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1/19/2016 ACEF/1415/11402 — Guião para a autoavaliação

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ACEF/1415/11402 — Guião para a autoavaliação

Caracterização do ciclo de estudos.A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:

Cofac Cooperativa De Formação E Animação Cultural, C.R.L.

A1.a. Outras instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade Lusófona De Humanidades E Tecnologia

A3. Ciclo de estudos:Ciências da Educação

A3. Study programme:Education Sciences

A4. Grau:Licenciado

A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):Despacho 22688/2008, 3 de Setembro, DR Nº 170

A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Ciências da Educação

A6. Main scientific area of the study programme:Educational Sciences

A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 deMarço (CNAEF):

142

A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180

A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL74/2006, de 26 de Março):6 Semestres/ 3 anos

A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL74/2006, March 26th):6 Semesters

A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:15



A11. Condições específicas de ingresso:Ter concluído 12º ano;Ter nota superior a 95 pontos (escala 0200), a uma das seguintes provas de ingresso:11 História17 Matemática Aplicada às Ciências Sociais18 Portuguêsatravés dos seguintes concurso de ingresso:Para além de alunos titulares do 12º ano, podem ingressar neste ciclo de estudos, candidatos Concurso deIngresso:Mudanças de curso, Transferências e Reingressos de acordo com o DecretoLei nº 1152013, de 7 de Agosto .Concurso especial Maiores de 23 anos:Completem 23 anos até ao dia 31 de Dezembro, do ano que antecede a realização das mesmas enão sejam titulares da habilitação de acesso ao ensino superior (se realizaram e obtiveram aprovação nasprovas de ingresso para o curso superior onde pretendem ingressar, são titulares da referida habilitação deacesso).Concurso especial para titulares de cursos superiores e titulares de um Diploma de EspecializaçãoTecnológica:

A11. Specific entry requirements:Have completed 12th grade;Have a grade higher than 95 points (range 0200), one of the following entrance tests:11 History17 Mathematics Applied to Social Sciences18 Portuguesethrough the following entry exam:In addition to holding the 12th grade students may join this study cycle:Course changes, transfers and returns in accordance with DecreeLaw No. 1152013 of 7 August.Special Contest Over 23 yearsComplete 23 years until 31 December of the year before their execution andnon Holders of access to higher education (and obtained approval took place in the entrance exams for highereducation which they wish to join, are holders of that enabling access).Special contest for holders of higher education and hold a Diploma of Technology Specialization:

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização depercursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em queo ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms oforganisation of alternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I Não Aplicável



A13.1. Ciclo de Estudos:Ciências da Educação

A13.1. Study programme:Education Sciences

A13.2. Grau:Licenciado

A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não Aplicável

A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Not Applicable

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and creditsthat must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios / MandatoryECTS

ECTS Optativos / OptionalECTS*

Formação Geral/General Formation FG/GF 35 0Metodologia Científica/ScientificMethodologies MC/ScM 15 0

Ciências da Educação/EducationalSciences CE/ESc 70 0

Opção /Option 0 60(4 Items) 120 60

A14. Plano de estudos

Mapa II Não aplicável 1º Ano




A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não aplicável

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Not applicable

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Horas



Unidades Curriculares /Curricular Units

ÁreaCientífica /ScientificArea (1)

Duração/Duration(2)

Trabalho /WorkingHours (3)

HorasContacto /ContactHours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Introdução ao pensamentocontemporâneo/Introduction toContemporary Thought

FG/GFSemestre/Semester

125 T45 5

Informática eMultimédia/ComputerScience and Multimedia


125 T15; TP30 5

Introdução às Ciências daEducação/ Introduction toEducational Sciences

CE/ESC.Semestre/Semester

125 T40; TC10 5

Metodologia do TrabalhoCientífico/ Method ofScientific work

MC/Sc.MSemestre/Semester

125 TP45; OT5 5

Língua Portuguesa/Portuguese Language FG/GF

Semestre/Semester

125 TP45 5

Técnicas de Escrita /Scientific Writing MC/Sc.M

Semestre/Semester

125 TP45 5

Introdução às CiênciasSociais/ Introduction toSocial Sciences


125 T45 5

História de PortugalConteporâneo/ History ofContemporany Portugal


125 T45 5

Opção / Option O/OPTSemestre/Semester

125 5O aluno escolherá uma das três opçõesdefinidas de acordo com o quadro 4 / Thestudent will choose one of three options set outin accordance with Table 4.







(12 Items)

Mapa II Não aplicável 2.º Ano




A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não aplicável


A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2.º Ano



A14.4. Curricular year/semester/trimester:2.nd Year


Unidades Curriculares/ Curricular Units



HorasTrabalho /WorkingHours (3)



Psicologia dodesenvolvimento/DevelopmentPsychology

CE/ESc.Semestre/Semester

125 TP45 5

História da educação /History of Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Sociologia da educação/Sociology of Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Filosofia da educação/Phylosophy ofEducation


125 TP45 5

Teoria e Prática doCurrículo /Theory andPractices on Curriculum


125 TP45 5

Psicologia daaprendizagem/Psychology of Learning


125 TP45 5

Investigação emCiências da Educação/Research Methods inEducation


125 TP45; OT5 5

Tecnologias eEducação/ Tecnologiesand Education


125 TP45 5

Opção / Option O / OPTSemestre/Semester

125 5O aluno escolherá uma das três opções definidasde acordo com o quadro 4 / The student willchoose one of three options set out in accordancewith Table 4.







(12 Items)

Mapa II Não apliácvel 3.º Ano






A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não apliácvel


A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:3.º Ano

A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd Year





HorasTrabalho /WorkingHours (3)



Psicologia da educação /Psychology of Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Educação e Formação deAdultos/ Education andFormation of Adults


125 TP45 5

Concepção e Monitorizaçãode Projectos/Conceptionand Projects Guideness


125 TP45; OT5 5

Educação Comparada/Comparative Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Educação Familiar eComunitária/ Family andCommunity Education


125 TP45 5

Educação, DireitosHumanos eCidadania/Education,Human Rights andCitizenship


125 TP45 5

Observação de ContextosEducativos/Observation ofEducative contexts


125 TP45; OT5 5

Educação aDistância/Education into thedistance


125 TP45 5

Opção/Option O / OPTSemestre/Semester








(12 Items)

Mapa II Unidades Curriculares Optativas oferecidas aos alunos de Ciências da Educação






A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:Unidades Curriculares Optativas oferecidas aos alunos de Ciências da Educação

A14.4. Curricular year/semester/trimester:Optative curricular Units offered to Educational Sciences Students



ÁreaCientífica/ScientificArea (1)

Duração /Duration (2)

HorasTrabalho/WorkingHours(3)

HorasContacto/ ContactHours (4)


História das Políticas eInstituições Educativas /History of EducationPolicies and EducationInstitutions

CE Semestral /Semester 125 TP 45 5

Opção 1: Unidades curriculares oferecidaspelo curso de Ciências da Educação na áreade Gestão da Educação e Formação /Option 1: courses offered in the area ofManagement of Education and Training

Relação Pedagógica /Pedagogical Relationship CE Semestral /

Semester 125 TP 45 5 Opção 1 / Option 1

Teorias e PráticasEducativas / Theories ofEducation and EducationPractices

CE Semestral /Semester 125 TP 45;

TC 5 5 Opção 1 / Option 1

Administração e Gestãodos Sistemas de Educaçãoe Formação / Managementof Education and TrainingSystems

CE Semestral /Semester

125 TP 45;TC 5

5 Opção 1 / Option 1

Economia da Educação /Economy of Education CE Semestral /


Teoria e Prática da Inclusão/ Theory and Practice ofInclusion

CE Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 1 / Option 1

Desenvolvimento eContextos SócioEducativos / Developmentand SocioeducationEnviroments

CE Semestral /Semester 125 TP 45;

TC 5 5 Opção 1 / Option 1

Antropologia da Educação /Anthropology of Education CE Semestral /


Gerontologia / Gerontology CE Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 1 / Option 1

Metodologia de AnimaçãoSócioCultural Methodologyod SocioCultural Animation


Organização e Gestão detempos livres / Organizationof Leisure Management


Dinâmica de Grupos eGestão de ContextosEducativos / Groupdynamic and Management




of Education Enviroment

Comunicação e Linguagem/ Comunication andManagement

LP Semestral /Semester 125 TP 45 5

Opção 2: Unidades curriculares oferecidaspelo Departamento de Ciências Sociais eHumanas na Área da Educação de Infânciae Ensino Básico do 1º Ciclo / Option 2:courses offered by the Department of Socialand Human Sciences in the area of PreSchool and Primary Education

Língua e CulturaPortuguesa / PortugueseLanguage and Culture

LP Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 2 / Option 2

Matemática I / MathematicsI MC Semestral /


Introdução às CiênciasFisicoNaturais /introduction to Physics andNatural Sciences

MC Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 2 / Option 2

Ecologia e GeografiaHumana / Ecology andHuman Geography

MC Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 2 / Option 2

Educação e Desporto /Education and Sports ED Semestral /

Semester 125 TP 45; PL5 5 Opção 2 / Option 2

Expressões eDesenvolvimento I /Expressions andDevelopment I

ED Semestral /Semester 125 TP 45; PL

5 5 Opção 2 / Option 2

Língua e CulturaPortuguesa II / PortugueseLanguage and Culture II

LP Semestral /Semester 125 TP 45 5 Opção 2 / Option 2

Expressões eDesenvolvimento II /Expressions andDevelopment II

ED Semestral /Semester 125 TP 45; PL

5 5 Opção 2 / Option 2

Matemática II MathematicsII MC Semestral /


Educação e Saúde /Eduaction and Health MC Semestral /


Dinâmica de Grupos eGestão de ContextosEducativos / GroupDynamic and Managementof Education Environment


Opção / Option OA Semestral/semester 1500 variável 60Opção 3: a escolher de qualquer áreaCientífica da Universidade / Option 3: thestudent could choose a UC in any scientificarea from the university

(25 Items)

Perguntas A15 a A16A15. Regime de funcionamento:

Outros

A15.1. Se outro, especifique:Diurno / Pós Laboral

A15.1. If other, specify:Daytime / After working hours

A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)

Oscar Conceição de Sousa



A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III Protocolos de Cooperação

Mapa III

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:<sem resposta>

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviçodemonstrando a adequação dos recursos disponíveis.

<sem resposta>

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantesno período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nosestágios e períodos de formação em serviço.

A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the inservice trainingperiods.

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.

<sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação deprofessores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação deprofessores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teachertraining study programmes)

Nome /Name

Instituição ou estabelecimento aque pertence / Institution

Categoria Profissional /Professional Title

Habilitação Profissional /Professional Qualifications

Nº de anos de serviço /No of working years

<sem resposta>



Pergunta A18 e A20A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologia , Av. Campo Grande, nº 376, 1749024 Lisboa.

A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A19._Regulamento de Creditação da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias.pdf

A20. Observações:

A20. Observations:

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.

Constituem objetivos do curso de Licenciatura em Ciências da Educação:Preparar técnicos em educação que, individualmente ou integrados numa equipa, sejam capazes de observar,caracterizar e avaliar componentes que definem determinados contextos educativos e intervir, direta ouindiretamente na sua modificação. Em contextos mais formais, integrar órgãos de administração e gestão deorientação pedagógica e de outros serviços especializados nacionais, regionais, locais ou mesmointernacionais, fornecendo leituras objetivas da realidade e concebendo e implementando projetos deintervenção

1.1. Study programme's generic objectives.The objectives of the Bachelor's Degree in Educational Sciences are:To prepare educational technics who individually or integrated in a team, are able to observe, characterize andevaluate components that define certain educational contexts and intercede directly or indirectly in theirmodification. In a more formal context, be capable to integrate administration and mentoring pedagogicalmanagement and other specialized national, regional, local or international services, providing objectivereadouts of the reality and designing and implementing projects.

1.2. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição.O projeto educativo, científico e cultural da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias (ULHT) temcomo missão a promoção do desenvolvimento educativo, cultural, científico e económico, de Portugal e detodos os países de Língua Portuguesa. Este projeto educativo encontra eco em iniciativas de ensino similaresno Brasil, Cabo Verde, GuinéBissau e Moçambique, sendo a ULHT a instituição que encabeça o projetoeducativo mais vasto do “Grupo Lusófona”. Atualmente, mais de 35.000 alunos frequentam em Portugal e nosdiversos Países de expressão Portuguesa, as 31 instituições de ensino que integram o “Grupo Lusófona”. Oprojeto educativo da ULHT promove de forma contínua programas em diferentes áreas de formação einvestigação, aliando o mais tradicional com o mais inovador, numa procura constante de adequação às reaisnecessidades de desenvolvimento, emprego, formação e inovação, em Portugal e em todos os Países deexpressão Portuguesa.O ciclo de estudos em ciências de educação inserese na estratégia institucional de oferta formativa face àmissão da instituição na medida em que o Instituto de Educação oferece desde um CET em Técnicas deEducação Comunitária e Social ( a funcionar com 25 alunos), até mestrados e o Doutoramento em Educação.Com esta abrangência e diversificação, pretendese garantir uma efetiva cobertura de todas as áreas deformação. Acresce que diversos países de língua Portuguesa, encontramse carenciados de programasespecíficos na área das Ciências da Educação. Pretendese garantir a formação em qualidade de recursoshumanos e a promoção de atividades originais de investigação e desenvolvimento. E que os alunos sejamcapazes de observar, caracterizar, avaliar e intervir, em contextos educativos formais e não formais. O cursoassenta num conjunto de unidades curriculares obrigatórias equivalentes a 120 ECTS. E tem um conjuntodiversificado de unidade curriculares que fomentam competências sociais, pessoais e profissionais com vistaà formação integral do aluno.

1.2. Inclusion of the study programme in the institutional training offer strategy, considering the institution'smission.

The main goal of the educational, scientific and cultural project of Universidade Lusófona de Humanidades eTecnologias (ULHT) is to foster Portugal’s educational, cultural, scientific and economic development, as well asthat of all Portuguesespeaking countries. This educational project has an echo in similar educational initiatives

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/download/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5c6c4255-cea3-aae4-af4d-543f7d807b5f



in Brazil, Cape Verde, GuineaBissao and Mozambique, ULHT being the institution that heads the broadereducational project of the “Grupo Lusófona”. At present, over 35,000 students attend the 31 educationinstitutions in Portugal and in a wide number of Portuguesespeaking countries, which comprise “GrupoLusófona”. Universidade Lusófona’s educational project continually fosters programmes in different areas oftraining and research, combining what is most traditional with what is most innovative, constantly striving toadapt its offer to the real development, employment, training and innovation needs, in Portugal and all thecountries where Portuguese is spoken. The cycle of studies in Sciences of education lies in the institutional strategy formative offer in view of theMission of the institution to the extent that the Institute of Education offers from a CET in Community Educationand Social skills (working with 25 students), until the Education masters and PhD. With this breadth anddiversification, it is intended to ensure effective coverage of all areas of training. In addition, severalPortuguesespeaking countries, are in need of specific programmes in the field of educational sciences. It isintended to ensure the quality of human resources training and the promotion of original research anddevelopment activities. And that students are able to observe, characterize, evaluate, and intervene in formaland nonformal educational contexts. The course is based on a set of compulsory course units equivalent to 120ECTS. And has a diverse set of curricular unit that foster social skills, personal and professional for the integralformation of the student.

1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.Os objetivos do presente ciclo de estudos são divulgados a docentes e alunos através do sítio dedicado dainstituição na internet (www.ulusofona.pt) e da sua publicitação na página específica do ciclo de estudos naplataforma de blearning da instituição em (http://moodle.ulusofona.pt) e através da sua integração na versãoimpressa de diferentes peças de divulgação e promoção do curso. Complementarmente, no início de cada anoletivo, a divulgação está disponível no site do CeiED (http://www.ceied.ulusofona.pt/pt/).

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives.The objectives of the present study cycle are disseminated among the teaching staff and the student bodythrough the institution’s dedicated website on the internet (www.ulusofona.pt); by its publication on the specificpage of the study cycle on the institution’s blearning platform at http://moodle.ulusofona.pt and through itsintegration in the printed version of various items aimed at disseminating and promoting the programme. On theother hand, at the beginning of each academic year disclosure is available in CeiED website(http://www.ceied.ulusofona.pt/pt/).

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisãoe actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

A estrutura orgânica da ULHT, nos termos do artº 10º dos estatutos, é composta por reitor, administrador,conselhos científicos, pedagógico e universitário, legitima a acão dos responsáveis pelos ciclos de estudos.Nos termos dos art. 28º e 32º dos estatutos as unidades orgânicas e os CE são dirigidos por Diretores. Nostermos dos art. 7º, 12º, 28º e 33º dos estatutos, o reitor apresenta à entidade instituidora a proposta dedistribuição do serviço docente, recebida dos Diretores da unidades orgânicas, por iniciativa dos diretores dosCE para contratação, resultante da prévia deliberação do conselho científico, nos termos do artigo 13º da Leinº62/2007; Nos termos dos art. 103º e 105º, da Lei 62/2007 e dos artigos 26º e 28º dos estatutos, o conselhocientífico delibera sobre a estrutura curricular e os planos de estudos dos ciclos de estudos a criar ou emfuncionamento, ouvidos o conselho pedagógico do estabelecimento e os conselhos científicos e pedagógicosda unidade orgânica.

2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, thesyllabus revision and updating, and the allocation of academic service.

The organizational structure of ULHT in accordance with art. 10º of the Statute is composed of Dean,Administration, scientific, pedagogic and university council legitimizes the actions of those responsible for thestudy cycles. Pursuant articles 28 and 32 of the statutes both SC as well as the units are headed by Directors.Pursuant articles. 7, 12, 28 and 33 of the Statute, the Dean submits to the Administration the proposeddistribution of the teaching service, received from each of the Directors, and resulting from their initiative tohire, resulting from the prior resolution of the Scientific Council, pursuant Article 13 of Law No. 62/2007;Pursuant to art. 103 and 105 of Law 62/2007 and Articles 26 and 28 of the statutes, the Scientific Councildecides on the curriculum structure and syllabus of the courses to be created or in lecture, after consultationwith the pedagogic council of the University and scientific and pedagogical council of the unity.



2.1.2. Forma de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão queafetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

O art.2 do Reg do CP ULHT define que na sua composição têm assento docentes e estudantes, cabendolhepronunciarse sobre as orientações pedagógicas e os métodos de ensino e de avaliação e promover arealização de inquéritos ao desempenho pedagógico da IES; o Reg. Geral define que na composiçãoda Com. pedag. e científica dos CE têm assento docentes e estudantes. Ainda o constante diálogo e reuniõesdo Dir. do CE com estudantes e docentes constituemse como base para o estímulo à participação nosprocessos de tomada de decisão e para o reconhecimento atempado de situações, garantindo a adequação deconteúdos e métodos de ensino e o cumprimento dos objectivos e das competências a adquirir, numa relaçãocom a evolução do conhecimento na área do CE e as necessidades do país. No final do período lectivo éaplicado um inquérito a estudantes e docentes cujos resultados integram o relatório de avaliação anual que seconstitui como base para a redefinição da estratégia a seguir.

2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decisionmaking processes thathave an influence on the teaching/learning process, including its quality.

Art 2º ULHT Pedagogical Council sets that teachers and students have a seat in its composition, and asked torule on the pedagogic approaches and teaching methods and evaluation, as well as carry out surveys of theHEI teaching performance; the General Regulations defines that the composition ofpedagogical and scientific committee of the cycles must include both teachers and students. Similarly theconstant dialogue and meetings of the CS Directorate with students and professors constitute the basis forencouraging participation in decisionmaking processes and a apt recognition of situations, ensuringadequacy of content and methods and fulfillment of objectives and competencies to be acquired in associationwith the SC field of expertise and the country's needs. At the end of the semester a survey is applied tostudents and teachers whose results are part of the annual evaluation report that constitutes a basis for theredefinition of the strategy to follow.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. A coordenação dos esforços de promoção da qualidade e a gestão do SIGQ cabe ao Serviço de Gestão daQualidade. Complementarmente existe um responsável em cada CE, normalmente o coordenador pedagógico,que funciona como ponto de articulação junto da unidade central e a liderança de topo, o responsávelacadémico da IES, que assegura a comunicação entre os diferentes níveis. Os mecanismos foram definidosem função dos requisitos do SIGQ, dos padrões europeus de qualidade e das normas legais e incidem sobre amonitorização da oferta formativa, processo ensinoaprendizagem, I&D, relações com o exterior; recursoshumanos e materiais, serviços; sistemas de informação e informação ao exterior, internacionalização, açãosocial e mobilidade. Fazse recurso a instrumentos de diagnóstico e monotorização e considerase aparticipação formal de todos os atores académicos e o envolvimento de entidades externas na participaçãoem órgãos e em processos de avaliação e certificação.

2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The coordination of the qualitypromotion initiatives and the management of SIGC are the responsibility of theOQM. Complimentarily, there is a responsible person in each SC, usually the pedagogic coordinator, who actsas liaison with the central unit and top leadership, the academic Head of the IES, who guaranteescommunication between the different levels. Mechanisms were defined according to the demands of the SIGQ,to Eur. standards of quality and applicable legal norms, and apply to the monitoring of studies offered, theteaching/learning process, to R&D and development, to external relations, to human and material resources, toservices, information systems and external information, to internationalization, social support actions andmobility. Use is made of diagnostic and monitoring systems and the formal participation of all academic actorsand the involvement of external entities in participation in organs and processes of evaluation and certificationis taken into account.

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função nainstituição.

O Serviço de Gestão da Qualidade funciona na dependência directa da Reitoria e Administração e écoordenado pela Mestre Célia Gonçalves Pires em articulação directa com o Administrador Adjunto, oProfessor Doutor Manuel José Damásio.O responsável directo pela implementação dos mecanismos de garantia de qualidade no ciclo de estudos é oProfessor Doutor Oscar de Sousa.

2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. The Office for Quality Management operates under the direct dependency of the Dean and Administration andis coordinated by Master Celia Gonçalves Pires in direct correlation with the Assistant Administrator , PhDManuel José Damasio.The person responsible for the implementation of the quality assurance mechanisms inthe study cycle is Professor Oscar de Sousa.



2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Os procedimentos resultam do uso efetivo dos sistemas de informação (bases de dados e businessintelligence) que suportam o SIGQ. Para além das bases que permitem recolha directa de informação (dadosquantitativos) é feita recolha, numa base regular, através de inquérito anónimo, aplicado online, a estudantes,docentes, colaboradores , empregadores e entidades acolhedoras de alunos em estágio .Recolhese aindainformação por inquérito junto de outros stakeholders (ex: parceiros). É ainda recolhida informação atravésdos relatórios de avaliação de UC e do CE e do relatório de autoavaliação. Após a recolha de informação juntode todos os intervenientes, internos e externos, sobre cada uma das vertentes a monitorizar / avaliar (2.2.1), éfeito o processamento de informação através de sistema de informação interno (BI), procedese à divulgação eanálise de resultados nos órgãos competentes e à definição de planos de melhoria e de medidas deacompanhamento.

2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. The procedures arise from the effective use of information systems (data bases and business intelligence) thatsupport SIGQ. Beyond the data bases that allow direct information collection (quantitative data) information isregularly collected through anonymous surveys to students, teachers, collaborators, employers and hostorganizations for student interns. Surveys are also conducted of stakeholders (e.g. partners). Information is alsocollected through evaluation reports of CU and SC and the selfevaluation report. After informationcollection from all participant parties, external as well as internal, on each of the dimensions to monitor /evaluate (2.2.1) information processing is carried out through the internal information system (BI), informationanalysis and dissemination in the competent organs is carried out, and subsequently improvement plans andmonitoring measures.

2.2.4. Link facultativo para o Manual da Qualidade http://www.ulusofona.pt/informacaoinstitucional.html

2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de ações de melhoria. A discussão e utilização dos resultados das avaliações com vista à garantia da qualidade e definição de açõesde melhoria é feita numa primeira fase pelos órgãos Académicos e Científicos da Instituição e do ciclo deestudos. Os serviços diretamente responsáveis pela gestão da qualidade, coordenados pelo Serviço deGestão da Qualidade, que, fazendo uso dos mecanismos já previstos no Sistema Interno de Garantia daQualidade, e de outros que possam ser considerados no contexto de reuniões formais envolvendo tambémdocentes, discentes e demais interessados, promovem a apresentação à entidade instituidora de um plano decurto e médio prazo para melhoria do ciclo de estudos.

2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. The discussion and use of evaluation results in order to ensure the quality and definition of improvementactions is made initially by the Academic and Scientific structures of the Institution and of the study cycle.Services directly responsible for quality management, coordinated by the Office for Quality Management, bymaking use of mechanisms already provided in the System of Internal Quality Assurance, and others who maybe considered in the context of formal meetings also involving teachers, students and other stakeholders,promote the presentation to the institution of a short and medium term plan to improve the cycle.

2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. A Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, a seu pedido, foi avaliada pela EUA EuropeanUniversity Association em 2007. Em resultado desta avaliação a ULHT é hoje Full Member da EUA.

2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, at its request , was evaluated by EUA EuropeanUniversity Association in 2007. As a result of this evaluation ULHT is currently a Full Member of the EUA.

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios,salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa VI. Facilities

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

http://www.ulusofona.pt/informacao-institucional.html



Sala de Aula / Classroom ( D.1.6 ) 42.5Sala de Aula / Classroom ( D.1.10 ) 42.9Anfiteatro / Amphitheater ( S.0.9 ) 100Sala de Aula / Classroom ( I.0.1 ) 71.2Anfiteatro / Amphitheater ( D.1.1 ) 87.8Sala de Aula / Classroom ( C.0.11 ) 32Sala de Aula / Classroom ( A.1.8 ) 27.2Sala de Aula / Classroom ( D.1.8 ) 46.9Sala de Aula / Classroom ( C.0.15 ) 62.7Laboratório de Informática / Computer Laboratory ( G.0.2 ) 59.4Laboratório de Informática / Computer Laboratory ( F.3.7 ) 71.9

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos ecientíficos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / NumberVideoprojector fixo / Fixed Video projector 5PC Desktop HP5800 Core duo 3.0GHz RAM 2 Gb HD 250Gb 15PC Desktop HP5700 Core duo 2.2GHz RAM 1 Gb HD 80Gb 22Quadro interactivo / Interactive whiteboard 1Videoprojector portátil (requisição) / Portable Video projector (by request) 18PC/Netbook Portátil (requisição) / Portable PC/Netbook (by request) 20Retroprojector (requisição) / Overhead projector (by request) 4Sistema de áudio / Audio System 2

3.2 Parcerias

3.2.1 Parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.O ciclo de estudos visa criar competências para pensar e agir globalmente, e nesse sentido, o IE temconsolidado redes de parcerias de mobilidade para o ensino e para a investigação. O programa ERASMUS tempermitido o intercâmbio de estudantes com diferentes Universidades europeia. A rede de parcerias estendesea diferentes países da Europa e aos PALOP bem como à CPLP. O ciclo de estudos beneficia das redes criadasno âmbito do CeiED, a saber: IARTEM RIAIPE e da Rede LatinoAmericana em Educação. Beneficia também deprotocolos celebrados no âmbito do CeiED: Memorando de entendimento entre a ULHT e a Chung YuanChristian University; Acordo de cooperação entre a ULHT e a University Lumière Lyon; Memorando deentendimento entre Instituto Paulo Freire Universidade de Califórnia (EUA). O IE tem protocolos cominstituições para estágios do CETEducação comunitária e contactos com as Universidades de Barcelona,Valência, Salamanca, Lyon e do Brasil (Federal da Paraíba e UNINOVE).

3.2.1 International partnerships within the study programme.The course of study aimed at creating skills to think and act globally, and, in this sense, IE has consolidatednetworks of mobility partnerships for teaching and for research. The Erasmus program has enabled theexchange of students with different European universities. In the context of education and research networkpartnerships extends to different countries of Europe, the PALOP and the CPLP. The study cycle also benefitsfrom the networks set up under the CeiED, namely:. IARTEM, RIAIPE 3, Latin American Network of Studies inEducation. Also benefits of the following protocols concluded under CeiED: Memorandum of Understandingbetween the ULHT and the Chung Yuan Christian University; Cooperation Agreement between the ULHT and theUniversity Lumière Lyon 2; Memorandum of Understanding between Paulo Freire Institute University ofCalifornia (USA). IE has frequent contacts with universities of Barcelona, Valencia, Salamanca, Lyon2 andBrazil.

3.2.2 Parcerias nacionais com vista a promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos, bem comopráticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

Colaboração com outros ciclos de estudos do IE: CETTécnicas em Educação Comunitária, com os mestradose doutoramento em Educação, com a PosGraduação em Gestão Educacional e Animação Cultural e narealização e organização de conferências e seminários. Colaboração com outros departamentos da ULHT: Serviço social, Artes, Sociologia e com outras Instituições de ensino superior com quem se mantêm frequentes contactos:



UTAD Universidade de TrásosMontes e Alto DoutoUA Universidade de Aveiro, ULP – Universidade Lusófona do PortoISMAT – Instituto Superior Manuel Teixeira GomesAssociação de Licenciados em Ciências da EducaçãoSociedade Portuguesa de Ciências da EducaçãoSPCE (http://www.spce.org.pt/), nomeadamente a Secção deEducação Comparada da SPCEInstituto Paulo Freire de Portugal

3.2.2 National partnerships in order to promote interinstitutional cooperation within the study programme, as well asthe relation with private and public sector

Collaboration with other cycles of IE studies: CETtechniques in Community Education, with the masters anddoctorate in education, with the postgraduate in Educational Management and Cultural Animation.in organizingand conducting conferences and seminars.Higher education institutions with which the study cycle mantains frequent relationships:UTAD University of TrasosMontes and Alto DouroUA University of Aveiro,ULP Lusophone University of PortoIsmat College Manuel Teixeira GomesGraduates Association in EducationPortuguese Society of Educational Sciences (http://www.spce.org.pt/) in particular the Section of comparativeEducationPaulo Freire Institute of Portugal

3.2.3 Colaborações intrainstitucionais com outros ciclos de estudos.A cooperação interinstitucional ao nível do ciclo de estudos está definida em função de uma dupla articulação.Por um lado, a direcção académica do curso tem completa autonomia para a celebração de acordos eparcerias com outras instituições desde que as mesmas se restrinjam a um âmbito académico. Sempre queesses modelos de colaboração envolvam componentes financeiras ou de âmbito mais lato, nomeadamente aonível da prestação de serviços, está definida a necessidade de autorização por parte da direcção académica eda administração da IES, sendo que em qualquer um dos casos a iniciativa do contacto parte sempre daentidade que coordena o ciclo de estudos. A promoção da cooperação interinstitucional é ainda assegurada anível internacional pela direcção de relações internacionais da instituição.

3.2.3 Intrainstitucional colaborations with other study programmes.Interinstitutional cooperation at the level of the study cycle is set on the basis of a double articulation. On theone hand, the academic direction of the programme has complete autonomy for the conclusion of agreementsand partnerships with other institutions providing that they are restricted to an academic context. Where suchcollaborative models involve financial components with a broader scope, particularly in terms servicesrendered, is defined the need for authorization by the academic direction and administration of the HEI, and inany case the initiative of contact is always the initiative of the entity that coordinates the programme. Thepromotion of interinstitutional cooperation is also carried internationally by the direction of internationalrelations of the institution.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII Maria Neves Leal Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Neves Leal Gonçalves

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):



<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII Dulce Maria Morais de Amaral Franco

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Dulce Maria Morais de Amaral Franco


<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente



Mapa VIII Óscar Conceição de Sousa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Óscar Conceição de Sousa


<sem resposta>





Mapa VIII Rosa Serradas Duarte

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rosa Serradas Duarte

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/67769f08-fb78-0386-193c-54477279830f

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/b5eb7bd1-7888-fc75-262c-545a55cbc7ca

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/43d3725b-0d72-4cb5-38a8-545a56ee10b4



em A1):<sem resposta>





Mapa VIII Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo


<sem resposta>





Mapa VIII José Gregório Viegas Brás

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José Gregório Viegas Brás


<sem resposta>





Mapa VIII Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/81861b57-3ff7-a7d5-755b-545a5809fda8

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/10813e26-b3ea-808b-f5dc-545a5c879f52

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/1261de7a-bae0-f753-b054-545a5cf39286



4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca


<sem resposta>





Mapa VIII José Bernardino Pereira Duarte

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José Bernardino Pereira Duarte


<sem resposta>





Mapa VIII Ana Maria Benavente da Silva Nuno

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Maria Benavente da Silva Nuno


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático ou equivalente


http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/bc094472-3bef-a3c7-be74-545a5c55a224

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c725fcb9-3f21-cda3-b548-545a5ee21c3d




Mapa VIII Carlos Diogo Moreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Carlos Diogo Moreira


<sem resposta>





Mapa VIII Rui Manuel Ferreira Venâncio Baleizão

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rui Manuel Ferreira Venâncio Baleizão


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente



Mapa VIII Aida Lopes Bento Esteves Ferreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Aida Lopes Bento Esteves Ferreira


<sem resposta>



http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/314c4e72-47c6-0e1f-a2d3-545a5f6bbe66

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/6c73a2a6-a2fa-a9cc-ec03-546227742800

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/60665671-66fa-afea-1ae0-546228f0081a





Mapa VIII Maria Irene Lopes Bugalho de Carvalho

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Irene Lopes Bugalho de Carvalho


<sem resposta>





Mapa VIII Maria Constança Pignateli de Sousa Vasconcelos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Constança Pignateli de Sousa Vasconcelos


<sem resposta>





Mapa VIII Zoran Roca

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Zoran Roca


<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/238b634f-7319-a7fa-e022-5462295acba2

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/1b984bc2-c80d-84f9-8bc1-546229d0192d

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/ace4e013-9f92-8f92-2631-547f2ea0c567



<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático convidado ou equivalente



Mapa VIII António Neves Duarte Teodoro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Neves Duarte Teodoro


<sem resposta>





Mapa VIII Fernanda Maria das Neves Gouveia da Veiga Gomes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Fernanda Maria das Neves Gouveia da Veiga Gomes


<sem resposta>





Mapa VIII Maria Odete Pereira da Silva Emygdio da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Odete Pereira da Silva Emygdio da Silva

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c7d59586-ec49-edc8-6ae1-547f2f942a7e

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/f1c8de79-60aa-8b24-98b1-54905171bee7

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/bb369e08-74ee-c810-d96b-5490546087e4



em A1):COFAC Cooperativa de Formação e Animação Cultural, crl.

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias/FCSEA




Mapa VIII Judite Santos Primo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Judite Santos Primo


<sem resposta>


4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático convidado ou equivalente



Mapa VIII Carla Sofia Rocha da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Carla Sofia Rocha da Silva


<sem resposta>





4.1.2 Mapa IX Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/8608ba98-a412-3b0d-cdf8-5490657a1e02

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/c8299aef-b5c5-3fc5-cf1f-549162147be7

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/annexId/79e00685-597a-e4d5-86f0-5491a1c5cba6



4.1.2. Mapa IX Equipa docente do ciclo de estudos / Map IX Study programme’s teaching staff

Nome / Name Grau /Degree

Área científica / ScientificArea

Regime de tempo /Employment link

Informação/Information

Maria Neves Leal Gonçalves Doutor Ciências da Educação Históriada Educação 100 Ficha submetida

Dulce Maria Morais de Amaral Franco Doutor Ciências da Educação 30 Ficha submetidaÓscar Conceição de Sousa Doutor Psicologia 100 Ficha submetidaRosa Serradas Duarte Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetidaMaria Manuel Branco Calvet deMagalhães Gomes Ricardo Mestre Estudos Americanos 100 Ficha submetida

José Gregório Viegas Brás Doutor Ciências da Educação Históriada Educação 100 Ficha submetida

Isabel Rodrigues Sanches da Fonseca Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetidaJosé Bernardino Pereira Duarte Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetidaAna Maria Benavente da Silva Nuno Doutor Ciencias da Educação 100 Ficha submetidaCarlos Diogo Moreira Doutor Ciências Sociais 100 Ficha submetidaRui Manuel Ferreira Venâncio Baleizão Mestre Direito e Segurança 50 Ficha submetidaAida Lopes Bento Esteves Ferreira Doutor Serviço Social 100 Ficha submetidaMaria Irene Lopes Bugalho de Carvalho Doutor Serviço Social 100 Ficha submetidaMaria Constança Pignateli de SousaVasconcelos Doutor Planeamento/ Arquitetura 100 Ficha submetida

Zoran Roca Doutor Geografia / Geography 100 Ficha submetidaAntónio Neves Duarte Teodoro Doutor Ciências da Educação 60 Ficha submetidaFernanda Maria das Neves Gouveia daVeiga Gomes Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Odete Pereira da Silva Emygdio daSilva Doutor Educação opção Educação

Especial 100 Ficha submetida

Judite Santos Primo Doutor Educação 100 Ficha submetidaCarla Sofia Rocha da Silva Doutor Educação 25 Ficha submetida 1765

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos (todas as percentagem são sobre o nº total de docentes ETI)

4.1.3.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.1.3.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers: 16 90,7

4.1.3.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.1.3.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE): 16.1 91,2

4.1.3.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.1.3.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staffETI/FTE

Percentagem*/ Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos 10.2 57,8

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/annexId/67769f08-fb78-0386-193c-54477279830f

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/annexId/b5eb7bd1-7888-fc75-262c-545a55cbc7ca

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/annexId/43d3725b-0d72-4cb5-38a8-545a56ee10b4

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/5d2c63a9-47f9-83b2-299a-543f7d64b0fc/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e/annexId/79e00685-597a-e4d5-86f0-5491a1c5cba6



(ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentaisdo ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, inthe main areas of the study programme (FTE):

0 0

4.1.3.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.1.3.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI /FTE

Percentagem* /Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a trêsanos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years: 14 79,3

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teachingstaff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE): 1 5,7

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanenteactualização

A avaliação das qualificações e competências dos docentes é feita através do cruzamento de dados diversos ,em especial: informação recolhida através da inquirição dos estudantes sobre o desempenho pedagógico ecientífico dos docentes; avaliação de desempenho do docente por parte da Direcção e do coordenadorcientífico do curso; análise do Coordenador de área/ UC; produção científica , taxa de sucesso escolar dosestudantes, análise de sumários e registos de assiduidade, verificação das taxas e perfis de utilização porparte do docente das novas tecnologias de informação e da comunicação colocadas à sua disposição;apreciação do reconhecimento e participação dos docentes em organismos nacionais e internacionais noâmbito politíco, científico e estratégico ; participação em acções de formação com vista à actualização deconhecimentos e à obtenção de graus académicos, entre outros. A IES definiu especificação de requisitosformais para a contratação e progressão do docente na carreira que incluem verificação de competênciaspedagógicas, académicas, de investigação e de gestão e mecanismos de monotorização da atitude do docenteperante o ensino, a produção cientifica e investigação, esforço de progressão contínua e atitude perante aUniversidade . A Universidade define anualmente um plano de formação /actualização interna paradesenvolvimento de competências transversais dos docentes ( pedagógicas, interpessoais, comunicacionais,utilização de ferramentas tecnológicas de apoio ao processo de ensino) e definiu mecanismos de incentivo àformação com vista à progressão na obtenção de graus académicos por parte do seu corpo docente.

4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updatingTeachers skills and academic evaluation is made by crossing various data, in particular: information gatheredthrough questioning of students about the scientific and pedagogical performance of teachers, teacherperformance assessment by the Bureau and the scientific coordinator of the course, analysis of areacoordinator / UC, academic success rate of students, summaries and analysis of attendance records, teachers’use of new technologies available to them namely on what concerns the provision, recognition andappreciation of the participation of teachers in national and international organizations in the political,scientific and strategic, participation in training in order to update knowledge and to obtain academic degrees,among others. The IES has set formal requirements specification for the recruitment and career progression ofteaching that include verification of teaching skills, academic, research and management capacity. Monitoringmechanisms are in place that evaluate teachers’ attitude towards teaching, levels of scientific production andresearch effort and their general attitude towards the University. The University sets up an annual trainingplan / update to the internal development of transversal skills of teachers (educational, interpersonal,communication, use of tools to support the teaching process) and has in place mechanisms to promotetraining in order to allow teachers to progress in obtaining their degrees.

4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docentehttp://www.ulusofona.pt/quemsomos/universidade/regulamentos/regulamentosgerais.html

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos. 4 pessoas em regime de contrato de trabalho em tempo completo: 1 Secretário pedagógico; 1 secretário administrativo; 1 auxiliar de apoio pedagógico; 1 técnico de apoioinformático.

http://www.ulusofona.pt/quem-somos/universidade/regulamentos/regulamentos-gerais.html



4.2.1. Number and work regime of the nonacademic staff allocated to the study programme. 4 persons in a fulltime employment contract regime: 1 pedagogic secretary; 1 administrative secretary; 1 pedagogic aid assistant; 1 support technician

4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. O pessoal não docente tem a qualificação académica e profissional adequada e necessária ao bomdesempenho das suas funções e com vista à execução dos objectivos do ciclo de estudos. Secretariado comqualificação académica ao nível de Mestrado e Licenciatura; Auxiliares de apoio pedagógico com qualificaçãoacadémica ao nível do 3º ciclo do ensino básico e secundário e técnico de apoio informático com qualificaçãoacadémica ao nível do ensino secundário ou licenciatura.

4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. The nonacademic staff have an academic and professional qualification adequate and necessary to performtheir functions well with a view to accomplishing the objectives of the study cycle. Secretarial staff withacademic qualification at the level of master and bachelor degrees; Pedagogic support assistants withacademic qualifications at the level of 3rd cycle of basic education and secondary education; and computersupport technician with academic qualification at the level of secondary education or bachelor degree.

4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. A definição dos objectivos de cada unidade orgânica e direcção de serviço, bem como os objectivos a atingirpelas respectivas equipas de trabalho, são transmitidos semestralmente em reuniões promovidas peladirecção da IES, com os responsáveis das mesmas. Daqui resulta um claro conhecimento do trabalhoesperado e a realizar por cada um, e do necessário acompanhamento e formação contínua a fomentar junto dopessoal não docente, bem como das responsabilidades de cada interveniente sobre a avaliação do seudesempenho, que é realizada anualmente através da aplicação de questionários de avaliação, específicos acada área. A par da avaliação de desempenho individual realizada por cada responsável, onde são avaliadas ascompetências técnicas e interpessoais do colaborador, é ainda tida em consideração a avaliação realizadasemestralmente pelos alunos e docentes aos diversos serviços da instituição, através da aplicação dequestionários de preenchimento obrigatório.

4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. The definition of the objectives of each organic unit and service direction, as well as the objectives to beachieved by their respective work teams, are conveyed every semester in meetings arranged by the board ofthe HEI, with the people responsible for them. From these derives a clear understanding of the work each one isexpected of and to be carried out by each participant, and the necessary monitoring and continuous training tobe fostered, as well as each participant’s responsibilities in the assessment of their own performance, which isconducted yearly by the application of assessment questionnaires, specific to each area. Together with theindividual performance assessment conducted by every person responsible, where the worker’s technical andinterpersonal competencies are assessed, the assessment made every semester by the students and thelecturers to the institution’s various services is also taken into account, the result of the application ofmandatory questionnaires.

4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. A instituição promove com frequência cursos de formação avançada, com especial incidência nas áreas dastecnologias informáticas e da comunicação, nomeadamente em ordem à melhoria de competênciasrelacionadas com a organização e gestão de processos, para além de promover acções regulares que incidemsobre aspectos específicos da actividade académica, particularmente aqueles que envolvem aspectos legaisou financeiros. Parte destas acções visa promover, não só a aquisição de informação relativamente ainovações ou desenvolvimentos no sector do ensino superior, mas também adequar as competências dopessoal às inovações organizacionais que possuam implicações para o seu exercício profissional,particularmente aquelas que concernem ao uso, na óptica do utilizador, das ferramentas informáticasdisponibilizadas pela IES no contexto do seu sistema integrado de gestão, bem como competências em línguainglesa, para melhor articulação com entidades/alunos estrangeiros.

4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. The institution frequently promotes advanced training courses, with special emphasis in the areas ofinformation and communication technologies, namely with a view to improving competencies related withprocess organization and management, besides promoting regular programmes which focus on specificaspects of the academic activity, in particular those which involve legal or financial aspects. Some of theseprogrammes aim at fostering, not only the acquisition of information regarding innovations or developments inthe higher education sector, but also to suit the competencies of the staff to the organizational innovations thathave implications for their professional performance, in particular those that regard the use, from a userviewpoint, of the computer tools made available by the HEI in the context of its integrated management system,as well as competencies in English, for better articulation with foreign entities/students.



5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género e idade

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %Masculino / Male 20Feminino / Female 80

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %Até 20 anos / Under 20 years 72023 anos / 2023 years 272427 anos / 2427 years 1328 e mais anos / 28 years and more 53

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso)

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year(current academic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number1º ano curricular 22º ano curricular 03º ano curricular 13 15

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

2012/13 2013/14 2014/15N.º de vagas / No. of vacancies 20 15 15N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 17 21 7N.º colocados / No. enrolled students 13 13 7N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 13 13 7Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 0 0 0Nota média de entrada / Average entrance mark 0 0 0

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamentepara discriminação de informação por ramos)

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação



de informação por ramos) O curso tem tido um número significativo de alunos dos PALOPS e do Brasil. E deste modo tem contribuido paraa formação de quadros qualificados para esses paises.Os alunos nestes últimos anos têm demonstrado deficedo domínio da língua e da cultura Portuguesa, daí a inclusão e seleção desta Unidade Curricular na proposta demelhoria deste curso

5.1.4. Addicional information about the students’ caracterisation (information about the student’s distribution by thebranches)

The course has had a significant number of students of the PALOPS and of Brazil. And in this way hascontributed to the formation of qualified cadres for these countries. Students in recent years have demonstrateddomain deficiency of Portuguese language and culture, hence the inclusion and sewlection of this CurriculumUnit in improvement proposal of this course

5.2. Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dosestudantes.

A entidade instituidora oferece um serviço de aconselhamento suportado nos seus serviços académicos queregularmente fornece aos estudantes esclarecimentos sobre possibilidades de formação e opções depercursos, coadjuvado pelo provedor do aluno. As medidas de apoio pedagógico disponibilizadas incluem: acesso a meios e equipamentos, incluindo salas deestudo, biblioteca e laboratórios de informática; serviço de atendimento e encaminhamento de questões do foropedagógico concentrado na direção do curso; meios de suporte via internet, nomeadamente através deplataforma síncrona e assíncrona de blearning (moodle).

5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. The institution offers an advisory service supported in their academic services, that regularly provides studentswith information on training possibilities and options courses, assisted by the provider of the student. Educational support measures available includes: access to resources and equipment, including study rooms,library and computer labs; answering service and forwarding issues of pedagogical Forum focused to thedirection of the course; means of support via the internet, notably through synchronous and asynchronousplatform of blearning (moodle + cisco webex).

5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. Em ordem à promoção da integração dos estudantes na comunidade académica é assegurada a sua efetivaparticipação nos órgãos onde estatutariamente têm assento; é auscultada de forma regular a sua opinião eperceções através de inquérito; é promovida a sua organização associativa; é assegurada a sua informaçãoregular, seja de forma presencial, seja por meios eletrónicos (envio de informação diversa); e é incentivado oseu envolvimento na vida da instituição através da promoção regular de iniciativas de formação e animaçãocultural destinadas a promover a sua integração (visitas de estudo, sessões de cinema, outras

5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. In order to promote the inclusion of students in the academic community is ensured its effective participation inthe organs where statutorily belongs; is approached on a regular basis their opinion and perceptions throughinquiry; their associative organization is promoted; it is ensured their regular information, whether in person orby electronic means (sending of diverse information); and is encouraged their involvement in the institutions’ lifethrough the regular promotion of cultural animation and training initiatives designed to promote their inclusion(study visits, seminars, conferences, film screenings, other).

5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. Para aconselhamento sobre possibilidades de financiamento, a instituição disponibiliza informações sobrepossibilidades de financiamento que decorrem dos programas específicos de apoio promovidos pela instituiçãoatravés dos seus programas de ação social e bolsas de mérito, bem como as Bolsas de Estudo que decorremdo Protocolo estabelecido entre a entidade instituidora e o MCTES. O SASE – Serviço de Ação Social Escolar assegura a visibilidade da informação na internet bem com a prestação de apoio e aconselhamento presencial.E o Serviço de Apoio à Criação de Emprego e Estágios integrada na Direcção de Relações Internacionais,Estágios, Emprego e Empreendedorismo

5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. For advice on funding opportunities, the institution provides information about funding opportunities arising outof specific support programmes promoted by the institution through its social action programs and meritscholarships, as well as scholarships that stem from the Protocol established between the founding body and



the MCTES. The SASESchool Social Action Serviceensures information visibility on the internet along with theprovision of support and facetoface counseling. And the Career & Internship Support Office International.

5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processoensino/aprendizagem.

Os inquéritos de satisfação são uma das principais ferramentas a que se recorre em ordem à melhoria doprocesso de ensinoaprendizagem. Assim, em primeiro lugar os resultados desses inquéritos são apreciados ediscutidos nas instâncias próprias de organização do ciclo de estudos e posteriormente com todos os docentesdo mesmo. Dessa reflexão resulta um plano anual de melhoria que é apresentado aos estudantes no órgãoestatutariamente previsto, à direção científica da instituição e à entidade instituidora para efeitos de aprovaçãoe adequação do mesmo ao plano de gestão da qualidade da instituição. Os resultados destes inquéritos sãoprocessados pelo serviço de gestão da qualidade e utilizados também para efeitos de monitorização das açõesde qualidade da instituição, análises comparativas e monitorização dos corpos discentes e docentes.Finalmente, estes resultados constituem um dos elementos de avaliação do corpo docente e de cada ciclo deestudos.

5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Satisfaction surveys are one of the main tools that is used in order to improve the teachinglearning process.Thus firstly, the results of these surveys are examined and discussed in the appropriate structures of theOrganization of the study cycle and later with all their teachers. This reflection follows an annual plan ofimprovement that is presented to the students in the statutorily prescribed the scientific direction of theinstitution to be approved and adapted this plan to the quality plan management of the institution. The results ofthese inquiries are processed by quality service management and used also for the purposes of monitoring theactions of the institution's quality, benchmarking and monitoring of students and teachers. Finally, these resultsconstitute one of the elements of evaluation of each cycle of studies.

5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. A instituição dispõe de um Serviço de Relações Internacionais que realiza sessões presenciais de divulgaçãodas atividades de mobilidade. A página de Internet, o Facebook e são também instrumentos utilizados paradivulgação das oportunidades, que vão desde os programas mais conhecidos (ERASMUS/Leonardo Da Vinci). Todos os estudantes em mobilidade in/out, têm garantido o reconhecimento de créditos, através de:Divulgação/partilha do Guia ECTS; Learning Agreement antes da partida/Chegada e plano de equivalências(para estudantes out) antes da saída em mobilidade. A instituição tem em marcha o seu processo de ectslabels.

5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. The institution offers an international relations service that performs facetoface sessions of divulging themobility activities. The Internet, Facebook page and are also tools used for dissemination of opportunities, as thebestknown programmes (ERASMUS/Leonardo Da Vinci). All students in mobility in/out have guaranteed therecognition of credits through: dissemination/sharing of ECTS Guide; Learning Agreement beforedeparture/Arrival and plan of equivalences (for students out) before departure in mobility. The institution has incourse its process of ects labels.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.

