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Florianópolis, 2014.

Guia do Tutor

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provided by Repositório Institucional da UFSC

Governo Federal

Presidente da República: Dilma Vana Rousseff Ministro de Educação: Aloizio MercadanteUniversidade Aberta do Brasil (UAB)

Universidade Federal de Santa Catarina

Reitora: Roselane NeckelVice-reitora: Lúcia Helena Martins PachecoPró-reitora de Graduação: Roselane Fátima CamposPró-reitora de Pós-Graduação: Joana Maria PedroPró-reitor de Pesquisa: Jamil AssreuyPró-reitor de Extensão: Edison da RosaPró-reitor de Planejamento e Orçamento: Beatriz Augusto de Paiva Pró-reitor de Administração: Antônio Carlos Montezuma BritoPró-reitora de Assuntos Estudantis: Lauro Francisco Mattei Diretor do Centro de Comunicação e Expressão: Felício Wessling MargottiDiretor do Centro de Ciências da Educação: Nestor Manoel Habkost

Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol na Modalidade a DistânciaDiretor Unidade de Ensino: Felício Wessling MargottiChefe do Departamento: Silvana de GaspariCoordenadoras de Curso: Vera Regina de Aquino Vieira Maria José Damiani Costa Coordenadora de Tutoria: Raquel Carolina Souza Ferraz D’Ely

Projeto Gráfico

Coordenação: Luiz Salomão Ribas GomezEquipe: Gabriela Medved Vieira Pricila Cristina da SilvaAdaptação: Laura Martins Rodrigues

Comissão Editorial

Adriana Kuerten DellagnelloMaria José Damiani CostaMeta Elisabeth ZipserVera Regina de Aquino VieiraLiliana Reales

Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratório de Novas Tecnologias - LANTEC/CEDCoordenação Geral: Andrea LapaCoordenação Pedagógica: Roseli Zen Cerny

Produção Gráfica e HipermídiaDesign Gráfico e Editorial: Ana Clara Miranda Gern; Kelly Cristine SuzukiCoordenação: Juliana Cristina Faggion BergmannSupervisão: Thiago Rocha Oliveira, Laura Martins RodriguesAdaptação do Projeto Gráfico: Laura Martins Rodrigues, Thiago Rocha OliveiraDiagramação: Pricila Cristina da SilvaIlustração: Laura Martins RodriguesRevisão gramatical: Renato Basso Design InstrucionalSupervisão: Isabella Benfica Barbosa Designer Instrucional: Felipe Vieira Pacheco

2º edição (2011)

Laboratório Multimídia/CCE - Material Impresso e Hipermídia

Coordenação: Ane GirondiDiagramação: Letícia Beatriz Folster, Grasiele Fernandes HoffmannSupervisão do AVEA: Maíra Tonelli SantosDesign Instrucional: Paula Balbis GarciaRevisão: Grasiele Fernandes Hoffmann, Maíra Tonelli Santos, Paula Balbis Garcia

Copyright@2014, Universidade Federal de Santa Catarina/LLE/CCE/UFSC. Nenhuma parte deste material poderá ser comercializada, reproduzida, transmitida e gravada sem a prévia autorização, por escrito, da Universidade Federal de Santa Catarina.

Sumário

1 Estrutura institucional ....................................................91.1 Conheça a UFSC .....................................................................................91.2 Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB ...........................10

2 Sistema de Educação a Distância ..................................13

3 Organização acadêmica ................................................173.1 O curso de licenciatura em Letras- Espanhol na modalidade a distância .....................................................................................................173.2 Contextualização do curso ..............................................................173.3 Período de realização do curso ......................................................243.4 Vagas ........................................................................................................253.5 Perfil do egresso ..................................................................................253.6 Organização do curso na modalidade a distância ..................263.7 Estrutura física do curso ....................................................................27

4 Estrutura curricular ......................................................294.1 Currículo .................................................................................................304.2 Distribuição da carga horária ..........................................................334.3 Resumo da carga horária do currículo da licenciatura em Letras-Espanhol ..........................................................................................334.4 Ementa das disciplinas ......................................................................34

5 Vídeo-aulas (DVD) ........................................................435.1 Videoconferência .................................................................................43

6 Sistema de acompanhamento da aprendizagem ao estudante ...........................................................................45

6.1 Docente ..................................................................................................456.2 Tutor a distância ...................................................................................466.3 Tutor presencial ...................................................................................476.4 Estudante do curso de licenciatura em Letras-Espanhol ......49

7 Equipes de trabalho .......................................................517.1 Equipes na UFSC: equipe multidisciplinar .................................... 517.2 Equipes no polo ...................................................................................54

8 O Trabalho da Tutoria ...................................................578.1 A organização do trabalho da Tutoria .........................................59

9 Perfil do aluno ................................................................65

10 Contatos na UFSC .......................................................67

ApresentaçãoCaro/a Tutor/a

Você está duplamente de parabéns. Pela sua escolha pessoal em trabalhar

neste Curso e pela seleção como tutor no curso de Licenciatura em Letras-

Espanhol na modalidade a distância.

Este Guia pretende ajudá-lo a desempenhar da melhor maneira possível

seu trabalho como tutor. A nossa intenção é que você conheça o projeto

pedagógico do nosso curso e seu funcionamento, pois sabemos o quanto

o assunto é novo e importante para a sua atuação como tutor em um curso

de graduação a distância.

O Guia está organizado a partir de quatro aspectos essenciais para que

você conheça este curso de graduação:

• a educação a distância na UFSC;

• a proposta pedagógica do curso de Licenciatura em Letras-

Espanhol, na modalidade a distância;

• a estrutura e o funcionamento do Curso; e

• o trabalho da tutoria em um curso de EaD.

Na modalidade a distância, o processo de ensino-aprendizagem tem a

participação do professor da disciplina, o tutor que trabalha na UFSC, o

tutor que atua nos polos e os estudantes. O papel do tutor é fundamental,

pois ele é responsável pela mediação entre os estudantes, os professores e

os conteúdos das disciplinas.

Para realizar a atividade de tutoria você deve manter diálogo constante com

todos os participantes do sistema de acompanhamento e, principalmente,

com os estudantes ao ajudá-los a não se sentirem sozinhos, ao estar

disponível para esclarecer dúvidas, ao orientá-los sobre a melhor forma de

organizar os seus estudos.

Veremos tudo isso mais detalhadamente a seguir. O importante é que a leitura

deste Guia lhe ajude a esclarecer suas dúvidas e a se organizar para assumir

o seu lugar como um tutor do curso de Licenciatura em Letras-Espanhol, na

modalidade a distância, da Universidade Federal de Santa Catarina.

Bom trabalho!

Profa. Vera Regina de Aquino Vieira

Profa. Maria José Damiani Costa Coordenadoras do Curso

Raquel Carolina Ferraz D’ElyCoordenadora de Tutoria

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1 Estrutura institucional

1.1 Conheça a UFSC

A Universidade Federal de Santa Catarina está localizada emFlorianópolis, capital doEstadode SantaCatarina.Éuma instituiçãoquesededicaaatividadesdeensino,pesquisaeextensão,pormeiodasquaiscontribuiparaodesenvolvimentocultural,econômicoesocialdeSantaCatarinaedoBrasil.

Criadaem1960,aUFSCéconsideradahojeumadascincomaioresemelhores universidades brasileiras do ponto de vista da populaçãodiretamente envolvida e da qualificação do seu corpo docente. OCampus Universitário está situado em uma área de um milhão demetros quadrados que foi acrescida em dois milhões de metrosquadradosrepresentadospormanguezaisqueservemparaapesquisaepreservaçãodeespéciesmarinhas.Atualmentepossuimaisde200milmetrosquadradosdeáreaconstruídaeintegracercade38.000pessoas.

AUFSCoferece91cursosdegraduação(incluindohabilitaçõeseopções).Acadaanoabre suasportasparamaisdequatromilnovosestudantes de graduação emais demil de pós-graduação. É omaiorcentro de pós-graduação do Estado de Santa Catarina, oferecendomaisde80cursosdemestradoedoutorado.Otrabalhointelectualdeum corpo docente qualificado permite hoje que a universidade atueno ensino a distância, tornando-se referência nacional neste campo.EstenderàsociedadeosbenefíciosgeradosporestudosepesquisastemsidoafilosofiadaUFSC.(SaibamaissobreaUFSC:http://ufsc.br)

Comesseobjetivo,sãodesenvolvidasatividadesdeextensãojuntoaoutrasuniversidades, prefeituras, governo estadual, órgãos federais,instituiçõesnacionaiseinternacionaisemovimentossociais.

1.2 Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB

OSistemaUniversidadeAbertadoBrasilfoicriadopeloDecreto5.800,de08dejunhode2006.AUABtemcomofocoodesenvolvimentodaEaD,comafinalidadedeexpandireinteriorizaraofertadecursoseprogramasdeeducaçãosuperiornoPaís.Propõe-selevaraeducaçãogratuitaedequalidadeaosmunicípiosquenãotêmacessoacursosdenívelsuperioreampliarataxadeescolarizaçãobrasileira.

A UAB, um sistema formado pelo conjunto das instituiçõespúblicasdeensinosuperiorepelospolosmunicipaisdeapoiopresencial,configura-se em uma iniciativa do Ministério da Educação, com ointuitodecriarasbasesparaumauniversidadeabertaeadistâncianoPaís,assimentendidacomoaarticulaçãoentreasinstituiçõesfederaisdeensino,oDistritoFederal,osEstadoseosMunicípios,bemcomodemais interessados e envolvidos, e que atuará preferencialmente naáreadeformaçãoinicialecontinuadadeprofessoresdaeducaçãoBásica.

A Universidade Federal de Santa Catarina oferece pela UABdiversos cursos, entre eles os de bacharelado em Administração,CiênciasContábeiseCiênciasEconômicasparaosEstadosdeRoraima,Piauí,Bahia,MatoGrosso,Paraná,SantaCatarinaeRioGrandedoSul.

Paraatenderdiretamenteàsuametade formaçãodeprofessorespara a educação básica, oferece além de oito cursos de licenciatura,

Saiba mais sobre a UFSC: www.ufsc.br

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cursos de especialização e aperfeiçoamento voltado para licenciados,entreelesumcursodeespecializaçãodeTraduçãoLiterária.NaáreadeLetras,atuacomosseguintescursos:

Paraagestãodecursosnamodalidadeàdistância,aUFSCcriouaSecretariadeEducaçãoaDistância,ligadaàReitoriaeumDepartamentodeEnsinodeGraduaçãoaDistância,ligadoaPró-ReitoriadeEnsinodeGraduação.Especificamenteparaarealizaçãodecursosdelicenciaturanessa modalidade educacional foi criada também uma estruturavinculadaaosCentrosdeComunicaçãoeExpressãoedeCiênciasdaEducação os quais são os responsáveis pela produção dos materiaisdidáticos,formação,avaliaçãoeexecuçãodocurso.

