mini seminar beringis papar
Post on 04-Apr-2018
257 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
1/25
1
fF1.0 CONTENT BASED
1.1 Pengenalan
Disertasi Kepemimpinan Pengetua dan Keberkesanan Sekolah: Satu Kajian Kes di
Sekolah Menengah Teknik Keningau adalah hasil tulisan Saripah Ghul Hassan. Disertasi ini
ditulis pada tahun 2004 dan bertujuan untuk mengetahui tentang kepemimpinan pengetua
dalam membentuk keberkesanan sekolah. Kajian di jalankan di Sekolah Menengah Teknik
Keningau (SMTK) yang telah memenangi pelbagai anugerah. Kaedah penyelidikan adalah
secara kualitatif untuk mencungkil rahsia kejayaannya. Pengetua SMTK dijadikan sebagai
subjek utama kajian. Pelbagai instrumen digunakan untuk mengumpul data seperti soal
selidik, temubual, pemerhatian, dan semakan dokumen. Seramai 31 orang telah mengambil
bahagian dalam temubual dan 87 responden dalam soal selidik. Dapatan menunjukkan
kualiti pengetua adalah penting untuk mewujudkan sekolah berkesan. Kajian menunjukkan
kompetensi seperti kepimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti sekolah,
hubungan kemanusiaan dan keberkesanan peribadi pengetua sangat diperlukan untuk
mewujudkan sekolah berkesan. Dapatan dari kajian SMTK telah menunjukkan bahawa
kepimpinan pengetuanya telah menyumbang dalam menghasilkan pengurusan cemerlang
kepada sekolah berkesan.
1.2 Sorotan Beberapa Teori dan Konsep
Dalam bab dua ini penulis mengetengahkan sorotan bahan tentang kepimpinan
pengetua dan keberkesanan sekolah dengan mengutarakan beberapa perkara merangkumi
konsep dan teori yang dianggap relevan dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah
konsep gaya kepimpinan pengetua , teori-teori kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah
dan kajian-kajian lepas yang berkaitan. Teori kepimpinan yang diketengahkan oleh penulis
terdiri daripada tiga teori yang tidak asing lagi iaitu teori sifat, teori kelakuan, dan teori
kontigensi atau situasi. Teori sifat menyentuh tentang tret tertentu yang membolehkan
seseorang menjadi pemimpin dalam kalangan para pengikutnya(Mosley, 1996). Sifat atau
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
2/25
2
tret yang dirujuk adalah seperti ketinggian, berkuasa, tegas, bijaksana, berilmu,
berkeyakinan, berfikiran terbuka, cekap, berdisiplin, emosi, pemikiran matang, dan jujur.
Teori kelakuan merujuk kepada aspek kelakuan iaitu gaya kepimpinan yang terkenal
termasuklah teori X dan Y melalui kajian McGregor di Universiti Iowa, Ohio State dan
Universiti Michigan. Gaya kepimpinan pula merujuk kepada dua gaya iaitu gaya
berorientasikan tugas dan berorientasikan hubungan. Pemimpin yang bercirikan orientasi
tugas cenderung menetapkan piawai tugas dengan nyata dan terperinci dengan penyeliaan
ketat serta mementingkan produktiviti organisasi daripada hubungan dan kebajikan pekerja
manakala bagi pemimpin yang berorientasikan hubungan menggalakkan penyertaan pekerja
dalam menetapkan matlamat dan membuat keputusan serta memanfaatkan aspek
hubungan yang baik untuk meningkatkan produktiviti. Teori situasi yang muncul sekitar
1930-an mengandaikan bahawa situasi yang berbeza mengkehendaki corak personaliti dan
gaya pemimpin yang berbeza agar pimpinannya berkesan. Terdapat beberapa teori yang
terkandung dalam kategori situasi seperti teori situasi Fiedler yang merujuk pada hubungan
di antara pemimpin dan keberkesanan pemimpin bergantung kepada padanan personaliti,
gaya kepimpinan dan keperluan situasi. Sesuatu gaya kepimpinan akan menjadi lebih efektif
apabila digunakan dalam situasi yang sesuai(Hellriegel, 1992). Teori kedua ialah teori situasi
Hersey dan Blanchard yang menekankan kepimpinan yang elastik (flexible) dan dapat
diubahsuaikan (adaptable) mengikut situasi. Teori ini mengambil kira tingkah laku tugas (task
behaviour) dan tingkah laku hubungan (relationship behaviour). Dalam tingkah laku tugas,
pemimpin menerangkan dengan jelas kepada pekerja aktiviti-aktiviti yang perlu dijalankan
dan cara menyelesaikan tugas yang diberikan, manakala dalam tingkah laku hubungan,
pemimpin mewujudkan hubungan peribadi melalui komunikasi , memberikan sokongan
sosial, emosi dan psikologi kepada pekerja-pekerjanya. Secara simpulnya teori ini
menyatakan bahawa kematangan ialah satu-satunya angkubah situasi . Ini merujuk kepada
kematangan pekerja adalah kemampuan dan kesediaan untuk menerima tanggungjawab.
Teori ketiga ialah teori laluan matlamat house yang mencuba untuk memahami dan
meramalkan keberkesanan kepimpinan dalam situasi-situasi yang berlainan. Pendekatan
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
3/25
3
teori ini menyatakan bahawa dorongan sesuatu individu bergantung kepada jangkaannya
terhadap ganjaran yang mana pemimpin dilihat sebagai punca ganjaran. Selain daripada itu
pendekatan ini juga cuba meramalkan jenis-jenis ganjaran dan gaya kepimpinan yang
berbeza mempengaruhi dorongan, kepuasan dan prestasi.
Teori kepimpinan Transformasional dicirikan oleh kebolehan membawa perubahan
yang signifikan dalam visi, strategi, budaya, inovasi dan teknologi ke arah peningkatan
produktiviti dan kualiti. Kepimpinan ini dipelopori oleh Downton(1973) dan dipopularkan oleh
Burns mulai tahun 1978 serta dikembangkan oleh Bass bermula dari tahun 1985.
Kepimpinan ini menekankan empat aspek seperti kepimpinan transformasional memimpin
pengikut menjadi pemimpin. Pemimpin transformasi memotivasikan pengikut mengambil
inisiatif dan menyelesaikan masalah dan membuatkan mereka berada dalam perspektif baru.
Kedua, kepimpinan transformasional meningkatkan keperluan fizikal pengikut daripada
peringkat asas seperti keselamatan dan jaminan kepada keperluan psikologi tahap tinggi
seperti kebanggaan kendiri dan penyempurnaan diri. Ketiga, kepimpinan transformasional
mendorong pengikut menjangkau kepentingan diri untuk kebaikan kumpulan dan organisasi.
Pemimpin transformasional ini memotivasikan mereka untuk melakukan lebih daripada yang
diharapkan. Keempat, pemimpin transformasional mendukung visi masa depan dan
berusaha mencapainya dengan berusaha sepenuhnya serta komited sehingga membawa
perubahan. Secara rumusannya , kepimpinan transformasional membawa perubahan
khususnya dalam organisasi yang terbuka kepada perkembangan dan perubahan seperti
institusi pendidikan menuju era kegemilangan.
