rosuchebnik.ru › upload › iblock › 180 › 1808922f2275d66680e… · isbn 978-5-358-14473-6...

© ООО «ДРОФА», 2013ISBN 978-5-358-14473-6

Кириленкова, В. Н.Биология. Введение в биологию. 5 класс. Ме-

тодическое пособие к учебнику Н. И. Сонина,А. А. Плешакова «Биология. Введение в биологию.5 класс» / В. Н. Кириленкова, В. И. Сивоглазов. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2014. — 184, [8] с.

ISBN 978-5-358-14473-6

Методическое пособие подготовлено к изданному в соответ-

ствии с ФГОС учебнику Н. И. Сонина, А. А. Плешакова «Био-

логия. Введение в биологию. 5 класс».

Пособие содержит подробные разработки уроков, включа-

ющие цели, основное содержание темы урока, планируемые

результаты урока (личностные, метапредметные, предметные),

необходимое для урока оборудование, а также изложение хода

урока и дополнительную методическую информацию для учи-

теля.

УДК 372.857ББК 74.262.8

К43

УДК 372.857ББК 74.262.8 К43

3

От автора

Изменения, произошедшие в нашей жизни за по-

следние 15—20 лет, серьезно отразились на миро-

ощущении школьников. Изменились бытовые усло-

вия, круг общения, система жизненных ценностей.

Скачок в развитии информационных технологий об-

рушил на ребенка лавину фактов, мало доступных

для осмысления. Информированность современного

школьника сочетается с неспособностью отличить

истину от суеверия, с бессистемностью знаний и не-

умением их применить. Поэтому важнейшей зада-чей образования является формирование целост-ной научной картины мира.

Огромный поток информации требует от человека

развитой потребности в непрерывном образовании.

Перед школой сегодня стоит задача сформировать

такие способности, которые позволят адаптиро-

ваться к динамично меняющемуся миру. Учитель всвоей урочной и внеурочной деятельности работает

над формированием универсальных учебных дейст-

вий, которые способны обеспечить саморазвитие,

самосовершенствование учащихся в школьные годы

и в дальнейшей жизни.

Используемые сегодня на уроке педагогические

технологии, методические приемы должны обеспе-чить формирование универсальных учебных дейст-

вий. В первую очередь это умение поиска и выделения

необходимой информации. Это активная деятель-

ность учащихся, как субъектов учения, взаимодейст-

вие их друг с другом в учебной работе, участие в про-

4

ведении экспериментов, постановке опытов, проект-ной и исследовательской деятельности.

В основе стандарта второго поколения лежит сис-темно-деятельностный подход, который обеспечи-вает:

— формирование готовности к саморазвитию инепрерывному образованию;

— проектирование и конструирование социаль-ной среды развития обучающихся в системе образо-вания;

— активную учебно-познавательную деятельностьобучающихся;

— построение образовательного процесса с учетоминдивидуальных возрастных, психологических ифизиологических особенностей обучающихся.

Цель каждого урока носит триединый характер исостоит из трех основных аспектов: развивающего,образовательного, воспитательного. Цели — это ме-ханизм, с помощью которого учитель кодирует ос-новное содержание и прогнозирует результаты своейдеятельности и познавательной деятельности уча-щихся. Цель урока — это его результаты, достичькоторых мы планируем, используя дидактические,методические и психологические приемы.

Объясним, что мы представляем под понятием«современный урок». Два основных значения слова«современный»: современный — относящийся к на-стоящему, текущему времени (в этом смысле любойурок, который проходит сегодня, является совре-менным просто по признаку времени) и современ-ный — стоящий на уровне своего века, отвечающийдуху и требованиям своего времени.

Второе определение слова «современный» мысчитаем более важным для того, чтобы говоритьо сегодняшнем уроке.

В связи с требованиями стандарта второго поколе-ния изменяется целеполагание, в связи с этим преоб-разование урока должно идти в контексте современ-ных образовательных идей.

Мы видим достижение развивающих целей в со-здании условий для развития логического мышле-ния школьников, монологической письменной и

5

устной речи, самостоятельности мышления и приня-

тия решений, творческих способностей и т. д.

На уроках стремимся создать условия для подго-

товки учащихся к исследовательской деятельности

в процессе обучения.

Мы ориентируем воспитательный процесс на за-

нятиях на следующие ценности: человек, однокласс-

ник, учитель, природа, жизнь, истина, труд, позна-

ние, общение.

Принципиально важны идея ценности личности,

безусловный приоритет создания наиболее благо-

приятных возможностей для ее развития, само-

сознания и самовыражения. С одной стороны, в ходе

учебной деятельности моделируется и анализи-

руется процесс познания на всех его этапах, что по-

зволяет рассматривать эту деятельность как инстру-

мент самообразования человека, как ученика, так и

учителя, а с другой стороны, вся учебная деятель-

ность строится на основе партнерских отношений

между учеником и учителем, между учениками.

В первую очередь на занятии создаются комфорт-

ные условия для учащихся, а также благоприятные

условия для работы учителя.

Сегодня педагог из механического «переносчика

информации» превращается в настоящего партнера

по «процессу добычи знаний». Поэтому при всей сво-

ей, казалось бы, сухой технологичности данная мо-

дель оставляет педагогу широкое поле деятельности

для профессионального роста и, что немаловажно,

для реализации своих личностных качеств.

Примерная программа по биологии для основной

школы составлена на основе фундаментального ядра

содержания общего образования и требований к ре-

зультатам основного общего образования, представ-

ленных в Федеральном государственном образова-

тельном стандарте общего образования второго по-

коления. В ней учитываются основные идеи и

положения программы развития и формирования

универсальных учебных действий для общего обра-

зования, соблюдается преемственность с примерны-

ми программами начального общего образования.

6

Развитие личности в системе образования обеспе-

чивается через формирование универсальных учеб-

ных действий (УУД), которые выступают инвари-

антной основой образовательного и воспитательного

процесса. Функции универсальных учебных дейст-

вий включают:

— обеспечение возможностей учащегося самосто-

ятельно осуществлять деятельность учения, ставить

учебные цели, искать и использовать необходимые

средства и способы их достижения, контролировать

и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития

личности и ее самореализации на основе готовности

к непрерывному образованию;

— обеспечение успешного усвоения знаний, уме-

ний и навыков и формирование компетентностей

в любой предметной области.

Говоря о современных педагогических технологи-

ях, используемых на уроке, мы понимаем под ними

в первую очередь интерактивные технологии обуче-

ния. Технологии интерактивного обучения рассмат-

риваются как способы усвоения знаний, формирова-

ния умений и навыков в процессе взаимоотношений

и взаимодействий педагога и обучаемого как актив-

ных субъектов учебной деятельности. Эти техноло-

гии носят личностно-ориентированный характер.

Учебный процесс организовывается таким обра-

зом, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс

познания, имели возможность понимать и рефлек-

сировать по поводу того, что они знают и какую точ-

ку зрения имеют. Совместная деятельность учащих-

ся в процессе познания и освоения учебного матери-

ала сводится к тому, что каждый вносит свой особый

индивидуальный вклад, осуществляется обмен зна-

ниями, идеями, способами деятельности. Образова-

тельный процесс идет при этом в атмосфере добро-

желательности и взаимной поддержки, что позволя-

ет не только получать новое знание, но и развивает

саму познавательную деятельность, переводит ее на

более высокие формы взаимодействия и сотрудниче-

ства.

7

Предлагаем широко использовать технологию«Развитие критического мышления через чтение иписьмо». Критическое мышление — не отдельныйнавык, а комплекс многих навыков и умений, кото-рые формируются постепенно, в ходе развития иобучения. Оно формируется быстрее, если на урокахучащиеся являются не пассивными слушателями,а постоянно активно ищут информацию, соотносятто, что они усвоили, с собственным практическимопытом, сравнивают полученное знание с другимиработами в данной области и других сферах знания.Кроме того, школьники учатся подвергать сомне-нию достоверность и авторитетность информации,проверять логику доказательств, учатся делатьвыводы, конструировать новые примеры для ис-пользования теоретического знания, приниматьрешения, изучать причины и последствия раз-личных явлений. Процесс учения — это процессувязывания нового с уже известным. Обучаемыестроят новые представления на основании предыду-щих знаний и представлений — данное положениетакже является непременным условием использова-ния данной технологии.

Технология реализуется в три этапа: вызов, ос-мысление, размышление. Подобная схема действу-ет и при решении проблем: введение в проблему,подходы к ее решению, рефлексия результата. Тех-нология имеет большое количество приемов разви-тия критического мышления: кластеры, синквейн,дерево предсказаний, инсерт, зигзаг, бортовой жур-нал и др. Подключение к технологии «Развитиекритического мышления через чтение и письмо» ин-формационно-коммуникативных технологий еще вбольшей степени расширяет возможности ее творче-ского использования в образовательном процессе испособствует широкому внедрению в практику ос-новной школы.

В ходе введения Федерального государственногообразовательного стандарта (далее — ФГОС) каждо-му учителю предстоит осознать важность и необ-ходимость достижения обучающимися трех групппланируемых образовательных результатов (лично-

8

стных, предметных и метапредметных), сформули-рованных не в виде перечня знаний, умений и навы-ков, а в виде формируемых способов деятельности.Очевидно, что это порождает ряд требований нетолько к содержанию, но и к форме организации об-разовательного процесса. Для педагога становитсяособенно актуальным умение планировать и строитьурок так, чтобы осознанно осуществлять формиро-вание результатов обучения.

В нашем методическом пособии для учителя мыпоказали разные по оформлению планы уроков. Этопоможет учителю выбрать свой подход, выразитьсвое видение и отношение к предложенному мате-риалу.

Ко многим урокам даны дополнительные мето-дические пояснения, рекомендации для учителя,а также содержательные информационные матери-алы для учителя по теме урока.

Выражаем огромную благодарность педагогамПсковской области за помощь в подготовке дан-ного пособия: Н. Л. Антоновой, З. И. Горбуновой,Н. Н. Шеховцовой, О. Г. Ивановой, Л. В. Аксеновой,Г. М. Родичевой, Л. С. Быстровой.

9

Урок 1Что такое живой организмЦели: сформировать понятие «живой организм»;

дать представление о признаках живого организма;создать условия для развития познавательных инте-ресов, умения сравнивать и делать выводы.

Основное содержание темы. Многообразие жи-вых организмов. Основные свойства живых организ-мов: клеточное строение, сходный химический со-став, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,

выделение, рост и развитие, раздражимость, движе-ние, размножение.

Планируемые результатыЛичностные: развитие познавательных интере-

сов, умения работать с различными источникамиинформации.

МетапредметныеПознавательные: поиск и выделение значимых

функциональных связей и отношений между частямицелого; умение выбрать основания и критерии длясравнения объектов; сравнение и сопоставление, клас-сификация объектов по предложенным критериям.

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации; отражение в устной или

письменной форме результатов своей деятельности.

Рефлексивные: владение умениями совместнойдеятельности: согласование и координация резуль-татов своей деятельности; оценка своих учебных до-стижений, поведения и эмоционального состояния.

Ч а с т ь 1ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ: СТРОЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ(8 часов)

10

Предметные: видение и понимание многообра-

зия живых организмов; знание основных свойств

живых организмов: клеточное строение, сходный

химический состав, обмен веществ и энергии, пита-

ние, дыхание, выделение, рост и развитие, раздра-

жимость, движение, размножение.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;

объекты живого уголка (растения, животные); кол-

лекции минералов; презентация учителя.

ХОД УРОКАI. Актуализация опорных знаний.Демонстрируется слайд презентации, где пооче-

редно появляются изображения живых организмов

различных царств. Вопросы учащимся: что общего в

увиденном вами? (Все это живые организмы.) По ка-

ким признакам вы определили, что это живые орга-

низмы? (Называются признаки.)

II. Изучение нового содержания: «Основные признакиживого».

Вводится понятие обмена веществ. Выясняется,

все ли признаки живых организмов были названы.

Работа с электронным приложением (кадры уро-

ка 1—2). Анализируется, что узнали нового. Прово-

дится оценивание учащимися своих учебных дости-

жений.

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Работа с текстом учебника. Чтение вслух текста

на с. 9—10 учебника, обсуждение прочитанного.

В тетради делаются записи: перечисляются призна-

ки живых организмов.

Работа в парах. К каждому названному признаку

учащиеся приводят собственные примеры (если

трудно, то из учебника).

IV. Оценка степени усвоения нового материала.Выполнение учащимися интерактивных заданий

3—4 электронного приложения (по вариантам).

11

V. Знакомство с учебником.— Как называется предмет, который начали

изучать? Что является объектами изучения?Проводится обобщение ответов.Предлагается познакомиться с фамилиями авто-

ров учебника. Учащимся предлагается поработатьс обращением к ним авторов.

Учащиеся обсуждают, оценивают учебник. Пред-лагается выбрать ту тему, которая больше другихинтересна. Можно обсудить с соседом по парте,вслух высказать свою точку зрения и объяснитьпричину интереса.

VI. Домашнее задание.Ответить на вопросы на с. 11 учебника. Какие за-

труднения испытываете? Правильность ответов про-верить по тексту параграфа.

Обращено внимание на развитие беглого, сознательного,правильного, с соблюдением необходимой меры вырази-тельности чтения учебного текста.

В ходе работы определяются знания, которыми владеютучащиеся, их ранее приобретенный опыт.

Учащиеся в ходе работы учатся совместной деятельности:идет согласование и координация деятельности.

Цели: сформировать понятие о биологии какнауке о живой природе, дать представление о важ-ности ее изучения; создать условия для развитияпознавательных интересов, умения сравнивать и де-лать выводы через работу с текстом учебника, элек-тронным приложением.

Основное содержание темы. Биология — наукао живых организмах. Разнообразие биологическихнаук.



Пояснение к уроку

Урок 2Наука о живой природе

12

МетапредметныеПознавательные: поиск и выделение значимых

функциональных связей и отношений между частя-ми целого; сравнение и сопоставление, классифика-ция объектов по предложенным критериям.

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации. Отражение в устной илиписьменной форме результатов своей деятельности.

Рефлексивные: владение умениями совместнойдеятельности: согласование и координация резуль-татов своей деятельности; оценка своих учебных до-стижений, поведения и эмоционального состояния.

Предметные: понимание, что биология — на-ука о живых организмах; интерес к изучению биоло-гических наук и их объектов.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;объекты живого уголка (растения, животные); гер-барии; муляжи грибов; влажные препараты; кол-лекции.

ХОД УРОКАI. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего

задания.Беседа.— Найдите в классе (кабинете) живые организмы.

Какие признаки подтверждают, что они живые? Чтоявляется «кирпичиками» живых организмов? Най-дите в тексте учебника отрывок, рассказывающийо клеточном строении живых организмов. Как выпонимаете термин «обмен веществ»? Что об этом ска-зано в учебнике? В результате какого процесса ор-ганизм получает энергию? Прочтите об этом в учеб-нике. За счет чего происходит рост организмов? При-ведите собственные примеры развития растений иживотных. Какие примеры приведены в тексте учеб-ника? Как можно назвать процесс отдергивания ру-ки от горячего предмета? Перемещение животногоотносительно других тел называют ... (движением).Откладывание икры лягушкой, яиц аистом являетсяэтапом процесса, называемого ... (размножением).

13

II. Изучение нового содержания: «Наука о живой приро-де. Семья биологических наук».

Учащиеся просматривают фрагмент 1 о семье ес-тественных наук, представленный в электронномприложении.

— Как названа наука, изучающая живую при-роду? (Биология.)

Рассматривается состав слова «биология». Уча-щиеся определяют ожидаемый круг вопросов, кото-рый будет рассмотрен на уроке. Учитель помогаетим поставить цель урока.

— Для чего необходимо изучать биологию?

Работа индивидуальная, в парах (обсуждение),каждый предлагает по одной идее (работа по цепоч-ке — говорят все, не повторяя сказанного, с правомна молчание).

— Над решением каких задач, важных для всегочеловечества, трудятся ученые-биологи?

Чтение текста на с. 13 учебника.

Семья биологических наук. Работа с фрагмен-том 2 электронного приложения о семье естествен-ных наук. Учащиеся прослушивают содержание,отмечают, о каких науках им приходилось слышать,о каких они слышат впервые.

— Какие из перечисленных наук вызвали у васособый интерес?

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Работа над составлением кластера «Семья биоло-

гических наук». Помощь в выполнении работы —текст учебника на с. 14—15.

Заполнение схемы «Семья биологических наук»выполняется по усмотрению учителя в рабочей тет-ради. Учащимся предоставляется выбор.

Вариант 1. Учащимся предлагается заполнитьназвания тех наук, с названиями которых они ужегде-то встречались.

Вариант 2. Учащимся предлагается заполнитьназвания тех наук, объекты которых находятсяу них на столах (коллекции разных насекомых,бабочек, муравьев, жуков, влажные препараты иличучела птиц, зверей, гербарии растений или ком-

14

натные растения, муляжи грибов). Помощь в выпол-нении задания окажет учебник.

Вариант 3. Учащимся предлагается заполнитьназвания всех наук, перечисленных в параграфеучебника.

IV. Рефлексивно-оценочная работа.Интерактив «Да-нет» по теме «Науки о живой

природе» (электронное приложение).

V. Домашнее задание.1. Осуществить с помощью электронного прило-

жения интерактивную игру «Что изучают наукио природе?».

2. Узнать об одной из биологических наук больше,чем сказано в учебнике, записать коротко 3—5 пред-ложений в тетрадь о ней. Можно сделать зарисовки,найти фотографии, сделать компьютерную презента-цию.

На уроке широко используется беседа, как наиболее инте-ресная и живая форма проведения урока. Участие в диалогепозволяет раскрыться как учащимся, так и учителю. Формабеседы применяется с целью активизации умственной дея-тельности учащихся в процессе приобретения новых знанийили повторения и закрепления полученных ранее. Система-

Семья биологических

наук


15

тическое применение беседы на уроках побуждает творче-ского учителя к поиску новых ее форм, и, как правило, он неудовлетворяется обычной репродуктивной беседой, напоми-нающей фронтальный опрос. Он испытывает потребностьв диалоге, который помогал бы ученику в большей степени са-мостоятельно получать знания и осуществлять те или иныемыслительные операции в процессе поиска.

Интерактивная игра электронного приложения «Чтоизучают науки о природе?», развивает умение работать с ин-терактивными моделями, в игровой форме позволяет прове-рить знания учащихся.

Ситуация выбора применительно к личностно-ориентиро-ванному обучению — спроектированный учителем элемент(этап) урока, когда ученики поставлены перед необходимо-стью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебныхзадач и способов их решения.

Что дает ученику ситуация выбора?Проявление активности, самостоятельности, индиви-

дуального стиля познания.Ребенок находится в позиции субъекта деятельности.Ситуация выбора оказывает развивающее влияние на

личность.

Условия создания ситуации выбора (по Т. В. Машаровой)Ситуации должны затрагивать сферу актуальных по-

требностей и интересов учащихся.Ситуации должны включаться постепенно, по мере

роста его субъектных способностей, умений определятьцель, нести ответственность за полученный результат.

Ситуации выбора нужно включать в систему реальныхотношений и деятельности ребенка, т. е. ученик должен полу-чать реальное переживание за последствия своего выбора,что позволит выработать собственную систему ценностей.

Расширением свободы выбора должна стать успешнаядеятельность учащихся (формирование ЗУНов).

Должны быть продуманы механизмы защиты ученикаот собственных ошибок.

Типы ситуаций выбораСитуации выбора мотива деятельности.Ситуации выбора цели.Ситуации выбора способов деятельности.Ситуации выбора способа контроля и оценки.

Информация для учителя

16

Алгоритм действия учащихсяВнимательно прочитай варианты учебных заданий.Постарайся осмыслить каждое задание.Соотнеси свои желания с возможностями успешного

выполнения задания.Выбери задание.Направляй свои усилия на выполнение задания.Проанализируй и оцени полученные результаты и пра-

вильность сделанного тобой выбора.

Л и т е р а т у р а

1. Яковлева З. Л., Немцева Т. И., Степанов Е. Н. Создание си-туации выбора на уроке // Школьные технологии. — 2004. — № 1.

2. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучениев современной школе. — М.: Сентябрь, 1996.

3. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. — М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999.

Цель: создать условия для осознания и осмысле-ния блока информации о методах изучения приро-ды, для овладения начальными исследовательскимиумениями проводить наблюдения, учет, опыты и из-мерения, описывать их результаты, формулироватьвыводы.

Основное содержание темы. Методы изучения при-роды: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.Оборудование для научных исследований (лаборатор-ное оборудование, измерительные приборы). Проведе-ние наблюдений, опытов и измерений с целью конкре-тизации знаний о методах изучения природы.

Планируемые результатыЛичностные: развитие умений ставить учебные

задачи на основе того, что уже известно и усвоено,и того, что еще неизвестно.

МетапредметныеПознавательные: понимание сути методов изу-

чения природы, расширение знаний учащихся о ме-тодах изучения природы, особой роли наблюденийдля изучения природы.

Урок 3Методы изучения природы

17

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации; отражение в устной илиписьменной форме результатов своей деятельности.

Рефлексивные: владение умениями совместнойдеятельности: согласование и координация резуль-татов своей деятельности; оценка своих учебныхдостижений, успехов одноклассников.

Предметные: создать условия для развития уучащихся интереса к использованию приобретен-ных знаний и умений в практической деятельности.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; объекты живого уголка (растения,животные); гербарии; муляжи грибов; влажные пре-параты; коллекции; по 2 химических стакана и по2 стеклянные палочки на каждый стол; на учитель-ском столе — оборудование биологического кабинета.


задания.— О какой из естественных наук вы написали при

выполнении домашнего задания?Каждый учащийся представляет свой рассказ,

рисунки, фотографии, презентацию. Каждый уче-ник ведет лист самооценки и оценивания выступ-ления одноклассников. При подведении итогов каж-дый отдает свой жетон тому учащемуся, чье выступ-ление было наиболее удачным.

II. Определение темы урока. Актуализация субъектногоопыта учащихся.

П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы1. Измерение температуры воды из крана (реки,

колодца).Измерение — метод изучения природы, опреде-

ляющий какую-либо величину тела или вещества.Например, измерить длину стебля или высоту расте-ния, температуру воды.

2. Опыт по переливанию воды толстой и тонкойструйками.

18

— Когда вода быстрее перельется из одного сосудав другой? Что вы сейчас делали? (Наблюдали.) На-блюдение — это один из методов изучения природы,характеризующийся внимательным отслеживани-ем чего-либо.

— Догадайтесь, о чем пойдет речь на сегодняш-нем уроке. (О методах изучения природы.)

III. Изучение нового содержания: «Методы изученияприроды».

1. Чтение рассказа на с. 17 учебника о жизнифранцузского ученого, известного знатока насеко-мых, писателя Жана Анри Фабра.

— Как называется метод, который использовалученый? (Наблюдение.) Какие наблюдения вы про-водили в своей жизни? Расскажите об одном из них.(Наблюдение, которое я проводил (где, когда, что на-блюдал)... Сейчас я наблюдаю... (например, за поле-том птицы, полетом снежинок).)

2. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

— А сейчас вы будете изучать природу, проводяэксперимент по растворению медного купороса, ко-торый часто используют садоводы для борьбы с гри-бами-вредителями садов, и мела, известного каж-дому школьнику по работе у доски.

Работать рекомендуем по группам.

Учащиеся проводят исследования, вписывают втекст для описания работы соответствующие слова,делают выводы. Затем группы отчитываются о про-деланной работе.

Название эксперимента: «Растворение медного купоросаи мела в воде».

Гипотеза: я думаю, что медный купорос растворим / нерас-творим в воде (выберите нужное), истертый в порошок мелв воде растворим / нерастворим.

Ход работы1. Насыпаю в стакан № 1 медный купорос.2. Насыпаю в стакан № 2 истолченный мел.

3. Наливаю до стакана воды.

Инструкция для учащихся

13---

19

4. Размешиваю стеклянными палочками.5. Наблюдаю: медный купорос в воде растворился / не рас-

творился, так как раствор прозрачный / непрозрачный, осадокотсутствует / присутствует. Мел в воде растворился / не рас-творился, так как раствор прозрачный / непрозрачный, осадокотсутствует / присутствует.

6. Вывод: медный купорос растворим / нерастворим в во-де; мел растворим / нерастворим в воде.

7. Мною высказанная гипотеза подтвердилась / не под-твердилась.

Такой метод изучения природы называется...

3. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

Выполнение измерения листьев древесных расте-

ний (или цветков гладиолуса, или соцветий астр,

или размеров жуков, или корнеплодов моркови).

— Сделайте выводы о разнообразии размеров

представленных объектов. Какие единицы измере-

ния вы использовали?

4. Знакомство с оборудованием для научных ис-

следований.

На столе учителя расставлено лабораторное обо-

рудование. Учитель показывает, учащиеся находят

рисунок и название каждого предмета в учебнике,

называют. Или учитель называет предмет, учащие-

ся находят рисунок в учебнике, по очереди подходят

к столу, выбирают соответствующие предметы и по-

казывают его классу.

— С каким оборудованием вы сегодня работали на

уроке? (Химическим стаканом, стеклянной палочкой.)

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Закрепление нового материала.

1. Выполнение заданий.

1. Соотнесите единицы измерения из правого стол-

бика с названиями физических величин, приведен-

ными в левом столбике, и соедините их стрелками.

Физические величины Единицы измеренияМасса Сантиметр (см)

Длина Час (ч)

Время Градус Цельсия (°С)

Скорость Грамм (г)

Температура Километров в час (км/ч)

20

2. Соотнесите методы изучения природы, обозна-ченные в левом столбике, с их примерами из правогостолбика и соедините их стрелками.

Методы исследования ПримерыЭксперимент Определение температуры кипе-

ния подсолнечного масла

Наблюдение Голый слизень (моллюск) мед-

ленно ползет по листу капусты

Измерение Для получения высокого урожая

капусты в почву следует добав-

лять азотные удобрения

2. Работа с электронным приложением. Наблюде-ние за виртуальным прорастанием семени фасоли.

V. Домашнее задание.1. Провести наблюдение за одним из живых тел,

подготовить об этом устный рассказ.2. Провести измерения живых тел (высота ком-

натного растения, длина и ширина листа, длина виб-рисс у кошки и т. д.). Результаты записать в тетрадь.Какие измерения вы хотели бы провести в классе?

Имя Фабра пользуется заслуженной и почетной известно-стью в науке, хотя он и не принадлежал к числу профессио-нальных ученых. Жан Анри Фабр работал учителем на югеФранции. Почти полстолетия посвятил насекомым, написавработы вовсе не дилетанта. Первая работа была посвященанравам осы церцерис. Следующая работа рассказывала опревращениях жуков-маек. Затем последовали наблюденияза жуками-навозниками, бронзовками, жуками-могильщика-ми, сверчками, саранчой, цикадами, листоедами, зерновка-ми и описание их жизни, повадок.

Предлагаем вам познакомиться с языком описания насе-комых Фабра.

БРОНЗОВКА

Среди приглашенных на праздник сирени она заслужива-ет почетного места. Она хорошего роста и удобна для наблю-дений. Если ее плотная квадратная фигура имеет недоста-точно изящные очертания, зато она великолепно окрашенаи отливает золотом.

Кто не видел этого жука, похожего на большой изумруд,когда он сидит на розе и своей блестящей окраской выделя-


21

ется на нежном цвете ее лепестков? Сидит он неподвижнодень и ночь, наслаждаясь ароматом розы и упиваясь еенектаром. Только слишком жгучее солнце выводит его изоцепенения, и он улетает с жужжанием.

...Посмотрим, что делается в куче листьев в девять-десятьчасов утра. Будем терпеливы, потому что появление самок,кладущих яйца, заставляет ждать себя долго. Но вот по-является металлическая бронзовка. Она летает над кучей ши-рокими кругами, осматривает местность сверху и выбираетточку, куда легче проникнуть. Наконец, она садится, роетсялбом и лапками в куче и скрывается в ней. В какую сторонуона идет?..

Цель: создать условия для осознания и осмысле-ния блока информации о методах изучения приро-ды, для овладения начальными исследовательскимиумениями проводить наблюдения, учет, опыты и из-мерения, описывать их результаты, формулироватьвыводы.

Основное содержание темы. Увеличительныеприборы: ручная лупа, световой микроскоп. Лабора-торная работа «Устройство ручной лупы, световогомикроскопа».

Планируемые результатыЛичностные: развитие умений ставить учебные

задачи и их решать.

МетапредметныеПознавательные: формулирование цели, поиск и

анализ информации, решение поставленных задач —понимание значения, устройства, возможностей ра-боты с увеличительными устройствами.

Информационно-коммуникационные: умение ра-ботать в группе, находить ответы на поставленныевопросы, аргументировать собственное мнение.

Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-ний, успехов одноклассников.

Предметные: развитие у учащихся интересак использованию приобретенных знаний и уменийв практической деятельности.

Урок 4Увеличительные приборы

22

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; лупы; микроскопы; готовые мик-ропрепараты с мухой-дрозофилой.


задания.1. Заслушивание устных сообщений учащихся по

итогам наблюдений за одним из живых организмов.Учащиеся класса слушают и отмечают, чей рассказбыл наиболее интересным, полным, глубоким, и от-дают «голос» — фишки на парту тех ребят, кто, наих взгляд, заслуживает этого.

2. Проверка работы учащихся по измерению жи-вых тел. Обмен тетрадями за партами и работа в диа-логе. Несколько работ выслушиваются всем классом(предложения об интересных исследованиях выно-сят соседи по парте). Затем проводится измерениепредложенных учащимися объектов.

II. Определение темы урока через создание проблем-ной ситуации. Актуализация субъектного опыта учащихся.

Учитель предлагает рассмотреть глаза, крылья умухи-дрозофилы. Учащиеся сталкиваются с пробле-мой: это трудно сделать из-за мелкого размера объ-ектов.

— Что же делать в таких случаях?Решение: необходимо иметь увеличительные при-

боры.— Тема урока: «Увеличительные приборы». О чем

пойдет речь на уроке? Какие цели и задачи стоятперед классом?

III. Изучение нового содержания: «Увеличительныйприбор лупа».

1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а. Работа с лупой.Рассматривание мелких объектов.

— Из чего состоит лупа? Что является главнойчастью лупы? (Увеличительные стекла — линзы.)Чем удобнее штативная лупа по сравнению с руч-ной?

23

2. История изобретения увеличительных прибо-

ров. Работа с электронным приложением (фрагмен-

ты 1—2).

IV. Интеллектуально-преобразовательная и рефлексив-ная деятельность.

Работа с интерактивным заданием по вариантам

(фрагменты 3—4 электронного приложения). Уча-

щиеся проверяют свой уровень знаний по изучаемой

теме. Если что-то не удалось, можно вернуться к

фрагментам 1—2 и еще раз прослушать текст.

V. Изучение нового содержания: «Увеличительный при-бор световой микроскоп».

Л а б о р а т о р н а я р а б о т а. Самостоятельное

изучение строения светового микроскопа (с. 24 учеб-

ника).

VI. Интеллектуально-преобразовательная и рефлексив-ная деятельность.

Работа с интерактивным заданием электронного

приложения (фрагмент 6). После получения оценки

«Верно» учащиеся самостоятельно изучают прави-

ла работы с микроскопом, которые помещены на

с. 25 учебника. Затем рассматривают под микроско-

пом глаза, крылья, конечности у мухи-дрозофилы,

клетки крови лягушки, используя готовые микро-

препараты.

VII. Домашнее задание.Ответить на вопросы и выполнить задания на

с. 26 учебника.

Действия учителя при подготовке самостоятельной рабо-ты учащихся на уроке с использованием электронного прило-жения.

Самостоятельная работа учащихся с электроннымиучебными модулями возможна при проведении уроков вкомпьютерном классе или дома. При подготовке таких уроковучителю необходимо подобрать модули различных типов поизучаемому материалу для класса в целом или для отдельныхгрупп учащихся, учитывая их уровень готовности или состоя-


24

ние их здоровья. Если модули будут скопированы заранееи установлены на рабочих компьютерах школьников, тогдавыход в Интернет на уроке не обязателен.

Цель: создать условия для осмысления учебногоматериала об особенностях строения живых клеток,их разнообразии.

Задачи:• способствовать запоминанию основной термино-

логии по теме;

• способствовать формированию представления оклетке как структурной единице, живой системе;учить анализу, созданию образов и понятий;

• показать, что живые организмы состоят из кле-ток, а клетки, в свою очередь, состоят из более мел-ких образований; дать понятие о том, что живыеклетки дышат, питаются, растут, делятся;

• развить умение пользоваться микроскопом, от-работать правила работы с ним;

• учить анализу, созданию образов и понятий;

• развивать технику чтения, образную память,логическое мышление, речь учащихся;

• способствовать обучению школьников умениювыделять главную мысль в содержании текста учеб-ной статьи;

• воспитывать культуру учебного труда.Оборудование и организация образовательного

пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; микроскопы; лупы; готовые мик-ропрепараты клеток крови и эпителиальных клеток.

ХОД УРОКАI. Проверка знаний учащихся и качества выполнения

домашнего задания.Работа в парах или группах по 4 человека. Уча-

щиеся по очереди задают друг другу вопросы и вы-слушивают ответы. Затем каждая группа выбирает

Урок 5Живые клетки

25

по 2—3 наиболее интересных вопроса и адресует ихклассу. Идет коррекция постановки вопросов, до-полнения к ответам учащихся.

II. Определение темы и задач урока.Учитель спрашивает у ребят о приборах, помо-

гающих человеку лучше рассмотреть отдаленные отнас предметы. Это бинокль, телескоп. Далее учительпоказывает учащимся увеличительные приборы: лу-пы, микроскопы. Спрашивает учащихся, для чегоони сегодня на уроке. Класс приходит к выводу овозможности рассматривания с их помощью микро-скопических объектов. Используется подборка фо-тографических объектов электронного приложе-ния, демонстрирующих различные увеличительныеприборы.

— Что можно рассмотреть на тонком срезе листапод микроскопом? (Клетки.)

Учитель помогает сформулировать основные за-дачи урока.

— Какие вопросы у вас возникли в связи с изуче-нием темы?

Учитель записывает их на доске, группирует ипредлагает рассмотреть в определенном порядке.

III. Изучение нового содержания.1. Этап вызова информации. Ключевые термины

записаны на доске: клетка, микроскоп, наружнаямембрана, цитоплазма, ядро. Учащимся предлага-ется сначала поработать индивидуально (3 мин) длятрактовки этих терминов и построения предположе-ний, как эти термины будут использованы на уроке.Затем работа идет в парах или микрогруппах (чет-верках). После этого от каждой группы выдвигаютсяпредположения, а учитель на доске кратко записы-вает их.

2. Этап осмысления. Работа с источником инфор-мации (текст учебника на с. 27—28 до слов «И нако-нец...»). Чтение вслух, где одновременно идет отра-ботка техники чтения (выразительность, громкость,осмысленность). Дети учатся выделять главнуюмысль в содержании текста учебной статьи, воспи-тывается уважительное отношение к товарищам.

26

После прочтения каждого абзаца учащиеся задаютвопросы по сути содержания желающим ответить наних. Затем учащиеся просматривают фрагмент 1электронного приложения «Открытие клеток Робер-том Гуком».

3. Этап рефлексии. Возврат к ключевым терми-нам. Подводится итог, какие из предположенийучащихся подтвердились, какие требуют корректи-ровки. На доске зачеркиваются или стираются не-верные трактовки терминов, правильные при необ-ходимости дополняются.

4. Этап вызова информации.— Все ли клетки в живых организмах одинако-

вы? Какой прибор может помочь решить эту пробле-му? (Микроскоп.)

5. Этап осмысления.Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Повторение зна-

ний об устройстве микроскопа, обучение навыкамработы с ним».

Работа с фрагментом 2 электронного приложения«Как правильно работать с микроскопом».

Рассматривание под микроскопом микропрепара-тов клеток крови и эпителиальных клеток. Предва-рительно повторяются правила пользования микро-скопом. Учащимся предлагается памятка «Научисьправильно работать с микроскопом».

НАУЧИСЬ ПРАВИЛЬНО РАБОТАТЬ С МИКРОСКОПОМ

1. Поставьте микроскоп штативом к себе посередине пар-ты на 5—10 см от края стола.

2. Зрительную трубку опустите вниз на расстояние отпредметного столика 1—2 мм.

3. Направьте свет при помощи зеркальца на предметныйстолик, глядя в окуляр. Добейтесь яркого света в поле вашегозрения.

4. Положите на предметный столик напротив отверстияв нем готовый препарат. Зажмите предметное стекло зажи-мами.

5. В окуляр смотрите одним глазом, не зажмуривая и незакрывая другой.

Памятка для учащихся

27

6. Глядя в окуляр, очень медленно при помощи винтовподнимайте зрительную трубу до тех пор, пока не получитечеткого изображения объекта.

