memoria practicum
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INDICE:
INTRODUCCIN2DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CEIP BEATA INES (Benignim).41.1 Anlisis y reflexin sobre la realidad social y educativa de CEIP Beata Ins.41.1.1 Caractersticas del centro.41.1.2. Servicios ofrecidos por el Centro.71.1.3. Contexto Socio-econmico.81.1.4. Relaciones centro-comunidad91.1.5. Proyecto Educativo.101.1.6 Proyecto Curricular.111.1.7. Programacin General Anual131.2. Anlisis de la estructura organizativa y funcionamiento del servicio psicopedaggico escolar .14DESCRIPCIN Y ANLISIS CRTICO DE LOS PROGRAMS DE ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:182.2 Plan de Convivencia.212.3 Plan de Transicin de Primaria a Secundaria.222.4 Pla de Millora23DISEO Y DESARROLLO DEL PLAN DE PRCTICAS.233.1 Actividades de deteccin e identificacin de las necesidades educativas que concurran en el centro.243.2 Actividades de evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento de las necesidades individuales y grupales.293.3 Actividades del programa de Accin Tutorial.333.4 Actividades de orientacin, asesoramiento al profesorado, las familias y/ centro.354.VALORACIN Y REFLEXIN CRTICA.38REFERENCIA BIBLIOGRFICAS40ANEXOS42
INTRODUCCINLa realizacin de esta memoria final de Psicopedagoga viene regulada por el Plan de Estudios que se recoge tanto en el Real Decreto 916/1992 de 17 de julio (BOE, 27/08/92) como en la Resolucin de la Universidad de Alicante de 13 de octubre de 1997 (BOE 06/11/97).Con el siguiente documento pretendo plasmar de manera grfica cual ha sido el desarrollo de las prcticas que he realizado en el CEIP Beata Ins de Benignim, centro en donde trabajo como especialista de Educacin Fsica y en donde la Psicloga Da Maria Jess Gil Royo ha demostrado una paciencia sin limites para adaptar su programacin anual de forma que yo pudiese participar en las actividades planteadas en ella.La memoria se encuentra dividida en cuatro bloques en los que doy detalletando del trabajo realizado como de la informacin recogida durante el periodo de prcticas.En el primer Bloque se analiza el contexto tanto del centro en donde he realizado las prcticas, en este caso el CEIP Beata Ins, un centro pblico de Benignim (Valencia) como el contexto de la institucin que presta los servicios psicopedaggicos en dicho centro y que en este caso no es un SPE sino un Gabinete Psicolgico Municipal.El segundo punto trata de explicar en lneas generales cuales son los Planes que figuran en el Proyecto Educativo del Centro y que tienen una estrecha relacin con los servicios Psicopedaggicos del centro, ya que intervienen tanto en el diseo como en el normal desarrollo de los mismos.En el tercer bloque se detalla las experiencias vividas desde dentro del Gabinete, desde la Sala de mquinas, es decir se da cuenta de las actuaciones relevantes que se han llevado a cabo durante la estancia en prcticas en el Gabinete Psicopedaggico, y en funcin de su naturaleza han sido clasificadas, tal y como en el ndice podemos observar, segn hayan sido actividades de diagnstico, asesoramiento, deteccin, etc.En el ltimo apartado se realiza una valoracin personal, tanto de la estancia en prcticas en el Gabinete, como de la asignatura del Prcticum.Especial atencin merecen los anexos, ya que en los se detallan unas tablas elaboradas desde el gabinete y que dieron pie a la intervencin de la inspectora de referencia para el centro, adems de proponer a los dems centros de su jurisdiccin estudios similares al que se detalla en el apartado 3.3
DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CEIP BEATA INES (Benignim).
En este primer apartado de la Memoria del Prcticum, vamos a describir y analizar el centro donde hemos desarrollado las mismas as como el contexto en el que est enclavado. El centro es el nico centro educativo que atiende la Etapa de Primaria que existe en la poblacin de Benignim y es un centro pblico y adems atiende tambin a la poblacin escolar en la etapa de Educacin Infantil de 3 a 5 aos, no siendo el nico centro para esta etapa en la localidad, ya que existe un centro concertado que tambin atiende la Etapa de Infantil.
1.1 Anlisis y reflexin sobre la realidad social y educativa de CEIP Beata Ins.A continuacin, en el apartado se van a analizar las caractersticas que definen al centro junto con su entorno y la relacin existente entre ambos, y que dan cuenta de ello los diferentes documentos del centro en donde se concretan esas caractersticas as como la relacin entre las diferentes agentes que participan o tienen relacin con el centro.1.1.1 Caractersticas del centro.El CEIP Beata Ins de Benignim s un centro educativo que por su ubicacin presenta una singularidad que lo diferencia en cierta medida de la mayora de centros educativos y que no es otra cosa que la deslocalizacin del centro en tres edificios diferentes, uno que atiende a los alumnos escolarizados en la etapa de infantil, otro que atiende a los alumnos escolarizados en el primer ciclo y un tercer edificio en el que son atendidos los alumnos de segundo y ter ciclo y en donde estn ubicados algunos de los servicios que ofrece el centro como son el comedor escolar , el equipo directivo, o el servicio de atencin psicopedaggica. Respecto a la ubicacin de cada uno de los edificios que componen el centro, cabe destacar que los tres centros se encuentran separados por una distancia inferior a 1.000 mt. De cada centro, y que al ser una poblacin pequea 6232 hab. Segn datos del INE en 2.013 el acceso desde cualquier parte de la poblacin no conlleva ms de cinco minutos caminando.Los tres edificios son edificios de dos plantas, siendo el ms antiguo de ellos el edificio donde se atiende al alumnado del Primer Ciclo de Primaria, que fue construido en la poca de la II Repblica, mientas que el edificio donde se atiende a los alumnos de Educacin Infantil es un edificio construido en la poca del Franquismo, en la dcada del los aos 60, y el edificio principal en donde tiene us ubicacin el equipo directivo, as como la secretara administrativa del Centro, data de finales de los aos 70. Para detallar con ms concrecin los servicios de que dispone cada edificio se puede consultar la tabla (Fig. 1) que a continuacin detalla los mismos.Edifico 2 y 3er Ciclo PrimariaEdificio 1er Ciclo PrimariaEdificio Educacin Infantil
Sala de profesoresXXX
GimnasioX
Aula de IdiomasXXX
Aula de msicaXXX
Fotocopiadora y multicopistaXXX
Aula de informticaX
Aula de audiovisualesX
Aula de PTXX
Aula de ALXX
SecretaraX
Comedor XX*X*
Fig. 1Los alumnos del Primer Ciclo y los de Infantil, se desplazan al edificio principal del centro para asistir al comedor en el caso de que soliciten dicho servicio, y son acompaados tanto en la ida como en la vuelta de su edifico de origen por los monitores que ofrece la empresa que se encarga de gestionar el comedor Escolar.El programa lingstico que se desarrolla en el centro vara en funcin de la etapa educativa a que nos refiramos, en la etapa de Infantil es un PEVE (Programa dEnsenyament en Valenci Enriquit) mientras que en la etapa de primaria existe un PEVE y un PIP (Programa de Incorporacin Progresiva) que usualmente es el que atiende a la mayora de los alumnos procedentes del centro concertado de Educacin Infantil que existe en Benignim.Los recursos humanos de que dispone el centro, para el curso 2013-2014 se detallan en la tabla siguiente (Fig. 2) :Personal DocentePersonal no Docente
Tutoria Primaria19*
Turora Infantil4
Especalista Ingls3
Especialista Msica2
Especialis EF3
Especialista AL1
Especialista PT2*
Especialista Religin2*
Psicopedagoga1
Administrativo1
Conserje1
Educadora Social1
TOTAL364
Fig. 2 Uno de los docentes en cada una de las especialidades marcadas con el asterisco a media jornada.Por otra parte el Ceip Beata Ins atiende a un total de 442 alumnos, de los que 85 lo hacen el la etapa de Educacin Infantil y el resto, 376 lo hace en la etapa de Educacin Primaria. En la tabla (Fig. 3) que a continuacin se detalla se puede observar con claridad la distribucin del alumnado en los diferentes programas en que se organiza el Centro:NivelAlumnos PEVEGruposAlumnos PIPGrupos
Eduacin Infantil66400
Educacin Primaria231121457
Fig. 3
De la totalidad del alumnado, 26 alumnos reciben atencin logopdica , y existen 9 dictmenes de escolarizacin, siendo necesaria la atencin por parte de una alumna con retraso mental moderado, por la Educadora Social, que adems interviene con un grupo de cuarto nivel con el que se est llevando a cabo un programa de modificacin de conducta.As pues y a modo de estadstica podemos concluir que el 5,8 % del alumnado recibe atencin logopdica, el 1,8 % del alumnado presenta un dictamen de escolarizacin, y el 7,2 % son atendidos por el especialista de Pedagoga Teraputica.
