ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ...
Post on 24-Aug-2020
11 Views
Preview:
TRANSCRIPT
На правах рукописи
ШИШКОВ
АНДРЕЙ ИВАНОВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ
ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2014
2
Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Ленёв Юрий Александрович
Официальные
оппоненты:
Давыдов Владимир Петрович, доктор
педагогических наук, профессор, профессор
кафедры управления кадровыми ресурсами
ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ
России» (г. Москва)
Пустозёров Александр Иванович, кандидат
педагогических наук, профессор, профессор ка-
федры гуманитарных дисциплин ФГКОУ ВПО
«Российская таможенная академия» (г. Люберцы
Московской области)
Ведущая организация ФГКВОУ ВПО Военный учебно-научный
центр ВВС «Военно-воздушная академия
имени профессора Н.Е. Жуковского
и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)
Защита диссертации состоится «4» июля 2014 года в 14 часов на
заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный
университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО
«Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на
сайте www.mil.ru.
Автореферат разослан «_____» ___________ 2014 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
3
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Одной из важных задач высшей военной школы
Министерства обороны РФ на современном этапе является качественная профессио-
нальная подготовка офицеров командного и инженерно-технического состава для во-
инских частей и подразделений, психологически готовых и способных профессио-
нально и компетентно выполнять свои служебные задачи1. Для этого необходимо реа-
лизовывать эффективные образовательные программы, осуществлять постоянный мо-
ниторинг службы выпускников в войсках и на этой основе своевременно вносить кор-
рективы в учебные программы, совершенствовать образовательные технологии2.
Главным критерием оценки качества обучения должно стать умение профессионально
действовать в реальных условиях боевой обстановки3. Среди дисциплин, изучаемых в
военных вузах, тактико-специальная подготовка (далее ТСП) занимает ведущее по-
ложение, так как определяет способность выпускника выполнять задачи в соответст-
вии с должностным предназначением, что существенно повышает роль и место ТСП в
военно-профессиональном образовании выпускников вузов.
Анализ педагогических источников, диссертационных исследований, прак-
тики профессиональной подготовки в военных вузах свидетельствует о том, что
выпускники современных военных вузов являются хорошо подготовленными спе-
циалистами гражданского профиля («инженерами», «экономистами», «психолога-
ми» и др.), но при этом они все чаще имеют низкие знания, умения и навыки в об-
ласти тактической, тактико-специальной подготовки, эксплуатации вооружения и
военной техники, управления подразделениями в мирное время.
Подтверждением этого служит целенаправленное изучение 1000 отзывов на вы-
пускников пяти военных вузов за 20052012 гг., которое показало, что у 240 молодых
офицеров (24 %) отмечается невысокий уровень сформированности навыков в оценке
обстановки и принятии решений, постановке боевых задач; у 260 выпускников (26 %)
в работе на современных комплексах и станциях, стоящих на вооружении ВС РФ; у
290 молодых офицеров (29 %) – в проведении занятий по боевой подготовке. Целесо-
образно отметить, что в отзывах на выпускников не оценивается уровень их профес- 1 См.: Путин В.В. Быть сильным: гарантии национальной безопасности для России // Россий-
ская газета. 2012. 20 февраля; План мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях
социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»: [рас-
поряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 г. № 2620-р]. 2 См.: Путин В.В. Подготовка кадров – фундамент развития Вооруженных Сил // Красная
Звезда. 2013. 19 ноября. 3 См.: Дальнейшее совершенствование системы военного образования // Российское военное
обозрение. 2013. № 11 (115). С. 8–11; Выступление Министра обороны Российской Федера-
ции генерала армии С.К. Шойгу // Вестник академии военных наук. 2013. № 1 (42). С. 7.
4
сиональной компетентности, а дается оценка лишь отдельным аспектам военно-
профессиональной деятельности молодого офицера.
Проведенное исследование показало, что в современных условиях не в пол-
ной мере функционирует селективная система подбора офицерских кадров в воен-
ных вузах, которая должна опираться на личный войсковой, преподавательский и
научно-исследовательский опыт офицеров. Большинство преподавателей военных
вузов оценили свою профессиональную готовность выполнять возложенные на
них образовательные обязанности как среднюю (67 %), четверть как низкую
(24 %) и только 6 % как высокую1.
Однако, в условиях возрастания несоответствия профессиональной подго-
товки офицеров в военных вузах требованиям качественных изменений в их про-
фессиональной деятельности, проблема формирования и развития у курсантов во-
енных вузов профессиональной компетентности как основы профессиональной
подготовки приобретает характер актуальной научной задачи.
Актуальность исследования также обусловлена ее недостаточной разрабо-
танностью в педагогической литературе. Так, например, отдельные вопросы фор-
мирования профессиональной компетентности специалиста в отечественной педа-
гогике и психологии рассматривались в исследованиях Ю.Г. Татура, И.А. Зимней,
В.А. Сластенина, В.А. Болотова, В.В. Серикова и др. В зарубежной литературе по-
нятие профессиональной компетентности рассматривалось С.П. Хантингтоном,
С.С. Саркесьяном, К. Вуоно, Дж. Равеном и др.
В результате диссертационного исследования выявлено, что отдельные тео-
ретические и прикладные аспекты диссертационной проблемы нашли отражение и
в трудах ученых военных вузов.
Педагогические условия формирования профессионализма военных специа-
листов рассматривались в научных исследованиях Р.А. Гусева, В.Г. Колесниченко,
С.Н. Полупана и др.
Особенности формирования отдельных видов компетенций нашли отраже-
ние в исследованиях: Е.П. Киреевой, И.В. Овсянникова (профессиональной);
Л.В. Доломанюка (военно-профессиональной); Д.И. Новоселецкой (профессио-
нально-коммуникативной) и др2.
1 См.: Гриднев Д.А. Социальные факторы реформы высшего военного образования: опыт со-
циологического исследования [Электронный ресурс] // Вопросы управления. 2011. № 16. Ре-
жим доступа: http://vestnik.uapa.ru/ru-ru/issue. 2 См.: Киреева Е.П. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-
инженерных вузов: дис… канд. пед. наук. М., 2012. 223 с.; Овсянников И.В. Формирование
профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. … канд. пед.
