modules de formation · 2018-07-12 · 3.3 exemple de fiche d’évaluation. formation des...
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Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 1
MODULES DE FORMATION
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE,
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET
DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
--------------------------------
REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
--------------------
Union – Discipline – Travail
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
--------------------------------
SOUS DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 2
PROGRAMME DE LA FORMATION
1- Présentation des programmes éducatifs
1.1 Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution
1.2 L’identification des compétences des matières de français
2-Mise en œuvre des programmes éducatifs
2.1 Description des séances de lecture au CP
2.2 Description des autres leçons de français
2.3 Description des activités de soutien
3-Evaluation
3.1 La gestion des périodes d’évaluation
3.2 L’élaboration et l’exploitation de situations d’évaluation
3.3 Exemple de fiche d’évaluation
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 3
1- PRESENTATION DES PROGRAMMES EDUCATIFS
1.1 LES PROGRAMMES EDUCATIFS ET LEURS GUIDES D’EXECUTION
1.1.1 Les Programmes Educatifs
- PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis et construit des habiletés qui lui permettent de :
s’exprimer correctement à l’oral;
lire et comprendre un texte ;
produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue.
- DOMAINE
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire
trouve son importance sous deux aspects fondamentaux :
- Le français est une discipline instrumentale c’est à dire la langue de tous les apprentissages.
- Le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
Son enseignement à l’école primaire permet d’acquérir des compétences de communication à l’oral
et à l’écrit.
- RÉGIME PEDAGOGIQUE
L’emploi du temps repartit le volume horaire comme il suit :
Niveaux
Volume
horaire
hebdomadaire
Nombre de
semaines
d’exécution
Volume
horaire
annuel
%
CP1 13h 30min 32semaines 432h 50%
CP2 13h 30min 32semaines 432h 50%
CE1 13h 30min 32semaines 432h 50%
CE2 13h 30min 32semaines 432h 50%
CM1 13h 30min 32semaines 432h 50%
CM2 13h 30min 32semaines 432h 50%
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 4
LE CORPS DU PROGRAMME (extrait du programme du CP1)
COMPETENCE 1 : Traiter une situation de communication orale par des échanges
EXPRESSION ORALE
THEME 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation (10 séances)
Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo de nouveaux et des
anciens élèves se rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se
présentent dans un échange.
HABILETES CONTENUS
Comprendre Le sens général du dialogue
Expliquer Les éléments lexicaux et les structures grammaticales
Prononcer les sons, les mots et les phrases
Utiliser Les éléments lexicaux, les structures grammaticales
Dire Les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer une situation de communication.
Leçon 2 : Le départ pour l’école (10séances)
THEME 2 : LA FAMILLE
Leçon 3 : Les salutations (10séances)
HABILETES CONTENUS
Comprendre Le sens général du dialogue
Expliquer Les éléments lexicaux et les structures grammaticales
Prononcer les sons, les mots et les phrases
Utiliser Les éléments lexicaux, les structures grammaticales
Dire Les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer une situation de communication.
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Leçon 4 : La présentation de la famille. (10séances)
1.1.2 Les Guides d’exécution
PROGRESSION
(Exemple : progression de l’expression orale au CP 1)
SEM THEMES LEÇONS
1
L’ÉCOLE
La présentation
2 Le départ pour l’école
3 EVALUATION.
4
LA FAMILLE
Les salutations
5 La présentation de la famille
6 EVALUATION.
7
LE COMMERCE
À la boutique
8 Au marché
9 EVALUATION
10
A LA MAISON
Le repas en famille
11 L’intérieur de la maison
12 EVALUATION.
13
LE TRAVAIL
Les travaux ménagers
14 Au jardin
15 EVALUATION
16
L’HYGIÈNE
L’hygiène corporelle
15 L’hygiène vestimentaire
18 EVALUATION
19
LES FÊTES ET LES JEUX
A la fête
20 Jeu avec les amis
21 EVALUATION
22
LA SANTÉ
A l’hôpital
23 L’eau de boisson.
24 EVALUATION
25
LA VIE COMMUNAUTAIRE
Une visite chez des amis
26 La vie en paix avec les autres
27 EVALUATION
28
LES VOYAGES
Une visite au zoo.
29 En voyage
30 EVALUATION
31 EVALUATION
32 EVALUATION DE NIVEAU
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 6
PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS ET MOYENS
COMPETENCE 1 : Traiter une situation de communication orale par des échanges.
THEME 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation
Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo de nouveaux et des anciens
élèves se rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent se connaître. Ils échangent.
Contenus Consignes pour conduire les
activités
Techniques
pédagogiques
Moyens et
supports
didactiques
Les éléments lexicaux
Des noms communs
Un camarade, le maître/ la
maîtresse, un ami, un voisin/
une voisine, mon père/ ma
mère, une cloche, une classe
Des adjectifs possessifs
Mon, ton, son, ma, ta, sa
les structures
grammaticales
Je m’appelle….Je suis…..Il
s’appelle….C’est+nom Qui
est-ce ? donner
les phonèmes, les syllabes,
les mots
[isi] «ici»[ase]
«assez»[desy]«dessus[po∫ə]
«poche» [du∫ə]«douche»
-Dire les répliques du dialogue à
l’étude de façon vivante
-Expliquer les mots et les structures
-Prononcer les sons, les syllabes, les
mots et les phrases
-Mémoriser les répliques du dialogue
-Fixer les structures
-Utiliser à l’oral les structures
étudiées dans diverses situations de
communication
-Jouer la scène du dialogue à l’étude
-Trouver de nouveaux dialogues
-Jouer la scène des dialogues trouvés
-la découverte
-le jeu de rôle
-le travail
collectif
-le travail de
groupe
-le travail
individuel
- un présentoir
- le guide
pédagogique
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 7
Leçon 2 : Le départ pour l’école (10séances)
Contenus Consignes pour conduire les
activités
Techniques
pédagogiques
Moyens et
supports
didactiques
Les éléments lexicaux
Aller à …- venir -un cahier
– un livre- une chemise- un
stylo -une ardoise- une robe-
donner -une table
les structures
grammaticales
Qu’est-ce que c’est ? C’est
un.../une ... Ce n’est
pas …Emploi de l’impératif.
C’est mon …/ ma
les phrases
Intonation montante
Intonation descendante
-Dire les répliques du dialogue à
l’étude de façon vivante
-Expliquer les mots et les structures
-Prononcer les sons, les syllabes, les
mots et les phrases.
-Mémoriser les répliques du dialogue
-Fixer les structures
-Utiliser à l’oral les structures
étudiées dans diverses situations de
communication
-Jouer la scène du dialogue à l’étude
-Trouver de nouveaux dialogues
-Jouer la scène des dialogues trouvés
-la découverte
-le jeu de rôle
-le travail
collectif
-le travail de
groupe
-le travail
individuel
- un présentoir
- le guide
pédagogique
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 8
THEME 2 : LA FAMILLE
Leçon 3 : Les salutations (10séances)
Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques
pédagogiques
Moyens et
supports
didactiques
Les éléments lexicaux
bonjour – bonsoir- au revoir-
salut !- Madame- Monsieur-.
les structures grammaticales
Voilà un…/ une… Comment
ça va ? Comment tu vas ?
Comment allez- vous?
les phonèmes, les syllabes, les
mots et les phrases
Intonation montante (Phrase
interrogative) ; Intonation
constante (Phrase déclarative) ;
Intonation descendante (Phrase
déclarative).
Négation (ne … pas)
[rə] «re» [bə] «be» [mə]
«me» [ze] «Zé» [te] « té» [ne]
« né»
-Dire les répliques du dialogue à
l’étude de façon vivante
-Expliquer les mots et les structures
--Prononcer les sons, les syllabes, les
mots et les phrases.
-Mémoriser les répliques du dialogue
-Fixer les structures
-Utiliser à l’oral les structures
étudiées dans diverses situations de
communication
-Jouer la scène du dialogue à l’étude
-Trouver de nouveaux dialogues
-Jouer la scène des dialogues trouvés
-la découverte
-le jeu de rôle
-le travail
collectif
-le travail de
groupe
-le travail
individuel
- un présentoir
- le guide
pédagogique
Les exemples de fiches
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 9
1.2 L’IDENTIFICATION DES COMPETENCES DES MATIERES DE FRANÇAIS
CYCLES
Expression orale Lecture/ Ecriture Expression écrite/
Poésie
Exploitation de
texte
Compétences
CP
1
Traiter une
situation de
communication
orale par des
échanges.
2
Traiter une
situation de lecture
et d’écriture de
lettres sons, de
syllabes, de mots et
de phrases simples.
3
Traiter une
situation de
production d’écrits
simples.
CE/CM
1
Traiter une
situation de
communication
orale par des
échanges.
2
Traiter une
situation de lecture
de textes ou des
supports variés et
d’écriture des
lettres de
l’alphabet.
3
Traiter une
situation de
production de
textes écrits variés.
4 Traiter une
situation
d’exploitation
d’éléments lexico-
sémantiques et
syntaxiques d’un
texte.
2. MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE FRANÇAIS
2.1 ELABORATION ET EXPLOITATION DE FICHES DE SEANCES
♪EXPRESSION ORALE
●Méthodologie des séances au CP.
