots, relation entre les mots, utilisation des ressources);
b) aux stratégies d’utilisation du vocabulaire (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, recourir à des outils de référence, etc.). Ces dernières aideront l’élève, au besoin, à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée au lexique viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
L’annexe 1 propose un glossaire qui permettra aux enseignantes et enseignants de trouver des définitions communes pour les mots et les concepts utilisés dans ce document.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 35
ORTHOGRAPHE
Objectif général
À la fin du 1er cycle du primaire, l’élève orthographiera correctement 500 mots prescrits et sera capable d’écrire d’autres mots qu’il ne connait pas.
L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances relatives :
a) à la base (tracés des lettres et des signes orthographiques, sons des lettres, phonèmes et syllabes, lettres et signes orthographiques à l’intérieur d’un mot);
b) au système orthographique (correspondances graphophonétiques, constante orthographique, rôle des lettres muettes, règles d’emploi de la majuscule, de l’élision et de l’orthographe grammaticale). Ces apprentissages permettront à l’élève de développer sa conscience phonologique et d’avoir une vue d’ensemble sur la façon dont s’organisent et se structurent les mots;
c) aux stratégies d’apprentissage (douter, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à l’orthographe viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’activités et d’actions pour l’appropriation des connaissances liées à l’orthographe.
Les mots dont l’orthographe doit être maitrisée sont présentés dans la liste de mots à écrire, à la suite de la section Orthographe.
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MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 45
LISTE DE MOTS À ÉCRIRE 1re et 2e années
Cette liste contient : • 150 mots prescrits pour la 1re année; • 300 mots prescrits pour la 2e année; • Parmi ces 450 mots prescrits se trouvent des formes verbales fréquentes à
l’écrit et quelques locutions (il y a, à côté de, ne… pas).
Cette liste doit être complétée par 50 mots choisis par les enseignantes et enseignants de 2e année selon les sujets abordés en classe et la réalité de leur milieu. Ces ajouts complèteront les 500 mots devant être maitrisés à la fin du premier cycle.
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 46
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 47
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 48
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 49
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 50
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 51
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 52
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 53
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 54
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 55
MOTS À ÉCRIRE – 1re et 2e années
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 56
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 57
ACCORDS
Objectif général
Au cours du premier cycle, l’élève doit se familiariser avec plusieurs connaissances et dimensions de la compétence liée aux accords.
À la fin de sa 2e année, il doit maitriser certaines d’entre elles.
L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances relatives :
a) aux préalables (concept de genre, de nombre et certaines classes de mots);
b) aux classes de mots (nom, déterminant, adjectif, verbe, pronom);
c) au groupe du nom (GN) (caractéristiques et identification dans une phrase);
d) aux règles de formation du féminin et du pluriel (pour les noms et les adjectifs);
e) aux manipulations syntaxiques (pour identifier le nom, le déterminant, l’adjectif et le verbe);
f) aux stratégies des accords (douter, rechercher dans sa mémoire, recourir aux manipulations syntaxiques, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée aux accords viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées aux accords.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 67
CONJUGAISON
Objectif général
Au premier cycle, l’élève se familiarise avec le verbe et doit savoir écrire les formes verbales fréquentes déterminées pour son niveau
dans les listes de mots à écrire.
L’élève y parviendra par l’apprentissage des connaissances liées :
a) aux préalables (sensibilisation au rôle et aux formes du verbe);
b) aux verbes27 (mémoriser, sans découverte du système de conjugaison, les formes verbales de certains verbes à l’infinitif et au présent de l’indicatif);
c) aux stratégies d’apprentissage (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.) qui aideront l’élève, au besoin, à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la conjugaison viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
27. Pour l’évaluation, ces formes verbales seront traitées en orthographe.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 71
SYNTAXE ET PONCTUATION
Objectif général
Au cours du 1er cycle, l’élève doit se familiariser avec plusieurs connaissances et dimensions de la compétence liée à la syntaxe et à la ponctuation. Plusieurs
de ces apprentissages devront être maitrisés dès la fin de la 1re année pour être réinvestis et peaufinés en 2e année.
L’élève pourra y parvenir par l’apprentissage des connaissances liées :
a) à la phrase (concept et formes de la phrase);
b) à la ponctuation dans la phrase (signes délimitant la phrase et emploi de la virgule dans l’énumération);
c) aux formes de la phrase (positive ou négative, façons de marquer la négation);
d) aux stratégies d’apprentissage (relire, activer ses connaissances antérieures, rechercher dans sa mémoire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la syntaxe et à la ponctuation viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées à la syntaxe et à la ponctuation.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 77
PRÉSENTATION, ORGANISATION ET COHÉRENCE DU TEXTE
Objectif général
Au 1er cycle, l’élève se familiarise avec plusieurs habiletés, connaissances et dimensions de la compétence liée à la présentation, à l’organisation et à la
cohérence du texte. À la fin de chaque année, les apprentissages ciblés pour le niveau doivent être maitrisés.
L’élève y parviendra par l’apprentissage des connaissances liées :
a) à la présentation d’un texte (tracer correctement les lettres minuscules et majuscules, laisser une espace entre chaque mot, respecter les règles de présentation enseignées);
b) au texte. Ces dernières permettront à l’élève de connaître les caractéristiques d’un texte et de certains genres;
c) à l’organisation et à la cohérence d’un texte (organisation d’un récit, découpage d’un texte);
d) aux stratégies d’apprentissage (relire, retourner aux données du projet, faire relire, etc.). Ces dernières aideront l’élève à appliquer l’ensemble des connaissances mentionnées précédemment.
Les précisions sur les dimensions de la compétence liée à la présentation, à l’organisation et à la cohérence du texte viennent définir ce que doit savoir faire l’élève.
À l’annexe 3, vous trouverez des propositions d’actions et d’activités pour l’appropriation des connaissances liées à la présentation, à l’organisation et à la cohérence du texte.