6. Этап проверки знаний.1. Обсуждение формы различных клеток.2. Знание устройства лабораторного микроскопа

проверяется с помощью интерактивного заданияэлектронного приложения (фрагмент 6 предыдуще-го урока), развивающего умение работать с интерак-тивными моделями.

3. Теоретические знания проверяются с помощьюфрагментов 3, 4, 5 электронного приложения. Отве-тить на все вопросы у учащихся не хватает знаний.Учитель отсылает их к дополнительному материалуна с. 30—31 учебника.

IV. Домашнее задание.1. Ответить на вопросы и выполнить задания на

с. 32 учебника. (Ответы найти в тексте и иллюстра-циях учебника.)

2. Как вы думаете, почему в одном организме такмного разновидностей клеток?

3. Выполнить интерактивные задания «Живыеклетки» электронного приложения — вариант пожеланию.

1. Урок — лабораторная работа, целью которой являетсявведение нового материала, предполагает деятельность уча-щегося по изучению реальных объектов, проведение виртуаль-ного эксперимента, самостоятельной формулировке выводови проверке их справедливости. Как известно, эффективностьлабораторного занятия во многом зависит от детальных инст-рукций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий,регулирующих выполнение действий учащимися, осмысленияполучаемых результатов. Все это реализовано в соответст-вующих электронных ресурсах. Значимость таких занятий за-ключается в возможности формирования умений осмыслен-ной работы, углубленного анализа подвергающихся изучениюматериалов, развитию навыков исследования.

2. На уроке предполагаются активность ее субъектов, ак-туальность взаимоотношений между ними и взаимодействиеразличных мировоззрений при отсутствии единой, жесткозаданной нормы восприятия и поведения.

Пояснения к уроку

28

Организация групповой работы в классе в сочетании сориентацией на работу с информацией дает возможностьсоединить в образовательном процессе навыки различныхвидов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

Принципиально важна идея ценности личности, безуслов-ный приоритет создания наиболее благоприятных возмож-ностей для ее развития, самосознания и самовыражения.В ходе учебной деятельности моделируется и анализируетсяпроцесс познания на всех его этапах, вся учебная деятель-ность строится на основе партнерских отношений между уче-ником и учителем, между учениками.

Еще одним достоинством подобных уроков является ори-ентированность на развитие ученика.

Психологический аспект построения предложенного уро-ка — создание комфортных условий для учащихся. Создают-ся благоприятные условия и для работы учителя.

Цели: выявить, какие вещества образуют клетку;создать представление об их роли в жизнедеятель-ности клеток; создать условия для развития позна-вательных интересов, умения сравнивать и делатьвыводы.

Основное содержание темы. Содержание хими-ческих элементов в клетке. Вода, другие неорга-нические вещества, их роль в жизнедеятельностиклеток. Органические вещества и их роль в клетке.



МетапредметныеПознавательные: определение структуры объек-

та познания (вещества клетки). Поиск и выделениезначимых функциональных связей и отношениймежду частями целого. Сравнение, сопоставление,классификация по предложенным критериям.

Информационно-коммуникационные: умение под-бирать аргументы, использовать для решения позна-вательных и коммуникативных задач различные ис-точники информации.

Урок 6Химический состав клетки

29

Рефлексивные: оценивание своих учебных дости-жений, поведения и эмоционального состояния.

Предметные: умение называть, объяснять рольорганических и минеральных веществ в клетке.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; интернет-доступ к сайту «Федеративный центр информа-ционных образовательных ресурсов» (ФЦИОР):http://fcior.edu.ru

ХОД УРОКАI. Проверка знаний учащихся и качества выполнения

домашнего задания.Беседа по вопросам с. 32 учебника. Двум учащим-

ся предлагается пройти тестирование на компьюте-рах — интерактивное задание электронного прило-жения (по вариантам).

II. Актуализация опорных знаний.— Что общего в строении живых организмов?

(Состоят из клеток.) А еще в чем сходство?Предлагается найти ответ на этот вопрос в абза-

це 1 § 6. Какие вопросы возникли у вас в связи сэтим? Предположите и обозначьте вопросы, о кото-рых пойдет речь на уроке.

Учитель дополняет сказанное детьми. Все вместеставят цель: узнать, какие химические элементывходят в состав клеток, какие вещества есть в клеткеи какую функцию они выполняют.

Совместно с учителем учащиеся составляют планвыполнения учебной задачи, предварительно позна-комившись с тем, какими информационными ресур-сами они обеспечены.

III. Изучение нового содержания: «Химический составклетки».

Чтение текста в учебнике (три первых абзаца)и работа с электронным приложением (кадры уро-ков 1—2). Анализируется, что узнали нового.

Дальнейшая работа с текстом учебника (4—7-йабзацы). Учащиеся начинают заполнение таблицы

30

(см. ниже). Комментированное чтение и заполнениетаблицы идет «по цепочке» или выполняется само-стоятельно.

Проверка и дополнение таблицы после просмот-ра и работы с фрагментами электронного приложе-ния.

Затем проводится оценивание учащимися своихучебных достижений.

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Определение со-

става семян пшеницы и подсолнечника».Техника безопасности.— Жир можно определить образованием жирного

пятна на бумаге. Положив на лист бумаги семя под-солнечника, семя пшеницы, раздавите их. Какойрезультат? Сделайте выводы.

Неорганиче-

ские вещества

1. Вода Определяет объем

клетки, ее упругость;

является растворите-

лем; сама участвует

в химических

реакциях; выводит

вредные вещества

из организма

2. ? Обеспечивают

раздражимость

организма, придают

прочность

? 1. Белки ?

2. ? Основная функция —

энергетическая.

Выполняют запасаю-

щую, опорную и

защитную функции

3. ? ?

4. Нуклеиновые

кислоты

Ответственны за

передачу наследст-

венных признаков

31

Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Определение свойствбелков, жиров, углеводов».

Лабораторная работа выполняется одновременно сучителем, который демонстрирует учащимся, что икак делать. На экран проецируется соответствующийвидеоряд из электронного приложения. Предвари-тельно учитель поясняет, что йод помогает обнару-жить крахмал, окрашивая его в синий цвет. При сго-рании органических веществ образуется дым, семяобугливается. Органические вещества выделяют присгорании узнаваемый запах. Учитель отмечает, что,используя знание об этом свойстве, можно отличить,например, натуральное шерстяное волокно от синте-тического.

B тетради записываются выводы после их обсуж-дения в классе.

V. Проверка качества усвоения нового содержания.Учащиеся выполняют интерактивное задание 6

электронного приложения.

VI. Домашнее задание.1. Ответить на вопросы, предлагаемые на с. 38

учебника. Правильность ответов проверить по текс-ту параграфа.

2. Работа с практическим модулем http://fcior.edu.ru/card/14058/praktika-himicheskiy-sostav-kletki-chast-2-iz-2-detalizirovannoe-predstavlenie.html (по же-ланию).

При проведении контроля знаний мы предлагаем исполь-зовать электронные ресурсы. Тестирующие модули рекомен-дуем как при текущем, так и при итоговом контроле знаний.Применение тестирующих программ позволяет учителю по-лучить объективную информацию о владении учащимися не-обходимым набором знаний, умений и навыков на опреде-ленном этапе, а также об уровне этих знаний.

Психологами установлено, что чем более отдалено времядостижения результата, тем менее привлекательным стано-вится результат. Иными словами, результат проверочной ра-боты должен стать доступным ученику как можно скореепосле ее выполнения. Поэтому использование автоматизиро-ванного контроля знаний повышает эффективность обучения.


32

В контролирующих модулях используются различные ти-пы заданий, направленных на отработку различных навыков.В них включены задания с выбором одного правильного отве-та, с выбором нескольких правильных ответов, задания на со-ответствие, на ввод ответа с клавиатуры, работу с рисункамии фотографиями.

Разработаны варианты модулей для учащихся высокогоуровня готовности; для учеников, затрудняющихся в освое-нии предмета на базовом уровне, и для учащихся с огра-ниченными возможностями здоровья.

Самостоятельную работу учащихся с контролирующимимодулями необходимо проводить в компьютерном кабинете.

Этот материал в учебнике отмечен звездочкой (*),т. е. не является обязательным для изучения. Мыпредлагаем данный урок посвятить практическойработе с микроскопом, приготовлению микропрепа-ратов, отработке знаний по теме «Клетка».

И еще раз о клеткеЦели: продолжить развитие интереса к изучению

цитологии; отработать навык работы с микроскопом.Задачи:• отработать правила приготовления микропре-

паратов, расширить и углубить знания о клетке;• способствовать развитию у учащихся умений

прогнозировать, систематизировать, выражать мыс-ли в словесной форме;

• воспитывать у детей бережное отношение к оп-тическим приборам и оборудованию, аккуратность;

• развивать культуру учебного труда.Оборудование и организация образовательного

пространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; микроскопы; лупы; луковицы реп-чатого лука; препаровальные иглы; пипетки; пин-цеты; предметные и покровные стекла; памятка«Научись правильно пользоваться микроскопом»;

Урок 7Вещества и явления в окружающем мире

33

доступ к сайту ФЦИОР http://fcior.edu.ru/card/14990/praktika-prigotovlenie-mikropreparata-znakom-stvo-s-osnovnymi-chastyami-kletkiyu-chast-2-iz-2-deta-liz.html.

ХОД УРОКАI. Повторение изученного материала.1. Первая группа учащихся проверяет свои знания

устройства микроскопа и готовность работать с нимис помощью интерактивной модели, представленной вэлектронном приложении. Вторая группа обсуждает,почему актуальна на данном уроке пословица «Луч-ше один раз увидеть, чем сто раз услышать», и затемвысказывает свое мнение. Затем группы меняютсяработой. Первая группа обсуждает фразу «Каждая изклеток выполняет свою работу, образуя в целомединый организм», а учащиеся второй группы прове-ряют свои знания устройства микроскопа.

2. Работа с интерактивными моделями «Строениеживотной клетки», «Строение растительной клет-ки», «Собери животную клетку», «Собери расти-тельную клетку» (по электронному приложению).Работу можно выполнять группами, работая в парахили индивидуально. Можно использовать медиапро-ектор, где один учащийся выполняет работу, веськласс следит за работой.

II. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.— Какие вопросы прошлого урока остались без

ответа? На уроке мы поработаем с микроскопами ибудем учиться готовить микропрепараты, увидиммногообразие клеток.

П л а н р а б о т ы1. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Изготовление

препарата клеток кожицы лука».2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Рассматривание

клеток листа зеленых растений (элoдeи или др.)».

III. Контроль знаний.Вариантов проведения контроля знаний предла-

гаем несколько. Один — все учащиеся класса рабо-тают с интерактивными заданиями электронного

34

приложения, второй — часть класса выполняет ра-боту на компьютере, часть — пишет проверочнуютестированную работу в виде теста, третий вари-ант — учащиеся пишут эссе, мини-сочинение потеме «Как мала, а как сложна». И наконец, возмож-но построение работы с практическим модулемhttp://fcior.edu.ru/card/14990/praktika-prigotovle-nie-mikropreparata-znakomstvo-s-osnovnymi-chastya-mi-klet-kiyu-chast-2-iz-2-detaljz.html (Модуль пред-назначен для закрепления материала по теме«Приготовление микропрепарата. Знакомство с ос-новными частями клетки». Ключевые слова: микро-скоп, вакуоль, клетка, хлоропласт, цитоплазма, по-ра, мембрана.)

ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ НА ДАННОМ УРОКЕ

В а р и а н т 1

1. Выразите свое согласие или несогласие с предложеннымизаявлениями в виде значков «+» или «–».

А) Ученый Левенгук назвал камеры, полости, увиденныена срезе коры пробкового дерева, клетками.

Б) Полужидкая масса, которая составляет основное со-держание клетки, называется цитоплазмой.

В) Сеть трубочек в клетке отвечает за перемещение ве-ществ в клетке.

Г) Во многих клетках растений имеются хлоропласты,органоиды красного цвета, так как в них содержится пигментхлорофилл.

2. Завершите фразу.А) Живые клетки дышат, растут, ..., ... .Б) Клетки отличаются друг от друга по ... и ... .В) Я знаю следующие части клетки: ..., ... .

3. Найдите соответствие между клеточной структурой и ее функ-цией. Соедините стрелками.

Функции Клеточные структуры«Одежда» для клетки Клеточная оболочкаСреда для органоидов МитохондрииДыхание ХлоропластыПищеварение ЦитоплазмаОбразование питательных ЛизосомывеществВ а р и а н т 2 предлагаем составить учителю самостоя-

тельно.

35

IV. Личностная и содержательная рефлексивная дея-тельность. «Письмо-рефлексия».

Педагог заранее готовит бланки. Учащиеся запол-няют пустые места в бланке.

Бланк «Письмо-рефлексия»Ф. И. О. Тема 1. Теперь я знаю, что 2. Я попробую 3. Моя активность при изучении темы проявилась в том, что я

4. Результат изучения темы был бы лучше, если бы я

V. Домашнее задание.1. Составить кроссворд, где ключевым словом

будет слово «клетка».2. Выполнить интерактивное задание электрон-

ного приложения «Чьи это клетки?».

1. Не обязательно производить рефлексивную самооцен-ку по полной схеме на каждом уроке. Достаточно, если уча-щиеся будут регулярно совершать отдельные рефлексивныедействия:

— выделять существенные признаки различных объектов(реальных и идеальных);

— сравнивать два объекта, находить сходство и отличие;— сравнивать продукт собственной деятельности с этало-

ном;— формулировать задачи (Чему научиться? Как научить-

ся? У кого что изменить? И т. д.).2. Старайтесь не навязывать детям свои представления о

том, какими качествами обладает тот или иной эталон. Рольпедагога заключается не в том, чтобы перечислить ученикамкачества эталона и добиться того, чтобы они все запомнилиих, а в том, чтобы вызвать у детей интерес и желание самимсформулировать эти признаки, сравнить себя и свои дейст-вия с эталоном (идеалом) и стремиться ему соответствовать.

3. У пятиклассников происходит дальнейшее становлениетакой ключевой компетентности, как коммуникативность.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компе-тентность и ориентацию на других людей, умение слушать ивступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждениипроблем, интегрироваться в группу сверстников и строитьпродуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Пояснения к уроку

36

Поэтому на каждом уроке необходимо создавать условия,связанные с внедрением сотрудничества в обучение. Этомуспособствуют технологии, которые основаны на работе де-тей по группам. Учащиеся совместно планируют деятель-ность, распределяют роли, функции каждого члена группы,формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребенок имел воз-можность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Видами коммуникативных действий являются:• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение целей, функций участников,способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничествов поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификацияпроблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре-шения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера — контроль, коррек-ция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли в соответствии с задачами и условиями комму-никации, владение монологической и диалогической форма-ми речи в соответствии с грамматическими и синтаксически-ми нормами родного языка.

Цели: выявить, какое влияние оказали ведущиеестествоиспытатели на развитие науки и какова ихроль в изучении природы, сформировать умение со-поставлять информацию из различных источников.

Основное содержание темы. Ученые-естествоиспы-татели: Аристотель, К. Линней, Ч. Дарвин, В. И. Вер-надский.



МетапредметныеПознавательные: самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели; поиск и вы-деление необходимой информации; применение ме-

Урок 8Великие естествоиспытатели

37

тодов информационного поиска, в том числе с помо-щью компьютерных средств; структурирование зна-ний; осознанное и произвольное построение речевоговысказывания в устной и письменной форме.

Информационно-коммуникационные: планирова-ние учебного сотрудничества с учителем и сверстника-ми — определение целей, функций участников, спосо-бов взаимодействия; постановка вопросов — иници-ативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Рефлексивные: оценивание учащимися своихучебных результатов и способов их достижения.

Предметные: умение называть, объяснять вкладв развитие науки ученых Аристотеля, К. Линнея,Ч. Дарвина, В. И. Вернадского.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение.

ХОД УРОКАI. Актуализация опорных знаний.Презентация, где поочередно появляются портре-

ты Аристотеля, К. Линнея, Ч. Дарвина, В. И. Вер-надского. На экране таблица (та же таблица пред-ложена учащимся в распечатанном виде).

Деятельность ученого, его открытия Фамилия ученого

Отец современного естествознания,

разработал первую систематику

животных

Привел в систему, классифицировал,

дал двойное латинское название

растениям и животным

Доказал, что растения и животные

не всегда были такими, как их видят

сейчас, а они изменялись, приспосаб-

ливались к разнообразным условиям

жизни на Земле

Создал учение о биосфере — оболочке

жизни на Земле

38

Учитель называет фамилии ученых: Аристотель,К. Линней, Ч. Дарвин, В. И. Вернадский.

— Попробуйте соотнести фамилию ученого и еговклад в развитие науки. Запишите свои предполо-жения в таблицу карандашом.

Учащиеся записывают фамилии ученых в соот-ветствующие, по их мнению, графы таблицы.

II. Изучение нового содержания: «Великие естествоис-пытатели».

Работа с текстом учебника (с. 47—48). Чтениетекста вслух, обсуждение прочитанного. Анализи-руется, что узнали нового. Происходит оцениваниеучащимися своих предположений (см. табл. выше).

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Работа с электронным приложением. Прослуши-

вается и просматривается материал о каждом изученых. Беседа о вкладе каждого из них в развитиенауки.

IV. Закрепление нового материала.Учащиеся пишут мини-сочинение об одном из

ученых (по выбору самих учащихся).

V. Домашнее задание.Найти дополнительный материал об одном из

ученых, с которым мы познакомились на уроке,в Интернете: в единой коллекции цифровых образо-вательных ресурсов или в федеральном центре ин-формационных образовательных ресурсов. Подгото-вить короткий (на 1 мин) рассказ или компьютер-ную презентацию об этом ученом.

39

Урок 9Как развивалась жизнь на ЗемлеЦели: создать интерес к изучению темы, к вопро-

су о возникновении и развитии жизни на Земле; об-ратить внимание на то, что жизнь зародилась в океа-не и возникшие организмы постоянно изменялись.

Задачи:• создать условия для развития у учащихся позна-

вательного интереса, умения анализировать;• создать условия для развития у учащихся моно-

логической речи;• способствовать обучению школьников констру-

ировать вопросы по содержанию текста;• учить выделять главное, подводить итоги, де-

лить целое на составляющие части, высказыватьсогласие и несогласие, выражать свою мысль;

• развивать у детей интерес к изучению живойприроды, способствовать развитию мыслительныхопераций учащихся;

• воспитывать у учащихся культуру слушателя;• воспитывать культуру общения с одноклассни-

ками.Метапредметные результаты обученияУчащиеся учатся: ставить учебную задачу под ру-

ководством учителя; систематизировать и обобщатьразные виды информации; составлять план выпол-нения учебной задачи.

Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-тронное приложение; коллекции ископаемых остан-ков: отпечатки и окаменелости вымерших растенийи животных.

Ч а с т ь 2МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ(15 часов)

40

ХОД УРОКАI. Определение темы урока.Земля — уникальная планета. Достоверно, что су-

ществование жизни известно лишь на Земле. Актуали-зация знаний об отличительных признаках живого.

— О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (О том,как развивалась жизнь на Земле.)

II. Изучение нового материала.Работа с электронным приложением (фрагмент 1

«Зарождение и развитие жизни на Земле»). Вопросык просматриваемому материалу: где зародиласьжизнь? При каких условиях образовывались слож-ные вещества, из которых состоят клетки? Какиеорганизмы жили в далекие времена?

Учащимся на экране предлагается рисунок «Гео-хронологическая шкала» (фрагмент 3 электронногоприложения). Учитель поясняет, что ученые разде-лили время существования Земли на определенныеотрезки — эры и периоды.

— Как изменялся облик Земли?

III. Актуализация изучаемого материала.Интерактивная игра «Кто жил раньше?» (элек-

тронное приложение). Создаются предпосылки того,чтобы учащиеся поняли, что необходимо достаточномного знать об историческом развитии жизни наЗемле.

IV. Изучение нового материала. Ситуация выбора.Учащиеся работают самостоятельно, получают

информацию на выбор из: а) материалов электрон-ного приложения; б) текста и рисунков учебника.Работа по группам. Каждая группа готовит свой рас-сказ по теме «Как развивалась жизнь на Земле».

V. Интеллектуально-преобразовательная деятельность:«Путешествие в далекое прошлое Земли».

Составление коллективного рассказа по теме«Как развивалась жизнь на Земле». При этом уча-щиеся ссылаются на рисунки учебника, выписыва-ют на доске новые понятия, используют анимацию«Предшественники клеток», рисунки электронногоприложения.

41

Станция 1. «Вода — колыбель жизни». Зарожде-ние жизни. Древние водные растения и животные.

Станция 2. «350 млн лет назад». Выход растенийи животных на сушу. Растения и животные камен-ноугольного периода. Господство гигантских хво-щей, плаунов, папоротников. Древние животныестегоцефалы.

Станция 3. «225 млн лет назад». Господство ирасцвет древних пресмыкающихся. Юрский период.Динозавры. Ихтиозавр, нотозавр, стегозавр, пле-зиозавр, птерозавр и др. Демонстрация рисунковдавно вымерших древнейших ящеров с помощьюэлектронного приложения (фрагмент 4).

Станция 4. «65 млн лет назад». Возникновение игосподство на Земле цветковых растений, млекопи-тающих и птиц. Демонстрация рисунков давно вы-мерших древнейших птицеящеров. Археоптерикс.Рисунок давно вымерших первых млекопитающих.Первые настоящие птицы. Первые цветковые расте-ния. Рисунок давно вымерших древнейших мамон-тов.

Станция 5. «Мы — палеонтологи».П р а к т и ч е с к а я р а б о т а «Изучение иско-

паемых останков организмов». Работа с отпечат-ками и окаменелостями. Демонстрация анимацииэлектронного приложения «Образование окамене-лостей». Рассматривание ископаемых останков ор-ганизмов. Зарисовывание их в рабочих тетрадях,выполнение подписей к ним. Вывод о том, для чегоизучают ископаемые останки организмов, предлага-ется записать самостоятельно.

Станция 6. «Поиграй-ка». Возвращение к интер-активной игре «Кто жил раньше?» (электронноеприложение, фрагмент 5). В игровой форме проверя-ются знания учащихся о развитии жизни на Земле.

VI. Размышление.— Когда появилась жизнь на Земле? Где возник-

ла жизнь? Почему? Когда жизнь переместилась насушу? При каких условиях это стало возможным?В каком направлении шло изменение организмовв истории планеты?

42

Учащиеся приходят к выводу, что организмы ста-новились все более сложно организованными.

VII. Домашнее задание.1. Используя рисунки и тексты учебника, мате-

риалы электронного приложения, дополнительнуюлитературу, материалы Интернета, составить крат-кий рассказ об одном из животных, живших в дале-кие времена. Отметить, в какую эру и в какой пери-од жило данное животное, показать это время на гео-хронологической шкале.

2. Вспомнить, кто такие ученые-палеонтологи,что изучает наука палеонтология.

3. Составить вопросы: «Каковы причины...? По-чему...? Чем можно объяснить...? Что произойдет,если...?» — к тексту и рисункам учебника.

4. Выполнить тест «Развитие жизни на Земле»(по желанию).

Этап урока «Размышление» часто упускается в процессепреподавания, хотя он является не менее важным, чем дру-гие. Учащиеся закрепляют новые знания и активно перестра-ивают свои представления, с тем чтобы включить в них новыепонятия. Именно на этой фазе учащиеся действительно де-лают новые знания своими, которые служат человеку долго.На этой стадии запланировано достижение нескольких важ-ных целей.

В первую очередь учащиеся должны попробовать выра-зить новые идеи и информацию собственными словами. Этонеобходимо для того, чтобы выстроить новые представле-ния. Долгосрочные результаты учения, а также степень по-нимания у различных людей различны. Учащиеся помнят луч-ше всего то, что они поняли в собственном контексте, выра-жая это собственными словами. Такое понимание носитдолгосрочный характер (Пирсон и Филдинг, 1991).

Второй целью этой стадии является живой обмен идеямимежду учащимися, что дает им возможность расширить свойвыразительный словарь, а также познакомиться с различны-ми представлениями об обсуждаемом предмете. Тогда онимогут строить свои собственные рассуждения с их учетом.Ознакомление с разнообразными способами интегрирова-ния новой информации приводит к более гибким конструкци-ям, которые могут применяться в будущем более эффектив-но и целенаправленно.


43

Цели: создать условия для осознания и осмыс-ления материала о разнообразии организмов на Зем-ле; познакомить с основными царствами живой при-роды.

Задачи:• помочь в систематизации знаний учащихся о

разнообразии живых организмов на Земле и понятьпричину этого разнообразия;

• способствовать осознанию существенных при-знаков царств живой природы;

• способствовать обучению школьников умениюсравнения и обобщения изучаемых объектов;

• развивать у детей эстетическое отношение к объ-ектам живой природы;

• воспитывать культуру учебного труда.Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-

тронное приложение; комнатные растения; демонст-рационный микроскоп; культуры простейших, сен-ной палочки; гербарные экземпляры, муляжи, кол-лекции, влажные препараты.

ХОД УРОКАI. Определение темы урока.Учитель демонстрирует презентацию с рисунка-

ми и фотографиями грибов, растений, животных,бактерий и просит определить тему урока.

— О чем пойдет речь на уроке?

II. Актуализация изучаемых вопросов.— Почему возникла потребность в систематиза-

ции живых организмов? Как выглядит сегодня прос-тейшая схема деления на царства живой природы?

III. Изучение нового материала.Работа с фрагментом 1 электронного приложения

«Разнообразие живого. Наука систематика». Работанад понятием «вид».

— На странице 57 учебника найдите названияцарств живой природы.

Урок 10Разнообразие живого

44

По мере изучения материала урока строится схе-ма — кластер. В центре кластера запись «Царстваживой природы». От нее отходят ветви, которые за-тем многократно ветвятся. Учащиеся записываютназвание царств, а в процессе практической работы собъектами природы вписывают названия организ-мов к соответствующему царству.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Используются ком-натные растения, гербарные экземпляры, муляжи,коллекции, влажные препараты, на столике демонст-рационного микроскопа временные препараты куль-тур простейших, сенной палочки.

IV. Закрепление и повторение пройденного материала.Интерактивное задание из электронного приложе-

ния «Кто из какого царства?». В помощь учащимсядля его выполнения предлагается учебник, при воз-можности — Интернет или биологический словарь.

Царства живой природы

?

??

Животные (1 500 000)

Используют готовые питательные вещества

Беспозвоночные: черви, моллюски, игло-кожие, членистоногие

Позвоночные: рыбы, земно-водные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие

Членистоногие: бабочка-адмирал, жук-олень и др.

Моллюски: мидия, рапана, осьминог и др.

45

V. Домашнее задание.Ответить на вопросы и выполнить задания на

с. 59 учебника.

Цели: познакомить с существенными признака-ми царства Бактерии, строением бактерий, особен-ностями жизнедеятельности, местами обитания, ихролью в природе и жизни человека; создать условиядля развития познавательных интересов, интеллек-туальных и творческих способностей в процессе ра-боты с различными источниками информации.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей царства бактерии, их характе-ристика, строение, особенности жизнедеятельности,места обитания, их роль в природе и жизни человека.

Планируемые результатыЛичностные: сформированность познаватель-

ных интересов, направленных на изучение бактерий.МетапредметныеПознавательные: умение структурировать мате-

риал, работать с различными источниками информа-ции, включая электронные; использовать приобре-тенные знания для профилактики заболеваний; по-нимание роли бактерий в природе и жизни человека.

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации; умение работать совмест-но в атмосфере сотрудничества.

Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-ний, поведения и эмоционального состояния.

Предметные: знание существенных признаковстроения и жизнедеятельности бактерий; результа-тов сравнения бактерий с представителями другихцарств живой природы; роли бактерий в природе ижизни человека.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;коллекции минералов; презентация учителя.

Урок 11Бактерии

46

ХОД УРОКА

I. Определение темы, актуализация изучаемого мате-риала, самоопределение к деятельности.

Определение темы урока через познавательныйрассказ. Учитель читает его, а учащиеся пытаютсяопределить, о каких организмах идет речь. Своипредположения учащиеся записывают на лист бума-ги, корректируют при необходимости.

Это все они...Они видны только при сильном увеличении микроскопа.

Это очень древние организмы. Очень просто устроены. В их

клетках нет ядра. Имеют очень разную форму: округлые, в

виде палочек, извитые. В благоприятных условиях быстро

растут и размножаются путем деления надвое. В организме

человека их более 500 видов. Они превращают отмершие ос-

татки растений в снова доступные для растений вещества.

Являются причиной порчи продуктов, могут вызвать у чело-

века такие болезни, как дифтерия, туберкулез, столбняк, хо-

леру и др. Отдельные из них, их называют клубеньковые,

умеют усваивать азот воздуха.

Идет обсуждение, учащиеся приводят доводы впользу своего решения, определяется тема урока.

— Что надо знать о бактериях?Выясняется, что интересует школьников.

Определяются источники знаний. Это § 11 учеб-ника, электронное приложение, знания учителя(каждый учащийся при возникших вопросах можетобратиться к учителю). Выстраивается план изуче-ния бактерий.

II. Учебно-познавательная деятельность.Учащиеся читают текст параграфа вслух по одно-

му предложению. Это учит детей слушать, а такжечетко, громко, выразительно читать. Затем предла-гается определить, на какие вопросы плана в резуль-тате прочтения текста параграфа получили ответ;что еще хотелось бы узнать о бактериях.

Учащиеся просматривают электронное приложе-ние.

Если каких-то ответов и там не нашли, учительразъясняет или предлагает на оставшиеся вопросынайти ответы самостоятельно.

47

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Используется прием педагогической техники

«Учебник на доске».

Класс делится на группы, каждая из которыхизучает один из вопросов темы. На доске учитель от-водит место для каждого вопроса раздела. Закончивизучение, группы оформляют свою «страничку»раздела на доске, используя картинки, надписии т. д. (можно использовать старые журналы, учеб-ники...). Когда работа закончена, группы короткоосвещают свой ответ на вопрос.

IV. Рефлексивная деятельность. Самоанализ и само-оценка ученика.

Задание 1 (самоанализ). Закончите предложение.

1. Я убежден(а) в том, что бактерии имеют положитель-

ную и отрицательную роль в природе и жизни человека.

Я готов(а) привести примеры.

Положительная роль бактерий: ... .

Отрицательная роль бактерий: ... .

2. Я теперь знаю, что бактерии, в отличие от одноклеточ-

ных растений, грибов, животных, не имеют ... .

3. Споры у бактерий, оказывается, играют роль ... .

4. Я могу привести примеры того, что бактерии имеют раз-

ную форму. Они могут быть ... .

Задание 2 (самооценка). Я доволен(льна) (или недоволен(льна)) результатом своей

учебной деятельности, так как достиг(ла) поставленных це-

лей. Научился(лась) ..., выполнил(а) ..., понял(а) ..., запом-

нил(а) ... .

V. Домашнее задание.Проверить свое умение рассматривать поведение

человека с точки зрения здорового образа жизни.(Раздать карточки с напечатанными заданиями.)

Карточки с заданиямиЗадание 1. Объясните, почему доски для разделки мяса

и рыбы нельзя использовать, если в них появились тре-

щины.

Задание 2. Известно, что готовить мясные и рыбные кон-

сервы в домашних условиях не рекомендуется, так как в них

могут развиться бактерии, выделяющие один из самых опас-

ных и сильных ядов — ботулин. Укажите почему. (Споры

48

этих бактерий выдерживают кипячение. В промышленности

достигается более высокая температура.)

Задание 3. Пути передачи инфекции: через воздух, про-

дукты питания, воду, ранки на коже, насекомых. Расскажи-

те, какие меры безопасности можете предложить.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепле-

ния новых знаний.

Цели: сформировать общее представление о цар-

стве грибов; подчеркнуть особое положение грибов

в системе органического мира.

ЗадачиОбучающие:• рассмотреть особенности строения грибов;

• выделить характерные признаки этих организ-

мов;

• познакомить с особенностями питания, размно-

жения грибов;

• определить роль грибов в природе и жизни чело-

века.

Развивающие:• развивать умения учащихся работать с учебни-

ком, рабочей тетрадью, раздаточным материалом,

с различными ЭОРами;

• учить выделять главное, анализировать, срав-

нивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Воспитывающие:• продолжить формирование интереса к пред-

мету;

• осуществлять эстетическое воспитание уча-

щихся.

Источники информации и оборудование: учеб-

ники, рабочие тетради, муляжи грибов, доступ к

интернет-сайту ФЦИОР и ЕКЦОР («Единая коллек-

ция цифровых образовательных ресурсов»: http://

files.school-collektion.edu.ru).

Урок 12 (1-й вариант проведения урока)

Царство Грибы

49

ХО

Д У

РО

КА

ТЕ

ХН

ОЛ

ОГИ

ЧЕ

СК

АЯ

КА

РТ

А У

РО

КА

Эта

пы у

рока

Зад

ачи

ЭО

РД

еяте

льно

сть

учит

еля

Дея

тель

ност

ь уч

еник

овУУ

Д

I.О

рг

ан

из

ац

ия

н

ач

ал

а з

ан

ят

ия

По

дго

то

вк

а

уч

ащ

их

ся

к

ра

бо

те

Пр

ив

ет

ст

ви

е,

по

ло

жи

-т

ел

ьн

ый

на

ст

ро

й н

а р

а-

бо

ту

и с

от

ру

дн

ич

ес

тв

о

На

ст

ра

ив

аю

т-

ся

на

ра

бо

ту

Со

тр

уд

ни

че

-с

тв

о с

уч

ит

е-

ле

м

II.

По

дго

то

вк

а

к о

сн

ов

но

му

э

та

пу

Ак

ту

ал

иза

-ц

ия

зн

ан

ий

Воп

росы

кл

асс

у:

1)

Ка

ки

е ц

ар

ст

ва

ж

ив

ых

ор

га

ни

зм

ов

мы

з

на

ем

?2

)О

пр

ед

ст

ав

ит

ел

ях

к

ак

ог

о ц

ар

ст

ва

ид

ет

р

еч

ь в

сл

ед

ую

щи

х

ст

ро

ка

х?

Вд

ол

ь л

ес

ны

х д

ор

ож

ек

Мн

ог

о б

ел

ых

но

же

кВ

шл

яп

ка

х

ра

зн

оц

ве

тн

ых

,И

зд

ал

и п

ри

ме

тн

ых

.3

)С

ка

ки

м ц

ар

ст

во

м

жи

во

го

мы

по

зн

ак

о-

ми

мс

я н

а с

его

дн

яш

-н

ем

ур

ок

е?

От

ве

ча

ют

на

в

оп

ро

сы

, о

т-

га

ды

ва

ют

за

-г

ад

ку

, ф

ор

му

-л

ир

ую

т т

ем

у

ур

ок

а и

ег

о

це

ль

Са

мо

ст

оя

-т

ел

ьн

ое

фо

р-

му

ли

ро

ва

-н

ие

те

мы

и

це

ли

ур

ок

а

50

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Зад

ачи

ЭО

РД

еяте

льно

сть

учит

еля

Дея

тель

ност

ь уч

еник

овУУ

Д

III.

Усв

ое

ни

е

но

вы

х з

на

ни

й

Об

ес

пе

че

-

ни

е в

ос

-

пр

ия

ти

я,

ос

мы

сл

е-

ни

я и

пе

р-

ви

чн

ог

о з

а-

по

ми

на

ни

я

но

вы

х з

на

-

ни

й о

ца

рс

тв

е

гр

иб

ов

Ин

фо

рм

ац

ио

н-

ны

й м

од

ул

ь

ФЦ

ИО

Р:

«Г

ри

бы

. О

бщ

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

-

ка

» h

ttp

://

fcio

r.

ed

u.r

u/

ca

rd

/

27

03

1/

gr

iby

-ob

-

sh

ay

a-h

ara

kte

ris

-

tik

a-d

eta

l-

izir

ov

an

no

e-p

re

d-

sta

vle

nie

.htm

l

Ра

сс

ка

зы

ва

ет

о г

ри

-

ба

х с

ис

по

ль

зо

ва

ни

ем

ин

фо

рм

ац

ио

нн

ог

о

мо

ду

ля

:

•ц

ар

ст

во

гр

иб

ов

;

•в

не

шн

ее

и в

ну

тр

ен

-

не

е с

тр

ое

ни

е;

•т

ип

ы п

ит

ан

ия

гр

иб

ов

;

•р

аз

но

об

ра

зи

е;

•с

ъе

до

бн

ые

и

яд

ов

ит

ые

гр

иб

ы;

•и

нт

ер

ес

ны

е г

ри

бы

и т

.д

.

Во

сп

ри

ни

ма

-

ет

но

вы

й

ма

те

ри

ал

Ум

ен

ие

сл

уш

ат

ь

IV.

