Školský vzdelávací program primárneho vzdelávania isced 1 · 2020-03-20 · ochrana života a...
Post on 29-Jul-2020
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Základná škola, V. Paulínyho–Tótha 32, Senica
Školský vzdelávací program
primárneho vzdelávania
ISCED 1
Školský rok 2017/2018
Mgr. Vladimír Šváček
riaditeľ školy
2
Obsah I. Inovovaný Štátny vzdelávací program ISCED1 ....................................................................................................................................................................... 2
II. Školský vzdelávací program pre 4. ročník ISCED1 .............................................................................................................................................................. 93
I. Inovovaný vzdelávací program ISCED 1
Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet Ročník
1. 2. 3. 4. Σ
Jazyk
a komunilácia
Slovenský jazyk a
literatúra
9 8+1 7+1 7+1 31+3
Anglický jazyk +1 +1 3 3 6+2
Matematika
a práca
s informáciami
Matematika 4+1 4+1 4 4 16+2
Informatika 1 1 2
Človek a príroda Prvouka 1 2 3
Prírodoveda 1+1 2 3+1
Človek a
spoločnosť
Vlastiveda 1 2 3
Človek a hodnoty Etická
výchova/Náboženská
výchova
1 1 1 1 4
Človek a svet
práce
Pracovné vyučovanie 1 1 2
Umenie a kultúra Hudobná výchova 1 1 1 1 4
Výtvarná výchova 2 2 1 1 4
Zdravie a pohyb Telesná a športová
výchova
2 2 2 2 8
základ 20 20 23 25 88
voliteľné hodiny 2 3 2 1 8
Spolu 22 23 25 26 96
3
Učebné osnovy všetkých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP okrem vyučovacích predmetov,
ktoré sú dotované voliteľnými hodinami.
PRIEREZOVÉ TÉMY
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné
realizovať viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný
učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi
efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.
Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy.
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky:
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Ochrana života a zdravia
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Problematiku výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke realizujeme na našej škole formou blokového vyučovania v trvaní 4 hodiny jeden krát za školský
rok. Jedna vyučovacia hodina je venovaná teoretickej príprave prispôsobenej veku a téme: 1. a 2. ročník – chodec, 3. a 4. ročník – cyklista. Ďalšie tri
vyučovacie hodiny sa vyučujúci venujú praktickému výcviku zručností na detskom dopravnom ihrisku nachádzajúcom sa v areály našej školy. Ďalšie
prehlbovanie vedomostí, zručností a kompetencií v tejto oblasti sa uskutočňuje podobným spôsobom ešte v piatom ročníku, kde sú zároveň žiaci vyberaní
a pripravovaní na súťaž „Na bicykli bezpečne“.
Ochrana života a zdravia
Táto prierezová téma sa na našej škole realizuje celodňovým blokovým vyučovaním – 4 vyučovacie hodiny - pod názvom Didaktické hry v prírode jeden krát
v školskom roku (jesenné obdobie) a ďalej tak isto jeden krát v školskom roku (jarné až letné obdobie – koniec školského roka) pod názvom Turistická
vychádzka, kde vyučujúci riešia problematiku obsiahnutú v tejto prierezovej téme.
4
Environmentálna výchova
Oblasť environmentálnej výchovy je veľmi obsiahla a na našej škole sa snažíme časť tejto problematiky riešiť v rámci osláv Medzinárodného dňa Zeme ( 22.
apríl) formou organizovania brigád zameraných na čistenie a údržbu areálu školy. Tieto brigády si realizujú jednotlivé triedy so svojimi triednymi učiteľmi
v rozsahu jedna až tri vyučovacie hodiny a taktiež sa organizujú brigády a v spolupráci s rodičmi a ďalšími spriaznenými priateľmi našej školy.
Ostatné prierezové témy a taktiež už spomínané problematiky sa realizujú aj formou integrácie jednotlivých tém do vyučovania jednotlivých
vyučovacích predmetov, ktoré sú uvedené v nasledujúcich tabuľkách podľa vyučovacích predmetov a ročníkov.
Slovenský jazyk a literatúra
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Osobnostný a sociálny rozvoj
Multikultúrna výchova
Environmentálna výchova
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Regionálna kultúra
Osobnostný a sociálny rozvoj
Regionálna kultúra a ľudová kultúra
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
1. ročník
1. ročník
1. ročník
1. ročník
1. ročník
1. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
3. ročník
Prípravné obdobie
Šlabikárové obdobie
Čítankové obdobie
Čítankové obdobie
Čítankové obdobie
Písanie
Hláska- písmeno- slabika- slovo
Čítanie
Veta, slovo, slabika, hláska
Písanie
Abeceda
Vybrané slová
Príslovia, porekadlá
Ľudová slovesnosť, pranostika ,ľudová rozprávka, prirovnanie
Povesť
Autorská rozprávka
Oznam, SMS, e-mail, korešpondenčný lístok
Inzerát
20
30
10
3
3
2
10
10
3
2
10
20
2
10
2
10
2
5
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
3. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
Reklama
Ohybné slovné druhy
Neohybné slovné druhy
Diskusia, Názor
Opis osoby
Reprodukcia rozprávania
Koncept
Bájka
Komiks
Základné druhy médií
Plagát
Interview
2
10
5
1
2
2
1
4
1
2
1
1
Anglický jazyk
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Multikultúrna výchova
1.
2.
3.
4.
1.
2
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Rodina a spoločnosť
Rodina a spoločnosť
Rodina a spoločnosť
Rodina a spoločnosť
Vzdelávanie a práca
Vzdelávanie a práca
Vzdelávanie a práca
Vzdelávanie a práca
Domov a bývanie
Domov a bývanie
Stravovanie, nakupovanie a jedlo
Stravovanie, nakupovanie a jedlo
Vianoce, Veľká Noc
Helloween,
Obliekanie a móda
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
6
4. Deň otcov 1
Matematika
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Dopravná výchova
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Regionálna výchova a tradičná ľudová
kultúra
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
1.
2.
Riešenie aplikačných úloha a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Geometria a meranie
Sčítanie a odčítanie
Prirodzené čísla 1 - 20
Prirodzené čísla 1 - 20
Sčítanie a odčítanie
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Sčítanie a odčítanie
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Sčítanie a odčítanie
Prirodzené čísla 1 - 20
Prirodzené čísla 1 – 20
Sčítanie a odčítanie
Sčítanie a odčítanie
Opakovanie učiva 1. ročníka
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ
Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100
Čísla do 100
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Opakovanie učiva 1. ročníka
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ
Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100
2
4
3
10
14
4
5
1
4
1
3
3
3
19
2
10
5
2
12
4
2
16
3
2
7
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
Environmentálna výchova
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu
3.
4.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Opakovanie učiva 2. ročníka
Sčítanie a odčítanie v obore do 20
Čísla do 100
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Sčítanie a odčítanie v obore prirodzených čísel do 100
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel vo obore do 10 000
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matem. myslenie
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
Násobenie a delenie v obore násobilky
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
4
2
1
1
2
9
8
4
10
3
2
2
2
3
2
5
6
5
7
2
1
4
2
3
5
1
4
18
6
8
Environmentálna výchova
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Geometria – opakovanie 3. roč.
Trojuholník a štvoruholník
Štvorec a obdĺžnik
Kružnica a kruh
Násobenie a delenie v obore násobilky
Štvorec a obdĺžnik
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000
Opakovanie učiva 4. ročníka
Násobenie a delenie v obore násobilky
Kružnica a kruh
Opakovanie učiva 4. ročníka
Násobenie a delenie v obore násobilky
Násobenie a delenie v obore násobilky
2
2
2
2
20
2
8
3
4
2
1
5
5
Informatika
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
3.
4.
3.
4.
Skúmame internet
Prezeráme web – domovské stránky
O počítači – prídavné zariadenia počítača
O počítači: skener, tlačiareň, USB kľúč
4
4
2
2
Prvouka
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Dopravná výchova
Mediálna výchova
1. ročník
Moje kráľovstvo
5
9
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Ochrana života a zdravia
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Environmentálna výchova
Dopravná výchova
Regionálna výchova
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Dopravná výchova
1. ročník
1. ročník
1. ročník
1. ročník
2. ročník
2. ročník
Kráľovstvo života
Kráľovstvo sveta
Kráľovstvo živočíchov
Kráľovstvo rastlín
Spomíname na prázdniny
Dopravné prostriedky
Bezpečnosť na cestách
4
5
4
5
4
5
10
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Ochrana života a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Mediálna výchova
Regionálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a zdravia
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Mediálna výchova
2. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
Krajina v okolí obce
Naša krajina – Slovensko
Rok v kalendári
Spoznávame človeka
Bezpečnosť a poriadok
Spoznávame neživú prírodu
3
3
3
4
3
5
11
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
2. ročník
Spoznávame živočíchy
Spoznávame rastliny
4
4
Prírodoveda
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Environmentálna výchova
Ochrana života a zdravia
3.
4.
3.
4.
Rastliny – súčasť prírody
Rastliny – súčasť prírody
Človek ako súčasť prírody
Človek ako súčasť prírody
5
5
5
5
Vlastiveda
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Multikultúrna výchova
Environmentálna výchova
Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti
v cestnej premávke
Ochrana života a zdravia
Regionálna výchova
4. roč
3. roč.
4. roč.
3. roč.
3. roč.
3. roč.
Vpád Tatárov a Turkov
Starostlivosť o zver v prírode
Lesy
Cesta do školy a bezpečnostné pravidlá pri ceste do školy
Starostlivosť o zdravie a bezpečnostné pravidlá počas letných aktivít
Pamiatka zosnulých
Zimné sviatky
Veľkonočné sviatky a tradície
Historické pamiatky v obci, povesti
1
2
1
1
1
1
1
1
2
12
Tvorba projektu a prezenčné zručnosti
4. roč.
3. roč.
4. roč.
Od Tatier k Dunaju
Od Dunaja po Hornád
Od Hornádu po Dunajec
Pamiatky UNESCO
Nákres cesty do školy
Časová priamka vlastnej rodiny a rodinných príslušníkov
Moja obec
Od Tatier k Dunaju
Od Dunaja po Hornád
Od Hornádu po Dunajec
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
Etická výchova
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Osobnostný a sociálny rozvoj
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Ochrana života a zdravia
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Multikultúrna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
1. ročník
1. ročník
1. ročník
2. ročník
2. ročník
2. ročník
3. ročník
3. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
4. ročník
Ľudská dôstojnosť a iniciatíva
Naša rodina
Naša rodina
Tvorivosť
Iniciatíva – drogy, alkohol, fajčenie
Vyjadrovanie citov- úcta k žene, k mužovi
Riešenia konfliktov, výchova k zmierlivosti
Pomoc, darovanie, delenie sa
Reálne a zobrazené vzory
Reálne a zobrazené vzory
Dohovory o právach dieťaťa
Dohovory o právach dieťaťa
Dohovory o právach dieťaťa
Náš región
Náš región
3
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
2
1
1
1
13
Regionálna výchova 4. ročník Náš región 2
Pracovné vyučovanie
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Osobnostný a sociálny rozvoj
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
3.
4.
3.
4.
4.
Ľudové tradície a remeslá
Ľudové tradície a remeslá
Človek a práca
Človek a práca
Príprava pokrmov
3
2
2
2
2
Hudobná výchova
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Mediálna výchova
Ochrana života a zdravia
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
Vokálno-inštrumentálne skladby
Ľudové hudobné nástroje
Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti
Rodinné zvyky
Piesne o zvieratách
Piesne o prírode
Slovenské ľudové piesne
Kalendárne a výročné zvyky
Detské hry a vyčítanky
Slovenské ľudové piesne
Regionálne piesne
Hudba pri slávnost. príležitostiach
Muzikoterapia – relaxácia pri hudbe
Muzikoterapia – relaxácia pri hudbe
Spev moderných piesní
Umelecké spracovanie sloven. ľud. piesní
Základné spevácke zručnosti a návyky
5
3
5
3
4
3
5
4
3
5
3
2
3
3
3
2
5
14
2.
3.
4.
Základné spevácke zručnosti a návyky
Základné spevácke zručnosti a návyky
Základné spevácke zručnosti a návyky
5
5
5
Výtvarná výchova
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Environmentálna výchova
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Mediálna a environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Ochrana života a zdravia
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
1.
2.
Základné prvky výtvarného vyjadrovania - výtvarný jazyk
Kompozičné princípy a možnosti kompozície
Podnety výtvarného umenia - metódy, štýly, procesy, techniky, témy
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Podnety fotografie
Podnety filmu a videa
Podnety architektúry
Podnety dizajnu
Podnety tradičných remesiel
Elektronické médiá
Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia
Podnety hudby
Synestetické podnety
Podnety rôznych oblastí poznávania lesa a sveta
Tradície a identita – kultúrna krajina
Škola v galérii – galéria v škole
Výtvarné hry
Základné prvky výtvarného vyjadrovania
Výtvarný jazyk
Podnety výtvarného umenia
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Podnety fotografie
Podnety filmu a videa
Podnety architektúry
8
10
2
4
2
4
6
4
2
4
2
2
2
2
2
2
2
6
12
10
4
4
4
2
15
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Dopravná výchova
Environmentálna výchova
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Mediálna a environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj
Dopravná výchova
Environmentálna výchova
Ochrana života a zdravia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Environmentálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
3.
4.
Podnety dizajnu
Podnety tradičných remesiel
Elektronické médiá
Porovnávacie a súhrnné komunikačné cvičenia
Podnety hudby
Synestetické podnety
Podnety rôznych oblastí poznávania sveta
Tradícia a identita
Škola v galérii – galéria v škole
Dopravné hry
Výtvarný jazyk
Kompozičné princípy a možnosti kompozície
Podnety výtvarného umenia
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Podnety fotografie
Podnety filmu a videa
Podnety architektúry
Podnety dizajnu
Podnety tradičných remesiel
Elektronické médiá
Porovnávacie a kombinačné súhrnné cvičenia
Podnety rôznych oblastí a poznávania sveta
Tradícia a identita, kultúrna krajina
Škola v galérii – galéria v škole
Synestetické podnety
Výtvarné hry
Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania
Výtvarný jazyk – kompozičné princípy
Podnety filmu a videa
Podnety architektúry
Podnety dizajnu
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
10
8
8
2
2
2
2
4
4
2
4
4
4
4
2
2
6
2
2
2
2
16
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny rozvoj
Osobnostný a sociálny rozvoj
Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova
Podnety tradičných remesiel
Elektronické médiá
Porovnávanie a kombinačné cvičenia
Podnety hudby
Podnety výtvarného umenia
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Podnety rôznych oblastí poznávania sveta
Tradície a identita – kultúrna krajina
2
2
2
2
4
2
2
3
Telesná a športová výchova
Prierezová téma Ročník Tematický celok Počet
hodín
Dopravná výchova 1.- 4. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 2
Osobnostný a sociálny rozvoj 1.- 4. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť 4
Základné pohybové zručnosti 8
Manipulačné, prípravné a športové hry 6
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 3
Environmentálna výchova 1.- 4. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 2
Mediálna výchova 1.- 4. Manipulačné, prípravné a športové hry 1
Multikultúrna výchova 1.- 4. Manipulačné, prípravné a športové hry 3
Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 2
Ochrana života a zdravia 1.- 4. Zdravie a zdravý životný štýl 3
Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry 2
Regionálna výchova a tradičná ľudová
kultúra
1.- 4. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 2
17
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
1. Človek vo sfére peňazí
Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné
hodnoty a osvojiť si vzťah
medzi životnými potrebami a
financiami ako prostriedku
ich zabezpečenia.
Pomenovať základné ľudské
hodnoty.
Pomenovať základné ľudské
potreby.
Etická výchova
Prírodoveda
Sociálne postoje a zručnosti
v medziľudských vzťahoch
Rešpekt a úcta voči všetkým
ľuďom.
Naše telo- Potrava.
Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu
ľudskej práce a peňazí ako
jedného z prostriedkov jej
vyjadrenia.
Posúdiť spôsoby, akými
rodičia zabezpečujú životné
potreby celej rodiny.
Vymenovať svoje vlastné
skúsenosti s prácami
v domácnosti.
Etická výchova
Pracovné vyučovanie
Prírodoveda
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa: Práva
dieťaťa
Vlastnosti materiálov. Vzťah
k práci.
Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické
súvislosti problematiky
bohatstva, chudoby a dedenia
chudoby.
Opísať príklady bohatstva
a chudoby.
Etická výchova
Slovenský jazyk
Hudobná výchova
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa: Práva
dieťaťa
Diskusia,
V lesnej tôni: ,Popoluška
preberá hrach“
Ľudové piesne
Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie
problematiky jednotlivca a
rodiny v ekonomickej
oblasti.
Vedieť stručne popísať
ekonomickú sféru človeka
a rodiny.
Etická výchova
Matematika
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa: Práva
dieťaťa
Násobenie a delenie
v obore násobilky. Slovné
úlohy. Sčítanie a odčítanie.
Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť
hospodárne.
Uviesť príklady
hospodárneho zaobchádzania
s osobnými vecami,
hospodárneho správania sa
v domácnosti, hospodárne
zaobchádzanie s pomôckami
Etická výchova
Slovenský jazyk
Matematika
Pozitívny vplyv ľudí na seba
navzájom
Sloh: Beseda
Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy
18
a predmetmi.
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
2. Finančná zodpovednosť
a prijímanie rozhodnutí
Čiastková kompetencia 1:
Prevziať zodpovednosť za
osobné finančné rozhodnutia.
Uviesť príklady finančných
rozhodnutí a ich možných
finančných dôsledkov.
Uviesť príklady, ako byť
finančne zodpovedným
mladým človekom.
Matematika
Slovenský jazyk
Hudobná výchova
Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy. Sčítanie a odčítanie.
Aplikačné úlohy rozvíjajúce
matematické logické
myslenie. Sloh: Názor,
Pieseň, Mobil
Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť
informácie z rôznych
zdrojov.
Uviesť príklady, prečo sa
oplatí jednotlivcovi byť
dobre finančne informovaný.
Opísať zdroje finančných
informácií.
Tvorba projektu
Slovenský jazyk
Práca s internetom. Bezpečne
na internete.
Sloh: Komiks
Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti
korupcii, ochrany proti
praniu špinavých peňazí a
ochrany finančných záujmov
EÚ.
Navrhnúť spôsoby riešenia
situácií, v ktorých sa stretli s
klamstvom, podvodom,
nečestným správaním.
Etická výchova
Slovenský jazyk a literatúra
Iniciatíva, riešenie konfliktov
– výchova k zmierlivosti
Porekadlo, príslovie, ľudová
rozprávka
Diskusia, názor
Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné
rozhodnutia zvažovaním
alternatív a dôsledkov.
Zoradiť osobné
želania/potreby podľa ich
dôležitosti.
Stanoviť si merateľné
krátkodobé finančné ciele.
Používať rozhodovanie pri
krátkodobých cieľoch.
Matematika
Slovenský jazyk
Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy. Sčítanie a odčítanie
Aplikačné úlohy rozvíjajúce
matematické logické
myslenie.
Z inonárodnej tvorby:
Rozprávky, prosba, želanie
Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby
komunikácie o finančných
záležitostiach..
Uviesť jednoduché príklady,
ako sa môžu osobné
informácie dostať k
nepovolaným osobám,
Opísať možné dôsledky
odhalenia vybraných
Informatika Komunikácia
prostredníctvom IKT,
ochrana osobných údajov
19
osobných informácií.
Čiastková kompetencia 6: Stručne zhrnúť hlavné
princípy ochrany
spotrebiteľov..
Uviesť príklady možností na
vrátenie výrobkov v
miestnych obchodoch,
Jednoducho opísať práva
spotrebiteľov.
Etická výchova Postoje a spôsobilosti me-
dziľudských vzťahov
Zásady reklamácie výrobkov,
postupy pri reklamácii
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
3. Zabezpečenie peňazí pre
uspokojovanie životných
potrieb - príjem a práca
Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať
osobné, rodinné a
spoločenské potreby.
Pomenovať osobné , rodinné
a spoločenské potreby.
Vlastiveda
Prírodoveda
Rodina
Vzdelanie – význam pre
spoločnosť
Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť vzdelanostné a
pracovné predpoklady z
hľadiska uspokojovania
životných potrieb.
Opísať vzťah povolanie –
zamestnanie,
Vysvetliť príklady úspešnosti
a neúspešnosti človeka v
živote vo všeobecnosti.
Slovenský jazyk
Pracovné vyučovanie
Etická výchova
Vzťah k práci
Podpora záujmov- rozvoj
osobnostnej kvality
v pracovných aktivitách
Tvorivosť
Čiastková kompetencia 3: Identifikovať zdroje
osobných príjmov.
Opísať svoju predstavu, čo
sú to osobné príjmy.
Matematika
Diskusia, názor
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
4. Plánovanie a
hospodárenie s peniazmi
Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný
plán.
Porozprávať aké môžu byť
výdavky na domácnosť a aké
môžu byť zdroje príjmov
v domácnosti. Úsporné
hospodárenie s vodou
a energiami šetrí domáci
rozpočet
Tvorba projektu
Matematika
Prírodoveda
Vlastiveda
Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy
. Aplikačné úlohy rozvíjajúce
matematické logické
myslenie.
Voda – jej zdroje. Zdroje
elektrickej energie, jej
využitie
Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania
Opísať, za čo všetko rodičia Etická výchova
Slovenský jazyk
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa : Práva
20
rôznych metód platenia.. v domácnosti platia,
Vysvetliť používanie peňazí
v bežných situáciách
(hotovostná a bezhotovostná
forma peňazí).
dieťaťa
Na veselú nôtu:
Kráľ Matej a bača. Dialóg.
Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské
zručnosti pri zodpovednom
rozhodovaní o nákupe.
Porovnať ceny rovnakého
výrobku v dvoch rôznych
obchodoch.
Uplatniť zodpovedné
rozhodovanie, primerané
osobnému veku, pri nákupe.
Matematika
Slovenský jazyk
Sčítanie a odčítanie v obore
do 10000
Reklama, druhy reklamy
Čiastková kompetencia4: Zvážiť príspevky na
darcovstvo a filantropiu.
Opísať na jednoduchých
príkladoch význam
vzájomnej pomoci a
charitatívnych aktivít.
.
Etická výchova
Slovenský jazyk
Pomoc, darovanie, delenie
Rozvoj tvori-vosti a
iniciatívy
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
5. Úver a dlh
Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a
prínosy jednotlivých typov
úverov.
Vymedziť situácie, kedy si
človek predmety nakupuje a
kedy si ich požičiava,
Zdôvodniť voľbu nákupu
alebo požičania si predmetu.
Matematika
Etická výchova
Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy. Sčítanie a odčítanie .
. Aplikačné úlohy rozvíjajúce
matematické logické
myslenie.
Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť spôsoby, ako sa
vyhnúť problémom so
zadlžením (predĺžením)
alebo ako ich zvládnuť.
Porozprávať o tom, čo môže
nastať pri požičiavaní si
cenných predmetov alebo
peňazí,
Opísať, aké vlastnosti by mal
mať človek, ktorý si
požičiava obľúbenú osobnú
vec, Opísať postup, ako si
môže človek opätovne získať
dôveru požičiavajúceho, ak
Etická výchova
Riešenie konfliktov—
výchova k zmierlivosti
21
stratil alebo poškodil
požičanú vec.
Čiastková kompetencia 3: Mať základné informácie o
jednotlivých druhoch
spotrebiteľských úverov.
Vysvetliť, že peniaze sa dajú
požičať vo finančných
inštitúciách.
Vlastiveda Obec
Slovensko.
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
6. Sporenie a investovanie
Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako
sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Opísať svoju predstavu o
tom, ako človek môže sporiť.
Matematika Násobenie a delenie
v obore násobilky, Slovné
úlohy. Sčítanie a odčítanie .
Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom
investovanie zhodnocuje
majetok a pomáha pri plnení
finančných cieľov.
Uviesť svoju predstavu
o tom, čo je možné
považovať za investíciu.
Investícia hmotná a
nehmotná
Matematika
Slovenský jazyk
Riešenie aplykačných úloh
Aplikačné úlohy rozvíjajúce
matematické logické
myslenie.
Z inonárodnej tvorby
:,,Rozprávky.
Téma Kompetencie Výstup Predmet Tem.celok, učivo
7. Riadenie rizika a
poistenie
Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a
pojem poistenie.
Uviesť príklady rizík, ktorým
môžu čeliť jednotlivci a
domácnosti.
Etická výchova
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa : Práva
dieťaťa
Práva a povinnosti
Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné
poistenie a vysvetliť rozdiel
medzi verejným a
súkromným (komerčným)
poistením.
Vysvetliť, prečo sa ľudia
potrebujú poistiť,
Na jednoduchých príkladoch
názorne ukázať, ako
poistenie funguje.
Etická výchova
Slovenský jazyk
Vlastiveda
Prírodoveda
Naplnenie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa : Práva
dieťaťa
Z inonárodnej tvorby:
,,Lekárov syn“
ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ
Implementácia čitateľskej gramotnosti do ŠkVP vyplýva z Národného štandardu čitateľskej gramotnosti, ktorý popisuje minimálne požiadavky na
funkčnú čitateľskú gramotnosť žiakov prvej úrovne (1. stupeň ZŠ) prostredníctvom osvojených kompetencií a čiastkových kompetencií.
22
Čitateľskú gramotnosť definuje model funkčnej gramotnosti ako schopnosť spracovať textové informácie. Spracovanie sa realizuje procesmi
(činnosťami):
identifikovanie hierarchie informácií v texte,
odlišovanie dôležitých informácií od marginálnych,
hľadanie vzťahov medzi hlavnou myšlienkou a podpornými informáciami,
komprimovanie (stláčanie) textu,
vyvodenie záverov z textu,
extrahovanie explicitných a implicitných informácií (čítanie medzi riadkami),
hodnotenie využitia, užitočnosti, novosti, spoľahlivosti a pravdivosti informácií a kritická reflexia.
Žiak si má osvojiť kompetencie:
1. kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa, v rámci ktorej žiak:
uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja;
dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie
učenia sa;
dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať;
2. sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti), v rámci ktorých žiak:
dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav
zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie;
efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie.
Ciele vzdelávania žiakov v tejto oblasti smerujú k tomu, aby žiaci rozvíjali, nadobudli a upevnili schopnosti :
Technika čítania a verejná prezentácia textu
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
Analytické a interpretačné zručnosti
Tvorivé zručnosti
Informačné zručnosti
e-gramotnosť, (schopnosť používať elektronické médiá), kriticky hodnotiť zdroj a obsah elektronických informácií.
23
Formy vzdelávania:
blokové vyučovanie
samostatné aktivity v rámci učebných predmetov
žiacke projekty
využívanie aktuálnych tém a autentických materiálov, situačné metódy
heuristická metóda
inscenačné metódy
diskusia a diskusné hry
brainstorming
myšlienková mapa
didaktické hry
práca s didaktickými pomôckami
hry, súťaže, doplňovačky, osemsmerovky a pod.
Témy čitateľskej gramotnosti:
vyhľadávanie informácií – lokalizácia,
zostavovanie tabuliek – lokalizácia, selekcia,
zhotovovanie výpiskov – selekcia, kondenzácia,
delenie textu na časti, náčrt , plán textu – usporiadanie, selekcia,
osnova textu, obrázková osnova – selekcia,
zhotovovanie schém, informačných máp – usporiadanie, selekcia,
vyčleňovanie hlavných pojmov – selekcia.
