80164693 portugues se aprende cantando

5/26/2018 80164693 Portugues Se Aprende Cantando

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Darcilia Simes,

Luiz Karol &Any Cristina Salomo

(orgs.)

PORTUGUSSEAPRENDECANTANDO

2007

Portugus se aprende cantando

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Copyrigth @ 2005 Darcilia SimesPublicaes Dialogarts

(http://www.darcilia.simoes.com)

Coordenadora/autora do volume:

Darcilia Simes [email protected] do projeto:Flavio Garca [email protected] de divulgao:Cludio Cezar Henriques: [email protected] e Reviso:Darcilia Simes [email protected]: Rogrio CoutinhoCentro de Educao e HumanidadesFaculdade de Formao de Professores DELEInstituto de Letras LIPOUERJ- DEPEXT SR3 - Publicaes Dialogarts2007


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Darcilia Simes, Luiz Karol e Any Cristina Salomo (orgs.)

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FICHA CATALOGRFICA

S407 Portugus se aprende cantando. Estratgias para oensino da lngua nacional.Darcilia Simes, Luiz Karol & Any Cristina Salomo.(orgs.)Rio de Janeiro: Dialogarts, 2007. p. 325Publicaes DialogartsBibliografia.

ISBN 978-85-86837-29-61. Lngua portuguesa. 2. Gramtica. 3. Ensino. 4.Semitica.

I. Simes, Darcilia - II. Luiz Karol III Any CristinaSalomo I - Universidade do Estado do Rio de Janeiro.II - Departamento de Extenso. III. Ttulo.

CDD.410.415

Correspondncias para:UERJ/IL - a/c Darcilia Simes

R. So Francisco Xavier, 524 sala 11.139-FMaracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900

Contatos: [email protected]@globo.com

[email protected]: http://www.dialogarts.uerj.br


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EQUIPES DE PESQUISA DO PROJETO AMSICA E OENSINO

DE LNGUA PORTUGUESA(2004-2007):

PROGRAMA DE INICIAO CIENTFICANatlia Rocha Correia (UERJ/FAPERJ)Thas de Arajo da Costa (FAPERJ)Manuela Trindade Oiticica (Voluntria)Marilza Maia de Souza (Voluntria)Guilherme da Rocha Baslio (Voluntrio)

MESTRES E DOUTORANDOSAdriane Gomes FarahClaudia Moura da RochaIone Moura MoreiraLcia Deborah A. de Salles CunhaMarcelo Beauclair

Maria Nomi Freire da Costa Freitas


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AGRADECIMENTOS

Esta a sesso mais importante dessa obra e de qualquer obra. indispenssvel agradecer a Deus por nos dar vida e

intelignciapara que produzamos tudo o que necessitamos para nosso

confortoespiritual e material.

No plano das realizaes intelectuais, o esprito queenriquece.Muito mais rico se torna o esprito quando tem a oportunidade

de reunir-se com outros tantos na busca do aperfeioamentosociocultural.

Impem-se ento outros agradeimentos. equipe de trabalho que tornou possvel a existncia desse

livro.

Equipe complexa, contudo, nica nos seus propsitos decontribuir para a

subrea lngua portuguesa, oferecendo caminhos outros para aproduo

de aulas proficientes porque dinmicas e agradveis.H quem diga que aprender demanda sofrimento, mas se

possvelamenizar o sofrimento na direo da aprendizagem, por que


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no faz-lo?Assim sendo, agradecemos equipe de Iniciao Cientfica

bolsistas e voluntrios - Natlia Rocha Correia, Thas deArajo da Costa, Manuela Trindade Oiticica,

Marilza Maia de Souza e Guilherme da Rocha Baslio, quepropiciaram estudos compartilhados de grande valia para todos

ns, ao mergulharem na tarefade selecionar letras-de-msica e discutir-lhes a estruturao

verbal.Agradecemos aos alunos da turma de Mestrado 2004-1 -Adriane Gomes Farah

Claudia Moura da Rocha, Ione Moura Moreira, Lcia DeborahA. de Salles Cunha1

Marcelo Beauclair2e Maria Nomi Freire da Costa Freitas pelaousadia

das incurses semiticas em suas anlise, desafiando uma

discussoque era alvo de desconfiana de muitos, por fora da novidadeda abordagem.

Aos parceiros Luiz Karol e Any Cristina Salomo que vm nosacompanhando

na trajetria de explorao das letras-de-msica desde aproduo de Lngua e estilo de Elomar.

A todos, Muito Obrigada!

Rio de Janeiro, dezembro 2007Darcilia Simes

www.darcilia.simoes.com

1Doutoranda da turma 2006.2Doutorando da turma 2006.


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podem ficar de fora de qualquer estudo textual maisaprofundado.Por isso, aparecem letras-de-msica bastante diversificadasquanto ao uso lingstico, com vistas a propiciar no s ocontraste entre estruturas comunicativas semanticamentecorrespondentes apesar de estruturalmente distintas, mastambm a observao do tipo de sujeito sociocultural que semanifesta em tais textos, numa leitura semitica dos cenrios,dos contextos.A obra est a, disposio dos leitores.

A equipe de produo se pe ao dispor para futuras conversas.Boa leitura.Rio da Janeiro, 26 de novembro de 2007.

Darcilia M. P. SimesCoord do Curso de Doutorado em Lngua Portuguesa - UERJ

Representante Nacional na Federao Latino Americana de Semitica FELSMembro da Diretoria da Associao Internacional de Lingstica do Portugus -

AILPLder do GrPesq Semitica, Leitura e Produo de Textos SELEPROT CNPq

Coord do Projeto de Extenso Publicaes Dialogarts -UERJ

www.darcilia.simoes.com & www.dialogarts.uerj.br


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NDICE

NO ACASO DA CANO,ENSINA-SE A LNGUA7

( guisa de Prefcio) 7

Por que ensinar portugus com msica? 17

Sons: nas palavras e nas msicas 22

Extra, Extra! Uma abordagem fonolgica que ultrapassa os

muros da semntica. 28

S o me Uma abordagem lxico-fontica e semitico-estlstica. 32

S o me 32

Sodade, meu bem, sodade: lngua e cultura na letra demsica 36

Ai, palavras! Ai, palavras! Que estranha potncia a vossa! 42

Morfologia em A novidade e Nega do cabelo duro 50

A Novidade 58

A cura 66

Verbo tempo e posio 66

Funes e valores: a Morfossintaxe. 74

Timoneiro 77


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Alm do espelho 88

Mais uma vez o que 99

Mais Uma Vez 99

Faz parte do nosso show: reflexes sobre o emprego dospronomes oblquos no Brasil 104

Quando o sol se for 118

O quebra-cabea das formas e funes 128

A sorte cega 132

Estudando a formao dos significados e sentidos... 140

Lenda das sereias - Estudos Semnticos 144

Lavadeira do Rio 150

Metfora: o que se diz, o que se entende 155

Agora ou nunca: estudos semnticos, produo de textos eleitura 162

Quereres: o que quer, o que pode essa lngua! 168

O texto e as Individualidades 177

Cho de estrelas 179

Noite cheia de estrelas 181


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Somos ns 184

Somos ns 184

Suburbano corao 188

Linha de Passe 194

Madame Roquefort tambm tem approach 202

Vozes em Monte Castelo 207Outros Estudos 212

Um estudo semitico da lngua portuguesa a partir de letrasde Zeca Baleiro 213

Lenha 217

O parque de Juraci 219

Maldio 222

O hacker 224

Heavy Metal do Senhor 225

A msica na sala de aula: um espelho da lngua 229

Tempo de Dondon 238

Festa de Arromba 240

Malandragem d um tempo 241


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Intil 242

Asa Branca 243

Cuitelinho 243

To Seu 244

Rosa 245

Samba do Approach 246Arer 247

O mundo um moinho 248

As Rosas no Falam 248

Maria-fumaa o Brasil de Kleiton e Kledir 251

Maria Fumaa 252

Ensino de lngua materna: a msica como elemento deinterao e de apredizagem 260

Bola de Meia Bola de Gude 262

Msica e lngua portuguesa: uma parceria de sucesso 278

Deserana 285

Corban, de Elomar: uma toada entre a morte e a vida 292

Corban 294


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A versatilidade lingstica de Aldir Blanc*309

O Ronco da cuca 318

Carta de pedra 323


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250)

Referncias bibliogrficas.SIMES, Darcilia. Consideraes sobre a fala e a escrita. Fonologia emnova chave. So Paulo: Parbola, 2006.VILELA, Mrio. (1995)Lxico e gramtica. Coimbra: Almedina.


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EXTRA,EXTRA!UMA ABORDAGEM FONOLGICA QUEULTRAPASSA OS MUROS DA SEMNTICA.

Pode-se dizer que a lngua um sistema abstrato que se apiabasicamente em quatro planos: fonolgico, morfolgico,sinttico e semntico. Entretanto, como meio de comunicao,outros traos devem ser considerados.A partir da letra de Gilberto Gil, Extra, regravada recentementepor uma banda de reggae, Cidade Negra, possvel trabalharcom oplano fonolgico, que diz respeito estruturao do somda fala, em um sistema de relaes opositivas e combinatriaspara a constituio dos signos de uma lngua. Contudo, como onosso objeto de estudo uma letra-de-msica, no poderemosexcluir totalmente certas caractersticas essenciais a esse tipode texto, como o estilo, que a apropriao dos recursosdisponveis no sistema para realar um discurso (Martins;2003; 1-3), e as possibilidades de significados explorados pela

semntica (conotao), que perpassa todos os planos da lngua.Assim sendo, apesar de neste captulo privilegiarmos o estudode um plano que concebe a lngua como um sistema abstrato,relacionaremos a este fatores que visam tambm ao processocomunicativo; voltando, dessa forma, a uma questo muitodiscutida desde a didtica diviso de Saussure (in Curso delingstica geral) entre lnguaefala.