5
Ряд авторов исследовал проблемы формирования различных видов компетент-
ности специалистов: В.В. Фадеева (профессиональной информационной),
Б.Т. Тухватуллин (военно-профессиональной); П.И. Образцов, А.И. Козачок,
Г.М. Марченко, А.Ю. Коровкин, А.А. Анисимов, Д.Ю. Блохин (профессиональной);
И.А. Захаров (профессионально-правовой); А.И. Кадочников (навигаторской),
Е.А. Жежера (социокультурной); Н.А. Краевая (общеинженерной); В.Ш. Набиев (во-
енно-специальной) и др1. Вместе с тем, специальных исследований по вопросам
формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП с целью
существенного повышения ее эффективности не проводилось.
Актуальность научной задачи, ее значительная теоретическая и практиче-
ская значимость, потребность осмысления накопленного опыта в теории и методи-
ке профессиональной подготовки офицеров в военных вузах определили выбор
темы диссертационного исследования.
Научная задача исследования заключалась в повышении эффективности
процесса формирования профессиональной компетентности курсантов за счет
практико-ориентированного моделирования межкафедрального комплекса такти-
наук. М., 2009. 222 с.; Доломанюк Л.В. Формирование военно-профессиональной компетен-
ции будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук. Казань, 2011. 224 с.; Новоселецкая Д.И. Пе-
дагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной компетен-
ции у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2012. 203 с. 1 См.: Фадеева В.В. Формирование профессиональной информационной компетентности
специалиста в военно-морском вузе: дис. … д-ра пед. наук. Калининград, 2005. 270 с.; Тух-
ватуллин Б.Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетент-
ности курсантов вузов внутренних войск МВД России: монография. Красноярск: Научно-
инновационный центр, 2013. 94 с.; Образцов П.И., Козачок А.И. Формирование компетент-
ности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной техно-
логии обучения: монография. Орел: Академия ФСО России, 2005. 164 с.; Марченко Г.М.
Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров тыла: дис. … канд.
пед. наук. Саратов, 2001. 144 с.; Коровкин А.Ю. Формирование профессиональной компе-
тентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. … канд. пед. наук. М., 2011.
212 с.; Анисимов А.А. Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков:
автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2012. 24 с.; Блохин Д.Ю. Формирование профессиональ-
ной компетентности курсантов военного вуза – будущих офицеров РВСН: автореф. дис. …
канд. пед. наук. Шуя, 2012. 22 с.; Захаров И.А. Формирование профессионально-правовой
компетентности будущих офицеров в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новго-
род, 2009. 236 с.; Кадочников А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов
в процессе тренажной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 209 с.; Жеже-
ра Е.А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных
заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск,
2008. 218 с.; Краевая Н.А. Формирование общеинженерной компетентности курсантов воен-
ного вуза в процессе графической подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2008.
199 с.; Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной компетент-
ности курсанта военного вуза связи: на примере специальных дисциплин: дис. ... канд. пед.
наук. Ульяновск, 2008. 215 с.
6
ко-специальной подготовки на основе интегрирования и комплексирования его
содержания, организации и технологии.
Объектом диссертационного исследования являлась профессиональная
подготовка курсантов, а его предметом – педагогическая сущность, содержание и
структура процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов
в ходе ТСП.
Цель исследования состояла в том, чтобы на основе теоретического анализа и
опытно-экспериментальной работы обосновать научные и прикладные положения
процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП.
Задачи исследования:
1. Раскрыть научные и прикладные положения процесса формирования про-
фессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП.
2. Разработать и в ходе опытно-экспериментального исследования проверить
практико-ориентированную модель реализации процесса формирования профес-
сиональной компетентности курсантов в ходе ТСП.
3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути и условия повы-
шения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности
у курсантов в ходе ТСП.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в со-
временных условиях сложилось противоречие между повышением требований к
уровню профессиональной подготовки офицерских кадров и недостаточной разра-
ботанностью организационных, содержательных и технологических основ процес-
са формирования профессиональной компетентности, как важнейшей составляю-
щей военно-профессиональной деятельности офицеров.
Предполагается, что данное противоречие может быть разрешено на основе:
оптимизации организационной структуры и содержания изучения учебных дисци-
плин ТСП; внедрения современных технологий в процесс формирования профес-
сиональной компетентности; активизации самосовершенствования курсантов по
развитию профессиональной компетентности.
Методологические основы исследования составили диалектический под-
ход, предполагающий всестороннее взаимодействие субъектов и объектов процес-
са в его развитии; компетентностно-ориентированный подход, основанный на син-
тезе знаний, умений, личностных качеств, способности и готовности их примене-
ния в области профессиональной деятельности; синергетический подход к процес-
су формирования профессиональной компетентности курсантов в ходе ТСП. За
основу научно-исследовательской работы были взяты положения концепции про-
7
блемно-деятельностного обучения и системно-деятельностного подхода к форми-
рованию профессиональной компетентности на занятиях по ТСП.
Для решения исследовательских задач использовались теоретические мето-
ды (сравнительный и факторный анализ, моделирование, обобщение и др.) и эм-
пирические методы (анализ взаимодействия, анкетирование, наблюдение, беседы,
коллективная и индивидуальная экспертная оценка и др.).
Теоретическую базу исследования составили научные труды исследователей,
ученых в областях: военно-профессионального образования (И.А. Алёхин,
А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин,
В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов,
В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.); военно-профессиональной подго-
товки (Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, А.Д. Лазукин, А.В. Клопов, В.М. Коровин,
В.П. Масягин, и др.); формирования профессиональных качеств (Ю.А. Ленёв,
Н.И. Долинский, А.Ф. Набиуллин, В.В. Родин, В.Н. Ромашин, и др.); теоретических
аспектов формирования профессиональных компетенций различных специалистов
(В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя, А.И. Козачок, Л.Н. Лазуткина,
П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов, В.В. Фадеева и др.).
