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COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS SENIOR AUTHOR SENIOR AUTHOR Miriam P. Trehearne Specialist, Kindergarten and Early Literacy Calgary Board of Education Calgary, Alberta AUTHORS AUTHORS Lyne Hemming Healy Speech Language Pathologist Halifax Regional School Board Halifax, Nova Scotia Maria Cantalini-Williams, Ed.D. Program Consultant Waterloo Catholic District School Board Kitchener, Ontario Joan L. Moore Teacher Hamilton-Wentworth Catholic District School Board Hamilton, Ontario Chapter 6 is excerpted with permission from Nelson Thomson Learning . 60500SP SPANISH VERSION

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COMPREHENSIVELITERACYRESOURCE FORKINDERGARTENTEACHERSSENIOR AUTHORSENIOR AUTHORMiriam P. Trehearne

Specialist, Kindergarten and Early LiteracyCalgary Board of EducationCalgary, Alberta

AUTHORSAUTHORSLyne Hemming Healy

Speech Language PathologistHalifax Regional School BoardHalifax, Nova Scotia

Maria Cantalini-Williams, Ed.D.Program ConsultantWaterloo Catholic District School BoardKitchener, Ontario

Joan L. MooreTeacherHamilton-Wentworth Catholic District School BoardHamilton, Ontario

Chapter 6 is excerpted with permission from Nelson Thomson Learning™.

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COMPREHENSIVE LITERACY™RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS

ISBN 0-7406-0378-7ETA 60500

ETA/Cuisenaire • Vernon Hills, IL 60061-1862800-445-5985 • www.etacuisenaire.com

©2003 by Nelson Thomson Learning™©2003 by ETA/Cuisenaire®All rights reserved.

Published by ETA/Cuisenaire under license from Nelson Thomson Learning.

CREDITS Director of Publishing: David Steel Publisher: Carol Stokes Executive Editor: Jessica Pegis Project Development: Focus Strategic Communications Project and Production Manager: Adrianna Edwards Developmental and Copy Editors: Adrianna Edwards and Ron Edwards Art Director, Cover, and Interior Design: Branimir Zlamalik Photography: Trudie Lee and Dave Starrett Permissions: Vicki Gould Editorial Administrative Assistant: Georgina Tresnak

ETA/Cuisenaire® Editorial/Production Team:Manager of Product Development: Mary WatanabeLead Editor: Diane HaberEditorial Team: Kim O’Brien, Kevin J. AndersonCreative Director: John WondrasekCreative Team: Heidi Bellecomo, Jessica Feldmann, Stephen LazarCover Design: John Wondrasek

ACKNOWLEDGMENTS“Continuum of Children’s Development in Early Reading and Writing” from Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children.

Copyright © 1998 by International Reading Association and National Association for the Eduction of young Children (IRA and NAEYC). “Being Five” from Garbage Delight. Copyright © Dennis Lee, 1977. Reprinted by permission of Macmillan Canada, an imprint of CDG Books Canada Inc.Word list from Phonics They Use: Words for Reading and Writing by Patricia Cunningham. Copyright 2000 by Addison-Wesley Educational Publishers, Inc.

Reprinted by permission.37 rimes from “Teaching Vowels Through Phonograms” by R.E. Wylie and D.D. Durrell, which appeared in Language Arts 47.6 (1970): 787–91. Copyright 1970

by the National Council of Teachers of English. Reprinted with permission.Yopp–Singer Test of Phoneme Segmentaton from “A Test for Assessing Phonemic Awareness in Young Children,” which appeared in The Reading Teacher

49.1 (1995): 20–29.“Sharing Circle” and two illustrations from First Steps to Oral Language Resource Book by J. Evans and L. Allen. Reprinted with permission of Reed Educational

and Professional Publishing.Story map for “Educating Arthur” from Soar to Success Teacher’s Manual, Level 3 by J. David Cooper. Copyright © 1999 by Houghton Miffl in Company.Word list from “Does Phoneme Awareness Training in Kindergarten Make a Difference in Early Word Recognition and Developmental Spelling?” by Eileen W. Ball

and Benita A. Bachman, which appeared in Reading Research Quarterly 26.1 (1991): 49–66.Reading Research Quarterly 26.1 (1991): 49–66.Reading Research Quarterly

No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Permission is granted for limited reproduction of those pages from this book with a copyright line in the bottom margin for classroom use and not for resale.

Printed in China.

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◆ 405CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

Capítulo 6:Capítulo 6:CONEXIONES

Capítulo 6:CONEXIONES

Capítulo 6:

ENTRE CASAY ESCUELATodo lo que una maestra cree que puede

lograr sola, logrará mejor en colaboración

con los padres.*

* Hannon 141.* Hannon 141.

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COMPREHENSIVE LITERACY RESOURCE FOR KINDERGARTEN TEACHERS 406 ◆

Aprenda más sobre conexiones entreAprenda más sobre conexiones entreAprenda más sobre conexiones entrecasa y escuelacasa y escuelaAdams, Marilyn Jager. Beginning to Read: Thinking and Learning About Print. Cambridge, MA: MIT Press, 1990.

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Heinemann, 1996.

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◆ 407CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

Investigaciones sobreInvestigaciones sobrela participación dela participación deInvestigaciones sobrela participación deInvestigaciones sobre

padres de familiapadres de familiay el aprendizaje dey el aprendizaje delectoescrituralectoescrituraInvestigaciones recientes indican que los niños preescolares generalmente saben mucho de la lectoescritura antes de entrar a la escuela. Estos conocimientos no se adquieren de una manera mágica, sino se apoyan por la familia, mayormente por los padres de familia. Aunque la mayoría de los padres de familia tratan de ayudar al desarrollo de la lectoescritura de sus hijos de alguna manera, hay mucha variación en el grado de ayuda (Hannon 122). La mayoría de los padres de familia quieren saber cómo pueden ayudar la lectoescritura porque se dan cuenta que aprender a leer y escribir son partes esenciales del éxito en la escuela y en la sociedad. Las maestras pueden ayudar a los padres compartiendo con ellos lo que se ha aprendido de la obra de Delores Durkin (1966), en su estudio del medio ambiente doméstico de los niños que aprenden a leer antes de entrar a la escuela. Ella descubrió que estos niños habían disfrutado de un promedio de 1,000 a 1,500 horas de experiencias literarias preescolares. Como se ve en Schickedanz (1994: 34–37), estas experiencias incluyeron:

■ leer y platicar sobre los libros con frecuencia■ enseñar las letras y los sonidos, espontáneamente y también

intencionalmente■ enseñar palabras “automáticas,” palabras de alta frecuencia y

también las de signifi cado personal (p. ej, el nombre del niño)■ ofrecer apoyo basado en las preguntas del niño y en su

pedidos para ayuda■ hacer rimas con palabras■ participar en actividades relacionadas a la lectoescritura

(p. ej, letras magnéticas en el refrigerador, escribir una carta, hornear, etc.)

■ escuchar al niño “leer”■ disfrutar de actividades familiares durante la rutina diaria

(p. ej, leer anuncios)■ ofrecer instrucción directa (información y explicación)

Mucha de la variación de las capacidades de los niños al entrar a la escuela se debe a lo que hacen o no hacen los padres de familia en los años preescolares. Las investigaciones indican

❢“Los padres pertenecen ❢“Los padres pertenecen ❢en el centro de la educación del niño preescolar. La manera más efi caz de mejorar la educación elemental es aumentar el papel de los padres de familia, reforzando sus relaciones con la escuela, ayudándoles y estimulándoles en el trabajo esencial de enseñar a su hijo. No todos los maestros son padres, pero cada padre es maestro” (Bennet).