Aos alunos é dada uma formação que lhes permite desenvolver as seguintes capacidades:Preparar técnicos em Educação que, individualmente ou integrados numa equipa, sejam capazes de observar,caracterizar e avaliar componentes que definem determinados contextos educativos e intervir, direta ouindiretamente, na sua modificação. Compreender a importância da educação (formal, informal e não formal) na sociedade e na cultura;Promover competências em termos de integração profissional em espaços educativos formais e não formais;Compreender a concepção e planeamento das actividades educativas bem como a sua integração nosterritórios educativos em que se desenvolvem;Estes objectivos são operacionalizados através da aprendizagem teórica e prática, e desenvolvimento deactividades diversas, tais como visitas de estudo, conferências e seminários; e outros meios que garantam aosestudantes a capacidade de aplicação dos conhecimentos adquiridos e sua relação directa com a realidadeenvolvente nomeadamente no que concerne ao contexto sociocultural onde ocorre e se desenvolve a



actividade dos diversos intervenientes educativos. Pretendese que os estudantes tenham integração nainvestigação científica a qual é feita de três modos: 1) Apoiar o estudante na realização de trabalhos denatureza científica (consulta e apresentação da Bibliografia, estrutura de um trabalho científico)2.) Inclusão no plano de estudo de unidades curriculares obrigatórias: Introdução às Ciências Sociais,Metodologia do Trabalho Científico, Investigação em Ciências da Educação e Concepção e Monitorização deProjetos; 3) Incentivo dado aos estudantes para apresentarem trabalhos de investigação bem como aorganizarem e participarem em eventos científicos, com destaque para os que decorrem na ULHT, no âmbitodas actividades do CeiED. (cf flyers dos eventos, cf. RLE e site do CeiED).

6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, andmeasurement of its degree of fulfillment.

Students are given a training that allows them to develop the following skills:Prepare education technicians, individually or integrated in a team, be able to observe, characterize andevaluate components that define certain educational contexts and intervene, directly or indirectly, in itsmodificationUnderstand the importance of education (formal, nonformal and informal) in society and culture;Promote competence in terms of professional integration in formal and nonformal educational spaces;Understanding the design and planning of educational activities as well as their integration into educationalterritories that develop;These objectives are operationalized through the theoretical and practical learning, and development of variousactivities, such as study visits, conferences and seminars. It is intended that students have the ability to applythe knowledge acquired in the sociocultural context where operate. It is intended that students have integrationinto scientific research which is made of three modes: 1) to support the student in carrying out scientific jobs(query and presentation of bibliography, structure of a scientific paper); 2) Inclusion in the curriculum ofcompulsory course units: introduction to social sciences, methodology of scientific work, research ineducational sciences and Design and monitoring of projects; 3) Encouragement given to students to presentresearch work as well as to organise and participate in scientific events, with emphasis on the arising in, withinthe framework of activities ULHT of CeiED. (cf. flyers of events, cf. RLE and CeiED's website).

6.1.2. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão das Fichas de Unidades curriculares é anual, em princípio é a Direcção do Curso que a analisamediante a apresentação de fichas das unidades curriculares, aprovadas pela Direcção Científica do curso. Nofinal de cada ciclo de funcionamento, fazse a revisão do plano de estudos. São anualmente realizadosinquéritos a docentes e alunos e apresentados os resultados nas várias unidades orgânicas.

6.1.2. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The revision of the curriculum Units is an annual in principle is the direction of the course analyzes uponpresentation of chips of curricular units, approved by the Scientific Direction of the course. At the end of eachcycle of operation, it is the revision of the curriculum. Are also conduct inquiries to teachers and students andpresented the results in various organic units.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa X Introdução às Ciências Sociais

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução às Ciências Sociais

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Carlos Diogo Moreira (45h)

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Transmitir aos alunos uma atitude de abertura face ao conhecimento científico. Em especial, facultar e debateros conceitos essenciais da Sociologia e da Antropologia, indispensável à compreensão das sociedades eculturas.Desenvolver a capacidade para pesquisar, seleccionar, sintetizar, organizar e comunicar, bem como detrabalho em grupo, de modo responsável e crítico



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide to students an open attitude towards the scientific knowledge. In particular, provide and consider thekey concepts of Sociology and Anthropology, essential for the understanding of societies and cultures.Develop the ability to search, select, synthesize, organize and communicate in a responsible and critical way, aswell as the improvement of the skills abilities to work in a group.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução1.1 Os conceitos de sociedade e cultura1.2 O contexto histórico: A herança do Iluminismo, a Revolução democrática e o advento da revoluçãoindustrial, capitalista e urbana2. Teorias e conceitos fundacionais2.1. O Positivismo de Comte 2.2 O organicismo de Spencer2.3 A Sociologia e método sociológico de Durkheim2.4 Comunidade e sociedade, de Tonnies a Mauss3. Os contributos modernos3.1 A objetividade do conhecimento nas ciências sociais e em política social; poder, status e estilos de vida emWeber3.2 O estrutural funcionalismo de Talcott Parsons e Malinoski3.3 O interacionismo simbólico e o interpretativismo 4 Debates recentes 4.1 Teoria da estratificação de Giddens, o conceito de Habitus de P. Bourdieu e a questão das identidades deHabermas

6.2.1.5. Syllabus:1. Introduction1.1 The concepts of society and culture1.2 The historical context: The Enlightenment heritage, the democratic revolution and the advent of the industrialrevolution, capitalist and urban2. Theories and concepts foundational2.1.Comte's Positivism2.2.Spencer’s Organicism 2.3.Sociology and sociological method of Durkheim2.4.Community and society in Tonnies Mauss3. Modern contributions3.1 The objectivity of knowledge in the social sciences and social policy; power, status and lifestyles in Weber3.2 The structural functionalism of Talcott Parsons and Malinoski3.3 The symbolic interaction and the interpretativism4. recent discussions4.1 Giddens stratification theory, the concept of habitus of Bourdieu and the issue of Habermas identities

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

No final da unidade curricular, o estudante deve ser capaz de dominar os conceitos sociológicos de cultura esociedade. Os conteúdos foram estruturados para o estudante conhecer e analisar as Teorias e conceitosfundacionais ( de Comte a Mauss), os contributos modernos ( De Weber ate ao interaccionismo simbólico e ointerpretativismo), bem como a teoria de Giddens, Bourdieu e Habermas. Com este conhecimento o estudantefica apto a conhecer e a reflectir sobre as principais abordagens teóricas dos autores clássicos, indispensávelpara a compreensão da Sociedade e da cultura.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.At the end of the course, the student should be able to dominate the sociological concepts of culture andsociety.The contents have been structured for the student to know and analyze theories and foundationalconcepts (of Comte to Mauss), modern contributions (Of Weber to the symbolic interaction and theinterpretativism), as well as the theory of Giddens, Bourdieu and Habermas.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A avaliação é contínua e é resultado do trabalho desempenhado pelo aluno que constitui o centro da suaaprendizagem.Dentro da avaliação contínua serão elementos de ponderação: Trabalho Individual sobre um dos pontos do Programa 35%O trabalho será apresentado oralmente e alvo de discussão em data a agendar. Um teste escrito 55% Assiduidade e Participação 10%



6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Assessment is continuous and is the work performed by the student which is the center of their learning.Within the continuous assessment will be weighted elements: Individual Work on one of the points of the program 35%The work will be presented orally and be discussed in the schedule date. A written test 55% Attendance and Participation 10%

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A metodologia utilizada vai ao encontro dos objectivos da unidade curricular na medida em que visa preparar osalunos do ponto de vista teórico (apresentação de conceitos), para uma maior compreensão da realidadesocial, da necessidade de aquisição de conhecimentos sobre as diferentes teorias e autores que abordam aSociedade e as Culturas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodology meets the objectives of the course in that it is designed to prepare students from thetheoretical point of view (presentation of concepts), for a better understanding of social reality, the need toacquire knowledge about the different theories and authors addressing the Society and Culture.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Almeida, J. & Pinto, J. (1997). A Investigação nas Ciências Sociais. Lisboa: Editorial Presença (edição revista)Aron, R. (2007). As Etapas do Pensamento Sociológico. 8ª Edição. Lisboa: Dom QuixoteCrespi, F. (1997). Manual de Sociologia da Cultura. Lisboa: Editorial Estampa, Lda.Giddens, A. (2004). Sociologia. 4ª Edição. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Mapa X Introdução ao Pensamento Contemporâneo

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução ao Pensamento Contemporâneo

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):José Bernardino Pereira Duarte (45)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta Unidade Curricular tem como objectivo a promoção de cultura geral (sobretudo humanista eepistemológica) que possibilite uma formação universitária integral, crítica e multiparadigmática do mundo emque vivemos, agimos e trabalhamos. A disciplina de IPC promove uma abordagem antisilábica (contrária àvisão antimodernista da igreja católica através do syllabus errorum) de grandes correntes e paradigmas donosso tempo, retomando conhecimentos prévios dos alunos, questionandoos, projectandoos eredimensionandoos numa cosmovisão integrada.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This curricular unit aims at promoting general knowledge, chiefly humanistic and epistemological, so as tostrengthen a university formation that permits a wholesome, critical and antisylabic (contrary to the antimodernist trend of the Church) understanding of the world in which we live and act. This curricular unit handlesthe big trends and paradigms of recent times, helping the students to revise what they know already, butquestioning, actualizing and contextualizing them into an integrated world vision.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Os paradigmas herdados; (a) O paradigma clássico: as versões do património grecolatinoárabe; (b) Oparadigma moderno: racionalismo e ilustração no património europeu ocidental; (c) O paradigma pósmoderno:criticismo e vanguarda do património rebelde; (d) Um paradigma contemporâneo? Aporias e dilemas dacomplexidade.Os paradigmas em construção: (a) Modas e modelos: do existencialismo ao niilismo; do criticismo aorelativismo; da liberalização à anarquia; do ressentimento à indiferença; (b) A ruptura epistemológica primordialapós as rupturas científicas, sociais e económicas; (c) Autores da ruptura contemporânea: Darwin, Freud,



Marx, Nietzsche, Sartre, Heidegger, Arendt,; (d) Responsabilidade, globalidade e sustentabilidade; paradigmasdo Futuro; (e) Aplicação destes paradigmas e as consequências no mundo económicoempresarial.

6.2.1.5. Syllabus:The inherited paradigms of thought: (a) The classical paradigm: the grecoromanarab heritage;( b)The modernparadigm: western European rationalism; (c) The postmodern paradigm: critical theory and the heritage ofrebellion;( d) Contemporary paradigm and the dilemmas of complexity.The new paradigms under construction: (a) Models and Fashions: from existentialism to nihilism; from criticismto relativism; from liberalism to anarchy; from resentment to indifference;( b) The primordial epistemologicalrupture following the scientific, social and economic ruptures; ( c) Authors of contemporary ruptures: Darwin,Freud, Marx, Nietzsche, Sartre, Heidegger, Arendt; (d) Responsibility, globalization and sustainability; paradigmsof Future; (e)Application of these paradigms and the consequences to the world of economy and enterprises.


Esta disciplina tem como objectivo, a construção de cultura geral com valorização crítica e selectiva de temase autores fundamentais à construção do Pensamento Contemporâneo, em coordenadas substanciais eurgentes como o Paradigma da Responsabilidade e da Sustentabilidade global. Os conteúdos abrangem opensamento contemporâneo e sua complexidade, incluindo os paradigmas herdados e a construção dos novosparadigmas. Esses conteúdos concretizam de modo efectivo objectivos pretendidos: informação teórica eproactividade reflexiva.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This curricular unit aims at enhancing the general knowledge in a critical and selective manner, coveringthemes and authors that are essential for the contemporary thought , keeping in sight the substantial and urgentsocial needs, such as the paradigm of responsibility and global sustainability. The contents of the program areorganized to achieve this goal. The contents are handled in expositive and constructive ways of understandingthe reality. They constitute a good combination of theoretical information and proactive reflection.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas teóricopráticas são dadas em modo discursivo e interrogativo, privilegiando o raciocínio e a formaçãodo espírito crítico nos alunos. A exigência da disciplina advém da capacidade argumentativa e sintética dosalunos. A avaliação contínua, além das presenças regulares nas aulas, é realizada em duas provas escritasvalendo 10 dos 20 valores, em se privilegia a construção de respostas com sólida informação teórica e combase nos materiais dispensados. É avaliada a capacidade de argumentar e projectar as consequências daHistória do Pensamento ocidental. A avaliação inclui uma sebenta escrita sobre temas escolhidos do plano deestudos. A sebenta serve para uma avaliação global dos conteúdos programáticos e vale 8 dos 20, massomente quando defendida na aula e depois de passar pelo filtro antiplágio. Os restantes 2 valores estãoreservados para a assiduidade e participação nas aulas.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theoreticalpractical classes adopt a discursive and an interrogative approach, providing the studentsopportunity to know the facts and think critically. This curricular unit demands an effort of the students tocombine reasoning capacity and ability to synthesize their thought. The ongoing evaluation requires fairlyregular class attendance. The students have to undergo two tests valued 10 out of 20 marks. These testsrequire good answers on issues discussed in the class room and based on reading material recommended andsupplied to the students. The students have also to produce a set of essays, known as Sebenta, covering 5themes indicated by the teacher in advance. The written essays are subjected to antiplagiarism software filter,and need to be defended orally in the class room. The Sebenta is valued up to 8 of 20 marks. The remaining 2marks are reserved for participation in the classes.


Esta Unidade Curricular visa formar, nos seus alunos, uma dupla vertente, teóricoprática, com competênciasmistas de conhecimento teorético, identificação práxica, crítica e criação. O modelo didáctico desta UnidadeCurricular quer plasmar um estilo reflexivo, interrogativo e crítico quer através das sessões (expositivas e dedebate orientado), quer da leitura dirigida dos textos fundamentais. Esses textos, usados em cada sessão,serão de autores paradigmáticos (cfr. bibliografia), através dos quais se pedem respostas proactivas e defutura aplicação sustentável na área científica de estudo dos alunos. A própria avaliação, através de duasprovas escritas, que poderão ser a base madura de um artigo de opinião, privilegia neles o estilo discursivo ecrítico, com questões amplas e problemáticas, procurando comprovar as pretendidas competênciasinterdisciplinares, argumentativas e criativas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.This curricular units seeks to train the students both in theoretical knowledge and in a practical abiltity to



analyse its usefulness for the real life situations. The teaching methodology in this curricular unit fostersinterrogative and critical approach, promoting reading and debating skills. The reading and reflection aboutimportant texts referred in the bibliography or made available in the Moodle are a necessary prerequisite for thedebates in the class room. The success of this learning process is evaluated in two written tests valued togetherwith 10 of 20 marks. The student have also to produce a set of written essays about five themes related to theplan of studients and indicated by the teacher. These essays, known as Sebenta, has to be defended orally in theclass, after it has gone through the antiplagiarism filter. The best sebenta can get aup to 8 out of 20 marks. Theremaining 2 marks are reserved for participation of the student in the class room debates.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Neves, F.S., et al (2007). Introdução ao Pensamento Contemporâneo; Tópicos, Ensaios, Documentos, EdiçõesUniversitárias Lusófonas. Lisboa: Edições Lusófonas.Arendt, H. (1997). A Condição Humana. Rio de Janeiro: Forense UniversitáriaBlarckburn, S.(2007). Dicionario Oxford de Filosofia. Lisboa: ed. GradivaBarthes, R. (1989). Mitologias do século XX. Lisboa: Ed. 70.Baudrillart, J. (2003). A Sociedade de Consumo. Lisboa: Ed. 70.Fukhumna F. (1999). O Fim da História e o Último Homem. Lisboa: Gradiva.Giddens, A. (1997). As Consequências da Modernidade. Lisboa: Celta.Heidegger, M. (1984). Carta sobre o Humanismo. Lisboa: Ed.Guimarães.Kenny, A., (2005). História concisa da civilização ocidental. Oeiras: Ed. Temas e DebatesMorin, E. & Prigogine, I. (2000). A Sociedade em Busca de Valores. Lisboa: Piaget.Popper, K. (1991). Sociedade Aberta, Universo Aberto. Lisboa: D. Quixote.Russ, J. (1997). A Aventura do Pensamento Europeu. Lisboa: Terramar.

Mapa X Informática e Multimédia

6.2.1.1. Unidade curricular:Informática e Multimédia

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Dulce Maria Morais de Amaral Franco (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O objetivo fundamental da Informática e Multimédia é dar aos alunos o conhecimento necessário para o usoeficiente do computador como ferramenta de trabalho, ao mesmo tempo, direcionandoos para a concepção edesenvolvimento de aplicações informáticas e preparar os alunos para diferentes maneiras de usar a Internet.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The fundamental objective of Informatics and Multimedia is to give students the knowledge to the efficient use ofthe computer as a work tool, while simultaneously directing them to the design and development of computerapplications and prepare students for different ways of using the Internet.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Informática. Conceitos básicos e aplicações.Multimédia. Conceitos básicos e sua evolução.Vantagens e Desvantagens da Multimédia. Aplicações da Multimédia.Introdução à estrutura de funcionamento de um sistema informático.Hardware e Software. Conceitos e aplicações.Análise de um software. Criação de apresentações eletrónicas. Regras. InternetA evolução da Internet.A Internet como recurso informativo. Pesquisa e avaliação da informação.Diferentes modos de utilização. Normas de segurança. Licenças de copyright.Processamento de Texto. Microsoft Word. Características. Técnicas de ediçãoFormatação. Manipulação de ficheiros.Utilização das normas APA. Exercícios práticos



Folha de Cálculo. Microsoft Excel.Conceitos básicosApresentação estruturada da informaçãoResolução de problemas.Construção e edição de gráficos

6.2.1.5. Syllabus:1. Informatics. Basic concepts and applications.2. Multimedia. Basic concepts and their evolution.2.1. Advantages and Disadvantages of Multimedia.2.2. Multimedia applications.3. Introduction to the structure of functioning of a computer system.3.1. Hardware and Software. Concepts and applications.3.2. Analysis of software.4. Creation of electronic presentations. Rules.5. Internet5.1. The evolution of the Internet.5.2. Internet as an information resource. Research and evaluation of information.5.3. Different modes of use.5.4. Safety standards. Copyright licenses.6. Text Processing. Microsoft Word.6.1. Characteristics. Editing techniques6.2. Formatting. File manipulation.6.3. Use of APA standards. Practical exercises7. Spreadsheet. Microsoft Excel.7.1. Basics7.2. Structured presentation of information7.3. Resolution of problems7.4. Construction and editing graphics


A natureza téorica e prática desta disciplina e a seleção dos conteúdos apresentada contribui de modoadequado para a utilização eficiente do computador como instrumento de trabalho nas tarefas mais frequentes.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The theoretical and pratical nature of this course and the selection of the content presented contributesappropriately to the student having the ability to organize, characterization information, assessment and criticalanalysis of situations in the thematic context of digital inclusion

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta disciplina tem uma natureza teóricoprática e contribui para a preparação adequada dos futuroslicenciados em Ciências da Educação no amplo campo de aplicação profissional em que podem exercer a suaatividade, tendo como referências as exigências colocadas à preparação dos cidadãos no início do Século XXI.A avaliação dos conhecimentos dos alunos é contínua, concretizada através das diferentes tarefas propostasem aula e da realização de uma frequência. No entanto os alunos podem optar por exame.Avaliação Trabalhos práticos e escritos – 40 % Participação na aula – 15% Frequência: 40% Portfolio – 5%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):This course is a theoretical and practical nature and contributes to the proper preparation of future graduates inSciences of Education in the broad field of professional application that can exercise their activity, taking asreference the demands placed on preparing citizens at the beginning of the 21st century.The assessment of students' knowledge is continuous, realized through the different tasks presented in classand test. Students may choose an exam.Evaluation Pactical and written work 40% Class participation 15% Test: 40% Portfolio 5%

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade



curricular.O envolvimento dos alunos em diferentes atividades quer téoricas e práticas, nomeadamente, a pesquisa eseleção crítica da informação na Internet tendo em vista a conceção e elaboração de aplicações informáticas.Para além das aulas presenciais, as atividades online serão uma outra forma de permitir aprofundar a pesquisae a reflexão individual num ambiente de aprendizagem colaborativo criado.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The involvement of students in different activities both theoretical and practical, namely, research and selectionof critical information on the Internet in order to design and develop computer applications.Apart from regular classes, online activities are another way to allow further research and individual reflectionon a collaborative learning environment created.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Burger. J. (1994). La biblia del multimédia. Ed. AddisonWesley.Chapman, N & et al (2012). Digital Multimédia. New York: John Wiley and Sons (edição revista)Franco, D. (2013). Aprendizagem e Trabalho colaborativo numa plataforma online. Estudo de caso. Tese dedoutoramento. Universidade de EvoraMonet, D. (1996). O Multimedia. Lisboa: Instituto PiagetNeves, R. G. et al (orgs) (2013). Dossier temático Perspectivas e Desafios para a Educação em Ciência,Tecnologia, Engenharia e Matemática, Revista Lusófona de Educação, 25, 11157Oliveira, J. (1999).Introdução à Informática. Aveiro: Universidade de AveiroRibeiro, N. (2004). Multimédia e Tecnologias Interactivas. (5ª Edição). FCA: Editora de Informática. Vega Elliot, J. et al. (1996). Multimedia – O Guia Completo. (Tit. Orig. Multimedia). Londres/Lisboa: DorlingKindersleyFichas descrevendo as tarefas a desenvolver pelos alunos nas aulas práticas disponibilizados pela docente.Outro material disponível na web sobre os conteúdos.

Mapa X Língua Portuguesa

6.2.1.1. Unidade curricular:Língua Portuguesa

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Neves Leal Gonçalves (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer o valor da cultura escrita e textualReconhecer, analisar e interpretar os níveis de leitura de um textoIdentificar e caracterizar os géneros narrativosReconhecer e trabalhar a intertextualidade e a literariedadeIdentificar as diversas tipologias textuais e discursivasFazer uma reflexão metalinguísticaConhecer a história e a evolução da língua portuguesaLer e produzir textos de registos de escrita diversosAs competências a desenvolver são instrumentais e pessoais: Instrumentais: analisar criticamente, de acordo com os parâmetros científicos, a informação oral e escritadisponível apresentar com clareza e rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalholevantar questões e transformálas em objectos de pesquisa. Pessoais: organização pessoal face ao programa da disciplina; gerir de forma autónoma o seu plano detrabalho; defender os seus pontos de vista; organizar a sua própria aprendizagem; trabalhar e interagir emgrupo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Recognize the value of writing and textual cultureKnowing the rules of the new agreement spellingRecognize, analyze and interpret the reading levels of a textIdentify, characterize and differentiate the narrative genresRecognize and work the intertextuality and literality.Identify the various textual and discursive typologiesMake a reflection on metalinguistic



Knowing the history and evolution of the Portuguese languageRead and produce texts of various written records.The skills developed are instrumental and personal:Instrumental capabilities of:analyse critically, according to scientific parameters, the oral and written information availablepresent with clarity and scientific rigor, orally or in writing, the result of their workraise questions and turn them into objects of researchpersonal skills:personal organization compared to the syllabusmanage autonomously their work plandefend their viewsorganise their own learningwork and interact in group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I. Os géneros literários os conceitos de intertextualidade, polissemia, literariedade os recursos estéticos da línguaII. As categorias da narrativaIII. A Literatura tradicional portuguesa a lenda, a fábula, a lengalenga, … IV. A história da língua portuguesa: a origem e evolução da língua portuguesa os substratos e os superstratos a língua portuguesa e os descobrimentos a reforma ortográfica de 1911V. O novo acordo ortográficoVI. Situação actual da Língua Portuguesa no mundo

6.2.1.5. Syllabus:I. The literary genresthe concepts of Intertextuality, polysemythe aesthetic features of the languageII. Categories of narrativeIII. The traditional Portuguese Literaturethe legend, fable, the litany, ..IV. The history of the Portuguese language:the origin and evolution of the Portuguese languagethe substrates and the superstardomsthe Portuguese language and the Discoveriesthe spelling reform of 1911V. The new orthographic agreementVI. Current status of the Portuguese language in the world


Os conteúdos programáticos tornamse veículos privilegiados para os alunos atingirem os objectivosenunciados, nomeadamente o desenvolvimento de competências e estratégias que permitam descodificar einterpretar mensagens de registos de escrita diversos. A articulação entre os conteúdos e os objectivosenunciados visa, por um lado, conhecer a história e evolução da lingua portuguesa e, por outro, conhecer eaplicar as regras do acordo ortográfico. Pretendese que o aluno, através da pesquisa e interpretação crítica,conheça, reflicta e pratique os diversos géneros narrativos bem como os conceitos de intertextualidade eliterariedade e os recursos estilísticos e estéticos da língua.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus becomes a privileged vehicle for students to achieve the objectives set out, in particular thedevelopment of skills and strategies to decode and interpret written records several messages. The articulationbetween the content and the objectives of aims, on the one hand, meet the history and evolution of thePortuguese language and, on the other, knowing and applying the rules of the orthographic agreement. It isintended that the student, through research and critical interpretation, know, reflect and practice the variousnarrative genres as well as the concepts of Intertextuality and literality and the stylistic and aesthetic featuresof the language.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,



vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que ler e elaborar textos de diferentes tipologiastextuais e discursivas.A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua / exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo 25%; frequência 50

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In teaching methods are lectures and practical classes. In lectures by teaching the syllabus through variousdevices (power point, videos, iconographic sources, press, teaching materials, textbooks, etc), stimulatingstudents to participate in discussions and brainstorming will be presented. In practical classes will be workedthe thematic contents of the program, taking students to read and prepare texts of different textual anddiscursive typologies.The evaluation functions as regulator of the teachinglearning process and presents a formative and globaldimension: we evaluate not only the products but also the processes and resources.Semester evaluation: can opt for the continuous assessment model or non continuous/ examination focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment: 25% Working individually; work group 25%; test – 50 %


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante (para asistematização e demonstração das diversas problemáticas, para a apresentação e fundamentação daespecialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências edão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e na descodificaçãodos sentidos dos diferentes textos de registo de escrita diversos. As metodologias estão organizadas, pois, emfunção dos objectivos que definimos. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolver competênciasnão só de pesquisa da matéria em questão, como também no domínio da oralidade, da escrita e da reflexãocrítica e metalinguística.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (for the systematization and demonstration ofvarious problematic for the presentation and justification of academic and professional specialty), theoreticaland practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take an active role inparticipating in class and in the senses of decoding different texts written registration number. Themethodologies are organized, because, in the light of the objectives we have defined. The proceeds will in thesense of the student developing skills not only of research of matter in question, but also in the field of oral,writing and critical reflection and metalinguistic.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Gonçalves, M.N. & Brás, J. (2013), Os poderes e saberes da lingua portuguesa veiculaddos na impprensa. CD.IIISimposio Internacioonal de Ensino da Língua Portuguesa. ESE:SantaremGonçalves T. (2011). Linhas Orientadoras da Política Linguística Educativa da EU. Revista Lusófona deEducação, 18, 2543Gonçalves, M. & Santos, M. (2010). A viagem da língua portuguesa. CD VIII Colóquio da Lusofonia. Bragança:Câmara Municipal Linuesa, M. C. (2007). Leitura e cultura escrita. Mangualde: Edições PedagoMartins, M. R. (2006). Português Corrente. Lisboa: CaminhoMateus, M. H. (1989). Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Ed. CaminhoNogueira, C. (2009). O essencial sobre o cancioneiro infantil e juvenil de transmissão oral. Lisboa: Imp. NacionalRicardo, M. M. C. (2009). Breve história do acordo ortográfico. Revista Lusófona de Educação, 13, 173180Sousa, O. (2010). O desafio da Lusofonia: diversos falares, uma só escrita, Revista Lusófona de Educação, 16,3946

Mapa X Introdução às Ciências da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução às Ciências da Educação





6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Refletir sobre a problemática da investigação em geral.Refletir sobre os fundamentos epistemológicos das ciências da educação.Refletir sobre a função das ciências da educação como apoio e desafio aos agentes educativos e aosinvestigadores em educação. Produzir textos orais e escritos sobre os textos distribuídos e outros textos pesquisados com autonomia Mobilizar conhecimentos para situações problemáticas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Reflect on the problems of research in general. Reflect on the epistemological foundations of education. science Reflect on the role of education science as support and challenge to school staff and researchers in education. Produce oral and written texts on distributed texts and other texts surveyed with autonomy Mobilizing knowledge to problem situations

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Ciências físiconaturais e ciências humanas, unidade e diversidade. 2. Senso comum e conhecimento científico: a ruptura segundo Bachelard. 3. Descoberta científica ou investigação? A falsificabilidade ou refutabilidade,segundo Popper. 4. Problemática das ciências da educação – para uma pedagogia de base científica. Educação, pedagogia eciências da educação: a prática educativa, a pedagogia como primeira reflexão sobre educação, as ciências daeducação como procura de uma base científica para essa reflexão. 5. Quadro geral das ciências da educação, inter e intradisciplinaridade nas ciências da educação segundoMialaret: ciências da educação que tratam das condições gerais de ensino; as que tratam da relaçãopedagógica; as que tratam da reflexão sobre o futuro da educação, 6. A lógica das ciências sociais e das ciências da educação.

6.2.1.5. Syllabus:1. Physical and Natural Sciences and Human Sciences, unity and diversity. 2. Common sense and scientific knowledge: rupture according to Bachelard. 3. Scientific discovery or investigation? The falsifiability or refutability according to Popper. 4. Problematic questions of education sciences – to a pedagogy with scientific base. Education, pedagogy andeducation sciences: educational practice, pedagogy as a first reflection on education, sciences of education assearching for a scientific basis for that reflection. 5 General Framework of inter e intra disciplinarity in education sciences according to Mialaret: sciencesanalyzing general conditions of teaching; those studying pedagogical relationship; those debating the future ofeducation, 6. The logic of social sciences and of educational sciences


A reflexão sobre os fundamentos científicos da educação mencionada nos objetivos tem por finalidade levar osalunos a considerarem o lado mais geral e prático da educação e a sentirem a necessidade de investigação quetraga à educação uma base científica. Essa função foi reclamada tradicionalmente pela pedagogia que todaviaera mais uma reflexão que uma investigação, algo que as ciências da educação procuram fazer.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The reflection on the scientific foundations of education mentioned in the objectives aims at leading students toconsider the more general and practical side of education and feel the need for research that brings educationto a scientific basis. This function was traditionally claimed by the pedagogy that was more a reflection than aninvestigation, something that education sciences seek to do.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Introdução dos textos pelo professor seguida da seguinte estratégia:1. Apresentação oral dos textos pelos estudantes (25%)



2. Produção de cerca de 12 páginas de texto de análise crítica dos textos distribuídos, através de levantamentodas suas ideiaschave com citações adequadas (indicando data e página) e sua descrição em linguagem deescolha pessoal (35%)3. Teste individual (40%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Introduction of texts followed by teacher following strategy: 1.Oral analysis of texts by students (25%) 2.Production of about 12 pages of a written text of critical analysis of texts distributed through survey of keyideas with appropriate citations (indicating date and page) and their description in the register of personal choice(35%) 3. Individual test (40%)


A apresentação de textos pelo docente e pelos alunos procura encontrar modelos teóricos que contextualizemas bases científicas da educação. Isso levará a um debate na aula sobre essa problemática. Os textos escritose o teste revelarão o domínio de conhecimentos alcançado pelos estudantes e permitirão uma avaliaçãoformativa e sumativa.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The presentation of texts by the teacher and by the students will try to find theoretical models that contextualizethe scientific basis of education. This will lead to a debate in class about this issue. Written texts and the test willreveal the domain of knowledge achieved by the students and allow a formative and summative evaluation.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bachelard, G. (1982,1934). O Novo Espírito Científico. Lisboa: Edições 70. [ed. de 1996 com cota : F/155BC]Bogdan, R. e Biklen S. (1998). Investigação Qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora [cota: CE/44BC ]Charlot, B. (1995). Les sciences de l’éducation: un enjeu, un défi. Paris:ESF [cota: CE/25BC]Geymonat, L. (1985). Elementos de Filosofia da Ciência. Lisboa: Gradiva [cota: F/185BC]Mialaret, G. (1979). Les sciences de l’éducation. Paris: Puf, Que saisje? (edição portuguesa Presença)Popper, K. (1999). O mito do contexto. Lisboa: Edições 70 [cota: F/244BC]Popper, K. (1992) Conferência de 1961 “A Lógica das Ciências Sociais” em Em busca de um mundo melhor.Lisboa: Fragmentos [cota: F/243BC]Woods, P. (1999). Investigar a arte de ensinar. Porto: Porto Editora

Mapa X História do Portugal Contemporâneo

6.2.1.1. Unidade curricular:História do Portugal Contemporâneo



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Apresentar com rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalho;Saber levantar questões e transformálas em objetos de pesquisa;Conhecer as principais fontes para o trabalho de investigação histórica, técnicas e conceitos;Operacionalizar as fases heurística e hermenêutica da investigação em história;Descobrir e compreender as raízes históricas das questões da atualidade;Adquirir uma consciência específica da comunidade a que pertence e da responsabilidade de preservar o seupatrimónio. Competências instrumentais: capacidade de leitura, compreensão, análise e avaliação de textos que analisemcriticamente a conjuntura política social e cultural dos períodos cronológicos em estudo; específicas capacidade de pesquisar e fazer o tratamento das fontes e bibliografia relacionadas com os temasem análise;Competências pessoais: capacidade de gerir de forma autónoma o seu plano de trabalho e de trabalhar einteragir em grupo



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Present with scientific rigor, orally or in writing, the result of their work;Know raise questions and turn them into objects of research;Know the main sources for the work of historical research, techniques and concepts;Operationalize the hermeneutic research heuristics and phases in history;Discover and understand the historical roots of the issues of the day;Purchase a specific awareness of the community to which he belongs and the responsibility to preserve itsheritage.Skills are instrumental, specific and personal.Instrumentalreading ability, comprehension, analysis and evaluation of texts that analyse critically the socialand cultural political climate of chronological periods under study;Specific ability to search specific and do the treatment of sources and bibliography relating to the topics underreview;Personal – ability to manage independently his/her work plan and to work and interact in group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I. Abordagem breve da escrita da história (Veyne,1971; Catroga, 2001; Pozo Andrés, 2005). II. A nova ordem liberalDo vintismo à guerra civil (18201834);A Constituição de 1822;A guerra civil (liberais e absolutistas);III. A Monarquia ConstitucionalO modelo político e económico da Regeneração e do Fontismo (18511890):O rotativismo monárquicoconstitucionalA emergência do Partido Republicano; As eleições, o caciquismo, e o sufrágio.IV. A crise da Monarquia Constitucional e a ascensão do republicanismoO Ultimato e a reação nacionalista;A propaganda republicana. V. A 1.ª RepúblicaO labor do Governo Provisório e a construção de um novo imaginário (promulgação da Lei da Separação doEstado e das Igrejas, expulsão dos jesuítas e das ordens religiosas,…) VI. Do golpe de Estado ao “Estado Novo”Ideologia, mentalidade e mundivisão do regime salazarista;A trilogia Deus, Pátria e Família, enquanto dinâmica própria do Estado Novo e da educação nacional.

6.2.1.5. Syllabus:I. Brief Approach of writing of history (Veyne .1971; Catroga, 2001; Pozo Andrés, 2005).II. The new liberal orderThe "vintismo" civil war (18201834);The Constitution of 1822;The civil war (Liberals and absolutists);III. Constitutional MonarchyThe political and economic model of regeneration and Fontismo (18511890):The monarchist constitutional rotated system (Regeneration and Progressive Party)The emergence of the Republican party;The elections, and caciquism, and suffrage.IV. The crisis of the constitutional monarchy and the rise of republicanismThe ultimatum and the nationalist reaction;The Republican propaganda.V. The 1st RepublicThe labor of the provisional Government and the construction of a new imaginary VI. The "Estado Novo"Ideology, mentality and worldview of the Salazar regime;The trilogy God, Homeland and Family, as dynamics of the Estado Novo and national education


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos constituise como um espaço disciplinar de informação/formação e investigação, colocandoao alcance dos estudantes um conjunto de informação básica para a compreensão do devir histórico. Os fenómenos históricos devem ser compreendidos nos seus aspectos de continuidade e de ruptura, nas suasrelações com os povos e as culturas, por isso foram considerados objecto de pesquisa com o objectivo de osinvestigar, compulsando diversas fontes para (re)criar conhecimento nesta área do saber. A articulação entreos conteúdos e os objectivos enunciados visa, por um lado, a compreensão dos fenómenos históricos queemergiram ao longo do tempo, e, por outro, veicular a importância das fontes para o trabalho científico dohistoriador que deve mobilizar conceitos, métodos e técnicas da compreensão da história.



6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the study plan isconstituted as a disciplinary space of information/formation and research, putting within reach of students a setof basic information for understanding the future history. The historical phenomena must be understood in itsaspects of continuity and rupture in their relations with peoples and cultures, so they were considered thesubject of research with the aim of investigating, could then be factored into several sources to (re) createknowledge in this area of knowledge. The articulation between the content and the objectives of aims, on the onehand, the understanding of historical events that emerged over time, and, on the other, conveying theimportance of sources for scientific work of the historian who must mobilize concepts, methods and techniquesof the understanding of the History.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino, encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentações orais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua/exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In teaching methodologies, are theoretical and practical classes. In theoretical classes by teaching the syllabusthrough various devices (power point, videos, iconographic sources, press, teaching materials, textbooks, etc),stimulating students to participate in discussions and brainstorming will be presented. In practical classes willbe worked the thematic contents of the program with students who prepare texts and oral presentations.Evaluation provides the regulatory process, teaching learning and presents a formative and global dimension:we evaluate not only the products but also the processes and resources.Biannual evaluation: the student can opt for continuous evaluation model or not continuesexam focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment: individual work25; group work: 25; Test: 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante(apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional), também as aulas práticasmobilizam outras competências e dão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo naparticipação em aula e na elaboração dos trabalhos propostos. As situações estão, pois, montadas de modo aque o estudante comece a desenvolver competências de pesquisa e tratamento de fontes e conheça conceitos,métodos e técnicas da investigação histórica. Com as metodologias seleccionadas, pretendese que oestudante tome posição sobre os fenómenos históricos e as opções politicas e culturais que emergiram aolongo do tempo e reflicta sobre as questões históricas nas suas continuidades e descontinuidades e na suarelação com os diferentes povos e culturas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (presentation and justification of academic andprofessional specialty), practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take anactive role in participating in class and in the elaboration of the work proposed. The situations are thereforeinstalled in such a way that the student start to develop research skills and handling of sources and learnconcepts, methods and techniques of historical research. With selected methodologies, it is intended that thestudent take position on the historical phenomena and the political and cultural options that emerged over timeand reflect on the issues in their historical continuities and discontinuities and its relation with the differentpeoples and cultures.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Adão, Á. (1997). Estado absoluto e ensino das primeiras letras. As escolas régias (17721794). Lisboa:Fundação Calouste Gulbenkian / Serviço de EducaçãoAdão, Á. & Gonçalves, M. N (2007). A Instrução pública no Portugal de Oitocentos. Da administraçãocentralizada à gestão periférica. Lisboa: Livros Horizonte.



Bonifácio, M. de F.(2002). O século XIX português. Lisboa: Instituto de Ciências Sociais da U. LisboaBrás, J.V. & Gonçalves, M. N. (org.) (2011). O Imperativo Republicano em debate. Lisboa: Edições UniversitáriasLusófonasBrás, J. V. & Gonçalves, M. N. (2009). Os saberes e poderes da reforma de 1905. Revista Lusófona deEducação, 13, 101121 Catroga, F. (2000). O republicanismo em Portugal – da formação ao 5 de Outubro. Lisboa: Editorial NotíciasMatos, H. (2003). Salazar A construção do mito. Lisboa: C.L. Mattoso, J. (1988). A escrita da História – Teoria e métodos. Lisboa: Editorial EstampaMattoso, J. (1994). História de Portugal. Lisboa: Círculo de Leitores

Mapa X Técnicas de Escrita

6.2.1.1. Unidade curricular:Técnicas de Escrita



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer o valor da cultura escrita e textualConhecer as finalidades e as funções da escritaReconhecer que a escrita representa uma das maiores criações da humanidade permitindo registarmanifestações da cultura de cada povo em cada épocaIdentificar as diversas tipologias textuais e discursivasFazer uma reflexão metalinguísticaProduzir textos de registos de escrita diversos. As competências a desenvolver são de natureza instrumental e pessoal:Instrumentais: capacidade de leitura, compreensão, análise e avaliação de diversos tipos de escrita; selecçãoe organização da informação proveniente de diversas tipologias textuais e discursivas; produzir textos deregistos de escrita diversos.Pessoais: organização pessoal face ao programa da disciplina; gerir de forma autónoma o seu plano detrabalho; defender os seus pontos de vista; organizar a sua própria aprendizagem de trabalhar e interagir em grupo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Recognize the value of writing and textual cultureKnow the purposes and functions of writingRecognize that writing represents one of the greatest creations of humankind allowing record manifestations ofculture of each people in each epochIdentify the various textual and discursive typologiesMake a reflection metalinguisticProduce texts of various written records.The skills developed are instrumental and personal in nature:Instrumental capacity to:read, comprehend, analyse and evaluate of several types of writingselect and arrange information from various textual and discursive typologiesproduce texts of various written records.Personal capability to:personal organization compared to the syllabusmanage autonomously their work plandefend their viewsorganise their own learningwork and interact in group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O novo acordo ortográfico2. A pontuação e a pontuação literária3. O novo acordo ortográfico4. Terminologia linguística e gramatical5. A escrita5.1. A escrita de textos de natureza funcional e que respondam a diversas situações e intencionalidade



comunicativas: resumo síntese relatório parecer outros…5.2. A escrita recreativa e lúdica5.3. A escrita científica6. As tecnologias da cultura escrita: o nascimento do alfabeto, do livro, a invenção da imprensa e as novastecnologias6.1. Valor e possibilidades das novas tecnologias da informação e da comunicação

6.2.1.5. Syllabus:1. The new orthographic agreement2. scoring and literary score3. the new orthographic agreement4. linguistic and grammatical Terminology5. writing5.1. the writing of texts of functional nature and responding to various situations and communicativeintentionality: Summary synthesis report opinion and others ...5.2. recreational and playful writing5.3. scientific writing6. the technologies of writing culture: the birth of the alphabet, of the book, the invention of printing and newtechnologies6.1. Value and possibilities of new information and communication technologies


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos constituise como um espaço disciplinar de informação/formação e investigação, colocandoao alcance dos estudantes um conjunto de informação que os leva a perceber as terminologias linguística egramatical elaborando textos de registos de escrita diversos com coerência e coesão textuais. A articulaçãoentre os conteúdos e os objectivos enunciados visa, por um lado, uma reflexão metalinguística e, por outro,identificar e construir textos discursivos plurais em função de diversos contextos e diferentesintencionalidades comunicativas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the study plan isconstituted as a disciplinary space of information /formation and research, putting within reach of students a setof information that leads them to realize the linguistic and grammatical terminology working on texts by writingseveral registers with coherence and textual cohesion. The articulation between the content and the objectivesof aims, on the one hand, a reflection metalinguistic and, on the other, to identify and construct discursive textsplurals depending on various contexts and different communicative intentions.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos de diferentes tipologias textuais ediscursivas. A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta umadimensão formativa e global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: os estudantes podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não contínua/exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. The lectures will be presented thesyllabus for teaching, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.



Theoretical and practical classes will be the thematic content of the program worked, having students whoproduce texts of various textual and discursive typologies. The evaluation functions the regulator of theteachinglearning process and presents the formative dimension and global: assessing not only the productsbut also the processes and resources.Biannual evaluation: the student can opt for continuous evaluation model or not continuesexam focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment: individual work25; group work: 25; Test: 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante(apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticasmobilizam outras competências e dão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo naparticipação em aula e na descodificação dos sentidos dos diversos textos de registo de escrita diversos. Assituações de aprendizagem estão, pois, montadas de modo a que o estudante conheça conceitos, métodos ediferentes técnicas de escrita. E desenvolva competências de pesquisa e elaboração de textos de tipologiatextual e discursiva diversa. Com as metodologias seleccionadas, pretendese que o estudante aplique osprocessos de escrita em função das diversas situações e intencionalidade comunicativas, apreenda asfinalidade e funções da escrita e faça uma reflexão metalinguística.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (presentation and justification of academic andprofessional specialty), theoretical and practical lessons also mobilize other skills and give the student the toolsto take an active role in participating in class and in the various directions decoding texts written registrationnumber. The learning situations are therefore installed in such a way that the student knows concepts, methodsand different writing techniques. And develop research skills and preparation of texts of discursive and textualtypology is diverse. With selected methodologies, it is intended that students apply the writing processes infunction of the different situations and intentionality, purpose and seize the communicative functions of writingand make a reflection metalinguística.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Associação Portuguesa de Terminologia. http://www.fcsh.unl.pt/termipBarreDeMiniacm C. (2002). La notion de rapport à l’écriture. Actas do Encontro de Reflexão sobre o ensino dasEscrita. Ensinar a Escrever. Braga: Universidade do Minho.Gonçalves T. (2011).Linhas Orientadoras da Política Linguística Educativa da EU. Revista Lusófona deEducação, 18, 2543.Martins, M. R. & Ferreira, H.G. (2006). Português Corrente. Lisboa: CaminhoMateus, M. H. & Xavier, M. F. (org.) (1990). Dicionário de Termos Linguísticos. Lisboa: Cosmos.Mateus, M. H., et al (1989). Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho.Santos, M. M. & Gonçalves, Maria Neves (2007). A competência de escrita. Lisboa: Plátano Editora.Santos, M. M. & Gonçalves, Maria Neves (2010). A viagem da língua portuguesa. Actas do VIII Colóquio daLusofonia. Bragança: Câmara Municipal. Sousa, O. (2010). O desafio da Lusofonia: diversos falares, uma só escrita, Revista Lusófona de Educação, 16,3946.

Mapa X Metodologia do Trabalho Científico

6.2.1.1. Unidade curricular:Metodologia do Trabalho Científico

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Rosa Maria da Silva Serradas Duarte (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Identificar diversos tipos de conhecimento;Adquirir uma linguagem própria do conhecimento científico;Aplicar um domínio do código de linguagem, oral e escrita próprio da temática da unidade curricular;



Identificar os principais paradigmas da investigação em Ciências Sociais;Metodologias científicas; Compreender as características e os procedimentos do conhecimento científico; Aplicar, em situações simples, procedimentos da metodologia científica e a operacionalização dos conceitos;Ser capaz de analisar, criticamente, artigos científicos

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Identify various types of knowledge; Acquire a language of scientific knowledge; To apply a language code, oral and written, specific to the syllabus; Identify the main research paradigms in social sciencesscientific methodologies; Understand the characteristics and the procedures of scientific knowledge;Apply, in simple situations, procedures of the scientific methodology and the operationalization of concepts; Be able to analyze, critically, scientific articles.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Ciência e o conhecimentoA verdade e a evidênciaO método científicoParadigmasConceitosMétodosEtapas do processo investigativo e Procedimentos A pergunta de partidaA exploração do TemaA problemáticaA metodologia adequada ao tratamento da problemática (métodos quantitativos e métodos qualitativos) Relatório de pesquisa/ Relatório de investigação (Estrutura do relatório)Os artigos científicos com base em investigações

6.2.1.5. Syllabus:Science and knowledgeThe truth and the evidenceThe scientific methodParadigms ConceptsMethodsSteps of the investigative process and proceduresthe starting question the exploration of the themeThe research problemThe appropriate methodology to the treatment of problematic (quantitative methods and qualitative methods)research report/investigation report (the report structure) The scientific articles reporting investigation


A Unidade Curricular é o primeiro contato dos estudantes com a Metodologia própria da atividade científica. Osobjetivos mais relevantes prendemse com a aquisição de conceitos e métodos científicos, bem como da suaaplicação em situações simples. A linguagem própria do conhecimento científico, bem como o da suadivulgação – relatório de investigação e artigo científicoA competência de análise crítica da informação e a sua sustentação são, também objetivos de relevo.Os conteúdos programáticos estão elencados e hierarquizados no sentido de responderem a estes propósitos

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The Syllabus is the first contact of the students with the methodology of a scientific activity. The most relevantobjectives relate to the acquisition of scientific concepts and methods, as well as their application in simplesituations. The proper language of scientific knowledge as well as their dissemination – research report andscientific paper. The competence of critical analysis of the information and its support are also important goals.The contents are listed and prioritized in order to respond to these purposes.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição para a apresentação de conceitosTrabalhos individuais e de grupo sobre temas das aulas (fichas de leitura, sínteses)Apresentação oral de textos



Avaliação.Avaliação contínua com base na participação nas aulas (25%) e na apresentação de trabalhos orais e escritos(75%)Frequências – 90 minutos (duas)Exame Final – por opção do aluno ou por reprovação na avaliação contínua

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Expositive presentation to describe concepts. Individual or group work about themes of the lessons(summaries, synthesis). Oral presentation of the texts.Evaluation Continuous assessment based on participation in class (25%) and in the presentation of oral and written work(75%) Tests – 90 minutes (two) Final Exam – Student's option or by failure on continuous assessment.


