CENTRO EDUCATIVO EL MANGOEL ROSARIO-MORALES CAUCA

PLAN DE ESTUDIOSAREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

ASIGNATURAS:

o BIOLOGÍA: Grados 6°, 7°, 8° y 9°

INTEGRANTES:

WILLIAM GOMEZ MUÑOZ

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

El Rosario Morales, Febrero de 2012

MARCO TEORICO

"Lo que separa un país desarrollado de un país en vía de desarrollo es educación, ciencia y tecnología”

(Abdhu Salam)

"El conocimiento es importante, pero mucho mas importante es la imaginación”

(Albert Einstein)

Los siglos que nos han antecedido, han sido tiempos de indudables desarrollos en el campo social, económico, científico y tecnológico, pero sin lugar a dudas, el final del siglo XX y el principio del presente, se han caracterizado por los acelerados y grandes avances en las nuevas tecnologías, que están cambiando el nuevo orden social, económico, cultural y ambiental del presente y que afectarán nuestro futuro inmediato.

El desarrollo del conocimiento se constituye en la piedra angular que abre las puertas a la capacidad creativa e innovadora de todo ser humano, en decir es el que potencia el talento individual y colectivo de una sociedad. Toda sociedad moderna esta conformada por una suma de talentos individuales que en su conjunto, jalonan el desarrollo, la cultura, la economía y moldean paso a paso el presente y el futuro de una nación.

Si aceptamos que la educación es la base de una construcción de conciencia y valores colectivos y que la ciencia es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento y de la búsqueda infinita y constante de nuestra propia existencia, mientras que la tecnología se constituye en la herramienta por la cual convertimos nuestros conocimientos, sueños e imaginación en obras concretas que develan nuestra creatividad, podemos afirmar que es un imperativo un cambio de paradigma educativo, que es prioritario iniciar un proceso de reconstrucción de nuestro sistema educativo, el cual debe estar mas centrado en nuestra realidad tropical, en nuestro entorno natural, en nuestras posibilidades, en nuestra Biodiversidad.

El nivel de desarrollo de un país depende en gran parte de los avances científicos y tecnológicos. Según este nivel, es costumbre dividir los países en, "desarrollados" y en "vía de desarrollo”. Por lo general, los primeros se caracterizan por ser creadores, productores de ciencia y tecnología, y los otros por ser consumidores de los mismos. Así pues la teoría y la práctica de las ciencias influyen como factores de cambio a través del tiempo caracterizando la diversidad socio-cultural de los pueblos.

La ciencia y la tecnología han estado dirigidas y utilizadas por diferentes grupos sociales que le han dado uso de acuerdo con sus intereses. Por una parte el propósito y valoración que tienen los científicos y tecnólogos de sus aportes para el

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bien social, es diferente al uso que hacen los dirigentes políticos o grupos con intereses económicos particulares, Este hecho causa muchas veces alteración en el orden social y cultural. Por ejemplo, el conocimiento científico ha sido utilizado para producir armas que le permiten a los pueblos que las tienen, utilizarlas y dominar a otros que no las tienen.

El poder industrial ha generado a corto plazo gran progreso para la humanidad pero a largo plazo ha repercutido en perjuicios irreparables al medio natural. El hombre no ha llegado a una reflexión seria y colectiva sobre ciertas consecuencias nocivas que trae consigo la aplicación tecnológica puesto que no ha logrado conciliar las leyes sociales establecidas con las leyes de la naturaleza. Las leyes naturales están dadas en términos de niveles de los ecosistemas, de los cuales hace parte el hombre. ¿Qué ha hecho el hombre en toda la historia de su progreso tecnológico? Mediante la aplicación de la tecnología se ha llegado a poner en peligro la vida del planeta. Ahora bien, sólo de la reflexión racional y de la conciliación de las leyes sociales, de la adecuación y respeto hacia las leyes naturales, dependería la adecuación de los ecosistemas y la supervivencia de la humanidad.