Teori kepimpinan dari perspektif Islam percaya bahawa kepimpinan yang berkesan
dapat dilihat dengan bertambahnya maaruf(kebaikan dan berkurangnya mungkar(kejahatan)
(Abdul Wahab Zakaria, 1992). Sifat kepimpinan guru terhadap murid seperti yang disebutkan
oleh Imam Al-Ghazali ialah kasihan dan bertimbang rasa, membimbing ke jalan di redhai
syarak, menasihat dan mengingatkan dengan baik, menyampaikan ilmu mengikut kadar
kemampuan murid dan memberikan penjelasan yang sesuai, hendaklah guru beramal
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
4/25
4
dengan ilmunya serta usahanya digerakkan oleh iman dan ketakwaan. Pemimpin sebuah
organisasi dan pengurusan mempunyai tugas, fungsi, tanggungjawab dan kewajipan
sebagaimana maksud firman Allah:
....Sesungguhnya kami menjadikan kamu (penguasa/khalifah) di muka bumi , maka
berilah keputusan di antara manusia dengan adil.....................
(Surah Sad: 38:26)
Menurut Mustafa Daud(1994), pemimpin diberikan kuasa dan tanggungjawab serta
gaji kemudahan yang setimpal. Justeru itu ia mesti menjalankan amanah yang diberikan
dengan ikhlas, jujur, dedikasi dan sempurna. Pemimpin juga berhak mendapat ketaatan
daripada orang bawahannya. Pemimpin yang cemerlang mempunyai ciri-ciri berikut:
Kemahiran konsepsi, kemahiran komunikasi dan kemahiran teknikal. Kemahiran konsepsi
bermaksud pemimpin yang memahami pandangan umum terhadap kepimpinannya. Ia
mempunyai kaliber kepimpinan yang tersendiri dan arif dalam mengendalikan kuasa yang
ada pada dirinya serta keupayaannya menarik orang bawahannya untuk mencapai matlamat
organisasi dan kemahiran menyelesaikan pelbagai masalah secara bijaksana, kemahiran
dalam merancang dan menyediakan strategi pembangunan, mengawal dengan teliti dan
cermat setiap perancangan untuk menjayakan sesuatu program. Kemahiran kedua ialah
komunikasi iaitu pemimpin berkemampuan untuk berhubung dengan berkesan setiap
individu dalam dan luar organisasinya seperti berhubung mesra dan memiliki kefahaman
tentang tingkah laku setiap individu dalam persekitarannya bagi membolehkan beliau
mengenalpasti bentuk komunikasi yang sesuai terhadap individu tersebut. Kemahiran
terakhir adalah kemahiran teknikal iaitu keupayaan pemimpin mempunyai ilmu yang
mendalam berkaitan dengan semua tugas-tugas termasuklah pengurusan alat-alat teknikal
sama ada secara manual atau sebaliknya yang diperlukannya dalam menyempurnakan
tugas pengurusan tersebut. Di samping dapat menyampaikan dengan jelas kepada orang
bawahannya serta keupayaan untuk merancang dan menyusun kerja dengan sebaiknya.
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
5/25
5
1.3 Pemilihan Model Kepimpinan Pengetua Sergiovanni sebagai model kajian
Pengkaji juga memasukkan model kepimpinan pengetua Sergiovanni (1995) yang
menkonsepsikan keberkesanan kepimpinan pengetua ini dari segi kuasa(forces) dan
kemudahan yang ada padanya bagi menjalankan sesuatu perubahan. Dia menegaskan,
sekiranya kecemerlangan sekolah hendak dicapai, seseorang pengetua itu mestilah
memainkan peranan pemimpin yang berketrampilan (competent leader). Terdapat lima
kelompok peranan yang perlu di mainkan oleh pengetua sebagai syarat untuk mencapai
kecemerlangan sekolah iaitu pengetua sebagai pemimpin teknikal, pemimpin manusia,
pemimpin pendidikan, pemimpin simbolik, dan pemimpin budaya.
Budaya
Simbolik
Pendidikan
Manusia
Teknikal
Rajah 1 : Model Peranan Pengetua Sebagai Pemimpin (Sergiovanni)
Pengetua sebagai pemimpin teknikal iaitu tumpuan diberikan kepada teknik
pengurusan yang cekap dan mahir. Ia termasuklah kemahiran dari segi perancangan,
pengelolaan, penjadualan dan penyelarasan. Pemimpin manusia merujuk kepada kemahiran
dan aspek perhubungan manusia, perhubungan individu serta mampu
menggerakkan(motivate) stafnya. Ini termasuklah membina dan mengekalkan moral yang
tinggi di kalangan staf serta menggalakkan inovasi dan kreativiti di samping sokongan
kepada staff. Pemimpin pendidikan iaitu dapat menyumbang kepakaran dalam bidang
pendidikan dan persekolahan. Pengetua perlu mahir dalam bidang kurikulum, diagnosis
keperluan pelajar, penilaian dan penyeliaan atau pencerapan yang berkesan termasuklah
sebagai pemimpin pengajaran. Pemimpin simbolik iaitu sebagai ketua yang memberi isyarat
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
6/25
6
tentang nilai dan kepentingan atau tujuan sesuatu perkara yang hendak dicapai. Kepimpinan
seumpama ini termasuklah aktiviti seperti melawat ke bilik darjah dan kawasan sekolah,
mengetuai upacara rasmi sekolah. Pemimpin budaya atau high priest iaitu kepimipinan
menerusi usaha-usaha mencari, mentafsir dan memperkukuhkan nilai, kepercayaan(beliefs)
dan unsur budaya yang dapat menjadikan sekolah itu sebagai sebuah sekolah yang unik.
Peranan ini termasuklah mengadakan aktiviti sosial guru dan pelajar dengan budaya sekolah
seperti acara anugerah kecemerlangan sekolah bagi memberikan hadiah atau penghargaan
kepada sesuatu kejayaan yang dicapai.
1.4 Pemilihan Model Kepengetuaan Berkesan sebagai Model Kajian
Model Kepengetuaan Berkesan (2011) pula merujuk kepada enam kumpulan
kompetensi yang perlu diamalkan oleh pengetua ke arah keberkesanan sekolah iaitu
kapimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti, hubungan manusia, kepimpinan
politik, keberkesanan peribadi dan kepimpinan budaya dan etika (Zaidatol Akmaliah, 2001).