❢“Las investigaciones ❢“Las investigaciones ❢indican que el hogar tiene un papel esencial en la lectoescritura emergente. La implicación más importante para la maestra de kinder es ayudar a los padres a incluir la lectoescritura en la vida cotidiana de sus familias” (Sulzby and Teale 745).

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que después de entrar a la escuela, los factores domésticos y las experiencias literarias familiares continúan sus infl uencias sobre el éxito académico (Hannon 123; Neuman 34). Las investigaciones indican que las conexiones entre padre de familia y la escuela en el área de lectoescritura son factores determinantes en el éxito del niño, sin tomar en cuenta el nivel educacional o social de la familia. Este entendimiento ayuda a promover consistencia para alumnos entre la escuela y la casa. Debido a que los alumnos pasan más de 80 por ciento del tiempo aprendiendo fuera de la escuela, la infl uencia de los padres de familia sobre su aprendizaje de lectoescritura temprana es importante. Para las maestras que tienen éxito en estimular participación de los padres, la posibilidad existe de alcanzar a estimular hasta los padres más reservados.

Conexiones exitosas entreConexiones exitosas entrekinder y padres de familiakinder y padres de familiaLa participación bien planeada de padres de familia da resultados positivos. Programas exitosos de participación de padres:

■ proveen oportunidades para que los padres de familia aprenden de las maestras y viceversa y ofrecen a los padres oportunidades de compartir sus impresiones de sus hijos como aprendices de la lectoescritura; esto le da a la maestra y a los padres de familia una visión más amplia

■ buscan consistencia y compromiso a largo plazo en vez de una serie de actividades a corto plazo; compartir libros, jugar con el lenguaje (p. ej, rimar) y actividades como leer anuncios deben ocurrir cada día

■ incluyen demostraciones (enseñanza y explicación) por maestra y también por los niños

■ ayudan a los padres de familia a entender las metas de lectoescritura y las estrategias efi caces para lograrlas

■ incluyen la participación de los padres en planear la comunicación entre ellos y la escuela

(Consulte Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta

de padres de familia, en la página 430.)

■ incluyen actividades efi cientes y fáciles de ejecutar en la casa■ buscan comunicación frecuente entre padres y maestra■ animan a los padres a pasar tiempo en el salón de kinder(Vea al capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.)

❢Compartir libros, jugar ❢Compartir libros, jugar ❢con el lenguaje (p. ej, rimar) y establecer actividades durante la rutina diaria (p. ej, leer anuncios) deben ocurrir cada día.

❢“Los padres pueden ❢“Los padres pueden ❢proveer perspectivas de los intereses de su hijo o de las estrategias para resolver problemas que le han salido bien o mal en la casa o en la comunidad” (Kopperhaver 92).

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◆ 409CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

Establecer y mantenerEstablecer y mantenercomunicación efi cazcomunicación efi cazLas maestras de kinder tienen más éxito cuando emplean una variedad de métodos para apoyar la comunicación continua. Los métodos incluyen talleres de lectoescritura, correspondencia y utilización de voluntarios en el salón.

Talleres de lectoescrituraTalleres de lectoescrituraGeneralmente, los talleres de lectoescritura ocurren después de la hora de clase en la tarde, pero también talleres antes del día escolar han tenido éxito. Para algunos padres de familia es más fácil asistir a un taller en la mañana de 45 a 60 minutos que asistir en la tarde. Temas importantes para compartir incluyen las siguientes:

■ Aprender a leer: Promover el desarrollo de lectura de su hijo(Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas 455–82.)

■ Aprender a escribir: Promover el desarrollo de escritura de su hijo

(Vea Hojas reproducibles 14, 18, 21 y 22 en las páginas 440, 444, 447 y 448.)

■ Tareas familiares de lectoescritura(Vea hojas reproducibles 3–5, 7–18 y 20–27 en las páginas 426–29, 431–44

y 446–54.)

■ Conectar la lectura con la escritura(Vea Hojas reproducibles 3, 7, 9, 10, 14, 15, 18, 21 y 25 en las páginas 426,

431, 433, 435, 440, 441, 441, 444, 447 y 451.)

Métodos efi cacesMétodos efi cacesMétodos efi cacesde comunicaciónde comunicación

■ Talleres de lectoescritura

■ Correspondencia literaria

■ Voluntarios en el salón de

kinder

Talleres deTalleres deTalleres delectoescrituralectoescritura

■ Aprender a leer

■ Aprender a escribir

■ Tarea familiar de

lectoescritura

■ Conectar la lectura con la

escritura

■ Contar cuentos

■ Noche familiar para compartir

un cuento

■ Noche familiar de escritura

■ Platicar con su hijo

■ Compartir libros ilustrados

■ Rima, ritmo y canto

■ Mantener una carpeta de

lectoescritura en la casa

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■ Contar cuentos■ Noche familiar para compartir un cuento(Vea Hoja reproducible 20 en la página 446.)

■ Noche familiar de escritura(Vea Hoja reproducible 21 en la página 447.)

■ Platicar con su hijo (Vea hojas reproducibles 17, 24, 25 y 26 en las páginas 443, 450, 451 y 452.)

■ Compartir libros ilustrados(Vea Hoja reproducible 12 en la página 438.)

■ Rima, ritmo y canto (Conocimiento fonológico)(Vea Hojas reproducibles 11 y 13 en las páginas 437 y 439.)

■ Mantener una carpeta de lectoescritura en la casa

Los talleres son más efi caces cuando incluyan demostraciones (maestras y niños) y cuando incluyan los padres de familia en un papel activo. Vídeo grabaciones de los niños participando en actividades de lectoescritura durante todo el día de kinder también son efi caces, especialmente para los padres de familia que no pueden visitar al salón durante el día.

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◆ 411CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

Correspondencia literariaCorrespondencia literariaLa correspondencia puede tomar muchas formas, pero debe ser continua. Incluye lo siguiente:

Boletín de anunciosEl boletín de anuncios (Conexiones entre familia y escuela) debe distribuirse cada semana. Es mejor enviar un boletín corto (1 a 2 páginas) cada semana que uno más largo cada mes. Es apropiado que esté lleno de información y libre de lenguaje especializado. También debe incluir actividades sencillas y efi caces y reportes breves sobre el currículum.

Encuestas, listas y cartasEncuestas, listas y cartasEs importante animar a los padres de familia a evaluar la lectoescritura emergente de su hijo y compartir sus observaciones con la maestra.

(Vea Hoja reproducible 1: Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como

aprendiz de lectoescritura, en la página 423; Hoja reproducible 2:

Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, en la página 425; y

Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de

lectoescritura para padres de familia, en la página 430.)

Llamadas telefónicas/notas informalesLlamadas telefónicas/notas informalesLos padres reciben noticias de las maestras normalmente cuando haya algún problema o preocupación. Pero también es importante que los padres sepan cuando su hijo tenga éxito en la escuela. Da mucho gusto a los padres recibir una llamada corta o una nota breve para informarles del éxito de su hijo.

Diarios de casa/escuelaDiarios de casa/escuelaAlgunas maestras de kinder prefi eren comunicarse con los padres por medio del diario de casa/escuela. El niño puede llevar este diario a la casa una vez a la semana o con mayor frecuencia y pueden participar los padres, la maestra de kinder y el niño.