Začlenenie tém čitateľskej gramotnosti do jednotlivých predmetov:
Ročník: Vyučovací
predmet:
Obsahový štandard: Výkonový štandard:
1. SJL: Šašovinky
Ako šlo vajce na vandrovku
Roztriediť slová podľa významu
Rozdeliť text na časti
24
MAT: Práca s číselnou osou
Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie do 20
Zapísať správne čísla do číselnej osi podľa zadania
Vyčleniť hlavné pojmy
PRV: Hodiny
Správna výživa
Vyhľadať informácie o rôznych druhoch hodín
Vytvoriť potravinovú pyramídu
VV: Zima, snehuliak Zostaviť postup podľa obrázkovej osnovy
ETV: Moji spolužiaci
Vianoce
Zhotoviť náčrt triedy
Vyčleniť hlavné pojmy
2. SJL: Lastovičie rozprávky
Delenie hlások
Rozdeliť text na časti, vytvoriť plán textu
Zhotoviť pojmovú mapu
MAT: V obchode
Rovná a krivá čiara
Stavba z kociek
Zostaviť tabuľku, graf nákupu
Rysovať podľa slovného zadania
Vytvoriť stavbu podľa plánu
PRV: Rastliny
Kostra človeka
Vyhľadať informácie
Vytvoriť obrázkovú osnovu
VV Tradície a zvyky Vyčleniť hlavné pojmy
ETV: Rodina Zhotoviť schému
3. SJL: Vybrané slová
Abeceda
Vytvoriť informačnú mapu
Usporiadať písmená v správnom abecednom poradí
INV: Oboznámenie sa s internetom
Skicár, písanie
Vyhľadať jedálny lístok našej školy
Napísať báseň o zime podľa kľúčových slov
MAT: Slovné úlohy na násobenie
Práca s tabuľkami a grafmi
Rozdeliť text na časti a vyhľadať informácie
Vytvoriť informačnú mapu
PRI: Stavovce a bezstavovce
Prírodné spoločenstvá
Zostaviť tabuľku
Vyhľadať informácie na internete a vytvoriť tabuľku
s informáciami
VLA: Obec v minulosti
Bezpečnosť na cestách
Zhotoviť výpisky
Vytvoriť plán textu
PRV: Lietadlo z papiera Navrhnúť obrázkovú osnovu
ETV: Práva dieťaťa Vyhľadať informácie
4. SJL: Slovné druhy
Plagát
Vytvoriť schému slovných druhov
Zhotoviť náčrt plagátu
MAT: Zložené slovné úlohy
Aplikačné úlohy
Vyhľadať informácie a hlavné pojmy
Zostrojiť graf, tabuľku poľa danej úlohy
PRI: Vesmír
Jednoduché stroje
Vyhľadať kľúčové slová, informácie na internete
Zostrojiť schému jednoduchého stroja
25
VLA: Povesti o hradoch
Doprava dnes a v minulosti
Vyhľadávať a triediť informácie na internete
Rozlišovať Začleniť pojmové mapy dopravy do jednotlivých
období
PRV: Korbáč Zhotoviť korbáč poľa obrázkovej osnovy
ETV: Môj vzor Vyhľadať informácie
INV: e-mail Vytvoriť a poslať e-mail spolužiakovi
Implementáciou čitateľskej gramotnosti do vyučovania na 1. stupni ZŠ je i vytvorené portfólio s textami a úlohami na rozvoj čitateľskej gramotnosti v 2. 3.
a 4. ročníku.
V rámci rozvoja čitateľskej gramotnosti na našej škole prebiehajú nasledujúce aktivity:
Noc s Andersenom
Olympiáda zo SJL v 3. a 4. ročníku, s úlohami na rozvoj čitateľskej gramotnosti,
Krúžok čitateľskej gramotnosti v 2. a 3. ročníku
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Charakteristika predmetu
Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie kultúrnej gramotnosti
žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Z tohto dôvodu má v systéme
primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho
vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu
žiaka s jeho okolím, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti. Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni
vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné
využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávania, písania, čítania a počúvania.
2. ročník ZŠ Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa začínajú oboznamovať s
gramatickými a jazykovými pravidlami. Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s porozumením. Oboznamujú sa so samostatnou
tvorbou textu. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú jazykové pravidlá v
písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj komunikačných kompetencií a kladú
dôraz na hovorenú reč.
Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku literárneho diela. Na
primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v texte.
26
V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:
Rozprávanie: – zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a rozprávania
podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.
Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách,
vedia reprodukovať počuté informácie. Od žiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.
Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú uvedené v texte
priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich charakteristikách. Na základe
tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.
Písanie: žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných viet podľa
zadania a na samostatnú tvorbu textov.
Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry, 2. ročník, 9 hodín týždenne/297 hodín ročne (165 hodín ročne jazyková zložka, 132 hodín
literárna zložka)
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Poznáme písmená 6 Aktivizácia poznatkov z 1.ročníka Precvičiť a upevniť poznatky z 1.ročníka a to so zreteľom
na kvalitu osvojenia u jednotlivých žiakov (členenie
prejavov na vety, viet na slová, slov na slabiky, slabík na
hlásky, tvorenie viet, ich písanie a intonovanie, formy
spoločenského styku a pod.)
Hláska –písmeno –
slabika –slovo
103 Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena
Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások
Správne písanie i po mäkkých spoluhláskach a y po tvrdých
spoluhláskach
Slabikotvorné r/ŕ a l/ĺ.
Delenie slov na konci riadka podľa slabík
Výslovnosť a výskyt samohlásky ä
Rozlíšenie hlásky a písmena.
Správne vyslovovať a písať hlásky s rozlišovacími
znamienkami.
Deliť hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky.
Správne vyslovovať a písať y/ý po tvrdých spoluhláskach
a i/í po mäkkých spoluhláskach.
Správne napísať a vysloviť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni,
li.
Veta, slovo,
slabika, hláska
14 Rozlišovanie slov vo vete
Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným
významom.
Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu,
opytovaciu a rozkazovaciu.
Obmieňať poradie slov vo vete.
27
Rozlišovanie spisovného a nespisovného vyjadrovania,
spisovných a nespisovných slov
Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách
Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie
Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete.
Obmieňať tvary slov vo vete.
Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy.
Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných
znamienok na konci vety( bodka, otáznik, výkričník).
Záverečné
opakovanie
4 Písmená, hlásky, slabika, slovo, veta. Zhrnutie poznatkov a vedomostí získaných v 2.ročníku
Sloh 23 Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie,
žiak vie nájsť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného
textu. Vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie
porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Usporiadať
obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne
porozprávať obsah jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku
a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť,
poďakovať, ospravedlniť sa.
Vedieť pozdraviť, predstaviť sa, poprosiť a poďakovať,
ospravedlniť sa, vyjadriť súhlas/nesúhlas.
Vedieť správne napísať adresu, vypísať pohľadnicu.
Opísať jednoduché predmety.
Usporiadať obrázky podľa časovej súvislosti a
porozprávať príbeh podľa série obrázkov.
Tvoriť otázky podľa súvislého textu.
Písanie 15 Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí
závislom od používaných učebníc a písaniek
Spájanie písmen do slabík a slov
Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet
Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet
Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania
Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou
abecedou
Zdokonaľovať písomné zručnosti, hygienické a pracovné
návyky
Dodržiavať základné parametre písma ( čitateľnosť,
úhľadnosť, primeranú rýchlosť)
Dbať na správny tvar a sklon malých a veľkých písaných
písmen , písanie číslic
Odpisovanie tlačeného textu písaným písmom, písanie
podľa nápovede( diktát), samostatné písanie krátkych
textov
Čítanie 132 Zdokonaľovanie techniky čítania
Čítanie s porozumením
Cvičenie správnej intonácie
Voľná reprodukcia prečítaného textu
Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné,
zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych
Nácvik správneho a plynulého čítania a čítania s
porozumením
Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie
prečítaného textu
Rozširovanie slovnej zásoby žiakov
Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní,
28
žánrov
Príprava na prechod k tichému čítaniu
dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy
Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy
a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela,
bábkové divadlo, bábka, film
Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca
s knihou a spoločnou mimo čítankovou literatúrou
3. ročník Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného na pravopisné pravidlá. Žiaci získavajú základné poznatky o
jazykovom systéme slovných druhov, zvlášť ohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom. Žiaci rozlišujú slohové útvary:
rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumením a na samostatnú tvorbu textov podľa zadania. Jednotlivé zložky
učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmov o jazykovom systéme, slovných druhoch na elementárnej
úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania. Napísať krátke útvary podľa
špecifického zamerania učiva.
Čítanie a literárna výchova – zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literárnych pojmov, estetické vnímanie literárneho diela,
obsahová analýza textu na primeranej úrovni, čítanie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte, formulovanie otázok k týmto
informáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku formulovať nasledovné špecifiká:
Rozprávanie: žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh.
Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách,
vedia formulovať otázky k informáciám zadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen inštrukciám učiteľa pri riešení úlohy,
ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.
Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozumenie informáciám, ktoré sú v texte uvedené nepriamo na
základe otázky formulovanej učiteľom. Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.
Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.
Obsah
Slovenský jazyk v 3.roč. ZŠ sa člení na zložky:
1. Jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) obsahuje učivo z fonetiky (zvuková rovina jazyka), lexiky(významová rovina jazyka) a syntaxe (skladba
vety)
2. Čítanie a literárna výchova
3. Slohová výchova - je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii a je organickou súčasťou jazykového vyučovania
29
Jazyková zložka (5 hodiny týždenne, 165 hodín ročne)
Prehľad tematických celkov v 3. ročníku:
Aktivizácia poznatkov z 2.ročníka
Slabikotvorné hlásky ĺ, ĺ, r a ŕ
Obojaké spoluhlásky
Vybrané slová
Abeceda
Slovné druhy
Vety
Záverečné zhrnutie
Ciele a obsah
- Precvičenie a upevnenie poznatkov z 2.ročníka
- Členenie slov na slabiky a hlásky, rozlišovanie hlásky a písmena
- Rozlišovanie samohlások, dvojhlások a spoluhlások
- Slabikotvorné r/ŕ a l/ĺ.
- Správne písanie i po obojakých spoluhláskach
- Určiť a označiť vybrané slová, zdôvodniť pravopis
- Usporiadať a zoradiť slová podľa abecedy
- Rozlišovanie slov vo vete
- Význam slova. Slová s rovnakým, podobným alebo opačným významom.
- Tvorenie jednoduchých viet, správny slovosled vo vetách
- Delenie viet na oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie
Učebné osnovy zo Slovenského jazyka a literatúry, 3. ročník, 5 hodín týždenne/165 hodín
Tematický celok Počet
hodín Obsahový štandard Výkonový štandard
Aktivácia
poznatkov z 2.
ročníka
8
Rozdelenie hlások na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky.
Rozdelenie spoluhlások na mäkké a tvrdé.
Písanie samohlásky ä.
Žiak vie rozoznať samohlásky, spoluhlásky
a dvojhlásky. Vie ich vymenovať. Vie rozlíšiť tvrdé
a mäkké spoluhlásky. Vie, že po mäkkých spoluhláskach
píšeme i/í a po tvrdých spoluhláskach y/ý. Ovláda slová,
v ktorých píšeme ä.
30
Abeceda
15
Tlačené a písané písmená abecedy.
Radenie slov podľa abecedy.
Názvy písmen.
Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy
Žiak ovláda tlačenú a písanú podobu abecedy.
Vie zoradiť slová v abecednom poradí.
Vie správne pomenovať všetky písmená.
V slovníku vie vyhľadať slovo podľa abecedy.
Podobne i v encyklopédií alebo telefónnom zozname.
Slabikotvorné
hlásky l, ĺ, r, ŕ
8
Slovo, slabika.
Rozdeľovanie slov na slabiky.
Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík
Žiak suverénne rozdeľuje slová na slabiky, zo slabík vie
utvoriť slová.
Vie, že spoluhláska l, ĺ a r, ŕ môže nahradiť samohlásku
a vytvoriť slabiku.
Obojaké
spoluhlásky
6
Spoluhlásky rozdeľujeme na tvrdé, mäkké a obojaké.
Názvy obojakých spoluhlások.
Pravopis po obojakých spoluhláskach a písanie y/ý po spoluhláske l.
Žiak vie rozoznať obojaké spoluhlásky.
Vie ich vymenovať.
Vie, že po obojakých spoluhláskach píšeme alebo i, í
alebo y, ý.
Žiak vie písať slová s ly/lý
Vybrané slová
54
Definícia vybraných slov. Pravopis vybraných slov vo všeobecnom
ponímaní. Príbuzné slová.
Vybrané slová po obojakej spoluhláske f neexistujú.
Obsah učiva spočíva v ovládaní vybraných slov po jednotlivých
obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f).
Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov.
Pravopis vybraných slov a príbuzných slov.
Žiak vie zadefinovať vybrané slová.
Vie povedať aké i,í alebo y ý píšeme vo vybraných
slovách.
Naučí sa rozoznávať vybrané slová a príbuzné slová.
Žiak si postupne osvojuje pravopis
vybraných slov.
Vie, v ktorých slovách sa píše y, ý.
Vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách.
Vie vybrané slová používať nielen v izolovaných
slovách, ale aj v iných slovných spojeniach v textoch.
Podstatné mená
15
Vyvodiť definíciu podstatných mien na konkrétach.
Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné.
Pravopis vlastných podstatných mien.
Žiak vie zadefinovať podstatné mená.
Vie sa na ne opýtať správnou otázkou.
Vie ich nájsť v cvičeniach, v jednoduchých textoch.
Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.
Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných
menách - osôb, zvierat, miest a obcí, vrchov, riek,
31
potokov, štátov, svetadielov.
Slovesá 7 Vyvodiť jednoduchú definíciu slovies.
Žiak pozná funkciu slovies v texte. Tvorí synonymá.
Prídavné mená
7
Definícia prídavných mien.
Vyvodenie pojmu z akostných prídavných mien.
Žiak vie zadefinovať prídavné mená.
Vie vyhľadať prídavné mená (akostné) z cvičení, z textu.
Vie tvoriť antonymá.
Zámená
4
Definovať zámená.
Vychádzame zo skúsenosti, že žiaci používajú v bežnej komunikácii
zámená, napr. ja, ty, on, ona, my, vy, oni, ony, ten, tá, to, tí, tie,
moje, tvoje, naše, vaše.
Žiakov neučíme delenie zámen, iba ich naučíme prakticky ich
vyhľadať v cvičeniach, v textoch a pod.
Žiak ovláda krátku definíciu zámen.
Vie vymenovať bežne používané zámená v praxi.
Vie ich vyhľadať v cvičeniach alebo v texte.
Vie ich používať pri komunikácii s inými osobami.
Číslovky 5
Definovať číslovky.
Podobne ako pri slovnom druhu zámená aj pri číslovkách
vychádzame zo skúsenosti žiakov s týmto slovným druhom.
Žiaci od 1. triedy používajú číslovky v matematike. Pri definícii
vychádzame z poznatkov žiakov o číslovkách. Môžeme spomenúť
číslovky základné aj radové, ale nevyžadujeme, aby tieto pojmy žiaci
ovládali.
Žiak pozná a vie povedať jednoduchú definíciu
čísloviek.
Žiak vie vyhľadať základné, radové alebo iné číslovky,
ktoré pozná alebo sa s nimi stretol v praxi v cvičeniach,
v textoch. Žiak vie v bežnej komunikácii používať
slovný druh – číslovky.
Vie správne napísať číslovky do 1000. Vie správne
uplatniť ich pravopis v texte.
Veta 7
Spájať slová do viet.
Poznať, správne písať a intonovať vetu oznamovaciu, opytovaciu
a rozkazovaciu.
Obmieňať poradie slov vo vete.
Rozširovať a zmenšovať počet slov vo vete.
Obmieňať tvary slov vo vete.
Dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy.
Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných
znamienok na konci vety ( bodka, otáznik, výkričník).
Žiak vie utvoriť vetu oznamovaciu, opytovaciu
a rozkazovaciu. Vie vetu správne intonačne prečítať
alebo povedať. Dokáže rozšíriť alebo zúžiť počet slov vo
vete. Ovláda písanie viet.
Záverečné 6 Zhrnutie poznatkov a vedomostí 3. Ročníka
32
opakovanie
Slohová výchova 23 hodín – je súčasťou jazykovej zložky
Je založená na verbálnej a neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie. Vie vyjadriť svoj názor. Vie
porozprávať svoj zážitok pred triedou, obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti. Vie samostatne porozprávať obsah
jednoduchého textu, reprodukovať rozprávku a pod. Vie opísať jednoduché predmety. Vie pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa. Vie napísať jednoduchý
list, pozvánku, SMS, e- mail. Vie pochopiť reklamu, rozlíšiť jej druhy a posúdiť jej hodnovernosť a sformulovať krátky reklamný text. Vie čo je vizitka.
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
List
3 Písomné členenie listu.
Oslovenie, úvod, jadro, záver, podpis.
(V rámci opakovania, zopakovať správne napísanie adresy.)
Žiak rozozná časti listu.
Vie písomne zoštylizovať jednoduchý list. Ovláda
pravopis oslovenia. Vie sa podpísať svojim menom, prípadne
priezviskom.
Rozprávanie 6 Rozprávanie zážitku z prázdnin alebo inej udalosti.
Porozprávať príbeh podľa osnovy (úvod, jadro, záver).
Časová postupnosť
Žiak vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy.
Pri rozprávaní dodržať časovú postupnosť.
Oznam, SMS
korešpondenčný
lístok
3 Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu,
elektronicky, písomne.
Žiak vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS
správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom
korešpondenčného lístka.
Vie správu sformulovať tak, aby obsahovala základné
informácie.
Inzerát 2 Vyhľadávanie inzerátov v tlači.
Písanie inzerátov
Žiak vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo
v reklamných tlačovinách.
Vie sformulovať krátky inzerát - písomne.
Reklama
2 Druhy reklamy
Analýza reklamných textov
Tvorba reklamných textov
Reklamný plagát
Žiak vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama.
Vie rozlíšiť druhy reklamy.
Vie sformulovať krátky reklamný text.
Vie posúdiť hodnovernosť reklamy
Pozvánka 2 Písomná formulácia pozvánky napr. s tematikou Vianočné
posedenie, Vianočný koncert žiakov...
Žiak vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké
podujatie. Ovláda prvky, ktoré nesmú v pozvánke absentovať
33
Obsah pozvánky (miesto, čas, program, kto pozýva).
Vie pozvánku primerane graficky ozvláštniť.
Opis 5 Písomne opísať konkrétny predmet.
Všímať si základné prvky z ktorých sa skladá, jeho funkciu,
prípadne využitie.
Členenie na odseky – úvod, jadro, záver
Žiak vie opísať prvky z ktorých sa predmet skladá. Vie napísať
funkciu predmetu, prípadne jeho praktické využitie. Opis vie
zostaviť podľa odsekov.
Vie opísať detskú ilustráciu, prípadne umeleckú ilustráciu
namaľovanú k nejakému konkrétnemu literárnemu textu (napr.
z čítanky, z obľúbenej knihy)
Čítanie a literárna výchova 3 hodiny týždenne/99 hodín ročne
Obsah a ciele
- Nácvik správneho a plynulého čítania viacslabičných a ťažko vysloviteľných slov
- Nácvik čítania slov s predložkami
- Nácvik čítania s porozumením
- Nácvik orientácie v prečítanom texte a prerozprávanie prečítaného textu
- Rozširovanie slovnej zásoby žiakov
- Nácvik správnej intonácie viet, recitácie básní, dramatizácie a improvizácie podľa literárnej predlohy
- Jednoduchý rozbor literárnych textov, poznať pojmy a výrazy: verš, sloha, rým, postava literárneho diela, bábkové divadlo, bábka, film
- Práca s ilustráciami ukážok z literatúry pre deti, práca s knihou a spoločnou mimo čítankovou literatúrou
- Vedieť rozlíšiť poéziu od prózy
- Poznať jednoduché obrazné prostriedky( prirovnania, slová s podobným a opačným významom)
- Poznať ľudovú slovesnosť – rozprávka, povesť, porekadlo, pranostika a prirovnanie
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
Literatúra pre deti 15 Literárne texty sú zamerané na zvládnutie techniky
čítania, na porozumenie prečítaného textu. Obsahujú
témy prírodných motívov spojených s jesenným
dozrievaním a s tematikou školy.
Vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu alebo
knižnice.
Pozná niektorých významných detských
autorov.
Vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo vie povedať jej
obsah.
Poézia, próza 20 Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu. V súvislosti s Žiak vie rozoznať poéziu od prózy.
34
Verš
Odsek
poéziou naučíme žiakov pojem verš. Vie v literárnom texte identifikovať verš.
V prozaickom útvare rozozná odseky.
Ľudová slovesnosť.
Pranostika
Ľudová rozprávka
Prirovnanie
20 Krátke ľudové útvary.
Pojem pranostika – vysvetliť, zoznámiť žiakov so
známymi pranostikami.
Vychádzame z poznatkov zo života, z prírody,
prírodných úkazov a javov.
Naučiť žiakov pojem prirovnanie, vedieť v literárnych
útvaroch nájsť príklady na prirovnanie.
Žiak vie čo je ľudová
slovesnosť a ktoré literárne
útvary obsahuje.
Pozná pranostiku. Svojimi slovami ju vie charakterizovať. Vie
vyhľadať pranostiku a niektoré najznámejšie si aj zapamätá a vie
ich povedať.
Ovláda pojem ľudová rozprávka.
Žiak ovláda pojem prirovnanie. V texte vie vyhľadať prirovnanie.
Autorská
rozprávka
24 Autorská rozprávka – zoznámiť žiakov s pojmom
autorská rozprávka. Naučiť pojem. Žiaci čítajú
rozprávky nielen v učebnici, ale vyhľadávajú ich aj v
časopisoch, v školskej knižnici, doma. Všímajú si
členenie rozprávky ako literárneho útvaru. Vedia
vymenovať mená svetových rozprávkarov. Vedia
vymenovať názvy rozprávok.
Žiak pozná pojem autorská rozprávka. Pozná rozdiel medzi
ľudovou a autorskou rozprávkou. Vie prakticky nájsť príklady
autorskej rozprávky.
Pozná členenie textu rozprávky a vie pomenovať jej výchovný cieľ.
Pozná hlavnú a vedľajšie postavy.
Príslovie
Porekadlo
5 Rozšírenie vedomosti o nové literárne útvary ľudovej
slovesnosti – príslovie, porekadlo. Vedieť, že príslovie
obsahuje na konci poučenie. Žiak ho vie výchovne
využiť.
Žiak ovláda pojem príslovie a porekadlo. Vie vyhľadať príslovia a
porekadlá v čítanke.
Šikovnejší žiaci môžu priniesť krátke útvary
ľudovej slovesnosti aj z domu, prípadne z knižnice. Žiak vie
povedať výchovný cieľ príslovia.
Povesť 8 Naučiť žiakov pojem povesť.
Oboznámiť ich s viacerými druhmi povesti. V tomto
ročníku je potrebné dbať na vhodný výber. Povesti by
mali byť jednoduchšie na pochopenie hlavnej
myšlienky a nemali by obsahovať prvky naturalizmu.
Výchovné využitie povesti.
Žiak ovláda pojem povesť.
Vie, že existuje viac druhov povesti. Vie v povesti určiť hlavnú
myšlienku.
Mimo čítankové
čítanie
7
35
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra
vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.
Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz
pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v
cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory
ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.
Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci
primárneho vzdelávania
Ciele predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií,
ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný
prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.
Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:
- efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
- využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,
- v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako
poslucháč alebo čitateľ,
- v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
- používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.
Špecifiká vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní
Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre ďalšie
vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam.
Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa
ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet. Východiskom pre výber vyučovacích metód je
skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích
jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a
objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň
vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku.
36
Je nevyhnutné zabezpečiť podmienky vyučovania cudzieho jazyka tak, aby sa u žiakov podporovala a rozvíjala:
- motivácia – učenie sa, získavanie a osvojovanie nových poznatkov a informácií, aktívna spolupráca na činnostiach v triede, tvorivosť, flexibilita,
- záujmy – záujem o školu, učenie, predmet cudzí jazyk a ostatné vyučovacie predmety,
- osobnostné vlastnosti a prejavy – zodpovednosť, kooperatívnosť, empatia, vôľové
a sebaregulačné vlastnosti, emocionálna stabilita, rozvíjanie sebavedomia a pozitívnych postojov,
- všeobecné rozumové schopnosti – rozvoj foriem myslenia (názorné, logické, abstraktné, kritické), posilňovanie psychických funkcií (vnímanie
prostredníctvom rôznych zmyslov, zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč).
Nasledujúce metodicko-didaktické princípy majú význam pre efektívne vyučovanie cudzieho
jazyka na prvom stupni základnej školy:
- vyučovanie orientované na žiaka,
- činnostný charakter vyučovania,
- rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov,
- pozitívna motivácia,
- názornosť a primeranosť veku,
- časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny,
- systematické opakovanie,
- tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka,
- rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy.
Kompetencie
Kompetencie sú súhrnom vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103).
Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum spôsobilostí, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia,
procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s. 12).
Žiak dokáže:
- osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,
- sústrediť sa na prijímanie informácií,
- používať získané vedomosti a spôsobilosti.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakovi konať s použitím konkrétnych gramatických prostriedkov (SERR, 2013, s. 12).
Žiak dokáže:
- používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im,
37
- predstaviť seba a iných,
- porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,
- jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,
- dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej
komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.
Jazykové kompetencie - žiak dokáže:
- používa ť iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,
- používať základný repertoár slovnej zásoby, izolovaných slov a slovných spojení,
- ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,
- odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,
- vyhláskovať svoje meno, adresu.
Sociolingválne kompetencie - žiak dokáže:
- nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,
- pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa, atd.
Pragmatické kompetencie - žiak dokáže:
- spájať písmená,
- spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.
Výkonový štandard - komunikačné jazykové činnosti a stratégie
Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný
prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na konci príslušného ročníka. Žiak má na konci primárneho vzdelávania dosiahnuť úroveň A 1.1+.
Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t. j. viaceré súčasne. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie,
v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.
Receptívne činnosti a stratégie
Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy,
texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka
je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných jazykových činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho
písomnej podoby.
Počúvanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci tretieho ročníka dokáže:
- identifikovať známe slová,
- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
38
- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov.
Žiak na konci štvrtého ročníka dokáže:
- identifikovať známe slová,
- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
- porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,
- porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,
- porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,
- porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je
podporené vizuálnymi podnetmi.
Čítanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci tretieho ročníka dokáže:
- identifikovať hlásky,
- vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,
- porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy.
Žiak na konci štvrtého ročníka dokáže:
- identifikovať hlásky,
- vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,
- porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,
- prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine a jednoduchým orientačným pokynom,
- porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,
- prečítať a porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.
Rozprávanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci tretieho ročníka dokáže:
- pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,
- odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch.
Žiak na konci štvrtého ročníka dokáže:
- pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,
- odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,
- porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,
- používať čísla, základné číslovky, údaje o čase,
39
- porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,
- jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,
- dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.
Písomný prejav – výkonový štandard
Písanie sa začína nacvičovať v treťom ročníku pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety, pričom má k
dispozícii správny vzor.
Žiak na konci tretieho ročníka dokáže:
- správne napísať všetky písmená abecedy,
- správne odpísať slová, krátke vety.
Žiak na konci štvrtého ročníka dokáže:
- správne napísať všetky písmená abecedy,
- správne odpísať slová, krátke vety,
- napísať vlastné meno, adresu, vek,
- napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.
Tematické okruhy rozvíjané na úrovni A.1.1
Rodina a spoločnosť Voľný čas a záľuby
Osobné údaje Záľuby
Rodina - vzťahy v rodine Výživa a zdravie
Náš domov Zdravé stravovanie
Môj dom/byt Jedlá
Domov a jeho okolie Uprostred multikultúrnej spoločnosti
Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Cudzie jazyky
Ľudské telo Rodinné sviatky
Fyzické charakteristiky Zbližovanie kultúr
Človek na cestách Odievanie a móda
Dopravné prostriedky Základné druhy oblečenia
Vzdelávanie Šport nám, my športu
Škola a jej zariadenie Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne
Učebné pomôcky Obchody
Človek a príroda Obchody a nakupovanie
40
Zvieratá Vzory
Počasie Dieťa a jeho vzory
Rastliny
Školský vzdelávací program je realizovaný v rozsahu 8 hodín týždenne z toho 2 hodiny ŠkVP a 6 hodín v súlade so ŠVP
Ročník 1. 2. 3. 4.
Počet hodín 1 -ŠkVP 1 - ŠkVP 3 - ŠVP 3 - ŠVP
Posilnenie časovej dotácie o 2 vyučovacie hodiny vo vyučovacom predmete anglický jazyk bude meniť kvalitu výkonu v týchto oblastiach:
Počúvanie s porozumením √
Ústny prejav – monológ √
Ústny prejav – dialóg √
Počúvanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci prvého ročníka dokáže:
- identifikovať známe slová,
- identifikovať známe slovné spojenia
- porozumieť a fyzicky reagovať na počuté jednoduché pokyny
- priraďovať počutý krátky text k príslušným názorným zobrazeniam
Žiak na konci druhého ročníka dokáže:
- identifikovať známe slová,
- identifikovať známe slovné spojenia v krátkych príbehoch
- priraďovať počutý krátky text k príslušným názorným zobrazeniam
Ústny prejav – výkonový štandard
Žiak na konci prvého ročníka dokáže:
- nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
- reagovať na jednoduché otázky krátkymi jednoslovnými odpoveďami
- reprodukovať viacnásobne sa opakované slovné spojenia z príbehov a piesní
Žiak na konci druhého ročníka dokáže:
41
- reagovať na jednoduché otázky krátkymi jednoslovnými odpoveďami
- reprodukovať viacnásobne sa opakované slovné spojenia z príbehov a piesní
- reprodukovať krátke dialógy
Obsahový štandard: 1. ročník 1 hodiny týždenne – 33 hodín ročne
COMPETENCE 1: « RELATING WITH OTHERS IN A COMMUNICATIVE SITUATION »
Kompetencia č.1: Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
Kompetencie Funkcie Interakčné schémy Jazyková dimenzia
Relating with
others in
a communicative
situation
Nadviazaľ
kontakt v súlade
s komunikačnou
situáciou
Greeting sb
Pozdraviť
Hello./Hi.