Rajah 2: Model Kepengetuaan Berkesan
Kepimpinan Budaya dan Etika
Kepimpinan
Pendidikan
Hubungan
Manusia
Keberkesanan
Peribadi
Perancangan
Dan
Akauntabiliti
Kepimpinan
Politik
Kepengetuaan dan
Pengetua Berkesan
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
7/25
7
Kepimpinan pendidikan mengetengahkan elemen penting dalam model ini iaitu
meliputi kepimpinan pengajaran, pembentukan visi, kepimpinan secara bersama, proses
perubahan dan hubungan dengan komuniti. Perancangan akauntabiliti iaitu anatar
kompetensi yang perlua ada pada pengetua untuk melaksanakan aspek perancangan dan
pada masa yang sama memelihara akautabiliti secara profesional ialah pengumpulan data,
proses perancangan itu sendiri, pengagihan sumber dan proses akauntabiliti. Kompetensi
pengetua dalam hubungan manusia antara lain adalah dapat berkomunikasi secara
berkesan dengan guru, pelajar, ibu bapa dan ahli komuniti. Kepimpinan politik pula adalah
kompetensi pengetua dalam pembinaan pakatan, keseimbangan tuntutan sistem sekolah
dengan keutamaan komuniti dan hubungan komuniti. Beberapa amalan perlu diwujudkan
seperi penggabungan dengan individu dan kumpulan yang berpengaruh untuk mendapatkan
sokongan terhadap pencapaian dan matlamat sekolah. Keberkesanan peribadi menekankan
pada keberkesanan diri termasuklah pengetahuan tentang diri dan akitannya dengan teori
kepimpinan, refleksi, komitmen terhadap pembelajaran secara berterusan, literasi teknologi
maklumat, dan kebolehan untuk membuat penilaian. Akhir sekali adalah kepimpinan budaya
dan etika didapati merentasi semua komponen yang lain. Ini bermakna kepimpinan ini
bersifat transformational dan bukannya transactional yang lebih dicirikan oleh unsur jual beli.
Menurut Zaidatol Akmaliah (2001), ia dapat dipupuk melalui kompetensi seperti pemupukan
iklim yang positif, kepimpinan budaya dan kepimpinan etika.
Kesimpulan daripada perbincangan mengenai teori-teori dan model-model
kepimpinan menunjukkan bahawa kepimpinan adalah suatu bidang yang mencabar kerana
begitu banyak teori untuk cuba menjawab persoalan kepimpinan. Namun sehingga kini
belum ada suatu teori yang dapat menangani persoalan dan permasalahan kepimpinan
keseluruhannya. Apa yang berlaku ialah teori-teori tertentu boleh disesuaikan untuk
membantu realiti kepimpinan masing-masing. Dalam konteks ini, pengetua sebagai
pemimpin sekolah adalah bertanggungjawab membina kepimpinan yang dapat membawa
kemajuan di sekolah. Sebagai pemimpin sekolah pengetua harus menerima hakikat bahawa
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
8/25
8
sekolah hari ini bukan sahaja menerima perubahan dengan pantas tetapi juga wujud situasi
yang kompleks. Perkembangan ilmu serta ledakan maklumat telah menjadikan sekolah
begitu mencabar. Oleh itu, konsep dan teori mengenai kepimpinan dan pengurusan perlulah
difahami.
Dalam konteks kajian ini, Model Kepengetuaan Berkesan digunakan kerana model
ini mempunyai aspek kepimpinan yang agak mendalam terdiri daripada enam kumpulan
kompetensi iaitu kepimpinan pendidikan, perancangan dan akauntabiliti, hubungan manusia,
kepimpinan politik, keberkesanan peribadi dan kepimpinan budaya dan etika. Model ini dapat
membina satu pendekatan positif terhadap kepimpinan dan pengurusan. Ia juga dapat
menyediakan satu kerangka teori untuk memahami beberapa gaya kepimpinan yang
memberi kesan kepada kepuasan dan matlamat. Model ini merupakan teori yang
menekankan kepentingan tugas dan kriteria pekerja dalam pencapaian matlamat. Model ini
tidak bersifat hierarki tetapi keenam-enam komponen itu saling mempengaruhi antara satu
sama lain. Model ini ada persamaan dengan dengan model desakan (forces)
Sergiovanni(1995) melalui aspek desakan teknikal, desakan kemanusiaan, pendidikan,
simbolik dan budaya. Namun model Sergiovanni didapati lebih bersifat hierarki dengan
meletakkan desakan teknikal sebagai desakan asas dandesakan pendidikan sebagai yang
paling menonjol. Manakala bagi model Kepengetuaan berkesan, kaunikannya adalah
komponen kompetensi kepimpinan budaya dan etika yang dianggap merentasi semua
komponen kompetensi yang lain. Selain itu, model ini agak baru dan merupakan rumusan
intipati idea teori-teori sebelum ini dan relevan digunakan, diaplikasikan terhadap kepimpinan
sekolah.
Pengkaji juga menyenaraikan beberapa konsep sekolah berkesan antaranya,
(Bossert, 1988), menyenaraikan empat ciri utama sesebuah sekolah yang dianggap
berkesan iaitu menekankan kepada pencapaian matlamat, kuasa serta membuat keputusan
jitu di sekolah, pengurusan yang cekap serta pengetua yang mempunyai hubungan
kemanusiaan yang baik. Menurut Hoy & Miskel(2001), menjelaskan bahawa sekolah yang
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
9/25
9
berkesan bukan sahaja mementingkan kepada pencapaian akademik pelajar yang
cemerlang iaitu matlamat jangka pendek tetapi juga matlamat jangka panjang yang
memfokuskan kepada kepuasan bekerja di kalangan guru, moral kakitangan dan
perkembangan staf di dalam proses penghasilan output. Bagi (Stedman , 1987) pula
menyenaraikan beberapa elemen yang menjurus ke arah sekolah berkesan antaranya ialah
kepelbagaian program tentang akademik, perhatian terhadap pelajar, akauntabiliti pelajar,
iklim yang menyokong serta positif, kepakaran yang digunakan untuk melatih guru-guru,
pengajaran yang mengurangkan masalah akademik dan penglibatan ibu bapa sebagai
partnership dalam pendidikan.
1.5 Sorotan Kajian-kajian Lepas
Beberapa kajian lepas tentang gaya kepimpinan dan keberkesanan sekolah iaitu
terdapat empat rujukan mengenai kajian lepas luar negeri dan sembilan sorotan kajian
dalam negeri. Kajian lepas luar negeri menyorot tentang perbezaan gaya kepimpinan yang
berorientasikan pengeluaran dan berorientasikan pekerja, kesan gaya kepimpinan seperti
demokratik, autokratik dan leissez-fairez, gaya kepimpinan pengetua dalam mempengaruhi
iklim sekolah serta amalan pengajaran dan beberapa kajian mengenai beberapa model
kepimpinan berkesan berdasarkan metodologi perspektif dalam kalangan warga sekolah.
Kesemua kajian ini kebanyakannya dijalankan di Amerika Syarikat dan berkisar antara tahun
1984 hingga tahun 2001.