В интересах проверки достоверности основных положений диссертационного
исследования была подготовлена и проведена опытно-экспериментальная работа на
базе ФГКВОУ ВПО «Военная академия» МО РФ (филиал г. Череповец, Вологодская
область), ФГКВОУ ВПО «Военная академия связи имени С.М. Будённого» (г. Санкт-
Петербург), ФГКВОУ ВПО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского»
(филиал г. Ярославль). Исследование охватило пятилетний период и проводилось в три
взаимосвязанных этапа.
Первый этап подготовительный (сентябрь 2007 – июнь 2009 гг.), на ко-
тором происходило осмысление проблемы; изучение и анализ монографий, дис-
сертационных работ, научно-педагогической, военно-специальной литературы,
нормативных документов по тематике исследования, изучение практики; форму-
лировка научной задачи, объекта и предмета; определение цели, задачи и гипотезы
исследования; определение компетенций, необходимых выпускнику военного ву-
за, критериев и показателей их оценки.
Второй этап основной (июль 2009 – июнь 2012 гг.), на котором было про-
ведено опытно-экспериментальное исследование на основе разработанной диссер-
тантом практико-ориентированной модели. Полученные в ходе эксперимента ре-
8
зультаты обобщались, анализировались, вносились коррективы в процесс ТСП
курсантов с целью достижения экспериментальных задач.
Третий этап заключительный (июнь 2012 – июль 2013 гг.) заключался
во всесторонней проверке, обработке и обобщении полученных результатов, их
анализе и оформлении в виде рукописи диссертации. Итоги эксперимента обсуж-
дались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр ТСП, ученых со-
ветов факультетов и вузов, индивидуальных беседах с преподавателями, предста-
вителями воинских частей и курсантами. Формулировались теоретические выводы
и вырабатывались практические рекомендации субъектам формирования профессио-
нальной компетентности курсантов на занятиях по ТСП.
Общий объем исследовательской работы: изучено 326 научных источни-
ков по тематике исследования (монографий, диссертаций, авторефератов диссер-
таций и др.), в т. ч. 70 докторских и кандидатских диссертаций, более 100 руково-
дящих документов (приказов и директив по организации образовательного про-
цесса в вузе, боевой подготовке в частях и подразделениях ВС РФ, командирской
подготовке офицеров в вузах, по привитию командно-методических навыков кур-
сантам). Проанализировано более 1000 служебных отзывов из войск на выпускни-
ков вузов, 20 образовательных программ подготовки специалистов по различным
военно-учетным специальностям, 8 отчетов государственных аттестационных ко-
миссий. Проведено более 200 бесед и интервью с различными категориями долж-
ностных лиц (командование вузов и факультетов, преподаватели, офицеры воин-
ских частей, сотрудники НИИ) по проблеме формирования профессиональной
компетентности у курсантов на занятиях по ТСП. Распространено, изучено и об-
работано 350 опросных листов, анкет. Разработана практико-ориентированная мо-
дель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у
курсантов в ходе ТСП. На основе сделанных выводов подготовлены публикации
по теме исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Выявлены основные тенденции становления и развития профессиональ-
ной подготовки офицерских кадров в дореволюционном российском (XVIII – на-
чало ХХ века), советском (19171991 гг.) и современном российском (1991 г. – по
настоящее время) периодах.
2. Обоснованы основные компоненты профессиональной компетентности бу-
дущих офицеров как сложного структурного образования: военно-
профессиональный, акмеологический, нормативно-правовой, психолого-
9
педагогический, духовно-нравственный; конкретизировано понятие профессиональ-
ной компетентности курсантов в области ТСП; определена педагогическая сущ-
ность формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП;
раскрыты содержание и структура рассматриваемого процесса на основе выявлен-
ных специфических функций, закономерностей, новых противоречий, принципов,
а также методов, средств, форм и его результатов.
3. Разработана и апробирована практико-ориентированная модель реализа-
ции процесса формирования профессиональной компетентности будущих офице-
ров, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, содержа-
тельный, технологический, результативный и интегративный; обоснована крите-
риальная база (целевой, деятельностный, личностный и результативный крите-
рии), позволяющая качественно и количественно проводить диагностику уровня
сформированности профессиональной компетентности курсантов.
4. Обоснованы опытно-экспериментальным путем логико-взаимосвязанные
педагогические пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса:
оптимизация организационной структуры и содержания изучения учебных дисцип-
лин тактико-специальной подготовки; внедрение современных технологий в про-
цесс формирования профессиональной компетентности курсантов; активизация са-
мосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Основные историко-педагогические тенденции становления и развития
процесса профессиональной подготовки офицерских кадров:
в дореволюционный российский период (XVIII начало XX вв.): изменение
соотношения количества учебных дисциплин в сторону военно-специальных дис-
циплин; увеличение учебного времени на практические формы военной подготовки
в вузах (стрельбы, тактические занятия, полевые занятия и др.); усиление внимания
к реализации принципа военно-практической направленности в обучении и др.;
в советский период (19171991 гг.): переход к подготовке офицеров по узко-
направленным специальностям; усиление роли и значения ТСП в профессиональной
деятельности офицеров; изменение содержания и организации данного вида подготов-
ки в связи с появлением новых видов оружия, с ведением локальных войн, вооружен-
ных конфликтов, техническим перевооружением армии и новыми задачами, решае-
мыми войсками в этих условиях; актуализация практической направленности обуче-
ния в ходе ТСП (практико-ориентированные виды занятий, войсковые стажировки и
практики) и полевой выучки курсантов; развитие профессионализма у курсантов; уси-
10
ление внимания к подбору офицеров на должности преподавателей ТСП с учетом их
войскового, методического и научного опыта и др.;
в современный российский период (1991 г. по настоящее время): повыше-
ние требований к уровню ТСП будущих офицеров на основании ФГОС ВПО
третьего поколения; реализация компетентностного подхода в ТСП курсантов; ак-
туализация научного обоснования и внедрения инноваций в цели, содержание и ме-
тоды обучения по ТСП; усиление внимания к результату формирования профессио-
нальной компетентности в ходе ТСП, как способности офицера адекватно действо-
вать в различных условиях динамично меняющейся обстановки; моделирование об-
ласти профессиональной деятельности выпускника на занятиях по ТСП (использо-
вание специального программного обеспечения, имитационно-моделирующих тре-
нажерных комплексов) и др.
