web viewprocedimiento formal de evaluación. se establecen en la ... como factor decisivo de...
TRANSCRIPT
Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología
FICHA TÉCNICA
a. Título: “Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio
de Tecnología”
b. Opción Formativa: Formación continua.
c. Tipo de programa que corresponde: Diplomado.
d. Destinatarios: Maestros y maestras frente a grupo de laboratorios de la asignatura
de tecnología.
e. Nivel al que está dirigido: Secundaria.
f. Temática a desarrollar o servicios que atiende: Asignatura de Tecnología.
g. Duración: 120 horas (anexo cronograma).
h. Modalidad de trabajo: Semipresencial, mixta presencial y en línea.
i. Fundamentación: Se ha incluido el marco normativo, el conteo de docentes que se
beneficia, los programas académicos cuyas modificaciones crean la necesidad de
capacitación y la metodología del proceso de elaboración del propio programa.
j. Competencias a desarrollar: Se detallan las competencias que la nueva asignatura
demanda de los docentes así como las situaciones formativas para alcanzarlas.
k. Perfil de ingreso. Docentes frente a grupo de la asignatura de tecnología, acceso a
equipo de cómputo, manejo básico de computadora, navegadores de Internet, Word,
Power Point, Movie Maker.
l. Perfil de egreso.
a. Competencias para la planeación didáctica que atienda los enfoques y
contenidos de la nueva Asignatura de Tecnología.
b. Competencias para diseño e implementación de actividades pertinentes y
ambientes que promuevan el aprendizaje significativo, de acuerdo a las
aportaciones que asignan los planes y programas a su espacio curricular.
c. Competencias para reconocer y evaluar los procesos de aprendizaje de sus
alumnos, que a su vez promuevan en ellos las competencias de la educación
básica.
m. Descripción del programa.
Se presenta una estructura organizada en tres bloques, con una descripción del
propósito y motivo de cada uno. Se especifican subtemas de los bloques, con sus
aprendizajes esperados, contenidos, recursos, evaluación y productos.
n. Perfil de las y los académicos asesores o facilitadores. Docentes de tecnología,
ATP´s, Coordinadores de Tecnología, Jefes de Enseñanza de Tecnología (según la
modalidad) con perfil docente documentado.
o. Dinámica de trabajo. En una modalidad mixta, semipresencial-virtual, el trabajo se
desarrolla en cuatro sesiones presenciales al inicio de cada módulo y al final del
curso; el resto de las horas son en formato virtual. Se ha considerado una semana
intermedia entre la terminación de un módulo y el inicio de otro. La duración total
es de 4 meses, iniciando el 19 de enero para concluir el 13 de abril con un total de
30 horas presenciales y 90 virtuales.
Se utiliza la plataforma MOODLE para desarrollar las actividades en línea. La
distribución de tiempos aparece en el calendario.
p. Procedimiento formal de evaluación. Se establecen en la plataforma fechas de
entrega y condiciones o rúbricas para los trabajos en los cuales se establecen los
niveles de logro como orientación de acciones didácticas y puntuaciones para
acreditación.
q. Procesos de acreditación. El participante debe cumplir con un mínimo del 80% de
asistencia a las sesiones presenciales, así como entregar en tiempo y forma el 100%
los productos de cada uno de los módulos para acreditar el diplomado.
r. Requerimientos para la instrumentación. Computadora con sistema operativo
Windows 7 o posterior, Microsoft Office, conexión a internet. Espacios adecuados
con computadoras y conexión a Internet para las sesiones presenciales.
s. Número de participantes. Se sugiere un mínimo de 15 y un máximo de 25
participantes para que se lleve a cabo un manejo óptimo del programa y sus
actividades.
t. Costo por participante, por formador de formadores, por diseño de propuesta
académica.
u. Autores
a. Mtro. Carlos Manuel Salazar Granillo, Director General de Educación
Secundaria. [email protected]. Av. Luis Donaldo Colosio final
s/n Col. Las Quintas. 2897600 ext.
b. Dra. Susana Cristina Pérez Martínez, ATP de la Coordinación Académica
de la Dirección General de Secundarias [email protected], correo
alternativo [email protected], cel. 6621381601, Av. Luis Donaldo
Colosio final s/n Col. Las Quintas
v. Revisora de estilo.
a. Mtra. Alicia Lorena Rodríguez Márquez, Coordinadora Académica de la
DGES, [email protected], correo [email protected]
Av. Luis Donaldo Colosio final s/n Col. Las Quintas.
w. Designación de responsable administrativo.
a. Mtro.
x. Evaluación y seguimiento del programa académico.