As metodologias utilizadas estão diretamente relacionadas com os objetivos da unidade curricular. Para além,da exposição para introdução dos conceitos próprios da área, existe um plano de estudo em torno de trabalhosindividuais e de grupo que se concretizam em produtos relacionados com o atingir dos objetivos pretendidos,nomeadamente a aquisição de uma linguagem científica, oral e escrita e a apropriação dos seusprocedimentos, em termos individuais e de grupo

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies used are directly related to the objectives of the curricular unit. In addition to the expositivepresentation to introduce concepts of area, there is a plan of study around individual and group work toimplement products related to achieve desired objectives, namely the acquisition of a scientific language, oraland written, and the appropriation of scientific procedures, both in individual and group terms

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bell, J. (2008). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: GradivaCoutinho, C.P. (2011). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: Teoria e Prática. Coimbra:AlmedinaFreixo, M. J. V. (2010). Metodologia Científica, fundamentos, métodos e técnicas. Lisboa: Instituto PiagetLaville, C. & Dionne, J. (1999). A construção do saber, manual de metodologia da pesquisa em ciênciashumanas. Porto Alegre: ArtmedPereira, A. & Poupa, C. (2003). Como fazer uma tese, monografia ou livro científico usando o Word. Lisboa:Edições SílaboQuivy, R. (1998). Manual de Investigação em ciências sociais. Lisboa: GradivaSilva, A.S.; Pinto J.M. (2004) Metodologias das Ciências Sociais. Porto Ed AfrontamentoTuckman, B. (1994) Manual de Investigação em Educação Lisboa. Fundação Gulbenkian

Mapa X Comunicação e Linguagem

6.2.1.1. Unidade curricular:Comunicação e Linguagem

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Óscar Conceição de Sousa (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Aquisição de informação relevante sobre os principais modelos teóricos e paradigmas da comunicação e dalinguagem. Reconhecimento dos elementos e processos que definem os fenómenos da comunicação e da linguagem. Aquisição de competências básicas em metodologias e técnicas de recolha, tratamento de dados einterpretação dos resultados, na área da comunicação e linguagem, que possam conduzir à elaboração egestão de projetos e programas de intervenção em contextos educativos Elaboração de textos críticos sobre comunicação e linguagem



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquisition of relevant information on the main theoretical models and paradigms of communication andlanguage. Recognition of the elements and processes that define the phenomena of communication and language. Acquisition of basic skills in methodologies and data collection techniques, data processing and interpretationof results in the area of communication and language, which may lead to the development and management ofprojects and intervention programs in educational settings Drafting of critical texts on communication and language

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Introdução: Emergência e história da comunicação2 Processos básicos da comunicação:2.1 Da teoria dos sistemas à teoria dos processos simbólicos2.2 Signos, codificação verbal e linguagem (Semiologia vs Semiótica)2.3 Teoria da Informação2.4 Comunicação, Fala e Linguagem (comunicação animal, da fala à linguagem escrita, linguística epsicolinguística)3 – Contextos de comunicação:3.1 Comunicação interpessoal3.2 Comunicação de grupo3.3 Comunicação nas organizações3.4 Comunicação de massas e notícia4 – Analisadores da comunicação:4.1 Imagem, Fotografia e Cinema4.2 Rádio e Televisão4.3 SelfMedia, Internet e Redes Sociais5 – Comunicação, Linguagem e construção social: Comunicação, Linguagem, Sociedade e Cultura

6.2.1.5. Syllabus:1 – Introduction: Emergency and history of communication 2 Basic Communication Processes: 2:01 From systems theory to the theory of symbolic processes 2:02 Signs, verbal encoding and language (Semiology vs Semiotics) 2:03 Information Theory 2:04 Communication, Speech and Language (animal communication, from speech to the written language,linguistics and psycholinguistics) 3 Communication Contexts: 3.1 Interpersonal Communication 3.2 Communication Group 3.3 Communication in the Organizations 3.4 Mass Communication and News 4 Communication Analyzers: 4.1 Image, Photography and Cinema 4.2 Radio and Television 4.3 SelfMedia, Internet and Social Networking 5 Communication, Language and Social Construction: Communication, Language, Society and Culture


O programa centrase nos temas e questões ligados à emergência da linguagem e aos processos decomunicação, numa dupla perspetiva de construção individual e social. Os tópicos temáticos escolhidosidentificam os elementos discursivos fundamentais que lhes estão ligados bem como os contextos em quesurgem e se desenvolvem.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The program focuses on topics and issues related to the emergence of language and communication processesin a dual perspective of individual and social construction. The chosen topics identify the key discursiveelements that are connected to them as well as the contexts in which they appear and develop.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas com base em exposições feitas pelo docente e pelos estudantes (“relatório de pesquisa”ou de “projeto de intervenção”) de acordo com os tópicos do programa. Avaliação distribuída com base nasapresentações feitas em aula e de “relatório de pesquisa” ou de “projeto de intervenção” incidindo sobre cadaum dos temas apresentados. Para os estudantes que optem pela avaliação contínua (exigida presença em 2/3das aulas), a nota da frequência e classificação final é o resultado da média aritmética das classificações (020valores) obtidas nas apresentações em aula /50%) e nos relatórios escritos (50%). Para os estudantes que



optem por exame final, a classificação obtémse através de prova escrita e oral classificadas de 020 valores(100%). Na classificação final poderão ser tidos em conta elementos decorrentes de uma apreciação qualitativaque poderão alterar o resultado numérico dos cálculos (médias aritméticas e ponderações) utilizados paraencontrar a nota final.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are based on theoretical and practical presentations made by teacher and students ("research report"or "intervention project") in accordance with program topics. Continuous evaluation based on presentationsgiven in class of "research report" or "intervention project" focusing on each of the topics presented. Forstudents who opt for continuous assessment (attendance required at 2/3 of the classes), the note of thefrequency and final classification is the result of the arithmetic average of the scores (020) obtained in classpresentations (50%) and written reports (50%). For students who opt for final examination, the classification isobtained through written and oral test classified 020 (100%). The final classification will be taken into accountelements arising from a qualitative assessment that may alter the numerical results of the calculations(arithmetic means and weightings) used to find the final score.


A metodologia de ensinoaprendizagem, de natureza expositiva e interativa, e as modalidades de avaliaçãocriam condições e proporcionam meios para os estudantes adquirirem competências específicas no âmbito daUC, e incentivaos a desenvolver projetos de pesquisa e a partilhalos na aula.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodology of teaching and learning expositive and interactive as well as the arrangements forevaluating create conditions and provide means for students to acquire specific competencies within the UC,and encourages them to develop research projects and to share them in class.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Carmelo, L. (2003) – Semiótica: uma introdução. Lisboa: Publicações EuropaAméricaFerrand, L.; SPINELI, E. (2009) Psicologia da Linguagem. Lisboa: Instituto PiagetFreixo, M. J. V. (2006) – Teorias e Modelos de Comunicação. Lisboa: Instituto PiagetGervereau, L. (2007). Ver, Compreender, Analisar as Imagens. Lisboa: Edições 70.Kristieva, J. (2007). História da Linguagem. Lisboa: Edições 70 .Mateus, M. H. M.; Villalva, A O Essencial sobre Linguística. Lisboa: Editorial Caminho, 2006Monteiro, A. C.; Caetano, J. A. da C, Lourenço, J. M., Marques, C. H. (2008) Fundamentos da Comunicação.Lisboa: Edições Sílabo.PIERREJEAN, A. (2010). História da Fotografia. Lisboa: Edições 70.TORNERO, J. M. (2007). Comunicação e Educação na Sociedade da informação. Barcelona: Porto.

Mapa X Politicas Sociais I

6.2.1.1. Unidade curricular:Politicas Sociais I

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Aida Lopes Bento Esteves Ferreira (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecer as principais concepções de Política Social, as críticas e o debate actual.Compreender a construção e o desenvolvimento do estado providência e os modelos em presença.Adquirir instrumentos de análise que permitam entender as Políticas Sociais como um mecanismo dinâmico deintervenção na garantia de direitos.Aprender a caracterizar as principais concepções de Política Social tendo presente a transformações edinâmicas economicas e sociais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understand the key concepts of Social Policy , the criticism and the current debate.Understand the construction and development of the welfare state and models involved.Acquire tools of analysis for understanding the Social Policy as a dynamic mechanism to intervene in securing



rights .Learning how to characterize the main conceptions of social policy keeping in mind the changes and dynamiceconomic and social .

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Problematização da noção de Política Social.Políticas, bem estar, necessidades humanas e direitos sociaisPrincipios e valores: Igualdade, equidade, justiça social.Debates atuais das políticas sociais Formação do Estado Providência: entre o modelo bismarkiano e o modelo beveridgiano.O estado providencia do pósguerra.Os modelos de estado: conservador, liberal, democrático e do sul da europa.O modelo social europeu, coesão e ativação.O estado providência em Portugal.As “crises” e a reconfiguração do estado providência.

6.2.1.5. Syllabus:Questioning the notion of Social Policy .Policies , welfare, human rights and social needsPrinciples and values : Equality , equity, social justice .Current Debates social policiesFormation of the welfare state : between the Bismarckian model and the model beveridgiano .The state provides the postwar .The state models : conservative , liberal , democratic and southern europe .The European social model , cohesion and activation .The welfare state in Portugal .The " crisis " and the reconfiguration of the welfare state .


Esta unidade curricular pretende situar a noção de política social no âmbito da construção e desenvolvimentodo estado de bem estar. Para a apropriação desta dimensão serão analisados as configuração da política,bismarkiana e beveridgiana. Destase ainda a análise dos modelos de estado e a sua reconfiguração tendopresente as transformações e dinâmicas no mercado de trabalho e na população. Tendo em conta estaquestões refletimos as questões que atualmente poem em causa o modelo social europeu.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This course aims to situate the notion of social policy within the construction and development of the welfarestate . For the appropriation of this dimension will be analyzed the policy configuration , Bismarckian andbeveridgiana . This is also the analysis of the state models and their reconfiguration bearing in mind the changesand dynamics in the labor market and population . Given this issues reflect the issues that currently underminethe European social model .

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas interativas, com registo de frequência seguindo o programa da UC. Trabalhos de grupo,destinados a aprofundar temas do programa, com auxílio de novas tecnologias e com atenção aodesenvolvimento da oralidade. Debates, painéis temáticos, simulações como fonte de aprendizagem deargumentação e oralidade. A avaliação será contínua, valorizando a assiduidade, pontualidade e participaçãodos estudantes na dinâmica processada em aula. – 1Trabalho de grupo (com base em textos, pesquisas, entrevistas) em Power Point ou outra forma: 30% 2Apresentação oral individual do trabalho de grupo: 20%3Teste individual escrito: 30%4Assiduidade, pontualidade e participação = 20%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):1Theoretical and practical interactive lessons , with record attendance following the program of the UC .Group work aimed at deepening themes of the program , with the aid of new technologies and attention to thedevelopment of orality . Debates , thematic panels , simulations as a source of learning and 2oral argument .Assessment will be continuous , valuing attendance , punctuality and participation of students in classroomdynamics processed .1Working Group ( based on texts , surveys, interviews ) Power Point or other form : 30% .Single oral 2 Presentation of group work : 20%Individual 3Written test : 30%4Attendance , punctuality and participation =20%




Os objectivos estão de acordo com a metodologia de ensino aprendizagem pois centramse nodesenvolvimento de competencias dos discentes no que diz respeito ao aprofundamento e reflexão criticasobre os temas tratados. A metodologia centrada no acompanhamento toturial possibilita um acompanhamentoindividualizado permitindo potencial competencias de análise e desenvolver as que se apresentem menosdesenvolvidas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The objectives are consistent with the teaching methodology for learning focus on the development ofcompetencies of students with regard to deepening and critical reflection on the issues addressed . Themethodology focused on toturial monitoring enables an individualized tracking allowing potential analysis ofcompetencies and develop those that have the least developed .

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Behring, Elaine e Boschetti Ivanete (2008). Política Social, fundamentos e história, 4ª. ed., São Paulo: Cortez.Barreto, António (Ed.) (2000). A Situação Social Em Portugal. 19601999.Carmo, Hermano (2011). Teoria da política social. Lisboa: ISCSP.Carreira, Henrique Medina (1996). As Políticas Sociais em Portugal. Lisboa: GradivaGiddens, Anthony (2007). A Europa na Era Global. Lisboa: Editorial Presença.Silva, Pedro Adão et al., (2002). O Modelo de Welfare da Europa do Sul – Reflexões Sobre a Utilidade doConceito. In Sociologia, Problemas e Práticas. nº 38. p.2559.

Mapa X Sociologia da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Sociologia da Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Maria Benavente da Silva Nuno (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A Sociologia da Educação é o ramo do saber que estuda os fenómenos sociais que decorrem das relaçõesentre a educação e a sociedade. Esta unidade curricular visa assegurar uma informação estruturada e sistematizada sobre os temas emanálise, bem como: apresentar, debater e integrar conceitos centrais para a análise sociológica da instituição escolar; traçar referências e orientações teóricas e criar condições para a sua apropriação; articular os contributos teóricos com as práticas sociais (e institucionais) e com as inscrições profissionaisdos participantes assim como com as investigações em curso ou a realizar, adquirir competências de análise com instrumentos da sociologia, ultrapassando as explicações de sensocomum (objectivo e competências muito exigentes) utilizar conceitos adequados à abordagem da instituição escolar, da sua natureza social e das relaçõessociais (conteúdos e práticas) que nela se desenrolam

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The sociology of education is the branch of knowledge that studies the social phenomena arisen out of relationsbetween education and society. This curricular Unit aims at ensuring a structured and systematic information on the topics under consideration,as well as: present, discuss and integrate central concepts to the sociological analysis of the school institution. trace references and theoretical guidelines and create conditions for its appropriation. articulate the theoretical contributions with social practices (and institutional) and with the inscriptions of theparticipants as well as professionals with ongoing investigations or to be performed. acquire skills to analyse, with the tools of sociology, surpassing the explanations of common sense (objectiveand very demanding skills). use concepts appropriate to the approach of the school institution, their social nature and social relations(content and practices) that in it unfold



6.2.1.5. Conteúdos programáticos:O que é a sociologia? “Regularidades e singularidades” As questões educativas à luz da sociologia. Asociologia da educação, autores “fundadores.A ESCOLA, uma instituição social. Consequências da sua natureza institucional. As sociedades actuais. Consequências para a Escola – o que se pede hoje à instituição escolar Para que serve a Escola? Funções visíveis e “invisíveis”. Contributos da sociologia, ao longo do tempo, para o conhecimento da natureza da instituição escolar e dedimensões do seu funcionamento e dos seus resultados: de Durkheim a P.Bourdieu e a Ph. Perrenoud.A Escola, as diferenças e as desigualdades. Análise dos conceitos de diferenças e desigualdades, de igualdade de oportunidades e de equidade. O acesso e o sucesso/insucesso escolares.Teorias explicativas. Ser professor na escola do sec. XXI. A formação de professores na sociedade do conhecimento.As TIC e as relações com o saber.

6.2.1.5. Syllabus:What is sociology? "Regularities and singularities" educational issues in the light of sociology. The sociology ofeducation, authors “founders”. The SCHOOL, a social institution. Consequences of its institutional nature. Current societies. Consequences to schoolwhat is asked today to the school institutionWhat is the purpose of school? “Visible” and "invisible" functions. Contributions of sociology, over time, to the knowledge of the nature of the school and institution dimensions ofits functioning and its results: from Durkheim to P. Bourdieu and Ph. Perrenoud. The School, differences and inequalities. Analysis of concepts of differences and inequalities, equality ofopportunity and fairness. Access and success/failure at school. Explanatory theories. Being a teacher at the school of the 21st century. Teacher training in the knowledge society. ICT and relations with the knowledge.


O conhecimento das teorias que, ao longo do tempo, marcam a construção da análise sociológica e, emparticular, da sociologia da educação são indispensáveis para alcançar competências de análise. As relaçõesentre escola e sociedade são outra dimensão importante para os formandos, quer pessoal querprofissionalmente, dimensão específica desta área. O trabalho, a compreensão e a utilização de conceitossociológicos adequados à leitura de fenómenos conhecidos, tais como a natureza da instituição escolar bemcomo fenómenos vividos durante os percursos escolares fracasso escolar, o abandono ou a exclusãoconstituem o “núcleo” de sentido deste módulo. A abordagem da profissão docente, dos desafios da sociedadedo conhecimento e das TIC, constituem “aberturas” para trabalhos de investigação e para aprofundamentosque os participantes continuarão ao longo da sua formação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The knowledge of theories that, over time, mark the construction of sociological analysis and, in particular, thesociology of education is indispensable to achieve analysis skills. The relationship between school and societyare another important dimension to the trainees, for both personal and professional training, specific dimensionof this area. The work, understanding and use of sociological concepts suited to the reading of knownphenomena, such as the nature of the school institution as well as phenomena experienced during school lifesuch as school failure, abandonment or exclusion constitute the "core" of meaning of this module. The approachof teaching profession, of the challenges of the knowledge society and ICT, constitute "opportunities" forresearch and for insights that participants will continue throughout their training.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Apresentação das linhas temáticas de modo sintético e questionamento, procurando ilustrar as questõesabordadas no espaço, no tempo e nas situações conhecidas pelos participantes. Diversidade de suportes pedagógicos.Pedagogia universitária a partir das pedagogias de adultos, explicitando as representações e as experiênciasdos participantes. Sessões interactivas. Leituras individuais e fichas de leitura, a realizar durante o módulo.Abordagem de temas parcelares em grupo, a realizar durante o móduloDebates informados e fundamentados na bibliografia de trabalho distribuída no decurso do módulo, comapresentação das análises de grupo, com sistematização final pelo docente.Sínteses pessoais (de índole crítica) sobre os temas de trabalho a realizar e entregar depois do módulo (30%).Autoavaliação e avaliação final do módulo em regime presencial.A avaliação baseiase nos trabalhos individuais (30%) e de grupo (40%) realizados no decurso do módulo bemcomo na síntese individual.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):



Presentation of the thematic lines synthetically and inquiring, seeking to illustrate the issues addressed in thespace, in the time and in the situations referred to by the participants.Diversity of educational media.University pedagogy from the pedagogies of adults, explaining the representations and experiences of theparticipants. Interactive sessions.Individual readings and reading data sheets, to be carried out during the module (30%).Approach of partial topics in group, to be held during the module.Informed and justified debates based on the bibliography given during the module, with group presentations onthe analyses, with final systematization by the lecturer. Personal summaries (critical) on the topics of work performed and delivered after the module. Self assessmentand final evaluation of the module in facetoface basis. The assessment is based on individual (30%) and group work (40%) performed during the module as well as onthe individual final synthesis.


Enquanto módulo de ensino universitário, tratase de implicar os participantes no trabalho académico. Aapropriação de conceitos sociológicos exige, por um lado, leituras, fichas e análises com base na bibliografia enos quadros teóricos e, por outro lado, a apresentação e debate de modo a que não se trate de “cópias” ou deaprendizagens formais, mas sim de conceitos pertinentes , com sentido para cada participante.Visase o desenvolvimento do rigor teórico, do espírito crítica e, da ruptura com o senso comum e com análisesdecorrentes da experiência individual, particular mas frequentemente “generalizada”.A informação articulase, assim, com a formação em actividades diversas e interactivas. Ensino e investigaçãovão de par.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.As a University educational module, it is its intention to involve the participants in academic work. Theappropriation of sociological concepts requires, on the one hand, readings, charts and analysis based onbibliography and the theoretical frameworks and, on the other hand, the presentation and debate in such a waythat they are not "copies" or formal learning, but rather of relevant concepts, with respect to each participant.The aim is the development of theoretical rigor, critical spirit and the break with common sense and withanalysis arising from individual experience, particular but often "generalized". The information is structured, with training in various and interactive activities. Teaching and research go handin hand.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Afonso, A.J. (2005). A sociologia da educação em Portugal, in A. Teodoro & C.A.Torres (orgs). Educação Críticae Utopia, Porto: AfrontamentoApple, M. W. (1989). Educação e Poder, Porto Alegre: Artes MédicasBenavente,A.(1990.) Insucesso escolar no contexto portuguêsabordagens,concepções e políticas. AnáliseSocial 25, 108109.Benavente,A. et al.(1994) Renunciar à Escola. O abandono escolar no ensino básico. Lisboa: Fim de SéculoBenavente, A.. Peixoto, P. (2013) Escola em tempo de crise: problemas, desafios e perspectivas. Opedu. Ed.Lusófonas de Educação, LisboaBenavente, A. et al.org. (2014) Espaçosmundo e educação, UFPB: João PessoaBourdieu, P., J.C. Passeron (s/d) A Reprodução. Ed. Francisco Alves. Lisboa: Ed. VegaEnguita, M. Fernandez (2007) Educação e Transformação Social. Portugal: Ed. PedagoFirmino da Costa, A. (1992/2009) O que é a Sociologia. Lisboa, QuimeraGiddens, A. (1984) Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar Editores

Mapa X Teoria e Prática do Currículo

6.2.1.1. Unidade curricular:Teoria e Prática do Currículo

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Fernanda Maria das Neves Gouveia da Veiga Gomes (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender o conceito de currículo.



Compreender e analisar o desenvolvimento curricular e as situações complexas no contexto da gestãocurricular em PortugalSer capaz de perceber que o currículo é uma construção histórica e social.Ser capaz de reflectir criticamente sobre a mutabilidade das opções curricularesSer capaz de analisar os interesses e necessidades subjacentes às decisões curriculares

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understand the concept of curriculum. Understand and analyze the curriculum development and the complex situations in the context of curriculumdevelopment in Portugal Skills: Be able to understand that the curriculum is a historical and social construction.Be able to reflect critically about the mutability of curricular optionsBe able to assess the needs and interests underlying the curricular

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Currículo – percurso para uma definição1.1 Perspectivas históricas1.2 Teorias curriculares1.3 Tipos de currículo1.4 Currículo e globalização2. Currículo e desenvolvimento curricular em Portugal.

6.2.1.5. Syllabus:1. Curriculum route to a definition 1. 1. Historical perspectives 1. 2. Curriculum Theories 1. 3. Types of Curriculum1. 4. Curriculum and globalization 2. Curriculum and curriculum development in Portugal.


Ao estudar o percurso para uma definição de currículo nas suas dimensões:Perspectivas históricas;Teorias curriculares;Tipos de currículo;Currículo e globalização;Currículo e desenvolvimento curricular em Portugal, os alunos compreendem o conceito de currículo e odesenvolvimento curricular em Portugal.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.By studying the route for a definition of curriculum in its dimensions: Historical perspectives; Curriculum theories; Types of curriculum; Curriculum and globalization; Curriculum and curriculum development in Portugal, the students understand the concept of curriculum andcurriculum development in Portugal.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais parapoderem analisar criticamente o processo de construção do sistema educativo português, as diferentes teoriasdo currículo, e o desenvolvimento do currículo nas escolas; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista; Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos escritos.

Avaliação:Exame de Frequência – 50 % Recensão crítica – 5 % Participação na aula – 35%Portfolio – 10%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):



Based on the literature or texts provided, students acquire the essential knowledge in order to critically analyzethe process of construction of the Portuguese educational system, the different theories of curriculum andcurriculum development in schools; Students will examine authentic and will question its contents; Students will orally explain their points of view; Students prepare various types of written assignments.

Evaluation:Progress tests 50% Critical review 5% Class participation 35% Portfolio – 10%


A análise crítica do processo de construção do sistema educativo português, as diferentes teorias do currículo,e o desenvolvimento do currículo nas escolas; A análise de textos autênticos que questionarão o seu conteúdo; A exposição oral dos seus pontos de vista;Os vários tipos de trabalhos escritos permitem aos alunos compreender o conceito de currículo e odesenvolvimento curricular em Portugal.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.A critical analysis of the construction of the Portuguese educational system, the different theories of thecurriculum, and the curriculum development process in schools; the analysis of authentic texts and thequestioning of its contents; the oral presentation of their points of view; the various types of writtenassignments, allow students to understand the concept of curriculum and curriculum development in Portugal.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Apple, M. (2013). Ideologia e Currículo. Porto: Porto Editora (edição revista)Dewey, J. (2002). “A criança e o Currículo”, in Escola e Sociedade, A Criança e o Currículo. Lisboa: RelógioD’ÁguaPacheco, J. A. org., (2008). Organização curricular portuguesa. Porto: Porto Editora.Ryler, R. (1976). Princípios Básicos do Currículo e do Ensino. S. Paulo: Editora GloboSilva, T.T. (2000). Teorias do Currículo, uma Introdução Crítica. Porto: Porto EditoraSousa, Ó. & Ricardo, M. M. C. (orgs). (2003). Uma escola com sentido: o currículo em análise e debate –contextos, questões e perspetivas. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas

Mapa X História da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:História da Educação



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Utilizar as metodologias, técnicas e conceitos da investigação em História da EducaçãoIdentificar a génese do modelo da Escola tradicionalCaracterizar a Revolução Pedagógica do século XVIIIConhecer as políticas educativas: do liberalismo monárquico da I República do Estado NovoCompetênciasa. instrumentais domínio do código oral e escrito da língua portuguesa leitura, compreensão, análise e avaliação de diversos tipos de fontes; leitura, compreensão, análise e avaliação de textos que analisem criticamente a conjuntura politica social ecultural dos períodos cronológicos em estudo



b. específicas capacidade de pesquisar fontes e bibliografia relacionadas com os temas em análise; capacidade de fazer o tratamento das fontes; capacidade de selecção e organização c. pessoais capacidade de gerir de forma autónoma o seu plano de trabalho; capacidade de defender os seus pontos de vista. capacidade de trabalhar e interagir em grupo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives To use the methodologies, techniques and concepts of research in history of education To identify the origins of the traditional school model To characterize the Educational Revolution of the 18th centuryKnow the educational policies: monarchic liberalism first Republic Estado NovoSKILLS:a. instrumental.oral and written code domain of Portuguese languagereading, comprehension, analysis and evaluation of various types of sources;reading, comprehension, analysis and evaluation of texts that analyse critically the political social and culturalsituation of the chronological periods in studyb. specific. Ability to:search sources and bibliography relating to the topics under review;make treatment of the sources;selection and arrangementC. personal. ability to manage independently his/her work plan;defend their views.work and interact in Group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I Abordagem breve da investigação em História da Educação. Metodologias e fontes. II. O Século das Luzes O pensamento pedagógico do século XVIII ( Luís António Verney e Ribeiro Sanches) A função do Estado no controlo da educação escolar As reformas pombalinas de ensinoIII. O Liberalismo e a nova ideologia educativa influência da Revolução Francesa no ideário pedagógico português génese e evolução da obrigatoriedade escolar políticas educativas oitocentistas o caminho para a uniformização do ensino (programas, compêndios,exames e instituição do regime de livro único).IV. O ideário educativo da 1ª República portuguesa: dos projectos de reforma às realidades concretasa Escola Novaa laicização do ensino. V. O Estado Novo e a educação nacionallinhas de desenvolvimento da política educativa salazarista; a obrigatoriedade escolar, de 1930 a 1960; a questão do analfabetismo e a educação de adultos; ensino e ideologia

6.2.1.5. Syllabus:I. Brief Approach of research in history of education. Methodologies and sources.II. The age of enlightenmentThe pedagogical thinking of the eighteenth century (Luís António Verney and Ribeiro Sanches)The role of the State in the monitoring of school educationPombalinas teaching reformsIII. Liberalism and the new educational ideologyInfluence of the French Revolution in the Portuguese educational idealsGenesis and evolution of compulsory schooling19th century education policiesthe road to standardization of teaching (programs, textbooks, examinations andinstitution of the compulsory text book).IV. The educational ideals of the 1st Portuguese Republic:the concrete realities reform projects



the new schoolthe secularisation of education.V. The Estado Novo and national educationlines of development of the educational policy of Salazar;the compulsory education from 1930 to 1960;the issue of illiteracy and adult education;education and ideology.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos constituise como um espaço disciplinar de informação/formação e investigação, colocandoao alcance dos estudantes um conjunto de informação básica para a compreensão dos problemas educativos.Estes devem ser compreendidos nos seus aspectos de continuidade e de ruptura, nas suas relações com ospovos e as culturas, por isso foram considerados objecto de pesquisa com o objectivo de os investigar,compulsando diversas fontes para (re)criar conhecimento nesta área do saber. A articulação entre osconteúdos e os objectivos enunciados visa, por um lado, a compreensão dos debates pedagógicos e dasopções educativas que emergiram ao longo do tempo, e, por outro, veicular a importância das fontes para otrabalho científico do historiador da educação que deve mobilizar conceitos, métodos e técnicas dacompreensão da história da educação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the study plan isconstituted as a disciplinary space of information/formation and research, putting within reach of students a setof basic information for the understanding of educational issues. These must be understood in its aspects ofcontinuity and rupture in their relations with peoples and cultures, so they were considered the subject ofresearch with the aim of investigating, could then be factored into several sources to (re) create knowledge inthis area of knowledge. The articulation between the content and the objectives of aims, on the one hand, theunderstanding of pedagogical and educational options debates that emerged over time, and, on the other,convey the importance of sources for the scientific work of an historian of education which must mobilizeconcepts, methods and techniques of the understanding of the history of education.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentações orais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua/exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua:Trabalho individual 25%Trabalho de grupo 25%Frequência 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In teaching methods are lectures and practical classes. In lectures by teaching the syllabus through variousdevices (power point, videos, iconographic sources, press, teaching materials, textbooks, etc), stimulatingstudents to participate in discussions and brainstorming will be presented. In practical classes will be workedthe thematic contents of the program with students who prepare texts and oral presentations.Evaluation provides the regulatory process, teaching learning and presents a formative and global dimension:we evaluate not only the products but also the processes and resources.Biannual evaluation: the student can opt for continuous evaluation model or noncontinuous/ exam focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment:Individual work2 5Group 25Test 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa e



crítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel importante(apresentação e fundamentação da especialidade académica), também as aulas práticas mobilizam outrascompetências e dão ao estudante) ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e naelaboração dos trabalhos propostos. As situações estão, pois, montadas de modo a que o estudante comece adesenvolver competências de pesquisa e tratamento de fontes e conheça conceitos, métodos e técnicas dainvestigação histórica. E tome posição sobre os debates e opções educativas que emergiram ao longo dotempo e reflicta sobre as questões educativas nas suas continuidades e descontinuidades e na sua relaçãocom os diferentes povos e culturas. Assim: com base nos textos fornecidos, os alunos adquiremconhecimentos para perceberem a investigação em história da educação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have an important role (presentation and justification of academic specialty),practical lessons also mobilize other skills and give the student) tools that lead to take an active role inparticipating in class and in the elaboration of the work proposed. The situations are therefore presented in sucha way that the student start to develop research skills and handling of sources and learn concepts, methods andtechniques of historical research. And take position on the debates and educational options that emerged overtime and reflect on educational issues in its continuities and discontinuities and its relation with the differentpeoples and cultures. So: on the basis of the texts provided, students acquire knowledge to realize what theresearch in history of education is.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Adão, Á. (1997). Estado absoluto e ensino das primeiras letras. As escolas régias (17721794). Lisboa:Fundação Calouste Gulbenkian.Adão, Á. & Gonçalves, M. N. (2007). A Instrução pública no Portugal de Oitocentos. Da administraçãocentralizada à gestão periférica. Lisboa: Livros Horizonte. Brás, J. V, & Gonçalves, M. N. (org.) (2011). O Imperativo Republicano em debate. Lisboa: Edições UniversitáriasLusófonasBrás, J. V, & Gonçalves, M. N. (2009). Os saberes e poderes da reforma de 1905. Revista Lusófona de Educação13, pp. 101121. http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S164572502009000100007&lng=pt&nrm=iso&tlng=ptCarvalho, R. de (1986). História do ensino em Portugal. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Mattoso, J. (1988). A escrita da História – Teoria e métodos. Lisboa: Editorial Estampa.Nóvoa, A. (2003). Dicionário de educadores portugueses. Porto: Edições ASA.NB: serão distribuídos em aula textos complementares em suporte digital.

Mapa X Psicologia do Desenvolvimento

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia do Desenvolvimento



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Aquisição de informação relevante sobre os principais modelos teóricos e paradigmas da psicologia dodesenvolvimento, tendo em conta os contextos em que emergem e se desenvolvem. Reconhecimento dos elementos e dos processos maturativos e desenvolvimentais ligados à emergência econstrução do sujeito nos seus contextos, atribuindo relevância à identificação e compreensão das variáveispsicológicas subjacentes. Elaboração de textos críticos sobre teorias de desenvolvimento propostas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquisition of relevant information on the main theoretical models and paradigms of developmentalpsychology, taking into account the contexts in which they emerge and develop; Recognition of the elements and the maturational and developmental processes linked to the emergence andconstruction of the subject in their contexts, assigning relevance to the identification and understanding of theunderlying psychological variables. Drafting critical texts on proposals theories of development



6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Introdução. Enquadramento teórico Psicologia e Psicologia do Desenvolvimento Epistemologia: Objecto e métodos Psicologia do Desenvolvimento e Educação

2 – Conceitos de desenvolvimento e afins Natureza do desenvolvimento humano . Conceitos afins Factores que intervêm no desenvolvimento Áreas mais investigadas

3 – Modelos de desenvolvimento Etologia e psicologia ecológica Behaviorismo/Aprendizagem social Genético (psicomotor, construtivista) Psicanalítico

4 – Etapas de desenvolvimento e educação O período perinatal e o bébé Primeira, segunda e terceira infâncias Adolescência e juventude Adulto. Envelhecimento e velhice

6.2.1.5. Syllabus:1 Introduction. theoretical framework Psychology and Developmental Psychology Epistemology: object and methods Development Psychology and Education

2 – Development and related concepts Nature of human development. Related concepts. Factors involved in the development Main research areas

3 Models of development Ethology and Ecological Psychology Behaviorism / Social Learning Genetic (psychomotor, constructivist) Psychoanalysis

4 Stages of development and education The perinatal period and the baby First, second and third childhoods Adolescence and Youth Adult. Aging and old age


O programa centrase nos temas e questões ligados aos processos maturativos e desenvolvimentais,identificando as linhas discursivas da emergência e da construção do sujeito nos seus contextos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The program focuses on the topics and issues related to maturational and developmental processes, identifyingthe discursive lines of the emergence and construction of the subject in their contexts.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas com base em exposições feitas pelo docente e pelos estudantes (“relatório de pesquisa”ou “projeto de intervenção”) de acordo com os tópicos do programa. Análise e debate das diferentesperspetivas acerca da comunicação e da linguagem a partir dos seus atores e dos modelos teóricos propostos;Avaliação baseada nas apresentações feitas em aula e de “rel. de pesquisa” ou de “projeto de intervenção”. Osestudantes que optem pela avaliação contínua (exigida presença em 2/3 das aulas), a nota da freq. eclassificação final é o resultado da média aritmética das classificações (020 valores) obtidas nasapresentações em aula /50%) e nos relatórios escritos (50%). Os estudantes que optem por exame final, aclassificação obtémse através de prova escrita e oral classificadas de 020 valores (100%). Na classif. final



poderão considerados elementos decorrentes de apreciação qualitativa que poderão alterar o resultadonumérico dos cálculos (médias aritméticas e ponderações).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are based on theoretical and practical presentations made by teacher and students ("research report"or "intervention project") in accordance with program topics.Several perspectives of development are analyzed and discussed, taking into account the starting point of itsactors and the proposed theoretical models.Continuous evaluation based on presentations given in class of "research report" or "intervention project".Students who opt for continuous assessment (attendance required at 2/3 of the classes), the note of thefrequency and final classification is the result of the arithmetic average of the scores (020) obtained in class(50%) and written reports (50%).Students who opt for final examination, the classification is obtained through written and oral test classified 020(100%).For final classification will be taken into account elements from a qualitative assessment that may alter thenumerical results of the calculations (arithmetic means and weightings).


A metodologia de ensinoaprendizagem, de natureza expositiva e interativa, e as modalidades de avaliaçãocriam condições e proporcionam meios para os estudantes adquirirem competências específicas no âmbito daUC, e incentivaos a desenvolverem projetos de pesquisa e a partilharemnos na aula.


6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Blackmore,, S.J.; Frith, U. (2009) – O Cérebro que aprende: lições para a educação. Gradiva, LisboaCampos, B. P. (coord.) e outros (1990) – Psicologia do Desenvolvimento e da Educação de Jóvens.Universidade Aberta, LisboaDunbar, R. (2006) – A História do Homem: uma nova história da evolução da humanidade. QUETZAL editores,LisboaFontaine, R. (2000) – Psicologia do envelhecimento. Climepsi, LisboaMata, I. (2001) – Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Universidade Aberta, LisboaMiller, G. e Reynold, W. (Eds.) (2003). Handbook of Psychology: Educational Psychology (vol. 7). John Wiley &Sons, New YorkPapalia, E. D.; Olds, S. W.; Feldmna, R. D. (2001) – O Mundo da Criança. McGrawHill de Portugal, Lda, LisboaSprinthall, A. N.; Collins, A. W. (1999) – Psicologia do adolescente: uma abordagem desenvolvimentista.Fundação Calouste Gulbenkian, LisboaSternberg, R.; Williams, W. (2002). Educational Psychology. AllynBacon, Boston

Mapa X Filosofia da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Filosofia da Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):José Gregório Viegas Brás (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Dominar as questões conceptuais e terminológicas da disciplina.Analisar criticamente o processo educativo à luz dos conhecimentos filosóficos.Interpretar a educação como um trabalho essencialmente ético.É capaz de elaborar um trabalho de forma a expressar o domínio dos conceitos básicos inerentes àproblemática da filosofia da educação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:



Master the conceptual and terminological issues of the unit.Analyze critically the educational process in the light of philosophical knowledge.Interpret education as an essentially ethical workThe student is able to draw up a task in order to express the basic concepts inherent in the problems ofphilosophy of education.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 A Filosofia da Educação1.1 A educação, a sociedade e a cultura. O valor da filosofia da educação. As diferentes vias de encontro coma realidade: ciência, arte, religião e filosofia.2 – O conhecimento2.1 O que significa conhecer. A fonte e as possibilidades do conhecimento. Os diferentes tipos deconhecimento. O conhecimento filosófico e científico. O valor do conhecimento. A razão e a emoção.3 A Ética e a Educação3.1 O problema da liberdade e da escolha. A lei e a moral. A ética como filosofia moral. Os diferentes tipos deética. Ética e desenvolvimento humano. Ética e formação profissional. Ética e prática profissional. 4 Axiologia Educacional4.1 A teoria dos valores. A educação ética, estética e hedonista5 – Tendências pedagógicas5.1 – O ideal iluminista da educação. O pensamento de Rousseau. A abordagem kantiana da Filosofia daEducação. Locke e o pensamento da modernidade. A escola tradicional. A escola nova.

6.2.1.5. Syllabus:1The Philosophy of Education1.1 Education, society and culture. The value of the philosophy of education. The different routes of encounterwith reality: science, art, religion and philosophy.2 Knowledge2.1What knowing means. The source and the possibilities of knowledge. The different kinds of knowledge. Thephilosophical and scientific knowledge. The value of knowledge. Reason and emotion.3 Ethics and Education3.1The problem of freedom and choice. The law and morals. Ethics and moral philosophy. The different types ofethics. Ethics and human development. Ethics and professional training. Ethics and professional practice.4Educational Axiology4.1The theory of values. Education ethics, aesthetics and hedonist.5 Pedagogical Trends5.1 – The enlightenment ideal of education. The thought of Rousseau. The Kantian approach to the philosophy ofeducation. Locke and the thought of modernity. The traditional school. The new school.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos constituise como um espaço disciplinar de formação e investigação, colocando ao alcancedos estudantes um conjunto de informação básica para a compreensão dos problemas educativos. Estesdevem ser compreendidos na perspectiva filosófica, relacionando com os valores culturais. Por isso forammatérias que confrontam o estudante com os problemas filosóficos da educação. A articulação entre osconteúdos e os objectivos enunciados visa, por um lado, a compreensão crítica do fenómeno esducativo, e, poroutro, veicular a importância da filosofia para a compreensão da prática educativa.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the study plan isconstituted as a place of training and research, putting within the reach of the students a set of basic informationfor the understanding of educational issues. These must be understood in philosophical perspective, linking withthe cultural values. So they were matters that confronted the student with the philosophical problems ofeducation. The articulation between the content and the objectives, on the one hand, aims at a criticalunderstanding of the educational phenomenon, and on the other hand, convey the importance of philosophy tothe understanding of educational practice.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):O processo ensinoaprendizagem está organizado em aulas teóricas (T), teóricopráticas(TP) e orientaçãotutorial. Nas aulas T serão apresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo às técnicasconsideradas mais apropriadas para trabalhar os temas em análise (ppt, filme, ilustrações), com o objectivo defazer o enquadramento conceptual das problemáticas e despertar a reflexão e debate de ideias. Nas aulas TPserão trabalhados os conteúdos programáticos, atribuindose aos estudantes um papel activo no seu processode aprendizagem, através de tarefas a realizar na aula (recensões críticas e fichas de trabalho), apresentaçãoescrita e oral de um trabalho e frequência (50% cada). Nas diferentes tarefas os estudantes contam com aorientação tutorial do docente. Critérios: Capacidade de pesquisa e de síntese. Domínio das matérias



abordadas. Apresentação escrita: Clareza e correcção na elaboração do texto. Apresentação oral: Clareza ecorrecção na exposição e defesa do trabalho

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The teachinglearning process is organized in theoretical classes (T), practicaltheoretical (TP) and tutorialguidance. In theoretical classes (T) the syllabus for teaching will be presented, using the most appropriatetechniques to work the topic under analysis (ppt, movie, and illustrations), aiming at making the conceptualframework of this problematic and awake students interest in reflection and debate ideas. In TP classes thethematic content of the program will be worked, giving students an active role in their learning process, in theclassroom (reviews and worksheets), written and oral presentation of a work (50%) and a test (50%). In differenttasks students rely on the guidance teaching tutorial. Evaluation criteria: Ability to research and synthesis.Mastery of the subjects addressed. Written presentation: Clarity and correctness in the drafting of the text. Oralpresentation: Clarity and correctness in the exposition and defence.


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos que definimos. Nesse sentido, organizámos asexperiências de aprendizagem (ensino) de modo o aluno ter uma participação activa e crítica no seu processode aprendizagem (não mero recipiente passivo e reprodutor). Não desprezamos a importância das aulasexpositivas (sistematização e demonstração das diversas problemáticas) mas reservamos ao aluno um papelconstrutor no seu processo de aprendizagem. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolvercompetências não só de pesquisa da matéria em questão, como também no domínio da reflexão crítica, daoralidade e da escrita.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized on the basis of the objectives we have defined. Accordingly, we organized thelearning experiences (education) so the student has an active and critical participation in the learning process(not mere passive recipient and reproductive). We don't disregard the importance of the lectures(systematization and demonstration of various problematic) but reserve the student a constructive role inhis/her learning process. Procedures go towards the student develop skills not only in the research of thesubject matter, but also in the field of critical thinking, writing and oral.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Brás, J. V & Gonçalves, M. N. (2013). Biopolítica e direitos do homem. In Bento D. S.et al (orgs). Livro de Actasdo XII Congresso Internacional GalegoPortuguês de Psicopedagogia (pp. 923937). Braga: Centro deInvestigação em Educação (CIEd) / Instituto de EducaçãoUniversidade Minho. CD ISBN 9789898525222.Chateau, J. (2012). Os grandes pedagogos. Lisboa: Livros do Brasil (edição revista).Estrela, A. (1992). Pedagogia, ciência da educação?. Porto: Porto Editora.Mialaret, G. (1976). As Ciências da Educação. Lisboa: Moraes Editores.Freire, P. (2011). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra (Novo prefácio).Habermas, J. (1990). O discurso filosófico da modernidade. Lisboa: Dom Quixote.. Kechikian, A. (1993). Os filósofos e a Educação. Lisboa: Edições Colibri.Nascimento, E. (2004). Da ética à utopia em educação. Porto: Afrontamento.Ricoeur, P. (1986). Ideologia e utopia. Lisboa: Edições 70.Santos, B.S. (1987). Um discurso sobre as ciências. Porto: Afrontamento.

Mapa X Psicologia da Aprendizagem

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia da Aprendizagem



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Adquirir conhecimentos sobre a natureza dos mecanismos e processos básicos que interferem naaprendizagem quer numa perspectiva de desenvolvimento quer de aprendizagem escolar; Analisar e refletir sobre alguns modelos de aprendizagem no quadro de dois grandes paradigmas: obehaviorista e o cognitivista;



Ser capaz de analisar criticamente, de acordo com os paradigmas, a informação oral e escrita disponível; Simular contextos educativos e esquemas de instrução mais adequados a cada modelo teórico; Ser capaz de apresentar com clareza e rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalho; Ser capaz de trabalhar em grupo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To acquire knowledge about the nature of basic mechanisms and processes that interfere in learning either ina perspective of human development either of school learning; To analyze and reflect on some models of learning within the framework of two major paradigms: thebehaviorism and cognitivism; To be able to analyze critically, according to the paradigms, the oral and written information available; To simulate educational settings and instructional models best suited to each theoretical model; To be able to present with clarity and scientific rigor, orally or in writing, the result of their work; To be able to work in group.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Conceito lato e restrito de aprendizagem. Tipos de aprendizagemO que é aprender? Aprendizagem/AprendizagensAprendizagem e desenvolvimento Aprendizagem e escola2. Os grandes paradigmas na Psicologia de AprendizagemConceito de paradigma e investigaçãoParadigma behaviouristaParadigma cognitivista3. Teorias de AprendizagemModelo behaviourista Condicionamento clássico Condicionamento instrumental Condicionamento operante Teoria de aprendizagem social Práticas pedagógicas subjacentes ao modeloModelo cognitivo Gestaltismo Teóricos do desenvolvimento dos processos cognitivos Construtivismo de Piaget Formação de conceitos de Bruner Aprendizagem significativa de Ausubel Práticas pedagógicas do modeloTeoria do processamento de informação Sistema geral do modelo O conhecimento declarativo e sua organização O conhecimento procedimental e sua organização Resolução de problemas Práticas pedagógicas do modelo

6.2.1.5. Syllabus:1. Broad and restricted concept of learning. Types of learning. What is learning? Learning/Learnings. Learning and development. Learning and school 2. The more important paradigms in Psychology of Learning. The concept of paradigm and research. Behaviourist paradigm. Cognitivist paradigm 3. Learning Theories. Behaviourism Classical conditioning. Instrumental conditioning. Operant conditioning. Social learning theory. Pedagogical practices underlying the model. Cognitive model. Gestalt. The theorics involved in development of cognitive processes. Piaget's constructivism. Formation of concepts of Jerome Bruner. Meaningful learning of David Ausubel.



Pedagogical practices underlying the model. Information processing theory. General system model. Declarative knowledge and its organization. Procedural knowledge and its organization Problemsolving. Pedagogical practices underlying the model


A qualidade humana que mais caracteriza o homem é ser aprendiz ao longo da vida. Compreender e explicar deforma científica os mecanismos e os processos subjacentes às variadas aprendizagens, quer formais querinformais, é o grande desafio para esta unidade curricular e expresso por variadas teorias propostas ao longodos tempos pela comunidade científica.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The human quality that characterizes the man is to be lifelong learner. Understand and explain scientificmanner the mechanisms and the processes underlying the varied learnings, whether formal or informal, is thegreatest challenge to this curricular unit and expressed by varied theories proposed over the years by thescientific community.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão fornecidos textos para leitura prévia sobre os conteúdos a versar na sala da aula. O papel do aluno seráo de ler e refletir sobre os mesmos, antes da aula, para poder participar em contexto de grupo e colaborativo naconstrução de saberes.Avaliação: De acordo com o regulamento da Universidade, os alunos podem optar pelo modelo de avaliaçãocontínua ou de avaliação por exame.A avaliação contínua terá em conta cumulativamente:a assiduidade (70% de presenças)(5%);leituras, discussões e apresentações de textos propostos para estudo e análise (5%); elaboração de pequenos textos escritos que podem contemplar resumos ou recensões críticas(40%);prestação de duas provas de frequência (50%);No caso de o aluno não poder realizar alguma das condições do regime de avaliação contínua deverá prestaruma prova de conhecimentos (exame).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Will be provided for prior reading texts about the content focus in class. The student's role will be to read andreflect on them, before class, to be able to participate in collaborative and group context in the construction ofknowledge. Evaluation: according to the regulation of the University, students can opt for the model of continuousassessment or assessment by examination. Continuous evaluation will take into account cumulatively: attendance (70% attendance) (5%) readings, discussions and presentations of proposed texts for study and analysis (5%) preparation of short texts written that can contemplate summaries or critical reviews (40%) two tests (50%).In the case of the student not being able to fulfil some of the conditions of the continuous assessment schememust do an exam.


Qualquer aprendizagem tornase pessoal quando experimentada e consolidada. A metodologia adoptada estácentrada no trabalho que o aluno faz para tornar a informação disponível em saberes integrados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Any learning becomes personal when tested and consolidated. The adopted methodology is centered on workthat the student does to make the information available in integrated knowledge.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Altet, M. (1999).As Pedagogias da Aprendizagem. Lisboa: I. Piaget.Arends, R.I. (1995). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGraw Hill.Ausubel, D. & Novak, J. (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Liv. Interamericana. Bruner, J.S.(1969). Uma Nova Teoria de Aprendizagem . R. de Janeiro: Bloch Ed.Dolle, J.M. (1975). Para compreender Jean Piaget. R. de Janeiro: Zahar Ed. Giordan, A. (2007). Aprender. Lisboa: Instituto Piaget.



Piaget, J. (1982). O Nascimento da Inteligência na Criança. R. de Janeiro: Zahar Ed.Sousa, Ó. (2012). Aprender e Ensinar: significados e mediações. In Teodoro, A. & Vasconcelos, M. L. (org.).Ensinar e Aprender no Ensino Superior. Por uma epistemologia da curiosidade na Formação Universitária. S.Paulo: Ed. Mackenzie; Cortez. Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: McGraw Hill Tavares,J. (1996). Uma Sociedade que aprende e de desenvolve. Relações Interpessoais. Porto: Porto Editora.

Mapa X Educação e Formação de Adultos

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação e Formação de Adultos

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):José Bernardino Pereira Duarte (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Refletir sobre a função da educação em geral e da educação de adultos numa sociedade complexa e emtransformação Refletir sobre diferentes teorias quanto a essa função Mobilizar conhecimentos em situações problemáticas a propor pelo docente ou pelos estudantes

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Reflect on the role of education in general and on the adult education, in a complex and changing society ; Reflect on different theories on this subject; Mobilise knowledge in problem situations proposed by the teacher or by the students

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Educação, formação de adultos e educação social. 2. Educação permanente e aprendizagem ao longo da vida 3. Desenvolvimento, globalização, e iniciativa individual.4. Educação de adultos e as tecnologias de informação. 5. Sociedade uniformizada, suas contradições e teoria da “grande recusa” em Marcuse.6.“Celebração da consciência” e revolução institucional ou cultural em Illich. 7. Da consciência mágica à consciência crítica (Freire). 8. Campos da educação de adultos: animação sociocultural, formação profissional, desenvolvimento local,ensino recorrente, associativismo9. Sociedade de conhecimento, conhecimentos e competências, investimentos imateriais, empregabilidade,profissionalidade, mobilidade. Desafios do futuro.10. Educação de adultos e educação científica face ao pensamento popular.

6.2.1.5. Syllabus:1 Education, adult education and social education2 Permanent education and lifelong learning 3 Development, globalization, and individual initiative 4 Adult education and technologies of information 5 Uniformed society, its contradictions and theory of "the great refusal" in Marcuse 6 "Celebration of consciousness" and institutional or cultural revolution in Illich 7 From magic to critical consciousness (Freire) 8 Fields of adult education: sociocultural activities, vocational training, local development, recurrent education,associations 9 Society of knowledge, skills and competencies, intangible investments, employability, professionalism andmobility. Challenges of the future. 10 Adult education and science education against the popular thought.


A diversidade de conceitos e as diferentes teorias procuram alargar a reflexão sobre as caraterísticas dasociedade atual e os modos de contribuir para a sua melhoria



6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The diversity of concepts and different theories seek to broaden the discussion on the characteristics of thecurrent society and ways to contribute to their improvement

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Após introdução dos textos pelo professor, com problematização de momentoschave, sua apresentaçãocrítica pelos estudantes, individualmente ou em grupos, em datas previamente acordadas com entrega detextos escritos correspondentes (50%)Participação espontânea (20%)Teste (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):After the introduction of texts by the teacher, by problematizing keypoints, their critical presentation by thestudents, individually or in groups, in previously agreed dates, and delivery of corresponding written texts (50%) Spontaneous participation (20%) Test (30%)


As metodologias procuram despertar a curiosidade dos estudantes pelos problemas da cultura na sociedadeatual e pelas diferentes áreas de estudo relacionadas com esses problemas de modo a poderem recorrer anovas leituras na sua futura atividade profissional face a novos problemas

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies seek to arouse the curiosity of the students to the problems of culture in the current societyand to different areas of study related to these problems, so that they can use new readings in their futureprofessional activities facing new problems

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Aníbal, A et alii (2008). Vidas reconhecidas. O projecto de Educação e Formação de Adulto na Câmara Municipalde Lisboa. Revista Lusófona de Educação. Nº11, pp. 149159Canário, R. e Cabrito, B. (2005). Educação e formação de adultos. Mutações e convergências. Lisboa: Educacota: CE/1149BCCavaco. C. (2002). Aprender fora da escola. Lisboa: Educa cota: CE/423BCDuarte, J.B. (2010) Adult education: a source is missing in the camp? In Emilio LucioVillegasTransforming/researching communities. ESREA: Universities of Lower Silesia and Sevilla pp199204Finger, M. e Asún, J. M. (2005). A educação de adultos numa encruzilhada. Porto: Porto Editora [cota CE/1017BC]Illich, I. (?). A convivencialidade. Lisboa: EuropaAmérica [cota: S/833BC]Lesne, M. (1977). Trabalho pedagógico e formação de adultos. Lisboa: Gulbenbian [cota: CE/514BC]Popper, K. (2001, 1999). A vida é aprendizagem. Epistemologia evolutiva e sociedade aberta. Lisboa: Edições 70

Mapa X Conceção e Monitorização de Projetos

6.2.1.1. Unidade curricular:Conceção e Monitorização de Projetos

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Manuel Branco Cavet de Magalhães Gomes Ricardo (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:Conhecer o conceito e metodologia do projectoCompreender os projetos no contexto específico da gestão e monitorização de projetos no sistema educativoportuguêsÉ capaz de analisar os modelos de conceção e gestão de projetosÈ capaz de avaliar projetos no contexto específico da gestão e monitorização de projetos no sistema educativoportuguês



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives: Understanding the Concept and project methodology Understanding the projects in the specific context of the management and monitoring of projects in thePortuguese educational system The student is able to analyze the design and project managementThe stident is able to evaluate the projects in the specific context of the management and monitoring of projectsin the Portuguese educational system

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Conceito e metodologia de projetoProjeto no sistema educativo portuguêsModelos de conceção e gestão de projetosMonitorização de projetosAvaliação de projetos

6.2.1.5. Syllabus:1 Concept and project methodology 2 Project in the Portuguese educational system 3 Models of design and project management 4 Monitoring of projects 5 Evaluation of projects


O estudo do conceito e metodologia de projeto; do projeto no sistema educativo português; dos modelos deconceção e gestão de projetos da monitorização de projetose a avaliação de projetos, permitem aos alunos acompreensão, análise e avaliação de projetos no contexto específico da gestão e monitorização de projetos nosistema educativo português

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Study the concept and project methodology; project method in the Portuguese educational system; models ofdesign and project management of monitoring projects; the evaluation of projects, allow students theunderstanding, analysis and evaluation of projects in the specific context of the management and monitoring ofprojects in the Portuguese educational system

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia: Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais parapoderem analisar criticamente o processo de construção de projetos no sistema educativo português; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista; Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos escritos.