2. Обоснованные основные компоненты профессиональной компетентности бу-
дущих офицеров как сложного структурного образования: военно-профессиональный,
акмеологический, нормативно-правовой, психолого-педагогический, духовно-
нравственный.
Понятие профессиональной компетентности как интегративного свойства
личности, характеризующегося ее стремлением и способностью реализовать свой
потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в области боевого при-
менения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые качества) для эф-
фективного выполнения служебно-боевых задач.
Обоснованная сущность формирования профессиональной компетентности,
представляющая собой целостный процесс, который реализуется путем практико-
ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-специальных
дисциплин, основанный на использовании дидактических инноваций.
Обоснованное содержание процесса формирования профессиональной компе-
тентности курсантов в ходе ТСП, которое понимается как системно-логическая сово-
купность: педагогической деятельности преподавательского состава с использовани-
ем дидактических инноваций в соответствии с квалификационными требованиями по
подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных умений; интенси-
фикации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса обучения по
ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специалиста в оп-
ределенной сфере профессиональной деятельности; систематического мониторинга
качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в системе «за-
казчик военный вуз заказчик».
11
Уточненная и систематизированная структура процесса формирования про-
фессиональной компетентности в ходе ТСП, состоящая из взаимосвязанной сово-
купности следующих элементов: конкретных целей и задач, специфических функ-
ций (активизационно-деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.);
субъектно-объектных профессиональных связей (командование вуза, факультета,
профессорско-преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических
закономерностей (зависимость эффективности формирования профессиональной
компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной
направленности, зависимость качества формирования профессиональной компе-
тентности от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП
и др.); выявленных новых противоречий (между содержанием профессиональной
деятельности выпускников военных вузов в войсках и возможностями ее модели-
рования, проектирования и конструирования в процессе формирования профес-
сиональной компетентности в ходе ТСП, между повышением требований к уров-
ню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у
части руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельно-
сти); сформулированных, дополняющих имеющиеся принципы данного процесса,
принципов: динамичности, опережения меры развития процесса формирования
профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, иннови-
рования; методов, средств, форм и результатов сформированности профессио-
нальной компетентности у курсантов в ходе ТСП.
3. Разработанная и апробированная практико-ориентированная модель реа-
лизации процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в
ходе ТСП, включающая следующие структурные модули: задачно-целевой, со-
держательный, технологический, результативный и интегративный, особенностью
которой является ориентация на реализацию путей по формированию и развитию
у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к само-
совершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению ди-
дактических инноваций. Ключевой особенностью модели является интегрирование и
комплексирование содержания, организации и технологии формирования профессио-
нальной компетентности курсантов в ходе ТСП.
Обоснованные критерии оценки эффективности формирования профессио-
нальной компетентности у курсантов в ходе ТСП: целевой (показатели: моделиро-
вание области профессиональной деятельности выпускника для разработки целей
проведения занятий по ТСП; отражение целей в нормативных документах, перио-
дичность их переработки; планирование содержания занятий с учетом междисци-
12
плинарных связей и квалификационных требований к уровню подготовки курсан-
тов по ТСП; введение в содержание тактико-специальных дисциплин материала,
отражающего современный уровень развития науки, техники, технологий и спо-
собствующего развитию творческого мышления курсантов), деятельностный (по-
казатели: соответствие применяемых на занятиях по ТСП преподавателями форм,
методов, средств обучения целям, задачам и специфике профессиональной дея-
тельности выпускников; включение в практику проведения занятий по ТСП прак-
тических, ситуативных, нестандартных задач по должностному предназначению;
уровень профессиональной подготовки преподавателя; использование технологий
профессионально-ориентированного обучения при проведении занятий по ТСП),
личностный (показатели: выраженность профессионально-ценностных ориента-
ций; наличие мотивов как осознанной потребности осуществлять профессиональ-
ную деятельность, самосовершенствоваться; овладение содержанием таких поня-
тий и категорий, как «профессиональная компетентность», «профессиональный
долг»; уровень сформированности волевых качеств курсанта, необходимых для
действия в сложных условиях, приближенных к боевым), результативный (показа-
тели: уровень сформированности у курсанта знаний, умений и навыков в области
организационно-управленческой деятельности; уровень сформированности у кур-
санта знаний, умений и навыков в области боевого применения и боевой подго-
товки подразделений; уровень сформированности у курсанта знаний, умений и на-
выков в области эксплуатационной деятельности; уровень сформированности у
курсанта знаний, умений и навыков в области организации и ведения информаци-
онной работы).
3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения
эффективности исследуемого процесса:
оптимизация организационной структуры и содержания изучения учеб-
ных дисциплин тактико-специальной подготовки, ведущими условиями которой
являются: необходимость научного понимания сущности и структуры процесса фор-
мирования профессиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе ТСП;
моделирование области профессиональной деятельности выпускников вузов для раз-
работки целей обучения по ТСП; обеспечение соответствия содержания процесса
обучения по ТСП современным требованиям состояния военного искусства и во-
енно-педагогической теории и практики и др.;
внедрение современных технологий в процесс формирования профессио-
нальной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию следующих
условий: формирование психологической готовности преподавателей к использо-
13
ванию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение организации
интерактивных методов и форм на основе современных технических средств; мо-
делирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей профессиональной
деятельности и др.;
активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессио-
нальной компетентности, условиями реализации которой являются: изучение ин-
дивидуально-психологических особенностей обучающегося и определение на этой
основе системы педагогического воздействия на него; формирование и развитие
мотивации к предстоящей профессиональной деятельности; высокая организация
проведения самостоятельной работы курсантов и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе научного
анализа выявлены основные историко-педагогические тенденции становления и раз-
вития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров; обоснованы сущ-
ностные, содержательные и структурные характеристики исследуемого процесса, вы-
явлены его специфические функции, закономерности, новые противоречия и прин-
ципы; результаты проведенного исследования направлены на решение актуальной
научной задачи повышения эффективности процесса формирования профессиональ-
ной компетентности курсантов в ходе ТСП; они способствуют развитию системно-
деятельностного и проблемно-деятельностного подходов в подготовке военных спе-
циалистов; материалы исследования обогащают педагогические знания о современ-
ном состоянии и перспективах развития ТСП курсантов.