El manejo desequilibrado de la ciencia y la tecnología también ha sido causante de injusticia social, puesto que muchos de sus beneficios han llegado sólo a grupos privilegiados, dejando a una gran parte de la población. La desigualdad social y cultural de los pueblos disminuirá progresivamente en la medida que tenga acceso a la ciencia y a la utilización racional de los avances científicos y tecnológicos, mediante los cuales se han logrado las mejores condiciones de vida para la humanidad.

Los cambios sobre política educativa, económica y constitucional, mediante los cuales el país quiere hacer frente a su crisis social, ética y cultural, para dar paso a una perspectiva renovada hacia el siglo XXI, o si se quiere hacia el tercer milenio, hacen que la escuela revise el papel que le corresponde dentro del contexto social, como mediadora del pensamiento cultural que le es propio, y del pensamiento proveniente de las otras culturas.

Evidentemente los métodos y tendencias epistemológicas usadas por la escuela al igual que el ritmo lento con que marcha, no responden a la realidad social configurada por los veloces cambios del conocimiento científico, filosófico, cultural y, lo que es más grave, no se relaciona en forma eficiente con el conocimiento de lo cotidiano. Esta falta de relación es precisamente la que hemos llamado el olvido del mundo de la vida.

¿Qué significa que la escuela haga frente a la realidad social-cultural? Significa que confronte los resultados de las tendencias epistemológicas y pedagógicas utilizadas hasta el momento por los docentes frente a los resultados de desarrollo cognitivo, socio-afectivo y cultural de los educandos.

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Necesariamente tienen que surgir nuevas alternativas que den respuesta a cambios sociales permanentes.

Por una parte las investigaciones educativas realizadas en el campo cognoscitivo, de lo pedagógico, de lo social, y, por otra parte las experiencias surgidas de la cotidianidad, puedan ser la base para realizar varias reflexiones sobre posibles alternativas.

De acuerdo con los diferentes planteamientos que se han hecho sobre políticas sociales y educativas del país, así como la influencia y resultados de las diferentes tendencias en la enseñanza de las ciencias, surge la necesidad de un cambio en la estructura y organización del currículo de ciencias naturales que responda a los cambios y condiciones del país en su contexto nacional y con relación a otros países. Esto exige elaborar una nueva propuesta que integre diversos aspectos a intervenir en los procesos de enseñanza aprendizaje.

MARCO LEGAL

Hoy en día la educación formal reviste especial importancia, puesto que posibilita la adquisición y el posterior avance hacia el conocimiento científico, tanto para las naciones como para las instituciones en el presente siglo. No en vano la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, manifiesta que “el activo más valioso que tiene Colombia es su gente, su valor estará determinado por su nivel educativo, sus aportes culturales, la capacidad científica y tecnológica” lo que requiere de ejercicios formativos permanentes que solo son viables gracias a la calidad humana, académica de quienes lideran los procesos de formación y cuyos aportes sean significativos y relevantes en la sociedad.

De otra parte, la Constitución Política de Colombia determina en el Artículo 70 el deber del Estado de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. Igualmente, en el Artículo 71 establece que los Planes de Desarrollo deben contemplar el fomento a las ciencias y en general a la cultura.

Acorde con esto la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 estatuye que la educación formal debe ser un factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético; para lo cual consagra, que los Centros de Educación deben trabajar por la creación, desarrollo, transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, promoviendo su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país.

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En desarrollo de la Ley de Ciencia y Tecnología se constituye el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, uno de cuyos programas es el de la popularización de la ciencia, que entre sus estrategias contempla el fomento de los procesos de formación educativa en los cuales predominen acciones creativas e innovadoras en los colegios, ya que ahí están las generaciones que conformarán la comunidad científica en el mañana, la cual es preciso ampliar y fortalecer, si queremos un desarrollo integral que trascienda en el progreso de la región y del país.

El PLAN DECENAL de educación, contemplado en la Ley General de Educación busca lograr un proceso educativo de mayor calidad y con más amplia cobertura, que responda expectativas y despierte el interés hacia la adquisición de conocimientos en todas las disciplinas, con el ánimo de formar jóvenes con sentido crítico y creativo, capaces de evocar su grandeza y de colocarla al servicio de los demás.

En consonancia a lo anterior, la programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, contribuye a formar en el estudiante una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no tiene por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual, sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. También se pretende a la vez concienciar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia, preservación y uso moderado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente.