1.1.2. Servicios ofrecidos por el Centro.El CEIP Beata Ins ofrece dos servicios para los alumnos al margen de la actividad propia del centro y que son los servicios de comedor escolar y de Actividades Extraescolares.Las actividades extraescolares las gestiona el AMPA del centro el cual delega en una empresa externa que es la encargada de organizar actividades extraescolares en horario de 17,15 a 18,15 para los alumnos o padres de alumnos que estn interesados y sean miembros del AMPA, estas actividades se realizan en las dependencias del centro escolar y son tan diversas como Krate, Teatro, Guitarra para adultos, Taller de informtica, Tallerets para los alumnos de infantil, y Juegos Bilinges.Respecto al comedor escolar, es el centro quien gestiona su servicio y lo hace delegando en una empresa externa que es quien suministra el personal que se encarga del servicio, las monitoras y cocineras, y se desarrolla en el comedor y cocina de que dispone el centro escolar. Existe un maestro que es el coordinador del comedor Escolar y que se encarga de ser el nexo de unin entre la empresa que presta el servicio y el Centro.
1.1.3. Contexto Socio-econmico.Al CEIP Beata Ins es un centro escolar que al ser el nico centro educativo existente en la localidad para la etapa de Primaria, nos encontramos con la situacin de que atiende a alumnos procedentes de diferentes niveles socio-econmicos, aunque la poblacin predominante en la.localidad de Benignim se corresponde con un ivel econmico medio, si bien ante la poca de crisis que azota no solo al municipio sino prcticamente a toda la sociedad espaola, el porcentaje de alumnos con algn miembro de la familia en situacin de desempleo ha aumentado considerablemente, sin haber un estudio especfico al respecto, pero que se puede constatar entre los tutores y que a tenor por los datos que ofrece el INE, un 28% de paro a fecha de 30 marzo de 2014.Segn datos tambin del INEM las empresas que aglutinan a la poblacin ocupada se distribuye principalmente en el sector servicios siendo despus la industria el sector en nmero de empresas, aunque ocupa a mayor porcentaje de poblacin que el sector servicios. Respecto a la realidad social del total de la poblacin empadronados en la localidad 743 habitantes son de nacionalidad extranjera, lo que supone alrededor de un 12% de la poblacin total, y 5173 son personas nacidas en la Comunidad Valenciana. A la luz de estos datos se pude entender como la prctica un porcentaje elevado de la poblacin es valenciano parlante, ya que la poblacin de Benignim se nutre principalmente de habitantes de la Comunidad.Respecto a los servicios que ofrece la poblacin y que tienen relacin directa con el mbito educativo, cabe destacar la ubicacin del polideportivo junto al edificio del 2 y 3er Ciclo con unas instalaciones en las que se pueden practicar deportes como el baloncesto, futbol, futbol sala e incluso natacin durante todo el ao al disponer de una piscina climatizada. Adems existe una biblioteca Municipal que organiza actividades de animacin lectora, talleres de teatro, etc y que busca la colaboracin con el centro educativo en la mayor medida de lo posible.En Benignim tambin hay un IES en donde se puede cursar la Secundaria Obligatoria, Bachillerato y PQPI y Ciclo Formativos de Grado Medio y Superior, de la rama de Comercio y Administracin.
1.1.4. Relaciones centro-comunidadTal y como explicita el PEC del Centro, las relaciones del centro con la Comunidad son una parte importante para el desarrollo integral de los alumnos. As pues desde el Proyecto Educativo vemos como se le da una importancia casi capital a la participacin de los padres/familias y entorno en el proceso educativo a travs del dilogo y la cooperacin multidireccional, pero no solo considera que la colaboracin del centro ha de ser de carcter humano, sino tambin ecolgico, ya que Benignim se encuentra enclavada en una comarca La Vall dAlbaida en donde la naturaleza y el respeto por ella adquiere una importancia que traspasa el aspecto moral, ya que s el medio de vida de muchos de los habitantes de la comarca y una de las seas de identidad de la misma.Adems el Centro forma parte de la Red de escuelas de la ONG Escoles Solidries y en colaboracin con los vecinos de la poblacin se organiza con carcter anual una Cursa Solidria cuyos beneficios se dedican a sufragar las acciones que dicha ONG realiza. Los huertos Escolares son un ejemplo tambin de colaboracin del Centro con los vecinos, en este caso, son dos personas jubiladas y que tradicionalmente se han dedicado a la agricultura, quienes muestran a los alumnos las labores para cultivar vegetales de temporada.De cara al prximo curso el claustro est recibiendo formacin sobre las Comunidades de Aprendizaje, ya que se pretende en un futuro prximo crear una comunidad de Aprendizaje el Centro est totalmente integrado con la Comunidad de Benignim y que se aprovechen las sinergias que pudieren surgir para implicar a todo el mundo en el proyecto educativo del centro y Crear as una Comunidad abierta de aprendizaje, en donde todos suman.
1.1.5. Proyecto Educativo.El funcionamiento del CEIP Beata Ins, as como de cualquier otro centro educativo, tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), es el marco de referencia por el que se rige el funcionamiento del centro. El PEC se revis el pasado curso, el curso 2012-1023, con lo cual se cuenta en el centro con un PEC que se ajusta a la situacin actual. En el PEC adems de concretar el contexto en el que se ubica el centro, y las seas de identidad del mismo, as como los objetivos generales que se establecen, y como se organiza el centro , encontramos tambin los siguientes documentos: Plan de normalizacin Lingstica. Reglamento de Rgimen Interno (RRI). Pla de Convivncia. Pla dAcci tutorial. Pla de Millora. Concrecin curricular de la Etapa de In Educacin Infantil. Concrecin curricular de la Etapa de Educacin Primaria. Pla de foment Lector. Pla de autoprotecci. Pla de atenci a la diversidat. Pla de transici a lESO.Entre las seas de identidad que fijan el PEC, podemos destacar que es un centro aconfesional, democrtico, plural, tolerante, solidario y ecolgico.Del Proyecto Educativo hay que resaltar tres documentos que adquieren especial relevancia por ser los tres grandes mbitos en que se ha trabajado desde el Gabinete psicopedaggico, por una lado el Plan de convivencia, el cual detalla de manera clara cuales son las conductas que pueden causar problemas de convivencia en el centro y cuales son las medidas que hay que adoptar ante cada una de ellas, y en donde tambin se plasma como actuar en caso de deteccin de un posible caso de Bullyg, y se establece un protocolo en donde queda fijado cual ha de ser la actuacin de cada miembro ante una circunstancia como el acoso, As pues el documento divide y clasifica entre actuaciones para la prevencin en la aparicin de conflicto y las actuaciones en caso de que se de el conflicto, sea del ndole que sea el conflicto.En el PEC tambin queda concretado el Plan de Transicin en donde se determinan cuales son las actuaciones a llevar a cabo por el centro y en coordinacin con el IES de la localidad, y que como ms adelante sealaremos este ao se ha trabajado a fondo en darle sentido a este Plan.Y por ltimo, el Plan de atencin a la Diversidad, en donde se reconoce la importancia de tomar las medidas adecuadas con los alumnos con NEE y en donde queda reflejado que la intencin del centro es lograr el desarrollo mximo de todos los segmentos de poblacin escolar se siten donde se siten, para ello cuenta con medios especficos humanos y materiales para actuar de forma eficiente ante la diversidad.1.1.6 Proyecto Curricular.A travs del proyecto curricular se recogen todos los elementos que forman parte del curriculum para la etapa y que se van a desarrollar en el centro, Objetivos, contenidos, metodologa , recursos, criterios de evaluacin, Utilizacin de las TIC, etc.Este Proyecto representa el segundo nivel de concrecin curricular y se basa en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo (LOE, 2006) y en el Decreto 111/2007 de 20 julios de la Generalitat Valenciana que desarrolla el contenido de la LOE para el mbito autonmico. El centro desarrolla una Concrecin curricular para cada una de las etapas , es decir una para la Etapa de Educacin Infantil y otro para la Etapa de Educacin Primaria.El PCC de Infantil establece los objetivos generales para la Etapa y luego los desarrolla por reas, hay que destacar que los objetivos generales que establece son los que corresponde al segundo ciclo de Educacin Infantil, Desarrolla contenidos tambin separados por reas, y por nivel, establece tambin la metodologa, y criterios de evaluacin todo ello por reas y por niveles. El documento al final recoge tambin las medidas de atencin a la diversidad que se establecen, as como un apartado en el que se determinan las pautas y mecanismos de coordinacin entre la familia y la escuela para la etapa de Educacin Infantil.El PCC de Primaria, se organiza de manera diferente al de la Etapa de Educacin Infantil. En este se detallan a grandes rasgo y a modo de introduccin cuales son los valores que fundamental el PCC que se presenta, para dar paso establecer los Objetivos Generales de Etapa y luego detallar los objetivos por reas y para cada uno de los tres ciclos que conforman la Etapa Educativa., al igual que se hace con los dems elementos curriculares como son los contenidos para cada rea, metodologa y criterios de evaluacin, El proyecto Curricular incluye tambin las competencias bsicas, las cuales desarrolla y relaciona con cada uno de los objetivos planteados con anterioridad y con el criterio de evaluacin que deriva de l.En le quedan reflejadas la Unidades Didcticas que desarrollan los contenidos para cada rea y la temporalizacin de las mismas de manera grfica para cada uno de los seis nivelesEn el apartado que hace referencia a las medida de atencin a la diversidad quedan reflejadas todas las actuaciones de que se dispone para atender al alumnado y las posibilidades que se ofrecen desde el centro, y se analizan y se exponen desde cada una de las reas del curriculum. Para finalizar el PEC da cuenta de los recursos didcticos y organizativos de que se dispone para el normal desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
