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Motivation: comment inoculer à vos étudiants le virus de votre
matière?
Judith Cantin Conseillère principale en pédagogie
Direction de l’apprentissage et de l’innovation pédagogique
Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils
réticents ? • Cerner les éléments importants dans la
dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?
• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.
La dynamique motivationnelle
Source: Viau, 2009, p.23
Sources
Manifestations
Source: http://www.mastersinit.org/geeks-vs-nerds/
Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils
réticents ? • Cerner les éléments importants dans la
dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?
• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.
Le modèle CLASSE
• C onceptions • L atitude • A mbiance • S ituation d’apprentissage • S outien • É valuation
Source: Chouinard, 2002, 2009
Selon vous,
1. 2.
0%0%
1. L’intelligence est une variable globale et stable qui ne peut être modifiée par l’effort (Dweck, 2002).
2. L’intelligence évolue grâce à l’effort (Dweck, 2002).
CLASSE: conceptions
Quand vous enseignez:
1. 2.
0%0%
1. Vous faites votre prestation de votre mieux, mais l’apprentissage appartient aux étudiants.
2. Vous tenez à ce que le plus grand nombre d’étudiants possible réussisse le cours.
CLASSE: conceptions
Qu’est-ce que l’intelligence ?
Fixe
Évolutive
En quoi les comportements sont-ils différents?
CLASSE: conceptions
de l’apprentissage et de la réussite Conceptions
• Attribuer une valeur élevée aux contenus et au développement des compétences.
• Présenter l’erreur comme une composante normale du processus d’apprentissage.
• Reconnaître et utiliser les compétences de chacun.
Source: Chouinard, 2002, 2009
CLASSE: conceptions
Imaginons une formation professionnelle
Un succès distribué selon la courbe normale
Le succès du plus grand nombre d’employés possible
CLASSE: conceptions
de l’apprentissage et de la réussite Conceptions
CLASSE: conceptions
• Avoir envie que tous les étudiants apprennent
et réussissent. • Faire la promotion de l’effort et des stratégies
d’apprentissage. • Transmettre une conception de la réussite
basée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectifs personnels et professionnels.
Source: Chouinard, 2002, 2009
L atitude
Source: http://www.flickr.com/photos/caribb/7932262690/sizes/c/in/photostream/
Source: Chouinard, 2002, 2009
Latitude
CLASSE: latitude
• Offrir, lorsque c’est possible, des options sur les
contenus, les formats et les procédures. • Permettre aux étudiants de poursuivre des
objectifs personnels. • Aider les étudiants à se fixer des buts et des
objectifs.
Source: Chouinard, 2002, 2009
Ambiance
CLASSE: ambiance
• Annoncer des attentes claires et des
conséquences logiques relativement à la discipline (contrat).
• Au besoin, enseigner systématiquement les comportements désirés.
• Capter et retenir l’attention du groupe.
Source: Chouinard, 2002, 2009
Ambiance
• Connaître les étudiants par leur prénom, connaître leurs motivations et leur intérêt personnel pour le cours.
• Permettre aux étudiants de participer aux décisions concernant le fonctionnement du groupe.
• Prévenir les problèmes et ramener rapidement les étudiants à l’ordre.
Source: Chouinard, 2002, 2009
CLASSE: ambiance
Situation d’apprentissage
CLASSE: situation d’apprentissage
• Proposer des tâches contextualisées: se
rapprochant le plus possible de l’exercice professionnel à venir (s’il y a lieu).
• Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous.
• Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches.
Source: Chouinard, 2002, 2009
Situation d’apprentissage
• Montrer comment faire au lieu de dire quoi faire (stratégies).
• Situer les étudiants par rapport au contenus d’apprentissage et aux compétences en jeux.
• Faire voir l’utilité et le sens des apprentissages. • Structurer les séances et pointer les éléments
importants.
Source: Chouinard, 2002, 2009
CLASSE: situation d’apprentissage
Soutien
CLASSE: soutien
• Donner à tous les étudiants la chance de
recevoir du renforcement. • Encourager les efforts et reconnaître les
progrès des étudiants. • Valoriser les succès des étudiants.
Source: Chouinard, 2002, 2009
Évaluation
CLASSE: évaluation
• Expliciter les critères de correction.
• Offrir aux étudiants des évaluations formatives (observations dans l’action avec rétroaction, etc.)
• Offrir aux étudiants l’occasion de s’autoévaluer. (Vais-je dans la bonne direction ?)
Source: Chouinard, 2002, 2009
Évaluation
• Lorsque c’est possible, offrir aux étudiants la possibilité d’améliorer leurs résultats.
• Recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes.
• Personnaliser la démarche évaluative.
Source: Chouinard, 2002, 2009
CLASSE: évaluation
Laquelle des dimensions du modèle CLASSE semble avoir plus d’impact sur la motivation selon vous?%
1. 2. 3. 4. 5. 6.
0% 0% 0%0%0%0%
1. C 2. L 3. A 4. S 5. S 6. E
Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils
réticents ? • Cerner les éléments importants dans la
dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?
• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.
Sources: • Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une
gestion éducative de la classe (3e ed.). Montréal: Gaëtan Morin Éditeur
• Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 501-517.
• Viau, R. (2009). Les sources de la dynamique motivationnelle. Dans La motivation à apprendre en milieu scolaire. Québec: Éditions du Renouveau pédagogique.
Sources
Smith, J. Chouinard, R. David, R. (2012). Appui-Motivation: http://zoom.animare.org/appui-motivation/ [ressource en ligne].
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