Avaliação:Exame de Frequência – 50 % Recensão crítica – 5 % Participação na aula – 35%Portfolio – 10%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology: Based on the literature or texts provided, students acquire the essential knowledge in order to criticallyanalyze the process of construction projects in the Portuguese educational system; Students will examine authentic and will question its contents; Students will orally explain their points of view; Students prepare various types of written assignments.

Evaluation:Progress tests 50% Critical review 5% Class participation 35% Portfolio – 10%




A análise crítica do processo do processo de construção de projetos no sistema educativo português;A análise de textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; A exposição oral dos seus pontos de vista;Os vários tipos de trabalhos escritos, permitem aos alunos a compreensão, análise e avaliação de projetos nocontexto específico da gestão e monitorização de projetos no sistema educativo português.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.A critical analysis of the construction projects in the Portuguese educational system; The analysis of authentic texts and the questioning of its contents; The oral presentation of their points of view; The various types of written assignments, allow students the understanding, analysis and evaluation of projectsin the specific context of the management and monitoring of projects in the Portuguese educational system.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Barbier, J. M. (1996). Elaboração de Projectos de Acção e Planificação. Porto: Porto EditoraCastro, L. Ricardo, M.M. (1993). Gerir o trabalho de projecto. Lisboa: Texto EditoraDeshaies, B. (1997). Metodologia da Investigação em Ciências Humanas. Lisboa: Instituto PiagetKillpatrick, W. (2004). O Método de Projecto. Viseu: Edições Pedago penLeite, E. et al. (1990). Trabalho de Projecto. Vol. 2. Porto: Edições AfrontamentoLeite, C., Gomes, L., Preciosa, F. (2001). Projectos curriculares de escola e de turma conceber, gerir e avaliar.Porto: Edições Asa

Mapa X Educação Comparada

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação Comparada

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):António Neves Duarte Teodoro (15h)

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:Maria Neves Leal Gonçalves (30h)

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Saber explicar a causa dos fenómenos educativos e da sua evolução Perceber as diferentes diferentes perspectivas de abordagem da Educação Comparada Reunir informações sobre o ensino nos diferentes países Procurar explicações para os modelos educativos que ultrapassem as abordagens nacionais Reconhecer as especificidades das organizações internacionais nas políticas educativas nacionais Conhecer as influências dos sistemas educativos estrangeiros no sistema de ensino portuguêsCompetências: capacidade de estabelecer relações multidisciplinares e multirreferenciais entre a investigaçãoe a acção educativa e de explicar os processos da construção histórica do campo da educação comparada nassuas ligações com os espaços de saber e de poder. E capacidade de organização pessoal face ao programa dadisciplina

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Explain the cause of educational phenomena and its evolution Understand the various different perspectives of comparative education approach Gather information on teaching in different countries Seek explanations for the educational models that transcend national approaches Recognize the specificities of international organizations on national educational policies Know the influences of foreign educational systems in the Portuguese educational systemSkills: ability to establish multidisciplinary and multireferential relations between research and educationalaction and explain the processes of historical construction of the field of comparative education in their linkswith spaces of knowledge and power. Personal organization and ability to face the syllabus

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I Desafios para a Educação Comparada comuns a todos os espaços geográficos: 1. Desenvolvimento do currículo



2. Escolaridade obrigatória3. Taxas de escolarização4. Expansão escolar5. Influências estrangeirasII Educação Comparada do espaço nacional para a globalização1. Globalização de alta e baixa intensidade2. Competitividade 3. Accountibility4. PerformatividadeIII A Educação Comparada e as diferentes perspectivas de abordagem:1. Perspectivas históricas/historicistas2. Perspectivas Positivistas3. Perspectivas da Modernização4. Perspectivas da resolução de problemas5. Perspectivas críticas6. Perspectivas do Sistema Mundial7. Perspectivas sóciohistóricasIV. Educação comparada e organizações internacionais

6.2.1.5. Syllabus:I. Challenges for Comparative Education common to all geographic areas1. Curriculum Development2. Compulsory education3. School enrolment rates4. School expansion5. Foreign influencesIIComparative Educationnational space for globalization1. Globalization of high and low intensity2. Competitiveness3. Accountibility4. PerformativityIIIComparative education and different perspectives of approach:1. Historical / historicist Perspectives2. Positivist perspective3. Perspectives of modernization4. Perspectives from solving problems5. Critical perspectives6. Perspectives of the world system7. Sociohistorical PerspectivesIV. Comparative Education and international organizations


Os conteúdos programáticos tornamse veículos privilegiados para os alunos atingirem os objectivosenunciados, nomeadamente o desenvolvimento de competências e estratégias que permitam compreender osefeitos da globalização na educação comparada e o papel das organizações internacionais em paísesperiféricos como Portugal. Pretendese que o aluno, através da pesquisa e interpretação crítica, desenvolvacompetências e estratégias cruciais não só para conhecer as influências estrangeiras no sistema de ensinoportuguês, como também explicar os modelos educativos que ultrapassem as abordagens nacionais e tomarconsciência da causa dos fenómenos educativos e da sua evolução.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus become privileged vehicles for students to achieve the objectives set out, in particular thedevelopment of skills and strategies to understand the effects of globalization on comparative education and therole of international organizations in peripheral countries such as Portugal. It is intended that the student,through research and critical interpretation, develop skills and strategies crucial not only to meet the foreigninfluences in the Portuguese educational system, but also explain the educational models which exceed nationalapproaches and become aware of the cause of educational phenomena and its evolution.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que ler e interpretar criticamente os textosdecorrentes das diferentes problemáticas abordadas.A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta uma dimensão formativa



e global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua/exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo 25%; frequência 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. In the theoretical the syllabus forteaching will be presented, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.In practical classes will be worked the thematic contents of the program, taking students to read critically andinterpret texts stemming from different issues addressed. The evaluation functions as regulator of the teachinglearning process and presents a formative dimension and global: assessing not only the products but also theprocesses and resources. Biannual evaluation: the student can opt for continuous evaluation model or noncontinuous/exam focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment:Individual work25Group 25Test 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante (para asistematização e demonstração das diversas problemáticas, para a apresentação e fundamentação daespecialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências edão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e na descodificaçãodos sentidos dos diferentes textos em análise. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolvercompetências não só de pesquisa da matéria em questão, como também no domínio da compreensão dasdiferentes perspectivas de abordagem da Educação Comparada, procurando explicações para os modeloseducativos que ultrapassem as abordagens nacionais e reconhecendo as especificidades das organizaçõesinternacionais nas políticas educativas nacionais.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (for the systematization and demonstration ofvarious problematic for the presentation and justification of academic and professional specialty), theoreticaland practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take an active role inparticipating in class and in the sense of different decoding texts under analysis. The proceeds will in the senseof the student developing skills not only of research of matter in question, but also in the field of understandingthe different perspectives of the Comparative Education approach, seeking explanations for the educationalmodels which exceed national approaches and recognizing the specificities of international organizations onnational education policies.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Brás, J. V. & Gonçalves, M. N (2014). A pedagogia alemã e a imprensa pedagógica portuguesa. Educació iHistòria: Revista d'Història de l'Educació, 24, 1727.Brás, J.V. Gonçalves, M.N (2011). O Fazer Ver Inglês no Olhar Português. Influencias inglesas en la EducaciónEspañola e Iberoamericana (pp. 589596). Salamanca: Ed. AnthemaBrás, J.V. Gonçalves, M.N (2009). O Fazer ver o Ensino em Portugal com o Olhar Alemão. Influencias alemanasen la Educación Española e Iberoamericana (pp. 485501). Salamanca: Globalia Ediciones AnthemaBrás, J.V. Gonçalves, M.N. (2008). A educação como uma Obra Mundial: Influencias Francesas en la EducaciónEspañola e Iberoamericana (pp. 621639). Salamanca: Ed Anthema.Canário, R. (2006). A Escola e a Abordagem Comparada.Revista de Ciências da Educação, Sisifo, 1.Nóvoa, A. (2005). Vers un comparatisme critique. Lisboa:EducaTeodoro, A. (2003). Globalização e Educação. Políticas educacionais e novos modos de governação. Porto: Ed.Afrontamento

Mapa X Psicologia da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia da Educação





6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Analisar e reflectir sobre tópicos desenvolvidos pela Psicologia Educacional com interesse para acompreensão do aluno e das suas interrelações na sala de aula, no grupo, na comunidade; Conhecer a natureza dos mecanismos e processos básicos, cognitivos e motivacionais, que interferem nocomportamento quer numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e social, quer de aprendizagem escolar; Entender a realidade grupal como estrutura dinâmica; Perceber a importância dos contextos sociais na construção do indivivíduo, das suas necessidades, crenças,valores, motivações e que se refletem no agir.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To analyze and reflect on topics developed by educational psychology with an interest for the student'sunderstanding and their interrelationships in the classroom, in the group, in the community;. To Know the nature of basic mechanisms and basic processes, cognitive and motivational, that interfere withthe behavior in terms of personal and social development and of school learning; To understand the reality of a group as a dynamic structure; To realize the importance of social contexts in the construction of the individual, its needs, beliefs, values,motivations and that reflect in his doing.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Psicologia e EducaçãoA construção da identidade ao longo do ciclo vital. Identidade e diversidade.Desenvolvimento Físico Cognitivo Sócioafectivo.O desafio das aprendizagens Processos cognitivos de base. Conceito de inteligência. Motivação. Conceito e teorias Grupo, realidade e dinâmicas. Escola como organização Turma como realidade grupal. A gestão dos interesses, conflitos e comportamentos Escola, família e comunidade. Educação e contextos A construção, incrementação e gestão de Projectos Educativos. Educação, valores e cidadania.

6.2.1.5. Syllabus:Psychology and education. The construction of identity throughout the life cycle. Identity and diversity. Human development physical cognitivesocioaffective. The challenge of learning Basic cognitive processes. The concept of intelligence. Motivation. Concept and theories. Group, reality and dynamics. School as an organization Class group as reality. Managing interests, conflicts and behaviors. School, family and community. Education and contexts The construction, incrementing and management of Educational Projects.Education, values and citizenship.


A Psicologia da Educação tem na sua agenda temas que gravitam à volta do aluno, do professor, dosconteúdos, das estratégias de ensino, dos contextos relacionais. Os temas aqui propostos centramse na



problemática da construção da identidade ao longo do ciclo vital importantes para o desenvolvimento pessoal esocial e importantes para aprender a estar e ser.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The psychology of Education has on its agenda issues which gravitate around the student, the teacher, content,teaching strategies, inter relational contexts. The themes proposed here focus on the problems of constructionof identity throughout the life cycle, and are important for personal and social development and important alsofor learning to be together and be.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão fornecidos textos para leitura prévia sobre os conteúdos a versar na sala da aula. O papel do aluno seráo de ler e refletir sobre os mesmos, antes da aula, para poder participar em contexto de grupo e colaborativo naconstrução de saberes.Avaliação:De acordo com o regulamento da Universidade, os alunos podem optar pelo modelo de avaliaçãocontínua ou de avaliação por exame. A avaliação contínua terá em conta cumulativamente:a assiduidade (70% de presenças)(5%);leituras, discussões e apresentações de textos propostos para estudo e análise (5%); elaboração de pequenos textos escritos que podem contemplar resumos ou recensões críticas(40%);prestação de duas provas de frequência (50%);No caso de o aluno não poder realizar alguma das condições do regime de avaliação contínua deverá prestaruma prova de conhecimentos (frequência ou exame).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Will be provided for prior reading texts about the content focus in class. The student's role will be to read andreflect on them, before class, to be able to participate in collaborative and group context in the construction ofknowledge. Evaluation: according to the regulation of the University, students can opt for the model of continuousassessment or assessment by examination. Continuous evaluation will take into account cumulatively: attendance (70% attendance) (5%) readings, discussions and presentations of proposed texts for study and analysis (5%) preparation of short texts written that can contemplate summaries or critical reviews (40%) two tests (50%).In the case of the student not being able to fulfil some of the conditions of the continuous assessment schememust do an exam.


Qualquer aprendizagem tornase pessoal quando experimentada e consolidada. A metodologia adoptadapretende que o aluno descubra com a ajuda de textos, do professor e dos seus colegas a importância dedeterminantes que interferem na construção do eu e do seu desenvolvimento motor, emotivoafetivo ecognitivo.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Any learning becomes personal when tested and consolidated. The methodology adopted aims the student todiscover with the help of texts, the professor and his colleagues the importance of fundamental factors thatinterfere in the construction of the self and of its motor, emotionalaffective and cognitive development.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Anderson, J. (2000). Cognitive Psychology and its implications. New York: Worth Publishers.Arends.R. (1995). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGraw Hill.Bruner, J.S. (1960). O processo da educação. S. Paulo: Companhia Editora Nacional.Erikson, E.(1976). Infância e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Ed . Lieury, A.e Fenouillet, F. (1997). Motivação e sucesso escolar. Lisboa: Editorial Presença.Lourenço, O.M. (1992). Psicologia do Desenvolvimento Moral. Coimbra: Liv. AlmedinaNeisser, V. (1967). Cognitive Psychology. New York: Appleton – Century – Crofts.Piaget, J. e Inhelder, B. (1973). A Psicologia da Criança . Lisboa: Moraes.Simon, H.A. (1980). Problem solving and education: Issues in teaching and research. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Sprinthall, N.A . & Sprinthall, R.C. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: McGrawHill.Vygotsky, L. (2012). Mind and society: The development of higher psychological processes. Cambridge:Harvard University Press. (edição revista)



Mapa X Serviço Social e Intervenção em Comunidades

6.2.1.1. Unidade curricular:Serviço Social e Intervenção em Comunidades

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Aida Lopes Bento Esteves Ferreira (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):OBJECTIVOS GERAISPerceber a distinção e articulação entre os três níveis de intervenção, individual, grupo e comunidadeDesenvolver competências para a intervenção em comunidade.Proporcionar a aquisição de conhecimentos sobre as particularidades do processo de intervenção emcomunidade.Praticar a escrita, a elaboração de PowerPoint e a oralidade OBJECTIVOS ESPECÍFICOSAprofundar os fundamentos históricos, filosóficos e metodológicos dos diferentes processos de intervençãocomunitária.Adquirir uma visão complementar e holística dos vários níveis de intervençãoAprender a caracterizar a comunidade, perceber as forças atuantes, as dinâmicas convergentes e opostas emordem à elaboração e atualização diagnostica.Treinar técnicas de comunicação, animação de grupos, orientação para a tomada de decisões, resolução deconflitos, mediaçãoAprender a resolver conflitos e obtenção de consensosApreender o desenvolvimento do processo de intervenção em comunidade

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:GENERAL OBJECTIVESRealize the distinction and connection between the three levels of intervention , individual , group andcommunity Develop skills and expertise to intervene in community.Provide the acquisition of knowledge about the particulars of the intervention in community process. Practice writing, preparing Power Point ( PP ) and oralitySPECIFIC OBJECTIVESDeepen the historical, philosophical and methodological processes of different community interventionfundamentals. Capturing the dynamics of community intervention . Acquire a complementary and holistic view of the various levels of intervention . Learning how to characterize the community , realizing the forces acting , converging and opposing dynamicsin order to establish and update diagnoses .Train technical communication , entertainment groups , guidance for decisionmaking , conflict resolution ,mediation.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 Serviço Social e Intervenção em Comunidades (Cadeira de Opção)1.1Introdução. (Exercícios de auto conhecimento e de dinâmica de grupo). Diferença entre intervençãoindividual, de grupo e de comunidade.1.2Conceitos de:Comunidade, Desenvolvimento comunitário, Organização Comunitária, Território, Bairro, Colectivo, População,Grupo, Rede Social.1.3Génese e evolução da Organização Comunitária1.4Elementos estruturais da comunidade2 – Metodologia da Intervenção em Comunidade2.1Habilidades e Competências para a intervenção2.2O processo – Projecto de intervenção2.3Estudo, investigaçãodiagnóstica2.4Planificação das actividades2.5Metas e Estratégias 2.6A Avaliação2.7Grupo, Redes, Parceria3 – Modelos de Intervenção Comunitária3.1Desenvolvimento local3.2Planeamento Social



3.3Desenvolvimento de Comunidade

6.2.1.5. Syllabus:1 Social Services and Intervention in Communities ( Chair Option )1.1Introduction . ( Selfawareness exercises and group dynamics ) . Difference between individual intervention ,group and community.1.2Concepts :Community , Community Development , Community Organizing, Planning , Neighborhood, Collective, Population, Group Social Network .1.3 Genesis and Evolution of Community Organizing1.4structural elements of the community2Methods of Intervention in the Community2.1Skills and Competencies for intervention2.2Process Project intervention2.3study research diagnostic2.4planning activities2.5Goals and Strategies2.6A Rating2.7Group , Networks , Partnership3Models of Community Intervention3.1Local Development 3.13.2Social Planning3.3 Community Development


A intervenção com populações em qualquer unidade: individual, de grupo ou comunidade, implica sempre umautoconhecimento do ator, no sentido de superar situações de difícil relação, conflitos ou mesmo a abordagemde problemas psicológicos e sociais identificáveis com experiências vivenciadas. Esta UC inicia comexercícios de autoconhecimento e reflexão sobre as dimensões pessoais/profissionais. O conhecimento dediferentes conceitos históricos, sobre a intervenção em comunidade é fundamental para interpretação dostextos e para apreender as diferentes formas de intervenção hoje. A metodologia de intervenção emcomunidade exige diferentes competências no desenvolvimento das várias fases de intervenção, nãoestanques. O trabalho e a dinâmica de grupo, em rede e em parceria é um elemento fundamental que exigedistinção quanto à forma e conteúdo. Também os modelos de intervenção, sobretudo a partir dos anos 80,merecem realce como distintas formas de intervir num dado território.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Intervention with populations in any unit of intervention: individual, group or community, always implies a selfknowledge of the intervener, to overcome situations of difficult relationship, conflict or even the approach ofpsychological and social problems where there may be some identification experiences with the social worker.Thus, this UC starts from selfknowledge exercises and reflection on personal/professional dimensions. Theknowledge of different historical concepts on the intervention in community is critical to the interpretation oftexts and understands the different forms of intervention today. The methodology of intervention in communityrequires different skills and abilities present in various stages of development intervention, not watertight.Group work, dynamics, networking, and partnerships are key elements that require distinction of form andcontent. Intervention models mainly from the 80s, also, highlighting how different ways of intervening with aterritory.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas interativas, com registo de frequência seguindo o programa da UC. Trabalhos de grupo,destinados a aprofundar temas do programa, com auxílio de novas tecnologias e com atenção aodesenvolvimento da oralidade. Debates, painéis temáticos, simulações como fonte de aprendizagem deargumentação e oralidade. A avaliação será contínua, valorizando a assiduidade, pontualidade e participaçãodos estudantes na dinâmica processada em aula. 1Trabalho de grupo (com base em textos, pesquisas, entrevistas) em Power Point ou outra forma: 30% 2Apresentação oral individual do trabalho de grupo: 20%3Teste individual escrito: 30%4Assiduidade, pontualidade e participação = 20%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):1Theoretical and practical interactive lessons , with record attendance following the program of the UC .Group work aimed at deepening themes of the program , with the aid of new technologies and attention to thedevelopment of orality . Debates , thematic panels , simulations as a source of learning and 2oral argument .Assessment will be continuous , valuing attendance , punctuality and participation of students in classroomdynamics processed .



1Working Group ( based on texts , surveys, interviews ) Power Point or other form : 30% .Single oral 2 Presentation of group work : 20%Individual 3Written test : 30%4Attendance , punctuality and participation =20%


As metodologias de ensino assentam, por um lado, em métodos expositivos – afirmativos no respeitantesobretudo à transmissão de conhecimentos científicos inerentes aos conteúdos do programa. O métodoexpositivointerrogativo proporciona uma maior dinâmica e reflexão em contexto de aula e capta a atenção dosalunos através da interpelação, apelando portanto a dúvidas e relacionamentos com UC afins.Consequentemente, esta dinâmica conduz a uma melhor apreensão dos conteúdos e estabelece uma relaçãodocente/discentes de maior à vontade na participação em aula. O trabalho de grupo (três a quatro alunos dependendo da dimensão da turma) proporciona a prática da escrita apartir do resumo de textos, a descoberta de palavraschave, interpretação do pensamento dos autores. Aapresentação oral em Power Point constituise como um exercício de uso das novas tecnologias e também detreino, de como falar em público, com colocação de voz adequada, postura física entre outros elementosconstantes numa ficha de avaliação. A avaliação feita, a partir desta ficha pelos colegas, proporciona a práticada crítica objectiva. As simulações e debates desenvolvem o espírito criativo, imaginação oralidade,argumentação e contra argumentação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are based , firstly , on expository methods particularly assertive in relation to thetransmission of content inherent to scientific knowledge of the program . The exhibition interrogative methodprovides a more dynamic and reflection in the context of class and captures the attention of students throughinterpellation, thus appealing to doubt and relationships with related UC. Consequently, this dynamic leads to abetter understanding of the content and establishes a faculty / students most at ease in class participation ratio.Group work ( three to four students depending on class size ) provides writing practice from the summary texts ,discovering keywords , interpretation of the thought of the authors . The oral presentation in Power Point wasestablished as an exercise in the use of new technologies and also training in public speaking , with properplacement of voice , body posture and other elements contained in the rubric . The assessement, based on thisrecord by colleagues provides the critical lens practice . The simulations and debates develop the creative spirit, imagination speaking, argumentation and counter argumentation.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Afonso, C. (2000). Da Análise da área à Apresentação de Propostas de Intervenção, 1º. Congresso de EstudosRurais Ambiente e Usos do Território. (Texto 10)Aguilar, M. e.Ander Egg, E. (1999). Diagnóstico Social, Buenos Aires: ICSL, pp. 49109. (Texto 5)Barbero, J. e Cortès, F. (2006), Trabajo Comunitário, Organización Y desarrollo social, Madrid: Alianza, pp.91169. (Texto 8).Faleiros, V., (1971), Metodologia do Diagnóstico Social, Brasília: Editora Brasilia, pp. 9 96. (Texto 6).Marchioni, M. (2007), Comunidad, Participación y Desarrollo, teoria y metodologia de la intervencióncomunitaria, Madrid:Editorial Popular, pp. 45118. (Texto 2).Navarro, S. (2004), Redes Sociales y Construcción comunitaria, Madrid: CCS.(Texto 9).Payne, M. (2002), Teoria do Trabalho Social Moderno, Coimbra: Quarteto, pp. 275325. (Texto 7)Souza, M. (1982), ”Acção Social, Acção Comunitária e Desenvolvimento de Comunidade” in Serviço Social &Sociedade, S. Paulo: (9), Cortez, pp. 7595. (Texto 3).

Mapa X Educação à Distância

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação à Distância



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):ObjectivosCapacidade de organização e caracterização da informação tendo em conta o contexto específico da educação



a distância no sistema educativo português; observação, análise e avaliação de situações de educação adistância; capacidade de análise crítica de situações complexas no contexto da educação a distância

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives Ability to organize and characterize information taking into account the specific context of distance education inthe Portuguese educational system; observation, analysis and evaluation of situations of distance education;capacity for critical analysis of complex situations in the context of distance education

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Educação a distância1. 1. Definição e finalidade1. 2. Evolução histórica da educação a distância1. 3. Ofertas institucionais1. 4. Os paradigmas económicos: contribuição para a educação a distância1. 5. Modelos pedagógicos1. 6. Educação a distância na Europa 1. 7. Formação de professores1. 8. O tutor em EaD1. 9. Avaliação de cursos em EaD

6.2.1.5. Syllabus:1. Distance education1. 1. Definition and purpose 1. 2. Historical development of distance education 1. 3. Institutional offerings 1. 4 The economic paradigms: contribution to distance education 1. 5. Pedagogical models 1. 6. Distance education in Europe 1. 7. Teacher Training 1. 8. The tutor in distance education 1. 9. Assessment in distance education courses


Através do estudo da definição e finalidade da educação a distância, da evolução histórica, das ofertasinstitucionais, dos paradigmas económicos e da sua contribuição para a educação a distância, dos modelospedagógicos, da educação a distância na Europa, da formação de professores, do papel do tutor e da avaliaçãode cursos, o aluno terá capacidade de organização e caracterização da informação tendo em conta o contextoespecífico da educação a distância no sistema educativo português, de observação, análise e avaliação desituações de educação a distância e capacidade de análise crítica de situações complexas no contexto daeducação a distância.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Through the study of the definition and purpose of distance education, the historical evolution, institutionalofferings, economic paradigms and their contribution to distance education, pedagogical models of distanceeducation in Europe, training of teachers, role of the tutor and course assessment, the student will havecapacity for organization and characterization of information taking into account the specific context of distanceeducation in the Portuguese educational system, observation, analysis and evaluation of situations of distanceeducation and capacity of critical analysis of complex situations in the context of distance education.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia: Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais parapoderem analisar criticamente o processo de construção da educação a distância; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista através de trabalhos previamente distribuídos; Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos escritos e práticos.Avaliação: Exame de Frequência – 50 % Recensão crítica – 5 % Participação na aula – 35%Portfolio – 10%



6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology: Based on the literature or texts provided, students acquire the essential knowledge in order to criticallyanalyze the process of construction of distance education; Students will examine authentic texts and will question its contents; Students will orally explain their points of view through the work previously assigned; Students prepare various types of written and practical work.Evaluation:Progress tests 50% Critical review 5% Class participation 35% Portfolio – 10%


Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais para poderemanalisar criticamente o processo de construção da educação a distância, examinarão textos autênticos equestionarão o seu conteúdo, deverão expor oralmente os seus pontos de vista através de trabalhospreviamente distribuídos e elaborarão vários tipos de trabalhos escritos e práticos o que lhes permitirá ter acapacidade de organização e caracterização da informação tendo em conta o contexto específico da educaçãoa distância no sistema educativo português, observação, análise e avaliação de situações de educação adistância e a capacidade de análise crítica de situações complexas no contexto da educação a distância.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Based on the literature or texts provided, acquisition the essential knowledge in order to critically analyze theprocess of construction of distance education, examination of authentic texts and questioning of its contents;oral explanation of their points of view through the work previously assigned and preparation of various types ofwritten and practical work, students will acquire the ability to organize and characterize information taking intoaccount the specific context of distance education in the Portuguese educational system, to observe, analyzeand evaluate situations of distance education and the capacity for critical analysis of complex situations in thecontext of distance education.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Belloni, M.L. (2006). Educação a Distância. Brasil: Editora Autores AssociadosAAVV. (2003). Novos rumos e pedagogia em ensino a distância. Lisboa: Universidade AbertaValadares, J. (2011). Teoria e prática da educação a distância. Lisboa: UABVidal, E. (2002). Ensino a Distância versus Ensino Tradicional. Porto: Universidade Fernando Pessoa, teseonline

Mapa X Observação de Contextos Educativos

6.2.1.1. Unidade curricular:Observação de Contextos Educativos



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Refletir sobre diversos tipos de observação, suas vantagens e limitações Refletir sobre diversos métodos e modelos de ensino Refletir sobre diferentes contextos educativos e aplicar aí os conceitos analisados

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Reflect on various types of observation, their advantages and limitations Reflect on different methods and models of teaching Reflect on different educational contexts and apply there the concepts analyzed

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:



Observação de diferentes contextos educativos e espaços escolares: aulas, corredores, espaços de recreio,bibliotecas, mediatecas.Dos modelos aos métodos de ensino, Exposição, descoberta, instrução directa, trabalho cooperativo. Dassituações problemáticas aos conceitos curriculares. Observação de diferentes contextos educativos extraescolares, directamente ou através de registosmagnéticos: ambientes laborais, eventos políticopartidários, actividades lúdicas, eventos desportivos.Análise dos contextos com base nos conceitos fundamentais apreendidos em diferentes disciplinas.Produção de textos críticos integradores

6.2.1.5. Syllabus:1 Observation of different educational settings and school environments: classes, hallways, recreationalspaces, libraries, media libraries. 2 From the Models of teaching to teaching methods: exposure, discovery, direct instruction, cooperative work.From the problematic situations to curricular concepts. 3 Observation of different afterschool educational settings, directly or through magnetic records: workingenvironments, political events, recreational activities, sport events. 4 Analysis of the contexts based on the fundamental concepts learned in different disciplines. 5 Production of integrated critical texts.


Os conteúdos programáticos levam logicamente aos objetivos de fazer refletir sobre diversos tipos deobservação, suas vantagens e limitações, refletir sobre diferentes contextos educativos escolares e/ouextraescolares e sobre diversos métodos e modelos de ensino

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus logically lead to goals on reflection about various kinds of observation, its advantages andlimitations, on reflection about different school and / or extracurricular educational settings and on differentmethods and models of teaching

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A observação de diferentes contextos e espaços escolares é fundamental para uma mais uma profundacompreensão e análise dos problemas com que se debate a educação pois nos vários espaços escolarescoexistem diferentes fatores de in/sucesso pessoal e académico dos estudantes. O professor fará uma introdução aos quadros teóricos relacionados com a problemática da observação e comos vários modelos e métodos de ensino. Os estudantes farão observação direta ou pelo menos indireta(entrevistas, questionários a professores e alunos), para preparação de um relatório (60%) de observação deum contexto ou espaço escolar (de 5 a 7 páginas). O relatório será complementado por uma reflexão individualescrita de cerca de 3 páginas em que será feita uma relacionação entre os apoios teóricos analisados e aobservação (40%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The observation of different school contexts and spaces is key to a more profound understanding and analysisof the problems encountered by education, as in the various school spaces coexist different factors of personaland academic in/success of students.The teacher will make an introduction to theoretical frameworks related to the problems of observation and thevarious models and teaching methods. Students will make direct or at least indirect observation (interviews,questionnaires to teachers and students) to prepare a report (60%) of observation of a school context or space(57 pages) observation. The report will be supplemented by a written individual reflection, of about 3 pages onwhich should me made a relationship between the theoretical analysis and the observation (40%).


A metodologia de ensino, após introdução de conceitos fundamentais pelo professor, procura desenvolvercompetências na resolução de problemas de observação, levando os estudantes a transferir para situaçõesconcretas alguns conceitos apresentados pelo professor e a procurarem investigar outros em falta nessassituações

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodology, after introduction of fundamental concepts by the teacher, seeks to develop skills insolving problems of observation, leading students to transfer to concrete situations some concepts presentedby the teacher and to investigate other concepts missing in those situations

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:



Arends, R.(1997, 2008). Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw Hill. [cota: CE/56BC]Beane,J. e Apple, M. (2000). Escolas Democráticas. Porto: Porto EditoraDuarte, J.B. (2005). A contestação escondida. Críticas de alunos à escola atual. São Paulo: Cortez Editora.[cota: CE/803BC]Estrela, A. (2005). Teoria e prática de observação de classes. Porto: Porto Editora. [cota: CE/982BC]Freire, P. (1975). Pedagogia do oprimido. Porto: Afrontamento. [http://www.cipedya.com/web/filedetails.aspx?idfile=101887]Vigostski, L.S. (1987). Pensamento e linguagem. São Paulo: Liv.Martins Fontes. [cota: P/505BC]

Mapa X Educação Familiar e Comunitária

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação Familiar e Comunitária

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):ObjectivosAnalisar as grandes mudanças que ocorreram na organização familiar tendo em conta os contextos históricos;relacionar as mudanças na família com educação e funções da escola; observar, analisar e avaliar situaçõesfamiliares e comunitárias; analisar criticamente situações complexas no contexto da família e da comunidadeeducativa.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives Analyze the major changes that have occurred in family organization taking into account the historical contexts;relate changes in family education and school functions; observe, analyze and assess family and communitysituations; critically analyze complex situations in the context of the family and the educational community.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A famíliaA origem da família: os vários tipos de família ao longo da históriaA família como construção social: conceito restrito e lato de famíliaDiscursos sobre a família: legal, social, político, religioso e literárioNovas dinâmicas e organizações familiares: recomposições familiares e relações pais filhosA comunidade Conceito de comunidadeA família na comunidade Comunidade educativaEscola, família e comunidadeHistória da relação escola família Escola e família: emergência, desenvolvimentos e paradoxos de uma relaçãoQuadro normativo nacional e localFamília escola, uma relação entre culturas: o aluno como mediador

6.2.1.5. Syllabus:1.The family a. The origin of the family: the various types of families throughout history b. The family as a social construction: broad and narrow concept of family c. Discourses on the family: legal, social, political, religious and literary d. New dynamics and family organizations: new families, children/parents relationships2. Community a. Concept of community b. The family in the community c. Educational community 3. School, family and community a. History of school family relationshipb. School and Family: emergency, developments and paradoxes of a relationship c. National and local regulatory framework



d. Family school, a relationship between cultures: the student as mediator


Ao estudar a origem da família: os vários tipos de família ao longo da história; a família como construção social:conceito restrito e lato de família; os discursos sobre a família: legal, social, político, religioso e literário; asnovas dinâmicas e organizações familiares: recomposições familiares e relações paisfilhos; o conceito decomunidade; a família na comunidade; a comunidade educativa; a escola, família e comunidade; a história darelação escola – família; a emergência, desenvolvimentos e paradoxos de uma relação; o quadro normativonacional e local; a relação entre culturas: o aluno como mediador, os alunos compreendem as grandesmudanças que ocorreram na organização familiar tendo em conta os contextos históricos; relacionam asmudanças na família com educação e funções da escola; observam, analisam e avaliam as situaçõesfamiliares e comunitárias; analisam criticamente as situações complexas no contexto da família e dacomunidade educativa.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.By studying the family origin: various types of families throughout history; the family as a social construction:the broad and narrow concept of family; discourses on the family: legal, social, political, religious and literary;the new dynamics and family organizations: new families and parentchild relationships; the concept ofcommunity; family in the community; the educational community; the history of the familyschool relationship;the emergence, development and paradoxes of a relationship; the national and local normative framework; therelationship between cultures and the student as mediator, students understand the major changes that haveoccurred in family organization taking into account the historical contexts the relate changes in family educationand school functions, the family and community situations, the complex situations in the context of the familyand the educational community.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia:Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais para poderemanalisar criticamente as diferentes situações familiares e da comunidade educativa; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos serão convidados a participar na aula na discussão de textos previamente indicados, ou a elaborarperiodicamente textos escritos (resumos, recensões) com base em publicações de autores reconhecidos.Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista;Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos escritos.Avaliação:Exame de Frequência – 50 % Recensão crítica – 5 % Participação na aula – 35%Portfolio – 10%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology: Based on the literature or texts provided, students acquire the essential knowledge in order to criticallyanalyze the different family situations and the educational community; Students will examine authentic texts and will question their contents; Students will be invited to participate in class discussion of the texts previously indicated, or periodically drawup written texts (abstracts, book reviews) based on publications of recognized authors. Students will orally explain their points of view; Students prepare various types of written assignments.Evaluation:Progress tests 50% Critical review 5% Class participation 35% Portfolio – 10%


Os alunos adquirem os conhecimentos essenciais para poderem analisar criticamente as diferentes situaçõesfamiliares e da comunidade educativa; examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; serãoconvidados a participar na aula na discussão de textos previamente indicados, ou a elaborar periodicamentetextos escritos (resumos, recensões) com base em publicações de autores reconhecidos; deverão expororalmente os seus pontos de vista; elaborarão vários tipos de trabalhos escritos o que permitirá que analisemas grandes mudanças que ocorreram na organização familiar tendo em conta os contextos históricos;relacionem as mudanças na família com educação e funções da escola; observem, analisem e avaliemsituações familiares e comunitárias; analisem criticamente situações complexas no contexto da família e da



comunidade educativa.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Students acquire the essential knowledge in order to critically analyze the different family situations and theeducational community, authentic texts will question and examine authentic texts and their contents; will beinvited to participate in class discussion of the texts previously indicated, or periodically draw up written texts(abstracts, book reviews) based on publications of recognized authors, will orally expose their points of view andprepare various types of written assignments which will allow them to analyze the major changes that haveoccurred in family organization taking into account the historical contexts the changes in family education andschool functions, the family and community situations and the complex situations in the context of the familyand the educational community.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Engels, F. (2012). A Origem da Família, da Propriedade Privada e do Estado. Lisboa: Editorial Avante (ediçãoreviata)Silva, P. (2003). Escola Família, uma relação armadilhada. Interculturalidade e relações de poder. Porto:Edições AfrontamentoStoer, S. (2005). Escola Família – uma relação em processo de reconfiguração. Porto: Porto Editora

Mapa X Educação, Direitos Humanos e Cidadania

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação, Direitos Humanos e Cidadania



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conhecer os primórdios da Cidadania Pensar a aprendizagem da Cidadania Reflectir sobre os Direitos Humanos Debater as diferentes concepções da origem e justificação do Estado Tomar consciência das grandes mudanças e combates da sociedade Desenvolver competências e estratégias cruciais para a vivência da cidadania.Competências: capacidade de assumir a responsabilidade dos seus actos, de respeitar a opinião dos outrosquando diverge da sua e de respeitar outras culturas, outras etnias.A nivel pessoal, capacidade de organização pessoal face ao programa da disciplina e de gerir de formaautónoma o seu plano de trabalho

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Knowing the origins of Citizenship Thinking about learning of Citizenship Reflect on human rights Discuss the different conceptions of origin and justification of the State Be aware of the major changes and fightings of society Develop skills and strategies crucial to the experience of citizenship.

Skills: ability to take responsibility for their actions, to respect the opinion of others when diverging from theirsand respect other cultures and other ethnicities.On a personal level, capacity for personal organization compared to the syllabus and autonomously managetheir workplan

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I Os Direitos Humanos1.Origem e justificação do Estado2.Os direitos humanos e a tradição ocidental3. Direitos humanos e necessidades humanas4. A Declaração dos direitos do Homem e do Cidadão5. A Declaração Universal dos Direitos do Homem



II A Cidadania 1. A Cidadania nacional, europeia e global2. A origem e evolução do conceito 3. A cidadania liberal4. A cidadania republicana e laica5. A cidadania democrática6. A construção da cidadania: a via política, cultural e escolarIII. A Educação e Cidadania1. A Educação para a Cidadania (Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 46/86). 2. A Formação Cívica (DecretoLei nº 6/2001, de 18 de Janeiro)IV. Políticas e Fundamentos da Educação em Direitos Humanos

6.2.1.5. Syllabus:IHuman Rights1. Origin and justification of the State2. Human rights and the Western tradition3. Human Rights and human needs4. The Declaration of the Rights of Man and Citizen5. The Universal Declaration of Human RightsIICitizenship1. The national, European and global Citizenship2. The origin and evolution of the concept3. Liberal citizenship4. Republican and secular citizenship5. Democratic citizenship6. The construction of citizenship: political, cultural and school life.III. Education and Citizenship1. Education for citizenship (Law of the educational system (Law 46/86).2. The Civic Training (Decree No. 6/2001, of 18th January)IV. Policies and foundations of Human rights education


Os conteúdos programáticos tornamse veículos privilegiados para os alunos atingirem os objectivosenunciados, nomeadamente o desenvolvimento de competências e estratégias que permitam ler e interpretarcriticamente a Declaração dos direitos do Homem e do Cidadão e a Declaração Universal dos Direitos doHomem, a Cidadania (nacional, europeia e global) e as políticas e fundamentos da Educação em DireitosHumanos. Pretendese que o aluno, através da pesquisa e interpretação crítica, desenvolva competências eestratégias cruciais para a vivência da cidadania e tome consciência das grandes mudanças e combates dasociedade.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus becomes a privileged vehicle for students to achieve the set out objectives, in particular thedevelopment of skills and strategies that allow reading and interpreting critically the Declaration of the rights ofman and of the citizen and the Universal Declaration of human rights, citizenship (national, European and global)and the policies and foundations of Human rights education.It is intended that the student, through research and critical interpretation, develop skills and strategies crucialto the experience of citizenship and be aware of the major changes and fightings of society.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que ler e interpretar criticamente os textosdecorrentes das diferentes problemáticas abordadas.A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua/exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo 25%; frequência 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. In the theoretical the syllabus forteaching will be presented, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,



educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.In practical classes will be worked the thematic contents of the program, taking students to read critically andinterpret texts stemming from different issues addressed. The evaluation functions as regulator of the teachinglearning process and presents a formative dimension and global: assessing not only the products but also theprocesses and resources. Biannual evaluation: the student can opt for continuous evaluation model or noncontinuous/exam focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment:Individual work25Group 25Test 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante (para asistematização e demonstração das diversas problemáticas, para a apresentação e fundamentação daespecialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências edão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e na descodificaçãodos sentidos dos diferentes textos em análise. As metodologias estão organizadas, pois, em função dosobjectivos que definimos. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolver competências não só depesquisa da matéria em questão, como também no domínio da oralidade, da escrita e da reflexão crítica sobrepolíticas e fundamentos da educação em direitos humanos e da cidadania.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (for the systematization and demonstration ofvarious problematic for the presentation and justification of academic and professional specialty), theoreticaland practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take an active role inparticipating in class and in the sense of different decoding texts under analysis. The methodologies areorganized, because, in the light of the objectives we have defined. The proceeds will in the sense of the studentdeveloping skills not only of research of matter in question, but also in the field of oral, writing and criticalreflection on policies and foundations of human rights education and citizenship.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Brás, J. V & Gonçalves, M. N. (2013). Biopolítica e direitos do homem. In Bento D. S.et al (orgs). Livro de Actasdo XII Cong. Inter. GalegoPortuguês de Psicopedagogia (pp. 923937). Braga: CIEd.Universidade Minho.Galtung, J. (1994). Direitos Humanos. Lisboa: Inst. Piaget.Gonçalves, M. N. (2004). “O despontar da cidadania no Portugal de Oitocentos”, Revista Lusófona de Educação,(3), 89107.Gonçalves, M. N. (2002). A institucionalização curricular da Educação Cívica em Portugal. Dissertação deMestrado. Lisboa: ULHT.Pereira, E. (2006). Ensaios de Politica e Filosofia. Joao Pessoa: Idéia.Rousseau, J. J. (ed.1999). Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. S.Paulo: Martins FontesSilva, A.M & Tavares, C. (2010). Políticas e Fundamentos em Direitos Humanos. S. Paulo: Cortez.Taylor, C. (2010). Imaginários sociais modernos. Lisboa: Edi. Texto & Grafia.Vargues, I. (1997). A aprendizagem da cidadania em Portugal. Coimbra: Minerva Editora.

Mapa X História das políticas e instituições educativas

6.2.1.1. Unidade curricular:História das políticas e instituições educativas



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1.Conhecer as principais fontes para o trabalho de investigação histórica; 2.Utilizar as metodologias, técnicas e conceitos da investigação em História da Educação;



3.Operacionalizar as fases heurística e hermenêutica da investigação em história;4. Abordar o questionamento de fontes de registos de escrita diversos;5.Compreender criticamente o passado, distinguindo as tendências de longo, médio e curto prazo;6.Descobrir e compreender as raízes históricas das questões educativas contemporâneas;7. Conhecer as políticas educativas8. Saber historiar uma instituição educativa.9. É capaz de selecçionar e organizar a informação proveniente de fontes e artigos científicos e de gerir deforma autónoma o seu plano de trabalho;

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. Study the main sources for the work of historical research;2. Use the methodologies, techniques and concepts of research in history of education;3. Operationalize the heuristics and hermeneutic research phases in history;4. Question various sources of written records;;5. Understand critically the past, distinguishing the trends of long, medium and short term; 6. Discover and understand the historical roots of contemporary educational issues;7. Know and understand the educational policies 8. Know to historicize an educational institution.9. To be able to select and organize the information from sources and scientific articles and to manageindependently its work plan;

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O objecto da História 1.1. A história da educação como ciência social 1.2. A importância e diversidade das fontes. 2. Histórias das políticas educativas2.1. A política educativa do Marquês de Pombal2.2. As políticas educativas no Liberalismo Monárquico2.3. As políticas educativa na I República2.4. As políticas educativas no tempo de Salazar.3 História das instituições educativas 3.1. O conceito de instituição3.2. Como historiar uma instituiçao Educativa3.3. O espaço escolar como cultura material e /ou constructo cultural e ideológico.

6.2.1.5. Syllabus:1. the subject of history1.1. the history of education as social science1.2. the importance and diversity of sources.2. Stories of education policies2.1. the educational policy of the Marquês de Pombal2.2. The education policies in Monarchic Liberalism2.3. educational policies in the first Republic2.4. The education policies at the time of Salazar.3Story of educational institutions3.1. the concept of institution3.2. how to historicize a Educational institution3.3. the school space as material culture and or cultural and ideological construct.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos constituise como um espaço disciplinar de informação/formação e investigação, colocandoao alcance dos estudantes um conjunto de informação básica para a compreensão das instituições políticas eeducativas. Estas devem ser compreendidos nos seus aspectos de continuidade e de ruptura, nas suasrelações com os povos e as culturas, por isso foram considerados objecto de pesquisa com o objectivo de asinvestigar, compulsando diversas fontes para (re)criar conhecimento nesta área do saber. A articulação entreos conteúdos e os objectivos enunciados visa, por um lado, veicular a importância das fontes para o trabalhocientífico do historiador da educação que deve mobilizar conceitos, métodos e técnicas para a compreensão dahistória das instuiçoes políticas e, por outro, saber historiar uma instituição educativa.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the study plan isconstituted as a disciplinary space of training and research, putting within reach of students a set of basicinformation for understanding the political and educational institutions. These must be understood in its aspectsof continuity and rupture in their relations with peoples and cultures, so they were considered the subject of



research with the aim to investigate, could then be factored into several sources to (re) create knowledge in thisarea of knowledge. The articulation between the content and the objectives of aims, on the one hand, convey theimportance of sources for the scientific work of historian of education which must mobilize concepts, methodsand techniques for understanding the history of political institutions and, on the other hand, know historicize aneducational institution.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentações orais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. The lectures will be presented thesyllabus for teaching, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.Theoretical and practical classes will be the thematic content of the program worked, having students preparetexts and oral presentations.The evaluation serves as the regulatory processlearning education and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources.Évaluation: individual work25; group work: 25; frequency: 50


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante(apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional), também as aulas práticasmobilizam outras competências e dão ao estudante) ferramentas que o levem a ter um papel activo naparticipação em aula e na elaboração dos trabalhos propostos. As situações estão, pois, montadas de modo aque o estudante comece a desenvolver competências de pesquisa e tratamento de fontes e conheça conceitos,métodos e técnicas da investigação histórica. Com as metodologias seleccionadas, pretendese que oestudante tome posição sobre a história das instituições políticas que emergiram ao longo do tempo e reflictasobre as questões educativas nas suas continuidades e descontinuidades.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (presentation and justification of academic andprofessional specialty), practical lessons also mobilize other skills and give the student) tools that lead to takean active role in participating in class and in the elaboration of the work proposed. The situations are thereforeinstalled in such a way that the student start to develop research skills and handling of sources and learnconcepts, methods and techniques of historical research. With selected methodologies, it is intended that thestudent take a position on the history of political institutions that emerged over time and reflect on educationalissues in its continuities and discontinuities.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Adão, Á. & Gonçalves, M. N (2007). A Instrução pública no Portugal de Oitocentos. Da administraçãocentralizada à gestão periférica. Lisboa: Livros Horizonte. Adão, Á. (1997). Estado absoluto e ensino das primeiras letras. As escolas régias (17721794). Lisboa:Fundação Calouste Gulbenkian / Serviço de Educação.Barroso, J. (2007). A história das instituições escolares: a escola como objecto de estudo. In Pintassilgo et al(org.). A história da educação em Portugal. (pp. 147177). Porto: Ed. Asa. Brás J. V. & Gonçalves, M. N. org. (2011). O Imperativo republicano em debate. Lisboa: Edições UniversitáriasLusófonasMattoso, J. (1988). A escrita da História – Teoria e métodos. Lisboa: Editorial Estampa.Nóvoa, A. (2003). Dicionário de educadores portugueses. Porto: Edições ASA.Teodoro, A. (2001). A construção política da educação. Estado, mudança social e políticas educativas noPortugal contemporâneo. Porto: Ed. Afrontamento

Mapa X Tecnologias e Educação



6.2.1.1. Unidade curricular:Tecnologias e Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Dulce Maria Franco (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Adquirir conceitos no âmbito das Tecnologias aplicadas à Educação; Refletir sobre o potencial pedagógico das tecnologias de informação e comunicação numa lógica de inovaçãocurricular; Ter conhecimento sobre aspetos relacionados com a utilização pedagógica das TIC; Desenvolver a autonomia e a capacidade de trabalhar colaborativamente, numa perspetiva de formaçãoprofissional contínua.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquire concepts within Technologies applied to Education; Reflect on the pedagogical potential of information and communication in a logic of curricular innovation; Have knowledge of aspects related to the pedagogical use of ICT; Develop autonomy and the ability to work collaboratively, in a perspective of continuing vocational training.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. A noção de Tecnologias Educativas. Evolução histórica.2. A integração das Tecnologias na Educação e sua importância no processo de ensino aprendizagem.2.1 O advento da Escola como organização que aprende: A relevância das TIC2.2 Programas nacionais. Projectos internacionais.3. Os tradicionais recursos educativos na sala de aula. 3.1 Pressupostos pedagógicos e factores condicionantes na sua utilização. 3.2 Sugestões práticas.4. As modernas tecnologias informáticas 4.1. O computador como meio de aprendizagem, comunicação e formação.4.2. Software. Tipos de software educativo.4.3. Aplicações educativas em rede. 5. A Internet.5.1 A Internet e a escola.5.2 Conceito de Web 2.0 e Web 3.0. Evolução.5.2.1 Redes Sociais. Sugestões práticas.5.3 A Internet como recurso educativo. 5.3.1 Recursos Educativos digitais (RED). Conceito. Exemplos.5.3.2 Ambientes Pessoal de Aprendizagem (PLE).Conceito e aplicações

6.2.1.5. Syllabus:1 The notion of Educational Technology. Historical evolution. 2 Integration of Technologies in Education and its importance in the process teaching learning. 2.1. The advent of the School as a learning organization: The relevance of ICT 2.2. National programs. International projects. 3.Traditional educational resources in the classroom. 3.1. Pedagogical assumptions and conditioning factors in their use. 3.2. Practical suggestions. 4 The modern computer technologies 4.1. The computer as a means of learning, communication and training. 4.2. Software. Types of educational software. 4.3. Educational network applications. 5 The Internet. 5.1. The Internet and the school. 5.2. Concept of Web 2.0 and Web 3.0. Evolution. 5.2.1. Social Networks. Practical suggestions. 5.3. The Internet as an educational resource. 5.3.1. Digital Educational Resources (RED). Concept. Examples. 5.3.2. Personal Learning Environments (PLE) .Conceito and applications




A natureza teórico prática desta disciplina e a seleção dos conteúdos apresentada contribui de modo adequadopara a utilização crítica das tecnologias de informação e comunicação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The theoretical and practical nature of this course the selection of the content presented contributesappropriately to the critical use of information and communication technologies.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Esta disciplina tem uma natureza teóricoprática e contribui para a preparação adequada dos futuroslicenciados em Ciências da Educação no amplo campo de aplicação profissional em que podem exercer a suaatividade, tendo como referências as exigências colocadas à preparação dos cidadãos no início do Século XXI.A avaliação dos conhecimentos dos alunos é contínua, concretizada através das diferentes tarefas (30%)propostas em aula e da realização de uma frequência (70%). No entanto os alunos podem optar por exame.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):This course has a theoretical and practical nature and contributes to the proper preparation of future graduatesin Science Education in the broad field of professional application that can exert their activity, taking asreferences the demands placed on preparing citizens at the beginning of the XXI Century. The evaluation of students' knowledge is continuous, realized through the different tasks (30%) presented inclass and performing a test (70%). No however students may choose to take.