1.1.7. Programacin General Anual Como su nombre indica tiene carcter anual, y por tanto tiene la vigencia para una ao escolar, se disea al principio del curso y es un conjunto de documentos que recoge la programacin general de las actividades del centro previstas para el curso acadmico que comienza y tiene carcter organizativoEn ella podemos encontrar detallado el horario del centro y el calendario escolar, adems de las actividades planificadas para todo el curso escolar, detalladas por departamento, nivel o ciclo.Adems en la PGA se incluyen documentos tales como el Plan de normalizacin Lingstica (PNL), el Plan de Accin Tutorial (PAT) el Plan de Acogida y las relaciones con la Comunidad.Si se consultan los anexos, se pueden encontrar documentos como el Proyecto Educativo del comedor, y el Plan de actividades del Equipo de Educacin Especial y la Programacin Anual del Servicio Psicopedaggico, lo cual me llama la tencin que se encuentre como un documento en el anexo, cuando desde el PEC se le trata de dar una cierta importancia a la atencin a la diversidad, y en la PGA aparezcan estos documentos en los anexos, en lugar de formar parte de los epgrafes principales junto con los documentos anteriormente mencionados, como son el PATy PNL , etc.1.2. Anlisis de la estructura organizativa y funcionamiento del servicio psicopedaggico escolar .En Este apartado se pretende ofrecer una visin que nos ayude a entender como funciona el Gabinete de Atencin Psicopedaggico Muncipal que presta atencin al alumnado, profesorado y familias en el CEIP Beata Ines. Para ello analizaremos la Resolucin de 7 de noviembre de 2012 que regula el funcionamiento de los Gabinetes Psicopedaggicos Municipales, y que adems tiene carcter anual, es decir cada ao se emite una resolucin nueva que regula las instrucciones de organizacin de los gabinetes psicopedaggicos autorizados, adems de revisar el documento mencionado anteriormente e integrado en la PGA en el que se detalla cual es la programacin del Gabinete para el curso escolar.El CEIP es atendido por el Gabinete Psicopedaggico Municipal de Benignim, el cual es un Gabinete autorizado cuya resolucin de autorizacin data del 31.01.2002 y que cuya circunscripcin es la Nm. 6-SPE V-15 de Ontinyent, dicho SPE pertenece a la provincia de Valencia, con lo cual este depende de la Direccin Territorial de Valencia.El Gabinete Municipal est compuesto por una Psiclogo y una Trabajadora Social, la cual no presta servicios en el centro, El horario en el que se presta servicio en el centro no es continuo, es decir, la Psicloga acude al centro escolar en das alternos, lunes mircoles y viernes en horario de 8:30 a 14:30.En la siguiente tabla (FIG. 4) se pude observar una redistribucin del Horario del Gabinete. Resum horari/Resumen horario
Datenci directa a centres/De atencin directa a centros 13
De direcci o habilitaci/De direccin o habilitacin 7
De coordinaci/De coordinacin 4
De Atenci Municipal Comunitaria 8
De justificaci mensual/De justificacin mensual en centres 24
Total 32
FIG. 4
Si observamos detalladamente la tabla, vemos como el total, no cuadra con la suma de las horas que constan la distribucin superior, esto es debido a que las horas que figuran como De atencin Municipal Comunitaria, son las que La Psicloga dedica a la atencin en el Ayuntamiento a c los vecinos del municipio, y que por tanto escapan del mbito escolar.A nivel interno, el funcionamiento del serviciode Atencin Psicopedaggica, y aunque en el figure solo la Psicloga titular, se organiza en equipo con la especialista en AL y Los especialistas de PT, uno de ellos en horario de media jornada y la Educadora Social que solicitada por el Centro Conselleria ha concedido y que presta sus servicios en el centro de manera ininterrumpida desde hace seis cursos escolares. Ello da una idea de la cohesin que existe en el grupo, ya que todos los componentes presentan cierta estabilidad en su puesto de trabajo, y no cambian anualmente a ninguno, con lo cual el conocimiento del centro, sus caractersticas, etc ayuda mucho en la labor diaria del equipo, que puede proyectar no solo con carcter anual, sino a largo plazo proyectos e intervenciones que van a tener una consolidacin en el tiempo.Atendiendo a la Orden de 16 de Julio de 2001 s de la Conselleria de Educacin, cada uno de los miembros tienes asignadas una funciones, as pues corresponde a la Psicloga escolar la s tareas de evaluar y valorar psicopedaggicamente y logopdicamente al alumnado y realizar el informe tcnico , adems desempea labores de orientacin tanto para los alumnos, como las familias y los maestros, es la encargada en el centro junto al equipo directivo de desarrollar el plan de transicin de Primaria a secundaria , adems colabora en el asesoramiento a los tutores con la realizacin del PAT, y es miembro de la Comisin de Coordinacin Pedaggica (COCOPE)la cual se rene peridicamente .El maestro Especialista de Audicin y Lenguaje tiene entre sus responsabilidades participar en la prevencin, deteccin y seguimiento de problemas relacionados con la adquisicin o articulacin del lenguaje y la comunicacin, as como colabora en el diseo de las adaptaciones curriculares relacionadas con la logopedia, tambin cabe destacar entre sus funciones la labor de informacin y aesoramiento a los padres o tutores del alumnado as como al resto de profesorado que atiende a los alumnos que necesitan atencin logopdica.El centro dispones de un Al trabajando a jornada completa, pero los padres que as lo soliciten con la mediacin del Gabinete puden acudir al SPE de la zona a recibir atencin complementaria por parte de uno de los especialistas de AL del SPE. Los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica trabaja en coordinacin con la psicopedagoga y los tutores del centro en la deteccin, valoracin y seguiiento de lols alumnos con necesidades de apoyo educativo, adems de colaborar en la realizacin de las adaptaciones curriculares, adems de orientar a los padres o turtores de estos alumnos. El maestro de PT tambin interviene directamente con los alumnos copn necesidades especficas de apoyo educativo y uno de ellos, es miembro de la COCOPE que se rene peridicamente.El Gabinete Psicopedagogico Municpal realiza una Progrmacin general anual que se encuentra incluida en el apartado de anexos de la PGA y que es aprobada con el Consejo Escolar, Con este Plan se pretende dar respuesta a la snecesidades del centro, del alumnado, profesorado y familias, adems de basarse en la memoria del ao anterior para implementar las propuestas de mejora que de la memoria anterior se hubiesen extrado.El plan se encientra detallado de manera mensual y adems diferencia entre ltres tipos de acciones a realizar, acciones de atencin a la diversidad , acciones de orientacin individual y acciones de coordinacin grupal.Las actividades de atencin a la diversidad se distribuyen a lo largo de todo el curso escolar desde septiembre hasta julio, y entre ellas podemos destacar desde la evaluacin inicial de los diferentes tipos de alumnado que lo requieren, a la organizacin de los refuerzos y apoyos educativos para los alumnos que as lo requieran a la solicitud , presentacin y remisin de documentacin de ayudas de Educacin Especial.En el apartado de la Orientacin individual durante el mes de septiembre se programan las reuniones-sesiones de trabajo de seguimiento con las familias del curso anterior i se planifican nuevas intervenciones, as como la programacin de reuniones y entrevistas con los tutores de los alumnos para asesorar en la valoracin psicopedaggica, seguimiento o programacin de medidas educativas o revisar los planes de actuacin, para finalizar en julio con una revisin con las familias y padres de los resultados obtenidos a lo largo del curso y revisar la adecuacin y ajustar la intervencin en caso de que haya aspectos en los que introducir mejoras, a lo largo del curso son constantes tambin las entrevistas con los padres y tutores con el fin de ir realizando un seguimento de las intervenciones que se llevan a cabo y las nuevas que pudieren surgir, cabe destacar la inclusin en el ms de abril de las reuniones con los miembros del IES Les Foies junto con el Equipo directivo para poner en marcha el Plan de Transicin.Las actividades programadas en el apartado de asesoramiento grupal, pasan por las diferentes actuaciones que pretende llevar a cabo y que pasan por la COCOPE como pueden ser la puesta en marcha de un plan para la deteccin de las altas capacidades que se plantea en la COCOPE en el ms de Octubre o todo lo que tiene relacin con los diferentes Planes que existen en el centro PAT, Plan de acogida, etc. Adems en este mbito incluye la asistencia a cursos de formacin para el sector durante el mes de julio.Me llama la atencin como Las reuniones para poner en marcha el Plan de transicin se encuentran enclavadas en las actividades programadas en el mbito de la orientacin individual cuando bajo mi entender deberan estar enclavadas en el campo del asesoramiento grupal, aunque es un simple detalle, el que est enclavado en un lugar y otro.A parte de esta programacin digamos de actuacin directa en el centro y su entorno, existe una programacin paralela de coordinacin con el SPE de la zona, las cual detalla con carcter mensual cuales son las acciones a llevar para actuar en coordinacin y bajo la dependencia del SPE V-15 que es el SPE de referencia para el Gabinete.Una vez analizada la programacin de actividades para el curso en marcha, entiendo la saturacin que presenta el servicio, ya que son muchos frentes a los que atender con tan solo 24 horas semanales de las cuales solo 13 son de atencin directa al centro.El Gabinete cuenta con una serie de recursos que se han ido adquiriendo a lo largo de los aos y que hace que en la actualidad sea un banco de recursos aunque no extenso, si suficiente para realizar la atencin diaria y cumplir los objetivos que se plantean en la programacin. Entre los test y pruebas de inteligencia se dispone del Test de Inteligencia de Weschler para nios revisado, (Wescheler, 1994), Raven ,Matrices progresivas o el cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil CUMANIN.Adems se dispone de test para la evaluacin de la adquisicin del proceso lectoescritor como el PROLEC_R , PROES; etc, y una extensa bibliografa que la Psicologa procura ir renovando y que sirve de referencia para familias o tutores cuando as lo solicitan.Los departamentos de PT y AL disponen de gran cantidad de material para el uso diario con el alumnado, y que adems podra ser mucho ms funcional si se el Centro se localizara todo en un Edificio, ya que no se atendera a los alumnos en tres edificios diferentes, con la consiguiente duplicidad en muchos casos del material, y que podra optimizarse para la renovacin y adquisicin de otro nuevo.