Se puntualiza en el formato correspondiente los productos y la evaluación
para cada subtema de los bloques, adicionalmente mediante la plataforma se
evalúa la participación y uso de los materiales. Al término de cada bloque se
hace una encuesta acerca del desempeño del facilitador, de la accesibilidad
de la plataforma, de la pertinencia y significatividad de las actividades y de
la calidad de los recursos utilizados.
Estrategias Didácticas para el desarrollo de competencias en el Laboratorio de Tecnología
Fundamentación
La presente propuesta de capacitación para docentes de Asignatura de Tecnología se apega
al marco normativo y filosófico que brindan: El Artículo 3º. Constitucional, la Ley General
de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, específicamente:
De acuerdo al artículo 3º. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
donde se establece que la educación impartida a todos los mexicanos debe desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano.
Considerando el decreto de la Ley General de Educación, de brindar una Educación Básica
de Calidad mediante planes y programas de estudio que promuevan las capacidades
comunicativas, cognitivas y de participación en sociedad.
Tomando en cuenta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, eje 3 “Igualdad de
Oportunidades”, en su estrategia 9.2. “Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo
su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos
los niveles”, considera las necesidades de los docentes a partir de los cambios instituidos
por la reforma en educación; así como en sus estrategias de aplicación, la estrategia 9.3
“Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar la
pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes” que dicta hacer
programas de estudio, contenidos, materiales y métodos pertinentes y relevantes para el
desarrollo de competencias que promuevan la inserción de la ciudadanía en vida sana,
democrática y productiva. En este mismo plan, la estrategia 12.6: “Promover la educación
de la ciencia desde la educación básica”, señala la importancia de incluir en todos los
niveles de la educación básica la divulgación usos y aplicaciones con un sentido humanista
de la ciencia y la tecnología, asumiéndolas como puntales del desarrollo por depender de
ellas la mejora de la calidad de vida de la sociedad.
Retomando la importancia que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su
objetivo 3, asigna a la integración desde la educación básica del uso didáctico de las
tecnologías de la información y la comunicación que fortalezcan la formación científica y
tecnológica; para promover la investigación y producción en esos campos. Este mismo
programa en su objetivo 5 habla del impulso a la investigación para el desarrollo científico
como factor decisivo de integración a la productividad.
A través de la educación, la ciencia ha servido para ayudar a los niños y adolescentes a
comprender el mundo, su funcionamiento e interacciones, pero conforme las sociedades se
han sofisticado, la relación con el entorno se ve mediada por la tecnología, modificando no
sólo los usos y costumbres, sino cambiando radicalmente el funcionamiento de sistemas
naturales e impactando significativamente en los medios natural y social. La educación
básica debe ahora educar a sus estudiantes en el uso y consideraciones especiales que
necesita ejercitar el adolescente para desarrollar la visión humanista y el enfoque de la
sustentabilidad en la aplicación de la tecnología.
Así, los requerimientos de la sociedad relacionados con la tecnología, han transitado desde
el manejo de herramientas tecnológicas que pudieran servir al estudiante en una eventual
inserción al sector productivo visión que permeó cuando inicia el taller de tecnología en
educación secundaria. En la actualidad, es más necesaria una visión sistémica del impacto
tecnológico, desde el punto de vista multidisciplinario que contemple sus diferentes
impactos y con la valoración de los recursos que se comprometen en el presente y en el
futuro.
Este nuevo lugar de la tecnología en el currículum, obliga a cambios profundos en planes y
programas, y por quienes la imparten de acuerdo a la normativa, corresponde a la instancia
oficial de capacitación conducir ese cambio. Históricamente los docentes de tecnología se
han visto obligados a asistir a cursos de capacitación relacionados con la asignatura que
encuentran más afín a la tecnología que imparten.
Esta propuesta está diseñada con la intención de atender las demandas que la sociedad y los
nuevos planes y programas plantean, específicamente para el docente de la Asignatura de
Tecnología. Se trata de contribuir con orientaciones que puedan ser utilizadas para el
trabajo real dentro de las aulas.