1.2.1 Os centros responsáveis pelo curso de licenciatura em Letras-Espanhol na modalidade à distância

Centro de Comunicação e Expressão (CCE)

O Centro de Comunicação e Expressão (CCE) possui cincodepartamentos: Artes e Libras (DALi), Expressão Gráfica (EGR),Jornalismo (JOR), Língua e Literatura Estrangeiras (LLE) e Língua e

Curso Cidades/Polos de Apoio Regionais Estado

Letras-Espanhol (1ª edição) Cidade Gaúcha, Foz do Iguaçu, Pato Branco

Treze Tílias, Videira

PR

SC

Letras-Espanhol (2ª edição) Foz do Iguaçu

Itajaí, São Miguel do Oeste, Treze Tílias, Videira

PR

SC

Letras-Inglês Araranguá, Chapecó, Concórdia, Itajaí, São José

SC

Letras-Português (1ª edição) Videira, Treze Tílias

Cidade Gaúcha, Cruzeiro do Oeste, Pato Branco

Divinolândia de Minas

PR

SC

MG

Letras-Português (2ª edição) Blumenau, Canoinhas, Chapecó, Itajaí, Pouso Redondo Videira, Treze Tílias

SC

<www.cce.ufsc.br>

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LiteraturaVernáculas (LLV).Os seus cursosde graduação são:ArtesCênicas,Design,Jornalismo,LetraseCinema.Alémdesses,oCCEpossuiquatroprogramasdePós-Graduação:emLinguística,emLiteratura,emInglês/LiteraturaCorrespondenteeemEstudosdaTradução.

Centro de Ciências da Educação (CED)

O Centro de Ciências da Educação (CED) é composto por trêsDepartamentos:MetodologiadeEnsino(MEN),EstudosEspecializadosemEducação(EED)eCiênciadaInformação(CIN).TambémfazempartedoCEDoColégiodeAplicação(CA)eoNúcleodeDesenvolvimentoInfantil(NDI).

Hoje, o CED é responsável pela execução direta de dois cursosdegraduação:oBachareladoemBiblioteconomiaeaLicenciaturaemPedagogia,alémdeatuarcomoresponsávelpelasdisciplinaspedagógicasdosdiversoscursosdelicenciaturadaUFSC.OCentrotambémoferececursosdepós-graduaçãodecaráterregularnosprogramasdeMestradoeDoutoradoemEducaçãoeemEducaçãoCientíficaenoprogramadeMestradoemCiênciadaInformação.

Namodalidadeàdistância,oCEDatuapormeiodoLaboratóriode Novas Tecnologias (LANTEC), que já possui uma experiênciaacumulada, realizando a coordenação pedagógica de diversos cursosdeLicenciatura,queenglobaaproduçãodemateriais,aformaçãoeapesquisaeavaliação.

EstepapelnocursodeLetras-Espanholéfeitoporumlaboratóriomultimídia com equipe especializada para produção de materiaisespecíficosparaocurso.

<www.ced.ufsc.br>

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2 Sistema de Educação a

Distância

OCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholtemporfinalidadeaformaçãodeprofessoresadistânciaeestáalicerçadoemtrêsprincípiosfundamentais: a interação, a cooperação e a autonomia. A ideia é deque tais princípios sejam considerados como meta para orientar opercurso teórico-metodológicodo curso.Éum referencial conceitualqueorganizaaescolhadosconteúdos,aestruturaçãodosobjetivos,aelaboraçãodospassosmetodológicosdasdisciplinaseaconstruçãodosinstrumentosdeavaliação.

Éimportantedestacarqueacooperaçãoeaautonomiaestãoaquiarticuladasdeformainterdependenteesedãoatravésdainteração.Nãoháaprendizagemqueprescindadaarticulaçãodessestrêsprincípios.

Em um processo de estudo a distância, mais que em qualqueroutro, os estudantes precisam construir representações úteis deconhecimento,adquirirumpensamentoreflexivoeaprenderestratégiasdecomoaprender-ferramentasnecessáriasparaasuaaprendizagem.Os estudantes precisam gerar e procurar metas pessoais que sejampertinentes e os professores e tutores podem ajudá-los a criarmetasdeaprendizagemsignificativasquesejamconsistentescomaspiraçõespessoaiseeducacionais.

Aaprendizageméditasignificativaquando

“... uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire

significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em

aspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existente do indivíduo,

isto é, em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura

de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de

clareza, estabilidade e diferenciação” (Moreira, 1998)

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MOREIRA, M. A. . Mapas conceituais e aprendizagem significativa.

Cadernos do Aplicação, Porto Alegre, v. 11, n. 2, p. 143-156, 1998.

A aprendizagem no ensino superior deve enfatizar o processointencional de construção de significados nas informações,experimentações e nos próprios pensamentos dos estudantes. Nessaperspectiva, o estudante abandona o papel passivo de receptor deconhecimentosparaumpapelativodeprotagonistadasuaaprendizagem,eestabelecenecessidadesdeaprendizadoapartirdeseuprópriocontexto,sedeparacomnovosconhecimentoseosrelacionamcomseusesquemasapriori,refletesobreasatividadeseobservaasliçõesquedelasadvêm,e,assimprocedendo,alcançaseusobjetivoscognitivos.

Quantoàautonomia,oobjetivodoprofessoredo tutoréajudaro estudante a se tornar responsável por sua aprendizagem pormeiodaaquisiçãoprogressivadecapacidadedeautorregulaçãodoprocessodeaprender.Professoretutordevemtambémcompreendertodoesseprocesso, principalmente no que se refere ao respeito ao contextodo estudante e às suas referências a conhecimentos já consolidados.Quandooconhecimentoéseparadodarealidade,osestudantespassama fracassar na resolução de problemas e não conseguem aplicar essainformaçãoadiferentessituações,porqueasideiastornam-seabstratas,semsentido,jáqueforamaprendidasemcontextosestranhosaeles.

O conceito atual de autonomia também compreende o domíniodo conhecimento, a capacidade de decidir, de processar e selecionarinformações, a criatividade e a iniciativa. Tais capacidades não sãodadas, ou seja, não são inerentes ao indivíduo,mas sim construídas,desenvolvidaspormeiodeumasériedeaçõesedetomadadedecisãofrenteanovoscontextoseducativos.Apesardaautonomiadoestudanteser necessária, ela é, contudo, insuficiente para a aprendizagemsignificativa,poiseladependedacolaboraçãoedainteração.

Já se sabe que as relações interpessoais possuem a qualidade deestimularaestabilidadeafetivanaformadeconfiança,autorrespeitoeautoaceitação.Alémdomais,provémumclimapositivoparaaprender.

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Noentanto,asrelaçõesinterpessoaistranscendemoaspectodeapoioemocionalparaoestudanteetêmumpapelimportantenoprocessodeaprendizagemcomoumtodo.

Aconstruçãodoconhecimentoéestimuladaquandooestudantetemoportunidadedeinteragirecooperar,demodoquepossacoordenarpontos de vista com outros colegas nas tarefas instrucionais. Emcontextos interativos e colaborativos de aprendizagem, os indivíduostêm oportunidade de expor ideias e elevar o pensamento reflexivo,conduzindo-oaníveismaisaltosdedesenvolvimentocognitivo,socialemoral.Asinteraçõessociaissãoobjetivoseducacionaise,professoresetutoresdevemestaratentosaorespeitoàdiversidadedopensamentoeaopensamentoflexível.

Considera-sequeacooperaçãoéumprincípioqueexigecolaboraçãoe contribuição dos participantes do sistema de educação à distância.Mas,muitomaisqueisso,envolvetrabalhoconjuntoparaalcançarumobjetivocompartilhado.Oestudocooperativonecessitadaparticipaçãoedaintegração,tantodosestudantesquantodosprofessoresetutores,poisodesenvolvimentoconceitualprovémdecompartilharmúltiplasperspectivasedamudançasimultâneadasrepresentaçõesinternasemrespostaaessasperspectivas.

Dentro dessa abordagem, é possível organizar atividades quepropiciemaosestudantesespaçosdecooperação,taiscomo:seminários,formulaçãoediscussãodequestões sobreoconteúdoqueestá sendoestudado,trabalhosemgrupo,estudosdecaso,consultasaespecialistas,artigosescritosconjuntamente,projetosdepesquisa,etc.

Nesse curso, o desafio é possibilitar aos estudantes, a partirdos conhecimentos das áreas deLetras eEducação, a construção e amobilização de competências necessárias para sua atuação comoprofessordeLetras-Espanhol.

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3 Organização acadêmica

3.1 O curso de licenciatura em Letras- Espanhol na modalidade a distância

O Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol, na modalidadea distância, proposto pelaUFSC integra-se à experiência de algumasInstituições Públicas de Ensino Superior e de diversos cursosdesenvolvidosnamodalidadeàdistância,como,porexemplo,oProjetoBahiaqueofereceuumCursodeComplementaçãoemLicenciaturadeCiênciasBiológicas,Química,FísicaeMatemática.

Devido ao elevado número de professores do ensino básicoqueatuam semadevidahabilitação, aUniversidadeFederal de SantaCatarina, por meio das Unidades de Ensino diretamente envolvidasnoprojeto (CCE eCED), reconhece a relevância de iniciativas dessanaturezae empreende uma iniciativa de atender essa demanda socialatravésdaofertadecursosdelicenciaturasàdistância.

Esteprojetoresultadeumesforçocoletivoparaaintegraçãoentrediferentessaberes,experiênciasecompetênciasenvolvidasnaformaçãodeeducadoresnaáreadoensinodeLetras-Espanhol.

3.2 Contextualização do curso

O curso aqui proposto tem por objetivo formar professores deLínguaEspanholae respectivasLiteraturas,habilitadosaministrarasdisciplinas da área, numa perspectiva curricular interdisciplinar queseguenovospreceitosdeensino.

Estecursovisa:

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• desenvolver a capacidade de uso da língua estrangeira, nasmodalidadesoraleescrita,emtermosderecepçãoeproduçãodetextosdediferentesgêneros;

• promoverareflexãoanalíticaecríticasobrealinguagemcomofenômeno educacional, psicológico, social, ético, histórico,cultural,políticoeideológico;

• desenvolver uma visão crítica sobre perspectivas teóricasadotadas nas investigações linguísticas e literárias quefundamentamsuaformaçãoprofissional;

• oportunizar o desenvolvimento de uma postura acadêmico-científica frente às questões relacionadas à aquisição edesenvolvimentodeumalínguaestrangeira;

• aprimorar o exercício profissional com utilização detecnologiascontemporâneas,seguindoosdesafiosdasociedadecontemporânea;

• utilizarasdiferenteslinguagenseincentivarodesenvolvimentode projetos multidisciplinares a partir de mídias tais comohipertextoevídeos;

• desenvolver a percepção sobre a relação entre conhecimentoslinguísticos e literários e o entendimento de contextosinterculturais;

• desenvolverodomíniodos conteúdospedagógicos– teóricosepráticos–quepermitama transposiçãodos conhecimentosparaosdiferentesníveisdeensino;

• valorizar a construção do conhecimento através da interação(adistânciaepresencial)entrealuno-aluno,aluno-tutor,tutor-professorformadorealuno-professor-formador;

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• promover a atuação consciente e autônomana busca de umaformaçãocontinuadaeabrangente.