Практическая значимость исследования заключается в апробации и внедре-
нии практико-ориентированной модели реализации процесса формирования профес-
сиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП; внедрении критериев и показате-
лей оценки эффективности данного процесса; обосновании и экспериментальной про-
верке логико-взаимосвязанных путей и условий повышения его эффективности; разра-
ботке практических рекомендаций командному и профессорско-преподавательскому
составу по совершенствованию ТСП курсантов на научной основе.
Достоверность полученных результатов обеспечена методологическим и
теоретическим обоснованием подходов к исследованию; внедрением практико-
ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной
компетентности курсантов в ходе ТСП; проведением констатирующего и форми-
рующего экспериментов, соответствующих целям, задачам и логике научного поис-
ка; широкой апробацией результатов исследования, внедрением практических ре-
комендаций в практику проведения занятий по ТСП в военных вузах.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем вне-
14
дрения в практику организации и проведения ТСП в филиале ВА МО РФ, Военной ака-
демии связи им. С.М. Будённого, филиале Военно-космической академии
им. А.Ф. Можайского практико-ориентированной модели. Основные теоретические по-
ложения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на
заседаниях кафедры ГСЭД, военно-специальных кафедрах, методического кабинета фи-
лиала ВА МО РФ; кафедре педагогики Военного университета; на 19-й и 20-й Межву-
зовских военно-научных конференциях в 2010 г. и в 2012 г. (филиал Военно-комической
академии, г. Череповец); Международной научно-практической конференции «Эконо-
мика и управление в XXI веке: тенденции развития» (секция «Педагогическая наука и
формирование современного профессионала») в 2013 г. (г. Череповец); военно-научных
конференциях молодых специалистов филиала ВА МО РФ в 20092013 гг.
Структура диссертации подчинена решению научной задачи и включает введе-
ние, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава I. Научные и
прикладные положения формирования профессиональной компетентности у курсантов
военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки. Глава 2. Опытно-
экспериментальное исследование эффективности процесса формирования профессио-
нальной компетентности у курсантов военных вузов. Глава 3. Основные пути и усло-
вия повышения эффективности процесса формирования профессиональной компе-
тентности у курсантов в ходе тактико-специальной подготовки.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В первой главе «Научные и прикладные положения формирования профес-
сиональной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-
специальной подготовки» проведен историко-педагогический анализ рассматри-
ваемого процесса, раскрыты сущность, содержание и структура формирования
профессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП.
В ходе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции ста-
новления и развития процесса профессиональной подготовки офицерских кадров в до-
революционном российском (XVIII – начало ХХ века), советском (19171991 гг.) и со-
временном российском (1991 г. – по настоящее время) периодах.
Предметный и теоретический анализ различных подходов к определению
сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования
профессиональной компетентности позволил определить ее понятие как интегра-
тивного свойства личности, характеризующегося ее стремлением и способностью
реализовать свой потенциал (тактико-специальные знания, умения и навыки в об-
15
ласти боевого применения и боевой подготовки подразделений, морально-боевые
качества) для эффективного выполнения служебно-боевых задач.
Проведенный анализ 82 педагогических источников, результаты опросов более
230 представителей профессорско-преподавательского состава экспериментальных
вузов, изучение их практической деятельности позволили определить сущность фор-
мирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе ТСП,
представляющую собой целостный процесс, который реализуется путем практико-
ориентированного моделирования межкафедрального комплекса тактико-
специальных дисциплин, основанный на эффективном использовании дидактических
инноваций.
Содержание процесса формирования профессиональной компетентности кур-
сантов в ходе ТСП в диссертационном исследовании было представлено как системно-
логическая совокупность: педагогической деятельности преподавательского состава с
использованием дидактических инноваций в соответствии с квалификационными тре-
бованиями по подготовке выпускников военного вуза; диагностики полученных уме-
ний; интенсификации восприятия и осмысления знаний на каждом этапе процесса
обучения по ТСП; повышения мотивации у курсантов на самообразование как специа-
листа в определенной сфере профессиональной деятельности; систематического мони-
торинга качества данной подготовки курсантов и обеспечения обратной связи в систе-
ме «заказчик военный вуз заказчик».
Структура процесса формирования профессиональной компетентности в ходе
ТСП в исследовании представлена в виде взаимосвязанной совокупности следующих
элементов: конкретных целей и задач, специфических функций (активизационно-
деятельностная, синтезирующая, стратифицирующая и др.); субъектно-объектных
профессиональных связей (командование вуза, факультета, профессорско-
преподавательский состав, курсанты); выявленных специфических закономерностей
(зависимость эффективности формирования профессиональной компетентности от
степени реализации требований принципа профессиональной направленности, зави-
симость качества формирования профессиональной компетентности от моделирова-
ния профессиональной деятельности на занятиях по ТСП и др.); обоснованных новых
противоречий (между содержанием профессиональной деятельности выпускников
военных вузов в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и кон-
струирования в процессе формирования профессиональной компетентности в ходе
ТСП, между повышением требований к уровню профессиональной компетентности
выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского
состава к инновационной деятельности); сформулированных принципов: динамично-
16
сти, опережения меры развития процесса формирования профессиональной компе-
тентности по отношению к мере его реализации, инновирования; методов, средств,
форм и результатов сформированности профессиональной компетентности у курсан-
тов в ходе ТСП.
Цель исследуемого процесса состояла в формировании профессиональной
компетентности у выпускников военных вузов с наилучшим качеством, обеспечи-
вающим выполнение ими профессиональных обязанностей в соответствии с
должностным предназначением.