Séance 1 : Explication des mots et structures
- Découverte de la situation
--Découverte du dialogue
-Questions de compréhension
-Explication des mots et des structures
-Exercices oraux
Séance 2 : Explication des mots et structures
-Redécouverte du dialogue
-Explication des mots et des structures
- Exercices oraux
Séance 3 : Prononciation de sons, syllabes,
mots et phrases
-Redécouverte du dialogue
–Prononciation (sons, syllabes, mots et
phrases)
- Exercices de diction
-Exercices oraux
Séance 4 : Mémorisation du dialogue
-Redécouverte du dialogue
-Mémorisation
-Exercices oraux
Séances 5- 6- 7 : Fixation de mots et structures
-Redécouverte du dialogue
-Fixation des mots et des structures
-Emploi des mots et des structures
Séance 8 : Réemploie des mots et structures
-Redécouverte du dialogue
-Réemploi des mots et des structures
-Exercices oraux
Séance 9 : Dramatisation du dialogue
-Redécouverte du dialogue
-Dramatisation avec l’aide du maître
-Dramatisation par les élèves
Séance 10 : Activités d’intégration
Présentation de la situation
-Recherche des répliques
–Dramatisation
-Ré-médiation
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●EXEMPLES DE FICHES AU CP
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Niveau : CP
Titre : voir progression Durée : 40min
Séance 1 / 10: explication des mots et des structures. Semaine :
Support : images fixes Date :
Matériel : à préciser selon les mots à expliquer
Document : guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
- Connaître le sens des mots et des structures à l’étude
- Comprendre le sens du dialogue
- Utiliser les mots et structures à l’étude
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes
Activités du maître Strat péd Activités élèves
I-
PRESENTATION
Présenter la situation.
Reformuler la situation et poser des questions
de compréhension
Travail.
Collectif.
Réponse
individuelle
- Ecoutent
- Répondent aux
questions
II -
DEVELOPPEMENT
1 / Découverte
2/Compréhension
3/ Explication de mots
et structures
-Présenter deux fois le dialogue
-Poser des questions de compréhension générale
sur les personnages les lieux, les actions etc.…
Expliquer les mots et les structures à l’étude :
- par présentation de l’objet concret ou son image,
sa photo.
- par dramatisation ou par mime
- après explication des mots et des structures faire
employer les mots et structures en situation.
Travail.
Collectif
Réponse
individuelle.
Travail
collectif
Travail de
groupe
- Ecoutent
- Répondent aux
questions
- Ecoutent
- Répondent
Chaque groupe produit
des phrases.
III. EVALUATION - Interroger des élèves pour :
* identifier les objets
* utiliser les mots et les structures dans des
phrases.
Travail
individuel.
- Identifient les objets
- Utilisent les mots et
structures dans des
phrases
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EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression
Titre : voir progression Niveau : C.P
Séance : 2/10 : expliquer des mots et des structures Durée : 40 min
Support : Planche Semaine :
Matériel : Date
Document : guide pédagogique
DEROULEMENT
Phases
didactiques et
étapes
Activités du maître Strat péd Activités élèves
I Ŕ Présentation
Révision
Présenter le dialogue une fois.
Travail collectif
- Ils suivent l’histoire
II-
Développement
2-
Compréhension
3- Explication
Poser des questions sur les personnages,
les lieux
Faire retrouver la réplique contenant le
mot à expliquer
Donner des explications concrètes par
monstration ou mime ou présentation
d’image
Faire répéter le mot.
Faire utiliser le mot
Faire retrouver la réplique contenant la
structure à expliquer
Donner des explications concrètes par
l’emploi
Faire répéter la structure
Faire utiliser la structure en situation
Travail collectif
Travail collectif
Répondent aux questions
Emploient les mots dans
des situations concrètes
III-
EVALUATION
Présenter des situations
Faire utiliser les mots et structures
étudiés
Travail
individuel
Utilisent dans de
nouvelles situations les
mots et structures étudiés
HABILETES CONTENUS
- connaître le sens des mots
- utiliser les mots à l’étude
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EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression
Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 10/10 : intégration des acquis en situation (Activité d’intégration) Durée
Matériel : à l’initiative du maître Semaine
Document : guide pédagogique unique Date
Situation
HABILETES CONTENUS
- Comprendre la situation proposée
- Connaître
- Produire
le sens des mots et des structures
des répliques
- Jouer le rôle d’un personnage
- Utiliser les structures appropriées
-Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes Activités du maître
Stratégies
pédagogiques Activités élèves
I-PRESENTATION
- Présenter la situation (énoncé)
- Reformuler si nécessaire
Travail. collectif
- Ecoutent
attentivement
II-
DEVELOPPEMENT
Recherche des répliques
- Poser des questions de compréhension
générale sur l’énoncé (les personnages, les
lieux, les actions)
- Mettre les élèves par groupe :
- Faire produire un dialogue par chaque
groupe
Travail. De
groupe
Travail de
groupe
- Répondent aux
questions
- Trouvent les
répliques
III-EVALUATION
Dramatisation des
dialogues
Ré-médiation
- Faire dramatiser le dialogue par différents
groupes
- Faire apprécier globalement les prestations
des groupes par les pairs.
Relever les erreurs commises par les élèves
- Faire corriger les erreurs relevées.
Travail de
groupe
Les groupes jouent
librement
- Apprécient les
prestations des
groupes
- Réutilisent les
structures sur le
modèle du maître
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●-METHODOLOGIE DES SEANCES AU CE/CM
Séance 1 : utilisation des mots et des
structures étudiés
Découverte de la situation
Découverte du dialogue
Explication des mots et des structures
Prononciation des mots difficiles
Mémorisation des répliques du
dialogue
Dramatisation du dialogue
Séance 2 : emploie des mots et structures
étudiés
Redécouverte du dialogue
Isolement de la structure
Modèle d’emploi
Proposition de stimuli
Exercices oraux
Séance 3: intégration des acquis
Découverte de l’énoncé
Questions de compréhension
Recherche des répliques (travail
de groupe)
Dramatisation des dialogues
trouvés par les élèves
Ré-médiation
NB : - La ré-médiation des élèves
(auto correction et correction par les pairs)
doit se faire après la prestation de chaque
groupe.
- La ré-médiation du maître se fait à
la fin des prestations des différents
groupes.
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●-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES AU CE/CM
EXPRESSION ORALE
Titre : voir progression Niveau : CE/CM
Séance : 1/3 : utilisation des mots et des structures. Durée :
Matériel : Semaine :
Support : Bande dessinée Date :
Document : guide pédagogique, manuel élève
HABILETES CONTENUS
-Connaître le sens des mots et des structures.
Comprendre le sens général du dialogue.
Utiliser oralement les mots et les structures à l’étude.
Prononcer les mots et les structures.
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre.
Jouer la scène du dialogue
Situation
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes ACTIVITES DU MAITRE
STRATEGIES
PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES ELEVES
I-PRESENTATION
Motivation
Présenter la situation.
Reformuler la situation et poser
des questions de compréhension.
-Travail collectif
Ecoutent ou observent.
Répondent aux questions
II-
DEVELOPPEMENT
Découverte du
dialogue
Compréhension
Explication
Prononciation
Mémorisation
Dramatisation
-Dire le dialogue de façon
expressive (2 fois)
-Poser des questions sur les
personnages, les lieux, les
actions...
-Poser des questions pour faire
retrouver la réplique contenant les
mots ou les structures à l’étude.
-Expliquer le mot ou l’expression
(par concrétisation, par mime, par
représentation…
-Donner des exemples d’emploi
avec les mots ou les structures.
-Faire prononcer les mots et les
structures difficiles du dialogue.
-Dire une fois le dialogue en
entier.
-Faire répéter la première
réplique.
- Faire répéter la deuxième
réplique.
- Faire répéter Les deux premières
répliques.
-Travail collectif
Travail collectif
Travail individuel
Travail individuel
Travail de groupe
-Ecoutent attentivement
-Répondent aux questions
-Retrouvent la réplique
-utilisent le mot ou la
structure
-Prononcent les mots et les
structures.
-Ecoutent
-Répètent les répliques.
-Disent le dialogue.
-Jouent la scène du dialogue.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 15
-Faire redécouvrir le dialogue.
-Faire jouer la scène du dialogue
par les groupes.
III- EVALUATION
-Faire utiliser les mots et les
structures.
-Faire dire quelques répliques.
-Faire jouer la scène du dialogue
NB : Les exercices ci-dessus sont
des activités possibles : il faut en
proposer une seule en fin de
séance.
Travail de groupe
-Utilisent les mots et les
structures.
-Disent les répliques.
-Jouent la scène du dialogue.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 16
LECTURE
●-METHODOLOGIE DES SEANCES AU CP
LES DEMARCHES DES SEANCES D’UNE LEÇON DE LECTURE EN METHODE
SYLLABIQUE
Selon les niveaux, l’exploitation des différentes séances d’une leçon de lecture respecte la
progression ci-dessous :
Exploitation des leçons 1 à 4 au CP1
Au CP1 les leçons 1 à 4 s’exploitent en trois séances comme il suit :
SEANCE 1 : DECOUVERTE DE LA LETTRE-SON
• 1re étape : la présentation de la situation d’apprentissage
- Présenter la situation d’apprentissage et poser quelques questions orales de compréhension.
• 2e étape : découverte du mot contenant la lettre-son
- Présenter et faire observer l’illustration d’un objet ou l’objet lui-même.
- Poser des questions sur l’illustration ou l’objet présenté pour ressortir son nom.
•3e étape : découverte de la lettre-son
- Par un jeu de questions, amener les élèves à dire par quel son le nom de l’objet commence (ou se
termine) pour identifier la lettre-son à l’étude.
-Écrire au tableau en script et en cursive minuscule la lettre-son ainsi identifiée.
•4e étape : la lecture de la lettre-son
- Lire plusieurs fois la lettre-son et la faire répéter par quelques élèves.
- Écrire la lettre-son sur une ardoise en script et cursive et la présenter sous la lettre-son écrite en
script et en cursive minuscule au tableau.
- Demander : « C’est pareil ? Qui peut lire ce qui est écrit sur l’ardoise ? »
- Faire observer la lettre-son sur l’ardoise et la faire lire par le maximum d’élèves jusqu'à ce qu’ils
mémorisent globalement la lettre-son à l’étude.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 17
SEANCE 2 : LECTURE DE LA LETTRE-SON
1ère
étape : rappel
- Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves.
2e étape : discrimination auditive de la lettre-son.