Manakala bagi kajian lepas dalam negeri, sorotan kajian berkisar tentang domain
tingkah laku yang diingini pengetua; hubungan antara gaya kepimpinan guru besar, sekolah
dan pencapaian pelajar dalam peperiksaan; melihat gaya kepimpinan pengetua dalam
mempengaruhi iklim sekolah serta amalan pengajaran; tingkah laku kepimpinan; ciri-ciri
pengetua berkesan; tiga jenis tingkah laku pemimpin(mengarah, partisipatif, dan
menyokong) serta kesannya terhadap keberkesanan kepimpinan berdasarkan Teori Path-
Goal House(1971); gaya domain tentang kepimpinan pengetua sekolah menengah; kesan
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
10/25
10
gaya kepimpinan transformasional ke atas responsif pengikut; kajian mengenai tujuh dimensi
keberkesanan pengetua; dan akhir sekali kajian tentang stail kepimpinan yang diguna pakai
oleh ketua bidang Teknik dan Vokasional di daerah Kuala Langat, Sepang. Kesemua kajian
ini berlangsung sekitar tahun antara 1988 hingga 1999 dengan hampir kesemuanya
dijalankan di Semenanjung Malaysia.
2.0 APPLIED KNOWLEDGE
Dalam tesis yang ditulis oleh Pn Saripah Ghul Hassan bertajuk kepemimpinan
pengetua dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik
Keningau, tujuan utama penyelidik membuat kajian adalah untuk mengenalpasti faktor-
faktor yang mendorong kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah dengan
mengutarakan berberapa perkara merangkumi konsep dan teori yang dianggap relevan
dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah konsep kepemimpinan pengetua, teori
kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah dan kajian-kajian berkaitan. Penyelidik telah
memberikan penekanan bahawa kepemimpinan pengetua akan membentuk peranan guru
ke arah kecemerlangan. Ini menyokong teori Stogdill di mana kepimpinan didefinisikan
sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas
mereka, supaya mereka rela bergait dan berusaha ke arah pencapaian gol organisasi
(Stogdill, 1974) dan boleh dijadikan sebagai kerangka kepada konsep kajian yang telah
dibuat. Kepemimpinan merupakan suatu konsep yang terus mengalami pengembangan dari
waktu ke waktu dan telah didefinisikan dengan berbagai cara berbeza oleh berbagai ahli
bergantung pada perspektif analisis masing-masing.
Terdapat berbagai teori kepemimpinan yang dikembangkan dalam berbagai literatur.
Secara umum, teori-teori tersebut dapat diklasifikasikan dalam tiga pendekatan. Yang
pertama adalah pendekatan kesifatan (traits), kepemimpinan dipandang sebagai suatu
kombinasi sifat sifat yang tampak. Pendekatan kedua bermaksud mengenal pasti sifat-sifat
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
11/25
11
(behaviour) peribadi yang berhubungan dengan kepemimpinan berkesan. Pandangan ketiga
menganggap bahawa keadaan yang menentukan keberkesanan kepemimpinan bervariasi
dengan situasi (contingency), seperti tugas-tugas yang dilakukan keterampilan, dan
ekspektasi bawahan, lingkungan organisasi, pengalaman masa lalu pemimpin dan bawahan,
dan sebagainya.
Menurut penyelidik dalam tesis mereka yang bertajuk kepemimpinan pengetua
dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau,
terdapat beberapa aspek yang dapat dilihat yang bolehlah diambil sebagai kekuatan tesis ini
untuk dijadikan sebagai bahan rujukan untuk mendapatkan informasi tentang keberkesanan
kepemimpinan pengetua ke arah kecemerlangan yang padu. Kekuatan dalam tesis ini
adalah dari sudut latar belakang penulis itu sendiri. Penulis ini merupakan seorang guru
cermerlang DG48 yang berkhidmat di Sekolah Menengah Maktab Sabah, Kota Kinabalu.
Dalam kajian ini, penulis menggunakan banyak sampel yang agak banyak. Ini
menjadikan hasil kajian penulis mempunyai sumber sampel yang mencukupi untuk dijadikan
bahan rujukan kajian yang sesuai. Dalam tesis ini penulis telah menggunakan rujukan
daripada Stoner, Lunenburg di mana kedua-dua tokoh ini mengatakan bahawa
kepemimpinan terdiri daripada tiga gaya kepimpinan iaitu autokratik, demokratik dan laissez-
faire. Mengikut kajian mereka mendapati bahawa pekerja-pekerja lebih bersedia dan
menyatakan pimpinan gaya demokratik yang terbaik yang boleh menggerakkan hati pekerja.
Manakala pemimpin gaya autoritatian, menimbulkan penentangan bersifat agresif atau tidak
menghiraukan kerja serta ketidakpuasan kerja. Gaya ini dapat juga meningkatan produktiviti
tetapi menurun dengan segara dalam sesuatu jangka masa. Kajian mereka juga mendapati
bahawa kepimpinan gaya laissez-faire menghasikan keadaan penentangan pekerja dalam
menjalankan tugas dengan paling serius.
Pemilihan pelbagai rujukan amatlah sesuai dengan tesis ini kerana ia dianggap
sudah mencukupi untuk memberi gambaran yang tepat dan mendalam tentang pengaruh
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
12/25
12
kepemimpinan terhadap keberkesanan sesebuah sekolah atau organisasi. Kesesuaian ini
telah diperakui oleh Hanafi Mohd Kamal (1980) yang menyatakan bahawa; hierarki penting
iaitu kepimpinan, kebajikan dan disiplin pelajar, staf sekolah, perancangan, pembuat
keputusan, pengelolaan, kurikulum dan pengajaran, kualiti diri, pengurusan pejabat,
kemudahan fizikal dan kewangan, dan hubungan masyarakat dengan sekolah
.
Kesimpulannya, pengaruh kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah; satu
kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau dapat dirumuskan kepada tiga faktor
utama iaitu gaya kepemimpinan, persekitaran sekolah, dan guru-guru. Perkara utama dalam
gaya kepemimpinan adalah peraturan dalam sesebuah sekolah yang dibuat untuk tujuan
menggerakkan guru untuk melakukan kerja secara berkesan dan pada waktu yang sama
menggerakkan murid untuk mencapai objektif sesebuah sekolah, proses menyediakan
suasana yang kondusif, memupuk sikap positif dalam pekerjaan, pembentukan budaya ilmu
dan falsafah hidup yang mementingkan kemajuan. Selain daripada itu, jika kepimpinan
seorang pengetua itu sememangnya baik dan sentiasa menanamkan nilai, moral, agama,
dan semangat berjuang sepanjang karier sebagai pengurus maka secara tidak langsung ia
akan memberikan impak kepada persekitaran sekolah dan menggalakkan kecemerlangan
individu. Mereka akan memberi tunjuk ajar tanpa jemu, sepenuh perhatian, membentuk
persepsi kendiri, tabiat dan sikap positif terhadap profesion guru, komunikasi dua hala
secara berkesan, kewujudan budaya kerja yang cemerlang, dan sifat-sifat peribadi yang
mulia. Dalam konteks persekitaran orang lain pula, aspek-aspek yang penting ialah
mewujudkan sifat-sifat penyayang, prihatin, dan komited dalam usaha meningkatkan
prestasi guru dan kualiti pendidikan.