(Vea Hojas reproducibles 3, 7 y 25 en las páginas 426, 431 y 451.)

Diarios de lectura en casaProveer un diario y un libro para leer en casa por lo menos una vez a la semana es muy importante, especialmente para los niños que no tienen muchos libros en casa. Los padres le pueden leer al niño; padres e hijo pueden leer juntos; o si el niño es capaz, puede leer en voz alta con poco apoyo. Después de compartir el libro, padres e hijo escriben en el diario de lectura en casa y lo devuelven a la maestra.

(Vea Hoja reproducible 3 en la página 426.)

CorrespondenciaCorrespondenciaCorrespondencialiterarialiteraria

■ Boletín de anuncios

■ Encuestas, listas y cartas

■ Llamadas telefónicas/notas

informales

■ Diarios de casa/escuela

■ Diarios de lectura en casa

■ Bolsas temáticas

■ Entrevistas

■ Buzón de correo de kinder

■ Tablero de anuncios

❢Los boletines deben ser ❢Los boletines deben ser ❢llenos de información y en lenguaje muy claro sin términos educacionales.

❢Los padres de familia ❢Los padres de familia ❢que creen que se valoran sus opiniones y entendimientos probablemente cooperarán más con la maestra de kinder para apoyar el aprendizaje de lectoescritura.

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Bolsas temáticas para la familiaBolsas temáticas para la familiaBolsas temáticas (Helm 48–52) pueden incluir un títere o un animalito de peluche, un juego, materiales para arte, un libro de cuentos y un diario. Los niños llevan la bolsa a su casa en turnos, y los padres/alumnos pueden escribir o dibujar en el diario acerca de sus experiencias compartidas con objetos de la bolsa temática. Los padres también pueden compartir lo que hayan escrito otras familias. Las bolsas temáticas ayudan a conectar las actividades de lectoescritura entre casa y escuela y hasta entre otras casas.

(Vea hoja reproducible 25 en la página 451.)

EntrevistasDurante las entrevistas, es importante que los padres y la maestra compartan sus observaciones sobre el desarrollo de lectoescritura del niño. Las conferencias conducidas por el niño (o por lo menos con su participación) permiten que el niño esté implicado activamente en compartir sus destrezas, estrategias y entusiasmo. Usar carpetas de trabajo del alumno y dejar al niño compartir un libro, una tabla o un poema son maneras muy efi caces de demostrar su progreso en la lectoescritura.

(Vea Hojas reproducibles 8 y 11–14, Capítulo 4, en la páginas 328 y 331–34.)

Buzón de correo de kinderBuzones de correo, colgados en las puertas del salón de kinder, proveen un lugar en que los padres puedan dejar comentarios, preguntas o preocupaciones. Esto permite que la maestra responda por teléfono, en persona o por medio de una nota cuando tenga tiempo, y le permite pasar más tiempo trabajando

❢Las maestras pueden ❢Las maestras pueden ❢proveer artículos breves sobre la lectoescritura para informar a los padres de familia en las conferencias o para llevar a casa.

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◆ 413CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

con los niños (Harwayne 158). No se olvide de dejar un lápiz y papel cerca del buzón.

Tablero de anuncios de lectoescrituraLos padres de familia perciben el tablero de anuncios como una manera efi caz de comunicarse. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos de los niños, sugerencias, destrezas de lectoescritura de

Pedro

Tablero de anuncios de lectoescritura

Vocabulario,conceptos y

razonamiento

Destrezas de lectoescriturDestrezas de lectoescriturDestrezas de lectoescritura

Comparte una rima¿Sabe su hijorimar su nombre?Anasanaventana

Juegue con letras

PedroPedroPedroPedroPedroPedro

Hagamos una listde abarrotes

PadresAnoten susideas aquí:

Compartelibros

cada día

Siempre es lahora paraleer libros.

¿Qué aprendistehoy que me

puedes enseñar?

¡Hable!

¡Hable!

¡Hable!¡Hable!¡Hable!¡Hable!

¡Hable!¡Hable!

LechePanManzanasPlátanos

Conceptos delenguaje escrito

Conceptos delibros y de escritura

Conocimientofonológico

Los nombres ysonidos de las letras

Formar letras

Reconcer palabras

Escuchar concomprensión

Verse a si mismocomo lector y escritor

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nivel kinder, ideas de los padres y artículos. Los padres pueden aprender mucho en cinco minutos mientras esperan para recoger a sus hijos o cuando estén participando como voluntarios.

Voluntarios en el salón de kinderVoluntarios en el salón de kinderUna de las maneras más efi caces de ayudar a los padres de familia a entender las metas de lectoescritura de kinder y apoyar a sus hijos es participando como voluntario. Trabajar al lado de la maestra ayuda tanto al padre como al hijo. Pero es importante que los voluntarios reciban capacitación (demostrar, explicar y enseñar) para apoyar efi cazmente al aprendizaje.

(Vea Capítulo 7: Volunteers, Buddies, and Paraprofessionals.)

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◆ 415CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

EvaluaciónEvaluaciónLas maestras guían a los padres de familia en la evaluación del desarrollo de lectoescritura de su hijo. Para poder observar el desarrollo emergente de lectoescritura, los padres necesitan conocer las metas literarias para kinder y también las destrezas específi cas de la lectoescritura (vea Introduction, páginas 16–17). Es importante que los padres sepan que:

■ antes de aprender a leer, el conocimiento de las letras es el aspecto que mejor predice el logro del niño en primer grado

■ la capacidad de distinguir fonemas (jugar con sonidos) es casi tan efi caz

■ los niños necesitan ayuda para entender los conceptos de libros y de escritura

■ el lenguaje oral y la actitud y el interés del niño tienen mucha infl uencia sobre la lectura y la escritura emergente

Les ayuda a los padres de familia observar a su hijo y llenar una encuesta de lectoescritura, lo cuál pueden llevar a la conferencia con la maestra. Es importante que la maestra y los padres compartan sus observaciones y percepciones.

(Vea Hojas reproducibles 1, 2 y 6 en las páginas 423, 425 y 430.)

Lectoescriturade kinderLenguaje

oral

Cono

cimien

tofon

ológic

o

Conocimientode escritura

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Conectar la evaluación Conectar la evaluación a la enseñanza—a la enseñanza—la asociación entre la asociación entre casa y escuelacasa y escuelaLos padres de familia que comprenden las metas de lectoescritura de kinder, las destrezas y las actitudes son entonces capaces de observar la lectoescritura emergente de su hijo y apoyarlo en la casa. Los padres entonces pueden escoger entre muchas actividades divertidas que se sugieren por las maestras de kinder en talleres, boletines (Conexiones entre casa y escuela), diarios, entrevistas y visitas al salón.

Métodos efi caces para Métodos efi caces para apoyar el aprendizaje de la apoyar el aprendizaje de la lectoescritura en la casalectoescritura en la casaLas Hojas reproducibles siguientes ofrecen muchas estrategias para apoyar la lectoescritura a nivel de kinder.

Vea las Hojas reproducibles

al fi n de este capítulo.

