direcciÓn general de educaciÓn media superior (dgems) · situaciÓn didÁctica y secuencia...

CURSO TALLER: PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA. FÍSICA Y BIOLOGÍA) EN EL NMS DE LA BUAP

SITUACIÓN DIDÁCTICA Y SECUENCIA DIDÁCTICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (DGEMS)

PONENTES:MTRA. MA. ISABEL GARCÍA MENDOZA

C. DR. MIGUEL ANGEL ZENTENO FLORES

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

SE ELIGE LA COMPETENCIA A TRABAJAR

SE IDENTIFICAN LOS DESEMPEÑOS

¿QUÉ CONOCIMIENTOS, HABILIDADAES, DESTREZAS Y ACTITUDES SON

NECESARIAS PARA ALCANZAR LA COMPETENCIA

SE ELIGE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA MAS PERTINENTE PARA APROPIARSE DE LOS

SABERES

SE DISEÑA EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE DONDE LA COMPETENCIA

SE PONGA EN PRÁCTICA

SE CUBRE UNA ESTRUCTURA GRAMATICAL

SE CUBRE UNA ESTRUCTURA GRAMATICAL

SE CONSIDERAN LAS

NECESIDADES, INTERESES Y

MOTIVACIONES DEL GRUPO

QUE PARTE DE UNA SITUACIÓN REAL

SE PROPONE UN CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER

SE DISEÑA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN

SE ESTABLECEN LOS MATERIALES A UTILIZAR

SE DEFINEN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SOBRE LA BASE DE EVIDENCIAS

SE DISEÑA UNA ACTIVIDAD DE CIERRE DONDE QUEDE CLARO LOS

CONOCIMIENTOS CLAVE

SE DISEÑA UNA FASE DE APRETURA Y UNA FASE

DESARROLLO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

UNIDAD DE COMPETENCIA

VERBO DEDESEMPEÑO

OBJETOCONCEPTUAL

CONDICIÓN DEREFERENCIA OCALIDAD DE LACOMPETENCIA

FINALIDAD OCONTENIDOACTITUDINALDE LACOMPETENCIA

PUEDE SER DE ACCIÓN, DEEJECUCIÓN, DE APLICACIÓN,DE DESEMPEÑO EN GENERAL.

ES EL OBJETO DEINTERVENCIÓN U OBJETO DECONOCIMIENTO

ES EL COMÓ SE ALCANZA LACOMPETENCIA, PROPONE LOSASPECTOS METODOLÓGICOS YCONSTITUYE UN REFERENTEPARA EVALUAR.

EL PARA QUÉ DE LACOMPETENCIA Y SEÑALA LOSPROBLEMAS PRINCIPALES DELCONTEXTO.

CORRESPONDIENTE A UN BLOQUE DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE COMPETENCIA

PARA ALCANZALA SEHACE UNA SELECCIÓN DESABERES:

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

LOS CUALES PRESENTAN LA SIGUIENTE ESTRUCTURA GARAMATICAL:

VERBO EN PRESENTE (RIEMS) MÁS EL OBJETO DE CONOCIMIENTO (TIPO DE CONOCIMIENTO SE REQUIERA APRENDAN LOS ALUMNOS).

ES CONSIDERADA COMO EL EJE RECTOR EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS Y SU ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA GIRA EN TORNO A CUBRIR LA COMPETENCIA.

UNA VEZ ELEGIDOS LOSSABERES , SE BUSCA RELACIÓNCON LAS COMPETENCIASGENÉRICAS Y DISCIPLINARESBÁSICAS

SE DESPRENDEN LOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SON LOS APRENDIZAJES O METAS A LOGRAR.

SE REDACTAN EN ORDEN CRECIENTE DE COMPLEJIDAD.

EN SU REDACCIÓN SE CONSIDERA: VERBO EN PRESENTE, EL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y LA CONDICIÓN (CÓMO).

EN SU REDACCIÓN APARECEN LOS SABERES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y VALORALES.

ME PERMITEN ELABORAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LAS CUALES ORIENTAN LAS EVIDENCIAS DE PRODUCTO.

INDICADORES OCRITERIOS DEDESEMPEÑO

ACTIVIDADES

USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y

TÉCNICAS

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

EL ESTUDIANTEPRESENTA SUSEVIDENCIAS DEPRODUCTO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• RUBRICAS.

• ESCALAS DE CALIFICACIÓN O

ESTIMACIÓN.

• LISTA DE COTEJO.

• REGISTRO ANECDÓTICO.

• GUÍA DE OBSERVACIÓN.

• MATRIZ DE EVALUACIÓN.

• PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. ETC.

MISMAS QUE PERMITEN PROPONER

LO CUAL CONLLEVA ALA DENOMINADAEVALUACIÓNAUTÉNTICA.COHERENTE CON LAEVALUACIÓN ENCOMPETENCIAS

ACORDE A CADA EVIDENCIA O PRODUCTO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIA ENSEÑANZA

ESTRATEGIA APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVIDENCIAS Y/O

PRODUCTOSINSTRUMENT DE

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS Y EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE

DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE:

EVALUACION DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJECOMPETENCIA:

CRITERIOS Y EVIDENCIAS

PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

PONDERACIÓN: LOGROSASPECTOS A MEJORAR