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
13/25
13
3.0 PRACTICE OBSERVATION
Dalam tesis yang ditulis oleh Pn Saripah Ghul Hassan bertajuk kepemimpinan
pengetua dan keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik
Keningau, tujuan utama penyelidik membuat kajian adalah untuk mengenalpasti faktor-
faktor yang mendorong kepemimpinan pengetua dan keberkesanan sekolah dengan
mengutarakan berberapa perkara merangkumi konsep dan teori yang dianggap relevan
dengan kajian ini. Konsep yang dibincangkan ialah konsep kepemimpinan pengetua, teori
kepimpinan, konsep keberkesanan sekolah dan kajian-kajian berkaitan. Penyelidik telah
memberikan penekanan bahawa kepemimpinan pengetua akan membentuk peranan guru
ke arah kecemerlangan. Ini menyokong teori Stogdill di mana kepimpinan didefinisikan
sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas
mereka, supaya mereka rela bergait dan berusaha ke arah pencapaian gol organisasi
(Stogdill, 1974) dan boleh dijadikan sebagai kerangka kepada konsep kajian yang telah
dibuat. Kepemimpinan merupakan suatu konsep yang terus mengalami pengembangan dari
waktu ke waktu dan telah didefinisikan dengan berbagai cara berbeza oleh berbagai ahli
bergantung pada perspektif analisis masing-masing.
Pernyataan Kepemimpinan Pengetua dan Keberkesanan Sekolah sebenarnya telah
disokong oleh beberapa penyelidik lain dan juga melalui artikel-artikel yang ada pada masa
kini. Antara jurnal yang menyokong secara keseluruhannya terhadap kepimpinan pengetua
dan keberkesanan sekolah adalah Dr. Ishak b. Sin dan Dr. Abdul Malek b. Abdul Karim di
dalam jurnal Penyelidikan Pendidikan, volume 18-31 yang bertajuk Mengurus dan
Memimpin Sekolah: Keperluan Latihan Profesional sebelum memegang Jawatan Pengetua/
Guru Besar. Jurnal ini menyatakan bahawa pengetua merupakan orang yang paling penting
dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah.
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
14/25
14
Terdapat berbagai teori kepemimpinan yang dikembangkan dalam berbagai literatur.
Secara umum, teori-teori tersebut dapat diklasifikasikan dalam tiga pendekatan. Yang
pertama adalah pendekatan kesifatan (traits), kepemimpinan dipandang sebagai suatu
kombinasi sifat sifat yang tampak. Pendekatan kedua bermaksud mengenal pasti sifat-sifat
(behaviour) peribadi yang berhubungan dengan kepemimpinan berkesan. Pandangan ketiga
menganggap bahawa keadaan yang menentukan keberkesanan kepemimpinan bervariasi
dengan situasi (contingency), seperti tugas-tugas yang dilakukan keterampilan, dan
ekspektasi bawahan, lingkungan organisasi, pengalaman masa lalu pemimpin dan bawahan,
dan sebagainya.
Menurut penyelidik dalam tesis mereka yang bertajuk kepemimpinan pengetua dan
keberkesanan sekolah; satu kajian kes di Sekolah Menengah Teknik Keningau, terdapat
beberapa aspek yang dapat dilihat yang bolehlah diambil sebagai kekuatan tesis ini untuk
dijadikan sebagai bahan rujukan untuk mendapatkan informasi tentang keberkesanan
kepemimpinan pengetua ke arah kecemerlangan yang padu. Kekuatan dalam tesis ini
adalah dari sudut latar belakang penulis itu sendiri. Penulis ini merupakan seorang guru
cermerlang DG48 yang berkhidmat di Sekolah Menengah Maktab Sabah, Kota Kinabalu.
Dalam kajian ini, penulis menggunakan banyak sampel yang agak banyak. Ini
menjadikan hasil kajian penulis mempunyai sumber sampel yang mencukupi untuk dijadikan
bahan rujukan kajian yang sesuai. Dalam tesis ini penulis telah menggunakan rujukan
daripada Stoner, Lunenburg di mana kedua-dua tokoh ini mengatakan bahawa
kepemimpinan terdiri daripada tiga gaya kepimpinan iaitu autokratik, demokratik dan laissez-
faire. Mengikut kajian mereka mendapati bahawa pekerja-pekerja lebih bersedia dan
menyatakan pimpinan gaya demokratik yang terbaik yang boleh menggerakkan hati pekerja.
Manakala pemimpin gaya autoritatian, menimbulkan penentangan bersifat agresif atau tidak
menghiraukan kerja serta ketidakpuasan kerja. Gaya ini dapat juga meningkatan produktiviti
tetapi menurun dengan segara dalam sesuatu jangka masa. Kajian mereka juga mendapati
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
15/25
15
bahawa kepimpinan gaya laissez-faire menghasikan keadaan penentangan pekerja dalam
menjalankan tugas dengan paling serius.
Dalam kajian ini, penulis menggunakan banyak sampel yang agak banyak. Ini
menjadikan hasil kajian penulis mempunyai sumber sampel yang mencukupi untuk dijadikan
bahan rujukan kajian yang sesuai. Dalam tesis ini penulis telah menggunakan rujukan
daripada Stoner, Lunenburg di mana kedua-dua tokoh ini mengatakan bahawa
kepemimpinan terdiri daripada tiga gaya kepimpinan iaitu autokratik, demokratik dan laissez-
faire. Mengikut kajian mereka mendapati bahawa pekerja-pekerja lebih bersedia dan
menyatakan pimpinan gaya demokratik yang terbaik yang boleh menggerakkan hati pekerja.
Manakala pemimpin gaya autoritatian, menimbulkan penentangan bersifat agresif atau tidak
menghiraukan kerja serta ketidakpuasan kerja. Gaya ini dapat juga meningkatan produktiviti
tetapi menurun dengan segara dalam sesuatu jangka masa. Kajian mereka juga mendapati
bahawa kepimpinan gaya laissez-faire menghasikan keadaan penentangan pekerja dalam
menjalankan tugas dengan paling serius.
Pemilihan pelbagai rujukan amatlah sesuai dengan tesis ini kerana ia dianggap
sudah mencukupi untuk memberi gambaran yang tepat dan mendalam tentang pengaruh
kepemimpinan terhadap keberkesanan sesebuah sekolah atau organisasi. Kesesuaian ini
telah diperakui oleh Hanafi Mohd Kamal (1980) yang menyatakan bahawa; hierarki penting
iaitu kepimpinan, kebajikan dan disiplin pelajar, staf sekolah, perancangan, pembuat
keputusan, pengelolaan, kurikulum dan pengajaran, kualiti diri, pengurusan pejabat,
kemudahan fizikal dan kewangan, dan hubungan masyarakat dengan sekolah.