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Cadre d’évaluation LIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 87
30. L’élève apprendra à reconnaitre les lettres minuscules scriptes et cursives. Pour les lettres majuscules, seules les lettres scriptes seront enseignées.
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 1re année(37 )
A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Les lettres et les signes orthographiques Connaitre : a. le nom des lettres de l’alphabet (minuscules et majuscules)30
b. les lettres dans l’ordre alphabétique c. les voyelles et les consonnes d. les différents signes
i. accent aigu, accent grave, accent circonflexe 2. Les phonèmes Connaitre : a. les bruits des lettres de l’alphabet Savoir lire : b. les phonèmes
i. [e] qui s’écrit• é, er, et ou ez
ii. [ ] qui s’écrit• ai, è, ê ou ei
iii. [o] qui s’écrit o, au ou eau
iv. [ ] qui s’écrit
• chv. [ ] qui s’écrit gn
vi. [ ] qui s’écrit
• an ou en vii. [ ] qui s’écrit
• in viii. [ ] qui s’écrit
• onix. [ ] qui s’écrit
• un x. [u] qui s’écrit
• ouxi. [ø] qui s’écrit
• eu (ex. : cheveu, deux, peu)
Cadre d’évaluation LIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 88
b. quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités
i. comptine, chanson
xii. [œ] qui s’écrit• eu (ex. : beurre, fleuve, peur)
xiii. [f] qui s’écrit• f
xiv. [t] qui s’écrit• t
xv. [k] qui s’écrit• k ou qu
xvii. [ ] qui s’écrit
• j xxii. autres phonèmes courants
• [ ] qui s’écrit u + i • [wa] qui s’écrit oi
3. Les syllabes Savoir lire : a. les syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne) (excluant c et g) 4. Les mots Connaitre : a. le concept de mot B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase de base Connaitre : e. les limites de la phrase (majuscule, point) 3. Ponctuation Connaitre : a. le rôle des signes de ponctuation suivants
i. point C. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE 1. Les textes littéraires Connaitre afin d’identifier : a. quelques caractéristiques de textes qui racontent
i. album
Cadre d’évaluation LIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 89
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 1re année (37 )
2. Les textes courants
Connaitre afin d’identifier :
a. quelques caractéristiques de textes qui décrivent
i. liste
c. quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
i. consignes de travail ou d’action
3. Les outils de référence
Connaitre afin d’identifier :
a. quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence
i. banque de mots avec pictogrammes, abécédaire
D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES
1. Les composantes du récit
Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants :
a. le thème
E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)
1. La lecture Savoir lire et reconnaitre : a. instantanément des mots fréquents et utiles, connus à l’oral et à l’écrit
i. les mots souvent répétés sur des affiches ou des étiquettes (ex. : prénoms des élèves, mots désignant des objets étiquetés dans la classe, mots des textes travaillés en classe)
ii. les mots ou groupes de mots qui reviennent souvent dans un texte b. des mots ou des groupes de mots en recourant aux stratégies de lecture (section F. 2.1.a., page 18) COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase
i. le repérage des signes qui délimitent la phrase (majuscule et point) d. la compréhension des textes
vi. le recours aux différents indices pour dégager l’information importante d’un texte • les illustrations
Cadre d’évaluation LIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 90
CONNAISSANCES E31
Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(8 E)
A. CONNAISSANCES DE BASE 3. Les syllabes Savoir lire : c. les syllabes inverses (voyelle ou semi-consonne + consonne) d. les groupes consonantiques (syllabes formées de 3 phonèmes dont 2 sont des consonnes, ex. : bre = [b ], trou = [t u]) B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase Connaitre : b. les marques de genre c. les marques de nombre d. les marques de temps (présent, passé, futur) D. CONNAISANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES A. Les composantes du récit Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants : b. les caractéristiques des personnages
i. aspects physiques
E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)
COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase
iv. le repérage de l’information importante dans les phrases • l’identification de ce dont il est question
vii. l’inférence d’éléments d’information implicites à partir de divers indices • les liens entre les informations contenues dans le texte afin de créer une information nouvelle
(inférence logique)
Cadre d’évaluation LIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 91
Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être utilisés pour l’évaluation de la compétence au terme de la 1re année.
COMPÉTENCE (10 % du résultat)
Lire des textes variés.
Utiliser les connaissances afin de comprendre des textes variés pour : o en extraire des informations explicites; o utiliser le contenu à diverses fins.
Caractéristiques des textes proposés aux élèves32 :
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Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 97
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )
A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Les lettres et les signes orthographiques Connaitre : d. les différents signes
ii. tréma, cédille, trait d’union et apostrophe 2. Les phonèmes Savoir lire : b. les phonèmes
ii. [ ] qui s’écrit • e à l’intérieur d’une syllabe (ex.: a/vec, cher, mer/ci).
vi. [ ] qui s’écrit
• am ou emvii. [ ] qui s’écrit
• ain, aim, ein et im viii. [ ] qui s’écrit
• omix. [ ] qui s’écrit
• um xii. [œ] qui s’écrit
• œu (ex. : bœuf, cœur, œuf)xiii. [f] qui s’écrit
• phxiv. [t] qui s’écrit
• th xv. [k] qui s’écrit
• ch xvi. [s] qui s’écrit
• sc (science) ou x (six)xix. s entre deux voyelles qui se prononce [z] xx. e qui se prononce [ ] (ex. : a/vec, cher, mer/ci)
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 98
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 2e année (34 )
xxii. autres phonèmes courants • [aj] qui s’écrit a+il ou a+ill • [ j] qui s’écrit e+il ou e+ill• [ij] qui s’écrit i+l ou i+ll • [uj] qui s’écrit ou+il ou ou+ill • [œj] qui s’écrit oe+il, oe+ill, eu+il ou eu+ill• [j ] qui s’écrit ien
• [w ] qui s’écrit oin
• [sj ] qui s’écrit tion
3. Les syllabes Savoir lire :
b. les syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne) qui commencent par c et gc. les syllabes inverses (voyelle ou semi-consonne + consonne) d. les groupes consonantiques (syllabes formées de 3 phonèmes dont 2 sont des consonnes, ex. : bre = [b ], trou = [t u])
B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 2. Les formes et les types de phrases Connaitre : a. les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation33 :
i. ne… pas, n’… pas3. La ponctuation Connaitre :
a. le rôle des signes de ponctuation suivants ii. point d’interrogation
C. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE1. Les textes littéraires Connaitre afin d’identifier : a. quelques caractéristiques de textes qui racontent
ii. court récit, bande dessinée
b. quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images et des sonorités
