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Actas del IV Simposio iTest Profesores comparten sus experiencias1 10 y 11 de junio de 2013 Aranjuez

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Aranjuez,10y11dejuniode2013

GrupodeHerramientasdeEvaluacinOnline,HEOL

GestinInformticaEmpresarial, GIE

CESFelipeIIUniversidadComplutensedeMadrid

http://www.itest.es

Actasdel

IV

Simposio

iTest

Profesorescompartensusexperiencias


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Actas del IV Simposio iTest Profesores comparten sus experiencias10 y 11 de junio de 2013 Aranjuez 2

Ces Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Ttulo:ActasdelIVSimposioiTest.Profesorescompartensusexperiencias.Laenseanzadelas

matemticasylainnovacinenelauladesdeinfantilhastalauniversidad.

Editores:NuriaJoglarPrieto,JosManuelColmenarVerdugo,DiegoMartnMartn.

Maquetacin:AntonioM.FernndezBarbosa.

DiseodeCubierta:ngelJoglarTamargo

Patrocinadores: CooperativaGredosSanDiego,CESFelipeII,UniversidadComplutensedeMadrid,

DelegacindeEducacindelAyto.deAranjuez

ISBN:9788469586594

GrupoHEOL,GIE,CESFelipeII 2013


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Prlogo..5

ImgenesdelSimposio.....8

Da1,10dejuniode2013..13

IntercambiosMatemticosenInfantil... 14MartaGarcayVernicaGarcaGango,ColegioPblicoCarlosIII,Aranjuez.

Geometra2.0enelCarlos3.0:UnnuevoentornodeaprendizajealaGeometraentercerciclodeprimaria 33AuroraHernndezyCarmenLloret,ColegioPblicoCarlosIII,Aranjuez.

EquivalenciayTeoremadePitgoras:EnseanzadelaGeometraconGeoGebraenSecundaria 44AnaSantageli,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensedeMadrid.

Lanecesidaddeuncambioenelcontratodidcticoparaincorporartecnologa2.0enelauladematemticas,primerciclodeESO. 52MaraMartnez,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensedeMadrid,AndrsDaz,IESAlpajs(Aranjuez)yJosMaraSordo,FacultaddeEducacin,UniversidadComplutensedeMadrid.

TabladeContenidos


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Da2,11dejuniode2013..60

iTest:pasado,

presente

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Gredos

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JosA.Guerrero(GredosSanDiegoLasSuertes)

AtelierdeLittratureFranaise,unpuenteinterculturalatravsdelaliteraturafrancesa.67InmaculadaGonzlezOsuna(EscuelaOficialdeIdiomas,Aranjuez)

LaRobticaatravsdelaprendizajecolaborativo. 89PedroPozoMorillas(ColegiodeSanFranciscodePaula,Sevilla)

Gruposinteractivos, unaexperienciaeducativadetrabajocolaborativo .. 102ConcepcinPrezPrez yCristinaContrerasPineda(ColegioPblicoSanFernando,Aranjuez)

Unavivencia

educativa:

La

noche

mgica

Una

experiencia

grupal

de

motivacin,

esfuerzo

ycreacin108

ConcepcinPrezPrez yCristinaContrerasPineda(ColegioPblicoSanFernando,Aranjuez),

Antonio Sarri Lema Director Teatro Cambaleo (Aranjuez)

Elhuertoescolar115 MPilarGuilabertOrtegayMPiedadAngulo(ColegioPblicoSanJosdeCalasanz)

Elcinecasual:unacausasinfronteras..121 J.ManuelG.Serrano(TusOjos)

Programasdeintercambiodeestudiantesvirtuales. 128

JamesFlath

(Traduccin

eInterpretacin,

CES

Felipe

II)

CarpetaniaCientfica. 132PalomaSeplvedaVizcano(IESCarpetania,Yepes,Toledo)

LamiradadeElBosco.PuedeunaobradearteserlaguadelaprendizajeenunInstitutodeSecundaria?..140 AnaMRoblesCarrascosayJavierMedinaDomnguez(IESAlpajs,Aranjuez)

LecturamultimodalenBachilleratosueanloslectoresconlibrosmecnicos). 155PilarRegidor(IESAlpajs,Aranjuez)

La

Representacin

de

la

Multicasualidad

Histrica

y

su

Conversin

en

Relato

(una

Experiencia

de

AprendizajedelaAutonoma) 159RobertoPradasSnchezArvalo(IESSantiagoRusiol,Aranjuez)

PROYECTONAUTILUS:LasTICscomobasedeunaexperienciainterdisciplinardeinvestigacinensegundodeBachillerato.... 171JavierMedinayJulioMartnez(IESAlpajs,Aranjuez)


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Los das 10 y 11 de junio de 2013 se celebr el IV Simposio iTest en lasinstalaciones del CES Felipe II de la Universidad Complutense de Madrid en Aranjuez. Esteencuentro de profesores y maestros de todas las reas y niveles educativos fue organizado denuevo por tres profesores del grupo de investigacin HEOL (Herramientas de EvaluacinOn-Line) del citado centro universitario, en colaboracin con D. Javier Medina, profesor deldepartamento de Ciencias del Instituto de Enseanza Secundaria Alpajs de Aranjuez. Como

en ediciones pasadas, parte de la financiacin corri a cargo de un convenio de colaboracinentre el CES Felipe II y la Cooperativa Educativa Gredos San Diego, y contamos tambinpara la organizacin con el apoyo del CES Felipe II y de las Delegaciones municipales deEducacin y de Cultura y Universidad del Ayuntamiento de Aranjuez. Adems, y porprimera vez en la historia de nuestro simposio, parte de los gastos fueron tambinfinanciados a travs de un proyecto de innovacin y mejora de la calidad docente de laUniversidad Complutense de Madrid (UCM). Este proyecto hizo posible la participacin devarios alumnos del Mster de Formacin de Profesorado de Secundaria, de la especialidad deMatemticas de la UCM en la primera jornada del simposio que pudo as dedicarsentegramente a tratar el tema de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Prlogo


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Los dos objetivos fundamentales de esta nueva edicin del encuentro fueronreflexionar sobre la enseanza de las Matemticas con D. Marianna Bosch, profesora de laUniversitat Ramon Llull de Barcelona, y poner en comn experiencias innovadoras en elaula a travs de comunicaciones breves contadas por profesores y maestros de todas las reasy niveles educativos.