Antara fungsi pengetua hari ini adalah meliputi aspek perkembangan kurikulum,
memajukan pengajaran, perkhidmatan pelajar, pengurusan kewangan dan kemudahan, dan
hubungan dengan komuniti. Untuk memperolehi kemahiran yang tinggi dalam bidang yang
diperlukan, seseorang itu sepatutnya mendapat latihan yang secukupnya. Dengan itu penulis
mencadangkan supaya pihak berkuasa menyemak semula amalan semasa dalam latihan
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
16/25
16
kepengetuaan supaya masalah-masalah pengurusan dan kepimpinan sekolah tidak lagi
menjadi punca kepada kemerosotan prestasi sekolah. Untuk itu dicadangkan supaya pihak
yang dipertanggungjawabkan perlu mewujudkan satu peruntukan dalam undang-undang
pendidikan dengan menetapkan bahawa sesiapa yang ingin menjadi pengetua hendaklah
memiliki sijil khas kepengetuaan seperti sijil NPQH atau Ijazah dalam bidang pengurusan
dan kepimpinan pendidikan. Dengan cara ini akan lebih menjamin tahap profesionalisme
pengetua dan guru besar dan sekali gus akan dapat memartabatkan profesion keguruan
serta dapat melonjakkan kecemerlangan institusi pendidikan Malaysia. Di Sweden, latihan
persediaan kepada pengetua telah berlangsung lebih daripada dua puluh tahun yang lalu
untuk memenuhi standard kepengetuaan kebangsaan Sweden, dan Sweden adalah yang
merupakan negeri yang terawal dan termaju menjalankan latihan kepada pengetua (Thody,
et al., 2007).
Dalam dimensi yang lain, menerusi Dr. Azlin Norhaini Mansor di dalam Jurnal yang
bertajuk Peranan Pengurusan Pegetua Sekolah di dalam Jurnal Penyelidikan Pendidikan,
Volume 120 - 136. Menurut beliau kajian ini dijalankan untuk meneliti dan menghuraikan
amalan pengurusan pengetua di sekolah menengah Malaysia berdasarkan aktiviti dan
peranan yang dimainkan. Kerangka kajian dibina berdasarkan Model Peranan Pengurusan
Mintzberg (1980) yang menyatakan bahawa mana-mana organisasi melakukan tiga kategori
aktiviti iaitu interpersonal, maklumat dan membuat keputusan dengan melibatkan sepuluh
peranan; sebagai ketua, pemimpin, penghubung, pemantau, penyebar, jurucakap,
usahawan, pengagih sumber, penyelesai masalah dan perunding.
Dapatan kajian menunjukkan pengetua di sekolah menengah di Malaysia memainkan
sepuluh peranan yang dinyatakan oleh Mintzberg, dan satu peranan baru iaitu sebagai
penjaga untuk menentukan keselamatan dan kesejahteraan pelajar (in-loco-parentis).
Secara umum, ciri-ciri peribadi pengetua dan situasi sekolah turut mempengaruhi
keberkesanan pengurusannya, manakala kualiti pengurusan pengetua boleh ditingkatkan
dengan menyediakan pendidikan dan latihan yang terancang dan berterrusan. Pengurus
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
17/25
17
kumpulan atasan berfungsi untuk melihat pengurusan secara keseluruhan dan banyak
terlibat dengan tugas-tugas merancang, manakala pengurus kumpulan pertengahan pula
berfungsi Kajian telah menghuraikan apa yang dilakukan oleh pengetua semasa mengurus
sebagai pemantau bagi memastikan setiap program yang dirancang dilaksanakan dengan
berkesan, oleh itu kajian mencadangkan agar diwujudkan satu jawatan Timbalan Pengetua
yang berfungsi sebagai pengurus pertengahan. Kajian ini juga ingin mencadangkan supaya
diwujudkan satu Sistem Kepengetuaan bertujuan untuk menguruskan hal-hal berkaitan
latihan dan lantikan pengetua. Satu Jawatankuasa dalam Sistem berkenaan akan berfungsi
untuk mengenal pasti pengetua-pengetua yang berkebolehan dan berminat menjadi
pengetua untuk diberi latihan dari semasa ke semasa sehinggalah mereka layak untuk
menjawat jawatan pengetua. Latihan yang diberi secara sistematik dan berterusan dapat
meningkatkan kesediaan pengetua dalam mengamalkan pengurusan yang berkualiti.
Seterusnya dalam konteks yang lain juga, pendapat penyelidik seiring dengan
Norashimah Ismail, Jamaliah Abdul Hamid, Foo Say Fooi dan Suhaida Abdul Kadir dalam
Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2)(2009): 93 -109 bertajuk Amalan Taktik Sosialisasi
Pengetua Baru: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang (Socialisation Tactics of New Principals in
Penang: A Case Study). Kajian Kualitatif ini menggunakan reka bentuk kajian kes. Kajian ini
mengkaji taktik-taktik sosialisasi yang dijalankan dalam proses sosialisasi pengetua baru
(PB) di sekolah menengah kebangsaan Pulau Pinang yang telah memenang peranan
pengetua selama lebih kurang tiga tahun. Kesemua pengetua yang pertama kali dilantik atau
dinaikkan pangkat menjadi pengetua sewaktu kajian mula dijalankan. Dapatan kajian
menunjukkan tidak banyak taktik sosialisasi yang dijalankan oleh pihak atasan bagi
membantu sosialisasi PB di Malaysia. Malah PB terpaksa menjalankan taktik sosialisasi
mereka sendiri untuk bersuai kenal dengan budaya dan norma warga dan sistem organisasi
sekolah. Dalam konteks sini, cadangan utama pihak penyelidik ialah pihak atasan atau pihak
organisasi sekolah perlu menjalankan program-program untuk membantu sosialisasi PB
dianggap masih belum menyeluruh dan belum mantap. Organisasi di luar negara didapati
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
18/25
18
melaksanakan pelbagai strategi bagi mengintegrasikan PB dengan budaya dan norma
sekolah (Hart 1994) seperti sesi suai kenal secara formal atau informal, program induksi,
program mentoring, program Kepengetuaan Meadows(Vornberg 1992) dan seumpamanya.
Program Meadows ini terdiri daripada dua komponen praperkhidmatan yang bertujuan
menyediakan PB dengan kepimpinan pengajaran dan komponen dalam perkhidmatan yang
membantu PB yang sedang berkhidmat untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan
kemahiran mereka dari semasa ke semasa (Vornberg 1992).
Cadangan seterusnya ialah memberikan latihan dan mentoring yang secukupnya
kepada PB. Menurut Van Maanen & Schein (dalam Cochran 2001) dan Hart (1994), taktik
sosialisasi, melalui latihan dan mentoring ini memberi kesan kepada proses sosialisasi PB
dan membantu mengurangkan tahap kekaburan peranan dan konflik peranan PB. Harapan
peserta terhadap taktik sosialisasi daripada pihak organisasi menjelaskan bahawa masih
banyak penambahbaikan yang boleh dijalankan di Malaysia bagi membantu PB ini benar-
benar jelas dengan peranan mereka. Pengkaji-pengkaji luar negara memandang penting
untuk membantu PB mensosialisasikan diri mereka di sekolah dengan cepat dan mantap.