- Prononcer distinctement le nom de chacune des images de la rubrique « montre l’image lorsque
tu entends » du livre de l’élève.
- Donner la consigne « Lève le doigt si tu entends (la lettre-son à l’étude) ».
Attention ! Parmi les images, il y en a toujours une dont le nom ne contient pas la lettre-son à
l’étude : il s’agit d’un leurre.
3e étape : discrimination visuelle de la lettre-son.
- Présenter la liste de mots de la rubrique « Montre (la lettre-son à l’étude) dans les mots. »
préalablement portés au tableau.
- Faire identifier la lettre-son contenue dans chaque mot en la faisant montrer ou entourer ou
souligner…etc.
4e étape : lecture de la lettre-son à l’étude.
- Présenter la lettre-son écrite au tableau sur plusieurs lignes en script et en cursive minuscule.
- Lire et faire lire la lettre-son par le maximum d’élèves.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 18
SEANCE 3 : ECRITURE DE LA LETTRE-SON
1re étape : rappel
- Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves.
2e étape : écriture de la lettre-son
- Faire observer attentivement la lettre-son au tableau.
- Donner le modèle d’écriture de la lettre-son dans l’espace, dos aux élèves.
- Faire écrire la lettre-son dans l’espace par les élèves.
- Mettre le modèle d’écriture de la lettre-son au tableau sur une portée.
- Faire écrire la lettre-son sur les ardoises en respectant la progression:
copie ; - dictée-flash ; - dictée.
3e étape : exercices d’application
Les exercices d’application à cette étape portent sur :
-la lecture de la lettre-son ;
- l’écriture de la lettre-son.
NB : inviter les élèves à exécuter ces exercices individuellement.
REMARQUE
Le maître exploitera les plages horaires réservées aux séances 4, 5 et 6 pour renforcer les acquis de
la leçon en cours.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 19
Exploitation des leçons 5 à 20 au CP1
Au CP1, les leçons 5 à 20 s’exploitent en cinq (5) séances :
SEANCE 1 : DECOUVERTE DE LA LETTRE-SON.
Pour le déroulement de cette séance, se reporter à la séance 1 des leçons 1 à 4 du CP1.
Toutefois, dans la phase de présentation, il faudra prévoir avant la présentation de la situation
d’apprentissage un rappel portant sur la lecture et l’écriture de la lettre-son, de quelques syllabes
formées, quelques mots et quelques phrases de la leçon précédente.
SEANCE 2 : LECTURE-ECRITURE DE LA LETTRE-SON.
1re étape : rappel
-Faire lire la lettre-son par plusieurs élèves.
2e étape : discrimination auditive de la lettre-son.
- Prononcer distinctement le nom de chacune des images de la rubrique « montre l’image lorsque
tu entends … » du livre de l’élève.
- Donner la consigne « Lève le doigt si tu entends (la lettre-son à l’étude) ».
3e étape : discrimination visuelle de la lettre-son.
- Présenter la liste de mots de la rubrique « Montre … dans les mots. » préalablement portés au
tableau.
- Faire identifier la lettre-son contenue dans chaque mot en la faisant montrer ou entourer ou
souligner.
4e étape : lecture de la lettre-son à l’étude.
- Présenter la lettre-son écrite au tableau sur plusieurs lignes en script et en cursive minuscule.
- Lire et faire lire la lettre-son par le maximum d’élèves.
5e étape : écriture de la lettre-son
- Faire observer attentivement la lettre-son au tableau.
- Donner le modèle d’écriture de la lettre-son dans l’espace, dos aux élèves.
- Faire écrire la lettre-son dans l’espace par les élèves.
- Mettre le modèle d’écriture de la lettre-son au tableau.
- Faire écrire la lettre-son sur les ardoises en respectant la progression:
copie ; - dictée-flash ; - dictée.
6e étape : exercices d’application
Les activités d’application à cette étape sont :
- faire lire la lettre-son ;
- faire écrire la lettre-son.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 20
SEANCE 3 : LECTURE ET ECRITURE DE SYLLABES
1re étape : rappel
- Faire lire la lettre-son.
- Dicter la lettre-son.
2e étape : association avec les lettres connues
- Écrire la lettre-son sur une ardoise fixée au bout d’une baguette.
- Écrire des voyelles ou des consonnes déjà étudiées en colonne au tableau.
- Faire défiler l’ardoise portant la lettre-son avant (antéposition) ou après (postposition) toutes les
voyelles ou les consonnes déjà étudiées et faire lire toutes les syllabes nouvelles ainsi formées, de
plus en plus rapidement.
- Inviter des élèves à venir former des syllabes au tableau et à les lire. Les mêmes élèves font lire
les syllabes à leurs camarades.
- Reprendre l’exercice mais plus lentement. Chaque fois qu’une syllabe est formée l’écrire au
tableau.
- Faire lire la série de syllabes formées et portées au tableau.
- Faire écrire ensuite quelques syllabes (dictée)
3e étape : lecture de sons proches
- Écrire une lettre-son déjà étudiée proche de la lettre-son à l’étude au verso de l’ardoise.
Exemple : « m » au recto et « n » au verso.
- Placer successivement « m » puis « n » devant une voyelle ou un son et faire lire en exigeant une
prononciation correcte.
- Prononcer puis faire prononcer des syllabes par les élèves. Les élèves viennent les former avec
l’ardoise au tableau.
Exemple : mou, nou, ma, na, mi, ni, mo, no…
NB : consulter le tableau de sons proches (Cf. annexes)
Notez Bien : s’il n’existe pas de son(s) proche(s) de celui qui est à l’étude ou si le son proche n’a
pas encore été étudié, le maître doit passer à l’étape suivante de la méthodologie.
4e étape : exercices d’application : lecture et dictée de syllabes
- Faire lire des syllabes nouvelles et des syllabes en opposition sur des ardoises mobiles.
- Dicter les syllabes formées avec le son à l’étude sur les ardoises, les vérifier et procéder à leur
correction.
- Dicter les syllabes en opposition, vérifier et corriger.
NB : utiliser le procédé ‘’Lamartinière’’
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 21
SEANCE 4 : LECTURE ET ECRITURE DE MOTS
1re étape : rappel
Faire lire puis écrire :
- la lettre-son à l’étude ;
- les syllabes étudiées.
2e étape : chasse aux mots
-Faire lire une à une les syllabes
-Demander chaque fois que cela est possible « comme dans quels mots ?»
Faire répéter chaque fois le mot trouvé par quelques élèves.
- Écrire les mots les plus simples au tableau, en cursive et en script, avec l’article si c’est un nom et
un pronom sujet si c’est un verbe. (Voir rubrique « lis les mots» du manuel de l’élève).
- Demander à plusieurs élèves d’employer oralement chaque mot trouvé dans des phrases.
3e étape : fixation par la lecture
- Faire lire les mots nouveaux écrits au tableau.
- Faire lire certains de ces mots écrits en cursive et en script sur des ardoises préalablement
préparées.
4e étape : fixation par l’écriture
- Choisir 1 à 3 mots (procéder mot par mot) parmi ceux fixés par la lecture.
- Inviter les élèves à bien observer ces mots.
- Faire écrire le premier mot par copie, dictée flash et dictée. Procéder immédiatement à la
correction. Puis faire de même pour les deux autres.
5e étape : exercices d’application
Exercices à trous, dictée de mots...
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 22
SEANCE 5 : LECTURE ET ECRITURE DE PHRASES
1re étape : rappel
Faire lire puis écrire :
- la lettre-son ;
- quelques syllabes vues à la séance 3 ;
- quelques mots vus à la séance 4.
2e étape : lecture de phrases
- Faire produire des phrases oralement par les élèves à partir de quelques mots vus à la séance 4 et
porter au tableau quelques phrases simples produites.
- Faire lire ces phrases par le maximum d’élèves.
- Porter au tableau les phrases de la rubrique « lis les phrases » du manuel de français « lecture et
écriture ».
- Faire lire silencieusement, puis à voix haute ces phrases. (lecture silencieuse dirigée au départ).
3e étape : exercices d’application
- Lecture de phrases simples.
- Dictée d’une ou de deux phrases.
REMARQUE
Au CP1, pour les leçons 5 à 20, le manuel de lecture ne prévoit pas de texte à lire. L’enseignant
utilisera donc la plage horaire réservée à la séance 6 pour renforcer les acquis des élèves.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 23
Exploitation des leçons 21 à 29 au CP1 et 1 à 36 au CP2
Au CP1, les leçons 21 à 29 s’exploitent en six (6) séances, tout comme les leçons 1 à 36 au CP2.
SEANCES 1, 2, 3, 4, 5
Pour l’exploitation, des séances 1 à 5, se référer à la démarche méthodologique des séances 1 à 5
des leçons 5 à 20 du CP1 puis ajouter :
SEANCE 6 : LECTURE D’UN TEXTE
1re étape : Rappel et exploitation de l’illustration.
- Faire lire et écrire la lettre son, des syllabes et des mots vus pendant les séances précédentes
-Faire observer l’illustration du texte ;
-Poser des questions de compréhension sur cette illustration.
2e étape : lecture silencieuse
- Faire une lecture silencieuse du texte.
N.B : cette lecture silencieuse sera dirigée jusqu’ à la fin du premier trimestre du CP2.
3e étape : questions de compréhension
- Faire répondre aux questions de compréhension :
-Questions orales/ réponses orales ;
-Questions écrites.
NB : voir les questions portées à la suite du texte du manuel de français.
Réponses écrites au CP2.
4e étape : lecture à voix haute
- Faire lire le texte à voix haute par les élèves.
REMARQUE
- Deux leçons de lecture sont proposées chaque semaine. Chaque leçon est exploitée en six
séances.
- Lorsqu’une leçon porte sur deux sons, l’étude se fera en une leçon (complète) de six séances.