Lineamientos metodológicos aplicados en el proceso de elaboración.
El diseño curricular dirigido a docentes que atienden la educación básica, en un enfoque
por competencias, necesariamente debe atender a la enseñanza basada en el uso de
estrategias cognitivas, para ser congruente con los conocimientos, habilidades y posturas
axiológicas que se pretenden movilizar en ellos. Se busca que el docente desarrolle una
visión sistémica del proceso de formación de la educación básica y de su propia
participación dentro del mismo, así como de las relaciones transversales e interdisciplinares
de su asignatura.
El presente diseño ha considerado la cuestión educativa a partir de su naturaleza social al
priorizar el reconocimiento de las características del contexto en que el participante deberá
aplicar las competencias adquiridas para determinar el diseño más pertinente y
significativo. Se parte del concepto de la sociedad como constructora de la cultura a través
de un conjunto de acuerdos consensuados colectivamente (implícita o explícitamente) y es
la educación tanto escolarizada como la no escolarizada en la que preserva todo el proceso.
Para ello, de acuerdo a Estévez (1999) se han considerado las necesidades culturales como
las fuentes principales para conducir el diseño. ”el trabajo de diseño curricular se inicia
con las siguientes preguntas centrales: ¿porqué y para qué enseñar?, ¿qué enseñar?,
¿cómo y cuándo enseñar?, y ¿cómo evaluar?”. (P. 44) En este marco, se entiende por
fuentes, cualquier información que pueda impactar alguna de las dimensiones de interés
que se atienden a través del currículum, como son en este caso:
Expectativas institucionales y sociales respecto a la asignatura de tecnología
Cambios curriculares de la educación básica.
Cambios en el enfoque de la asignatura de tecnología.
Cambios en el concepto del espacio curricular del taller al laboratorio.
Conocimientos básicos para cubrir el perfil esperado.
Herramientas administrativas, didácticas y metodológicas para implementar los
nuevos programas.
Se ha seguido la lógica de la misma autora, trabajando bajo una serie de supuestos acerca
del aprendizaje (P. 57-65):
El aprendizaje se dirige básicamente hacia dos propósitos, uno se relaciona con la
comprensión de un conocimiento específico y el otro tiene que ver con el desarrollo
del desempeño como experto mediante la regulación del propio aprendizaje, en
lograr saber “qué hacer cuando no se sabe qué hacer” (Fly, et al 1997, citado en
Estévez p. 57).
El acto de aprender consiste en relacionar conocimientos que el participante ya
tiene, con la información nueva que recibe intencional y estructuradamente, en este
apartado se favorece el establecimiento de esquemas o modelos que permitan
formar estructuras de conceptos.
Para aprender es necesario organizar la información que estructurará el
conocimiento. No en el sentido de un proceso lineal, pero si reconociendo y
construyendo bases sobre las cuales sea posible anclar nuevos conocimientos y
desarrollar habilidades.
Finalmente, se reconoce que para lograr aprender, el participante deberá desarrollar
un catálogo propio de estrategias cognitivas, esto implica control consciente de sus
propias habilidades de aprendizaje.
Como corolario, se puede afirmar que la meta de la enseñanza basada en el uso de
estrategias cognitivas es transitar de los planteamientos meramente teóricos acerca de las
ideas sobre la enseñanza, hacia la operacionalización de esas ideas en la interacción de los
participantes con los contenidos del diplomado. En este escenario, enseñar se convierte en
una actividad dirigida intencionalmente a promover el aprendizaje de contenidos cognitivos
y operativos de acuerdo al fin del nuevo laboratorio de tecnología y el perfil del docente
que debe conducirlo. Así mismo, se reconoce que el acto de enseñar debe ser un proceso
vivo, que puede cambiar de acuerdo a los resultados de la evaluación que deberá ser
sistemática y permanente.
Introducción
El nuevo enfoque de la asignatura de tecnología, conlleva demandas significativas sobre
desempeño docente: al transitar de instructor de capacitación en el uso técnico de una
herramienta tecnológica específica, ahora se integra en una estructura de formación
interdisciplinar, con un enfoque de interrelación con la ciencia, con la visión de la
tecnología como satisfactor de las necesidades humanas, reconociendo la dimensión del
impacto que opera al aplicar tecnológica desde el punto de vista de la sustentabilidad.