Пе

рв

ич

на

я

пр

ов

ер

ка

по

ни

ма

ни

я

Ус

та

но

вл

е-

ни

е п

ра

-

ви

ль

но

ст

и

и о

со

зн

ан

-

но

ст

и

ус

во

ен

ия

но

во

го

ма

те

ри

ал

а,

ЕК

ЦО

Р:

«Т

аб

ли

-

ца

“О

бщ

ая

ха

ра

к-

те

ри

ст

ик

а г

ри

-

бо

в”

» h

ttp

://

fil

es.s

ch

oo

l-co

lle

c-

tio

n.e

du

.ru

/d

lr-

sto

re

/5

04

2f0

fc-

20

b4

-4a

e1

-84

ee

-

Пр

оси

т у

че

ни

ко

в п

ер

е-

чи

сл

ит

ь о

тл

ич

ит

ел

ь-

ны

е п

ри

зн

ак

и г

ри

бо

в

(ка

ки

е о

ни

за

по

мн

ил

и).

За

те

м д

ем

он

ст

ри

ру

ет

го

то

ву

ю т

аб

ли

цу

из

ЕК

ЦО

Р,

в к

от

ор

ой

ук

а-

за

ны

пр

изн

ак

и г

ри

бо

в.

На

зы

ва

ют

пр

из

на

ки

гр

и-

бо

в,

за

те

м

ср

ав

ни

ва

ют

св

ои

от

ве

ты

с п

ре

дл

ож

ен

-

но

й т

аб

ли

-

це

й,

ко

рр

ек

-

По

ст

ро

ен

ие

ре

че

во

го

вы

-

ск

аз

ыв

ан

ия

.

Ум

ен

ие

ср

ав

-

ни

ва

ть

св

ою

ра

бо

ту

с з

ад

ан

ны

м

эт

ал

он

ом

.

51

вы

яв

ле

ни

е

пр

об

ел

ов

,

их

ко

рр

ек

-

ти

ро

вк

а

ea

cb

54

58

67

72

/

%5

BB

IO6

_0

8-

53

%5

D_

%5

BP

T_

02

%5

D.h

tml

Воп

росы

и з

ад

ан

ия

:

1)

Ка

ки

е г

ри

бы

лю

бя

т

ра

ст

и п

од

оп

ре

де

ле

н-

ны

ми

де

ре

вь

ям

и?

Пр

ив

ед

ит

е п

ри

мер

ы т

а-

ки

х п

ар

(гр

иб

и д

ер

ев

о).

2)

С п

ом

ощ

ью

уч

еб

ни

-

ка

(с

.6

4)

об

ъя

сн

ит

е,

по

че

му

по

до

си

но

ви

к

вс

ег

да

ра

ст

ет

вб

ли

зи

ос

ин

ти

ру

ют

зн

а-

ни

я.

За

но

ся

т

та

бл

иц

у

в т

ет

ра

дь

.

На

зы

ва

ют

гр

и-

бы

и д

ер

ев

ья

,

по

д к

от

ор

ым

и

он

и р

аст

ут

.

Об

ъя

сн

яю

т

об

ра

зо

ва

ни

е

ми

ко

ри

зы

Об

на

ру

же

ни

е

не

со

от

ве

тс

т-

ви

й.

По

иск

и

вы

де

ле

ни

е

не

об

хо

ди

мо

й

ин

фо

рм

ац

ии

V.

За

кр

еп

ле

ни

е

но

вы

х з

на

ни

й

Об

ес

пе

че

-

ни

е у

св

ое

-

ни

я н

ов

ых

зн

ан

ий

с

по

мо

щь

ю

ра

зл

ич

ны

х

ин

фо

рм

а-

ци

он

ны

х

те

хн

ол

ог

ий

ЕК

ЦО

Р:

«С

тр

ое

-

ни

е ш

ля

по

чн

ог

о

гр

иб

а»

htt

p:/

/fil

es.

sc

ho

ol-

co

lle

c-

tio

n.e

du

.ru

/d

lr-

sto

re

/9

f7

bd

01

f-

0a

01

-02

2a

-01

bf-

4c

57

d1

1a

4b

d7

/

%5

BB

IO6

_0

8-

53

%5

D_

%5

BIM

_0

1%

5D

.SW

F;

ФЦ

ИО

Р:

«Г

ри

бы

. О

бщ

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

.

Зад

ани

е1.

Ис

по

ль

зу

я

му

ля

жи

(н

а к

аж

до

й

па

рт

е),

из

уч

ит

е с

тр

ое

-

ни

е г

ри

бо

в.

С п

ом

о-

щь

ю п

ре

дл

ож

ен

но

го

ЭО

Р п

ер

еч

ис

ли

те

ос

но

вн

ые

ча

ст

и г

ри

ба

.

Зад

ани

е2

. Из

фо

то

гр

а-

фи

й г

ри

бо

в н

а с

ла

йд

ах

оп

ре

де

ли

те

, к

ак

ие

из

ни

х с

ъе

до

бн

ые

,

а к

ак

ие

— я

до

ви

ты

е.

Зад

ани

е3

. За

га

дк

и о

гр

иб

ах

. У

чи

те

ль

чи

та

-

ет

те

кс

ты

за

га

до

к.

Ве

сь

кл

ас

с р

а-

бо

та

ет

с м

ул

я-

жа

ми

. З

ат

ем

од

ин

из

уч

е-

ни

ко

в р

аб

от

а-

ет

у д

ос

ки

с

тр

ен

аж

ер

ом

,

по

ка

зы

ва

ет

и

ра

сс

ка

зы

ва

ет

о с

тр

ое

ни

и

гр

иб

а.

Уч

ен

ик

и р

а-

бо

та

ют

с с

иг-

на

ль

ны

ми

ка

рт

оч

ка

ми

Оц

ен

ка

,

са

мо

оц

ен

ка

,

вз

аи

мо

оц

ен

-

ка

.

Ум

ен

ие

на

хо

ди

ть

эф

фе

кт

ив

-

ны

е с

по

со

бы

ре

ше

ни

я

за

да

ни

й

52

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Зад

ачи

ЭО

РД

еяте

льно

сть

учит

еля

Дея

тель

ност

ь уч

еник

овУУ

Д

(Мо

ду

ль

дл

я

ко

нт

ро

ля

)»

htt

p:/

/fc

ior.e

du

.

ru

/ca

rd

/2

70

40

/

ko

ntr

ol-

grib

y-o

b-

sh

ay

a-h

ara

kte

ris

-

tik

a-d

eta

l-

izir

ov

an

no

e-p

re

d-

sta

vle

nie

.htm

l

Зад

ани

я в

мод

уле

для

к

онтр

оля

•П

ер

ет

ащ

ит

е «

мы

ш-

ко

й»

на

зв

ан

ия

ча

ст

ей

гр

иб

а (

вн

еш

не

е с

тр

ое

-

ни

е).

•П

ер

ет

ащ

ит

е н

аз

ва

-

ни

я п

ле

сн

ев

ых

гр

иб

ов

.

•П

ер

ет

ащ

ит

е н

аз

ва

-

ни

я ч

ас

те

й г

ри

ба

(вн

ут

ре

нн

ее

ст

ро

ен

ие

).

•П

ер

ет

ащ

ит

е с

по

ры

шл

яп

оч

ны

х г

ри

бо

в.

•Р

аз

де

ли

те

на

гр

уп

пы

яд

ов

ит

ые

и с

ъе

до

бн

ые

гр

иб

ы (

пе

ре

та

ск

ив

а-

ни

е).

•З

ап

ол

ни

те

та

бл

иц

у

«Ф

ун

кц

ии

ча

ст

ей

гр

иб

а»

.

•В

пи

ши

те

те

рм

ин

ы

(кр

асн

ая

—

яд

ов

ит

ый

,

зе

ле

на

я —

съ

ед

об

ны

й

гр

иб

).

Фр

он

та

ль

на

я

ра

бо

та

.

Ра

зга

ды

ва

ют

за

га

дк

и.

Уч

ен

ик

и п

о

оч

ер

ед

и в

ых

о-

дя

т к

ко

мп

ью

-

тер

у,

вы

по

лн

я-

ют

ко

нт

ро

ль

-

ны

е з

ад

ан

ия

,

кл

асс с

лед

ит

за

пр

ав

ил

ьн

ос-

ть

ю,

есл

и о

д-

но

кл

ассн

ик

от

веч

ает

не-

вер

но

, п

од

ни

-

ма

ют

кр

асн

ые

53

си

гн

ал

ьн

ые

ка

рт

оч

ки

,

вн

ос

ят

ис-

пр

ав

лен

ия

,

по

ясн

яю

т

ош

иб

ку

VI.

По

дв

ед

ен

ие

ит

ого

в у

ро

ка

Ан

ал

из

и о

це

нк

а

ус

пе

шн

ос

-

ти

до

ст

иж

е-

ни

я ц

ел

и

Пр

об

ле

мн

ый

во

пр

ос

:

ка

к в

ы с

чи

та

ет

е,

пр

ав

ил

ьн

о л

и т

о,

чт

о

гр

иб

ы о

пр

ед

ел

ен

ы

в о

тд

ел

ьн

ое

ца

рс

тв

о?

До

ка

жи

те

эт

о

От

ве

ча

ют

на

пр

об

ле

мн

ый

во

пр

ос

Ан

ал

из

,

по

ст

ро

ен

ие

ло

ги

че

ск

ой

це

пи

ра

сс

уж

-

де

ни

й

VII

.И

нф

ор

ма

-

ци

я о

до

ма

ш-

не

м з

ад

ан

ии

Об

ес

пе

че

-

ни

е п

он

и-

ма

ни

я с

о-

де

рж

ан

ия

и с

по

со

ба

вы

по

лн

е-

ни

я д

ом

аш

-

не

го

за

да

-

ни

я

Да

ет

на

вы

бо

р т

ри

ур

ов

ня

за

да

ни

я:

1.

Вы

пи

са

ть

оп

ре

де

ле

-

ни

я в

те

тр

ад

ь (

уч

еб

-

ни

к,

с.

21

—2

5).

2.

По

дг

от

ов

ит

ь п

ре

зе

н-

та

ци

ю о

б о

тд

ел

ах

гр

иб

ов

.

3.

Со

чи

ни

ть

ск

аз

ку

с у

ча

ст

ие

м г

ри

бо

в

За

пи

сы

ва

ют

ва

ри

ан

ты

до

ма

шн

ег

о

за

да

ни

я

54

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику изтехнических, точных производств. Технологическая карта —форма технологической документации, в которой описанвесь процесс обработки изделия, указаны операции и их со-ставные части, материалы, производственное оборудование,инструмент, технологические режимы, время, необходимоедля изготовления изделия, квалификация работников и т. п.Технологическая карта урока — современная форма плани-рования педагогического взаимодействия учителя и обучаю-щихся.

Интерес и внимание педагогов к конструированию техно-логических карт обусловлены в первую очередь возможно-стью отразить деятельностную составляющую взаимодейст-вия учителя и ученика на уроке, что является актуальным,прежде всего, для развивающего образования.

Технологическая карта урока — обобщенно-графическоевыражение сценария урока, основа его проектирования,средство представления индивидуальных методов работы.Проект урока — это представленный учителем план проведе-ния урока с возможной корректировкой (заложенной изна-чально вариативностью урока).

Исходя из определения технологической карты, можновыделить те позиции, на которые можно и нужно опиратьсяпри конструировании технологической карты урока: в нейдолжен быть описан весь процесс деятельности; должныбыть указаны операции и их составные части.

Необходимость реализации в образовательном процессесистемно-деятельностного и личностно-ориентированногоподходов требует от учителя не только детальной операцио-нально-деятельностной структуризации урока, но и четкойфиксации субъект-субъектных форм взаимодействия егоучастников.

В структуре технологической карты урока необходимопредусмотреть возможности: тщательного планированиякаждого этапа деятельности; максимально полного отраже-ния последовательности всех осуществляемых действий иопераций, приводящих к намеченному результату; координа-ции и синхронизации действий всех субъектов педагогиче-ской деятельности.

Технологическая карта урока призвана зафиксироватьне только виды деятельности учителя и обучающихся науроке, но и виды предполагаемых образовательных резуль-татов.

Поскольку планируемые результаты обучения представ-ляют собой систему личностно-ориентированных целей об-


55

разования, отпадает необходимость выделения в структурекарты отдельной графы, посвященной целевому назначениюпроектируемого урока.

Цель: изучить особенности организации грибов,показать их уникальность, несмотря на сходство срастениями и животными.

Задачи:• познакомить учащихся с характерными призна-

ками грибов, с их отличительными особенностямии чертами сходства с другими организмами;

• дать представление о строении грибов, о типахпитания и размножения грибов;

• познакомить учащихся с основными признака-ми шляпочных грибов;

• дать представление о съедобных и ядовитыхгрибах;

• раскрыть значение грибов в природе и жизничеловека;

• обратить внимание на охрану грибов, правиласбора их в природе.

Планируемые результаты: учащиеся системати-зируют знания о грибах, узнают их отличительныеособенности от других царств живых существ.

Личностная значимость изучаемого материаладля школьников. Гриб — это не растение. Собираеммы плодовые тела шляпочных грибов; грибы — мно-голетние организмы, поэтому собирать их можно наодном месте много лет, если соблюдать правила сбо-ра грибов. Необходимо уметь отличать съедобныегрибы от ядовитых; уметь оказать первую помощьпри отравлении грибами.

Методы обучения: частично поисковый с элемен-тами исследования.

Форма организации учебной деятельности. Ввод-ный урок. Изучение нового материала.

Приемы деятельности учителя. Актуализациязнаний, мотивация учащихся на изучение грибов,

Урок 12 (2-й вариант проведения урока)

Грибы

56

эвристическая беседа, организация исследователь-ской работы с использованием муляжей грибов, на-туральных объектов, использование ИКТ, материа-лов ФЦИОР, видеофрагмента, организация работыс текстом, привлечение личного опыта учащихся.

Организация деятельности учащихся. Регуля-тивная деятельность — определение темы урока,составление плана, закрепление и контроль знаний,рефлексия. Познавательная деятельность — изуче-ние особенностей грибной клетки, питания, раз-множения грибов; умение анализировать, делатьвыводы. Исследовательская деятельность — изуче-ние строения грибов. Коммуникативная деятель-ность — общение в группах, выступление с докла-дом, умение убеждать. Проектная деятельность.

Основные понятия и термины урока: хитин,гликоген, мицелий, плодовое тело, гиф, симбиоз, ге-теротрофы, грибы-сапрофиты, симбионты, трубча-тые и пластинчатые грибы, плодовое тело, микори-за, микология.

Источники информации, материалы и оборудо-вание: тексты, словарь С. И. Ожегова, презентацияк уроку, видеофрагмент «Строение шляпочныхгрибов», ресурсы ФЦИОР; муляжи грибов, дина-мические таблицы «Размножение грибов», нату-ральные объекты в крепком соленом растворе: опя-та, сыроежки, белый, подберезовик.

ХОД УРОКАI. Организационный момент. Мотивация к изучению

материала.Учитель. В 1918 году французский ботаник

Вайян, выступая перед многочисленной аудитори-ей, охарактеризовал эти организмы как дьявольскоепроизведение, нарушающее общую гармонию при-роды. Он заявил, что они созданы дьяволом толькодля того, чтобы смущать и приводить в отчаяние са-мых талантливых ботаников. Это одни из самыхпричудливых организмов на планете. Они могут на-поминать нам своей формой птичьи гнезда, пучкиволос, ушную раковину человека. Они лишены кор-

57

ней, стеблей и листьев. В прошлом их относили крастениям, но затем нашли больше сходства с жи-вотными.

Вспомним осенний лес. Войдя в него, мы сразучувствуем ИХ запах и начинаем смотреть под ноги впоисках... чего?

Какие организмы мы сегодня будем изучать?(Грибы.) Какие вопросы мы будем изучать? (Состав-ление кластера.)

Итак, тема урока: «Грибы».Далее следует построение плана урока.

П л а н у р о к а

1. Строение грибов.

2. Шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы.

3. Питание грибов. Симбиоз.

4. Размножение грибов.

5. Съедобные и ядовитые грибы.

6. Правила сбора грибов.

7. Признаки отравления ядовитыми грибами и меры пер-

вой помощи.

8. Технология выращивания грибов.

Учитель. Грибы известны людям давно, их упо-требляли в пищу еще в глубокой древности. И на Ру-си грибы были не только на столе крестьянина, пода-вались они и на царский стол. А что же такое гриб?

II. Изучение нового материала.1. Учитель формулирует проблемный вопрос:

грибы — это растения или животные?— Заглянем в словарь (Ожегов С. И., Шведо-

ва Н. Ю. Толковый словарь русского языка): Гриб.Особый организм, не образующий цветков и семян иразмножающийся спорами.

Работа с текстом.

ГрибыГрибы — представители особого царства. На Земле они

возникли очень давно. Эти одноклеточные и многоклеточные

гетеротрофные организмы относятся к эукариотам, так как

в их клетках имеется ядро.

Грибы занимают особое положение в системе органическо-

го мира. Они не являются ни растениями, ни животными, од-

нако имеют некоторые черты сходства и с теми и с другими.

Они, так же как и растения, неподвижны, постоянно рас-

тут верхушечной частью, имеют прочные клеточные стенки,

58

способны синтезировать витамины и гормоны, дышат кис-

лородом, часто осуществляют вегетативное размножение.

В клетках некоторых видов грибов, как и у некоторых водо-

рослей, не одно, а много ядер. Все эти признаки сближают

грибы с растениями, поэтому раньше их относили к низшим

растительным организмам.

Наряду с этим грибы обладают многими признаками жи-

вотного организма. Они, так же как и животные, являются

гетеротрофами, так как не имеют хлорофилла, поэтому пи-

таются готовыми органическими веществами. В их клеточ-

ных стенках содержится хитин, как у животных, углеводы

запасаются в виде гликогена. Они способны образовывать

мочевину.

Грибы объединяются в отдельное царство.

Демонстрация строения клеток: растительной,грибной, животной (слайд или таблица).

Ответ на проблемный вопрос: грибы выделяютсяв отдельное царство.

Учитель. Продолжим знакомство с грибами. На-иболее известными среди грибов являются шля-почные грибы. Как вы думаете, почему они получи-ли такое название?

Можно использовать подсказки-загадки.

Подсказки-загадкиПока дети — каждый в берете, повзрослели — шляпы

надели.

...

Под сосною у дорожки

Кто стоит среди травы?

Ножка есть, но нет сапожек,

Шляпка есть — нет головы.

...

У малютки-кавалера

Чрезвычайно важный вид,

Он в огромнейшем сомбреро

На одной ноге стоит.

Давайте познакомимся со строением шляпочныхгрибов.

2. Л а б о р а т о р н а я р а б о т а «Строение шля-почных грибов».

Порядок выполнения работы1. Рассмотрите шляпочный гриб (плодовое тело). Найдите

пенек (ножку) и шляпку.

59

2. Выделите в пеньке нити с помощью препаровальной иг-

лы и пинцета и рассмотрите их с помощью лупы.

3. Рассмотрите шляпку с нижней стороны. (Учитель дает

пояснения об особенностях строения пластинчатых и трубча-

тых грибов.)

4. Выясните, относится ли рассмотренный гриб к пластин-

чатым или трубчатым грибам.

5. Зарисуйте в тетради строение гриба и подпишите его

части.

Задания и вопросы классу:

1) Назовите основные части шляпочного гриба.

2) По каким признакам грибы делятся на плас-тинчатые и трубчатые?

3) Используя рисунок учебника, приведите при-меры пластинчатых и трубчатых грибов.

4) Сделайте выводы. (Плодовое тело шляпочныхгрибов состоит из пенька и шляпки, они сложены измицелия. На нижней стороне шляпки есть толстыйслой, состоящий из узких трубочек (такие грибы на-зывают трубчатые: маслята, белый гриб, подберезо-вик) или из тонких пластинок (пластинчатые грибы:рыжики, лисички, опята).)

3. Групповая работа. Класс делится на две группы.

1-я группа изучает питание грибов, используя ма-териалы ФЦИОР (информационный модуль: «Цар-ство грибы. Общая характеристика и значение вприроде»).

2-я группа изучает размножение грибов, исполь-зуя материал учебника и динамической таблицы«Размножение грибов».

Группы работают по 7 мин. Затем заслушиваетсяотчет групп о результатах работы.

4. Общая работа в классе.

Учитель. По своему химическому составу грибыблизки к овощам и продуктам животного происхож-дения. В грибах содержится большое количество во-ды (больше 90%), до 80% сухого вещества составля-ют белки. В 1 кг сушеных грибов белков в два разабольше, чем в говядине и в 3 раза больше, чем в ры-бе. Есть в грибах и витамины, и микроэлементы.Правильно приготовленные грибы вкусны и полез-ны для здоровья.

60

Демонстрация слайдов презентации или фрагмен-

тов электронного приложения о съедобных и ядови-

тых грибах.

5. Сообщение одного из учеников о правилах сбо-

ра грибов.

Правила сбора грибов1. Плодовое тело срезать ножом или аккуратно выкру-

тить, чтобы не повредить грибницу.

2. Собирать грибы лучше утром.

3. Переносить собранные грибы предпочтительнее в кор-

зине, так как при этом они меньше мнутся.

4. Если гриб незнакомый, лучше его не брать.

6. Учитель называет признаки отравления ядови-

тыми грибами.

Признаки отравления ядовитыми грибамиПервые симптомы отравления появляются уже через

1—2 ч.

Отравление наиболее ядовитыми грибами, такими, напри-

мер, как бледная поганка, проявляется недомоганием позже,

через 6—20 ч.

Основные признаки отравления грибами:

• головная боль;

• тошнота, приступы рвоты;

• схваткообразные боли в желудке;

• обильный жидкий стул.

Признаки тяжелого отравления грибами:

• нарушение нормального зрения;

• обезвоживание;

• сильная жажда;

• потеря голоса;

• судороги;

• обильное потоотделение;

• слабый пульс;

• холодеют конечности;

• кожа приобретает синюшный цвет;

• температура тела падает до 36—35 °С.

На экран проецируются правила первой помощи

при отравлении грибами. Такие же памятки получа-

ет в распечатанном виде каждый ученик.

Первая помощь при отравлении грибамиПри первых признаках отравления грибами необходимо

вызвать врача или доставить пострадавшего в больницу.

61

До прибытия врача следует оказать пострадавшему пер-

вую помощь.

• Сделать промывание желудка. Для этого: дать выпить

4—5 стаканов кипяченой воды или бледно-розового раствора

марганцовки. Затем нажать пальцами на корень языка и

вызвать рвоту, чтобы удалить из организма непереваренные

еще грибы, вызывающие отравление.

• Дать пострадавшему принять активированный уголь.

• Уложить больного в постель.

• Положить грелки к ногам и на живот больного.

• Поить пострадавшего водой или крепким чаем.

Остатки грибов следует сохранить, чтобы можно было оп-

ределить, какими именно грибами отравился пострадавший.

Это важно для проведения лечения.

Следует знать, что при отравлении грибами спирт-

ные напитки категорически запрещаются, так какони облегчают распространение яда в организме.

Учитель. А что делать, если на пути у грибникапопался ядовитый гриб?

Дети высказывают свои предположения, послечего учитель читает рассказ «Что в лесу лишнее».

Что в лесу лишнееСлушает девочка дедушкину сказку.

«Шел раз грибник по лесу. Видит — стоит на полянке му-

хомор. «Вот я тебя!» — думает человек и поднимает палку.

Вдруг гриб говорит человеческим голосом:

— Погоди меня губить, дай слово молвить. Посмотри вон

туда. Видишь грибные пеньки. Это все, что осталось от двух

моих братьев. Первый погиб, когда еле приплелся сюда боль-

ной дикий кабан. Съел он моего брата, немного полежал,

встрепенулся и убежал в лес. А вчера отыскал нас олень. Ша-

тался он от слабости. Съел второго моего братца и, веселый,

побежал по своим делам.

— Раздумал я тебя губить, — сказал человек.

И пошел дальше по лесу. Встретил муравейник, не ткнул в

него палкой, как делал раньше. Ни одного деревца, ни одной

веточки не сломал».

— Поняла, — сказала девочка. — Ничего нет в лесу лиш-

него, ненужного.

7. Учитель. Грибы могут расти не только в лесу,их можно культивировать.

Сообщение ученика: «Выращивание грибов (шам-пиньоны, вешенки, шиитаке)».

62

III. Повторение изученного материала.Вопросы:

— Чем питаются грибы?

— Как питаются шляпочные грибы?

— Какое микроскопическое строение имеет гриб-

ница шляпочных грибов?

— Из чего состоит плодовое тело шляпочного

гриба?

Учитель. Подведем итог. Грибы — это особые

ядерные споровые организмы, тело которых пред-

ставлено мицелием, или грибницей. Подобно живот-

ным, грибы не способны к фотосинтезу и питаются

готовыми органическими веществами. Подобно рас-

тениям, они способны к неограниченному росту.

Поэтому сейчас грибы рассматривают как самостоя-

тельное царство, наряду с растениями и живот-

ными.

Это интересно(Такие сведения о грибах могут сообщать ученики или сам

учитель.)

— Самым ядовитым грибом является бледная поганка.

— Американский биолог Дречслер в 1935 году впервые

описал хищные грибы.

— Некоторые грибы светятся, например опенок.

— Грибы могут издавать запахи.

— В 1881 году русский ученый Ф. М. Каминский впервые

выявил и изучил микоризу.

— В 1913 году американскими исследователями Альсбер-

гом и Блэком из гриба было выделено вещество, которое по-

лучило название «пеницилловая кислота».

— На севере штата Мичиган (США) был найден гриб, мас-

са грибницы которого может достигать 100 т, а занимаемая

им площадь — примерно 15 га. Возраст этого гиганта —

1,5 тыс. лет.

IV. Рефлексия.Учитель. Что нового вы сегодня узнали о грибах?

Оцените по пятибалльной системе свою работу на

уроке (покажите на пальцах — 3, 4, 5).

V. Домашнее задание.Собрать пословицы, поговорки, стихи, загадки

о грибах.

63

Цели: сформировать представления о существен-ных признаках царства Растения; о водорослях какгруппе растений, об особенностях их строения, жиз-недеятельности, местах обитания, роли в природеи жизни человека; создать условия для развитияпознавательных интересов, интеллектуальных итворческих способностей в процессе работы с раз-личными источниками информации.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей царства растений, водорос-лей; их характеристика, строение, особенностижизнедеятельности, места обитания, их роль в при-роде и жизни человека.


ных интересов, направленных на изучение расте-ний, интеллектуальных умений (строить рассужде-ния); формирование эмоционально-ценностного иэстетического отношения к живой природе.

МетапредметныеПознавательные: умение структурировать мате-

риал, работать с различными источниками инфор-мации, включая электронные; использовать приоб-ретенные знания.

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации; развитие коммуникатив-ных навыков через взаимоотношения «ученик —ученик», «ученик — учитель»; развитие монологи-ческой речи учащихся.


Предметные: выделение существенных при-знаков строения и жизнедеятельности растений вцелом и водорослей в частности; объяснение ролирастений, и в частности водорослей, в природеи жизни человека.

Урок 13Водоросли. Почувствуй себя альгологом

64

Оборудование и организация образовательногопространства: презентация учителя; листочки с

текстом для определения темы урока (по количеству

учащихся); компьютеры (ноутбуки по количеству

групп — 5); электронное приложение; «Маршрут-

ные листы» для работы в группе (по количеству уча-

щихся); буклеты «Почувствуй себя альгологом!» (по

количеству учащихся); этикетки с названием групп:

«Медиацентр», «Морфологи», «Физиологи», «Сис-

тематики», «Экологи».

ХОД УРОКА

Этапы урока Ход урока

I. Актуализа-

ция знаний, ра-

бота с информа-

цией. Введение

в новую тему

— Сегодня мы начнем знакомиться еще

с одним царством живой природы —

царством Растения. Организмы этого

царства умеют использовать энергию

солнца для создания органических

веществ. При этом они поглощают угле-

кислый газ из воздуха, воду из почвы.

И образуют из этих неорганических

веществ органические, необходимые

для построения тела живого организма.

Происходит процесс в зеленых частях

растений и называется «фотосинтез».

На экране появляется слово «фотосин-

тез» или учитель пишет его на доске.

— Определим, что вам в этом слове

знакомо.

Учитель поясняет, что слово образова-

но от греческих слов «фотос» — «свет»

и «синтез» — «соединение».

— На странице 68 учебника изображе-

на схема фотосинтеза. Рассмотрите ее

внимательно. Выясните, какие вещест-

ва растение поглощает из окружающей

среды для осуществления фотосинтеза,

какие вещества образуются и какие из

образовавшихся выделяются в окру-

жающую среду. Нарисуйте схему в

тетради. Объясните, почему на рисунке

изображено солнце и хлоропласты.

65

Продолжение табл.


Далее используется прием педагогиче-

ской техники «Придумай предложе-

ние». Учитель предлагает составить

3—4 предложения со словом «фотосин-

тез». Ученики придумывают предложе-

ния и озвучивают их в парах, четвер-

ках. Отмечаются самые содержатель-

ные предложения и еще раз проговари-

ваются для всего класса.

— Среди растений есть существа кро-

шечные по размерам, а есть те, которые

достигают десятков метров.

Следуют иллюстрации разнообразия

растений (таблицы, или слайды, или

материалы электронного приложения)

II. Вызов

информации

У вас на столах лежат листочки с текс-

том. Прочитайте текст и определите

тему сегодняшнего урока.

...Эти растения не имеют корней, стеб-

лей, листьев, т. е. тело их представлено

слоевищем. Поэтому их относят к низ-

шим растениям. Кроме водоемов, они

могут расти на почве, в почве, на стволах

деревьев, на камнях и даже на снегу!

У многих этих растений зеленая окрас-

ка замаскирована другими пигмента-

ми: красными, синими, бурыми.

Ученые делят эти растения на группы,

которые различаются по окраске

III. Определе-

ние темы

Ребята называют тему урока. Учитель

предлагает свое название — «Почувст-

вуй себя альгологом».

— «Альгос» на русский язык переводит-

ся как «водоросль», а «логос» — «нау-

ка». Следовательно, альгологи — это

ученые, которые изучают водоросли.

Сегодня у вас есть возможность сопри-

коснуться с трудом ученого-альголога.

Возьмите «Маршрутные листы», по-

ставьте дату и запишите тему урока,

свое название или то, что вам понрави-

лось

66



IV. Определение

задач урока

— Давайте вместе с вами определим

задачи урока.

Дети предлагают:

• узнать строение водорослей;

• определить среды обитания;

• выяснить, как размножаются

водоросли;

• познакомиться с систематикой

водорослей.

— Запишите задачи урока в своих

«Маршрутных листах»

V. Осмысление,

первичное

изучение

нового

материала

Учащиеся класса объединяются в пять

групп:

1. Медиацентр.

2. Морфологи.

3. Физиологи.

4. Систематики.

5. Экологи.

Каждая группа выполняет задания,

предложенные в «Маршрутных лис-

тах» урока и отчитывается о проделан-

ной работе, заранее определив, кто

будет выступать. Ученики используют

электронное приложение (учебник,

с. 69—72). На работу им отводится

10 мин

VI. Физкульт-

минутка

— Работа ученого необычайно сложна,

кропотлива, требует больших умствен-

ных затрат, внимания, терпения,

аккуратности и... здорового отдыха.

Сделаем паузу в работе с компьютером.

Физкультминутку проведут сегодня...

(называется кто-то из учеников,

кто показывает упражнения) и...

(называется кто-то из учеников, кто

обеспечивает музыкальное сопровож-

дение).

Звучит музыка, дети встают и под

музыку изображают движение

водорослей

67

Окончание табл.


VII. Осмысле-

ние. Интеллек-

туально-преоб-

разовательная

деятельность

— Внимание, ребята! Переходим к

представлению полученных результа-

тов. У вас на столах лежат буклеты

«Почувствуй себя альгологом!».

Во время отчетов групп заполняйте

буклет нужной информацией.

Ученики по группам отчитываются о

проделанной работе. Выходя к учитель-

скому компьютеру, объясняют, что они

узнали, демонстрируют материалы

учебного диска. Их одноклассники

слушают, заполняют буклеты и задают

возникающие у них вопросы.

В это время учитель уточняет, дополня-

ет выступающих, поправляет речь уча-

щихся (при необходимости), следит за

работой каждого и напоминает о необ-

ходимости заполнения буклета

VIII. Рефлексия — Наш урок подошел к концу, хотелось

бы узнать ваше мнение о нем. Для этого

предлагаю по группам составить синк-

вейн со словом «урок». Напоминаю, что

первое слово в синквейне — «урок». Ниже — два определения (Каким он

стал?). На следующей строке — три

глагола (Что сделал сегодняшний урок

для вас?). Далее напишите словосочета-

ние или предложение, отражающее

чувства, которые вызвала наша работа.

Последняя строка — красивая фраза.

Через 2 мин подводим итог.

Чтение вслух синквейнов (по жела-

нию).

— Определите, что можно было сде-

лать, чтобы урок был еще успешнее

IX. Домашнее

задание

Используя текст параграфа и электрон-

ное приложение, закончите оформле-

ние буклета «Почувствуй себя альголо-

гом!». Составьте свой синквейн на тему

«Водоросли» (по желанию)

68

АЛЬГОЛОГИ-СИСТЕМАТИКИ

МЕДИААЛЬГОЛОГИ АЛЬГОЛОГИ-МОРФОЛОГИ

Группы водорослей

Средаобитания

Особенности строения

ЗЕЛЕНЫЕ

одноклеточные

ЗЕЛЕНЫЕ

многоклеточные

БУРЫЕ

КРАСНЫЕ

Материал к буклету

Строение одноклеточной водоросли

69

АЛЬГОЛОГИ-ЭКОЛОГИ

АЛЬГОЛОГИ-ФИЗИОЛОГИ

Среды жизни

Наземно-воздушная Водная Почвенная

70

Цели: сформировать представления о существен-ных признаках мхов как группе растений, их строе-нии, особенностях жизнедеятельности, местах оби-тания; познакомить с их ролью в природе и жизничеловека; создать условия для развития познава-тельных интересов, интеллектуальных и творческихспособностей в процессе работы с различными источ-никами информации.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей мхов; их строение, особеннос-ти жизнедеятельности, места обитания, роль в при-роде и жизни человека.


ных интересов, направленных на изучение растений,интеллектуальных умений (строить рассуждения).


риал, работать с различными источниками инфор-мации, включая литературные произведения, элект-ронные носители; использовать приобретенные зна-ния для профилактики заболеваний, пониманияроли мхов в природе и жизни человека.

Информационно-коммуникационные: использо-вание для решения поставленных задач различныхисточников информации; работать совместно в атмо-сфере сотрудничества.


Предметные: выделение существенных при-знаков строения и жизнедеятельности мхов какпросто устроенных растений; сравнение мхов с дру-гими представителями царства растений; объясне-ние роли мхов в природе и жизни человека.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;гербарии мхов, живой сфагнум; презентация учите-ля; компьютеры, наличие Интернета.

Урок 14Зеленые листостебельные мхи

71

ХО

Д У

РО

КА

ТЕ

ХН

ОЛ

ОГИ

ЧЕ

СК

АЯ

КА

РТ

А У

РО

КА

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

I.О

рг

ан

из

ац

и-

он

ны

й м

ом

ен

т

Пр

ив

ет

ст

ви

е у

ча

щи

хс

я.

Ко

нт

ро

ль

по

се

ща

ем

ос

ти

Пр

ив

ет

ст

ву

ют

уч

ит

е-

ля

. Д

ем

он

ст

ри

ру

ют

го

то

вн

ост

ь к

ур

ок

у

Го

то

вн

ос

ть

к у

че

бн

ом

у

де

йс

тв

ию

II.

Ак

ту

ал

иза

-

ци

я о

по

рн

ых

зн

ан

ий

. П

ро

ве

р-

ка

до

ма

шн

ег

о

за

да

ни

я

Об

су

жд

ен

ие

с у

ча

щи

ми

ся

сл

ед

ую

-

щи

х в

оп

ро

со

в.

1)

Гд

е о

би

та

ют

во

до

ро

сл

и,

ка

ки

е

ус

ло

ви

я в

не

шн

ей

ср

ед

ы я

вл

яю

тс

я

оп

ре

де

ля

ющ

им

и д

ля

их

су

ще

ст

во

-

ва

ни

я?