La primera jornada, la tarde del da 10 de junio, tras la inauguracin oficial de lasjornadas a cargo de D. Araceli Burillo (concejala delegada de Cultura y Universidad delAyuntamiento de Aranjuez), D. Amparo Carrasco (directora del CES Felipe II) y yo mismaen representacin del comit organizador, comenzaba con la ponencia invitada de laprofesora Marianna Bosch. Fue un privilegio y un placer para todos los asistentes tener laoportunidad de escuchar "en vivo" las opiniones y reflexiones sobre la enseanza de lasMatemticas que la profesora Bosch comparti con todos nosotros. La profesora Bosch esuna experta investigadora en el rea de la didctica de las matemticas, de reconocidoprestigio a nivel internacional. Ella nos habl del monumentalismo y de los recorridos deestudio e investigacin a travs de un ejemplo muy concreto que todos pudimoscomprender a pesar de no ser expertos en el rea tratada. Ms concretamente, y en suspalabras, en su conferencia trat de presentar a partir del ejemplo de un recorrido deestudio e investigacin (REI) en torno al clculo de previsiones para bachillerato, los

principios que deberan guiar un cambio de paradigma en la enseanza, enterrando el viejomonumentalismo para acercarnos al nuevo paradigma del cuestionamiento del mundo.Se insisti especialmente en el problema de la ecologa de estos nuevos dispositivosdidcticos que son los REI, es decir de las condiciones que se requieren y las restriccionesque dificultan que vivan como actividad normalizada en el aula.

Tras su intervencin, pudimos escuchar diferentes experiencias innovadoras que en

diversos centros de Aranjuez se han llevado a cabo el presente curso acadmico en el aula dematemticas. Las experiencias citadas, de las que el lector puede encontrar los detalles enestas actas, se prepararon en colaboracin con un grupo de profesores del Departamento deDidctica de las Matemticas de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense deMadrid a travs de un seminario de formacin de profesores de la Consejera de Educacinde la Comunidad de Madrid, en el caso de las actividades en infantil y primaria, y gracias alproyecto de innovacin de la UCM citado anteriormente, en el caso de educacin secundariay bachillerato. Durante el panel de breves comunicaciones con experiencias, fue la profesoraBosch la que actu como moderadora aportando adems sabios e interesantes comentarios alos participantes y encargndose de manera espontnea de la clausura de esta primera

jornada.

Durante la segunda jornada, la tarde del martes 11 de junio, tuvimos ocasin deescuchar un total de 9 comunicaciones orales. Cabe destacar que en esta edicin el abanicode contenidos de las comunicaciones fue ms amplio, si cabe, que en el pasado. Laexperiencia con el huerto escolar de toda la comunidad educativa del Colegio Pblico SanJos de Calasanz de Aranjuez, dos experiencias que maestros del Colegio Pblico SanFernando de Aranjuez llevaron a cabo en colaboracin con padres, alumnos del IESDomenico Scarlatti y el responsable de la Nave Cambaleo Teatro de Aranjuez, un repaso alas semanas culturales cientficas en el IES Carpetania de Yepes, una experiencia novedosadesde la Escuela Oficial de Idiomas de Aranjuez, y un breve recorrido que desde la


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Fundacin Tus Ojos llevan a cabo para transmitir valores a travs del cine a los estudiantes,fueron narradas con agilidad, profesionalidad y simpata por sus autores. No faltaron lasponencias clsicas de nuestro simposio ponindonos al da de las experiencias con nuestraherramienta de evaluacin online iTest, sobre los proyectos innovadores que se desarrollan

en el CES Felipe II y con los ltimos proyectos premiados en el IES Alpajs. Agradecemosespecialmente la participacin en esta edicin del profesor Pedro Pozo que desde Sevilla seacerc desinteresadamente a Aranjuez a contarnos sus experiencias dentro del aprendizajecolaborativo y la robtica. En estas actas que brevemente estoy presentando, se incluyen loscontenidos de todas las comunicaciones orales y tambin otros tres textos enviados por susautores para su publicacin y que no pudieron ser presentados en esta jornada por falta detiempo.

Quiero terminar este prlogo agradeciendo a todos los participantes en el IVSimposio iTest su apoyo y esfuerzo y animndoles a seguir trabajando a pesar de la terriblesituacin en la que todos nos encontramos inmersos en la actualidad y desde hace ya muchos

meses, a los compaeros del grupo HEOL y al profesor Javier Medina por su trabajoincondicional en todas las actividades y proyectos en los que nos embarcamos juntos; anuestro alumno y becario Antonio Fernndez por su dedicacin a la maquetacin de estasactas; al CES Felipe II, a la Universidad Complutense de Madrid, al Ayuntamiento deAranjuez y a la Cooperativa Gredos San Diego por su colaboracin y patrocinio; a todos losmiembros del comit organizador y del comit cientfico por su trabajo durante los mesesprecedentes a la celebracin de este encuentro para que pudiera llevarse a cabo y, finalmente,a ngel Joglar Tamargo por el diseo del cartel que tambin sirve de portada de estas actas.Gracias a todos y espero poder volver a contar con vosotros en la quinta edicin delSimposio iTest.