Extra(Gilberto Gil - 1983)

Baixa (V. 1)Santo salvador (V. 2)Baixa (V. 3)Seja como for (V. 4)Acha (V. 5)Nossa direo (V. 6)Flecha (V. 7)Nosso corao (V. 8)Puxa (V. 9)

Baixa (V. 21)Santo ou orix (V. 22)Rocha (V. 23)Chuva, laser, gs (V. 24)Bicho (V. 25)Planta, tanto faz (V. 26)Brecha (V. 27)Faa-se abrir (V. 28)Deixa (V. 29)


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(Fragmento de Clari, de ElomarFigueira Melo)

O uso popular com duplo sentido (passando aochulo)

A malandro... vamos despertar essa veiapotica quevoc tem adormecida. vamos interar essarima a! masintera com carinho

cuidado pra no me comprometer!

Olha a rima o negocio rimar, olha rimaque d,olha rima, o negocio rimarPerigosa a rima que d!

(Fragmento de Olha a rima, de Dicr)

O estrangeirismoVenha provar meu brunchSaiba que eu tenho approachNa hora do lunchEu ando de ferryboat

(Fragmento de Samba do Approach, de Zeca Baleiro)

O uso popular

Se ela dana eu danoSe ela dana eu dano

Se ela dana eu dano,falei com o DJ

Pra fazer diferenteBotar chapa quente pra gente danarMe diz quem a menina que dana e

fascina

Que alucina querendo beijar


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(fragmento de Se ela dana, eu dano,de MC Leozinho)

Popular potico-metafrico

Garimpeira da beleza te achei na beirade voc me acharMe agarra na cintura, me segura e juraque no vai soltarE vem me bebendo toda, me deixandotonta de tanto prazerNavegando nos meus seios, mar partindo

ao meio, no vou esquecer.Eu que no sei quase nada do mardescobri que no sei nada de mimClara noite rara nos levando alm daarrebentaoJ no tenho medo de saber quem somosna escurido

(Fragmento de Eu que no sei quase nada do mar, de

Ana Carolina e Jorge Vercilo)

E nessa trilha, a msica brasileira se oferece ao estudo combeleza e exuberncia, permitindo ao estudante uma viagem pelapluralidade da fala brasileira que se reflete na produopotico-musical.Vamos aos estudos lexicais para entender os mecanismos deproduo e produtividade dos vocbulos em portugus,

mediante o levantamento de aspectos semnticos especficos,ao indispensvel tanto clareza da recepo, quanto preciso da produo textual.

Referncias bibliogrficas


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FONSECA, Fernanda Irene & Fonseca Joaquim. Pragmtica lingstica eensino do portugus. Coimbra: Almedina, 1990.GIL, Beatriz Daruj. O amor no lxico de canes populares. Inhttp://gel.org.br/4publica-estudos-2006/sistema06/999.pdfNEVES, M. H. M. Que gramtica estudar na escola?So Paulo: Contexto,2004.OLIVEIRA, Joo Batista Arajo e. Avaliao em Alfabetizao. Ensaio:aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.13, n.48, p. 375-382, jul./set. 2005.


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MORFOLOGIA EM ANOVIDADEE NEGA DO CABELODURO

A morfologia nos permite observar a formao das palavras,como elas se estruturam, que conseqncias podem causar oacrscimo, a comutao ou a substituio de morfemas(mudanas de classe, ou significado, o que ocorre no acrscimode afixos, ou, como no caso das desinncias, mudana degnero, modo, tempo, nmero ou pessoa).Comearemos o estudo da morfologia atravs de duas msicas:

A novidade de Gilberto Gil e Nega do cabelo duro deDavid Nasser e Rubens Soares. Na primeira, daremos nfase anlise de substantivos e adjetivos, na segunda, daremos nfaseaos verbos.Partamos, ento, para os morfemas, iniciando por suadefinio.

Morfema - Menor unidade significativa que constitui oelemento ou elementos integrantes do vocbulo. Omorfema pode ter significao externa ou interna.

Significao externa refere-se ao mundoextralingstico, biossocial (morfema-lexical).

Significao interna refere-se a noes puramentegramaticais (morfema gramatical).

Os morfemas dividem-se em: radical, vogal temtica, afixos edesinncias.

Radical

Parte lexical de um vocbulo referente realidadeextralingstica. Corresponde ao elemento irredutvel, partecomum, de mesmo significado, de palavras de uma mesma


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vejamos: As meninas inteligentes estudam muito. As einteligentesconcordam com o substantivo meninasem gneroe nmero, uma vez que, esto subordinadas a ele; e a forma

verbal estudamconcorda em nmero e pessoa com o sujeitoAsmeninas inteligentes.Ao contrrio dos sufixos, as desinncias tm uso obrigatriocondicionado aos mecanismos de concordncia.Os morfemas desinenciais, responsveis pela marcao daconcordncia, dividem-se em nominaise verbais.

Sufixos flexionais nominais ou desinncias nominais

As nominais, por sua vez, subdividem-se em:

De gnero Morficamente utiliza-se a desinncia degnero feminino aem oposio ao morfema zero parao masculino. Ex: menina/ menino.

De nmero Efetuando comparao entre osvocbulospente/pentesverificamos que, enquanto oplural caracterizado pelo acrscimo do s, o singularno apresenta nenhuma desinncia especfica. Osingular , portanto, caracterizado pelo morfema zero eo plural pela desinncia de nmero plural s.

Sufixos flexionais verbais ou desinncias verbais

Estas se desdobram em dois tipos que cumulam noes: asnmero-pessoais, carreiam noo nmero e pessoa; e as modo-temporais indicam os tempos e modos durante conjugaoverbal.


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Desinncias modo temporais da primeira conjugaoPessoa Pres.

Ind.Pret.Imp.

Pret.Perf.

P.Mais-q- Perf.

Fut.Pres.

Fut.Pret.

Pres.Subj.

P.Imp.Subj.

Fut.Subj.

Inf.Pes.

1 P VA RA RE RIA E SSE R R

2 P VA RA RA RIA E SSE RE RE

3 P VA RA RA RIA E SSE R R

4 P VA RA RE RIA E SSE R R

5 P VE RE RE RIE E SSE R R

6 P VA RA R RIA E SSE RE RE

Desinncias modo-temporais da segunda conjugao

Pessoa Pres.Ind.

Pret.Imp.

Pret.Perf.

P.Mais-q- Perf.

Fut.Pres.

Fut.Pret.

Pres.Subj.

P.Imp.Subj.

Fut.Subj.

Inf.Pes.

1 P IA RA RE RIA A SSE R R

2 P IA RA RA RIA A SSE RE RE

3 P IA RA RA RIA A SSE R R


5 P IE RE RE RIE A SSE R R

6 P IA RA R RIA A SSE RE RE

Desinncias modo-temporais da terceira conjugao

Pessoa Pres.Ind.

Pret.Imp.

Pret.Perf.

P.Mais-q- Perf.

Fut.Pres.

Fut.Pret.

Pres.Subj.

P.Imp.Subj.

Fut.Subj.

Inf.Pes.


2 P IA RA RA RIA A SSE RE RE


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3 P IA RA RA RIA A SSE R R


5 P IE RE RE RIE A SSE R R

6 P IA RA R RIA A SSE RE RE

Desinncias nmero-pessoais

Pessoa Pres.

Ind.

Pret.

Imp.

Pret.

Perf.

P.Mais-

q- Perf.

Fut.

Pres.

Fut.

Pret.

Pres.

Subj.

P.Imp.

Subj.

Fut.

Subj.

Inf.

Pes.1 P O I I

2 P S S STE S S S S S S S

3 P U

4 P MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS MOS

5 P IS IS STES IS IS IS IS IS DES DES

6 P M M RAM M M M M M M M

Comearemos a aprofundar nossos estudos em morfologia,utilizando-nos da letra A novidade de Gilberto Gil,

observaremos no s a estruturao dos vocbulos, comotambm as alteraes de significado e classe gramaticalprovocadas pelos acrscimos de afixos no vocbulo.


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ANOVIDADE(Gilberto Gil)

A novidade veio dar praia(v.1)Na qualidade rara de sereia (v.2)

Metade o busto de uma deusa Maia (v.3)Metade um grande rabo de baleia (v.4)

A novidade era o mximo (v.5)Do paradoxo estendido na areia (v.6)

Alguns a desejar seus beijos de deusa (v.7)Outros a desejar seu rabo pra ceia (v.8)

mundo to desigual (v.9)Tudo to desigual (v.10)

De um lado este carnaval (v.11)De outro a fome total (v.12)

E a novidade que seria um sonho (v.13)O milagre risonho da sereia (v.14)

Virava um pesadelo to medonho (v.15)

Ali naquela praia, ali na areia (v.16)A novidade era a guerra (v.17)Entre o feliz poeta e o esfomeado (v.18)Estraalhando uma sereia bonita (v.19)

Despedaando o sonho pra cada lado (v.20)

Anlise morfologica de alguns vocbulos:

Vocbulo Prefixo RadicalVogal

temticaDesinnciade gnero

SufixoDesinnciade nmero

Praia ----------- Prai- -a ----------- ----------- Sereia ----------- Serei- -a ----------- ----------- Busto ----------- Bust- -o ------------ ----------- Deusa ----------- Deus- ------------- -a ----------- Beijos ----------- Beij- -o ------------ ----------- -sMundo ----------- Mund- -o ----------- ----------- Desigual Des- Igual ----------- ----------- ----------- carnaval ----------- carnaval ----------- ----------- ----------- Sonho ----------- Sonh- -o ----------- -----------

Milagre----------- Milagr- -e ----------- -----------


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Guerra ----------- Guerr- -a ----------- ----------- Feliz ----------- feliz ----------- ----------- ----------- Poeta ----------- Poet- -a ----------- ----------- Bonita ----------- Bonit- ----------- -a -------------

Agora, podemos comparar sufixos e prefixos, observando amodificao que o acrscimo de cada um deles pode produzir.Os prefixos no alteram a classe da palavra como podemosobservar nos exemplos abaixo:

ADJETIVOS ADJETIVOS

Igual desigual(v.9)real irreal

honesto desonesto

fazer refazer

Os sufixospodem modificar a classe das palavras.