2)

Ка

к с

вя

за

на

во

зм

ож

но

ст

ь д

ых

а-

ни

я в

од

ны

х ж

ив

от

ны

х и

на

ли

чи

е

во

до

ро

сл

ей

в в

од

ое

ме

? (

Во

до

ро

сл

и

вы

де

ля

ют

ки

сл

ор

од

в в

од

у,

а ж

и-

во

тн

ые

ис

по

ль

зу

ют

ег

о д

ля

ды

ха

-

ни

я,

вы

де

ля

я в

во

ду

уг

ле

ки

сл

ый

га

з,

ко

то

ры

й и

сп

ол

ьз

уе

тс

я р

ас

те

-

ни

ям

и д

ля

вы

де

ле

ни

я с

ин

те

за

.)

3)

Чт

о я

вл

яе

тс

я о

гр

ан

ич

ив

аю

щи

м

фа

кт

ор

ом

дл

я в

од

ор

ос

ле

й,

об

ит

аю

-

щи

х:

а)

на

по

ве

рх

но

ст

и п

оч

вы

;

Бе

се

да

-ра

сс

уж

де

ни

е,

ре

ше

ни

е з

ад

ач

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е т

ео

ре

-

ти

че

ск

их

зн

ан

ий

на

пр

ак

ти

ке

, р

аз

ви

ти

е

ло

ги

че

ск

ог

о м

ыш

ле

-

ни

я

72

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

б)

в т

ол

ще

по

чв

ы?

(Р

аз

ви

ти

е в

од

о-

ро

сл

ей

на

по

ве

рх

но

ст

и п

оч

вы

ли

-м

ит

ир

уе

тс

я д

еф

иц

ит

ом

вл

аг

и,

а в

т

ол

ще

— о

тс

ут

ст

ви

ем

со

лн

еч

но

го

с

ве

та

.)4

)П

оч

ем

у а

кв

ар

иу

ми

ст

ы н

е с

та

вя

т

ак

ва

ри

ум

у о

кн

а?

(О

па

са

ют

ся

м

ас

со

во

го

ра

зв

ит

ия

во

до

ро

сл

ей

.)5

)П

оч

ем

у в

од

ор

ос

ли

от

но

ся

т

к н

из

ши

м р

ас

те

ни

ям

?

III.

Це

ле

по

ла

га

-н

ие

и м

от

ив

ац

ия

—П

ре

дст

ав

ьт

е с

еб

е,

чт

о м

ы н

ах

о-

ди

мся

в л

ет

не

м л

есу

. Т

еп

ло

, л

аск

о-

во

св

ет

ит

со

лн

ыш

ко

, п

ро

би

ва

ясь

ск

во

зь

де

ре

вь

я.

Мы

ид

ем

по

тр

о-

пи

нк

е м

им

о с

тр

ой

ны

х с

осе

н и

ве

ли

-ч

ес

тв

ен

ны

х е

лей

. К

ру

го

м ц

вет

ут

т

ра

вя

ни

ст

ые

ра

ст

ен

ия

. М

ы в

ид

им

, к

ак

ле

та

ют

ба

бо

чк

и,

пч

ел

ы,

шм

е-

ли

. С

лы

ши

м п

ти

чи

й г

ом

он

. Н

ам

х

ор

ош

о и

ра

до

ст

но

. (Д

ем

он

ст

ри

ру

-е

тся

сл

ай

д с

ка

рт

ин

ой

пр

ир

од

ы.)

А д

ал

ее

пр

ед

ла

га

ет

от

пр

ав

ит

ьс

я

в «

пу

те

ше

ст

ви

е»

:

Сл

уш

аю

т,

см

от

ря

т,

со

ст

ав

ля

ют

пр

ед

ст

ав

-л

ен

ие

.

Эм

оц

ио

на

ль

на

я

на

ст

ро

ен

но

ст

ь н

а д

ал

ь-

не

йш

ую

ча

ст

ь у

ро

ка

.

73

—Д

ля

то

го

чт

об

ы у

зн

ат

ь,

ку

да

бу

де

т э

то

«п

ут

еш

ес

тв

ие

»,

пр

ед

ла

-

га

ю о

тг

ад

ат

ь з

аг

ад

ку

: «

Ни

мо

ре

,

ни

зе

мл

я,

ко

ра

бл

и н

е п

ла

ва

ют

,

и х

од

ит

ь н

ел

ьз

я»

. (Д

ем

он

ст

ри

ру

-

ет

ся

сл

ай

д с

изо

бр

аж

ен

ие

м б

ол

о-

та

.) Н

а б

ол

от

е м

ож

но

на

йт

и м

но

го

ин

те

ре

сн

ог

о.

Пр

ов

од

ит

чт

ен

ие

ра

сск

аз

а

Н.

М.

Ве

рз

ил

ин

а (

см

. п

ри

ло

же

-

ни

е1

).

Фо

рм

ул

ир

уе

т т

ем

у у

ро

ка

: «

Мх

и»

.

—З

ак

он

чи

те

пр

ед

ло

же

ни

е:

«С

ег

од

ня

на

ур

ок

е я

хо

чу

узн

ат

ь..

.»

До

по

лн

яе

т о

тв

ет

ы у

че

ни

ко

в,

чт

о-

бы

пр

оз

ву

ча

ли

вс

е п

ла

ни

ру

ем

ые

им

ас

пе

кт

ы т

ем

ы,

а и

ме

нн

о:

ст

ро

е-

ни

е м

хо

в;

ср

ав

не

ни

е с

тр

ое

ни

я

сф

аг

ну

ма

и к

ук

уш

ки

на

ль

на

и с

ос

та

вл

ен

ие

об

ще

й х

ар

ак

те

ри

с-

ти

ки

мх

ов

; п

ра

кт

ич

ес

ко

е п

ри

ме

-

не

ни

е м

хо

в

От

га

ды

ва

ют

за

га

дк

у.

Чи

та

ют

р

ас

ск

аз

Н.

М.

Ве

рз

ил

ин

а

«С

кл

ад

пе

ре

вя

зо

ч-

ны

х с

ре

дс

тв

на

бо

ло

те

».

От

ве

ча

ют

Ум

ен

ие

ви

де

ть

пр

об

ле

-

му

, в

ыс

ка

зы

ва

ть

пр

ед

по

ло

же

ни

я.

Ум

ен

ие

ра

бо

та

ть

с р

аз

-

ны

ми

ист

оч

ни

ка

ми

би

ол

ог

ич

ес

ко

й

ин

фо

рм

ац

ии

.

Ум

ен

ие

ст

ав

ит

ь

уч

еб

ны

е ц

ел

и и

за

да

чи

74

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

IV.

Ак

ту

ал

из

а-

ци

я.

Пе

рв

ич

но

е

ус

во

ен

ие

зн

а-

ни

й,

осо

зн

ан

ие

и о

см

ыс

ле

ни

е

Ор

га

ни

зу

я и

зу

че

ни

е о

бщ

ей

ха

ра

к-

те

ри

ст

ик

и о

тд

ел

а М

ох

ов

ид

ны

е,

фо

рм

ул

ир

уе

т з

ад

ан

ие

кл

ас

су

:

—П

ро

см

от

ри

те

фр

аг

ме

нт

1 э

ле

к-

тр

он

но

го

пр

ил

ож

ен

ия

и с

ка

жи

те

,

по

че

му

мх

и о

тн

ос

ят

к в

ыс

ши

м р

ас

-

те

ни

ям

. Г

де

их

мо

жн

о н

ай

ти

? У

чи

-

те

ль

по

дч

ер

ки

ва

ет

, ч

то

Мо

хо

ви

д-

ны

е —

об

ши

рн

ая

гр

уп

па

ра

ст

ен

ий

,

оч

ен

ь р

аз

но

об

ра

зн

ых

по

вн

еш

не

-

му

ст

ро

ен

ию

. В

о в

се

м м

ир

е и

х

на

сч

ит

ыв

ае

тся

ок

ол

о 2

7т

ыс

яч

ви

до

в.

Ср

ед

и в

ысш

их

ра

ст

ен

ий

по

ко

ли

че

ст

ву

ви

до

в о

ни

за

ни

ма

ют

вт

ор

ое

ме

ст

о п

ос

ле

цв

ет

ко

вы

х.

На

ук

а,

из

уч

аю

ща

я м

хи

, н

аз

ыв

ае

т-

ся

бри

олог

ия

. М

ох

ов

ид

ны

е п

ре

д-

ст

ав

ля

ют

со

бо

й о

че

нь

др

ев

ню

ю

гр

уп

пу

в ц

ар

ст

ве

ра

ст

ен

ий

. Д

ре

в-

не

йш

ие

ис

ко

па

ем

ые

фо

рм

ы м

хо

в

из

ве

ст

ны

с к

ам

ен

но

уго

ль

но

го

пе

-

ри

од

а.

По

чт

и в

се

он

и м

но

го

ле

тн

ие

Сл

уш

аю

т у

чи

те

ля

.

См

от

ря

т ф

ра

гм

ен

т 1

эл

ек

тр

он

но

го

пр

ил

о-

же

ни

я.

Вы

ст

ра

ив

ан

ие

це

по

ч-

ки

до

ка

за

те

ль

ст

в

и р

ас

су

жд

ен

ий

.

75

ра

ст

ен

ия

. С

ре

ди

др

уг

их

ра

ст

ен

ий

мо

хо

об

ра

зн

ые

, п

ож

ал

уй

, н

аи

ме

не

е

из

ве

ст

ны

бо

ль

ши

нс

тв

у л

юд

ей

.

Об

ыч

но

их

за

ме

ча

ют

ка

к з

ел

ен

ый

ко

ве

р,

по

кр

ыв

аю

щи

й п

оч

ву

ил

и

ка

мн

и.

И э

то

не

уд

ив

ит

ел

ьн

о.

Ве

дь

мх

и—

на

иб

ол

ее

ме

лк

ие

из

на

зе

мн

ых

ра

ст

ен

ий

: и

х в

ыс

от

а

ко

ле

бл

ет

ся

от

3м

м д

о 5

—7

см

.

Ли

шь

те

из

ни

х,

ко

то

ры

е о

би

та

ют

в м

ес

та

х с

те

пл

ым

и в

ла

жн

ым

кл

им

ат

ом

, д

ос

ти

га

ют

60

см

.

У м

хо

в н

ет

ни

яр

ки

х ц

ве

то

в,

ни

вк

ус

ны

х п

ло

до

в.

За

то

он

и

иг

ра

ют

оч

ен

ь в

аж

ну

ю э

ко

ло

ги

-

че

ск

ую

ро

ль

.

Да

ет

уч

ащ

им

ся

сл

ед

ую

ще

е з

ад

а-

ни

е (

ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

(с.

73

)):

на

йт

и в

те

кс

те

ос

об

ен

но

ст

и

ст

ро

ен

ия

мо

хо

ви

дн

ых

.

За

те

м п

ре

дл

аг

ае

т в

ып

ол

ни

ть

ла

бо

ра

то

рн

ую

р

аб

от

у

«И

зу

че

ни

е с

тр

ое

ни

я м

хо

в:

сф

аг

ну

-

ма

и к

ук

уш

ки

на

ль

на

».

Ра

бо

та

ют

с т

ек

ст

ом

,

вы

пи

сы

ва

ют

ос

об

ен

-

но

ст

и с

тр

ое

ни

я м

ох

о-

ви

дн

ых

.

Вы

по

лн

яю

т л

аб

ор

а-

то

рн

ую

ра

бо

ту

и

на

чи

на

ют

за

по

лн

ят

ь

та

бл

иц

у (

пр

ил

ож

е-

ни

е 2

).

Ум

ен

ие

вы

де

ля

ть

не

об

-

хо

ди

му

ю и

нф

ор

ма

ци

ю

из

те

кс

та

уч

еб

ни

ка

.

Ум

ен

ие

пр

ов

од

ит

ь и

с-

сл

ед

ов

ан

ие

на

ос

но

ве

пр

им

ен

ен

ия

ме

то

до

в

на

бл

юд

ен

ия

и э

кс

пе

ри

-

ме

нт

а.

Ра

зв

ив

ае

тс

я

76

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

Ин

стр

укц

ия

1.

Ра

сс

мо

тр

ит

е и

зо

бр

аж

ен

ие

сф

аг

ну

ма

на

са

йт

е Е

КЦ

ОР

:

«С

тр

ое

ни

е с

фа

гн

ум

а»

htt

p:/

/fil

es.s

ch

oo

l-co

lle

cti

on

.ed

u.

ru

/d

lrsto

re

/0

00

00

37

1-1

00

0-4

dd

d-

5c

68

-4e

00

46

bb

2fd

5/

14

8.j

pg

ил

и

в э

ле

кт

ро

нн

ом

пр

ил

ож

ен

ии

к у

че

бн

ик

у (

фр

аг

ме

нт

2).

2.

Из

пр

ед

ло

же

нн

ых

мх

ов

вы

бе

ри

-

те

сф

аг

ну

м.

3.

На

йд

ит

е с

те

бе

ль

, л

ис

ть

я,

ри

зо

ид

ы.

4.

Ка

ку

ю о

кр

ас

ку

им

ею

т с

те

бе

ль

и л

ис

ть

я?

5.

Оп

ре

де

ли

те

ра

зм

ер

ы м

ха

.

6.

Оп

ре

де

ли

те

на

ве

са

х м

ас

су

су

хо

го

мх

а с

фа

гн

ум

а.

7.

Оп

ус

ти

те

вз

ве

ше

нн

ый

мо

х

в с

та

ка

н с

во

до

й н

а 2

—3

ми

н.

Вы

нь

те

мо

х и

да

йт

е с

те

чь

во

де

.

8.

Вз

ве

сь

те

мо

х н

а в

ес

ах

.

ум

ен

ие

со

вм

ес

тн

ой

де

ят

ел

ьн

ос

ти

ме

жд

у

св

ер

ст

ни

ка

ми

. У

ме

ни

е

ра

бо

та

ть

в з

ад

ан

но

м

те

мп

е.

77

По

гл

ощ

ае

т л

и м

ох

во

ду

?

Ка

ко

вы

ос

об

ен

но

ст

и в

ну

тр

ен

не

го

ст

ро

ен

ия

ли

ст

а.

Ка

ко

е э

то

им

ее

т

зн

ач

ен

ие

? Р

ас

те

т л

и д

ан

ны

й м

ох

в н

аш

ей

ме

ст

но

ст

и?

—П

ро

до

лж

ит

е в

ып

ол

не

ни

е

ла

бо

ра

то

рн

ой

ра

бо

ты

.

Ин

стр

укц

ия

1.

Ра

сс

мо

тр

ит

е и

зо

бр

аж

ен

ие

ку

ку

шк

ин

а л

ьн

а н

а с

ай

те

ЕК

ЦО

Р:

«С

тр

ое

ни

е к

ук

уш

ки

на

ль

на

».

htt

p:/

/fil

es.s

ch

oo

l-co

lle

cti

on

.ed

u.

ru

/d

lrsto

re

/0

00

00

36

e-1

00

0-4

dd

d-

b8

6a

-26

00

46

bb

2fd

5/

14

5.j

pg

2.

Из

пр

ед

ло

же

нн

ых

мх

ов

вы

бе

ри

-

те

ку

ку

шк

ин

ле

н.

3.

На

йд

ит

е с

те

бе

ль

, л

ис

ть

я,

ри

зо

ид

ы.

4.

Ка

ку

ю о

кр

ас

ку

им

ею

т с

те

бе

ль

и л

ис

ть

я?

5.

Да

нн

ые

ис

сл

ед

ов

ан

ий

за

не

си

те

в т

аб

ли

цу

(п

ри

ло

же

ни

е2

).

От

ве

ча

ют

на

во

пр

осы

.

Вы

по

лн

яю

т л

аб

ор

а-

то

рн

ую

ра

бо

ту

Ум

ен

ие

ар

гу

ме

нт

ир

о-

ва

ть

св

ои

вы

ск

аз

ыв

а-

ни

я.

Ум

ен

ие

вы

по

лн

ят

ь

уч

еб

но

е з

ад

ан

ие

по

ал

го

ри

тм

у д

ей

ст

ви

й.

Ра

зв

ит

ие

ум

ен

ия

ср

ав

-

ни

ва

ть

, д

ел

ат

ь в

ыв

од

ы

V.

Ин

те

лл

ек

ту

-

ал

ьн

о-п

рео

бр

азо

-

ва

те

ль

на

я

де

ят

ел

ьн

ост

ь

Ор

га

ни

за

ци

я д

ал

ьн

ей

ше

й р

аб

от

ы

уч

ащ

их

ся

по

за

по

лн

ен

ию

та

бл

иц

ы.

1.

Ср

ав

ни

те

вн

еш

не

е и

вн

ут

ре

нн

ее

ст

ро

ен

ие

мх

ов

, п

ри

сп

ос

об

ле

нн

ост

ь

Ср

ав

ни

ва

ют

сф

аг

ну

м

и к

ук

уш

ки

н л

ен

.

Де

ла

ют

вы

во

д.

По

ис

к и

вы

де

ле

ни

е

зн

ач

им

ых

фу

нк

ци

о-

на

ль

ны

х с

вя

зе

й и

от

но

-

ше

ни

й м

еж

ду

ча

ст

ям

и

78

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

к м

ест

ам

об

ит

ан

ия

. У

ка

жи

те ч

ер

ты

сх

од

ст

ва

и р

азл

ич

ия

.

2.

Сд

ел

ай

те

вы

во

д о

то

м,

ка

ки

е

об

щи

е п

ри

зн

ак

и х

ар

ак

те

рн

ы д

ля

мх

ов

.

Пр

ед

ла

га

ет

уч

ащ

им

ся

от

ве

ти

ть

на

во

пр

ос

ы и

ре

ши

ть

за

да

чи

:

1)

В ч

ем

пр

оя

вл

яе

тся

вз

аи

мо

-

по

мо

щь

от

де

ль

ны

х р

ас

те

ни

й

мх

а с

фа

гн

ум

а в

за

ро

сл

ях

сф

аг

-

ну

ма

?

2)

По

че

му

мх

и с

по

со

бс

тв

ую

т

за

бо

ла

чи

ва

ни

ю м

ес

тн

ос

ти

?

3)

Че

м о

бъ

яс

ни

ть

ра

зн

ую

ин

те

н-

си

вн

ос

ть

зе

ле

но

й о

кр

ас

ки

сф

аг

ну

-

ма

и к

ук

уш

ки

на

ль

на

?

4)

В л

ес

у р

яд

ом

на

хо

дя

тс

я д

ва

пн

я.

Од

ин

из

ни

х п

ор

ос м

хо

м,

вт

ор

ой

не

т.

Ка

ко

й и

з н

их

бы

ст

ре

е р

аз

ру

-

ши

тс

я?

(«

Мо

х с

об

ир

ае

т в

од

у»

—

ск

аж

ут

уч

ащ

ие

ся

. Н

ео

бх

од

им

о

От

ве

ча

ют

на

во

пр

ос

ы,

ре

ша

ют

за

да

чи

.

це

ло

го

. С

ра

вн

ен

ие

,

со

по

ст

ав

ле

ни

е,

кл

ас

си

-

фи

ка

ци

я о

бъ

ек

то

в.

Ум

ен

ие

де

ла

ть

вы

во

ды

и з

ак

лю

че

ни

я.

79

по

дв

ест

и и

х к

мы

сл

и,

чт

о в

о в

ла

ж-

ны

х у

сл

ов

ия

х б

ыст

ре

е б

уд

ут

ра

зв

ив

ат

ьс

я г

ри

бы

-ра

зр

уш

ит

ел

и

и г

ни

ло

ст

ны

е б

ак

те

ри

и.)

5)

Пр

и с

тр

ои

те

ль

ст

ве

де

ре

вя

нн

ых

со

ор

уж

ен

ий

, н

ап

ри

ме

р б

ан

ь,

ши

-

ро

ко

ис

по

ль

зу

ют

сф

агн

ум

. К

ро

ме

то

го

чт

о э

то

ут

еп

ли

те

ль

, к

ак

ую

ро

ль

зд

ес

ь и

гр

ае

т м

ох

?

Ор

га

ни

зу

ет

об

су

жд

ен

ие

зн

ач

ен

ия

мх

ов

в п

ри

ро

де

:

—П

ро

см

от

ри

те

ма

те

ри

ал

фр

аг

ме

нт

ов

3 и

4 э

ле

кт

ро

нн

ого

пр

ил

ож

ен

ия

. З

ап

ол

ни

те

в т

аб

-

ли

це

гр

аф

ы «

Зн

ач

ен

ие

мх

а «

+»

и «

Зн

ач

ен

ие

мх

а «

–»

. П

од

го

то

вь

те

ус

тн

ый

ра

сс

ка

з о

зн

ач

ен

ии

мх

ов

За

по

лн

яю

т с

оо

тв

ет

ст

-

ву

ющ

ие

гр

аф

ы

в т

аб

ли

це

.

Со

ст

ав

ля

ют

уст

ны

й

ра

сс

ка

з п

о з

ап

ис

ям

в т

аб

ли

це

Ум

ен

ие

оц

ен

ит

ь с

во

и

зн

ан

ия

и в

но

си

ть

не

об

хо

ди

мы

е к

ор

ре

к-

ти

вы

.

От

ра

же

ни

е в

ус

тн

ой

фо

рм

е р

ез

ул

ьт

ат

ов

св

ое

й д

ея

те

ль

но

ст

и.

Ум

ен

ие

ис

по

ль

зо

ва

ть

ре

че

вы

е с

ре

дс

тв

а д

ля

пр

ед

ст

ав

ле

ни

я р

ез

ул

ь-

та

та

VI.

Ко

нт

ро

ль

но

-

ре

фл

ек

си

вн

ая

де

ят

ел

ьн

ост

ь

1.

Пр

ед

ла

га

ет

уч

ащ

им

ся

вы

по

л-

ни

ть

те

ст

ы э

ле

кт

ро

нн

ог

о п

ри

-

ло

же

ни

я (

по

ва

ри

ан

та

м).

Мо

жн

о

пр

ед

ло

жи

ть

те

ст

ов

ую

ра

бо

ту

(см

. п

ри

ло

же

ни

е3

).

Вы

по

лн

яю

т

те

ст

ир

ов

ан

ие

.

Со

от

не

се

ни

е п

ол

уч

ен

-

но

го

ре

зу

ль

та

та

с п

ос

та

вл

ен

но

й ц

ел

ью

.

Оц

ен

ив

ан

ие

св

ои

х

уч

еб

ны

х д

ос

ти

же

ни

й.

80

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

яД

еяте

льно

сть

учащ

ихся

Ож

идае

мы

е м

етап

ред

-м

етны

е ре

зуль

таты

2.

Чт

ен

ие

вс

лу

х в

кл

ас

се

эк

ол

ог

и-

че

ск

ог

о с

ти

хо

тв

ор

ен

ия

Св

ет

ла

ны

Ве

рк

ин

ой

«Т

ет

я Ф

ро

тя

и е

е ч

уд

ес

-

но

е б

ол

от

о»

(и

сп

ол

ьз

уе

тс

я и

нт

ер

-

не

т-р

ес

ур

с).

Пр

ов

од

ит

бе

се

ду

о п

ро

чи

та

нн

ом

Сл

уш

аю

т с

ти

хо

тв

ор

е-

ни

е,

вы

ск

аз

ыв

аю

т

св

ое

мн

ен

ие

в х

од

е

бе

се

ды

Ра

зв

ит

ие

эк

ол

ог

ич

е-

ск

ог

о с

оз

на

ни

я,

пр

и-

зн

ан

ие

це

нн

ос

ти

жи

з-

ни

во

вс

ех

ее

пр

оя

вл

е-

ни

ях

. У

ме

ни

е в

ес

ти

ди

ал

ог

на

ос

но

ве

ра

вн

о-

пр

ав

ны

х о

тн

ош

ен

ий

и в

за

им

но

го

ув

аж

ен

ия

VII

.Д

ом

аш

не

е

за

да

ни

е

—В

ып

ол

ни

те

за

да

ни

е 9

на

ст

ра

ни

це

75

уч

еб

ни

ка

. П

ри

по

дг

о-

то

вк

е к

со

об

ще

ни

ю и

сп

ол

ьз

уй

те

те

кст

па

ра

гр

аф

а,

эл

ек

тр

он

но

е

пр

ил

ож

ен

ие

, Ц

ОР

ы,

ма

те

ри

ал

ы

Ин

те

рн

ет

а

За

пи

сы

ва

ют

за

да

ни

е

в д

не

вн

ик

и

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е и

нф

ор

-

ма

ци

и и

з р

аз

ли

чн

ых

ис

то

чн

ик

ов

81

Николай Михайлович Верзилин

СКЛАД ПЕРЕВЯЗОЧНЫХ СРЕДСТВ НА БОЛОТЕВ 1919 году на севере нашей Советской Республики,

в Олонецкой губернии, наступали белогвардейские бандыи англо-американские интервенты. Раненых красноармейцевбыло много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. На бин-ты рвали белье, старые бинты перестирывали, но ваты до-стать было негде. Вата особенно нужна была при гнойныхранах.

«Когда в полевой подвижной госпиталь нам уже почтисовсем перестали отпускать перевязочный материал, при-шлось призадуматься: чем же нам перевязывать своих ра-неных?» — вспоминает об этом времени врач С. А. Новотель-нов.

Однажды в мрачном настроении он вышел из избы, гдебыло невыносимо тяжело смотреть на раненых, которыеждали от него помощи.

Северная деревня в начале зимы имела унылый вид. Врачвышел за околицу. Здесь начиналось еще более унылое бо-лото, только что покрытое снегом. С раздражением он топнулсапогом по кочке и вдруг замер: под ногой был белый чистыймох сфагнум (Sphagnum).

Он вспомнил, что в студенческие годы видел под мик-роскопом препарат листа сфагнума с большими пустымиклетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мохкладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навоз-ную жижу. Но с таким же успехом он может впитывать кровьи гной.

На следующее утро, несмотря на мороз и выпавший глу-бокий снег, партия санитаров и сестер отправилась за сфаг-нумом. Разрывая снег, выдергивали мерзлые пласты мха. Задва-три часа собрали триста килограммов мха, которых хва-тило госпиталю на всю зиму. Когда мох оттаял, его крепковыжали и разложили по простыням на полу в хорошо натоп-ленной перевязочной. Через сутки он высох и был использо-ван вместо ваты. Более того, сфагнум отчасти заменил и йод:в ранах не развивались гнойные бактерии, так как во мху со-держится сфагнол — такое же дезинфицирующее средство,как карболовая кислота.

В толще торфа нередко находят кости давно вымершихживотных, старинные лодки, целые хижины, трупы заблудив-шихся и погибших в болоте людей. В одном болоте был най-ден труп рыцаря в полном вооружении. Ботаники часто на-

Приложение 1

82

ходят куски стволов деревьев, которые сохранялись в торфев течение двухсот тысяч лет. Сохранность находок обес-печивали отсутствие воздуха, кислотность болота, а такжеи дезинфицирующее действие сфагнола.

Теперь вы знаете, что при ранениях, когда нет йода и ва-ты, их может заменить белый торфяной мох — сфагнум. Толь-ко не пересушивайте его, так как при этом он крошится и невпитывает влаги. Если очень сухой сфагнум бросить в стаканс водой, он будет долго плавать как пробка. На рану наклады-вают мох, слегка смоченный и отжатый, — тогда он мягоки хорошо впитывает гной.

Начинающие ботаники считают все мхи торфяными и пу-тают сфагнум с пушистым, как елочка, кукушкиным льном,имеющим одну коробочку на ножке — спорогон, и с мягкимярко-зеленым ветвистым мхом — гипнумом, имеющим не-сколько спорогонов.

Сфагнум во влажном состоянии в верхней части блед-но-зеленый, снизу — белый. Среди розетки листьев тринебольших круглых спорогончика. Сфагнум сплошь покры-вает торфяное болото, где обычно растет клюква и мо-рошка. (Верзилин Н. М. По следам Робинзона. — М.: Дрофа,2003.)

ХАРАКТЕРИСТИКА МХОВ

Признаки Сфагнум Кукушкин лен

Встречается ли мох

в нашей местности?

Места произрастания

Внешнее строение:

стебель

листья

ризоиды

Окраска растения

Строение листа

Значение мха «+»

Значение мха «–»


83

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЗЕЛЕНЫЕ ЛИСТОСТЕБЕЛЬНЫЕ МХИ»

1. Кукушкин лен — этоа) многолетнее растениеб) двулетнее растениев) однолетнее растение

2. По какому из указанных признаков мхи относятся к выс-шим растениям?а) есть ризоидыб) есть хлорофиллв) есть органы растенияг) по всем указанным признакам

3. Сфагнум отличается от кукушкина льнаа) отсутствием листьевб) отсутствием стебляв) отсутствием ризоидов

4. Благодаря мертвым клеткам сфагнума) фотосинтезируетб) проводит питательные веществав) впитывает водуг) вегетативно размножается

5. В чем заключается сходство кукушкина льна и сфагнума?а) есть ризоидыб) есть листья и стеблив) есть корниг) есть цветы

6. Отмершие части сфагнового мха образуют полезноеископаемое:а) бурый угольб) каменный угольв) торф

7. В военное время сфагнум часто использовали:а) вместо гипсаб) как перевязочный материалв) как продукт питания


84

Цели:образовательная: обеспечить понимание учащи-

мися особенностей строения и жизнедеятельностипапоротников как высших споровых растений;

развивающая: продолжить формирование уме-ний устанавливать причинно-следственные связи,используя прием «Знаю, хочу знать, узнал», и обо-сновывать принадлежность конкретных растенийк папоротникам;

воспитательная: создать условия для увлечен-ного учения; воспитывать чувство гордости за сов-местный результат познавательной деятельности.

Тип урока: изучение нового учебного материалас опорой на изученный материал прошлого урока.

Методы обучения: частично-поисковый, репро-дуктивный.

Форма организации учебной деятельности: ком-бинированный урок; изучение нового материала.

Приемы деятельности учителя. Актуализациязнаний; мотивация учащихся на изучение папорот-никовидных; эвристическая беседа; организация ис-следовательской работы с использованием гербарияи натуральных объектов; использование ИКТ, мате-риалов ФЦИОР, видеофрагмента электронного при-ложения к учебнику; организация работы с текстом;привлечение личного опыта учащихся.

Организация деятельности учащихся. Регуля-тивная деятельность — определение темы урока, со-ставление плана, закрепление и контроль знаний,рефлексия; познавательная деятельность — изу-чение особенностей строения папоротниковидных,их размножения и развития; исследовательская дея-тельность — изучение строения папоротников; ком-муникативная деятельность — общение в парах,умение делать выводы, анализировать, убеждать.

Источники информации материала и оборудова-ние: видеофрагмент «Древние вымершие папоротни-ки», ресурсы ФЦИОР, ЕКЦОР, гербарий, динамиче-ские таблицы «Размножение папоротников», элек-тронное приложение.

Урок 15Папоротники

85

ХО

Д У

РО

КА

ТЕ

ХН

ОЛ

ОГИ

ЧЕ

СК

АЯ

КА

РТ

А У

РО

КА

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

я Д

еяте

льно

сть

учащ

ихся

I.О

рг

ан

из

ац

ио

нн

ый

мо

ме

нт

Пр

ив

ет

ст

ву

ет

уч

ащ

их

ся

, с

оз

да

ет

до

бр

ож

е-

ла

те

ль

ну

ю р

аб

оч

ую

ат

мо

сф

ер

у в

кл

ас

се

,

пр

ов

ер

яе

т г

от

ов

но

ст

ь р

аб

оч

ег

о м

ес

та

уч

ен

ик

а

Пр

ив

ет

ст

ву

ют

уч

ит

ел

я,

пр

о-

ве

ря

ют

го

то

вн

ос

ть

св

ое

го

ра

-

бо

че

го

ме

ст

а,

на

ст

ра

ив

аю

тс

я

на

ра

бо

ту

II.

Ак

ту

ал

из

ац

ия

.

Це

ле

по

ла

га

ни

е.

Мо

ти

ва

ци

я.

Пр

об

ле

мн

ый

во

пр

ос

Пр

ед

ла

га

ет

уч

ащ

им

ся

за

га

дк

у:

Ес

ть

в л

ес

у т

ра

ва

-кр

ас

а.

Ли

ст

ья

— с

ло

вн

о п

ар

ус

а,

А в

цв

ет

у к

ра

су

-тр

ав

у

Не

ув

ид

иш

ь н

ая

ву

.

Сп

ра

ши

ва

ет

, д

ог

ад

ал

ис

ь л

и у

ча

щи

еся

,

о к

ак

их

ра

ст

ен

ия

х п

ой

де

т р

еч

ь н

а у

ро

ке

.

Ра

сс

ка

зы

ва

ет

: «

С д

ре

вн

их

вр

ем

ен

на

ш

на

ро

д х

ра

ни

т п

ам

ят

ь о

ле

тн

ем

яз

ыч

ес

ко

м

пр

аз

дн

ик

е с

ла

вя

н—

дн

е И

ва

на

Ку

па

лы

.

В э

то

т д

ен

ь п

ри

ня

то

во

ди

ть

хо

ро

во

ды

,

пр

ыг

ат

ь ч

ер

ез

ко

ст

ер

и и

ск

ат

ь в

ол

ше

бн

ый

цв

ет

ок

па

по

ро

тн

ик

а.

По

по

ве

рь

ю,

в т

ем

ну

ю н

оч

ь,

в к

ан

ун

пр

аз

д-

ни

ка

, ц

ве

те

т п

ап

ор

от

ни

к.

Ра

сц

ве

та

ет

он

бу

дт

о б

ы р

ов

но

в п

ол

но

чь

. Т

ом

у,

ко

му

по

-

За

пи

сы

ва

ют

те

му

ур

ок

а

в т

ет

ра

дь

.

Ак

ту

ал

из

ир

ую

т с

во

й ж

из

не

н-

ны

й о

пы

т.

Ра

бо

та

ют

в с

во

ей

тет

ра

ди

, ф

ор

-

му

ли

ру

ют

во

пр

осы

, н

а к

от

о-

ры

е х

от

ел

и б

ы п

ол

уч

ит

ь о

тв

ет

:

•К

ак

им

и б

ыл

и д

ре

вн

ие

па

по

ро

тн

ик

оо

бр

аз

ны

е?

•Г

де

об

ит

аю

т с

ов

ре

ме

нн

ые

па

по

ро

тн

ик

и?

•К

ак

ое

ст

ро

ен

ие

им

ею

т?

•К

ак

ра

зм

но

жа

ют

ся

?

•Е

ст

ь л

и у

па

по

ро

тн

ик

ов

цв

ет

ки

?

86

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

я Д

еяте

льно

сть

учащ

ихся

сч

ас

тл

ив

ит

ся

ув

ид

ет

ь ц

ве

то

к п

ап

ор

от

ни

ка

и з

ав

ла

де

ть

им

, о

тк

ро

ют

ся

лю

бы

е к

ла

ды

,

гд

е б

ы о

ни

ни

бы

ли

сп

ря

та

ны

».

—П

ре

жд

е ч

ем

ис

ка

ть

цв

ет

ок

па

по

ро

тн

и-

ка

, н

ад

о з

на

ть

, ч

то

та

ко

е п

ап

ор

от

ни

ки

.

Пр

ед

ла

га

ет

ре

бя

та

м в

сп

ом

ни

ть

и н

аз

ва

ть

то

, ч

то

им

из

ве

ст

но

о п

ап

ор

от

ни

ка

х

III.

Из

уч

ен

ие

но

во

го

со

де

рж

ан

ия

Да

ет

вр

ем

я у

ча

щи

мс

я п

ро

см

от

ре

ть

фр

аг

ме

нт

4 э

ле

кт

ро

нн

ог

о п

ри

ло

же

ни

я

ил

и в

ид

ео

фр

аг

ме

нт

а h

ttp

://

ww

w.y

ou

-

tub

e.c

om

/w

atc

h?

NR

=1

&v

=C

ac7

DlA

_S

hY

о д

ре

вн

их

па

по

ро

тн

ик

ов

ид

ны

х;

за

те

м

фр

аг

ме

нт

ы 1

, 3

эл

ек

тр

он

но

го

пр

ил

ож

ен

ия

.

За

те

м о

рг

ан

из

уе

т б

ес

ед

у с

уч

ащ

им

ис

я

о р

ас

пр

ос

тр

ан

ен

ии

па

по

ро

тн

ик

ов

.

Пр

ед

ла

га

ет

от

ве

ти

ть

на

во

пр

ос

ы (

Гд

е м

ож

-

но

вс

тр

ет

ит

ь п

ап

ор

от

ни

ки

? К

ак

ие

фо

рм

ы

па

по

ро

тн

ик

ов

вс

тр

еч

аю

тс

я?

По

че

му

сп

ор

ы

со

зр

ев

аю

т н

а н

иж

не

й с

то

ро

не

ли

ст

а п

ап

о-

ро

тн

ик

а?