Nuria Joglar PrietoJulio 2013ProfesoraGrupo HEOL - CES Felipe II UCMComit Organizador IV Simposio [email protected]


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ImgenesdelSimposio


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Comunicaciones


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Intercambios Matemticos en InfantilM Jos DonesBeatriz lamo

Providencia AndrsMarta Garca

Vernica Garca-GangoColegio Pblico Carlos III, Aranjuez

La primera de las comunicaciones de esta primera jornada corri a cargo de tresmaestras de educacin infantil del Colegio Pblico Carlos III de Aranjuez. Ellas noscontaron lo que son los intercambios matemticos y pusieron varios ejemplos concretosque ellas haban desarrollado en el aula con sus alumnos. Este trabajo est basado en el libroMath Exchanges, de la autora norteamericana Kassia Omohundro Wedekind (EditorialStenhouse Pub., 2011). La segunda experiencia fue contada por dos profesoras de tercerciclo de educacin primaria tambin del Colegio Pblico Carlos III de Aranjuez. En estaocasin nos describieron una intervencin en el aula de Geometra donde ellas y sus alumnos

de 5 y 6 de primaria trabajaron en un entorno mixto de aprendizaje combinando lamanipulacin tradicional con la manipulacin de las construcciones geomtricas a travs lasnuevas tecnologas, y la comunicacin cara a cara en el aula con la comunicacin online atravs de un blog especficamente creado para la actividad y para fomentar la comunicacinen matemticas. Cabe destacar la gran motivacin de los alumnos para trabajar en este tipode entornos de aprendizaje, el entusiasmo de sus familias y la satisfaccin de las maestrasimplicadas en la actividad.


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Equivalencia y Teorema de Pitgoras:Enseanza de la Geometra con

GeoGebra en Secundaria

AnaSantageli,alumnadeMasterdeFormacindeProfesorado,UniversidadComplutensedeMadrid

Este proyecto fue realizado en colaboracin con el Profesor A. HernndezHernndez en primer curso de ESO en el Instituto Juan de la Cierva de Madrid. Seplantearon unas sesiones en el aula de informtica siguendo y ampliando el currculo degeometra ya tratado en clase de manera tradicional, con el objetivo de motivar los alumnosal estudio de la geometra, proponendo una visualizacin dinmica y manipulativa de lamisma a travs del software libre GeoGebra.

Los objetivos especficos de las sesiones fueron: construir polgonos regulares de 12y 24 lados y transformar un octgono en un cuadrado equivalente con la tcnica del puzzle;conocer el Teorema de Pitgoras y sus justificaciones de manera visual/dinmica (tcnica del

puzzle y figuras equivalentes); conocer la validez del Teorema de Pitgoras no slo parasuperficies cuadradas sino para polgonos regulares tambin; reconocer tringulos(acutngulo, obtusngulo, rectngulo) con el Teorema de Pitgoras generalizado; saberaplicar Pitgoras en la geometra plana y en problemas reales.

El planteamiento de las clases de geometra utilizando GeoGebra es un recursodidctico que tiene distintas ventajas frente al tratamiento clsico: se pueden dibujar infinitasfiguras, simplemente arrastrando un vrtice o un cursor, mientras en la pizarra o en elcuaderno se puede hacer una nica figura; se puede ver concretamente cmo una figurapuede transformarse, estrecharse, convertirse en otra; se pueden obtener conclusiones demanera inmediata y real; se puede ver y aprender un proceso de construccin y de

justificacin de teoremas de manera interactiva, etc.

Los resultados de la experiencia fueron exitosos como pudimos comprobar tanto enla prueba objetiva proporcionada a los alumnos (logrando notas mejores que en los exmenesrealizados en general en clase) como a travs de los comentarios escritos por ellos queafirman que han aprendido ms y de manera ms sencilla que con el mtodo clsico.

En general el uso de las TIC supone un refuerzo en el aula, haciendo que elaprendizaje de los alumnos sea ms cercano e intuitivo para los alumnos de hoy.


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Como profesora de este grupo de alumnos -antiguosestudiantes que haban alcanzado el nivel mximo ofrecido por laescuela-, cada curso que pasaba, me preguntaba si al llegar al final delcamino habra un nuevo inicio. Poder utilizar la lengua estudiadadurante 5 6 aos, de una manera no utilitaria, sino creativa, ha sido laprueba para llegar a afirmar que hay otro tipo de escuela, otra manerade hacer, otra forma de ensear-aprender, otra pasin por transmitir.Que una lengua no son estructuras hechas y una traduccin con ayudade un diccionario, que la comunicacin va ms all de las palabrasaprendidas.

Que los libros no son historias empaquetadas sino vidascompartidas, complicidades entre gentes distintas, eslabones de uninentre paisajes e historias lejanas.

Y que el idioma puede unir ambas pasiones, ambas

realidades, servir de un vnculo amplificador de los crculos culturales ygeogrficos en los que cada uno de nosotros se mueve por razn deorigen o supervivencia.