• ofereceruma formaçãosólidanasáreasde línguae literatura,oportunizando a experiência com o ensino, a pesquisa e aextensão, e incentivando a articulação com outros cursos degraduaçãoecomapós-graduaçãonaárea;

• criar oportunidades pedagógicas que propiciem odesenvolvimento da autonomia do aluno quanto à resoluçãode problemas, tomada de decisões, trabalho em equipe,comunicação, dentro da multidisciplinaridade dos diversossaberesquecompõemaformaçãouniversitáriaemLetras.

3.1.1 Princípios metodológicos

OCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholatendeaosprincípiosbásicos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação deprofessoresdeeducaçãobásica,tantoemseusaspectoslegais,indicadosnas resoluções e pareceres doMECedaUFSC, quantonos aspectosmetodológicoseepistemológicos.

A relação teoria-prática e o princípio da ação-reflexão-açãoestãopresentesnaformataçãodestecurrículoeserãonorteadoresdosprocedimentosmetodológicos.

Aolongodossemestresdeformação,seráfortementeestimuladae exercitada a pluralidade de métodos de ensino-aprendizagem delínguas e literaturas estrangeiras, tanto nas dimensões cognitivasdos licenciandos quanto na projeção dos cenários mais adequadosparaoexercíciodocente,aindana formação inicial; emparticular,ascontribuiçõesdeteormetodológicoadvindasdapesquisaemeducaçãoemlínguaestrangeira,assimcomoosamplosestudosrecentessobreaaprendizagemcolaborativa, as inteligênciasmúltiplas,odiálogoentresabereseculturas.Nessesentido,ocurrículodoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholarticula-seapartirdosseguintesprincípios:

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a.Desenvolvimento de competências e habilidades

No processo de viabilização do perfil do professor de Letras-Espanhol será privilegiada, ao longo do curso, a busca do saber, dascompetênciasedashabilidadesnecessáriasàsuaformação.Oconjuntodo saber, das habilidades e das competências gerais e específicas doprofessordeLetras-Espanholenglobaasseguintescapacidades:

• atuação no planejamento, organização e gestão do ensino,nas esferas administrativa e pedagógica, com competênciaacadêmico- científica, com sensibilidade ética e compromissocomademocratizaçãodasrelaçõessociaisnainstituiçãoescolareforadela;

• atualização de sua cultura científica geral e sua culturaprofissionalespecíficajuntoaoscentrosdepesquisaeformação,seja presencialmente, seja por meio de instrumentos decomunicaçãoadistância;

• ética na atuação profissional e na responsabilidade social aocompreender a Língua Espanhola e suas Literaturas comoconhecimento histórico desenvolvido emdiferentes contextossociopolíticos,culturaiseeconômicos;

• diálogoentreasuaáreaeasdemaisáreasdoconhecimentoaorelacionar o conhecimento acadêmico-científico à realidadesocial;

• conduçãoeaprimoramentodepráticaseducativas,propiciandoaos alunos a percepção da abrangência da relação entreconhecimentoerealidadesocial;

• contribuição para o desenvolvimento e implementação doprojeto pedagógico da instituição em que atua, de maneiracoletivaesolidária,interdisciplinareinvestigativa;

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• liderança pedagógica e intelectual, articulando-se com osmovimentos socioculturais da comunidade em geral e,especificamente,dasuacategoriaprofissional;

• desenvolvimentode pesquisasno campo teórico-investigativoda área de Língua Espanhola e suas Literaturas, dandocontinuidade,comopesquisador,àsuaformação;

• estudo de projetos de ensino de Língua Espanhola e suasLiteraturas;

• usodasatuaistecnologiasdeinformaçãoedecomunicaçãocomoinstrumentos didáticos, mediante seleção criteriosa que vise àconstruçãoeàadaptaçãodematerialdidáticocommultimeios.

b.Integração vertical e horizontal

Integração verticaldoconhecimentoemníveldeLicenciaturaemLínguaEspanhola e respectivas Literaturas: Introdução aoEstudodaNarrativa,IntroduçãoaosEstudosdeTradução,LínguaEstrangeiraIaVIII,LiteraturaOcidentalIeII,IntroduçãoaoEstudodoTextoPoéticoeDramático,EstudosdaTraduçãoIeIIeLiteraturaEstrangeiraIaIV.

Integração horizontal: Introdução aos Estudos da Linguagem,Introdução a Linguística Aplicada em LE, Linguística Aplicada I eII, Estudos Linguísticos em Língua Estrangeira I e II, Pesquisa emLetrasEstrangeirasIeII,OrganizaçãoEscolar,Didática,PsicologiadaEducação,MetodologiadoEnsino,EstágioSupervisionado I, II e III,MonografiaparaLicenciatura,LIBRASparaLetras-Espanhol.

Esta integraçãoestarágarantidanasatividadescientíficas-cultu-rais(ACC)enaspráticascomocomponentecurricular(PCC).

As atividades de ACC serão de responsabilidade do aluno, quedeverá apresentar para integralização do currículo 200 h/aula deAtividadesCientificasCulturais.

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AshorasdestinadaasPCCserãoofertadaspeloCursoatravésdasdisciplinasLínguaeEnsinoI,IIeIIIeLiteraturaeEnsinoI,IIeIII.

c.Interdisciplinaridade

De acordo com asDiretrizes Curriculares para o EnsinoMédio(DCNEM), os eixos norteadores da construção do currículo são ainterdisciplinaridade e a contextualização. Igualmente, os ParâmetrosCurriculares Nacionais (PCNs) apontam para o ensino em espiral eparaousodenovastecnologias.Dessemodo,paraatuarnaperspectivasugeridapelasDCNEMepelosPCNsénecessárioqueoprofessortenhanoções doque seja o trabalho interdisciplinar. Para isso é necessárioquedurantesuaformaçãooalunoenfrenteedesenvolvasituaçõesquecontemplemessecontexto.

ParaoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanhol,entende-sequeesseaspectodaformaçãodeveaconteceraolongodocurso,nocontextodaspráticasdeensinoeapartirdediscussõesteóricasdaDidáticadoensinodelínguasestrangeirasededisciplinasrelacionadas.Nasuaformação,osalunosentrarãoemcontatocomasdiferentesmetodologiasquedãosuporteparao trabalho interdisciplinar, comênfaseemprojetos temáticoscentradosnainter-relaçãoentreciência,tecnologiaesociedade,noenfrentamentode situações-problemaspelaperspectivadialógica eproblematizadora enaabordagemcentradaemeventos.Aolongodasdisciplinas,osalunosenfrentarão situaçõesdidáticaspráticasquecontemplemessesenfoquescomaproposição,odesenvolvimentoeaaplicaçãonoscamposdeestágiodosprojetostemáticosproduzidos,tantoemversãoimpressacomodigital.Nessasdisciplinas,aperspectivaétrabalharcomprojetosquenecessitemde conhecimentos em diferentes áreas da Língua Espanhola e suasLiteraturas,bemcomodoaportedeconhecimentosdeoutras,paraassimpossibilitaroenfrentamentodotrabalhointerdisciplinar.

d.Avaliação contínua da aprendizagem

Como em qualquer outra situação de ensino, os conteúdostrabalhadosnaáreadeLetras-Espanholabrangemdiferentes tiposde

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conhecimento, tais como fatos, conceitos, princípios, procedimentos, atitudes e valores.Quantomaisconvencionalforaabordagemdeensino,mais o conhecimento será constituído de fatos, em detrimento dasdemaisformas.

Os conteúdosque envolvemprocedimentos apresentamumcertograudedificuldadepara oprofessor emgeral, já quenem sempre lheé fácil reconhecer quais procedimentos estão sendo ensinados e quaisestão também sendo apreendidos. Essa dificuldade é ainda maiorem situações em que os processos-procedimentos estão relacionadosao desenvolvimento de competências linguístico-comunicativas. Decerta forma, essa dificuldade surge porque o desenvolvimento dessascompetênciasrequerconhecimentodenaturezaimplícitaeprocedimental,emcontraposiçãoaoconhecimentoexplícitoedeclarativo.

OutradimensãodaformaçãodoprofessordeLínguaEspanholaeLiteraturasdizrespeitoàquestãodeatitudesevaloresnoqueconcerneaosconceitosde língua, literatura, cultura, ensinoeaprendizagem, jáqueessasatitudesevaloressãomoldadosporcrençaseexperiênciasdeaprendizagemeinfluenciamapráticapedagógica.

Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem é denatureza multiestruturada, a verificação da aprendizagem deve levarem conta essa complexidade, não sendopossível o uso de umúnicoinstrumentoparaverificaraapreensãodoconhecimento.Comosesabe,entretanto,oinstrumentomaisusadocomoformadeavaliaçãoéaprovaescrita,individual,semconsulta,sobreoconteúdodado:conhecimentosobre dados e fatos sobre língua, descontextualizados e sem objetivocomunicativo,colocandoalínguacomoobjetodeestudoemsimesmo.

Entretanto, essa realidade deve ser questionada chamando-se aatençãodoprofessoremformaçãoparaacomplexidadedosobjetivosnasituaçãodeensino-aprendizagem,quedevelevaremconsideraçãoqueosaprendizessãosujeitosdiferentesentresiemtermosdeconhecimentos,habilidadeseperspectivasjánopontodepartidadoprocessodeensino.Isso exige por si o uso de procedimentos diversos no processo de

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avaliação,quedeveserentendidacomoumaetapadoprocessodeensino-aprendizagem.Dessa forma, ao planejar as atividades para o processoensino-aprendizagem - entre elas os objetivos a atingir e os meios eestratégiasadequadosparaconquistarestesobjetivos-éprecisotambémplanejarasestratégiasdeavaliação.Aavaliação,nosentidopróprioemsituaçõesdeensino-aprendizagem,consistenoprocessodeverificaçãodaocorrênciaounãodaaprendizagem,bemcomodograudeocorrência.