SUBSTANTIVOS ADJETIVOS

Sonho (v.13) sonhado

milagre (v.13) milagroso

Medo medonho (v.14)

Riso risonho (v.13)

ADJETIVOS SUBSTANTIVOSNovo Novidade (v.1)

Desigual (v.9) desigualdade

O falante de uma lngua pratica operaes mrficasinconscientemente. comum, aps uma explicao, ouvir-sedo aluno que ele nem sabia que sabia o que estava sendo

explicado. Isso corolrio da gramtica internalizada que todos


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temos em realo lngua materna (em especial).A produo de formas da lngua, seja para dar nomes ou paradescrever coisas, acontece de modo automtico. Ilustrando:

Voc s fala mentira, Joo! Voc um mentiroso!Observe-se que a mentira (coisa abstrata) de Joo fica maisforte quando transformada em qualidade do sujeito com oemprego da palavra mentiroso no lugar de mentira. O falanterealiza a derivao sem que pense sobre isso. Dessatransformao ainda se pode obter a informao de que osufixo pode ao criar palavra de classe diferente promovermudana sinttico-funcional. Retomemos as oraes:

Voc s fala mentira, Joo! mentira substantivoe objetode falar.Voc um mentiroso! mentiroso adjetivoe predicativode voc (pronome-sujeito).Aps esse breve estudo acerca da estruturao mrfica desubstantivos e adjetivos, vejamos a seguir a estruturao dosverbos.A lngua portuguesa vista como complexa pela maioria dosbrasileiros, e os verbos no se encontram fora desseimaginrio. So considerados complexos, principalmentequanto classificao de tempo e modo. A anlise a seguirserve para denunciar esse esteretipo e mostrar ao aluno aimportncia de se traar paradigmas e efetuar comparaes.


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Nega do Cabelo Duro(David Nasser e Rubens Soares)

Nega do cabelo duro (v.1)Qual o pente que te penteia?Qual o pente que te penteia?Qual o pente que te penteia?

Quando tu entras na roda (v.5)O teu corpo serpenteiaTeu cabelo est na moda:

Qual o pente que te penteia?

Misampli a ferro e fogo (v.9)No desmancha nem na areiaTomas banho em BotafogoQual o pente que penteia?

A msica Nega do cabelo duro (fruto de uma poca em que ono era preciso recorrer a formas politicamente corretas para

expressar idias sobre as coisas) gira em torno de duas idiasopostas: cabelo duro de pentear (cabelo ruim) & cabelonaturalmente penteado (cabelo bom). Por esse motivo o verbopentearse destaca ao longo da msica sendo repetido inmerasvezes. O verbo pentear ser nosso ponto de partida para umestudo morfolgico dos verbos. necessrio ressaltar que os verbos, em sua maioria, seguemum paradigma. Os verbos terminados em -ear, por exemplo, nopresente do indicativo se conjugam da seguinte forma:

Singular PluralEu penteioTu penteiasEle penteia

Ns penteamosVs penteaisEles penteiam


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Verbo RadicalVogal

temtica

Desinnciamodo-

temporal

Desinncianmero-pessoal

penteio pentei- -openteias pentei- -a -spenteia pentei- -a penteamos pente- -a -mospenteais pente- -a -ispenteiam pentei- -a -m

A epntese do [i] em meio ao ditongo -EAr da forma deinfinitivo decorrente de um fato fonolgico equivalente ao

que ocorrera historicamente com palavras como*europea > europia[1]; Andra > Andria, nas quais o ditongoEA era rejeitado pela nossa pronncia, e o [i] apareciaindependentemente da vontade do falante. Verifica-se entonas formas rizotnicas (com a slaba tnica no radical) ainsero do [i].(Nogueira, )

No podemos confundir os verbos terminados em -earcom osverbos terminados em -iar, que seguem este paradigma:

Singular PluralEu maquioTu maquiasEle maquia

Ns maquiamosVs maquiaisEles maquiam

Verbo Radical Vogal

temtica

Desinncia

modo-temporal

Desinncia

nmero-pessoalemaquio maqui- -omaquias maqui- -a -smaquia maqui- -a maquiamos maqui- -a -mosmaquiais maqui- -a -ismaquiam maqui- -a -m

H, no entanto, excees que contribuem para enriquecer ainda


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D ili Si L i K l A C i ti S l ( ) P t d t d


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KEHDI, Valter.Morfemas do portugus. 6 ed. So Paulo: tica, 2003LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica Normativa da lnguaportuguesa. 42 ed Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2002MONTEIRO, Jos Lemos. Morfologia Portuguesa. 4. ed. Campinas:Pontes, 2002.NOGUEIRA, Rodriogo de S. Dicionrio de verbos portuguesesconjugados. 6 ed. Lisboa: Livraria Clssica, s/d.


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ACURA

VERBO TEMPO E POSIO

A lngua portuguesa oferece inmeros recursos para que ocompositor, em sua letra, alcance o objetivo comunicativodesejado. Na msica A cura de Lulu Santos, veremos como otempo verbal e sua posio na orao podem modificar o focoe a intensidade da ao.

A CURA(Lulu Santos e Nelson Motta)ExistirEm todo porto tremularA velha bandeira da vidaAcenderTodo farol iluminar (V. 5)Uma ponta de esperanaE se virSer quando menos se esperar

Da onde ningum imaginaDemolir (V. 10)Toda certeza vNo sobrarPedra sobre pedraEnquanto issoNo nos custa insistir (V. 15)Na questo do desejoNo deixar se extinguir

Desafiando de vez a nooNa qual se crQue o inferno aqui (V. 20)ExistirE toda raa ento experimentarPara todo malA cura (V. 24)


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Darcilia Simes, Luiz Karol e Any Cristina Salomo (orgs.) Portugus se aprende cantando


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suspenso de um jogo ou evento combinado, em virtude de umdos colegas ter-se machucado.

Podemos propor duas verses para o bilhete: dando nfase ao jogo; dando nfase ao machucado do jogador.

Na prxima msica, continuaremos a explorar o emprego dasvozes verbais.

Referncias bibliogrficas:

CUNHA, Celso e Lus F. Lindley Cintra. Nova gramtica do portuguscontemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003.HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem cultacontempornea. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do autor, 2003.LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramtica Normativa da lnguaportuguesa. 42 ed Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2002


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FUNES E VALORES:A MORFOSSINTAXE.

E como ficou chato ser moderno. / Agora serei eterno. / Eterno! Eterno!O Padre Eterno, / a vida eterna, / o fogo eterno.

(Le silence ternel de ces espaces infinis m'effraie.) O que eterno, Yay Lindinha? / Ingrato! o amor que te tenho.Eternalidade eternite eternaltivamente / eternuvamos / eternissssimo

A cada instante se criam novas categorias do eterno.(fragmento Eterno.Carlos

Drummond de Andrade. In Fazendeirodo Ar. Rio de Janeiro:

Jos Olympio, 1954

Mais uma vez recorremos literatura para demonstrar aversatilidade de nossa lngua. Drummond, em seu poemaEterno, materializa o potencial morfossemntico dosvocbulos portugueses, por meio do verso Eternalidade eterniteeternaltivamente / eternuvamos / eternissssimo , em que o

radical etern- d origem a: eternalidade* substantivo abstrato derivado do

adjetivo eternal, que, por sua vez, derivado deeterno.

eternite* substantivo concreto (derivado do adjetivoeterno) designador de nomes mdicos em que o ite(suf. derivacional) significa inflamao (eternite seria

uma doena desejo de ser eterno) eternaltivamente * eterno + altivo + mente

formao que d margem a duas interpretaes:

a. (a) adjetivo + adjetivo + suf.adverbial = modode ser simultaneamente eterno e altivo;

b. (b) adjetivo + adjetivo + substantivo = mente


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(6) [quem me navega] [Subordinada Substantiva Subjetiva] de (5)

(7) [(Que) eu no sou de] [Principal] de (8)[Coordenada Sindtica Explicativa] de (6)

(8) [velejar] [Subordinada Substantiva Predicativa]

Num perodo complexo, as oraes se relacionam entre si. Porisso, uma mesma orao pode ser simultanemente classificadade mais de uma forma. Em outras palavras, numa srie de trsoraes, a segunda pode ser subordinada primeira, e principalem relao terceira. Depende de qual orao enfocamos.Para demonstrar o que afirmamos quanto simultaneidade defunes na classificao oracional, vamos analisar duas a duasas oraes dos versos selecionados. Dessa forma, ver-se- queuma determinada orao passa a ter mais de uma classificao.Tomemos aqui o seguinte exemplo:

(1) [(E) quanto mais remo]

[Subordinada Adverbial Proporcional] de (2)

(2) [mais rezo]

[Principal] em relao a (1) e (3)

(3) [pra nunca mais se acabar essa viagem]

[Subordinada Adverbial Final] de (2)

(4) [que faz o mar em torno do mar.]