Hoja reproducible 1: Conexiones entre casa y escuela: Mi hijo como aprendiz de lectoescritura, página 423

Hoja reproducible 2: Conexiones entre casa y escuela: Conocer a su hijo, página 425

Hoja reproducible 3: Conexiones entre casa y escuela: Leer en casa para kinder, página 426

Hoja reproducible 4: Conexiones entre casa y escuela: Tarea de kinder, página 428

Hoja reproducible 5: Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura durante la rutina diaria, página 429

Hoja reproducible 6: Conexiones entre casa y escuela: Encuesta de lectoescritura para padres de familia, página 430

Hoja reproducible 7: Conexiones entre casa y escuela: Diario de casa/escuela, página 431

Hoja reproducible 8: Conexiones entre casa y escuela: Noticias de lectoescritura de kinder, página 432

Hoja reproducible 9: Conexiones entre casa y escuela: Conceptos de libros y de escritura, página 433

Hoja reproducible 10: Conexiones entre casa y escuela: Aprender las letras, página 435

Hoja reproducible 11: Conexiones entre casa y escuela: Desarrollar el conocimiento fonológico, página 437

Hoja reproducible 12: Conexiones entre casa y escuela: Los libros ilustrados, página 438

Hoja reproducible 13: Conexiones entre casa y escuela: Rima, ritmo y canto, página 439

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◆ 417CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

Se provee un taller complete (“Aprender a leer—fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo”) que incluye transparencias y documentos para los participantes.

(Vea Hojas reproducibles 28 y 29 en las páginas 455–485.)

Este taller ayudará a los padres de familia a entender■ lo que es la lectura■ como se aprende a leer■ como pueden ayudar a sus hijos más efi cazmente con sus

lectoescritura emergente

Se espera que el desarrollo de entendimientos compartidos ayudara a promover consistencia para los alumnos entre casa y escuela. El taller se estructura para incluir los padres de una manera activa e incluye una demostración de lectura compartida (leer con niños) entre una maestra y un niño. Es provechoso que los padres entonces compartan cuentos con sus propios hijos, practicando las estrategias que se han modelado durante el taller.

Hoja reproducible 14: Conexiones entre casa y escuela: Hacer listas, página 440

Hoja reproducible 15: Conexiones entre casa y escuela: Mantenerse informado, página 441

Hoja reproducible 16: Conexiones entre casa y escuela: Compartir desde la casa, página 442

Hoja reproducible 17: Conexiones entre casa y escuela: Hablar, página 443

Hoja reproducible 18: Conexiones entre casa y escuela: La lectoescritura en casa (Lista de verifi cación), página 444

Hoja reproducible 19: Conexiones entre casa y escuela: Libros para padres de familia, página 445

Hoja reproducible 20: Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de compartir cuentos, página 446

Hoja reproducible 21: Conexiones entre casa y escuela: Noche familiar de escritura, página 447

Hoja reproducible 22: Conexiones entre casa y escuela: Estimular la escritura emergente, página 448

Hoja reproducible 23: Conexiones entre casa y escuela: Rompecabezas de lectoescritura, página 449

Hoja reproducible 24: Conexiones entre casa y escuela: Las conversaciones, página 450

Hoja reproducible 25: Conexiones entre casa y escuela: Bolsas temáticas, página 451

Hoja reproducible 26: Conexiones entre casa y escuela: Álbum de fotos, página 452

Hoja reproducible 27: Conexiones entre casa y escuela: Usar el calendario para mantenerse informado, página 453

Hoja reproducible 28: Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer—fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo (transparencias y documentos para participantes), página 455

Hoja reproducible 29: Un taller para padres de lectores emergentes: Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente (documento para participantes), página 482

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TallerTaller

Un taller para padres de familia delectores emergentesAprender a leer—fomentar el desarrollo de lectura en su hijo

(60 minutos)

Organización del tallerPropósitoMejorar los entendimientos de la lectura emergente y contribuir ideas para apoyar a sus hijos efi cazmente

Materiales■ proyector para transparencias■ transparencias■ Hoja reproducible 28: Un taller para padres de lectores emergentes: Aprender a leer—

fomentar el desarrollo de la lectura en su hijo■ libros para lectura en voz alta y lectura compartida■ copias de la Hoja reproducible 29: Un taller para padres de lectores emergentes:

Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente

Sesión1. Comienzo—Introducciones y establecer el propósito del taller (Hojas reproducibles 28/1

y 28/2) 2. Metas de lectoescritura y destrezas de kinder (Hojas reproducibles 28/3 y 28/4)3. Como se aprende a leer

■ los participantes discuten y comparten sus experiencias (Hojas reproducibles 28/5 hasta 28/7)

■ como se desarrolla la lectoescritura emergente (Hojas reproducibles 28/8 hasta 28/19)

4. Como pueden ayudar los padres de familia■ leer en voz alta a su hijo (Hojas reproducibles 28/20 y 28/21)■ la maestra introduce unos cuantos libros buenos para leer en voz alta y modela el

proceso (Hoja reproducible 28/22) o comparte el video Read to Me (13 minutos)■ leer con su hijo—compartir libros (Hojas reproducibles 28/23 y 28/24)■ demostración de maestra y niños durante una sesión de lectura compartida—video

(Hoja reproducible 28/25)■ otros métodos para apoyar la lectoescritura durante la rutina diaria (Hoja

reproducible 28/26)5. Periodo breve para preguntas6. Lectura compartida (si los niños acompañan a sus padres, se puede usar unos minutos

para demostrar la lectura compartida)7. Clausura

■ evaluación (Hoja reproducible 28/27)■ documento para padres de familias (Hoja reproducible 29)

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◆ 419CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

COMENTARIOSCOMENTARIOSFINALESFINALESLos padres de familia sí tienen un papel importante en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos. La mayoría de los padres de familia se dan cuenta de la importancia del aprendizaje de la lectoescritura, pero las maestras de kinder ayudan a los padres a ver cuales metas del aprendizaje de lectoescritura son apropiados en términos del desarrollo y como apoyar este aprendizaje en la casa. Los padres necesitan observar el desarrollo de la lectoescritura en casa y permanecer en contacto con la maestra de kinder, compartiendo ambos éxitos y preocupaciones. Aunque mucha de la lectoescritura doméstica toma lugar durante la rutina diaria en pocos minutos, es importante que los padres incluyan actividades de lectoescritura que estimulan el lenguaje oral, el conocimiento de escritura y el conocimiento fonológico cada día.

Las actividades domésticas que incluyen los libros son una “entrada” buena con los padres. Para las casas en las cuales no hay muchos libros, es posible que se tenga que proveer materiales. Libros sin palabras y libros ilustrados son buenos para todas las familias, incluyendo las familias en las cuales el inglés es el segundo idioma o para los adultos con destrezas mínimas de lectoescritura. Estimular a los padres a leer a sus niños en su idioma materno también es importante.

Los padres que tienen la oportunidad de pasar tiempo como voluntarios en el salón de kinder de su hijo se benefi cian en su comprensión de la lectoescritura emergente. El capítulo 7 se enfoca en los voluntarios, compañeros y paraprofesionales y como se pueden emplear efi cazmente para apoyar la lectoescritura emergente en el salón de kinder.

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Capítulo 6:Capítulo 6:

HOJASREPRODUCIBLES

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Vernon Hills, IL 60061

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 423Hoja reproducible 1/1

Mi hijo como aprendiz de lectoescrituraEstimados padres de familia: Fecha: _________________

Las experiencias familiares de lectoescritura antes, durante y después de kinder hacen una diferencia mayor en el progreso de su hijo en la lectura y escritura. En kinder, hay tres áreas principales que contribuyen al éxito de su hijo: conocimiento de escritura, conocimiento fonológico y lenguaje oral.