En consecuencia, las actividades de aprendizaje tendrán como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte. A través de dichas actividades el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las ciencias naturales y educación ambiental y comprender que estos no son definitivos, sino que están en constante transformación.

La programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, contribuye a formar en el estudiante una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no tiene por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual, sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. También se pretende a la vez concienciar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia, preservación y uso moderado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente.

En consecuencia, las actividades de aprendizaje tendrán como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte.

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A través de dichas actividades el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las ciencias naturales y educación ambiental y comprender que estos no son definitivos, sino que están en constante transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es decir, debe realizar experiencias físicas que generen reflexión y afirmen su pensamiento científico.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Desarrollar una actitud critica frente a la ciencia y la aplicación de ésta a la naturaleza propendiendo por el progreso de la sociedad en que se desarrolla.

Tomar conciencia del uso racional de la naturaleza, frente a la ciencia aplicándola únicamente en beneficio de la comunidad cuando de desarrollo científico y tecnológico se trate.

Promover una actitud crítica y analítica del estudiante frente a las ciencias naturales para que le permita interpretar y aplicar con facilidad las leyes y los fenómenos que rigen el mundo biológico.

Valorar la higiene y conservación de su cuerpo para una vida saludable y productiva.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar un experimento.

Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.

Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.

Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS POR NIVELES.

EDUCACION BASICA SECUNDARIA 6° A 9° Interiorizar el método científico mediante el manejo y el seguimiento de cada

una de sus etapas. Analizar los factores que han influido en la evolución y conservación de las

especies. Comprender cómo los diversos sistemas del hombre, incorporan, transforman y

transportan los nutrientes necesarios para sus funciones orgánicas, su equilibrio interno y las relaciones con el medio.

Analizar las características de algunos recursos naturales, las causas que han incidido en su formación y evolución, y las técnicas apropiadas que debe practicar el hombre para su conservación de éstos.

Organizar situaciones de aprendizaje que permitan la participación activa y creativa del estudiante, en el aula de clase y fuera de ella.

Desarrollar destrezas en el trabajo de laboratorio. Desarrollar una actitud positiva frente al conocimiento, que se refleje en el

interés por aprender, el esfuerzo en las tareas, el trabajo metódico y la participación en clase.

Reconocer las habilidades de los compañeros, para que valore y respete los aportes de cada uno en el proceso de aprendizaje.

Descubrir la necesidad de respetar y actuar de acuerdo con las pautas de comportamiento individual y grupal que se establecen, para favorecer un ambiente de trabajo adecuado.

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EJES TEMATICOS

PROCESOS NIVEL EXPLORATORIO

NIVEL DIFERENCIAL NIVEL DISCIPLINAR

BIOLOGICOS

-¿Cómo son los seres que nos rodean?-Estructura y función-Relaciones y adaptaciones

Organización y diversidad de los sistemas biológicos-Niveles de organi-zación biológica:-Celular-Organísmico-Ecosistémico

LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA:-Microbiología-Bioquímica-Diversidad biológica

QUIMICOS

¿Cómo son las cosas que nos rodean?-Características macroscópicas-Transformaciones:-cambios físicos-cambios químicos

-Cambio y conserva-ción de los mate-riales-Estructura interna-Interacción de materiales

LA QUÍMICA COMO CIENCIA:-Fisicoquímica-Química analítica-Sustancias pura-Elementos-Compuestos-Mezclas

FISICOS

¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas a nuestro alrededor?-Situación en el espacio y el tiempo-Fuerza como interacción

Relaciones y trans-formaciones físicas:-Fuerza-movimiento-Tiempo-espacio-Interacción-conservación

LA FÍSICA COMO CIENCIA:-Mecánica de partí-culas-Fenómenos ondulatorios-Termodinámica-Electromagnetismo

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CONTENIDOS GENERALES

EDUCACION BASICA SECUNDARIA

C I E N C I A S N A T U R A L E S GRADO SEXTO

UNIDAD No. 1: LOS SERES VIVOS Y SU DINAMICA El método científico. La célula: Formas, tamaños, Estructura y funciones celulares Funciones de los seres vivos: Nutrición, circulación y respiración. El medio ambiente Factores bióticos y abióticos.