[Subordinada Adjetiva Restritiva]

Utilizando outro trecho da msica, depreendemos tambm umperodo correspondente a partir do qual possvel uma ricaanlise dos processos de subordinao.

E quando algum me pergunta

Como se faz pra nadar

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Explico que eu no navego

Quem me navega o mar

Temos, ento:(1) [(E) quando algum me pergunta]

[Subordinada Adverbial Temporal] de (4)

[Principal] de (2)

(2) [como se faz]

[Subordinada Substantiva Objetiva Direta] de (1)

[Principal] de (3)(3) [pra nadar,]

[Subordinada Adverbial Final] de (3)

(4) [explico]

[Orao principal] de (1), (5), (6) e

[Coordenada Sindtica Aditiva] da orao englobada pelosversos 2 e 3.

(5) [que eu no navego,]

[Subordinada Substantiva Objetiva Direta] de (4)

(6) [quem me navega]

[Subordinada Substantiva Subjetiva] de (7)

(7) [ o mar]

[Principal] de (6).

[Coordenada Assindtica] de (5)

As oraes (4); (5); (6) e 7 podem ser dispostas da seguinteforma:

[Explico (que eu no navego)], [ o mar (quem menavega)]

[Coordenada Assindtica] [CoordenadaAssindtica]



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(Subordinada Substantiva Objetiva Direta) (Subordinada SubstantivaSubjetiva)

Neste ponto, podemos fazer analogia entre os constituintes

imediatos, da morfologia, e os perodos compostos porsubordinao e coordenao. Na morfologia, temos mais de umconstituinte numa palavra derivada ou numa composta. Setemos dois radicais, trata-se de composio; radical e afixos,derivao(Henriques: 2007, 113).Pode-se dizer, antes da concluso, que o principal liame entreas estrofes e oraes se materializa pela seleo lexical,concentrada em dois campos semnticos, cujos significados serelacionam graas s estruturas frasais escolhidas decoordenao e subordinao.

Concluso

Timoneiro uma letra que passeia tanto pelas possibilidades daregncia verbal, quanto pelos significados do lxico

empregado, para questionar as relaes existentes entre ohomem e seu destino, minorando as diferenas semnticasentre agente e paciente.

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ALM DO ESPELHO

Para tratar do texto Alm do Espelho, enfocamosprincipalmente os pronomes: reflexivos, indefinidos,substantivos, adjetivos e relativos. Destes, o pronome relativoquefoi analisado tambm sintaticamente. Ainda nos domniosda morfologia, discutimos as classes gramaticais verbo esubstantivo, atentado para a iconicidade.

Alm do Espelho(Joo Nogueira e Paulo Csar Pinheiro)

A vida sempre uma missoA morte, uma ilusoS sabe quem viveuPois quando o espelho bomNingum jamais morreu

Quando eu olho o meu olho alm do espelhoTem algum que me olha e no sou euVive dentro do meu olho vermelho o olhar de meu pai que j morreuO meu olho parece um aparelhoDe quem sempre me olhou e protegeuComo agora meu olho d conselhoQuando eu olho no olhar de um filho meu

A vida sempre uma misso (etc.)

Sempre que um filho meu me d um beijoSei que o amor de meu pai no se perdeuS de ver seu olhar sei seu desejoAssim como meu pai sabia o meuMas meu pai foi-se embora no cortejoE eu no espelho chorei porque doeuS que olhando meu filho agora eu vejoEle o espelho do espelho que sou eu


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ili d ib i idi d d


T l lh


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utilizao desses pronomes contribui para a idia do texto deno se determinar exatamente quem reflete ou se v refletido.Conseqentemente, ao depararmos com substantivos que soacompanhados por pronomes indefinidos, vamos consolidandoa confuso de imagens que a letra sugere.Temos aqui exemplos de pronomes indefinidos explorados notexto e podemos perceber o grau de indeterminao que elesdo s sentenas.

Ningumjamais morreu Tem algumque me olha e no sou eu Todaimagem no espelho refletida Tem milfaces que o tempo ali prendeu * Todostm qualquer coisa repetida

Pronomes substantivos e pronomes adjetivos

Os pronomes indefinidos, assim como todos os pronomes,

recebem a classificao de Pronome Substantivo e PronomeAdjetivo, podendo variar em funo do contexto frasal.

Pronome substantivo substitui um substantivo, representando-o. Pronome adjetivo acompanha um substantivo, determinando-o.

Retomando a definio de pronome indefinido (aqueles que ou

acompanham o substantivo sem que o determinem de formaprecisa ou substituem um substantivo trazendo consigo altacarga de indeterminao), pode-se identificar quais dospronomes indefinidos explorados tm funo substantiva equais tm funo adjetiva.

Ningumjamais morreuPronome substantivo

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Tem algumque me olha e no sou euPronome Substantivo

Todaimagem no espelho refletidaPronome Adjetivo (determina o substantivo imagem)

Expandindo a classificao para os demais pronomes do texto,temos as seguintes ocorrncias:

S sabe quem viveuPronome Substantivo

Quando eu olhoPronome Substantivo

O meu olho alm do espelhoPronome Adjetivo

Tem algum que me olhaPronome Substantivo

Tem algum que me olhaPronome Substantivo

O meu olho parece um aparelho de quem sempre me olhouPronome Substantivo

Pronome relativo QUE.

O estudo dos pronomes neste texto no se restringe aos casos

de pronome reflexivo e de pronome indefinido. possveltambm o estudo dos pronomes relativos aqueles que sereferem, de regra geral, a um termo anterior atravs daanlise da partcula que, em uso pronominal. Sabendo que essapartcula pode ser pertencer a diversas classes gramaticais:depender de sua funo na frase, selecionamos trechos em queaparece na categoria de pronome relativo. Retomando, termos:

[Tem algum] [queme olha]



l A i


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Diviso em dois perodos:Tem algum. Algum me olha.

Termo expresso na primeira orao e retomado na segundapelo pronome que:Algum.

[ o olhar de meu pai] [quej morreu]Diviso em dois perodos: olhar de meu pai. Meu pai jmorreu.

Termo expresso na primeira orao e retomado na segundapelo pronome que:Meu pai.

[Ele o espelho do espelho] [quesou eu]Diviso em dois perodos:Ele o espelho do espelho. O espelhosou eu.

Termo expresso na primeira orao e retomado na segundapelo pronome que: O espelho.

[Tem mil faces] [que o tempo ali prendeu]Diviso em dois perodos:Tem mil faces. O tempo ali prendeumil faces.

Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda pelo pronomeque:Mil faces.

[Vou cumprir a misso] [que Deus me deu]Diviso em dois perodos:Vou cumprir a misso. Deus me deu amisso.

Termo expresso na primeira orao e retomado na segunda

94

pelo pronome que:A misso.

Chama-se antecedente o termo que o pronome relativo retomae substitui na orao subordinada e a funo sinttica exercida

pelo antecedente em nada influencia a funo sinttica dopronome relativo: so independentes. Todavia, com exceo dopronome relativo cujo, que concorda com o termo dasubordinada a que est ligado, os pronomes relativos, emborainvariveis. conservam o gnero e nmero do antecedente: Ohomem que foi seguidoera baixo :: A mulher que foi seguidaera alta.

a) Tem algum // que me olha

antecedente (=algum)

CG vb pron. indef. pron. relat. pron. pessoal vb

FS n.p. o.d. // suj./conec. o.d. n.p.

b) o

olhar

de meu pai // que j morreu

antecedente (=meupai)

CG vb art. +

subst

prep. pron.

poss.adj.

subst. pron. rel. adv. vb

FS n.p. pred.

suj.

conec. adj. adn. adj.

adn.

// suj./conec. adj.adv. n.p.

c) Ele o

espelho

de o espelho // que sou eu

antecedente (= o

espelho)

CG pron.

subst.

vb art +

subst.

prep. art + subst. pron. rel. n.p. pron.

subst.


FS suj n p pred conec adj adn // suj /conec vb pred



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FS suj. n.p. pred.

suj.

conec. adj. adn. // suj./conec. vb pred.

suj.

d) Tem mil faces // que o tempo ali prendeu

antecedente (=mil faces)

CG vb num. subst. pron. rel. subst. adv. vb

FS n.p. adj.adn. o.d. obj. dir/conec. sujeito adj. adv. n.p.

e) Vou cumprir a misso // que Deus me deu

antecedente (=a misso)

CG vb art. + subst. pron. rel. subst. pron. pess. vb

FS n.p. obj. dir. obj. dir/conec. sujeito obj. ind. n.p.