Bagi pengkaji pengkaji tersebut kejayaan PB pada awal perkhidmatan mereka di sekolah
akan membawa kejayaan sekolah dan pelajar pada masa depan (Parkay & Hall 1992; Hart
1994; Sorenson 2005).
Selain itu, program induksi yang dijalankan juga tidak mencukupi tiga sumber
informasi penting yang dibentangkan oleh Castetter (1996), iaitu informasi tentang peranan,
tugas, tanggungjawab dan bimbingan, informasi tentang sistem sekolah, jawatan, faedah-
faedah sampingan, perkhidmatan sokongan dan hubungan jawatan kepada organisasi dan
keseluruhan, informasi tentang budaya kerja, budaya, norma sekolah dan warga sekolah
mengikut konteks sekolah masing-masing (Rosli et al,2004). Informasi tentang budaya
sekolah serta kemahiran mengenal pasti dan menengani mikropolitik yang biasa terjadi
dalam kalangan guru, ibu bapa dan pihak yang berkepentingan di sekolah juga amat perlu
didedahkan kepada PB (Blase 1991; Hargreaves 1994; Blase & Anderson 1995; Eric , 1999;
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
19/25
19
& James 2000) kerana dengan kemahiran tersebut, PB dapat mengimbangi pengaruh
kumpulan-kumpulan yang wujud sewaktu membuat sebarang keputusan di sekolah.
Dalam pada itu, pendapat penyelidik seiring dengan Norhannah Ramli dan Jamaliah
Abdul Hamid dalam Jurnal Pendidikan 31(2006) 53-69 bertajuk Gaya Kepimpinan Pengetua
Wanita dan Hubungannya dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menengah
mencadangkan bahawa untuk menjadi pengetua sekolah yang mempunyai ciri-ciri
kepimpinan yang berwibawa, cemerlang dan berkesan, pemimpin wanita seharusnya
mempunyai pengetahuan dan kemahiran gaya kepimpinan yang mantap dari segi struktur
tugas dan juga hubungan interpersonal. Pengetua juga perlu mempunyai kemahiran
melibatkan semua guru dalam pelbagai proses membuat keputusan supaya matlamat
sekolah tercapai. Selain itu, perlu juga menyediakan jaringan komunikasi yang lengkap dan
mahir serta bijak berkomunikasi. Komunikasi seharusnya berlaku dalam pelbagai hala, dari
atas ke bawah dan sebaliknya. Komunikasi yang baik dan berkesan akan meningkatkan
tahap kefahaman, mengelakkan salah faham, menyebarkan maklumat dengan cepat dan
tepat serta memberi manfaat sebanyak mungkin maklumat yang ada. Dalam pada itu,
pengetua sekolah perlu prihatin tentang keperluan dan kebajikan guru-guru serta sentiasa
memberi sokongan supaya mereka dimotivasikan. Guru yang bermotivasi tinggi akan
merasa kepuasan dan keseronokan bekerja dan secara tidak langsung akan meletakkan
kepentingan tugas pada tahap yang paling utama. Pengetua wanita juga harus cekap
mewujudkan iklim sekolah yang kondusif dan harmonis supaya guru-guru dapat bekerja
dalam satu pasukan dan saling membantu antara satu sama lain dan pelajar-pelajarnya pula
dapat melalui proses pembelajaran yang berkesan dan menyoronokkan. Ini secara tidak
langsung mengimbangkan kekurangan kepimpinan pengajaran yang mungkin wujud di
sesetengah pengetua wanita.
Cadangan penyelidik seterusnya ialah seseorang pengetua yang berkepimpinan baik
perlulah mempunyai amalan dalam menentukan hala tuju sekolah. Semua pengetua dengan
bantuan jawatan kuasa pengurusan menggunakan visi dan misi untuk memastikan hala tuju
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
20/25
20
yang sama dalam kelangan seluruh warga sekolah. Visi dan misi disebarkan dengan
menyebutnya dalam perhimpunan atau mesyuarat, mempamerkannya di tempat-tempat
yang mudah dilihat, dan dengan mencatatkannya dalam dokumen-dokumen sekolah.
Kerjasama dan penglibatan semua warga sekolah ditekankan oleh pengetua bagi
merealisasikan visi dan misi. Inovasi dalam pendidikan pula dipandang sebagai suatu
penambahbaikan sesuai dengan kemajuan semasa walaupun pada awalnya pengetua harus
berhadapan dengan sikap guru yang sukar menerima perubahan. Kebanyakan pengetua
menyatakan inovasi atau perubahan dapat diterima setelah dijelaskan mengapa mereka
perlu melaksanakn inovasi atau perubahan tersebut. Oleh kerana tidak mampu melakukan
semua kerja seorang diri, semua pengetua mengakui terpaksa berkongsi tanggungjawab
kepimpinan dengan mengupayakan sebahagian tugas kepada orang bawahan.
Bagaimanapun, pengetua masih beranggapan mereka masih bertanggungjawab
sepenuhnya terhadap tugas yang diupayakan, dengan itu pemantauan pelaksanaan tugas
dibuat dari semasa ke semasa. Terhadap pengetua yang telah berjaya mewujudkan budaya
ilmu, namun ada juga yang sebaliknya. Antara halangan yang disebut pengetua adalah sikap
murid dan guru yang tidak memiliki minat membaca yang tinggi. Cadangan ini sejajar
dengan pendapat Bity Salwana Alias, Ahmad Basri Md. Yussof, Ramlee Mustapha &
Mohamad Sani Ibrahim di dalam Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010): 31-41 yang
bertajuk Analisis Kompetensi Pengetua Berdasarkan Kualiti Peribadi, Pengetahuan,
Kemahiran dan Amalan dalam Bidang Pengurusan Sekolah Menengah Malaysia.
Seterusnya, perihal yang menyokong cara untuk mengukur keberkesanan sekolah
pula boleh dilihat dalam jurnal yang bertajuk Mengukur Keberkesanan Sekolah: Satu
perspektif daripada kerangka konsep The Balanced Scorecard yang ditulis oleh Dr
Rusmini bt Ku Ahmad dari Institut Aminuddin Baki Cawangan Utara. Beliau menyatakan
bahawa perubahan persekitaran yang dinamik serta tuntutan masyarakat yang pelbagai
terhadap sekolah menjadikan pengurusan di sekolah semakin mencabar. Bagi meningkatkan
dan mengekalkan keberkesanan, sekolah harus mempunyai strategi dalam amalan-amalan
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
21/25
21
pengurusan seharian. The Balanced Scorecard merupakan satu daripada kerangka
pengurusan yang begitu meluas digunakan dalam syarikat-syarikat perniagaan dan boleh
juga diaplikasikan dalam sektor awam dan sekolah, oleh itu artikel ini mencadangkan
penggunaan Balanced Scorecard sebagai alat pengukuran prestasi keberkesanan sekolah
yang lebih pratikal dan seimbang bagi menengani perubahan yang tidak menentu serta
tuntutan masyarakat yang pelbagai. Konsep ini telah diperkenalkan oleh Robert Kapen dan
David Nortoa dalam Harvard Business Review pada tahun 1992. The Balanced Scorecard
merupakan kerangka pengurusan yang telah diperkenalkan oleh organisasi-organisasi
perniagaan sebagai satu pendekatan untuk mengukur prestasi organisasi. Kerangka
Balanced Scorecard ini memberikan fokus kepada empat persfektif utama iaitu persfektif
kewangan, persfektif pelanggan, persfektif dalaman dan persfektif pembelajaran dan
pertumbuhan.