Aavaliaçãodesempenhaplenamenteseusentidodeverificaçãodoprocessodeaprendizagemquando:

• serveparaoalunotomarconhecimentosobreoseu«estadodeconhecimento»,permitindo-lherepensarseuprocessopessoalde aprendizagem e poder, assim como tomar decisões. Aavaliaçãoassumiriadessaformaumcaráterformativo;

• permiteaoalunoumretorno(feedback)àsaçõesqueexecutoueaseusresultados,passandoater,paraoaluno,eigualmenteparaoprofessor,funçãodiagnóstica.Aavaliaçãoquepermiteanalisara relação entre os objetivos e os resultados alcançados tornapossíveltomarasprovidênciasparaajusteentreosobjetivoseasestratégias.

Esses parâmetros devem estar articulados com os princípiosgerais da formaçãode professores realizada pormeio de um sistemade educação a distância. Aliados à dinâmica dos atuais meios decomunicação,épossívelalmejarumarelaçãopedagógicaqueváalémdo processo de transmissão de conhecimentos, ao proporcionar,principalmente,processosdeinteraçãoquepermitamummovimentodeaprendizagemdinâmico,multirreferencial,críticoeconstrutivo.

3.3 Período de realização do curso

Ocursotemduraçãode9(nove)períodos(fases),cominícioemmarçode2014etérminoprevistoparajulhode2019.

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3.4 Vagas

Ocursooferece350vagas,aseremofertadasem5polosnosestadosdoParanáeSantaCatarina.

A seleção dos candidatos foi realizada por meio de vestibularespecíficosobaresponsabilidadedaComissãoPermanentedeVestibular(COPERVE)daUFSCeatravésdaPlataformaFreire.

3.5 Perfil do egresso

OprofissionalemLetras-Espanholdevedominarousodalínguaemtermosdesuascaracterísticasculturais,estruturaisefuncionais.Deveaindaestaratentoàsvariedadeslinguísticaseculturais,envolvendo-sesocialmenteeassumindoposturasquecontribuamparaaconsciênciadooutro.Alicerçadonotripépesquisa–extensão–ensino,oprofissionaldevesercapazdeaprofundar-senareflexãoteóricasobrealinguagem,debeneficiar-sedenovas tecnologiasede investircontinuamenteemsua formação profissional de forma autônoma. O profissional deve,ainda,tercapacidadedereflexãocríticasobretemasequestõesrelativasaosconhecimentoslinguísticoseliterários.

O profissional egresso do curso de Letras-Espanhol deve, alémde ter uma base específica de conteúdos consolidada, estar apto aatuar, interdisciplinarmente, em áreas afins. Deverá ter, também,a capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar emequipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversossaberesquecompõemaformaçãouniversitáriaemLetras.Eledeverá,ainda, estar compromissado com a ética, a responsabilidade sociale educacional e com as consequências de sua atuação nomundo dotrabalho. Finalmente, deverá ampliar o senso crítico e investigativo,

Estado Paraná Santa Catarina

Polo Foz do Iguaçu Concórdia Indaial Pouso Redondo Praia Grande

Vagas 70 70 70 70 70

26

necessáriosparacompreenderaimportânciadabuscapermanentedaeducaçãocontinuadaedodesenvolvimentoprofissional.

Odiplomados licenciadosnoCursodeLicenciatura emLetras-Espanhol,namodalidadeadistânciateráequivalênciaaodiplomadoslicenciadosnoCursodeLicenciaturaLetras-Espanhol,namodalidadepresencial,tendovalidadeemtodoterritórionacional.(Decreto 5.622, de 19/12/2005, art. 5º.)

3.6 Organização do curso na modalidade a distância

Este curso tem 70% da sua carga horária à distância e 30%presencial.Osconteúdosdasdisciplinasserãodisponibilizadosemtrêsformatos:impresso,on-lineedigital(DVD),queserãotrabalhadostantopresencialmentequantoàdistância.

Acargahoráriaàdistânciadasdisciplinasserátrabalhadacomoauxíliodosseguintesmeiosdecomunicação:

a.Ambiente virtual de aprendizagem: espaço próprio para aconstruçãoeodesenvolvimentodecursos,contacom:correioeletrônico (e-mail), bate-papo, murais de recado, fórum dediscussão, espaço para conteúdos curriculares e atividades deaprendizagem.ParaoCursofoidefinidaaplataformaMOODLEcomosendooambientevirtualdeaprendizagem.EssaplataformaécustomizadaespecialmenteparaoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanhol e construída por cada equipe, conforme suapropostapedagógica.

b.Videoconferência:seráutilizadaparaoprocessodeensinoedeaprendizagempormeiodasaulasorganizadaspeloprofessordadisciplina;assimcomoumaferramentadereuniãodetrabalhoentreostutoresnospolos,ostutoresnaUFSC,osdocenteseacoordenação.

Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviro-

ment - sistema desenvolvido de forma colaborativa - com código aberto, livre e gratui-to - que permite a criação e

a administração de cursos na Web.

27

c.Correio:enviodedocumentosemateriaisdaUFSCparaopoloevice-versa.

Acargahoráriapresencial,30%dacargahoráriadecadadisciplina,serárealizadanospolosdeapoioregionais,comafrequênciade2vezesnasemanaecompreenderá:

a.encontroscomosprofessoresdasdisciplinasnopolo;

b.aulas por videoconferência, realizadas pelos professoresdas disciplinas, com a participação de todos os polossimultaneamente;

c.encontros de estudos presenciais entre tutores e alunos paraesclarecimentosdedúvidaseaprofundamentodequestões;

d.organização e acompanhamento de atividades de prática deensinoeestágiosupervisionado;

e.avaliações presenciais: as avaliações serão elaboradas pelosprofessoreseaplicadaspelostutoresnospolosregionais.

As atividades farãoparte deumcronogramageral definidopelacoordenação do Curso , assim como nos planos de ensino de cadadisciplina.

3.7 Estrutura física do curso

Nospolosdeapoioregionais,gerenciadospelaUAB,osestudantescontarão com biblioteca, computadores conectados à Internet,equipamentosparaarealizaçãodevideoconferências,salasdeestudo,assimcomosuportetécnicoeadministrativo.

Os estudantes assumirão o compromisso de deslocar-se atéo polo de apoio regional com frequência, para: aulas presenciais,

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videoconferências,gruposdeestudo,realizaçãodepesquisasetrabalhos,orientaçãojuntoàtutoria,etc.

Localização do polo:

A organização dos espaços definidos para os polos de apoioregionaiscompreende:biblioteca,computadoresconectadosàinternet,equipamentosparaarealizaçãodasvideoconferênciasesalasdeestudo,assimcomosuportetécnicoeadministrativo.

OspolosforamorganizadosapartirdeconvêniofirmadoentreaPrefeituradasuacidadeeoMinistériodaEducação–MECeestarãooferecendoumasériedecursos.

Polo Endereço No. de vagas

Concórdia (SC)

Travessa Irmã Leopoldina, nº 136,

Bairro Centro

CEP: 89700-000

70 vagas

Foz do Iguaçu (PR)

Avenida Tancredo Neves, nº 6731,

Parque Tecnológico de Itaipu

CEP: 85856-970

70 vagas

Indaial (SC)

Rua Marechal Floriano Peixoto, nº 560,

Bairro Centro

CEP: 89130-000

70 vagas

Pouso Redondo (SC)

Av. 1º de maio, nº 366, Bairro Progresso,

CEP: 89172-00070 vagas

Praia Grande (SC)

Rua Alberto Santos, nº 652,

Bairro Centro

CEP: 88990-000

70 vagas

29

4 Estrutura curricular

Seguindo as diretrizes curriculares estabelecidas pela Resoluçãon°02/2002-CP/CNE,de19de fevereirode2002,epelaResoluçãon°001/CUN/2000de29de fevereirode2000,oprojetopedagógicodoCursodeLicenciaturaemLetras-Espanholteráaseguinteorganizaçãocurricular:

Núcleodeformaçãobásica:

• Área dos Conhecimentos Específicos:Estaáreaéconstituídapelas disciplinas de conteúdo específico, preferencialmentefazendoreferênciasaoensino,deformaconcomitante.

Introdução aos Estudos da Linguagem, Introdução aos Estudos de Tradução, Língua Estrangeira I a VIII, Introdução aos Estudos da Narrativa, Literatura Ocidental I e II, Estudos Linguísticos em LE I e II, Estudos da Tradução I e II, Literatura Estrangeira I a IV, Pesquisa em Letras I, Introdução ao Estudo do texto poético e Dramático, Leitura e Produção Textual Acadêmica I, Língua e Ensino I, II e III e Literatura e Ensino I, II e III.

• Área de Formação Pedagógica Geral:Estaáreaéconstituídapelasdisciplinasrelativasaosfundamentosdosaberpedagógico,preferencialmentearticuladascomaformaçãobásicaeespecífica.Levaemconsideraçãoaarticulaçãoentreteoriaeprática.

Organização Escolar, Didática, Psicologia da Educação.

• Área de Formação Pedagógica Especifica: Estaárearefere-seaoaprofundamentodequestõesrelativasaoensino-aprendizagemdaáreadeatuaçãopedagógicaespecíficaeécompostapelasdisciplinasde caráter integrador. Compõe também as horas dedicadas àsatividadesdePráticadeEnsinoeEstágioSupervisionado.

30

Metodologia do Ensino, Estágio Supervisionado I, II e III., Introdução a Educação a distância.

• Formação Diferenciada: Esta área envolve conteúdos eatividades que tratam de temas atuais, interdisciplinares,relativos às questões emdebatena sociedade contemporânea,alémdaquelasrelativasàespecializaçãoemáreasdeatuaçãonoensinoenapesquisaemensino.

Linguística Aplicada I e II, Introdução à Linguística Aplicada, Pesquisa em Letras Estrangeiras I, LIBRAS para Licenciatura Letras- Espanhol.

ODecreto 5.626 de 22 de dezembrode 2005, insere a disciplinaLIBRASparaLicenciaturaLetras-EspanholeadisciplinaIntroduçãoàEducaçãoaDistância,conformelegislaçãodaUFSC.

Astabelasabaixomostram,paracadadisciplina,onúmerototaldehoras-aula,onúmerodehoras-auladeconteúdocurricular(CC)e o número de horas-aula de prática como componente curricular(PCC).