NB : les deux sons doivent être étudiés l’un après l’autre au cours de la même séance.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 24
●-METHODOLOGIE DES SEANCES AU CE/CM
Séance 1 : Lecture silencieuse du texte
- Découverte de la situation
- Lecture silencieuse
- Para texte (titre de l’œuvre, nom d’auteur, année de publication)
- Questions orales de compréhension générale du texte
- Explication de mots difficiles du texte
-Questions écrites de contrôle de lecture
N.B : Il faut faire trouver le para texte dans la mesure du possible
Séance 2 : Lecture courante du texte
-Rappel (résumé du texte lu à la séance 1)
- Lecture magistrale
- Prononciation de mots difficiles
- Lecture individuelle à haute voix des élèves (instaurer un débat)
-Lecture individuelle d’un passage du texte à haute voix par l’élève désigné.
●-METHODOLOGIE DES SEANCES D’ECRITURE
Séance 1 : formation des lettres de l’alphabet
- Tracé libre du modèle à l’étude au tableau « en grand » (Minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
- Tracé du modèle sur la portée d’écriture au tableau (Respect des hauteurs, intervalles,
pentes)
- Exécution sur les ardoises
- Exécution dans les cahiers de recherche
Séance 2 : ’écriture des lettres de l’alphabet
- Exécution du modèle de la lettre, du mot, de la phrase dans les cahiers de devoirs
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 25
EXPRESSION ECRITE
●-METHODOLOGIE DES SEANCES AU CP
Séance 1 : Entraînement et production d’écrits simples
-Révision
- Entraînement à :
-Compléter des mots
-Produire des mots à partir des lettres
-Produire des mots à partir des syllabes
-Produire des phrases à partir des mots
-Produire des phrases à partir de dessin ou de photographie
-Produire des phrases à partir de mots en désordre
-Produire un dessin à partir de phrase
-Décomposer une phrase
-Production sur ardoise puis dans le cahier de devoir
NB : pour chaque séance, mener deux ou trois des activités ci- dessus.
Séance 2 : Correction des productions
-Correction (hors classe)
-Correction collective (en classe)
-Correction individuelle
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●- EXEMPLE DE FICHE THEORIQUE
EXPRESSION ECRITE
Titre : voir progression lecture Niveau : CP
Séance 1/2: Entraînement/Production Durée : 35 min
Support :
Matériel :
HABILETES CONTENUS
- compléter
un mot avec la ou les lettres-sons
un mot avec une syllabe connue
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du maître
Stratégies
pédagogiques Activités des élèves
I Présentation
Révision Fait écrire la ou les lettres-sons étudiés
Travail
individuel Ecrivent
II- Développement
Complètement de
mot
- Fait compléter un ou deux mots
renfermant la ou les lettres-sons à l’étude
- Fait compléter un ou deux mots
renfermant la ou les syllabes à l’étude
- Fait lire la consigne et l’explique
Travail
collectif
Complètent sur les
ardoises ou au tableau
Ecoutent
III- EVALUATION
Exercice
- Fait faire l’exercice sur les ardoises ou
dans « mon cahier »
-Fait corriger collectivement puis
individuellement
(vérifier les corrections)
Travail
individuel
Font l’exercice
proposé
Corrigent
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EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression lecture
Titre : voir progression lecture Niveau : CP
Séance : 2/2 Correction des productions Durée : 20 min
Support : Matériel :
HABILETES CONTENUS
- Ecrire la lettre-son ou les lettres- sons la
syllabe ou les syllabes
-Reconstituer une phrase
-Produire une phrase
DEROULEMENT
Phases didactiques et étapes Activités du maître
Stratégies
pédagogiques Activités des élèves
I Présentation
Correction (hors classe)
Souligne les fautes
Recense les fautes les plus fréquentes
Prévoit les exercices de remédiation
II- Développement
Correction de l’exercice (en
classe)
Reproduit le même type d’exercice au
tableau
Fait lire à haute voix
Fait trouver la bonne réponse
Fait corriger les erreurs
(vérifie la correction)
Travail
collectif
L’élève interrogé lit
Font l’exercice
Corrigent
III- EVALUATION
Correction individuelle
Distribue les cahiers
Fait corriger les erreurs
(vérifie la correction)
Travail
individuel
Chaque élève corrige
ses erreurs
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●-METHODOLOGIE DES SEANCES AU CE/CM
Semaine d’enseignement/apprentissage
Séance 1 : Recensement des moyens
linguistiques
- Découverte de la situation
- Observation des documents
- Analyse des documents guidée par des
questions
-Identification des moyens linguistiques
du thème à l’étude
- Manipulation des moyens
linguistiques (exemples d’emploi)
- Synthèse
- Exercices d’application
Séance 2 : Utilisation des moyens
linguistiques recensés
- Rappel des moyens linguistiques
-emploi dans des phrases orales et
écrites
–Exercice écrit dans le cahier de
devoirs
Séance 3 : Correction des productions
-Rappel
-Compte rendu (correction collective)
-Correction individuelle
Semaine d’évaluation (voir exemples de fiches)
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●-EXEMPLES DE FICHE THEORIQUE
Semaines d’enseignement /apprentissage en expression écrite
EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression
Leçon : voir progression Niveau : CE/ CM
Séance : 1/3: recensement des moyens linguistiques Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du document
Connaître les moyens linguistiques
Utiliser les moyens linguistiques
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes Activités du maître
Stratégies
pédagogiques Activités des élèves
1- Présentation
rappel
Faire utiliser les moyens
linguistiques
Travail
collectif
Utilisent les structures
2- Développement
- analyse
manipulations
synthèse
Présenter la situation
- Faire observer les documents ; -
les faire lire silencieusement ;
- Poser des questions orales de
compréhension ;
- Poser des questions pour faire
dégager les structures et les écrire
au tableau pour fixation visuelle.
- Donner des exemples
d’utilisation ;
- Faire manipuler oralement et par
écrit les structures dégagées.
- Faire faire le résumé
Travail
collectif
Travail de
groupe
Observent et lisent
silencieusement
Répondent aux questions
Dégagent les structures à
l’étude
Les lisent et les écrivent
Utilisent les structures
Font le résumé
3- Evaluation
exercice
Proposer un exercice d’application.
Faire corriger immédiatement.
Travail
individuel
Font l’exercice proposé
Corrigent.
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Semaines d’évaluation en expression écrite
EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression
Leçon : évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 1/3 : production Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
Situation :
HABILETES CONTENUS
comprendre le sens général de l’énoncé
Connaître Les moyens linguistiques
Produire un texte cohérent
DEROULEMENT
Phases
didactiques et
étapes
ACTIVITES-MAITRE stratégies
pédagogiques
ACTIVITES ELEVES
1- Présentation
de la situation
- Faire lire l’énoncé de la situation ;
- Poser des questions de
compréhension générale sur
l’énoncé
Travail
collectif
-lisent
- Répondent aux questions
2- Production
- Donner les consignes de rédaction
(faire rappeler les différentes
parties du devoir, les consignes de
présentation…)
-Faire rédiger le texte dans le cahier
de recherche puis dans le cahier
d’expression écrite.
Travail
collectif
Travail
individuel
Suivent
Produisent un texte
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 31
EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression
Titre : évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 2/3 : correction des productions Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Connaître le plan de rédaction
Les moyens linguistiques
Utiliser Les moyens linguistiques
Corriger
Les erreurs commises
DEROULEMENT
Phases
didactiques et
étapes
Activités-maitre Stratégies
pédagogiques Activités élèves
Redécouverte
de la
situation
-Faire lire l’énoncé de la situation
écrit au tableau ;
Poser des questions de
compréhension sur l’énoncé ;
Faire rappeler la(les) consigne(s)
Travail collectif
Lisent
Répondent aux questions
Rappellent les consignes
Présentation
des erreurs
Présenter les erreurs récurrentes :
- Moyens linguistiques mal utilisés
-Fautes de grammaire, de
conjugaison, d’orthographe…
-Non-respect des consignes de
rédaction…
Travail collectif - Observent les erreurs
Ecoutent la présentation du
maître
Description
des sources
d’erreurs
Faire trouver l’origine des erreurs.
Travail collectif Trouvent les erreurs
Remédiation :
Allo
correction
Correction
collective
Renforcement
- Distribuer les cahiers.
Consigne :
Par groupe, faire corriger les
erreurs soulignées par le maître
Travail de groupe
Corrigent les erreurs avec
l’aide des pairs
traiter au tableau les erreurs qui
n’ont pu être corrigées dans les
groupes :
-Faire lire la phrase contenant le
mot mal orthographié
-Dicter le mot mal orthographié
-Faire corriger
-Faire rappeler la règle
Travail collectif
lisent
Corrigent
Rappellent la règle
Proposer des exercices de
renforcement
Travail individuel
font les exercices
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 32
EXPRESSION ECRITE
Thème : voir progression
Titre : évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 3/3 : correction des productions Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
- Connaître le plan de la rédaction, le sens des structures
- Corriger
les mots et les structures - Utiliser
DEROULEMENT
Phases didactiques et étapes ACTIVITÉS DU
MAÎTRE
STRATÉGIES
PÉDAGOGIQUES
ACTIVITÉS DES
ÉLÈVES
I- PRÉSENTATION
Rappel
Faire rappeler les
structures
précédentes
Travail collectif
Utilisent les
structures
II- DÉVELOPPEMENT
-Distribuer les
cahiers aux élèves
- Rappeler les signes
conventionnels
d’annotation
Travail collectif
Prennent leur cahier
Consultent la liste
III- EVALUATION
Inviter chaque élève
à corriger les erreurs
dans sa production.
Travail individuel
Corrigent les erreurs
Sollicitent l’aide de
l’enseignant (e)
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 33
EXPLOITATION DE TEXTE
●-METHODOLOGIE DES SEANCES
- Rappel
-Découverte de la situation
- Lecture à haute voix
- Repérage et isolement des notions à l’étude
- Fixation de la notion par manipulations
- Synthèse
- Exercices écrits
●-EXEMPLES DE FICHE THEORIQUE
EXPLOITATION DE TEXTE 2
Titre : La notion de grammaire / La notion de conjugaison Niveau : CE/ CM
Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Durée
Support : texte de lecture
HABILETES CONTENUS
- Connaître les notions
le verbe -Relever.