Исходя из цели, основными задачами исследуемого процесса явились: дости-
жение необходимой глубины профессиональных знаний, развитие у курсантов ко-
мандирских качеств и методических навыков по управлению подразделениями; ов-
ладение технологическими приемами и умелое их применение при решении служеб-
но-профессиональных задач; развитие умения самостоятельно принимать решение на
применение подразделений в различных условиях обстановки; формирование актив-
но-деятельностной, творчески мыслящей и интеллектуально развитой личности офи-
цера; моделирование деятельности обучающихся по функциональному предназначе-
нию; индивидуализация обучения и др.
Изучение педагогической практики военных вузов методами наблюдения, оп-
росов, бесед и эксперимента позволили установить, что наряду с известными функ-
циями процессу формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП при-
сущи специфические функции, такие как: синтезирующая, преобразующая, прогно-
стическая, мотивационно-стимулирующая, стратифицирующая, управленческая, ак-
тивизационно-деятельностная, контрольная.
Субъектами рассматриваемого в диссертации процесса явились: руководящий,
профессорско-преподавательский состав вуза, сотрудники научно-исследовательских
отделов, а объектами курсанты различных военных вузов.
Результаты изучения научных источников, анализа практики ТСП курсантов в
военных вузах, позволили определить, что специфическими закономерностями данно-
го процесса являются: зависимость эффективности формирования профессиональной
компетентности от степени реализации требований принципа профессиональной на-
правленности; зависимость качества формирования профессиональной компетентно-
сти от моделирования профессиональной деятельности на занятиях по ТСП; зависи-
мость целей и задач процесса формирования профессиональной компетентности от
служебного функционала будущей профессиональной деятельности офицера; зависи-
мость качества обучения от содержания и объема изучаемого учебного материала, ор-
ганизационно-педагогического воздействия обучающих, времени обучения и его про-
17
дуктивности; зависимость результатов обучения от степени вовлеченности курсантов в
процесс самосовершенствования по развитию профессиональной компетентности.
Анализ практики формирования профессиональной компетентности у кур-
сантов в ходе ТСП позволил выявить основные противоречия данного процесса:
между эффективностью, результативностью процесса формирования профессио-
нальной компетентности у курсантов военных вузов и недостаточным уровнем со-
держания, организации и методики осуществления этого процесса; между содер-
жанием профессиональной деятельности выпускников военных вузов в войсках и
возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе
формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП; между требова-
ниями к практической составляющей готовности выпускников и ее недостаточной
сформированностью в ходе ТСП; между повышением требований к уровню про-
фессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части
руководящего и преподавательского состава к инновационной деятельности и др.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать специ-
фические принципы формирования профессиональной компетентности у курсан-
тов в ходе ТСП: динамичности, опережения меры развития процесса формирова-
ния профессиональной компетентности по отношению к мере его реализации, ин-
новирования и др.
Результатом рассматриваемого процесса явилась сформированная профес-
сиональная компетентность выпускников, позволяющая им эффективно выпол-
нять служебные задачи в соответствии с должностным предназначением.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности
процесса формирования профессиональной компетентности у курсантов военных
вузов» представлен анализ состояния современной практики формирования про-
фессиональной компетентности у курсантов на занятиях по ТСП, описана опытно-
экспериментальная работа, обоснованы критерии оценки эффективности форми-
рования профессиональной компетентности.
Целью педагогического эксперимента явилась проверка эффективности мер
комплексного педагогического воздействия на исследуемый процесс, а также
обоснование основных путей и условий повышения его эффективности.
Было выделено два уровня экспериментальных исследований: теоретический
– изучение руководящих документов, функциональных обязанностей, приобретение
знаний по основам боевого применения подразделений и практический – моделиро-
вание военно-профессиональной деятельности на занятиях по тактико-специальным
дисциплинам (групповые упражнения, ТСЗ, КШУ, ТСУ).
18
В качестве экспериментальных и контрольных групп было выбрано по две
группы курсантов филиала ВА МО РФ, ВАС им. С.М. Будённого и филиала ВКА
им А.Ф. Можайского, равнозначных по количественному и качественному составу.
Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функ-
ционирования исследуемых военных вузов в три этапа: подготовительный, основ-
ной и заключительный. При исследовании процесса формирования профессио-
нальной компетентности были определены следующие критерии: целевой, дея-
тельностный, личностный, результативный.
Основой формирующего эксперимента стала практико-ориентированная мо-
дель реализации процесса формирования профессиональной компетентности у кур-
сантов в ходе ТСП, включающая следующие структурные компоненты: задачно-
целевой, содержательный, технологический, результативный и интегративный; осо-
бенностями которой являются ориентация на реализацию путей по формированию и
развитию у будущих офицеров военно-професссиональных компетенций, мотивации к
самосовершенствованию, готовности и способности преподавателей к внедрению ди-
дактических инноваций, а также интегрирование и комплексирование содержания, ор-
ганизации и технологии формирования профессионально компетентности курсантов в
ходе ТСП.
Динамика формирования профессиональной компетентности у курсантов в
ходе ТСП анализировалась на основе результатов контрольного, двух промежу-
точных и итогового замеров.
Контрольный замер проводился при проведении констатирующего экспери-
мента с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной
компетентности у курсантов в ЭГ и КГ (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Сравнительные результаты оценки эффективности процесса формирования ПК у
курсантов по целевому, деятельностному, личностному и результативному критериям (баллы)
0
1
2
3
4
5
Ц Д Л Р
3,14 3,48 3,4 3,24
3,08 3,45 3,44 3,22
Экспериментальная группа Контрольная группа
19
Анализ и сравнение полученных результатов показали, что исходный уровень
сформированности профессиональной компетентности в ЭГ и КГ примерно оди-
наков, что подтвердило правильность комплектования групп.
Положительная динамика оценочных показателей в экспериментальной группе
по каждому из критериев (см. таблицу 2) и итоговому показателю эффективности про-
цесса формирования профессиональной компетентности в ходе ТСП (см. рисунок 2)
позволила утверждать об эффективности реализованных мероприятий.