Adicionalmente, la diversidad de perfiles de los docentes que atienden esta asignatura es
origen de una serie de lenguajes y conceptos muy variados acerca de los procesos
educativos que se llevan a cabo en ese espacio curricular.
Para avanzar hacia una visión compartida con todos los docentes de educación secundaria,
es necesario atender de manera específica las necesidades de capacitación del nuevo
docente de tecnología: a partir de los fundamentos filosóficos, legales, pedagógicos y
operativos que sustentan la implementación del laboratorio de tecnología.
La lógica que se sigue es:
Primero se ubica históricamente el nuevo enfoque de la educación tecnológica,
enmarcada en la Articulación de la Educación Básica.
Para seguir, reconociendo la importancia de la didáctica en el logro educativo de los
alumnos, con un recorrido por las principales teorías de aprendizaje que
fundamentan el enfoque por competencias y finalmente con el diseño de estrategias
para la movilización de aprendizajes y promoción de competencias.
En un tercer momento, a partir del reconocimiento histórico de la tarea del
instructor de taller de tecnología, se analiza la evolución de las necesidades
educativas de la sociedad que conducen a un cambio en el papel de la asignatura de
tecnología dentro de un contexto de desarrollo científico y propagación de las
aplicaciones tecnológicas en todos los ámbitos de la actividad humana; donde la
educación básica a través de sus planes y programas reconoce el camino avanzado
por la ciencia y la cultura tecnológica a la vez que refrenda con los futuros
ciudadanos el compromiso de sostener ese avance científico y tecnológico cuidando
al mismo tiempo de los recursos que se ven comprometidos en el proceso bajo el
principio de la sustentabilidad.
Para el cierre se conjugan los puntos anteriores en el diseño de una planeación
didáctica, pertinente, significativa y articulada el resto de las asignaturas del plan de
estudios de educación básica.
Los bloques que se cubren en el diplomado están integrados por:
Articulación de la educación básica y la nueva asignatura de tecnología.
Planificación y catálogo didáctico.
Diseño e implementación de proyectos tecnológicos para el desarrollo de
competencias.
Y su contenido, es básicamente:
Bloque I.- Articulación de la educación básica y la nueva asignatura de tecnología.
Se busca que el docente desarrolle una visión sistémica del proceso de formación que lleva
a cabo la educación básica y de su propia participación dentro del mismo; así como de las
relaciones transversales e interdisciplinares de su asignatura mediante el manejo de los
documentos rectores y los principios elementales del Acuerdo Secretarial 592.
Bloque II.- Enfoques pedagógicos y didáctica de la asignatura tecnología.
Se sensibiliza al nuevo docente de tecnología de su papel de formador.
Primero, reconociendo la importancia de la didáctica en el logro educativo de los alumnos,
para continuar con un recorrido por las principales teorías de aprendizaje que fundamentan
el enfoque por competencias.
En un segundo momento, a partir del reconocimiento histórico de la tarea del instructor de
taller de tecnología, se analiza la evolución de las necesidades educativas de la sociedad
que conducen a un cambio en el papel de la asignatura de tecnología dentro de un contexto
de desarrollo científico y propagación de las aplicaciones tecnológicas en todos los ámbitos
de la actividad humana; donde la educación básica a través de sus planes y programas
reconoce el camino avanzado por la ciencia y la cultura tecnológica a la vez que refrenda
con los futuros ciudadanos el compromiso de sostener ese avance científico y tecnológico
cuidando al mismo tiempo de los recursos que se ven comprometidos en el proceso bajo el
principio de la sustentabilidad.
Bloque III.- Diseño e implementación de estrategias para el desarrollo de
competencias en el laboratorio de tecnología.
A continuación, en apego a los principios del Modelo Estratégico de Gestión Educativa, se
conduce al docente por el proceso de diagnóstico, calendarización de contenidos,
planeación didáctica y evaluación; brindándole en cada paso la teoría sustentante y una
serie de ejemplos ilustrativos para los diferentes énfasis, así como fuentes a las cuales
acudir para enriquecer por sí mismo su catálogo didáctico e instrumentos de evaluación a
utilizar en el diseño de una planeación que promueva el desarrollo de competencias de la
educación básica en sus alumnos.