Mediante o uso desses esquemas, percebe-se que, mesmoquando so coincidentes, no h relao entre a funosinttica do pronome relativo e a do seu antecedente, mas omais importante que a funo sinttica (FS) e a classegramatical (CG) mantm uma relao de constanteinterdependncia. Em outras palavras, a funo sinttica dencleo do sujeito, do objeto direto e do indireto, ser sempreexercida por um nome ou pronome substantivo; artigos,numerais, nomes e pronomes adjetivos exercero sempre afuno de adjunto adnominal; advrbios, de adjunto adverbial;preposio e conjuo, de conectivo; verbo, quando com

significao plena, de ncleo do predicado, quando de ligao,exercer funo semelhante aos conectivos. A interjeio umcaso parte, cujo estudo poder ensejar uma reflexo sobre avalidade da classificao gramatical.Um trabalho produtivo construir uma tabela como a seguinte,distribui-la para os alunos para que a completem:

96

Classe gramaticalCG)

Funo sinttica(FS)

Exemplos Propriedades

adjetivo

advrbio

artigo

conjuno

interjeio

numeral

preposio

pronome

substantivo

verbo

O aluno, sob a superviso do docente, dever, a partir dosexemplos dados diariamente em sala de aula, construir a tabelae utiliz-la sempre em suas atividades. Olhando-se o exemplo(c) acima, poderia o aluno preencher a linha referenta preposio, da seguinte forma:

Classe gramaticalCG)

Funo sinttica(FS)

Exemplos Propriedades

preposio conectivo de Junta-se com oartigo (de + o =do),Transforma osubstantivo emadjunto adnominal.


vez que explora a idia de espelho mediante a repetio do


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Plasticidade

A seleo vocabular tambm incide sobre a questo do

espelhamento, pois ela apresenta muitas repeties que, quandocolocadas no mesmo verso ou em versos prximos, sugerem aimagem repetida que se forma quando algum est diante deum espelho. Com isso, temos contemplada a noo deplasticidade, definida como propriedade da matria de adquirirformas sensveis a partir de uma imagem sugerida aoobservador (SIMES, 1994). interessante perceber como as diferentes classes gramaticaisdos vocbulos derivados do radical olh- contribuem para aformao da simetria entre os corpos refletidos, como se umverbo se refletisse em substantivo que se refletisse num verboetc.

a) Quando eu olho o meu olho alm do espelho Verbo; Substantivob) Tem algum que me olha e no sou eu Verboc) Vive dentro do meu olho vermelho Substantivod) o olhar de meu pai que j morreu Substantivoe) O meu olho parece um aparelho Substantivof) De quem sempre me olhou e protegeu Verbog) Como agora meu olho d conselho

Substantivoh) Quando eu olho no olhar de um filho meu Verbo; Substantivo

Concluso

Alm do Espelho pode ser considerado um texto que,estilstica e sintaticamente, se justifica pelo prprio ttulo, uma

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vez que explora a idia de espelho, mediante a repetio doradical olh-, pois essas so as duas idias imediatamenteassociadas palavra espelho: olhar e repetir. Afinal, o espelhono repete e nos devolve a nossa imagem?Com relao ao emprego da partcula que, veja o prximoestudo que foi desenvolvido a partir da letra Mais uma vez,de Renato Russo.


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KURY, Adriano da Gama. Novas lies de anlise sinttica. 7 ed. SoPaulo: tica, 1997.


QUANDO O SOL SE FOR


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CUNHA, Celso. Lngua Portuguesa e realidade brasileira. 7 ed. RJ:Editora Tempo Brasileiro, 1977.

BAGNO, Marcos. Portugus ou Brasileiro? um convite pesquisa. 4 ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.CUNHA, Celso e Lindley Cintra. Nova gramtica do portuguscontemporneo. 3 ed. RJ: Nova Fronteira, 2001.

118

QUANDO O SOL SE FOR

Um assunto tratado pela maioria das gramticas atuais diz

respeito (in)dependncia entre morfologia e sintaxe. Sabe-seque morfologia o estudo dos processos de estruturao daspalavras, dos morfemas (unidades mnimas significativas) ecompreende os processos de formao, flexo e classificaodas palavras; ao passo que a sintaxe o estudo dorelacionamento que as palavras mantm entre si na orao, ouseja, o estudo da frase e sua organizao (Cmara Jr. s.u.),que, por sua vez, serve de base para o estudo da relao que asoraes mantm entre si no perodo. (Henriques, 2003: 29).Depreende-se, portanto, que a separao entre morfologia esintaxe pode ser considerada inadequada (quando tomada comoprocedimento geral), visto que, no caso da concordncia, porexemplo, tanto verbal quanto nominal, o fenmeno sinttico sematerializa em interao com o plano morfolgico, pois tantoh alterao das palavras por flexo, quanto h alteraes

sintticas, em decorrncia da escolha dos vocbulos utilizados,para que haja harmonia no enunciado, segundo a gramtica dalngua.Segundo a NGB, h dez classes gramaticais: verbo,substantivo, adjetivo, pronome, advrbio, numeral, artigo,conjuno, preposio e interjeio, sendo invariveis somenteos advrbios, conjunes, interjeies e preposies, salvo oscasos de substantivos como lpis, trax; adjetivos como

simples; pronomes como eu, tudo, quem e numerais como trs,que tambm no se submetem a processos de flexo (Ib. 2003:15).A NGB reconhece tambm onze funes sintticas: sujeito,predicado, predicativo, objeto direto, objeto indireto, agente dapassiva, complemento nominal, adjunto adverbial, adjuntoadnominal, aposto e vocativo (Ib. 2003: 16) .Em relao orao e aos termos que a compem, estes se


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distribudos categorias sintticas. Como se v, um exercciode decomposio da frase.Assim se constitui a sintaxe E como disse Gladstone Chaves


ASORTE CEGA


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Assim se constitui a sintaxe. E, como disse Gladstone Chavesde Melo, a operao da anlise sinttica no pode ser encarada

como um bicho-de-sete-cabeas. Portanto, a viagem quefaremos pela estruturao sinttica de letras-de-msicapretende orientar o raciocnio dos estudantes quanto necessidade de entendimento da organizao textual e dosrecursos usados pelos compositores para mais bemexpressarem suas idias.

Referncias bibliogrficas.

CMARA Jr. J. Mattoso da.Dicionrio de Lingstica e Gramtica. 8 ed.Petrpolis: Vozes. 1978.MELO NETO, Joo Cabral de. A educao pela pedra. Rio de Janeiro: JosOlympio. 1979, p.26

132

A simplicidade da anlise sinttica

Para vencer prevenes iniciais, vou dizer muitodespachadamente que quem entende o que ouve ou o que l,

analisa. (Gladstone Chaves de Melo, 1971: 17-18)

A maioria dos alunos considera a sintaxe algo extremamentecomplexo, de difcil compreenso. Seu aprendizado pode, noentanto, se tornar mais prazeroso se mtodos mais dinmicosforem utilizados. A partir da msica A sorte cega de LuizGonzaga, veremos como pode ser mais simples explicar o que uma orao e como ela se estrutura.

A SORTE CEGA.Luiz Gonzaga

Meu amor quando no te vejo (v.1)Fico a suspirar (v.2)

Por que tu no v, (v.3)Que eu vivo a te esperar (v.4)

Passarinho, na gaiola, vive sempre a cantar (v.5)Passa fome, passa sede (v.6)

Sem pedir, sem reclamar, (v.7)Mas existe a diferena (v.8)Passarinho eu no sou, (v.9)

Minha fome e minha sede (v.10) teu carinho teu amor (v.11)

Dizem que a sorte cega (v.12)S agora acreditei (v.13)Por que tu gosta de mim (v.14)Meu amor isso eu no sei (v.15)

Se ao menos eu pudesse alimentar esta iluso (v. 16)Que ficou dentro de mim (v.17)Machucando o corao. (v.18)


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2) Dizem que a sorte cega (v.12)Pergunta-se:

Quantos e quais so os processos representados?


no vque eu vivo a teesperar

[Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta]


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Q q p pR: So dois: dizem e

Qual a ao principal?R: Dizem Que pergunta pode ser feita para ser respondida com a

orao que a sorte cega?R: O que dizem?

Assim, temos a seguinte estrutura:

Dizem que a sorte cegaOrao principal Orao Subordinada Substantiva Objetiva Direta

3) Por que que tu no v que eu vivo a te esperar (v.e e v.4)

Pergunta-se:

Quantos e quais so os processos representados nesse perodo?

R: So trs: ve vivo a esperar. Nesta orao a locuo queexpletiva, de realce, visto que pode ser retirada sem alterar o

significado da pergunta: Por que tu no v que eu vivo a teesperar?.

Qual a ao principal?

R: v

Que pergunta poderia ser feita para ser respondida com a oraoque eu vivo a te esperar?

R: O que que tu no v?

Assim, tem-se a seguinte estrutura:

Por que ( que) tu [Orao principal]

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ate esperar [Orao Subordinada Adverbial Modal Reduzida deInfinitivo]

4) Por que tu gosta de mim meu amor isso eu no sei (v.14 e 15)

Pergunta-se:

Quantos e quais so os processos representados nesse perodo?

R: So dois: gostae sei.

Qual a ao principal?

R: No h.

Como podemos ento analisar o fragamento, visto que h ligaoentre as duas oraes?

R: Macedo (1991, 296) elucidativo ao dizer que o apostopode se referir a uma orao inteira, assim, temos:[isso eu no

sei]

[Por que tu gosta

de mim, meuamor,]

Orao absoluta

isso OD direto de seiOrdem DiretaEu no sei

= Por que tu gostade mim, meuamor,

Aposto resumitivo de Por quetu gosta de mim, meu amor,

O elemento coesivo entre as duas oraes o pronomedemonstrativo isso que, ao mesmo tempo, serve de objetodireto para a orao em que se encontra e de aposto para a

primeira orao.

Nessa letra, como emA curainvertemos a ordem para facilitara compreenso. No entanto, o falante pode se utilizar tanto daordem direta quanto da ordem inversa. Para ficar mais claro: ha ordem lgica que sujeito + verbo + complemento,conhecida como ordem direta (OD) e h a ordem psicolgica,


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contemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003.


ESTUDANDO A FORMAO DOS SIGNIFICADOS ESENTIDOS...