O envolvimento dos alunos em diferentes atividades, nomeadamente: a) a de pesquisa individual em bases dedados bibliográficas e outras fontes de informação para aprofundamento dos temas em estudo; b) a leituraindividual e análise crítica de textos selecionados; c) a discussão com base na investigação realizada e aconceção de diferentes aplicações no âmbito da Web.2.0.Para além das aulas presenciais, as atividades online serão uma outra forma de permitir aprofundar a pesquisae a reflexão individual num ambiente de aprendizagem colaborativo criado.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The involvement of students in different activities, including: a) the individual search in bibliographic databasesand other information sources to expand topics under study; b) the individual reading and critical analysis ofselected texts; c) discussion based on research conducted and the design of various applications within theWeb. 2.0. Apart from regular classes, online activities are another way to allow further research and individual reflectionon a collaborative learning environment created.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Costa, F., et al (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa:Santillana.Costa, F., et al. (Eds.). (2008). As TIC na Educação em Portugal. Conceções e Práticas. Porto: Porto Editora. Damásio, M. (2007). Tecnologia e educação: as tecnologias da informação e da comunicação e o processoeducativo. Lisboa: Editorial Vega,De Corte. E. (1992). Aprender na Escola com as Novas Tecnologias da Informação, in Educação eComputadores. Lisboa: GEP/ME, 89117.Levy, P. (1994). As Tecnologias da Inteligência. O Futuro do Pensamento na Era da Informática. Lisboa: InstitutoPiaget.Neves, R. G, Teodoro V. & Fernandes, J.P.S. (orgs) (2013). Dossier temático Perspectivas e Desafios para aEducação em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, Revista Lusófona de Educação, 25, 11157Papert, S. (1994). A Máquina das Crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: ArtesMédicas. Papert, S. (1997). A Família em Rede. Lisboa: Relógio d'Água

Mapa X Ética e Deontologia

6.2.1.1. Unidade curricular:Ética e Deontologia

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):



José Gregório Viegas Brás (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender a ética, como dimensão humana significativa, e o sujeito moral como ser consciente livre eresponsável; Desenvolver espírito crítico que integre as dimensões axiológicas e fundamente a ação, na interaçãoprofissional, e na definição de políticas, programas e projetos sociais;Refletir e analisar criticamente os desafios e dilemas éticos no exercício profissional, em diferentes contextosinstitucionais e na relação profissional, à luz do Código Deontológico da APSS;Identificar as implicações éticas das escolhas teóricas e metodológicas do agir do assistente social, tendo emconta as potencialidades, vulnerabilidades sociais e o desenvolvimento individual e coletivo dos sujeitos daação profissional;Tomar consciência da dimensão éticopolítica nos contextos, ações e campos do agir profissional, emitindojuízos técnicos fundamentados nas evidências e nos princípios deontológicos, distinguindo as dimensõestécnicas éticas e legais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understanding ethics, as significant human dimension and the ethical subject as a free conscientious andresponsible being;Develop critical thinking that integrates the axiological dimensions and justify the action, professionalinteraction, and in the definition of politics, social programs and projects;Reflect and critically analyze the challenges and ethical dilemmas in professional practice, in differentinstitutional contexts and professional relationship considering the Code of Practice of APSS;Identify the ethical implications of the theoretical and methodological choices of action of the social worker,taking into account the potential, social vulnerabilities and the individual and collective development of thesubjects of professional action;Be aware of the ethicalpolitical dimension in the contexts, actions and fields of professional action, issuingtechnical judgments based on evidence and ethical principles, distinguishing the ethical and legal technicalaspects.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. A Condição ética do ser humanoRazão, liberdade e vontade2. Fundamentos ontológicos e sociais da ética Da vivência quotidiana à dimensão filosófica Constituintes do campo ético e desenvolvimento moral em KohlbergSenso moral, consciência ética, juízos de facto e valor.3. Fundamentos teóricos da ação ética Correntes éticas da virtude ao dever4. Ética e deontologia do Serviço SocialNatureza e esferas constitutivas A dimensão ética dos Projectos profissionais Tomada de decisões, juízos morais e juízos técnicos O sentido ético das dimensões do agir técnico ético e legal 5. Construindo uma postura éticaA componente teórica; a supervisão e o diário de campo Valores Profissionais e Código de Ética (APSS)Direitos humanos e justiça social 6. Escolhas morais e dilemas éticos na ação profissionalA instituição e o contexto Função “fiscalizadora” e de garantia de direitos e deveres.Contextos, condições de trabalho e organização da categoria em Portugal

6.2.1.5. Syllabus:1. The ethical condition of the human beingReason, freedom and will2. Ontological and social foundations of ethicsFrom daily experience to the philosophical dimensionConstituents of ethical field and moral development in KohlbergMoral sense, ethical awareness, fact and value judgments.3. Theoretical foundations of ethical actionEthical currents the virtue of duty4. Ethics and deontology of social work



Nature and constituent spheresThe ethical dimension of professional projectsDecision making, moral and technical judgmentsThe ethical sense of the dimensions of action5. Building an ethical postureThe theoretical component; supervision and the field diaryProfessional Values and Code of Ethics (APSS)Human rights and social justice6. Moral choices and ethical dilemmas in professional actionThe institution and the contextFunction of "inspection" and the guarantee of rights and duties.Contexts, working conditions and organization in Portugal


A intervenção social, pelos contextos em que se desenvolve, problemáticas, agentes sociais e atoresenvolvidos, é permeavel a subjectividade(s), ideologias, preconceitos e valores. A competência teóricometodológica, indispensável ao assistente social, deve ser acompanhada de um sentido ético de justiça eequidade, de garantia dos direitos humanos, no respeito pela pessoa e na defesa intransigente do mais frágil evulnerável. Esta intencionalidade expressase na abordagem das dimensões filosóficas e teóricas da ética (sentido moral econsciência moral, razão e liberdade, sujeito moral como ser consciente livre e responsável), paraseguidamente procurar a aplicabilidade dos princípios éticos nos espaços profissionais e sujeitos daintervenção no estudo da dimensão deontológica. Porque o assistente social enquanto ator age na articulaçãoentre o domínio técnicolegalético o programa visa conduzir à reflexão e análise critica dos desafios e dilemaséticos no exercício profissional.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The social intervention, by the contexts in which it develops, issues, social agents involved, is permeablesubjectivity (s), ideologies, prejudices and values. The theoretical and methodological skills, essential to thesocial worker, must be accompanied by an ethical sense of justice and fairness, ensuring human rights, respectfor the person and the uncompromising defense of the most fragile and vulnerable.This intention is expressed in the approach of the philosophical and theoretical dimensions of ethics (moralsense and moral conscience, reason and freedom, moral subject as a conscious free and responsible), then tocheck the applicability of ethical principles in professional and subject areas of intervention the study of theethical dimension. As the social worker acts as an actor in the articulation between the technicallegalethicalfields the program is intended to lead to reflection and critical analysis of the challenges and ethical dilemmas inprofessional practice.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os pontos que estruturam o programa, expostos pela docente com base na bibliografia de referência, sãoestudados em autores que cruzam a dimensão filosófica da ética visando particularmente os aspectos da suaaplicação à prática profissional. Com recurso ao Código de Ética e tendo em conta a conjuntura social e política,o contexto institucional, e os aspetos individuais determinantes da ação, reflectemse os princípiosdeontológicos da profissão.Instrumentos de avaliação:5% Participação10% Trabalho individual relatório síntese/entrevista35% Trabalho/apresentação de Grupo 50% Teste individual O trabalho individual tem como objetivo o acompanhamento e sistematização dos pontos do programa atravésda leitura de textos e elaboração de sínteses ou apresentação de Relatório síntese da matéria. O trabalho de grupo particularmente com a apresentação em sala de aula, visa o aprofundamento temáticoatravés da reflexão coletiva e da elaboração de material didático.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The points that structure the program, exposed by the teacher based on the reference literature, authors arestudied in crossing the philosophical dimension of ethical particularly targeting areas of its application toprofessional practice. Using the Code of Ethics and taking into account the social and political situation, theinstitutional context, and the determinants individual aspects of the action are reflected the ethical principles ofthe profession.Assessment criteria:5% Participation10% Individual work synthesis / interview report35% Work / Group presentation50% Individual TestThe individual work aims at monitoring and systematization of program points by reading texts and preparing



syntheses or presentation summary report of the matter.Group work particularly with the presentation in the classroom, aims at deepening the subject through collectivereflection and preparation of teaching materials.


As metodologias a promover visam a compreensão de princípios éticos e deontológicos que se desejampresentes na intervenção do assistente social, devendo o aluno acompanhar a exposição com a leitura eelaboração de sínteses temáticas. Mas porque a ética mais do conhecimento deve levar a uma vivência einteriorização dos princípios, só uma participação efetiva o pode garantir, com a análise de casos O trabalho de grupo facilita o debate coletivo entre os alunos permitindo a desconstrução dos conceitoschaveda deontologia profissional.Ajudar a reconhecer, analisar e avaliar contextos, situações e dilemas éticos, que permitam aos futurosprofissionais opções e decisões suportadas por fundamentos éticos e deontológicos da profissão, terá comosuporte os contributos teóricos da bibliografia mas igualmente o recurso à experiência do docente e deconvidados externos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies aim at promoting the understanding of ethical and deontological principles that wish topresent at the intervention of the social worker, the student must accompany the exposition with reading andpreparation of thematic papers. But because ethics, more than knowledge should lead to an experience andinternalization of the principles, only the effective participation can ensure the analysis of casesGroup work facilitates collective debate between students allowing the deconstruction of the key concepts onprofessional ethics.Help recognize, analyze and evaluate contexts, situations and ethical dilemmas, enabling future career choicesand decisions supported by ethical and moral foundations of the profession, will support the theoreticalcontributions of the bibliography but also the use of the teaching experience and external guests.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Banks, S. (1997), Ética y valores en el trabajo social, Barcelona, Paídós.Brás, J.V & Gonçalves, M.N. (2012). O nascimento da razão cívica: desafios éticoformativos. Actas do XVIIIColóquio da Afirse Deontologia, Ética e Valores na Educação. CD ISBN:9789898272119Brás, J.V. Gonçalves, M.N (2009). A moralização da voz docente (finais da monarquia e I República). Actas do XCongresso Internacional GalegoPortuguês de Psicopedagogia, (pp.726739). Braga: CIEdUniversidade doMinho. ISBN:9789728746711.Proença, J. & Brás, J. V (2012). A condição ética das instituições de formação. Actas do XVIII Colóquio da AfirseDeontologia, Ética e Valores na Educação. Lisboa: CD ISBN:9789898272119Henriquez, A. (org.) (2001) Serviço Social Ética, Deontologia & Projectos Profissionais, Lisboa/São Paulo,CPHITS/Veras.

Mapa X Investigação em Ciências da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Investigação em Ciências da Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Isabel Rodrigues Sanches Fonseca (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):ObjetivosPromover o gosto e a prática da investigação em Educação.Promover um posicionamento e um discurso científicos perante problemáticas e contextos.Promover o desenvolvimento da análise reflexiva e crítica, questionando a realidade em que se insere.Dinamizar a pesquisa de informação e seu domínio relativamente às questões de investigação, seus processose produtos. Promover o conhecimento e a utilização de métodos, técnicas e instrumentos de recolha e tratamento de dadosempíricos.CompetênciasUtilização do código linguístico inerente a esta área Utilização de regras básicas de escrita, modelo APA



Caracterização de diferentes paradigmas de investigação educacionalAplicação de técnicas e instrumentos de recolha e de análise de dados, em contextos educativos Pesquisa documental e empíricaElaboração de relatórios de investigação Apresentação, oralmente e por escrito, de resultados de pesquisaDiscussão e fundamentação das opções tomadas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:ObjectivesPromote the practice of research in education.Promote positioning and scientific speech to issues and contexts.Promote the development of reflexive and critical analysis, questioning the reality in which it operates.Advancing research information and its domain in relation to research questions, its processes and products.Promote knowledge and the use of methods, techniques and tools for the collection and treatment of empiricaldata.CompetencesUsing the language code inherent in this areaUse of basic rules of writing, APA modelCharacterization of different paradigms of educational researchApplication techniques and tools for collecting and analyzing data, in educational settingsEmpirical research and on documentsPreparation of research reportsPresentation, oral and written, of search resultsDiscussion and justification of the choices made

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1.Regras básicas de escrita para elaboração de trabalhos científicos2. A Investigação em Ciências da Educação Questões e problemasO conhecimento empírico e científicoA investigação em Educação: noções geraisAlguns paradigmas de investigação3. Técnicas e instrumentos de recolha e de análise de dados A pesquisa documentalA entrevistaA observação naturalistaO inquérito por questionárioAnálise qualitativa dos dados de investigação4. Etapas do Processo de InvestigaçãoEscolha do assunto, definição do problema, levantamento de hipóteses, definição de objectivosRevisão da literaturaMetodologiaApresentação, análise e interpretação dos dados recolhidosDiscussão dos resultadosConclusõesRelatório de investigação5. Elaboração e apresentação de trabalhos científicos: artigos científicos, monografias, relatórios e projectos

6.2.1.5. Syllabus:1. Basic writing 1.Rules for preparation of scientific papers2. Research in EducationIssues and problemsThe empirical and scientific knowledgeResearch in Education: general notionsSome research paradigms3. Techniques and tools for collecting and analyzing dataThe documentary researchThe interviewThe naturalistic observationThe questionnaire surveyQualitative analysis of research data4. Steps of the Research ProcessChoice of subject, problem definition, raise of hypotheses, goal settingLiterature reviewMethodologyPresentation, analysis and interpretation of data collectedDiscussion of the results



ConclusionsResearch Report5. Preparation and presentation of scientific papers: scientific articles, monographs, reports and projects


Os conteúdos foram selecionados tendo em conta os objetivos enunciados, sendo que o enfoque dos objetivosé o mesmo que dos conteúdos, visível pelas palavraschave utilizadas em cada item.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents were selected taking into account the objectives set out, and the focus of the goals is the same asthe contents visible for the keywords used in each item.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Avaliação contínuaMétodo expositivo para definição e contextualização de conceitos, métodos e técnicas de investigação;discussão provocada e orientada pelo docente e pelos discentes sobre as temáticas apresentadas; utilizaçãode power point; exercícios práticos de aplicação das técnicas de recolha e de análise de dados; roleplaying;experiência de aplicação de uma técnica, no terreno, à escolha; trabalho individual e de grupo, numa óticacooperativa. Avaliação: apresentação de trabalhos em aula para exploração de conteúdos (em grupo) (20%); trabalhoescrito individual (70%); participação nas sessões, assiduidade e pontualidade (10%).Exame (100%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Continuous assessmentExpository method for setting and context of concepts, methods and research techniques; provoked and guideddiscussion by the teacher and the students on the topics presented; use of power point; practical exercises inapplying the techniques of collection and analysis of data; roleplaying; the experimental application of atechnique at grass roots to be chosen; individual and group work in a cooperative perspective.Evaluation: presentation of works in class to explore content (group) (20%); individual written work (70%);participation in the sessions, attendance and punctuality (10%).Exame (100%).


O trabalho pessoal do aluno para atingir os objetivos da unidade passa pelo aprender fazendo, expresso nosistema de avaliação e na coresponsabilização docente/discente, na condução das sessões.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The personal work of the student to achieve the unit objectives through the learning by doing, expressed in theevaluation system and teacher / student shared responsibility to conduct the sessions.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Afonso, N. (2005). Investigação naturalista em educação. Um guia prático e crítico. Porto: Edições ASA. Albarello, L. et al (1997). Práticas e Métodos de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva. Almeida, J. & Pinto, J. (1997). A Investigação nas Ciências Sociais. Lisboa: Presença (edição revista)Bardin, L. (2014). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70 (edição revista e actualizada). Bell, J. (1997). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva. Bodgan, R.& Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora. Estrela, A. (1986). Teoria e prática de observação de classes. Lisboa: INIC.Fortin, M.F. (2003). O Processo de Investigação: da concepção à realização. Loures: Lusociência.Quivy, R. & Campenhoudt, L. (2011). Manual de investigação em Ciências sociais.. Lisboa: Gradiva. (ediçãoorevista) Tuckman, B. W. (2005). Manual de investigação em educação. Lisboa: Fund.Calouste Gulbenkian.

Mapa X Teorias e Práticas Educativas

6.2.1.1. Unidade curricular:Teorias e Práticas Educativas




José Bernardino Pereira Duarte (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Refletir sobre a função da educação numa sociedade complexa e em transformação Refletir sobre diferentes teorias e práticas educativas Mobilizar conhecimentos em situações problemáticas a propor pelo docente ou pelos estudantes

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Reflect on the role of education in a complex and changing society Reflect on different theories and education practices Mobilize knowledge in problem situations to be proposed by the teacher or by the students

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Escolas Democráticas (Beane e Apple). A “Coalition of essential schools” e seus princípios orientadoresaplicados com bom sucesso (“to use one’s mind well”, “less is more”, “student as worker”, “teacher as coach”)2. Freinet e o Movimento da Escola Moderna. Visita a turmas de “A Voz do Operário”. Freire e Freinet:comparação.3. Dewey, a educação pragmática, o pensamento reflexivo. Na sua peugada, Hummel e Fisher e a promoção dopensamento crítico.4. Carl Rogers e a nãodirectividade. Neil e a educação libertária. A Escola da Ponte 5. Uma problemática atual: situações problemáticas, competências, metas e conteúdos programáticos: suainterligação dinâmica. Os saberes conceptuais e procedimentais como instrumentos para a aprendizagem aolongo da vida. Planeamento dos saberes atitudinais?6. Sociedade de informação rumo a uma sociedade de conhecimento. Diálogo intercultural, os medias e asdiferentes “redes” culturais/sociais.

6.2.1.5. Syllabus:1. Democratic Schools (Beane and Apple). The "Coalition of essential schools" and its guiding principles appliedwith good success ("to use their minds well", "less is more", "student as worker", "teacher as coach") 2 Freinet and the Modern School Movement. Visit to Classes at Voz do Operário. Freire and Freinet: comparison. 3 Dewey, the Pragmatic Education, Reflective Thought. In his footsteps, Hummel and Fisher and the promotionof critical thinking. 4 Carl Rogers and nondirectivity. Neil and Libertarian Education. An example of a Portuguese school : Escolada Ponte5. A current debate: problematic situations, skills, goals and syllabus: their dynamic interconnection.Conceptual and procedural knowledge as tools for lifelong learning. Planning of attitudinal knowledge? 6 Informative society towards a knowledge society. Intercultural dialogue, different media and cultural/socialwebs


A diversidade de conceitos e as diferentes teorias procuram alargar a reflexão sobre as caraterísticas dasociedade atual e os modos de contribuir para a sua melhoria

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The diversity of the concepts and different theories seek to broaden the discussion on the characteristics of thecurrent society and ways to contribute to their improvement.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Após introdução dos textos pelo professor, com problematização de momentoschave, sua apresentaçãocrítica pelos estudantes, individualmente ou em grupos, em datas previamente acordadas com entrega detextos escritos correspondentes (50%)Participação espontânea (20%)Teste (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):After introduction of texts by the teacher, by problematizing keypoints, their critical presentation by students,individually or in groups, in previously agreed dates and delivery of corresponding written texts (50%) Spontaneous participation (20%) Test (30%)




As metodologias procuram despertar a curiosidade dos estudantes pelos problemas da educação nasociedade atual e pelas diferentes áreas de estudo relacionadas com esses problemas de modo a poderemrecorrer a novas leituras na sua futura atividade profissional.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies seek to arouse the curiosity of students to the problems of culture in the current society andto different areas of study related to these problems, so that they can use new readings in their futureprofessional.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Arends, Richard (2008). Aprender a ensinar. Lisboa: Mc Graw Hill (nova edição).Beane, J., Apple, M. W. (2000). Escolas Democráticas. Porto: Porto Editora.Freinet, C. (1973). Para uma escola do povo. Lisboa: Ed.Presença.Freire, P. (2009). Educação como prática de liberdade. Lisboa: Dinalivro (ediçãoo revista).Freire, P. (2011). Pedagogia do oprimido. Porto: Afrontamento (edição revista)Lebrun, M. (2008). Teorias e métodos pedagógicos para ensinar e aprender. Lisboa: Instituto Piaget, HorizontesPedagógicosNeil,A. (1991). Liberdade sem medo. São Paulo: IbrazaRogers, C. (1988). Tornarse pessoa. Lisboa: MoraesWillis, J. (2005). A Framework for Taskbased Learning. Londres: LongmanYin, R. (2005). (editor). Introducing the world of education. A case study reader. Thousand Oaks: SageZabala, M. (2000). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Asa

Mapa X Psicologia Social e das Organizações

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia Social e das Organizações

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Carlos Diogo Moreira (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Facultar aos alunos uma visão geral sobre a Psicologia Social, criar as condições para uma reflexão críticasobre questões atuais e quotidianas, capacitando para a respectiva interpretação à luz dos resultados obtidospor esta disciplina social.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide students an overview of social psychology, create the conditions for a critical reflection on current andeveryday issues, enabling for their interpretation in the light of the results of this social discipline.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Principais perspectivas técnicas da psicologia socialA percepção do outroInfluência sociaisInterações sociaisAgressão e conflitoGrupos e dinâmicas de gruposEficácia e dinâmica organizacionalA mudança organizacional

6.2.1.5. Syllabus:1. Main technical perspectives of social psychology2. The perception of the other3. Social Influence4. Social Interactions5. Aggression and conflict



6. Groups and group dynamics7. Effectiveness and organizational dynamic8. Organizational change


Os conteúdos programáticos estão organizados de modo a ir ao encontro dos objectivos traçados, poispermitem uma apresentação inicial teóricometodológica, e a contextualização da disciplina, seguida daabordagem de questões referentes às dimensões essenciais da psicologia social, nomeadamente oconhecimento do outro no contexto das organizações.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are arranged in order to meet the objectives set, as they allow a theoretical and methodologicalinitial presentation, and the context of the discipline, followed by addressing issues relating to the essentialdimensions of social psychology, in particular the knowledge of the other in the context organizations.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição às matérias; análise e discussão de textos e artigos sobre os temas do programa.Avaliação contínua: 25% da nota final para os trabalhos de grupo; 60% para prova escrita; e 15% paraparticipação/presença em aula.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Analysis and discussion of texts and articles on the program themes.Continuous assessment: 25% of final grade for group work; 60% for written test; and 15% for participation /attendance in class.


Com a interiorização dos resultados das leituras de textos e das exposições em aula, os alunos adquirenm eaperfeiçoam os conhecimentos e exercitam a sua capacidade de análise crítica, metodologia que é concertadacom a realização de trabalhos sobre problemas específicos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.As a results of readings of texts and classes, students acquire and improve their knowledge and exercise thecapacity for critical analysis methodology that is achieved with the resolution of specific cases.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Leyens, J.P. e Yzerbyt, V. (1999) Psicologia Social: Lisboa, Ed. 70Lindessmitth, A. et al (2001) Social Psycology, Londres: SageVala, J, & Monteiro, M.B. (2000) Psicologia Social: Lisboa, FCG

Mapa X Políticas sociais II

6.2.1.1. Unidade curricular:Políticas sociais II

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Irene Lopes Bogalho de Carvalho (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender as políticas sociais no âmbito da construção e desenvolvimento do estado providênciaportuguês; Entender a dinâmicas das políticas sociais em contexto de crise Caracterizar as políticas setoriais e transversais em Portugal; Refletir sobre o modelo de estado social e a intervenção do Serviço Social em contexto de crise económica esocial.



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understand social policies within the construction and development of the Portuguese welfare state ;Understand the dynamics of social policy in the context of crisisCharacterize the sectoral and horizontal policies in Portugal ;Reflecting on the model of the welfare state and social work intervention in the context of economic and socialcrisis.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Estado providência Triangular ou Welfare Mix2 – Características do estado providência em Portugal – o “quase estado providência”3 – Desenvolvimento das políticas em contexto do estado novo e pós 25 AbrilDa previdência social à segurança socialDa reforma socio sanitária a saúde como direitoDa educação como privilégio à educação como direitoPoliticas de habitaçãoPoliticas de emprego4 – As políticas transversaisPoíticas de velhicePolíticas de famíliaPolíticas de infância e juventudePolíticas de combate ao desempregoPolíticas de combate à pobrezaPolíticas de prevenção da dependênciaOutras medidas de política5 – A crise económica e o futuro das políticas sociais em Portugal – A Sociedade Providência6 – Papel da sociedade civil – organizações sociais não lucrativas7 – A importância da economia social na resposta aos problemas sociais

6.2.1.5. Syllabus:1 – Triangular or welfare state Welfare Mix2 – Characteristics of the welfare state in Portugal the "quasi welfare state 3 – Development of policies in the context of the new state and after April 25From social security to social securityThe socio reform health health as a rightFrom education as a privilege to education as a rightPolicies housingPolicies for jobs4 – The cutting policiesPoíticas old agePolicies familyPolicies for Childhood and youthPolicies to tackle unemploymentPolicies to combat povertyPolicies to prevent dependenceOther policy measures5 – The economic crisis and the future of social policy in Portugal The Providence Society6 – Role of civil society social nonprofit organizations7 – The importance of the social economy in response to social problems


Esta unidade curricular pretende situar e compreender o estado providência em Portugal, sua emergência,desenvolvimento e redução em contexto de crise. Para a apropriação destas dimensões serão analisadas aspolíticas setoriais e transversais desenvolvidas no antes e pós democracia. Destacase a alteração de politicaspassivas a ativas nalguns setores sobretudo do emprego, bem como as reconfigurações atuais dos direitossociais, tendo presente as transformações e dinâmicas no mercado de trabalho e demografia envelhecimento.Refletemse por fim as questões atuais do “quase” estado providencia em Portugal e a sua relação com oquadro de intervenção do Serviço Social.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This course aims to situate and understand the welfare state in Portugal , its emergence , development andreduction in the context of crisis . For the appropriation of these dimensions and cross sectoral policiesdeveloped in the before and after democracy will be analyzed . Noteworthy is the change from passive to activepolicies in some sectors particularly in employment , as well as current reconfigurations of social rights ,bearing in mind the changes and dynamics in the labor market and demographics aging. Are reflected by theend of the current issues " almost" state provides in Portugal and its relationship with the context of SocialServices intervention.



6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas interativas, com registo de frequência seguindo o programa da UC. Trabalhos de grupo,destinados a aprofundar temas do programa, com auxílio de novas tecnologias e com atenção aodesenvolvimento da oralidade. Debates, painéis temáticos, simulações como fonte de aprendizagem deargumentação e oralidade. A avaliação será contínua, valorizando a assiduidade, pontualidade e participaçãodos estudantes na dinâmica processada em aula. – 1Trabalho de grupo (com base em textos, pesquisas, entrevistas) em Power Point ou outra forma: 30% 2Apresentação oral individual do trabalho de grupo: 20%3Teste individual escrito: 30%4Assiduidade, pontualidade e participação = 20%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):1Theoretical and practical interactive lessons , with record attendance following the program of the UC .Group work aimed at deepening themes of the program , with the aid of new technologies and attention to thedevelopment of orality . Debates , thematic panels , simulations as a source of learning and 2oral argument .Assessment will be continuous , valuing attendance , punctuality and participation of students in classroomdynamics processed .– 1Trabalho de grupo (com base em textos, pesquisas, entrevistas) em Power Point ou outra forma: 30% 2Apresentação oral individual do trabalho de grupo: 20%3Teste individual escrito: 30%4Assiduidade, pontualidade e participação = 20%


Os objectivos estão de acordo com a metodologia de ensino aprendizagem pois centramse nodesenvolvimento de competencias dos discentes no que diz respeito ao aprofundamento e reflexão criticasobre os temas tratados. A metodologia centrada no acompanhamento toturial possibilita um acompanhamentoindividualizado permitindo potencial competencias de análise e desenvolver as que se apresentem menosdesenvolvidas. Assessment will be continuous , valuing attendance , punctuality and participation of students in classroomdynamics processed .1Working Group ( based on texts , surveys, interviews ) Power Point or other form : 30% .Single oral 2 Presentation of group work : 20%Individual 3Written test : 30%4Attendance , punctuality and participation =20%

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The objectives are consistent with the teaching methodology for learning focus on the development ofcompetencies of students with regard to deepening and critical reflection on the issues addressed . Themethodology focused on toturial monitoring enables an individualized tracking allowing potential analysis ofcompetencies and develop those that have the least developed .

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Barreto, António (2002). Tempo de Incerteza. Lisboa: Relógio D’Água, p. 21161.Campos, António (2008), Reformas da Saúde, Coimbra: Almedina, p. 47107.Capucha, Luís (2002), Portugal 19952000 Perspectivas da Evolução Social, Oeiras: DEPP/MTS, Celta.Ferreira, Aida (2012). Emergência e afirmação das categorias desemprego e desemprego de longa duração.Abordagens conceptuais e políticas sociais. Tese de doutoramento: Serviço Social e Desemprego de LongaDuração a intervenção social na freguesia de Marvila. Defendida a 18/06/2012, Lisboa: UCP, p. 135207.Santos, Boaventura (Dir) (2002), “ A Reforma do Estado Providência entre Globalizações conflituantes” inHespanha, Pedro e Carapinheiro, Graça (Org) Risco Social e Incerteza – pode o Estado Social recuar mais?,Lisboa: Afrontamento, p. 77225.Silva, Filipe (2013). O Futuro do Estado Social. Lisboa: FFMS – Fundação Francisco Manuel dos Santos. P. 1764.Varela, R. (2012). Quem paga o Estado Social em Portugal? Lisboa: Bertrand.

Mapa X Dinâmica de Grupos e Gestão de Contextos Educativos

6.2.1.1. Unidade curricular:Dinâmica de Grupos e Gestão de Contextos Educativos




Maria Manuel Branco Calvet Gomes Ricardo (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Aquisição de informação relevante sobre os principais modelos teóricos e paradigmas dos processos degrupo Reconhecimento dos elementos e processos que definem os fenómenos de grupo. Aquisição de competências básicas nas metodologias e nas técnicas de promoção e desenvolvimento dasrelações interpessoais em grupo numa perspectiva psicossociológica Elaboração de textos críticos sobre os processos de grupo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquisition of relevant information on the main theoretical models and paradigms of group processes Recognition of the elements and processes that define the group phenomena. Acquisition of basic skills in methodologies and techniques for promotion and development of interpersonalrelationships in a group on a psychosociological perspective Drafting of critical texts on group processes

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:IHistória e metodologiaSociologia e Psicologia:Confluências e conflitualidades; Psicologia e Psicossociologia; Dinâmica e Psic.EcológicaAutores e modelos de referênciaFreud e a Psicanálise; K.Lewin: Teoria de Campo e Psicologia Ecológica; Rogers e a dinâmica de gruposcentrada no sujeito; Moreno e a psicometriaIIConceitos,terminologia e descrição dos fenómenos de grupo:Grupos:def. psicossociológica e classificaçãoAfinidades, processos de coesão, conformismo e desviânciaA mudança nos gruposCom.e interação nos gruposAutoridade, liderança e submissão/influência grupalTomada de decisãoPersonalidade(s)/individualidade(s), processos afetivos e emergência de laços coletivosIIIInvestigação e aplicabilidadesDesempenho de funções nos gruposA dinâmica de grupos: em contextos de formação e educação; em contextos de promoção do bemestar e dasaúde; na mediação; na recolha de dados.Promoção e desenvolvimento dos grupos

6.2.1.5. Syllabus:IHistory and methodology Sociology versus Psychology:Confluences and conflictualities; Psychology (Social) e Psychosociology; Dynamic Psychology and EcologicalPsychologyAuthors and reference modelsFreud and Psychoanalysis; K. Lewin: field theory/ecological psychology; Rogers and group dynamic centeredon the subject; Moreno and psychometryIIConcepts, terminology, and description of the group phenomenaGroups: psychosociological definition and classificationAffinities, processes of cohesion, conformity and devianceThe change in the groupsCommunication and interactionAuthority, leadership and submission/influenceDecision makingPersonality/individuality, affective processes and the emergence of tiesIIIResearch and applicabilityPerformance of duties (role) and attitudes in the groupsGroup dynamics in: education and training contexts; the welfare and health context; mediation; the datacollection.Promotion and development of groups




O programa centrase nos temas e questões ligados à constituição dos grupos e aos seus processos. Ostópicos temáticos escolhidos identificam os elementos discursivos fundamentais que lhes estão ligados bemcomo os contextos em que surgem e se desenvolvem.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The program focuses on topics and issues related to the emergence of language and communication processesin a dual perspective of individual and social construction. The chosen topics identify the key discursiveelements that are connected to them as well as the contexts in which they appear and develop.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricopráticas com base em exposições feitas pelo docente e pelos estudantes (relatório de pesquisaou projeto de intervenção) de acordo com os tópicos do programa.Análise e debate das diferentes perspetivas acerca da comunicação e da linguagem a partir dos seus atores edos modelos teóricos propostos;Avaliação baseada nas apresentações feitas em aula e de “rel. de pesquisa” ou de “projeto de intervenção”. Os estudantes que optem pela avaliação contínua (exigida presença em 2/3 das aulas), a nota da freq. eclassificação final é o resultado da média aritmética das classificações (020 valores) obtidas nasapresentações em aula /50%) e nos relatórios escritos (50%). Os estudantes que optem por exame final, aclassificação obtémse através de prova escrita e oral classificadas de 020 valores (100%)Na classif. final poderão considerados elementos decorrentes de apreciação qualitativa que poderão alterar oresultado numérico dos cálculos (médias aritméticas e ponderações).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are based on theoretical and practical presentations made by teacher and students ("research report"or "intervention project") in accordance with program topics.Several perspectives of development are analyzed and discussed, taking into account the starting point of itsactors and the proposed theoretical models.Continuous evaluation based on presentations given in class of "research report" or "intervention project".Students who opt for continuous assessment (attendance required at 2/3 of the classes), the note of thefrequency and final classification is the result of the arithmetic average of the scores (020) obtained in class(50%) and written reports (50%).Students who opt for final examination, the classification is obtained through written and oral test classified 020(100%).For final classification will be taken into account elements from a qualitative assessment that may alter thenumerical results of the calculations (arithmetic means and weightings).


A metodologia de ensinoaprendizagem, de natureza expositiva e interativa, e as modalidades de avaliaçãocriam condições e proporcionam meios para os estudantes adquirirem competências específicas no âmbito daUC, e incentivaos a desenvolver projetos de pesquisa e a partilhalos na aula.


6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Anzieu, D.; Martn, J.Y (2007) La dynamique des groups restreins. Paris: Puf.Parkinson, B.; Fisher, A; Manstead, A. S. R. (2005) Emotion in Social Relations: Cultural, Group, andInterpersonal Processes. New York : Psychology PressCornaton, M. (1979) Grupos e Sociedade. Lisboa: Editorial Veja.Greene, J. O.; Burleson, B. R. (2003) Handbook of Communication and Social Interaction Skills. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum AssociatesHare, A. P. ( 1992) Groups, Teams and Social Interaction: Theories and Applications.New York : PRAEGERLUFT, J. (1978) Introdução à dinâmica de grupos. Lisboa Moraes Editores.McINTOSH, P.; LUECKE, R.; DAVIS, J. H. (2008) Interpersonal Communication Skills in the Workplace. New York: American Management Association.

Mapa X Introdução ao Direito

6.2.1.1. Unidade curricular:



Introdução ao Direito

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Rui Manuel Ferreira Venâncio Baleizão (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1º Nivel: o nível epistemológico, a percepção do que é uma Ordem Normativa, e a distinção histórica e actualentre Ordens Normativas e a sua relevância face aos Sistemas jurídicos diversos. 2º Nivel: o Direito como Ordem Normativa, é uma Ciência Normativa de essência lógicodedutiva. A Indução éreduzida a áreas de interpretação e jurisprudências bem balizadas; noção de Legalidade e constitucionalidade. 3º Nivel : o Direito é também uma Ciência Social, tem uma natureza dual – deontológica e ontológica constróise historicamente, e remodelase em rupturas e revisões. Complexidade das interacções que historicamente eactualmente levam a rupturas, remodelações e revisões do Direito em cada País. As novas realidades sociais :a globalização e os tratados mundiais, a regionalização do planeta em Acordos Multilaterais, e a nossa regiãoeuropeia com o Direito Europeu. 4º Nivel: praticidades: como encontrar a Lei / as Leis aplicáveis?

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1st level: the epistemological level, the perception of what is a normative order, and the historical and currentdistinction between Normative Orders and their relevance in the face of various legal systems.2nd level: Law as Normative Order, is a normative science of logicaldeductive essence. Induction is reduced toareas of interpretation and well buoyed jurisprudence; notion of legality and constitutionality.3rd level: Law is also a Social Science, which has a dual nature ethical and ontological –built up historically,remodeled in breaks and revisions. Complexity of interactions that historically and currently lead to breaks,renovations and revisions to the law in each country's new social realities: Globalization and global treaties,regionalization of the planet in Multilateral Agreements, the European region with the European law.4th level: practicalities: how to find the law / the applicable Laws?

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Primeiras aproximações1.2 Direito e Justiça1.3 Direito, Sociedade e Estado1.4 Direito, Imperatividade e Coercibilidade1.5 Direito como realidade cultural: historicidade do Direito e sistemas jurídicos actuais2 Sistema Jurídico2.1 Considerações preliminares. Conceito, estrutura, caracterização e classificação das normas jurídicas2.2 Fontes do Direito: Pluralidade e unidade do sistema normativo; Modalidades das fontes do direito;Publicação, rectificação, entrada em vigor e cessação da vigência das fontes do Direito2.3 Ramos do Direito e codificação2.4 Determinação do âmbito espacial e temporal da norma: Colocação do problema; Aplicação da lei no espaço;A questão da aplicação da lei no tempo3 Tutela do Direito: Distinção entre tutela pública e tutela privada; Meios de tutela jurídica4 Pessoas e Situações Jurídicas: As pessoas; Situações jurídicas e relações jurídicas; Os factos jurídicosenquanto fontes das situações jurídicas

6.2.1.5. Syllabus:1. Basic approaches: Law and Justice; Right, Society and State Law; Law and Coercivity; The Law as a culturalreality: historicity of Law and existing legal systems2. Legal System: 2.1 Preliminary considerations: Concept, structure, characterization and classification of legal rules2.2 Sources of Law: Plurality of sources and unity of the legal system; Types of sources of Law; Publishing,rectification, entry into force and termination of the sources of Law2.3 Legal Branch and coding2.4 The determination of the spatial and temporal scope of the standard: Problem placement; Law enforcementin space and time3. Protection of Law: The distinction between private and public care protection; Means of legal protection4. People and Legal Situations: People legal situations and legal relationships; The legal facts as sources of legalsituations.


O nível epistemológico, face ao nosso sistema jurídico, é baseado na Liberdade e no Estado Independente e



democrático.O Direito como Ordem Normativa e Ciência Social encontrada na Lei / as Leis aplicáveis, na relevância doSimplex e do Diário da Republica online, e dos sítios legislativos online ; como determinar que Ramos doDireito são aplicáveis; normais gerais e normas especiais, inclusão e descriminação positiva face aincapacidades, estrangeiros, e situações sociais extremas; os mecanismos jurídicos de Justiça alternativa, osmecanismos de descentralização da Justiça e da Acção Social. A pergunta dirigida ao quid jus é orientada poruma intenção normativa — distinta da exigência de distanciação metanormativa imposta por uma abordagemanalítico epistemológica, por uma determinação sociológica ou por uma reconstrução semiótica (todas elas apostularem o direito como objecto investigável).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The epistemological level, in relation to our legal system, is based on freedom and independence of democraticinstitutions. The Law as Regulatory Order and Social Science found in applicable laws, the relevance of Simplex,and legislative sites online; how to determine which law to apply the criteria of social interest and thepublication of formality; general standards and special standards, inclusion and positive discriminationcompared with disabilities, foreigners, and extreme social situations; the legal mechanisms of alternativejustice, decentralization mechanisms Justice and Social Action. The question to the quid jus is guided by alegislative intention distinct from the requirement metanormative distancing imposed by an analyticalapproach epistemological, for a sociological determination or a semiotic reconstruction (all of them topostulate the right as searchable object) ... but also unmistakable with radical reflexive concern of philosophicalquestioning.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Numa síntese, conciliamos dois métodos: o método anglosaxonico e moderno “PBL”, conciliado com o métodoatravés do Ensino de leitura das Fontes de Direito, apoiados em Factos Históricos, método clássico em Direito. A Avaliação tem dois planos de observação: permitir a assimilação, em tempo extenso e rematizadosucessivamente, da Responsabilidade Pessoal, Social e Politicoadministrativa do futuro profissionallicenciado, de modo a que o rigor no estudo, a seriedade na autoria e exposição, sejam valores éticoprofissionais do estudante futuro quadro resposnavel, que na chamada a responsabilidade do futuro decisorjudicioso e observador integral que antecipamos nos momentos de Avaliaçao.Provas Individuais: duas (25& cada uma das provas); provas de grupo: uma (20%). Avaliação de Portfolio daCadeira (20%), notação de presença (10%), qualitativa e quantitativa.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In summary, we combine two methods: the AngloSaxon and modern method "PBL", reconciled with the methodby Law Sources of reading instruction, supported by Historical Facts, classic method in law.The evaluation has two observation planes: allow assimilation in extensive time and rematizado on, the PersonalResponsibility, Social and Politicaladministrative professional future licensed, so that the accuracy in the study,the seriousness in authoring and display, are ethical and professional values of the future student responsibleframework, the socalled responsibility of the future decisionmaking judicious and full observer anticipate intimes of Guest.Individual tests: two (25% each); group test: one (20%). Portfolio assessment (20%), attendance rating,qualitative and quantitative (10%).


O ensino da unidade curricular, efectuado na forma de lição/ palestra, alimenta a corrente principal de todas asunidades curriculares, separando a percepção subjectiva do aluno novato de 1º ano, atreito a subjectividades egeneralizações apressadas, da percepção de tipo cientificosocial através de fontes autorizadasestabilizadoras do Conhecimento especifico dos assuntos “sub Júdice”, passar do estagio subjectivo depensar e julgar , para o estagio do pensamento científico, na área pertinente ao Direito. Estimular, em debates,leituras e trabalhos individuais e grupais de aplicação, a natureza dual do Direito : realidades ontológicas,realidades deontológicas, sendo relevante a noção de Sanção jurídica complexa, onde se insere a sançãoestatal.Desenvolver a capacidade crítica, através da exposição oral dos alunos, necessária para compreender oDireito, a sua função de regulação social e ainda o seu contributo para o bom “governo” da comunidade.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching of the curricular unit, made in the form of lesson / lecture, feeds the mainstream of all thecurricular units, separating the subjective perception of the novice student of 1st year, prone to subjectivity andhasty generalizations, the perception of scientific and social nature by stabilizing authoritative sources ofspecific knowledge of the issues "sub Júdice" over subjective stage of thinking and judgment, to the stage ofscientific thought in the relevant area to the right. Stimulate, in debates, readings and individual and group workapplication, the dual nature of law: ontological realities, ethical realities, and relevant to complex legal sanctionnotion, which includes the state sanction.Develop the critical skills through the oral presentation of the students needed to understand the law, its



function of social regulation and also their contribution to the good "government" of the community.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bronze, F. (2006) Lições de Introdução ao Direito. Coimbra: Coimbra Editores.Canotilho, Gomes (2003) Direito Constitucional e Teoria da Constituição. Coimbra: Almedina.Costa, Mário Júlio Almeida (1980) Noções Fundamentais de Direito Civil. Coimbra: Almedina.Mendes, Castro (1997) Introdução ao Estudo do Direito. Lisboa: Dislivro.Santos, Boaventura Sousa. Sociologia do DireitoManuel de Almeida Ribeiro (2004) Introdução ao Direito para as Ciências Sociais. Lisboa: UTL.

Mapa X Teoria e prática da Inclusão

6.2.1.1. Unidade curricular:Teoria e prática da Inclusão

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Odete Pereira da Silva Emygdio da Silva (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Definir conceitos Enquadrar a inclusão no contexto históricocultural em que se insere Analisar criticamente o enquadramento legislativo da inclusão Refletir sobre políticas e fatores estruturais e territoriais desencadeadores de inclusão Analisar exemplos de boas práticas de inclusão Refletir sobre situações de perversão da inclusão. Transmitir, oralmente e por escrito, os resultados das suas reflexões e pesquisas teóricas sobre a temáticaem estudo. Comunicar em grande e pequeno grupo os seus conhecimentos, argumentações e contraargumentações Posicionarse criticamente sobre situações de inclusão e de aproveitamento das mesmas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To define concepts To frame inclusion in the historical and cultural context in which it operates To analyze the legislative framework of inclusion To reflect on policies and structural and territorial factors triggering inclusion To analyze examples of good practices of inclusion To reflect on the inclusion perversion situations. Transmit, orally and in writing, the results of their reflections and theoretical research on the subject understudy. Communicate in large and small group their knowledge, arguments and counterarguments Position themselves critically about situations of inclusion and use of them.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Inclusão e Educação Inclusiva – definição, fundamentos científicos, princípios subjacentes e documentosnorteadores Políticas e fatores estruturais e territoriais desencadeadores de inclusão Enquadramento legislativo Exemplos de boas práticas de inclusão Perversões da Inclusão Atitude face à inclusão

6.2.1.5. Syllabus: Inclusion and Inclusive Education definition, scientific foundations, underlying principles and guidingdocuments Policies and structural and territorial factors triggering inclusion Legislative background Examples of good practices of inclusion Perversions of Inclusion Attitude towards inclusion




Os conteúdos foram selecionados tendo em conta os objetivos enunciados, sendo que o enfoque dos objetivosé o mesmo que dos conteúdos, visível até pelas palavraschave utilizadas em cada item.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents were selected taking into account the objectives set out, and the focus of the goals is the same asthe contents visible to the keywords used in each item.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo para definição e contextualização de conceitos; discussão provocada e orientada pelodocente e pelos discentes sobre as temáticas apresentadas; utilização de power point; roleplaying; trabalhoindividual e de grupo, numa ótica cooperativa. Avaliação: apresentação de trabalhos em aula para exploração de conteúdos (em grupo) (20%); trabalhoescrito individual (70%); participação nas sessões, assiduidade e pontualidade (10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Expository method for setting and context concepts; provoked and guided discussion by the teacher and thestudents on the topics presented; use of power point; roleplaying; individual and group work in a cooperativeperspective.Evaluation: presentation of works in class to explore content (group) (20%); individual written work (70%);participation in the sessions, attendance and punctuality (10%).


O trabalho pessoal do aluno para atingir os objetivos da unidade passa pelo aprender fazendo, expresso nosistema de avaliação e na coresponsabilização docente/discente, na condução das sessões.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The personal work of the student to achieve the unit's objectives through the learning by doing, expressed in theevaluation system and teacher / student coresponsibility in the conduct of classes.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Ainscow, M. (2007). Processo de inclusão é um processo de aprendizado. Entrevista.http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ees_a.php?t=002Booth, T. & Ainscow, M. (2002). Índex para a inclusão. Desenvolvendo a aprendizagem e a participação naescola.UK : CSIE, http://redeinclusao.web.ua.ptRodrigues, D. (org.) (2003). Perspectivas sobre a inclusão. Da educação à sociedade. Porto: Porto Editora.Sanches, I. (2011). Em busca de Indicadores de Educação Inclusiva. A “voz”dos professores de apoio sobre oque pensam, o que fazem e o que gostariam de fazer. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.http://www.wook.pt/ficha/embuscadeindicadoresdeeducacaoinclusiva/a/id/11459775Sanches, I. (2010). Conceptualizando…De anormal a pessoa em situação de deficiência: revisitando econtextualizando conceitos. www.ceied.ulusofona.pt/images/entretextos/entretextos18.pdfUNESCO (1994). Declaração de Salamanca e Enquadramento de Ação na área das Necessidades EducativasEspeciais. Lisboa: IIE.