ii. charade, devinette
33. Les marques de la négation conservées ont été sélectionnées en fonction de leur fréquence à l’oral.
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 99
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )
2. Les textes courants
Connaitre afin d’identifier :
a. quelques caractéristiques de textes qui décrivent
ii. itinéraire
c. quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
ii. marche à suivre, mode d’emploi, recette
d. quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir
i. règlements, règles de vie, invitation
3. Les outils de référence
Connaitre afin d’identifier :
a. quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence
ii. imagier, dictionnaire visuel
D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES
1. Les composantes du récit
Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants :
b. les caractéristiques des personnages
i. aspects physiques
2. L’organisation et la cohérence des textes
Connaitre les éléments qui structurent les idées d’un texte :
b. le sens des principaux marqueurs de relation
ii. d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement
c. les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de l’information à l’aide de termes substituts)
i. pronom personnel
• il et elle
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 100
CONNAISSANCES
Notions terminales à la fin de la 2e année(34 )
E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION (stratégies de traitement de l’information)
1. La lecture COMPRÉHENSIONConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :c. la compréhension d’une phrase
iv. le repérage de l’information importante dans les phrases • l’identification de ce dont il est question
d. la compréhension des textes iv. l’identification des relations établies dans le texte par les marqueurs de relation
• d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalementvii. l’inférence d’éléments d’information implicites à partir de divers indices
• les liens entre les informations contenues dans le texte afin de créer une information nouvelle (inférence logique)
GESTION DES DIFFICULTÉSa. la poursuite de la lecture c. la relecture
i. d’un mot ou d’une phrase d. le recours à divers outils de référence
i. usuels (ex. : cartes des sons, dictionnaire mural, illustrations)
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 101
CONNAISSANCES E34
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(22 E)
A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Les phonèmes Savoir lire : b. les phonèmes
xv. [k] qui s’écrit
• c devant les voyelles a, o et u (règle du c dur)xvi. [s] qui s’écrit
• c devant les voyelles e et i (règle du c doux)
xvii. [ ] qui s’écrit
• g devant les voyelles e et i ainsi que le g+e (règle du g doux)xviii. [g] qui s’écrit
• g devant les voyelles a, o et u ou g+u (règle du g dur)
B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE 1. La phrase Connaitre :
b. les marques de genre c. les marques de nombre d. les marques de temps (présent, passé, futur) 2. Les formes et les types de phrases Connaitre :
b. les mots qui servent à poser des questions (ex. : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce qui, quel/quelle, quand, comment, pourquoi, qui, quoi, où, combien, etc.)
3. La ponctuation Connaitre :
a. le rôle des signes de ponctuation suivants iv. virgule
• dans les énumérations de mots, de groupes de mots D. CONNAISSANCES LIÉES AUX PRINCIPAUX ÉLÉMENTS LITTÉRAIRES 1. Les composantes du récit Connaitre le sens des mots et des éléments littéraires suivants : b. les caractéristiques des personnages
iv. actions accomplies
34. Ces éléments d’apprentissage ne devraient pas être considérés lors des évaluations de la dernière étape.
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 102
CONNAISSANCES E35
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(22 E)
c. le temps et les lieux d’un récit i. mentionnés de façon explicite
2. L’organisation et la cohérence des textes Connaitre les éléments qui structurent les idées d’un texte : b. le sens des principaux marqueurs de relation
i. et, ou c. les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de l’information à l’aide de termes
substituts) i. pronom personnel
• les autres pronoms personnels E. CONNAISSANCES LIÉES AU TRAITEMENT DE L’INFORMATION
(stratégies de traitement de l’information) 1. La lecture CompréhensionConnaitre et utiliser les stratégies suivantes :a. l’intention de lecture
i. la précision de son intention de lecture c. la compréhension d’une phrase
ii. le repérage des autres signes de ponctuation (point d’interrogation, point d’exclamation et virgule) iii. le repérage et le traitement des unités de sens (lire par groupe de mots) en se servant
• de la ponctuationd. la compréhension des textes
i. la formulation d’hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et le réajustement de ces hypothèses à l’aide de • la prise en compte d’indices fournis par le texte
iv. l’identification des relations établies dans le texte par les marqueurs de relation • et, ou
vi. le recours aux différents indices pour dégager l’information importante d’un texte • les indices relatifs à la ponctuation
viii. le rappel de l’essentiel des informations recueillies sur le plan du contenu Après la lecture du texte Connaitre et utiliser les stratégies suivantes : a. le survol dans le but de trouver une informationb. la reformulation de ce qui a été lu
35 Ces éléments d’apprentissage ne devraient pas être considérés lors des évaluations de la dernière étape.
Cadre d’évaluationLIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 103
Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être utilisés pour l’évaluation de la compétence au terme de la 2e année.
COMPÉTENCE (20 % du résultat)
Lire des textes variés.
Utiliser les connaissances afin de comprendre des textes variés pour: - extraire des textes des informations explicites, - extraire des informations implicites (inférence logique), - utiliser le contenu des textes à diverses fins.