Good morning.
I am Jim.
Časovanie pomocného
slovesa to be
v jednotnom
čísle
v jednoduchom
prítomnom čase.
Expressing thanks
and appreciation
Poďakovať sa a
vyjadriť uznanie
Thank you./Thanks
Parting
Rozlúčiť sa
Good night.
Goodbye./Bye-bye./Bye.
COMPETENCE 3: « CHOOSING FROM GIVEN OPTIONS
Kompetencia č. 3: Vybrať si z ponúkaných možností
Kompetencie Funkcie Interakčné schémy Jazyková dimenzia
42
COMPETENCE 6: « EXPRESSING ABILITY »
Kompetencia č. 6: « Vyjadriť schopnosť »
Kompetencie Funkcie Interakčné témy Jazyková dimenzia
Expressing ability
Vyjadriť schopnosť
Expressing ability to
do sth
Vyjadriť schopnosť vykonať nejakú
činnosť
I can swim.
Can you speak English?
I can´t play the piano.
Časovanie modálneho slovesa can
v prítomnom čase, tvorba otázky,
záporu.
COMPETENCE 9: « EXPRESSING INTERESTS AND TASTES »
Kompetencia č. 9: « Predstavit záluby a vkus »
Kompetencie Funkcie Interakčné témy Jazyková dimenzia
Expressing interests and tastes
Predstaviť záľuby a vkus
Expressing likes and respects
Vyjadriť čo mám rád,čo sa mi páči,
nepáči
I love/like English.
I don't like apples.
Jednoduchý prítomný čas základných
plnovýznamo-
vých slovies, tvorba otázky a záporu.
Obsahový štandard: 2. ročník 1 hodiny týždenne – 33 hodín ročne
Kompetencie 1, 3, 6 , 9 ako v prvom ročníku
COMPETENCE 2: « LISTENING TO AND GIVING INFORMATION »
Kompetencia č. 2: «Vypočuť si a podať informácie »
Choosing from
given options
Vybrať si
z ponúkaných
možností
Identifying
Identifikovať
The red pen is on the table.
I´m nine years old.
Predložky
určujúce
miesto on, in, at.
Základné
číslovky 0-10.
Farby
43
Kompetencie Funkcie Interakčné témy Jazyková dimenzia
Listening to and giving information
Vypočuť si a podať informácie
Asking for information
Informovať sa
Are you a pupil?
Is she your friend?
Where´s my pen?
What is it?
There´s a school.
Časovanie pomocného slovesa to be
v jednotnom čísle v jednoduchom
prítomnom čase, tvorba otázky,
záporu.
Väzba there is/there are –
Oznamovacia veta, otázka,
zápor. Opytovacie zámená who,
what, where, how.
COMPETENCE 14: « MAKING AND RESPONDING TO AN OFFER »
Kompetencia č. 14: « Dať ponuku a reagovať na ňu »
Kompetencie Funkcie Interakčné témy Jazyková dimenzia
Making and responding to an offer
Dať ponuku a reagovať na ňu
Suggesting sb do sth together
Navrhnúť niekomu, aby sme
spoločne niečo urobili
Let´s play.
Spojenie let´s + sloveso.
Obsahový štandard pre 3. a 4. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre anglický jazyk.
Učebné zdroje
1. ročník – English Quest 1, 2. ročník – English Quest 2, 3. ročník – English World 1, 4. ročník – English world 2, Použité učebnice majú odporúčaciu
doložku Ministerstva školstva SR. Doplňujúce materiály – materiály English One, internetové zdroje, materiály vydávané odbornými vydavateľstvami
Cambridge University Press, Oxford University Press, Macmilln Publishers, Express Publishing
MATEMATIKA
Charakteristika predmetu
Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie
kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života),
zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov).
44
Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku
školského roku s propedeutickými postupmi prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili jednoduché hypotézy a
skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť
orientácie v rovine a priestore.
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z
predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež kladie dôraz na
rozvoj žiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania nových matematických vedomostí u žiakov musí učiteľ
realizovať s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť žiakov správne klásť otázky, odhadnúť
výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju
vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.
Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie,
prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.
Ciele predmetu
Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:
osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde,
pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard,
používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,
identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,
objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,
orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,
identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde,
odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).
používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej gramotnosti),
45
rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,
rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie, upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť,
húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),
rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.
Učebné osnovy: Matematika, 1. ročník, 5 h týždenne/165 h ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Prirodzené čísla
1 – 20 a 0
45 skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine, číslo
pár
párny a nepárny počet predmetov
viac, menej, rovnako
prirodzené čísla 1 – 20 a 0
jednotky, desiatky
rozklad čísla na jednotky a desiatky
prvý, druhý, tretí, ..., dvadsiaty
číselný rad
pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade: pred, za,
hneď pred, hneď za, predposledný, posledný, nasledujúci,
predchádzajúci
vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla po najväčšie
číslo)
zostupný číselný rad (od najväčšieho čísla po najmenšie
číslo)
číselná os
relačné znaky >, <, =
nerovnice (na propedeutickej úrovni)
slovné úlohy na porovnávanie charakterizované vzťahmi
viac, menej, rovnako
určiť počet prvkov v skupine (počítaním po jednom, po dvoch, na
prvý pohľad) a vyjadriť ho prirodzeným číslom,
vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov,
porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý
pohľad),
napísať a prečítať číslo,
rozložiť číslo na jednotky a desiatky,
zložiť číslo z jednotiek a desiatok,
použiť základné i radové číslovky v číselnom obore do 20,
orientovať sa v číselnom rade,
vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,
zobraziť číslo na číselnej osi,
doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu,
vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo,
usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne,
porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou
relačných znakov >,<, =,
vyriešiť jednoduché nerovnice,
vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie
46
Sčítanie a odčítanie v
číselnom obore do 20
60 sčítanie, odčítanie
znaky +, - , =
sčítanie a odčítanie na modeloch (dynamický model,
statický model)
sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia
sčítanie počítaním po jednom, dopočítaním druhého
sčítanca k prvému, dopočítaním menšieho sčítanca k
väčšiemu
sčítanie a odčítanie použitím zautomatizovaného spoja
jednoduché slovné úlohy typu:
určiť súčet, keď sú dané dva sčítance
zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec
zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
porovnať rozdielom
rovnice (na propedeutickej úrovni)
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 bez prechodu
cez základ 10,
použiť znaky +, - , =,
vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácii
(matematizácia reálnej situácie),
vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a
odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10,
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom
cez základ 10 na úrovni manipulácie,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom
obore do 20 bez prechodu cez základ 10,
vyriešiť jednoduché rovnice.
Geometria a meranie 25 rovinné geometrické útvary: krivá čiara, rovná čiara,
otvorená a uzavretá čiara, kruh, štvorec, trojuholník,
obdĺžnik
kreslenie, rysovanie
priestorové geometrické útvary: kocka, valec, guľa
vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na, pred, za,
vedľa, medzi, vpredu, vzadu
pojmy pre porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší, nižší, širší,
užší, najdlhší, najkratší, najnižší,
neštandardné jednotky dĺžky (stopa, palec, dlaň, lakeť,
iný predmet – napr. spinka)
bludisko, labyrint
symboly na orientáciu v štvorcovej sieti: ↑ → ↓ ←
kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej sieti
zhodné zobrazenie – osová súmernosť (na propedeutickej
rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru,
rozlíšiť, pomenovať, narysovať rovnú čiaru,
rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary,
rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary,
umiestniť (dokresliť) rovinné a priestorové geometrické útvary podľa
pokynov,
určiť polohu geometrických útvarov v priestore,
porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne) predmety podľa dĺžky
(výšky, šírky, ...),
odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného predmetu pomocou
neštandardných jednotiek dĺžky,
nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku, labyrinte,
na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť (narysovať) v štvorcovej
sieti obrázok,
pomocou symbolov ↑ → ↓ ← popísať obrázok v štvorcovej sieti,
47
úrovni) v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo súmerný obrázok
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické
matematické myslenie
35 predmety, objekty, čísla, ktoré danú vlastnosť majú a
ktoré danú vlastnosť nemajú
triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti, materiálu,
dichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú dve
skupiny) podľa dvoch vlastností, dichotomické triedenie
bez určenia vlastnosti,
trichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú tri
skupiny) podľa troch vlastností, trichotomické triedenie
bez určenia vlastnosti
pravda, nepravda
pravdivosť, nepravdivosť
veta, tvrdenie
kvantifikované výroky: všetky, nie všetky, všetci, nie
všetci, žiaden, každý, niekto, nikto, nič
porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky, veku,
rýchlosti, množstva, počtu objektov v skupinách a pod.
postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov
nepriamo sformulované úlohy
tabuľka, riadok, stĺpec, údaj
hodiny (čas)
roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či danú vlastnosť majú
alebo nemajú,
roztriediť predmety, objekty a čísla podľa jedného alebo viacerých
znakov,
určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla
roztriedené,
určiť vlastné kritérium triedenia,
rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,
sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,
vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,
rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,
porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,
identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia danej postupnosti,
doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich znakov, symbolov,
čísel, obrázkov,
nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania predmetov, znakov,
symbolov,
vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie
v číselnom obore do 20,
orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec,
údaj,
doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,
určiť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny,
znázorniť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny.
Učebné osnovy: Matematika, 2. ročník, 5 hod. týždenne/165 h. ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
1.Sčítanie a odčítanie 40 Rozvíjanie pozorovacích schopností, porovnávanie Rozvíjať numerické zručnosti v obore do 20, upevňovať
48
v obore do 20
s prechodom cez základ
10
a usporiadanie čísel, upevnenie sčítania a odčítania
v obore do 20 bez prechodu, s prechodom cez základ 10.
Pamäťové sčitovania a odčítavanie, reťazové počítanie,
príklady s rámčekom, nerovnice, jednoduché slovné
úlohy.
písomné a pamäťové sčitovanie a odčítanie do 20, riešiť
jednoduché slovné úlohy.
2. Vytváranie
prirodzených čísel
v obore do 100
20 Poznávanie prirodzených čísel 20 – 100, predstavy
o prirodzených číslach, čítanie a písanie čísel, číselný rad,
porovnávanie, dvojciferné číslo ako súčet desiatok
a jednotiek, určovanie počtu
Zostaviť usporiadaný rad čísel do 100, určovať desiatky
a jednotky v dvojciferných číslach.
Sčitovanie a odčítanie
prirodzených čísel
v obore do 100
55 Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez
prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore
do100.Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného
bez prechodu cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti
sčítania – komunikatívnosť a asociatívnosť. Písomné
sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, počítanie spamäti
a písomne. Zavedenie pojmov: sčítanec, súčet, menšenec,
menšiteľ, rozdiel. Riešenie jednoduchých a zložených
slovných úloh typu a+b+c, a+b-c, a-b-c. Oboznámenie sa
s riešením nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie
a odčítanie v obore do 100.
Určiť správny výsledok pamäťového i písomného sčítania
a odčítania dvojciferného a jednociferného čísla bez
prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.
Pokúsiť sa samostatne vyriešiť jednoduchú a zloženú slovnú
úlohu v obore do 100.
4.Geometria 25 Zavedenie pojmov bod, priamka, úsečka. Rysovanie
priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke.
Jednotky dĺžky cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky v cm,
rysovanie úsečky danej dĺžky v cm a porovnávanie
úsečiek podľa ich dĺžky Budovanie priestorovej
orientácie a predstavivosti, získavanie prvých zručností
v narábaní s rysovacími pomôckami, spoznávanie
priestorových a rovinných geometrických tvarov
Dokázať presne narysovať priamku a úsečku, zdokonaľovať
sa v rysovaní a v manipulovaní s rysovacími pomôckami.
Porovnať dĺžky úsečiek, budovať u žiakov priestorovú
orientáciu a predstavivosť.
5.Riešenie aplikačných
úloh a úloh
10 Ukázanie významu použitia tabuliek, diagramov a grafov,
Matematické činnosti prostredníctvom hier, osvojenie si
Aplikovanie matematických vedomostí pri použití tabuliek,
diagramov a grafov. Rozvíjať matematické myslenie
49
rozvíjajúcich špecifické
matematické myslenie
postupu riešenia slovných úloh. u žiakov.
6.Násobenie a delenie
prirodzených čísel v
obore do 20
15 Propedeutika násobenia. Súvislosť medzi násobením a
sčítaním. Základy malej násobilky – do 20. Násobenie
pomocou kreslenia a manipulácie s predmetmi.
Násobenie do 20 pomocou sčitovania rovnakých
sčítancov.
Chápať súvislosť medzi násobením a sčítaním a vedie ju
využiť -dokázať pomocou kreslenia, manipulácie s
predmetmi, alebo viacnásobného sčítania zistiť výsledok
násobenia z oboru malej násobilky.
INFORMATIKA
Učebné osnovy : 3. ročník
Vzdelávacia oblasť : Matematika a práca s informáciami
Predmet : Informatika
Časová dotácia : 1 hod týždenne/33 hod ročne
Charakteristika predmetu Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,
zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich
zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.
V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami –
na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá
zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti
získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe
informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika
zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto nadobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch.
Ciele predmetu Cieľom informatiky na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.
50
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z
ostatných predmetov (písanie, prírodovedy, matematiky, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov s možnosťami kreslenia, trénovania
počítania, písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa
javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači
(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Žiaci:
uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie,
uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov , vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,
logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,
poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,
komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú informácie na webe,
poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,
rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú,
rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.
Stratégie vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a
rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.
Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:
riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
výklad učiteľa
problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
51
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru)
prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)
samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)
projektové, zážitkové vyučovanie
Kompetencie – spôsobilosti:
kompetencia k celoživotnému učeniu sa
uvedomuje si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja
získava a spracováva nové informácie a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa
dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať
kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti
sociálne komunikačné kompetencie
dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav
situácii a účelu uplatnenia
efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie
vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti
kompetencie uplatňovať matematické myslenie
používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na
úspešné riešenie problémov
kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
efektívne využíva IKT pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní a vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov
nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe
vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote
uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom
rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT
52
kompetencie riešiť problémy
uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení
je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich
výsledkov
poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovania úrovne ich rizika
dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty
kompetencie sociálne a personálne
efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov
dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch
Obsah
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
Reprezentácie a nástroje
Komunikácia a spolupráca
Algoritmické riešenie problémov
Softvér a hardvér
Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Práca s grafikou, textom, informáciami,
multimédiami, či aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení rôznych problémov
prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov).
Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné
učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova.
V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémov sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia
sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického
myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení
problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
53
Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov IKT. Žiaci by sa mali zoznámiť
1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá
etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa t nachádzajú.
Vzdelávací štandard predmetu
Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
animácií,
i úprave obrázkov aj animácií.
Pojmy: oblasť, animácia
Vlastnosti a vzťahy: animácia ako postupnosť obrázkov
Procesy: kreslenie čiary, úsečky, obdĺžnika, štvorca, oválu, kruhu,
používanie výplne, farby, palety farieb, nastavovanie hrúbky čiary,
omaľovanie, pečiatkovanie, dokresľovanie, kreslenie základných
geometrických tvarov, označovanie, presúvanie a kopírovanie oblasti,
spustenie a zastavenie animácie, krokovanie a prepínanie sa medzi
obrázkami animácie, kreslenie obrázkov animácie
Reprezentácie a nástroje – práca s textom
Výkonový štandard
Obsahový štandard
54
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
(reprezentovať znaky a slová).
Pojmy: malé a veľké písmeno, znak, slovo, veta, symboly, číslica, znaky ako
písmená, číslice, špeciálne znaky a symboly
Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina písmen, veta ako skupina slov, odsek
ako skupina viet, medzery a oddeľovače, obrázok a text, formátovanie textu,
písmo + typ, veľkosť, hrúbka a farba písma (t.j. zvýraznenia), zarovnanie
odseku, text ako postupnosť znakov,
Procesy: písanie na klávesnici, opravovanie, mazanie, výmena slov,
vkladanie obrázkov (cez schránku), vloženie a odstránenie medzery (z
chybného textu)
Reprezentácie a nástroje – práca s príbehmi
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu príbehov.
Pojmy: snímka
Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie
Procesy: vytváranie príbehov, vloženie novej snímky, vloženie textu,
vloženie obrázka, spustenie a zastavenie
Reprezentácie a nástroje – práca s multimédiami
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: zvuk, hlas, hudba, prehrávač zvukov, video, prehrávač videa
Vlastnosti a vzťahy: hlasitosť zvuku
Procesy: prehrávanie, spustenie a zastavenie zvuku, nastavenie hlasitosti,
spustenie prehrávanie a zastavenie videa
Reprezentácie a nástroje – informácie
Výkonový štandard
Obsahový štandard
55
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
problém.
Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie, text a
grafika
Reprezentácie a nástroje – štruktúry
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
– vyhľadávať a získavať
informácie z jednoduchej štruktúry podľa zadaných kritérií,
– podľa zadania vytvárať jednoduché
štruktúry údajov, podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel manipulovať so
štruktúrami údajov,
– prerozprávať informácie z jednoduchej
štruktúry vlastnými slovami.
Pojmy: postupnosť, tabuľka, riadok, stĺpec
Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov, pozícia v postupnosti, pozícia objektov
v tabuľke, význam postupnosti a tabuľky
Procesy: zapisovanie, vyhľadávanie v jednoduchej štruktúre
Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: webová stránka, odkaz, prehliadač
Vlastnosti a vzťahy: adresa stránky identifikuje konkrétnu stránku a súvisí s jej
obsahom a zobrazením, odkazy ako prepojenia na webové stránky a súbory,
prehliadač ako nástroj na zobrazovanie webových stránok
Procesy: orientácia na webovej stránke, medzi webovými stránkami,
používanie odkazov na iné webové stránky, návrat na predchádzajúcu
navštívenú stránku
56
Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: vyhľadávač
Procesy: vyhľadávanie obrázkov na zadaných stránkach, vyhľadávanie v
mapách na internete
Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
konkrétneho e-mailového nástroja,
prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja,
-mailovej adresy.
Pojmy: správa, email, e-mailová adresa, kôš
Vlastnosti a vzťahy: e-mail ako správa pre adresáta, adresát, e–mail a program
na prácu s e-mailom
Procesy: zadanie adresy, predmetu správy, napísanie emailu, odoslanie
emailu, prijatie emailu, vymazanie emailu, dodržiavanie netikety
Algoritmické riešenie problémov – analýza problému
Výkonový štandard
Obsahový štandard
57
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: pravda – nepravda, platí – neplatí, áno/alebo/nie
(neformálne)
Procesy: idea sekvencie príkazov, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia
Algoritmické riešenie problémov – interaktívne zostavovanie riešenia
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
riadenie vykonávateľa.
Vlastnosti a vzťahy: priamy príkaz – akcia vykonávateľa
Procesy: používať jazyk vykonávateľa
Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí príkaz/poradie príkazov a výsledok
Procesy: zostavenie a upravenie príkazu/príkazov, vyhodnotenie postupnosti
príkazov
Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
– interpretovať ho,
krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.
Procesy: krokovanie
58
Algoritmické riešenie problémov – hľadanie, opravovanie chýb
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: chyba ako zlý výsledok, chyba v návode
Procesy: rozpoznanie chyby
Softvér a hardvér – práca so súbormi a priečinkami
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: súbor, priečinok
Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký obsah, rôzne typy súborov pre
rôzne typy informácií (súbor s obrázkom, súbor s textom)
Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov
Softvér a hardvér – práca v operačnom systéme
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
Pojmy: aplikácia, ikona, okno, pracovná plocha
Vlastnosti a vzťahy: ikona ako reprezentácia programu alebo dokumentu
Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
programy myšou, písať na klávesnici.
Vlastnosti a vzťahy: rôzna funkčnosť klávesov (písmená, čísla, šípky, enter,
medzera, shift, delete, diakritika,...)
Procesy: pohyb, klikanie a ťahanie myšou, ovládanie kurzora na obrazovke
Softvér a hardvér – práca v počítačovej sieti a na internete
59
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
-mailovú a webovú adresu.
Vlastnosti a vzťahy: internet ako celosvetová počítačová sieť
Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
–mailu proti neoprávnenému
použitiu.
Procesy: bezpečné správania sa na internete
Informačná spoločnosť – digitálne technológie v spoločnosti
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú učiteľovi –
ako pomáhajú žiakovi.
Pojmy: hry, filmy, hudba
Vlastnosti a vzťahy: digitálne technológie okolo nás (aj napriek tomu, že na
prvý pohľad nevyzerajú ako zariadenia s procesorom), digitálne technológie
ako nástroje pre komunikáciu, digitálne technológie doma, v škole
Procesy: používanie nástrojov na vlastné učenie sa, zábavu a spoznávanie
60
SÚHRN CIEĽOV A OBSAHU VZDELÁVANIA
Názov
tematického celku
Téma Obsahový štandard
( žiak na konci 3. ročníka vie )
Výkonový štandard
( žiak na konci 3. ročníka vie )
Prierezové témy
Reprezentácie
a nástroje
práca
s grafikou
základné kreslenie v grafickom
prostredí (kreslenie voľnou rukou),
používať jednoduché nástroje
(ceruzka, štetec, guma, paleta, výplň,
pečiatky a pod.),
pozná ďalšie nástroje kreslenia,
ako sú rôzne hrúbky čiar a druhy farieb,
kresliť geometrické útvary
kombinovať text s obrázkom,
upravovať obrázky (kopírovanie,
otáčanie, presúvanie, ...)
využiť všetky dostupné nástroje
kreslenia.
použiť konkrétne nástroje editora
na tvorbu a úpravu obrázkov, animácií
samostatne, alebo podľa návodu
nakresliť obrázok pomocou čiary
pohybom myši,
nakresliť a vymaľovať obrázok z
geometrických tvarov,
pri práci s obrázkom používať
operácie (kopírovanie, prilepenie,
otáčanie, prevrátenie),
nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri
úprave obrázkov,
vytvoriť menovku, príbeh,
obrázkový príbeh,...
dokáže sa ohodnotiť.
OSR – rozvoj osobnostných
vlastností, spolupráca vo
dvojici, vytrvalosť
ENV – vnímať vzťah
k prírode a ochrane
životného prostredia
MUV – prijímať druhého
ako jedinca s rovnakými
právami
RLK – poznať prírodné
krásy a tradície regiónu,
OZO – rozvoj sebavedomia
a sebaúcty k žiakom
VMR – moja rodina a ja,
naše vzťahy v rodine, úloha
rodiny v spoločnosti
práca
s textom
na čo slúži klávesnica a vie sa na
nej orientovať,
kde sa nachádzajú číslice
a písmená, pozná aj ďalšie funkcie
klávesnice (veľké a malé písmeno, znak,
symbol,...),
pozná jednoduché nástroje na
úpravu textov (veľkosť, farba, hrúbka
písma, ...),
zdokonaľuje sa v zručnosti pri
práci s myškou,
použiť konkrétne nástroje editora
na tvorbu a úpravu textu,
zašifrovať a rozšifrovať text podľa
jednoduchých pravidiel,
pomocou klávesnice napísať veľké
aj malé písmená, číslice, znaky, symboly,
rozlíšiť obrázok a text.
OSR – cvičenie zručnosti
pri riešení problému,
zodpovednosť za svoje
konanie
OZO – správne držanie tela,
poriadok pri práci
RLK – spoznávanie
regionálnej kultúry
61
dodržiava základné zásady písania
textu,
vkladať obrázky (cez schránku).
Reprezentácie
a nástroje
práca s
príbehmi
čo je to snímka,
vložiť nové snímky a zoradiť ich
podľa poradia,
vložiť text k obrázku,
spustiť a zastaviť prezentáciu.
Použiť konkrétne nástroje editora
na tvorbu a úpravu príbehov.
MDV – negatívne
a pozitívne vplyvy médií
OZO – disciplína pri práci,
ohľaduplnosť
OSR – vzájomná pomoc
práca s
multimédiami
prehrávať, spustiť a zastaviť zvuk,
nastaviť hlasitosť
spúšťať zvuky a videá s CD
a internetu,
spustiť, prehrať a zastaviť video.
použiť konkrétne nástroje na
prehratie zvukov,
použiť konkrétne nástroje na
prehratie videa.
OSR – internet spája ľudí
DOV – bezpečne na ceste
informácie
pozná vzťahy medzi jednotlivými
typmi informácií, text a grafika,
prezentovať výsledky vlastnej
práce.
zakódovať informáciu podľa
pokynov do konkrétnej reprezentácie
zvoliť si nástroj z danej skupiny
nástrojov pre danú konkrétnu situáciu
TBZ + MDV – prezentácia
svojej práce na verejnosti
FIG – pomenovať základné
ľudské hodnoty a potreby
štruktúry
pozná pojmy postupnosť,
tabuľka, riadok, stĺpec,
poradie a pozíciu objektov,
pozícia v postupnosti, pozíciu objektov
v tabuľke, význam postupnosti a
tabuľky
ovláda, zapisovanie, vyhľadávanie
v jednoduchej štruktúre
orientovať sa v jednoduchej
štruktúre – vyhľadávať a získavať
informácie z jednoduchej štruktúry podľa
zadaných kritérií,
organizovať informácie do
štruktúr – podľa zadania vytvárať
jednoduché štruktúry údajov, podľa
konkrétnych jednoduchých pravidiel
manipulovať so štruktúrami údajov,
interpretovať údaje zo štruktúr –
prerozprávať informácie z jednoduchej
štruktúry vlastnými slovami.
OSR – rozvoj osobnostných
vlastností, spolupráca vo
dvojici, vytrvalosť
MUV – prijímať druhého
ako jedinca s rovnakými
právami
Komunikácia
a spolupráca
práca
s webovou
stránkou
pozná pojmy webová stránka,
odkaz, prehliadač, linka, surfovanie,
identifikovať konkrétnu webovú
stránku, pozná jej adresu a vie sa na nej
orientovať,
používa nástroje na prezeranie
webových stránok,
získava informácie z webových
stránok, pohybovať sa po webe,
napísať v správnom tvare adresu
MDV – využitie internetu vo
vyučovaní
OSR – internet spája ľudí
OZO – správne držanie tela,
poriadok pri práci
62
orientuje sa aj medzi viacerými
webovými stránkami, vie použiť návrat na
predchádzajúcu stránku,
používať prehliadač ako nástroj na
zobrazenie webovej stránky.
webovej stránky, klikať na linku, odkazy
na iné webové stránky,
pracovať s jednoduchými hrami
ovládateľnými myšou a klávesnicou,
samostatne spustiť hru z internetu.
Komunikácia
a spolupráca
vyhľadávanie
na webe
ovláda spôsoby a mechanizmy
vyhľadávania informácií na internete,
dokáže vyhľadať obrázky na
zadaných stránkach,
pracovať s mapou na internete,
pozná detské webové stránky
(omaľovánky, online hry, rozprávky),
pozná školské webové stránky.
vyhľadať a získať informáciu na
zadaných stránkach internetu,
diskutovať o výsledkoch
vyhľadávania,
posúdiť správnosť výsledku.
MDV – negatívne
a pozitívne vplyvy médií
OSR – spolupráca
RLK – geografické
zvláštnosti Slovenska,
kultúrne pamätihodnosti
Slovenska (hrady, zámky,..)
práca s nástrojmi
na komunikáciu
pozná pojmy správa, email, kôš,
e-mailová adresa,
pozná programy na prácu
s e-mailom,
zadať adresu, predmet správy,
napísať, odoslať ale aj prijať a vymazať
e-mail,
dodržiavanie netikety.
zostaviť a posielať správu danému
príjemcovi prostredníctvom konkrétneho
e-mailového nástroja,
nájsť a zobraziť prijatú správu od
konkrétneho odosielateľa prostredníctvom
konkrétneho e-mailového nástroja,
zhodnotiť správnosť e-mailovej
adresy.