Durante mucho tiempo, las EOI han estado sosteniendo ennuestro pas casi en solitario- la defensa desde el mbito pblico dela competencia lingstica en otros idiomas y abriendo puertas a lacomunicacin de la sociedad con el resto del mundo. Sin embargo, esnecesario darle una continuidad al aprendizaje, tarea de una vida,mediante la presencia de programas de refuerzo, de profundizacin, deespecializacin que cada ao son demandados por los alumnos pero

que en el momento actual, al menos en el currculo oficial, no puedeser atendida por las EOI. Ello deja un vaco en el aprendizaje de laslenguas que es preciso llenar y al que LA EDUCACIN PBLICA debetambin atender si queremos dotar de coherencia a ese proceso deenriquecimiento multicultural de nuestra sociedad.

En esta experiencia, si bien de modo altruista pero con elapoyo explcito de la EOI como manifiesta su directora, MargaritaNavarro se muestra un posible enfoque de cmo abordar esteaprendizaje continuo con un formato gil, compatible con otrasactividades, a la vez que riguroso en su metodologa y en sus objetivos,

de la que no tenemos constancia que exista otra similar en otras EOI.

El Atelier de Littrature Franaise Taller de LiteraturaFrancesa- que as se denomina esta actividad, ha ido evolucionandodesde sus orgenes hace ocho aos y, poco a poco, se ha idoespecializando en el estudio y difusin de la literatura marroqu deexpresin francesa si bien no de modo exclusivo.

La razn? Por un lado la evidente riqueza literaria que existeen el pas vecino y el gran desconocimiento que existe en nuestro pasde la misma. De hecho, muchas de las obras ms importantes y

relevantes no son siquiera publicadas en nuestro pas. De este modo


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se nos abra la posibilidad de construir un puente entre culturas quecontribuyera a superar el desconocimiento del otro, de esa otra realidadcultural. Leyendo lo que los dems leen, comprendemos su punto devista, entendemos sus preocupaciones, llegamos a sentir como ellos.

Nuestro Atelier de Littrature es una propuesta optimista que senutre de la alegra que proporciona el placer de aprender, que apuestapor compartir esa alegra entre las personas de todo el mundo conambiciones similares, ya no tan annimas gracias a launiversalizacin favorecida por la Red. Cualquiera que lea el blog delAtelier se encontrar pronto trasladado a la sala de debate, partcipe dela discusin., pues hemos querido reflejar nuestro diario desensaciones ms que una sesuda reflexin lingstica o literaria. Ellenguaje de las emociones es el que nos une, el que todos los sereshumanos entendemos, sea cual sea nuestra procedencia o intereses.

Pero, adems, nuestro Atelier se caracteriza por otro ENCUENTROms: al encuentro entre personas de diferentes pases y culturas y alde personas de diferente formacin e intereses vitales, se le suma elencuentro generacional que se produce en su seno. Compartimosespacio, tiempo e ilusin personas de muy diferentes edades: desde

jvenes que estudian Secundaria hasta estudiantes universitarios,profesionales de diferentes especialidades o personas que gozan ya dela intensa madurez reflexiva que solo permite el estado jubilado.

Porque el texto literario ocupa un lugar importante en la formacinglobal de una persona con aspiraciones a comunicarse en un mundopluricultural y multilingstico.

Leer, y acercarse a mundos diferentes nos hace vivir en unasociedad ms culta, ms tolerante y ms respetuosa, profunda y crticay ante todo ms participativa.

Deca el clrigo francs del siglo XVII (1627-1704), Jackes BenigneBossuet, que En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de losremedios del alma. En efecto, curbase en ellas de la ignorancia, lams peligrosa de las enfermedades y el origen de todas lasdems. Compartimos esa visin: la ignorancia, el desconocimiento delotro es lo que nos impide contemplarle como un igual, ponernos de su

lado. La literatura nos ofrece una visin privilegiada de esa realidad,nos permite vivir por unos momentos en las calles bulliciosas de Fez,sufrir y entender la opresin de una mujer atrapada en un mundo dehombres, recorrer los senderos de viajeros que como Len el Africano,atravesaron medio mundo para comprender que la paz solo seencuentra en el interior de cada uno Todos estos mundos, al alcancede la mano, al alcance de un gesto: el de abrir un libro.


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Descripcin del proceso de trabajo: Fases en la experiencia

Nuestras reuniones han tenido una periodicidad aproximadamentemensual, si bien se adecan a la disponibilidad de tiempos deberesearse que esta es una actividad voluntaria, que naci de modo

espontneo y que se mantiene sin ningn otro incentivo que el intersde sus miembros.

La posibilidad de pertenecer al grupo de discusin est abierta atodo el mundo que tenga un nivel medio-alto de francs y que deseeadherirse a estos objetivos de construir un dilogo a travs de laliteratura de expresin francesa.

Partimos de la ficha de trabajo con el fin de partir todos de unmismo punto de referencia pero cada sesin del Atelier tiene su propiadinmica y mimamos la frescura y la espontaneidad ms que el

cumplir unos objetivos determinados. De este modo, solemoscomenzar con la lectura de artculos o documentos recopilatorios deinformacin referidos a la obra en cuestin para, a partir de ah, haceruna primera ronda de impresiones generales y valoraciones globales.Posteriormente, se van analizando diferentes aspectos que ataentanto al estilo literario como al argumento o las caractersticas socialese histricas que se describen en la obra.