Caractéristiques des textes proposés aux élèves36 :
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
36. Programmes d’études, Le français enseignement primaire, Québec, 1994, p. 60.
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Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 109
CONNAISSANCES de la section LEXIQUE
Notions terminales à la fin de la 1re année(3 )
A. CONNAISSANCES LIÉES AUX MOTS Connaitre : 1. Le concept de mot a. le mot est une unité de sens qui exprime une idée b. le mot est une unité de sens séparée des autres mots par une espace dans une phrase B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots :
a. de la liste de mots à écrire
CONNAISSANCES E37 de la section LEXIQUE
Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(1 E)
B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots : b. en lien avec les sujets traités en classe
37 Ces éléments d’apprentissage ne devront pas être considérés pour constituer les résultats du bulletin de fin d’année (3e étape).
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 110
CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE
Notions terminales à la fin de la 1re année(25 )
A. CONNAISSANCES DE BASE 1. Connaissances liées au tracé des lettres et des signes orthographiques
Savoir écrire :
a. les lettres de l’alphabet (minuscules cursives et majuscules scriptes) b. les différents signes orthographiques : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, trait d’union,
apostrophe, tréma, cédille 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes
Connaitre :
a. les concepts de phonème et de syllabe
Savoir écrire les graphèmes :
b. des lettres de l’alphabet
c. des syllabes directes (consonne + voyelle ou semi-consonne, excluant celles qui commencent par c et g)
e. des phonèmesi. [e] qui s’écrit
• é, er, et ou ez ii. [ ] qui s’écrit
• ai, è, ê ou eiiii. [o] qui s’écrit o, au ou eau iv. [ ] qui s’écrit
• chvi. [ ] qui s’écrit
• an ou en vii. [ ] qui s’écrit
• inviii. [ ] qui s’écrit
• on ix. [ ] qui s’écrit
• un x. [u] qui s’écrit
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Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 111
CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE
Notions terminales à la fin de la 1re année(25 )
xi. [ø] qui s’écrit • eu (ex. : cheveu, deux, peu)
xii. [œ] qui s’écrit• eu (ex. : beurre, fleuve, peur)
xiii. [f] qui s’écrit• f
xiv. [t] qui s’écrit• t
xv. [k] qui s’écrit• k ou qu
xvii. [ ] qui s’écrit• j
h. autres phonèmes courants
• [ ] qui s’écrit u + i • [wa] qui s’écrit oi
3. Connaissances liées aux lettres et aux signes orthographiques à l’intérieur d’un mot
Identifier :
a. les voyelles et les consonnes dans un mot
Identifier et connaitre :
b. les différents signes orthographiques
i. accent aigu, accent grave, accent circonflexe
4. Connaissances liées aux mots
Connaitre l’orthographe de :
a. 150 mots (consulter la liste de mots à écrire)
B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
4. Les règles d’emploi de la majuscule
Connaitre les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :
a. les noms propres de personnes
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 112
CONNAISSANCES E de la section ORTHOGRAPHE
Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(3 E)
A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes
Connaitre :
f. des syllabes inverses (une voyelle devant une consonne)
g. des groupes consonantiques
i. syllabes formées de 3 phonèmes (ex. : bre = [b ], trou = [t u], plai = [pl ])
B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
1. Les correspondances graphophonétiques
Identifier : b. un phonème dans un mot et trouver le bon graphème en utilisant les ressources disponibles (ex. : dans le
mot grand, c’est le graphème an qui représente le son et non le graphème en)
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 113
CONNAISSANCES de la section SYNTAXE ET PONCTUATION
Notions terminales à la fin de la 1re année(6 )
A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE
Connaitre :
1. Le concept de la phrase de base
a. la phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point
b. la phrase : i. est constituée de mots qui forment un tout qui a du sens ii. est constituée de mots qui sont séparés les uns des autres par une espace
iii. respecte la syntaxe (présence de tous les mots)
iv. est constituée de mots qui sont bien ordonnés B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PONCTUATION DANS LA PHRASE Connaitre :
1. Les signes qui délimitent une phrase a. le point (.)
CONNAISSANCES de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET
COHÉRENCE DU TEXTE Notions terminales à la fin de la 1re année
(5 )
A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PRÉSENTATION D’UN TEXTE1. Tracer correctement :
a. les lettres minuscules
b. les lettres majuscules
2. Respecter :
a. l’espace entre chaque mot
b. les règles de présentation enseignées
B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE
1. Connaitre les caractéristiques d’un texte
d. la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient les éléments suivants
i. un thème
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 114
CONNAISSANCES E de la section ACCORDS
Notions à enseigner pendant la 1re année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(3 E)
B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 2. Le déterminant Identifier des déterminants : f. simples :
i. le/l’, la/l’, les, un, une, des, mon, ma, mes, deux, trois, quatre, […], dix
D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL
1. Le féminin des noms et des adjectifs
Connaitre :
a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin
i. d’un nom
• qu’on entend à l’oral (ex. : voisin/voisine)
2. Le pluriel des noms et des adjectifs
Connaitre :
a. la règle générale : on ajoute un s à la forme du mot au singulier
i. d’un nom
• immédiatement précédé d’un déterminant
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
1re année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re année, primaire Page 115
Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être attendus pour l’évaluation de la compétence au terme de la 1re année.
COMPÉTENCE (10 % du résultat)
Écrire des textes variés. Utiliser les connaissances afin d’écrire des textes variés.
Caractéristiques des textes produits.
Lexique 10 % Le vocabulaire choisi est varié et précis.
Les mots fournis et ceux de la liste sont bien utilisés.
Orthographe 35 %
Les mots de la liste et ceux fournis sont bien orthographiés.
La majuscule aux noms propres de personnes est présente.
Syntaxe et ponctuation 25 %
Les phrases ont du sens, elles respectent la syntaxe : tous les mots sont présents
et bien ordonnés. Les mots sont séparés par une espace.
La majuscule marque le début des phrases et le point est présent à la fin.