-Utiliser les notions
-Conjuguer le verbe
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes
ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES
DES ELEVES
I- PRÉSENTATION
Rappel
- faire rappeler les pré-requis
Présenter la situation
Poser des questions de compréhension
sur la situation
- Travail
Individuel
Rappellent les notions
Demandées
II Ŕ
DÉVELOPPEMENT
1- Lecture
2-Repérage et
isolement
3-Fixation
4-Synthèse
Faire lire à haute voix le passage
contenant les notions à l’étude par un
ou deux élèves.
Donner des consignes permettant de
repérer et d’isoler les notions à l’étude
Faire fixer les notions
Par des questions précises, amener les
élèves à faire le résumé des notions
étudiées
N.B. : les deux notions doivent être
étudiées séparément en suivant les
étapes 2,3 et 4.
- Travail collectif
- Travail de groupe
- Travail collectif
Lisent le passage
Repèrent et isolent les
notions à l’étude
Font les manipulations
demandées
Construisent un résumé
III Ŕ EVALUATION Propose des exercices écrits en rapport
avec les notions étudiées
- Travail individuel Font les exercices
proposés
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 34
3-EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE
EXPLOITATION DE TEXTE 1
Thème : voir progression SEMAINE : 04
Leçon : voir progression NIVEAU : CE2
SUPPORT : Texte p.34 livre-élève CE2 « ECOLE ET NATION ». DUREE : 50min +30min
HABILETES CONTENUS
Identifier Ç
Connaître Les mots « un orphelin ; tolérer »
Comprendre
« un orphelin ; tolérer »
Ç
Utiliser « un orphelin ; tolérer »
Ecrire Ç devant a, o, u.
Situation :………………………………
DEROULEMENT
Moment didactique
et étapes
Activités-maitre Stratégies
péda
Activités-élèves
PRESENTATION
-Rappel
Découverte de la
situation
-Notion de vocabulaire
-Complète avec : bienfaiteurs ou vivres.
-Cette famille n’a rien à manger. Le
président leur donne des………
-Notion d’orthographe
-Complète avec : n ou m
-ma…ger ; un cha…p
Présenter la situation et poser des
questions de compréhension sur la
situation
-Travail
individuel
-Travail
individuel
-cette famille … Le président
…vivres.
-manger -champ
DEVELOPPEMENT
-Lecture à haute voix
-Repérage et
isolement de : « un
orphelin »
-Fixation de : « un
orphelin »
-Lecture à haute voix
- Repérage et
isolement de : « ç ».
-Fixation des mots
contenant « ç ».
-Synthèse
Notions de vocabulaire
-Lis dans le texte : « elle
rend…malheureux. »
-Comment la guerre rend les enfants ?
-prononce, écris : un orphelin
-X a perdu son père : il est orphelin
-Y a perdu sa mère : il est orphelin
-Que veut dire un orphelin ?
Construis une phrase.
(même démarche pour « tolérer » ; avec
explication par mime).
-Que veut dire « tolérer » ?
...............................................................
Notion d’orthographe
-Lis la première phrase du texte.
-Relève « leçon » et entoure le son « s »
-Comment écrit-on « s » ?
-Trouvez d’autres mots contenant «
ç ».
-Devant quelles lettres sont-ils écrits ? -
Que faut-il faire pour obtenir le son « s »
devant a ; o ; u
-Travail
collectif
-Travail
collectif
Travail de
groupe
-Travail
collectif
-Travail
individuel
-Travail de
groupe
Travail
collectif
Lisent
-orphelins et malheureux
prononcent, écrivent
-une personne qui a perdu son
père, sa mère ou les deux.
-Construisent
-se pardonner les uns les
autres.
…………………………
-Lisent
Leçon
-ç
-reçu ; hameçon ;
commerçant…
-a ; o ; u
-Pour obtenir le son « s »
devant a ; o ; u, il faut mettre
une cédille sous la lettre c(ç)
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 35
EVALUATION
-Exercices
-1) Relève le bon numéro.
-Un orphelin :
a)c’est celui qui écrit beaucoup.
b) c’est celui qui a perdu son père.
2) Ecris la lettre qui convient. (c ou ç) -
une balan…oire
Travail
individuel
-b)
Ç
EXPLOITATION DE TEXTE 1
* les mots liés à la paix et la tolérance
-Un orphelin : -une personne qui a perdu son père, sa mère ou les deux.
Ex : Jean n’a plus son père. Il est orphelin.
-Tolérer : se pardonner les uns les autres.
Ex : Eric ne se fâche pas. Il tolère les fautes de ses amis.
*« ç » devant a, o, u.
Pour obtenir le son « s » devant a ; o ; u, il faut mettre une cédille sous la lettre c(ç).
Ex : Un maçon
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 36
2.2 LES ACTIVITES DE SOUTIEN
2.2.1 Progression des préapprentissages
MOIS SEM DISCRIMINATION
AUDITIVE
DISCRIMINATION
VISUELLE GRAPHISME COMPTINE
Septembre
1
-Ecoute et
reproduction de bruits.
–Comptine à rythmer.
-Identification de
figures à partir d’un
modèle.
-Les points.
-Les traits
verticaux et
horizontaux.
-La souris.
-Tara le petit rat.
2
-Production de bruits.
-Reconnaissance de
sons et de voix.
-Reproduction de
bruits.
-Repérage d’un
phonème
-Identification de
figures et de signes à
partir d’un modèle.
-les lignes
obliques.
-les lignes brisées.
-Zozo le souriceau.
-Amédée.
OCTOBRE
3
-Reproduction de
rythmes.
-Jeux de l’écho et du
téléphone.
-Ecoute de bruits
corporels.
-Identification de
figures et de signes à
partir d’un modèle.
-les spirales.
-les ronds.
-Babu la tortue.
-Hou ! hou ! le
petit loup.
4
- Reconnaissance de
bruits produits par des
objets.
-Repérage d’un
phonème.
-Rythme d’une
comptine.
-Jeu du furet.
-Identification de
figures et de groupes
de signes à partir d’un
modèle.
-les courbes.
-les ponts.
-A la queue leu leu.
-A Songon.
5
-Reconnaissance d’une
comptine, de mots, de
voix chantés et de
chants.
-Reconnaissance de
bruits produits à partir
de la calebasse et du
pilon.
-Identification de
syllabes et de mots.
- Identification des
outils
d’alphabétisation et de
leur représentation (le
pilon, la calebasse, le
citron et les grains de
maïs).
-les boucles/ les
Cannes.
-Formation de
lettres et de
chiffres à partir
des signes
graphiques.
-Julien a un lapin.
-L’âne.
6
-Repérage de
phonèmes et de
syllabes.
-Identification des
noms des jours de la
semaine.
-Formation de
lettres et de
chiffres à partir
des signes
graphiques et des
représentations
des outils
d’alphabétisation.
-Le lapin qui a du
chagrin.
-Reprise d’une
comptine déjà
étudiée.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 37
2.2.2 L’animation lecture à l’école primaire
L’importance de la lecture n’est plus à démontrer car lire est du meilleur profit à tout âge. Pour
l’élève du primaire, il s’agit de maîtriser un instrument d’acquisition du savoir, gage de réussite
scolaire et d’insertion dans la vie professionnelle et sociale. Parmi les objectifs assignés à
l’enseignement de cette matière figure en bonne place la motivation à lire. En effet, en plus de faire
acquérir le « savoir lire » à ses élèves, l’enseignant a le devoir de les éveiller au goût et au plaisir de
lire. Cette exigence implique la mise en place d’un ensemble d’activités, qui valorisent la lecture et
incitent les élèves à lire, au nombre desquelles les animations lecture.
DEFINITION
L’animation lecture ou animation autour du livre est une activité de médiation culturelle entre des
livres et des enfants, destinée à réduire l’écart physique, culturel, psychologique qui existe entre les
deux. En d’autres termes, c’est une activité qui consiste à rapprocher les élèves de l’objet-livre ou à
les réconcilier avec lui de sorte que lire devienne une habitude, une action spontanée.
Les séances d’animation lecture sont des séances d’application, de réinvestissement, de transfert ou
d’intégration de toutes les acquisitions systématiques des séances classiques de lecture.
QUELQUES PRINCIPES
La pratique de l’animation lecture exclut l’obligation de lire imposée par un adulte. C’est
donc en entretenant essentiellement la motivation ludique que l’enseignant pourra
véritablement intéresser ses élèves à la lecture.
L’enseignant doit être un modèle de lecteur. Car l’exemple reste le moyen privilégié
d’amener un enfant à prendre de bonnes habitudes.
La pratique de l’animation lecture doit s’accompagner de la création d’un environnement
scolaire où les écrits abondent, invitant ainsi les élèves à exercer leurs compétences en
lecture et à les développer.
OBJECTIFS
Les objectifs poursuivis par l’enseignement de l’animation lecture sont multiples. Il s’agit de :
- Rompre avec la monotonie des séances classiques de lecture ;
- Donner le goût et l’amour de la lecture ;
- Stimuler l’imaginaire
- Susciter chez les tout-petits des talents d’écrivains ;
- S’amuser, se détendre;
- Initier et familiariser les élèves avec les différents genres littéraires ;
- Favoriser une ouverture d’esprit, éveiller la spontanéité, vaincre la timidité ;
- Faire des écoliers de petits bibliophiles.
SPECIFICITES
Le lieu – le cadre – la disposition
L’animation lecture devrait se dérouler si possible dans un cadre différent de celui de la classe (la
bibliothèque, sous un préau, en plein air, sous un arbre…). Sinon, modifier l’environnement de la
classe (inviter les élèves à s’asseoir en U, en cercle, sur des nattes autour du maître ou de la
maîtresse).