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HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe portuguesa para a linguagem cultacontempornea. 3 ed. Rio de Janeiro: Oficina do autor, 2003.MACEDO, Walmrio.Anlise sinttica em nova dimenso. 5 ed.. Rio dejaneiro: Presena edies, 1991

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Avio sem asa, fogueira sem brasaSou eu assim sem voc

Futebol sem bola. Piu-Piu sem FrajolaSou eu assim sem voc

(Fragmento de Fico Assim sem voc,de Adriana Calcanhoto)

O mundo dos significados deslumbrante e sinistro a um stempo. Isso porque inusitado, flcido, extravagante. Tudopode se tudo e nada. Das palavras se faz o mundo, e o mundo

faz as palavras. Esse o movimento semntico. O processo deconstruo de significados, de valores. De organizao deidias embrulhadas ou encaixotadas em palavras temporrias.O fragmento da letra de Adriana Calcanhoto d mostras decomo podemos transformar o mundo a partir do que fazemoscom as palavras. O eu lrico se redefine a cada verso na letra deCalcanhoto.As palavras so matria voltil. Podem tudo!As palavras de uma lngua so propriedade coletiva. Soressignificadas o tempo todo, por fora do seu uso cotidiano ede sua amoldagem aos anseios de dizer de todos ns e de cadaum de ns.Estudamos semntica com o objetivo de mergulhar no mundodos significados e descobrir como se compem os valores quese inscrevem nas palavras e passam a constituir o nosso

cotidiano. As palavras ganham fora e se tornam emblemticasem determinadas situaes.A Semntica o plano da anlise lingstica que se ocupa dosignificado. Por conseguinte, a parte dos estudos lingsticosque suscita mais discusses pela interface ampla que mantmcom a Filosofia.Mas uma vez o poeta vem iluminar nossa reflexo.


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leitor no sentido de deixar-lhe claro que a semntica umcampo frtil para ricos estudos e que vale a pena adentrar-lhe.A esta altura de nosso livro, verifica-se o atingimento do mais


LENDA DAS SEREIAS -ESTUDOS SEMNTICOS

I i i l t t d li ti ti i t


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alto plano da anlise lingstica. Nesse plano fica comprovado

definitivamente o princpio da economia lingstica. O fato deuma mesma forma lingstica poder significar coisas distintas,segundo o contexto em que se realiza torna a lngua cada vezmais rica e verstil.


BRAL, Michel. Ensaio de semntica. Cincia das significaes. SoPaulo: Pontes/ Educ.1992.

MOKVA, Ana Maria Dal Zott. Semntica na sala de aula. Erecehim/RS:Edifapes, 2002.OGDEN C. K. & RICHARDS I. A. O significado do significado. Estudosobre a influncia da linguagem sobre o pensamento e sobre a cincia dosignificado. Rio de Janeiro: Zahar Editores,1972.

144

Inicialmente, os estudos lingsticos tiveram seus interesses

voltados para os conhecimentos relativos aos campos dafonologia, da morfologia e da sintaxe. O mesmo, porm, noocorreu com os estudos semnticos, que continuaram sendopouco aprofundados, seja por falta de material seja por falta deesclarecimento, quanto ao seu principal objeto de estudo: osignificado. (cf. Marques, 1990: 7).Isso se deveu, em parte, falta de consenso em relao aosconceitos de significao e sentido, como postula Marques

(1990) na introduo de seu livro intitulado Iniciao Semntica. J se sabe, contudo, que a Semntica pode darconta de aspectos que transcendem o plano gramatical estrito,uma vez que ela sai do nvel do vocbulo e alcana at mesmoo nvel da imagem (cf. Simes, 2004:17). Nas palavras deSimes (2004) a funo lexicolgico-semitica faz daspalavras (signos atualizados em contextos frasais) signosevocadores de imagens.Dada a relevncia dos estudos semnticos com vistas aenriquecer a compreenso de textos, sobretudo os textospoticos, procuramos contribuir com alguns exemplos deestudos que privilegiam o significado das palavras e, porconseguinte, como pode se dar o funcionamento delas em umtexto.Vejamos, ento, uma proposta de anlise da letra-corpusque

se segue:


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SIMES, Darcilia. cones e ndices na Superfcie Textual. In: DarciliaSimes (org.) Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro:Dialogarts, 2004. Disponvel em http://www.darcilia.simoes.comSIMES, Darcilia. De quando a escolha das palavras novelo no


LAVADEIRA DO RIO

Seleo Vocabular no ato de se produzir textos


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labirinto do texto. Palestra no VI Seminrio de Lngua Portuguesa:

Leituras e Leitores. Publicao da Secretaria Municipal de Educao do Riode Janeiro, 2002. [p. 26-39] Disponvel emhttp://www.darcilia.simoes.com/textos.htm

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Seleo Vocabular no ato de se produzir textos

A seleo e a combinao de palavras so ingredientes queno podem faltar a um redator no ato de se produzir textos,pois a partir dessas operaes que os textos tornar-se-ocoesos e coerentes.Para tanto, necessrio que sejam selecionados elementostextuais que mantenham uma relao semntica de modo quepossibilitem a organizao das palavras e das expresses

escolhidas em grupos afins, chamados grupos semnticos(SIMES, Estudos Semnticos, n6).A partir da letra selecionada, Lavadeira do rio, de Lenine eBrulio Tavares, procuramos demonstrar o modo como otrabalho da seleo vocabular influencia diretamente na relaode sentido entre as palavras e expresses, alm de darmos umaateno especial s palavras que remetem fala despreocupadado dia-a-dia, com o objetivo de apontar a riqueza de

expressividade do nosso idioma, sobretudo, nos camposfonolgico, estilstico e semntico.

Msica: Lavadeira do Rio(Lenine/ Brulio Tavares)

A lavadeira do rio (v.1)Muito lenol pra lavar (v.2)Fica faltando uma saia (v.3)

Quando o sabo se acabar (v.4)Mas corra pra beira da praia (v.5)

Veja a espuma brilhar (v.6)Oua o barulho bravio (v.7)Das ondas que batem (v.8)

Na beira do mar. (v.9)Refro

! O vento soprou! (v.10)

! A folha caiu! (v.11) ! Cad meu amor? (v.12)

Que a noite chegou fazendo frio. (2x)(v.13) Rita, tu sai da janela (v.14)

Deixa esse moo passar (v.15)Quem no rica e bela (v.16)No pode se descuidar (v.17)

Mas, Rita, tu sai da janela (v.18)Que as moa desse lugar (v.19)Nem se demora donzela (v.20)Nem se destina a casar. (v.21)


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HENRIQUES, Claudio Cezar. Sintaxe Portuguesa para a Linguagem CultaContempornea. 3 ed. Revista. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 2003.MESQUITA, Roberto Melo. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo:Saraiva, 1994.SIMES, Darcilia. Sobre Produo de Leitura. Estudos Semnticos n7.


QUERERES:O QUE QUER,O QUE PODE ESSA LNGUA!

OQUERERES


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Disponvel em http://www.darcilia.simoes.com .

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(Caetano Veloso)

Onde queres revlver soucoqueiro,

onde queres dinheiro sou paixoOnde queres descanso sou desejo,e onde sou s desejo queres noE onde no queres nada, nada falta,e onde voas bem alta eu sou o cho

E onde pisas no cho minha almasalta,e ganha liberdade na amplido.

Onde queres famlia sou maluco,E onde queres romntico, burgusOnde queres Leblon sou Pernambuco,e onde queres eunuco, garanhoE onde queres o sim e o no,

talvez onde vs eu no vislumbrorazoOnde queres o lobo eu sou o irmo,e onde queres cowboy eu sou chins.

Ah, bruta flor do querer, ah, bruta flor,bruta flor

Onde queres o ato eu sou o esprito,

e onde queres ternura eu sou tesoOnde queres o livre decasslabo,e onde buscas o anjo eu sou mulherOnde queres prazer sou o que di,e onde queres tortura, mansidoOnde queres o lar, revoluo,e onde queres bandido eu sou o heri.

Eu queria querer-te e amar o amor,construrmos dulcssima priso

E encontrar a mais justaadequao,

tudo mtrica e rima e nunca dorMas a vida real e de vis,e v s que cilada o amor me armouE te quero e no queres como sou,no te quero e no queres como s.

REFRO

Onde queres comcio, flipper vdeo,e onde queres romance, rock'nrollOnde queres a lua eu sou o sol,

onde a pura natura, o inseticdeoE onde queres mistrio eu sou a luz,onde queres um canto, o mundointeiroOnde queres quaresma, fevereiro,e onde queres coqueiro eu sou obus.

O quereres e o estares sempre a fimdo que em mim de mim to desigual

Faz-me querer-te bem, querer-te mal,bem a ti, mal ao quereres assimInfinitivamente pessoal,e eu querendo querer-te sem ter fimE querendo te aprender o total doquerer que h e do que no h emmim.


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O passe da estilstica j lhe foi dado. Boa viagem!

Referncias bibliogrficas:

CAMARGO, Thas Nicoleti de .A sonoridade das palavras. In Noutras

palavras Folha de So Paulo 01/07/2005 disponvel emhttp://www1 folha uol com br/folha/colunas/noutraspalavras/ult2675u24 sht


SOMOS NS

Os recursos semnticos como anttese e campo semnticoforam explorados nesta letra de maneira a mostrar comocontribuem estilisticamente para a compreenso do texto


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palavras. Folha de So Paulo, 01/07/2005. disponvel emhttp://www1.folha.uol.com.br/folha/colunas/noutraspalavras/ult2675u24.shtmlCRUZ E SOUSA. Poesia Completa. Florianpolis: Fundao Catarinensede Cultura, 1981.DAMAZO, Francisco Antnio Ferreira Tito. Sobre Catar Feijo, de JooCabral de Melo Neto.MELO NETO, Joo Cabral de.Poesias completas. 3.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979.SIMES, Darcilia & PEREIRA, Juliana T.Novos estudos estilsticos de I-Juca-Pirama. Incurses

semiticas. Rio de Janeiro: Publicaes Dialogarts, 2005. Disponvel emwww.dialogarts.uerj.br/arquivos/jucapirama2005.pdf

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contribuem estilisticamente para a compreenso do texto.