DESCRIPCIN Y ANLISIS CRTICO DE LOS PROGRAMS DE ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:En este segundo apartado se decribir pormerizadamente y se analizar los distinto programas de actuacin que se llevan a cabo desde el Gabinete Psicopedaggico, adems de ofrecer la opinin respecto a dichos planes.2.1 Plan de accin tutorial.Su meta o finalidad ltima, es conseguir un desarrollo integral y armnico del alumnado que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida. Es decir, ensearle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo mismo y con los dems, a decidirse en cualquier situacin de la vida, etRespecto al PAT del centro cabe destacar que en un PAT relativamente nuevo, que se realiz en el curso 2009-2010 y que para su elaboracin se implico a todo el claustro bajo la supervisin de la COCOPE y divididos en grupos de trabajo que correspondan a los equipos de ciclo, y en el se detallan todos los puntos que se consideran imprescindibles para desarrollar un buen PAT:1. Justificacin.2. Objetivos generarles.3. Contenidos.4. Organizacin de la tutora.5. Programas de accin tutorial.6. Evaluacin del PAT.Se plantea unos objetivos generales para la Accin Tutorial y para la orientacin de la Educacin Primaria que se pueden resumir en tres bloques, con los alumnos/as, con los profesores y con las familias. Con respecto a los alumnos/as se destacan los siguientes: Conocimiento del alumno/a Integracin en el grupo clase y centro Orientacin curricular Optimizacin del tiempo y auto organizacin Atencin a los alumnos/as con N.E.E
Con respecto a los maestros/as se destacan los siguientes: Diagnstico de todo tipo de problema y toma de decisiones para resolverlo Coordinar y favorecer las reuniones Detectar con rapidez los problemas de cada alumno en las diferentes asignaturas
Y por ltimo con respecto a las familias: Intercambiar informacin til entre padres y centro Informar a los padres del funcionamiento del centro, horarios de los alumnos/as, instalaciones, orientacin del curso Fomentar la participacin de la familia en la educacin del hijo/a Hacer de intermediario entre el centro y las familias para ayudar a solucionar posibles conflictosEstos son los contenidos del PAT del CEIP Beata Ins y a mi entender se desarrollan de manera clara y operativa, para no ser simplemente un documento ms de los existentes en el centro, y del cual se sabe que est pero nadie sigue las indicaciones.Adems en el se establece un da semanal en este caso el viernes de 12,30 a 13, 30 para atender a las familias, adems se establece la obligatoriedad de citar a las familias al menos dos veces a lo largo del curso, y este aspecto me parece de gran importancia, ya que no se deja la opcin a atender a las familias en caso de ser solicitados por ellos, sino que los tutores deben citar a estas, con lo cual se establece un flujo de comunicacin que al menos garantiza un mnimo seguimiento por parte de los tutores y de recepcin de informacin e incitacin a la implicacin de las familias en el proceso educativo de los alumnos. Por supuesto si una padre, madre o tutor quiere reunirse con el tutor mas all de las dos citas obligatorias que impone el PAT, lo puede hacer solicitndole una cita.Adems establece una revisin y evaluacin del PAT y la accin tutorial llevada a cabo y que debe quedar reflejada en la memoria anual, para por una parte ver si se han conseguido los objetivos propuestos en el Pla y por otra ajustar y proponer las mejoras que se crean convenientes, con el fin de dinamizar la accin tutorial y que el proceso est adaptndose constantemente al entorno.
2.2 Plan de Convivencia.El documento que a continuacin se va a analizar fue elaborado durante el curso 2008-2009 y aprobado por el Consejo Escolar el 14/05/2009. El objetivo principal es fomentar la convivencia a travs de un plan integral de prevencin y resolucin pacfica de las situaciones conflictivas y la reeducacin del alumnado. Esta fundamentado y basado legalmente en el decreto 39/2008 de 4 de abril del Consell.El PC determina quienes son la Comisin de Convivencia del Consell Escolar que est formada por el equipo Directivo, dos maestros, un padre, un alumno y la psicopedagoga. Tiene como funcin dinamizar, revisar, actualizar y realizar el seguimiento y elaborar trimestralmente un informe que recoja: incidencias, actuaciones llevas a cabo, resultados conseguidos y propuestas de mejora.Aunque EL Plan de convivencia y las actividades que en el se programan estn diseadas para la prevencin de conflictos en el entorno escolar, cabe destacar, que la mediacin en el conflicto , que tambin forma parte del Plan, ocupa mas tiempo del deseable por parte de toda la comunidad educativa, esto puede venir dado por la falta de resultados en las actividades que se programan destinadas a la prevencin y como consecuencia la convivencia deriva en conflicto en ocasiones, para ello el PC establece un protocolo, el cual se desarrolla con normalidad en el centro, ya que todos el claustro as como el Consejo Escolar es conocedor de dicho Plan.El PC tiene su mecanismo de evaluacin y revisin, aunque si bien es cierto que no ha sido modificado desde su implantacin hace 5 aos, a pesar de existir conductas inadecuadas que incluso han originado la implantacin de un programa de modificacin de conducta en un grupo del segundo ciclo.Por otra parte es de destacar el protocolo que se incluye ante la posibilidad de encontrar un posible caso de Bullyng, y el PC establece un protocolo de control estricto, que se centra en la coordinacin de todos los miembros de la comunidad educativa y incluso de la inspeccin, ya que es un tema que genera bastante alarma social, adems de sufrimiento en los alumnos y entorno de quien lo sufre. El centro es taxativo, y como dice el eslogan de otra campaa tolerancia cero ante cualquier alarma de bullyng.