Kerangka konsep The Balanced Scorecard boleh digunakan dalam aspek
pengurusan dan pentadbiran di sekolah. Apa yang penting ialah pihak sekolah harus
memahami bahawa kerangka ini merupakan kerangka yang menjadi pelengkap kepada
amalan-amalan pengurusan di sekolah. Oleh kerana fokus utama kerangka The Balanced
Scorecard ini ialah menukarkan strategi kepada tindakan melalui pengukuran, maka langkah
yang perlu dilakukan oleh pihak sekolah ini ialah mengenalpasti kehendak stake holder,
ibubapa dan komuniti. Ini kerana strategi, misi dan visi sekolah harus selaras dengan
kehendak pelanggan. Lakukan analisis mengenai kekuatan, kelemahan, peluang dan
ancaman sekolah. Analisis ini merupakan langkah yang penting untuk menghasilkan strategi
yang sesuai dengan kehendak misi dan visi sekolah. Seterusnya menjana strategi. Daripada
analisis kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman, strategi organisasi dapat dihasilkan
daripada keempat kerangka The Balanced Scorecard iaitu persfektif pelanggan, proses
dalaman, kewangan dan pembelajaran dan pembangunan staf. Strategi dijalinkan melalui
keempat-empat dimensi ini bagi mencapai misi sekolah. Kemudian, membina peta strategic
melalui pendekatan hubungkait cause and effect. Hubungkait antara komponen strategi
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
22/25
22
digunakan untuk mengenal pasti pemacu prestasi bagi strategi yang menghasilkan kejayaan.
Dan yang terakhir, sokongan dan komitmen warga sekolah. Pembinaan strategi sekolah
serta penggunaan kerangka The Balanced Scorecard memerlukan sokongan daripada
pihak pentadbir dan komitmen keseluruhan warga sekolah. Bagi merealisasikan misi dan visi
sekolah, semua staff harus faham kerangka konsep The Balanced Scorecard dan
hubungkait antara tindakan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran, disiplin
sekolah, amalan-amalan pengurusan dengan kerangka konsep ini. Oleh itu kerjasama yang
erat dan komitmen yang bersungguh-sungguh adalah perlu untuk menjayakan penggunaan
kerangka ini.
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
23/25
23
BIBLIOGRAFI
Amalan Taktik Sosialisasi Pengetua Baru: Satu Kajian Kes di Pulau Pinang. Pengetua:
Jurnal Pendidikan Malaysia 34(2)(2009): 93-109
Ariff Kassim. 2001. Persepsi Pengetua Berkesan Di Kalangan Guru Sekolah Menengah:
Satu Panduan Untuk Pemimpin Sekolah. Seminar Nasional Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan. Kuala Lumpur: institut Aminuddin Baki.
Azmi Zakaria. 1996. Indikator Pemimpin Cemerlang: Satu Analisis Pengurusan. Jurnal
Pendidikan. Genting Highland: Institut Aminuddin Baki.
Bass, B.M & Avolio, BJ. 1994. Improving Organizational Effectiveness, Through
Transformational Leadership. California: sage Publications, Inc.
Bennis, W.G. 1983. The Chief. New York: Morrow.
Bity Salwana Alias, Ahmad Basri Md. Yussof, Ramlee Mustapha & Mohammed Sani Ibrahim.
2010: Analisis Kompentensi Pengetua Berdasarkan Kualiti Peribadi, Pengetahuan,
Kemahiran dan Amalan dalam Bidang Pengurusan Sekolah Menangah Malaysia.
Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010): 31-41
Bossert, S.T. 1988. School Effects. Dalam N.J. Boyan(ed) Handbook Of Research In
Educational Administration. New York: Longman.
Burns, J.M. 1978. Leadership. New York: Harper and Row.
Caldwell, B.J. & Spinks, J.M. 1993. The Self-managing School. London: The Falmer Press.
Daft, R.L. 1999. Leadership, Theory And Practice. San Diego: The Dryden Press.
Dr. Azlin Norhaini Mansor. 2006: Peranan Pengurusan Pengetua Sekolah. Jurnal
Penyelidikan Pendidikan, muka surat 119-136
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
24/25
24
Dr. Ishak b. Sin, Dr. Abdul Malek b. Abdul Karim. 2008: Mengurus dan Memimpin Sekolah:
Keperluan Latihan Profesional Sebelum Memegang Jawatan Pengetua / Guru Besar.
Jurnal Penyelidikan Pendidikan, muka surat 18-31
Dr. Rusmini bt Ku Ahmad. Mengukur Keberkesanan Sekolah: Satu persfektif daripada
kerangka konsep The Balanced Scorecard.
House, R.J. & Mitchell, R. 1974. Path-Goal Theory of Leadership. Journal of Contemporary
Business. 3(4): 81-98.
Hussein Ahmad. 1993. Gaya Dominan Tentang Kepimimpinan Pengetua Sekolah
Menengah. Pendidikan Profesional. Jurnal Persatuan Pegawai-pegawai Kanan
Perkhidmatan Pendidikan Malaysia. 1: 52-65.
Hussein Mahmod. 1993. Kepimpinan Dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: DBP.
Ibrahim Mamat. 2001. Pengetua Sekolah Menangani Isu dan cabaran Kepemimpinan. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Locke, E.A. 1991. The Essence of Leadership:The Four Keys To Leading Successfully. New
York: Lexington Books.
Mustafa Daud. 1994. Pengurusan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributor
Sdn. Bhd.
Norashimah Ismail, Jamaliah Abdul Hamid, Foo Say Fooi dan Suhaida Abdul Kadir. 2009:
Norhannan Ramli dan Jamaliah Abdul Hamid. 2006: Gaya Kepimpinan Wanita dan
Hubungannya dengan Tahap Motivasi Guru Sekolah Menegah. Jurnal Pendidikan
31(2006)muka surat 53-69
Ramaiah Al. 1999. Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini. Kuala Lumpur: IBS Buku
Sdn. Bhd.
Razali Mat Zin. 1996. Kepimpinan dalam Pengurusan. Kuala lumpur: Utusan Publications &
Distributors Sdn. Bhd.
-
7/30/2019 Mini Seminar Beringis Papar
25/25
Rosli Din & Syed Yusof. 2004. Induksi: Amalan, Fokus, Isi dan Implikasi di Sekolah
Menengah di Malaysia. Pemimpin: Jurnal Institut Pengetua. 04
Sharifah Md. Nor. 2000. Keberkesanan Sekolah Satu Perspektif Sosiologi. Selangor: UPM.
top related