SOMOS NS(Wanderley Monteiro, Mrio Lago Filho e Paulo Castro

Cada samba que nasce encantamentoUm breve momento acordando o pas

O samba um canto de paz embalando o lamentoUm grito a mais reforando a raiz

Cada samba que brota a flor mais formosaA rosa jogando perfume na dorSempre que um samba floresce

A esperana aparece pelas mos do compositor

E o samba se apresenta no valor das melodiasRimas que o poeta inventa

Prazeres e melancoliasTantas tristezas maquiadas

Nos disfarces lindos truquesQuantas paixes embaladas

Pelos mgicos batuques

Somos mensageiros de vocsMistura de loucura e lucidez

Somos todo mundo e cada umTodos os lugares, lugar nenhum

Por isso quando um samba enfeitar a voz

Aplaudam, pois o samba somos ns

Anttese

Analisando as definies dadas para se referir a samba,notamos que a busca pela abrangncia do termo, o que se


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pelos sentidos deflor.Uma outra explorao de campo semntico encontrada no textonos fala de certa faculdade de enfeite ou fantasia, a qual concluda com maestria no penltimo verso do texto.

Cada samba que nasce encantamentoA j d f d


SUBURBANO CORAO

Detemo-nos em aspectos morfolgicos para identificar osrecursos de estilo que o autor utilizou para dar expressividadeao seu texto, para tanto, analisamos aspectos verbais e a relao


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q A rosa jogando perfumena dor Tantas tristezas maquiadas Nos disfarces lindos truques Pelos mgicos batuques Por isso quando um samba enfeitar a voz

Concluso

Em Somos ns, percebemos que os campos semnticos so asmargens que delineiam as possibilidades estilsticas do texto.Isso mostra que a escolha de um outro vocbulo deve sersempre bastante criteriosa quando, mais do que transmitir umamensagem, uma letra preocupa-se em como fazer essatransmisso. Veremos novamente essa escolha criteriosa emSuburbano Corao.

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ao seu texto, para tanto, analisamos aspectos verbais e a relaosubstantivo / adjetivo. A fonologia mostrou-se uma boa fontede anlise estilstica, assim como a semitica, que muito nosvaleu para demonstrarmos a iconicidade presente no texto.

Suburbano corao(Chico Buarque)

Isso no so horas, que horas so?

Isso no so horas, que horas so?A casa est bonitaA ltima visita

Balanam os cabidesO amor vai pr os ps

Ser que o amor se sente em casaSer que vai deixar cairQuando aumentar a fitaQue a dona tem visita

Se enroscam persianasO amor est tocandoSer que o amor no tem programa

Mulher virando no sofO amor j vai emboraSer que no reparaQue tanta cerimnia

Vergonha do seu coraoQuem vem l, corao?Quem vem l, corao.

Quem vem l, corao?

Quem vem l, corao.A dona est demaisQuanto tempo faz

Lustres se acenderoNo conjugado coraoOu vai sentar no cho

A brasa no tapete coraoAs lnguas vo falar

E nunca vai casar

Louas se partiroO suburbano coraoOu ama com paixo

Sof virando cama coraoOu perde a conduo

A desarrumaoSe a dona j no tem

Isso no so horas, que horas so?Isso no so horas, que horas so?

Sobre o ttulo

O ttulo principia um processo de interveno entre aquele queporta o corao e o prprio corao. Assim, os atributos doprimeiro sero, automaticamente, os atributos do segundo; ouseja, o corao de um suburbano ser, como tal, suburbano.


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dessa mulher. A repetio, portanto, dessas massas fonolgicassemelhantes confirmam a confuso, a interveno sugeridapelo texto.

Concluso

S b b C d l i id d


LINHA DE PASSE

A letraLinha de Passe analisada luz de recursos estilsticos,que do conta da expressividade e da singularidade do texto. Aseleo vocabular, processos de substantivao, assonncia e


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Suburbano Coraorequer das palavras sua maior capacidadeassociativa, pois nela que se apia para fazer o jogo devnculos entre casa e mulher. A fora das palavras certamentea base da estilstica e, a partir disso, percebemos que a escolhavocabular muitas vezes o que define o prprio texto. Na letraa seguir, Linha de passe, a escolha vocabular se mostra maisuma vez como um recurso que d ao texto grandeexpressividade.

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aliterao foram os principais assuntos abordados nessetrabalho que levantou ainda, atravs da semitica, questes deplasticidade.

Linha de Passe(Aldir Blanc e Joo Bosco)

Toca de tatu, lingia e paio e boizebu

Rabada com angu, rabo-de-saiaNaco de peru, lombo de porco com

tutuE bolo de fub, barriga d'guaH e no balaio tem tambm

Um som bordo bordando o som,dedo, violao

Diz um diz que viu e no balaio viu

tambmUm pega l no toma-l-d-c, do

sambaUm caldo de feijo, um vatap, e

coraoBoca de siri, um namorado e um

mexilhogua de benz, linha de passe e

chimarro

Babalua, rabo de arraia e confuso...Eh, yeah, yeah...Cana e cafun, fandango e cassul

Sereno e p no cho, bala, candomblE o meu caf, cad? No tem, vai po

com po

J era Tirolesa, o Garrincha, aGaleria

A Mayrink Veiga, o Vai-da-Valsa, ehoje em dia

Rola a bola, sola, esfola, cola, paua pau

E l vem Portela que nem Marqusde Pombal

Mal, isso assim vai mal, mas viva ocarnaval

Lights e sarongs, bondes, louras,King-Kongs

Meu piro primeiro muitamarmelada

Puxa saco, cata-resto, pato, jogo-de-cabresto

E a pedaladaQuebra outro nariz, na cara do juizA, e h quem faa uma cachorrada

E fique na banheira, ou jogue pratorcidaFeliz da vida


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Mas como causar pode seu favorNos coraes humanos amizade,se to contrrio a si o mesmo Amor?

Esse soneto, que rene 14 contradies esplndidas. Todas

juntas representam a irracionalidade do amor apaixonado. Eparece que foi ontem que o poeta que cantara a Morte de Insd li d d


OUTROS ESTUDOS

Nesta segunda parte do livro, reunimos trabalhos realizados

nos cursos de ps-graduao (stricto sensu), em que ospesquisadores, comprometidos com a linha de pesquisa Ensino


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de Castro comps esse lindo soneto de amor.Como sugesto, vale a pena pedir aos alunos que faam umapesquisa sobre Lus de Cames e sua lrica.A seguir, em ECT, de Nando Reis, daremos continuidade aoestudo da Estilstica da Enunciao, com vis semntico.

Bibliografia:

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever,aprendendo a pensar. 23 ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003.CUNHA, Celso e Lus F. Lindley Cintra. Nova gramtica do portuguscontemporneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica: a expressividade nalngua portuguesa. 3 ed. rev. e aum. So Paulo: T. A. Queiroz: 2003.

MELO, Gladstone Chaves de. Novo Manual de anlise sinttica. (Racionale lgica). 3. Ed. revista e melhorada de acordo com a NGB. 2. Tiragem.Rio de Janeiro: Livraria Acadmica. 1971.

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da lngua portuguesa; histria, polticas, sentido social,metodologias e pesquisa, desenvolveram ensaios tcnicos emque as letras de msica fossem trabalhadas didaticamente epermitissem explorar todos os nveis da anlise lingstica.O leitor vai se perguntar Mas isso no foi a meta da primeiraparte do livro?Respondemos que sim, mas esclarecemos que o nvel deanlise muda. Na primeira parte, os estudos contemplaminformaes que se deve adquirir nos ensinos bsico e mdio.Na segunda parte, as explicaes se mostram mais complexaspor serem destinadas no mais ao falnate comum, mas aopesquisador de lngua portuguesa e lingstica.Assim sendo, as pginas seguintes, apresentam estudos

avanados em letras de msica, os quais podem servir desugesto para trabalhos de concluso de curso ou mesmo comoparadigmas para planejamento de aulas no terceiro grau.


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MALANDRAGEM D UM TEMPO

(Popular P. M. Bombeiro e Adelzonilton)

Vou apertarMas no vou acender agoraVou apertar

Mas no vou acender agoraSe segura malandro

Deixa essap de sujeirair emboraE por isso que eu vou apertarMas no vou acender agora (...)

que o 281 foi afastadoO 16 e o 12 no lugar ficou


INTIL

(Roger Moreira)

A gente no sabemos escolherpresidenteA gente no sabemos tomar conta

da genteA gente no sabemos nem escovar

(REFRO)IntilA gente somos intil


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Se seguramalandro

Prafazer a cabeatem hora, voc no est vendo

Que a bocat assim de corujo

Tem dedo de seta adoidadoTodos eles a fim de entregar osirmos

malandragem d um tempo

O 16 e o 12 no lugar ficouE uma muvucade espertos demais

Deu molee o bicho pegouQuando os homens da lei

grampeiamo coro come a todahora

E por isso que eu vou apertarMas no vou acender agora (...)