Uno de nosotros el administrador del blog- va, simultneamente,tomando notas de lo descrito en la reunin y, a posteriori, encolaboracin con la coordinadora del grupo, elaboran una entrada en el

blog que pretende fijar en la memoria de todos lo discutido.Tras alojar la entrada en el blog se abre un perodo de recogida de

colaboraciones, comentarios y propuestas, antes de dar por cerrada lalectura y pasar a otro libro. As, tenemos a Juan, nuestro especialistaen documentacin, que localiza numerosos documentos en la Red paracomplementar y apoyar lo trabajado; Rosa, ha hecho, desde su larga yvaliosa experiencia, numerosas aportaciones sociolgicas; Carmelo,nos aporta su enfoque histrico; Teresa, la relacin con la literaturaespaola y todos sus preciadas opiniones y valoraciones, su mpetu,su juventud de pensamiento en los intensos debates, pues, pese a la

relevancia del blog, el alma en el sentido etimolgico, la esencia de laexperiencia, es la tertulia, diferente, abierta, acogedora, emocionante,que rodea a la lectura de cada libro.

He aqu un extracto del trabajo hecho con uno de los libros ADIEUVIVECLARTDEJORGESEMPRNcomogranejemplodeinterculturalidadpuestoqueesun

autorespaolqueescribaenfrancsyquehaformpartedelaLAcadmieGoncourt.

Unodenuestrosmsgrandesintelectuales quemurienjuniode2011yrecibi

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o Malraux:Museimaginaireo PrsencedAndrMalrauxsurlaToileo LaguerredEspagneretrouvesonEspoir

LesFleursdumal,deBaudelaire(tlcharger)o LesFleursdumal(audiolivre)o LeSpleendeParis(Baudelaire)

Paludeso LirePaludes


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Reflexin final: Propuestas de futuro, posibilidades degeneralizacin de la experiencia

La experiencia que se presenta es atpica en tanto supera loslmites y caractersticas habituales en las que se enmarcan los

proyectos educativos. Es una actividad extraescolar en la que, de unmodo asistemtico pero continuo, diversos institutos de la Comunidadde Madrid y alguna otra Comunidad, adems de ciertos grupos de laEscuela Oficial de Idiomas de Aranjuez, participan en un proyecto decomunicacin internacional, con personas francfonas de nacionalidadfundamentalmente magreb.

Es, ante todo, un punto de encuentro de personas que gustan de laliteratura francesa y, adems, un recurso educativo que est siendoaprovechado por numerosos profesores y alumnos, como lo pruebanlas numerosas entradas de visitantes y las consultas recibidas.

No conocemos que exista una iniciativa similar con una vocacinde fomentar la tolerancia y el entendimiento entre culturas basndoseen un proyecto compartido: el de la lectura conjunta y el comentario deobras literarias.

Entre las pginas del blog se encuentran elementos gemelos quedan cabida a aspectos de la literatura y actualidad cultural espaola y aaquellos pertenecientes a la realidad marroqu: la seccin Ecosliterarios, la biblioteca,... adems de comentar sin diferencias losaspectos de relevancia para el mundo de las Letras en ambos

territorios.Todo ello nos ha animado a presentar la propuesta, mxime en un

certamen que ensalza las iniciativas pblicas en un momento tan difcilcomo el actual, con el fin de darlo a conocer y estimular la participacinde los internautas en l.

A modo de resumen, quisiramos destacar como elementos mssignificativos de la experiencia y, hasta cierto punto, innovadores einspiradores de experiencias similares, los siguientes aspectos:

Por un lado, la iniciativa camina ya hacia su 9 ao de desarrollo

con lo que es una experiencia consolidada y madurada. Fruto deesta colaboracin son los permanentes contactos con escritores,estudiantes y lectores corrientes de origen magreb. De estemodo se ha generado un discreto y modesto puente culturalentre ambas realidades que cada da es cruzado en uno y otrosentido. Valgan mencionarse los contactos con los escritoresBouazza Tak que nos ha facilitado copias de su libro Un coeurprofan para su discusin literaria, con el querido yrecientemente fallecido Edmond Amran El Maleh, cuyo libropstumo estaba siendo objeto de estudio cuando se produjo sumuerte, la reiterada visita de nuestro ya amigo Abdellah Baida,


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6.1.3. Dificultades organizativas con los horarios, sobre todo con lo de los alumnos deBachillerato (tenan que salir de clase de otra asignatura, con lo que he precisado de lacolaboracin de varios compaeros) y con los del profesor implicado, que debe invertir

mucho tiempo librepero bueno, eso es harina de otro costal.

6.2. Puntos fuertes desde el punto de vista del docente

Desde el punto de vista pedaggico, podra destacar, entre otros muchos aspectos, la fijacinde contenidos en los alumnos de Bachillerato, la mejora clara de la atencin de los alumnos,el aprendizaje de los alumnos de Secundaria, y la complecin de unas tareas con alto gradode complejidad (investigaciones cientficas, programacin de robots) pero enfocadaldicamente, lo que cre y foment una dinmica relajada de aproximacin a la ingenierarobtica.

Desde el punto de vista de resultado material, se compite en la fase regional de Sevillacada ao contra otros centros, a nivel provincial, para conseguir una de las dos plazasclasificatorias para la Final Nacional. Hace cuatro aos que se implant esta actividad en micentro, y en las dos ltimas ediciones, hemos conseguido el pase a la final. Los premios, sibien para m tienen un valor testimonial, se convierten en unas herramientas de grancapacidad de motivacin.

Pero desde luego, lo que ms destacara no son los premios, ni los contenidos aprendidos,sino la experiencia vivida. Teniendo en cuenta que la motivacin, sigue siendo la asignaturapendiente de la Secundaria, creo que el vdeo que acompaa este documento lo ilustra, a mientender, de manera clara, el xito de la actividad en este sentido. Recordemos que son

adolescentes de 15-16 aos, y el hecho de que decidan, de manera voluntaria ms all de laposible repercusin en sus calificaciones, pasar muchas tardes y fines de semana en elcolegio, trabajando en un proyecto grupal, y unidos por un objetivo comn, ha sido el mayorde mis logros como docente en este proyecto.