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 38
Le support
Il est très varié et laissé à l’initiative du maître. Celui-ci pourrait proposer : un roman, un extrait de
roman, un livre de conte, un conte, une légende, une fable, un poème, un album, une bande
dessinée, une revue, un magazine, un journal, une notice de médicament, une affiche publicitaire,
une fiche recette, un livre de cuisine, une lettre….
Le matériel
L’animation lecture cherche à donner le goût de la lecture. Cette séance doit être attrayante,
captivante par le matériel diversifié (marottes, marionnettes, déguisements, animaux en
représentation…) pour concrétiser l’histoire lue et en favoriser ainsi la compréhension.
L’animateur
Le titulaire de la classe ne sera pas l’unique animateur des séances d’animation lecture. Il pourrait
se faire remplacer par un élève, un groupe d’élèves, un écrivain, un bibliothécaire, un conteur, un
animateur de télévision bien connu ou aimé des enfants (Tonton Bouba, Tata Naomie…), ou toute
autre personne ayant des talents d’animateur et aimant la lecture.
ACTIVITES ET DEMARCHES
L’animation lecture pourrait se pratiquer de mille manières. Le maître doit se départir des leçons de
lecture à démarche figée et faire appel à son esprit d’initiative et de créativité. Le guide qui
accompagne les valises de lecture propose différentes activités réparties par niveaux (cf. document
annexe).
Le maître pourra les enrichir et varier ses séances par ses initiatives ou ses recherches personnelles.
Il devra garder à l’esprit que l’initiation à la lecture-plaisir passe tout d’abord par la fréquentation
régulière des espaces de lecture. D’où la nécessité d’aménager un coin-lecture ou créer une
bibliothèque de classe et amener les élèves à fréquenter la BCD (Bibliothèque Centre de
Documentation).
L’animation lecture se révèle un moment et un espace privilégiés pour créer une motivation qui
incite les élèves à aller vers le livre, à le lire et à en faire un objet intime. Autant l’importance de la
lecture n’est plus à démontrer, autant « lire est un verbe qui ne supporte pas l’impératif ». Aussi
l’enseignant se doit-il de faire preuve de créativité et avoir à l’esprit que seule une approche ludique
peut favoriser l’envie et le plaisir de lire chez l’élève. C’est l’appropriation de ce principe capital
qui lui permettra de produire des élèves enclins à vouloir décoder tout message écrit. Il aura ainsi
atteint l’objectif de la motivation à lire.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 39
PROPOSITION DE DEMARCHE DE SEANCES D’ANIMATION LECTURE
A- LIRE UN ALBUM
Intentions pédagogiques
- découvrir le plaisir de lire à travers la lecture de l’adulte
- prendre conscience de la permanence de l’écrit
- s’imprégner du vocabulaire et des structures de la langue écrite.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM
1- Préparation
et installation
-Une bonne préparation suppose que le
maître ait choisi son livre bien avant la
séance et qu’il en maîtrise le contenu.
-Il délimite un espace, installe des
pagnes ou des nattes.
-Il invite les élèves à s’asseoir.
-Il s’assoit sur une chaise en face
d’eux.
Tous doivent voir et entendre
convenablement le maître. Il s’agit de
créer un climat familial.
2-Présentation
du livre
-Il montre le livre fermé et dit : « je
vais vous lire l’histoire qui est écrite
dans ce livre ! »
-Il fait repérer, sur la couverture, le
titre du livre, le lit aux élèves et l’écrit
au tableau.
Les élèves doivent faire le lien entre
l’histoire et l’objet-livre : l’histoire se
trouve dans le livre, on y aura accès en
le lisant.
3-Lecture de
l’album
-Il lit le texte page par page. Avant de
tourner une page, il montre
l’illustration correspondant au texte
qu’il vient de lire et demande aux
élèves (à certains moments-clés) ce qui
pourraient se passer ensuite.
La lecture expressive du maître
favorisera émotion et imagination.
4-Discussion
-Il referme le livre et reprend une voix
neutre pour laisser les élèves
s’exprimer librement sur l’histoire
écoutée.
Le maître amène les élèves à échanger
leurs impressions et à argumenter en
s’appuyant sur des éléments de
l’histoire.
5-Lecture libre
-L e maître distribue les albums et
propose aux élèves un moment de
manipulation libre des livres.
Laisser les élèves manipuler librement
les livres tout en veillant à ce qu’ils en
prennent soin.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 40
B- RACONTER UNE HISTOIRE
Intentions pédagogiques
- donner le goût de la lecture
- développer la capacité d’écoute
- développer l’imaginaire.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM
1-Préparation et
installation
-Une bonne préparation suppose que le
maître maîtrise bien l’histoire qu’il va
raconter.
-Il installe les élèves en demi-cercles
sur des nattes.
-Il se place lui-même face aux élèves
sans album.
Cette installation est idéale et rend
l’atmosphère +familiale.
Les livres des valises-lecture sont posés
sur une table.
2-Récit de
l’histoire
Il raconte l’histoire en mimant les
actions et en imitant la voix des
personnages. Il fait reprendre au besoin
une phrase ou une expression qui
revient souvent dans l’histoire.
Le maître peut se déguiser comme le
principal personnage de l’histoire.
Il fait participer les élèves.
3-Questions de
compréhension
Il pose des questions de compréhension
et demande aux élèves d’exprimer leurs
émotions.
Cette phase vise à vérifier la
compréhension de l’histoire dans son
ensemble.
Il ne s’agit pas de s’intéresser aux
détails.
4-Présentation de
l’album
-Au cas où l’histoire est tirée d’un
album le maître montre aux enfants la
couverture et les illustrations
intérieures.
Le maître peut raconter une histoire
tirée d’un album ou de sa culture
personnelle.
5-Lecture libre -Il distribue les albums (à des groupes
de 2 ou3 élèves) et propose aux élèves
un moment de manipulation libre des
livres.
Le maître circule de groupe en groupe
pour vérifier la bonne manipulation des
livres et aussi pour partager avec les
enfants le plaisir de l’histoire en
discutant avec eux.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 41
C-PRATIQUER UNE LECTURE AUTONOME
Intentions pédagogiques
Mobiliser des acquis pour :
- amener les enfants à entreprendre la lecture d’un texte long et le plaisir de lire (exemple 1).
- découvrir le plaisir de lire (exemple 2)
- amener les enfants à entreprendre la lecture complète d’un texte long (exemple 2).
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM
1-Présentation
de l’activité
Le maître divise la classe en deux
groupes. Chaque élève du premier
groupe aura un livre à sa disposition.
Les élèves de l’autre groupe feront une
autre activité qui peut être un travail
écrit ou un dessin (par exemple illustrer
des moments de l’histoire lue la veille
par le maître).
2-Phase de
lecture
La classe est silencieuse.
Les élèves lisent l’album qu’ils ont
entre les mains pendant vingt à trente
minutes.
Le maître peut passer pour éclairer les
élèves qu’il sait être des lecteurs
moyens.
Un autre choix est de s’occuper de
l’autre groupe tout en demandant aux
élèves de faire le calme pour que leurs
camarades puissent lire.
3-Exploitation
Exemple 1
Exemple 2
Le maître requiert l’attention de tous
les élèves.
Il interroge un élève :
Quel est le titre de ton livre ?
Qui en est l’auteur ?
Où se passe l’histoire ?
A quelle époque se déroule cette
histoire ?
Quel est le nom du personnage
principal ?
On se limitera à trois à trois à quatre
élèves.
On peut interroger un seul élève
aussitôt après le moment de lecture et
quelques autres lors d’une séance assez
rapprochée dans le temps.
Il est encore trop tôt pour demander un
résumé complet ; c’est pourquoi il est
préférable de poser des questions.
Le maître requiert l’attention de tous
les élèves.
Il interroge le groupe des élèves qui ont
lu :
Qui avait un livre dont le héros est
un animal, un enfant, un adulte ou un
autre personnage (sorcier, lutin…) ?
Qui a lu une histoire qui pourrait
arriver, vraiment imaginaire, drôle,
fantastique, une histoire qui fait
peur… ?
Qui alu une histoire qui se déroule en
ville, dans la brousse, en Afrique, sur
un autre continent, sur une autre
planète… ?
On peut faire des classements au
tableau.
On ne retiendra que trois ou quatre
thèmes afin de ne pas trop prolonger la
séance.
Cette séance peut se faire l’après-midi,
alors que la lecture se sera déroulée le
matin et que les enfants auront gardé le
livre à midi.
Les propositions de recherche données
ici ne sont que des exemples : le maître
peut en trouver d’autres.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 42
D- RECONSTITUER UNE HISTOIRE RACONTEE
Intentions pédagogiques
- Utiliser les illustrations pour reconstituer une histoire
- Restituer oralement et de manière chronologique une histoire entendue dans une autre séance.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM
1- Installation -Il installe les élèves en demi-cercle
sur des nattes.
-Il se place lui-même face aux élèves
avec l’album choisi dans la main
Installation idéale.
Les autres livres de la valise sont
posés sur la table.
2- Brève
présentation de
l’activité
-Il leur dit : « vous reconnaissez ce
livre ? cette fois, c’est vous qui allez
me raconter l’histoire. »
Lemaître montre bien la couverture
de l’album.
3- Retrouver
l’histoire grâce
aux illustrations
-Il tourne les pages et laisse les élèves
raconter. Quand ils ne trouvent pas, il
leur pose des questions ou leur fait
des suggestions.
Pour leur permettre de retrouver la
structure logique et chronologique du
récit, le maître montre le livre pages
tournées vers les élèves et il tourne
les pages une à une.
Il permet aux élèves de s’exprimer
librement sur les illustrations (durée
variable selon la longueur de l’album
et les capacités langagières des
élèves).
4- Variante :
Retrouver une
partie de l’histoire,
un passage-clé
grâce aux
illustrations.