Mapa X Educação e Saúde

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação e Saúde



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Interpretar a educação como uma dimensao da saúde2. Interpretar a saúde como responsabilidade colectiva e individual



3. Compreender a emergência da higiene na civilização dos costumes4. Relacionar as diferentes facetas da saúde com a qualidade de vida5. É capaz de realizar um trabalho utlizando a terminologia e os conceitos apropriados a est área do saber6. É capaz de expor e argumentar os problemas relacionados com a saúde apresentados na aula paradiscussão.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. Interpret education as a dimension of health2. Interpret health as collective responsibility and individual3. Understand the emergence of hygiene in civilization of the customs4. Relate the different facets of health with the quality of life5. Is able to perform a job utilizing the terminology and concepts suitable for est area of know6. Is able to expose and argue the problems related to health presented in class for discussion.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – História da saúde1.1 – A higiene e a civilização dos costumes1.2 – A higiene e o governo das almas1.3 – Biopolítica da população2 Educação e Saúde2.1 – A educação e suas implicações na saúde2.2 A saúde e a qualidade de vida2.3 Políticas de promoção da saúde3 Estilos de vida3.1– O estilo de vida saudável3.2 – Factores de risco para a saúde3.3 A responsabilidade individual4 A dor e o prazer4.1– O significado da dor e do prazer4.2– Teologia da doença4.3 – Prevenção, proteção e promoção da saúde

6.2.1.5. Syllabus:1 History of health1.1 – Hygiene and civilization of the customs1.2 – Hygiene and the Government of souls1.3 Biopolitics of the population2 Education and health2.1 – Education and implications for health2.2 The health and quality of life2.3 Health promotion policies3 Lifestyles3.1 – The healthy lifestyle3.2 Risk factors for health3.3 – Individual responsibility4 The pain and pleasure4.1 – The meaning of pain and pleasure4.2 – Theology of disease4.3 – Prevention, protection and promotion of health


Esta unidade curricular pretende relacionar a educação no seu processo histórico com o processo depromoção da saúde e civilização dos costumes. Colocamos também em evidência a relação entre as políticaspúblicas e a consciencialização que cada um tem que fazer para a sua conduta de vida. A saúde não é apenasum problema médico e dependente das políticas de protecção e promoção da saúde mas é também umaquestão de responsabilidade individual. Nesta linha de pensamento, é fundamental que cada um aprenda asaber gerir a sua vida e expresse esses conhecimento em estilos de vida saudáveis. As preocupações macrotêm que se cruzar e apoiar nas preocupações micro. A fim de se integrarem estas preocupações as temáticasserão abordadas e trabalhadas numa perspectiva reflexiva e compreensiva.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This curricular Unit aims to relate to education in its historical process with the process of health promotion andcivilization of the customs. We also highlighted the relationship between public policy and awareness that everyone has to make to their conduct of life. Health is not only a medical problem and dependent on the policies ofprotection and promotion of health but is also a matter of individual responsibility. In this line of thought, it is



essential that each learn to know manage your life and express these knowledge on healthy lifestyles. Macroconcerns have to cross over and support the micro concerns. In order to integrate these concerns the issueswill be addressed and worked in a reflective perspective and understanding.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino estruturamse em aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas, fazse oenquadramento da problemática da disciplina com o suporte de diferentes ferramentas didácticas: power point,vídeos, fontes iconográficas, textos de apoio, estimulandose os estudantes à participação na reflexão e debatede ideias bem como na compreensão e reflexão conceptual dos temas. Nas aulas teóricopráticas serãotrabalhados os conteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentaçõesorais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos. Pretendese com o trabalhode grupo e individual exercitar a sistematização dos conhecimentos.Avaliação: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodologies of teaching structure in lectures and theoreticalpractical. In lectures, makes up the frameworkof problems of discipline with the support of different didactic tools: power point, videos, texts, iconographicsources of support, encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas as well as in theunderstanding and conceptual reflection of themes. Theoretical and practical classes will be the thematiccontent of the program worked, having students prepare texts and oral presentations.The evaluation serves as the regulatory processlearning education and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources. We intend to work with individualand group exercise the systematization of knowledge.Rating: individual work25%; group work: 25%; frequency: 50%


O processo ensinoaprendizagem está estruturado de modo a relacionar os objectivos com os métodos deensino. As aulas de carácter mais teórico têm o objectivo de fazer o enquadramento e a sistematização dosconhecimentos. Nas aulas de carácter mais prático, estimulamse os alunos a terem um papel interventivo,crítico e reflexivo, de modo a apropriaremse conscientemente dos conhecimentos desta unidade curricular.Para além disso, prevêse o acompanhamento tutorial para dar resposta às necessidades de aprendizagem decada estudante, considerado na sua individualidade.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teachinglearning process is structured so as to relate the objectives with the teaching methods. Moretheoretical character classes have the aim of making the framework and the systematization of knowledge.More practical character classes, stimulate the students to have a handson role, critical and reflective, in orderto take ownership of this curriculum unit knowledge consciously. In addition, it is expected the followup tutorialto respond to the learning needs of each student, considered in its individuality.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Brás, J. V. (2008). A higiene e o governo das almas: o despertar de uma nova relação. Revista Lusófona deEducação, 12: 113138.Brás, J. V & Gonçalves, M. N. (2012). A emergência de um novo corpo: o contributo da educação física edesporto. Livro de Actas do VII Congresso Português de Sociologia. Porto: U. Porto. ISBN: 9789899798106.Brás, J.V. Gonçalves, M.N (2010). O Governo Cívico: O Novo Génesis Social. Actas del Seminário internacionalde políticas educativas iberoamericanas, (pp. 727745). CD: ISBN:9788469321638.Brás, J. V. (2001). Arquitectura da Saúde , Horizonte: Revista de Educação Física e Desporto, 100 (XVII): 1721.Andrade, M. (1995). Educação para a saúde – Guia para professores e educadores. Lisboa: Texto Editora.Navarro, M. F. (2000). Educar para a saúde ou para a vida? (Conceitos e fundamentos para novas práticas). In:J. Precioso et al (Org.). Educação para a Saúde. Braga: U. Minho.

Mapa X Administração e Gestão dos Sistemas de Educação e Formação

6.2.1.1. Unidade curricular:Administração e Gestão dos Sistemas de Educação e Formação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Manuel Branco Calvet de Magalhães Gomes Ricardo (50)




6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:Compreender criticamente o processo de construção do sistema educativo portuguêsCompetências:a. instrumentaisb. específicasc. pessoaisd. integrativas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives:Critically understand the building process of the Portuguese educational systemSkills:a. instrumentalb. specificc. personald. integrative

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O Estado Novo e a educação (1933 1974) As reformas educativas (193648 e 195161) A gestão escolar. Lei 5/73 de 25 julho, Lei de Bases do Sistema Educativo2. A educação em tempos de crise revolucionária – 1974 a 1986 A autonomia auto gestionária A gestão democrática A mobilização para a Lei de Bases do Sistema Educativo3. A normalização da política educativa – 1986 2014 Lei 46/86 de 14 de Outubro, Lei de Bases do Sistema Educativo Autonomia e territorialização Contratos de autonomia A autonomia da escola em contexto neoliberal4. Os agentes da administração da educação e formação Papéis e desempenho macro, meso e micro Competências essenciais a desenvolver5. Avaliação do sistema educativo A avaliação externa das escolas A avaliação do sistema educativo por agências internacionais – PISA, OCDE, EU6. O ensino privado em Portugal

6.2.1.5. Syllabus:1. Estado Novo and education (193374) Educational reforms (193648 195161) The school management. Law 5/73 of July 25, Basic Law on Education2. Educational crisis in revolutionary times 1974 to 1986 Selfmanagement autonomy The democratic management The mobilization for the Basic Law on Education3. The standardization of educational policy 19862014 Law 46/86 of 14th October, the Basic Law on Education The reform of the educational system Autonomy and the territorialization Contracts of autonomy The school autonomy in a neoliberal context4. The agents of the administration in education and training Roles and performance macro, meso and micro Essential skills to be developed5. Evaluation of the educational system The external evaluation of schools The evaluation of the education system by international agencies PISA, OECD, EU6. The private education in Portugal




Ao estudar o Estado Novo e a educação (1933 1974); a educação em tempos de crise revolucionária – 1974 a1986; a normalização da política educativa – 1986 – 2014; os agentes da administração da educação eformação; a avaliação do sistema educativo e o ensino privado em Portugal, os alunos compreendem oprocesso de construção do sistema educativo português.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.By studying Estado Novo and education (1933 1974); educational crisis in revolutionary times from 1974 to1986; standardization of educational policy 1986 2014; the agents of the administration in education andtraining; the evaluation of the educational system and private education in Portugal, students understandbuilding process of the Portuguese educational system building process.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia: Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais parapoderem analisar criticamente o processo de construção do sistema educativo português; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista; Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos escritos.Avaliação: Exame de Frequência (50%); Recensão crítica (5%); Participação na aula (35%); Portfolio (10%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology: Based on the bibliography or provided texts, students acquire the essential knowledge for critical analysis ofthe building process of the Portuguese educational system; Students will examine authentic texts and will question their content; Students will orally state their views; Students prepare various types of written work.Evaluation criteria: Tests (50%); Critical review (5%); Participation in class (35%); Portfolio (10%)


A análise crítica do processo de construção do sistema educativo português; A análise de textos autênticos que questionarão o seu conteúdo; A exposição oral dos seus pontos de vista;Os vários tipos de trabalhos escritos permitem aos alunos compreender o processo de construção do sistemaeducativo português.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.A critical analysis of the building process of the Portuguese educational;The analysis of authentic texts questioning their contents;The oral presentation of their views;The various types of written assignments allow students to understand the building process of the Portugueseeducational system.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Barroso, J. & Afonso, N. (org.) (2011). Políticas educativas: mobilização de conhecimento e modos deregulação: autonomia e gestão escolar, educação sexual em meio escolar, avaliação externa das escolas. VilaNova de Gaia: Fundação Manuel Leão.Fernandes, R. (1977). Educação, uma frente de luta. Lisboa: Livros Horizonte.Formosinho, J. et al (2010) Autonomia da escola pública em Portugal. V N Gaia: Fundação Manuel Leão.Lima, L. (2011) Administração escolar: estudos. Porto: Porto Editora.Stoer, S. (1986). Educação e mudança social em Portugal, 19701980, uma década de transição. Porto: EdiçõesAfrontamento.Teodoro, A. (2001). A Construção Política da Educação, Estado, Mudança Social e Políticas Educativas noPortugal Contemporâneo. Porto: Edições Afrontamento.Teodoro, A. (2002). As políticas de educação em discurso directo, 19551995. Lisboa: IIE.

Mapa X Relação Pedagógica

6.2.1.1. Unidade curricular:



Relação Pedagógica

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Fernanda Maria das Neves Gouveia da Veiga Gomes (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivo:Compreender criticamente o processo de construção do ato educativo no sistema educativo português;Competências:a. instrumentaisb. específicasc. pessoaisd. integrativas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objective:Critically understand the building process of the educational act in the Portuguese educational system;Skills:a. instrumentalb. specificc. personald. integrative

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O acto educativo2. A escola2.1. perspectiva histórica2.2. cultura e clima de escola2.3. gestão curricular2.4. direcção de turma3. Relação Pedagógica3. 1. As representações do aluno, do docente e da família3. 2. O aluno3. 3. O docente3. 4. A família4. A interacção pedagógica4. 1. Interacção e comunicação na sala de aula4. 2. O aluno, o docente e a turma4. 3. Dificuldades de interrelação: indisciplina e violência4. 4. Metodologias e avaliação

6.2.1.5. Syllabus:1. The educational act2. The school2.1. historical perspective2.2. culture and school atmosphere2.3. curriculum management2.4. class supervision3. Pedagogical Relation3. 1. The representations of the student, the teacher and family3. 2. The student3. 3. The teacher3. 4. The family4. The pedagogic interaction4. 1. Interaction and communication in the classroom4. 2. The student, the teacher and the class4. 3. Difficulties of interrelation: indiscipline and violence4. 4. Methodologies and assessment


Ao estudar o ato educativo; a escola; a relação pedagógica e a interação pedagógica os alunos compreendem o



processo de construção do ato educativo no sistema educativo português.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.By studying the educational act; school; the pedagogical relationship and the pedagogical interaction studentsunderstand the building process of the educational act in the Portuguese educational system.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia Com base na bibliografia ou textos fornecidos, os alunos adquirem os conhecimentos essenciais parapoderem Analisar criticamente o processo de construção do acto educativo no sistema educativo português; Promover a análise, a reflexão e o debate sobre temas, estratégias e dimensões que afectam o actoeducativo; Os alunos examinarão textos autênticos e questionarão o seu conteúdo; Os alunos deverão expor oralmente os seus pontos de vista; Os alunos elaborarão vários tipos de trabalhos orais e escritos.Avaliação: Exame de Frequência (50%); Recensão crítica (5%); Participação na aula (35%); Portfolio (10%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology Based on the bibliography or provided texts, students acquire the essential knowledge to Analyze the building process of the educational act in the Portuguese educational system; Promote the analysis, reflection and debate on issues, strategies and dimensions that affect the educationalact; Students will examine authentic texts and will question their contents; Students will orally state their views; Students prepare various types of oral and written work.Evaluation criteria: Tests (50%); Critical review (5%); Participation in class (35%); Portfolio (10%)


A análise crítica do processo de construção do ato educativo no sistema educativo portuguêsA análise de textos autênticos que questionarão o seu conteúdo; A exposição oral dos seus pontos de vista;Os vários tipos de trabalhos escritos permitem aos alunos compreender o processo de construção do atoeducativo no sistema educativo português.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.A critical analysis of the building process of the educational act in the Portuguese educational system;The analysis of authentic texts questioning their contents;The oral presentation of their views;The various types of written assignments will allow students to understand the building process of theeducational act in the Portuguese educational system.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Carita, A. & Fernandes, G. (1999) A indisciplina na escola. Como prevenir? Como remediar? Lisboa: PresençaCorreia, J.A. (2000). As ideologias educativas em Portugal. Porto: ASACorreia, J.A. (2003) Violência e violências na escola. Porto: Ed. AfrontamentoFreire, P. (1997) Pedagogia da autonomia, saberes necessários à prática educativa. S.Paulo: Paz e TerraPerrenoud, P (2000) Pedagogia diferenciada. Das interacções à acção. Porto Alegre: ArtmedRoldão, M. (1999) Os professores e a gestão do currículo. Perspectivas e práticas em análise. Porto: PortoEditoraRoldão, M. (1995) Direcção de turma e a gestão curricular. Lisboa: IIESilva, M.O. (2011) Gestão das aprendizagens na sala de aula inclusiva. Lisboa: Ed.LusófonasPerrenoud, P. (1995). O gobetween entre a família e a escola: a criança mensageira e mensagem. in P.Perrenoud. Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora

Mapa X Gerontologia

6.2.1.1. Unidade curricular:Gerontologia



6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Irene Lopes Bogalho de Carvalho (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta unidade curricular tem como objectivos Situar o conhecimento gerontológico tendo como referência as transformações demográficas mundiais; Considerar os paradigmas e compreender os modelos de abordagem do envelhecimento na actualidade; Ponderar a intervenção gerontológica tendo em conta a metodologia do planeamento, a elaboração dediagnósticos, a dinamização de processos ativos e participativos das pessoas idosas para potenciar acidadania em idosos em projectos nacionais e locais; Analisar boas práticas de intervenção com idosos, tendo como referência o lazer, a melhoria dos ambientes ea adopção de novas tecnologias para a qualidade de vida; Compreender a necessidade das pesquisas gerontológicas para a inclusão de idosos e reflectir sobre asquestões éticas e deontológicas nesta área.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course aims Locate geriatric knowledge with reference to the global demographic change; Consider the paradigms and understand the aging approach models at present; Consider gerontological intervention taking into account the methodology of planning, the development ofdiagnostics, the promotion of active and participatory processes of older people to enhance citizenship in theelderly in national and local projects; Analyze good intervention practices with older people, with reference to the leisure, improving environmentsand the adoption of new technologies for quality of life; Understand the need for gerontological research to include elderly and reflect on the ethical issues in this area.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Envelhecimento, Estado e sociedade 2 – Emergência e construção do conhecimento gerontológico2.1 – Abordagens conceptual da gerontologia tendo em conta as dimensões biopsicossociais e culturais2.2 Gerontologia e os determinantes da promoção da saúde visão crítica e reflexiva 3 – Teorias e modelos do envelhecimento4 – Envelhecimento com dependência4.1 – Diagnóstico e Planeamento da intervenção gerontológica4.1 – Avaliação da funcionalidade de idosos4.2 – Reabilitação e intervenção psicossocial5 – Intervenção gerontológica e cidadania5.1 – Boas práticas de participação de idosos5.2 – Qualidade das respostas e satisfação dos clientes 5.3 – Melhoria de ambientes: Ambiente assistente living5.4 Melhoria da cognição e qualidade de vida5.5 – Intervenção com famílias cuidadoras5.6 – Animação, cultura e lazer 6 – Desenvolvimento da investigação em gerontologia7 – Dilemas e questões éticas em gerontologia

6.2.1.5. Syllabus:1 Aging, State and Society2 Emergency and construction of geriatric knowledge2.1 Gerontology conceptual approaches taking into account the dimensions and cultural biopsychossocial2.2 Gerontology and the determinants of health promotion critical and reflective3 Theories and models of aging4 Aging with dependence4.1 Diagnosis and Planning gerontological intervention4.1 Assessment of elderly functionality4.2 Rehabilitation and psychosocial intervention5 gerontological intervention and citizenship5.1 Good participatory practice of elderly5.2 Quality of responses and customer satisfaction5.3 environment improvement: Setting living assistant5.4 Improved cognition and quality of life5.5 Intervention caregivers with families5.6 Animation, culture and leisure



6 Development of research in gerontology7 dilemmas and ethical issues in gerontology


Esta unidade curricular pretende situar o conhecimento da gerontologia na actualidade tendo em conta osdeterminantes da promoção do envelhecimento ativo. Destacase a conhecimento gerontológico para apromoção da qualidade de vida e das respostas sociais e de saúde de uma forma cruzada. Nesta linha depensamento consideramos as configurações da intervenção em vários domínios, com pessoas idosas, famíliase organizações. Destacamos os processos de ajuda micro, com idosos e famílias, mas também na promoçãoda qualidade dos cuidados a nível macro. Os conteúdos serão desenvolvidos numa óptica reflexiva ecompreensiva.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This course aims to situate Gerontology considering the determinants of promotion of active aging. We highlightthe geriatric knowledge to promote quality of life and social and health responses from a cross shape. Thus, weconsider the intervention settings in various fields, with elderly people, families and organizations. We highlightthe micro aid processes, with seniors and families, but also in promoting quality of care at the macro level. Thecontent will be developed in a reflective and comprehensive perspective.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas magistrais, com frequência voluntária, seguindo o programa da disciplina de acordo com os objectivosdefinidos. Aulas tutoradas, destinadas a esclarecer, clarificar e aprofundar os temas leccionados nas aulasmagistrais, com auxílio de material didáctico adequado (exercícios práticos). A metodologia de ensino orientase para um processo dedutivo centrado nas competencias dos discentes e para a compreensão e reflexãoconceptual dos temas. A avaliação será continua valorizando a participação dos discentes na dinâmica deaprendizagem: trabalho de grupo (40%), e exercícios escritos de sistematização dos conhecimentos (60%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Master classes with voluntary attendance, following the Syllabus in accordance with the objectives set. Tutoredclasses are intended to clarify and deepen the topics taught in master classes with the aid of appropriateteaching materials (practical exercises). The teaching methodology is oriented towards a deductive processfocused on the competencies of students and the understanding and conceptual reflection of the themes. Theevaluation will continue enhancing the participation of students in dynamic learning: group work (40%), andwritten exercises of systematization of knowledge (60%).


Os objectivos estão de acordo com a metodologia de ensino aprendizagem pois centramse nodesenvolvimento de competências dos discentes no que diz respeito ao aprofundamento e reflexão criticasobre os temas tratados. A metodologia orientada para a aprendizagem através do “aprender fazendo”“aprender refletindo” e “aprender com os outros”. O acompanhamento tutorial possibilita um acompanhamentoindividualizado permitindo potencial competências de análise e desenvolver as que se apresentem menosdesenvolvidas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The objectives are in line with the teaching and learning methodology for focus on skills development ofstudents with regard to the deepening and critical reflection on the issues covered. The methodology comprises"learning by doing", "learning by reflecting" and "learning from others". The tutorial monitoring enablespersonalized support allowing potential analysis skills and develop those present less developed.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Ballestero, R.F. (2000) Gerontologia Social. Madrid: PIRAMIDECarvalho, M.I. (2012) Envelhecimento e cuidados domiciliários em Instituições de solidariedade. Lisboa: Coisasde lerCarvalho, M.I. (2013) Serviço social no envelhecimento. Lisboa: PactorFreitas, E.V. et al (2006) Tratado de Geriatria e Gerontologia (2ª ed.). Rio de Janeiro: Guanabara KooganLima, A.P. (2010), Envelhecimento(s), Estado da Arte. Coimbra: Impressa da U.CoimbraNetto, M.P. (1999). Tratado de Gerontologia (2ª ed.). AteneuPaúl, C. & Ribeiro, Ó. (2012). Manual de Gerontologia. Lisboa: LidelRibeiro, Ó & Paúl, C. (coord.) (2011). Manual de envelhecimento activo. Lisboa: LidelRosa, M. J. V. (2012), O envelhecimento da sociedade Portuguesa. Lisboa: FFMSSequeira, C. (2007), Cuidar de Idosos Dependentes. Coimbra: Quarteto EditoraSousa, L. et al. (2004), Envelhecer em Família, Os Cuidados Familiares na Velhice. Porto: ÂmbarViegas, S.M. & Gomes, C.A. (2007), A Identidade na Velhice. Porto: Âmbar



Mapa X Educação e Desporto

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação e Desporto

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):José Gregório Viegas Brás (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Interpretar o desporto na sua relação com a educação e a saúde2. Interpretar o desporto como um factor cultural3. Compreender a necessidade da ética desportiva como factor de desenvolvimento humano4. Discutir os valores estruturantes da prática desportiva.5. É capaz de realizar um trabalho utlizando a terminologia e os conceitos apropriados a este fenómeno social6. É capaz de expor e argumentar os problemas relacionados com a o desportoeducaçãosaúde.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. Interpret the sport in its relationship with education and health2. Interpret the sport as a cultural factor3. Understand the need of sporting ethics as a factor of human development4. Discuss the structuring values of sport.5. Is able to perform a job utilizing the terminology and concepts appropriate to this social phenomenon6. Is able to expose and argue the problems related to the sporteducationhealth.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Educação e desporto1.1 – A educação desportiva1.2 – O desporto educativo1.3 – Desporto, educação e saúde2 Grupo, participação desportiva e desenvolvimento2.1 A interacção e desenvolvimento humano2.2 – A interacção na prática desportiva e desenvolvimento2.3 Os diferentes tipos de interacção na prática desportiva3 Axiologia e desporto3.1 O valor hedonista 3.2 O valor estético3.3 O valor ético3.4 – O valor religioso3.5 – O valor económico3.6 – O valor político3.7 – O valor cultural e educativo4 A mensagem ética do desporto4.1 A ética do dever4.2 A ética do poder4.3 A ética do prazer

6.2.1.5. Syllabus:1Education and sport1.1 – The sports education1.2 – Educational sport1.3Sport, education and health2Group, sports participation and development2.1Interaction and human development2.2 – The interaction on sport and development2.3The different types of interaction in sports practice3Axiology and sport3.1The hedonistic value3.2Aesthetic value3.3The ethical value



3.4 – The religious value3.5 – The economic value3.6 – The political value3.7The cultural and educational value4The ethical message of sport4.1The ethics of duty4.2The ethics of power4.3The ethics of pleasure


Esta unidade curricular pretende relacionar a educaçãodesportosaúde. Relacionamos as políticas dedesenvolvimento desportivo com a consciencialização individual. Abordamos o desporto numa perspectivaeducativa e de saúde pública. A saúde não se restringe apenas a um problema médico e dependente daspolíticas de protecção e promoção da saúde. É também um problema educativo e comportamental que serelaciona com a cosnciencialização de cada um. Nesta linha de pensamento, é fundamental que o estudanteaprenda a saber gerir a sua vida e expresse esse conhecimento na interpretação e participação dosespectáculos desportivos, mas também e fundamentalmente em estilos de vida saudáveis. As preocupaçõespúblícas que têm que se cruzar e apoiar nas preocupações individuais são trabalhadas de modo a levar osalunos a apropriaremse dos conteúdos de forma reflexiva e compreensiva.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This curricular Unit aims to relate the educationsporthealth. We related sports development policies withindividual awareness. We approach the sport in educational and public health perspective. Health is not just amedical problem and dependent on the policies of protection and health promotion. It is also an educational andbehavioral problem that relates to the awareness of each. In this line of thought, it is essential that the studentlearn to know manage your life and express that knowledge in the interpretation and participation of sportsshows, but also and above all in healthy lifestyles. Public concerns that have to be crossed and support inindividual concerns are worked in order to get students to take ownership of the contents of reflective way andunderstanding.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino estruturamse em aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas, fazse oenquadramento da problemática da disciplina com o suporte de diferentes ferramentas didácticas: power point,vídeos, fontes iconográficas, textos de apoio, estimulandose os estudantes à participação na reflexão e debatede ideias bem como na compreensão e reflexão conceptual dos temas. Nas aulas teóricopráticas serãotrabalhados os conteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentaçõesorais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos. Pretendese com o trabalhode grupo e individual exercitar a sistematização dos conhecimentos. Avaliação: Trabalho individual (25%);trabalho de grupo (25%) Frequência (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodologies of teaching structure in lectures and theoreticalpractical. In lectures, makes up the frameworkof problems of discipline with the support of different didactic tools: power point, videos, texts, iconographicsources of support, encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas as well as in theunderstanding and conceptual reflection of themes. Theoretical and practical classes will be the thematiccontent of the program worked, having students prepare texts and oral presentations.The evaluation serves as the regulatory processlearning education and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources. We intend to work with individualand group exercise the systematization of knowledge.Rating: individual work (25%) Group work (25%) Test (50%)


O processo ensinoaprendizagem está estruturado de modo a relacionar os objectivos com os métodos deensino. As aulas de carácter mais teórico têm o objectivo de fazer o enquadramento e a sistematização dosconhecimentos. Nas aulas de carácter mais prático, estimulamse os alunos a terem um papel interventivo,crítico e reflexivo, de modo a apropriaremse conscientemente dos conhecimentos desta unidade curricular.Para além disso, prevêse o acompanhamento tutorial para dar resposta às necessidades de aprendizagem decada estudante, considerado na sua individualidade.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teachinglearning process is structured so as to relate the objectives with the teaching methods. More



theoretical character classes have the aim of making the framework and the systematization of knowledge.More practical character classes, stimulate the students to have a handson role, critical and reflective, in orderto take ownership of this curriculum unit knowledge consciously. In addition, it is expected the followup tutorialto respond to the learning needs of each student, considered in its individuality.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Andrade, M. (1995). Educação para a saúde – Guia para professores e educadores. Lisboa:Texto Editora.Brás, J. V & Gonçalves, M. N. (2012). A emergência de um novo corpo: o contributo da educação física edesporto. Livro de Actas do VII Congresso Português de Sociologia. Porto: Universidade do Porto. ISBN: 9789899798106.Brás, J. V (2005). Triunvirato Ético na Prática das Actividades Físicas. O Desporto Educação e osValores (pp.4149). Lisboa: Universidade Lusófona Brás, J. V. (2001). Arquitectura da Saúde , Horizonte: Revista de Educação Física e Desporto, 100 ( XVII), 1721.Brás, J. V. (2008). A higiene e o governo das almas: o despertar de uma nova relação. Revista Lusófona deEducação, 12, 113138.Brás, J. V. (2013). Um novo firmamento ético para o homem. O Olimpismo como insaciável realização humana.In Pinto, P.M. (coord). Olímpico. Os jogos num percurso de valores e de significado. (pp.7190). Porto: EdiçõesAfrontamento.

Mapa X Dinâmica de Grupos e Gestão de Contextos Educativos II

6.2.1.1. Unidade curricular:Dinâmica de Grupos e Gestão de Contextos Educativos II

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Manuel Branco Calvet Gomes Ricardo (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender a importância dos grupos como unidades sociais Adquirir os conceitos, categorias e referências teóricas que permitam uma leitura dos processos grupais Compreender a influência dos grupos no comportamento individual, em vários contextos sociais Entrar em contacto com a investigação que estuda vários aspetos da realidade grupal Conhecer e ser capaz de utilizar técnicas específicas de animação e desenvolvimento grupal de acordo comos objetivos educacionais Ser capaz de apresentar com clareza e rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalho Ser capaz de trabalhar em grupo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand the importance of groups as social units; Acquire the concepts, categories and theoretical references permitting a easy reading of group processes; Understand the influence of groups on individual behavior in various social contexts; Enter in contact with research that studies various aspects of group reality; Know and be able to use specific techniques of group animation and development according to educationalobjectives. Be able to present with clarity and scientific rigor, orally or in writing, the result of their work; Be able to work in a group.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 Conceito lato de grupo Pequenos grupos Equipas Organizações Agregados fisicamente próximos 2 Origem, Formação e Desenvolvimento dos grupos Estrutura dos grupos Funções dos grupos Dinâmica de grupos Grupo e emoções Estilos de comunicação3 Abordagens teóricometodológicas A teoria de cognição Social



A teoria da identidade social Teoria das relações interpessoais

6.2.1.5. Syllabus:1 A broad Concept of group Small groups Teams Organizations Aggregates physically close 2 Origin, Formation and development of groups. Structure of the groups.Functions of groups.Group dynamics. Group and emotions. Communication’s styles 3 Theoretical and methodological Approaches Theory of Social Cognition Theory of social identity Theory of interpersonal relations


Pretendese com esta unidade curricular que o estudante se aperceba do fenómeno grupal e da suaimportância na satisfação das nossas necessidades e de objetivos individuais e coletivos. Pretendese,igualmente, que o estudante se aproprie de conceitos mais importantes desenvolvidos na investigação econheça as teorias mais recentes à volta dos grupos. Os conteúdos que são propostos vão ao encontro desses requisitos, partindo dos conceitos às teorias parautilização prática de técnicas de animação e desenvolvimento grupal.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.It is intended, with this curricular unit, that the students realise the meaning of group phenomenon and theirimportance in the satisfaction of their needs and of individual and collective goals. It is intended that the studenttake ownership of most important concepts developed in research, and learn about the latest theories aroundthe groups. The contents that are proposed will meet these requirements, starting from the concepts andtheories, to practical use of animation and group development techniques.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão fornecidos textos sobre os conteúdos a versar na sala da aula, para leitura prévia. O papel do aluno seráo de ler e refletir sobre os mesmos, antes da aula, para poder participar em contexto de grupo e colaborativo naconstrução de saberes.Avaliação:De acordo com o regulamento da Universidade, os alunos podem optar pelo modelo de avaliaçãocontínua ou de avaliação por exame. A avaliação contínua terá em conta cumulativamente:A assiduidade (70% de presenças 5%); leituras, discussões e apresentações de textos propostos para estudoe análise (5%); elaboração de pequenos textos escritos que podem contemplar resumos ou recensõescríticas(40%); prestação de duas provas de frequência (50%);No caso de o aluno não poder realizar alguma das condições do regime de avaliação contínua deverá prestaruma prova de conhecimentos (exame).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Will be provided texts about the content focus in class for prior reading. The student's role will be to read andreflect on them, before class, to be able to participate in collaborative and group context in the construction ofknowledge. Evaluation: according to the regulation of the University, students can opt for the model of continuousassessment or assessment by examination. Continuous evaluation will take into account cumulatively: attendance (70% attendance for 5%);readings,discussions and presentations of proposed texts for study and analysis (5%); preparation of shorttexts written that can contemplate summaries or critical reviews (40%); two tests (50%). If the student is notable to fulfil some of the conditions of the continuous assessment scheme must provide a proof of knowledge(exam).


Qualquer aprendizagem tornase pessoal quando experimentada e consolidada. De acordo com o modelo deBolonha os objetivos de ensino estão centrados no aluno, na aprendizagem do aluno, promovendo a sua



atividade através da leitura direta de textos e da sua participação na discussão e interiorização dos conteúdosabordados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Any learning becomes personal when tested and consolidated. According to the Bologna model teaching goalsare studentcentered, on student learning, promoting his activity through the direct reading of texts and theirparticipation in the discussion and internalization of content.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Aguilar, M.S. (2003) Como animar un grupo: técnicas grupales. Madrid: CCS.Berlo, D.K. (2003) O processo de comunicação. Introdução à teoria e prática. S. Paulo: Ed. Martins Fontes.Blanco, A., Caballero, H & de la Corte, L. (2004) Psicologia de los grupos. Madrid: Pearson Prentice Hall.Francia, A. E Mata, J.(1992) Dinâmica e técnicas de grupo. Madrid: CCS.Sanchez, J.C.( 2012) Psicologia de los grupos. Madrid: McGrawHill.Vala, J. & Monteiro, B. (Coord) (2013) Psicologia Social. Lisboa: FCG.

Mapa X Desenvolvimento e contextos socioeducativos

6.2.1.1. Unidade curricular:Desenvolvimento e contextos socioeducativos

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Zoran Roca (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:Sensibilizar os alunos e proporcionar conhecimentos necessários para compreenderem criticamente osenquadramentos conceptuais sobre (i) as questões inerentes às relações entre educação e desenvolvimentosocioeconómico nas suas dimensões endógena e exógena, e (ii) os efeitos das novas dinâmicas territoriais na(re)construção das identidades dos lugares e das comunidades locais. Ênfase especial é dada à afirmação dasidentidades locais como uma alternativa à homogeneização e “desterritorialização” da economia e cultura emdiversos contextos e escalas geográficos. Competências: Compreender e fazer uso correto dos conceitos, paradigmas e métodos básicos de integração das questõesda interdependência entre educação e desenvolvimento na era da economia e cultura globalizadas; Aplicar estes conhecimentos e atitudes na interpretação das realidades em diferentes contextos espáciotemporais e escalas (Portugal, UE, PALOPs, Mundo).

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives: To sensitize students and provide them with knowledge necessary to critically understand the conceptualframeworks on (i) the issues inherent to the relationships between education and socioeconomic developmentin its endogenous and exogenous dimensions, and (ii) the effects of new territorial dynamics in the(re)construction of identities of places and local communities. Special emphasis is given to the affirmation oflocal identities as an alternative to homogenization and "deterritorialization" of the economy and culture indifferent contexts and geographical scales.Competences: Understand and make correct use of concepts, paradigms and basic methods of integration of issues ofinterdependence between education and development in the era of globalized economy and culture; Apply this knowledge and attitudes in the interpretation of realities in different spatial and temporal contextsand scales (Portugal, EU, PALOPs, World).

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:INTRODUÇÃONoções, símbolos, processos e paradigmas básicosCAPITAL HUMANO E DESENVOLVIMENTO Objectivos e normas; fundamentações transversaisModelos, políticas e indicadores de desenvolvimentoPrincípios e desafios do desenvolvimento sustentável



Actores e agentes de desenvolvimento Novas mobilidades e sistemas tecnoespaciaisIDENTIDADE E EDUCAÇÂOConstrução de identidades: finalidades, recursos e escalasIdentidades territoriais, comunidades locais, e aprendizagem ao longa da vidaEstudos de caso: Mundo, PALOPs, UE, PortugalSÍNTESE E REFLEXÃO A “sociedade do conhecimento” e o nexo localglobal

6.2.1.5. Syllabus:INTRODUCTIONBasic notions, symbols, processes and paradigmsHUMAN CAPITAL AND DEVELOPMENTObjectives and standards; cross foundationsModels, policies and development indicatorsPrinciples and challenges of sustainable development Actors and agents of development New mobility patterns and technospatial systemsIDENTITY AND EDUCATIONConstruction of identities: objectives, resources and scalesTerritorial identities, local communities, and lifelong learning Case studies: World, PALOPs, EU, PortugalSUMMARY AND REFLECTIONThe “knowledge society” and the localglobal nexus: options, directions and challenges


Os conteúdos programáticos decorrem directamente dos objectivos da unidade curricular assegurando umaampla cobertura dos mesmos não só através da componente lectiva e do estímulo para um amplo debate entreos discentes, mas também com recurso ao mérito científico da bibliografia recomendada. Consequentemente,a análise cruzada da coerência interna dos conteúdos programáticos versus os objectivos demonstraclaramente que se está perante fortes relações de contributo e complementaridade.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus items and contents follow directly from the objectives of the course ensuring their broad coveragenot only through the teaching component and the stimulus for a wide debate among students, but also using thescientific merit of the recommended bibliography. Consequently, the crossexamination of the internalconsistency of the syllabus versus objectives clearly demonstrates that there is a strong relationship ofcontribution and complementarity.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas teóricas, baseadas em apresentações e debates da literatura e documentação audiovisual, sãointercaladas por exercícios de reflexão crítica das abordagens teórico – metodológicas na literaturaespecializada, aplicados em diferentes escalas e contextos geográficos de Portugal, EU, PALOPs e Mundoatravés de estudos de caso. Os alunos apresentam e discutem as unidades da “Bibliografia básica obrigatória”.Avaliação contínua: Duas fichas de leitura (80% da nota final) de livre escolha de entre as unidades da “Bibliografia básicaobrigatória”, fornecidas pelo docente. Cada ficha deve conter um resumo e uma reflexão crítica (entre 6 e 10páginas) a ser entregue na última aula. Apresentação oral (20% da nota final) de um dos textos escolhidos, em data previamente marcada pelodocente.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theoretical lectures, based on presentations and discussions of literature and audiovisual documentation,are combined with exercises of critical reflection on theoretical and methodological approaches in the literature,applied at different scales and geographical areas of Portugal, EU, PALOPs and the World by means of casestudies. Students prepare and present orally, and then discuss the units from the “Compulsory BasicBibliography”.Continuous evaluation: Two literature reviews (80% of final grade) of free choice among the units of "Compulsory Basic Bibliography"provided by the teacher. Each review should contain a summary and critical reflection (6 10 pages) to behanded in to the teacher in the last class. Oral presentation (20% of final grade) of one of the texts chosen, on a date previously defined by the teacher.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade



curricular.Combinando aulas de carácter mais expositivo (teórico) e aulas com uma componente prática mais sólida,nomeadamente na análise de casos empíricos com bibliografia de referência, garantemse condições para queo aluno, através das metodologias de ensino e de avaliação propostas, apresente capacidade de reflectircriticamente sobre os conteúdos transmitidos, bem como sugerir novos conteúdos relacionados com os seusinteresses particulares de investigação. Isso revela um encadeamento lógico da exposição teórica esubsequente debate, devidamente suportado pela bibliografia recomendada, de modo a que o aluno adquira ascompetências teóricopráticas que decorre dos objectivos da unidade curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.By combining classes of a more expository (theoretical) character and classes with a stronger practicalcomponent, including the analysis of empirical cases with related bibliography, the conditions are created forthe student, through teaching methodologies and proposed assessment, to demonstrate his/her ability to thinkcritically and carry out analyses about the transmitted contents, as well as to suggest new contents related tohis/her specific research interests. This reveals a logical sequence of theoretical exposure and subsequentdebate, duly supported by the recommended literature, so that the student can acquire theoretical and practicalskills that arise from the objectives of the curricular unit.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Castells, M. (2003). O poder da identidade. A era das informações: economia, sociedade e cultura, vol. II, Lisboa:FCG.Fortuna, C. (org.), (2001). Cidade, cultura e globalização. Ensaios de sociologia. Oeiras: Celta Editores. Mander J., Goldsmith, E. (1997). Economia global, economia local. A controvérsia. Lisboa: Ed. Piaget, coll.Economia e Política.Gadotti, M. (2005). Pedagogia da Terra e Cultura de Sustentabilidade, Revista Lusófona de Educação, 6: 15‐29.Pavan, R. (2010). Currículo e multiculturalismo: reflexões para a formação de educadores, Revista Lusófona deEducação, 15: 125‐135.Roca, Z. (1998). “Crianças de rua” em Angola: Alternativas à exclusão educacional, Intervenção Social, 17/18:139‐170.Teodoro, A; Aníbal, G. (2007). A Educação em tempos de Globalização. Modernização e hibridismo nas políticaseducativas em Portugal, Revista Lusófona de Educação, 10: 13‐26.

Mapa X Metodologia de animação sociocultural

6.2.1.1. Unidade curricular:Metodologia de animação sociocultural

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Zoran Roca (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:Dotar os alunos dos conhecimentos que os permitam planear, desenvolver e avaliar animação socioculturalcomo prática educativa que visa promover o desenvolvimento das capacidades criativas das comunidades emdiferentes contextos sociogeográficos e socioeconómicos.Competências: Compreender e fazer uso dos conceitos de desenvolvimento das comunidades na construção das redes decoexistência, cooperação e desenvolvimento colectivo; Adoptar uma atitude proactiva sobre associativismo cultural activo que visa uma sociedade baseada nosvalores da solidariedade, da coesão social e da democracia. Conhecer o desenvolvimento e avaliação de programas socioculturais através de projectos e actividades delazer, de carácter intergeracional e de participação cívica.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives:To provide the students with the knowledge that will enable them to plan, develop and evaluate socioculturalanimation as an educational practice that promotes development of creative capacity of communities indifferent sociogeographic and socioeconomic contexts.Competences:



To understand and make use of community development concepts in the construction of coexistencenetworks, cooperation and collective development; To adopt a proactive approach to cultural associationism that promotes a society based on values of solidarity,social cohesion and democracy. To gain knowledge on the development and evaluation of sociocultural programs through leisurerelated,intergenerational and civic participation projects and activities.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:INTRODUÇÃOConceito, origem e evolução da Animação SocioculturalFunções, valores, habilidades e atitudes do animadorTÉCNICAS DE INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL E VALORIZAÇÃO DO GRUPOSDefinição, tipos e utilidade das técnicas de grupoCritério de escolha e regras para aplicação das técnicas de grupoDIMENSÃO EDUCATIVA DA ANIMAÇÃO SOCIOCULTURALAnimação Sociocultural e Educação Não Formal, Permanente e de AdultosA COMMUNIDADE COMO PROMOTOR DE ANIMAÇÃO SOCIOCULTURALEstratégias, técnicas e dinâmicas participativas para a acção socioculturalDinâmica de comunicação interactiva na acção socioculturalTécnicas e recursos de gestão na acção socioculturalA ANIMAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DA COMUNIDADE SÓCIOCULTURALO planeamento do projecto de dinamização da comunidadeFases no desenvolvimento de projectos de dinamização da comunidadeAvaliação de projectos de revitalização da comunidadeBUSCA DE ESTUDOS DE CASO

6.2.1.5. Syllabus:INTRODUCTIONConcept, origin and evolution of sociocultural animationFunctions, values, skills and attitudes of animators SOCIOCULTURAL ASSISTANCE TECHNICS AND VALORIZATION OF GROUPSDefinitions, types and usefulness of group techniquesCriteria of choice and rules for application of group techniquesEDUCATIONAL DIMENSION OF SOCIOCULTURAL ANIMATION The sociocultural animation and nonformal, permanent and adults education COMMUNITY AS PROMOTER OF SOCIOCULTURAL ANIMATION Strategies, techniques and participatory dynamics in sociocultural actionInteractive communication dynamics in sociocultural actionTechnics and resources for sociocultural managementANIMATION AND SOCIOCULTURAL COMMUNITY PROMOTION Planning for community promotion projectStages in the development of community promotion projectsEvaluation of community promotion projects SEARCH FOR CASE STUDIES


Num processo que se pretende progressivo e cumulativo, o encadeamento dos conteúdos programáticospretende dotar os alunos de conceitos, processos e técnicas que os tornem mais aptos a conceptualizar, gerire avaliar projectos e actividades de animação sociocultural em prol do desenvolvimento participativo decomunidades e, também, habilitados a entender a importância do seu papel de animadores socioculturais.Sendo que os conteúdos programáticos decorrem directamente dos objectivos da unidade curricularassegurando uma ampla cobertura dos mesmos, a análise cruzada da coerência interna dos conteúdos versusobjectivos demonstra fortes relações de contributo e complementaridade.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Through a progressive and cumulative interconnection among the topics in the syllabus that provide studentswith knowledge about concepts, processes and techniques that make them capable to conceptualize, manageand evaluate sociocultural animation projects and activities for participatory community development and alsocapable to understand the importance of their role of sociocultural animators. Since the syllabus follows directlyfrom the curricular unit’s objectives, ensuring a broad coverage thereof, the crossexamination of the internalconsistency of the syllabus versus objectives demonstrates solid relations of contribution andcomplementarity.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas teóricas, baseadas em apresentações e discussões sobre literatura e documentação audiovisual, são



intercaladas com exercícios de reflexão e interpretação crítica das abordagens teóricas sobre objectivos edesafios da animação sociocultural, bem como das opções metodológicas e as suas aplicações em diversoscontextos sociogeográficos e socioeconómicos. Avaliação contínua: Teste de frequência (parte teórica) – 40 % da nota final Trabalho escrito prático (projecto de animação sociocultural) – 60 % da nota final O trabalho prático consiste na conceptualização de uma proposta de projecto de animação sociocultural delazer colectivo, de dinâmica intergeracional ou de participação cívica (1520 páginas) com base nosconhecimentos metodológicos adquiridos em aula e na consulta de literatura. A avaliação baseiase naqualidade da resposta à tarefa em termos de conteúdo e de apresentação por via oral (50% da nota) e porescrito (50% da nota).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The lectures, based on presentations and discussions of literature and audiovisual documentation, arecombined with labs for exercises of reflection and critical interpretations of theoretical approaches onobjectives and challenges of sociocultural animation, as well as on the methodological options and theirapplications in various sociogeographic and socioeconomic contexts.Continuous evaluation: Midterm test (theoretical part) 40% of the final grade Written assignment (animation project) 60% of the final gradeWritten assignment consists of drafting a sociocultural animation project related to collective leisure,intergenerational dynamics, or civic participation (1520 pages) based on methodologies taught in classes andconsultation. Rating is based on the quality of response to the task in terms of content and on oral and writtenpresentations, each one worth 50% of the grade for this assignment.


Através da combinação de aulas de carácter mais expositivo (teórico e metodológico) com laboratórios comdebates e uma mais forte componente prática, incluindo a análise de casos empíricos com a bibliografiarelacionada, são criadas condições para que o aluno, por meio de metodologias de ensino e avaliação, possademonstrar a sua capacidade de pensar criticamente e realizar análises sobre os conteúdos transmitidos, bemcomo sugerir novos conteúdos (proposta de projecto) relacionados com os seus interesses específicos. Issorevela uma sequência lógica de exposição teórica e subsequente debate, devidamente apoiados pela literaturarecomendada, para que o aluno possa adquirir habilidades teóricas e práticas que surgem a partir dosobjectivos da unidade curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.By combining lectures of a more expository (theoretical and methodological) character with labs with a strongerdebate and practical component, including the analysis of empirical cases with related bibliography, conditionsare created for the student, through teaching methodologies and assessment, to demonstrate his/her ability tothink critically and carry out analyses about the transmitted contents, as well as to suggest new contents(project proposal) related to their specific interests. This reveals a logical sequence of theoretical exposure andsubsequent debate, duly supported by the recommended literature, so that the student can acquire theoreticaland practical skills that arise from the objectives of the curricular unit.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Badesa, M. (1995). Perfil del Animador Sociocultural. Madrid: Narcea. Bruner, J. (2000). Cultura da Educação. Lisboa: Edições 70.Jardim, J. (2002). O Método da Animação. Manual para o Formador. Porto: AVELopes, M. S. (2006). Animação sociocultural em Portugal. Lisboa: Intervenção – Associação para a Promoção eDivulgação Cultural.Marcellino, N. (org),(2006). Lazer e Recreação – Repertório de Actividades por Fases da Vida, SP, Brasil:Papirus Editora.Pérez S. (1997). Elaboración de Projectos Sociales. Casos Práticos. Madrid: Narcea.Quintana, J. M. (1986). Fundamentos de Animación Sociocultural. Madrid: Narcea.Roca, Z. et al. (Eds.) (2010) Landscapes, Identities and Development. Farnham (UK): Ashgate Publishers.Simões, H. (2006). Animação Cultural, três andamentos de compreensão. Lisboa: Livros Horizonte.

Mapa X Ecologia e Geografia Humana

6.2.1.1. Unidade curricular:Ecologia e Geografia Humana




Zoran Roca (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Sensibilizar e elucidar os alunos sobre as questões teórico–metodológicas inerentes aos conceitos ecológicose outros fundamentos da Geografia Física e Geografia Humana aplicáveis às interpretações críticas dofuncionamento dos (i) fenómenos, processos e sistemas inerentes à relação entre Sociedade e Natureza, e (ii)objectivos e resultados do desenvolvimento socioeconómico no contexto da ecologia, economia e culturaglobalizadas. Competências: Compreender e interrelacionar as noções, paradigmas e métodos básicos da Geografia Física e Humana, edos Estudos de Desenvolvimento; Aplicar esses conhecimentos nas interpretações de manifestações do (sub)desenvolvimento nos diversoscontextos e escalas espaço/temporais; Entender as dimensões multivariadas do território nacional e sua inserção internacional.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The aim is to raise students’ awareness and explain them the theoretical and methodological issues inherent tothe basic ecological and other fundamental concepts of Physical Geography and Human Geography that areapplicable to the critical interpretation of the functioning of (i) phenomena, processes and systems inherent inthe relationship between Society and Nature, and (ii) objectives and results of socioeconomic development inthe context of globalized ecology, economy and culture.Competences: To understand and interrelate the concepts, paradigms and basic methods of Physical and Human Geography,and of Development Studies; To apply this knowledge in the interpretation of events (sub)development in different spatialtemporal contextsand scales; To comprehend and make correct use of the main concepts related to Territorial Analysis and Spatial Planning; To understand the multivariate dimensions of national territory and its international integration.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:INTRODUÇÃO Conceitos e paradigmas básicos FUNDAMENTOS DA GEOGRAFIA FÍSICA E HUMANANoções e abordagens de ecologia, climatologia e geomorfologiaUnidades do ambiente natural de Portugal e da EuropaPopulação, recursos naturais, ambiente e desenvolvimento: teorias e realidadesDinâmicas e estruturas da população portuguesaRegiões culturais, económicas e políticas aos níveis global, continental e nacional Diversidade regional de PortugalGlobalização no contexto dos problemas e das políticas de desenvolvimento local e regional SÍNTESE E REFLEXÃO“Pensar globalmente, agir localmente!” – vale a pena?

6.2.1.5. Syllabus:INTRODUCTIONBasic concepts and paradigmsFUNDAMENTS OF PHYSICAL AND HUMAN GEOGRAPHYNotions and approaches of ecology, climatology and geomorphologyUnits of the natural environment of Portugal and EuropePopulation, natural resources, environment and development: theories and realitiesDynamics and structure of the Portuguese populationCultural, economic and political regions at the global, continental and national levelsRegional diversity of PortugalGlobalization in the context of issues and policies of local and regional developmentSUMMARY AND REFLECTION"Think globally, act locally" – is it worth it?


A revisão e avaliação dos fenómenos e processos relacionados com a Sociedade e Natureza, a partir daperspectiva da Geografia Física e Humana e dos Estudos de Desenvolvimento, têm por objectivo sensibilizar eelucidar os alunos sobre questões teóricas e metodológicas, bem como habilitálos a realizar análises e



interpretações críticas dos problemas e resultados, positivos e negativos, do desenvolvimento socioeconómicono contexto da ecologia, economia e cultura globalizadas em todas as escalas planetária, continental, nacionale local.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The review and assessment of the phenomena and processes related to the relationships between Society andNature from the perspective of Physical and Human Geography and of Development Studies, aim to raiseawareness and elucidate students on the theoretical and methodological issues, as well as enable them toperform analyses and critical interpretations of problems and results, both positive and negative, of the socioeconomic development in the context of globalized ecology, economy and culture at all scales global,continental, national and local.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas teóricas, baseadas em apresentações e debates da literatura e da documentação audiovisual, sãointercaladas por exercícios de reflexão crítica das abordagens teórico – metodológicas na literaturaespecializada, aplicados em diferentes escalas e contextos geográficos de Portugal e do Mundo através deestudos de caso empíricos. Os alunos apresentam e discutem as unidades da “Bibliografia básica obrigatória”.Avaliação contínua: Duas fichas de leitura (80 % da nota final) de livre escolha de entre as unidades da “Bibliografia básicaobrigatória”, fornecidas pelo docente. Cada ficha deve conter um resumo e uma reflexão crítica (entre 6 e 10páginas) a ser entregue na última aula. Apresentação oral (20 % da nota final) de um dos textos escolhidos, em data previamente marcada pelodocente.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theoretical lectures, based on presentations and discussions of literature and audiovisual documentation,are combined with the exercises of critical reflection on theoretical and methodological approaches in theliterature, applied at different scales and geographical areas of Portugal and the World by means of empiricalcase studies. Students prepare and present orally, and then discuss the units from the “Compulsory BasicBibliography”.Continuous evaluation: Two literature reviews (80% of final grade) of free choice among the units of "Compulsory Basic Bibliography"provided by the teacher. Each review should contain a summary and critical reflection (6 10 pages) to behanded in to the teacher in the last class. Oral presentation (20% of final grade) of one of the texts chosen, on a date previously defined by the teacher.