OSR – internet spája ľudí,
nemožno dôverovať všetkým
OZO – výchovy
k bezpečnému správaniu sa
Algoritmické
riešenie
problémov
analýza
problému
rozlíšiť platnosť (platí – neplatí,
pravda – nepravda, áno – nie) výroku pri
riešení problémov,
rozhodnúť o pravdivosti tvrdenia,
vytvoriť si návrh sekvencie
príkazov.
dokáže navrhnúť riešenie, vyjadriť
plán riešenia,
rozhodnúť o pravdivosti
a nepravdivosti tvrdenia (výroku),
vybrať prvky alebo možnosti
podľa pravdivosti tvrdenia,
uvažovať o rôznych riešeniach.
OSR – kamarátstvo
a vzájomná pomoc,
organizácia vlastného času
OZO – disciplína pri práci,
ohľaduplnosť
interaktívne
zostavovanie
riešenia
používať jazyk vykonávateľa,
používať priamy príkaz – akcia
vykonávateľa.
aplikovať elementárne príkazy
daného jazyka (zo slovníka príkazov) na
riadenie vykonávateľa.
OZO – výchovy
k bezpečnému správaniu sa
OSR – cvičenie zručnosti pri
riešení problému,
zodpovednosť za svoje
konanie
63
pomocou
postupnosti
príkazov
vyhodnotiť postupnosť príkazov,
zostaviť a upraviť príkaz,
použiť myš pri riešení problémov,
pomocou nástroja „Chyť“ posúva
obrázky a usporadúva ich podľa zadania,
skladať scény pomocou malých
obrázkov (prilepenie, kopírovanie, ...).
dokáže riešiť problém skladaním
príkazov do postupnosti,
doplniť, dokončiť, modifikovať
rozpracované riešenie,
interpretovať postupnosť príkazov,
vyhľadať chybu v postupnosti
príkazov.
ENV – uvedomiť si
podmienky života a možnosti
ich ohrozovania
Algoritmické
riešenie
problémov
interpretácia
zápisu riešenia
krokovanie
skladať podľa návodu v detskom
programovacom jazyku.
realizovať návod, postup,
algoritmus riešenia úlohy – interpretovať
ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť
vykonávateľa.
OSR – kamarátstvo
a vzájomná pomoc,
zodpovednosť za svoje
konanie
hľadanie,
opravovanie
chýb
rozpoznať a nájsť chybu, ako zlý
výsledok,
rozpoznať a nájsť chybu v návode,
opraviť túto chybu.
vyhľadať chybu vo výsledku po
vykonaní,
nájsť a opraviť chybu v návode,
v zápise riešenia,
diskutovať o svojich riešeniach
MUV – uvedomiť si možné
dopady svojich verbálnych
i neverbálnych prejavov
a niesť zodpovednosť za
svoje správanie
Softvér
a
hardvér
práca so súbormi
a priečinkami
pozná pojmy súbor, priečinok,
že v súbore je uložený nejaký
obsah,
rozozná rôzne typy súborov pre
rôzne typy informácií (súbor s obrázkom,
súbor s textom)
vytvoriť a uložiť dokumenty.
uložiť produkt do súboru podľa
pokynov,
otvoriť rozpracovaný produkt zo
súboru podľa pokynov,
vytvárať priečinky a vkladať do
nich informácie,
uložiť, otvoriť, premenovať
a zrušiť informácie v priečinkoch.
OZO – disciplína pri práci,
ohľaduplnosť
OSR – kamarátstvo
a vzájomná pomoc,
organizácia vlastného času
ENV – uvedomiť si
podmienky života
a možnosti ich ohrozovania
práca v
operačnom
systéme
základné zručnosti pri práci
s súbormi a priečinkami,
pozná pojmy ako ikona, okno,
pracovná plocha, aplikácia,
ovláda bezpečnostné predpisy
a pravidlá pri práci v počítačovej učebni.
zapnúť a vypnúť počítač,
dokáže spustiť program, ukončiť
bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej
dokument,
prihlásiť sa a odhlásiť sa
z programu/aplikácie.
OZO – bezpečnosť pri
používaní elektrospotrebičov
OSR – organizácia vlastného
času, zodpovednosť za svoje
konanie
počítač a
prídavné
zariadenia
pozná klávesnicu, funkčnosť
jednotlivých klávesov (písmená, čísla,
medzera, šípky, shift, enter),
ovláda pohyb myšou, klikanie
vymenovať základné časti
počítača,
zapnúť a vypnúť počítač,
pracovať s klávesnicou aj myšou,
OZO – poriadok pri práci,
čistota, bezpečnosť pri
používaní elektrospotrebičov
FIG – posúdiť spôsoby,
64
(jednoduché aj dvojklik), funkciu P a Ľ
tlačidla, ťahanie myšou,
ovláda kurzor na obrazovke,
pozná možnosti vstupných
a výstupných zariadení (monitor, myš,
tlačiareň, klávesnica, reproduktory, CD
mechanika, USB kľúč,...).
chápe rozdiel medzi ťahaním a
klikaním myšou,
pozná rozdiel medzi dvojklikom a
jedným kliknutím,
spustiť hru s CD a z internetu,
používať USB – pamäťový kľúč,
akými rodičia zabezpečujú
životné potreby celej rodiny
VMR – úloha manželstva
a rodiny v spoločnosti
OSR – spolupráca
práca v PC sieti
a na internete
vie, že internet je celosvetová
počítačová sieť.
rozlíšiť e-mailovú a webovú
adresu.
OSR – zodpovednosť za
svoje konanie
ENV – uvedomiť si
podmienky života
a možnosti ich ohrozovania
Informačná
spoločnosť
bezpečnosť
a
riziká
je oboznámený so základnými
zásadami bezpečnosti na internete,
zodpovedne používať interaktívne
médiá,
pozná zásady správania sa na
portáloch,
ovláda základy netikety na
internete.
diskutovať o rizikách na internete,
je oboznámený s neblahým
vplyvom nevhodných stránok,
prečo a pred kým treba chrániť
počítač,
rozpoznať detské webové stránky
(vzdelávacie, zábavné, náučné)
aplikovať pravidlá pre
zabezpečenie e–mailu proti
neoprávnenému použitiu.
OZO – výchovy
k bezpečnému správaniu sa
OSR – organizácia
vlastného času,
zodpovednosť za svoje
konanie
VMR – presné a výstižné
vyjadrovanie sa, asertívne
správanie
digitálne
technológie v
spoločnosti
pozná digitálne technológie okolo
nás, doma, v škole,
využíva digitálne technológie ako
nástroje pre komunikáciu,
využíva vzdelávacie programy
a hry v škole, vo voľnom čase,
pozná využitie IKT v bežnom
živote.
dokáže spustiť výukové programy,
diskutovať o digitálnych
technológiách, o ich kladoch i záporoch,
pozná digitálne technológie
v škole,
diskutovať o využití konkrétnych
nástrojov digitálnych technológií pri učení
sa iných predmetov,
diskutovať aj o tom, ako digitálne
technológie pomáhajú učiteľovi – ako
pomáhajú žiakovi,
narábať s multimediálnou
MDV – schopnosť vytvoriť
si vlastný názor na médiá na
základe prijímaných
informácií
VMR – význam rozvíjania
vzťahov v širšom
spoločenstve
FIG – osvojiť si, čo
znamená žiť hospodárne
65
informáciou – prehrať video, zvuk,
spustiť, zastaviť
Učebné zdroje vzdelávania Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
pracovná učebnica Informatická výchova,
odborné publikácie k daným témam (Ako nestratiť dieťa vo svete internetu, ovce.sk, ...),
rôzne webové stránky pre deti (Tux Paint, Alik, rexík,...),
edukačné programy podľa možností školy dodané Infovekom, alebo zakúpené školou
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (počítače, dataprojektor,... ).
PRVOUKA
Dokument zmenil formu, pričom výkonové štandardy sú uvádzané ako prvé, keďže výkonový štandard je nadradený obsahovému štandardu. Dá sa
povedať, že obsahový štandard špecifikuje obsahovú náplň samotného výkonu. Z toho vyplýva, že špecifický výkon je možné dosiahnuť prostredníctvom
rôznorodých obsahov. K samotným výkonovým štandardom učiteľ následne vytvára viacero operacionalizovaných cieľov, pomocou ktorých krokuje
dosahovanie stanoveného všeobecnejšieho výkonu. Všetky štandardy sa dosahujú priebežne prostredníctvom systematického pôsobenia učiteľa na žiakov tak,
aby boli dosiahnuté na konci príslušného školského roka.
Úlohou učiteľov nie je ich za každú cenu a presne v uvedenej podobe aplikovať vo vyučovaní, ale inšpirovať sa nimi a tvorivo ich rozvinúť vo vyučovaní.
Učiteľ vedie žiakov tak, aby vytvoril dostatočný priestor na diskusiu o aktuálnom poznaní žiakov, aby vytváral situácie, v ktorých žiaci pozorujú, skúmajú,
diskutujú a formulujú svoje závery na základe získaných informácií.
Vzdelávací štandard prvouky nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program
rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu
a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými
konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe
ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa
zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to
základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho
programu podľa jednotlivých ročníkov.
Vzdelávací štandard prvouky ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s
pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia v prvouke. V tomto zmysle
66
nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať. Keďže predmet
je vytvorený z obsahov dvoch vzdelávacích oblastí – prírodovednej a spoločenskovednej, výkonový štandard je rozdelený do dvoch častí, ktoré korešpondujú
s danými vzdelávacími oblasťami. Spoznávanie prírodného prostredia je viazané s iným typom poznávacích procesov v porovnaní so spoznávaním
spoločenského prostredia, preto zostali vzdelávacie oblasti v tomto dokumente formálne oddelené. Vytvorením spoločného predmetu pre dve vzdelávacie
oblasti však naznačujeme možnosť vytvárať také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch spomínaných vzdelávacích
oblastiach.
Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety – prírodovedu a vlastivedu. Vo vlastivednej oblasti sa
zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb, samosprávy a geografického opisu
krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom
prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov.
CIELE PREDMETU
Žiaci:
rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch,
rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie poznanie,
sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov,
zovšeobecňujú na základe porovnávania,
vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok,
spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít, pričom súčasťou kooperácie je podieľanie sa na aktuálnom poznaní a jeho efektívnom
využívaní pri tvorbe záveru /riešenia /
argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoja odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska veku primeranosti žiakov,
rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej,
uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí (rozumejú, že existujú podobnosti a rozdiely medzi skupinami ľudí),
vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote,
rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.), poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na
ceste do školy a v mimoškolských aktivitách,
poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru (vedia ako a kde sa obrátiť o pomoc).
Vyučovacie metódy, formy a techniky
67
Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa,
pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané
a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.
Prvouka 1.ročník - Učebné osnovy - spolu hodín : 33 hodín ročne/1 hodina týždenne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Rastliny 6 Základné časti rastlín: koreň, stonka, list, kvet,
plod, byliny, kry, stromy
Životné prejavy rastlín- rast, vývin, rozmnožovanie
Rozpoznajú základné časti rastlín, pomenujú časti rastlín,
identifikujú základné časti rastlín (liečivé rastliny, okrasné
rastliny, listnaté stromy.....), identifikujú päť podobností
a päť odlišností v tvaroch , veľkosti, farbe základných častí
rôznych rastlín, triedia rastliny na byliny, kry, stromy, delia
rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté, opíšu
funkcie jednotlivých častí rastlín, vysvetlia princíp
opeľovania, vedia , že plod je časť rastliny, ktorá vzniká
z kvetu, vedia, že plody obsahujú semená, z ktorých vyrastú
nové rastliny
Živočíchy 6 Životné prejavy živočíchov
suchozemské a vodné živočíchy
dravec, korisť
končatiny živočíchov
Uvedú tri spoločné a tri rozdielne znaky, ktorými sa
živočíchy a rastliny vzájomne podobajú i odlišujú, vysvetlia,
ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené
prostrediu, v ktorom žijú ( napr. mačka domáca, dážďovka
zemná, krt obyčajný, lastovička obyčajná, kapor obyčajný,
voš detská ... ), uvedú rozdiely medzi suchozemskými
a vodnými živočíchmi, vedia, že živočíchy získavajú potravu
rôznym spôsobom, vysvetlia vzťah dravec a korisť, vysvetlia
význam maskovania živočíchov v prostredí, identifikujú časť
tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb, triedia živočíchy
podľa toho , čím a ako sa pohybujú, kde a ako živočíchy žijú
68
Človek a príroda 6 Zmysly
zrak, sluch, hmat, čuch, chuť
poruchy zraku, čuchu, sluchu
Identifikujú päť základných zmyslov človeka a im
prislúchajúce zmyslové orgány, vysvetlia význam
zmyslových orgánov pre život človeka, vysvetlia zásady
starostlivosti o zrak a sluch, vytvoria závery o funkcii ušnice
pri zachytávaní zvuku, vedia, že orgány hmatu sú
rozmiestnené po celo tele v pokožke, že sú zodpovedné za
citlivosť pokožky
Neživá príroda a skúmanie
prírodných javov
6 Životné prejavy organizmov : pohyb, rast, príjem
potravy, dýchanie, rozmnožovanie
vodné zdroje ( potok, rieka, jazero, podzemná voda
), význam vody pre život
svetelné zdroje, tiene, priesvitný, priehľadný,
nepriesvitný materiál
meranie času , presýpacie hodiny, kyvadlo
Vysvetlia rozdiel medzi živými a neživými súčasťami
prírody, triedia na základe znakov, vlastným pozorovaním
prírodniny na živé a neživé i odumreté, vysvetlia, na čo
všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal
nedostatok, vysvetlia, aký význam má voda v pôde a ako sa
to týka človeka, vedia, že voda sa vyskytuje v rôznych
formách ( ľad, vodná para, sneh, dážď, rosa, námraza ) ,
vymenujú tri typy vodných zdrojov, na základe skúmania
vytvoria závery o priesvitnosti a priehľadnosti materiálov,
vedia, že hlavným zdrojom svetla je slnko, vysvetlia, kedy sa
vytvára a kedy sa nevytvára tieň, kedy sa vytvára viac tieňov,
vymenujú ďalšie zdroje svetla ( plameň, blesk, žiarovka ),
elektrické zariadenia, ktoré vytvára človek, navrhnú vlastný
spôsob merania časového úseku, zostroja presýpacie hodiny,
zostroja kyvadlo, vysvetlia vzťah rýchlosti kmitania kyvadla
a niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania
kyvadla
Človek a spoločnosť 8 Moja trieda, škola, bezpečnosť v škole, v triede
orientácia v priestore, kde, tu , tam, hore, dolu,
vpredu, vzadu, vpravo , vľavo
škola, školský dvor, objekty v okolí školy, adresa
školy, adresa môjho bydliska
Pomenujú významné orientačné body v blízkosti školy,
orientujú sa v budove školy ( triedy, chodba, jedáleň, WC,
telocvičňa, jazykové učebne.... ) , povedia zjednodušenú
adresu školy i svojho bydliska, rozlíšia pojmy predtým,
69
dni v týždni, začiatok a koniec
predtým, včera, dnes, zajtra, potom
včera, dnes, zajtra potom, identifikujú dni v týždni
Záverečné hodnotenie 1 Hry, hádanky, pesničky, zábavné činnosti. Vedia odpovedať na otázky z opakovania.
Projekty : Suchozemské a vodné živočíchy, Listnaté a ihličnaté stromy, Liečivé rastliny, Zmysly u človeka, Voda a jej význam, Blízke okolie školy
Prvouka 2.ročník - Učebné osnovy - spolu hodín : 66 hodín ročne/2 hodina týždenne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Rastliny
15
uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim
príklady rastlín v nich žijúcich,
vysvetliť na príkladoch, ako sa rastliny prispôsobujú
svojim tvarom a spôsobom života podmienkam, v
ktorých žijú,
vysvetliť, ako sú rastliny závislé od neživého
prostredia,
opísať tri životné prejavy rastlín,
vysvetliť, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín,
zhodnotiť význam rastlinných semien pre život
človeka,
uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú
vyvinuté nástroje na to, aby sa dostali čo najďalej od
materskej rastliny,
vysvetliť, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa
deje so zvyškom semena po jej vyklíčení,
navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky
klíčenia semien,
vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom ktorých
častí získavajú rastliny z prostredia vodu, vzduch a
svetlo,
rôznorodosť životných podmienok rastlín, prispôsobovanie sa
danému prostrediu,
životné prejavy rastlín,
význam rastlinných semien, rozširovanie semien, podmienky
klíčenia semien,
rast rastliny , životné podmienky rastlín
70
Živočíchy
Človek
15
10
navrhnúť postup na overenie predpokladov týkajúcich
sa podmienok rastu rastlín, klíčenia semien: vzduch,
voda, teplo ,
rast rastliny, životné podmienky rastlín: svetlo, teplo,
vzduch, voda, pôda
porovnať spôsob života živočíchov a rastlín, zistiť, že
životné prejavy živočíchov sú podobné životným
prejavom rastlín, ich spôsob života je však iný,
že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú,
vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,
uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov,
ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince
že dĺžka života živočíchov je rôzna,
že človek získava potravu rôznym spôsobom
vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku poskytuje
chov živočíchov,
vysvetliť význam tvorby živočíšneho spoločenstva,
spoznať včelu medonosnú,
opísať spôsob života včiel a mravcov
vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb,
zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje
realizovať najviac pohybov a úkonov, ktoré sú typické
pre človeka,
že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na
kostru,
pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a
identifikovať ich na vlastnom tele ,
vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela
(sústredí sa na to, že kosti sa nachádzajú v celom tele
životné prejavy živočíchov a rastlín, rast,
vývin a pestovanie úžitkových rastlín,
zber divo rastúcich rastlín,
lov divo žijúcich zvierat,
chov zvierat – kravy, ovce, sliepky, kone, včely, spoločenský
hmyz,
včelia rodina – matka, trúd, robotnica,
mravenisko
pohyb ako prejav života kostra ľudského tela: lebka, chrbtica a
stavce, rebrá, ramenná kosť, stehenná kosť, kĺb,
zlomenina
svaly ich význam a rozvoj, únava svalov,
pohyby ovládané vôľou a pohyby realizované mimo vôle
človeka
71
Neživá príroda a skúmanie
prírodných javov
12
a sú pospájané kĺbmi),
že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti,
že kosti sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť
zrastie,
že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé
pohyby,
skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú
ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle
človeka,
vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú
svaly,
že svaly rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s rastom
a vývinom človeka,
vysvetliť únavu svalov a význam pravidelného
cvičenia pre vývin svalstva.
vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky
zaradí k živým, neživým alebo odumretým súčastiam,
uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú
v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde,
uviesť vodu a vzduch ako neživé súčasti prírody, že z
pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú rôzne
látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a
využívajú ich na svoj rast,
zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,
vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach
pôd,
skúmať rozpúšťanie látok vo vode,
vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo
vode a ktoré nie,
skúmaním zistiť, akým spôsobom je možné
zloženie pôdy, úrodnosť pôdy,
znečistenie pôdy
rozpúšťanie látok vo vode,
zrýchľovanie rozpúšťania,
filtrácia, odparovanie
72
Človek a spoločnosť
14
rozpúšťanie urýchliť,
jednoducho vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo
vode rozpúšťa,
navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo vode,
opísať na základe pozorovania proces filtrácie,
čo je odparovanie,
vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s
látkou, ktorá bola vo vode rozpustená.
opísať cestu do školy,
ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste,
určiť aktuálny rok,
zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od
začiatku roka,
určiť význam sviatkov (narodeniny, sviatky na
Slovensku),
že jeho obec je súčasťou Slovenska,
rozpoznať štátne symboly (štátnu vlajku a štátny znak
SR),
odlíšiť jednotlivé prvky krajiny,
opísať krajinu v okolí školy/bydliska (podľa
obrázkov) počas roka,
uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú,
odlíšiť druhy dopravy,
porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri cestovaní
zaujímavé (atrakcie, pamiatky, príroda a i.),
odlíšiť vybrané profesie a ich náplň,
opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej
zdravotnej služby,
zvládnuť postup, ako privolať pomoc,
určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych
cesta do školy,
priechod pre chodcov, semafor
kalendár – rok, mesiac, týždeň, deň, dátum, sviatky, rodina,
narodeniny
jeseň (september, október, november),
zima (december, január, február),
jar (marec, apríl, máj),
leto (jún, júl, august)
Vianoce, Nový rok,
vznik Slovenskej republiky,
Veľká noc, Pamiatka zosnulých
Slovensko – štátna vlajka, štátny znak
prvky krajiny (polia, lúky, lesy, rieky, jazerá, vrchy, rovina,
domy a cesty)
cestovanie, práca, škola, dovolenka,
druhy dopravy (auto, autobus, vlak, lietadlo, loď),
spoznávanie krajiny, pamätihodnosti
povolania ľudí (lekár, učiteľ, vedec, strojník, pekár, mäsiar,
obchodník a i.)
zásady bezpečnosti,
slnečné žiarenie,
oheň, elektrický prúd a iné nebezpečné predmety,
73
hodinách. postup pri volaní hasičov (150), záchrannej zdravotnej služby
(155), polície (158),tiesňová linka (112)
Projekty : Delenie rastlín, Živočíchy- ich prostredie, Včely a mravce, Kostra človeka, Pohyb človeka, Pôda a jej význam, Kalendár prírody, Doprava na
Slovensku, Kto nás chráni, Sviatky a ich význam
PRÍRODOVEDA
Vzdelávací štandard prírodovedy nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program
rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu
a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými
konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe
ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek. K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa
zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to
základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho
programu podľa jednotlivých ročníkov. Vzdelávací štandard prírodovedy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie
kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad
poznávania a porozumenia prírodovedy. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú
len zapamätať a následne zreprodukovať.
Charakteristika predmetu
Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom
najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia na rozširovanie poznania
tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie
informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s
vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové
poznanie, ktoré je funkčne začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky
vlastnopoznatky vlastnou bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k
tvorbe záverov, ktoré sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.
Ciele predmetu
Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky zložky prírodovednej gramotnosti.
Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom
74
najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia na rozširovanie poznania
tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov. Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie
informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov. Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s
vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové
poznanie, ktoré je funkčne začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky
vlastnou bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k tvorbe záverov, ktoré
sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.
Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky tri zložky prírodovednej gramotnosti:
žiacke aktuálne poznanie (prírodovedné pojmy, koncepty);
poznávacie procesy žiaka potrebné pri úprave aktuálnych a tvorbe nových prírodovedných poznatkov (rozvíja Prírodoveda – primárne vzdelávanie 3 ©
Štátny pedagogický ústav
argumentujú a menia svoje naivné predstavy a vysvetlenia vplyvom argumentácie a/alebo vlastného bádania,
samostatne vyhľadávajú informácie v rôznych informačných zdrojoch a vo vybraných prírodovedných témach vedú veku primeranú a úrovni poznania
zodpovedajúcu diskusiu,
pozorujú detaily prírodných objektov a prírodných javov a na ich základe rozvíjajú svoje aktuálne poznanie,
kategorizujú prírodné objekty na základe pozorovateľných znakov,
identifikujú faktory (premenné), ktoré vplývajú na priebeh pozorovaných či skúmaných situácií a javov,
experimentujú so zmenami podmienok a vyslovujú závery z vlastného bádania, vytvárajú si vlastné poznámky z prírodovednej aktivity a uvedomujú si ich
význam pri tvorbe záveru zo zrealizovanej činnosti,
majú osvojené základné prírodovedné pojmy, pričom ich vzájomne prepájajú a vytvárajú vysvetlenia,
odlišujú vedeckú terminológiu od bežnej, hovorovej komunikácie,
chápu význam výsledkov vedy pre každodenný život a objektívne posudzujú pozitívne a negatívne vplyvy vedy a technológií na prírodu a celkové životné
prostredie,
citlivo pristupujú k živej prírode,
majú tendenciu vytvárať vysvetlenia,
dokážu meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak sú ovplyvňované logickou argumentáciou.
75
Prírodoveda 3. ročník, počet hodín týždenne : 2 , počet hodín ročne : 66 VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Rastliny a huby
16 životný cyklus rastlín, dĺžka života rastlín , význam lesa pre
človeka , zemiak (ľuľok zemiakový), cukrová repa, pšenica
ozimná, liečivé rastliny, odvar, výluh, žihľava dvojdomá,
repík lekársky, lipa malolistá, skorocel kopijovitý, materina
dúška , jedovaté rastliny , jedlé, nejedlé a jedovaté huby,
plesne, kvasinky
opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu:
stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa
obyčajná, že niektoré rastliny žijú kratšie a iné
dlhšie, že rastlina počas života kvitne a prinesie
semená, že zo semien na jar vyrastajú nové
rastliny, že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo
semien, ale z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú
počas zimy ukryté v zemi, hodnotiť význam
stromov (lesa, dreva) pre človeka, skúmať život
na vybranom strome, vyhľadať chýbajúce
informácie a zistenia prezentovať, rozpoznať
typické poľné plodiny, hodnotiť význam
pestovania vybraných poľných plodín, že mnohé
rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť
zranenia a ochorenia, že liečivé látky sa
nachádzajú v rôznych častiach rastliny (uvedie päť
príkladov), pripraviť z liečivých bylín odvar a
výluh a vysvetliť medzi nimi rozdiel že neznáma
rastlina môže byť jedovatá, vysvetliť, akým
spôsobom sa môže jed dostať do tela, že hub y
nepatria medzi rastliny, určiť na piatich hubách, či
sú jedlé, nejedlé alebo jedovaté, že medzi huby
zaraďujeme aj plesne a kvasinky.
Živočíchy 16 ryby: kapor obyčajný, šťuka obyčajná; obojživelníky:
skokan hnedý; plazy: jašterica múrová, užovka obyčajná;
vtáky: sýkorka veľká, lastovička obyčajná, drozd čierny;
opísať spôsob života vybraných zástupcov
živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky,
cicavce, bezstavovce), opísať vzťah vybraných
76
cicavce: jež tmavý, krt obyčajný, mačka domáca; živočíchy
bez vnútornej kostry: babôčka pávooká, slimák záhradný
živočíšnych druhov k prostrediu, v ktorom žijú.
Človek
16 trávenie, energia, stavebné látky, obezita, potravinová
pyramída , vylučovanie, moč, potenie, pitný režim
že trávenie je proces, pri ktorom si človek
ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje a
zvyšok z tela vylučuje, vysvetliť proces trávenia
človeka, zakresliť časti tráviacej sústavy,
vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy
deje s potravou, zdôvodniť, na čo človek využíva
získanú energiu a stavebné látky, vysvetliť vznik
obezity, vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,
vytvoriť týždenný jedálny lístok založený na
vedomostiach o správnej životospráve, vysvetliť,
ako sa dostáva voda do organizmu a ako sa z neho
vylučuje, zakresliť, ako sa voda dostáva do
organizmu a ako sa z neho vylučuje, vysvetliť
pitný režim, realizovať prieskum o pitnom režime,
zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na
vedomosti o správnej životospráve, odporučiť
zmeny v pitnom režime
Neživá príroda a skúmanie
prírodných javov
18 vzduch, kyslík, oxid uhličitý, prúdenie vzduchu, vietor,
zrážky, teplota prostredia teplo, teplota, teplomer, telesná
teplota , kolobeh vody v prírode, dážď, sneh, hmla, topenie,
vyparovanie, tuhnutie, tuhé, kvapalné a plynné látky,
rozpúšťanie a topenie , plávajúce a neplávajúce predmety,
nadľahčovanie telies vo vode, objem a hmotnosť
že vzduch je potrebný pre život mnohých
organizmov, že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa
priestory, ktoré sa zdajú byť prázdne, že vietor je
pohybujúci sa vzduch, vysvetliť vznik vetra
použitím poznatku o stúpaní teplého a klesaní
studeného vzduchu, vysvetliť fungovanie
teplovzdušného balóna, navrhnúť spôsob merania
rýchlosti a smeru prúdenia vzduchu, navrhnúť
spôsob, akým je možné merať množstvo zrážok,
realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a
77
z výsledkov vyvodiť závery, že najväčším
zdrojom tepla je Slnko, že teplo vzniká aj horením
látok alebo trením, že teplo tvorí aj väčšina
živočíchov, že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty
látok, skúmať stálosť telesnej teploty, porovnať
telesnú teplotu detí a dospelých, vysvetliť na
príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa zohrievajú
rýchlejšie a iné pomalšie, že látky môžu byť v
troch skupenstvách – tuhé, kvapalné a plynné,
vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade vody a
použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a
tuhnutie, vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly,
pričom využije poznatky o skupenských
premenách, vysvetliť kolobeh vody v prírode,
vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním
a topením, že niektoré látky plávajú na vode, iné
klesajú ku dnu, navrhnúť postup, ako z
neplávajúceho predmetu vytvoriť plávajúci a
naopak, že predmety sa javia na vzduchu ťažšie
ako vo vode, že objem vyjadruje to, akú časť
priestoru predmet zaberá, navrhnúť postup
porovnávania (merania) objemu a hmotnosti dvoch
predmetov
Projekty - Naše huby , Liečivé rastliny , Význam lesa, Ryby , Plazy, Cicavce , Bezstavovce, Zdravá výživa , Tráviaca sústava, Vylučovacia sústava ,
Vzduch a jeho význam
78
VLASTIVEDA
Charakteristika predmetu
Vlastiveda v 3. a 4. ročníku má osobité, nezastupiteľné postavenie vzhľadom na význam v utváraní predstáv o bezprostrednom mieste života žiakov
(priestorový aspekt) a historickom období, v ktorom žijú (časový aspekt). Svojím zameraním má za cieľ podnecovať, motivovať žiakov na rozprávanie o danej
téme (či už na základe vlastných skúseností, podľa obrázka a i.) a v čo najväčšej miere využívať heuristický rozhovor a zážitkové učenie. Vlastivedné –
motivačné poznávanie začína v 1. a 2. ročníku (prvouka) spoznávaním okolia školy a bydliska a postojmi k spoločnosti, pokračuje v 3. ročníku (Moja obec) a
končí vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku).