-Il demande à chaque élève de
retrouver une partie de l’histoire, un
passage de son choix à l’aide des
illustrations.
-Il relit les passages les plus
intéressants.
Le maître laisse les élèves s’exprimer
librement.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 43
E- IMAGINER UNE FIN A UNE HISTOIRE
Intentions pédagogiques :
- comprendre un récit oral
- utiliser ce que l’on a compris pour anticiper sur la suite d’un récit
- exercer son imagination.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.
1-Installation des
élèves
-Le maître délimite un espace,
installe des nattes, des pagnes si
possible et invite les élèves à s’y
asseoir.
Tous doivent pouvoir voir et
entendre convenablement.
2-Présentation de
l’album contenant
l’histoire
-Il présente l’album, fait trouver le
titre, montre les illustrations de la
couverture et pose des questions.
3-Présentation de
l’activité
-« soyez attentifs, je vais vous lire
une partie de l’histoire contenue
dans cet album. Ensuite je vous
laisserai raconter la fin ».
Les élèves doivent être silencieux et
attentifs.
4-Lecture partielle
de l’album
-Il lit l’album avec une diction claire
et en montrant les illustrations. Il
arrête à l’endroit le plus captivant
pour susciter le suspens.
Les enfants doivent suivre
attentivement l’histoire.
5-Emission
d’hypothèses
-Il demande aux élèves d’imaginer et
de dire ce qui va se passer.
Ils doivent pouvoir anticiper sur
l’évolution de l’histoire, émettre des
hypothèses qui s’inscrivent dans la
logique du récit. Le maître ne donne
pas la solution avant que toutes les
possibilités évoquées aient été
discutées. Toutes les hypothèses
logiques sont à accepter.
6-Lecture Ŕ
Vérification
-Il lit l’histoire.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 44
F- INVENTER UN EPISODE SUPPLEMENTAIRE
Intentions pédagogiques :
- Comprendre et intégrer la structure répétitive de l’histoire
- Respecter la logique du récit.
Séance 1
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.
1-Installation et
présentation de
l’activité.
-Le maître installe les élèves en demi-
cercle.
-Attirer l’attention sur l’activité à
mener : « Ecoutez-moi bien, je vais
vous raconter une belle histoire. Vous
y trouverez un mot ou une phrase qui
se répète ».
La présentation de l’activité doit être
claire pour préparer les élèves à
écouter très attentivement.
2-Lecture de
l’histoire et fixation
de la structure
répétitive
-Il lit en attirant l’attention des élèves
sur la structure répétitive du récit. Par
exemple, il leur demande de dire avec
lui ou à sa place la formule qui se
répète. Il peut aussi prendre une voix
différente quand il la prononce.
Les élèves vont mémoriser la phrase
et bien s’imprégner de la structure
répétitive de l’histoire.
3-Production d’un
épisode
-Il interrompt sa lecture avant la fin
de l’histoire. Il peut dire aux
élèves : « Que va faire le héros ? » ou
leur demander simplement : « Que
va-t-il se passer maintenant ? » Il leur
demande d’écrire ce qui se passe.
Cette activité demande aux élèves de
faire preuve d’imagination (ex : quels
nouveaux personnages le héros va-t-il
rencontrer ?) tout en respectant les
contraintes du récit qui a une structure
bien définie.
Il faut avoir bien fait observer aussi
les illustrations pour que les élèves
fassent une page qui se rapproche de
celles de l’album (rapport entre le
texte et l’image).
N.B. : Pour cette activité, le choix du livre est très important. Il faut que la structure du récit soit
répétitive : le personnage doit à chaque fois retrouver quelqu’un, ou il doit recommencer une même action
plusieurs fois. On retrouve une ou plusieurs phrases répétées à chaque épisode.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 45
Séance 2
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.
1-Présentation de
l’activité
-Le maître lit l’histoire et s’arrête au
même endroit qu’à la séance
précédente.
2- Lecture des
productions et
discussion
-Il demande à un élève de lire sa
production et invite les autres à dire
ce qu’ils en pensent. Tour à tour il fait
lire leur production à ceux qui le
désirent et organise la discussion.
Il s’agit de voir si l’épisode proposé
s’intègre à la structure de l’histoire.
Il donne l’occasion à plusieurs élèves
de parler. Tous les épisodes qui
respectent la structure de l’histoire
sont à retenir.
3- Lecture de la fin
de l’histoire
-Le maître reprend l’album et lit la fin
de l’histoire…
Le texte est-il toujours cohérent si on
introduit les épisodes produits par les
élèves ?
4- Modification
éventuelle de la fin
de l’histoire
-A la fin de la lecture il organise une
nouvelle discussion : « Si on ajoute
les épisodes que vous avez inventés,
la fin peut-elle rester la même ? »
Il s’agit d’amener les enfants à
produire collectivement une nouvelle
fin de l’histoire qui prenne en compte
les nouveaux éléments introduits par
les épisodes supplémentaires.
5- Synthèse
-Il écrit au tableau les propositions
des élèves puis fait relire le texte
obtenu.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 46
G- SALADE DE TITRES (Fiche évaluation)
Intentions pédagogiques :
- reconnaître et dissocier d’un texte des éléments connus (discrimination visuelle puis auditive) ;
- trouver le livre qui correspond au titre.
ETAPES ACTIVITES MAITRE RESULTATS ATTENDUS/REM.
1- Installation
-Le maître a écrit préalablement à la
séance le texte au tableau.
-Il aide les élèves à s’installer et
dispose les livres de la valise-lecture
devant eux (sur un pagne ou une
natte) couverture visible.
Les élèves s’installent en demi-cercle
de manière à pouvoir voir les
couvertures des livres et le tableau.
2- Découverte du
texte
Le maître découvre le texte en tirant
le rideau et demande aux élèves de
faire une lecture silencieuse du texte.
Quelques-uns repèreront peut-être
seuls certains titres.
3- Recherche des
titres
-« Je me suis amusé à écrire un texte
dans lequel j’ai caché des titres de
livres de la valise. Trouvez-les. »
4-Vérification et
recherche des
ouvrages
-Le maître fait lire le texte à haute
voix par les enfants pour vérifier
qu’on n’a pas oublié de titres. Puis il
fait retrouver les titres nommés.
Pour les élèves en difficulté, c’est le
maître qui lit le texte.
5- Ecoute d’une
histoire
Le maître lit un album ou raconte une
histoire.
Il prendra une histoire dont le titre était
dans la salade.
N.B. : Cette animation aura lieu quand les élèves seront familiarisés avec tous les livres de la valise-
lecture et auront lu les ouvrages. Le maître élaborera un texte contenant les titres contenus dans la
valise-lecture, sur le modèle donné en exemple.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 47
EXEMPLE DE TEXTE ELABORE A PARTIR DE TITRES
Texte
La grande panthère noire veut voir du pays. Elle dit à ses petits, les petites panthères : « Je vais en
ville. » Sur son chemin elle rencontre Sama l’éléphant blanc et un petit chacal très malin qui lui fait
une grimace. Sur un arbre, elle aperçoit trois singes et le calao qui écoutent le concert des hérissons.
Fatiguée, elle se repose au bord de l’eau et voit le vilain petit canard qui nage. Non loin du village,
elle découvre trois petits cochons et le mouton d’Aminata couchés sous le cotonnier de Moussa.
Elaboration d’une fiche pratique de la lecture animation
LECTURE ANIMATION
Thème : Lecture d’un album
Niveau : CE
Leçon : Lecture « titre de l’album » Durée : 40min
Matériel :
Date :
HABILETES CONTENUS
Comprendre l’histoire du texte lu.
Exprimer ses impressions, ses émotions
Imaginer une suite possible à l’histoire
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes
ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES DES
ELEVES
I- PRÉSENTATION
1-Installation
- délimite un espace et installe des
pagnes ou des nattes
-fait asseoir les élèves
-s’assoit sur une chaise en face d’eux
Travail collectif
S’installent
II Ŕ
DÉVELOPPEMENT
1-Présentation du
livre
2-Lecture de L’album
3-Discussion
Montre le livre fermé et dit : « je vais
vous lire l’histoire qui est écrit dans ce
livre !»
-Fait repérer le titre sur la couverture.
-Lit le titre et l’écrit au tableau.
-Lit le texte page par page
. Avant de tourner une page, montre
l’illustration correspondant au texte
qu’il vient de lire
-Demande aux élèves (à certains
moments-clés) ce qui pourrait se passer
ensuite.
Referme le livre et reprend une voix
neutre pour laisser les élèves
s’exprimer librement sur l’histoire
écoutée.
Travail collectif
Travail collectif
Travail collectif
Travail collectif
-Ecoutent.
-Repèrent le titre.
-Observent et lisent.
Ecoutent.
-Regardent l’image.
-Donnent des suites
possibles.
-Expriment leurs
impressions.
III Ŕ EVALUATION
Lecture libre
-Distribue les albums
-Laisse les élèves les manipuler
Travail individuel
Manipulent les livres.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 48
LECTURE ANIMATION Thème : Récit d’une histoire Semaine :
Titre : Récit de l’histoire de « titre de l’album » Niveau
Support : album de la valise de lecture Durée :
HABILETES CONTENUS
Comprendre l’histoire du texte lu.
Exprimer ses impressions, ses émotions
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRAT.
PEDAG
ACTIVITES DES ELEVES
I-PRESENTATION
-Installation
-Installe les élèves en demi-
cercles sur des nattes.
-Se place lui-même face aux
élèves sans album.
Travail
collectif
-S’installent sur les nattes
II-
DEVELOPPEMENT -Récit de l’histoire
-Questions de
compréhension
-Présentation de l’album
-Raconte l’histoire en mimant les
actions et en imitant la voix des
personnages.
-Fait reprendre au besoin une
phrase ou une expression qui
revient souvent dans l’histoire.
-Pose des questions de
compréhension.