1. Conocimiento de escritura:■ el reconocimiento de su hijo de un libro, de una letra y de una palabra■ el reconocimiento de su hijo de las letras del abecedario■ la capacidad de su hijo de escribir las letras del abecedario, su nombre y unas cuantas otras

palabras2. Conocimiento fonológico:

■ la capacidad de su hijo de “jugar” con sonidos, como: ■ usar rimas■ combinar sonidos (p. ej, ga-to = gato)■ reconocer el primer sonido en una palabra (p. ej, /g/ en gato)

3. Lenguaje oral:■ la capacidad de su hijo de:

■ usar oraciones■ contribuir a las conversaciones en grupo■ usar el vocabulario apropiado en conversaciones■ atender a y entender discusiones, conversaciones y lecturas

Para ayudarle a evaluar el progreso de su hijo en el continúo de desarrollo, tal vez le conviene la encuesta de observaciones que sigue.

“Mi hijo como aprendiz de lectoescritura”Anote sus observaciones ahora y también antes de asistir a cada conferencia con la maestra. Compartiremos nuestras percepciones de su hijo como aprendiz de lectoescritura. Al fi nal de kinder, la mayoría de los niños exhibirán la mayor parte de las destrezas y conocimientos que se encuentran en la lista titulada “Encuesta de observaciones.”

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 424

Mi hijo como aprendiz de lectoescrituraEncuesta de observaciones

Mi hijo (nombre): Usualmente A veces Rara vez Nunca

1. habla para que se pueda dar a entender

2. sabe seguir instrucciones orales

3. disfruta de la lectura oral

4. sabe abrir un libro

5. sabe dónde empezar a leer en una página

6. comprende lo que se lee en voz alta

7. me “lee” utilizando dibujos y cuentos

8. puede seguir la lectura indicando las palabras conel dedo

9. sabe lo que es una palabra/una letra

10. reconoce y nombra la mayoría de las letras

11. reconoce su nombre, algunas palabras en su medio ambiente y otras palabras

12. reconoce una rima

13. puede rimar una palabra

14. puede combinar los sonidos en una palabra (p. ej, ga-to = gato)

15. hace dibujos y escribe unas letras

16. puede escribir su nombre

17. sabe el primer/el último sonido en una palabra(p. ej, g en g en g gato; o en gato)

18. puede copiar algunas palabras/letras

19. escribe usando ortografía “inventada” (p. ej, gto por gato)

20. puede hablar sobre lo que escribió

21. elige a mirar libros sólo o con un compañero

22. elige a “escribir” para algún propósito o para divertirse

23. le gusta “leer” en voz alta

24. contribuye a las conversaciones en grupo

Observaciones adicionales:

Hoja reproducible 1/2

Mi hijo (nombre): Usualmente A veces Rara vez NuncaMi hijo (nombre): Usualmente A veces Rara vez NuncaMi hijo (nombre): Usualmente A veces Rara vez NuncaMi hijo (nombre): Usualmente A veces Rara vez Nunca

Fecha: _________________

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 425Hoja reproducible 2

Conocer a su hijo

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

El kinder es un paso de gran importancia para muchos estudiantes (y padres). Frecuentemente representa la primera experiencia escolar formal. Para que esta experiencia sea tanto agradable como valiosa, nosotros, como personal de la escuela, quisiéramos conocer a su hijo. Favor de escribirnos una carta acerca de su hijo. Ud. puede incluir anécdotas familiares, gustos y disgustos, talentos, retos, temores e intereses. Entre más sabemos de su hijo, y más compartimos, mejor podemos apoyar su aprendizaje.

Esperamos colaborar con Ud. y con su hijo este año escolar.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 426Hoja reproducible 3/1

Leer en casa para kinder

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Favor de participar en el programa de lectura en casa para niños de kinder y sus padres. Este programa dura aproximadamente 10 a 15 minutos diario y le ayuda a su hijo a desarrollar destrezas en tres áreas importantes: conocimiento de escritura, conocimiento fonológico y lenguaje oral. Estas tres áreas tienen mayor impacto sobre las destrezas emergentes de la lectoescritura de su hijo.

El programa de lectura en casaEl programa de lectura en casa1. Escojan Ud. y su hijo un libro para compartir.

2. Lea el libro (fi cción o informativo) a su hijo.

3. Platique con su hijo acerca del libro.

4. Su hijo “evalúa” el libro y hace un círculo alrededor de la oración que

indica si le gustó mucho, le gustó o no le gustó.

5. Escriba Ud. o escriban juntos lo que piensa su hijo sobre el libro.

6. Ayude Ud. a su hijo a leer su comentario en voz alta.

7. Ambos fi rman la hoja titulada “Leer en casa para kinder”.

8. Su hijo me devuelve la hoja.

¡Que disfruten del programa de lectura en casa!

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 427Hoja reproducible 3/2

Lectura en casa para kinder

_______________________________________ y yo (compañero de lectura) compartimos el libro _______________________________________ _______________________________________. (nombre del niño) (nombre del libro)

Además: ______________ platicamos sobre el libro.______________ platicamos sobre el libro.______________

______________ hicimos un dibujo para acompañar al libro. ______________ hicimos un dibujo para acompañar al libro. ______________

______________ escribimos acerca del libro. ______________ escribimos acerca del libro. ______________

______________ volvimos a leer el libro. ______________ volvimos a leer el libro. ______________

______________ actuamos una parte de la lectura. ______________ actuamos una parte de la lectura. ______________

El libro (escriba Ud. o escriban juntos):

Me gustó mucho porque:

Me gustó porque:

No me gustó porque:

______________________________ _____________________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

(fi rma del niño) (fi rma del compañero) (fecha) (fi rma del niño) (fi rma del compañero) (fecha) (fi rma del niño) (fi rma del compañero) (fecha) (fi rma del niño) (fi rma del compañero) (fecha)

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 428Hoja reproducible 4

Tarea de kinderLa tarea más importante de kinder es leer juntos.

Leer a su hijo ■ Trate de formar el hábito de lectura

cada día (10 minutos al día es mejor que 30 minutos cada tercer día).

■ Determine una hora regular para leer juntos.

■ Lea también cuando su hijo se lo pida.■ Asegure que su hijo puede ver al libro

fácilmente.■ Antes de comenzar, lean el título, vean

la portada y pregúntense de que se tratará el cuento.

■ Permita que su hijo escoja el cuento con frecuencia.

■ Puede indicar con su dedo cada palabra que lee.

■ Diviértanse con la lectura—use expresiones y voces distintas para los personajes.

■ Pasen mucho tiempo hablando del libro antes, durante y después de leerlo.

■ Deje de leer cuando su hijo indique que ya no quiere seguir.

■ Lean y vuelvan a leer los cuentos favoritos de su hijo.

■ ¡Diviértanse!

Leer con su hijo ■ Escoja un libro para leer o volver a leer.

Libros de patrones (libros con el mismo patrón de palabras repetidas desde el principio hasta el fi n) son buenos.

■ Agarren al libro juntos.■ Indiquen las palabras juntos o en

turnos.■ Lea una oración y deja que su hijo la

repita.■ Deja que su hijo lo lea cuando este

listo.■ ¡Diviértanse!

Lee su hijo Lee su hijo Lee■ Si es un libro nuevo para su hijo, lean

el título, vean la portada y traten de predecir de que se tratará.

■ Si su hijo conoce al libro, deje que empiece a leer en voz alta.

■ Si su hijo no conoce una palabra, ayúdele con lo siguiente:■ Averigüe si las ilustraciones ayudan

a descifrar la palabra.■ Trate de usar la letra o el sonido

inicial para descifrarla.■ Busque una parte conocida de la

palabra.■ Siga leyendo hasta el fi nal de la

oración. ¿Ahora puede entender la palabra?