Através da combinação de aulas de carácter mais expositivo (teórico) com aulas com uma componente forteprática, incluindo a análise de casos empíricos sobre ecologia, economia e cultura no interface local/global combibliografia relacionada, estão criadas as condições para que o aluno, através de metodologias de ensino eavaliação previstos demonstre sua capacidade de pensar criticamente e realizar análises sobre os conteúdostransmitidos. Isso revela uma sequência lógica de exposição teórica e debate subsequente, devidamenteapoiada pela literatura recomendada, para que o aluno possa adquirir competências teóricas e práticas quesurjam a partir dos objectivos da unidade curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.By combining lectures of a more expository (theoretical) character with labs with a stronger practicalcomponent, including the analysis of empirical cases about ecology, economy and culture on the local/globalinterface with related bibliography, conditions are created for the student, through teaching methodologies andenvisaged assessment, to demonstrate his/her ability to think critically and carry out analyses about thetransmitted contents. This reveals a logical sequence of theoretical exposure and subsequent debate, dulysupported by the recommended literature, so that students can acquire theoretical and practical skills that arisefrom the objectives of the curricular unit.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Claval, P. (1987). Geografia do Homem. Coimbra: Livraria AlmedinaDaveua, S. (2005). Portugal Geográfico. Lisboa: Edições Sá da Costa.Gaspar, J. (1993). As Regiões Portuguesas. Lisboa. MEPAT.Medeiros, C. A. (Coord.) (2005). Geografia de Portugal. Vol.14. Lisboa: Círculo de leitoresMiranda, P. M. (2001). Meteorologia e Ambiente. Lisboa. Universidade Aberta.Ribeiro, O. (1986). Portugal, o Mediterrâneo e o Atlântico. Quarta edição. Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora.Roca, Z. (2004.) Affirmation of Regional Identity between Rhetoric and Reality: Evidence from Portugal. In: E.Boneschansker et al. Cultural Uniqueness and Regional Economy. Ljouwert/Leeuwarden: Fryskie Akademy, pp.2952.



Rubenstein, J. M. (1996). An Introduction to Human Geography. Sixth Edition. Upper Sadler River, N.J.: PrentinceHall.Strahler, A. N., & Strahler, A. H. (2004). Physical Geography: Science and Systems of the Human Environment(3rd edition). New York: J. Wiley & Sons.

Mapa X Introdução as Ciências FísicoNaturais

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução as Ciências FísicoNaturais



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprender a distinguir os pressupostos em que se baseava o conhecimento científico para Aristóteles e paraGalileu e Newton.Compreender como se realiza a transmissão de informação nas suas diversas formasEstudar a indução electromagnética, devido à necessidade do uso de microfones e altifalantes na comunicaçãosonora Reconhecer na actividade industrial um dos elementos caracterizadores da cultura actualDesenvolvimento da capacidade de raciocínio e de resolução de problemas.Capacidade de efetuar uma aprendizagem baseada na autonomia, atitude, sentido de responsabilidade,valorização do trabalho em equipa e capacidade de reflexão crítica.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Learn to distinguish the assumptions on which was based the scientific knowledge to Aristotle and Galileo andNewton.Understand how the transmission of information in its various formsStudy the electromagnetic induction, due to the need of using microphones and speakers sound communicationRecognize in the industrial activity of the elements that characterize the current cultureDevelopment of the ability of reasoning and problem solving.Ability to perform an autonomybased learning, attitude, sense of responsibility, appreciation of teamwork andability of critical thinking.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Movimentos na Terra e no Espaço Unidades, grandezas físicas e vectores; Movimento segundo Aristóteles, Galileu e Newton; Movimentos de satélites geoestacionários; Velocidade angular; Período e frequência;Propagação de ondas. Energia e velocidade de propagação, amplitude, período, frequência e fase; Sinal harmónico e onda harmónica;Electromagnetismo Campo eléctrico; Campo magnético; Produção de ondas de rádio: trabalhos de Hertz e Marconi; Transmissão de informação; Bandas de radiofrequência;

6.2.1.5. Syllabus:Movements on Earth and in space Units, physical quantities and vectors; Movement according to Aristotle, Galileo, and Newton; Movements from geostationary satellites; Angular velocity; Duration and frequency;Wave propagation. Energy and propagating speed amplitude, period, frequency and phase;



Signs harmonic wave and harmonic;Electromagnetism Electric field; Magnetic Field; Production of radio waves: works of Hertz and Marconi; Transmission of information; Radio frequency bands.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos foi elaborado tendo em linha de conta os conceitos necessários ao nível da Física e Química,considerados mais estruturantes para as diversas licenciaturas.Nesta unidade curricular, é imprescindível o domínio de todas as unidade para compreender as diferentessituações físicas, bem como perceber os conceitos adquiridos através de aplicações ao mundo real, tanto naárea da física e química como também noutras áreas do conhecimento científico e tecnológico.Com os conteúdos enunciados, propiciase aos estudantes conhecimentos e ferramentas necessárias capazesde atingir os objectivos definidos para esta unidade curricular.O êxito das tarefas na sala de aula depende do trabalho prévio e da reflexão posterior com vista à consolidaçãode aprendizagens

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the curriculum waselaborated taking into account the necessary concepts at the level of physics and chemistry, considered morefundamental for the various degrees.In this curriculum unit, it is imperative that the domain of all the drive to understand the different physicalsituations, as well as understand the concepts acquired through applications to the real world, both in the area ofphysics and chemistry as well as in other areas of scientific and technological knowledge.With the contents listed, provides students’ knowledge and necessary tools capable of achieving the objectivesset for this curricular unit.The success of the tasks in the classroom depends on the prework and later reflection with a view to theconsolidation of learning

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serão apresentados os conteúdos programáticos,recorrendose para isso às técnicas consideradas mais apropriadas para fazer o enquadramento dos temasem análise (vídeos interactivos e simulações de experiências). Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes, em grupo ou individualmente, que resolver osproblemas/exercícios propostos, utilizando também a aplicação gratuita Socrative (www.socrative.com).Avaliação: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Lectures and theoreticalpractical. The lectures will be presented the programmatic content, using for this thetechniques considered most appropriate to make the framing of the issues under review (interactive videos andsimulations of experiments). Theoretical and practical classes will be the thematic content of the programworked, having students, in groups or individually, to solve the problems proposed, using the free applicationSocrative (www.socrative.com).Rating: individual work25%; group work: 25%; frequency: 50%


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos que foram definidos para esta UnidadeCurricular. Nesse sentido, a organização das experiências de aprendizagem foi elaborada de modo a que oaluno tenha uma participação ativa e crítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivasterem um papel muito importante (apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional),também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências e dão ao aluno ferramentas que o levem a terum papel ativo no desenvolvimento do raciocínio científico, no treino da técnica de análise e resolução deproblemas (ponto tão essencial para estas Licenciaturas) como também a ligação a conceitos e instrumentosde outras Unidades Curriculares. Um grande foco na aprendizagem com recurso ao modelo pedagógicoassociado ao ensino à distância, a partir da plataforma online, reservando ao aluno um papel construtor ecooperativo no seu processo de aprendizagem.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized in the light of the objectives that have been defined for this Curricular unit.Accordingly, the Organization of learning experiences was drafted in such a way that the student has an active



and critical participation in the learning process. In addition to the lectures have a very important role(presentation and justification of academic and professional specialty), theoretical and practical lessons alsomobilize other skills and give the student the tools to have an active role in the development of scientificreasoning, in the practice of technical analysis and problem solving (point so essential for these Courses) aswell as the link to concepts and instruments for other curricular units. A big focus in learning using thepedagogical model associated with distance learning, from the online platform, allowing the student to a role andcooperative in its constructor the learning process.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Aldridge, S., et al (Eds) (2000). Cutting edge chemistry. London: Royal Soc. of Chemistry. Alonso, M., Finn, E. (1999). Física. Madrid: AddisonWesley.Burton, G., et al (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Chang, R. (1994). Química. Lisboa: McGrawHill Dias, J., et al. (2000). Introdução à Física. Lisboa: McGrawHill.Fishbane, P., et al. (1996). Physics for Scientists and Engineers Extended (2ª Ed.). New Jersey: PrenticeHall.Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. London: Royal Soc. of Chemistry. Halliday, D., et al. (1993). Fundamentals of Physics . New York: John Wiley.Neves, R. G, Teodoro V. & Fernandes, J.P.S. (orgs) (2013). Dossier temático Perspectivas e Desafios para aEducação em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, Revista Lusófona de Educação, 25, 11157Serway, R. (2008). Physics for Scientists and Engineers. Belmont: ThomsonYoung, H., Freedman R. (2003). Física I – Mecânica. São Paulo: Addison Wesley.

Mapa X Expressões e Desenvolvimento I

6.2.1.1. Unidade curricular:Expressões e Desenvolvimento I

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Constança Pignateli de Sousa Vasconcelos (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Entender a arte como área fundamental no desenvolvimento integral do indivíduo Compreender as expressões artísticas como meio de inspiração e criatividade, de exploração e comunicaçãode ideias, de expressão da subjetividade e de construção cívica Compreender a linguagem das artes plásticas: perceção visual, pensamento visual e simbólico, criatividade eestética Adquirir conhecimentos teórico práticos na área das expressões artísticas e na sua relação com a cultura esociedade Compreender o papel das artes na sociedade contemporânea como produto e instrumento central daexperiência individual e coletiva Abordar criticamente as interações resultantes das relações entre expressões artísticas, educação emulticulturalidade Compreender as potencialidades das expressões artísticas em projetos educativos e comunitáriosmultidisciplinares e demonstrar capacidades para as utilizar na melhoria do processo educativo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand art as a fundamental area contributing to the integral development of man Recognize artistic expressions as a means of inspiration and creativity, a tool for exploring andcommunicating ideas, as well as expression of subjectivity and civic construction Understand the language of plastic arts: visual perception, visual and symbolic thinking, creativity andaesthetics Acquire theoretical and practical knowledge in the area of artistic expressions and its relationships withculture and society. Understand the role of arts as a product and central element of individual and collective experience Approach critically the resulting interactions among artistic expressions, education and multiculturality Acquire knowledge on the potential of artistic expressions in multidisciplinary educational and communityprojects and the ability to use them in improving the educational process

6.2.1.5. Conteúdos programáticos: O papel das artes na sociedade: articulação com a educação e a cultura



Benefícios da educação artística e das suas práticas, a nível cognitivo, expressivo, social, cultural para odesenvolvimento integral do indivíduo A linguagem das artes plásticas: perceção visual, pensamento visual e simbólico, criatividade e sentidoestético Literacia visual, expressões artísticas e interdisciplinaridade Temas e debates na arte contemporânea e articulação com a educação e comunidade: aspetosinterdisciplinares, campo expandido, novas tecnologias

6.2.1.5. Syllabus: The role of arts in society: articulation with education and culture The benefits of artistic education and its practices at the cognitive, expressive and social cultural levels toman’s integral development The language of the plastic arts: visual perception, visual and symbolical thinking, creativity and aesthetics Visual literacy, artistic expressions and interdisciplinarity Themes and debates in contemporary arts and its articulation with education and community: interdisciplinaryaspects, expanded field, new technologies


O plano curricular é concebido como espaço de informação, formação e pesquisa, no qual os conteúdosprogramáticos se articulam de modo coerente com os objetivos definidos. Com os conteúdos seleccionadospretendese focar as problemáticas mais pertinentes ligadas às expressões artísticas na educação. Com astemáticas apontadas pretendese despertar o sentido crítico e levar o aluno a desenvolver competênciasnecessárias para a interpretação e fundamentação de conhecimento na área.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The study plan of the CU is designed as a disciplinary space for information, training and research, where thesyllabus is coherently articulated with the objectives. With the selected syllabus we intend to focus on the morepertinent issues of today related to artistic expressions in education. With the topics presented we aim to rousethe critical sense and make the student develop the competencies necessary to interpret and ground theconstruction of knowledge in the area.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino propostas são diversificadas: Aulas expositivas em que se apresentam osconteúdos programáticos com apoio de meios audiovisuais, textos relevantes fornecidos aos alunos, etc) eaulas práticas através de trabalho de grupo com apresentação à turma e em que se fomenta a discussão edebate.A avaliação reguladora do ensino/aprendizagem priveligia a dimensão formativa, promovida através detrabalhos individuais e de grupo. Os parâmetros e os critérios de avaliação são os seguintes: participação,assiduidade e cooperação (10%); realização de trabalho individual sobre um conteúdo programáticoselecionado (35%); trabalho de projeto grupo (55%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The proposed methodologies are diversified: lecture based classes (content presentation method) where thesyllabus topics are presented with the assistance of audiovisual aids and relevant texts handed out to students;Practical classes (discursive method) through group project work with presentation to the class and debate.The regulating evaluation of teaching/learning favours the formative dimension, fostered by individual and groupwork. The evaluation parameters and criteria are the following; participation (10%); individual work of criticalreview texts provided (35%) and group work (55%)


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos definidos para a unidade. Nesse sentido,organizamse experiências de aprendizagem no sentido do aluno ter uma participação activa e crítica no seuprocesso de aprendizagem. Sem desprezar a importância das aulas expositivas (sistematização edemonstração das diversas problemáticas) optase por uma base construtivista da aprendizagem reservandoao aluno um papel construtor no seu processo de aprendizagem. Os procedimentos vão no sentido de o alunodesenvolver competências não só de pesquisa das matérias em questão, como também no domínio da reflexãocrítica

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized with the objectives defined for the unit in mind. To that end, learningexperiences are organized with a view to allowing students to have an active and critical participation in theirlearning process. Without neglecting the importance of lecturebased classes (to systematize and demonstratethe various issues) we opted for a constructivist base of learning giving students a constructing role of their own



learning process. The procedures aim to allow students to develop competencies not only of research of thetopics in question but also in the field of critical reflection.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Eça, T. & Mason, R. (eds) (2008). International Dialogues about Visual Culture, Education and Art. UK: IntellectBooks. Efland, A. (2002). Art and Cognition: Integrating the Visual Arts in the Curriculum. New York: Teachers CollegePressEisner, E. W. (2002). The Arts and the Creation of Mind. New Haven & London: Yale UniversityFowler, C. (1996). Strong Arts, Strong Schools. Oxford: Oxford University PressGaudelius, Y. & Speirs, P. (2002). Contemporary Issues in Art Education. New Jersey: Pearson Education, Inc.UNESCO (2006). Road Map for Arts Education. The World Conference on Art Education: Building CreativeCapacites for the 21st Century, LisbonVasconcelos, M. C., Duarte, J. & e Bahia, S. (2014). Dossier temático Perspetivas e Desafios no Ensino dasArtes Visuais, Revista Lusófona de Educação, 26, 11124

Mapa X Expressões e Desenvolvimento II

6.2.1.1. Unidade curricular:Expressões e Desenvolvimento II

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Constança Pignateli de Sousa Vasconcelos (50)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Adquirir capacidades de exploração de conceitos e metodologias na área das expressões artísticas Demonstrar conhecimentos sobre as componentes e fases do processo criativo, métodos e técnicas para asua operacionalização na prática Adquirir conhecimentos sobre práticas artísticas contemporâneas interdisciplinares Estimular a experimentação e a criatividade através da exploração de materiais plásticos com finsexpressivos Compreender as expressões artísticas integradas como mediadoras da participação e cidadania, abordandoas interações entre expressões artísticas educação e multiculturalidade Demonstrar compreensão e conhecimento das potencialidades da utilização das expressões artísticas emprojetos educativos e comunitários que contribuam para a inovação pedagógica

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquire capacities to explore concepts and methodologies in the area of artistic expressions Demonstrate knowledge on the components and phases of the creative process, methods and techniques foroperationalization in the practice Acquire knowledge on contemporary interdisciplinary artistic practices Understand integrated artistic expressions as participatory and citizenship mediators approaching theinteractions resulting from artistic expressions, education and multicultural practices Demonstrate understanding and knowledge on the potential of using artistic expressions in educational andcommunity projects contributing to pedagogical innovation

6.2.1.5. Conteúdos programáticos: A obra de arte em contexto educativo: a inteligência e experiência estética; etapas de desenvolvimentoestético Imagens do mundo das artes: objecto estético e qualidade estética – sua evolução Criatividade em expressões artísticas: componentes e fases do projeto criativo; métodos e técnicas deagilização e fomento da criatividade Consciência e conhecimento das práticas artísticas na contemporaneidade: desenho, pintura, 3D, híbridos,instalações e performances Educação artística e projetos educativos na escola, museus e comunidade, interações e exemplos da prática Debates contemporâneos em expressões artísticas na educação: identidade, inclusão, multiculturalismo,diversidade cultural – perspetivas e desafios

6.2.1.5. Syllabus:



The work of art in the educational context: aesthetic intelligence and experience; stages of aestheticdevelopment Images of the arts’ world: the aesthetical object and aesthetic quality – evolution through times Creativity in artistic expressions; components and phases of the creative process; methods and techniques todevelop creativity Awareness and knowledge of contemporary artistic practices: drawing, painting, 3D. hybrids, installations andperformances Artistic education and educational projects in school, museums and community interactions and examplesfrom de practice Contemporary debates in artistic expressions in education: identity, inclusion, multiculturalism, culturaldiversity – perspectives and challenges


O plano curricular é concebido como espaço de informação, formação e pesquisa, no qual os conteúdosprogramáticos se articulam de modo coerente com os objetivos definidos. Com os conteúdos seleccionadospretendese focar as problemáticas mais pertinentes ligadas às expressões artísticas na educação. Com astemáticas apontadas pretendese despertar o sentido crítico e levar o aluno a desenvolver competênciasnecessárias para a interpretação e fundamentação de conhecimento na área.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The study plan of the CU is designed as a disciplinary space for information, training and research, where thesyllabus is coherently articulated with the objectives. With the selected syllabus we intend to focus on the morepertinent issues of today related to artistic expressions in education. With the topics presented we aim to rousethe critical sense and make the student develop the competencies necessary to interpret and ground theconstruction of knowledge in the area.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino propostas são diversificadas: Aulas expositivas em que se apresentam osconteúdos programáticos com apoio de meios audiovisuais, textos relevantes fornecidos aos alunos e aulaspráticas através de trabalho de grupo com apresentação à turma e em que se fomenta a discussão e debate;orientação tutorial.A avaliação reguladora do ensino/aprendizagem priveligia a dimensão formativa, promovida através detrabalhos individuais e de grupo. Os parâmetros e os critérios de avaliação são os seguintes: participação,assiduidade e cooperação (10%); realização de trabalho individual sobre um conteúdo programáticoselecionado (35%); trabalho de projeto em grupo (55%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The proposed methodologies are diversified: lecture based classes (content presentation method) where thesyllabus topics are presented with the assistance of audiovisual aids and relevant texts handed out to students;Practical classes (discursive method) through group project work with presentation to the class and debate;tutorial guidance.The regulating evaluation of teaching/learning favours the formative dimension, fostered by individual and groupwork. The evaluation parameters and criteria are the following; participation (10%); individual work of criticalreview texts provided (35%) and group work (55%)


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos definidos para a unidade. Nesse sentido,organizamse experiências de aprendizagem no sentido do aluno ter uma participação ativa e crítica no seuprocesso de aprendizagem. Sem desprezar a importância das aulas expositivas (sistematização edemonstração das diversas problemáticas) optase por uma base construtivista da aprendizagem reservandoao aluno um papel construtor no seu processo de aprendizagem. Os procedimentos adotados vão no sentido deo aluno desenvolver competências não só de pesquisa das matérias em questão, como também no domínio dareflexão crítica

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized with the objectives defined for the unit in mind. To that end, learningexperiences are organized with a view to allowing students to have an active and critical participation in theirlearning process. Without neglecting the importance of lecturebased classes (to systematize and demonstratethe various issues) we opted for a constructivist base of learning giving students a constructing role of their ownlearning process. The procedures adopted aim to allow students to develop competencies not only of researchof the topics in question but also in the field of critical reflection.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:



Duarte, J. B. & Vasconcelos, M. C. (2011). A Função Inalienável das Artes Visuais: Reflexão a Duas Vozes.Revista Lusófona de Educação 18: 173224.Fróis, J. P. (coord) (2008) Educação Estética e Artística: Abordagens Transdisciplinares. Lisboa: FCG.Gaudelius, Y. & Speirs, P. (2002). Contemporary Issues in Art Education. New Jersey: Pearson Education, Inc. Gonçalves, R. M., Fróis, J. P. & Marques, E: (2011). Primeiro Olhar. Lisboa: FCGTorre, S. & Barrios O. (2002). Estratégias didacticas inovadoras. Barcelona: Ediciones Octaedro.Trilla, J. (2004). Animação Sociocultural. Lisboa: Ed.PiagetVasconcelos, M. C., Duarte, J. & e Bahia, S. (2014). Dossier temático Perspetivas e Desafios no Ensino dasArtes Visuais, Revista Lusófona de Educação, 26, 11124

Mapa X Língua e Cultura Portuguesa I

6.2.1.1. Unidade curricular:Língua e Cultura Portuguesa I



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer os factores identitários de um povo e de uma cultura.Cruzar a perspectiva histórica com a cultura literáriaReconhecer, analisar e interpretar os níveis de leitura de um textoReconhecer e trabalhar a intertextualidade e a literariedade. Identificar as interdependências entre a literatura e as outras expressões artísticas.Fazer uma reflexão metalinguísticaInstrumentais – capacidades de: analisar criticamente, de acordo com os parâmetros científicos, a informação oral e escrita disponível apresentar com clareza e rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalho levantar questões e transformálas em objectos de pesquisapessoais – capacidades de: organização pessoal face ao programa da disciplina gerir de forma autónoma o seu plano de trabalho defender os seus pontos de vista organizar a sua própria aprendizagem trabalhar e interagir em grupo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Recognize the identity factors of a people and a culture. Crossing the historical perspective with literary culture Recognize, analyze and interpret the reading levels of a text Recognize and work the intertextuality and literariedade. Identify the interdependence between literature and other artistic expressions. Make a reflection metalinguística The skills developed are instrumental and personal:Instrumentalscapabilities of: analyse critically, according to scientific parameters, the oral and written information available present with clarity and scientific rigor, orally or in writing, the result of their work raise questions and turn them into objects of researchpersonal skills: personal organization visàvis the discipline program manage autonomously their work plan defend your views organise your own learning work and interact in Group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Estado. Nação. Nação e Cultura: como as duas ideias se constroem e se problematizam. A noção de“comunidades imaginadas”.2. O cruzamento entre a perspectiva historiográfica e a cultura literária: 2.1. Narrativas da gesta portuguesa na época medieval, na época dos Descobrimentos e na época romântica:2.2. Análise de duas obras representavas do teatro medieval/renascentista e do movimento romântico



A farsa de Inês Pereira, de Gil Vicente Um auto de Gil Vicente, de Almeida Garrett3. O intertexto. Cruzamos e interdependência da literatura com as outras artes.

6.2.1.5. Syllabus:1. State. Nation. Nation and culture: how the two ideas are built and problematize. ´2. The intersection of historiographic perspective and literary culture:2.1. narratives of the Portuguese “gesta” in medieval times, at the time of discovery and the romantic era:2.2. analysis of two books representative of medieval and Renaissance theater and the Romantic movement O Auto da Barca Do Inferno, by Gil Vicente Um auto de Gil Vicente, by Almeida Garret3. The intertext. Crossed and interdependence of literature with the other arts.


Os conteúdos programáticos tornamse veículos privilegiados para os alunos atingirem os objectivosenunciados, nomeadamente o desenvolvimento de competências e estratégias que permitam perceber comoas ideias de Nação e Cultura se constroem e se problematizam. A articulação entre os conteúdos e osobjectivos enunciados visa, por um lado, fazer o cruzamento entre a perspectiva historiográfica e a cultura bemcomo ver as influências e interdependências do movimentos literário com o artístico.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus become privileged vehicles for students to achieve the objectives set out, in particular thedevelopment of skills and strategies to understand how the ideas of nation and Culture are built andproblematize. The articulation between the content and the objectives of aims, on the one hand, make thecrossover between historiographic perspective and culture as well as view the influences andinterdependencies of literary movements with the artistic.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que ler e elaborar trabalhos sobre as temáticas emestudo.A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos.Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua / exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo 25%; frequência 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. The lectures will be presented thesyllabus for teaching, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.Theoretical and practical classes will be the thematic content of the program worked, having students read andelaborate work on the themes in studies.The evaluation functions as regulator of the teachinglearning process and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources.Biannual evaluation: can opt for continuous evaluation model or not continues examination focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment: individual work (25%); group work (25%); frequency (50%)


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante (para asistematização e demonstração das diversas problemáticas, para a apresentação e fundamentação daespecialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências edão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e na descodificaçãodos sentidos dos diferentes textos de registo de escrita diversos. As metodologias estão organizadas, pois, emfunção dos objectivos que definimos. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolver competênciasnão só de pesquisa da matéria em questão, como das inferências sobre o diálogo da cultura literária com as



outas expressões artísticas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (for the systematization and demonstration ofvarious problematic for the presentation and justification of academic and professional specialty), theoreticaland practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take an active role inparticipating in class and in the senses of decoding different texts written registration number. Themethodologies are organized, because, in the light of the objectives we have defined. The proceeds will in thesense of the student developing skills not only of research of matter in question, but also as the inferencesabout the literary culture dialogue with other artistic expressions.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Biblos. Enciclopédia Verbo das literaturas de Língua Portuguesa. Lisboa, Ed. Verbo.Discursos, nº 13, (Outubro, 1996): “Literatura, nacionalismos, identidade”.Gonçalves T. (2011). Linhas Orientadoras da Política Linguística Educativa da EU. Revista Lusófona deEducação, 18, 2543Gonçalves, M. N & Santos, M (2010). Análise da obra. Um Auto de Gil Vicente, de Almeida Garrett. Lisboa. LeyaEditora (varias edições)Hall, S. (2013). Questions of Cultural identity, London, Sage.Linuesa, M. C. (2007). Leitura e cultura escrita. Mangualde: Edições PedagoLourenço, E. (2012). A nau de Ícaro seguido de Imagem e miragem da Lusofonia, Lisboa, Gradiva.Mendonça, J. T (2014). A leitura infinita. Prior Velho:Paulinas EdotoraSantos, M, Gonçalves, M. N. (2006). Análise da obra. A Farsa de Inês Pereira. Lisboa. Leya Editora Saraiva, A. J. (207). Para a História da Cultura em Portugal, Lisboa, Bertrand.

Mapa X Economia da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Economia da Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Carla Sofia Rocha da Silva (45h)

6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:.

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretendese que os alunos ao terminar o curso consigam:Compreender os principais conceitos da economiaCompreender a relação entre a economia e a educaçãoIdentificar a importância da educação como fator de desenvolvimento económicoPretendese desenvolver capacidades de análise, de crítica e de aplicação de conceitos

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:It is intended that the students that complete the course are able to:Understand the main concepts of economicsUnderstand the relationship between the economy and educationIdentify the importance of education as an economic development factorThe aim is to develop the hability to properly apply concepts, and also develop analytical and critical skills.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:O mercado da Educação Educação pública/educação privada Educação e formação como bem público e semipúblico Instâncias reguladoras – Estado e MercadoA educação e o desenvolvimento económico na nova geografia mundial A globalização, crises e regulação e novos desafios da educaçãoEducação e Formação ao longo da vida fator decisivo no desenvolvimento económicoO financiamento da educação

6.2.1.5. Syllabus:



Educational market The market of public/private education Education and training as a public good and halfpublic Regulatory InstancesState and Market Education and economic development in the new world geography Globalization, crises and regulation and new challenges of education and lifelong learning important factor ineconomic development The financing of education


A Unidade Curricular é o primeiro contato dos estudantes com a área da Economia como Ciência social.Os objetivos mais relevantes prendemse com a aquisição de conceitos próprios desta Ciência social e da suarelação com a EducaçãoA competência de análise, de crítica e da aplicação de conceitos operacionaliza a aquisição dos conhecimentosadquiridos. Os conteúdos programáticos estão elencados e hierarquizados no sentido de responderem a estes propósitos

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The Syllabus is the students ' first contact with the area of economy as social Science. The most relevantobjectives relate to the acquisition of own concepts of social Science and its relation with education,The competence of analysis, critique and application of concepts shows the acquisition of the knowledgeacquired.The syllabus are listed and prioritised in order to respond to these purposes

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição para a introdução de conceitosTrabalhos individuais e de grupo sobre as temáticas da unidade Avaliação.Avaliação contínua com base na participação nas aulas (25%) e na apresentação de trabalhos orais e escritos(75%)Frequências – 90 minutos (duas)Exame Final – por opção do aluno ou por reprovação na avaliação contínua

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Explanation for the introduction of conceptsIndividual and group Work about the themes of the Unit. EvaluationContinuous assessment based on participation in class (25%) and in the presentation of oral and written work(75% off) Frequencies – 90 minutes (two) Final Exam – for the student's option or by disapproval on continuous assessment


As metodologias utilizadas estão diretamente relacionadas com os objetivos da unidade curricular. Para além,da exposição para introdução dos conceitos próprios da área, desenvolvese em torno de trabalhos individuaise de grupo que se concretizam em produtos relacionados com o atingir dos objetivos pretendidos,nomeadamente a aquisição consistente de dos conhecimentos relativos à interrelação e à importância daEconomia da Educação

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies used are directly related to the objectives of the curricular unit. In addition, the explanationsfor introduction of the concepts of area, develops itself around individual and group work to implement inproducts related to achieve desired objectives, namely the acquisition of consistent knowledge of theinterrelation and the importance of Economics of Education

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Lopes, M.C. (2010) Economia da Educação e da Formação. Coimbra: Ed. Angelus NovosOCDE (2009/2010) Education at a Glance. Paris OCDE Teodoro, A. (2003) Globalização e Educação –políticas educacionais e novos modos de governação. Porto: Ed.AfrontamentoTeodoro, A. (2010) Educação, globalização e neoliberalismo os novos modos de regulação transnacional daspolíticas de educação. Lisboa: Ed. LusófonasTeodoro, A; Jezine ,E.. (2012) Organizações Internacionais e Modos de Regulação das Políticas da Educação –indicadores e comparações internacionais. Brasília: Liber Livro Ed



Mapa X Matemática I

6.2.1.1. Unidade curricular:Matemática I



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Ter o domínio dos conceitos de Geometria no espaço e no plano, Estatística, Sucessões, Funções e Gráficos. Desenvolver a capacidade de raciocínio e de resolução de problemas. Ter a capacidade de efectuar uma aprendizagem baseada na autonomia, na atitude, no sentido deresponsabilidade, na valorização do trabalho em equipa e na capacidade de reflexão crítica.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Have the domain of concepts of Geometry in space and plan, statistics, Successions, functions and graphs. Develop the ability of reasoning and problem solving. Ability to perform an autonomybased learning, attitude, sense of responsibility, appreciation of teamwork andability of critical thinking.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Revisão de conceitos básicos de MatemáticaOperações com números reais; resolução de equações e de inequações; polinómios; representação cartesianade conjuntos definidos por condições; rectas; circunferências; cónicas.Funções reais de variável real e Esboço de Gráficos Conceito de Função e representação gráfica; Funções elementares Operações com funções. Noção de limite e continuidade de uma função num ponto; Taxa de variação e derivadas. Aplicação das derivadas; Estudo de uma função e esboço de gráficos.

6.2.1.5. Syllabus:Review of basic concepts of mathematicsOperations with real numbers; solving equations and inequalities; polynomials; Cartesian representation of setsdefined by conditions; straights; circumferences; taper.Real functions of real variable and outline of Graphics Elementary functions Operations with functions.Notion of limit and continuity of a function at a point; Rate of change and derived. Application of derived; Study of a function and outline of graphics.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos foi elaborado tendo em linha de conta os conteúdos básicos da Matemática: Sucessões;Funções e respectivos gráficos. São conceitos da Matemática que são considerados estruturantes para asdiversas Licenciaturas que incluam unidades curriculares nesta área. Estes conceitos são importantes para sepoder vir a compreender tanto os novos conceitos em matemática como aplicações ao mundo real noutrasáreas do conhecimento científico e tecnológico. Com os conteúdos enunciados, propiciase aos estudantesconhecimentos e ferramentas necessárias capazes de atingir os objectivos definidos para esta unidadecurricular.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the curriculum waselaborated taking into account the basic contents of Mathematics: succession; Functions and their graphs.These concepts of mathematics are considered fundamental to the various Degrees that include curriculum



units in this area .These concepts are important to being able to understand both the new concepts inmathematics as realworld applications in other areas of scientific and technological knowledge. With thecontents listed, provides students knowledge and necessary tools capable of achieving the objectives set forthis curricular unit.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serão apresentados os conteúdos programáticos,recorrendose para isso às técnicas consideradas mais apropriadas para fazer o enquadramento dos temasem análise (vídeos interactivos e simulações de experiências). Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes, em grupo ou individualmente, que resolver osproblemas/exercícios propostos, utilizando também a aplicação gratuita Socrative (www.socrative.com).A disciplina iniciase com um teste diagnóstico a fim de se aferir os conhecimentos dos alunos. Caso aavaliação obtida for inferior ao esperada, os alunos deverão realizar exercícios de acompanhamento de forma aobterem os conhecimentos pretendidos. Avaliação: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%;frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Lectures and theoreticalpractical. The lectures will be presented the programmatic content, using for this thetechniques considered most appropriate to make the framing of the issues under review (interactive videos andsimulations of experiments). Theoretical and practical classes will be the thematic content of the programworked, having students, in groups or individually, to solve the problems and proposed exercises, using the freeapplication Socrative (www.socrative.com).The course begins with a diagnostic test in order to evaluate the students ' knowledge. If the evaluation obtainedis less than the expected, students must carry out monitoring exercises in order to gain the desired knowledge.Rating: individual work25%; group work: 25%; frequency: 50%


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos que foram definidos para esta UnidadeCurricular. Nesse sentido, a organização das experiências de aprendizagem foi elaborada de modo a que oaluno tenha uma participação ativa e crítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivasterem um papel muito importante (apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional),também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências e dão ao aluno ferramentas que o levam a terum papel ativo no desenvolvimento do raciocínio científico, no treino da técnica de análise e resolução deproblemas como também a ligação a conceitos e instrumentos de outras Unidades Curriculares. Pretendeseum grande foco na aprendizagem, reservando ao aluno um papel construtor e cooperativo no seu processo deaprendizagem.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized according of the objectives that have been defined for this Curricular unit.Accordingly, the Organization of learning experiences was drafted in such a way that the student has an activeand critical participation in the learning process. In addition to the lectures have a very important role(presentation and justification of academic and professional specialty), theoretical and practical lessons alsomobilize other skills and give the student the Tools lead to have an active role in the development of scientificreasoning, in the practice of technical analysis and problemsolving as well as the link to concepts andinstruments for other curricular units. We want to be a big focus on learning, allowing students a role in yourBuilder and cooperative learning process.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Carvalho, J. Pinto, J. & Machado, V. (2012). Manual de Matemática A . (Edição de autor). ISBN: 9789899783904McClave, J. T., P. G. Benson e T. L. Sincich (2009). Estatística para Administração e Economia, 10a ed., Pearson,Brasil.Neves, R. G, Teodoro V. & Fernandes, J.P.S. (orgs) (2013). Dossier temático Perspectivas e Desafios para aEducação em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, Revista Lusófona de Educação, 25, 11157Reis, E., P. Melo, R. Andrade e T. Calapez (2007): Estatística Aplicada, vol. 1, 5a ed., Sílabo.Simmons, G.F. (1987): Cálculo com Geometria Analítica, vol. I., Makron Books, McGrawHill, Brasil.

Mapa X Matemática II

6.2.1.1. Unidade curricular:Matemática II





6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dominar os conceitos de Primitivação e Integração e Probabilidade e variáveis Desenvolver a capacidade de raciocínio e de resolução de problemas. Ter a capacidade de efectuar uma aprendizagem baseada na autonomia, no sentido de responsabilidade, navalorização do trabalho em equipa e na capacidade de reflexão crítica.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Master the concepts of Primitive and integration and probability and variables Develop the ability of reasoning and problem solving. Ability to perform an autonomybased learning, attitude, sense of responsibility, appreciation of teamwork andability of critical thinking.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Primitivação e IntegraçãoNoção de primitiva, propriedades básicas; Fracções simples; Primitivação por partes.Integral definido; Teorema fundamental do Cálculo; Integração por partes; Probabilidade Generalidades; Organização e interpretação de caracteres estatísticos (qualitativos e quantitativos). Noções elementares de cálculo combinatório; Cálculo de probabilidades.Variáveis AleatóriasGeneralidadesFunção distribuição; Variáveis aleatórias discretas, função massa de probabilidade; Variáveis aleatórias contínuas, função densidade de probabilidade.

6.2.1.5. Syllabus:Notion of primitive, basic properties; Simple fractions; Primitivação for parts.Full set; Fundamental theorem of calculus; Integration by parts;Probability General; Organization and interpretation of statistical character (qualitative and quantitative).Elementary notions of Combinatorics; Calculation of probabilities.Random VariablesGeneral InformationDistribution function;Discrete random variables, probability mass function;Continuous random variables, probability density function.


Os conteúdos programáticos estão coerentes com os objectivos da unidade curricular na medida em que oplano de estudos foi elaborado tendo em linha de conta os conceitos da Matemática que são consideradosestruturantes para as diversas Licenciaturas que incluam unidades curriculares nesta área. Nesta unidadecurricular considerase que é imprescindível adquirir conhecimentos sólidos sobre Probabilidade e Estatística,para se poder vir a compreender tanto novos conceitos em matemática como aplicações ao mundo realnoutras áreas do conhecimento científico e tecnológico. Com os conteúdos enunciados, propiciase aosestudantes conhecimentos e ferramentas necessárias capazes de atingir os objectivos definidos para estaunidade curricular.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are consistent with the objectives of the curricular unit to the extent that the curriculum waselaborated taking into account the basic contents of Mathematics: succession; Functions and their graphs;Geometry in the plane and in space and statistics. These concepts of mathematics are considered fundamentalto the various Degrees that include curriculum units in this area .These concepts are important to being able tounderstand both the new concepts in mathematics as realworld applications in other areas of scientific andtechnological knowledge. With the contents listed, provides students knowledge and necessary tools capable of



achieving the objectives set for this curricular unit.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serão apresentados os conteúdos programáticos,recorrendose para isso às técnicas consideradas mais apropriadas para fazer o enquadramento dos temasem análise (vídeos interactivos e simulações de experiências). Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes, em grupo ou individualmente, que resolver osproblemas/exercícios propostos, utilizando também a aplicação gratuita Socrative (www.socrative.com)..Avaliação: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo: 25%; frequência: 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Lectures and theoreticalpractical. The lectures will be presented the programmatic content, using for this thetechniques considered most appropriate to make the framing of the issues under review (interactive videos andsimulations of experiments). Theoretical and practical classes will be the thematic content of the programworked, having students, in groups or individually, to solve the problems and proposed exercises, using the freeapplication Socrative (www.socrative.com).Rating: individual work25%; group work: 25%; frequency: 50%


As metodologias estão organizadas em função dos objectivos que foram definidos para esta UnidadeCurricular. Nesse sentido, a organização das experiências de aprendizagem foi elaborada de modo a que oaluno tenha uma participação ativa e crítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivasterem um papel muito importante (apresentação e fundamentação da especialidade académica e profissional),também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências e dão ao aluno ferramentas que o levam a terum papel ativo no desenvolvimento do raciocínio científico, no treino da técnica de análise e resolução deproblemas como também a ligação a conceitos e instrumentos de outras Unidades Curriculares. Um grandefoco na aprendizagem, reservando ao aluno um papel construtor e cooperativo no seu processo deaprendizagem.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies are organized according of the objectives that have been defined for this Curricular unit.Accordingly, the Organization of learning experiences was drafted in such a way that the student has an activeand critical participation in the learning process. In addition to the lectures have a very important role(presentation and justification of academic and professional specialty), theoretical and practical lessons alsomobilize other skills and give the student the Tools lead to have an active role in the development of scientificreasoning, in the practice of technical analysis and problemsolving as well as the link to concepts andinstruments for other curricular units. We want to be a big focus on learning, allowing students a role in yourBuilder and cooperative learning process.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Carvalho, J. Pinto, J. & Machado, V. (2012). Manual de Matemática A . (Edição de autor). ISBN: 9789899783904McClave, J. T., P. G. Benson e T. L. Sincich (2009). Estatística para Administração e Economia, 10a ed., Pearson,Brasil.Neves, R. G, Teodoro V. & Fernandes, J.P.S. (orgs) (2013). Dossier temático Perspectivas e Desafios para aEducação em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, Revista Lusófona de Educação, 25, 11157Reis, E., P. Melo, R. Andrade e T. Calapez (2007): Estatística Aplicada, vol. 1, 5a ed., Sílabo.Simmons, G.F. (1987): Cálculo com Geometria Analítica, vol. I., Makron Books, McGrawHill, Brasil.

Mapa X Língua e Cultura Portuguesa II

6.2.1.1. Unidade curricular:Língua e Cultura Portuguesa II



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):



Reconhecer os factores identitários de um povo e de uma cultura.Cruzar a perspectiva histórica com a cultura literáriaReconhecer, analisar e interpretar os níveis de leitura de um textoReconhecer e trabalhar a intertextualidade e a literariedade. Identificar as interdependências entre a literatura e as outras expressões artísticas.Fazer uma reflexão metalinguísticaAs competências a desenvolver são instrumentais e pessoais: Instrumentais: capacidades de:analisar criticamente, de acordo com os parâmetros científicos, a informação oral e escrita disponívelapresentar com clareza e rigor científico, oralmente ou por escrito, o resultado do seu trabalholevantar questões e transformálas em objectos de pesquisa pessoais: capacidades de:organização pessoal face ao programa da disciplinagerir de forma autónoma o seu plano de trabalho defender os seus pontos de vistaorganizar a sua própria aprendizagem trabalhar e interagir em grupo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Recognize the identity factors of a people and a culture.Crossing the historical perspective with literary cultureRecognize, analyze and interpret the reading levels of a textRecognize and work the intertextuality and literariedade.Identify the interdependence between literature and other artistic expressions.Make a reflection metalinguísticaThe skills developed are instrumental and personal:Instrumentals hability to:analyse critically, according to scientific parameters, the oral and written information availablepresent with clarity and scientific rigor, orally or in writing, the result of their workraise questions and turn them into objects of research personal skills:personal organization visàvis the discipline programmanage autonomously their work plandefend your viewsorganise your own learningwork and interact in Group

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. A noção de “comunidades imaginadas”. Os imaginários sociais modernos. Nação e Cultura: como as duasideias se constroem e se problematizam2. O cruzamento entre a perspectiva historiográfica e a cultura literária: 2.1. narrativas da época realista e da modernidade2.2. análise de obras literárias representativas do realismo e da modernidade Os Maias, de Eça de Queirós Felizmente há luar! de Sttau Monteiro. O Memorial do Convento, de Saramago.

6.2.1.5. Syllabus:1 The notion of "imagined communities". Modern Social Imaginaries. Nation and culture: how the two ideas arebuilt and problematize. ´2. the intersection of historiographic perspective and literary culture:2.1. narratives of realistic time and modernity2.2. analysis of representaves works of literary realism and modernity: Os Maias, de Eça de Queirós Felizmente há luar! de Sttau Monteiro. O Memorial do Convento, de Saramago.


Os conteúdos programáticos tornamse veículos privilegiados para os alunos atingirem os objectivosenunciados, nomeadamente o desenvolvimento de competências e estratégias que permitam perceber comoas ideias de Nação e Cultura se constroem e se problematizam bem como a noção de “comunidadesimaginadas” e dos imaginários sociais modernos. A articulação entre os conteúdos e os objectivos enunciadosvisa, por um lado, fazer o cruzamento entre a perspectiva historiográfica e a cultura, e, por outro, ver asinfluências e interdependências do movimento literário com o artístico.



6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus become privileged vehicles for students to achieve the objectives set out, in particular thedevelopment of skills and strategies to understand how the ideas of nation and Culture are built andproblematize as well as the notion of "imagined communities" and Modern Social Imaginaries. The articulationbetween the content and the objectives of aims, on the one hand, make the crossover between historiographicperspective and culture as well as view the influences and interdependencies of literary movements with theartistic.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas metodologias de ensino encontramse aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas serãoapresentados os conteúdos programáticos pelo docente, recorrendo a diversos dispositivos (power point,vídeos, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, manuais escolares, etc), estimulandose osestudantes à participação na reflexão e debate de ideias. Nas aulas teóricopráticas serão trabalhados osconteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que ler e elaborar trabalhos sobre as temáticas emestudo.A avaliação funciona como reguladora do processo ensinoaprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos. Avaliação semestral: podem optar pelo modelo de avaliação contínua ou não continua / exame incide sobre saberes teóricos e práticos. Avaliação contínua: Trabalho individual 25% ; trabalho de grupo 25%; frequência 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):On the teaching methodologies are theoretical and theoreticalpractical. The lectures will be presented thesyllabus for teaching, using various devices (power point, videos, iconographic sources, press releases,educational materials, textbooks, etc), encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas.Theoretical and practical classes will be the thematic content of the program worked, having students read andelaborate work on the themes in studies.The evaluation functions as regulator of the teachinglearning process and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources.Biannual evaluation: can opt for continuous evaluation model or not continues examination focuses on theoretical and practical knowledge.Continuous assessment: individual work25%; group work25%; frequency50%


As situações de aprendizagem estão organizadas de modo a que o estudante tenha uma participação activa ecrítica no seu processo de aprendizagem. A par das aulas expositivas terem um papel muito importante (para asistematização e demonstração das diversas problemáticas, para a apresentação e fundamentação daespecialidade académica e profissional), também as aulas teóricopráticas mobilizam outras competências edão ao estudante ferramentas que o levem a ter um papel activo na participação em aula e na descodificaçãodos sentidos dos diferentes textos de registo de escrita diversos. As metodologias estão organizadas, pois, emfunção dos objectivos que definimos. Os procedimentos vão no sentido de o aluno desenvolver competênciasnão só de pesquisa da matéria em questão, como das inferências sobre o diálogo da cultura literária com asoutas expressões artísticas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The learning situations are arranged so that the student has an active and critical participation in the learningprocess. In addition to the lectures have a very important role (for the systematization and demonstration ofvarious problematic for the presentation and justification of academic and professional specialty), theoreticaland practical lessons also mobilize other skills and give the student the tools to take an active role inparticipating in class and in the senses of decoding different texts written registration number. Themethodologies are organized, because, in the light of the objectives we have defined. The proceeds will in thesense of the student developing skills not only of research of matter in question, but also as the inferencesabout the literary culture dialogue with other artistic expressions.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Anderson, B. (1993). Comunidades imaginadas. México: Fondo de Cultura Económica Discursos, nº 13, (1996): “Literatura, nacionalismos, identidade”.Gonçalves, M. N. (2004). O despontar da cidadania no Portugal de Oitocentos. Revista Lusófona de Educação, 3,89107.Hall, S. (2013). Questions of Cultural identity, London, Sage.Lourenço, E. (2012). A nau de Ícaro seguido de Imagem e miragem da Lusofonia. Lisboa: Gradiva.Reis, F., & Gonçalves, M. N. (2009). Análise da obra. Felizmente Há luar!. Lisboa: Leya.Reis, F., & Gonçalves, M. N. (2010). Análise da obra. O Memorial do Convento. Lisboa: Leya (várias edições)



Reis, F., Santos, M, & Gonçalves, M. N. (2013). Análise da obra. Os Maias. Lisboa: Leya (várias edições)Taylor, C. (2010). Imaginários Sociais Modernos. Lisboa: Edições Texto & Grafia.Saraiva, A. J. (207). Para a História da Cultura em Portugal. Lisboa: Bertrand.Serrão, J. (dir.) (2011). Dicionário da História de Portugal. Porto: Livraria Figueirinhas.

Mapa X Antropologia da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Antropologia da Educação



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender a construção Histórica da Antropologia da Educação Adquirir capacidades de compreensão sistemática das questões e problemáticas da Antropologia daEducação Abordar a forma pluridimensional da experiência humana, nas diferentes formas de organização societária, aarticulação entre sociedade, cultura e educação. Introdução ao estudo antropológico da sociedade, permitindo analisar a experiência humana na suadiversidade cultural. Consolidar articulações entre indivíduo, cultura e sociedade numa dinâmica intergeracionalCompetências:Instrumentais: compreensão oral e escrita de textos científicosEspecíficas: conhecimento teórico e prático da contextualização da antropologia da educação na sociedade emgeral e em PortugalPessoais: Capacidade comunicacional e relacional nas diferentes atividades de desenvolvimento do programacurricularIntegrativas: Identificação e sistematização de uma metodologia de trabalho

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objective: Understand the Historical Construction Anthropology of Education Acquire skills in a systematic understanding of the issues of Anthropology of Education Explore the multidimensional form of human experience, the different forms of social organization, therelationship between society, culture and education with emphasis in contemporary societies Introduce the students in the anthropological study of society, allowing analysis of human experience in itscultural diversity Consolidate articulations between individual, culture and society in intergenerational dynamicsSkills:a. instrumental: oral and written comprehension of scientific textsb. specific: theoretical and practical knowledge of anthropology context of education in society in general and inPortugal.c. personal: Communication and relational capacity in the various development activities of the curriculumd. integrative: Identification and systematization of a working methodology

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. A Antropologia da Educação em Portugal: conceito e contexto1.1 Evolução e transformação do conceito na história da educação2. Problemáticas Centrais da Reflexão Antropológica: o campo e a abordagem antropológica 2.1 A evolução do pensamento antropológico no campo da educação2.2 Tendências e abordagens culturais da educação3. Tendências do pensamento antropológico contemporâneo: a antropologia social e cultural3.1 O multiculturalismo e a educação3.2 O Interculturalismo e a educação4. Processos de mudança na sociedade contemporânea 4.1 Relações: estudo dos grupos, das classes de idade, género, famílias e a escola4.2 Abordagem à reprodução cultural e social na antropologia da educação5. A prática antropológica: o método e a pesquisa em antropologia da educação.



6.2.1.5. Syllabus:1. The Anthropology of Education in Portugal: concept and context1.1 Evolution of the concept in the history of education2. Problematic of Anthropological Reflection: the field and the anthropological approach2.1 Evolution of anthropological thought in education2.2 Cultural approaches to education3. Trends of contemporary anthropological thought: social and cultural anthropology3.1 Multiculturalism and education3.2 The Interculturalism and education4. Processes of change in contemporary society4.1 Relations: study groups, the age class, gender, families and school4.2 Approach to the cultural and social reproduction in the anthropology of education5. The anthropological practice: the method and research in anthropology of education.