4.1 Currículo

1ª Fase

Código Disciplina Total H/A

MEN9400 Introdução a Educação a Distância 90

LLE9411 Língua Espanhola I 90

LLE9401 Leitura e Produção Textual Acadêmica I 30

Total 210

31

2ª Fase

3ª Fase

4ª Fase

5ª Fase

Código Disciplina Total H/A

LLE9040 Introdução aos Estudos da Linguagem 60

LLE9020 Introdução aos Estudos da Narrativa 60

LLE9030 Introdução aos Estudos da Tradução 60

LLE9412 Língua Espanhola II 90

LLE9050 Introdução à Linguística Aplicada (PCC 2 horas-aulas)

30

Total 300

Código Disciplina Total H/A

LLE9413 Língua Espanhola III 90

LLE9421 Literatura Ocidental I 60

LLE9441 Estudos Linguísticos I 60

LLE9023 Intr. ao Estudo do Texto Poético e Dramático

60

Total 270

Código Disciplina Total H/A

LLE9414 Língua Espanhola IV 108

LLE9422 Literatura Ocidental II 60

LLE9442 Estudos Linguísticos II 60

LLE9431 Estudos da Tradução I 60

Total 288

Código Disciplina Teoria PCC Total H/A

LLE9415 Língua Espanhola V 60 - 60

LLE9451 Literatura Hispânica I 60 - 60

LLE9432 Estudos da Tradução II 60 - 60

32

6ª Fase

7ª Fase

8ª Fase

Código Disciplina Teoria PCC Total H/A

LLE9416 Língua Espanhola VI 90 - 90

LLE9452 Literatura Hispânica II 60 - 60

LLE9461 Linguística Aplicada I 60 - 60

EED9403 Organização Escolar 60 20 80

MEN9114 Didática 88 20 108

Total 338 40 398

Código Disciplina Teoria PCC Total H/A

LLE9417 Língua Espanhola VII 90 - 90

LLE9453 Literatura Hispânica III 60 - 60

PSI9405 Psicologia Educacional 40 20 60

MEN9115 Metodologia do Ensino 88 20 108

LLE9404 Língua e Ensino II 20 60 80

Total 298 100 398

Código Disciplina Teoria PCC Estágio Total H/A

LLE9418 Língua Espanhola VIII 60 - - 60

LLE9454 Literatura Hispânica IV 60 - - 60

LLE9462 Linguística Aplicada II 108 - - 108

LLE9405 Literatura e Ensino II 20 60 80

MEN9116 Estágio Supervisionado I - - 180 180

Total 248 60 180 488

LLE9460 Pesquisa em Letras Estrangeiras I 60 - 60

LLE9402 Língua e Ensino I 20 60 80

LLE9403 Literatura e Ensino I 20 60 80

Total 280 120 400

33

9ª Fase

4.2 Distribuição da carga horária

4.3 Resumo da carga horária do currículo da licenciatura em Letras-Espanhol

Código Disciplina Teoria PCC Estágio Total H/A

LLE9406 Língua e Ensino III 20 60 - 80

LLE9407 Literatura e Ensino III 20 60 - 80

LLE9129 LIBRAS para Licenciatura em Letras Espanhol 60 - - 60

MEN9117 Estágio Supervisionado II - - 220 220

Total 100 120 180 440

Carga horaria obrigatória

Fases CC PCC Estágio

1ª 210 - -

2ª 300 - -

3ª 270 - -

4ª 288 - -

5ª 280 120 -

6ª 338 40 -

7ª 298 100 -

8ª 248 60 180

9ª 100 120 220

Total 2332 440 400

Conteúdos Curriculares

(CC)

Estágio Supervisionado

Prática como Componente

Curricular (PCC)

Atividades Complementares

(ACC)

Total

2.352 h/a 400 h/a 440 h/a 200 h/a 3.392 h/a

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4.4 Ementa das disciplinas

Língua e Ensino ICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio. Desenvolvimento de competência gramatical. A Gramáticacomoumconjuntode regrasnaturais e impostas.Níveisgramaticais:fonológico,morfológico,sintáticoesemântico.Descriçãoeuso.Usoderecursosgramaticaiselexicaiscomvalorargumentativoeexpressivo.

Língua e Ensino IICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio. Desenvolvimento de competência interativa. Adequação dalínguaàsdeterminadassituaçõesdecomunicação.Adequaçãodalínguaaosinterlocutores.Ospapéisdefalantes/escreventeseouvintes/leitoresnainterlocução.Atitudes,valoresenormas.

Língua e Ensino IIICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80h

Reflexões sobre a prática pedagógica no ensino fundamental emédio.Desenvolvimentodecompetênciatextual.Processosdeleituraedeproduçãodetextos.Gênerosficcionaisenãoficcionais.Otextocomoobjetosócioehistoricamenteconstruído.

Literatura e Ensino ICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80

Ementa:OsPCNsea leitura.A institucionalizaçãoda literatura.Aleituraeoleitor.Reflexõesteóricas.Aliteraturanasaladeaula.Oslivrosdidáticos.Osgêneros(opoema,anarrativa,oteatro,acrônica).AsdiversasLiteraturasesuasquestõescentrais.Memóriasdeleituras.

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Literatura e Ensino IICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80

A história da literatura. As adaptações de textos clássicos.Literaturaemídia.Aliteraturacanônica.Aliteraturanoensinomédio.Reflexõesteóricas.Palavraseimagens.Ailustração.Aslistaseasleiturasobrigatórias.OvestibulareoENEM.Questõescontemporâneas:olivroeainternet.Novastecnologiasenovaslinguagens.

Literatura e Ensino IIICargahorária:20hdeteoriae60hPCC–Total80

Pensandoumafuturaprática.Leituraeescrita:relações.Aliteraturasobmedida: listas, indicações,mercado.Abibliotecaescolar.Práticasdeleitura.Vivênciasnasaladeaula.Formaçãodeleitores.Políticasdeleitura.Aleituraeocotidianoescolar.ALiteraturaenquantodisciplina.

Introdução a Educação a DistânciaCargaHorária:90h/a

AmodalidadedeEducaçãoadistância:histórico, características,definições, regulamentações. A Educação a Distância no Brasil.A mediação pedagógica na modalidade Educação a Distância.Organização de situações de aprendizagem. Ambientes virtuais deEnsino-aprendizagem.

Libras para a Licenciatura em Letras Espanhol Cargahorária:60h/a

Comunidadesurda:cultura,identidade,diferença,história,línguae escrita de sinais. Noções básicas da língua de sinais brasileira: oespaçode sinalização, os elementosque constituemos sinais, noçõessobrea estruturada língua, a línguaemusoemcontextos triviaisdecomunicação.

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Leitura e Produção Textual Acadêmica Cargahorária:30horas

Leitura e produção de textos técnico-científicos relevantes parao desenvolvimento das atividades acadêmicas, tais como: resumo,resenha,artigoeseminário.

Introdução aos Estudos da LinguagemCargahorária:60h/a

Introdução aos conceitos de língua e Linguagem; característicasdaLinguagemhumana;acomplexidadedalinguagemcomoobjetodeestudo; prescrição e descrição: da gramática normativa à linguísticacomociência;línguaesociedade:anormapadrão;variaçãolinguística;preconceitolinguístico;osníveisdaanáliselinguística.

Introdução aos Estudos da NarrativaCargahorária:60h/a

Teoriasdanarrativa.Estudodetextosteóricosfundamentaisparaacompreensãoeanálisedeautoresedasespecificidadesprópriasdostextosnarrativos.

Introdução à Linguística AplicadaCargahorária:30h/a

Estudo crítico introdutório sobre os fundamentos teóricos daLinguísticaAplicadanoquetangeaoprocessodeensino/aprendizagemdeLínguasEstrangeiras.

Introdução aos Estudos da TraduçãoCargahorária:60h/a

Conceitos, tipologias e conscientizaçãodosproblemas teóricos epráticosdatradução.MapeamentodosEstudosdaTradução.Práticadetradução.

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Literatura Ocidental ICargahorária:60h/a

DasorigensaoséculoXIX.Estudodeobrasrepresentativas,atravésda leiturade textos traduzidosrelevantesdopontodevistaestéticoehistórico-cultural.

Estudos Linguísticos ICargahorária:60h/a

Os níveis de análise linguística: fonética, fonologia, morfologia,sintaxeesemântica.

Estudos Linguísticos IICargahorária:60h/a

DisciplinasdeEstudosLinguísticos:Psicolinguística,sociolinguís-tica,linguísticatextual,PragmáticaeAnálisedoDiscurso.

Introdução aos Estudos do Texto Poético e DramáticoCargahorária:60h/a

Estudodetextosdeteoriaecríticadotextopoético,fundamentaisparaa compreensãoeanálisedepoemas.Teoriasdo textodramáticoe cinematográfico. Estudo de textos teóricos fundamentais para acompreensãoeanálisedeautoresetextospertencentesaestesgêneros.

Estudos da Tradução ICargaHorária:60h/a

Elementos constitutivos das teorias da tradução. Diferentesconcepçõeseteorizações.Aplicaçãodemodelosteóricosedeestratégiasdetraduçãoapartirdediferentestiposdetextos.

Estudos da Tradução IICargaHorária:60h/a

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Estudodiacrônicoesincrônicodaatividadetradutória.Concepçãodatradução,papelepráticadotradutor.Situaçãodostextostraduzidosemdiferentespaísesemomentoshistóricos.

Literatura Ocidental IICargaHorária:60h/a

LiteraturaocidentaldoséculoXXàcontemporaneidade.Estudodeobrasrepresentativas,atravésdaleituradetextostraduzidosrelevantesdopontodevistaestéticoehistórico-cultural.

Pesquisa em Letras Estrangeiras ICargaHorária:60h/a

Sistematizaçãodeestratégiasderedaçãodetrabalhoacadêmico.

Linguística Aplicada ICargaHorária:60h/a

Estudo de princípios de Linguística Aplicada e sua relação como ensino aprendizagemde línguas estrangeiras noBrasil.A pesquisaemLinguísticaAplicada emdiferentes contextos institucionais e nãoinstitucionais.

Linguística Aplicada IICargaHorária:60h/a

Estudoeavaliaçãodossuportesteóricosrelacionadosàformaçãodeprofessoresdelínguasestrangeirascomvistasaodesenvolvimentodeconsciênciacríticarelativamenteàspráticaspedagógicasemdiferentescontextosdeaprendizagem.

Estudodasdiferentesteoriaseabordagensdoensinoaprendizagemdelínguaestrangeira.

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Língua Espanhola ICargaHorária:90h/a

Introdução aos estudos da língua espanhola. Compreensão eprodução oral e escrita: apresentação e análise dos mais diversosgênerosdiscursivosoraiseescritosquepermitamoalunocompreendereproduzir textosquecontemplemsituaçõessociaisdavidacotidianae acadêmica. Informações pertinentes sobre características fonéticas,gramaticaisesociolinguísticasdalínguaespanhola.

Língua Espanhola IICargaHorária:90h/a

Compreensãoeproduçãooraleescrita:apresentaçãoeanálisedosmaisdiversosgênerosdiscursivosoraiseescritosquepermitamoalunocompreender, produzir e traduzir textos que contemplem situaçõessociaisda vida cotidiana e acadêmica. Informaçõespertinentes sobrecaracterísticas fonéticas, gramaticais e sociolinguísticas da línguaespanhola.