Présentation, organisation et cohérence du texte 30 %
Les idées développées dans les phrases forment un tout qui a du sens. Elles respectent le thème et
les exigences formulées. La présentation est adéquate, tout comme le tracé des lettres
(minuscules et majuscules).
Les critères de correction s’adaptent en fonction de la longueur des textes : • texte court : moins de 30 mots; • texte moyen : de 30 à 49 mots; • texte long : plus de 50 mots.
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Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 121
CONNAISSANCES E38 de la section LEXIQUE
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(6 E)
A. CONNAISSANCES LIÉES AUX MOTS Connaitre : 2. Le sens des mots a. chaque mot a au moins un sens propre b. certains mots ont un sens rapproché (synonymes)
c. certains mots ont un sens contraire (antonymes)
3. La relation entre les motsa. les mots qui appartiennent à une même famille morphologique ont un lien de sens (ex. : magie, magique,
magicien) b. les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille morphologique (ex. : guérir, malade,
médecin) B. CONNAISSANCES LIÉES AU VOCABULAIRE Connaitre le sens de mots : b. en lien avec les sujets traités en classe
38. Ces éléments d’apprentissage ne devront pas être considérés pour constituer les résultats du bulletin de fin d’année (3e étape).
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 122
CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE
Notions terminales à la fin de la 2e année(21 )
A. CONNAISSANCES DE BASE
2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes
Savoir écrire les graphèmes :d. des syllabes directes commençant par c ou ge. des phonèmes
ii. [ ] qui s’écrit• e à l’intérieur d’une syllabe (ex. : a/vec, cher, mer/ci)
v. [ ] qui s’écrit gn
vi. [ ] qui s’écrit• am ou em
vii. [ ] qui s’écrit• ain, aim, ein et im
viii. [ ] qui s’écrit• om
ix. [ ] qui s’écrit• um
xii. [œ] qui s’écrit• œu (ex. : bœuf, cœur, œuf)
xiii. [f] qui s’écrit• ph
xiv. [t] qui s’écrit• th
xv. [k] qui s’écrit• ch
xvi. [s] qui s’écrit• sc (science) ou x (six)
xix. s entre deux voyelles se prononce [z] f. des syllabes inverses (une voyelle devant une consonne) g. des groupes consonantiques
i. syllabes formées de 3 phonèmes (ex. : bre = [b ], trou = [t u], plai = [pl ]) h. autres phonèmes courants
• [aj] qui s’écrit a+il ou a+ ill • [ j] qui s’écrit e+il ou e+ill• [ij] qui s’écrit i+l ou i+ll • [uj] qui s’écrit ou+il ou ou+ill • [œj] qui s’écrit oe+il, oe+ill, eu+il ou eu+ill• [j ] qui s’écrit ien
• [w ] qui s’écrit oin
• [sj ] qui s’écrit tion
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 123
CONNAISSANCES de la section ORTHOGRAPHE
Notions terminales à la fin de la 2e année(21 )
3. Connaissances liées aux lettres et aux signes orthographiques à l’intérieur d’un mot
Identifier et connaitre :
b. les différents signes orthographiques
ii. tréma, cédille, apostrophe, trait d’union
4. Connaissances liées aux mots
Connaitre l’orthographe de :
b. 350 mots de plus (consulter la liste de mots à écrire)
B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
1. Les correspondances graphophonétiques
Connaitre : a. tous les graphèmes enseignés d’un même phonème (ex. : les graphèmes o, au et eau pour représenter le
phonème [o]) 4. Les règles d’emploi de la majuscule
Connaitre les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :
b. les noms propres d’animaux et de personnages
6. Les règles de l’orthographe grammaticale
Connaitre la règle de :
a. m devant b et p
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 124
CONNAISSANCES E de la section ORTHOGRAPHE
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(6 E)
A. CONNAISSANCES DE BASE 2. Connaissances liées au bruit des lettres, aux phonèmes et aux syllabes
Savoir écrire les graphèmes :
e. des phonèmesxv. [k] qui s’écrit
• c devant les voyelles a, o et u (règle du c dur)xvi. [s] qui s’écrit
• c devant les voyelles e et i (règle du c doux)xvii. [ ] qui s’écrit
• g devant les voyelles e et i ainsi que le g+e (règle du g doux)xviii. [g] qui s’écrit g devant les voyelles a, o et u ou g+u (règle du g dur)
B. CONNAISSANCES LIÉES AU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
1. Les correspondances graphophonétiques
Identifier : b. un phonème dans un mot et trouver le bon graphème en utilisant les ressources disponibles (ex. : dans le
mot grand, c’est le graphème an qui représente le son et non le graphème en)
3. La règle de l’élision
Connaitre la règle de l’élision dans les cas suivants :
a. le, la, je, ne (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet)
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 125
CONNAISSANCES de la section ACCORDS
Notions terminales à la fin de la 2e année(20 )
A. CONNAISSANCES PRÉALABLES Connaitre :
1. Le concept de genre (masculin, féminin)
2. Le concept de nombre (singulier, pluriel)
3. Les classes de mots
a. nom, déterminant B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 1. Le nom
Connaitre des caractéristiques du nom :
a. le nom est un mot variable b. le nom désigne différentes réalités : personne, animal, objet, action (ex. : façonnement), qualité
(ex. : autonomie), sentiment (ex. : espoir), lieu, etc. c. le nom peut être commun ou propre
d. le nom peut être précédé d’un déterminant (ex. : une rivière, le Saint-Laurent, ce ruisseau)
e. le nom a un genre en soi (ex. : fille, fauteuil, garçon)
f. le nom a un nombre qui dépend du sens à exprimerg. certains noms qui désignent des êtres animés (des personnes, des personnages ou des animaux) peuvent
avoir une forme différente selon leur genre (ex. : jongleur/jongleuse, lion/lionne) h. dans un groupe du nom (GN), le nom est donneur d’accord
i. le nom donne son genre et son nombre au déterminant