UNIDAD NO. 2: CONOZCAMOS NUESTROS ECOSISTEMAS Ecosistemas acuáticos, en términos de:

o Factores bióticos y abióticos o Interacciones entre los organismos vivoso Dinámica de las poblacioneso Niveles tróficos

UNIDAD No. 3: PROPIEDADES DE LA MATERIA Y DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Propiedades físicas y químicas de la materia Transformaciones de la materia. Metales y no metales, propiedades. Estructura interna de los materiales: Átomos y moléculas

UNIDAD No. 4: MAQUINAS ENERGÍA Relación fuerza –movimiento; tiempo- espacio Carga eléctrica y conservación de la materia

GRADO SEPTIMO

UNIDAD NO. 1: CONOZCAMOS NUESTROS ECOSISTEMAS Ecosistemas terrestres, en términos de:

o Factores bióticos y abióticos o Interacciones entre los organismos vivos

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o Dinámica de las poblacioneso Niveles tróficos

Clases de ecosistemas. Cambios en los ecosistemas

UNIDAD No. 2: ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS. La célula unidad viviente, importancia, estructura y funciones de la célula. Reproducción: mitosis- meiosis. Reproducción en organismos unicelulares y multicelulares Los tejidos de los seres vivos: Tejidos Vegetales y Tejidos Animales Órganos y sistemas de los seres vivos. El sistema excretor humano: anatomía y fisiología. Cuidados y enfermedades El sistema locomotor, como mecanismo de relación y adaptación

UNIDAD No. 3: EVOLUCIÓN Y FORMA DE LA CORTEZA TERRESTRE Procesos de la litosfera Evolución de la corteza terrestre Clasificación de las rocas Componentes y formación del suelo.

UNIDAD No. 4: MATERIA Y ENERGIA Elementos, compuestos y mezclas. Separación de mezclas Estructura atómica Movimiento ondulatorio en términos de rapidez, de propagación, longitud de onda

y frecuencia Frotación, polarización

GRADO OCTAVO

UNIDAD No. 1: FACTORES ECOLOGICOS DE LOS ECOSISTEMAS Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Sucesiones ecológicas. El clima y los pisos térmicos en Colombia. Desastres naturales y su prevención. Dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento y

sobrepoblación Adaptaciones de los organismos a los diferentes ecosistemas Biodiversidad Ciclos de los nutrimentos: carbono, nitrógeno, fósforo y agua

UNIDAD No. 2: LA DINAMICA DEL CUERPO HUMANO Concepto del cuerpo humano como máquina viviente: dinamismo y equilibrio Elementos físicos y biológicos indispensables para realizar las funciones vitales

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Características fundamentales de los bioelementos Normas preventivas para el buen funcionamiento del cuerpo humano Sistema nervioso humano y regulación hormonal: anatomía y fisiología. Funciones de relación: órganos de los sentidos El sistema endocrino humano: anatomía y fisiología

UNIDAD No. 3: HERENCIA Y EVOLUCION Estructura genética de los organismos; los genes y la herencia, constitución de

los cromosomas. Información y código genético. Caracteres hereditarios, patología genética, (enfermedades autosómicas y

ligadas al sexo). Herencia y evolución; mutaciones y adaptaciones.

UNIDAD No 4: FISICOQUIMICO Temperatura: punto de ebullición de fusión Número atómico. Periodicidad. Electrones y niveles de energía Reacciones: endotérmicas y exotérmicas Peso. Presión, fluidos en movimiento y su conservación.

GRADO NOVENO

UNIDAD No. 1: LA EVOLUCION BIOLOGICA Origen y evolución del universo. Historia de la tierra Origen de la vida (eras geológicas) Síntesis moderna de la evolución La evolución según Lamarck y Darwin El concepto de especie La clasificación: Historia y su importancia Categorías y claves taxonómicas Los caracteres taxonómicos Los grupos actuales de clasificación: mónera, protista, fungi, vegetal y animal El mejoramiento y clasificación de las especies

UNIDAD 2: LA DINAMICA DEL CUERPO HUMANO El sistema digestivo humano. Morfología y fisiología El metabolismo de los alimentos El sistema excretor humano: anatomía y fisiología. Cuidados y enfermedades Sistema muscular: Anatomía y fisiología Sistema óseo: Anatomía y fisiología.