Língua espanhola IIICargaHorária:90h/a

Produçãooraleescrita:apresentaçãoeanálisedosmaisdiversosgêneros discursivos orais e escritos que colaborem na elaboraçãode textos orais, escritos e traduções em distintos gêneros textuais,adequando-os ao propósito comunicativo. Informações pertinentessobrecaracterísticasgramaticaisesociolinguísticasdalínguaespanhola.

Língua Espanhola IVCargaHorária:108h/a

EstudosistemáticodamorfologiadoEspanhol.

Língua espanhola VCargaHorária:60h/a

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EstudodafonéticaedafonologiadoEspanholemcontrastecomafonéticaeafonologiadoPortuguêsdoBrasil.

Língua Espanhola VICargaHorária:90h/a

EstudodasintaxedoEspanhol.

Língua Espanhola VIICargaHorária:90h/a

Continuação do estudo da sintaxe do Espanhol e estudo dalexicografiahispânica.

Língua Espanhola VIII CargaHorária:60h/a

Ampliaçãoeaprofundamentodetodasashabilidadeslinguísticas.Revisãodagramáticadoespanhol.Estudosdepontosdeconflitoentreoportuguêseoespanhol.

Literatura Hispânica ICargaHorária:60h/a

Introduçãoaoestudodotextoliteráriohispânico.Procedimentosespecíficosdepoesia,prosa,teatroeensaio.Figurasdodiscursoliterário.

Literatura Hispânica IICargaHorária:60h/a

Panoramahistóricodaliteraturahispano-americana,comleituraeanálisedeobrasrepresentativas.

Literatura Hispânica IIICargaHorária:60h/a

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Panoramahistóricodasliteraturasespanholas,comleituraeanálisedeobrasrepresentativas.

Literatura Hispânica IVCargaHorária:60h/a

CursomonográficosobreDomQuixote,comleituraeanálisedaobraedeestudoscríticosrepresentativos.

Psicologia Educacional: desenvolvimento e aprendizagemCargaHorária:60h/a

IntroduçãoàPsicologiacomociência: histórico,objetosemétodos.Interaçõessociaisnocontextoeducacionaleolugardoprofessor.Introduçãoaoestudodedesenvolvimento edeaprendizagem –infância, adolescência, idade adulta.ContribuiçõesdaPsicologianapráticaescolarcotidianaenacompreensãodofracassoescolar.Atividadedepráticadeensino:usode questionário, entrevista ou observação direta para investigação dosfenômenospsicológicosestudadoseelaboraçãoderelatório.

DidáticaCargahorária:108h/a

Configuração histórica da área da Didática. Atividades deensinocomopráticapolítico-social e formativadoprofessor.Ensino-aprendizagem e questões político-pedagógicas e sociais da educaçãoescolar. Concepções de conhecimento, de aprendizagem e o projetopedagógiconaescola.ModalidadesdeplanejamentoparaamediaçãopedagógicaesuarelaçãocomespecificidadenocampodeconhecimentodoensinodeLetras.

Metodologia do Ensino de EspanholCargaHorária:180h/a

Método, metodologia e abordagem. Diretrizes curricularesde línguas estrangeiras. Estratégias para o ensino das habilidades

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linguísticas edagramática.Oensinodacultura.Análise,produçãoeimplementaçãodeatividadesdeensinoeaprendizagemon- eoff-line.Planejamentodeaulaseavaliação.

Organização EscolarCargaHorária:80h/a

Teorias que norteiam o tema organização escolar e o currículo.Estrutura organizacional do sistema nacional de educação. Níveis emodalidadesdeensinodaEducaçãoBásica.ProjetoPolíticoPedagógico.Ateoriacurriculareosaspectosdaideologia,daculturaedopoder.Ocurrículoeosritosdeexclusão.PCNs;PropostasCurriculares:estadualemunicipal.Aavaliaçãocurricular.Ocurrículoeasidentidadessociais.

Estágio Supervisionado de Espanhol ICargaHorária:180h/a

Fundamentos teóricos e metodológicos do Ensino de LínguasEstrangeiras.ObservaçãoparticipanteeregistroreflexivosobreoensinoeaaprendizagemdaLEnocontextoescolar.

Estágio Supervisionado de Espanhol IICargaHorária:220h/a

Aprofundamento teórico e metodológico do Ensino de línguasestrangeiras. Fundamentação e elaboração do projeto de docência.Estágiodedocência.Elaboraçãoeapresentaçãoderelatóriofinal

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5 Vídeo-aulas (DVD)

O Curso tem um DVD-vídeo, por língua estrangeira e dois deculturaeliteratura,queconterãoosconteúdospropostospeladisciplinado professor, para que o aluno possa ampliar, reforçar e refletir osconteúdosestudados.ODVDs,também,oportunizarãoaosalunosummaterialvisualeoralquelheapoiaránashabilidadesdecompreensãooraleproduçãooral.

5.1 Videoconferência

Uma videoconferência consiste em uma discussão em grupo oupessoa-a-pessoa em que os participantes estão em locais diferentes,maspodemvereouvirunsaosoutrosatravésde imagensnaTV.Ossistemasinterpessoaisdevideoconferênciapossibilitamacomunicaçãoem tempo real entre grupos de pessoas, independentemente de suaslocalizaçõesgeográficas,emáudioevídeosimultaneamente.Amaioriadas videoconferências atuais envolve o uso de uma sala em cadalocalidadegeográficadotadadeumavideocâmeraespecialefacilidadesparaapresentaçãodedocumentos.

Nestecursoavideoconferência seráutilizadaparaocontatodosprofessoresetutoresnasuniversidadescomosestudantesnospolosdeapoioregionais;dosprofessorescomostutores;dostutorespresenciaiscomos tutoresadistância (disciplinas)naUFSC;dacoordenaçãodopolocomosprofessores;dacoordenaçãodopolocomacoordenaçãodocursoesecretarianaUFSC. Auditório para videoconferência

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6 Sistema de acompanhamento

da aprendizagem ao estudante

NesteCursooSistemadeAcompanhamento é responsávelpelasações didáticas, pedagógicas e motivacionais que possibilitam opermanentediálogocomoestudanteegarantemaoperacionalizaçãodoprocessodeensinareaprender.

É integrado por educadores (professores e tutores) que emconjuntovão se responsabilizarpela açãopedagógicanecessáriaparao desenvolvimento das diversas etapas do Curso na modalidade adistância.

Adocêncianaeducação a distância nãoéexercidaporumúnicoprofessor,masporumaequipe,quetemcomoobjetivoprincipalavaliare reorientar as estratégias de ensino e favorecer a aprendizagem dosalunos.Essaequipeéresponsávelpeloplanejamento,operacionalizaçãoeavaliaçãodaaprendizagem.

6.1 Docente

O professor do Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol namodalidadeàdistânciatemasseguintesresponsabilidades:

• elaboraromaterialdidáticoorganizadoespecialmenteparasuadisciplina;

• planejaredesenvolveradisciplina;

• organizaroplanodeensino,conformemodelodefinidoparaoCurso;

“...a característica principal do ensino a distância é a transformação do professor de uma entidade individual para uma entidade coletiva” (BELLONI, 2006, p 81).

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• participar da escolha dos tutores/UFSC que atuarão na suadisciplina;

• acompanhar,juntocomatutoria,oprocessodeaprendizagemdosalunos;

• agendar horários para o atendimento aos alunos, seja porvideoconferência,e-mail,mensagemoubate-papo;

• realizarencontrospresenciaisdadisciplina;

• organizar as atividades presenciais, até 30% da carga horáriatotal, que se desdobrarão entre: videoconferências, avaliaçõespresenciais,semináriosintegradores,eatendimentopresencialpelatutoria;

• realizaravaliaçõesecorreçãoemconjuntocomostutores;e

• participardasreuniõespedagógicasdeplanejamentoeavaliaçãodocurso.

6.2 Tutor a distância

OTutoraDistânciarealizaseutrabalhonocampusdaUFSCemFlorianópolis, sobaorientaçãodiretadoprofessordadisciplinaparaa qual foi selecionado.Devido a essa proximidade, assumeum lugarespecial para fornecer orientações de conteúdo e de sua abordagempeloprofessor.Possuircursosuperiorcompletoe,nomínimo,01(um)anodeexperiêncianomagistériodoensinobásicoou superior; e/ouformaçãopós-graduada;e/ouservinculadoaalgumprogramadepós-graduação.Cadadisciplinacontacomdoistutoresquedevemcumprir20horassemanaisdetrabalho.

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Otutoradistânciaterácomoatribuiçõesespecíficas:

• participar das reuniões semanais com os professores dadisciplina;

• participar das reuniões quinzenais com a coordenadora detutoriaecolegastutores;

• acessarregularmenteoAVEA;

• revisar o material disponível no AVEA, links e clareza dosenunciados;

• mantercontatoconstantecomosestudanteseagendarhoráriosparaatendimentosindividuais,casonecessário;

• esclarecerdúvidassobreoconteúdodasdisciplinas;

• proporcionar feedback específico e individual dos trabalhos eavaliações,epostardentrodosprazos.

6.3 Tutor presencial

Realiza seu trabalho nos polos de apoio regionais em contatodiretocomosestudantes.Devidoaessaproximidade,écapazdeatuarno atendimento imediato do estudante, percebendo como se realizaa proposta pedagógica do curso.Deve possuir osmesmos requisitosdo tutor a distância. Cada tutor é responsável por um grupo de 25estudantesaolongodetodoocursoecumpre20horassemanais.

Otutorpresencialterácomoatribuiçõesespecíficas:

• organizar grupos de estudo comos alunos que estão sob suaresponsabilidade.

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• realizaratividadesorientadaspeloprofessordadisciplina;

• realizaravaliaçõesdeatividadesnopolo,apartirdeorientaçõesdaequipepedagógica.

• acompanharecoordenarasvideoconferênciasjuntamentecomocoordenadordopolo;e

• aplicarasavaliaçõespresenciaisdasdisciplinas;

A respeito do trabalho de tutoria, é importante ressaltarque todos os tutores atuam como mediadores entre professores,estudantese instituição.Cumpremumpapeldecisivonoprocessodeensino-aprendizagem, ao esclarecer dúvidas de conteúdo, reforçar aaprendizagem,coletarinformaçõessobreosestudanteseprestarauxílioparamantereampliaramotivação.

Comoatribuiçõescomunsaosdoistutoresdestacamos:

• participardaavaliaçãodocurso;

• propor situações-problema quemotivemos estudantes para oestudo.

• Ajudarosestudantesnoplanejamentodeseustrabalhos.

• Orientaresupervisionartrabalhosdegrupo.

• Esclarecerdúvidassobreoconteúdodasdisciplinas.

• Acompanharosestudantesemrecuperaçãoedependência.