Identifier :
j. le nom dans un groupe du nom
2. Le déterminant
Connaitre des caractéristiques du déterminant :
a. le déterminant est un mot variable
b. le déterminant sert à introduire un nom
c. le déterminant est placé
i. immédiatement devant un nom commun ou propre (ex. : une rivière, ce fleuve, le Saint-Laurent) d. le déterminant est receveur du genre et du nombre du nom qu’il introduit Identifier des déterminants : f. simples
i. le/l’, la/l’, les, un, une, des, mon, ma, mes, deux, trois, quatre, […], dix
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 126
CONNAISSANCES de la section ACCORDS
Notions terminales à la fin de la 2e année(20 )
C. CONNAISSANCES LIÉES AU GROUPE DU NOM (GN)
1. Connaitre des caractéristiques du groupe du nom
a. le groupe du nom est formé de
i. nom seul, déterminant + nom
D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL
1. Le féminin des noms et des adjectifs
Connaitre :
a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin
i. d’un nom
• qu’on entend à l’oral (ex. : voisin/voisine)
2. Le pluriel des noms et des adjectifs
Connaitre :
a. la règle générale : on ajoute un s à la forme du mot au singulier
i. d’un nom
• immédiatement précédé d’un déterminant
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 127
CONNAISSANCES E de la section ACCORDS
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(11 E)
B. CONNAISSANCES LIÉES AUX CLASSES DE MOTS 1. Le nom
Connaitre des caractéristiques du nom :
i. certains noms peuvent avoir les deux genres (ex. : artiste, élève, enfant)
2. Le déterminant
Connaitre des caractéristiques du déterminant :
c. le déterminant est placé
ii. devant un nom commun ou propre précédé d’un écran
Identifier les déterminants :
f. simples
ii. au, aux, du/d’, ce, cet, cette, ces, ton, ta, tes, son, sa, ses, nos, vos, onze, douze, treize, [...], cent
C. CONNAISSANCES LIÉES AU GROUPE DU NOM (GN)
1. Connaitre des caractéristiques du groupe du nom
b. le nom est le noyau du groupe du nom
2. Identifier :
a. un groupe du nom dans une phrase
D. CONNAISSANCES LIÉES AUX RÈGLES DE FORMATION DU FÉMININ ET DU PLURIEL
1. Le féminin des noms et des adjectifs
Connaitre :
a. la règle générale : on ajoute un e à la forme du mot au masculin
i. d’un nom
• où le e est muet (ex. : ami/amie)
b. la règle particulière
i. aucun ajout de e aux mots qui se terminent par e au masculin (ex. : élève, facile, jaune) 2. Le pluriel des noms et des adjectifs Connaitre : b. les règles particulières
i. aucun ajout à la finale des mots se terminant par s, x ou z
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 128
CONNAISSANCES E de la section ACCORDS
Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative(11 E)
E. CONNAISSANCES LIÉES AUX MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
Connaitre des manipulations syntaxiques afin d’identifier :
1. Le nom
a. remplacement d’un nom par un autre nom (ex. : la balle/la bille, l’auto/l’avion)
b. ajout du déterminant devant un nom
2. Le déterminant a. remplacement d’un déterminant par un autre déterminant (ex. : cette fille/une fille, tous les jouets/des
jouets)
CONNAISSANCES de la section SYNTAXE ET PONCTUATION
Notions terminales à la fin de la 2e année(1 )
A. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE
Connaitre :
1. Le concept de la phrase de base
c. la phrase a un sens rattaché au réel ou à l’imaginaire
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 129
CONNAISSANCES de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET
COHÉRENCE DU TEXTE Notions terminales à la fin de la 2e année
(2 ) B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE
1. Connaitre les caractéristiques d’un texte
a. un texte est un écrit formé d’une suite de phrases traduisant des idées reliées entre elles et formant un tout
C. CONNAISSANCES LIÉES À L’ORGANISATION ET À LA COHÉRENCE D’UN TEXTE
Connaitre :
1. L’organisation d’un récit
a. un début, un milieu et une fin
CONNAISSANCES E de la section PRÉSENTATION, ORGANISATION ET
COHÉRENCE DU TEXTE Notions à enseigner pendant la 2e année qui doivent faire l’objet d’évaluation formative
(3 E)
B. CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE
1. Connaitre les caractéristiques d’un texte
b. un texte peut être littéraire
i. court récit
c. un texte peut être courant
i. message (ex. : carte de souhaits, invitation, lettre)
ii. description (ex. : fiche descriptive, description d’image et de personnage, etc.)
Cadre d’évaluation ÉCRIRE
2e année
PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 130
Ce tableau précise les caractéristiques des textes pouvant être attendus pour l’évaluation de la compétence au terme de la 2e année.
COMPÉTENCE (20 % du résultat)
Écrire des textes variés. Utiliser les connaissances afin d’écrire des textes variés.
Caractéristiques des textes produits
Lexique 10 % Le vocabulaire choisi est varié et précis. Les mots fournis et ceux de la liste sont
bien utilisés.
Orthographe 25 %
Les mots de la liste et ceux fournis sont bien orthographiés.
La majuscule aux noms propres de personnes, d’animaux et de personnages
est présente.
Accords 15 %
Les mots sont accordés correctement dans les cas où un déterminant simple est directement suivi d’un nom ET qu’il s’agit
des règles générales (+e, +s).
Syntaxe et ponctuation 20 %
Les phrases ont du sens, elles respectent la syntaxe : tous les mots sont présents
et bien ordonnés. Les mots sont séparés par une espace.
La majuscule marque le début des phrases et le point est présent à la fin.
Présentation, organisation et cohérence du texte 30 %
Les idées développées dans les phrases forment un tout qui a du sens. Elles respectent le thème et les exigences
formulées. La présentation est adéquate, tout comme le tracé des lettres
(minuscules et majuscules).