El trabajo por proyectos en el laboratorio de tecnología, no es solo la estrategia pedagógica
apropiada, sino que significa la oportunidad de ejercitar y evaluar en una misma actividad,
las competencias de la asignatura. Para ilustrar, se abordan proyectos de los programas
correspondientes a los énfasis más comunes de las diferentes modalidades de educación
secundaria, que brinden ejemplos de los métodos de planeación, aprovechamiento de
recursos locales, construcción del producto o ejecución de la acción y valoración del
impacto dentro del contexto local; así como socialización de los resultados. Concluyendo
con lo anterior a la movilización de conocimientos, habilidades y valores que hacen
operativo concepto competencia.
Bibliografía
American Association for the advancement of science. Ciencia: conocimiento para todos. Proyecto 2061. SEP Oxford University Press. México 1997. 9-789701-805305.
Cázares Leslie. Cuevas José Fernando. (2009). Planeación y Evaluación basada en competencias. México: Trillas. ISBN 978-968-24-7956-4
Estévez Nenninger Etty Haydeé. (1999). La enseñanza basada en el uso de estrategias cognitivas. México: Editorial Unison. 9-789687-7-713809.
Lacueva Aurora.(2008). Ciencia y Tecnología en la escuela. México: SEP Alejandría. ISBN 95706
Luca Fraioly. (1999). The history of thechnology. EUA: Barron´s Educational Series. ISBN 1999.0-7641-0945-6.
Marpegán Carlos María. Mandón María Josefa, Pintos Juan Carlos. (2008). El placer de enseñar tecnología. México: SEP Novedades Educativas. ISBN 978-970-829-042-5
Nieda Juana, Macedo Beatriz.(1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP.. 970-18-1039-2
Pimienta Julio. (2005) Constructivismo estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Prentice Hall. ISBN 970-26-0581-4
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 593. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2012). Dirección General de Formación Continua (2012). Curso Básico de Formación continua para Maestros en Servicio 2012. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. Programa Escuelas de Calidad. SEP
Fuentes documentales en línea
Andrade Cázares Rocío A. (2008). El enfoque por competencias en educación. México: Ideas/ CONCYTEG. Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008. Web site: http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf . Consultado el 15 de agosto del 2012.
Caldero Graciela Paula. (2005). Signigicatividad y secuenciación de contenidos. . Idóneos. com. Ausubel. Web site: http://ausubel.idoneos.com/index.php/367627. Consultado el 12 de agosto del 2012.
Argonautas. (2003). Relevancia de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. México: CONEVYT. Web Site: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0131.pdf
SEB. (2011). La necesidad de la formación en competencias tecnológicas en la educación secundaria. México: SEB. Web site: http://notas.basica.sep.gob.mx/SEB/blogseb/DGDC/documentos/ArticuloEducacionTecnologica.pdf . Consultado el 15 de Agosto del 2012.
Educar Chile. Teorías del aprendizaje. Chile: Educar Chile. Web Site: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizaje-cuadros%20comparativos.pdf. Consultado el 12 de agosto del 2012.
Caldero Graciela Paula. (2005). Teorías de la Educación. Idóneos. com. Teorías del Aprendizaje y Psicología Educacional. Web site: http://educacion.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
Serrano González-Tejero José Manuel, Pons Parra Rosa María. (2011) El constructivismo hoy, enfoques constructivistas en educación. España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Web Site. www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15519374001
U. M. (2010) Implicaciones de la RIEB en la docencia. Blogspot. Web Site: http://implicaciondelariebenladocencia.blogspot.mx/
Curso MOODLE para docentes. Web Site:http://www.idiomasuabjo.com.mx/wp-content/uploads/2011/08/moodle_profesor.pdf
MOODLE.org. Tutorial Moodle http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=161361. MOODLE
Videos y presentaciones
Definición de competencias You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?
v=x8KC_hZTK3A&feature=related
Educación Tecnológica. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=DNNJ0yvDbKo
Universidad Técnica Particular de Loja. Teorías del aperndizaje.You Tube. España. http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related
Mares. V. V.(2010). El constructivismo. Slide Share. Web Site:
http://www.slideshare.net/maresvv/diapositivas-constructivismo
Evaluación por competencias. You Tube. Web site : http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
Iglesias Magaliz. Conferencia sobre Evaluación Educativa. You Tube. Web Site: http://www.youtube.com/watch?v=YbUT-L3KV5I