Os conteúdos programáticos explicitam os objetivos previstos na Unidade Curricular. Após a contextualizaçãodos conceitos perante uma visão histórica da Antropologia da educação, o programa centrase na problemáticado campo e da abordagem antropológica. Esta abordagem permite que o estudante possa analisar aexperiencia humana na sua diversidade cultural. Perante as tendências que se têm vindo a desenvolver nasúltimas décadas em torno de novas formas do pensamento antropológico da educação, possibilitase aoestudante um questionamento contínuo da cultura face à educação. Discutese também uma posição doindividuo na sociedade numa logica de relação entre grupos desenvolvendo competências de argumentação ede análise da dinâmica intergeracional na sociedade. No último tema serão discutidos diferentes métodosutilizados por diferentes abordagens na prática antropológica.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus explain the objectives laid down in the Course. After the contextualization of the concepts towardsa historical view of anthropology of education, the program focuses on the problems of the field and theanthropological approach. This approach allows the student to analyze the human experience in its culturaldiversity. In view of the tendencies that have developed in recent decades around new forms of anthropologicalthought of education, it makes it possible for the student a continuous questioning of culture due to theeducation. It is argued also a position of the individual in society in a logical relationship between groupsdeveloping reasoning skills and analysis of intergenerational dynamics in society. In the last issue will bediscussed different methods used by different approaches in anthropological practice.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Metodologia: Aulas teóricopráticas com recurso a metodologias ativas através de exercícios de grupo / individuais edebates. Discussão das temáticas evocadas quer pelas exposições do professor, quer pelas exposições dosestudantes. Análise e discussão de capítulos de livros e de artigos de revistas científicas. Escrita e apresentação de sínteses pelos docentes e pelos estudantes. Encorajase a reflexão crítica e participada sobre as questões teóricas abordadas. Desenvolvimento da capacidade de síntese e de análiseAvaliação:Exame de Frequência – 50 % Recensão crítica – 15 % Participação na aula – 35%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodology: Based on the bibliography or provided texts, students acquire the essential knowledge for critical analysis ofthe building process of the Portuguese educational system; Students will examine authentic texts and will question their content; Students will orally state their views; Students prepare various types of written work.Evaluation criteria:Tests 50%Critical review 15%Participation in class 35%


A dinâmica da aprendizagem será estruturada de modo a levar o estudante a ter uma participação ativa e



crítica no seu processo de aprendizagem. Face aos objetivos selecionados, os estudantes serãosistematicamente desafiados a observar, analisar e interpretar a sociedade actual, numa lógica deinterpretação antropológica.As aulas tomarão, em geral, um forte carácter expositivo com o objectivo de dar o enquadramento necessário(sistematização e demonstração das diversas problemáticas), de forma a conduzir a um trabalho autónomo. Com todos estes procedimentos, pretendese também que o estudante seja capaz de desenvolvercompetências no domínio da escrita e da oralidade, essenciais na prática discursiva e oratória.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The dynamics of apprenticeship will be structured to bring the student an active and critical participation in theirlearning process. In view of the selected goals, students will be systematically challenged to observe, analyzeand interpret the current society, in logic anthropological interpretation.The classes shall take in general, a strong expository character in order to provide a suitable setting(systematization and demonstration of various problems), to be able to lead an autonomous work.With all these procedures also intended that students develop skills in written and spoken, essential in thediscursive and public speaking practice.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Appadurai, A. 2004 (1996). Dimensões culturais da globalização. Lisboa: TeoremaBourdieu, P.( 2000). Les Structures Sociales de l’Économie. Paris: SeuilCardoso, R.C.L. (1986) A aventura antropológica – Teoria e pesquisa. (org.) 2ª ed. Rio de Janeiro:Paz e Terra, Castells, M. (1996, 1997, 1998), The Information Age: Economy, Society and Culture, 3 vols., Malden (Mass.),Blackwell Publishers (edição em português da F.C. Gulbenkian). Enguita, M.F. (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Ed. MorataErny, P. (1982). Etnologia da Educação. Rio de Janeiro: Zahar EditoresFialho, J. e Casal, A.Y. (2006). Antropologia Económica. Velhos e Novos Campos. Lisboa, U. AbertaFinuras, P. (2007). Gestão intercultural, 2ª ed., Lisboa, Ed SílabaGeetz, C. (1989).A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos.Laval, Ch.(2012). L’Ambition Sociologique. Paris: Gallimard,Santos, J.L. (1994).O que é cultura? 14ª ed. São Paulo: Brasiliense.

Mapa X Organização e Gestão dos Tempos Livres

6.2.1.1. Unidade curricular:Organização e Gestão dos Tempos Livres

6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Judite Santos Primo (45h)


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Distinguir a função social do trabalho e do tempo livre2. Interpretar as actividades culturais como forma de desenvolvimento na ocupação dos tempos livres3. Ser capaz de organizar actividades de ocupação dos tempos livres

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. Distinguish the social function of work and free time2. Interpreting cultural activities as a way of development on the leisure occupation3. Be able to organize leisure time occupation activities

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O tempo do trabalho e o do tempo livre. 2. A função social do trabalho e do tempo livre3. As actividades culturais como forma de desenvolvimento pessoal e social na ocupação dos tempos livres.4. Tipologia das actividades de recreio e de lazer5. Organização de eventos culturais: teatro, cinema, colóquios, visita a museus, etc.6. Fomentar o espírito critico e reflexivo face às diversas manifestações artísticas.

6.2.1.5. Syllabus:1. The time of work and free time.



2. The social function of work and free time3. Cultural activities as form of personal and social development in the leisure occupation.4. Typology of recreational and leisure activities5. Organization of cultural events: Theatre, cinema, conferences, visits to museums, etc.6. Promote the critical and reflective spirit with regard to the various artistic manifestations.


O objetivo principal centrase na preparação dos alunos de forma a darem uma utlização adequada naorganização dos tempos livres. O tempo livre deve ser utlizado não só como recreação mas também e,fundamemtalmnte, como um momento informal importante do desenvolvimento pessoal e social. Neste sentido,os conteúdos programáticos estão organizados de forma a desenvolver o espírito critico e reflexivo face àsdiversas manifestações artísticas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The main objective focuses on preparing the students in order to make a proper use in the Organization ofleisure time. The time off should be used not just as recreation but also and, above all, as an informal momentimportant personal and social development. In this sense, the contents are organized in order to develop thecritical spirit and reflective with regard to several artistic events.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino estruturamse em aulas teóricas e teóricopráticas. Nas aulas teóricas, fazse oenquadramento da problemática da disciplina com o suporte de diferentes ferramentas didácticas: power point,vídeos, fontes iconográficas, textos de apoio, estimulandose os estudantes à participação na reflexão e debatede ideias bem como na compreensão e reflexão conceptual dos temas. Nas aulas teóricopráticas serãotrabalhados os conteúdos temáticos do programa, tendo os estudantes que elaborar textos e apresentaçõesorais. A avaliação funciona como reguladora do processoensino aprendizagem e apresenta uma dimensão formativae global: avaliamse não só os produtos, mas também os processos e os recursos. Pretendese com o trabalhode grupo e individual fazer a aplicação de conhecimentos.Avaliação: Trabalho individual 30% ; trabalho de grupo organização de uma actividade cultural de ocupação detempos livres : 30%; frequência: 40%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methodologies of teaching structure in lectures and theoreticalpractical. In lectures, makes up the frameworkof problems of discipline with the support of different didactic tools: power point, videos, texts, iconographicsources of support, encouraging the students to participate in reflection and debate of ideas as well as in theunderstanding and conceptual reflection of themes. Theoretical and practical classes will be the thematiccontent of the program worked, having students prepare texts and oral presentations.The evaluation serves as the regulatory processlearning education and presents a formative dimension andglobal: assessing not only the products but also the processes and resources. We intend to work with individualand group make the application of knowledge.Evaluation: individual work30; Group projectorganization of a cultural activity of leisureoccupation: 30;frequency: 40


O processo ensinoaprendizagem está estruturado de modo a relacionar os objectivos com os métodos deensino. As aulas de carácter mais teórico têm o objectivo de fazer o enquadramento e a sistematização dosconhecimentos. Nas aulas de carácter mais prático, estimulamse os alunos a terem um papel interventivo,crítico e reflexivo, de modo a apropriaremse conscientemente dos conhecimentos desta unidade curricular.Para além disso, prevêse o acompanhamento tutorial para dar resposta às necessidades de aprendizagem decada estudante e de organizaçaõ de tempos livres, considerado na sua individualidade.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teachinglearning process is structured so as to relate the objectives with the teaching methods. Moretheoretical character classes have the aim of making the framework and the systematization of knowledge.More practical character classes, stimulate the students to have a handson role, critical and reflective, in orderto take ownership of this curriculum unit knowledge consciously. In addition, it is expected the followup tutorialto respond to the learning needs in the Organization of leisure of each student, considered in its individuality.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bacal, S. (1988). Lazer: teoria e pesquisa. São Paulo: Edições Loyola.Bacal, S. S. (1988). Lazer: teoria e pesquisa. São Paulo: Edições Loyola,Dumazedier, J. (1994). A revolução cultural do tempo livre. São Paulo: Studio Nobe.



Dumazedier, J. (1999). Sociologia empírica do lazer Lazer. São Paulo: Perspectiva.Neto, C. (1997). O jogo e o desenvolvimento da criança. Lisboa: Edições FMH.Valente, J. C. (2010). Para a História dos Tempos Livres em Portugal. Da FNAT à INATEL (19352010). Lisboa:Edições Colibri e INATEL.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adequação das metodologias de ensino e das didáticas aos objectivos de aprendizagem das unidadescurriculares.

Combinando aulas de carácter mais expositivo (teórico) e aulas com uma componente prática mais sólida,nomeadamente na análise de situações –problema com bibliografia de referência, garantemse condições paraque o aluno, através das metodologias de ensino e de avaliação propostas, apresente capacidade de reflectircriticamente sobre os conteúdos transmitidos, bem como sugerir novos conteúdos relacionados com os seusinteresses particulares de actuação nos diferentes contextos educativos e de investigação. Isso revela umencadeamento lógico da exposição teórica e subsequente debate, devidamente suportado pela bibliografiarecomendada, de modo a que o aluno adquira as competências teóricopráticas que decorre dos objectivos daunidade curricular. E possa operar em espaços educativos (formais e não formais)

6.3.1. Suitability of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. By combining classes of a more expository (theoretical) character and classes with a stronger practicalcomponent, including the analysis of situationsproblem with related bibliography, the conditions are created forthe student, through teaching methodologies and proposed assessment, to demonstrate his/her ability to thinkcritically and carry out analyses about the transmitted contents, as well as to suggest new contents related tohis/her specific with their specific interests of action in different educational contexts and of research interests.This reveals a logical sequence of theoretical exposure and subsequent debate, duly supported by therecommended literature, so that the student can acquire theoretical and practical skills that arise from theobjectives of the curricular unit. And can operate in educational spaces (formal and nonformal).

6.3.2. Formas de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde aoestimado em ECTS.

No final de cada semestre a coordenação do curso realiza uma reunião com os estudantes. Um dos aspectosque merece a análise é conhecer o número de horas que os estudantes mobilizam para saber se a carga médiade trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. Tratandose de estudantes –trabalhadores tem havido a preocupação de lhes disponibilizar tempo suficiente para o estudo. Assim, o horáriodo curso é de 2ª feira à 5ª feira ( só excepcionalmente é que há aulas à sextafeira). A direcção tem,anualmente, a grande preocupação de conceber o horário de modo a maximizar o tempo disponível para oestudo e para a pesquisa

6.3.2. Means to check that the required students’ average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester the course coordination conducts a meeting with students. One of the aspects thatdeserve analysis is knowing the number of hours that students mobilize to learn if the work required loadaverage students corresponds to estimated in ECTS. In the case of studentsworkers has been a concern toprovide enough time for the study. Thus, the course time is Monday to Thursday (exceptionally only are thereclasses on Friday). The course coordination has, annually, the major concern of conceiving the schedule inorder to maximize the time available for study and research.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos deaprendizagem da unidade curricular.

Através das reuniões frequentes que a coordenação do curso realiza com os docentes onde são abordados asmodalidades e critérios de avaliação em cada uma das disciplinas. A mesma preocupação está presente nasreuniões realizadas com os estudantes onde é avaliada a existência de coerência entre o que foi definido pelaCoordenação do Curso e as tarefas de avaliação que os docentes estão a exigir aos estudantes.

6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learningoutcomes.

Through frequent meetings held with teachers to analyse and discuss the procedures and assessment criteriain each of the Curricular Unit. The same concern is present at meetings with students where it is the assessed ifthere is coherence between what was defined by the Course coordinator and assessment tasks that teachersare demanding to students.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. Nas Unidades Curriculares de dimensão sobretudo teórico prática, os estudantes são incentivados a utilizar apesquisa em diversos suportes e a fazer o tratamento dos dados. O IE dispõe de uma sala A.2.9. com uma série



de periódicos e revistas científicas para consulta aos estudantes de Ciências da Educação. Os estudantes sãotambém incentivados nas aulas a desmontar a estrutura de um artigo científico bem como as normas decitação e apresentação da Bibliogafia bem como a construir com os docentes workpapers ou posters. Osestudantes têm tido a possibilidade de participar nos eventos científicos (Colóquios, Encontros deInvestigação), quer através da sua participação nas Comissões Organizadoras, quer na apresentação depapers sempre em coautoria com os docentes das unidades curriculares. Deve ainda referirse que asUnidades Curriculares Metodologia do Trabalho Científico, Investigação em Ciências da Educação têm comoobjectivos preparar os estudantes para a actividade de investigação

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. In the curricular units mainly theoreticalpractical dimension, students are encouraged to use the research in avariety of formats and to make the treatment of the data. IE has a room A.. 2.9. with a series of periodicals andjournals for students of educational sciences. The students are also encouraged in class to dismantle thestructure of a scientific paper as well as the standards of citation and bibliography as well as presentationbuilding with teachers workpapers or posters. The students have had an opportunity to participate in scientificevents (Conferences, meetings of research), through its participation in organizing committees, either inpresentation of papers always coauthored with teachers of curricular units. It also should be noted that theCurriculum Units Methodology of scientific work and Research in educational sciences have particularobjectives aiming to prepare students for the research activity.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2011/12 2012/13 2013/14N.º diplomados / No. of graduates 15 7 4N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 12 5 2N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 2 1 1N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 1N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 1 1 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidadescurriculares.

Comparadas as taxas de sucesso escolar verificase que, fruto de um trabalho persistente dos docentes eestudantes, o ciclo de estudos apresenta um nível significativo de sucesso. O facto de as turmas terem sido,geralmente, pequenas permite o acompanhamento tutorial sistemático por parte dos docentes. E o sucessotem sido, grosso modo, o mesmo em todas as áreas e UCs do ciclo de estudos

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and relatedcurricular units.

Compared the success rates at school turns out that, as a result of persistent work of teachers and students,the course of study introduces a significant level of success.The fact that the classes have been generally smallallows systematic monitoring by the professors tutorial. And the success has been roughly the same in thedifferent scientific areas of the study programme and related curricular units.

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações demelhoria do mesmo.

Produção semestral de relatório entregue ao responsável pelo ciclo de estudos para avaliação de resultados edefinição de propostas de melhoria de conteúdos programáticos e métodos de avaliação; Criação de programa de competências transversais na área de apresentação de trabalhos (orais, escritos,utilização do power point,…) aos alunos para reforço das suas competências; Programa de incentivo aos docentes para reforço de utilização de TIC e aumento do índice de produção demateriais didácticos para suporte ensino.



Elaboração significativa de livros de natureza didáctica da autoria de docentes do ciclo de estudos editadosem grande parte pelas Edições Universitárias Lusófonas e a preços módicos

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. Semestrial elaboration of a report that is handed in to the responsible for the study cycle to assess the resultsand define improvement measures of syllabi and assessment methods;Creation of transversal skills program in the area of presentation of papers (oral, written, use of power point,etc.) students to strengthen communication skills; Incentive programme for lectures to reinforce the use of IT and increase of production of didactical materialsthat serve as a teaching support.Significant development of didactic nature books authored by teachers of the study cycle edited largely byEdições Universitárias Lusófonas and affordable.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study programme's area. 60

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtainedemployment in other areas of activity 40

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduatesthat obtained employment until one year after graduating 67

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante dociclo de estudos e respectiva classificação (quando aplicável).

O Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento (CeiED) é uma unidade de I&Dconstituída na ULHT para as áreas da Educação, Património, Desenvolvimento Humano e Museologia. Tem asua origem no Centro de Estudos e Intervenção em Educação e Formação (CeiEF), a que se associaram noinício de 2013 investigadores das áreas da geografia humana, museologia e urbanismo provenientes do Centrode Estudos Território, Cultura e Desenvolvimento(TERCUD).A constituição do CeiED obedece a três objetivos principais: (i) realizar investigação científica de qualidade erelevância social nos campos da Educação e Desenvolvimento Humano; (ii) apoiar a formação avançada,conferente dos graus previstos na lei (doutoramento, mestrado e licenciatura); e (iii) promover a prestação deserviços à comunidade.O CeiED, no exercício da avaliação da FCTESF de 2013, referente a 20082012 passou à 2.ª fase com umaclassificação média de 17,6 e aguarda a classificação final.

7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark (ifapplicable).

The Interdisciplinary Research Centre for Education and Development (CeiED) is a R&D Unit established atULHT in the research fields of Education, Territory, Memory Studies and Human Development. It originates fromthe Centre for Studies and Intervention in Education and Training (CeiEF) with which, in early 2013 wereassociated researchers in the areas of Geography, Museology and Urbanism from the Territory, Culture andDevelopment Research Centre (TERCUD). The CeiED aims to achieve the following three main objectives: (i) toconduct high quality scientific research in Education, Territory, Memory Studies, and Human Development; (ii) toensure support to advanced training conducive to academic degrees (doctoral, master and bachelor); and (iii) topromote the provision of outreach community services.The CeiED, in the exercise of evaluation of FCTESF to 2013, for the years 20082012, passed to the 2nd phasewith an average rating of 17.6, and waits for the final ranking.

7.2.2. Maparesumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionaiscom revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos (referenciação emformato APA):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientificpublication/formId/82fa29ca99705dcc713154477222107e7.2.3. Maparesumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e



http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/otherscientificpublication/formId/82fa29ca99705dcc713154477222107e7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimentoeconómico.

O impacto das actividades desenvolvidas por este ciclo de estudos deve ser verificado no contexto mais amploda IES em que se enquadra e no seu projecto educativo. Se considerarmos este referencial, esse impacto émuito assinalável no desenvolvimento cultural de Portugal e dos países de língua portuguesa, assimcontribuindo para um desígnio que obviamente em muito ultrapassa os objectivos a que, em situação normal,pode ambicionar um ciclo de estudos no nosso país. No caso particular do curso é de assinalar os quadrosqualificados que temos formado e que vai operar no mundo lusófono. De referir que há alunas deste curso quetêm tido um percurso profissional e académico relevante, como Arlinda Cabral que integra a CPLP. Há alunosque concluíram o curso e conseguiram ingressar no IEFP, outros no Ministério da Educação e outros que foramreposicionados nos seus postos de trabalho para dirigirem Colégios e darem formação aos funcionários daempresa onde trabalhavam (ex. Jerónimo Martins)

7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the activities developed in this study cycle must be seen in the broader context of the HEI and inthe context of the educational project in which it integrates. If we consider this framework, the impact is verynoticeable taking into account the relevance of this educational project in the cultural development of Portugaland, in particular, of the region surrounding the HEI, but also all Portuguesespeaking countries. In the particularcase of course it should be noted that we have qualified cadres formed and who will operate in the lusophoneworld. It should be noted that there are students of this course which has had a significant career path, asArlinda Cabral that integrates the CPLP. There are students who have completed the course and were able tojoin the IEFP, others in the Ministry of education and others that have been repositioned in their jobs to addressschools and provide training to employees of the company where they worked (ex. Jerónimo Martins).

7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais einternacionais.

As actividades científicas desenvolvemse no âmbito de parcerias e projetos: European Policy Network onSchool Leadership; CyberParks – Fostering knowledge about the relationship between Information andCommunication Technologies (ICT) and Public Spaces; Projeto Inovação expográfica em contexto educativocom escolas do ensino básico e secundário e que vai envolver os alusno do 1º ciclo. De destacar as parceriasdo CeiED: ARTEM a community of researchers of textbooks and educational media; RIAIPE 3; Rede LatinoAmericana de Política – universidades públicas da Argentina e Brasil. E os protocolos: Memorandum ULHTChung Yuan Christian University (Taiwan); Acordo de cooperação entre a ULHT e a Université Lumière Lyon 2;Memorando entre Instituto Paulo Freire Universidade de Califórnia (EUA); Protocolo entre o CeiED e o CES.Está em fase de conclusão a assinatura de um protocolo entre o CeiED e a Universidade de Cabo Verde.

7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/orpartnerships.

Scientific activities are developed within the framework of partnerships and projects: European Policy Networkon School Leadership; CyberParks – Fostering knowledge about the relationship between Information andCommunication Technologies (ICT) and Public Spaces Project exhibition Innovation in educational context withbasic and secondary schools and that will involve students of the 1st cycle. Highlight CeiED partnerships:ARTEM; ARTEM a community of researchers of textbooks and educational media; RIAIPE 3; Latin Americannetwork of Policy – public universities from Argentina and Brazil. And protocols: Memorandum ULHT ChungYuan Christian University (Taiwan); Cooperation agreement between the Université Lumière Lyon and ULHT 2;Memorandum between Paulo Freire InstituteUniversity of California (USA); Protocol between the CeiED and theCES. Is in the process of completing the signing of a protocol between the CeiED and the University of CapeVerde.

7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. O serviço responsável na instituição pela monitorização destas actividades utiliza os dados resultantes desseprojecto para a elaboração de recomendações aos órgãos de gestão académica relativamente às áreas demaior potencial ou necessidade de investimento; publicitação e divulgação das actividades da instituição emmeios de comunicação externos e internos como por exemplo o portal noticioso LOC(http://loc.grupolusofona.pt); produção de relatório a ser entregue aos serviços de recursos humanos e órgãosde gestão académica para efeitos de avaliação de performance de docentes e investigadores; e definição anualde plano estratégico de promoção de actividades de I&D

7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. The service responsible for monitoring these activities in the institution use the data resulting from this projectto make recommendations to the academic management bodies regarding the areas of greatest potential orneed of investment, publicity and dissemination of the institution's activity among external and internal media,such as the news portal LOC (http://loc.grupolusofona.pt), production of report to be delivered, human resourcesservices and academic management bodies for the purpose of assessing academic performance of lecturersand researchers, the annual definition of an annual strategic plan of promotion of R&D activities.

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/82fa29ca-9970-5dcc-7131-54477222107e



7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formaçãoavançada na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos.

O IE tem desenvolvido acções de formação avançadas além do 2º e 3º ciclos, uma Posgraduação em GestãoEducacional e Animação Sociocultural em parceria com o serviço social .Promove também diversos semináriso e colóquios, de entrada livre, abertos à comunidade cientifica no âmbitodas Ciências da Educação.A Revista Lusófona de Educação tem permitido à comunidade científica publicar artigos aos autores dediversas universidade nacionais e estrangeiras como os Sumários da referida Revista o podem atestar.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientificarea(s) of the study programme.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training.IE has developed advanced training beyond the 2nd and 3rd cycles, a postgraduate in management educationaland Sociocultural Animation in partnership with social services.Also promotes various semináriso and colloquia, from free admission, open to the scientific community in thefield of educational sciences.The Revista Lusófona de Educação has allowed the scientific community to publish articles to authors fromvarious national and foreign University as the summaries of the Magazine can attest.

7.3.2. Contributo real dessas atividades para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e aação cultural, desportiva e artística.

O ciclo de estudos identifica como relevantes as competências para compreender e agir em políticaseducativas, projectos e processos de desenvolvimento de acções educativas, culturais e de cultura científica.Os docentes têm uma formação académica específica e com investigação expressa em inúmeras publicaçõesem livro e artigos. A colecção Ciências da Educação, da autoria e organização de docentes do IE, editada pelasEdições Universitárias Lusófonas, atesta a cultura cientifica e a investigação dos docentes do IE e deste ciclode estudos.Há no IE uma cultura participativa de trabalho em equipa, de cidadania e uma cultura científica focada naprodução de conhecimento

7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports andartistic activities.

The course of study identifies as relevant skills to understand and act on education policies, projects anddevelopment processes of educative actions, cultural and scientific culture. Teachers have a specific academictraining and research expressed in numerous publications in book and articles. The educational sciences, theauthorship and organization of teachers of IE, edited by Edições Universitárias Lusófonas, attests to thescientific culture and the research of the Faculty of IE and this cycle of studies. There are in IE a culture ofteamwork, participatory citizenship and a scientific culture focused on the production of knowledge

7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e oensino ministrado.

O conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, este ciclo de estudos e o ensinoministrado, está adequado à natureza dos diferentes públicoalvo a que se destina, bem como às exigênciaslegais e normativas em vigor. Assim, é garantida a disponibilização no sítio internet da instituição e na suaplataforma de blearning de toda a informação base sobre a instituição e o ciclo de estudos, nomeadamenteinformações relativas a corpo docente, discente, planos de estudo e conteúdos programáticos, bem comoinformações relativas ao processo de ensino. Complementarmente, é ainda garantida a disponibilização públicadesta informação no site do CeiED e em formato impresso.

7.3.3. Suitability of the information made available about the institution, the study programme and the educationgiven to students.

This study cycle and the offered teaching is adjusted to the nature of the different target publics, as well as tothe legal demands and norms at force. Thus, we guarantee the availability on the institution’s webpage and blearning platform of all the basic information about the institution and the study cycle, namely information aboutthe academic staff, students, study plans, and syllabi, as well as information about the teaching process. Ascomplement, we also guarantee the public availability of this information in printed version and in site of CeiED.



7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%Percentagem de alunos estrangeiros matriculados na instituição / Percentage of foreign students 20Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs(in) 6

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobilityprograms (out) 1

Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in) 10Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out) 0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes O plano de estudos e as metodologias usadas procuram preparar técnicos em Educação que, individualmenteou integrados numa equipa, sejam capazes de observar, caracterizar e avaliar componentes que definemdeterminados contextos educativos e intervir neles, eficazmente, de forma crítica, autónoma e criativa. O equilíbrio do plano de estudo procura a relação entre as dimensões teóricas, e metodológicas, como tambémentre ensino e investigação, relativamente à aquisição de capacidades de reflexão crítica e de competências,profissionais, educativas e cidadãs. A estrutura curricular do curso dispõe de um alargado elenco de disciplinas de caráter teórico e teóricopráticoque visam dotar o futuro diplomado, com uma formação técnica e científica avançada, que lhe permitiráresponder com visão prospetiva às condições específicas onde o técnico de educação pode laborar(administração central, regional ou autárquica; centros de formação em empresas¸ centros de dia, educaçãofamiliar, formação de jovens e adultos, estabelecimentos prisionais, de reinserção social, etc…).A diversidade do elenco curricular, ancorada numa coesão teóricaconceptual, propicia ao estudante, por umlado, um alargamento de saberes (a nível sociológico, psicológico e histórico, bem como, a nível da educaçãopermanente e de adultos, da mediação comunitária e familiar e da inclusão) e, por outro, conhecimentos emtermos de práticas metodológicas e de competências comunicativas e profissionais.A oportunidade que o curso tem dado a estudantes oriundos dos países lusófonos onde a área das Ciências daEducação tem sido, nos seus países, potenciadora de empregabilidade.A ULHT e o IE integram programas internacionais (p.ex ERASMUS). E o Centro de Estudos Interdisciplinares emEducação e Desenvolvimento (CeiED), uma unidade de I&D constituída na ULHT para as áreas da Educação,Património, Desenvolvimento Humano e Museologia, permite ao IE, aos docentes e alunos de Ciências daEducação, uma rede adequada e significativa de parcerias nacionais e internacionais, sustentadas porprotocolos e por actividades conjuntas. O CeiED é um forte estímulo à produção científica e à concepção eintegração em projectos nacionais e internacionais. A mobilidade internacional potencia igualmente aassociação e o recrutamento de docentes e investigadores de qualidade e mérito científicos.Os docentes são na sua quase totalidade doutorados em Educação e têm integrado projectos financiados pelaFCT e apresentam índices de produção científica significativa, nomeadamente nas Unidades Curriculares (UC)que leccionam. Possuem qualificações especializadas e específicas (mestrado, doutoramento, posdoutoramento, pósgraduações) adequadas às UC e projetos em que se encontram envolvidos. Têmcompetência para organizarem e publicarem livros e papers no âmbito das ciências da educação e capacidadede iniciativa para a organização de visitas de estudo e de eventos científicos abertos aos alunos e ao exterior.

8.1.1. Strengths The plan of studies and the methodologies used to prepare Education technicians seeking that individually orintegrated in a team, be able to observe, characterize and evaluate components that define certain educationalcontexts and intervene in them, effectively, critically, and creatively autonomous.The balance of the study plan seeks the relationship between the theoretical and methodological dimensions,but also between teaching and research, in respect of the acquisition of critical reflection capabilities and skills,professional, educational and citizens.The curricular structure of the course has an extensive cast of disciplines of theoreticalpractical andtheoretical character aimed at endowing the future graduate with an advanced technical and scientific training,which will allow you to respond to the complexity of specific conditions vision where the technician caneducation labor (central, regional or local administration; training centres in enterprises, day centres, familyeducation, adult and youth training, prisons, social reintegration, etc.).The diversity of the curriculum, anchored in a cast theoreticalconceptual cohesion, encourages the student, onthe one hand, enlargement of knowledge (the sociological, psychological and historical level, as well as at the



level of permanent education and adult, community and family mediation and inclusion) and, on the other hand,knowledge in terms of methodological practices and communicative and professional competence.The chance that the course has given to students from Portuguesespeaking countries where the EducationSciences has been, in their own countries, enhancing employability.The ULHT and the Institute of education (IE) integrate international programs ( ERASMUS).And the Center forinterdisciplinary studies in education and development (CeiED), a unit comprised ID on areas of education ,heritage, human development and Museology, allows the Institute of education, the teachers and students ofeducational sciences, an adequate and meaningful network of national and international partnerships, supportedby protocols and for joint activities.The CeiED is a strong stimulus to scientific production and the design andintegration in national and international projects. International mobility enhances also the Association and therecruitment of quality teachers and researchers and scientific merit.The teachers are almost entirely doctorates and have integrated projects financed by FCT and presentsignificant scientific production indexes, particularly the curricular units (UC) to teach.Teachers havespecialized and specific qualifications (Master, PhD, posdoctorate, graduate diploma) suitable to UC andprojects in which they are involved. They have the competence to organise and publish books and papers in thefield of educational sciences and capacity for initiative for the organisation of conferences, seminars, studyvisits and other events open to students and community

8.1.2. Pontos fracos A dificuldade, na lógica de mercado dominante, de recrutar técnicos de educação, devido, em parte, àinexistência ainda do Especialista em Ciência da Educação na Classificação Portuguesa de Profissões.A falta de uma unidade curricular de estágio profissional que permita uma formação em contexto de trabalho. Anecessidade do plano de estudos enfocar a dimensão da educação comunitária e da pedagogia social,necessárias face as mudanças sociai e ao envelhecimento da população.

8.1.2. Weaknesses The difficulty, in the logic of dominant market, to recruit education technicians, due, in part, the absence ofspecialist in Science education in the Portuguese Classification of occupations. The lack of a syllabus ofprofessional internship that allows a training in a work context. The necessity of the curriculum focus oncommunity and social dimension of community education and social pedagogy needed face social changes andageing.

8.1.3. Oportunidades A integração das Ciências da Educação na rede do grupo lusófono é uma vantagem e a potencialidade da redede parcerias nacionais e internacionais a que o ciclo de estudos está ligado, constitui uma mais valia do curso.A existência na mesma unidade orgânica do 2 º ciclo em Ciências da Educação e do 3º ciclo em Educação,constitui uma oportunidade de prosseguimento de estudos aos estudantes que concluíram o 1º ciclo. Aexistência na mesma unidade orgânica de um CET em Técnicas em Educação Comunitária e Social permitealargar a experiência e os estudos nesta dimensão.A oferta do curso, também em regime póslaboral, permite aos estudantestrabalhadores uma aposta naformação contínua ao longo da vida.O curso possibilita a frequência de alunos ERASMUS o que se tem revelado positivo pelo intercâmbio deculturas, línguas e contextos educativos.O índice de empregabilidade dos estudantes que concluíram este curso tem sido muito significativo. De acordocom os objetivos de formação os Técnicos de Educação possuem formação para intervir: na Administração central, regional ou autárquica; nos estabelecimentos de ensino, na direção, na assessoria; na alfabetização, animação comunitária, educação familiar, formação de adultos; na formação profissional de jovens e adultos; nos centros e gabinetes de formação; nos centros de recursos educativos; nas práticas sócioeducativas associadas ao trabalho, à saúde, aos tempos livres; no sistema da Justiça, nos estabelecimentos prisionais, na reinserção social; nos meios de comunicação social; no ensino e investigação.De destacar os eventos científicos que a unidade orgânica, em colaboração com o CeiED, tem desenvolvido eonde os estudantes do 1º ciclo têm marcado presença quer através da sua participação nas ComissõesOrganizadoras, quer na apresentação de papers sempre em coautoria com os docentes das unidadescurriculares. O Instituto de Educação através das publicações que dispõe (Colecção Ciências da Educação, da chancela dasEdições Universitárias Lusófonas) bem como da Revista Lusófona de Educação (RLE) e Entretextos facilita oacesso, no âmbito das ciências da educação, a textos e artigos de diversas abordagens temáticas,epistemológicas e metodológicas.A internacionalização do grupo Lusófona e a rede de parcerias existente são um espaço aberto a novosaprofundamentos e consolidações.A constituição da Secção de Educação Comparada SECSPCE, coordenada por António Teodoro e de um Grupode Estudos em Educação Colonial e Póscolonial Comparada, cujo coordenador adjunto é um docente deste



curso e que conta com a participação de investigadores do CEIED e de outos docentes deste Curso vai abrir apossibilidade de desenvolver o campo de estudo e de investigação no espaço PALOP. A vertente da dimensão da Educação comunitária e social que se pretende desenvolver com a reestruturaçãodo plano de estudos bem como o estágio abrem o campo da empregabilidade.

8.1.3. Opportunities The integration of educational sciences in Lusophone group network is an advantage and the potentiality of thenetwork of national and international partnerships to the cycle of studies is connected, constitutes an asset ofthe course. The existence in the same unit 2° organic cycle in educational sciences and the 3rd cycle ineducation is an opportunity of continuation of studies to students who have completed the 1st cycle. Theexistence in the same organic unit of a CET in Community education and Social Techniques allows to extend theexperience and studies in this dimension.The offer of the course, also on an afterhours timetable, allows studentsworkers a stake in continuing trainingthroughout life.The course enables the frequency of ERASMUS students what has proved positive for the exchange of cultures,languages and educational contexts.The rate of employability of students who have completed this course has been very significant. In accordancewith the objectives of training Education technicians have training to intervene:in central, regional or local Administration;in schools, in the direction, to advise;on literacy, community animation, family education, training of adults;vocational training for young people and adults;us training centers and offices;educational resource centres;socioeducational practices associated with the work, to health, to recreation;in the system of Justice, in prisons, in social reintegration;US media;in teaching and research.To highlight the scientific events that the organic unit, in collaboration with the CeiED, has developed and wherestudents of first cycle studies have marked presence either through their participation in organizingcommittees, either in presentation of papers always coauthored with faculty of curricular units.The Institute of education through publications available (collection Sciences of education, University EditionsLusofonia certification) as well as Revista Lusófona de Educação (RLE) and Entretextos facilitates access,within the framework of educational sciences, the texts and articles from various thematic, epistemological andmethodological approaches. The internationalization of the Portuguesespeaking group and the network ofexisting partnerships are a space open to new insights and consolidations.The Constitution within the Portuguese society of Educational Sciences Section of Comparative Education SECSPCE, and a study group in Colonial and postcolonial Education Compared, whose Deputy Coordinator is ateaching of this course and that counts on the participation of researchers from CEIED and other teachers ofthis course will open up the possibility of developing the field of study and research in space PALOP. The aspectof community education and social dimension which intends to develop with the restructuring of the curriculumas well as the stage open the field of employability.

8.1.4. Constrangimentos As tendências atuais de diminuição de potenciais estudantes devido ao cruzamento, por um lado, dodecréscimo demográfico, emigração e envelhecimento da população e da crise económica, por outro,enfraquece a disponibilidade financeira das famílias e dos potenciais interessados, mas também o número decandidatos possíveis.O aumento da concorrência entre universidades privadas e públicas, com diferentes tipos de financiamento ede soluções propostas aos alunos.

8.1.4. Threats Current trends of decrease of potential students due to the crossroads, on the one hand, the demographicdecline, emigration and aging of the population and the economic crisis, on the other hand, weakens families andfinancial availability of potential interested parties, but also the number of possible candidates.The increased competition between private and public universities, with different types of financing andproposed solutions to students

9. Proposta de ações de melhoria

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria



1. Dar ao Curso uma componente mais prática introduzindo o Estágio no 1º e 2ºsemestres do 3º ano com 20ECTS. Para o estágio, contamos com as instituições com as quais temos protocolos para o Curso CETTécnicas em Educação Comunitária e Social, oferecido pelo IE e a funcionar neste mesmo ano lectivo com 25alunos;2. Proceder à reestruturação da licenciatura em função da experiência dos últimos anos e das mudançassentidas pelo mercado de trabalho e pelo tecido social; 3. Incluir na área das Ciências da Educação, uma dimensão enfocada na educação comunitária e social, àsemelhança do que em outros países europeus se está a implementar no domínio das Ciências Socias daEducação. Com esta dimensão pretendese atender às necessidades do mercado de trabalho em áreasurbanas e rurais e dar resposta ao aumento da população idosa e de jovens a precisarem de enquadramento eapoio educativo e social; 4. Incrementar o apoio à integração e ao desenvolvimento das carreiras profissionais dos alunos propiciandolhes o contacto com o terreno através do estágio (20 ECTS); 5. Facilitar a empregabilidade do estudante, propiciandolhe a experiência das relações humanas de trabalho edas exigências do desempenho profissional; 6. Estimular todos docentes da Licenciatura a publicar (no período 20152018), pelo menos 6 indicadores deproduções sendo obrigatoriamente 2 artigos científicos em revistas internacionais indexadas;7. Estimular os alunos a envolveremse nas decisões relativas ao curso, na investigação e na produçãocientífica;8. Articular este 1º ciclo com a ofertas educativas do IE – CET, 2º e 3º ciclos e pósgraduações;9. Alcançar uma posição relevante, a nível nacional, entre os melhores cursos de ensino privado e cooperativo.

9.1.1. Improvement measure 1.Give the Course a more practical component by entering the Stage in the first and second semesters of the3rd year with 20 ECTS. For the internship, we rely on the institutions with whom we have protocols for the coursein community education Techniques and CET Social, offered by IE and working in the same academic year with25 students;.2. Carry out the restructuring of degree depending on the experience of recent years and the changesexperienced by the labour market and the social environment;3. Include in the area of educational sciences, a dimension focused on community and social education, as inother European countries is to implement in the field of social sciences of education. With this dimension isintended to meet the needs of the labour market in urban and rural areas and to respond to the increase in theelderly population and young people need support and educational and social framework;4.Increase support for integration and development of professional careers of the students give them thecontact with the ground through the stage (20 ECTS);5. Facilitate student employability, allowing him the experience of human relationships and the demands ofprofessional performance;6. Encourage all teachers graduating to publish (in the period 20152018), at least 6 indicators of productionsbeing obligatorily 2 scientific articles in international journals indexed;7. Encourage students to become involved in decisions relating to the course, research and scientificproduction;8. Articulate this 1st cycle with the educational offerings of the IECET, 2nd and 3rd cycles and postgraduatedegrees;9. Achieve a relevant position, at national level, among the best private and cooperative education courses.

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta:

1. Introdução do estágio ano lectivo 201520162. Introdução da dimensão de educação comunitária e pedagogia a social ano lectivo 20152016

Média: até 2018Restantes acções de melhoria

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High:1. Introduction of the stage 201520162. Introducing the dimension of community education and social pedagogy20152016

Medium until 2018Remaining shares of improvement

9.1.3. Indicadores de implementação Nível de satisfação de docentes e de estudantes.Introdução do estágio e da dimensão de educação comunitária e pedagogia a social.



9.1.3. Implementation indicators The satisfaction leverl of teachers and students.Introduction of the stage and the dimension of community education and social pedagogy.

10. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas Uma alteração que se pretende necessária é incluir o Estágio no 3º ano em vez de 4 Unidades CurricularesOpcionais. Como já foi referido o IE dispõe de um conjunto de protocolos para os alunos fazerem estágio.A outra alteração que se nos afigura importante para dar ao Curso uma dimensão de educação comunitária esocial é diminuir o número de UCO e seleccionar das 24 UCO aquelas que enfocam conteúdos e objectivos coma dimensão pretendida.Metodologia de animação sócioculturalDesenvolvimento e contextos sócioeducativosOrganização e gestão de tempos livresEducação e SaúdeGerontologiaExpressões e desenvolvimento Antropologia da EducaçãoLíngua e Cultura PortuguesaAssim , o curso mantém a designação de 1º ciclo Licenciatura em Ciências da Educação com um subtítuloEducação Comunitária e Social

10.1.1. Synthesis of the intended changes An amendment to be necessary is to include the stage at 1st and 2nd semesters of 3th year instead of 4Optional Curricular Unit. As has already been said IE offers a set of protocols for students to do internship.The other amendment is important to us to give the Course a community and social education dimension is toreduce the number of UCO and UCO 24 of those who select focus on content and objectives with the desireddimension.Include 8 of the 24 UCO:Methodology of sociocultural animationDevelopment and socioeducational contextsOrganization and management of leisureEducation and healthGerontologyExpressions and developmentAnthropology of educationPortuguese language and cultureThus, the course retains the name of 1st cycleEducational Sciences with an subtitle Community and SocialEducation

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

Mapa

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:Ciências da Educação

10.1.2.1. Study programme:Education Sciences

10.1.2.2. Grau:Licenciado



10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTS Obrigatórios / MandatoryECTS

ECTS Optativos / OptionalECTS*

Ciências da Educação/EducationalSciences CE / ESC 90 0

Formação Geral/General Formation FG / GF 35 0Metodologia Científica/ScientificMethodologies MC / Sc.M 15 0

Opção /Option O / OPT 0 40(4 Items) 140 40

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII 1º Ano

10.2.1. Ciclo de Estudos:Ciências da Educação

10.2.1. Study programme:Education Sciences

10.2.2. Grau:Licenciado

10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan


ÁreaCientífica /Scientific Area(1)


HorasTrabalho /Working Hours(3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTS Observações /Observations (5)

Introdução ao pensamentocontemporâneo/ Introduction toContemporary Thought


125 T45 5

Informática e Multimédia/ComputerScience and Multimedia FG/GF

Semestre/Semester

125 T15; TP30 5

Introdução às Ciências daEducação/ Introduction toEducational Sciences

CE/ESC.Semestre/Semester

125 T40; TC10 5

Metodologia do Trabalho Científico/ Semestre



Method of Scientific work MC/Sc.M /Semester

125 TP45; OT5 5

Língua Portuguesa/ PortugueseLanguage FG/GF

Semestre/Semester

125 TP45 5

Técnicas de Escrita / ScientificWriting MC/Sc.M

Semestre/Semester

125 TP45 5

Introdução às Ciências Sociais/Introduction to Social Sciences FG/GF

Semestre/Semester

125 T45 5

História de Portugal Conteporâneo/History of Contemporany Portugal FG/GF

Semestre/Semester

125 T45 5


125 5O aluno escolherá uma dastrês opções definidas deacordo com o quadro 4







(12 Items)

Mapa XII 2º Ano







10.2.4. Curricular year/semester/trimester:2nd Year



Área Científica/ ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho/ WorkingHours (3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTS Observações / Observations(5)

Psicologia do desenvolvimento/Development Psychology CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

História da educação / Historyof Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5



Sociologia da educação/Sociology of Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Filosofia da educação/Phylosophy of Education CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Teoria e Prática do Currículo/Theory and Practices onCurriculum


125 TP45 5

Psicologia da aprendizagem/Psychology of Learning CE/ESc.

Semestre/Semester

125 TP45 5

Investigação em Ciências daEducação/ Research Methodsin Education


125 TP45; OT5 5

Tecnologias e Educação/Tecnologies and Education FG/GF

Semestre/Semester

125 TP45 5









(12 Items)

Mapa XII 3º Ano







10.2.4. Curricular year/semester/trimester:3rd Year


Unidades Curriculares / CurricularUnits

Área Científica /Scientific Area(1)


Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Psicologia da educação / Psychology ofEducation CE/ESc. Semestre /

Semester 125 TP45 5



Educação e Formação de Adultos/Education and Formation of Adults

CE/ESc. Semestre /Semester

125 TP45 5

Concepção e Monitorização deProjectos/Conception and ProjectsGuideness

FG/GF Semestre /Semester 125 TP45 5

Educação Comparada/ ComparativeEducation CE/ESc. Semestre /

Semester 125 TP45 5

Educação Familiar e Comunitária/ Familyand Community Education CE/ESc. Semestre /

Semester 125 TP45 5

Educação, Direitos Humanos eCidadania/Education, Human Rights andCitizenship

CE/ESc. Semestre /Semester 125 TP45 5

Observação de ContextosEducativos/Observation of Educativecontexts

CE/ESc. Semestre /Semester 125 TP45 5

Educação a Distância/Education into thedistance CE/ESc. Semestre /

Semester 125 TP45 5

Estágio/Stage CE/ESc. Semestre /Semester 500 OT30; E150 20

(9 Items)

Mapa XII Unidades Curriculares Optativas oferecidas aos alunos de Ciências da Educação






10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:Unidades Curriculares Optativas oferecidas aos alunos de Ciências da Educação

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:Optative curricular Units offered to Educational Sciences Students


Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁrea Científica /Scientific Area(1)


Horas Trabalho/ Working Hours(3)

Horas Contacto/ Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Desenvolvimento e Contextos SócioEducativos / Development and Socioeducation Enviroments

CE Semestral/ Semester 125 TP 45; TC 5 5 Opção 1 /

Option 1

Antropologia da Educação / Anthropology ofEducation CE Semestral

/ Semester 125 TP 45 5 Opção 1 /Option 1

Gerontologia / Gerontology CE Semestral/ Semester 125 TP 45 5 Opção 1 /

Option 1Metodologia de Animação SócioCulturalMethodology od SocioCultural Animation CE Semestral


Organização e Gestão de tempos livres /Organization of Leisure Management CE Semestral


Língua e Cultura Portuguesa / Portuguese LP Semestral 125 TP 45 5 Opção 2 /



Language and Culture / Semester Option 2Expressões e Desenvolvimento /Expressions and Development ED Semestral

/ Semester 125 TP 45; PL 5 5 Opção 2 /Option 2

Educação e Saúde / Eduaction and Health MC Semestral/ Semester 125 TP 45 5 Opção 2 /

Option 2(8 Items)

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

10.3.4. Categoria:<sem resposta>

10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):<sem resposta>

10.3.6. Ficha curricular de docente:<sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV Estágio

10.4.1.1. Unidade curricular:Estágio

10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Óscar de Sousa – 40h

10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:Maria Neves Leal Gonçalves 40hJosé Gregório Viegas Brás 40h

10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Ser capaz de caracterizar e identificar as necessidades e interesses da instituição e do públicoalvo.2. Elaborar um projecto de intervenção socioeducativa que responda às necessidades /interesses identificadosno ponto anterior. 3. Ser capaz de fazer um balanço crítico da sua actividade identificando os aspectos positivos e negativo da suaintervenção.

10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. Be able to characterize and identify the needs and interests of the institution and the target audience.2. To prepare a project of socioeducational intervention that responds to the needs and concerns identified inthe previous point.3. Be able to make a critical assessment of its activity by identifying positive and negative aspects of its action



10.4.1.5. Conteúdos programáticos:A elaboração de um projecto de intervenção que integre as seguintes áreas:1. Actividades educativas e recreativas – elaboração de um programa de promoção da educação e bem estarque esteja de acordo com a caracterização da instituição e as características do público –alvo.2. Saída cultural: elaborar um programa de actividades fora da instituição considerando as potencialidades domeio e os interesses e necessidades da população.3. Relação Instituição – família: estabelecer a ligação e acompanhamento entre a instituição e a família.4. Seminário: organização de uma actividade de animação cultural (ex passagem de um filme com debate,apresentação de uma peça de teatro com debate, colóquio com especialistas convidados, etc).

10.4.1.5. Syllabus:The drawing up of an intervention project that integrates the following areas:1. Educational and recreational Activities – preparation of a programme for the promotion of education andwelfare that conforms to the characterization of the institution and the characteristics of the publictarget2. Cultural Output: draw up a programme of activities outside the institution considering the potential of themedium and the interests and needs of the population.3. Relationship – Institution Family: connecting and monitoring between the institution and the family.4. Seminar: organizing cultural animation activities (e.g. a movie ticket with debate, presenting a play withdebate, Colloquium with guest experts, etc).

10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidadecurricular

O objetivo principal centrase na preparação dos alunos de forma a utilizarem de modo crítico e pertinente osconhecimentos adquiridos nos diferentes conteúdos das unidades curriculares. As opções de intervençãosocioeducativa estão baseadas na análise específica de cada uma das instituições onde se realiza a práticaprofissional. Os conteúdos surgem a partir das necessidades práticas dos utentes da instituição acolhedora demodo a desenvolver competências profissionais relacionadas com o focus da intervenção socioeducativa. Ostrabalhos desenvolvemse em articulação com o CeiED, iniciando e habituando os alunos à prática dainvestigação–acção tendo em vista uma intervenção crítica e reflexiva no “mercado de trabalho”.

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The main objective focuses on preparing students to critically use and pertinent knowledge gained in differentcontents of curricular units. The socioeducational intervention options are based on specific analysis of eachone of the institutions where the professional practice. The contents arise from the practical needs of users ofwelcoming institution in order to develop professional skills related to the focus of socioeducationalintervention. The works are developed in conjunction with the CeiED, starting and used students to practiceresearchaction aimed at a reflective and critical intervention in the labour market ".

10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As actividades de estágio visam preparar o estudante no sentido de elaborar, executar e avaliar o trabalhorealizado bem como orientar o estudante a fazer o relatório de estágio. A avaliação do estágio integra três momentos de avaliação com a seguinte ponderação:Elaboração do Projecto – 30%Execução do Projecto – 40%Relatório de Estágio – 30%A elaboração e execução do projecto e o relatório de estágio são avaliados nas 4 áreas de intervençãosocioeducativa ja referidas: (i) Actividades educativas e recreativas; (ii) Saídas culturais, (iii) RelaçãoInstituição – família e (iv) Seminário.

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Internship activities aimed at preparing the student to elaborate, execute and evaluate the work done as well asguide the student doing the internship report.The evaluation of the stage integrates three moments of evaluation with the following weighting:Project planning – 30%Implementation of the project 40%Placement report 30%The elaboration and implementation of the project and the placement report are evaluated in 4 areas of socioeducational intervention already referred to: (i) educational and recreational Activities; (ii) cultural Outputs, (iii)Relationship – Family Institution and (iv) Seminar.


As metodologias de ensino articulamse com os objectivos da unidade curricular na medida em que se prevê oacompanhamento tutorial dos estudantes por 3 docentes para dar resposta às necessidades de desempenhoprofissional do estágio de cada um dos estudantes. Os docentes orientam o estudante na elaboração, execução



e avaliação do trabalho realizado no decurso do estágio, bem como lhes prestarão todas as orientações norelatório de estágio.

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies articulates with the objectives of the curricular unit in that it provides for monitoringstudents ' tutorial for 3 teachers to meet the needs of professional stage performance of each of the students.Teachers guide the student in the elaboration, implementation and evaluation of the work carried out during theinternship as well as they will all the guidelines in the report of training course.

10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Almeida, J. & Pinto, J. (1997). A Investigação nas Ciências Sociais. Lisboa: Editorial Presença (edição revista)Boutinet, J. (1996). Antropologia do Projecto. Lisboa: PiagetCastro, L. Ricardo, M.M. (1993). Gerir o trabalho de projecto. Lisboa: Texto EditoraDeshaies, B. (1997). Metodologia da Investigação em Ciências Humanas. Lisboa: Instituto PiagetFortin M. (1999). O Processo de Investigação, da concepção à realização. Loures: LusociênciaLeite, C., Gomes, L., Preciosa, F. (2001). Projectos curriculares de escalo e de turma conceber, gerir e avaliar.Porto: Edições Asa.Many, E, & Guimarães, S. (2006). Como Abordar... A Metodologia de Trabalho de Projecto. Porto. Areal Editores Mendonça, M. (2002). Ensinar e aprender por projecto. Porto: Edições AsaQuivy, R. & Campenhoudt, L. (1992). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: GradivaSilva, A. & Pinto, J. (1986). (orgs). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Afrontamento

acef/1415/11402 — guião para a autoavaliação...a9. duração do ciclo de estudos (art.º 3...

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