■ Pregúntele cuál palabra sería apropiada al signifi cado de la oración.

■ No permita que su hijo se frustre pasando mucho tiempo tratando de descifrar una palabra. Si ha tratado varias estrategias sin éxito, dile la palabra.

■ Platiquen sobre el libro:■ ¿Qué te gustó?■ ¿Qué no te gustó?■ ¿Quieres leerlo otra vez?

■ Felicite a su hijo por su esfuerzo y su lectura.

■ ¡Diviértanse!

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◆ 429Hoja reproducible 5

La lectoescritura durante la rutina diariaLa lectoescritura puede ser parte de su día atareado—manejando, de compras, caminando...

LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA

Mi nombre■ Escribe tu nombre con letras magnéticas en

el refrigerador.

Leer la caja de leche■ Busca la m de milk (o la l de l de l leche) en la caja de

leche.

Rimar■ ¿Puedes pensar en una palabra que rima con casa?

De Compras■ Hagan juntos una lista de compras.■ ¿Cuál es el sonido inicial de leche, mantequilla, pan?

Jugar “Yo espío”■ Yo espío a una persona cuya nombre empieza

con ...■ Yo espío a una fruta que comienza con n ...

Caminar■ Examinen la señal de tráfi co S-T-O-P (alto).

¿Qué dice?

Leer placas■ Las placas del carro de mi familia empieza con

.■ ¿Quién puede encontrar unas placas con la letra p?

Cantar el abecedario

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 430Hoja reproducible 6

Encuesta de lectoescritura para padres de familia

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Para ayudarnos a planear futuras juntas de lectoescritura para padres de familia, favor de llenaresta encuesta.

1. Describa cómo Ud. y su hijo disfrutan de la lectoescritura juntos.

2. ¿Qué sabe Ud. del conocimiento fonológico y fonémico?

3. ¿Qué le interesa mucho a su hijo?

4. Describa la “escritura” de su hijo.

5. ¿Con qué frecuencia leen juntos Ud. y su hijo? __________ cada día__________ dos veces a la semana__________ una vez a la semana__________ de vez en cuando__________ nunca

6. ¿Qué le gustaría saber acerca de la lectoescritura?

7. Describa el lenguaje oral de su hijo (¿cómo habla su hijo?).

8. Sugerencias para juntas futuras sobre la lectoescritura.

Favor de devolver esta encuesta antes del .

Sinceramente, Encuesta llenada por:

Relación al niñó: Relación al niñó: Relación al niñó: Relación al niñó:

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◆ 431Hoja reproducible 7

Diario de casa/escuela

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Para mejorar nuestra comunicación y así apoyar a su hijo más efi cazmente, le envío este diario de casa/escuela. Este diario permite:■ que yo comparta eventos de la clase con Ud. ■ que Ud. comparta información sobre su hijo,

ocurrencias en la casa (éxitos y preocupaciones) e intereses

■ que Ud. me pregunte acerca de su hijo o del programa■ que yo responde a sus preguntas■ que Ud. me pregunta por una junta, conferencia o

visita al salón■ que Ud. haga sugerencias

Estos diarios no ocupan mucho tiempo, pero sí nos proveen la oportunidad de comunicar con más frecuencia y regularidad, y juntos, de apoyar a su hijo de manera más efi caz. Se puede escribir en el diario cada día o de vez en cuando. Puede ser algo tan sencillo como una o dos palabras o una oración. Yo trataré de responder dentro de un día o dos. Espero utilizar estos diarios para mejorar la comunicación entre casa y escuela.

Sinceramente,

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◆ 432Hoja reproducible 8

Noticias de lectoescritura de kinder

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Esta semana apoyamos al desarrollo de la lectoescritura de su hijo en muchas maneras:

Conocimiento de escritura (aprender sobre libros, palabras, letras)

Pregúntele a su hijo acerca de ________________________________________

Conocimiento fonológico (jugar con sonidos)

Pregúntele a su hijo acerca de ________________________________________

Lenguaje oral

Pregúntele a su hijo acerca de ________________________________________

Sinceramente,

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◆ 433Hoja reproducible 9/1

Conceptos de libros y de escritura

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Es importante que su hijo entienda cómo funciona la escritura. Padres y maestros suponen que los niños comprendan los conceptos de libros y de la escritura. Por ejemplo, ¿entiende su hijo lo siguiente?■ El texto escrito en la página es el habla escribida.■ Las marcas negras en la página se llaman letras.■ Una palabra se hace de letras, y hay espacios entre palabras.■ Se lee de izquierda a derecha.■ Las palabras comienzan con la letra inicial.■ Hay un lugar específi co para empezar a leer en cada página.■ Las ilustraciones normalmente ayudan al lector a comprender el cuento.

Hay muchas actividades divertidas para asegurar que su hijo entienda estos conceptos básicos de la lectoescritura. La mayoría de las siguientes actividades usan la escritura para propósitos auténticos y signifi cativos.

Compartir un libroDespués de haber compartido un libro con su hijo, pruebe las siguientes ideas:■ Indica a una letra y explique a su hijo que las marcas individuales negras se

llaman letras.■ Demuestre cómo indicar la letra inicial en una palabra.■ Platique con su hijo acerca del signifi cado de la letra inicial. Deje que su hijo

identifi que la letra inicial en el libro, en el título, en el nombre del autor, etc.■ Explique que las palabras se hacen de las letras y que hay espacios entre

palabras. Demuestre como “abrazar” a una palabra. Abrazar una palabra quiere decir usar dos dedos para apartarla. Deje que su hijo abrace la primera palabra en una página y de una oración.

■ Pregunte a su hijo cómo se sabe dónde termina una palabra.■ Pase la página y demuestre dónde se empieza a leer.dónde se empieza a leer.dónde se empieza a leer■ Lea la página. Permita que su hijo pase a la siguiente página e indique dónde

se empieza a leer.■ Siempre utilice a las ilustraciones para ayudarle a su hijo a predecir de que se

trata el cuento.

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 434Hoja reproducible 9/2

Dejar un recado■ Deje un recado en el refrigerador, usando letras magnéticas. Use el nombre de

su hijo con frecuencia en el recado (p. ej, “Yo amo a Karina.”).■ Lea el recado a o con su hijo.■ Permita que su hijo:

■ “Abrace” la primera palabra del recado; luego pregúntele cómo se determina dónde termina la palabra.

■ “Abrace” su nombre en el recado.■ Indique cada palabra en el recado.■ Cuente las palabras en el recado.■ Reordene las palabras después de que Ud. las haya revuelta.■ Jugar con su nombre, poniendo las letras en orden mientras pronunciando Jugar con su nombre, poniendo las letras en orden mientras pronunciando Jugar

cada letra.

Hacer una lista de cosas para comprar■ Permita que su hijo le ayude a escribir cosas en la lista.escribir cosas en la lista.escribir■ Mientras Ud. escribe cada palabra, hable con su hijo: Estoy escribiendo la

palabra leche. Empieza con l; sigue la e; luego la ch; y la última letra es e. Permita que su hijo ayude escribir las letras.

■ Pida que su hijo indique la primera letra, la siguiente, la siguiente, y la última letra. ¿Puede nombrar las letras?

■ Indique la palabra leche con su dedo. Pregunte, ¿Esta palabra es leche de veras? Deje que su hijo explique la diferencia entre una palabra (representación) y el objeto.