); п

оз

на

ко

ми

ть

ся

с р

аз

но

об

ра

зи

ем

жи

зн

ен

ны

х ф

ор

м п

ап

ор

от

ни

ко

ви

дн

ых

на

са

йт

е Е

КЦ

ОР

: h

ttp

://

fil

es.s

ch

oo

l-c

oll

ec

-

tio

n.e

du

.ru

/d

lrsto

re

/0

00

00

38

0-1

00

0-

Пр

ос

ма

тр

ив

аю

т в

ид

ео

ма

те

ри

-

ал

, п

ро

во

дя

т и

нф

ор

ма

ци

он

-

но

-см

ыс

ло

во

й а

на

ли

з у

сл

ы-

ша

нн

ог

о и

ув

ид

ен

но

го

.

Ра

сс

ма

тр

ив

аю

т р

ис

ун

ки

па

по

ро

тн

ик

ов

в у

че

бн

ик

е.

От

ве

ча

ют

на

во

пр

ос

ы и

фо

р-

му

ли

ру

ют

вы

во

д о

то

м,

чт

о

па

по

ро

тн

ик

ов

ид

ны

е ш

ир

ок

о

ра

сп

ро

ст

ра

не

ны

по

все

му

зе

м-

но

му

ша

ру

и в

ст

ре

ча

ют

ся

в

са

мы

х р

аз

но

об

ра

зн

ых

ме

ст

ах

об

ит

ан

ия

: в

го

ра

х,

в в

од

о-

ем

ах

, в

о в

ла

жн

ых

тр

оп

ич

е-

87

4d

dd

-15

eb

-3d

00

46

bb

2fd

9/

17

5.j

pg

; с

де

ла

ть

вы

во

д о

ра

сп

ро

ст

ра

не

ни

и п

ап

ор

от

ни

ко

в.

Пр

ед

ла

га

ет

вы

по

лн

ит

ь л

аб

ор

ат

ор

ну

ю

ра

бо

ту

«С

тр

ое

ни

е п

ап

ор

от

ни

ка

»

(пр

ил

ож

ен

ие

1).

За

те

м о

рг

ан

из

уе

т р

аб

от

у в

па

ра

х с

об

су

ж-

де

ни

ем

изу

че

нн

ых

во

пр

ос

ов

:

1)

Ка

ки

е о

рг

ан

ы в

ыд

ел

яю

т у

па

по

ро

тн

и-

ко

в?

2)

Па

по

ро

тн

ик

и ж

ив

ут

на

су

ше

. К

ак

ие

би

ол

ог

ич

ес

ки

е о

со

бе

нн

ос

ти

па

по

ро

тн

ик

а

по

зв

ол

ил

и и

м з

ас

ел

ят

ь с

уш

у?

3)

Об

ъя

сн

ит

е,

по

че

му

па

по

ро

тн

ик

не

ль

зя

сч

ит

ат

ь в

по

лн

е с

ух

оп

ут

ны

м р

ас

те

ни

ем

.

4)

В ч

ем

вы

ра

жа

ет

ся

бо

ле

е с

ло

жн

ое

ст

ро

е-

ни

е п

ап

ор

от

ни

ка

?

Да

ет

вр

ем

я п

ро

см

от

ре

ть

ЦО

Р h

ttp

://

fil

es.

sch

oo

l-c

oll

ecti

on

.ed

u.r

u/

dlr

sto

re

/0

00

00

37

e-

10

00

-4d

dd

-4c

15

-12

00

46

bb

2fd

9/

00

17

4.s

wf

(ЕК

ЦО

Р:

«С

тр

ое

ни

е п

ап

ор

от

ни

ка

»)

ск

их

ле

са

х,

ле

са

х у

ме

ре

нн

ой

зо

ны

. П

ап

ор

от

ни

ки

пр

ед

ст

ав

-

ле

ны

та

ки

ми

жи

зн

ен

ны

ми

фо

рм

ам

и,

ка

к э

пи

фи

ты

, д

ре

-

во

ви

дн

ые

, в

од

ны

е,

тр

ав

ян

ис

-

ты

е,

ли

ан

ов

ид

ны

е.

Уч

ащ

ие

ся

вы

по

лн

яю

т л

аб

ор

а-

то

рн

ую

ра

бо

ту

.

Ра

бо

та

ют

в п

ар

ах

, о

бс

уж

да

я

во

пр

ос

ы и

фо

рм

ул

ир

уя

сл

ед

ую

щи

е о

тв

ет

ы:

Ст

еб

ел

ь-к

ор

не

ви

ще

, л

ис

ть

я

(ва

йи

), п

ри

да

то

чн

ые

ко

рн

и;

сп

ор

ан

ги

и.

Хо

ро

шо

ра

зв

ит

а п

ро

во

дя

ща

я

тк

ан

ь,

осн

ов

на

я—

па

ре

нх

им

-

ны

е к

ле

тк

и;

ко

ре

нь

.

Дл

я р

аз

мн

ож

ен

ия

не

об

хо

ди

-

ма

во

да

.

Хо

ро

шо

ра

зв

ит

ы т

ка

ни

по

ср

ав

не

ни

ю с

мх

ам

и

88

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Эта

пы у

рока

Дея

тель

ност

ь уч

ител

я Д

еяте

льно

сть

учащ

ихся

IV.

Вк

лю

че

ни

е в

си

ст

ем

у

зн

ан

ий

и з

ак

ре

пл

ен

ие

Пр

ед

ла

га

ет

уч

ащ

им

ся

ди

фф

ер

ен

ци

ро

-

ва

нн

ое

за

да

ни

е,

на

пр

ав

ле

нн

ое

на

за

кр

еп

-

ле

ни

е з

на

ни

й о

ст

ро

ен

ии

па

по

ро

тн

ик

ов

:

htt

p:/

/fi

les.s

ch

oo

l-c

oll

ecti

on

.ed

u.r

u/

dlr

sto

re

/0

00

00

38

2-1

00

0-4

dd

d-5

35

3-

5f0

04

6b

b2

fd9

/1

77

.sw

f (

дл

я б

ол

ее

сл

аб

ых

уч

ен

ик

ов

) и

ли

по

сс

ыл

ке

htt

p:/

/

fcio

r.e

du

.ru

/c

ard

/1

09

46

/m

oh

ov

idn

ye

-i-p

a-

po

ro

tnik

ov

idn

ye

-ka

k-p

re

dsta

vit

eli

-vy

ssh

ih-

ra

ste

niy

.htm

l (д

ля

бо

ле

е с

ил

ьн

ых

уч

ен

ик

ов

)

и с

де

ла

ть

вы

во

д п

о п

ро

бл

ем

но

му

во

пр

ос

у

htt

p:/

/fc

ior.e

du

.ru

/c

ar

d/

59

27

/m

oh

ov

idn

ye

-

i-p

ap

oro

tnik

ov

idn

ye

-ka

k-p

re

dsta

vit

eli

-vy

s-

sh

ih-r

aste

niy

.htm

l

Пр

ос

ит

уч

ащ

их

ся

на

пи

са

ть

си

нк

ве

йн

,

по

св

ящ

ен

ны

й п

ап

ор

от

ни

ка

м.

Пр

ед

ла

га

ет

за

по

лн

ит

ь п

ро

пу

ск

и в

те

кс

те

(пр

ил

ож

ен

ие

2)

и о

бъ

яс

ни

ть

, п

оч

ем

у о

па

-

по

ро

тн

ик

е н

ап

ис

ан

а с

ле

ду

ющ

ая

за

га

дк

а:

Во

лш

еб

на

я п

ти

ца

По

д д

уб

ом

гн

ез

ди

тс

я

С з

ел

ен

ым

пе

ро

м,

Оц

ен

ив

аю

т с

во

ю р

аб

от

у,

со

от

но

ся

т п

ол

уч

ен

ны

й

ре

зу

ль

та

т с

по

ст

ав

ле

нн

ой

це

ль

ю.

Пи

шу

т с

ин

кв

ей

ны

, з

ач

ит

ыв

а-

ют

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

о в

ып

ол

ня

-

ют

ра

бо

ту

.

Ра

сс

уж

да

ют

, о

бъ

яс

ня

ют

89

С ш

ир

ок

им

кр

ыл

ом

,

А в

ме

ст

о м

ал

ог

о п

те

нц

а

Си

ди

т у

ли

тк

а в

тр

и к

ол

ьц

а

V.

Ре

фл

ек

си

я—

Чт

о в

ы у

зн

ал

и н

ов

ог

о?

Чт

о п

ок

аз

ал

ос

ь

ин

те

ре

сн

ым

? П

оч

ем

у?

Мо

гу

т л

и п

ол

у-

че

нн

ые

се

го

дн

я з

на

ни

я п

ри

го

ди

ть

ся

в ж

из

ни

?

О ч

ем

хо

те

ли

бы

уз

на

ть

?

Фо

рм

ул

ир

ую

т о

тв

ет

ы н

а

по

ст

ав

ле

нн

ые

во

пр

ос

ы.

За

да

ют

во

пр

ос

ы,

те

м с

ам

ым

по

ка

зы

ва

я с

во

ю з

аи

нт

ер

ес

о-

ва

нн

ос

ть

в и

зу

че

ни

и т

ем

ы

VI.

До

ма

шн

ее

за

да

ни

еП

од

го

то

ви

ть

со

об

ще

ни

е о

па

по

ро

тн

ик

ах

:

«П

ап

ор

от

ни

ки

— к

ом

на

тн

ые

ра

ст

ен

ия

»,

«Л

ек

ар

ст

ве

нн

ые

па

по

ро

тн

ик

и,

па

по

ро

тн

и-

ки

— п

ищ

ев

ые

ра

ст

ен

ия

»,

«У

ди

ви

те

ль

ны

е

па

по

ро

тн

ик

и»

(н

а в

ыб

ор

).

В э

ле

кт

ро

нн

ом

пр

ил

ож

ен

ии

пр

осм

от

ре

ть

фр

аг

ме

нт

ы 2

, 5

. Р

еш

ит

ь т

ес

ты

— ф

ра

гм

ен

-

ты

6—

7 (

ва

ри

ан

т п

о ж

ел

ан

ию

)

90

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА «СТРОЕНИЕ ПАПОРОТНИКА»

Цели: изучить особенности строения папоротников; вы-явить черты принадлежности к высшим растениям; выделитьчерты усложнения папоротников по сравнению с мхами.

Оборудование: гербарий, комнатные растения отделаПапоротниковидные, лупа.

Ход работы1. Рассмотрите внешнее строение папоротника по герба-

рию, живым растениям и ЦОР «Строение папоротника». Най-дите корневище с отходящими от него придаточными корня-ми. Какую корневую систему они образуют?

2. Рассмотрите лист (черешок, молодой лист-улитку) па-поротника и опишите его строение.

3. На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бу-горки со спорами. Каково значение спор в жизни папоротника?

4. Сравните папоротник со мхом. Найдите черты сходстваи различия.

5. Сделайте вывод об усложнении строения папоротникапо сравнению с мхами. Обоснуйте принадлежность папорот-ника к высшим споровым растениям.

Заполните пропуски в тексте.Папоротники — высшие растения, потому что они имеют

корень, , . Лист папоротника выпол-няет функции и . Папоротник не

, так как нет цветков. Так как папоротники раз-множаются , то они относятся к споровым рас-тениям. Спорофитом у папоротника является

. Гаметофитом — , образующийсяиз споры.

Цели: формировать представления о существен-ных признаках голосеменных как группе растений,об их строении, особенностях жизнедеятельности,местах обитания, их роли в природе и жизни челове-ка; создать условия для развития познавательныхинтересов, интеллектуальных и творческих способ-



Урок 16Голосеменные растения

91

ностей в процессе работы с различными источника-ми информации.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей голосеменных; характеристи-ка их строения, особенностей жизнедеятельности,мест обитания, их роль в природе и жизни человека.


ных интересов, направленных на изучение расте-ний, развитие интеллектуальных умений (строитьрассуждения).


риал, работать с различными источниками инфор-мации, включая электронные носители; пониманиероли голосеменных в природе и жизни человека.



Предметные: выделение существенных при-знаков строения и жизнедеятельности голосемен-ных; приведение результатов сравнения голосемен-ных с другими представителями царства растений;объяснение роли голосеменных в природе и жизничеловека.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;гербарии голосеменных; презентация учителя; ком-пьютеры, наличие Интернета.

ХОД УРОКАI. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнения

домашнего задания.В мини-группах по 4 человека выслушиваются

подготовленные учащимися сообщения о папорот-никах: «Папоротники — комнатные растения»,«Лекарственные папоротники, папоротники — пи-щевые растения», «Удивительные папоротники».

92

Затем составляется общий рассказ по каждой теме.Один учащийся начинает, другие продолжают по-вествование, не повторяя сказанного.

Два ученика решают тесты из электронного при-ложения (фрагменты 6—7). При беседе в классе под-черкивается, что папоротники имеют стебли, лис-тья, корни, но цветков у них нет. Размножаютсяспорами. Папоротники — многолетние растения.В нашей местности — это травянистые растения.В былые времена жили древовидные папоротники,из которых образовался каменный уголь.

II. Определение темы урока. Актуализация изучаемогоматериала.

— Как можно назвать растения, если известноо них следующее: это наземные растения, в основ-ном деревья и кустарники; они, как мхи и папорот-ники, никогда не цветут; семена у них образуютсяв шишках на поверхности чешуй, где лежат голо?(Голосеменные.) Из голосеменных наиболее извест-ны хвойные растения, но есть и другие представи-тели.

III. Учебно-познавательная деятельность.Учащимся предлагается самостоятельно порабо-

тать с учебником, электронным приложением, раз-даточным материалом (гербарными экземплярами,шишками ели, сосны, лиственницы, туи) и выстро-ить последовательность изучения голосеменных.

П л а н р а б о т ы

1. Многообразие голосеменных.

2. Чем семя лучше споры?

3. Общая характеристика хвойных и их значение.

4. Лабораторная работа.

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Прием педагогической техники «Письмо-обраще-ние».

Ученики пишут письмо-обращение к объекту —любому голосеменному растению, в котором выража-ют свои чувства, делают комплименты о значимости,красоте, описывают особенности строения, задаютвопросы объекту (о чем бы хотел узнать еще). Учени-

93

ки работают в тетрадях, на компьютерах, использу-ют Интернет, учебники, электронное приложение.

Примеры письма-обращения к гинкго1. Ты, гинкго, относишься к голосеменным растениям,

к которым принадлежат ели и сосны, поэтому раньше бота-

ники тебя относили к хвойным. От хвойных ты очень сильно

отличаешься. Предполагают, что вы, гинкговые, являетесь

потомками древних семенных папоротников.

Растения твоего класса, гинкговых, были широко распро-

странены на Земле в мезозойскую эру. В Сибири гинкговые

были настолько обычны, что встречаются в большинстве от-

ложений того времени. Осенью земля была покрыта сплош-

ным ковром ваших листьев, подобно современным «коврам»

из листьев кленов и лип.

В течение многих веков думали, что в диком виде ты уже

не встречаешься, теперь известно, что дикая форма гинкго

произрастает в двух небольших районах на востоке Китая.

А я тебя встретил в парке г. Сочи.

Рис. 1. Гинкго — это самое древнее дерево, живое иско-

паемое и единственный современный представитель

класса Гинкговые. Предполагают, что гинкговые —

это потомки древних семенных папоротников. Расте-

ния класса Гинкговые росли на Земле в мезозойскую

эру (в юрский и ранний меловой периоды). «Гинкго» в

переводе значит «серебряный абрикос». Фото из парка

г. Сочи

94

2. Гинкго, ты листопадное высокое дерево с удлиненными

и укороченными побегами. Листья у тебя веерообразные,

с параллельными жилками... Ты стойкое, очень своеобразное

дерево. Найти тебя можно почти в каждом ботаническом

саду...

После подготовки учащиеся зачитывают письма.

V. Рефлексивная деятельность.Учащиеся заканчивают фразы, начинающиеся

словами:

Сегодня мне удалось узнать ... .

Особенно меня удивило ... .

Хочу похвалить себя за ... .

Испытываю трудности при ... .

Могу справиться с трудностями, если ... .

VI. Домашнее задание.Решить тесты электронного приложения (вариан-

ты 1, 2).

Цели: сформировать представление о существен-

ных признаках покрытосеменных как группе самыхвысокоорганизованных растений, их строении, осо-

бенностях жизнедеятельности, местах обитания,роли в природе и жизни человека; создать условия

для развития познавательных интересов, интеллек-

туальных и творческих способностей в процессе ра-боты с различными источниками информации.

Основное содержание темы. Существенные при-

знаки представителей покрытосеменных; их строе-ние, особенности жизнедеятельности, места обита-

ния, роль в природе и жизни человека.


ных интересов, направленных на изучение покры-

тосеменных растений; развитие интеллектуальныхумений (строить рассуждения).

Урок 17Покрытосеменные (цветковые) растения

95


риал, работать с различными источниками информа-ции, включая электронные носители; понимание ро-ли покрытосеменных в природе и жизни человека.



Предметные: выделение существенных при-знаков строения и жизнедеятельности покрытосе-менных; приведение результатов сравнения покры-тосеменных с другими представителями царстварастений; объяснение роли покрытосеменных в при-роде и жизни человека.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;гербарии покрытосеменных; цветущие комнатныерастения; презентация учителя; компьютеры, нали-чие Интернета.


домашнего задания.1. Два ученика решают тесты по электронному

приложению предыдущего урока (фрагменты 6—7).2. Затем всему классу предлагается выполнить

работу:

Вставьте пропущенные слова.Как и папоротники, голосеменные растения имеют ко-

рень, стебель, листья. У голосеменных растений появились

. Они располагаются в шишках на поверхности

чешуек открыто, поэтому растения этой группы называют

. Пихта, ель, сосна, лиственница относятся к

растениям, так как листья у них представлены

хвоинками.

3. Учащимся предлагается готовый кроссворд.Необходимо составить описания использованных вкроссворде слов. (Решение кроссворда «наоборот».)

96

Голосеменные


— Как можно назвать комнатные растения, пред-ставленные на столе учителя? Какой орган есть уних, которого не было у других растений, ранее на-ми изученных? (Цветок.)

Определяются вопросы, которые будут рассмотре-ны на уроке, цели урока, составляется план изучения.

III. Учебно-познавательная деятельность.Учащимся предлагаются вопросы, на которые

они должны ответить после работы с электроннымприложением (фрагмент 1).

1. Какие органы появляются у покрытосеменных расте-

ний, которых не было у голосеменных?

2. Что такое цветок?

3. Что формируется из цветка?

4. Чем защищено семя?

5. Почему эту группу растений называют «покрытосемен-

ные»?

6. Какова роль плодов?

7. Зачем растениям расселяться? Может быть, им было

бы лучше расти рядом с материнским растением?

8. С помощью чего распространяются семена?

9. Какие приспособления имеют растения для распростра-

нения?

10. Докажите, что покрытосеменные являются самой вы-

сокоорганизованной группой растений.

Учащиеся выполняют л а б о р а т о р н у ю р а-б о т у «Органы цветкового растения». Работают сгербарными экземплярами. Делают рисунки, подпи-си, выводы в рабочей тетради.

Г О Л О С Е М Е Н Н Ы Е

Х В О И Н К А

Л И С Т В Е Н Н И Ц А

В Е Н Е Ц И Я

П И Х Т А

61

2

3

4

5

97

— Покрытосеменные называют господствующейгруппой растений. Почему?

Идет обсуждение. Правильность высказанных суж-дений учащиеся проверяют по информации, представ-ленной в электронном приложении (фрагмент 2).

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.1. Учащиеся выполняют задание на соотнесение

способов распространения растений и приспособле-ний, имеющихся для этого у плодов растений.

Приспособления для Способы распространенияраспространения у плодов плодов растенийМелкие парашютики Ветром

Пуховки Водой

Сочные Животными, человеком

Зазубренные шипы Саморазбрасывание

Легкие водонепроницаемые

Растрескивающиеся

Вкусные

Крючки, прицепки

Крылатки

2. В качестве подготовки к игре «Самый...» уча-щиеся просматривают фрагмент 4 электронногоприложения «Рекордсмены в мире покрытосемен-ных». А затем работают в парах. По очереди задаютвопросы друг другу. Например: у какого растениясамый толстый ствол? И т. д. Если возникают труд-ности, можно вернуться к просмотренному матери-алу еще раз.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока.Целью такой работы является выделение главной

мысли урока. Ученики осознают социальную, прак-тическую и личностную значимость изучаемого ма-териала. Формулируют выводы к уроку.

Затем учитель предлагает прочесть выводы поучебнику (с. 87), подготовить развернутый рассказ отом, что я узнал на уроке (работа в парах). После чеговыводы озвучиваются вслух. Каждый добавляет то,что не было сказано предыдущими учащимися.

VI. Домашнее задание.1. Выполнить тесты из электронного приложения

(фрагменты 5, 6).

98

2. Просмотреть дополнительный материал о по-крытосеменных растениях в электронном приложе-нии (фрагмент 3).

3. Начать работу над проектом «Вырасти свое рас-тение». Можно рекомендовать участие во всероссий-ском движении «Возродим наш лес» (http://plant-ing.forest.ru/guru/kak_vyrastit_les/5-3.html). Луч-ше это задание выполнять вместе с родителями. Этостанет делом всей семьи (см. приложение).

Рекомендации по выращиванию дубаДуб — одно из самых долгоживущих деревьев в России.

В пределах своего ареала (области естественного произраста-

ния) он способен расти в различных почвенных условиях, но

хорошо развивается лишь при достаточном богатстве почвы.

В некоторых условиях возможен посев дуба желудями на по-

стоянное место. В лесном питомнике выращивание крупных

саженцев занимает один-два года, иногда три.

Желуди дуба, в отличие от семян подавляющего большин-

ства других наших деревьев, не сохраняют всхожесть при вы-

сушивании и длительном хранении при комнатной темпера-

туре. Поэтому надо или сеять их осенью до выпадения снега и

промерзания почвы, или обеспечивать им специальные усло-

вия хранения. Осенний посев является наиболее простым.

Для весеннего посева желуди надо правильно сохранить.

Лучшие условия хранения создаются при низкой (около 0°

или немногим выше) температуре, высокой влажности и уме-

ренной вентиляции. Желуди можно сохранить в подвале, в

котором зимой хорошо сохраняется картошка; можно также

прикопать их осенью в почву на глубину не менее 20 см,

закрыв сверху листом водонепроницаемого материала, оста-

вив между этим листом и желудями прослойку воздуха и

обеспечив защиту от мышей. В любом случае закладывать на

зимнее хранение надо здоровые желуди без внешних повреж-

дений, желательно собранные в сухую погоду и подсушенные

при комнатной температуре в течение недели. Какая-либо

специальная подготовка переживших зиму семян перед посе-

вом не требуется.

Перед посевом оцените качество желудей, вскрыв не-

сколько из них. Живые желуди имеют желтые семядоли, а в

месте их соединения друг с другом располагается живой

(желтый или красно-желтый) зародыш. Мертвые желуди

внутри черные или серые. По внешним признакам не всегда

можно отличить живые желуди от мертвых. Неплохие ре-

Приложение

99

зультаты дает замачивание желудей в емкости с водой —

мертвые желуди в основном всплывают, живые в основном

тонут (если желудей много, то этот способ отделения мертвых

от живых вполне можно рекомендовать, но небольшая часть

живых желудей будет потеряна).

Если вы не смогли запастись желудями с осени, то в от-

дельные годы (после большого урожая желудей, и при усло-

вии «неурожая» мышей, и если зима была не очень морозной)

вы можете весной набрать живых и прорастающих желудей в

ближайшем лесу или парке. Собирать прорастающие желуди

надо рано весной, практически сразу после схода снега, иначе

у многих желудей вы обнаружите поврежденные корешки.

Собранные желуди надо или сразу посеять, или хранить до

посева таким образом, чтобы корешки не пересохли (напри-

мер, вперемешку с влажными листьями в пластиковой ко-

робке, убранной в холодильник или холодный подвал). Даже

при краткосрочном хранении надо следить, чтобы прорас-

тающие желуди не заплесневели (поврежденные сразу выбра-

сывать), и обеспечивать их вентиляцию. Чем быстрее вы

сможете посеять собранные весной желуди, тем большая их

часть сможет развиться в сеянцы.

При посеве желудей положите желуди (2—3) в углубле-

ния на глубину 2—3 см относительно поверхности почвы при

весенней посадке и 3—6 см — при осенней. После этого заров-

няйте почву, укрыв желуди землей.

Желуди прорастают очень долго. Сначала у них разви-

вается мощный корень, достигающий в длину нескольких де-

сятков сантиметров, и лишь после этого начинает расти сте-

бель. Поэтому ростки дуба могут появиться на поверхности

почвы только через месяц-полтора после посева.

Весной следующего года высадите ваш сеянец в природу.

Старайтесь всегда держать посевы чистыми от сорняков и

обеспечивать полив при сильной засухе, особенно в том слу-

чае, если вы хотите получить крупные саженцы за один год.

Пересадку сеянцев следует производить весной, жела-

тельно как можно раньше, чтобы поврежденная при пересад-

ке корневая система успела частично восстановиться еще до

распускания листьев (важно также, чтобы почва во время пе-

ресадки была еще влажной). При пересадке обрежьте глав-

ный корень каждого сеянца на расстоянии 15—20 см от того

места, где располагался желудь (у большинства сеянцев ос-

татки желудя на второй год все еще видны). Это позволит

сформировать более компактную корневую систему. Можно

главный корень не обрезать, но в этом случае будет очень

трудно выкопать уже двухлетние саженцы без серьезного

повреждения их.

100

Пересаженные сеянцы в первые недели после пересадки

сильно страдают от повреждения корней — распускание

листьев происходит довольно медленно, и прирост побегов от-

носительно невелик. Тем не менее уже к середине лета нор-

мальное развитие сеянцев восстанавливается, и к осени, как

правило, получаются крупные и вполне пригодные для по-

садки на постоянное место саженцы (высотой 30—50 см).

Если же размер саженцев к осени оставляет желать лучшего,

то для пересадки можно отобрать лишь наиболее крупные,

а остальные оставить в «школке» еще на один год.

Если вы пересаживаете на постоянное место однолетние

сеянцы дуба (такое вполне возможно, если посадка произво-

дится на участки с невысоким травяным покровом или по

вспаханной почве), то не подрезайте главные корни сеян-

цев — постарайтесь сохранить как можно большую часть их

длины. Корневая система однолетнего сеянца дуба представ-

лена в основном длинным и прямым стержневым корнем со

слабыми и короткими боковыми корнями, поэтому для

пересадки достаточно проделать соответствующей глубины

узкую ямку с помощью кола или черенка лопаты.

КРОССВОРД «НАОБОРОТ»

Учащимся предлагается заполненный кроссворд, где поопределенной теме ключевое слово и слова-отгадки уже да-ны. А им необходимо придумать описание, определение кслову-отгадке (их может быть несколько вариантов и затемхорошо обсудить, чье определение самое точное). Можноввести незнакомые слова-термины, и, если никто не знает,что они означают, найти эти слова в словаре, энциклопедииили Интернете. Данный прием (кроссворд «наоборот») мож-но применять на повторительно-обобщающих уроках, а мож-но и в самом начале изучения большой темы. Все зависит отцели и фантазии учителя.

Цели: формирование у учащихся понимания роли

растений в природе и жизни человека; создание ус-

ловий для осознания учащимися социальной, прак-

Рекомендации для учителя

Урок 18Значение растений в природе и жизни человека

101

тической и личностной значимости изучаемого ма-териала.

Основное содержание темы. Роль растений в при-

роде и жизни человека.

Планируемые результатыЛичностные: осознание учащимися социаль-

ной, практической и личностной значимости изу-

чаемого материала.

МетапредметныеПознавательные: исследование несложных

практических ситуаций, выдвижение предположе-

ний, понимание необходимости их проверки; уме-

ние структурировать материал, работать с различ-ными источниками информации, включая элек-

тронные носители; преобразовывать информацию из

одной формы в другую.

Коммуникативные: адекватное восприятие устной

речи и способность передавать содержание текста в

сжатом или развернутом виде в соответствии с целью

учебного задания; умение перефразировать мысль;работать совместно в атмосфере сотрудничества.

Рефлексивные: оценка своих учебных достиже-

ний, поведения и эмоционального состояния.

Регулятивные: владение навыками контроля и

оценки своей деятельности; поиск и устранение при-

чин возникших трудностей.

Предметные: умение объяснять роль растений

в природе и жизни человека.


гербарии водорослей, мхов, папоротников, голосе-

менных, покрытосеменных; презентация учителя;

компьютеры, наличие Интернета; книги о растени-ях, энциклопедии.


домашнего задания.Выполнение тестов фрагментов 5, 6 электронного

приложения.

102


Показ фрагментов 1, 2 электронного приложения.Учащимся предлагается определить тему урока, по-ставить цель и задачи урока, предположить источни-ки информации, тип оформления изученного.

III. Учебно-познавательная деятельность.1. Работа с фрагментами 1 и 2 электронного при-

ложения по вариантам.2. Составление рассказа о роли растений в приро-

де и жизни человека. Учащиеся представляют мате-риал в виде кластера.

3. Выполнение задания.

В учебнике, Интернете, предложенной научно-популяр-ной литературе, энциклопедиях найдите сведения об исполь-

103

зовании 2—3 растений (на выбор из предложенного списка).

Основные дикорастущие растения в традиционном хозяйстве

россиян: сосна обыкновенная, сосна сибирская, береза, дуб,

ель, клюква, черника, брусника, липа, малина, земляника.

Подготовьте о них рассказ.

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Учащиеся выполняют интерактив «Да-нет» по те-

ме «Растения» (фрагменты 3, 4 электронного прило-жения).

V. Домашнее задание.1. Предложить план улучшения участка местнос-

ти вокруг дома, во дворе школы, на дачном участке,в деревне у бабушки.

2. Продумать, какие растения вы бы использова-ли для повышения декоративности местности, обес-печения продуктами питания, топливом, получе-ния лекарственных растений.

Цели: формирование представлений о существен-ных признаках представителей царства Животные:животных типа Простейшие, характеристики ихстроения, особенностей жизнедеятельности, местахобитания; о понимании их роли в природе и жизничеловека; создание условий для развития познава-тельных интересов, интеллектуальных и творческихспособностей в процессе работы с различными источ-никами информации.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей царства Животные, характе-ристика их строения, особенностей жизнедеятель-ности, мест обитания; их роли в природе и жизничеловека.

Планируемые результатыЛичностные: наличие познавательного интере-

са, направленного на изучение животных, развитиеинтеллектуальных умений (строить рассуждения,анализировать, сравнивать).

Урок 19Животные. Простейшие

104


риал, работать с разными источниками информа-ции, преобразовывать информацию из одной формыв другую.

Коммуникативные: адекватное восприятие устнойречи и способность передавать содержание текста всжатом или развернутом виде в соответствии с цельюучебного задания; умение перефразировать мысль;работать совместно в атмосфере сотрудничества.


Регулятивные: владение навыками контроля иоценки своей деятельности; умение найти и устра-нить причины возникших трудностей.

Предметные: умение выделять существенныепризнаки строения и жизнедеятельности живот-ных, в частности простейших, проводить сравнениепростейших с другими животными.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-нета.


домашнего задания.Учащиеся выполняют тесты фрагментов 5, 6

электронного приложения.— Какие царства живой природы вы знаете?

Вспомните характеристики царств Бактерии, Грибыи Растения.

II. Определение темы урока. Актуализация изучаемогоматериала. Самоопределение к деятельности.

— Какое царство живого нами еще не изучено?(Животные.) Как бы вы охарактеризовали это цар-ство?

— Как вы думаете, а могут ли быть животные,состоящие из одной клетки? Что вы о них знаете?

Учитель записывает на доске в первую графу таб-лицы.

105

Выявляется, что учащиеся знают о простейших

мало.

Учащимся выделяется время на просмотр фраг-

мента 1 электронного приложения.

— О чем вы узнали? Что хотите узнать об одно-

клеточных животных?

Записываются на доске все вопросы учащихся во

вторую графу таблицы. Составляется перечень воп-

росов. Определяется путь изучения простейших.

III. Учебно-познавательная деятельность.Работа учащихся с текстом учебника и содержани-

ем фрагментов электронного приложения. После эта-

па изучения подводится итог: все вопросы изучены.

— Появились ли новые вопросы?

IV. Оценочно-рефлексивная деятельность.Учащиеся записывают в третью графу таблицы,

что нового они узнали о простейших. Сдают работу

на проверку.

Проводят самооценку.

СамооценкаЯ доволен(льна) результатом своей работы на уроке, так

как я достиг(ла) цели и выполнил(а) задания в конце урока.

У меня не получилось ... .

Теперь я знаю ...,

умею ...,

запомнил(а) ... .

V. Домашнее задание.1. Выполнить тесты фрагментов 9, 10 электронно-

го приложения.

2. Проверить свои знания, ответив на вопросы и

выполнив задания на с. 93 учебника.

3. Подумать, много ли времени ты затратил на

подготовку домашнего задания. Как нужно работать

на уроке, чтобы легко выполнять задания дома?

Что мы знали о простейших в начале урока

Что хотели бы узнать

Что мы узнаем о простейших

на уроке

106

Цели: продолжить формирование представленийо существенных признаках царства животных, в ча-стности беспозвоночных животных, их строении,особенностях жизнедеятельности, местах обитания,их роли в природе и жизни человека; создать усло-вия для развития познавательных интересов, интел-лектуальных и творческих способностей в процессеработы над изучением нового материала.

Основное содержание темы. Существенные при-знаки представителей царства животных; характе-ристика беспозвоночных животных, их строения,особенностей жизнедеятельности, мест обитания,роли в природе и жизни человека.

Планируемые результатыЛичностные: приобретение мотивации к обуче-

нию и целенаправленной познавательной деятель-ности, направленной на изучение животных.



Коммуникативные: адекватное восприятие уст-ной речи и способность передавать содержание текс-та в сжатом или развернутом виде в соответствии сцелью учебного задания; умение перефразироватьмысль; способность работать совместно в атмосфересотрудничества.


Предметные: умение выделять существенныепризнаки строения и жизнедеятельности живот-ных, в частности беспозвоночных, проводить срав-нение многоклеточных животных с простейшими ибеспозвоночных животных с позвоночными.


Урок 20Беспозвоночные

107

презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-

нета; коллекции беспозвоночных.

ХОД УРОКА

I. Актуализация опорных знаний. Проверка выполнениядомашнего задания.

Составление коллективного рассказа «Простей-

шие, но не простые». Каждый учащийся по цепочке

добавляет свои одно-два предложения, участвуя в

общей работе. После окончания один-два сильных

ученика обобщают все, сказанное одноклассниками,

выделяют главное.


— Проанализируйте изображенную схему, набор

предложенного вам лабораторного материала и ска-

жите, о чем пойдет речь на уроке.

— Предложите план изучения этой группы жи-

вотных и цели урока.

III. Учебно-познавательная деятельность.Учащимся предлагается с помощью текста и ри-

сунков учебника (с. 94—96) начать заполнять таб-

лицу.

Животные

Одноклеточные Многоклеточные

Беспозвононые Позвоночные

108

БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ(отсутствие осевого скелета — позвоночника)

Затем учащиеся работают с фрагментом 1 элек-тронного приложения и дополняют таблицу.

IV. Оценочно-рефлексивная деятельность. Самоанализ.1. Учащиеся выполняют интерактивное задание

(фрагменты электронного приложения) на определе-

ние принадлежности представленных животных кгруппе беспозвоночных. (Самоанализ успешностивыполнения.)

2. Учащиеся оценивают то, как усвоили матери-ал, выполняя предложенное ниже задание.

Закончите предложения.Сегодня я четко понял, что животные, у которых нет осе-

вого скелета — позвоночника, называются ... . К ним отно-

сятся очень полезные для почвы беспозвоночные, которые

разрыхляют, перемешивают и удобряют ее. Это — ... . А есть

животные, обитающие на суше и в воде, имеющие мягкое те-

ло, чаще всего — раковину. А членистоногих так называют

потому, что ... . Наиболее известные группы членистоно-

Группа животных

Особенности строения,

передвиженияМеста

обитанияПредста-

вители

Кишечно-

полостные

Могут быть по-

движны (меду-

зы), неподвиж-

ны (кораллы)

Водоемы Гидра,

медуза,

кораллы

Черви

Моллюски

Членистоногие:

ракообразные

паукообразные

насекомые

Иглокожие

109

гих — ракообразные, ..., ... . Самая многочисленная группа

животных на Земле — это ... .

3. Проводят самооценку.

СамооценкаХочу похвалить себя за ... .

Испытываю трудности при ... .

Могу справиться с трудностями, если ... .

V. Домашнее задание.1. Подготовить рассказ об одной из групп беспо-

звоночных животных, используя дополнительную

литературу, ресурсы Интернета.

2. Сделать компьютерную презентацию об одной

из групп беспозвоночных животных (по желанию).