UNIDAD No. 3: ASPECTOS DEL MUNDO MICROSCOPICO Descubrimiento de los microorganismos

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Diversidad de microorganismos y principales grupos de microorganismos Los microorganismos y la salud del hombre Los microorganismos y sus usos Medios de cultivo Las vacunas y su importancia La inmunidad y los antibióticosUNIDAD No 4: LOS COMPONENTES DEL SUELO El suelo y su composición: fases sólida, líquida y gaseosa La acidez del suelo Encalado y enyesado Componentes y origen del suelo Propiedades físicas y químicas del suelo Interacciones del suelo Actividades humanas relacionadas con el suelo Dinámica de población en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación

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METODOLOGÍA

El trabajo que se desarrolle en el área de Ciencias Naturales debe centrarse hacia los procesos de construcción, más que hacia la transmisión de resultados. Por lo tanto la enseñanza de las Ciencias Naturales parte de la organización de los puntos de vista y reflexiones que influyen en el pensamiento de los estudiantes sobre cualquier objeto de conocimiento. Es por ello que el maestro se debe convertir en un colaborador y guía del alumno; que debe respetar la naturaleza de este para enlazar el sujeto y el objeto de las Ciencias Naturales, además el docente debe encaminar al estudiante hacia la experimentación para permitir la confrontación de ideas y llegar a una nuevas, que sean inteligibles, plausibles y fructíferas.

La enseñanza de las Ciencias Naturales, no puede quedarse en la improvisación o en la monotonía generada por la clase magistral, esta debe dirigirse a una metodología didáctico–investigativa que enfoque a la vez el potencial de aprendizaje de los alumnos y la práctica misma que requieren las Ciencias.

Es importante, que a través de la enseñanza de las Ciencias Naturales, se desarrolle en el alumno su espíritu investigativo de acuerdo a las exigencias de su contexto, sin dejar a un lado los aspectos fundamentales de las Ciencias. La búsqueda de la formación científico–tecnológica, debe hacerse mediante el desarrollo de competencias conceptuales y metodológicas necesarias para la indagación, la búsqueda y la generación de nuevos conocimientos.

Las Ciencias Naturales deben estar orientadas a la búsqueda e interpretación de las relaciones entre los seres bióticos y abióticos, partiendo del estudio del contexto; así los alumnos se apropiaran mejor de las interdependencias que unen la vida con su entorno, independientemente del grado o nivel académico.

La educación en Ciencias debe propender hacia la práctica o experimentación, pero a la vez debe ir unida con la reflexión y análisis, buscando provocar la formación de conceptos en los alumnos, promoviendo el aprendizaje deductivo, que motive la capacidad de resolver los ¿...Por qué?. Ello se puede lograr cuando el docente da los elementos de conducción para que quien aprenda de manera deductiva pase a manera inductiva y acceda al aprendizaje, para esto la enseñanza tiene que ser coherente para que no pierda interés. De esta forma, se deja a un lado la simple repetición memorística de fórmulas y expresiones verbales y obliga a que el maestro que orienta las Ciencias Naturales sea creativo; no tanto para elaborar materiales o textos que impacten a sus estudiantes, sino también para originar situaciones problemáticas que nos lleven a la formulación de preguntas y de esta forma presentar argumentos que orienten y guíen las actividades de nuestros alumnos.

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El maestro mediante estas situaciones problémicas reales o simuladas, debe motivar, interesar y orientar hacia el mejoramiento de la calidad de la vida humana e igualmente al avance del saber humano, y a la vez permitir que el estudiante desarrolle su capacidad de reinventar o recrear los diferentes objetos del conocimiento implícitos en la situación problémica y construir su propio ambiente físico y social.

Lo anterior hace que el maestro haga una reflexión sobre los marcos conceptuales del área; ya que dentro de estos, los estudiantes asimilan los nuevos conceptos y crean otros a partir de conceptos dados.