Vlastiveda v 3. ročníku (Moja obec) je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmami z
vlastnej obce (okolie školy) v časových premenách jednotlivých ročných období (aj s aspektom starostlivosti o bezpečnosť a zdravie). Nezastupiteľná je
vlastivedná vychádzka, ktorá má motivačno-heuristický charakter. Vybrané témy, napr. orientácia v okolí školy, sa odporúča realizovať formou pozorovania
mimo triedy, ak sú na to možnosti. Delí sa na spoznávanie miestnej krajiny (jednoduchá práca s nákresmi) a orientáciu v čase (plynutie kalendárneho a
školského roka, významné sviatky počas roka, tradície a i.). Na ne nadväzuje rozprávanie o doprave, o pamätihodnostiach. Osobitá pozornosť sa venuje
pozorovaniu, skúmaniu prírody, jej zložiek, ale rovnako aj pamiatok v okolitej krajine.
Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Tieto cesty sa realizujú prostredníctvom
„výletov“ od Tatier k Dunaju, od Dunaja k Hornádu, od Hornádu po Dunajec. Výlety po Slovensku sú zamerané na zážitkové (názorné) spoznávanie regiónov.
Dôraz je na práci s mapami, príbehmi a ilustráciami. Mapy použité v 3. a 4. ročníku sú zamerané a prispôsobené vyučovaniu vlastivedy. Každý zemepisný
názov z textu nájdu žiaci na mape, obrázku aj kresbe. Používajú sa veľmi jednoduché mapy, ktoré pri ústnom, či písomnom preverovaní vedomostí pomáhajú
žiakom (nič sa neučia naspamäť). Základ tvorí „Čítanie mapy – prstom po mape“ a prerozprávanie príbehov podľa obrázkov.
Vzdelávací štandard z vlastivedy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s
pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia. V tomto zmysle nemajú
byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať.
Ciele predmetu
Žiaci:
skúmajú, pozorujú a bádajú v kraji, v ktorom žijú,
porozprávajú o svojej obci (mesto, dedina – o krajine svojho okolia) a určia jednotlivé prvky – časti svojej obce,
orientujú sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov,
rozlišujú primerane vzťahy a väzby prírodného a spoločenského charakteru vo svojej obci, doma i v škole,
použijú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností,
identifikujú a odlíšia, čo vytvorila príroda a čo človek,
79
rozprávajú o premenách prírody počas roka (vyhľadajú v kalendári významné dni),
ukážu na mape (prispôsobenej vlastivede v 4. ročníku) vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá a iné,
opíšu (pomocou obrázkov) pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia,
prerozprávajú obsah povesti podľa výberu,
porozprávajú o významných historických udalostiach,
vedia čítať mapu a rozprávať podľa ilustrácií a fotografií
vypátrajú pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska,
porovnávajú jednotlivé oblasti so svojou obcou.
Učebné osnovy: Vlastiveda 3. ročník, 1 h týždenne/33 h ročne
tematický celok počet hodín výkonový štandard obsahový štandard
Moja obec
Škola a jej okolie
4h
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže: napísať
presný názov svojej obce (presnú adresu
školy a bydliska),
-zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny,
-porozprávať vlastnými slovami cestu do školy alebo
zo školy domov,
-zhotoviť jednoduchý nákres okolia školy a bydliska,
-opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta,
dediny),
moja obec, miestna krajina, okolie školy,
bydliska,
cesta do školy a bezpečnostné pravidlá pri
ceste do školy
Jeseň 4h -charakterizovať zmeny vo svojej obci (v prírode) na
jeseň a použiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti
(dĺžka dňa a iné),
-popísať znaky jesene, zber a spracovávanie úrody, správanie
zvierat na jeseň a ich prípravu na zimu,
-porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov
a priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň,
znaky jesene, zmeny v prírode a dĺžky dňa a
noci, zber úrody, príprava živočíchov na zimu,
jesenné sviatky, zvyky, tradície
Miestna krajina 3h -opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno aj
vymenovať, blízka rieka, park a iné),
-určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v
obci konajú,
-vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných
médiách,
miestna krajina, moja obec, život v mojej obci
80
-interpretovať obrazový materiál o obci a jej
obyvateľoch,
Zima 6h -charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné
pozorovania),
-opísať život zvierat v zime a starostlivosť o zvieratá,
-vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci na
rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok,
Traja králi),
znaky zimy, starostlivosť o zver v prírode
zimné sviatky
Život v minulosti a
dnes
4h -opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné
na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný
čas,
-opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na
cestách),
-určiť dve historické pamiatky vo svojej obci,
-prerozprávať jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa
viaže k obci alebo jej okoliu,
-zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných
príslušníkov,
predkovia, dedina alebo mesto (aj s opisom) a
jej obyvatelia,
pamätihodnosti,
významní rodáci,
zmienky o obci a jej okolí v povestiach,
piesňach, známe udalosti v obci, historické
pamiatky v obci,
časová priamka (vizualizácia času)
Jar 5h -charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom
vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode,
dĺžka dňa),
-opísať činnosti ľudí na jar,
-poznať rozdiel medzi starostlivosťou o domáce, hospodárske
a voľne žijúce zvieratá
-porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci,
znaky jari, zmeny v prírode a dĺžky dňa a noci,
jarné práce, rôzne spôsoby starostlivosti
o mláďatá,
veľkonočné sviatky a tradície
Krajina v ktorej žijeme 3h -určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a
identifikovať svetové strany v krajine,
-orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových
strán a významných objektov v miestnej krajine,
-ukázať na mape Slovenska svoju obec,
-identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky
a cesty (podľa farieb),
plán, mapa danej krajiny,
smer na sever (podľa poludňajšieho tieňa),
svetové strany, farby na mape
Leto 4h -identifikovať zmeny v prírode počas leta,
-poznať letné zvyky a tradície, pranostiky,
-rozprávať o oddychu a rekreácii počas letných prázdnin.
znaky leta, zmeny v prírode a dĺžky dňa a
noci, dozrievanie novej úrody, starostlivosť
živočíchov o mláďatá, oddych a rekreácia
81
počas letných prázdnin, starostlivosť o zdravie
a bezpečnostné pravidlá počas letných aktivít
Projekty z VLA 3.ročník: Moja obec, Časová priamka mojej rodiny a rodinných príslušníkov, Významné sviatky počas roka, Moja vlasť
PRACOVNÉ VYUČOVANIE
Charakteristika predmetu
Pracovné vyučovanie na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na široké spektrum pracovných činností a technológií založených na tvorivej
tímovej spolupráci. Technickým vzdelávaním sú žiaci vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej
činnosti. Vzdelávací obsah predmetu pracovné vyučovanie prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Predmet je zameraný
na rozvoj praktických pracovných zručností a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom
živote a v spoločnosti.
Ciele predmetu
Žiaci
rozlíšia rôzne prírodné a technické materiály a ich význam pre človeka,
pochopia techniku ako nástroj na riešenie problémov reálneho života,
spoznajú základné vlastnosti materiálov a možnosti ich použitia v praxi,
získajú poznatky o pracovných činnostiach vo vybraných povolaniach a profesiách,
spoznajú ľudové tradície, remeslá a zhotovia tradičné produkty,
upevnia svoje kladné morálne a vôľové vlastnosti pri riešení technických problémov,
pracujú a riadia pracovnú činnosť v tíme,
narábajú s jednoduchým náradím na opracovanie materiálov bezpečne a dodržiavajú hygienu práce,
navrhujú vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov,
poznajú zásady stolovania a prípravy jednoduchých pokrmov.
Obsah predmetu
Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov:
82
1. Človek a práca
2. Tvorivé využitie technických materiálov
3. Základy konštruovania
4. Stravovanie a príprava pokrmov
5. Ľudové tradície a remeslá
Kľúčové kompetencie:
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:
- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce
- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastí, k organizácii a plánovaniu práce a k poutívaniu
vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote
- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu
úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku
- poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená s pracovnou činnosťou človeka
- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci
človeka, technike a životnému prostrediu
- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia
- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností
významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
Organizačné formy, metódy a postupy práce:
Hlavnou organizačnou formou vyučovania pracovného vyučovania je vyučovacia hodina.
- Názorno – demonštračné metódy : predvádzanie, pozorovanie
- Praktické metódy :pokusy
- Slovné metódy : rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom
- Hodiny preverovania vedomostí žiakov
- Tvorba projektov
- Vychádzka
- Exkurzia
83
- Beseda
Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:
-priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí)
-sprostredkovanie prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)
-práca s textom (práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)
V edukačnom procese by sa mala využívať nielen základná organizačná forma – vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka.
Vyučovanie pracovného vyučovania by malo byť zážitkovým vyučovaním.
3. ročník Učebné osnovy Pracovné vyučovanie 1 hod. týždenne/33 hod. ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Človek a práca 4 Poučenie o bezpečnosti pri práci, hygiena, pracovný
a organizačný poriadok
Založenie kútika živej prírody, poznávanie rastlín,
Význam učenia k príprave na budúce povolanie,
práca v živote človeka
Vplývanie techniky na prácu človeka – pozitívne
a negatívne vplyvy
Žiak vie/dokáže
-dodržiavať pracovný a organizačný poriadok, zásady
BOZP, hygienické návyky
- založiť kútik živej prírody, pozná viac druhov
črepníkových rastlín
- pozitívny aj negatívny vplyv techniky na prácu
človeka
Tvorivé využitie
technických
materiálov
8 Triedenie odpadu, vlastnosti a druhotné využitie
odpadového materiálu technického a prírodného
Výrobky z téglikov, zo škatuliek, z drôtu a pod.
Práce s papierom a kartónom, vyrábanie obalu na
knihu, tvorenie koláže z rôznych druhov papiera
Vlastnosti textilu, údaje na visačkách textilných
výrobkov, praktické ovládanie základných stehov,
Zhotovenie výrobku z textilu
Tvorenie jednoduchých vianočných ozdôb
Vytvorenie záložky do knihy z odpadových
materiálov, výroba darčekov, obrúskov,
gombíkového panáčika
Žiak vie/dokáže
-zdôvodniť využitie odpadových materiálov
- vyhodnotiť druhy odpadu z domácnosti
-uviesť možnosti druhotného využitia odpadového
materiálu, preskúmať vlastnosti odpadových materiálov,
-vlastnosti papiera, zhodnotiť využitie papiera v praxi
-zhotoviť výrobok z papiera a kartónu
- lepiť, skladať, trhať strihať
- rozlišovať jednotlivé textílie podľa nasiakavosti,
krčivosti, udržiavania tepla
- čítať visačky na oblečení
- šiť predný a zadný steh
84
- zhotoviť výrobok z textilu
Základy
konštruovania
7 Význam a využitie dopravných prostriedkov
a zdvižných zariadení, zhotovenie modelov
dopravných prostriedkov zo stavebníc alebo
z odpadových materiálov
Základné pravidlá bezpečnosti v doprave a na stavbe
Základné časti bicykla a jeho elementárna údržba,
kontrola bicykla pred jazdou, vytvorenie leporela,
ktoré bude slúžiť ako príručka bezpečnej jazdy na
bicykli
Žiak vie/dokáže
-vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a zdvižných
zariadení
- diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe
-vytvoriť dopravné objekty zo stavebníc alebo
z odpadových materiálov
- vymenovať základné časti bicykla
-urobiť kontrolu bicykla pred jazdou
- urobiť elementárnu údržbu bicykla
-vytvoriť leporelo na tému: Jazda na bicykli
Stravovanie
a príprava
pokrmov
8 Kuchyňa, jej hlavné časti a ich rozloženie
Náradie, spotrebiče v kuchyni a ich význam
Základné hygienické a bezpečnostné pravidlá
Nákup potravín, cenová kalkulácia nákupu,
Obalové materiály, identifikačné údaje pre
spotrebiteľa, skladovanie potravín (miesto, dĺžka
skladovania, záručná doba)
Jednoduché pokrmy (nátierky, šaláty a pod.)
Stolovanie, pravidlá stolovania
Žiak vie/dokáže
-zdôvodniť správne rozloženie kuchynského náradia
a spotrebičov
-vysvetliť bezpečné používanie kuchynského náradia
a spotrebičov
-prezentovať pravidlá zaobchádzania s horúcimi predmetmi
-vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni
-simulovať nákup potravín
-vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania potravín
-pripraviť jednoduchý pokrm
-prezentovať zásady správneho stolovania
-upraviť stôl pred stolovaním
Ľudové tradície a
remeslá
6 Tradície a remeslá vo svojom regióne
Tradičný ľudový odev
Zhotovenie jednoduchých výrobkov :veľkonočné ozdoby
a doplnky, ozdoby z drôtu, tkáčsky výrobok, ľudová
výšivka
Návšteva remeselníckej dielne, skanzenu, múzea
Žiak vie/dokáže
-opísať tradície a remeslá v regiónoch
-vymenovať regionálne ľudové remeslá
-zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s ľudovými
tradíciami
85
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu
Zameranie telesnej a športovej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne upriamené na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím
prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná a športová výchova poskytuje elementárne teoretické a
praktické vzdelanie z oblasti pohybových aktivít a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu
kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj dôležitú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná a športová výchova
výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov,
ktoré prispievajú k celkovému formovaniu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne
ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
Vzdelávací štandard má tri základné časti: Zdravie a zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového
režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové činnosti pohybového
režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia pre základné pohybové zručnosti
(30 %), manipulačné, prípravné a športové hry (30 %), hudobno-pohybové a tanečné činnosti (15 %), psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia
(10 %) a aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (15 %).
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III.
zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne
v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.
Ciele predmetu Žiaci:
získajú poznatky o vplyve pohybu na zdravie a vnímajú pohybovú aktivitu ako prostriedok upevňovania zdravia,
osvoja si základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu,
majú vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach,
nadobudnú pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám a športu,
uplatňujú zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,
majú kultivovaný pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
osvoja si základné pohybové zručnosti súvisiace s vykonávaním základných lokomócií, nelokomočných pohybových zručností a vybraných športov,
prostredníctvom vhodných telesných cvičení si rozvíjajú pohybové schopnosti pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti,
chápu význam diagnostiky v telesnej výchove ako prostriedku pre získanie informácií o úrovni vlastnej telesnej zdatnosti.
1. Zdravie a zdravý životný štýl – vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
Výkonový štandard Obsahový štandard
identifikovať znaky zdravého životného štýlu,
rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,
zásady zdravého životného štýlu (pravidelný pohyb v dennom režime,
pitný režim, zdravé a nezdravé potraviny, stravovanie pri zvýšenej
86
rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na
zdravie človeka,
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu,
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,
opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí,
popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách,
aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,
telesnej záťaži, práca a odpočinok v dennom režime)
význam príjmu a výdaja energie, zachovanie rovnováhy pre udržanie
hmotnosti
negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných
závislostí na zdravie človeka
význam pohybu pre zdravie človeka, adaptácia organizmu na
zaťaženie, dôležité fyziologické zmeny vplyvom telesného zaťaženia
spôsoby otužovania – vzduchom, vodou, slnkom
organizácia cvičenia, dopomoc a záchrana pri cvičení,
prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej
pomoci
zásady správneho držania tela, správne držanie tela v stoji, v sede, v
ľahu, chybné držanie tela, odchýlky v držaní tela, cvičenia pre správne
držanie tela
pohybový režim, aktívny odpočinok, základné poznatky o formách
pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová
aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
Výkonový štandard Obsahový štandard
vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a
osobný telesný, motorický a funkčný vývin,
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných
testov,
odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,
využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,
poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, zdravotne
orientovaná zdatnosť
odporúčané testy pre posudzovanie individuálnych výkonov: skok do
diaľky z miesta, člnkový beh 10x5 m, ľah–sed za 30 sek, hod plnou
loptou (2 kg), predklon v sede
meranie pulzovej frekvencie na krčnej tepne pred zaťažením a po
zaťažení,
vysvetlenie rozdielov v pulzovej frekvencii, príčiny zmien
poznatky o vonkajších prejavoch únavy pri zaťažení (potenie,
dýchanie, farba pokožky, koordinácia pohybov)
87
pohybové prostriedky na rozvoj kondičných a koordinačných
schopností
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
3. Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
TC: Základné pohybové zručnosti
Výkonový štandard Obsahový štandard
pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení
realizovaných vo výučbe,
používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej
činnosti,
pomenovať základné pohybové zručnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu tenisovou loptičkou,
pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí,
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych
obmenách a väzbách a skokov,
vykonať ukážku z úpolových cvičení,
základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary – pozor, pohov,
vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad
rad (dvojrad, 3-rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.), kruh, polkruh
jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív
na značky, čiara, priestor, ihrisko
cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako prostriedky účelnej
organizácie činností v priestore
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností ako
prevencia pred zranením
rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s hudobným
doprovodom a pod.
bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh akceleračný, beh
z rôznych polôh, beh so zmenami smeru
hod loptičkou, hod plnou loptou
skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha
cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie, odrazové,
rotačné
cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)
stojka na lopatkách, stojka na hlave
cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – gymnastickým
náčiním (lopta, stuha, obruč, krátka tyč, overbal, fitbal, švihadlo, lano,
expander ap.)
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky, lezecké
88
a prekážkové dráhy)
preskoky a poskoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku
a trampolínke
úpolové cvičenia a hry zamerané na odpory, pretláčanie, preťahovanie
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
TC: Manipulačné, prípravné a športové hry
Výkonový štandard Obsahový štandard
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej
hre
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa,
príroda, voda)
základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč, spoluhráč, súper,
kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná činnosť, obranca – obrana,
obranná činnosť
ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), stredová čiara
bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.)
gól, bod, prihrávka, hod, streľba, dribling
hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj
netradičným náčiním a s inými pomôckami
pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za porušenie,
pravidlá fair-play
pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností
(kondičných, koordinačných a hybridných)
prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal, volejbal,
hádzanú, tenis
pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojených pohybových
zručností rôzneho charakteru (gymnastického, atletického,
plaveckého)
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
89
Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
TC: Hudobno-pohybové a tanečné činnosti
Výkonový štandard Obsahový štandard
vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej gymnastiky,
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,
vykonať ukážku rytmických cvičení
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným
potleskom, zvukovým signálom a hudbou,
zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách
realizovaných vo výučbe,
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených tanečných krokov
ľudových i moderných tancov,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných
a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív
základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika (rytmus, takt,
tempo, dynamika), moderná gymnastika – náčinie a cvičenia s ním (
lopta, švihadlo, stuha, kužele, obruč), rovnovážne výdrže – pózy,
poskoky a skoky (nožnicový, čertík, kadetkový)
tanec – ľudový moderný, tanečný krok (prísunný, cval, poskočný,
polkový, valčíkový, mazurkový), tanečný motív, tanečná väzba,
pohybová skladba
rytmické cvičenia spojené s vytlieskávaním, vydupávaním, hrou na
telo
cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na
správne držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách
tanečné kroky a motívy regionálnych ľudových tancov
tanečné kroky a motívy vybraných moderných tancov
aerobik, zumba, brušné tance a iné formy cvičení s hudobným
sprievodom
rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov
imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby
(napr. zvierat, športovcov, činností človeka)
tanečná improvizácia
pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy
tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov,
motívov, väzieb
pantomíma
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
90
Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
TC: Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry
Výkonový štandard Obsahový štandard
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého
tela
opísať základné spôsoby dýchania
vykonať jednoduché strečingové cvičenia
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky
vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,
automasáž a pod.)
cvičenia so zameraním na riadené spevňovanie a uvoľňovanie svalstva
(svalové napätie a uvoľnenie)
aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia – cvičenia
zamerané na nácvik správneho dýchania v rôznych polohách
naťahovacie (strečingové) cvičenia
kompenzačné (vyrovnávacie) cvičenia
cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť, pohyblivosť)
rozvoj rovnováhových schopností: statickej r. (cvičenia zamerané na
stabilitu a labilitu v rôznych polohách), dynamickej r. (balancovanie
na fit lopte, cvičenia na balančných pomôckach – bosu, go-go
šliapadlo a pod.)
balansovanie s predmetmi (žonglovanie, prnášanie predmetov rôznym
spôsobom a pod.)
cvičenia telesnej schémy zamerané na uvedomovanie si vlastného tela
–pohybových schopností jednotlivých častí
cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie s pohybovým (napr. pohybové
reakcie na zmyslové podnety)
psychomotorické hry, cvičenia a hry s neštandardným náčiním
(balóny, štipce, noviny a pod.)
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
Športové činnosti pohybového režimu - vzdelávacia časť - vzdelávacie štandardy
TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Výkonový štandard Obsahový štandard
91
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových
aktivít,
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít
uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach,
v škole i vo voľnom čase
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít
v nej
základné pojmy a poznatky zo sezónnych aktivít realizovaných vo
výučbe
korčuľovanie (in-line a na ľade) – jazda vpred, vzad, zastavenie obrat,
hry, súťaže na korčuliach
lyžovanie – lyže zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na
lyžiach, základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty,
výstupy, padanie, zjazdy (po spádnici), brzdenie jazdy, jazda šikmo
svahom, prívrat (oboma lyžami, jednou lyžou, v pokoji, v pohybe),
odvrat, oblúky
cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím,
splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode, skoky do vody z rôznych
polôh, nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu, plavecký
spôsob(kraul, znak, prsia) štartový skok, obrátka
chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom na povrch a terén,
turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník,
turistická značka, mapa, buzola, zásady a význam otužovania, pohybu
a pobytu v prírode v každom ročnom období a počasí
jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli
Táto vzdelávacia časť sa realizuje priebežne vo všetkých ročníkoch a na všetkých vyučovacích hodinách primárneho vzdelávania v predmete Telesná
a športová výchova.
Telesná a športová výchova - Učebné osnovy 1. ročník - 2 hodiny za týždeň/66 hodín za rok
tematický celok počet
hodín
výkonový štandard obsahový štandard
Telesná zdatnosť
a pohybová výkonnosť
5 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie
individuálnych výkonov: skok do diaľky z miesta,
člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou
loptou, predklon sede
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch
vybraných testov
Základné pohybové
zručnosti
20 pomenovať základné povely a útvary poradových
cvičení realizovaných vo výučbe,
používať základné povely a správne na ne reagovať
pohybom,
základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary –
pozor, pohov, vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad, rad
(dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.) kruh,
polkruh,
92
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu
tenisovou loptičkou
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení a skokov
vykonať úpolové cvičenia a hry
jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív na
značky, čiara, priestor, ihrisko,
cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako
prostriedky účelnej organizácie činností v priestore,
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností
ako prevencia pred zranením,
rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s
hudobným doprovodom a pod.
bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh
akceleračný, beh z rôznych polôh, beh so zmenami smeru
hod loptičkou, hod plnou loptou
skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha
cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie,
odrazové,
cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly,
obraty, kotúle
cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – lopta,
krátka tyč, švihadlo
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky,
lezecké a prekážkové dráhy)
preskoky a skoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku
a trampolínke
úpolové cvičenia a hry zamerané na pretláčanie
a preťahovanie
Manipulačné, prípravné a
športové hry
15 charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe,
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať
ich,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe,
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom
prostredí (telocvičňa, príroda, voda),
základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč,
spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná
činnosť, obranca – obrana, obranná činnosť, ihrisko (hrací
priestor, hracia plocha), stredová čiara, bránka, kôš, hracie
náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.), gól, bod, prihrávka,
hod, streľba, dribling
pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za
porušenie, pravidlá fair-play
93
pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností
(kondičných, koordinačných a hybridných),
prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal,
volejbal, hádzanú
pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných
pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastického,
atletického, plaveckého) Hudobno-pohybové a
tanečné činnosti
10 vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom
navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný
motív,
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode
svalstvo končatín i celého tela
- opísať základné spôsoby dýchania
- vykonať jednoduché cvičenia na rozvoj
flexibility, rovnováhových schopností
základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika
(rytmus, takt, tempo, dynamika),
rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a skoky (nožnicový,
čertík, kadetkový)
rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním,
hrou na telo
cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so
zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i
jeho častí v rôznych polohách
rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych
jednoduchých hudobných nástrojov
imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie
pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka)
tanečná improvizácia
pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané
témy Psychomotorické a
zdravotne orientované
cvičenia a hry
6 - postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode
svalstvo končatín i celého tela
- opísať základné spôsoby dýchania
- vykonať jednoduché cvičenia na rozvoj flexibility,
rovnováhových schopností
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry (vyklepávanie,
vytriasanie)
- cvičenia so zameraním na riadené spevňovanie a uvoľňovanie
svalstva
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania
- cvičenia na rozvoj flexibility, (ohybnosť, pohyblivosť)
- rozvoj rovnováhových schopností – cvičenia na fit lopte,
prenášanie predmetov...)
94
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti
10 Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami
- plávanie - poznať ich možnosti aplikácie a vnímať
jeho význam v živote i športe
• Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul,
znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,
• Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu
v prírode v každom ročnom období pre zdravie s
akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri
realizácii plávania,
- o technike základných pohybových zručností
realizovaných aktivít pri plávaní.
• Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s
vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu
vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky plaveckého spôsobu – kraul
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe
plávania, korčuľovania
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych
pohybových zručností vo výučbe plávania, korčuľovania v
rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách, súťažiach a
pod. v škole i vo voľnom čase.
Telesná a športová výchova - Učebné osnovy 2. ročník - 2 hodiny za týždeň/66 hodín za rok
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Zdravie a zdravý životný štýl 2 oboznámiť sa a dodržiavať hygienické zásady pred,
pri a po cvičení, hygiena úborov
poznať význam dodržiavania základných
hygienických zásad
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní
pohybovej činnosti
Telesná zdatnosť
a pohybová výkonnosť
6 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie
individuálnych výkonov: skok do diaľky z miesta,
člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch
vybraných testov
95
loptou, predklon sede
Základné pohybové
zručnosti
20 pomenovať základné povely a útvary poradových
cvičení realizovaných vo výučbe,
používať základné povely a správne na ne reagovať
pohybom,
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu
tenisovou loptičkou
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení a skokov
základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary –
pozor, pohov, vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad, rad
(dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.) kruh,
polkruh,
jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív na
značky, čiara, priestor, ihrisko,
cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako
prostriedky účelnej organizácie činností v priestore,
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností
ako prevencia pred zranením,
rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s
hudobným doprovodom a pod.
bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh
akceleračný, beh z rôznych polôh, beh so zmenami smeru
hod loptičkou, hod plnou loptou
skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha
cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie,
odrazové,
cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly, obraty
cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – lopta,
krátka tyč, švihadlo
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky,
lezecké a prekážkové dráhy)
preskoky a skoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku
a trampolínke
Manipulačné, prípravné a
športové hry
15 charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe,
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať
ich,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe,
základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč,
spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná
činnosť, obranca – obrana, obranná činnosť, ihrisko (hrací
priestor, hracia plocha), stredová čiara, bránka, kôš, hracie
náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.), gól, bod, prihrávka,
hod, streľba, dribling
pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za
96
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom
prostredí (telocvičňa, príroda, voda),
porušenie, pravidlá fair-play
pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností
(kondičných, koordinačných a hybridných),
prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal,
volejbal, hádzanú
pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných
pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastického,
atletického, plaveckého) Hudobno-pohybové a
tanečné činnosti
8 vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom
navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný
motív,
základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika
(rytmus, takt, tempo, dynamika),
rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a skoky (nožnicový,
čertík, kadetkový)
rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním,
hrou na telo
cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so
zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i
jeho častí v rôznych polohách
rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych
jednoduchých hudobných nástrojov
imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie
pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka)
tanečná improvizácia
pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané
témy
pantomíma Psychomotorické a
zdravotne orientované
cvičenia a hry
5 - Vedieť realizovať relaxačné (uvoľňovacie)
cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,
automasáž a pod.)
- aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
- opísať základné spôsoby dýchania
- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín i celého tela
- rozvoj rovnováhových schopností – balansovanie na fit
lopte
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia –
cvičenia zamerané na nácvik správneho dýchania
97
v rôznych polohách
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti
10 Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami
- plávanie - poznať ich možnosti aplikácie a vnímať
jeho význam v živote i športe
• Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul,
znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,
• Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu
v prírode v každom ročnom období pre zdravie s
akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri
realizácii plávania,
- o technike základných pohybových zručností
realizovaných aktivít pri plávaní.
• Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s
vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu
vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky plaveckého spôsobu – kraul
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo
výučbe plávania, korčuľovania
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych
pohybových zručností vo výučbe plávania,
korčuľovania v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách,
súťažiach a pod. v škole i vo voľnom čase.
Telesná a športová výchova - Učebné osnovy 3. ročník - 2 hodiny za týždeň/66 hodín za rok
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Zdravie a zdravý životný štýl 2 oboznámiť sa a dodržiavať hygienické zásady pred,
pri a po cvičení, hygiena úborov
poznať význam dodržiavania základných
hygienických zásad
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní
pohybovej činnosti
Telesná zdatnosť 6 zvládnuť odporúčané testy pre posudzovanie
individuálnych výkonov: skok do diaľky z miesta,
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch
vybraných testov
98
a pohybová výkonnosť člnkový beh 10x5m, ľah-sed za 30 s, hod plnou
loptou, predklon sede
Základné pohybové
zručnosti
20 pomenovať základné povely a útvary poradových
cvičení realizovaných vo výučbe,
používať základné povely a správne na ne reagovať
pohybom,
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu
tenisovou loptičkou
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení a skokov
základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary –
pozor, pohov, vpravo vbok, vľavo vbok, čelom vzad, rad
(dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup, 3-stup ap.) kruh,
polkruh,
jednotlivec, dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív na
značky, čiara, priestor, ihrisko,
cvičenia a hry s prvkami poradovej prípravy ako
prostriedky účelnej organizácie činností v priestore,
úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností
ako prevencia pred zranením,
rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia, s náčiním, s
hudobným doprovodom a pod.
bežecká abeceda, beh rýchly, beh vytrvalostný, beh
akceleračný, beh z rôznych polôh, beh so zmenami smeru
hod loptičkou, hod plnou loptou
skok do diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha
cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia spevňovacie,
odrazové,
cvičenia okolo rôznych osí tela cvičiaceho - prevaly, obraty
cvičenie a manipulácia s náčiním a pomôckami – lopta,
krátka tyč, švihadlo
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny, debna, preliezky,
lezecké a prekážkové dráhy)
preskoky a skoky na švihadle, skoky na pružnom mostíku
a trampolínke
Manipulačné, prípravné a
športové hry
15 charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe,
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať
ich,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
základné pojmy – pohybová hra, športová hra, hráč,
spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca, útočník – útok, útočná
činnosť, obranca – obrana, obranná činnosť, ihrisko (hrací
priestor, hracia plocha), stredová čiara, bránka, kôš, hracie
náčinie (lopta, pálka, hokejka a pod.), gól, bod, prihrávka,
hod, streľba, dribling
99
realizovaných vo výučbe,
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom
prostredí (telocvičňa, príroda, voda),
pravidlá realizovaných hier, ich význam a sankcie za
porušenie, pravidlá fair-play
pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností
(kondičných, koordinačných a hybridných),
prípravné športové hry zamerané na futbal, basketbal,
volejbal, hádzanú
pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných
pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastického,
atletického, plaveckého) Hudobno-pohybové a
tanečné činnosti
8 vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom
navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný
motív,
základné pojmy a poznatky – rytmická gymnastika
(rytmus, takt, tempo, dynamika),
rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a skoky (nožnicový,
čertík, kadetkový)
rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním, vydupávaním,
hrou na telo
cvičenia a hry na rozvoj rytmickej schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so
zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i
jeho častí v rôznych polohách
rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych
jednoduchých hudobných nástrojov
imitačné pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie
pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka)
tanečná improvizácia
pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané
témy
pantomíma Psychomotorické a
zdravotne orientované
cvičenia a hry
5 - Vedieť realizovať relaxačné (uvoľňovacie)
cvičenia a hry (vyklepávanie, vytriasanie,
automasáž a pod.)
- aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
- opísať základné spôsoby dýchania
- postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín i celého tela
- rozvoj rovnováhových schopností – balansovanie na fit
lopte
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania, dýchacie cvičenia –
100
cvičenia zamerané na nácvik správneho dýchania
v rôznych polohách
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti
10 Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami
- plávanie - poznať ich možnosti aplikácie a vnímať
jeho význam v živote i športe
• Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul,
znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,
• Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu
v prírode v každom ročnom období pre zdravie s
akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri
realizácii plávania,
- o technike základných pohybových zručností
realizovaných aktivít pri plávaní.
• Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s
vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu
vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky plaveckého spôsobu – kraul
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo
výučbe plávania, korčuľovania
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych
pohybových zručností vo výučbe plávania,
korčuľovania v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky plávania, korčuľovania v hrách,
súťažiach a pod. v škole i vo voľnom čase.
Pokiaľ by sa z organizačných príčin nedal uskutočniť plavecký výcvik vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania v rámci tem. celku Aktivity v prírode
a sezónne pohybové činnosti, tak bude nahradený kurzom korčuľovania.
101
II. Školský vzdelávací program pre 4. ročník ISCED1
1.JAZYK A KOMUNIKÁCIA
1.1SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
1.2ANGLICKÝ JAZYK
2.MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
2.1MATEMATIKA
2.2INFORMATICKÁ VÝCHOVA
3.PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ
3.1PRÍRODOVEDA
3.2VLASTIVEDA
4.ČLOVEK A HODNOTY
4.1ETICKÁ VÝCHOVA
4.2NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
5.ČLOVEK A SVET PRÁCE
5.1PRACOVNÉ VYUČOVANIE
6.UMENIE A KULTÚRA
6.1HUDOBNÁ VÝCHOVA
6.2VÝTVARNÁ VÝCHOVA
7. ZDRAVIE A POHYB
7.1TELESNÁ VÝCHOVA
102
1. Jazyk a komunikácia
1.1 Slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny
pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej
výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Tvorivé písanie je prostriedok ako preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho
diela. Tvorivé písanie sa stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide o spojené
nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu.
Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších
vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre
zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť,
cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka
a odráža sa v jeho myslení.
Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií,
ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne
rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal
zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa kladie dôraz na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna
stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných
tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a
komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad.
V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť
poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.
Ciele predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na
primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci
zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Ciele vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči
103
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú
používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Za používanie
vhodných metód a prostriedkov nesie individuálnu zodpovednosť konkrétny učiteľ, ide o jeho flexibilitu, iniciatívu a tvorivosť. Tvorivosť je ten prvok, ktorý
sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.
Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by
sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania.
Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku,
čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.
Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie.
Poznávacie a rečové kompetencie
Percepčno-motorické zručnosti
1. Poznať a vedieť napísať správny tvar písmen a arabských číslic
2. odpísať tlačený text písaným písmom, písanie podľa nápovede a samostatné písanie krátkych textov
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi
2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ
Analytické zručnosti
1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií
Tvorivé zručnosti
1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
104
4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny
prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.
5. Tvorenie otázky podľa súvislého textu
6. Opisovať jednoduché predmety ( napr. veci dennej potreby, osobnej hygieny) a veci známe z prírodovedy a vlastivedy
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na (primeranej) úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ.
2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov
3. Reprodukovať krátky text, najmä so synonymickými obmenami slov a viet
Informačné zručnosti
1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky
Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor
Pojmy
Písanie:
samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice
písmená: malé, veľké, písané, tlačené
Zvuková stránka jazyka
slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,
samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne)
spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)
dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka
melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej
slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
výslovnosť a výskyt ä
Syntaktická/skladobná rovina:
jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie
Sloh
pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie
s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne
105
Učebné osnovy - Slovenský jazyk, 4.ročník, 5hodín týždenne/165 hodín ročne
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
Vybrané slová
Delenie hlások
Ohybné slovné
druhy
17 Vybrané slová, písanie i, í y, ý, v ďalších vybraných slovách a
odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy –
podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá,
základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie
kategórií.
Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých
vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené
slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v
diktátoch a kontrolných cvičeniach.
Predponové slová
6 Pojem predpona. Delenie predponových slov
Slabičné a neslabičné predpony. Tvorenie slov. Odvodenie slov
pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových
odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony .
Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ.
Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn.
Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná
význam nových slov a vie ich používať vo vetách,
v textoch.
Pravopis slov s i/í,
y/ý po obojakej
spoluhláske
30 Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová a ich význam.
Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske .
Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov
a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné
zručnosti v písaní geografických názvov.
Spodobovanie
spoluhlások
10 Delenie hlások. Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna
výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku,
hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia
spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f.
Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda
ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na
hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí
len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú
bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda
nielen teoreticky, ale dokáže ho používať
najmä prakticky.
Priama reč
3 Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie
uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči).
Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik,
výkričník ).
Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť
uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať
priamu reč v písomnom prejave. Správne používa
interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu
reč v hovorenom slove.
Ohybné slovné 55 Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená.
106
druhy
kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a
zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa
pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na
vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch.
Určiť rod, číslo a pád prídavných
mien na základe zhody s podstatným menom
Zámená – funkcia zámen vo vete. Druhy zámen: osobné a
privlastňovacie.
Číslovky, definícia, delenie čísloviek na základné a radové.
Pravopis čísloviek v obore do 100.
Slovesá – zopakovať definíciu slovies. Gramatické kategórie:
osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.
Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných
menách.
Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy).
Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary
podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať
gramatické kategórie rod, číslo
a pád podstatných mien.
Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a
prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen.
Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich
funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie slovies
(osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u
slovies neurčitok.
Neohybné slovné
druhy
15 Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov.
Ich funkcia a následne identifikácia v texte. Príslovky, predložky
a spojky – slovné druhy, s ktorými sa žiaci stretli už v minulých
ročníkoch. Učivo vyvodíme z cvičenia a textov. Naučíme žiakov
pravopis predložiek a ich správnu výslovnosť. Vyvodíme ich z
prvotných predložiek s priestorovým významom na, do, v, s/so,
z/zo Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a
výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami.
Naučíme žiakov identifikovať v texte spojky .
Spojky – vyvodiť z textu, z aktívnej lexiky žiaka. Zameriame sa
na najfrekventovanejšie spojky (a, ale, keď, aby, že atď.).
Častice – vyvodiť z textu, upozorniť na najviac používané výrazy
súhlasu, nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi,
možno, naozaj, určite a i.).Citoslovcia – vyvodiť z textu, zo
zvukomalebných slov.
Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné.
Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne
ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v
texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie
používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v
textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete.
Menej známe neohybné slovné druhy – častice a
citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu.
Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v
hovorenom aj písomnom prejave.
107
Slovenský jazyk - Slohová výchova, 4.ročník, 29 hodín – je súčasťou jazykovej zložky
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
Umelecký a vecný
text
5 Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným
textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a
vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa
osnovy.
Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý
pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a
následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte.
Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu.
Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať.
Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich
opraviť.
Diskusia
Názor
3 Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na rôzne témy
(najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané
na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú
situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného
názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo
vymyslená.
Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom.
Ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie
konfliktnej situácie. Žiak vie vyriešiť primeranú konfliktnú
situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa
napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme
(primeraným spôsobom a primeranými jazykovými
prostriedkami).
Opis osoby 6 Opis osoby, ústne aj písomne . Charakteristické črty a
vlastnosti osoby.
Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať
vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca,
kamaráta.
Interview
3 Pojem interview.
Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie
Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí
názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a
odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview
o aktuálnej udalosti.
Reprodukcia
rozprávania
6 Pojem reprodukcia textu. Časová postupnosť deja .
Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne
zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť-
veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti,
ukončenie – záver.
Koncept 3 Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade.
Realizácia konceptu v praxi .
Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt
slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa
108
bude koncept presne týkať)
Plagát
3 Pojem plagát. Vytvorenie plagátu k nejakej udalosti. Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa
používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej
udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.
Slovenský jazyk - Čítanie, 4.ročník, 3 hodín týždenne/99 hodín ročne.
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
Umelecká literatúra
Divadelná hra
Literatúra faktu
55 Pojmy: umelecká literatúra, divadelná hra, poézia, próza,
dráma. Dramatické žánre- .bábková hra, bábkové divadlo
(maňuškové ,marionetové, javajkové)
Autori divadelných hier a ich diela pre deti a mládež..
Interpretácia divadelnej hry – dramatizácia.
Vedieť pojem umelecká literatúra. Vedieť ho odlíšiť od
vecnej poézie. Žiak vie, že k umeleckej literatúre patrí
poézia, próza a dráma. Pojem dráma žiak nemusí ovládať.
Neskôr ho rozvinieme pri pojme divadelná hra. Žiak vie
recitovať jednu - dve básne z tvorby najznámejších
slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže
predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na
recitáciu, výrazové prostriedky v prednese.
Žiak ovláda pojem divadelná hra. Vie svojimi slovami
opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe
osobnej skúsenosti. Môže povedať názvy divadelných hier,
ktoré pozná. Pozná významných slovenských alebo
zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru
interpretovať v kolektíve žiakov. Talentovaní žiaci môžu
vytvoriť samy kratšiu divadelnú hru so života detí. Vedia ju
spoločne zahrať.
Základné druhy
médií
7 Zavedenie pojmov: rozhlas, televízia a film - kino. Ich funkciu
pre spoločnosť aj pre jednotlivca. Znaky, ktorými sa
navzájom odlišujú.
Žiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich
pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná
charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde
sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej
televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v
minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v
109
kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia,
prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná
niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre,
ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine.
Dialóg
13 Dialóg je súvislý rozhovor dvoch
alebo viacerých osôb, ktoré sú v priamom a vzájomnom
kontakte. Dialóg chápeme najmä v súvislosti s literárnym
alebo dramatickým dielom. V súvislosti s dialógom sa
vyskytuje prítomnosť pohybových prvkov, ktorými sa
jazykový prejav dopĺňa, dokresľuje, obmieňa alebo celkom
supluje. Napr. namiesto jazykových prostriedkov sa používajú
prostriedky mimojazykové napr. gestikulácia, mimika
Žiak vie pojem dialóg. Vie kedy vzniká a koľko osôb sa na
ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj
prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať
gestikuláciu, mimiku .
Kapitola
Strofa
Rým
11 Členenie textu na menšie jednotky. Kapitola – pojem,
charakteristické členenie najmä v knižkách. Ide o
architektonickú jednotku, menšiu než diel (zväzok). Strofa je
skupina veršov oddelená od ďalšej strofy.
Rým zvuková zhoda slabík na konci veršov.
Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v
básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj
definíciu. To isté platí aj o strofe a kapitole. Žiak vie
prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o
pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa
zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: združený aabb, abab,
abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať .
Bájka
10 Pojem: bájka. Ide o vymyslený príbeh s výchovným
zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé
predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti. Z bájky
vždy vyplýva ponaučenie. Najznámejším bájkarom a
zakladateľom bájky bol Ezop
Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie
ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní
bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno
Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno
J. Záborského .
Komiks
3 Pojem komiks. Je to sekvenčne usporiadaná postupnosť
obrázkov alebo graficky spracovaný (kreslený) príbeh. Má
svoj dej a na čitateľa pôsobí esteticky. Text môže byť
umiestnený alebo v bublinách uprostred textu alebo na
okrajovej časti obrázka. Obrázky sú často doplnené
zvukomalebnými výrazmi.
Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu
detskej literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná
postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou
udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať
obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci
spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text.
110
1.2 Cudzí jazyk
Charakteristika predmetu
Zameriava sa na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných
kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môže učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.
Jednotlivé komunikačné úrovne (kompetencie):
základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a
úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),
mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na
úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a
úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),
pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na
úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a
úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).
Základné vymedzenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa,
pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať.
Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia, a koherencia
Medzipredmetové vzťahy rozvíjať:
- formou prierezových tém – napr. témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis,
matematika prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova),
- prostredníctvom IKT, ktoré sú aplikovateľné v rámci predmetu – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie – PowerPoint,
vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,
- organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.
Vyučovacie metódy, formy a techniky
Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa,
pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané
a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.
Cudzí jazyk je hodnotený slovne, bodovo. K hodnoteniu sa pristupuje citlivo, nakoľko sa žiaci len oboznamujú s cudzím jazykom a často krát nemajú ešte
zvládnutý v hovorenej podobe ani materinský jazyk. Vyučuje sa hrou a zážitkom a aj hodnotenie je prispôsobené formám a metódam práce – pochvala,
povzbudenie, nabádanie. V druhom ročníku sa pristupuje k aktívnej komunikácia základnými frázami, ktoré sú hodnotené citlivo (najmä výslovnosť v AJ)
Metódy : jazykové hry, počúvanie s porozumením, dialógy, monológy, vystrihovanie, vyfarbovanie, nalepovanie, práca s ITK, práca s internetom,
práca so softvérom, didaktické hry.
111
Učebné osnovy: Anglický jazyk, 4. ročník, 3h. týždenne/99h. ročne
tematický
celok
počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Časti tela 12 Spojenie Ja mám...,
Otázka: Máš...?
Má on...?
Krátka odpoveď
Množné číslo nepravidelných podstatných mien,
Opis rozprávkovej postavy
Reprodukovať slová z témy, čítať a použiť sloveso byť v otázke, určiť
správnu odpoveď, správne reprodukovať a použiť nepravidelné množ. číslo
podstat. Mien
Čo dokážem 18 Ukáž svoj talent,
Spojenie Ja viem...
Ja neviem...,
Otázka: Vieš...?
Vie on...?
Krátka odpoveď,
Príbeh,
Známi športovci,
Projekt Čo dokážem
Reprodukovať slová z témy, použiť sloveso vedieť v kladnej vete, otázke
a krátkej odpovedi, čítať s porozumením,
prezentovať projekt
Moje
oblečenie
12 Moje nové šaty,
Prítomný priebehový čas,
Počasie,
Prítom. priebeh. čas v súvislosti s počasím
Reprodukovať slová z témy, použiť prítom. priebeh. čas vo vete, čítať s
porozumením
Zvieratá 18 ZOO,
Prít. prieb. čas otázka,
Odpoveď celou vetou,
List rodičom,
Zábava na farme,
Príbeh
Reprodukovať slová z témy, usporiadať slová v otázke prít. prieb. času,
hľadať chyby na obrázku v súvislosti s textom,
čítať s porozumením
Jedlo 12 Mám rád... Reprodukovať slová z témy, rozlíšiť a použiť výraz: Mám rád, nemám rád,
112
Nemám rád...
Otázka, krátka odpoveď,
Počitateľné a nepočitateľné podstatné mená,
Projekt Moje obľúbené jedlá
vytvoriť otázku a krátku odpoveď,
pochopiť a správne určiť počitateľné a nepočitateľné podstat. mená,
prezentácia projektu
Režim dňa 18 Prítomný čas, otázka, krátka odpoveď,
Ročné obdobia,
Dni v týždni,
Príbeh,
Postavy z rozprávok v rôznych krajinách
Opísať režim dňa pomocou vhodných slovies v prítomnom čase, vytvoriť
otázku a krátku odpoveď, čítať s porozumením
Zábavné hry 9 Opakovanie učiva Aktívne sa zapojiť do súťaží družstiev
2.Matematika a práca s informáciami
2.1 Matematika
Charakteristika predmetu
Učebný predmet matematika 1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových
činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné
matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním
a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.
Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa
elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom,
občianskom, pracovnom a pod.)
vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj
algoritmického myslenia
súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka
informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Ciele učebného predmetu
Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1. – 4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a
v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov.
Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.
113
Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
– Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné
využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení
úloh.
– V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické
zručnosti žiakov.
– Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.
– Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania
nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
– Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým
k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.
– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory,
počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.
– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu
sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.
– Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné
schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.
Učebné osnovy – Matematika, 4. ročník, 4 h. týždenne/132 h. ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
1.Násobenie a delenie v
obore násobilky
45 Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika
zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Násobenie a
delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.
Komutatívnosť násobenia (propedeutika).
Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou
motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne
opačné matematické operácie (propedeutika).
Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v
obore násobilky do100. Vedieť urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať algoritmus
násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100.
Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke.
Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu
v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o
koľko viac,
114
Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.
Riešenie jednoduchých slovných úloh typu:
porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré
vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d
(aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).Tvorenie
textov k numerickým príkladom. Slovné úlohy na
priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo
sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k
danému príkladu na násobenie a delenie v obore
násobilky do 100. Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť,
dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie,
činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel,
násobilka,... Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis
slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená
slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac,
koľkokrát menej – o koľko menej,...
koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi
násobením a delením, násobenie a delenie ako
vzájomne opačné matematické operácie. Riešiť slovné
úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché
slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu:
1. určiť súčet rovnakých sčítancov,
2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát. Vedieť riešiť jednoduché
slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100:
1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí
(delenie na)
2. Delenie podľa obsahu
3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát
Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie
podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce
k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.
Vedieť matematicky vyjadriť primerané reálne situácie.
Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytvoriť
slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v
obore násobilky do 100.
Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať
odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou
učiteľa.
2. Sčítanie a odčítanie v
obore do 10 000
40
Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do
10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím
kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné
matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými
číslami. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných
úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a
Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť
ho pohotovo využívať pri výpočtoch. Písomne sčítať a
odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať a
odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých
prípadoch.
Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na
kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj a štvorciferné
čísla spamäti. Sčítať a odčítať trom - a štvorciferné čísla
115
zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000.
Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania
čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc. Číselný rad,
jednotky, desiatky, stovky, tisícky, trom -
a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný
rad,... Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel,
menšenec, menšiteľ, ... Slovná úloha, riešenie , zápis
slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku
(riešenia), odpoveď,...
pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a
odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné
matematické operácie. Vedieť približne počítať so
zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky. Vedieť
urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do
10 000. Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na
sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných
úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť
slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne
zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Vedieť overiť
správnosť riešenia
(výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k
slovnej úlohe. Vedieť matematicky vyjadriť a znázorniť
primerané
reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie
typu:
1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).
Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:
1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý
sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).
3. Porovnávanie rozdielom. Riešiť zložené slovné úlohy
typu:
4. a + b + c
5. a – b – c
6. a – (b + c)
7. (a + b) – c
8. a + (a + b)
9. a + (a – b)
116
3. Geometria a meranie 27 Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie
štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie
vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod
štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán,
propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok
dĺžky úsečky. Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a
ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a
strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou
na centimetre, na milimetre.
Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán,
propedeutika). Rysovanie ľubovoľnej kružnice a
kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným
stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice.
Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie
zmiešaných jednotiek dĺžky. Stavba telies z kociek
podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie
plánov stavieb z kociek. Bod, vzor, obraz, leží, neleží,
priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok
úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana
štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany,
vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová
sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ... Trojuholník,
strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany
trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm,
cm, odhad - skutočnosť... Kružnica, kruh, stred
kružnice (kruhu), polomer, kružidlo... Meter (m),
decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm),
kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek
dĺžky,... Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán
(obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad
spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...
Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota,
presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a
bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke
(úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku
danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju.
Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom
(písmenom A, B, C, atď.).
Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich
charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo
štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť
vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať
násobok dĺžky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod
štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán. Narysovať
ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany
Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán)
Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán
trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany
trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod
trojuholníka ako súčet dĺžok strán. Poznať základný rozdiel
medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú
kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom.
Vedieť vyznačiť polomer kružnice. Vedieť premieňať
jednotky dĺžky. Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky
/napr. 4 dm 13 cm na mm/Vytvárať (budovať) z kociek
rôzne stavby
telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať
vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z
kociek.
117
2.2 Informatická výchova
Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať,
zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich
zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto
sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.
Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi
a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s
rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením
predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,
celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov
SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium
základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej
výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Ciele predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.
4.Riešenie aplikačných
úloh a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
myslenie
20 Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.
Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných
žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší
počet dát (propedeutika). Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh. Slovné úlohy s ombinatorickou
motiváciou. Pravdivý výrok, nepravdivý výrok,
pravdivosť, nepravdivosť,... Aritmetický priemer,
stĺpcový diagram, dáta, priemer. Diagram, riadok,
stĺpec, vodorovný, zvislý,...
Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť
výrokov. Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie.
Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku. Čítať
a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov.
vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných
dát. Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.
Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údaje Čítať a
vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov. Riešiť
slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.
118
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových
vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory
edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa
javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači
(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).
Obsah
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna,
atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp.
prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,
3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov),
5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.
Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie
školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova
5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom
IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického
119
myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení
problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali
zoznámiť
1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,
4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a
metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.
Informácie okolo nás
Pojmy:
textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty
obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta
zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty
animácia
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),
jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva),
dodržiavanie základných zásad písania textu,
kombinácia textu a obrázka,
základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje), úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),
tvorba jednoduchých animácií,
počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do
obrázkov do mapy),
prezentovanie výsledkov vlastnej práce.
Komunikácia prostredníctvom IKT
Pojmy:
120
e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,
www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,
bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ),
bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),
žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),
detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch,
vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,
práca s kľúčovým slovom,
výber vhodnej informácie.
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Pojmy:
postup, návod, recept,
riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,
detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,
robotická stavebnica.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),
zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,
v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie
pripravenej postupnosti príkazov,
riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
Princípy fungovania IKT
Pojmy:
základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,
tlačiareň, skener,
CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,
ukladanie informácií, súbor, meno súboru,
vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.
121
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
funkcie vybraných klávesov,
práca s tlačiarňou, skenerom,
práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,
uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,
vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.
Informačná spoločnosť
Pojmy:
informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)
voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),
bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety
využitie komunikačných možností IKT v škole
aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)
prečo a pred kým treba chrániť počítač
Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň
Obsahový štandard
Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka
voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov,
priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie
obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi
a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné
správanie na internete, základy slušného správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami,
nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní
projektov.
Výkonový štandard
Žiak je schopný:
vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,
samostatne zapnúť a vypnúť počítač,
122
pracovať s myšou, klávesnicou,
za pomoci učiteľa skenovať,
správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,
minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,
pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,
chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,
digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,
dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,
ovládať samostatne výučbový SW,
spustiť CD, DVD cez tento počítač,
pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),
sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,
samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,
samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,
samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),
nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,
obrázok uložiť a otvoriť,
upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,
vložiť obrázok cez schránku,
vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,
sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,
si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,
s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,
e-maily posielať a prijať,
používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,
rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s
erotickým zameraním,
napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,
si samostatne spustiť hru z internetu,
na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí,
pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,
123
získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,
riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,
vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,
pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,
samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,
samostatne text uložiť a otvoriť,
upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,
vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,
upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,
používať nástroje na úpravu textov,
vkladať obrázky do textu cez schránku,
vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,
pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,
narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,
zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,
pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,
zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,
ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,
samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,
pracovať samostatne a v skupine na projekte,
samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,
dokončiť začatú prácu.
Učebné osnovy Informatická výchova 4. ročník 1 hodina týždenne/33 hodín ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
1.Informácie okolo nás 12 Skicár, RNA – opakovanie práce s grafickými
editormi
RNA – vytváranie jednoduchých animácií,
vytvorenie vlastnej pečiatky
sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického
editora,
samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v
grafickom editore,
124
Word - práca s textovým editorom, jednoduché
formátovanie textu, kopírovanie, mazanie,
presúvanie.
obrázok, fotografiu upraviť v grafickom editore
obrázok uložiť a otvoriť,
vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore
pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,
samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,
používať nástroje na úpravu textov,
upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba,
efekty
samostatne text uložiť a otvoriť,
vložiť obrázok cez schránku,
vkladať obrázky do textu cez schránku,
na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich,
kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom
prostredí,
vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,
2.Komunikácia
prostredníctvom IKT
6 Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a
vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj
zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej
podobe.