Цели: продолжить формирование представлений

о существенных признаках царства животных, в ча-

стности позвоночных животных, их строении, осо-

бенностях жизнедеятельности, местах обитания, их

роли в природе и жизни человека; создать условия

для развития познавательных интересов, интеллек-

туальных и творческих способностей в процессе ра-

боты над изучением нового материала.

Основное содержание темы. Существенные при-

знаки представителей царства животных; характе-

ристика позвоночных животных, их строения, осо-

бенностей жизнедеятельности, мест обитания, роли

в природе и жизни человека.

Планируемые результатыЛичностные: приобретение мотивации к обуче-

нию и целенаправленной познавательной деятель-

ности, направленной на изучение животных.


риал, работать с разными источниками информа-

ции, преобразовывать информацию из одной формы

в другую.

Урок 21Позвоночные

110



Предметные: умение выделять существенныепризнаки строения и жизнедеятельности живот-ных, в частности позвоночных, проводить сравнениебеспозвоночных и позвоночных животных.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-нета; чучела, влажные препараты позвоночных.


домашнего задания.На экране (или доске) представлена запись: «Мы

знаем о кишечнополостных, червях, моллюсках,членистоногих, иглокожих и расскажем вам о них».Учащиеся класса слушают подготовленные расска-зы одноклассников, дополняют, вносят в тетрадь ин-тересные, новые для них сведения о каждой группебеспозвоночных животных.


— О какой группе животных идет речь, если оних говорят, что у них имеется позвоночник (осевойскелет)? (Позвоночные.) Каких животных сюда от-носят?

Чтобы ответить на этот вопрос, разгадайте загадки.

Загадки1. Не хожу и не летаю,

А попробуй догони!

Я бываю золотая.

Ну-ка, в сказку загляни! (Рыба)

111

2. Плаваю под мостиком

И виляю хвостиком.

По земле не хожу,

Рот есть, да не говорю,

Глаза есть — не мигаю,

Крыльев нет и не летаю. (Рыба)

3. Хвост у нее бывает только в младенчестве, а потом про-

падает. (Лягушка)

4. Подрастала — хвост растила,

Платье темное носила,

Подросла — светлее стала,

Хвост на «весла» поменяла. (Лягушка)

5. Правильно ли написано слово «каретта»? (Да, если речь

идёт о морской черепахе из тропических морей.)

6. Название какой змеи может быть наречием? (Уж)

7. Она не боится потерять хвост, потому что обязательно

вырастет новый. (Ящерица)

8. Живет спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха,

Гуляет ... . (Черепаха)

9. Ему хвост помогает охотиться. Удар его хвоста опасен

даже для крупных животных. Покрытый роговыми пластин-

ками, он тяжёлый, как бревно. Мощным хвостом это жи-

вотное сбивает жертву с ног, подбрасывает вверх и ловит

огромной зубастой пастью. (Крокодил)

— Уж, ящерица, черепаха, крокодил относятся к

группе пресмыкающихся животных. Почему их так

называют?

10. Тело животных этой группы покрыто перьями. Перед-

ние конечности у них преобразованы в крылья. Кто они?

(Птицы)

11. Вкруг ствола большой сосны

Шишки по снегу видны.

Здесь на кузнице затратил

Много сил проворный ... . (Дятел)

12. Какая птица является крупным издателем школьных

учебников? (Издательство «Дрофа». Дрофа — крупная птица

отряда журавлеобразных.)

13. В сказке он ловил хвостом рыбу в проруби. (Волк)

14. Лежала между елками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

Потом вдруг убежала. (Еж)

112

— Какие особенности имеют животные, родствен-ники ежа и волка?

Учащимся предлагается подумать и обозначитьзадачи урока.

III. Учебно-познавательная деятельность.Учащиеся самостоятельно работают с учебником,

фрагментом 1 электронного приложения, рабочейтетрадью. Заполняют пустые места в таблице.

ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Происходит (по цепочке) проверка заполнения

таблицы. Учитель на доске (лучше на компьютере —ученики видят на экране) заполняет таблицу, вноситдополнения, коррективы.

Название группы позвоночных

животныхОсобенности

строения Представители

Позвоночные

животные

Имеется позвоноч-

ник, череп, защи-

щающий головной

мозг, челюсти, две

пары конечностей

Рыбы, земновод-

ные, пресмыка-

ющиеся, птицы,

млекопитающие

Рыбы

Обитают на суше и

в воде, но размножа-

ются только в воде

Крокодилы,

черепахи, змеи,

ящерицы

Птицы

Тело покрыто шерс-

тью, теплокровные,

рождают живых

детенышей, вскарм-

ливают их молоком.

Самые высокоорга-

низованные

113

V. Оценочно-рефлексивная деятельность.1. Работа с фрагментом 2 электронного приложе-

ния. Выполнение интерактивного задания. Учащие-

ся добиваются верного ответа.

2. Самоанализ и самооценка ученика.

Я понял(а), что рыб, земноводных, пресмыкающихся,

птиц, млекопитающих объединили в одну группу потому,

что ... .

Умею отнести представленных животных в определенную

систематическую группу. Например, ... — рыба, жаба — ...,

... — пресмыкающиеся, ... — птица, тигр — ... .

Я доволен(льна) своими результатами, так как я сумел(а)

правильно заполнить таблицу, внести в нее дополнения.

А это значит, что я понял ...,

умею ...,

запомнил ... .

VI. Домашнее задание.1. Работая с заданиями на с. 99 учебника, дать

оценку того, насколько хорошо вы усвоили изучен-

ный на уроке материал. Поможет вам проверить

свои знания текст § 21. Обратите внимание на во-

прос 9. Запишите ответ на него в тетрадь.

2. Решить кроссворд о птицах (по желанию):

http://www.12.ort.ru/index.php/interaktivnye-

krossvordy/ptitsy

Тип урока: урок-проект.

Цели: сформировать у учащихся понимание роли

животных в природе и жизни человека; создать ус-

ловия для осознания учащимися социальной, прак-

тической и личностной значимости изучаемого ма-

териала; предоставить учащимся возможность про-

явить инициативу и самостоятельность.

Основное содержание темы. Роль животных в

природе и жизни человека.

Уроки 22—23Значение животных в природе и жизни человека

114

Планируемые результатыЛичностные: осознание учащимися социаль-

ной, практической и личностной значимости изу-чаемого материала; приобретение опыта использова-ния разнообразных методов изучения темы: экспе-риментирование, анализ литературных источников,социологический опрос, изготовление и использова-ние наглядного материала.

МетапредметныеПознавательные: исследование несложных прак-

тических ситуаций, выдвижение предположений,понимание необходимости их проверки; умениеструктурировать материал, работать с различнымиисточниками информации, включая электронныеносители; преобразовывать информацию из однойформы в другую.




Предметные: умение объяснять роль живот-ных в природе и жизни человека.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;чучела, влажные препараты позвоночных, микро-препараты; презентация учителя; компьютеры, на-личие Интернета; книги о животных, энциклопедии.

ХОД УРОКАНАЗВАНИЕ ПРОЕКТА: «ЗНАЧЕНИЕ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

Организация работыI. Объявление учителем темы, которую предстоит

изучить, постановка проблемы исследования; вы-

115

движение гипотезы о том, какой должна быть рольживотных — отрицательной или положительной.Определение общих способов и методов исследова-ния, источников информации.

Учитель поясняет цели и задачи проекта, гово-рит, что работа будет осуществляться по группам,называет возможные формы представления резуль-татов работы по проекту: газета, театральная поста-новка, конкурс, компьютерная презентация, альбомэлектронных фотографий, листовки, плакаты, па-мятки, материал для размещения в Википедии,групповые сообщения по проделанной работе.

II. Работа по группам.

1. Класс делится на семь групп (группы форми-руются по желанию учащихся). Каждая группа вы-бирает одно направление работы (см ниже); опре-деляет задачи и методы исследования и намечаетпредполагаемые результаты.

2. Начинается работа с источниками информа-ции, наглядным материалом, осуществляется сборданных, обмен информацией в группе (сопоставле-ние данных, проверка). Группа по мере работы опре-деляет форму отчетности, начинает подготовку сце-нария защиты проекта, сообщения для защиты про-екта.

3. Когда основная содержательная часть работыгрупп завершается, каждая группа выделяет по од-ному представителю в группу VII. Задачей предста-вителя является краткое описание выводов по рабо-те своей группы.

4. Группа VII, состоящая из представителей каж-дой рабочей группы, начинает подготовку общегоотчета по проекту. Составление общего отчета явля-ется самой сложной работой, так как это требуетумения анализировать полученную информацию исинтезировать новую. В работу этой группы включа-ется и учитель.

III. Презентация данного проекта проводится наследующем уроке.

Группа IНаправление исследования: «Неужели они тоже имеют

значение в природе — одноклеточные животные?»

116

Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-

лярной литературой, сайтами Интернета, работа с микро-

препаратами, электронными микрофотографиями, электрон-

ным приложением.

Оформление результатов работы: схемы, рисунки, ком-

пьютерные презентации.

Группа IIНаправление исследования: «Одноклеточные животные

для человека друзья или враги?»Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-

лярной литературой, сайтами Интернета, работа с микропре-

паратами, электронными микрофотографиями, электрон-

ным приложением.


пьютерные презентации; рекомендации людям, и в частности

молодым мамам.

Группа IIIНаправление исследования: «Беспозвоночные животные.

Их роль в природе».Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-

лярной литературой, сайтами Интернета, работа с влажными

препаратами, чучелами, коллекциями, электронным прило-

жением.



Группа IVНаправление исследования: «Беспозвоночные животные.

Их роль в жизни человека».Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-



жением.


пьютерные презентации; рекомендации людям, и в частности

молодым мамам.

Группа VНаправление исследования: «Роль позвоночных живот-

ных в природе».Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-



жением.



Группа VIНаправление исследования: «Значение позвоночных

животных в жизни человека».

117

Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-



жением.



Группа VIIНаправление исследования: «Значение животных в при-

роде и жизни человека».Методы исследования: работа с учебником, научно-попу-



жением, анализ и обработка данных, представленных груп-

пами I, II, III, IV, V, VI.

Оформление результатов работы: схемы, таблицы, клас-

тер, рисунки, компьютерные презентации.

Домашнее задание.1. Подготовить презентацию проекта.

2. Ознакомиться с выводами на с. 102 учебника.

Дополнительный материал:

http://zivotnoe.ru/main/10-role-animals-zhizni-cheloveka.html (Мир животных);

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/20836/(Роль животных в природе, жизни и деятельностичеловека);

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/20834/?(Животные — возбудители и переносчики заболева-ний).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Проектная деятельность — деятельность, направленнаяна развитие у школьников навыков самостоятельной поиско-вой и исследовательской работы. В современных условиях,когда общество предъявляет высокие требования не только куровню знаний выпускников школ, но и к их умению работатьсамостоятельно, к способности рассматривать проблему илиявление с точек зрения различных наук, все мы сталкиваемсяс необходимостью поиска новой формы учебной деятельнос-ти. Нам нужна такая деятельность, которая позволила быобучать школьников навыкам самостоятельной поисковой и


118

исследовательской работы, повысила бы мотивацию к обуче-нию и дала бы возможность сформировать у детей целост-ную картину мира. Проектная деятельность — это один извозможных способов достижения указанных целей.

Проект представляет собой самостоятельную работу по-искового и исследовательского характера; проводится построго определенной теме; освещает тему с различных точекзрения; включает информацию из разнообразных источ-ников; проводится в тесном контакте между учащимися иучителем или учителями; обязательно включает оценку и са-мооценку работы; заканчивается презентацией.

Проекты могут быть теоретического и практического типа.По видам их можно разделить на:

• исследовательские проекты, например «Охраняемыерастения нашего края»;

• организационные проекты, например «Разработка про-граммы праздника, посвященного дню птиц»;

• проект-инсценировка, например «О, растения, без васнет жизни»;

• проект-выставка, например «Как мы изучаем биологию»;• проект-разработка, например «Животные наших лесов»;• проект-видеофильм, фотовыставка, например «Мы на

уроке».Проект, как правило, представляет собой коллективную

форму деятельности. Составление перечня вопросов, опре-деление задач работы, выбор методов изучения выбраннойтемы (социологический опрос, интервью, эксперимент),выбор способа презентации проекта (видеофильм, газета,театральная постановка, дискуссия, конкурс) осуществляют-ся в процессе коллективного обсуждения. Там же намечаетсяличная роль каждого участника проекта в решении общей за-дачи. Учитель включается в обсуждение и принимает участиев вынесении решения в качестве старшего товарища, спо-собного предлагать, а не диктовать.

Неформальное общение с товарищами и учителем рас-крывает творческий потенциал школьника и позволяет емууспешно справиться с выполнением проекта. Кроме того,коллективная деятельность такого рода дает школьникувозможность почувствовать свою значимость в коллективе ив то же время научиться ценить вклад других людей в общеедело. Таким образом, проект имеет не только образователь-ное, но и социальное значение.

Работа над учебным проектом будет успешной при владе-нии учащимися социальными умениями:

• вести себя в группе при осуществлении совместной де-ятельности: работать без громкого проговаривания, при раз-говоре не перебивать и не прерывать речь одноклассника;

119

• делиться своими идеями и мнениями, обращаться за по-мощью и разъяснением к учителю и товарищам, предложитьсвою помощь;

• пересказывать и обобщать, четко формулировать своимысли, связывать вновь полученную информацию с уже изу-ченным материалом;

• критиковать идеи, а не людей, задавать вопросы, на-правленные на более глубокое понимание сути проблемы.

Навыкам социального взаимодействия детей необходимообучать в процессе работы, каковой является работа надпроектом.

Исследовательский проект и проект-разработка направ-лены на решение творческих задач, содержит этапы, харак-терные для научного исследования:

— выявление и постановка проблемы исследования;— выдвижение гипотезы;— определение способов и методов исследования;— организация групп учащихся;— планирование исследовательских действий;— сбор данных;— обмен информацией в группах (сопоставление данных,

проверка);— определение форм отчетности, подготовка сценария

защиты проекта, подготовка сообщений для защиты;— защита проекта;— переосмысление результатов в ходе возможной дис-

куссии на защите;— формулирование выводов.Прежде чем начать проектную деятельность, учителю не-

обходимо познакомить учащихся с определенными специ-альными терминами; сформировать словарь начинающегоисследователя. В помощь учителю предлагаем отдельныепонятия из такого словаря.

Актуальность — наличие потребности в изучении илирешении данной проблемы.

Гипотеза — предположение, при котором на основе рядафакторов делается вывод о существовании объекта, связиили причины явления, причем этот вывод нельзя считатьвполне доказанным.

Задача исследования — выбор путей и средств для дости-жения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Поста-новка задач основывается на дроблении цели на подцели.Для достижения цели проекта обычно выдвигается несколькозадач.

Научная новизна — впервые полученные результаты,впервые проводимые исследования.

120

Объект исследования — процесс или явление, порождаю-щее проблемную ситуацию.

Практическая значимость определяется влиянием полу-ченных результатов на решение практических вопросов.

Предмет исследования — то, что находится в границахобъекта и изучается в данной работе, предметом исследова-ния могут быть явления или процессы в целом или отдельныеих стороны.

Теоретическая значимость — на какую область наукимогут оказать влияние полученные теоретические выводы,каковы перспективы прикладных работ.

Цель исследования — его желаемый конечный результат.

121

Урок 24Среды обитания животныхЦели: создать условия для осознания и ос-

мысления блока новой учебной информации о сре-дах обитания животных: наземно-воздушной, вод-ной и почвенной, о приспособленности организмов ксреде обитания; создать условия для применениязнаний и умений о средах обитания животных в зна-комой и новых учебных ситуациях.

Задачи:• познакомить учащихся со средами обитания

животных;• научить решению простых экологических за-

дач, развивать умения анализировать, высказыватьсвои мысли, обосновывая их;

• создать условия для развития монологическойречи;

• продолжить обучение работе в режиме диалогаи полилога.

Основное содержание темы. Наземно-воздушная,водная и почвенная среды обитания организмов.Приспособленность организмов к среде обитания.

Планируемые результатыЛичностные: наличие мотивации к обучению и

целенаправленной познавательной деятельности,направленной на изучение природы.



Ч а с т ь 3СРЕДА ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ(5 часов)

122



Предметные: умение характеризовать приспо-собленность организмов к среде обитания.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;презентация учителя; компьютеры, наличие Интер-нета; чучела, коллекции; рисунки животных (стре-коза, ворона, гепард, дельфин, щука, стриж, черви-паразиты, окунь, кит, крот, медведка, страус, кен-гуру, летучая мышь); карточки с текстами и про-граммированным заданием для каждого учащегося;на доске и в тетрадях учащихся таблица «Приспо-собления животных к среде обитания»:

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЖИВОТНЫХ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ

ХОД УРОКАI. Определение темы урока. Самоопределение к дея-

тельности.На доске (или на слайдах) представлены рисунки,

фотографии животных из разных сред обитания.— Сегодня у нас на уроке «встретились» различ-

ные животные. В природе они не смогли бы собрать-ся все вместе, потому что живут не только в разныхместах (на разных континентах), но и в разных сре-дах обитания.

— И сейчас мы с вами вместе разберем, кто гдеживет. На доске перечислены среды обитания жи-вых организмов: водная, наземно-воздушная, поч-венная, организменная.

Название животного

Среда обитания

Приспособление к обитанию в данной

среде

123

— Итак, как мы назовем тему сегодняшнего уро-ка? («Кто где живет?», «Среды обитания животных»и др.) Выберем название, которое понравилось боль-ше других. Запишите тему урока.

— Какие задачи будем решать? Нам необходимоузнать, какие среды обитания организмов выделяютученые; выяснить условия существования в этихсредах и варианты приспособлений организмов кобитанию в этих условиях.

II. Учебно-познавательная деятельность.— Положите перед собой карточки с текстом № 1.

Внимательно прочитайте текст.

Текст № 1Эти птицы — чемпионы по скорости полета среди птиц.

Обычная для них скорость — 120 км в час. Весной эти пти-

цы прилетают поздно. Их прилет означает наступление ус-тойчивой теплой погоды.

Это небольшие птицы. Клюв у них короткий, широкий.Крылья — длинные, заостренные. В полете они бывают до

19 часов в сутки — ловят насекомых. Ноги совсем маленькие,не приспособленные для хождения. Во рту образуется много

слюны. Слюна особенно клейкая во время гнездостроения.

— О каких птицах речь? Что вас заинтересовало втексте? Какие вопросы возникли? Чем питаютсястрижи? Какие у них есть приспособления к ловленасекомых на лету? Для чего этим птицам нужноиметь много слюнных желез? В какой среде обита-ния проходит жизнь стрижей, и как они приспособ-лены к ней? Приведите примеры летающих жи-вотных, так же как стрижи, питающихся в воздухе.(Летучая мышь, стрекоза.)

По результатам обсуждения учащиеся начинаютзаполнять таблицу «Приспособления животных ксреде обитания» (см. выше).

— Прочитайте текст № 2.

Текст № 2Самое быстроногое животное из всех зверей. Развивает

скорость до 110 км в час, но довольно быстро устает. Если в те-чение минуты он не догоняет добычу, то прекращает погоню.

— Какое это животное? В какой среде обитает?Какие у него приспособления к быстрому бегу?

Учащиеся продолжают заполнение таблицы.

124

— Прочитайте текст № 3.

Текст № 3Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо

поднимаются к поверхности для вдоха. Животные, активно

передвигающиеся в этой среде, имеют обтекаемую форму тела.

— О какой среде идет речь? Назовите животных,живущих в этой среде. Что это за млекопитающее,которое иногда неправильно называют за сходствопо внешнему виду рыбой? (Дельфин, кит.)

Учащиеся заполняют очередные графы таблицы.— Прочитайте текст № 4.

Текст № 4Эта среда обитания характеризуется тем, что она плотная.

В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почтине проникает. Поэтому животные, обитающие в ней, обычно

имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения.Выручают их в жизни обоняние и осязание.

— Как называется эта среда обитания? Каких жи-вотных, живущих в почве, вы знаете?

Учащиеся записывают новые сведения в таблицу.— А иногда живые организмы поселяются в жи-

вых организмах. Сможете ли вы привести примеры,когда животные поселяются в растениях, живот-ных, человеке?

Учитель рассказывает и показывает животных-паразитов.

Учащиеся продолжают работать с таблицей.

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Игра «Кто здесь лишний?» (по средам обитания).

1. Страус, кенгуру, шмель, волк. (Шмель.)2. Белка, дельфин, акула, щука. (Белка.)

— По такому же принципу составьте сами четвер-ки слов, обозначающих название животных, где од-но слово лишнее. Обменяйтесь заданиями с соседом.Решите его задачу.

IV. Контрольно-рефлексивная деятельность.1. Самостоятельная работа по карточкам.

Карточка № 1. Какие утверждения верны? Поставьте

знак «+» или «–».

1. Различают две среды обитания: наземно-воздушнуюи водную.

125

2. Чтобы легче было передвигаться в толще воды, боль-

шинство рыб имеют обтекаемую форму.

3. Крупные кенгуру совершают прыжки до 9 метров. Это

помогает им лучше схватывать пищу.

4. Передние лапы этого животного плоские, как лопаты.

Тело овальное, компактное. Живет это животное в воздуш-

ной среде.

5. Дельфины, как и водные жуки, поднимаются на по-

верхность воды, захватывают воздух и опять ныряют.

6. Есть такие животные, которые поселяются в организме

человека и вызывают различные заболевания.

Карточка № 2. По описанию узнайте, о какой среде идет

речь.

1. Эта среда довольно плотная, и в ней передвигаться не-

легко. Зачастую в ней не хватает кислорода для дыхания жи-

вотных. Обитатели этой среды часто имеют плавники, как

приспособления к движению.

2. Дом для животных, имеющих крылья. Легкая, неплот-

ная среда.

3. В эту среду проникает мало света. А на глубину и совсем

не проникает.

4. Ноги животных, обитающих в этой среде, приспособле-

ны к бегу, прыжкам.

5. Эта среда может изменяться, расти, питаться, дышать,

умирать, создавать себе подобных.

Карточка № 3. На рисунке на с. 108 учебника изо-

бражены части тела разных животных. Определите, каким

именно животным они принадлежат. В какой среде обитания

эти животные живут? Что в изображенной части их тела

свидетельствует о приспособленности к этой среде?

Карточка № 4. По рисункам 2, 3 определите, кому из на-

секомых принадлежат изображенные конечности, в какой

среде обитает насекомое. Заполните таблицу.

№ рисунка Тип ноги Насекомое Среда жизни

1 Медведка

2 Прыгательная Наземно-

воздушная

3 Плавательная Водная

4 Хватательная Богомол

5 Таракан Наземно-воздушная

126

2. Самоанализ и самооценка ученика.

Самоанализ и самооценкаЕсли я правильно заполнил(а) таблицу, то значит, я хоро-

шо работал(а) на уроке.

Мне не удалось ... . Мне следует почитать ..., быть более

внимательным(ой) ... .

Я могу еще раз поработать с текстом учебника, электрон-

ным приложением, Интернетом.

V. Домашнее задание (на выбор).1. Составьте одну-две задачи на определение на-

звания животного, где будут указаны особенностижизни и поведения животных, строения их тела,связанные со средой обитания.

2. Запишите в таблицу «Приспособления живот-ных к среде обитания», какие приспособления име-ют бурый медведь, змея, дождевой червь к обитаниюв той среде, где они живут.

Рис. 2. Типы ног насекомых

127

Цели: создать условия для осознания и осмысле-ния материала о растительном и животном мире раз-ных материков Земли; продолжать развивать круго-зор школьников.

Задачи:• помочь в осознании и осмыслении материала о

растительном и животном мире разных материковЗемли;

Рис. 3. Насекомые

Урок 25Жизнь на разных материках

128

• способствовать обучению школьников умениюнаходить необходимые сведения в тексте учебнойстатьи и материалах электронного носителя;

• развивать у детей эстетическое отношение к объ-ектам живой природы;

• воспитывать позитивное отношение к учению,взаимодействуя в работе, создавая комфортные от-ношения между участниками.

Планируемые результатыЛичностные: формирование мотивации к обу-

чению и целенаправленной познавательной деятель-ности, направленной на изучение живой природы.

МетапредметныеПознавательные: умение структурировать ма-

териал, работать с разными источниками информа-ции, преобразовывать информацию из одной формыв другую.



Предметные: умение объяснять приспособлен-ность организмов к среде обитания.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; компьюте-ры, наличие Интернета; чучела, коллекции; рабочиететради; физическая карта полушарий; гербарныеэкземпляры растений; медиапроектор.

ХОД УРОКАI. Актуализация знаний учащихся.1. Работа с картой. Повторение названий матери-

ков, умение показать их на карте.2. Учащимся предлагается коллективно, или ин-

дивидуально, или в парах (на усмотрение учителя)

129

решить интерактивное задание электронного прило-жения «Откуда вы родом?» (фрагмент 2). Игра пред-полагает знание происхождения животных. Напри-мер, панды, льва, скунса, коалы, пингвина и т. д.Учащиеся пробуют сделать задание, но ощущают не-достаток знаний.

II. Изучение нового материала, осмысление увиденно-го и прочитанного.

Учащиеся работают с учебником, материалом элек-тронного приложения и по результатам самостоятель-ного изучения нового материала заполняют таблицу.

III. Проверка усвоения нового материала.Учащиеся возвращаются к интерактивному зада-

нию электронного приложения «Откуда вы родом?»(фрагмент 2). И теперь успешно выполняют его.

IV. Самоанализ и самооценка ученика.Я сегодня отлично поработал и узнал, что жизнь ... на всех

материках, но животные и растения разных материков отли-

чаются друг от друга. Особенно мне запомнились ..., потому

что ... . Обитают они ... . Я доволен результатом своей де-

ятельности, так как задачи урока решил. (Или нет полной

удовлетворенности, потому что ... .)

Название материка

Наиболее интерес-ные представители

растительного мира, их особенности

Наиболее интерес-ные представители

животного мира, их особенности

Евразия Гинкго — самое древ-

нее растение совре-

менности, священное

растение в Китае

и Японии, высажи-

валось у храмов

Большая панда —

символ Китая, мех

густой, красиво

окрашен, питается

ростками бамбука

Африка

130

V. Домашнее задание.1. Выполните задания и ответьте на вопросы,

предложенные на с. 114 учебника.

2. Выполните задания фрагментов 3, 4 электрон-

ного приложения.

Ни жить, ни творить за других нельзя.

Жить и творить должен каждый сам...

И. А. Ильин

Тип урока: урок — заочная (виртуальная) экскур-

сия.

Цели: создать условия для осознания и осмысле-

ния материала о природных зонах Земли; дать пред-

ставление об их расположении, особенностях расти-

тельного и животного мира; развивать при этом

монологическую речь школьников.

Задачи:• сформировать представление о природных зонах

Земли, их расположении, особенностях раститель-

ного и животного мира;

• способствовать обучению школьников умению

находить необходимые сведения в тексте учебной

статьи и материалах электронного носителя;

• способствовать развитию монологической речи

школьников;

• развивать у детей эстетическое отношение к объ-

ектам живой природы;

• воспитывать позитивное отношение к учению,

взаимодействуя в работе, создавая комфортные от-

ношения между участниками.

Планируемые результаты (учителю предлагает-

ся сформулировать самостоятельно).

Личностные: формирование мотивации к обу-

чению и целенаправленной познавательной деятель-

ности, направленную на изучение природных зон

Земли.

Урок 26Природные зоны Земли

131




Коммуникативные: адекватное восприятие уст-ной речи и способность передавать содержание текс-та в сжатом или развернутым виде в соответствии сцелью учебного задания; умение перефразироватьмысль; способность работать совместно в атмосфересотрудничества.

Предметные: умение объяснять приспособлен-ность организмов к среде обитания в связи с различ-ными условиями природных зон Земли.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; компьюте-ры, наличие Интернета; чучела, коллекции; физи-ческая карта полушарий; гербарные экземплярырастений; медиапроектор.

ХОД УРОКАI. Проверка выполнения домашнего задания.Проверочная работа (выполнение заданий фраг-

ментов 3, 4 электронного приложения). Работу мож-но распечатать и проводить с классом или частьюкласса в письменном виде.

II. Актуализация знаний учащихся.Вступительное слово учителя.

— Изменяется ли растительный и животный мирс севера на юг? С какими природными зонами Земливы познакомились на уроках «Окружающего мира»в начальной школе?

— Соотнесите название природной зоны Земли сее характеристикой или ее обитателями (соединитеих стрелками).

Учитель открывает запись на доске:

132

(Можно дополнительно характеризовать зонывысокогорья и арктических пустынь.)

III. Изучение нового материала.1. Работа по группам. Класс делится на 6—8

групп (на усмотрение учителя). Группы получаютзадание изучить ту или иную природную зону. Про-исходит это методом случайного выбора. Учащимсяпредлагаются либо полоски бумаги, на которых на-писаны названия природных зон, либо разноцвет-ные полоски, обозначающие определенные природ-ные зоны (белая — тундру, темно-зеленая — тайгу,зеленая — зону смешанных и широколиственныхлесов, желто-зеленая (склеенная из двух цветов) —травянистых равнин, желтая — пустыни, зеленая свкраплениями красного, желтого цветов — влаж-ный тропический лес (тем самым показывается ви-довое богатство этой природной зоны)). Можноиспользовать карточки, на которых наклеены илинарисованы представители флоры и фауны соот-ветствующих природных зон, или рисунки, фото,показывающие типичный пейзаж определеннойприродной зоны.

2. Группы учащихся самостоятельно работаютс учебником, наглядными пособиями, гербариями,коллекциями, чучелами, материалами электронно-го приложения. Каждая группа изучает характер-ные для определенной природной зоны климати-ческие особенности, выясняет, какие животныеи растения являются типичными ее обитателями.Готовят рассказ о данной природной зоне, «репети-руют» его друг с другом.

Природные зоны Их характеристики или обитатели

Тундра

Тайга

Зона смешанных и широко-

лиственных лесов

Травянистые равнины

(степи и саванны)

Пустыни

Влажный тропический лес

Особенно засушливые районы

Многолетняя мерзлота

Круглый год тепло, дожди

Хвойные деревья

Дуб, клен, липа

Преобладают травы

133

3. Каждая группа проводит «экскурсию» (заочное

путешествие по одной из природных зон Земли) с де-

монстрацией рисунков, схем, фотографий из элек-

тронного приложения. Все учащиеся класса запол-

няют таблицу в рабочей тетради.

IV. Проверка усвоения нового материала.1. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Определите,

к каким природным зонам относятся перечисленные

растения, животные. Результаты запишите в табли-

цу, с которой уже работали.

2. Интерактивная игра электронного приложения

«Найди непрошеного гостя», где учащиеся отмеча-

ют, кто является лишним в каждой природной зоне.

Учитель собирает в конце урока тетради и про-

веряет качество выполнения домашнего задания

урока 24 (см. выше).

Оценивается также работа на этом уроке в классе:

по умению слушать товарищей, вести записи в таб-

лице; делать выводы; проверяются результаты прак-

тической работы.

V. Домашнее задание.1. Объяснить суть высказывания И. К. Айвазов-

ского: «Легкость дается тяжелым трудом».

2. Проверить усвоенные знания по теме, выпол-

нив задания и ответив на вопросы в конце текста

§ 25 на с. 120 учебника.

Цель: способствовать развитию понимания вза-

имосвязей и приспособленности обитателей морей

и океанов к жизни в разнообразных условиях.

Название природной зоны

Характеристика природной зоны

Растения и животные

природной зоны

Урок 27Жизнь в морях и океанах

134


разнообразии растений и животных морей и океа-нов, об особенностях приспособлений к жизни в мел-ководной прибрежной части, в толще, на дне, в ко-ралловых рифах, на поверхности воды;

• обучать умению находить необходимые сведе-ния в тексте учебной статьи и материалах электрон-ного носителя;

• способствовать развитию мышления школьников;• развивать у детей эстетическое отношение к объ-

ектам живой природы;• формировать эмоционально-ценностное отноше-

ние к миру.Планируемые результатыЛичностные: формирование эмоционально-цен-

ностного отношения к изучаемой теме.МетапредметныеПознавательные: умение структурировать мате-


Регулятивные: умение осуществлять самоана-лиз своей деятельности и соотносить полученный ре-зультат с поставленной целью.

Коммуникативные: умение осознанно использо-вать средства письменной и устной речи для пред-ставления результата; способность работать совмест-но в атмосфере сотрудничества.

Предметные: умение объяснять взаимосвязии приспособленности обитателей морей и океановк жизни в разнообразных условиях.

Оборудование: учебники; рабочие тетради; элек-тронное приложение; гербарные экземпляры водо-рослей; коллекции и влажные препараты с морски-ми организмами.

ХОД УРОКАI. Организационный момент.На доске написаны (или представлены на экране)

правила поведения на уроке. Учитель обращает наних внимание учащихся.

135

Правила и законы поведения на уроке1. Закон точности.

2. Закон един, говорит один (уважай говорящего).

3. Закон инициативы.

• Не согласен — возражай.

• Возражаешь — предлагай.

• Предлагаешь — делай.

4. Закон чистоты (содержи свое рабочее место в чистоте

и порядке).

II. Анализ проверки тетрадей с домашней и класснойработами, в том числе практической работы.

III. Проверка домашнего задания.Обсуждение ответов на вопросы и задания в конце

§ 25 «Природные зоны Земли» и высказывания

И. К. Айвазовского: «Легкость дается тяжелым тру-

дом».

IV. Определение темы урока, актуализация изучениятемы.

Звучит песня «Живая вода» в исполнении В. Бу-

тусова. Одновременно демонстрируется подборка

фотографических объектов «Рыбы различных глу-

бин», «Глубоководные рыбы», видео «Движение

медузы».

— Где обитают увиденные вами животные? (Это

обитатели морей и океанов.) И сегодня мы познако-

мимся с ними. Попробуйте сформулировать тему

нашего урока («Жизнь в морях и океанах»).

С помощью учителя ученики определяют пред-

метные цели урока.

V. Изучение нового материала.1. Учащимся предлагается прочесть 1-й абзац тес-

та § 26 учебника и, бегло просмотрев весь параграф,

определить план изучения нового материала.

П л а н и з у ч е н и я н о в о г о м а т е р и а л а

1. Шаг первый: «Сообщество поверхности воды».

2. Шаг второй: «Сообщество толщи воды».

3. Шаг третий: «Донное сообщество».

4. Шаг четвертый: «Сообщество кораллового рифа».

5. Шаг пятый: «Глубоководное сообщество».

136

2. Каждый ученик самостоятельно пошагово ра-ботает с текстом учебника методом маркировкитекста, с целью подразделить заключенную в неминформацию следующим образом:

галочкой (✓) отметить то, что уже известно;

знаком «плюс» (+) отметить то, что являетсяновым, интересным и неожиданным;

знаком «минус» (–) отметить то, что противоре-чит прежним представлениям;

вопросительный знак (?) ставится, если возникложелание узнать о чем-то подробнее.

Читая текст, учащиеся помечают соответствую-щим значком на полях отдельные абзацы и предло-жения.

3. Учащимся предлагается заполнить таблицу(вторичное прочтение, работа с материалом пара-графа).

4. Коллективно обсуждается прочитанное (каж-дый учащийся по цепочке произносит одну фразу.

5. Учащиеся работают с фрагментом 1 электрон-ного диска и вносят дополнения в таблицу.

VI. Проверка усвоения нового материала и рефлексия.1. П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

Порядок выполнения работы1. Рассмотрите выданные коллекции и влажные

препараты с морскими организмами.2. Определите, к каким сообществам они прина-

длежат.3. Занесите данные в таблицу.

Шаги Известно «✓» Новое «+» Непонятно

«–»Хотелось бы

узнать «?»

1

2

3

4

5

137

2. Учащиеся работают с электронным приложе-

нием (фрагмент 1), описывают растения и живот-

ных, обитающих в морях и океанах. Рассматривают

их, относят к тому или иному сообществу.

3. Учащиеся дают оценку своей деятельности на

уроке.

СамооценкаНа уроке мне больше всего понравилась работа ... . Мне

удалось узнать ... . Я хочу посоветовать себе прочитать ...,

лучше разобраться ... .

VII. Домашнее задание.1. Выполнить задания и ответить на вопросы § 26.

2. Проверить свои знания с помощью фрагментов

2, 3, 4 электронного приложения.

Тип урока: контрольно-обобщающий.

Цель: создать условия для систематизации всего

изученного материала о жизни на Земле («Живой

организм: строение и изучение», «Многообразие жи-

вых организмов», «Среда обитания живых организ-

мов»), выявления уровня овладения системой зна-

ний и умений, опытом творческой деятельности,

проверки уровня обученности.