Es importante que para el trabajo en Ciencias Naturales, se promueva y se satisfaga el trabajo en equipo, especialmente en actividades que permiten la interacción de la teoría con la práctica.

Las Ciencias Naturales deben estar conducidas en primera instancia a generar en el estudiante la identificación y conocimiento en forma elemental de fenómenos y objetos del ambiente; permitiendo la asociación de la imagen y la palabra. Posteriormente las Ciencias Naturales deben permitir una inclinación por los intereses analíticos, por el estudio de las partes y por la intuición de las funciones elementales; esto facilita un progreso en sus deducciones y juicios; su capacidad de reflexión aumenta las posibilidades de adquirir conocimiento sobre una base intuitiva operativa.

Brown y Walter plantean en una de sus propuestas: “la enseñanza de las Ciencias Naturales a través de preguntas y planteamiento de problemas interesantes lo que logra es que el estudiante deje de ser un espectador y se convierta en un actor en el proceso educativo del cual el debe ser el mejor beneficiario”.

Para todo lo anterior, podemos decir que en las Ciencias Naturales, toda elaboración de significados comienza con objetos o hechos reservados o registros de los mismos. La calidad y cantidad de preguntas que se formulen a los hechos o los objetos, está en directa relación con la riqueza teórico – conceptual que posea el cerebro que pregunta. Con la claridad que se tenga en la parte conceptual es posible interpretar los datos, transformarlos, emitir hipótesis y llegar a conclusiones, que pueden ser la formulación de relaciones entre conceptos o la construcción de enunciados según los principios básicos, ya que estos últimos con la base de las teorías.

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ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Lecturas de textos conceptuales.Trabajo en grupo.Laboratorios.Salidas de campo.Talleres de retroalimentación.Conferencias.Videos foros.Trabajos de investigación.Consultas.Ensayos.Proyectos.Carteleras.

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METAS / COMPETENCIAS

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

METAS DEL AREA

Interpretará las características básicas de las ciencias naturales y educación ambiental, permitiendo la fácil aplicación de éstas en los momentos cruciales de su entorno y en el pleno desarrollo de sus procesos vitales, respetando la opinión de los demás cuando de conflictos se trate.

Planteará una actitud crítica frente a la ciencia y la aplicación de ésta a la naturaleza propendiendo por el progreso de la sociedad en que se desarrolla.

Entenderá y pondrá en práctica un uso racional de la naturaleza, frente a la ciencia aplicándola únicamente en beneficio de la comunidad cuando de desarrollo científico y tecnológico se trate.

Promoverá una actitud crítica y analítica frente a las ciencias naturales para que le permita interpretar y aplicar con facilidad las leyes y los fenómenos que rigen el mundo biológico.

Valorará y entenderá que la higiene y conservación de su cuerpo es un elementos esencial para una vida saludable y productiva

METAS / COMPETENCIAS POR GRADO

METAS / COMPETENCIAS GRADO SEXTO

Comprensión e interpretación de textos científicos Narración de sucesos con apoyo de esquemas explicativos. Recolección y organización de información. Aplicación de conocimientos en la solución de problemas. Aplicación de la observación para inferir. Establecimiento de relaciones entre conceptos. Elaboración de conclusiones derivadas de procesos experimentales. Planteamiento, montaje y realización de experiencias. Resolución de preguntas. Reconocimiento de la importancia de preservar la vida y actuar

consecuentemente. Identificación de características de seres y eventos. Aplicación de conocimientos en la solución de problemas.

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Lectura e interpretación de graficas. Establecimiento de coherencia entre valores actitudes y comportamientos. Participación activa en la toma de decisiones relacionadas con el mejoramiento

del medio. Utilización racional de la materia y la energía. Comprensión e interpretación de textos científicos y de material audiovisual. Diseño y elaboración de modelos. Valoración del papel de la ciencia y de la tecnología con la calidad de vida.

METAS / COMPETENCIAS GRADO SÉPTIMO

Diferenciar la reproducción asexual dela sexual y conocer sus ventajas competitivas.

Explicar las relaciones que se dan entre los organismos de los ecosistemas y entre ellos y los elementos del ambiente.