2.3 Plan de Transicin de Primaria a Secundaria.En el ao 2011 el Consell publica una Orden por la cual se regula la transicin de la etapa de Primaria a Secundaria, es la Orden 46/2011 de 8 de junio del Consell, y es la base del Plan de Transicin que a continuacin se describe y analiza.El plan tiene como objetivo fundamental que el trasvase de alumnos desde los centros de Primaria a Secundaria, vaya acompaado del trasvase de informacin que favorezca la coordinacin entre ambos centros para lograr as la mejor adaptacin de los alumnos y dar continuidad al procesos de enseanza-aprendizaje de los mismos.Para ello se deben tener en cuenta las necesidades educativas de los alumnos que van a cambiar de Etapa identificndolas, tanto las necesidades especficas como las ordinarias.El Plan de Transicin se elabora con carcter Anual, y en l estn implicados la Jefatura de Estudios de los dos centros, coordinador de la ESO , la responsable del departamento de Orientacin del IES Les Foies , La psicopedagoga del centro, el equipo de PT de ambos centros, los maestros del 6 nivel del centro y los jefes de departamento de las asignaturas instrumentales de la ESO.En el se determina un calendario de actuacin para el trasvase de informacin y unas charlas con los padres de los alumnos implicados.El Plan de transicin adems incluye una evaluacin del mismo, de diferentes aspectos del mismo, y adems el equipo de transicin ha de elaborar una memoria tambin con carcter anual.Este curso y como detallar ms adelante en el apartado 3 ha habido un poco de conflicto, debido a un anlisis que se ha llevado a cabo por la orientadora del IES, y la psicopedagoga del centro y que ms adelante detallar, pero que ha servido para establecer un plan de trabajo y prximos planes de transicin de mayor calidad y operatividad.
2.4 Pla de Millora.
Es un documento que se elabor en el transcurso del curso acadmico 2010- 2011. Este documento fue elaborado por todo el equipo docente con la orientacin de la orientadora del centro y responde por un lado a los resultados de las pruebas diagnosticas y por otro a las exigencias de la Consellera para solicitar el Contrato-Programa. Se dirige a las reas instrumentales del currculum, concretamente 1 Lengua y Matemticas, donde el centro establece tras un anlisis real del nivel educativo del alumnado los objetivos a trabajar para mejorar en dichas reas. Hay un seguimiento mensual realizado por los equipos de ciclo de las dos asignaturas mencionadas anteriormente que se llevan por los coordinadores de ciclo a la Coordinacin Pedaggica para evaluar el seguimiento y rendimiento de los alumnos y para detectar posibles necesidades educativas.
DISEO Y DESARROLLO DEL PLAN DE PRCTICAS.
En este tercer apartado voy a describir todas las actividades que he realizado durante mi periodo de prcticas en el CEIP Beata Ins, centro en donde trabajo como especialista de educacin Fsica y Educacin Plstica en el primer Ciclo y en donde he desarrollado las horas que determina la asignatura de Prcticum.Durante la estancia de prcticas me he aproximado a un mundo hasta ahora desconocido para mi a la vez que cercano, ya que muchas veces la vorgine del da a da nos impide incluso analizar con detenimiento los documentos que regulan nuestra prctica.
Puesto que ocupo una plaza de Educacin Fsica a tiempo completo, el diseo del plan de prcticas era un poco complejo, ya que haba que cuadrar horarios, pedir permiso a la direccin del centro para hacerlo, e incluso favores a compaeros para poder atender el periodo de prcticas. El hecho de que sea especialista y no tutor tambin ha jugado en mi favor a la hora de disponer de un horario adaptado y la posibilidad de disponer de las horas exclusivas para mi uso casi en la totalidad, excepto cuando algn claustro o la atencin a padres lo impeda.As pues el da 3 de Febrero arrancaba mi andadura con 7, 5 horas semanales dedicadas al Prcticum, que se combinan de la siguiente forma, 3 horas de recursos de que dispongo, ms una hora y media de exclusiva los lunes mircoles y viernes, y que me han llevado hasta el dia 30 de mayo realizando el Prcticum, el cual lo puedo dividir en tres grandes grupos de actuacin, un primer grupo revisando la documentacin del centro, un segundo grupo de horas dedicado a la observacin y instruccin por parte de la Psicopedagoga, y un tercer grupo en donde he podido realizar tares propias de la psicopedagoga del centro. 3.1 Actividades de deteccin e identificacin de las necesidades educativas que concurran en el centro.
Las actividades que se han realizado son revisiones de informes, previsiones de alumnos con necesidades de logopedia y Pedagoga Teraputica, y final de etapa a los alumnos de Educacin Infantil.
Revisin de informes.
De entre todos los informes que se han revisado la psicopedagoga me ha aconsejado que siguiese el caso de un alumno que actualmente se encuentra en el ltimo curso de primaria y que tiene una historia que no puede pasarse por alto, es repetidor 4 de primaria.y los padres estn separados desde que el alumno cursa infantil de 5 aos, aunque el padre mantiene contacto con l un fin de semana cada quince das pero no muestra inters por las actividades educativas del hijo. Su madre trabaja en turnos rotativos con lo cual en semanas alternas trabaja por las tardes. Asiste al aula de Pedagoga Teraputica desde el tercer trimestre del curso escolar 2008/2009, cuando se encontraba repitiendo 4 de primaria. En la actualidad, asiste a 4 sesiones semanales de atencin del maestro de PT. El primer paso que llevamos a cabo fue revisar el informe y tener una entrevista con la tutora.de la cual pudimos extraer que era un nio con posibilidades de realizar las mismas actividades que el resto pero que no exista ayuda alguna por parte de casa y esa no continuidad en los deberes hacan que cada vez tuviera ms lagunas. En el aula presenta conductas disruptivas sobre todo cuando se trabaja de forma individual. Es un alumno que asiste al centro con regularidad aunque hay das que no viene porque su madre se ha quedado durmiendo. Por lo que se refiere a la administracin de tests se le aplic el K-BIT test breve de inteligencia de (Kaufman, 2004) es una prueba sencilla y breve. Mide las funciones cognitivas a travs de dos test, uno de carcter verbal (Vocabulario, integrado a su vez por dos pruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices), que permiten la apreciacin de la inteligencia cristalizada y fluida as como la obtencin de un Cl Compuesto, puesto que su aplicacin es muy fcil es uno de los recursos ms utilizados en el departamento de orientacin, aunque siempre suele ir acompaado por otras pruebas ms elaboradas.Es muy importante observar la conducta del alumno, en su forma de responder a las cuestiones planteadas, en su forma de enfrentarse a la tarea, etc. ya que esta informacin la necesitaremos para describir su estilo de aprendizaje. En cuanto a los resultados obtenidos, los resumimos en el siguiente tabla (Fig 59Puntuacin TpicaVocabularioPuntuacin centilCategora descriptiva
10153Medio
Puntuacin TpicaMatricesPuntuacin centilCategora descriptiva
12293Alto
CI CompuestoPuntuacin centilCategora descriptiva
11177Medio-alto
Fig 5Podemos decir que la capacidad intelectual del alumno est dentro de la normalidad.En la aplicacin del Test de atencin d2 (Lezak, 1995), esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atencin selectiva y la concentracin mental, mediante una tarea consistente en realizar una bsqueda selectiva de estmulos relevantes. Los resultados obtenidos en el alumno se representan en la siguiente tabla (Fig. 6):
PUNTUACIONESCENTILSIGNIFICACIN
TR45Velocidad de procesamiento, cantidad de trabajo realizado y motivacin
TA40Cantidad de trabajo realizado atendiendo a elementos relevantes
O20Omisiones
C55Comisiones
TOT45Control atencional e inhibitorio, relacin entre la velocidad y precisin
CON40ndice del equilibrio entre la velocidad y la precisin
VAR20Indica la estabilidad en el tiempo, punt. alta indica baja motivacin
FIG 6
Los resultados indican que el alumno tiene una capacidad de trabajo, velocidad de procesamiento y motivacin prxima a la media. La precisin en la ejecucin es baja teniendo en cuenta el nmero de omisiones cometido (PC20), no obstante, esto no afecta a la puntuacin TOT (PC 45) donde se valora el trabajo del alumno considerando su precisin.La orientadora del centro, por su parte, procede a la aplicacin de las siguientes pruebas: EVALUA-4, Test de Vocabulario PEADBODY, y el Test de Memoria MY.Tras una puesta en comn de las diferentes pruebas y un anlisis de los datos obtenidos en la reunin con los tutores, actualizamos el informe. A modo de resumen, podemos decir que el alumno no presenta un desfase curricular que no le permita seguir el ritmo de su clase, pero s necesita reforzar determinados aspectos relacionados con la lectoescritura. Tiene baja motivacin escolar, una capacidad intelectual dentro de lo normal y problemas de comportamiento. Proponemos un programa adaptado al alumno de modo que se prioricen actividades relacionadas con la lectura, escritura y operaciones matemticas. Realizamos unas orientaciones especficas para el desarrollo de la lectura y para mejorar el comportamiento del alumno en casa y en clase. La respuesta educativa ms adecuada seguir siendo el maestro de PT y dar detalle de ello en las reuniones que tendrn lugar con motivo del Plan de Transicin.
Deteccin de alumnos de audicin y lenguaje.