Название сообщества Организмы Приспособления

Поверхностных вод

Толщи воды

Донное

Коралловых рифов

Глубоководное

Урок 28Что мы узнали о живой природе. Жизнь на Земле

138

Задачи:• помочь в систематизации и обобщении матери-

ала о различных проявлениях жизни на Земле;• способствовать обучению школьников приме-

нять учебный материал в знакомой и новой учебныхситуациях, развитию умения комбинировать эле-менты целого (темы), чтобы появился элемент но-визны;

• создать условия для проверки уровня обучен-ности;

• способствовать обучению делать выводы, подво-дить итоги, развивая логическое мышление;

• воспитывать уважение к труду собственному итоварищей, прививать культуру труда;

• содействовать созданию в классе доброжела-тельных межличностных отношений.

Планируемые результатыЛичностные: формирование стремления к са-

мообразованию, самоконтролю и анализу своих дей-ствий.

МетапредметныеРегулятивные: умение организовывать свою де-

ятельность, выбирать средства реализации цели,применять их на практике.

Познавательные: умение оперировать изученны-ми понятиями, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать выводы.

Коммуникативные: умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельностьс учителем и с одноклассниками.

Предметные: приведение в систему изученногоматериала.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; компью-теры, наличие Интернета; коллекции; физическаякарта полушарий; гербарные экземпляры растений;медиапроектор; карточки с текстами, рисунками изаданиями для каждого ученика; распечатка дляобобщающего кластера; микроскопы; фиксирован-ные микропрепараты эвглены зеленой; карточки стестами; «черный ящик» с кусочком мела; физиче-ская карта полушарий.

139

ХОД УРОКАI. Вступительное слово учителя.— Сегодня мы повторяем материал, изученный

нами в начале учебного года. Это урок-эссе, от фран-цузского слова еssai — «опыт, набросок»; урок, со-четающий индивидуальную позицию каждого с не-принужденным изложением. Записи, заметки будемвносить в опорный конспект, который называетсякластером.

II. Шаг первый.1. Чтение текста 1.

— Прочтите текст, вставьте в него пропущенныеслова.

Текст 1С незапамятных времен люди находили в земле окаменев-

шие кости, раковины, панцири и другие останки существ,

вымерших много лет назад. И никто не догадывался, что это

останки некогда живших существ. Считали, что это останки

великанов или драконов, с которыми сражались герои народ-

ных легенд. Ученые средних веков рассматривали такие

находки как проявление творческих сил природы. И только

в XVIII веке стали понимать, что кости, пролежав много вре-

мени в земле, окаменевают.

В России коллекции окаменелостей были у Петра I. Нау-

ка, которая занимается изучением ископаемых, называется

... . Основателем ее стал французский ученый Кювье.

Ученые считают, что жизнь на Земле зародилась около ...

лет назад, причем не на суше, а ... . Постепенно живые су-

щества заселили и ... . Многие существа (например, ...)

полностью вымерли, другие изменились и сохранились до

сих пор.

— Что вас заинтересовало в тексте? Какие воз-никли вопросы? (Идет обсуждение.) Вслух прочтитете предложения, в которые вы вставили слова.

2. Игра «Черный ящик». Учитель демонстрирует«черный ящик» и поясняет, что в нем находится ку-сочек горной породы, которая образовалась из рако-вин мелких морских животных.

— Что лежит в ящике? (Мел.)3. Показ моделей динозавров, фрагментов элек-

тронного приложения с изображением динозавров.Учитель предлагает назвать их.

140

4. Запись в кластер (о чем самом важном узналив этом разделе?).

III. Шаг второй.1. Чтение текста 2.

— Прочтите текст. Вставьте в него пропущенныеслова.

Текст 2Английский ученый ... более ... лет назад рассматривал

под микроскопом тонкий срез пробки пробкового дуба. Он об-

наружил множество маленьких полостей, которые назвал

... . Все живые существа имеют ... строение. Главные части

клетки: ..., ..., ... . В цитоплазме располагаются органоиды:

..., ... .

Живые клетки дышат, ..., ..., ... .

— Обсудите сделанную работу с соседом по парте.Вспомните, как называется прибор для изучениямикроскопических объектов.

2. Заполнение кластера.

IV. Шаг третий.1. Рассматривание под микроскопом готового

микропрепарата эвглены зеленой.

— К какой группе организмов (одно- или много-клеточных) относится данный вид? Почему? Какиецарства живой природы вы знаете?


V. Шаг четвертый.1. Чтение текста 3.

Текст 3Это насекомое охотится за комарами, мухами, слепнями,

оводами. Чтобы поймать добычу на лету, ее надо хорошо ви-

деть. Поэтому глаза у этого хищника огромные. И угол охва-

та тоже очень большой — чуть ли не во все стороны смотрит,

не поворачивая головы. Прекрасный летун: быстр и ма-

неврен. Имеет 4 крыла, которые делают до 100 и более взма-

хов в секунду.

— О каком насекомом идет речь? (О стрекозе.)В какой среде она обитает? Какие приспособленияимеет стрекоза к жизни и питанию в воздухе?

2. Игра «Четвертый лишний». (Учитываютсясреды обитания.)

141

Найди, кто лишний:а) кенгуру, страус, кит, гепард;б) крот, комар, слепыш, дождевой червь;в) речной рак, жук-плавунец, выдра, шмель.3. Заполнение кластера.

VI. Шаг пятый.1. Чтение текста 4.— Прочтите текст и вставьте пропущенные слова.

Текст 4Основные природные зоны Земли — это ..., ..., ..., ..., ...,

... . Их распространение на Земле зависит от ... .

2. Распознавание природных зон.— Определите, о каких природных зонах идет

речь в следующих описаниях. (Описания можнозаменить рисунками, фотографиями.)

А. Здесь очень мало тепла, почва скована многолетней мер-

злотой. Природные сообщества составляют лишайники, мхи,карликовые деревья, грызуны-лемминги, белая куропатка.

Б. Самое богатое видами природное сообщество Земли.

В. Особенно засушливые районы Земли, встречаются на

всех материках, кроме Антарктиды. Из животных много пре-смыкающихся.

Г. Основа этого природного сообщества — нетребователь-ные к теплу хвойные деревья.


VII. Шаг шестой.1. Чтение текста 5.— Прочтите текст 5, вставьте пропущенные сло-

ва, приготовьтесь прочесть предложения вслух.

Текст 5Живые существа заселили все материки нашей планеты:

самый большой — ..., самый сухой — ..., самый жаркий —..., самый влажный — ..., самый холодный — ..., а также —

..., ... . Вот некоторые примечательные растения и животныематериков: панда из ..., рис из ..., кенгуру из ..., жираф из ...,

секвойя из ..., баобаб из ..., скунс из ..., эвкалипт из ..., пинг-вин из ... .


VIII. Шаг седьмой.Чтение текста 6.— Прочитайте текст о водомерках.

142

Текст 6В наших водоемах есть надводные охотники — водомерки.

Стоит упасть какому-нибудь насекомому в воду, и сразу со всехсторон мчатся к нему водомерки. Сшибаются на ходу, часто за-тевают потасовки. Но никто не уйдет ко дну. Густые волоскина теле водомерки всегда окружены пузырьками воздуха, и,даже насильно погруженная под воду, она выскочит на поверх-ность как поплавок. Не «проваливаются» и ноги водомерки:они тоже окружены густыми волосками и смазаны жиром.

— Заполните кластер, разместив сведения об этихживотных в таблице.

IX. Выполнение тестовой работы по вариантам.(См. «Материалы к уроку».) (Проверку знаний

можно провести с помощью интерактивной работыэлектронного приложения.)

X. Подведение итогов работы на уроке.1. Учитель знакомит учащихся с выставкой книг

о живой природе, рекомендует прочитать заинтере-совавшие детей произведения.

2. Учащимся предлагается проверить свои зна-ния, выполнив интерактивные задания электронно-го приложения.

XI. Домашнее задание.1. Прочитать статью учебника «Что мы узнали из

этого раздела» на с. 125.2. Проверить свои знания основных понятий те-

мы, используя их перечень на с. 126 учебника.

ТЕСТ ПО СВОДНОЙ ТЕМЕ «ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ»В а р и а н т 1

I. Выберите из нескольких вариантов ответов правильный и обо-значьте значком «+».1. Какие организмы появились первыми (где)?

а) многоклеточные (на суше)б) одноклеточные (на суше)в) многоклеточные (в воде)г) одноклеточные (в воде)

Сообщество Главная проблема данного сообщества

Как решается проблема

Материалы к уроку

143

2. Динозавры — этоа) древние земноводныеб) одна из групп древних пресмыкающихсяв) древние млекопитающие

3. Зеленый цвет клеткам растений придаюта) митохондрииб) лизосомыв) хлоропластыг) оболочка

4. Для животных, живущих в водной среде, характерно нали-чиеа) крыльевб) длинных конечностейв) плавников, перепонок между пальцамиг) длинного узкого тела

5. Для животных сообщества поверхности воды главная про-блемаа) как ориентироваться в темнотеб) как быстрее передвигатьсяв) как удержаться на поверхности

II. Какие утверждения верны?1. Тело простейших состоит из одной клетки.2. Грибы — это растения.3. Животных делят на позвоночных и беспозвоночных.4. Живую природу делят на три царства: растения, живот-

ные, бактерии.5. Рыбы — обитатели наземно-воздушной среды обитания.6. Отлет перелетных птиц — сезонное изменение в при-

роде.7. Ноги у гепарда приспособлены к передвижению в поч-

венной среде.8. Родина риса — Южная Америка.9. Эвкалипты и кенгуру — представители живой природы

Австралии.10. Южнее тундры раскинулась тайга.11. Лишайники, мхи, карликовые деревья характерны для

травянистых равнин.

III. Подберите к словам левого столбика соответствующие словаиз правого и запишите их парами.

Клетка КротДинозавр ЛеммингТундра ПалеонтологияПланктон МикроскопАвстралия РисЕвразия ЭвкалиптПочва Лучевики

144

В а р и а н т 2

I. Выберите из нескольких вариантов ответов правильный и обо-значьте значком «+».1. Кого называют динозаврами?

а) пресмыкающихся, живших в воздухе и на землеб) наземных пресмыкающихсяв) пресмыкающихся, живших и в воде, и в воздухе, и на

сушег) пресмыкающихся, которые жили и в воде, и на суше

2. Развитие жизни на Земле началосьа) 300 млн лет назадб) 3,5 млрд лет назадв) 10 млрд лет назад

3. Каждая клетка состоит иза) оболочки и ядраб) оболочки, цитоплазмы и ядрав) оболочки, хлоропластов и ядра

4. В наземно-воздушной среде обитаюта) китб) летучая мышьв) воронаг) шмель

5. Для животных сообщества толщи воды главная проблемаа) как удержаться на поверхностиб) поддержание в воде или быстрое передвижениев) как ориентироваться в темноте

II. Какие утверждения верны?1. Бактерии — одноклеточные организмы.2. Грибы, растения, животные — многоклеточны.3. Грибы — это растения.4. Живую природу делят на два царства — растения и жи-

вотные.5. Различают две среды обитания — наземно-воздушную

и водную.6. Почвенная среда плотная, в ней нет света.7. Животные организмы могут быть средой для жизни дру-

гих организмов.8. Баобаб — знаменитое растение Австралии.9. Секвойи — деревья-гиганты, растущие в Северной

Америке.10. Влажный тропический лес — самое богатое видами

природное сообщество Земли.11. Саксаул, верблюжья колючка, много пресмыкающихся

характерны для тундры.

145

III. Подберите к словам левого столбика соответствующие словаиз правого и запишите их парами.

Тайга ПалеонтологияКлетка ПингвинДельфин Белый медведьТрилобит СообществоАнтарктида МитохондрииАрктика ВодаЛес Ель

146

Урок 29Как человек появился на Земле

Дар напрасный, дар случайный,

Жизнь, зачем ты мне дана?

А. С. Пушкин

Цели: организовать работу учащихся по изуче-нию представлений о предках человека, первых лю-дях, появившихся на Земле, их образе жизни, ус-ложнении строения и поведения в процессе истори-ческого развития; развивать у детей воображение.


древних предках человека, первых людях, появив-шихся на Земле, их образе жизни, усложнении стро-ения и поведения в процессе исторического разви-тия;

• способствовать развитию общеучебных навыков;

• способствовать развитию мышления школьни-ков;

• способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к миру.

Основное содержание темы. Научные представле-ния о происхождении человека. Древние предки че-ловека: дриопитеки и австралопитеки. Человек уме-лый. Человек прямоходящий. Человек разумный(неандерталец, кроманьонец, современный человек).


ных интересов, направленных на изучение проис-хождения человека.

Ч а с т ь 4ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ(7 часов)

147


риал, работать с различными источниками инфор-мации, включая литературные произведения, элек-тронные носители.



Предметные: научные представления о проис-хождении человека, о древних предках человека:дриопитеках и австралопитеках, о человеке умелом,человеке прямоходящем, человеке разумном (неан-дерталец, кроманьонец, современный человек).

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; электронное приложение;модели (слепки) голов предков человека; презента-ция учителя; компьютеры, наличие Интернета.

ХОД УРОКАI. Проверка знаний, полученных на прошлом уроке.Решение тестов.Тесты1. Что такое планктон?

а) множество живых существ, парящих в толще воды

б) мелкие организмы на дне морей

в) мельчайшие организмы, парящие в поверхностных сло-

ях водоемов

2. Отложение известняка происходит

а) на поверхности воды

б) в коралловых рифах

в) на больших глубинах океана

3. О каком сообществе идет речь?

«Множество живых существ, активно плавающих в воде.

Водоросли, лучевики, рачки — все они мелкие и обычно име-

ют на теле выросты, щетинки, чтобы вода лучше поддержи-

вала их. Активно плавают различные рыбы, киты, кальма-

ры».

а) сообщество кораллового рифа

б) сообщество поверхности воды

в) сообщество толщи воды

148

4. Найдите лишнее.

а) актинии

б) звезды

в) кальмары

5. «То ли цветы, то ли животные?» Карл Линней отнёс их

к животным. Кто это?

а) морские звезды

б) планктон

в) кораллы

II. Введение в тему. Определение темы урока.Эпиграф урока («Дар напрасный, дар случайный,

жизнь, зачем ты мне дана?» А. С. Пушкин) записанна доске.

Учитель читает слова А. С. Пушкина. Обращаетвнимание на то, что есть на Земле вид живых орга-низмов, способный рассуждать о смысле жизни.Этот вид имеет название ... (Человек разумный).

— Раздел курса введения в биологию, который мыначинаем изучать, называется «Человек на Земле».

III. Актуализация знаний о человеке.— Какие вопросы о человеке, его происхождении

есть у вас? (Всегда ли жил человек на Земле? Когдаон появился? Как выглядел человек раньше?) Учи-тель записывает вопросы на доске. Предлагает по-пробовать ответить на них тем учащимся, кто знаетответ. Учитель никого не поправляет, не обозначаетошибок и неточностей, т. е. принимаются все ответы.

Затем учащиеся поработают с учебником и фраг-ментом 1 электронного приложения в поиске отве-тов на поставленные вопросы.

IV. Изучение нового материала.1. Работа над темой «Человекообразные обезьяны

(шимпанзе и гориллы)». Их сходство и различия счеловеком в строении и поведении.

Подборка фотографических объектов позволяетвизуализировать процесс изучения нового матери-ала, способствует его запоминанию. Сравниваютсястроение тела человека и шимпанзе, скелеты челове-ка и человекообразных обезьян, мозг человека и че-ловекообразной обезьяны. Комбинированный аудио-видеоряд «Шимпанзе», «Гориллы» (см. электронное

149

приложение) повышает наглядность изложения ма-териала, способствует более полному усвоению ново-го материала, помогает продемонстрировать живот-ных в природной среде.

2. Чтение текста учебника с остановками.Можно предложить несколько вариантов работы.Вариант 1Учитель разбивает класс на пары и предлагает им

задавать друг другу вопросы после просмотра фраг-мента 2 электронного приложения и работы с абза-цем учебника. Методический прием применяетсятак: учащиеся просматривают часть фрагмента 2электронного приложения, читают текст параграфа(с. 128—130) вслух, останавливаясь после каждогоабзаца, и по очереди задают друг другу вопросы опрочитанном. Когда вся информация, содержащая-ся в абзаце, обсуждена досконально, они переходятк чтению следующего абзаца.

Вариант 2Этот прием может применяться и при работе с це-

лым классом. Все прочитывают один-два абзаца изтекста параграфа. Ученики на основе прочитанного,по очереди задают учителю всевозможные вопросы.Затем они меняются ролями, учитель задает классунесколько вопросов, требующих знания конкретныхфактов, понимания сути прочитанного. После не-скольких обменов вопросами такого рода учительможет изменить задание и попросить учащихсяпредположить, о чем дальше пойдет речь в тексте,и обосновать предположения.

Рисунки электронного приложения помогают на-глядно проиллюстрировать предков человекообраз-ных обезьян и человека.

V. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Работа с фрагментом 3 электронного приложе-

ния. Интерактив «Эволюция человека».

VI. Контрольно-рефлексивная деятельность.1. Возвращение к вопросам, заданным детьми. На

какие вопросы удалось ответить в ходе работы? Ка-кие вопросы не получили ответа? Учитель дает от-веты или предлагает учащимся найти их в дополни-тельной литературе, справочниках, Интернете.

150

(Ответ на возможно поставленный детьми вопросо расах.)

Род людей включает в себя один вид — Человек разумный(Ноmо sарiens). Человеческие расы — это исторически сложив-шиеся группировки людей внутри вида. Расы отличаются другот друга второстепенными физическими особенностями —цветом кожи, пропорциями тела, разрезом глаз, структурой во-лос и т. д. Показ подборки фотографических объектов, котораяпозволяет визуализировать процесс изучения нового матери-ала, показывает различные расы — три большие и переходные:1) негроидная раса; 2) монголоидная раса; 3) европеоиднаяраса; 4) австралийские аборигены; 5) североамериканскиеиндейцы; 6) южноамериканские индейцы; 7) эскимосы.

2. Работа с тестами фрагментов 4—5 электронногоприложения. Тест «Как человек появился на Зем-ле», варианты 1, 2.

VII. Домашнее задание.1. Подумать, имеются ли черты сходства у челове-

ка с животными. Если есть, то с какими животны-ми. Перечислить черты сходства.

2. Назвать, чем отличается человек от животных.

Цель: создать условия для выявления при-чинно-следственных связей влияния человека наприроду, возникновения экологических проблем.

Задачи:• помочь в осознании и осмыслении причин воз-

никновения экологических проблем;• способствовать включению учащихся в актив-

ную учебную деятельность;• способствовать самовыражению и включению

чувств и эмоций учащихся;• способствовать созданию в классе атмосферы от-

крытости и ответственного сотрудничества.Основное содержание темы. Изменения в приро-

де, вызванные деятельностью человека. Кислотныедожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радио-

Пояснение для учителя

Урок 30Как человек изменил Землю

151

активные отходы. Биологическое разнообразие, егообеднение и пути сохранения.


ных интересов, направленных на изучение влияниячеловека на облик Земли; умение понимать смыслпоставленной задачи, ясно и четко излагать своимысли в устной речи, выстраивать аргументацию;осознание возможности применения нового знания.

МетапредметныеПознавательные: умение получать новые зна-

ния: извлекать информацию, представленную в раз-ных формах (тексты, таблицы); обрабатывать полу-ченную информацию: сравнивать и группироватьфакты и явления; делать выводы на основе обобще-ния знаний; преобразовывать информацию из однойформы в другую; представлять информацию в видетекста, таблицы.

Коммуникативные: умение инициативно сотруд-ничать в поиске и сборе информации; с достаточнойполнотой и точностью выражать свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями коммуникации;планировать учебное сотрудничество с учителем исверстниками: определять цель, функции участни-ков и способы их взаимодействия.

Регулятивные: способность самостоятельно фор-мулировать тему, цели урока после предварительно-го обсуждения; умение вырабатывать критерииоценки и определять степень успешности выполне-ния своей работы и работы других, исходя из имею-щихся критериев.

Рефлексивные: умение оценить свои учебные до-стижения, поведение и эмоциональное состояние.

Предметные: освоение знаний о влиянии чело-века на природу, возникновении экологическихпроблем; умение применять изученный материал;строить речевые высказывания с использованиемспециальной терминологии; анализировать и обоб-щать полученные результаты, выстраивать логиче-скую цепочку своих рассуждений, делать выводы.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-

152

ное приложение; презентация учителя; компьютеры,наличие Интернета; физическая карта полушарий.

ХОД УРОКАI. Актуализация изучаемого материала, определение

темы урока.— Мудрое слово всегда кратко, — говорит учи-

тель и предлагает вниманию учащихся высказыва-ния великих людей.

Надо любить все: зверей, птиц, растения, в этом — красо-

та жизни.А. Куприн

Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе

достанутся, но радость жизни начинается с раскрытия пер-вой почки посаженного растения.

К. ПаустовскийНе только слух, но и все наши чувства очень обостряются

от общения с природой.К. Паустовский

Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник,

человека не может не занимать природа, он связан с ней ты-сячью неразрывных нитей.

И. Тургенев

Поведение человека в природе — это зеркало его души.К. Зелинский

Когда поймешь ты наконец,

Врубаясь в мертвые породы,О, человек, венец природы,

Что без природы — твой венец?С. Кирсанов

Природа не может перечить человеку, если человек не

перечит ее законам.А. Герцен

II. Изучение, осмысление нового материала.Деятельность учащихся на уроке строится на ос-

нове поэтапного просмотра фрагментов электронногоприложения и заполнения схемы-кластера. В центрестраницы тетради размещается запись «Влияниехозяйственной деятельности человека на природу»,в стороны расходятся лучи, отражающие разные ас-пекты хозяйственной деятельности человека, его не-гативное влияние на природу, а также предложенияпо устранению такого влияния. Негативное влияние

153

обознается знаком «минус» (–), предложения по уст-ранению такого влияния — знаком «плюс» (+).Аспекты рассмотрения вопроса:

• использование человеком природы на раннихэтапах исторического развития человека: охота,сбор растений;

• развитие земледелия и приручение диких жи-вотных;

• уничтожение лесов, распашка земель;• появление городов, развитие промышленности;• химическая промышленность;• добыча полезных ископаемых: каменный уголь,

руды, нефть;• загрязнение окружающей среды: воздуха, воды,

почвы;• техногенные аварии;• радиоактивные отходы.

Пример части схемы, составляемой учащимися.

154

III. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Учащиеся самостоятельно работают с учебни-

ком, изучают часть § 28, посвященную трем гло-бальным экологическим проблемам: озоновая ды-ра, кислотные дожди, парниковый эффект (с. 137—138).

Класс делится на 3—6 групп. Взаимообучениепроисходит в группах из четырех—семи человек.Все в группе работают с одним и тем же текстом.Учащиеся по очереди играют роль учителя. Когдавсе члены группы прочитали абзац (про себя), «учи-тель» делает следующее:

1) суммирует содержание абзаца;

2) придумывает вопрос по тексту и просит другихучащихся на него ответить;

3) объясняет то, что для других осталось непонят-ным;

4) делает вывод.

Учащиеся каждой группы готовят схемы, рисун-ки, компьютерные презентации, иллюстрирующиетему выступления.

ПРИЕМ «ВЗАИМООБУЧЕНИЕ»

Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсю-да и возник прием взаимообучения, который был разработан,чтобы дать всем учащимся возможность оказаться в ролиучителя. Этот прием уместен, например, в работе с инфор-мативным текстом.

Хорошо, если сам учитель несколько раз продемонст-рирует каждой группе в отдельности, как им следует действо-вать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст браздыправления в руки учащихся.

IV. Проверочная деятельность.1. Выступления каждой группы по теме «Эколо-

гические проблемы». Учащиеся класса задают уточ-няющие вопросы.

2. Выполнение задания: соотнесите предложен-ные экологические проблемы с их характеристи-ками.


155

3. Беседа о том, что может каждый из нас сделать,чтобы не нарушать равновесия в природе, чтобыослабить влияние человека на природу.

V. Домашнее задание.1. По тексту «Три «подарка» человека самому

себе и своей планете» на с. 135—138 учебника соста-вить 4—5 вопросов, начинающихся со слов «Поче-му...», «Что произойдет, если...», «Каковы причи-ны...», «Каковы последствия...», «Обосновать зави-симость между...», «Как зависит...».

2. Предложить свои или прочитанные где-либо спо-собы решения важнейших экологических проблем.

3. Нескольким учащимся подготовить выступле-ние о редких и исчезающих видах растений и живот-ных своего региона.

Цель: создать условия для выявления при-чинно-следственных связей влияния человека наживые организмы.

Задачи:• помочь в осознании и осмыслении причин изме-

нения биологического разнообразия и проблем егосохранения;

• способствовать включению учащихся в актив-ную учебную деятельность через изучение последст-вий влияния деятельности человека на живые орга-низмы;

• способствовать самовыражению чувств и эмо-ций учащихся при изучении конкретных примеровнегативной деятельности человека;

Экологические проблемы ХарактеристикиПарниковый эффект

Озоновая дыра

Кислотные дожди

Утоньшение озонового слоя

Результаты взаимодействия

с водой соединений серы

и азота

Избыточное количество

углекислого газа в атмосфере

Урок 31Жизнь под угрозой

156

• способствовать созданию в классе атмосферыдоброжелательности, оптимизма и защищенности.

Планируемые результатыЛичностные: сформированность личных пред-

ставлений о причинах изменения биологическогоразнообразия и проблемах его сохранения, эмоцио-нально-ценностного отношения к вопросу послед-ствий влияния деятельности человека на живыеорганизмы.

МетапредметныеПознавательные: умение выявлять причинно-

следственные связи влияния человека на живые ор-ганизмы.

Регулятивные: умение работать в соответствиис поставленной целью.

Коммуникативные: умение вступать в речевоеобщение, участие в диалоге и полилоге.

Предметные: знание конкретных примеров не-гативной деятельности человека, моделированиеиного поведения человека на Земле.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; компьюте-ры, наличие Интернета.

ХОД УРОКАI. Проверка выполнения домашнего задания.Игра «Вопрос другу». Учащиеся задают друг

другу вопросы. Таким образом происходит проверкауровня понимания экологических проблем и основ-ных мер по их разрешению, развития речи учащих-ся, умения конструировать вопросы, уровня творче-ского мышления пятиклассников.

II. Актуализация изучаемого материала.Тема урока заранее записана на доске.

— Определите по названию темы, о чем пойдетречь на уроке.

Учащиеся высказывают предположения, учительзаписывает их на доске. Все предположения прини-маются. Определяются цели урока.

157

III. Осмысление содержания урока.1. Вступительное слово учителя об изменении

биологического разнообразия и проблемах его сохра-

нения. Учитель сообщает, что ежедневно с лица Зем-ли исчезает один вид живых организмов.

— Почему это происходит?

Одна из важнейших задач человечества сегод-ня — сохранение биологического разнообразия.

— Что такое биологическое разнообразие? Найди-

те ответ на вопрос на с. 141 учебника.

— К чему приводит нарастающее воздействие че-

ловека на живую природу? (К ее обеднению.) Ис-чезают и становятся редкими многие виды орга-

низмов, гибнут целые природные сообщества.

— В каких формах проявляется это воздействие?(Это прямое истребление организмов того или иного

вида и косвенное — уничтожение мест обитаниявидов.)

2. Заочная экскурсия в зоологический музей сцель знакомства с вымершими животными и причи-

нами их вымирания.

Идет показ кадров фрагмента 1 электронного при-ложения. Учащиеся знакомятся с вымершими жи-

вотными (дронтом, тарпаном, бескрылой гагаркой,странствующим голубем, стеллеровой коровой,

кваггой, сумчатым волком) и причинами их выми-рания. Обсуждают, что можно было сделать, чтобы

перечисленные животные остались жить.

3. Обобщение о причинах изменения биологиче-

ского разнообразия и мерах его сохранения уча-щиеся делают в беседе. Например, уменьшение чис-

ленности китов вызвано охотой на них. С 1989 годавведен запрет на охоту. Произошло почти полное

истребление зубров. Перечисляются мероприятия,приведшие к восстановлению их численности. Уссу-

рийский тигр находится на грани вымирания. Како-вы должны быть действия по сохранению этого ви-

да? И т. д.

4. Заключительное слово учителя о мерах по со-

хранению биологического разнообразия, предпри-нимаемых в государственных масштабах.

158

• Списки редких животных — Красная книга.

• Создание заповедников с сохранением первозданных

условий. Запрет хозяйственной деятельности и охоты.

• Создание питомников для размножения особей.

• Образование заказников для восстановления численнос-

ти особей видов.

• Создание ботанических садов.

IV. Повторение пройденного, проверка знаний.1. Интерактивная игра электронного приложения

«Бережное отношение к природе». Какие действияполезны для природы, а какие — наносят ей вред.Учащиеся должны правильно разместить картинкина экране.

2. Работа с тестом «Как человек изменил Землю.Жизнь под угрозой», варианты 1, 2.

V. Домашнее задание.Составить связный рассказ на основе текста выво-

дов по теме § 29 «Жизнь под угрозой», помещенныхна с. 142 учебника.

Заповедники — это территории, изъятые из хозяйствен-ного использования, где запрещена всякая хозяйственнаядеятельность человека.

Заказники — это территории, в которых охраняются от-дельные виды, где ограниченно ведется хозяйственная де-ятельность человека.

Национальные парки — это территории, где выделяют тризоны: внешняя, где создаются условия для отдыха людей,средняя — доступна для посещения туристов, внутренняя,где действует заповедный режим.

Цель: создать условия для выявления причинно-следственных связей влияния человека на постепен-ное превращение засушливых земель в пустыню.

Задачи:• помочь в осознании и осмыслении причин опус-

тынивания;


Урок 32Не станет ли Земля пустыней?

159

• способствовать включению учащихся в актив-ную учебную деятельность через изучение последст-

вий влияния деятельности человека на засушливые

земли;

• провести диагностику уровня творческого мыш-

ления пятиклассников, устной речи;

• способствовать формированию эмоционально-

ценностного отношения к миру.

Планируемые результатыЛичностные: сформированность мотивации к

обучению и целенаправленной познавательной де-

ятельности, направленной на изучение влияния че-

ловека на природу.


риал, работать с разными источниками информа-ции, преобразовывать информацию из одной формы

в другую.

Регулятивные: владение навыками контроля иоценки своей деятельности; умение найти и устра-

нить причины возникших трудностей.

Коммуникативные: адекватное восприятие уст-ной речи и способность передавать содержание текс-

та в сжатом или развернутом виде в соответствии с

целью учебного задания; умение перефразировать

мысль, способность работать совместно в атмосфере

сотрудничества.

Предметные: знание причин постепенного пре-

вращения засушливых земель в пустыню.

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-

ное приложение; презентация учителя; компьюте-

ры, наличие Интернета.

ХОД УРОКАI. Проверка выполнения домашнего задания.Учащиеся выступают с подготовленными дома

рассказами. Учитель диагностирует уровень твор-ческого мышления пятиклассников, их устную

речь.

160

II. Актуализация изучаемого материала.Учитель предлагает прочесть название темы уро-

ка на с. 143 учебника и записать несколько фраз,которые отвечают на вопрос: «Не станет ли Земляпустыней?» Учащиеся выполняют задание, обсуж-дая его с соседом по парте. Затем записанные фразыпрочитываются в классе вслух по цепочке.

III. Осмысление содержания урока.Источник информации — материал электронного

приложения и текст учебника. Текст учебника чита-ется самостоятельно каждым учащимся или в клас-се вслух вместе, по одному предложению каждый.

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность.Задание 1. Поясните (самостоятельно или зачитав текст

учебника), каким образом каждый из приведенных факторовприводит к опустыниванию:

1) уничтожение лесов;2) нерациональное землепользование;3) засуха;4) неправильное орошение;5) заболачивание и засоление почв;6) перевыпасы.Задание 2. Составьте рассказ «Защита земель от опусты-

нивания», не забыв указать следующие мероприятия: оста-новка распашки земель, рациональное животноводство, по-сев трав, леса. Расскажите его соседу по парте.

Затем класс составляет коллективный рассказ (поцепочке).

V. Домашнее задание.Найти в печати, телепередачах, Интернете мате-

риалы об опустынивании Земли; подготовить ма-териал для компьютерной презентации или будущейкниги, плаката «Есть ли экологические проблемыв нашем крае?».

Цели: дать представление о взаимосвязи здоровьяи образа жизни, о правилах безопасного поведенияв опасных ситуациях природного происхождения;

Урок 33Здоровье человека и безопасность жизни

161

познакомить с простейшими способами оказанияпервой помощи, в том числе первой помощи приотравлениях.

Задачи:• способствовать включению учащихся в актив-

ную учебную деятельность через изучение вопросово здоровье человека и безопасности жизни;

• развивать эмоционально-негативное отношениеучащихся к вредным привычкам;

• создать условия для воспитания у учащихсястремления к здоровому образу жизни;

• способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью и здоро-вью людей в целом, прививать определенные прак-тические навыки.

Основное содержание темы. Здоровье человека ибезопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образажизни. Вредные привычки и их профилактика. Сре-да обитания человека. Правила поведения человекав опасных ситуациях природного происхождения.Простейшие способы оказания первой помощи.

Планируемые результатыЛичностные: эмоционально-ценностное отно-

шение к собственному здоровью и здоровью близ-ких, стремление к познанию нового, самоконтролюи анализу своих действий.

МетапредметныеПознавательные: умение выявлять признаки по-

нятий и оперировать ими; устанавливать причин-но-следственные связи.

Регулятивные: умение вести самостоятельныйпоиск, отбор информации, осуществлять ее преобра-зование.

Коммуникативные: умение организовыватьучебное сотрудничество и совместную деятельностьс учителем и одноклассниками; работать индивиду-ально и в паре.

Предметные: осмысление информации о взаимо-связи здоровья и образа жизни, знания о правилахбезопасного поведения в опасных ситуациях природ-ного происхождения; овладение простейшими спо-собами оказания первой помощи.

162

Оборудование и организация образовательногопространства: учебники; рабочие тетради; электрон-ное приложение; презентация учителя; компью-теры, наличие Интернета; оборудование для лабора-торной работы «Приготовление травяного лекарст-венного настоя и фиточая».

ХОД УРОКАI. Актуализация изучаемого материала.— Здравствуйте, ребята. Подумайте о значении

слова «здравствуйте». Подберите однокоренные сло-ва к этому слову. Какие пословицы и поговорки оздоровье вы знаете?

— Прочитайте на с. 146 учебника первые два аб-заца. О чем пойдет речь на уроке? О вашем здоровье,сохранении здоровья на долгие годы и безопасностижизни. Как вы понимаете фразу: «Здоровый образжизни»? Да, постоянное соблюдение правил сохра-нения и укрепления здоровья называют здоровымобразом жизни. Давайте расшифруем это понятие.

Учащиеся начинают составлять памятки «Будьздоров!» (индивидуальная работа или в парах).

II. Изучение нового материала.1. Продолжение составления памятки «Будь здо-

ров!» с помощью текста учебника, материала элек-тронного приложения.

2. Разгадывание загадок.

Все ломаю, все срываю, ничему пощады нет. (Вихрь)

Расходится детина — удержу нет, уляжется — не видать,

не слыхать. (Ветер)

Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, слы-

шишь его, да не видишь его. (Ветер)

Чего на свете нет буйнее? (Ветер)

Меня никто не видит, но всякий слышит, а верную спут-

ницу мою всякий может видеть, но никто ее не слышит.

(Гром и молния)

Летит огневая стрела, никто ее не поймает:

Ни царь, ни царица, ни красная девица. (Молния)

Рассыпался горох на семьдесят дорог,

Никто его не подберет: ни царь, ни царица, ни красная

девица. (Град)

163

— Чем опасны сильный ветер, град, молния? Чтонеобходимо сделать, чтобы не случилось беды? (Бе-седа.)

3. Чтение текста учебника с. 147—148. Построе-ние коллективного рассказа о поведении человекапри сильном ветре, граде, грозовых явлениях и мол-нии.

4. Учитель записывает на доске названия расте-ний и животных: ветреница дубравная, вех ядови-тый, багульник болотный, багульник, гадюка.

— Что вы о них знаете? Что общего у перечис-ленных организмов? (Они ядовиты.) Для чего нуж-но их знать? Перечислите те ядовитые растенияи животных, которые встречаются в нашей мест-ности.

Учитель обобщает понятия «ядовитые организ-мы», рассказывая, что в современной литературеядовитыми принято считать организмы, которыевырабатывают токсические вещества, даже в незна-чительных количествах вызывающие поражениеорганизма человека и животных или смерть. Отрав-ление происходит из-за использования их (по незна-нию) вместо пищевых, пряно-ароматических, ле-карственных растений.

Далее следует коллективная работа с текстомучебника (с. 149). Одновременно ведется заполнениетаблицы.