Interpretar situaciones de la vida cotidiana que se relacionan con los procesos de reproducción, movimiento o interacción de los seres vivos en su medio.

Propuesta, montaje y realización de experiencias. Establecimiento de condiciones. Elaboración de informes. Interpretar textos científicos y descripción de eventos y sus variables, asì como

para apreciar cualidades, seguir instrucciones, usar adecuadamente los instrumentos de laboratorio y describir procesos.

Establecer condiciones representadas en un dibujo, elaborar gráficas y construir Instrumentos de medida, aplicar los conocimientos en situaciones experimentalesy establecer relaciones entre conceptos.

Valorar el trabajo en ciencias, diseñar estrategias que solucionen problemas ambientales y así mejorar las condiciones del entorno, usar racionalmente los recursos tomar conciencia de la responsabilidad individual y social en la preservación de la vida, la salud y el ambiente. Narración de sucesos con apoyo de esquemas explicativos.

Aplicación de conocimientos en la solución de problemas. Lectura e interpretación de gráficas. Establecimiento de coherencia entre valores.

METAS / COMPETENCIAS GRADO OCTAVO

Analizará y explicará la forma como algunas sustancias que produce el ser humano pueden alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.

Describirá las características y la composición de la atmósfera, explicando su relación con el clima del planeta analizando su importancia para los seres vivos y para el equilibrio de los ecosistemas.

Explicará y analizará las actividades y acciones del ser humano que ocasionan impactos positivos o negativos en el ambiente.

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Explicará las mutaciones como cambios de material genético de los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.

Mediante prácticas de laboratorio elaborará informes y construirá conclusiones, fruto del análisis y reflexión de sus resultados

Expondrá y argumentará conclusiones a partir de experiencias prácticas realizadas en casa.

Elaborará carteleras didácticas que generen conciencia acerca de la limpieza y aseo del colegio, como estrategia hacia la óptima utilización de los residuos sólidos.

Valorará y entenderá que la higiene y conservación de su cuerpo es un elementos esencial para una vida saludable y productiva

METAS / COMPETENCIAS GRADO NOVENO

Analizará la estructura de las neuronas y las relacionará con la transmisión del impulso nervioso.

Diferenciará la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explicando su funcionamiento y relacionándolo con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat

Analizará el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, relacionándolo con el sistema nervioso, deduciendo que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas

Mediante prácticas de laboratorio elaborará informes y construirá conclusiones, fruto del análisis y reflexión de sus resultados

Expondrá y argumentará conclusiones a partir de experiencias prácticas realizadas en casa.

Estructurará propuestas relacionadas con la higiene y aseo del cuerpo para contrarrestar la proliferación de microorganismos en el ambiente.

Elaborará carteleras didácticas que generen conciencia acerca de la limpieza y aseo del colegio, como estrategia preventiva hacia la proliferación de microorganismos.

Valorará y entenderá que la higiene y conservación de su cuerpo es un elementos esencial para una vida saludable y productiva

PLANES DE APOYO

+ Seguimiento académico. . Lecturas para la expresión de competencias

Desarrollo y sustentación de talleres y trabajos de consulta.

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Repetición de evaluaciones orales y escritas, a través de diferentes mecanismo tales como la reformulación de actividades y preguntas, pero siempre partiendo del reconocimiento del error.

Trabajo por monitorías, donde los estudiantes sobresalientes apoyan a los estudiantes con dificultades.

Concertar con el estudiante deficiente los mecanismos remediales.

CRITERIOS DE EVALUACION

Al evaluar al alumno desde la concepción de la persona humana, se deben valorar las acciones, actitudes y procedimientos que él desarrolla para llegar al conocimiento. Por lo tanto la evaluación debe tomarse como un análisis dinámico y complejo de elementos y categorías que están implícitos en el proceso para la comprensión e interpretación de diversos fenómenos. De esta forma podemos decir que la evaluación debe ser abierta y democrática dando paso a la participación y el compromiso en el trabajo, debe ser cualitativa para que oriente su acción dentro de una mirada holística procurando la búsqueda y construcción de la verdad, de esto se desprende que la finalidad de la evaluación es ayudar a ver, comprender y valorar la cualidad de práctica educativa y sus consecuencias.