6.3. Desde el punto de vista de los alumnosAlgunos de los testimonios de los alumnos, recogidos en vdeo, seran los siguientes:

- () esto me lo ha hecho Ros [uno de los alumnos de Bachillerato] a m!creoque nunca he escuchado a uno de mis alumnos exclamar con admiracin elprofesor me lo ha hecho a m!

- () he recordado conocimientos y sabidura (sic) que ya tena olvidados, es decir,fijacin de contenidos.

- Yo creo que es distinto, porque no es lo mismo estar hablando con un compaero,puedes hablar de manera ms informal y nos comunicamos ms rpido y mejorysobra el resto de comentarios, eso es una realidad.

- () ellos pueden aprender de nuestra experiencia y () hemos aprendido aquerernos: los propios alumnos resaltan los valores sociales y personales que se hantrabajado.


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Grupos interactivos

Una experiencia educativa de trabajo

colaborativoConcepcin Prez Prez

CEIP San Fernando (Aranjuez)[email protected]

Cristina Contreras Pineda4 Grado Maestro Ed. Primaria

(UCM)[email protected]

Resumen

Los Grupos Interactivos son una propuesta de trabajo cooperativo, que tiene como base lateora del aprendizaje dialgico de Ramn Flecha.

Se ha llevado a cabo en el CEIP San Fernando de Aranjuez, dentro del Aula de Espaoldonde se trabajan las reas de Matemticas y Lengua Castellana y Literatura.

La experiencia de Grupos Interactivos se ha ante los dos ltimos cursos, en el primer ciclo deprimaria.

La experiencia consiste bsicamente en que un grupo de voluntarios adultos de la comunidadcon las que los ni@s se relacionan, se incorporan al aula cada tres semanas a compartir conel alumnado una serie de propuesta de aprendizaje que se resuelven en equipos. El grupo devoluntarios que han colaborado y participado los Grupos Interactivos no eran familia directade los alumnos. Est formado por padres/madres/familiares de los alumnos/as de otras aulasdel colegio, profesores del centro, alumnos/as del Programa de Cualificacin ProfesionalInicial (P.C.P.I) del I.E.S Domenico Scarlatti de Aranjuez y alumnos/as estudiantes demagisterio en prcticas.

1. Justificacin

Acontecimientos especficos del curso

El CEIP San Fernando es un centro bilinge por lo que todas las asignaturas exceptuandoLengua y Literatura, Matemticas, Educacin Fsica y Religin son impartidas en ingls. Elproyecto de los Grupos Interactivos se plantea en las Aulas de Espaol del segundo curso deprimaria en las que se imparten Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.


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El grupo de voluntarios/as mantiene contacto telefnico y mediante correos electrnicos conla tutora y responsable del Aula de Espaol para confirmar su asistencia a las sesiones deGrupos Interactivos. Adems, se han realizado tertulias dialgicas puntuales durante elcurso con la finalidad de evaluar y comentar el desarrollo de las sesiones as como plantearpropuestas de mejora, etc.

Desarrollo en el aula

Las sesiones de Grupos Interactivos comienzan con la llegada del grupo de voluntarios/as alaula. Los alumnos/as esperan sentados en asamblea y cuando los voluntarios/as se instalanen la clase comienzan las presentaciones. Una vez finaliza este momento se explican laspropuestas que se trabajarn, se realizan los grupos (5 o 6 alumnos/as por grupos) y el grupode voluntarios se divide para coordinar las distintas actividades.

La labor de los voluntarios/as es clara: garantizar que los alumnos/as se ayuden entreellos/as. Los voluntarios tienen que intentar que los ejercicios se resuelvan en grupo desde elprincipio: deben contener y coordinar para que no se den los protagonismos, as como lospresentes ausentes, las comparaciones y los juicios. Es esencial que antes de empezar aresolver cualquier propuesta, todos/as sepan lo que hay que hacer.

Debe intentarse que todos/as hablen, es importante instar a los voluntarios/as a que haganpreguntas directas a los participantes del grupo para que as el ejercicio sea explicado porturnos. Todas las intervenciones deben ser estimadas como valiosas. Debe utilizarse enmayor medida el refuerzo positivo ms que el negativo y expresar y recalcar lasintervenciones positivas que ayudan al trabajo conjunto.

Es importante expresar altas expectativas al grupo utilizando un lenguaje positivo. Tambines esencial la transmisin de ilusin por el aprendizaje. No importa si el grupo no termina lapropuesta cuando se marca el cambio de turno; los alumnos/as rotan a la siguiente actividadsin angustia.

En los Grupos Interactivos se plantean cinco propuestas variadas, cada una de ellas llevaasociados una serie de objetivos, materiales y competencias: propuesta lgico-matemtica,silencio y concentracin, creatividad manual, creacin e interpretacin de textos y la delproblema matemtico y clculo

Los distintos grupos de alumnos/as van rotando hasta haber participado en las cincopropuestas que se plantean en el aula. El grupo de voluntarios/as media como gua entre elalumnado y la actividad propuesta lo que supone una motivacin aadida para losalumnos/as ya que se enfrentan a figuras responsables distintas a las que estnacostumbrados/as a tratar en el aula. La tutora del Aula de Espaol realiza el papel decoordinadora general encargndose de controlar el tiempo y de resolver posibles problemasque se planteen.

La respuesta de los alumnos/as durante las sesiones de Grupos Interactivos es extraordinaria.