Dictado de un cuento■ Deje que su hijo invente un cuento, el cual Ud. escribe. Mientras escriba, hable

con él acerca de lo que escribes—es decir, “piensa en voz alta.” Permita que su hijo escribe las partes que pueda (p. ej, la letra inicial de una palabra).

■ Lean juntos el cuento.■ Deje que su hijo “abrace” lo siguiente:

■ la primera palabra de la primera oración■ una palabra específi ca (p. ej, su nombre)■ su palabra favorita

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 435Hoja reproducible 10/1

Aprender las letrasA

bC D

ef

G

h

HI

ij

k

L Mm o P

Q

r

sT

u

V

WX

Y

z

Estimados padres de familia: Fecha:s

Estimados padres de familia: Fecha:s

TEstimados padres de familia: Fecha:TVEstimados padres de familia: Fecha:VYEstimados padres de familia: Fecha:Y _________________

Las investigaciones indican que el reconocimiento de las letras de su hijo al fi nal de kinder es el factor más importante en predecir su éxito en la lectura en primer grado.

Hay muchas maneras divertidas de asegurar que el reconocimiento de las letras sea automático para su hijo:■ Enseñe a su hijo a reconocer y nombrar las letras de su nombre. Se refuerza los nombres de

las letras cuando su hijo escribe las letras de su nombre y las pronuncias mientras la escriba.■ Enséñele a indicar las letras con el dedo y nombrarlas en palabras que se ven con frecuencia

(p. ej, anuncios; señales de tráfi co: stop, go, exit; etiquetas: en jarras, cajas de cereal, etc.) Pregunte, ¿Con cuál letra empieza stop?

■ Permita que su hijo haga unas letras de plastilina.■ Haga etiquetas para varios objetos en la casa (p. ej, mesa, silla, cama.) Mientras escribas cada

etiqueta, permita que su hijo nombre las letras y coloque la etiqueta encima de los objetos.■ Jugar “Pescar” con tarjetas de letras (p. ej, ¿Tienes la R?)■ Hagan una hoja de la letra “A”. Deje que su hijo recorte palabras que comienzan con la “A” de

una revista y péguenlas en la hoja de “A” para mostrar en el refrigerador.■ Lean juntos libros sobre el abecedario. Unos libros excelentes se encuentran en esta lista.

Libros sobre el abecedarioLibros sobre el abecedarioBarbaresi, Nina. Spanish Alphabet Coloring Book. Dover Publications, 1992.

Hazzan, Anne-Francoise, and Minerva Figueroa. Let’s Learn Spanish Coloring Book. McGraw-Hill, 1986.

Howell, Theresa. A is for Airplane/A es para Avión. Rising Moon Books, 2003.

Spann, Mary Beth. 29 Spanish Alphabet Mini-books. Teaching Resources, 2001.

Spanner, Helmut. Mi libro grande de imágenes y palabras. Dutton Books, 1995.

Tabor, Nancy María Grande. Albertina anda arriba: El abecedario/Albertina Goes Up:

An Alphabet Book. Charlesbridge Publishing, 1992.

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 436Hoja reproducible 10/2

■ Hagan galletas en forma de letras.■ Permita que su hijo use alguna comida en forma de letras para deletrear

■ su nombre■ un recado

■ Ayude a su hijo a jugar rayuela de letras.■ Use las letras del nombre de su hijo para cada casilla.■ Use otras palabras para las casillas.■ ¡Diviértanse jugando rayuela!

Aprender las letras del abecedario es muy importante, y hay tantas maneras divertidas y naturales de asegurar que ocurra. Aproveche cualquier oportunidad intencional o espontánea en la casa, en el carro, caminando o haciendo recados. ¡Hay muchas oportunidades para desarrollar la lectoescritura en su hijo!

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 437

Desarrollar el conocimiento fonológico

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Las investigaciones indican que el segundo factor importante en predecir el desarrollo de su hijo en primer grado es el conocimiento fonológico, incluyendo la capacidad de su hijo de discriminar entre fonemas o sonidos individuales. Estas son unas actividades divertidas para hacer con su hijo:

■ Cantar la canción del abecedario.■ Explique a su hijo que las rimas son palabras que terminan iguales (p. ej, casa, masa). Lean

y vuelvan a leer muchos libros que tienen rimas. Cuando lean de nuevo, permita que su hijo complete la rima fi nal de cada línea. Algunas sugerencias para libros son:

Jaramillo, Nelly Palacio. Las nanas de abuelita/Grandmother’s Nursery Rhymes. Henry Holt and Co., 1996.Navarro, Arturo, and Rosana Farias. Pin Uno Pin Dos. Venezuela: Ediciones Ekaré, 1997.Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. Diez Deditos and Other Play Rhymes and Action Songs From Latin America. Dutton Books, 1997.Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. De Colores and Other Latin American Folksongs. Dutton Books, 1994.Seuss, Dr., and Aida Marcuse. Huevos verdes con jamón. Lectorum Publications, 1992.

■ Jugar “Buscar la rima”. Provea pares de palabras que riman y pares que no riman. (casa, masa; foca, niño). Pregunte, ¿Riman casa y masa? ¿Cómo sabes? ¿Riman foca y niño? ¿Por qué no?

■ Cantar canciones de rima:■ “Chocolate”

Bate, bate, chocolate,Tu nariz de cacahuate …

■ “Tortillitas de manteca”Tortillitas de mantecaPara mamá a que está contenta …

■ Jugar “Yo espío” con su hijo. Diga el nombre del objeto que espía sonido por sonido (p. ej, Yo espío un g-a-t-o.). Su hijo combina los sonidos y dice gato.

■ Jugar “¿Qué hay para la cena?” Por ejemplo: Esta noche vamos a cenar t-a-c-o-s. Esta noche vamos a cenar t-a-c-o-s. Esta noche vamos a cenar ¿Puedes adivinar lo que vamos a cenar?

■ Jugar “Escoger el sonido”. Este es un juego de escuchar. Mientras que su hijo esta sentado, diga que escuche a un grupo de palabras. Cada vez que su hijo oiga una palabra que empieza con el sonido especial, diga que se pare (p. ej, s o p). Si ninguna de las palabras empiezan con el sonido escogido, que permanezca sentado. Demuestre este juego con varios ejemplos antes de empezar (p. ej, s: salta, sapo; p: pera, pelota).

■ Jugar “Día de palabras chistosas”, reemplazando el sonido inicial de los nombres de los miembros de la familia con otro sonido (p. ej, Laría para María; Bomás para Tomás; Fanita para Anita).

Sinceramente,

Hoja reproducible 11

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 438Hoja reproducible 12

Los libros ilustrados

Fecha: _____________

Estimados padres de familia:

Compartir un libro con su hijo es una de las maneras más importantes de ayudarle a desarrollar su entendimiento acerca de la escritura y fomentar su deseo de leer. Los libros ilustrados son especialmente buenos para compartir.