• EsclarecerosestudantessobreregulamentoseprocedimentosdoCurso.

• Proporcionarfeedback dostrabalhoseavaliaçõesrealizadas.

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• Apresentaros interessesdos estudantes junto aos responsáveispeloCurso.

• ParticipardaavaliaçãodoCurso.

• Participar de cursos de formação que potencializem o seutrabalho.

6.4 Estudante do curso de licenciatura em Letras-Espanhol

O estudante do Curso de Licenciatura em Letras-Espanhol namodalidadeadistânciateráasseguintesatribuições:

• participaçãoemencontrospresenciaisobrigatóriosorganizadospelos tutores do polo, nos quais discutirão suas dúvidas,apresentarãosuaproduçãorealizadaindividualmentee/ouemgrupoeterãosuasatividadesdiscutidaseavaliadas,assimcomonasvideoconferências;

• participaçãonossemináriosintegradorespresenciaisrealizadosnoseupolo;

• buscadeorientaçõessobreosconteúdosdasdisciplinascomotutor;

• participaçãonostrabalhosemgrupos;

• utilizaçãodamidiatecaedoambientevirtualdeaprendizagem;

• leituradoplanodeensino;

• desempenho acadêmico dentro das especificações doregulamentodocursoeestipuladonoplanodeensino.

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7 Equipes de trabalho

7.1 Equipes na UFSC: equipe multidisciplinar

7.1.1 Coordenação do Curso

ÉderesponsabilidadedaCoordenaçãoatividadescomo:

• selecionarasequipesdetrabalho.

• acompanharaconstruçãodosmateriaisdidáticosdocurso.

• definirosprofessoresenvolvidosnocurso.

• organizarjuntoàCOPERVEoprocessoseletivoespecial.

• organizarosprocedimentos,juntocomoDAEeasecretariadocurso, referentes à seleção, àmatrícula e ao acompanhamentoacadêmicodosestudantesdocurso.

• presidirocolegiadodocurso.

• realizarreuniõespedagógicassemprequenecessárias.

Coordenação do Curso 01 coordenador (professor)

Subcoordenação 01 coordenador (professor)

Equipe Pedagógica Professores e tutores

Equipe de produção de material 01 coordenador, 01 DE, 02 DG, 01 Design de animação, 01 ilustrador

Ambiente Virtual de Aprendizagem 01 coordenador de AVEA e Equipe técnica

Coordenação de Tutoria 01 coordenador (professor)

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• assumirasdemaisfunçõesdefinidasnoregulamentogeraldoscursosdegraduaçãonamodalidadeEaDdaUFSC.

7.1.2 Secretário do curso

EsseprofissionalqueiráatuarnasdependênciasdoCCE/UFSCéresponsávelpelosencaminhamentosadministrativosepeloregistrodavida acadêmica dos estudantes doCurso de Licenciatura.Tem comofunçãoprincipalmanteratualizados taisdocumentosearticularumainterface entre o Sistema de Acompanhamento da aprendizagem doestudantenocursoeasexigênciasregimentaisdaUFSCparacursosdelicenciaturapresenciais.

7.1.3 Coordenação pedagógica dos cursos de licenciatura EaD/UFSC

AcoordenaçãopedagógicadoCursoéresponsávelpelaorientaçãopedagógica e pelos processos de gestão inerentes à modalidade àdistância, dentre eles: a produção dosmateriais; o planejamento dasatividadesdesenvolvidasàdistância;aformaçãodeprofessores,tutoreseequipesdetrabalho;eacoordenaçãodapesquisaeavaliaçãodoCurso.Dentreasatividades,destacam-se:

• coordenaraproduçãodosmateriaisdidáticosprevistosparaoCurso;

• identificarproblemasrelativosàmodalidadedaEAD,apartirdas observações e das críticas recebidas pelos professores,estudantesetutoresebuscarencaminhamentosdesolução;

• organizar e executar o processo de pesquisa e avaliação doCurso;

• realizarestudossobreaeducaçãoàdistância;

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• formarasequipesdetrabalho(professores,estudantes,tutores,técnicos)paraatuarnamodalidadeàdistância.

7.1.4 Coordenação do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Responsávelporcoordenaraequipequeirácustomizaroambientevirtualselecionadoadaptando-oàsnecessidadespedagógicasegráficasdoCurso.Estacoordenaçãotemcomoatribuições:

• Formarasequipeseosestudantesparaousodoambientevirtualdeaprendizagem;

• Fornecersenhasdeacessoaosprofessores,estudantes,tutores,coordenaçãoacadêmica,coordenaçãopedagógica,coordenaçãodetutoria,coordenaçãodepolosesecretariadoCurso;

• Disponibilizarosmateriaisnoambientevirtualdeaprendizagem;

• PrestarosuportetécnicoparausodoAVEA.

7.1.5 Coordenador de tutoria

OCoordenadordeTutoriaé responsávelpor todasasatividadesdo Sistema de Acompanhamento seu envolvem visitas aos polos deapoioregionaisparaacompanharotrabalhodotutor,realizarreuniõesvirtuaispormeiodevideoconferênciascomogrupodetutoresdopoloe presenciais com os tutores-UFSC e propor processos de formaçãosemprequeconsiderarnecessário.

Suasprincipaisatribuiçõessão:

• selecionar os tutores que trabalharão no curso: envolve adivulgação,asinscriçõeseaseleçãodostutores;

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• participardaformaçãodostutores;

• acompanhareavaliarodesempenhodostutores;

• supervisionar o preenchimento dos relatórios deacompanhamentodotrabalhodatutoria;

• orientarosprofessoressobreoacompanhamentodostutoresdasuadisciplina;

• realizarreuniõesmensaiscomtodososintegrantesdosistemadeacompanhamentoaoestudante.

7.2 Equipes no polo

7.2.1 Coordenador do polo

As atividades do coordenador de polo de apoio regionalcompreendem:

• planejar, em conjunto com os tutores, o uso das salas eequipamentosparaasatividadesdocurso;

• organizarousodoespaçofísiconopoloparaasatividadesqueserãodesenvolvidaspelosprofessoresetutores;

• controlarafrequênciadosestudantes(passar listas,arquivareenviarparaaUFSC)nasatividadespresenciaisobrigatórias;

Coordenador do Polo de Apoio Regional 01 coordenador de polo

Auxiliar Administrativo 01 técnico administrativo

Técnico em informática 01 técnico em informática

Bibliotecário 01 bibliotecário ou auxiliar

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• planejar e aplicar, juntamente com os tutores, as avaliaçõessolicitadaspelosprofessoresdocurso;

• recebereenviarparaacoordenaçãodocursosolicitaçõesdosestudantes (validação de disciplinas, pedido de revisão deprovas,justificativas,etc.);

• tomartodasasprovidênciasparaobomfuncionamentodocursojuntamentecomotutorpresencial(consertodeequipamentos,organização de procedimentos referentes à impressão dedocumentospelosestudantes,orientaçãosobreareproduçãodedocumentos,etc.);

• cumprirasdeterminaçõesdocolegiadodocurso.

7.2.2 Auxiliar administrativo

Atua diretamente no polo de apoio regional em serviços desecretariaetemcomofunçãonoCurso:

• direcionaroatendimentotelefônico;

• esclarecerdúvidasadministrativase,senecessário,encaminhá-lasparaasecretariadocurso;

• registrardadosdosatendimentosadministrativos;

• realizaratividadesdecadastramento,arquivamento,recebimentoeencaminhamentodecorrespondências;

• orientar os estudantes na utilização dos equipamentoscomputacionaisenoambientevirtualdeaprendizagem.

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7.2.3 Técnico em informática

Responsávelpelosuportetécnicoàrededecomputadores.Tambémé sua atribuição monitorar as videoconferências e provas on-line, erealizartodasasatividades,referentesàsuaáreadeatuação,necessáriasparazelarpelobomdesempenhodosestudantes,comoporexemplo,instalarprogramasnecessáriosparavisualizaroueditartextos.

7.2.4 Bibliotecário

Profissionalqueiráatuarnabibliotecaparaorganizar,armazenare divulgar o acervo. Visa otimizar o uso domaterial bibliográfico e,especialmente,proporcionarserviçosbibliográficosedeinformação.

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8 O Trabalho da Tutoria

O tutor tem um papel fundamental no acompanhamentoda aprendizagem em cursos na modalidade à distância. A tutoriaimplementaestratégiasdeacompanhamentoplanejandoeavaliandoasdiversasetapasdoprocessopedagógicodemodoagarantirainteraçãoeaconstruçãodoconhecimento.

Paradesempenharpositivamente estepapel, o tutordeverá ter acompreensãodocontextonoqualestáatuando,identificandooslimitesepossibilidadesdosistemaemapeandoasestratégiasàdisposiçãodosestudantes.

Nessesentido,seutrabalhoenvolve:

• conhecer o perfil do estudante, suas condições de trabalho ecompetênciasquejápossui;

• reconhecer que dificuldades apresentam; quando buscamorientações; como se relacionam nos momentos de estudo;como realizamas tarefas e exercíciospropostos; o tempoqueinvestemnocurso;arelaçãoquefazementreosconhecimentosdocursoesuapráticaprofissional,etc.

• identificarcomoaprendemosestudantessobsuaresponsabilidadeeauxiliá-losnaformaçãodehábitosdeestudos;

• forneceraoestudanteparâmetroseestratégiasquantoahábitosde estudo, de leitura, de produção de textos, de consultasbibliográficas,etc.

• criar estratégias metodológicas que possibilitem trabalhar oconteúdodasdisciplinas;

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• buscar, por meio das dúvidas dos estudantes, subsídios paraaçõespropositivasdereorientaçãodoplanejamentodeensino.

O tutor deve, nesse processo de acompanhamento, estimular,motivare,sobretudo,contribuirparaodesenvolvimentodacapacidadedeorganizaçãodasatividadesacadêmicasedaautoaprendizagem.

Paraoseutrabalhodetutoria,seránecessárioqueconsiderealgunsaspectosimportantes.Oprimeiroéasuaprópriacapacidadedelidarcomaspessoas.Issopodeparecerumacontradiçãoemumcursorealizadoàdistância,emqueosespaçosdecontatodiretosãomenores,masnãoé. Em um curso à distância o relacionamento émuitomais pessoal,individual,atendendoàscaracterísticasparticularesdecadaestudante.Umsistemadeeducaçãoàdistânciaexigequeotutorsaibaexatamentequeméoestudantesobsuaresponsabilidade,suasnecessidades,suascapacidades e suas limitações para poder orientá-lo melhor. Parecedifícil?Nãoserá,sevocêutilizarosmeios de comunicação àdisposiçãoparaaaproximaçãoentreosparticipantesdocurso.