Durante el periodo de prcticas hemos realizado la revisin de 2 informes logopdicos con el fin de actualizar los datos. Este es un trabajo que iba realizando la opsicopedagoga y la maestra de AL y que hemos realizado en conjunto con la finalidad de que pudiera conocer como se lleva a cabo. Adems hemos realizado 1 nuevo informe logopdico en colaboracin con la maestra de AL. El proceso llevado a cabo en este caso lo explicamos a continuacin:La tutora nos entreg una solicitud donde nos indicaba la necesidad de la atencin educativa de la maestra de AL. Nos entrevistamos con la tutora. En dicha entrevista nos coment que el alumno pronuncia el fonema /r/ de forma gutural en el lenguaje espontneo, pero que si se lo pide pronunciar fuera del contexto del lenguaje se aproxima ms al fonema. Adems la respuesta al tratamiento del alumno puede ser favorable por la edad del alumno. El maestro de AL realiza una valoracin logopdica del alumno. Es importante mantener una entrevista con los padres pues podemos obtener datos relevantes sobre el habla. A partir de aqu realizamos el informe del alumno donde establecemos que el alumno 2 precisa intervencin en los siguientes aspectos: Capacidades previas; atencin, imitacin, seguimiento de instrucciones, discriminacin auditiva, memoria auditiva y secuencial, praxias, respiracin y soplo Nivel fontico-fonolgico: articulacin de los fonemas (aislados, silaba, palabra, frase y en el lenguaje espontneo)
El informe se firma por la psicopedagoga y la maestra de Audicin y Lenguaje.
Informes del alumnado de Psicologa Teraputica (alumnos de 6, fin de Etapa)
Se realiza una sesin de evaluacin de los alumnos de sexto curso en el que se tratan aspectos educativos y familiares y/o ambientales si existe la posibilidad de inferir en el aprendizaje de los alumnos as como saber la cohesin del grupo para transferir toda esta informacin de grupo al IES. Adems surge aqu la idea de valorar como han evolucionado los alumnos que ya han pasado al IES si es posible obtener los datos de ellos en el IES, por lo que se propone hablar con la Orientadora del IES. En general es un grupo con alta cohesin social pero con un nivel bastante bajo. Estas dificultades se encuentran ms en el rea de matemticas. Hay que tener en cuenta que de un grupo de 21 alumnos hay cuatro alumnos que asisten a PT. El trabajo de la orientadora y con mi ayuda elaboramos un informe final sobre las caractersticas del grupo.
Grupo 5 aos Educacin Infantil. Sesin evaluacin fin de etapa
A finales de mayo y durante junio vamos a realizar las valoraciones del curso de Infantil 5 aos. Este proceso todava est en proceso de realizacin y solo puedo aportar el diseo del mismo, puesto que no se disponen de datos objetivos durante la realizacin de la presente memoria, Para la Pruebas se va a utilizar el Cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil CUMANIN, en donde se obtienen datos de diferentes aspectos, como son la Psicomotricidad Lenguaje articulatorio Lenguaje comprensivo Lenguaje comprensivo y expresivo Estructura espacial Visopercepcin Memria Icnica y ritmo Atencin Fluidez Verbal Escritua Lateralidad
Adems se complementa con el Test de Raven y la observacin directa en el aula de los grupos.
3.2 Actividades de evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento de las necesidades individuales y grupales.
En este apartado y durante mi estancia solo he podido seguir la realizacin de un informe tcnico En primer lugar y siguiendo el protocolo establecido, la tutora cumplimenta una solicitud que entregar el coordinador de ciclo a la orientadora en la reunin de la Coordinacin Psicopedaggica. La orientadora y yo despus de leer la solicitudnos reunimos con con el tutor/a para orientarle en esas necesidades encontradas y para que primero agote las medidas ordinarias en el aula. En el caso de haber agotado todas las posibilidades, se observa al alumno en el aula y se renen con la familia para informarles de las dificultades encontradas y las pruebas que se van a realizar. Para realizar un informe es necesaria la firma por parte de la familia. Si es autorizado realizaremos las pruebas. En el informe se recoge informacin relevante del alumno como sus datos personales, informacin sobre su salud, familia, escolaridad, dificultades encontradas, actuaciones a seguirDespus de obtener toda la informacin necesaria hemos de determinar si el alumno tiene necesidades educativas especiales, y si se da el caso, cules son esas necesidades as como las medidas curriculares, pautas de intervencin y atencin del recurso de PT o AL. Adems debemos dejarlo reflejado en un Informe Psicopedaggico, el cual tendr que ser revisado cada dos aos.La psicopedagoga me advierte que la informacin relevante que ponga en el apartado de historia familiar la revise en el caso de que tenga que ser transferido el informe al pediatra infantil o a neurologa, ya que puede contener informacin que leda por la familia puede ocasionarnos algn problema, y en todo caso advertir de la confidencialidad del mismo a la pediatra o al departamento de neurologa si fuere el caso.
A continuacin se explica un caso en el que se ha realizado un informe Psicopedaggico:
Alumna que est escolarizada en 4 de primaria. La tutora de este curso nos entrega una solicitud de valoracin psicopedaggica. En primer lugar mantenemos una entrevista detenida con la tutora, a fin de obtener ms informacin sobre los motivos de dicha solicitud. Realic la entrevista con la supervisin de la orientadora. En esta entrevista anotamos datos sobre el ritmo de aprendizaje de esta alumna, las dificultades de aprendizaje encontradas por la tutora, la relacin social con los compaeros de clase, por la situacin familiar, etc. Se realiza en el aula de modo que la tutora pueda explicarnos mejor el trabajo de la alumna en la clase e incluso el material que utiliza. Segn la tutora, la alumna 5 no se integra adecuadamente en el aula. No es muy querida por sus compaeras ya que siempre est gastando bromas como esconder el estuche, insultar etc. Pertenece a una familia rumana-gitana, con muy pocos recursos, la tutora nos indica que estamos a mayo y an no tiene libro de valenciano. No tiene unos hbitos correctos en clase ni hbitos de trabajo en clase. Todo el apoyo educativo es el que la alumna tiene en el colegio. Tiene falta de motivacin ante el trabajo diario. La tutora encuentra ms problemas de aprendizaje en el rea de lengua, donde la velocidad lectora no es como cabra esperar para una alumna de cuarto curso, le cuesta entender lo que lee, pues necesita leerlo varias veces para entenderlo, y comete faltas de inversin, sustitucin e une y separa palabras de forma incorrecta.Posteriormente, mantenemos una entrevista con los padres a fin de completar la informacin con el tutor. Destacar que la madre vino a la segunda vez que le dimos cita. Esta reunin permite conocer cmo se organiza el entorno familiar, las pautas educativas, las expectativas que tienen con respecto a sus hijos, las relaciones que mantienen con la institucin escolar. En dicha reunin slo asiste la madre. La madre nos dice que en casa s que hace los deberes, pero que ellos no pueden ayudarla porque no tienen los conocimientos necesarios. Adems, la nia se levanta a las 7 de la maana ya que trabajan como de forma temporal en la recogida de la fruta de temporada en la zona de la Vall dAlbaida. La familia est atravesando una situacin econmica dura ya que los trabajos que encuentran son temporales, sin garanta de continuidad y muy precarios. La madre autoriza para que se le pase las pruebas oportunas.Para finalizar la recogida de informacin, decidimos entrar en el aula durante 2 sesiones y en 2 das diferentes de la semana. Es importante tener en cuenta que el aula es el contexto ms significativo de la alumna y dnde se dan las necesidades educativas. Nuestra observacin se centro en tres aspectos fundamentales: la interaccin entre el alumno y los contenidos de aprendizaje; la interaccin entre el alumno y la profesora; y la interaccin entre el alumno y sus compaeros. De esta observacin obtuvimos la siguiente informacin: la clase est estructurada por filas individuales, situndose en la zona de atrs donde pierde la atencin y el hilo de la clase con facilidad. No participa en clase. La actitud con la profesora es normal, no se observ ningn comportamiento inapropiado sobre esta. La tutora le mand leer un texto mientras estbamos nosotras dentro del aula, y cuando se pusieron a hacer deberes nos dimos varias vueltas observando el trabajo de todos y sobretodo el de esta alumna. Cabe mencionar que no termin la tarea en el aula.Despus de analizar la informacin recogida, la orientadora propone y me explica el plan de actuacin que vamos a seguir. En primer lugar, se le pasar la prueba IGF/3 Prueba de inteligencia general factorial (Yuste, 2002), para determinar el coeficiente intelectual, el PROLEC-R, (Cuetos. F, Rodrguez. B, Arribas. D, 2007) prueba de lectura, PROESC (mismos autores que PROLEC-R), prueba de escritura y el anlisis de trabajos escolares. Tambin el profesor de PT pasa el NAC que analiza el nivel de competencia curricular.Los resultados de las siguientes pruebas son los siguientes:
En cuanto al nivel de competencia curricular podemos destacar que no existe desfase curricular significativo entre el nivel de competencia curricular de la alumna y lo que corresponde por edad Los resultados obtenidos en la Prueba de Inteligencia IGF/3 (anexo 1) indican una capacidad cognitiva media-baja. Se aprecian dificultades en los factores espaciales y matrices lgicas En la prueba de lectura Prolec-R se recogen los siguientes datos (Fig 7)
NDICESINTERPRETACIN
NOMBRE DE LETRASNORMAL
IGUAL-DIFERENTENORMAL
LECTURA DE PALABRASNORMAL
LECTURA DE PSEUDOPALABRASNORMAL
ESTRUCTURAS GRAMATICALESDIFICULTAD
SIGNOS DE PUNTUACINDIFICULTAD
COMPRENSIN DE ORACIONESNORMAL
COMPRENSIN DE TEXTOSDIFICULTAD
COMPRENSIN ORALDIFICULTAD
Fig. 7Como resultado general destacar que la habilidad lectora es baja. No hay dificultades para identificar grafemas y fonemas. No existen errores dislxicos importantes tales como sustituciones, omisiones, inversiones, etc. Es necesario que asimile el proceso de lectura y lo automatice para poder empezar a comprender. PROESC (EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA) se recogieron los datos s que podemos ver en la siguiente tabla (Fig. 8)
DICTADO DE PALABRASNIVEL BAJO
DICTADO DE PSEUDOPALABRASDIFICULTADES
DICTADO DE FRASES: ACENTOSDIFICULTADES
DICTADO DE FRASES: MAYSCULASNIVEL MEDIO
DICTADO DE FRASES: SIGNOS PUNT.DIFICULTADES
REDACCINDIFICULTADES
Fig 8
Como resultado general no se puede afirmar un trastorno en el aprendizaje de la escritura, sin embargo se ha detectado que el proceso de escritura no est completamente asimilado. Presenta dificultades por inversin en las trabadas (bluto por bulto, blosa `por bolsa) y sustituciones de grafas (z por f, l por , n por m).Una vez terminadas las pruebas y con los resultados, nos reunimos con la tutora para explicarle las pruebas que se le administraron as como los resultados. Diremos que a esta alumna procede la aplicacin de la medida solicitada de manera temporal, asistiendo al aula de PT 3 horas semanales. A continuacin la orientadora propone tareas a la tutora para trabajar en el aula actividades para mejorar la lectura y la escritura como leer listados de palabras de una lectura antes de leerla para que luego la lectura sea ms rpida, la lectura de frases cortas, lectura de textos de unas 15 frases, atendiendo a su velocidad lectora, y a la comprensin, haciendo preguntas sobre el mismo. En cuanto a la mejora de la escritura, se propone realizar juegos de percepcin como encontrar diferencias o buscar determinadas letras escondidas entre otras similares, la coordinacin ojo-mano, perforando con punzn, recortar con tijeras, rasgar papeles, etc. Adems se dan las recomendaciones de las actividades incluidas en el libro Separacin de palabras de Valls Arandiga, A. y Sustituciones y omisiones del mismo autor.Por ltimo, nos volvimos a reunir con la madre para informarle de todo el proceso y explicarle como se trabajar con esta alumna, las horas que asistir a clase de PT y le dimos recomendaciones para trabajar en casa.
3.3 Actividades del programa de Accin Tutorial.
En este apartado podramos incluir como actividades del Plan de Accin Tutorial las relacionadas con la orientacin en el Pla de Millora. La necesidad de un Pla de Millora surge a raz de los resultados obtenidos en la Evaluacin Diagnstica en Educacin Primaria del curso 2009/2010 y con motivo de la solicitud del Contrato-Programa a la Consellera en donde se nos exigen una serie de actuaciones en el centro. En este caso nuestra labor se centr en establecer y coordinar las reuniones con todos los miembros docentes del centro, en gran-grupo y por ciclos, con el fin de valorar los resultados despus de que el plan se aprobara el ao pasado. Este Plan valora las asignaturas instrumentales del rea de Primera Lengua y Matemticas. En el de lengua se valora mensualmente los contenidos de los temas, la comprensin lectora, la ortografa, y la velocidad lectora. En el caso de las matemticas se valoran los contenidos del currculum, las operaciones bsicas y la resolucin de problemas. La valoracin se marc por tres sesiones en los que la orientadora y yo nos reunimos con todos los maestros que intervienen en los tres ciclos de primaria, y luego nos reunimos en una sesin a nivel general. La valoracin por parte de los tres ciclos fue muy buena y positiva, y hubo un 100% de opinin de continuar como con lo establecido por el plan. Adems hay un nuevo punto la geometra que se aadir en el Plan de Mejora en el rea de matemticas.Adems se ha valorado positivamente el punto de unificacin de libros escolares, es decir, se acord llevar la misma editorial en una asignatura desde primero a sexto de primaria, aunque en este caso me da la sensacin de que haban motivos que excedan el mbito pedaggico, ya que el Comercial de la lnea editorial escogida es ell hijo del director saliente el ao pasado por jubilacin. La orientadora propuso crear para la Primera Lengua en primer curso de educacin primaria una visita a la biblioteca del centro donde se expliquen cmo funcionan y as abrirles la puerta a la lectura, y para el segundo y tercer ciclo un taller de lectura. Se acord que se poda aprovechar para hacer el taller el da del libro.Para el rea de matemticas propuso otro taller adaptado a los diferentes ciclos con materiales manipulativos como el TamGram, el Geo figuras, el Bingo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones que la orientadora ha visto que el centro dispone de ellos pero no se usan. Adems se acuerda buscar a nivel interciclos actividades de geometra para desarrollar en clase, que si pueden ser apoyada en las TIC mejor, ya que existen gran cantidad de recursos online para trabajar la geometra en el aula desde el ordenador del aula o la piazarra digital que ofrecen el plus de la utilizacin de las TIC a los alumnos.
3.4 Actividades de orientacin, asesoramiento al profesorado, las familias y/ centro.
En este apartado incluir dos actuaciones que hemos llevado a cabo desde el el gabinete psicopedaggico tanto por la psicopedagoga , Maria Jess como por mi.Primeramente describir como se ha asesorado y se ha elaborado un material para entregar a las familias en los casos en que algunos alumnos presentan dificultades en la resolucin de problemas y las dificultades vienen por su escaso nivel de comprensin lectora, que no de resolucin de problemas ni de conocimientos matemticos.Ante la alarma que se levanta cuando un alumno no es capaz de resolver problemas con solvencia, y con la colaboracin de la familia se ha diseado un dosier para atender estas dificultades, y la forma de elaborarlo ha sido la siguiente:Primero se han extrado todos los problemas de los libros de texto utilizados en el primer ciclo tanto en castellano como en valenciano, para ambos niveles, y se han ido analizando los problemas uno por uno y desmenuzndolos, para provocar en el alumno la capacidad crtica y la comprensin final del mismo, para ello se ha adaptado el lenguaje utilizado en los problemas,. Ya que muchas veces se utilizan palabras que estn fuera del vocabulario usual de los alumnos de esa edad y no son capaces de dar sentido en un contexto a dicho vocabulario.Una vez se han adaptado al vocabulario adecuado para los nios de primer ciclo, se desglosa el problema provocando que el alumno llegue a la solucin final entendiendo que datos le da el problema y que le pide el problema, as como que situacin u operacin utilizara para resolverlo, de esta forma el alumno es capaz de enfrentarse a l muralla que para el supone el problema matemtico desde la sencillez y la capacidad para poder evitar esa muralla, a la vez que consolida los conocimientos matemticos que anteriormente no poda trabajar por falta de acceso a la informacin que le daba el problema as como la demanda de solucin del mismo.Ha sido un trabajo que ha costado muchas horas de trabajo, ya que primero se han extrado todos los problemas y luego se ha trabajado uno por uno en todos los problemas, pero el resultado en el alumno que de momento se est probando dicho mtodo da pie al optimismo y la posibilidad de incorporarlo el ao que viene en alumnos que puedan sacar provecho de dicho material.En un principio me parece que no es una labor que deba desempear el psicopedagogo, y que tal vez debera haber delegado en los tutores del primer ciclo o cuanto menos en los especialistas de PT, pero lo he realizado de buen gusto, y adems ha sido acogido por la familia (madre) del alumno que est utilizando el material con gran predisposicin a intervenir desde casa con su hijo para ir avanzando y ayudarle en su proceso de aprendizaje, lo cual siempre es gratificante.La otra intervencin que se ha realizado en este mbito corresponde al diseo del Plan de Transicin, donde tras analizar a los alumnos que pasan al IES el prximo ao surgi la idea de realizar un seguimiento a los mismos para ver como era su evolucin, de lo cual la psicopedagoga, me plante la posibilidad de realizar el estudio con los alumnos que ora estaban en 2 curso de ESO y de los que disponamos los datos de cuando estaban en el centro.La psicopedagoga plante la situacin a la orientadora del