La evaluación debe ser entendida como un proceso formativo y no solo como un momento final del aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso evaluativo exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente. Además, es necesario hacer seguimiento permanente que asegure el éxito del aprendizaje.

En esta línea, se tendrán en cuenta como finalidades del proceso evaluativo, las siguientes:

Estimular el afianzamiento de valores y actitudes. Favorecer en cada alumno el desarrollo de capacidades y habilidades. Identificar lo que el alumno ya sabe sobre cualquier aspecto a tratar, para tenerlo

en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje. Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimientos y de

los valores éticos y estéticos. Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general

de la experiencia. Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar su práctica

pedagógica. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.

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Dentro de esta concepción de evaluación, el docente debe preocuparse más por evaluar los procesos de aprendizaje que los resultados desligados de un verdadero desarrollo de pensamiento y debe considerarse corresponsable de los resultados que obtengan sus estudiantes; además su actitud debe ser la de compañero o amigo, que sirva de guía en el proceso de construcción de conocimiento, consciente del seguimiento y la retroalimentación permanente que necesitan los educandos, para que ellos puedan comparar sus resultados y producciones, de esta manera se llega a la evaluación formativa, la cual es fundamental en cualquier proceso.

Se debe entonces observar y analizar en el estudiante, la forma como aplica sus conocimientos en la solución de problemas de la cotidianidad; por tanto la evaluación continua se llevará a cabo a través de:

La participación activa en clase. Los aportes bibliográficos a la conceptualización de los trabajos individuales y

grupales. La posición crítica objetiva o subjetiva en las mesas redondas, foros y paneles. Pruebas de comprensión, análisis y discusión crítica de lecturas, artículos, textos,

situaciones, etc. Presentación de trabajos personales como exposiciones, elaboración de

carteleras, presentación de trabajos escritos, dentro del proceso evaluativo. La asistencia a clase. La convivencia grupal mediante la formación de valores.

De todo lo anterior, podemos aportar que la evaluación tiene que servir como instrumento para perfeccionar el proceso de aprendizaje, para esto debe cumplir ciertas características, como son:

Debe jugar un papel orientador e impulsor del trabajo de los estudiantes. Debe ser integral, abarcando aspectos como actitudes, comprensión,

argumentación, formación de conceptos, ambiente del aula. Contexto socio-cultural, generando una actividad colectiva por parte de la comunidad educativa.

Debe ser permanente, según el ritmo de desarrollo del estudiante, estableciendo su nivel de desempeño.

Debe facilitar la realización de evaluaciones diagnosticas para detectar preconceptos.

Debe basarse en evaluaciones formativas para reorientar actividades de aprendizaje.

Debe desarrollar los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para realizar análisis y reflexión constante sobre los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y grupales.

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ESTRATEGIAS EVALUATIVAS A EMPLEAR:

Trabajos de Consulta Talleres de aplicación y repaso Presentación de Audiovisuales complementarios Realización de prácticas de laboratorio Consultas en la biblioteca. Solución de problemas Problemas de comprensión, análisis, discusión crítica. Apropiación de conceptos Apreciaciones cualitativas como resultado de observación Pruebas escritas Prácticas de laboratorio y trabajo de campo (salidas ecológicas y técnicas) Trabajos en grupo.

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BIBLIOGRAFÍA.

Colección: Ciencia, naturaleza y salud. Editorial Educar. Colección: Ciencia, vida, ambiente y naturaleza. Editorial Mc Graw Hill. Colección: Ciencias Naturales – Exploremos la naturaleza de Prentice Hall Colección: Ciencia, naturaleza y salud. Editorial Educar. Biología Aplicada, GONZALO, Téllez, LEAL, Jaime, BOHÓRQUEZ, Camilo. 1988.

Bogotá, Colombia. Editorial Mc Graw Hill. Química 10 y 11. VARGAS, Poveda, Julio César et al. 1996. Educar Editores.

Santa fé de Bogotá - Colombia Fundamentos de química. BURNS, Ralph. 1996. Segunda Edición. Prentice Hall.

México. Química y Ambiente 10 y 11. Editorial Mc Graw Hill.

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