Вид растения или животного

(ядовитые органы)Признаки отравления

Багульник болотный

(ядовито все растение)

При слабом отравлении —

головная боль, при сильном —

тошнота, рвота, снижение

кровяного давления, учаще-

ние сердцебиения, ухудшение

зрения, наступление удушья

Белена черная


Сильное возбуждение, сменяю-

щееся угнетением и неспо-

собностью стоять и двигаться,

галлюцинации, значительное

расширение зрачков

164

Внимание! На уроке рассматриваются растения

и животные той местности, где живут дети.

5. Учитель сообщает учащимся, что первая по-

мощь при большинстве отравлений ядовитыми рас-

тениями должна сводиться к скорейшему удалению

содержимого желудочно-кишечного тракта (обиль-

ное промывание, введение слабительных), сопро-

вождаемому приемом внутрь адсорбирующих (акти-

вированного угля), нейтрализующих (крахмальная

слизь, яичный белок, молоко) веществ. Одновремен-

но надо установить причину отравления по непере-

варенным остаткам. Дальнейшее лечение проводит-

ся медицинскими работниками.


Вид растения или животного

(ядовитые органы)Признаки отравления

Ветреница дубравная

(содержит жгучее

летучее вещество)

Слезотечение, кашель, спазм

гортани

Вех ядовитый, или

болиголов водяной,

или цикута

(очень ядовитое растение!)

Яд цикуты — яд высокой ток-

сичности, легко всасывается в

кровь, действует на централь-

ную нервную систему. Первые

признаки отравления наступа-

ют через 20—30 мин, выража-

ются в слюнотечении, дрожи.

Повышается возбудимость,

появляются судороги. Смерть

наступает от удушья из-за па-

ралича дыхательного центра

Вороний глаз

(ядовиты все органы,

особенно плоды)

Боль в желудке, желтушность

слизистых оболочек. Яд дейст-

вует на центральную нервную

систему и на сердечную мышцу

Прострел раскрытый,

или сон-трава


Сок растения, попав на кожу,

вызывает зуд, ожог до пузырей.

Свежая трава обладает жгучим

вкусом и резким, вызывающим

слезотечение запахом

165

III. Проверочно-рефлексивная деятельность.1. Учащиеся по цепочке ведут рассказ о том, ка-

кие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить иукрепить здоровье. Идет запись на доске.

2. Учитель демонстрирует короткую презентациюо вредных привычках.

3. Учащиеся размышляют над вопросами: можноли ваш образ жизни назвать здоровым? Что бы выхотели изменить в вашем образе жизни?

Затем подводят итоги своей работы на уроке.

Сегодня на уроке я узнал(а) ... и научился(лась) ... .

IV. Домашнее задание.1. Найти материал в прессе, СМИ об опасных при-

родных явлениях, произошедших в последнее вре-мя. Подумать, как бы вы стали действовать в опас-ных для себя ситуациях.

2. Отдельным учащимся — подготовить сообще-ния о поведении при землетрясении, при пожаре,при переходе улиц, на льду водоемов.

3. Узнать о ядовитых растениях и животных сво-ей местности.

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить, а не ставим

перед ними проблемы, которые надо

решить.

Р. Левин

Дидактические цели: создать условия для приме-нения знаний и умений в знакомой и новых учебныхситуациях, для систематизации изученного матери-ала, выявления уровня владения изучаемого вопро-са, опыта творческой деятельности.

Уроки 34—35Исследовательский проект «Есть ли экологические проблемы в нашем крае(области, республике, районе)?»

166

Методические задачи:• стимулировать поисковую деятельность уча-

щихся;

• создать условия для выявления причинно-след-ственных связей: местоположение региона, хозяйст-венная деятельность человека, экологические про-блемы региона;

• создать условия для формирования представле-ния о закономерностях развития и разнообразииприроды на региональном и локальном уровнях;

• способствовать обучению школьников умениювыдвигать гипотезу и обосновывать логику доказа-тельства своего предположения в процессе анализасобранного материала.

Планируемые результаты: учащиеся должнызнать основные виды редких и исчезающих расте-ний и животных своего места проживания; уметьхарактеризовать некоторые местные биоценозы —леса, луга, болота, водные биоценозы; работать сгербариями, коллекциями, определителями, спра-вочной литературой; определять и узнавать основ-ные виды редких и исчезающих растений и живот-ных своего места проживания.

Организация работы: работа по группам. Группыформируются по желанию учащихся. Класс делитсяна 3—7 групп (можно по 2, 3, 4 человека). Каждаягруппа выбирает одно направление работы, определя-ет задачи и методы исследования и намечает предпо-лагаемые результаты. Презентация данного проектапроводится в урочное время и длится 1 или 2 урока.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ

Определение (по Е. С. Полат)• Под учебным проектом понимается совместная обосно-

ванная спланированная и осознанная деятельность обучае-мых партнеров, которая имеет общую проблему, цель, согла-сованные методы и которая направлена на формирование уних определенной системы интеллектуальных и практическихумений.

• Проект — это исследование конкретной проблемы, еепрактическая или теоретическая реализация.


167

Составные компоненты проекта:• формулирование цели (что и почему надо сделать);• разработка или выбор путей выполнения проекта;• работа над проектом;• оформление результатов;• обсуждение результатов работы.Что дает ученику работа над проектом:• учит выявлять и формулировать проблемы;• учит проводить их анализ;• учит находить пути их решения;• развивает умение работать с информацией (находить

необходимый источник, например, данные в справочной ли-тературе или в средствах массовой информации; применятьполученную информацию для решения поставленных задач).

Подведение итогов работы по проектуПодготовка ответов на вопросы:• Достигнута ли цель проекта?• Ставились и были ли решены в ходе выполнения проекта

ваши собственные задачи?• В чем заключались личные мотивы каждого участника

группы? Что вы узнали, чему научились, что поняли, к чемустали по-другому относиться, в чем изменились?

• Какой из этапов работы над проектом запомнился вамбольше всего и почему?

• Возникало ли у вас в ходе работы над проектом желаниечто-либо изменить, улучшить в содержании и организацииработы?

Критерии оценки проекта и его презентации:• самостоятельность работы над проектом;• актуальность и значимость темы;• полнота раскрытия темы;• оригинальность решения проблемы;• артистизм и выразительность выступления;• раскрытие содержания проекта на презентации;• использование средств наглядности, технических средств;• ответы на вопросы.Формы продуктов проектной деятельности:• анализ данных социологического опроса;• экологическая карта;• видеофильм;• выставка;• газета, журнал;• игра;• коллекция;• модель;• музыкальное произведение;• мультимедийный продукт;• экскурсия.

168

Возможный эпиграф к проекту:Не может сын глядеть спокойноНа горе матери родной,Не будет гражданин достойныйК Отчизне холоден душой... (Н. Некрасов)Лист планирования урокаВозрастная категория участников проекта: учащиеся

5 класса.Творческое название: «Не может сын глядеть спокойно...»Тема проекта: «Есть ли экологические проблемы в нашем

крае (области, республике, районе)?»Основополагающий вопрос: какие экологические пробле-

мы существуют в нашей местности?Проблемные вопросы: какие экологические проблемы су-

ществуют в нашей местности? Какие растения нашей мест-ности являются редкими и исчезающими? Какие животныенашей местности являются редкими и исчезающими? Какглобальные экологические проблемы влияют на природуродного края? Какие проблемы экологии могут влиять на на-ше здоровье?

169

К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ УРОКА

Организационная информация

Автор урока

Должность

Образовательное учреждение

Предмет

Класс

Продолжительность

Методическая информация

Тема урока

Автор учебника

Цели урока Создание условий для усвоения темы ...; для формирования ... .

Задачи урока Образовательные: сформировать представление о ...; сформировать

умения ...; совершенствовать ... .Развивающие: способствовать ... .

Создавать условия для развития психологических особенностей

учащихся: памяти, мышления, внимания. Способствовать форми-

рованию ключевых компетенций (познавательной, информацион-

ной, коммуникативной) на различ-ных этапах урока. Способствовать

формированию у учащихся ... .Воспитательные: воспитывать

интерес к изучаемому предмету, информационную культуру;

готовность к выполнению обще-принятых норм и правил, высокой

работоспособности и организован-ности; участвовать в формирова-

нии позитивного общения «учи-тель—ученик», «ученик—ученик»


170


Планируемые результаты:• предметные

• метапредметные:— личностные;

— регулятивные;

— познавательные;

— коммуникативные

Предметные результаты:— усвоение знаний о ..., развитие

умений применять;

— умение использовать и строить

речевые высказывания с исполь-

зованием специальной термино-

логии;

— умение использовать ...;

— овладение умениями работать

с различными источниками

информации (текст, таблица);

— умение анализировать и обоб-

щать полученные результаты, вы-

страивать логическую цепочку сво-

их рассуждений, делать выводы.

Личностные:— умение понимать смысл постав-

ленной задачи, ясно и четко изла-

гать свои мысли в устной речи,

выстраивать аргументацию;

— осознание границ применения

нового знания;

— представление о значении мате-

матической науки как сфере

человеческой деятельности.

Метапредметные результатыРегулятивные:

— самостоятельно формулировать

тему, цели урока после предвари-

тельного обсуждения;

— учиться вырабатывать крите-

рии оценки и определять степень

успешности выполнения своей

работы и работы всех, исходя

из имеющихся критериев.

Познавательные:

— добывать новые знания: извле-

кать информацию, представлен-

ную в разных формах (тексты,

таблицы);

— обрабатывать полученную ин-

формацию: сравнивать и группиро-

вать факты и явления; делать вы-

воды на основе обобщения знаний;

171


— преобразовывать информацию

из одной формы в другую: пред-

ставлять информацию в виде

текста, таблицы.

Коммуникативные:

— инициативное сотрудничество

в поиске и сборе информации;

— умение с достаточной полнотой

и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и усло-

виями коммуникации;

— планирование учебного сотруд-

ничества с учителем и сверстника-

ми — определение цели, функций

участников, способов взаимодей-

ствия

Используемые технологии

Приоритетные виды межпредметных связей

— Содержательно-информацион-

ные — ...;

— организационно-методиче-

ские — на уровне общепредмет-

ных умений (анализ, вывод, обоб-

щение, классифицирование, при-

менение знаний и способов дейст-

вий, решение учебных проблем);

— специально-предметные — ...

Методы обучения — По уровню активности учащихся: активные методы

(работа с интерактивной

доской, ...);

— по источнику получения знаний: словесные (рассказ

учителя, диалог «учитель—

ученик»), наглядные (мульти-

медийная презентация, рабочие

листы);

— по характеру познавательной деятельности: объяснительно-

иллюстративные (информация на

слайдах); проблемного изложения

(постановка проблемы перед уча-

щимися при введении темы); час-

тично-поисковые (использование

172


сведений из различных источни-

ков информации; выбор необ-

ходимой информации для вы-

полнения заданий из предложен-

ного материала);

— интерактивные: работа в ма-

лых группах (работа по обработке

представленной информации)

Необходимое обору-дование, материалы

и другие условия

для качественного

проведения урока

Дополнительная информация

Указание приложе-ний к уроку: презен-

тации, дидактиче-

ские материалы,

раздаточный

материал

Мультимедийная презентация

учителя, индивидуальный разда-

точный материал, рабочие листы

белого, желтого, зеленого цветов

Использованная литература, источники информации

173

МО

ДЕ

ЛЬ

ТЕ

ХН

ОЛ

ОГИ

ЧЕ

СК

ОЙ

КА

РТ

Ы У

РО

КА

Фун

кции

пе

даг

ога

Дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

Лич

ност

ная

Поз

нава

тель

ная

Ком

мун

икат

ивна

яР

егул

ятив

ная

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

1.О

рга

ни

зац

ион

ны

й э

тап

. Со

зд

ан

ие

пр

од

ук

ти

вн

ых

ус

ло

ви

й д

ля

вз

аи

мо

де

йс

тв

ия

уч

ит

ел

я и

уч

ащ

их

ся

Пр

ив

ет

ст

-в

уе

т у

ча

-щ

их

ся

с

це

ль

ю

со

зд

ан

ия

б

ла

го

пр

и-

ят

но

й

ат

мо

сф

е-

ры

ур

ок

а

От

ве

ча

ют

н

а п

ри

ве

т-

ст

ви

е,

на

ст

ра

ив

а-

ют

ся

на

р

аб

от

у

——

Вз

аи

мо

де

й-

ст

ву

ют

с

уч

ит

ел

ем

Сл

уш

ат

ь

со

бе

се

дн

и-

ка

На

ст

ра

ив

а-

ют

ся

на

в

ос

пр

ия

ти

е

ма

те

ри

ал

а

ур

ок

а

Ум

ет

ь с

лу

-ш

ат

ь в

со

-о

тв

ет

ст

ви

и

с ц

ел

ев

ой

у

ст

ан

ов

ко

й

2.Э

тап

вы

зова

. Вы

зо

в и

нт

ер

ес

а к

да

нн

ой

те

ме

, м

от

ив

ац

ия

из

уч

ен

ия

ма

те

ри

ал

а

Де

йс

тв

ия

с

мы

сл

оо

б-

ра

зо

ва

ни

я.

Сл

уш

аю

т

во

пр

ос

ы

уч

ит

ел

я.

Иск

ат

ь и

в

ыд

ел

ят

ь

не

об

хо

ди

-

Вз

аи

мо

-д

ей

ст

ву

ют

с

уч

ит

ел

ем

Сл

уш

ат

ь

со

бе

се

дн

и-

ка

. С

тр

о-

Ко

нт

ро

ли

-р

ую

т п

ра

-в

ил

ьн

ос

ть

Ум

ет

ь с

лу

-ш

ат

ь в

со

от

-в

ет

ст

ви

и с

При

лож

ение

2

174

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Фун

кции

пе

даг

ога

Дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

Лич

ност

ная

Поз

нава

тель

ная

Ком

мун

икат

ивна

яР

егул

ятив

ная

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Со

бл

юд

е-

ни

е н

ра

вст

-

ве

нн

о-

эт

ич

еск

их

но

рм

по

ве

-

де

ни

я п

ри

ра

бо

те

в п

ар

ах

От

ве

ча

ют

на

во

пр

осы

уч

ит

ел

я

му

ю и

нф

ор

-

ма

ци

ю.

Вы

дв

иг

ат

ь

ги

по

те

зу

и

об

ос

но

вы

-

ва

ть

ее

.

Пр

им

ен

ят

ь

ме

то

ды

ин

-

фо

рм

ац

и-

он

но

го

по

-

ис

ка

. О

су

-

ще

ст

вл

ят

ь

пе

рв

ич

ну

ю

об

ра

бо

тк

у

ин

фо

рм

а-

ци

и

во

вр

ем

я

оп

ро

са

, о

су

-

ще

ст

вл

яе

-

мо

го

во

фр

он

та

ль

-

но

м р

еж

и-

ме

. В

за

им

о-

де

йс

тв

ую

т с

уч

ащ

им

ис

я

во

вр

ем

я

по

ис

ка

ин

-

фо

рм

ац

ии

,

ос

ущ

ес

т-

вл

яе

мо

го

пр

и р

аб

от

е

в п

ар

ах

ит

ь п

он

ят

-

ны

е д

ля

со

-

бе

се

дн

ик

а

вы

ск

аз

ыв

а-

ни

я

от

ве

то

в о

бу

-

ча

ющ

их

ся

.

Пр

ог

но

зи

-

ру

ют

ре

зу

ль

та

т

це

ле

во

й

ус

та

но

в-

ко

й.

Пр

и-

ни

ма

ть

и с

ох

ра

ня

ть

уч

еб

ну

ю

це

ль

и з

ад

а-

чу

. Д

оп

ол

-

ня

ть

, у

то

ч-

ня

ть

вы

ск

а-

за

нн

ые

мн

ен

ия

по

су

ще

ст

ву

по

лу

че

нн

о-

го

за

да

ни

я

Фо

рм

а к

он

тр

ол

я п

о о

ко

нч

ан

ии

эт

ап

а

175

3. Э

тап

ак

туал

иза

ци

и и

мею

щи

хся

у у

чащ

их

ся з

нан

ий

. Из

уч

ен

ие

но

во

го

ма

те

ри

ал

а

Дей

ст

ви

я

см

ысл

оо

б-

ра

зо

ва

ни

я.

Со

бл

юд

е-

ни

е н

ра

вст

-

вен

но

-эт

и-

ческ

их

но

рм

по

вед

ен

ия

пр

и ф

ро

н-

та

ль

но

й

ра

бо

те

.

Ув

аж

ит

ел

ь-

но

е о

тн

ош

е-

ни

е к

ин

ом

у

мн

ен

ию

.

Фо

рм

ир

ую

т

ко

мп

ет

ен

т-

но

стн

ое

отн

ош

ен

ие

к с

во

ем

у

зд

ор

ов

ью

Вы

дв

иг

аю

т

пр

ед

по

ло

-

же

ни

я о

те

ме

ур

ок

а.

Оп

ре

де

ля

-

ют

те

му

,

це

ли

ур

ок

а

Ос

ущ

ес

т-

вл

ят

ь а

кт

у-

ал

из

ац

ию

жи

зн

ен

но

-

го

оп

ыт

а.

Ос

ущ

ес

т-

вл

ят

ь р

аб

о-

ту

по

пе

ре

-

во

ду

ин

-

фо

рм

ац

ии

из .

.. в

...

фо

рм

у

Сл

уш

ат

ь

со

бе

се

дн

и-

ка

. С

тр

о-

ит

ь п

он

ят

-

ны

е д

ля

со

бе

се

дн

и-

ка

вы

ск

а-

зы

ва

ни

я

Ко

нт

ро

ли

-

ру

ют

пр

а-

ви

ль

но

ст

ь

от

ве

то

в о

бу

-

ча

ющ

их

ся

Ум

ет

ь с

лу

-

ша

ть

в с

оо

т-

ве

тс

тв

ии

с ц

ел

ев

ой

ус

та

но

в-

ко

й.

Пр

и-

ни

ма

ть

и

со

хр

ан

ят

ь

уч

еб

ну

ю

це

ль

и з

ад

а-

чу

. Д

оп

ол

-

ня

ть

, у

то

ч-

ня

ть

вы

ск

а-

за

нн

ые

мн

ен

ия

по

су

ще

ст

ву

по

лу

че

нн

о-

го

за

да

ни

я

Фо

рм

а к

он

тр

ол

я п

о о

ко

нч

ан

ии

эт

ап

а

176

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Фун

кции

пе

даг

ога

Дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

Лич

ност

ная

Поз

нава

тель

ная

Ком

мун

икат

ивна

яР

егул

ятив

ная

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

4. Э

тап

пер

вичн

ого

осво

ени

я у

чебн

ого

мат

ери

ала.

Со

ве

рш

ен

ст

во

ва

ни

е н

ав

ык

ов

ра

бо

ты

с и

нф

ор

ма

ци

ей

, у

ме

ни

й п

ро

ве

ря

ть

, с

лу

ша

ть

, д

ум

ат

ь,

об

ща

ть

ся

Ор

га

ни

зу

-

ет

ра

бо

ту

уч

ащ

их

ся

Ув

аж

ит

ел

ь-

но

е о

тн

ош

е-

ни

е к

ин

о-

му

мн

ен

ию

Со

ве

рш

ен

-

ст

ву

ют

на

-

вы

ки

ра

бо

-

ты

с и

нф

ор

-

ма

ци

ей

;

ум

ен

ия

до

ка

зы

-

ва

ть

, а

рг

у-

ме

нт

ир

о-

ва

ть

св

ою

то

чк

у з

ре

-

ни

я.

За

по

-

ми

на

ют

те

рм

ин

ы

Вз

аи

мо

де

й-

ст

ву

ют

с у

чи

те

ле

м

во

вр

ем

я

оп

ро

са

,

ос

ущ

ес

т-

вл

яе

мо

го

во

фр

он

-

та

ль

но

м

ре

жи

ме

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

от

ве

ты

об

у-

ча

ющ

их

ся

.

Ос

оз

на

нн

о

ст

ро

ит

ь р

е-

че

во

е в

ы-

ск

аз

ыв

а-

ни

е,

по

ня

т-

но

е д

ля

па

рт

не

ро

в

В х

од

е

за

сл

уш

ив

а-

ни

я о

тв

ет

ов

на

пр

об

ле

м-

ны

е в

оп

ро

-

сы

ко

нт

ро

-

ли

ро

ва

ть

пр

ав

ил

ь-

но

ст

ь и

по

л-

но

ту

пр

ед

-

ло

же

нн

ых

оп

ре

де

ле

-

ни

й.

По

ме

-

ре

не

об

хо

-

Пр

ин

им

ат

ь

и с

ох

ра

ня

ть

уч

еб

ну

ю

це

ль

и з

ад

а-

чу

. О

бн

ар

у-

жи

ва

ть

от

кл

он

е-

ни

я о

т

эт

ал

он

а

177

ди

мо

ст

и и

с-

пр

ав

ля

ют

,

ут

оч

ня

ют

,

до

по

лн

яю

т

от

ве

ты

об

у-

ча

ющ

их

ся

.

Са

мо

ко

нт

-

ро

ль

вы

-

по

лн

ен

ия

за

да

ни

й

Фо

рм

а к

он

тр

ол

я п

о о

ко

нч

ан

ии

эт

ап

а:

на

пр

им

ер

, с

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ое

за

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы

5. Э

тап

осо

знан

ия

и о

смы

слен

ия

уче

бной

ин

фор

мац

ии

.С

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ие

на

вы

ко

в р

аб

от

ы с

ин

фо

рм

ац

ие

й;

фо

рм

ир

ов

ан

ие

ум

ен

ий

на

хо

ди

ть

ос

но

вн

ые

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ки

, у

ме

ни

й п

ро

ве

ря

ть

, с

лу

ша

ть

, д

ум

ат

ь,

об

ща

ть

ся

По

ни

ма

ть

на

сл

ух

от

ве

ты

об

у-

ча

ющ

их

ся

.

Ум

ет

ь и

с-

по

ль

зо

ва

ть

ре

чь

дл

я

ре

гу

ля

ци

и

В х

од

е

за

сл

уш

ив

а-

ни

я о

тв

ет

ов

об

уч

аю

-

щи

хс

я о

су

-

ще

ст

вл

ят

ь

са

мо

ко

нт

-

ро

ль

и

Пр

ин

им

ат

ь

и с

ох

ра

ня

ть

уч

еб

ну

ю

це

ль

и з

ад

а-

чу

. О

су

ще

-

ст

вл

ят

ь

ко

нт

ро

ль

в

фо

рм

е с

ли

-

178

Про

дол

жен

ие

та

бл.

Фун

кции

пе

даг

ога

Дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

Лич

ност

ная

Поз

нава

тель

ная

Ком

мун

икат

ивна

яР

егул

ятив

ная

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

св

ое

го

де

йс

тв

ия

.

Ум

ет

ь с

лу

-

ша

ть

со

бе

-

се

дн

ик

а

ко

нт

ро

ль

по

ни

ма

ни

я

см

ыс

ла

оп

-

ре

де

ле

ни

й

ха

ра

кт

е-

ри

ст

ик

че

ни

я с

по

-

со

ба

де

йс

т-

ви

я и

ег

о

ре

зу

ль

та

та

с з

ад

ан

ны

м

эт

ал

он

ом

с

це

ль

ю о

бн

а-

ру

же

ни

я

от

кл

он

ен

ий

и о

тл

ич

ий

от

эт

ал

он

а

Фо

рм

а к

он

тр

ол

я п

о о

ко

нч

ан

ии

эт

ап

а

6. Э

тап

пер

вичн

ого

зак

реп

лен

ия

уче

бног

о м

атер

иал

а.С

ов

ер

ше

нс

тв

ов

ан

ие

ум

ен

ий

на

хо

ди

ть

ст

ат

ист

ич

ес

ки

е х

ар

ак

те

ри

ст

ик

и,

ум

ен

ий

об

ра

ба

ты

ва

ть

ин

фо

рм

ац

ию

и а

на

ли

зи

ро

ва

ть

да

нн

ые

, р

аб

от

ат

ь в

гр

уп

пе

, з

ащ

ищ

ат

ь с

во

и р

аб

от

ы

179

Де

йс

тв

ия

см

ыс

ло

об

-

ра

зо

ва

ни

я.

Со

бл

юд

е-

ни

е н

ра

вст

-

ве

нн

о-

эт

ич

еск

их

но

рм

по

ве

-

де

ни

я п

ри

гр

уп

по

во

й

ра

бо

те

.

Ув

аж

ит

ел

ь-

но

е о

тн

ош

е-

ни

е к

ин

о-

му

мн

ен

ию

Фо

рм

ул

и-

ру

ют

ин

фо

рм

а-

ци

он

ны

й

за

пр

ос

.

Ан

ал

изи

-

ру

ют

, о

бр

а-

ба

ты

ва

ют

пр

ед

ло

же

н-

ну

ю и

нф

ор

-

ма

ци

ю.

Уч

ас

тв

ую

т

в б

есе

де

по

об

су

жд

е-

ни

ю п

ол

у-

че

нн

ых

ре

-

зу

ль

та

то

в

Ос

ущ

ес

т-

вл

ят

ь а

на

-

ли

з о

бъ

ек

-

то

в с

це

ль

ю

вы

де

ле

ни

я

су

ще

ст

ве

н-

ны

х п

ри

-

зн

ак

ов

, о

б-

ра

бо

тк

у и

н-

фо

рм

ац

ии

.

Оп

ре

де

ля

ть

ос

но

вн

ую

и в

то

ро

ст

е-

пе

нн

ую

ин

-

фо

рм

ац

ию

.

Ос

оз

на

нн

о

и п

ро

из

-

во

ль

но

ст

ро

ит

ь

ре

че

во

е

вы

ск

аз

ыв

а-

ни

е в

ус

т-

но

й ф

ор

ме

.

Об

ос

но

вы

-

ва

ть

св

ое

мн

ен

ие

Уч

ащ

ие

ся

ин

иц

ии

ру

-

ют

и о

су

-

ще

ст

вл

яю

т

со

тр

уд

ни

-

че

ст

во

со

св

ер

ст

ни

ка

-

ми

и у

чи

те

-

ле

м,

ан

ал

и-

зи

ру

ют

и

ст

ру

кт

ур

и-

ру

ют

ин

-

фо

рм

ац

ию

,

да

ют

оц

ен

-

ку

ре

зу

ль

-

та

та

св

ое

го

тр

уд

а

Со

гл

асо

вы

-

ва

ть

ус

ил

ия

по

ре

ше

-

ни

ю у

че

б-

но

й з

ад

ач

и.

Уч

ит

ыв

ат

ь

др

уг

ие

мн

е-

ни

я.

Ст

ро

-

ит

ь в

ыс

ка

-

зы

ва

ни

я,

по

ня

тн

ые

дл

я п

ар

тн

е-

ро

в.

Ин

те

г-

ри

ро

ва

ть

ся

в г

ру

пп

у

св

ер

ст

ни

-

ко

в и

ст

ро

-

ит

ь п

ро

ду

к-

ти

вн

ое

вз

а-

им

од

ей

ст

-

ви

е и

со

-

тр

уд

ни

че

ст

-

во

со

св

ер

ст

-

ни

ка

ми

.

Оп

ре

де

ля

ть

це

ли

, ф

ун

к-

Ос

ущ

ес

т-

вл

яю

т в

за

и-

мо

ко

нт

-

ро

ль

пр

о-

це

сс

а в

ы-

по

лн

ен

ия

за

да

ни

я.

Пр

осл

уш

и-

ва

ют

от

ве

-

ты

сп

ик

ер

а

гр

уп

пы

Пр

ин

им

ат

ь

и с

ох

ра

ня

ть

уч

еб

ну

ю з

а-

да

чу

. О

бн

а-

ру

жи

ва

ть

от

кл

он

е-

ни

я о

т э

та

-

ло

на

. О

су

-

ще

ст

вл

ят

ь

ит

ог

ов

ый

ко

нт

ро

ль

по

ре

зу

ль

-

та

ту

180

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

Фун

кции

пе

даг

ога

Дея

тель

ност

ь об

учаю

щих

ся

Лич

ност

ная

Поз

нава

тель

ная

Ком

мун

икат

ивна

яР

егул

ятив

ная

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

Дей

стви

я об

учаю

-щ

ихся

Фор

мир

уе-

мы

е сп

осо-

бы д

еяте

ль-

ност

и

ци

и у

ча

ст

-

ни

ко

в,

сп

о-

со

бы

вза

и-

мо

де

йс

тв

ия

Фо

рм

а к

он

тр

ол

я п

о о

ко

нч

ан

ии

эт

ап

а

7. Э

тап

ин

фор

мац

ии

о д

омаш

нем

зад

ани

и

Об

ъя

сн

яе

т

су

щн

ос

ть

до

ма

шн

его

за

да

ни

я

(на

вы

бо

р)

Сл

уш

аю

т

уч

ит

ел

я

8. Э

тап

реф

лек

сии

, раз

мы

шл

ени

я. О

со

зн

ан

ие

но

во

го

зн

ан

ия

Ко

нт

ро

ли

-

ру

ют

пр

а-

ви

ль

но

ст

ь

Пр

ин

им

ат

ь

и с

ох

ра

ня

ть

уч

еб

ну

ю

181

от

ве

то

в о

бу

-

ча

ющ

их

ся

.

Оц

ен

ив

аю

т

зн

ач

им

ос

ть

пр

ед

ло

же

н-

но

й т

ем

ы с

ис

по

ль

зо

ва

-

ни

ем

эл

е-

ме

нт

ов

ра

н-

жи

ро

ва

ни

я

це

ль

и з

ад

а-

чу

. Д

оп

ол

-

ня

ть

, у

то

ч-

ня

ть

вы

ск

а-

за

нн

ые

мн

ен

ия

по

су

ще

ст

ву

по

лу

че

нн

о-

го

за

да

ни

я.

Оц

ен

ив

ат

ь

св

ою

уч

еб

-

ну

ю д

ея

-

те

ль

но

ст

ь

(вы

де

ля

ть

и

ос

оз

на

ва

ть

то

, ч

то

уж

е

ус

во

ен

о

и ч

то

ещ

е

по

дл

еж

ит

ус

во

ен

ию

,

ос

оз

на

ва

ть

ка

че

ст

во

и у

ро

ве

нь

ус

во

ен

ия

)

182

ЗАДАЧИ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

• Сохранение высокого уровня реального здоровьяшкольников.

• Формирование культуры здоровья.• Подготовка к дальнейшей успешной и счастливой жизни.• Чередование видов учебной деятельности (письмо, чте-

ние, слушание, говорение, рассматривание наглядных посо-бий, ответы на вопросы, просмотр фрагментов фильмов,прослушивание записи и т. д.) помогает снижать усталость.Рациональным для пятиклассников считают 6—7 чередова-ний за урок. Средняя продолжительность различных видовучебной деятельности не должна превышать 10 мин, т. е.смена видов учебной деятельности происходит не позже, чем7—10 мин. Важны для сохранения здоровья учащихся и сме-няемость словесного, наглядного, аудиовизуального мето-дов через ТСО, самостоятельная работа на уроке.

• Особого разговора требует работа на уроках с компью-терами. Непрерывная работа с ПК для учащихся 1 класса —10 мин, 2—5 классов — 15 мин, 6—7 классов — 20 мин,8—9 классов — 25 мин, 10—11 классов — не более 30 минза урок. Работа на ПК должна проводиться в индивидуальномтемпе и режиме.

• Упражнения для глаз. Смена видов деятельности уже яв-ляется здоровьесберегающим фактором. Можно рекомендо-вать во время работы на уроке упражнения для глаз: «Закрой-те глаза и представьте себе...», «Закройте глаза и повторитепро себя правило ..., формулу ... и т. д.», «Посмотрите в окно,какой удивительный сегодня цвет неба и легкие облака нанем (проливной дождь, первый снег, опадающие листья)».Могут прозвучать стихи. А в это время дети смотрят вдаль.Глаза отдохнули, можно работать дальше. Длительность про-смотра аудиовизуальных средств устанавливается следую-щим образом: 1—2 классы — до 15 мин, 3—4 — до 20 мин,5—7 — до 25 мин, 8—11 классы — до 30 мин.

• Психологический климат на уроке. В первую очередьприходится говорить о взаимоотношениях «учитель—уче-ник». Каковы они: комфортны или напряжены, сотрудничест-во преобладает на уроке или учитель авторитарен, уходит лиучитель от фронтального метода работы на индивидуальныйподход, учитывает ли возрастные особенности. Важны и вза-имоотношения между учащимися: преобладает соперничест-во или сотрудничество, дружелюбие или враждебность,активность или пассивность. Говоря о сегодняшних требова-


183

ниях к уроку, мы отмечаем активную позицию учащихся науроке. Ученик сегодня — учащийся, учится сам, учит других.Учитель на уроке — дирижер, создатель условий для разви-тия учащихся.

• Стиль педагогического общения учителя с учащимися.Эмоциональный климат на уроке во многом зависит от юмо-ристической составляющей педагогического общения. «Хо-роший смех дарит здоровье» — говорится в пословице.Улыбка, искренний смех — показатели здоровой эмоцио-нальной окраски урока. Несколько уместных и умных шуток втечение урока — показатель его качества, критерий дляоценки, а для учащихся — снятие усталости.

184

Содержание

От автора. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Часть 1. Живой организм: строение и изучение (8 часов) 9

Урок 1. Что такое живой организм . . . . . . . . . . 9Урок 2. Наука о живой природе . . . . . . . . . . . . . 11Урок 3. Методы изучения природы . . . . . . . . . . 16Урок 4. Увеличительные приборы . . . . . . . . . . . 21Урок 5. Живые клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Урок 6. Химический состав клетки . . . . . . . . . . 28Урок 7. Вещества и явления в окру-

жающем мире. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Урок 8. Великие естествоиспытатели . . . . . . . . 36

Часть 2. Многообразие живых организмов (15 часов) 39

Урок 9. Как развивалась жизнь на Земле . . . . . 39Урок 10. Разнообразие живого. . . . . . . . . . . . . . . 43Урок 11. Бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Урок 12 (1-й вариант проведения урока).

Царство Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Урок 12 (2-й вариант проведения урока).

Грибы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Урок 13. Водоросли. Почувствуй себя

альгологом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Урок 14. Зеленые листостебельные мхи . . . . . . . 70Урок 15. Папоротники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Урок 16. Голосеменные растения . . . . . . . . . . . . 90

185

Урок 17. Покрытосеменные (цветковые) растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Урок 18. Значение растений в природе и жизни человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Урок 19. Животные. Простейшие . . . . . . . . . . . . 103

Урок 20. Беспозвоночные. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Урок 21. Позвоночные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Уроки 22—23. Значение животных в природе и жизни человека . . . . . . . . . 113

Часть 3. Среда обитания живых организмов (5 часов) 121

Урок 24. Среды обитания животных. . . . . . . . . . 121

Урок 25. Жизнь на разных материках . . . . . . . . 127

Урок 26. Природные зоны Земли . . . . . . . . . . . . 130

Урок 27. Жизнь в морях и океанах . . . . . . . . . . . 133

Урок 28. Что мы узнали о живой природе. Жизнь на Земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Часть 4. Человек на Земле (7 часов) 146

Урок 29. Как человек появился на Земле . . . . . . 146

Урок 30. Как человек изменил Землю . . . . . . . . 150

Урок 31. Жизнь под угрозой . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Урок 32. Не станет ли Земля пустыней? . . . . . . . 158

Урок 33. Здоровье человека и безопасность жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Уроки 34—35. Исследовательский проект «Есть ли экологические проблемы в нашем крае (области, республике, районе)?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Приложение 1. К технологической карте урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Приложение 2. Модель технологической карты урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Приложение 3. Задачи школы с позиции здоровьесбережения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Учебное издание

Кириленкова Валентина Николаевна

Сивоглазов Владислав Иванович

БИОЛОГИЯВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ

5 класс

Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина, А. А. Плешакова

«Биология. Введение в биологию. 5 класс»

Зав. редакцией И. Б. МорзуноваОтветственный редактор Г. М. Пальдяева

Художественный редактор М. Г. МицкевичХудожественное оформление Е. Б. Фалетова

Технический редактор С. А. ТолмачеваКомпьютерная верстка Т. М. Дородных

Корректор Е. Е. Никулина

Подписано к печати 26.05.14. Формат 84 × 108 1/32

.

Бумага офсетная. Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.

Усл. печ. л.10,1. Тираж 500 экз. Заказ № .

ООО «ДРОФА». 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книгипросим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:

127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: [email protected]

По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа»обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru

Электронная почта: [email protected]

Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)

188

ДЛЯ ЗАМЕТОК

189


190


191


192


rosuchebnik.ru › upload › iblock › 180 › 1808922f2275d66680e… · isbn 978-5-358-14473-6...

Documents