Bezpečné správanie na internete, základy slušného
správania na internete.
Využívanie e-mailovej pošty
sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na
internete,
vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na
internete,
pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,
rozpoznať vhodné detské webové stránky –
vzdelávacie, zábavné, náučné,
je oboznámený s neblahým vplyvom stránok,
propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,
na internete vyhľadávať obrázky,
pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu,
obrázkov, hier, CD...,
s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú
schránku
e-maily posielať a prijať
používať jednoduché zásady písania e-mailov
125
použiť e-mailovú prílohu
vykonať registráciu na detskom portáli, zadať
bezpečnostné heslo
nastaviť domovskú stránku
používať panel s obľúbenými položkami
3.Postupy riešenia
problémov, algoritmické
myslenie
3 Získanie základov algoritmického myslenia.
Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci
projektového vyučovania, prezentovaní projektov.
získať základy algoritmického myslenia – príkazy v
priamom režime,
presúvať a usporiadať obrázky na základe predlohy
alebo jednoduchého zadania
klasifikovať, triediť alebo zoskupovať objekty podľa
určitých vlastností
riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom
prostredí,
4.Princíp fungovania IKT 6 Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie
klávesnice, myši.
Oboznámenie sa s prácou so skenerom
Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu,
vytváranie priečinkov.
vymenovať prídavné zariadenia k počítaču – skener,
tlačiareň, USB kľúč .....
pracovať s myšou, klávesnicou,
za pomoci učiteľa skenovať a vytlačiť naskenovaný
obrázok
samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie
(kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),
správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,
minimalizovať a maximalizovať pracovné okno,
zatvoriť ho,
pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať
dokumenty, obrázky),
5.Informačná spoločnosť 6 Spúšťanie hry a hudby.
Ovládanie jednoduchých hier.
Práca s multimédiami.
ovládať samostatne výučbový SW,
spustiť CD, DVD cez tento počítač,
si samostatne spustiť hru z internetu,
digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku
uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,
dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,
126
narábať s multimediálnou informáciou – prehrať zvuk,
spustiť, zastaviť,
zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie
zapojiť, pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,
3.Príroda a spoločnosť
3.1 Prírodoveda
Charakteristika predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje
viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie
obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným
poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu
vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané
na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne
zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne
schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné
bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie
objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
127
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Čiastkové ciele predmetu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické
myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných
prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný
najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných
situácií tak, aby:
sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),
sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),
vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na
podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),
sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou –
analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných
vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby
si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku
(s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...
si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je
to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...
si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky),
napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...
si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad
potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...
si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy
iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie
a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...
128
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa
k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak
v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).
Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové
životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).
Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).
Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).
Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom
v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení
učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.
Učebné osnovy : Prírodoveda, 4. ročník Časová dotácia: 2. hodiny týždenne/66 hodín ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Veci okolo nás 8 Voda. Sladká a morská voda.
Povrchová a podzemná voda.
Zvetrávanie hornín. Pôda.
Atmosféra, vákuum.
Vzduch a zloženie vzduchu.
Energia a jej získavanie.
Premena energie.
Žiak vie rozlíšiť sladkú a morskú vodu. Vie rozdeliť sladkú vodu na povrchovú a podzemnú.
Pozná zloženie Zeme. Rozlišuje zemskú kôru, plášť a jadro. Chápe, že vplyvom
poveternostných podmienok dochádza k zvetrávaniu hornín. Vie, že pôda je tenká vrstva na
povrchu Zeme. Pozná význam pôdy pre život rastlín a živočíchov. Vie, čo môže znehodnotiť
pôdu. Chápe pojmu zemetrasenie. Vie rozlišovať pojmy atmosféra, vákuum. Pozná zloženie
vzduchu, význam vzduchu. Vie, čo spôsobuje znečisťovanie ovzdušia.
Pozná druhy energia, jej využitie a premenu.
Človek ako
súčasť prírody
10 Potrava - zdravé a nezdravé
potraviny. Tráviaca sústava.
Spôsoby vylučovania
odpadových látok z tela -
trávenie, dýchanie, potenie,
močenie.
Oporno-pohybová sústava.
Žiak vie, že živé organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka, aké
bunky sú v ľudskom organizme.
Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok
pohybuje je predpokladom zdravia. Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na
oporu – kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol
ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.
Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko
129
Kostra a svaly.
Dýchacia sústava.
príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie,
žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb
čriev).
Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v
organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na
objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu.
Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život
dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E.
Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov.
Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo
vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu.
Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo
obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok
vylučuje stolicou. Pozná základné súčasti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok,
črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v
žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v
organizme, kde sa tieto látky využívajú.
Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v
ktorých sa tvorí moč. Vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v
ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z
tela von.
Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Chápe, že potom sa z tela
nevylučujú nepotrebné látky, potenie
Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Chápe, že potom sa z tela
nevylučujú nepotrebné látky, potenie
Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v
ktorých sa tvorí moč. Vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v
ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z
tela von.
Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Chápe, že potom sa z tela
nevylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmus
130
ochladzuje. Dáva informáciu do súvislosti s tým, že človek sa potí vtedy, keď je mu teplo.
Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že
vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu
jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele
nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca.
Vesmír 13 Sila a gravitačná sila.
Gravitačné pole.
Sila ako fyzikálna veličina.
Jednotky sily a meranie sily
meradlom.
Zvuk . Vznik zvuku. Výška
a šírenie zvuku.
Význam Slnka pre život na
Zemi.
Svetlo. Zdroj svetla.
Mesiac. Mesačné fázy.
Umelé družice zeme.
Súhvezdia.
Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného
usporiadania týchto súčastí. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť,
aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou
sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak vie, že Slnečná sústava má osem
planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie
vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej
sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako
sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak
vie, čo je to kométa. Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie
dňa a noci, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie, že zemská os je
naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka a obletí okolo Slnka za jeden rok, vie
prečo sa mení ročné obdobie. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať
zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje
človeku ochranu pred chladom. Vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme
(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to
umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia
funkcie.
Technika
a technické
objavy
7 Magnet a magnetická sila.
Magnetické pole.
Jednoduché stroje- páka, kladka
a naklonená rovina.
Elektrická energia. Výroba
elektrickej energie.
Rozvádzanie elektrickej
energie.
Žiak vie, že magnet má dva póly- severný a južný. Vie, že v okolí magnetu je magnetické
pole. Vie, že v okolí Zeme je magnetické pole. Vie, kde všade sa magnet nachádza
v domácnosti.
Vie zdôvodniť význam techniky v našom živote. Pozná jednoduché stroje – páka, kladka
a naklonená rovina. Pozná princíp fungovania jednoduchých strojov.
Vie zostrojiť jednoduché stroje- páku. Pozná využitie jednoduchých strojov v bežnom živote.
Vie vysvetliť význam elektrickej energie. Vie, kde sa elektrická energia vyrába. Pozná
náhradné zdroje pri výrobe elektrickej energie. Pozná rozvádzanie elektrickej energie.
Ovláda pravidlá bezpečného zaobchádzania s niektorými druhmi elektrických spotrebičov.
131
Živočíchy -súčasť
prírody
5 Bezstavovce. Hermafrodit.
Obrúčkavce. Hmyz.
Rozmnožovanie hmyzu.
Žiak vie vymenovať a zatriediť živočíchy, ktoré patria medzi bezstavovce. Vie porovnať
bezstavovce, určiť čo majú spoločné napr. dážďovka zemná a slimák záhradný. Vie ako sa
rozmnožujú, že v tele majú samčie a samičie bunky . Vie, že dážďovka zemná a slimák
záhradný sú hermafroditi. Vie, že dážďovka patrí medzi obrúčkavce. Vie, že hmyz patrí
k najpočetnejším zástupcom bezstavovcov. Rozlišuje na ňom časti tela. Vie, že hmyz sa delí
na dve skupiny: hmyz s úplnou premenou a hmyz s neúplnou premenou. Vie vymenovať
niektorých zástupcov hmyzu, ako hmyz rozdeľujeme podľa rozmnožovania .Pozná štádia
vývinu hmyzu.
Spoločenstvo -
základ života
v prírode
7 Živočíšne spoločenstvo. Druhy
živočíšnych spoločenstiev.
Svorka, kolónie. Mravce a ich
spoločenstvo. Včely a ich
spoločenstvo.
Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto
zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek. Vie, že živočíchy sa
môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život.
Vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Vie, že niektoré druhy
hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre
tieto živočíchy tvorba spoločenstiev. Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací
cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore Nakoniec vie zhodnotiť, ako je
život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva
informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných
zdrojoch. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania
potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre
včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v
spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o
spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.
Rastliny- súčasť
prírody
9 Rastliny, pohyb rastlín. Bunka
rastliny. Chloroplasty,
chlorofyl. Fotosyntéza.
Vie, že rastliny majú obmedzený pohyb, majú telo prispôsobené životu na jednom mieste.
Vie, že majú prispôsobenú koreňovú sústavu k životu na mieste. Vie, čím sa líši rastlina od
živočícha, vie uviesť príklady, vie, čo potrebuje rastlina pre svoj život a na čo jej slúžia
korene a listy. Pozná, čo sú chloroplasty a chlorofyl. Vie, ako sa volá proces, vďaka ktorému
rastliny rastú – fotosyntéza.
Huby – súčasť
prírody
2 Zatriedenie húb. Spôsob života
a rast húb. Druhy húb. Plesne.
Žiak vie, že huby tvoria samostatnú skupinu, nemôžu fotosyntetizovať, neprehĺtajú potravu
a ani ju netrávia vo svojom tele. Vie, že niektoré druhy húb parazitujú na iných druhoch
rastlín a živočíchov. Vie, že niektoré huby žijú na odumretých častiach rastlín a takému
spôsobu života hovoríme saprofytizmus. Vie, že medzi huby patria aj plesne, ktoré žijú na
132
PROJEKTY: Vesmír Živočíchy – živočíšne spoločenstvo Rastliny – herbár liečivých rastlín
3.2 Vlastiveda
Charakteristika predmetu
Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu,
školy, obce alebo regiónu, v ktorom žiak žije. Ide o objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka
a prírody. Práve čas a priestor sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich
sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach.
Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať,
spoznávať a vytvoriť si kladný vzťah ku krajine, v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch primárneho vzdelávania.
Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava
odpoveď na množstvo otázok.
Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny,
v ktorej žije. S tým úzko súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije.
Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie
vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj celej vlasti musí byť spojené s
poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie.
Vlastiveda inak nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska, Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V
časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania
prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier tvoria významné udalosti v histórii Slovákov v istom časovom
slede. Žiaci sa oboznamujú s najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov.
Ciele predmetu
Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa.
Dôležitým cieľom je spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru. Mimoriadna pozornosť je venovaná orientácii v priestore a
čase. Rozvoj poznania dieťaťa v danom sociokultúrnom priestore zodpovedá mentálnej prezentácii pojmového aparátu, s ktorým dokáže narábať a
chápať jeho význam. Dieťa si ozrejmuje vlastnú kultúru, učí sa narábať s historickými prameňmi, je schopné sa v nej orientovať a hodnotiť na
svojej primeranej úrovni. Vníma a zaujíma postoj k multikultúrnej otvorenosti. Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, pozorovaní, žiaci
hnijúcich potravinách a volá sa Penicillium, ktorý sa využíva v lekárstve.
Pre šikovných
bádateľov
5 Zloženie živých organizmov.
Mikroskop. Slávni ľudia
z oblasti vedy a techniky.
Žiak ovláda , že organizmy sú zložené z buniek. Rozlišuje rôzne druhy buniek, ktoré môže
pozorovať voľným okom alebo pod mikroskopom. Pozná niektorých významných vedcov,
ktorí sú spojení aj so slovenskom : Ján Jessenius, Andrej Kmeť, Ján Murgaš...
133
získavajú vzťah ku kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku ZŠ je pozitívne, ak vedia žiaci rozprávať o svojom kraji, v ktorom žijú, vedia
pomenovať jeho jednotlivé časti. Vedia odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole.
Pri každej vhodnej téme môžu žiaci použiť poznatky, ktoré načerpali zo svojich pozorovaní a osobných skúseností. Žiaci majú vedieť pomenovať a
odlíšiť, čo vytvorila príroda, a čo človek. Porozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. 3. ročník je zameraný
na orientáciu v krajine pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní kraja, v
ktorom žiaci žijú, sa postupne pútavou formou oboznamujú so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy,
krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku)
vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa na nich rozlíšiť už na pohľad rozdielne alebo spoločné znaky.
Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach.
Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape,
vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným
cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a
snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a
vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.
Súhrn cieľov:
poznať priestor, v ktorom žiak žije,
orientovať sa v priestore a čase,
orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,
rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,
rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní, objavovaní,
vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,
využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,
vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.
Kompetencie
Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť
slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň,
báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti.
Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborné texty,
prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod.
134
Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, pretože spoznávanie vlasti sa rozvíja nielen priamym pozorovaním alebo
získavaním informácií z textu, ale aj využitím ľudovej slovesnosti výtvarného, hudobného, dramatického, alebo filmového umenia.
Vzťah k prírode a k ľuďom rozvíja základy personálnej a interpersonálnej kompetencie, podporuje motiváciu a rôzne stratégie „učiť sa“, hľadá
možnosti a limity k samostatnému, sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej bezproblémovej (nekonfrontačnej) komunikácii, schopnosti
objavovať a poznávať všetko, čo ho zaujíma, k čomu má pozitívny vzťah, prípadne v čom by mohol v budúcnosti uspieť. Schopnosť pracovať
samostatne i tímovo
Obsah vzdelávania
4. ročník
Krajina, v ktorej žijeme
Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, územné členenie kraja
Mestá a dediny
Charakteristika mesta a dediny. Krajské mestá.
Cestujeme z Bratislavy do Košíc
Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch.
Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes.
Zaujímavosti zo Slovenska
Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené.
Tradície a zvyky
Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Život v stredovekom meste. Skanzeny.
V súlade s prírodou
Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes.
Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom.
Učebné osnovy : Vlastiveda, 4.ročník 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Krajina, v ktorej
žijeme.
4 Čítanie mapy Slovenska
Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí
a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.
3 Časová priamka Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala
skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku
na časovej priamke.
135
4 Územné členenie – kraje.
Charakteristika kraja, v ktorom žijem.
Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať
regionálne osobitosti vlastného kraja.
Mestá a dediny. 2 Charakteristika mesta, dediny.
Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku
mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.
2 Krajské mestá. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom
Cestujeme z
Bratislavy do
Košíc.
4 Vlakové, autobusové a letecké spojenie.
Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa
v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia.
Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku.
4 Cestujeme po Bratislave.
Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave,
po Košiciach, z internetu...) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a
Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách. 3 Cestujeme po Košiciach
2 Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska
do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety,
Gejzír v Herľanoch
Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť
dostupné cestovné poriadky (IKT).
2 Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by
sme tam cestovali v minulosti a dnes.
Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných
ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.
Zaujímavosti zo
Slovenska,
baníctvo na
Slovensku
2 Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať –
ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu
Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu
zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v
súčasnosti.
2 Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky
na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo.
Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila
práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva
zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich
využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.
Tradície a zvyky.
Skanzeny.
4 Historické regióny na Slovensku (Orava,
Liptov, Šariš, Spiš...)
Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do
príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov.
Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so
životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh,
časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť. Poznať tradičné remeslá, hierarchiu
v remeselníckom stave.
4 Zvyky a tradície podľa historických regiónov
2 Život v stredovekom meste
2 Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas
zimy.
4 Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene
136
nájdeme.
V súlade s prírodou 2 Ideme do hôr – prípravy, horská služba.
Pravidlá bezpečného správania sa v horách.
Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného
pohybu v horskom prostredí.
2 Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a
ako dnes
Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie,
rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a
dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako
turizmus ovplyvňuje prírodu.
2 Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber
Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe
vytvoriť krátku dramatizáciu.
2 Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti
v povodí riek Jazerá, gejzír,
Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek
technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier.
Opísať v čom je výnimočný gejzír
2 Plavíme sa po Dunaji a Dunajci
Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj
v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove
Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé Opísať vybrané úseky
Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja
2 Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou.
Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou
vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na
ňu, v čom sa páči, resp. nepáči. 2 Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom
Mini projekt
o vlastnom kraji
2 Súčasnosť a minulosť v našom kraji Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť
zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme
mini projektu.
Povinné projekty v jednotlivých ročníkoch:
3. ročník: Typy krajiny, Plán mojej izbičky, Časová priamka môjho života, Lesy a ich živočíchy, Slovensko kedysi a dnes, Európska únia a Slovensko, Môj tip
na výlet.
4. ročník: Kde žijem – pojmová mapa Trnavskom kraji a Záhorí, Prechádzka po Bratislave/Košiciach (vytvorenie itinerára), Príprava výletu – Hľadanie cesty
z miesta bydliska do BA/KE, Moje obľúbené mesto / oblasť Slovenska, Predstavujem pohorie, Zvyky a tradície podľa historických regiónov / Práce na
vidieku v minulosti / Tradičné remeslá, Mini projekt o vlastnom kraji.
137
4. Človek a hodnoty
4.1 Etická výchova
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku
a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií
o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu
správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných
vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú
výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,
pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti,
a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia
s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
138
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických
celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:
1. otvorená komunikácia
2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba
3. pozitívne hodnotenie iných
4. tvorivosť a iniciatíva
5. vyjadrovanie citov
6. empatia
7. asertivita
8. reálne a zobrazené vzory
9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo
10. komplexná prosociálnosť
11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania
12. etika a ekonomické hodnoty
13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta
14. rodina, v ktorej žijem
15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:
viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,
umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,
formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
4. ročník
Výchovný cieľ:
139
Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať
čitateľskú gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD, DVD. Rozvíjať podnikavosť, iniciatívnosť a tvorivosť.
1. Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch:
tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),
rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...),
dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch,
kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní,
záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).
2. Reálne a zobrazené vzory:
mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti
sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok),
pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV),
prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti),
čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).
3. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...),
osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo,
tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.
4. Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa:
súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám
právo? Čo znamená mám zodpovednosť?),
Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),
práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),
solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované,
zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).
5. Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou
rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by
mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy
140
iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť,
čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie, vzťah k faune a flóre
regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne)
účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú?
Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).
Etická výchova, 4. ročník 1 hodina týždenne/33 hodín ročne
Téma počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Osvojovanie si
sociálnych postojov a
zručností v
medziľudských
vzťahoch.
6 - zlaté pravidlo ľudskosti
- rovnoprávnosť pohlaví, rás...
- základné rozdiely medzi pohlaviami
- rešpektovanie a spolupráca medzi ľuďmi
- komunikačné zručnosti
- kultivované správanie sa k opačnému pohlaviu
chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských
vzťahoch
- uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na
rasu, pohlavia
- vie pochopiť správanie iného pohlavia
- badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia
- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne
- v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie
- kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie
- v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje
rozhodnutia
Reálne a zobrazené vzory
7 - pozitívne a negatívne vzory pre človeka
- vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania
- pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor
- na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne
vplyvy jednotlivých médií
- vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí
- je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať
snahu o reguláciu jej sledovania
- vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym
vzorom
- badať na jeho správaní prosociálne prvky
Rozvoj tvorivosti
a iniciatívy
6 - vzťah k ochrane prírody a životného prostredia
- dobro pre jednotlivca a pre spoločenstvo
- má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce
chrániť životné prostredie
141
- vytrvalosť pri riešení problémov
- osobnostné kvality človeka a ich využitie pre
spoločenstvo
- je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného
prostredia
Osvojovanie si
sociálnych noriem.
Rozvíjanie mravného
úsudku.
Spoznávanie
a uplatňovanie svojich
práv a plnenie si svojich
povinností
Napĺňanie obsahu
Dohovoru práv o právach
dieťaťa
7 - ľudské práva a práva dieťaťa
- 5 práv dieťaťa
- rozdiel a podstata pojmov právo a povinnosť
- tri situácie nerešpektovaniu práv detí doma i vo
svete
Podiel UNESCO na ochrane dieťaťa.
Opčný protokol k právam dieťaťa .
Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku.
Solidarita a prijatie odlišností – solidarita s deťmi, ktoré
sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,
zneužívané na ťažkú prácu, sexuálne zneužívanie ...
- osvojuje si sociálne normy
- dožaduje sa svojich práv
- pozná svoje povinností voči sebe i voči ostatným
- rešpektuje práva iných
Spoznávanie a budovanie
hrdosti na rodisko, región
a vlasť.
7 - zaradenie svojho bydliska do lokality okresu
- vymenovanie aspoň jednej pozitívnej skutočnosti ,
ktorá sa viaže na jeho región, rovnako aj jednu známu
osobnosť, na ktorú môže byť hrdý každý
- poznáva a je hrdý na špecifiká , krásy i možnosti
vlastného regiónu
- učí sa vidieť problémy regiónu, na ne citlivý a hľadá
i možnosti vlastného zaangažovania sa pri ich riešení
- je iniciatívny pri objavovaní krás a špecifík regiónu,
prejavuje ochotu pomôcť zveľadiť ho ( prípadne tvorba
sociálnych a kultúrnych projektov v danom regióne a účasť
na nich )
4.2 Náboženská výchova – katolícke náboženstvo
Charakteristika predmetu
Náboženstvo ako skutočnosť, ktorá sa nás dotýka, je súčasťou nášho životného procesu, je ústredným stavebným kameňom nášho interpretačného modelu
a tiež jeho identity. Náboženská výchova je utváraná ako predchádzajúce rozhodnutie pre dobro dieťaťa, pre rozvoj najhlbších dimenzií jeho osobnosti.
Cieľom náboženskej výchovy v škole, na báze hodnôt, je základná sloboda, dospelosť a samostatné rozhodovanie mladého človeka.
Predmet „náboženská výchova“ je výchovno-vzdelávacím predmetom, na ktorom je nevyhnutné osvojiť si vedomosti a skúsenosti, ktoré majú
neodmysliteľný vplyv na vytváranie základného náboženského postoja a uvádzanie do praxe v podobe kresťanského životného štýlu.
142
Nakoľko dejiny a kultúra nášho národa, ako aj celej Európy, stoja na kresťanskom základe, položenom svätým Cyrilom a Metodom, je samozrejmé toto
duchovné bohatstvo poznávať a rozvíjať súčasne so zdokonaľovaním sa v ďalších oblastiach spoločenského i osobného života.
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Predmet
umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)
formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav
náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť
života s Cirkvou.
Obsah učiva je rozdelený do podstatných línií, ktoré sa v jednotlivých ročníkoch prehlbujú, rozvíjajú sa kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele,
potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch oblastí:
1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božská osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia
Cirkvi)
2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista)
3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slúženia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na
osobné dejiny).
Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života. Prv cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je
vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť
(3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s Bohom, ktoré mu prináša do života
novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).
V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o Bohu (6. ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ).
Len vnútorne slobodný človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný človek, vedomý si hodnoty človeka, je
schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba, ale aj za iných (9. ročník ZŠ).
Obsah učiva na I. stupni
Na I. stupni sa žiakom odovzdávajú základné vedomosti a poznatky o Bohu a pravdách viery. Uskutočňujú sa tu prvé kroky praktizovania kresťanskej
viery a sviatostného života, ktoré sa ďalej prehlbujú a rozvíjajú na II. stupni ZŠ a tiež na SŠ.
Výchovné a vzdelávacie ciele
Vzdelávacím cieľom náboženskej výchovy na I. stupni ZŠ je podanie základných právd viery, kresťanská orientácia, pochopenie významu sviatostí a
liturgie. Vedomostná stránka má spontánne prejsť do výchovného procesu dieťaťa, kde sa postupne buduje a rozvíja jeho kresťanský životný postoj.
Všeobecný cieľ predmetu:
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým
morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k
143
zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a
svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé
témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre
jednotlivca i pre celú spoločnosť. Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích
oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja.
Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.
V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií, ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP
vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznanie v oblasti vedy a techniky
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- kompetencie (spôsobilosti) občianske
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- kompetencie (spôsobilosti) pracovné
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
1. kompetencie k učeniu sa
Žiak
- vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie
- kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie, jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového
vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied
- prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dianiu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote
- udalosti svojho života vníma a spracúva ako životnú skúsenosť, t.j. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie
v budúcnosti.
2. kompetencie k riešeniu problémov
Žiak
- vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému
144
- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritériá pre riešenie problémov,
zdôvodňuje návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi
- robí uvážené rozhodnutia, je schopní ich obohatiť, zhodnotiť výsledky svojich činov
- Chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom
- Postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania
3. komunikačné kompetencie
Žiak
- formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane
- účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoje názory a vhodne argumentuje
- využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu
- využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi
- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach
4. sociálne a interpersonálne kompetencie
Žiak
- účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce
- podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti
poskytne pomoc alebo o ňu požiada
- prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých
ľudí
- angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
- vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj
- ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba
5. občianske kompetencie
Žiak
- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo
- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
- odmieta nátlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu
145
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných
- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie
- rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetencie
Žiak
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny
- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
7. existenciálne kompetencie
Žiak
- žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
- osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijatia sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné ciele
- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
- vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života
- objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera
- objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie
- rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
- vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl
šťastného človeka
- vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj
- je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť,
chápe zmysel vernosti
Charakteristika obsahu učiva
1. ročník - Téma roka: Cesta lásky.
Cieľ roka: Spoznať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvoriť si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.
2. ročník - Téma roka: Cesta dôvery.
Cieľ roka: Reprodukovať boží zákon a biblické príbehy ľudí, ktorí dôverovali Bohu. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre
dôverný vzťah s Bohom a s človekom.
3. ročník - Téma roka: Cesta viery.
Cieľ roka: Spoznať cestu viery Božieho ľudu v trojjediného Boha. Rozvíjať vieru v Boha formáciou svedomia. Budovať postoj viery v trojjediného Boha.
4. ročník - Téma roka: Poznávanie nádeje.
146
Cieľ roka: Spoznať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať cnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti
na liturgickom slúžení.
4.ročník
Téma roka: Poznávanie nádeje.
Cieľ roka: Spoznať nádej pochádzajúcu od Boha. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať cnosť nádeje prostredníctvom sviatosti, modlitby a účasti
na liturgickom slúžení.
Učebné osnovy: Náboženská výchova, 4. ročník (1 h týždenne/33 h ročne)
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Cesta nádeje 6 Cesta k sebe – som jedinečný
Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)
Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova
archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého,
vezmi do archy....)
Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej
blízkosti)
Žiak vie
- vysvetliť čím je človek jedinečný
- reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche
- nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným
prístupom k prírode
- vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje
- objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu
- objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského
života
- vnímať potrebu sebariadenia
- akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom
Biblia – slovo
o nádeji
11 Biblia kniha kníh
Odkrývanie nádeje v živote biblických
postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš
a Izaiáš – kmeň Jesseho
Biblické posolstvo nádeje – príchod
Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)
Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo
(podobenstvá o Božom kráľovstve)
Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo
(Ježišove zázraky)
Žiak vie
- vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie
- reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona
- jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov
Micheáša (a ty Betlehem) Iz – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje
- interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako
naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa
- identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv
- na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať
smer“ ako základný predpoklad pre zmysel
147
- vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.
- formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv
- vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy
približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu
- interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky
Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.
Nádej
presahujúca
smrť
6 Skúsenosť strachu, dôvery a nádeje
Bože, kde si? (Jób)
Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)
Ježiš – silnejší ako smrť
Sviatosť pomazania chorých ako priestor
nádeje v situácii, kde pozemská nádej už
končí
Žiak vie
- reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie
- vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života
- vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami
o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia
v kontexte veľkonočných udalostí
- reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára
- objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou,
zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť
- objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá
dáva nádej presahujúcu smrť
- objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného
tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť
- z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť
- rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu
- je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú
hĺbku ktorú spoznáva v živote druhých ľudí a v liturgii
Rôzne veže v jednom meste
Kresťanské cirkvi pôsobiace
v našej krajine (regióne)
Miesta pre spoločné slávenie,
prácu, a nasadzovanie za ľudské
práva a pokoj s kresťanmi iných
cirkví
Žiak vie
- prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví,
hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou
- vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví
- vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich
v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre
dobro(sociálna oblasť)
Svedectvo
nádeje
6
148
- osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom
iných denominácií
Prameň nádeje 4 Modlitba – život v Božej prítomnosti
Bože, si pri mne (Žalm 139)
Boh – stred kresťanského spoločenstva
Žiak vie
- jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný
rozmer človeka
- na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery
- vnímať potrebu stíšenia
- cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom
v modlitbe
5.Človek a svet práce
5.1 Pracovné vyučovanie
Charakteristika predmetu:
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských
zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.
Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou
činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre
uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej
spolupráci žiakov.
Ciele predmetu:
Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej
gramotnosti i zo všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska troch navzájom prepojených
komponentov:
1. výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),
2. výchova o technike (vedomosti),
3. výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).
Obsah predmetu :
Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov:
1. Tvorivé využitie technických materiálov
149
2. Základy konštruovania
3. Starostlivosť o životné prostredie
4. Stravovanie a príprava jedál
5. Ľudové tradície a remeslá
Kľúčové kompetencie:
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:
ákladných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných
nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote
u tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na
dosiahnutie kvalitného výsledku
u poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a
životnému prostrediu
ského myslenia.
tí významných pre možnosť
uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
Organizačné formy, metódy a postupy práce:
Hlavnou organizačnou formou vyučovania pracovného vyučovania je vyučovacia hodina.
- Názorno – demonštračné metódy : predvádzanie, pozorovanie
- Praktické metódy :pokusy
- Slovné metódy : rozprávanie, vysvetľovanie, práca s textom
- Hodiny preverovania vedomostí žiakov
- Tvorba projektov
- Vychádzka
- Exkurzia
- Beseda
Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:
150
– dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a
odpovedí)
práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)
V edukačnom procese pracovné vyučovanie by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka.
Vyučovanie pracovného vyučovania by malo byť zážitkovým vyučovaním.
Učebné osnovy Pracovná výchova, 4. ročník, 1 hod týždenne/33 hod ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Tvorivé využitie
technických materiálov
6
Poznávame vlastnosti materiálov
1.Papier a kartón
Strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie, skúmať
vlastnosti papiera, kruhové a priestorové vystrihovačky,
skladanie orgiami, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu
2. Textil
Navliekanie nite, uzlík, základné stehy, zhotovenie výrobku
podľa strihu, skúmať vlastnosti textílií, čerpanie námetov
z ľud. Kultúry gombíkový panáčik
3. Drevo
Skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín,
oddeľovanie, spájanie, maľovanie, skúmať drevené
predmety, zhotovenie zvierat, postáv a príbytkov
Poznávať vlastnosti materiálov porovnávaním,
triedením, experimentovaním, získať pracovné
zručnosti.
Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením
problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti
a fantázie.
Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom
a pracovnými nástrojmi.
Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku
prostredia. Vážiť si hodnoty vytvorené človekom
a prírodou.
Základy konštruovania
7
1. Konštrukcie okolo nás
Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam
pre človeka, pokus o návrh technického objektu na
zhotovenie – zo stavebníc, rôznych technických materiálov.
Námety – obydlia, mosty, šarkan, detaily strojov
2. Elektrický obvod, zdroje elektr. energie
Vytváranie jednoduchých elektrických spojení, možné je
paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.
Vedieť urobiť technický náčrt, poznať jeho základné
symboly.
Poznať základné druhy a znaky ľudských obydlí.
Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty
podľa určitých požiadaviek. Vedieť navrhovať
optimálne modely. Vedieť vybrať vhodný materiál na
konštrukciu.
Poznať pojmy elektrický prúd, elekt. obvod, zdroj,
151
Zdroje elektrickej energie a ich vplyv na životné prostredie,
význam šetrenia elektrickou energiou.
3. Technické komunikačné prostriedky
Oboznamovanie sa s historickými i modernými
komunikačnými prostriedkami /telefón, fax, PC/,
4. Technika v doprave
Oboznamovanie sa s dopravou, dopr. prostriedkami,
rozvíjanie cestovateľskej mobility. Konštrukcia bicykla,
jeho technické vybavenie, bezpečnosť jazdy na bicykli
spotrebič. Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály,
poznať spôsob ochrany pred zásahom elektrického
prúdu. Vedieť zhotoviť elektrické obvody podľa
návodu.
Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť
zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť robiť
jednoduchú údržbu bicykla.
Starostlivosť o životné
prostredie
8
1.Črepníkové rastliny a životné prostredie
Poznávanie a pomenovanie črepníkových rastlín, ich nároky
na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného
prostredia
Ošetrovanie črep. rastlín – polievanie, kyprenie, rosenie,
prihnojovanie, presádzanie. Rozmnožovanie rastlín
a hydroponické pestovanie.
2. Poznávanie úžitkových rastlín
Robenie výstav poznávaných druhov, zatriedenie druhov
zelenín do pestovateľských skupín. Poznať význam
zeleniny pre zdravie a výživu, pestovanie zeleniny
3. Pokusy a pozorovania
Podmienky klíčenia semien, význam vody, svetla, tepla pre
rastliny, rýchlenie rastu rastlín,
4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín. – ich
poznávanie – letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky.
Pestovanie letničiek, ich vysádzanie do črepníkov, na
záhony, ošetrovanie
Založiť kútik živej prírody, využívať ho na
pestovateľské účely, výstavky a pokusy.
Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín
/10 druhov/
Poznať spôsob vegetatívneho rozmnožovania rastlín
pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať
stonkové odrezky a listové odrezky.
Vedieť zasadiť do črepníkov rozmnožené rastliny.
Osvojiť si základy hydroponického pestovania rastlín.
Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe
vonkajších vlastností.
Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby.
Poznať význam predpestovania rastlín.
Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie
základných životných podmienok rastlín.
Poznať 5 druhov vonkajších okrasných rastlín, vedieť
ich zatriediť do pestovateľských skupín.
Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky,
osvojovať si postupy bezpečnej práce.
Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného
materiálu.
Aranžovať kvety a okrasné rastliny pri významných
152
5. Rez a úprava kvetín do váz.
Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie.
Výstavky okrasných rastlín, viazanie kytíc, vencov, zásady
ošetrovania rezaných kvetov
príležitostiach.
Stravovanie a príprava
jedál
4
1.Technika v kuchyni – význam.
2. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre deti
3. Výber, nákup a skladovanie potravín.
- potraviny rastlinného pôvodu
- potraviny živočíšneho pôvodu
- typické potraviny v iných krajinách
- potraviny v supermarketoch, obalové materiály
-príprava jednoduchého jedla, stolovanie
Vedieť pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie
Samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.
Udržiavať čistotu a poriadok v kuchyni.
Dodržiavať bezpečnosť pri práci.
Poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.
Ľudové tradície a remeslá
8 1.Skúmanie vlastnej kultúry - Spoznávať vlastnú kultúru,
ľudové tradície a iné kultúry v oblasti ľudových tradícií
2. Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými
sviatkami - Vytvorenie vianočných a veľkonočných ozdôb
a doplnkov.
3. Spoznávanie ľudových remesiel - Žiaci spoznávajú
základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytli v ich
regióne. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel.
Zhotovovanie výrobkov z dreva, drôtu, plechu,
z prírodného materiálu – šišky, šúpolie, slama, rôzne druhy
papiera. Exkurzie a besedy s ľudovými remeselníkmi.
Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry.
Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu.
Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou
históriou.
6. Umenie a kultúra
6.1 Hudobná výchova
Charakteristika predmetu
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete
hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).
153
Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti,
spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.
Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to
s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu. Sústava hudobných
činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti
a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy
styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie
všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.
V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné
a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak
prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení
hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá
hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie
najslabších žiakov.
V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom
sprístupňovaní umeleckých diel.
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez
mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.
Ciele predmetu
Cieľom je prostredníctvom:
poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný
materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,
poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej
podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,
postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.
Kognitívne ciele
poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),
prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa
s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a seba vyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,
154
prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených
a nadväzujúcich hudobných činností,
zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,
poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali
a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,
získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.
Socioafektívne ciele
uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,
empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,
bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,
získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,
chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok
skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.
Psychomotorické ciele
na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými
a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,
dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.
Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
rozvíjal citový svet žiakov,
formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,
vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na
ňom,
vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,
vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.
Obsah predmetu
hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska,
inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,
príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne
sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových,
hudobno-dramatických.
155
Postoje
Žiak
spoznáva hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska
spoločenského, historického, rešpektuje špecifiká, pozná a váži si kultúru svojho národa a iných národov,
pochopí morálne posolstvo hudobných rozprávok a príbehov- sociologická funkcia,
získané vedomosti prepája s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov.
Hudobno-výchovný proces
Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania
hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.
Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto
pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má
využiť každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, možnosť prispieť k položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické
momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby žiaci
objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti, , ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej
detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda
optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.
Učebné osnovy: Hudobná výchova, 4. ročník Časová dotácia: 1. hodina týždenne/33 hodín ročne
Tematický celok Počet
hodín
Obsahový štandard Výkonový štandard
1.Vokálno-intonačné
činnosti
18 Slovenské ľudové piesne a ich dnešná
podoba v rozsahu h - d². Krátke hlasové,
intonačno-rytmické a sluchové cvičenia,
rytmické a melodické doplňovačky
Durová a molová tónina. Kánon. Čítanie
a zápis nôt
od h po d².
Žiak ovláda základné hlasové zručnosti: správne držanie tela, spevácke
dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia, spev hlavovým
tónom. Vie piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa
fonogestiky a písmenkových nôt intonuje v durovej diatonike + molový 5-
akord, tvorí v tomto tónovom priestore. Rozlišuje durové a molové tóniny
(trojzvuky, stupnice, piesne). Vie zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý
dvojhlas. Pozná a vie správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska.
Pozná a správne realizuje hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových
zápisoch. Bezpečne ovláda čítanie nôt od h po d2.
2.Inštrumentálne 3 Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické Žiak vie tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní.
156
činnosti
hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia.
Zdokonaľuje sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorí
vlastné hudobné nástroje a tvorivo ich využíva. Vie zahrať jednoduché
sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, vie
zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.
3. Hudobno-
pohybové činnosti
5 Jednoduché ľudové tance, hudobno-
pohybové tanečné hry.
Žiak vie zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť
z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné
pohyby. Dokáže vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna
pohybová improvizácia na hudbu. Taktuje 2- a 3- dobý takt.
Pohybom správne reaguje na hudbu.
4.
Percepčné činnosti
4 Umelecké spracovanie slovenských
ľudových piesní od 19. storočia podnes .
Hudobné nástroje.
Žiak pozná kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť
hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu reakciu na hudbu vie
umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozozná
sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vie sa orientovať v rôznych
typoch nástrojového obsadenia
Podľa sluchu pozná minimálne 6 hudobných skladieb, dokáže vystihnúť
zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval
5.Hudobno-
dramatické činnosti
3 Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden
hudobno-dramatický celok
Prežívaním modelových situácií pociťuje spojenie hudobno-dramatického
prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektuje názory iných a stojí si
za svojimi riešeniami. Vie transformovať v hudobných činnostiach získané
vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických
etudách a celkoch.
6.2 Výtvarná výchova
Charakteristika učebného predmetu
Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou –
intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície,
fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese.
Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti
vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc
intermedialnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych
157
umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické
médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich
predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú
pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú
operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému
vyjadrovaniu – formuje vlastne spôsoby seba vyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej
a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej.
Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni
súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
Metodické východiská predmetu sú:
a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej
kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i
formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele
predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných
predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-
pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi
prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické
vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.
b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska:
• osobnosti a veku žiaka,
• edukačných cieľov,
• kultúrno-spoločenskej reality.
Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základne antropologičke koncepty:
– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
– kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),
– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),
– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo
vkuse a názoroch iných ľudí),
– kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).
Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etička vychová), VV angažuje osobnosť žiaka
v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.
158
c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo
žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a
komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie
do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.
Ciele predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych
médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z
nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú
sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy
rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa
výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok
aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho
vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,
vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a
zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu
poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému
vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.
Obsah predmetu
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradene v metodických radoch.
Metodicky rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad), vždy na úrovni zodpovedajúcej veku.
Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke
zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadväznosti, pripadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačne projekty. Takto koncipovaná sieť
edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom plané jedného ročníka i medzi
ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačne témy sú alternatívne – označene ako a), b).
159
V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracovane vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov.
Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možne motivačne a námetové východiska, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej témy) a
vyjadrujú ciele každej .
Učebné osnovy Výtvarná výchova, 4. ročník, 1 hod týždenne/33 hod ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Výtvarný jazyk /základné
prvky výtvarného
vyjadrovania /
10 Bod
Šrafúra, tieň a budovanie tvaru a priestoru
Farba a farebné kontrasty
Rozvíjať činnosti s bodmi.
Vytvárať predmety rôznymi prienikmi. Budovať tvar a priestor
linkou, šrafovaním, textúrami. Farebnými kontrastmi rozlišovať
teplé - studené, tmavé - svetlé a doplnkové farby.
Výtvarný jazyk
/kompozičné princípy
a možnosti kompozícií/
5 Výstavba proporcií a tvarov v plošnom
vyjadrení.
Výstavba proporcií v priestorovom vyjadrení.
Zvládnuť základy proporčnosti v kresbe, plošný a priestorový tvar
a obrys podľa fantázie, predstavy, podľa videnej skutočnosti.
Zvládnuť základy proporčnosti v modelovaní.
Podnety výtvarného
umenia. /médiá, štýly,
procesy techniky, témy/
1 Impresionizmus krajinomaľba, krajina ako žáner
v rôznych atmosférach.
Voľne interpretovať diela impresionizmu. Výtvarne stvárniť náladu
krajiny /večer, zaliata slnkom/.
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia.
1 Inšpirácia umením ďalekého východu /Čína,
Japonsko/.
Charakteristickými prvkami - písmom, znakom, farebnosťou
stvárniť predmety, látku danej krajiny.
Podnety filmu a videa. 1 Filmový trik, kulisa. Premietanie. Poznať dielo J.Kordoša. Vnímať vývoj, vznik filmu trikom.
Podnety architektúry. 2 Antropo - zoo, fytomorfná architektúra. Kombinovať netradičné tvary. Hľadať funkčnosť a tvorivé analógie
architektúry.
Podnety dizajnu. 2 Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi
a telesnými funkciami. Dizajn vecných
predmetov, látok, ľudského tela. Dizajn
inšpirovaný slovom - názvom.
Tvorba masky, predmetov dennej potreby, hrnček, stolička.
Dopĺňať tvar predmetu tela do novotvarov.
Elektronické médiá 2 Maľovanie prostredníctvom počítača Rozširovať základné operácie v kresbe, maľbe na počítači.
Porovnávacie,
kombinačné a súhrnné
cvičenie.
3
1
Syntéza rôznych typov obrazu.
Zámena prvkov kompozície.
Hudba ako obraz tónov.
Kombinovať výtvarné prvky a vymieňať ich v obraze.
Kombinačne vyjadriť zátišie, krajinu, portrét.
Farebnosť tónov, stupnice výhodne spracovať. Vyjadriť hlavnú
160
Podnety hudby myšlienku hudobného diela.
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta.
2 Podnety vlastivedy Mapa ako výtvarný prejav – spracovať mapu neznámej krajiny,
mesta výtvar. prostriedkami kresliacou technikou, maľbou. Farebný
svet. Zem.
Tradícia a identita
/kultúrna krajina/.
3 Výtvarná reakcia na pamiatku. Monument nášho mesta. Výtvarne stvárniť architek. pamiatku,
prvok /kostol, galéria, kaplnka, socha/
7. Zdravie a pohyb
7.1 Telesná výchova
Charakteristika učebného predmetu
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia,
zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu,
významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj
významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov
mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú
k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje
zdravotný stav žiakov.
Ciele učebného predmetu
Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú
výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:
- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej
činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
161
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu
s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele sú:
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu
rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.
Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté
pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych
skúseností a športových záujmov,
- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva
a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom
čase,
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,
- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.
Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným
predmetom
Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami,
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).
162
Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,
- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.
Digitálna kompetencia:
- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.
Naučiť sa učiť:
- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.
Spoločenské a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách,
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,
- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich
požiadaviek a formulovaní svojich názorov.
Iniciatívnosť a podnikavosť:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu
Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.
Obsah
Prehľad tematických celkov (TC)
1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
4. Psychomotorické cvičenia a hry
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Časová dotácia
Tematický celok (TC) 2.ročník 3.ročník 4.ročník
163
Základné lokomócie a
nelokomočné pohyb.
zručnosti
30% 30% 30%
Manipulačné, pohybové a
prípravné športové hry
30% 30% 30%
Kreatívne a estetické
pohybové činnosti
15% 15% 15%
Psychomotorické cvičenia a
hry
15% 15% 15%
Aktivity v prírode a sezónne
pohybové činnosti
10% 10% 10%
Tematické celky (obsah formulovaný v celku pre celý stupeň vzdelávania)
1. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Kompetencia:
Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),
poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre
zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.
Vedomosti:
- základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,
- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,
- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,
- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,
- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,
- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),
- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,
- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,
- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,
- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),
164
- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.
Postoje :
- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku
na upevňovanie si zdravia,
- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,
- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.
2. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)
Kompetencia:
Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať
s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k
herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.
Vedomosti:
- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať,
- základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe,
- správna technika základných herných činností jednotlivca,
- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,
- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,
- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,
- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,
- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách,
- osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,
- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,
- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.
Postoje:
- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,
- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,
- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,
- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.
3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)
165
Kompetencia:
Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane
aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.
Vedomosti:
- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,
- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,
- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,
- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,
- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách,
- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách
- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.
Postoje:
- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka,
- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,
- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.
4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry (Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)
Kompetencia:
Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na
vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.
Vedomosti:
- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,
- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí – poznať a vedieť pomenovať,
- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.
Schopnosti a zručnosti:
- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových
vzťahoch),
- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility,
- vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,
- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,
166
- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,
- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.
Postoje:
- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,
- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.
5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.)
Kompetencia:
Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať
v živote i športe.
Vedomosti:
- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,
- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné
zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,
- lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, základné
pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,
- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania,
informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,
- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo
voľnom čase.
Schopnosti a zručnosti:
- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách
- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít
- rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru
- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita
- rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami
- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách
Postoje:
- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,
- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody.
Vzdelávací štandard – výstup pre 1. stupeň ZŠ
Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah)
167
1. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných
atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie
(ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.
Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart,
cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza).
Základné poznatky:
- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,
- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,
- základy správnej techniky gymnastických cvičení,
- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,
- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky
z gymnastického náradia.
2. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre
aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.
Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie
náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná
činnosť.
Základné poznatky:
- o pravidlách realizovaných hier,
- o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,
- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností,
- o význame hier pre zábavu i zdravie.
Základné pohybové aktivity:
- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných),
- pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických,
plaveckých a pod.
168
- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.
3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich
možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i
športe.
Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.
Základné poznatky:
- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť
(kultivovaný pohybový prejav).
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,
- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov,
- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),
- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,
- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.
4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť
pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela
Základné poznatky:
- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,
- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,
- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry,
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
- naťahovacie (strečingové) cvičenia,
- cvičenia na rozvoj flexibility.
5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
169
Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním,
lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe
Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník,
turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.
Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,
- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.
Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,
- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,
- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,
- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach
- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy,
zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.
Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií)
1. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia
realizované vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.
• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.
2. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.
• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).
3. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti
• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.
170
• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.
• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.
• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.
4. TC: Psychomotorické cvičenia a hry
• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.
• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.
• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.
5. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
Proces
K organizačným formám:
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej výchovy je potrebné
realizovať tieto organizačné formy:
- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),
- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.).
V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3
minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
- vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov zdravých a zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná
výchova),
- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),
- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),
- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
- kurz základného plávania,
- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),
- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku). Na školách, ktoré majú vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných
oddelení pre žiakov zdravotne oslabených sa odporúča realizovať samostatné povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje
171
podľa samostatných učebných osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, žiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy spolu s intaktnými žiakmi a
realizuje sa integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy (UO pre
ZTV I. a II. stupeň základnej školy – schválené 9.5.2003, č.526/2003, platné od 1.9.2003).
K projektovaniu učiva:
Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám svojej triedy mohol
vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvoju kompetencií žiakov. Učivo je koncentrované do 5
tematických celkov. Realizácia obsahu týchto celkov by mala byť proporcionálne rozčlenená do všetkých ročníkov. V prvom ročníku sa začína
najjednoduchšími pohybovými činnosťami každého celku. Podľa úrovne zvládnutia realizovaných činností postupuje učiteľ vo výbere ďalších zručností. Pri
projektovaní učiva treba zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností. V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý
dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k možnostiam školy i konkrétnych žiakov. Očakáva sa citlivý prístup učiteľa pri
výbere takých cvičení a hier, ktorými bude možné u každého žiaka dosiahnuť postupný rozvoj kompetencií. Program nevyčleňuje zvlášť tematický celok
zameraný na poznatky o športe a zdraví, olympizme (olympijská výchova). Očakáva sa, že učiteľ bude sprostredkovávať poznatky priebežne počas výučby a v
kontexte s danou pohybovou činnosťou. Tým sa predpokladá vytvorenie ucelenej predstavy o vedomostiach a zručnostiach danej aktivity a ďalších
poznatkoch s ňou súvisiacich.
K procesu výučby:
V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu.
Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách. Vytvárať tiež priestor na samostatné
oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o
realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení. Tematický celok „Základné lokomočné a
nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy,
ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času
na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si
nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja. Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť
pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy
techniky týchto činností a postupne ich vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z
akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty,
polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri
projektovaní učiva využívať aj náčinie a náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujú
a realizujú jednoduché cvičenia. Odporúča sa využívať predovšetkým pružný mostík, trampolíny, fit – lopty a balansovadlá. V tematickom celku „Hry“ sa
začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i
netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi.
172
Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách. Pohybové hry nadväzujú na manipulačné
a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa proporcionálne
zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností.
Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry. Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych
športových hier. K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú,
volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – frisbee, florbal, korfbal ap. V tematickom celku
„Kreatívne a estetické pohybové činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj
požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti
žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela a estetického a kultivovaného pohybového prejavu. V prvom ročníku
odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a
motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom
na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu. V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné
nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb. Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre
osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov, alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti. V poslednom ročníku
sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív ap. Tematický celok
„Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam
týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie
tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií. Učiteľ podobne
ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné
zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy, môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému. K aplikácii základných
psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu.
Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové
napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci
prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa
potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie. Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu
osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť
zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie. Široko koncipovaným je aj
tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu
konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého
školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a
upevňovaní zdravia. Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych
173
povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok. Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého výcviku. Spôsob
jeho realizácie sa ponecháva na školu a podmienky, ktoré na tieto aktivity v danej lokalite sú. Korčuľovanie, sánkovanie, lyžovanie, bicyklovanie sú aktivity,
ktoré možno realizovať v tých školách, kde sú na to vytvorené podmienky. Ďalšou možnosťou je tieto podmienky vytvárať a to realizáciou škôl v prírode
napr. v zimnom období s akcentom na zimné športy. Korčuľovanie na kolieskových korčuliach parí medzi obľúbené pohybové aktivity. Ak má škola vhodné
podmienky, môže ho realizovať. Klasické korčuľovanie na ľade možno zas realizovať na školách, kde klimatické podmienky dovoľujú vytvoriť na ihrisku
ľadovú plochu, prípadne ak je možnosť navštevovať umelú ľadovú plochu. Lyžovanie je najvyužívanejším zimným športom. Ak má škola na to podmienky
(školy v podhorských oblastiach) možno základný výcvik realizovať ako súčasť tohto celku. Výcvik možno realizovať aj počas zimnej školy v prírode.
Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku. Ak má škola na tieto pohybové aktivity
vyhovujúce podmienky, môže takúto výučbu realizovať.
Učebné osnovy Telesná výchova, 4. ročník 2 hodiny týždenne/66 hodín ročne
tematický celok počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
174
Zá
kla
dn
é lo
ko
móci
e a
nel
okom
očn
é
po
hyb
ové
zru
čno
sti
20 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam
správne technicky vykonávať základné lokomócie,
poradové cvičenia a elementárne zručnosti z
akrobacie, poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich
význam v živote i športe.
Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie,
plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina,
čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy,
štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie.
Základné poznatky:
- zásady bezpečného a účelného pohybu v
telovýchovných objektoch,
- základy správnej techniky behov, skokov, hodu
loptičkou,
- základy správnej techniky gymnastických cvičení,
- o význame základných lokomočných a
nelokomočných pohybov.
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do
diaľky, hod loptičkou,
- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách,
rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na
pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z
gymnastického náradia.
Správne pomenovať základné lokomócie, základné
nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny,
základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia
realizované vo výučbe.
Ukázať správne technické predvedenie základných
lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych
obmenách.
Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i
gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných
pohybových činnostiach.
175
Man
ipu
lačn
é, p
oh
ybo
vé a
prí
pra
vn
é
šport
ové
hry
22 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam
správne technicky manipulovať s herným náčiním,
poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v
hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.
Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper
(protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko
(hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie
náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod,
prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok –
útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná
činnosť.
Základné poznatky:
- o pravidlách realizovaných hier,
- o správnej technike základných herných činností
jednotlivca realizovaných hier,
- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých
pohybových schopností alebo osvojovaných
pohybových zručností,
- o význame hier pre zábavu i zdravie.
Základné pohybové aktivity:
- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym
tradičným, ale aj netradičným náčiním,
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových
schopností (kondičných, koordinačných),
- pohybové hry zamerané na precvičovanie
osvojovaných si elementárnych pohybových zručností
rôzneho charakteru (gymnastických, atletických,
plaveckých a pod.
- Prípravné športové hry – zamerané na futbal,
basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.
Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca,
poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.
Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností
jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.
Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí
(telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom
živote (vo voľnom čase).
176
Kre
atí
vne
a e
stet
ick
é p
oh
ybo
vé č
inn
ost
i 10 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam
správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na
presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať
ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom
slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať
význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i
športe.
Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný
krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri
pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.
Základné poznatky : o význame pohybovej kultúry
(správneho pohybového prejavu) pri realizácii
pohybových činností – akcent na správne a estetické
držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový
prejav).
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky,
so zameraním na správne a estetické držanie tela ako
celku i jeho častí v rôznych polohách,
- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych
jednoduchých hudobných nástrojov,
- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie
pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),
- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo
zadané témy,
- tanečná improvizácia na základne naučených
tanečných krokov, motívov, väzieb.
Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia,
tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.
Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení,
tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách
realizovaných vo výučbe.
Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným
potleskom, zvukovým signálom, hudbou.
Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových,
tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových
činnostiach.
177
Psy
chom
oto
rick
é cv
ičen
ia a
hry
6 Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam
vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať
ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť
pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného
pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho
častí, správne držanie tela
Základné poznatky:
- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení
pre zdravý vývin,
- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú
aktivitu,
- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných
aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry,
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
- naťahovacie (strečingové) cvičenia,
- cvičenia na rozvoj flexibility.
Správne pomenovať základné polohy tela, druhy
realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.
Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim
schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v
rôznych obmenách.
Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a
prežívať pocity radosti z pohybu a hry.
Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility,
držania tela, dýchania.
178
Ak
tivi
ty v
prí
rode a
sezó
nn
e
po
hyb
ové
čin
nost
i
8 Vedieť základy elementárnych pohybových zručností
súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými
činnosťami - plávanie - poznať ich možnosti aplikácie
a vnímať jeho význam v živote i športe
Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia),
splývanie, štartový skok, obrátka,
Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu
v prírode v každom ročnom období pre zdravie s
akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri
realizácii plávania,
- o technike základných pohybových zručností
realizovaných aktivít pri plávaní.
Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s
vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu
vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu - kraul
Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe
plávania.
Ukázať správne technické predvedenie elementárnych
pohybových zručností vo výučbe plávania v rôznych
obmenách.
Uplatniť prvky plávania v hrách, súťažiach a pod. v škole i
vo voľnom čase.
Pokiaľ by sa z organizačných príčin nedal uskutočniť plavecký výcvik v rámci tem. celku Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, tak bude nahradený
kurzom korčuľovania.
top related