Таблица 2
Итоговая таблица результатов исследования эффективности формирования ПК у курсантов
в ходе ТСП по целевому, деятельностному, личностному и результативному критериям
Целевой Деятельностный Личностный Результативный
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
КЗ 3,08 3,14 3,45 3,48 3.44 3,4 3,22 3,24
1-й ПЗ 3,19 3,32 3,5 3,7 3,51 3,75 3,4 3,81
2-й ПЗ 3,24 3,8 3,68 4,3 3,58 4,1 3,45 4,25
ИЗ 3,3 4,0 3,73 4,5 3,74 4,6 3,52 4,56
0
1
2
3
4
5
Контрольный
замер
1-й
Промежуточный
замер
2-й
Промежуточный
замер
Итоговый замер
3,29 3,4 3,5 3,63,31 3,624,1 4,4
Контрольная группа Экспериментальная группа
Рисунок 2. Динамика итогового показателя эффективности процесса формирования
профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП (баллы)
Как показал проведенный эксперимент, изначально практически равные по
уровню сформированности профессиональной компетентности контрольная и экс-
периментальная группы при итоговом замере формирующего эксперимента про-
демонстрировали различные результаты.
Кроме того, ход и результаты опытно-экспериментальной работы доказа-
тельно подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы.
В третьей главе «Основные пути и условия повышения эффективности про-
цесса формирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе такти-
20
ко-специальной подготовки» раскрыты логико-взаимосвязанные пути и условия
повышения эффективности исследуемого процесса.
Важным путем повышения эффективности формирования профессиональной
компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследовании определена оптимизация ор-
ганизационной структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-
специальной подготовки, ведущими условиями которой являются: необходимость на-
учного понимания сущности и структуры процесса формирования профессиональной
компетентности у курсантов в ходе ТСП; моделирование области профессиональной
деятельности выпускников вузов для разработки целей обучения по ТСП; обеспечение
соответствия содержания процесса обучения по ТСП современным требованиям со-
стояния военного искусства и военно-педагогической теории и практики и др.
Следующим действенным путем повышения эффективности процесса фор-
мирования профессиональной компетентности у курсантов в ходе ТСП в исследо-
вании определено внедрение современных технологий в процесс формирования
профессиональной компетентности курсантов, что подразумевает реализацию сле-
дующих условий: формирование психологической готовности преподавателей к
использованию интерактивных форм обучения в процессе ТСП; построение орга-
низации интерактивных методов и форм на основе современных технических
средств; моделирование на занятиях по ТСП различных ситуаций будущей про-
фессиональной деятельности и др.
Третьим рациональным путем повышения эффективности рассматриваемого
процесса в исследовании определена активизация самосовершенствования курсантов
по развитию профессиональной компетентности, педагогическими условиями реали-
зации которой являются: изучение индивидуально-психологических особенностей
обучающегося и определение на этой основе системы педагогического воздействия
на него; формирование и развитие мотивации к предстоящей профессиональной дея-
тельности; высокая организация проведения самостоятельной работы курсантов и др.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретические выводы. Анализ научных источников, выявленных тенден-
ций, полученные результаты опытно-экспериментального исследования по повыше-
нию эффективности формирования профессиональной компетентности у курсантов в
ходе ТСП позволили определить сущность данного процесса, как целостного процес-
са, который реализуется путем практико-ориентированного моделирования межка-
федрального комплекса тактико-специальных дисциплин, основанного на использо-
вании дидактических инноваций, а также раскрыть его структуру и содержание.
Важным этапом в диссертационном исследовании стала опытно-
21
экспериментальная работа, направленная на выявление, проверку и использование
нового содержания, способов и приемов организации, методики и успешное реше-
ние задач ТСП курсантов. Разработанные и апробированные критерии оказались
достаточно надежными и удобными при применении и позволили определить
уровни ТСП курсантов на соответствующих этапах обучения, а так же вносить не-
обходимые коррективы в процесс формирования профессиональной компетентно-
сти курсантов. Основным итогом проведенного эксперимента стала практико-
ориентированная модель реализации процесса формирования профессиональной
компетентности у курсантов в ходе ТСП.
Обоснованы логико-взаимосвязанные пути повышения эффективности рас-
сматриваемого в диссертации процесса, а именно: оптимизация организационной
структуры и содержания изучения учебных дисциплин тактико-специальной под-
готовки; внедрение современных технологий в процесс формирования профессио-
нальной компетентности курсантов; активизация самосовершенствования курсан-
тов по развитию профессиональной компетентности.
Практические рекомендации. Научный анализ проблемы позволил опре-
делить практические рекомендации, реализация которых способствует дальней-
шему повышению эффективности формирования профессиональной компетентно-
сти курсантов в ходе тактико-специальной подготовки:
1. Руководству военных вузов:
рекомендуется использовать результаты проведенного исследования по теории
и практике формирования профессиональной компетентности на занятиях по ТСП
(см. приложение 8 диссертации);
целесообразно рассмотреть возможность внедрения в образовательный про-
цесс военных вузов разработанной и апробированной в диссертации практико-
ориентированной модели реализации процесса формирования профессиональной
компетентности курсантов в ходе ТСП (см. приложение 8 диссертации);
представляется возможным ввести на всех выпускных кафедрах учебную
дисциплину «Введение в специальность», основной целью которой является форми-
рование положительной мотивации у обучающихся на овладение военной специаль-
ностью (см. гл. III, §1);
целесообразно в отзывы на выпускников военных вузов включить раздел
«Профессиональная компетентность»; ввести дополнительную войсковую стажи-
ровку на четвертом курсе продолжительностью до одного месяца (см. гл. II, §1).