Les critères de correction s’adaptent en fonction de la longueur des textes : • Texte court : moins de 50 mots • Texte moyen : de 50 à 99 mots • Texte long : plus de 100 mots
Les acquis de la 1re année doivent être considérés lors des évaluations de la 2e année.
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PDA-FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 149
ALPHABET PHONÉTIQUE Association phonétique internationale
VOYELLES CONSONNES SEMI-CONSONNES
[i] lyre, riz [p] poivre, loupe [j] yeux, travail
[e] jouer, clé [t] vite, trop [w] jouer, oie
[ ] laid, mère [k] cri, quitter [ ] huit, bruit
[a] natte, la [b] bonbon
[ ] lâche, las [d] aide, drap
[ ] donner, port [g] bague, gant
[o] dôme, eau [f] photo, enfant
[u] genou, rouler [s] sel, descendre
[y] nu, plutôt [ ] chat, manche
[ø] peu, meute [v] voler, fauve
[œ] peur, fleur [z] zéro, maison
[ ] regard, ce [ ] je, tige
[ ] matin, feinte [l] soleil, lumière
[ ] dans, moment [r] route, avenir
[ ] pompe, long [m] maison, femme
[ ] parfum, un [n] nœud, tonnerre
[ ] vigne, campagne
[’] haricot (pas de liaison)
[ ] (emprunts à l’anglais) camping
Annexe 2
PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 151
PROPOSITION D’ACTIONS ET D’ACTIVITÉS POUR L’APPROPRIATION DES CONNAISSANCES
Les actions et les activités de cette annexe vous sont présentées à titre indicatif seulement. Les enseignantes et enseignants pourront s’en inspirer pour créer leurs propres activités.
1. LIRE
LIRE40
1. Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
a. dire ce qui est compris ou non
b. se remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants
c. extraire d’un texte des informations explicites
d. extraire d’un texte des informations implicites
2. Réagir à une variété de textes lus (à travailler tout au long du primaire, mais ne pas évaluer)
a. partager ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)
b. s’identifier aux personnages (ex. : traits de caractère, valeurs, comportements)
c. s’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, évènements, faits racontés)
i. dire ce que l’on en pense
ii. dire ce que l’on aurait changé
d. établir des liens avec ses expériences
i. évoquer des souvenirs
e. se construire une interprétation personnelle d’un texte
f. défendre son interprétation personnelle
i. en donnant des raisons (arguments)
3. Utiliser le contenu des textes à diverses fins
a. recourir aux textes littéraires pour
i. le plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire
ii. explorer le monde (voyager dans les lieux et le temps)
b. recourir aux textes courants pour
40. Ces éléments sont principalement issus des pages 73 à 75 de la Progression des apprentissages (PDA) du MELS.
Annexe 3
PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 152
LIREi. le plaisir de s’informer
ii. répondre à des questions
iii. accomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)
iv. apprendre dans les autres disciplines scolaires
c. se servir des textes littéraires et courants pour
i. acquérir des connaissances sur le monde
ii. nourrir ses prises de parole
4. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture
a. choisir des stratégies efficaces et appropriées
b. sélectionner les éléments d’information
i. réponses à des questions
5. Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer
a. constater ses difficultés de lecture
b. reconnaître ses réussites et ses progrès
c. identifier les stratégies utilisées
PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 153
2. APPRÉCIER des œuvres littéraires
APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES41
1. Explorer le monde du livre
a. identifier l’auteur et l’illustrateur, ou l’auteur-illustrateur s’il y a lieu (ex. : album, bande dessinée)
b. découvrir différentes collections (ex. : pour lecteurs débutants, « premières lectures », mini-romans)
c. connaître les noms de quelques maisons d’édition (entreprises qui publient les livres pour la jeunesse)
d. distinguer différents formats (ex. : album, livre, livre géant, livre de poche)
e. constater la diversité des formes (ex. : rectangulaire, carrée, accordéon)
f. comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres
2. Explorer des œuvres variées
a. découvrir une variété d’œuvres provenant du Québec
b. découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes, fables)
c. prendre appui sur
i. ses goûts et ses champs d’intérêt (ex. : illustration, collection, auteur, thème)
d. participer à l’élaboration d’un répertoire collectif
3. Apprécier des œuvres littéraires
a. s’ouvrir à l’expérience littéraire (ex. : animation du livre, heure du conte)
b. établir des liens avec ses expériences de lecture, d’écoute ou de visionnement
c. témoigner de ses préférences envers certaines œuvres
d. participer activement à diverses expériences littéraires (ex. : cercle de lecture, rencontre avec un auteur)
e. prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres (ex. : plaisir, surprise, peur)
f. relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)
i. regrouper les œuvres semblables (ex. : thème, auteur, illustrateur, collection, genre)
ii. constater des ressemblances entre des œuvres
4. Comparer des éléments littéraires
a. relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. : le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)
41. Ces éléments sont principalement issus des pages 77 à 81 de la PDA-MELS.
PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 154
APPRÉCIER DES ŒUVRES LITTÉRAIRES5. Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins
a. développer sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)
b. s’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues
6. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation
a. recourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature
b. appliquer des critères d’appréciation liés
i. à des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des évènements, valeur, expression, jeu de sonorités et figure de style)
7. Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse
a. donner son opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue à partir de ses premières impressions (ex. : C’est un bon livre.)
b. commenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à de jeunes lecteurs; les illustrations complètent le texte)
8. Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui
a. constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
b. comparer son appréciation avec celle d’autres personnes
i. à l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)
PDA – FAE – Français, langue d’enseignement, 1re et 2e années, primaire 155
3. LEXIQUE
LEXIQUE A. Le sens des mots
1. Décrire le sens d’un mot
a. oralement ou par un dessin
b. en l’employant dans une phrase qui en démontre la compréhension
B. Les relations entre les mots
1. Trouver des synonymes
2. Trouver des antonymes
3. Trouver des mots appartenant à une même famille sémantique
C. L’utilisation des ressources 1. Participer à l’élaboration d’outils de référence (cartes thématiques, constellations de mots,
listes, etc.) 2. Explorer différents dictionnaires comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la
structure et mieux les utiliser 3. Inviter un autre élève à lire son texte afin d’obtenir des suggestions d’amélioration du
vocabulaire
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4. ORTHOGRAPHE
ORTHOGRAPHE
A. Recourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés
1. Inventer un moyen mnémotechnique (analogie, dessin, etc.) en l’absence d’explication basée sur le fonctionnement du système orthographique.