IES, que vio en la idea una gran iniciativa que adems poda dinamizar el Plan de Transicin, ya que para ambas les daba la situacin que se haba convertido ms en una burocracia ms que en algo realmente operativo.As pues se consensuaron las pautas del estudio, y para realizarlo y evitar distorsiones, se determin que el estudio se realizara sobre los alumnos que no presentan dificultades de aprendizaje, que asisten con normalidad al centro, y cuyos niveles intelectuales se encuentran dentro de los intervalos de normalidad.Se recabaron las calificaciones de dichos alumnos y se realizaron unas tablas en las que se clasificaban a los alumnos estudiados (45) segn las clasificaciones, con Sobresaliente-notable un grupo, con aprobado otro grupo, con una o dos suspensas otro grupo y con e o mas suspensas otro grupo, y se sacaron los porcentajes, para dichos grupos. Esto lo realizamos sobre los datos que tenamos de estos mismos alumnos en el curso 2011-2012 cuando estaban en sexto de Primaria y el el curso actual 2013-2014, datos del primer trimestre.La sorpresa lleg cuando se observa en los resultados que los porcentajes de notas altas bajan mucho, los que tienen todas la asignatura todas aprobadas tambin bajan y con asignaturas suspendidas por el contrario se elevan.En una de las reuniones que se tenan programadas en el Plan de transicin se ofrecieron estos datos al Grupo de transicin, y el Jefe de Estudios del IES se enfad mucho al conocer que se haba hecho ese estudio sin conocerlo, cosa que surgi de manera espontnea y que la orientadora del IES era conocedora y que les permita tener datos reales sobre el alumnado despus de la puesta en marcha del Plan de Transicin.Las visiones eran enfrentadas, ya que desde la jefatura de esudios del IES se pensaba que estos datos reflejaban que el IES de alguna manera era la causa del fracaso escolar de estos alumnos, cuando tanto la orientadora como la psicopedagoga pensaban que los resultados no se podan sacar tan a la ligera, y que se necesitaba de un estudio de la situacin.Ante la magnitud de la confrontacin que haba originado en el Equipo de transicin, la psicopedagoga cree que sera oportuno advertir a la inspectora del centro de la situacin para que ofrezca su punto de vista, con lo cual se programa una reunin en la que estara el equipo directivo de ambos centros y la orientadora del IES y la psicopedagoga del centro, a la que no asisto yo, peo en donde se analizan los datos y se acuerda intervenir en varios frentes, la Inspectora manda un documento de orientaciones para el Pla de Transici primaria secundaria, en donde se nos pide que adems del trasvase de informacin se debe de trabajar conuntamente en la unificacin de criterios, para que el cambio de etapa sea lo menos traumtico posible para los alumnos, es decir unificar criterios en cuanto a tipo de examen, presentacin de trabajos, presentacin de libretas, el trabajo de verano que se ha de realizar en el periodo de transicin, criterios de correccin de textos escritos, etc.En los anexos se pueden consultar los documentos con los datos que se reflejaron en el estudio, as como una plantilla con los datos actuales y que se rellenarn en el curso 2015-2016 para ver si las actuaciones llevadas a cabo durante el desarrollo de este Plan de Transicin tienen algn efecto.Adems se puede consultar el documento que la inspectora mand por correo electrnico dndonos una serie de indicaciones, y que adems puso a disposicin de los dems centros en los que tiene competencia para que realicen estudios similares y observar los resultados.
4.VALORACIN Y REFLEXIN CRTICA.
En este apartado incluir una valoracin y reflexin sobre la propia prctica en base a la observacin del centro y al Gabinete Psicopedaggico indicando lo que he podido aprender y las dificultades que he encontrado. En primer lugar tras la observacin y anlisis del centro concluyo que a pesar de ser un centro localizado en edificios separados, y con cierta antigedad en algunas instalaciones, la coordinacin que existe entre los diferentes agentes que tienen intervencin en el centro es positiva, adems es un centro abierto a la sociedad , abierto a la comunidad en donde est enclavado y trabaja para serlo de forma plena.Respecto al alumnado que conforma el centro, no creo que sea un alumnado que difiera de lo que se puede encontrar en cualquier centro de titularidad pblica enla comunidad Valencia y que no sea un CAES, ya que existe la diversidad en la proporcin en que existe en la sociedad actual.Respecto a la actuacin desde el Ganinete Psicopedaggico durante el periodo de prcticas creo que el aprovechamiento de las horas ha sido justo, y quizs un poco menor de lo que pudiere haber sido en el caso de poder realizar unas prcticas en las que se realiza una jornada completa tras otra, en un periodo mas corto, pero ms intenso y en donde se puede observar la actividad del gabinete en su actividad normal y no de forma provocada con me da la sensacin queme ha pasado, ya que se intentaban ajustar a los horarios que yo tenia las actuaciones en las que haba de participar.Me ha servido mucho el periodo para conocer la utilizacin de algunas escalas de inteligencia que haba utilizado en alguna asignatura en la Universidad, pero que he vuelto a utilizar, adems he visto la seleccin de pruebas para detectar y diagnosticar las posibles causas de las dificultades de aprendizaje, ya que la tutora de prcticas escoga el test que mejor le venia en funcin de lo que quisiese analizar.He de destacar la actitud tanto de la psicopedagoga hacia mi periodo de prcticas volcndose conmigo a pesar de las dificultades que entraaba el horario disponible, as como la colaboracin en este aspecto de las compaeras de ciclo , as como del equipo directivo proporcionndome la flexibilidad necesaria para poder llevar a trmino este perido.Respecto a la estructura de las prcticas, creo que sera conveniente que los seminarios fuesen un poco ms espaciados en el tiempo, para poder dar tiempo a ir realizando la memoria a la vez que se asiste a ellos, ya que de poco sirven si se realizan al principio y la memoria se empieza a redactar cuando ya no existen seminarios, delante de este problema se que existe la posibilidad de realizar tutoras voluntarias, pero creo que el grado de desgaste a estas alturas es significativo y bajar a alicante supone un gasto econmico y temporal que tiene incidencia directa en la vida de cada alumno.Aunque esta propuesta de mejora imagino que no tiene sentido en cuanto que somos la ltima promocin.Respecto al hecho de compaginar prcticas y trabajo, me ha hecho conocer con ms detalle no solo el funcionamiento del centro sino a los propios compaeros, familias y alumnos que tenemos en el centro lo cual es muy enriquecedor a nivel personal, a la vez que grato, ya que al final lo que queda es el trato personal con las personas por encima de lo que lo ha originado, y en este sentido estoy muy contento de haber entrado en contacto con personas que de no haber sido por la realizacin de las prcticas hubiesen pasado desapercibidas.Dicho esto si tengo que analizar la labor del gabinete psicopedaggico, creo que es un gabinete altamente profesional con una psicopedagoga muy bien formada, que es consciente en cada momento de cual es la situacin y como debe actuar para ir en la direccin correcta y que adems es tiene un nivel de valoracin alto no solo entre el personal docente y no docente del centro, sino tambin entre la mayor parte de las familias que precisan su intervencin o asesoramiento y por parte del servicio de orientacin del IES, con el cual existe una total sintona que se ve reflejado en la proyeccin e impulso que se le ha dado al Plan de transicin con la felicitacin incluso de la inspectora de Educacin que atiende al centro y proponiendo un trabajo similar en los centros que dependen de ella.Por ltimo me gustara reflexionar un poco sobre la labor del psicopedagogo, ya que es una ocupacin en la que que creo que hay que estar en continua formacin, ya que el sistema educativo cambia constantemente, y las leyes en las que se enmarca y que generan unos proyectos u otros tambin se encuentran en continuo cambio, con lo cual la revisin y adecuacin de los programas que desde el departamento se llevan a cabo han de estar continuamente adaptndose a las nuevas necesidades que surgen.Por otro lado destacar que la labor de diagnstico es una labor que me cuesta mucho, ya que a la hora de evaluar los indicadores que da cada tipo de prueba son claros y concisos, pero la interpretacin de los resultados requiere aos de experiencia y una formacin mucho ms profunda de la que poseo, con lo cual con este prcticum no se cierra un proceso, sino que se acaba una etapa y comienza otra, ya que considero necesario la realizacin de actividades formativas en el diagnstico, para complementar mi formacin, y que gracias al practicum me he dado cuenta que no poseo.
Por ltimo y aunque sea reiterativo dar las gracias tnato al equipo directico como a Maria Jess por su paciencia infinita y por haber estado a mi lado en este proceso.
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
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