Al trabajar unidos/as para conseguir un objetivo comn el aprendizaje se dispara. Es un


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momento nico en el aula que los alumnos/as disfrutan y esperan con emocin. Durante lassesiones de Grupos Interactivos desaparece el yo pues pasa a ser un nosotros por ello sedefine como una oportunidad sublime de integracin para aquellos/as alumnos/as que buscansu sitio en el grupo y en el aula. Adems, los padres/madres/familiares que participan como

voluntarios se sumergen en la rutina de la clase aprendiendo de sus peculiaridades ampliandoas la visin de la educacin que reciben sus hijos/as y poniendo en relacin los dos mundosen los que viven los alumnos/as: la escuela y el hogar.

Cabe destacar la participacin en las sesiones de Grupos Interactivos de los alumnos/as delP.C.P.I. Se trata de en su mayora jvenes mayores de 16 aos que no han obtenido el Ttulode Graduado en ESO o bien son repetidores sin posibilidad de promocionar. La experienciaen el alula para estos voluntarios/as ha sido definida por ellos/as mismos/as y por susprofesores/as como altamente gratificante, enriquecedora y motivadora.

3. AgradecimientosPor su labor desinteresada y continuada al grupo de voluntarios: familias y alumnos/as delIES Domenico Scarlatti (Aranjuez).

4. ReferenciasCembranos, Fernando; Medina, J.A Grupos inteligentes. Teora y prctica del trabajo en

equipo, 2004

Goleman, Daniel Inteligencia emocional infantil 2009

Gallego Gil, D.J; Gallego Alarcn, M.J Educar la inteligencia emocional en el aula 2004Lendner-Fischer, Sylvia Nios vitales, Nios sosegados 2002

Alonso Sanchez, Ana Pedagoga de la interioridad2011

Torralba, Francesc Inteligencia espiritual 2010

Gmez, J; Latorre, A; Sanchez M.; Flecha, R. Metodologa comunicativa 2006


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Una vivencia educativa: La noche

mgicaUna experiencia grupal de motivacin,

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Concepcin Prez PrezCEIP San Fernando

(Aranjuez)[email protected]

Cristina Contreras Pineda4 Grado Maestro Ed.

Primaria (UCM)[email protected]

Antonio Sarri LemaDirector Teatro Cambaleo

(Aranjuez)[email protected]

Resumen:

La experiencia de La Noche Mgica se ha desarrollado durante dos cursos en el CEIP SanFernando (Aranjuez) como proyecto-celebracin al terminar el primer ciclo de primaria. Esuna actividad que culmina toda la tarea educativa de los dos cursos.

Este ao se llevar a cabo en el Teatro Cambaleo (Aranjuez) el ltimo da lectivo del curso.Participarn las dos aulas de segundo de primaria (aproximadamente 52 alumnos/as).

Fuera del horario lectivo, durante la tarde-noche del 23 de junio, tod@s l@ alum@s de 2 deprimaria se reunirn en el Teatro Cambaleo para compartir la cena y el desarrollo de dostalleres (escenografa y expresin teatral) con el fin de dar forma definitiva a un montajeescnico, que se ha trabajado en el aula dentro del Taller de Juego Dramtico a lo largo delcurso escolar.

A la maana siguiente se les ofrecer a las familias, como obsequio por todas sus atencionesy cuidados, el montaje escnico titulado Crecer

1. Fundamentacin ideolgica de la experiencia

Hemos decidido dar un encuadre esquemtico en forma de mapa conceptual a estepunto para hacer ms sencilla y atractiva su comprensin.


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merecen ser tenidas en cuenta. Es por ello que es nuestra responsabilidad, como educadores,crear un verdadero clima de confianza donde las manifestaciones de los nios/as, puedan serexpresadas y escuchadas . Esta experiencia surge de la necesidad que se plantea en laeducacin primaria de abordar una serie de capacidades protagonistas en el qu hacer

educativo y que muchas veces se relegan entre bambalinas: el silencio, la atencin, laimaginacin, el cuestionamiento o la capacidad intuitiva y la capacidad contemplativa.

6. Desarrollo de la actividad

6.1 Previos

Previo al desarrollo propiamente dicho de la experiencia se llevaron a cabo una serie dereuniones para coordinar la labor de: Equipo Directivo y Equipo docente del centro (enMarzo), responsables de la sala Cambaleo (en Marzo), padres-madres (Abril), voluntarios delos Grupos Interactivos (en Abril) y las entidades colaboradoras (en Mayo).

6.2 Momentos

Durante los meses de Mayo y Junio los alumnos/as han trabajado el proyecto de La nochemgica desde las distintas reas: poesa y teatro, psicomotricidad (danzas), pintura mural yel men inteligente de la cena de La Noche mgica.

Durante la jornada de La Noche Mgica los alumnos/as seguirn el siguiente itinerario: enprimer lugar se producir la despedida de las familias dando paso al reparto de los materialesy a la organizacin de su traslado desde el centro escolar al Teatro Cambaleo. Despus elpaseo-camino hasta la Nave Cambaleo y el momento de llegada y bienvenida: descarga demochilas y materiales y momento de el refresquito (juego de manguerazo). Despus deesto los alumnos/as disfrutarn de un taller de cuentacuentos y finalmente comenzar elTaller de Teatro organizado por los monitores del Teatro Cambaleo. Este taller sedesarrollar siguiendo el enfoque de grupos colaborativos. Los grupos se encargarn de:escenografa, expresin corporal, y poesa.Los nios/as cenarn juntos dando importancia a conocer la carta o el men de alimentos yatendiendo a una explicacin de la riqueza nutritiva de los mismos.