2. Repérer les détails orthographiques d’un mot. (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)
3. Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit.
4. Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou à ses formes orales et relever les différences. (ex. : le d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit ar/bre)
5. Associer un graphème à un phonème. (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã] dans blanc)
6. Associer un mot à sa famille morphologique pour justifier une lettre muette ou un graphème. (ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin; le o de bœufse retrouve dans bovin)
B. Émettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire en papier ou informatisé)
C. Justifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances orthographiques et des stratégies apprises
D. Classer un ensemble de mots selon un phonème et ses graphèmes ou l’inverse pour dégager des constantes orthographiques
E. Repérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en annotant sa liste de mots à l’étude
F. Consigner dans un carnet les mots dont l’orthographe ne pose plus problème
G. Consigner dans un carnet les nouveaux mots utilisés fréquemment par l’élève et qui ne se trouvent pas dans la liste orthographique
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5. ACCORDS
ACCORDS
A. Les classes de mots variables et invariables 1. Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe en
recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude et à sa position dans un groupe de mots ou dans la phrase.
a. déterminant, nom
b. déterminer le genre et le nombre du nom
c. verbe
i. conjugué à un temps simple
d. adjectif
e. pronom
2. Répertorier un ensemble de mots appartenant à la classe des déterminants, des noms ou des adjectifs en recourant à la manipulation de remplacement. (ex. : à partir d’un déterminant et d’un nom comme la pomme, trouver différents déterminants qui peuvent remplacer la ; trouver des adjectifs qui peuvent remplacer sympathique dans un personnage sympathique)
3. Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte.
a. en le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes possibles, selon les classes à l’étude. (ex. : vert est un nom dans J’aime le vert, vert est un adjectif dans Le crayon vert)
4. Annoter la liste de mots à apprendre en orthographe d’usage en identifiant les classes de mots à l’étude et justifier leur classement en écrivant un court contexte, selon les classes à l’étude. (ex. : écrire un déterminant devant un nom ; écrire ne pas ou il va devant un verbe à l’infinitif; écrire un déterminant devant porte en indiquant que c’est un nom et un pronom devant porte en indiquant qu’il s’agit alors d’un verbe conjugué)
5. Se bâtir un tableau de référence des déterminants en les classant :
a. selon leur nombre ;
b. selon leur genre.
6. Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à exprimer. (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)
B. Le groupe du nom
1. Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur.
2. Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de l’adjectif et du nom.
C. Les règles d’accord dans le groupe du nom
1. Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet.
a. accord du déterminant avec le nom
b. accord de l’adjectif avec le nom, sans identifier le groupe du nom
D. Les accords régis par le SUJET
1. Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET :
a. justifier l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU SUJET.
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6. SYNTAXE et PONCTUATION
SYNTAXE ET PONCTUATION A. La structure d’une phrase
1. Vérifier que les phrases rédigées ont du sens.
2. Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques d’une phrase grammaticale :
a. ajouter des mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien construite.
3. Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué.
4. Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par :
a. l’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs ;
b. le déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs ;
c. le remplacement de mots ou de groupes de mots ;
d. l’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs.
B. La ponctuation 1. Ajouter la majuscule et le point dans une ou des phrases non ponctuées après avoir cerné le verbe
conjugué. 2. Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe conjugué
et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui :
a. en se servant de son intuition.
3. Repérer les énumérations dans les phrases n’ayant qu’un verbe conjugué et justifier l’emploi de la virgule et des mots et, ou.
4. Comparer l’effet obtenu sur le sens d’une phrase quand on modifie le point final :
a. dans une phrase déclarative. (ex. : Tu viens. Tu viens? Tu viens!)
C. Les formes positive et négative 1. Comparer des phrases négatives à l’oral à des phrases négatives à l’écrit pour prendre conscience que
le n’/ne est habituellement omis à l’oral. (exemple : on dit : « J’y vais pas. », mais on écrit :« Je n’y vais pas »)
2. Écrire des phrases de forme négative et varier les structures en fonction des mots de négation à l’étude.
3. Corriger des phrases négatives à l’aide d’une procédure : repérer des mots comme pas, plus, jamais et ajouter les n’/ne manquants.
4. Détecter et corriger des erreurs produites à l’écrit par l’oubli ou la mauvaise position du n’/ne dans la négation : a. présence ou absence du ne. (exemple : on dit : « La plante pousse pas vite. », mais on écrit : « La
plante ne pousse pas vite. »)
D. Le groupe du nom
1. Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une expansion : a. sans nommer la sorte. (exemple : Les chats traversent la rue. Les chats noirs de mon voisin
traversent la rue Bleury. J’aime les pommes. J’aime les grosses pommes rouges bien croquantes.)
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7. PRÉSENTATION, ORGANISATION et COHÉRENCE du texte
SYNTAXE ET PONCTUATION A. Un texte
1. Distinguer un texte d’une série de phrases non reliées entre elles.
2. Écrire un court texte dans un contexte ludique en partant par exemple d’une illustration, d’un objet ou de quelques mots donnés qui stimulent l’imagination et s’assurer que les idées sont reliées entre elles.
3. Dégager, en préparation d’une situation d’écriture, quelques caractéristiques d’un texte modèle ou d’une partie de texte. (description d’un personnage, introduction, etc.)
4. Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent :
a. le choix et le développement des idées.
5. Compléter un texte. (exemple : une fin à un récit, un aspect dans une fiche descriptive)
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