2. На кафедрах военных вузов:
22
предлагается систематически анализировать отзывы на выпускников из
войск на предмет полноты и качества сформированности профессиональной ком-
петентности у молодых офицеров, по результатам анализа оперативно вносить до-
полнения и изменения в учебные программы, в содержание учебных занятий и ме-
тодику их проведения (см. гл. III, §1, 2);
рекомендуется расширить практику использования методов интерактив-
ного обучения по ТСП (см. гл. III, §2);
целесообразно на основе проведенного исследования разработать учебное
пособие «Методика формирования профессиональной компетентности на занятиях
по ТСП» (см. приложение 8 диссертации);
представляется возможным развивать мотивацию у курсантов к самосо-
вершенствованию своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);
3. Преподавателям ТСП военных вузов:
целесообразно активизировать научную и методическую деятельность по
разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию данного вида
подготовки; анализировать конкретные ситуации профессиональной деятельности
офицеров (см. гл. III, §1, 2);
рекомендуется осуществлять рациональный выбор методов и форм взаи-
модействия с курсантами в образовательном процессе (см. гл. III, §1, 2);
предлагается расширить состав методических приемов за счет внедрения
в практику работы методов оптимизационного и имитационного моделирования
образовательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельно-
сти курсантов (см. гл. III, § 2);
целесообразно внедрять в педагогическую практику результаты научных
исследований в области педагогики и психологии (см. приложение 8 диссертации);
4. Курсантам военных вузов:
рекомендуется активно участвовать в плановых и инициативных НИР
(см. гл. III, §3);
целесообразно совершенствовать самостоятельную работу по повышению
уровня своей профессиональной компетентности (см. гл. III, §3);
предлагается систематически заниматься развитием у себя военно-
профессиональных компетенций (см. гл. III, §3).
Перспективы дальнейшей разработки темы. Дальнейшее исследование
проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: информаци-
онно-педагогическое и компьютерное обеспечение формирования профессиональ-
23
ной компетентности на занятиях по ТСП; научное обоснование квалификацион-
ных требований к ТСП выпускников военных вузов на основе моделей профес-
сиональной деятельности и качеств личности специалиста и др.
Список работ, опубликованных по теме диссертации:
а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:
1. Шишков, А.И. Сущность и структура процесса формирования профессио-
нальной компетентности у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной под-
готовки / А.И. Шишков, Ю.А. Ленёв // Мир образования образование в мире. 2012.
№ 2 (46). С. 5662.
2. Шишков, А.И. Применение интерактивных методов проведения занятий в
процессе формирования профессиональной компетентности у курсантов военных ву-
зов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков // Вестник университета
(ГУУ). 2013. № 10. С. 278281.
3. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности военных
специалистов на основе моделирования межкафедрального комплекса тактико-
специальной подготовки / А.И. Шишков, Н.К. Сагаев // Вестник университета (ГУУ).
2014. № 2. С. 267270.
4. Шишков, А.И. Сущность и структура профессиональной компетентности кур-
сантов военных вузов / А.И. Шишков // Транспортное дело России. 2011.
№ 11 (96). С. 9394.
б) статьи в научных изданиях, тезисы на межвузовских конференциях:
5. Шишков, А.И. Роль и место групповых упражнений в процессе изучения дис-
циплин кафедры ТСП / А.И. Шишков. М.В. Власов // Материалы XIX межвузовской
военно-научной конференции (часть 3). – Череповец: филиал ВКА, 2011. – С. 138140.
6. Шишков, А.И. Формирование у курсантов военно-профессиональных навыков
/ А.И. Шишков, И.И. Тропов // Материалы XIX межвузовской военно-научной конфе-
ренции (часть 3). – Череповец: филиал ВКА, 2011. – С. 140143.
7. Шишков, А.И. Применение активных методов обучения при проведении
групповых упражнений по дисцилинам кафедры / А.И. Шишков, А.П. Михаленко,
С.В. Зверев // Бюллетень передового опыта (вып. 30). – Череповец: филиал ВКА,
2011. – С. 4043.
8. Шишков, А.И. Рекомендации по разработке основных учебно-методических
документов для проведения ТСУ / А.И. Шишков, А.К. Пронин, С.В. Зверев // Бюлле-
тень передового опыта (вып. 31). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. – С. 5155.
9. Шишков, А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов
24
филиала в ходе проведения ТСУ /А.И. Шишков, Е.В. Белозёров // Бюллетень передо-
вого опыта (вып. 31). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2012. – С. 4751.
10. Шишков, А.И. Квалификационная характеристика как нормативный эта-
лон профессиональной компетентности выпускника вуза / А.И. Шишков,
В.М. Алабов // Материалы XXXX военно-научной конференции.– Череповец: фи-
лиал ВКА, 2012. С. 3237.
11. Шишков, А.И. Анализ существующей методики проведения полевых занятий
по ТСП с курсантами филиала / А.И. Шишков // Сборник научных трудов. Черепо-
вец: филиал ВА МО РФ, 2012г. С. 4247.
12. Шишков, А.И. Возможности внедрения современных информационных тех-
нологий в процесс формирования профессиональной компетентности у курсантов во-
енных вузов / А.И. Шишков // Материалы XX межвузовской военно-научной конфе-
ренции (часть3). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013. – С. 6366.
13. Шишков, А.И. Особенности формирования профессиональной компетентно-
сти у курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки / А.И. Шишков
// Материалы XX межвузовской военно-научной конференции (часть 5). – Череповец:
филиал ВА МО РФ, 2013. – С. 122125.
14. Шишков, А.И. Активизация процесса самосовершенствования курсантов по
развитию профессиональной компетентности / А.И. Шишков // Материалы XX межву-
зовской военно-научной конференции (часть 5). – Череповец: филиал ВА МО РФ,
2013. – С. 126128.
15. Шишков, А.И. К вопросу активизации процесса самосовершенствования
профессиональной компетентности курсантов / А.И. Шишков // Бюллетень передового
опыта (вып 32). – Череповец: филиал ВА МО РФ, 2013. С. 7981.
16. Шишков, А.И. К вопросу о формировании профессиональной компетентно-
сти специалистов военных вузов / А.И. Шишков // «Экономика и управление в XXI ве-
ке: тенденции развития»: тез. докл. международной научно-практической конферен-
ции / отв. ред. С.В. Бойко. Череповец: филиал СПбГЭУ, 2013. С. 132137.
17. Исследование подготовки выпускников филиала к профессионально-
педагогической деятельности: отчет о НИР (заключительный): 21116 / филиал ВА МО
РФ; рук. А.П. Погорелый; исполн.: А.И. Шишков, А.В. Сучков [и др.]. – Череповец,
2012. 146 с. Библиогр.: с. 123128. Инв. №91765/1.
Общий объем публикаций 7,0 п.л.
top related