Para finalizar la jornada, antes de ir a dormir, se realizar un ensayo general del montajeescnico titulado Crecer (explicitado ms adelante).

A la maana siguiente, tras el desayuno, se abrirn las puertas del teatro a las familias,profesores/as y amigos/as invitados/as para compartir y disfrutar juntos de la obra tejidaentre todos.

La experiencia se cerrar con la celebracin en pblico de la ltima asamblea de curso.


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Para que el cine llegue a la verdad, debe bordear los lmites del documental, experimentar lamezcla del documental con la ficcin, porque hay una casualidad en la vida real, lospersonajes pueden ser actores o actrices cuando hacen de ellos mismos, cuando cuentan suverdad, mujeres de aldeas lejanas en Filipinas o en Guatemala slo sabrn actuar en lamedida que hablen de ellas mismas, no pueden interpretar otros personajes, otras

actuaciones, pueden ficcionar nicamente su verdad. Por tanto, es difcil mentir en el cinecasual.

2.- Entretenimiento.

Esa verdad nos permite tambin abordar el entretenimiento, porque, para nuestras mujeresactrices de ellas mismas, es un momento extraordinario en sus vidas, su rutina diaria seconvierte en algo especial, nos interesan como cineastas, interesan al espectador.El esfuerzo por comunicar de todas las mujeres facilita interpretar la trama argumental y por

tanto entretener. No les pedimos que nos cuenten sus vidas, no queremos ser espectadoresentrometidos y curiosos, queremos la verdad de sus vidas en una pelcula ficcionada.

As se les explica y esa es la predisposicin, ser conscientes en todo momento de que noestn contando su vida sino interpretando un papel en una pelcula de ficcin divertida. Latrampa est en que ellas slo saben interpretar el papel de su vida, sin embargo, nosotrosintentamos transformar, trasladar esa realidad a una narracin, a un argumento inventado, elresultado esperado es convertir una realidad en una verdad entretenida.

3.- Conocimiento.

El objetivo bsico de un cine casual debe ser transmitir una realidad con el deseo detransformarla, provocar un posicionamiento del espectador ante lo que ha visto y para ellohay que ofrecer una informacin, necesitamos que el espectador aprenda cosas, sepa algonuevo tras el visionado y ello cree cierta transformacin en l, un nuevo posicionamientocrtico ante la realidad mostrada.

El objetivo de transmitir conocimiento se antepone al de entretener, este ltimo es uncompaero necesario de viaje, sin transmisor de cultura no hay causa.

4.- Joven.

Desde el inicio, Tus Ojos ha ido creciendo cerca del medio educativo, hemos aprendido demuchos profesores y profesoras que el cine se utiliza para formar en valores, nuestraspelculas se han visto en muchos Colegios, Institutos y Universidades y ah hemos aprendidoalgo, que nuestro cine no debe excluir a los ms pequeos, nuestros mensajes deben valertanto para el profesor, como para el alumno. Si queremos fomentar la reflexin y despertar elespritu crtico ante una realidad mostrada, no podemos dar la espalda a los ms jvenes.


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Qu elementos identificaran un cine casual?

1.- El contexto tecnolgico. Sin duda el inicio de todo lo representa la revolucin que hasupuesto el cine digital e Internet como pantalla de difusin. Permite una produccin yposterior difusin imposible hace slo unos aos. Cine digital e Internet son ya presente ypor tanto, se hace preciso explorar nuevas formas de produccin, proponer nuevos lenguajesy tambin nuevas formas de difusin. Por tanto, nuestro cine arranca y trata de ser unarespuesta a los nuevos medios de comunicacin y expresin artstica.

La pelcula viene acompaada de dos portales www.dondevivenlasmujeres.com ywww.accionmujer.com que van ms all de un portal promocional de una pelcula. Entreotras posibilidades vinculadas a las redes sociales, desarrolla herramientas educativas para el

uso en las aulas, igualmente, ofrece contenidos audiovisuales de tipo didctico y cientficograbados en paralelo a la realizacin de la pelcula.

Por tanto cine digital e Internet enriquecen lo que llamamos una causa sin fronteras.

2.- La transmisin de cultura. El proyecto no se limita al rodaje de una ficcin. El cinecasual, una causa sin fronteras, no olvida su compromiso con la realidad y trata de explicarla.Junto a los cortos de ficcin se realizan documentales cientficos que en un formatodidctico, se detiene especficamente en los proyectos que la Cooperacin Espaola trabaja

en las aldeas y a favor de las personas con las que hemos convivido.

Aprovechando las ventajas de las nuevas tecnologas, estos documentales se ofrecen en lapgina web de tal forma que no condiciona la narracin cinematogrfica, el contexto de loscortometrajes parte de un formato documental, es un documental, pero realizado con tcnicasdel lenguaje cinematogrfico de ficcin, y se desdobla en dos, es decir, toda aquellainformacin importante y necesaria para comprender la labor de la cooperacin espaola enel lugar pero que tiene difcil acomodo en la historia de ficcin se recoge en losdocumentales paralelos.

Esta es una dificultad a la que nos hemos enfrentado en Tus Ojos tras EN EL MUNDO ACADA RATO: Cmo dar ms informacin al espectador sin menoscabar la narracincinematogrfica?

Consideramos que slo desdoblando en dos, separando documental didctico de documentalficcionado, casual, conseguimos el objetivo de transmitir cultura desde el entretenimiento.Hoy en da es muy difcil llegar a un pblico global, transmitir un conocimiento si no somoscapaces de entretener.


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3.- El Lenguaje cinematogrfico. El cine casual nos saca del estudio, nos saca del guinrgido, nos libera de cualquier cors

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