Osegundoaspecto importanteéaexpressãodeumaidentidadeapartirdacomunicaçãoescrita.Oqueotutorescreveeaformacomoofazvãoseros sinaisqueoestudanteusarápara reconhecê-lo.Então,éfundamentalqueotutorsepreocupecomaortografia,asintaxe,oseuestilodeescrever(quedevesersimplessemserbanal,serdiretosemseragressivo).Lembre-se:aolermosumtextovacilanteouconfusoperdemosaconfiançaemquemoescreveueduvidamosdasinformaçõesprestadas.

Há, ainda, algumas considerações importantes sobre asresponsabilidadesdatutoriaquecontribuirãoparasuareflexãosobreotrabalhoqueoespera:

• O esclarecimento de dúvidas dos conteúdos das disciplinas.

Otutoréocontatoimediatodoestudante,realizandoamediaçãocomosconteúdosparaoestudo.Noentanto,nãoseesperaquevocê,TutorPresencial,setransformeemumespecialistaemtodasasdisciplinas.E,

Chat, fórum, mensagens, videoconferência, correio

eletrônico.

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tambémquevocê,TutoraDistância,nãotenhadificuldadesemrelaçãoaalgunsconteúdos.Emmuitosmomentosasdúvidasnãopoderãoserresolvidasdeimediatoeseránecessáriorealizarpesquisaseestudosouconsultasaosprofessoresdasdisciplinas.Oimportanteéqueoestudantenãosesintasozinhoerecebarapidamenterespostasàssuasindagações.Éimportantelembrarquevocês,TutorPresencialeTutoraDistância,estarãojuntoscomoprofessornoprocessodeacompanhareauxiliaraaprendizagemdosestudantes.

• O aproveitamento e a exploração dos recursos disponíveis no curso junto aos estudantes

Sãograndesasdificuldadesqueosestudantespodemencontraraolongodocurso:desdeafaltadetempoparaconciliarestudoetrabalho,atédificuldadesdeleitura,compreensãoouusodocomputador.Porisso,apreocupaçãodotutorcomamotivaçãoeoapoioaousodosmeiosdecomunicaçãodeve ser constante.É importantequeo tutor conheçaosrecursosdisponíveisnocursoe, juntocomos estudantes, explore-os eaproveitesuaspotencialidadesparaincrementaraaprendizagem.Lembre-se,também,queousoquevocêfazdosmeiosdecomunicaçãoseráumareferênciaparaomodocomoosestudantesseapropriarãodosmeios.

8.1 A organização do trabalho da Tutoria

Apresentamos a seguir algumas indicações de ações que nosúltimos anos de experiência com tutoriamostraram-se úteis para odesempenhodassuasfunçõescomotutor.

a.Percorreromesmocaminhopropostoaosestudantes.

Issoquerdizer:

• Conhecer,profundamente,oplanodeensinodecadadisciplinaeocronogramadeatividades.Oplanodeensinoéaorientaçãobásica para organizar o trabalho de acompanhamento junto

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aosestudantes,portanto,deveestarbemclaroparavocê,assimcomoassolicitaçõesdeatividades;

• Fazeraleituracuidadosadosmateriaisdidáticos;

• Realizartodasasatividadespropostas,confrontando-ascomosoutrostutoresecomoprofessordadisciplina;

• Navegarnoambientevirtualdeaprendizagem.

b.Assegurar-sedequeosestudantestenhamentendidoarotinadeestudopropostanocurso.

Nessesentido,vocêdeveestimularosestudantesaelaboraremumplanodeestudo(metas,horáriosdetrabalho,cronogramadasatividadesetc.);certificar-seseestãoconseguindodominarosconteúdosprevistos(emcasonegativo,organizarencontrospresenciaisevirtuaisdeapoioerevisãodosconteúdos);incentivarevalorizartodooesforçoempregadonoestudoenaresoluçãodeproblemas;estimular,entreosestudantes,atrocadeinformaçõeseexperiências;estimularapesquisa,opensamentocrítico, a criatividade e a busca de explicações às dúvidas e questõeslevantadas;e,principalmente,atendersempreàssolicitaçõesrecebidas.

c.Organizar os encontros presenciais e agendas de encontrosvirtuais.

Você deve planejar cuidadosamente os encontros presenciais apartirdosseguintespontos:

• organizaraagendadostrabalhos;

• lereprepararpossíveisquestõesparaseremtrabalhadas;

• recorreràbibliografiacomplementar;

• selecionaroutrosmateriaisquejulgarimportantes;

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• planejarasdinâmicasaseremadotadas,lembrandodeprivilegiaracomunicaçãoeincentivaraparticipaçãodetodos.

d.Registraroseutrabalhoesuasobservaçõesaolongodoprocesso.

Registrar cotidianamente o seu trabalho com os estudantesconstrói amemóriado curso e seráútil para a realizaçãode síntesesavaliativas ao final de cada semestre. Para isso, você pode utilizar osinstrumentos disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem, pararegistrar os encontros, as dificuldades e os avanços observados noscontatospresenciaisounascomunicaçõesàdistância.

e.Realizarasuaautoavaliação.

Relembre suas tarefas e verifique se conseguiu cumpri-lasintegralmente.Seistonãoocorreu,asrazõesdevemseranalisadasparaevitarqueasfalhasserepitam.Procureidentificaroqueéumafalhadoprocessoeoqueéumadificuldadesuadeacompanhá-lo.

f. Mediarosfórunseosbate-papos(chats).

Todoprocessoeducativotemcomobaseacomunicaçãoeotutordeve estar presente nesses momentos vivenciados pelos estudantes.Há diversas ferramentas de comunicação na educação à distância,principalmente no ambiente virtual de aprendizagem (AVEA).Nessecurso,asprincipaissão:oFórumeoBate-papo.

Orientações para utilizar a ferramenta Fórum:

• esclarecerdúvidasquantoàdinâmicadofórum;

• garantiradiscussãoproposta;

• estimularosestudantesparaoaprofundamentoteóricopropostoetambémparaaaprendizagemcolaborativo;

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• mediardiscussõesdeformaapermitiramplaparticipação;

• sistematizarasideiasprincipaisdiscutidasaofinalizarofórum;

• elaborar questões abertas e provocativas, que possam serfacilmente interpretadas e que estimulem a participação dosestudantes;

• utilizar uma linguagem clara, não muito extensa nemdemasiadamenteacadêmica;

• realimentar as discussões de forma equilibrada, para que osparticipantesencontremespaçoparainteragirentresi;

• cuidarparaqueasdiscussõespossamampliarasideias,podendocomistogerarsubtemas,massemperderofoco,paraquenãoocorraumapulverizaçãodequestõesdesarticuladas;

Orientaçõesparautilizaraferramentabate-papo(chat):

• lembraraosestudantes,comantecedência,atemáticapropostaparaochat;

• iniciarobate-papodeixandoclarasasregrasparaadiscussão;

• definirclaramentedata,horárioecomoseráaparticipaçãodosestudantes;

• evitarconversasparalelase“fuga”dofocodediscussão;

• estimularosestudantesarealizaremareflexãoteóricaproposta;

• conduzir o grupo a realizar todas as etapas do debate:apresentações,trocasdeideiaseconclusão.

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g.Participarjuntocomosestudantesnasvideoconferências

Nasvideoconferênciaséderesponsabilidadesdostutores:

Tutor a Distância

• disponibilizar no AVEA, uma semana antes, o roteiro davideoconferênciaparaaequipedospolos,prevendoatividadescasoopolonãoconsigaconexão;

• disponibilizar no AVEA (espaço colaborativo), uma semanaantes,osmateriais(apresentações,vídeos,imagens...)queserãoutilizadasnavídeoparaostutoreseotécnico.

Tutor Presencial

• orientarosestudantesparaaparticipaçãonavideoconferênciaapartirdoroteiro.

• vestir-sede formaadequada,usandocoresdiscretas, evitandocorestotalmentepretasoubrancas,listrasfinais,xadrezmiúdoouestampascontrastantes.

h.participardoprocessodeavaliaçãoinstitucionaldocurso.

Paraissoénecessárioquevocê:

• aponte as falhas que você percebe no sistema de orientaçãoacadêmica;

• avalie,combasenasdificuldadesapontadaspelosestudantes,osmateriaisdidáticosutilizados;

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• informe sobre a necessidade de apoios complementares nãoprevistosnoprojetopedagógicodocurso;

• mostreproblemasrelativosàmodalidadedeEaD,apartirdasobservaçõesedascríticasrecebidasdosestudantes.

Aorealizarotrabalhodetutorialembre-sesempreque:

• Oestudantenãopodeficarsozinho,unicamentecomo livro-textoouoconteúdodoAVEA.

• Éprecisoestaratentoàsnecessidadesdosestudantes.

• Vocêdeve,sempre,responderasmensagensrecebidas.Mesmoquandoconsiderarqueoassuntoéirrelevante.Oestudantenãosabesevocêrecebeuounãoamensagem.Muitasvezeselequerapenasestarsegurodequevocêestápresente,àsuadisposição,enãoporquetenhaumadúvidaespecífica.

• Sempreaviseaoestudantequetodaequalquerinformaçãonãoenviadadeimediatoestarásendoprovidenciadanomaiscurtoespaçodetempopossível.

• Vocêdeveconfirmarorecebimentodetodasasatividadesquelheforemenviadas.

• Éimportanteproporatividadescomplementaresqueajudemaoestudantearesolverasquestõesdeterminadaspelasdisciplinas.Conversecomaequipedocentesobreamelhorformaderealizarestatarefa.

• Comoobjetivodeaproximaroseugrupodealunosefavorecera troca de experiências, você deve propor atividades desocialização,taiscomo:felicitaçõesnosaniversários,intercâmbiodefotografiasentreogrupo,encontrospresenciaisfestivos.

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9 Perfil do aluno

Nossos alunos estão na faixa etária entre 25 a 60 anos sendoque aproximadamente 30% são advindos da Plataforma Freire. Caberessaltar, queumnúmero representativo jápossui curso superior emáreasafinseuns5%possuipós-graduação.

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10 Contatos na UFSC

Coordenação do Curso

Profa.VeraReginadeAquinoVieiraCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:veraav29@gmail.com

Profa.MariaJoséDamianiCostaCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:mjdamiani@gmail.com

Coordenador de Tutoria

RaquelCarolinaFerrazD’ElyCentrodeComunicaçãoeExpressãoE-mail:raqueldely@gmail.com

Secretaria do Curso

CentrodeComunicaçãoeExpressãoFone(48)3721-6803E-mail:andrey.santos@ufsc.brEndereço:

UniversidadeFederaldeSantaCatarinaCentrodeComunicaçãoeExpressãoCampusUniversitário–TrindadeCEP88040-900-Florianópolis–SC

Endereço para acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem:

PortalUFSC:http://www.ead.ufsc.br

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