-Demande aux élèves d’exprimer
leurs émotions.
- Montre aux élèves la couverture
et les illustrations intérieures (au
cas où l’histoire est tirée d’un
album).
Travail
collectif
-Ecoutent attentivement
-Répètent la phrase récurrente
-Répondent
-Expriment leurs émotions
-Observent les illustrations
III-EVALUATION -Distribue les albums (à des
groupes de 2 ou3 élèves) et
propose aux élèves un moment de
manipulation libre des livres.
-Passe de groupe en groupe pour
s’assurer de la bonne
manipulation des livres
-Discute de l’histoire racontée
avec les élèves
Travail de
groupe
-Observent les illustrations et
lisent les textes
-Expriment leurs sentiments
(plaisir ressenti…), argumentent
en s’appuyant sur des éléments
de l’histoire.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 49
3. L’EVALUATION
3.1 GESTION DES PERIODES D’EVALUATION
EXPRESSION ORALE
a) Expression orale au CP
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
-Découverte de la situation
d’évaluation
-Recherche des répliques
-Début de dramatisation
Remédiation
(fixation des
structures mal
utilisées)
-Découverte de la situation
d’évaluation
-Recherche des répliques
-Début de dramatisation
Remédiation
(fixation des
structures mal
utilisées) -Rappel de la situation d’évaluation
-Recherche des répliques
-Dramatisation
-Rappel de la situation
d’évaluation
-Recherche des répliques
-Dramatisation Remédiation
(fixation des
structures mal
utilisées)
Remédiation
(fixation des
structures mal
utilisées)
-Rappel de la situation d’évaluation
-Recherche des répliques
-Dramatisation
-Rappel de la situation
d’évaluation
-Recherche des répliques
-Dramatisation
NB : dans les séances 2 et 3 il s’agit de faire une brève recherche des répliques
b) Expression orale (2 semaines) au CE/CM
Lundi mardi jeudi
-Découverte de la situation
d’évaluation
-Recherche des répliques
-Début de dramatisation
-Rappel de la situation d’évaluation
-Recherche des répliques
-Dramatisation
Remédiation (fixation des
structures mal utilisées)
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 50
2 LECTURE
a) CP1 semaine 1 à 4 (Evaluation I)
Lundi mardi jeudi vendredi
Travail sur les lettres-
sons
Travail sur les lettres-
sons
Travail sur les lettres-
sons
Travail sur les lettres-
sons
b) CP1 semaine 6 à 7 (Evaluation II)
Lundi Mardi jeudi Vendredi
Travail sur les lettres-
sons Remédiation Remédiation Remédiation
Travail sur les syllabes Travail sur les syllabes Travail sur les mots Travail sur les phrases
Evaluation Evaluation Evaluation Evaluation
c) CP1 et CP2 (Evaluation III)
Lundi mardi jeudi Vendredi
-Travail sur les lettres-sons
-Amorce du Travail sur les
syllabes
Remédiation Remédiation Remédiation
Travail sur les syllabes Travail sur les mots Travail sur les
phrases Travail sur les textes
Evaluation Evaluation Evaluation Travail sur les textes
3 LECTURE CE/CM ET EXPLOITATION DE TEXTES
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
Texte 1
Séance 1 : Lecture compréhension
Exploitation de texte 1 et 2
Révision
Texte 2
Séance 1 : Lecture compréhension Remédiation
Texte 1
Séance 2 : Lecture à voix haute
Exploitation de texte 1 et 2
Production
Texte 2
Séance 2 : Lecture à voix haute Remédiation
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 51
.2 ELABORATION DE SITUATIONS
1-EXPRESSION ORALE
a) Apprentissage
Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo, des élèves de CP1 se rencontrent dans la cour de
l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils échangent.
b) Evaluation
Le premier jour de classe, tu rencontres de nouveaux élèves de ta classe dans la cour de l’école.
Vous voulez faire connaissance. Vous vous présentez au cours d’un échange.
1-Trouve des répliques.
2-Joue la scène avec des amis.
2-LECTURE
a) Apprentissage
CP
Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP2 de l’EPP Samuel-
kro IEP Grand-Béréby viennent de recevoir leurs livres de français. Ils veulent s’entraîner à lire et
écrire des mots contenant les sons « é ». Ils décident alors de lire et écrire des mots et des phrases
contenant « er » et « ez ».
CE/CM
Les élèves de CE2 de l’EPP 2 AHOUABO de l’IEP ANYAMA2 découvrent le texte intitulé« La
solidarité au village » dans leur manuel. L’observation de l’image illustrant le texte ne leur a pas
permis de comprendre le mot « solidarité » ; ils veulent en savoir plus et en débattre. Ils lisent le
texte.
b) Evaluation
CP
Le texte de la page 43 de ton livre de lecture t’est proposé.
1- Lis le et dis où se trouve le magasin.
2- Relève deux mots avec le son « è».
CE/CM
Lis le texte de la page 74 de ton livre de lecture.
1- Comment s’appelle le chef de ma classe ?
2- Relève deux mots ou expressions qui font le portrait physique de mon chef de classe.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 52
3-EXPRESSION ECRITE
a) Apprentissage
CP
Pendant la récréation, un élève de CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de cahier sur laquelle
il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils cherchent à lire
ces mots. Ils les complètent.
CE/CM
Pendant la saison pluvieuse, la toiture de l’EPP Bongo IEP Alépé a été emportée par la tornade. Les
élèves de CM2 essaient de trouver des aides pour la réfection de la toiture. Ils écrivent au maire.
b) Evaluation
CP
Pendant la récréation, un élève de votre classe vous apporte une feuille de cahier sur laquelle vous
voyez : des b..gnets, un p..gne, une boîte de l..t
Vous cherchez à lire les mots.
1-Complète ces mots.
2-Dessine l’objet que représente chaque mot.
CE/CM
Pendant la saison pluvieuse, la toiture de votre école a été emportée par une tornade. La coopérative
de l’école essaie de trouver des aides pour la réfection de la toiture. Vous écrivez au maire de la
commune.
1-Quel type de texte devez-vous écrire ?
2-Quel est l’objet de votre courrier ?
3-Qui est le destinataire ?
4-Rédige la lettre.
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 53
3.3 EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION
Thème : EXPRESSION ECRITE
Séance : EVALUATION
Cours : CP1
Durée : 40 min
Semaine :
Leçons :
-lecture et écriture de « J »
-lecture et écriture de « ch »
-lecture et écriture de « en-an »
-lecture et écriture de « eau »
HABILETES CONTENUS
Identifier une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un juge -change- une marge
Ecrire
une marchande; un chapeau- un fourneau- un journal- un juge -change- une marge
une phrase avec un des mots trouvés
ENONCE :
« Votre père, un instituteur a écrit sur une feuille des mots à dicter à ses élèves du CP 1. Votre petit
frère en jouant déchire la feuille en petits morceaux où sont écrits : Chan- peau-neau- jour-cha-mar-
ju -nal-de-four-ge. Vous voulez réécrire tous les mots avant l’arrivée de votre père.
-retrouve les mots.
-Fais une phrase avec un des mots trouvés. »
DEROULEMENT
PLAN DU
COURS
ACTIVITES-MAITRE STRATEGIES
PEDAGOGIQUES
ACTIVITES ELEVES
1- Présentation
de la situation
-Lisez ce qui est écrit au tableau
-Qu’est- ce que ton petit frère a fait ?
-Qu’est- ce qu’il y avait sur cette
feuille ?
- Ces mots sont- ils toujours entiers ?
-Que te demande t- on donc de faire ?
Travail collectif
-Lisent
- Il a déchiré la feuille de papa
- Il y avait des mots
-Non
- Réécrire les mots; faire une
phrase avec un des mots.
2- Production Trouvez les mots écrits par papa et
faites une phrase avec l’un de ces mots
Travail individuel -une marchande –un chapeau-
un fourneau –un journal- un juge
-change –une marge
-Papa lit son journal …….
Formation des Enseignants du Privé (2018) p. 54
EXEMPLE DE FICHE REMEDIATION
DEROULEMENT
PLAN DU
COURS ACTIVITES-MAITRE
STRATEGIES
PEDAGODIQUES ACTIVITES ELEVES
Redécouverte
de la situation
- Lisez ce qui est écrit au tableau
- Qu’est- ce que ton petit frère a fait ?
- Qu’est- ce qu’’il y avait sur cette
feuille ?
- Ces mots sont- ils toujours entiers ?
- Que te demande t- on donc de faire ?
Travail collectif -Lisent
- Il a déchiré la feuille de papa
- Il y avait des mots
-Non
- Réécrire les mots ; faire une
phrase avec un des mots.
Présentation
des erreurs
- Mots mal orthographiés:
une marchande; un chapeau- un
fourneau- un journal- un juge -change-
une marge »
-Non-respect des interlignes
-mots écrits sans déterminant
Travail collectif - Observent les mots
Ecoutent la présentation du maître
Description des
sources
d’erreurs
Dis pourquoi les mots ont été soulignés Travail de groupe -Les syllabes ont été mal
associées
- Les mots mal formés
Remédiation :
Allo correction
Correction
collective
Renforcement
- Distribue les cahiers.
Consigne :
Par groupe, écrivez correctement sur les
ardoises les mots soulignés en rouge par
le maître
Travail de groupe
Corrigent les mots soulignés sur
leurs copies avec l’aide des autres
-une marchande –un chapeau- un
fourneau –un journal- un juge -
change –une marge
-Papa lit son journal …….
Fait corriger les mots que les groupes
n’ont pas pu écrire
Travail collectif Regardent les mots au tableau
et corrigent
Consigne :
-Trouvez oralement d’autres mots
contenant « j, eau, ch » :
Consigne
- regarder une jupe, un bateau un chat
- Ecrivez-les sur les ardoises
(Dictée flash)
Travail collectif
Une jupe
Un bateau
Un chat
Ecrivent :
une jupe, un bateau un chat
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