Esta segunda cano nos apresenta um tipo especfico de gria,a dos malandros, que para no serem compreendidos, criavamseu prprio linguajar. Cumpre lembrar que um dos motivos doaparecimento da gria o desejo de uma comunicao restrita,intragrupo.Em Intil, a questo da concordncia pode ser abordada. Aausncia de concordncia extremamente significativa; sinalda linguagem popular, mas tambm indica, alm dadesigualdade no campo educacional e lingstico, adesigualdade social, poltica, econmica (pois quem no temacesso escola, no tem acesso ao ensino da norma padro,

no tendo, portanto, meios de disputar, em condies deigualdade, as melhores oportunidades).

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A gente no sabemos nem escovaros dente

Tem gringo pensando que nis indigente

(REFRO)Intil

A gente somos intil

A gente faz carro e no sabe guiarA gente faz trilho e no tem trem

pr botarA gente faz filho e no consegue

criarA gente pede grana e no consegue

pagar

A gente faz msica e no conseguegravar

A gente escreve livro e no conseguepublicar

A gente escreve pea e no consegueencenar

A gente joga bola e no consegueganhar

O ttulo Intil ajuda a corroborar essa idia de inaptido. Amsica, ao fazer uma crtica bem-humorada, conseguedemonstrar que essa inaptido se manifesta at no campolingstico, pois o eu-lrico e o grupo que ele representa, nodominam a norma de prestgio da sociedade.H variedades geogrficas (diatpicas), que podem ser mais

bem exemplificadas com o auxlio do cancioneiro popular e daMPB:


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ARER

(A. Tavares e G. Babilnia)O que mais quero nessa vida

Toda vida

amar vocO seu amor como uma chama

AcesaQueima de prazer, de prazer

Eu j falei com Deus

Qualquer lugarFarei de tudo pra no te perder

Arer, arerUm lobby, um hobby, um lovecom

voc (2X)Cai, cai, cai, cai,cai pra c


OMUNDO UM MOINHO

(Cartola)

Ainda cedo, amorMal comeaste a conhecer a vidaJ anuncias a hora de partidaSem saber mesmo o rumo que irstomar

Preste ateno, o mundo um moinhoVai triturar teus sonhos tomesquinhosVai reduzir as iluses a p...Oua-me bem, amor


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Eu j falei com DeusQue no vou te deixar

Vou te levar pra onde for

, , Tudo, tudo vai rolar

Arer, arer

Diferentemente de Samba do Approach, onde percebida

uma crtica subjacente a este comportamento de subservincialingstica, um tom irnico (de caso pensado), Arer omelhor exemplo da concretizao deste comportamento deimportao lingstica questionvel.A presena de figuras de linguagem nas letras das canes jvem sendo at exaustivamente trabalhada em livros didticos,mas como nosso objetivo catalogar algumas possibilidades douso da msica, nunca demais lembr-las. H a presena demetforas, metonmias, hiprboles, personificao nas canes,podendo-se fazer um contraponto entre linguagem literria elinguagem cotidiana. A seguir apresentamos duas canes dogenial compositor Cartola, que exemplificam o que foi ditoanteriormente:

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Preste ateno, queridaEmbora eu saiba que ests resolvidaEm cada esquina cai um pouco atua vidaE em pouco tempo no sers mais oque s

Preste ateno, queridaDe cada amor tu herdars s ocinismoQuando notares ests beira doabismoAbismo que cavaste com teus ps

AS ROSAS NO FALAM

(Cartola)

Bate outra vezCom esperanas o meu coraoPois j vai terminando o vero,enfim...

Volto ao jardimCom a certeza que devo chorarPois bem sei que no queres voltarPara mim.

Queixo-me s rosas,Mas que bobagem as rosas no falam,Simplesmente as rosas exalamO perfume que roubam de ti, ai...

Devias vir para ver os meus olhostristonhosE quem sabe sonhavas meus sonhos,por fim

Algumas concluses

Aps nossa breve pesquisa sobre a msica em sala de aula,gostaramos de apresentar algumas concluses.A msica pode, e deve, ser adotada como recurso didtico, pois


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campos semnticos.Quadros 1 e 2 A seleo lexical e a identificao dosarquissememas

SEMAS

LEXEMAS

Faz parte do passado

( juventude)

Faz parte de um perodo

de sofrimentoARQUISSEMEMA

contas + +

cantos + +

peito + +

amor + +


tarde da vida + +jornada perdida + -

Quadro 3 Levantamento lexical com a distribuio pelos

campos semnticos obtidos a partir dos arquissememasARQUISSEMEMAS LEXEMAS CAMPOS SEMNTICOS

PASSADO

Contas, cantos, peito, amor,cantigas, tiranas,amiga, viola, luaressuplicantes, janela,manseitude da

JUVENTUDE


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amor

cantigas + +

tiranas + +

amiga + +

viola + +

luares + +

manseitude damanh

+ _

vida + _

diserana + +

sonho + +jornada + +

PASSADO

SEMAS

LEXEMAS

Faz parte do presente(maturidade)

Trazsatisfao

ARQUISSEMEMA

Amor pretrito mais

que perfeito

+ +

peito + -

vida + +diserana + +sonho morto + -

descida + +

PRESENTE

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manseitude damanh, vida,diserana, sonho,

jornada

PRESENTE

Peito, vida, diserana, sonhomorto, ladeira,descida, tarde da vida,jornada perdida, amorpretrito mais queperfeito

MATURIDADE

A plussignificao do texto

O uso apropriado dos signos permite que o texto literrioadquira mltiplos significados e uma abordagem semiticafornece o suporte necessrio para que essa viso multissgnicaseja captada.Elomar recria os signos lingsticos. No ttulo Deserana, porexemplo, cria um neologismo mrfico por prefixao e queconsistir em um signo orientador para o entendimento do

texto. Por analogia com o verbete herana [ do latim haerentia]: aquilo que se herda; legado , criou o vocbulo deserana,criado a partir do prefixo des + herana, ou seja, privado deherana, destitudo de bens ou qualidades, deserdado. Essaprefixao seria anloga deserdar [ de des+ herdar] : privar-se.


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HOMEM X TERRA

Homem

Terra

vidamortevida

morte


Vejamos:

TERRA MORTELguasCaminMundo largoVacasGemerCovasChoQumaPTremerPis

FimPesteMil enfermidadesFomeGuerraVentosEstrncios letaisChagasRebentCovasSolOlhares cruisMaus tempos


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morte

MorteEsse guia de leitura no produto de inferncias aleatrias, aocontrrio, o prprio texto que indica essa possibilidadeinterpretativa, atravs do lxico textual e da relao que hentre os itens lexicais. Evidenciaremos, ento, como se constriesse guia-mapa de leitura.Dois vocbulos so chaves para nos abrir os sentidos de

Corban:

terra e

morte. Alm de eles serem recorrentes, uma

grande parte dos vocbulos presentes no texto se subordinasemanticamente a esses dois lexemas, fato que corrobora adepreenso da temtica.

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grande fimltima veiz

A princpio, os dois lexemas, ento considerados palavras-chave, no denotam sentidos em comum. Entretanto, aoanalisarmos contextualmente os semas que compem cada umdeles, notaremos a relao intrnseca entre terrae morte.

Semas

Lexemas

Superfcie Paraagricultura

Parapecuria

origem Fertilidade Positividade fim destruio

Terra + + + + - - +/- +/-

Morte - - - - - - + +

interessante notar que o n smico, ou seja, a inter-relaosemntica entre um e outro vocbulos se estabelece nainexistncia de fertilidade e de aspectos positivos, enfim, pelaausncia de vida. Notamos, assim, uma inverso do que

culturalmente est vinculado ao semantema terra. Na msica,no se encontra qualquer sinal de fertilidade e/ou vitalidade,pois na terra que o enunciador v a morte a rond.Vejamos, a partir do quadro seguinte, a depreenso dos campossemnticos do texto. Todavia, convm ressaltar que, para acomposio do quadro em questo, foram escolhidos os


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Num tempo em que letras de msica escorregam para discursosfragmentrios, mais que urgente investir num trabalho queapresente qualidade potica e criativa aos nossos alunos,mostrando que um mesmo poeta pode ser verstil e passearentre a expresso popular e alguma erudio sem se perder desi mesmo e sem se afastar de um compromisso com a msica

brasileira de qualidade.


BLANC, Aldir (1996). 50 anos(CD). Rio de Janeiro: Alma.__________ (2001). A poesia de Aldir Blanc: melodias e letras cifradaspara guitarra, violo e teclados. Coord.edit. Roberto Mora; prod. Luciano Alves. So Paulo: Irmos Vitale.KOOGAN/HOUAISS(1993) E i l di di i i il t d Ri d


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KOOGAN/HOUAISS(1993). Enciclopdia e dicionrio ilustrado. Rio deJaneiro: Ed. Delta.HOUAISS, Antonio. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa (v1.0). Ed. Objetiva, 2001MPB4 (2000).MPB4 VIVO Melhores momentos. Rio de Janeiro: CidPEIRCE, Charles Sanders (2000). Semitica. So Paulo: Perspectiva.Revista Letristas Brasileiros (n 1, 1996). Aldir Blanc e amigosRio deJaneiro: Alma.SANTAELLA, Lcia. A teoria geral dos signos: como as linguagens

significam as coisas. So Paulo: Pioneira,2000.SIMES, Darcilia. Leitura e produo de textos: subsdios semiticos .In: Valente, A. (org.). Aulas de portugus: perspectivas inovadoras.Petrpolis, RJ:Vozes, 1999.

80164693 portugues se aprende cantando

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