Cada día durante las 12 semanas siguientes, su hijo escogerá un libro ilustrado para llevar a la casa. ¡Disfrute de compartir cada libro con su hijo! Hable con su hijo acerca de los dibujos. Si hay un texto junto con los dibujos, comparta el cuento. Si no hay texto, Ud. y su hijo se pueden entretener contando el cuento basado en los dibujos. Una vez a la semana, alguien de la escuela se pondrá en contacto con Ud. para asegurar que se están divirtiendo con los libros. Favor de devolver el libro cada día para que su hijo pueda escoger otro para compartir. Acuérdese que la biblioteca pública es otro recurso bueno para conseguir libros ilustrados.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 439Hoja reproducible 13

Rima, ritmo y canto

Fecha: ________________

Estimados padres de familia:

Estos son libros que ayudan a desarrollar rima, ritmo y canto:

Libros de rima, ritmo y cantoLibros de rima, ritmo y cantoDelacre, Lulu. Arroz con leche: Popular Songs and Rhymes from Latin America.Scholastic, 1989.Orozco, Jose-Luis, and Elisa Kleven. Fiestas: A Year Of Song And Dance From Latin America. Dutton Books, 2002.Schon, Isabel. Tito Tito: Rimas, adivinanzas y juegos infantiles. Madrid: Editorial Everest, 1994.

La biblioteca pública tiene muchos libros que también estimulan la rima, el ritmo y el canto. ¡Que se divierten!

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 440Hoja reproducible 14

Hacer listas

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Una de las formas fundamentales de escritura es hacer listas. En la casa hacemos listas de mandados, menús, listas de tareas, listas de recados telefónicos, listas de quehaceres, fechas y citas. Las listas son funcionales y refl ejan nuestros intereses. Muchas personas hacen listas hasta para resolver problemas. Niños que observan a sus padres hacer listas empiezan espontáneamente a hacer sus propias listas según el modelo de sus padres.

Puede hacer estas actividades para estimular a su hijo:■ Motivar a su hijo que le ayude a formar una lista. Pida que su hijo sugiera

artículos para incluir en la lista. En este caso, escriba Ud.■ Hacer una lista junto con su hijo. Quiere decir que su hijo escribe una o dos

letras, una palabra o varias palabras.■ Sugerir que su hijo haga su propia lista.

Las listas se pueden mostrar en el refrigerador o en un tablero de anuncios, o se pueden guardar en una carpeta.

El día para compartir la lista de su hijo es _______________________________________________ .

Favor de pasar unos cuantos minutos con su hijo para preparar una lista. Luego, envíela con su hijo para que la comparta con nuestra clase.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 441Hoja reproducible 15

Mantenerse informado

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Su hijo puede entretenerse coloreando los dibujos mientras aprenden juntos.

Leímos un libro.

Jugamos un juego del abecedario.

Encontramos una M en la caja de leche (milk).

Compartimos una rima.

Cantamos.

Leímos anuncios.

Escribimos un mensaje: “Yo quiero a mi mamá”.

Vimos los dibujos en un libro.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 442Hoja reproducible 16

Compartir desde la casa

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Leer a y leer con los niños es la mejor manera de desarrollar destrezas de lectura y una actitud positiva hacia la escritura. Para ayudarnos a compartir lo que se lee en casa, estamos pidiendo que cada niño traiga algo que Ud. le ha leído o que han leídos juntos. Puede ser libro (fi cción o informativo), un poema, una revista, un artículo del periódico, una rima, una caja de cereal o un cuento escrito en la casa. Cada niño compartirá su escritura con la clase. Puede escoger platicarla, leerla, discutir los dibujos o compartirla de otra manera. Esto permite que los alumnos demuestren su entusiasmo y apreciación de la escritura.

El día para compartir de su hijo es ____________________________________________________________ .

Si su hijo tiene algo muy especial para compartir y todavía no le toca su turno, envíelo de todas maneras. ¡Es importante compartir el entusiasmo!

Gracias de nuevo por su ayuda en conectar la casa a la escuela.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 443Hoja reproducible 17

Hablar

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Hablar con su hijo es muy importante para el aprendizaje de la lectoescritura.

Sinceramente,

¿Qué “leíste”hoy?

Hablecon su hijo

¿Puedes pensar en¿Puedes pensar enuna palabra que rima

con mapa?

esporque porque . Es divertido

¿Qué teda orgullo?

Digame un cuento.

Mi cuento favorito

¿Qué aprendiste¿Qué aprendistehoy que me

puedes enseñar?

¿Qué te entusiasmóhoy?

¿Por qué riman?

.

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 444Hoja reproducible 18

La lectoescritura en casaLista de verifi cación

Para padres ocupados—leer y escribir juntos en todas partes.

Ayude a su hijo ser lector y escritor. Favor de devolver esta lista cada viernes.

ESTA Escribimos: Escribimos: __________ una cartaSEMANA __________ una lista de mandadosNOSOTROS __________ una nota, etiqueta__________ una nota, etiqueta__________

__________ un cuento__________ una receta

Hablamos acerca de: Hablamos acerca de: __________ un libro__________ un programa de televisión__________ un programa de televisión__________

__________ actividades divertidas en la escuela__________ lo que aprendí hoy __________ lo que aprendí hoy __________

actividades divertidas en la escuela actividades divertidas en la escuela actividades divertidas en la escuela actividades divertidas en la escuela

Leímos: __________ un cuento__________ una rima infantil__________ un libro del abecedario__________ un libro informativo__________ un libro ilustrado__________ un libro de rimas

Cantamos una canción o __________ una canción del abecedarioCompartimos una rima:Compartimos una rima: __________ “Cielito lindo”

__________ “Los pollitos”__________ “Los pollitos”__________

__________ “El patio de mi casa”__________ “El patio de mi casa”__________

__________ “Un elefante”__________ otra canción o rima

Reconocimos letras: __________ en los anuncios__________ en un libro__________ en las placas__________ en las placas__________

__________ en algo que escribimos__________ en algo que escribimos__________

__________ con letras en el refrigerador__________ con letras en el refrigerador__________

__________ otro Contamos cuentos: __________ a la hora de dormir

__________ a la hora de comer__________ en el carro__________ caminando__________ otro

Visitamos/Asistamos juntos a:Visitamos/Asistamos juntos a: __________ una biblioteca__________ una librería__________ una obra de teatro__________ otro

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 445Hoja reproducible 19

Recursos para padres de familia

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Los padres de familia sí hacen una diferencia apoyando el desarrollo de la sí hacen una diferencia apoyando el desarrollo de la sílectoescritura de sus hijos. Con este boletín de anuncios incluyo una lista de recursos para padres de familia. Estos recursos le pueden guiar mientras comparten la alegría del desarrollo de la lectura con su hijo.

RecursosRecursos

Visite www.yosipuedo.gov, que es el sitio de la Iniciativa de la Casa Blanca para

la Excelencia en la Educación de los Hispanoamericanos. Haga clic en el link

“Preescolar” debajo de “Herramientas útiles” y busque los siguientes artículos.

Cómo apoyar el desarrollo lingüístico de su niño

Cómo ayudar a su niño a comprender y expresarse mediante el lenguaje.

Preparación de su niño para la lectura

Medidas que pueden tomar los padres para cultivar la capacidad lingüística en

los niños pequeños.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 446Hoja reproducible 20

Noche familiar de compartir cuentos

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

El a las 7:00 p.m. celebramos la noche familiar de compartir cuentos en la escuela. Les invitamos a Uds. y a su hijo a venir a la escuela para compartir un cuento o un libro favorito. Si deciden compartir un libro, puede ser uno de los siguientes:■ un libro ilustrado■ un libro de cuentos■ un libro informativo■ un libro de rimas■ un libro del abecedario■ un libro hecho por su hijo■ otro

Durante el evento, vamos a■ compartir un libro o un cuento■ formar grupos pequeños, y su hijo compartirá un libro■ formar grupos pequeños, y Ud. puede compartir un libro o contar un cuento■ proveer tiempo para que Ud. y su hijo escojan un libro para compartir en casa

Si Ud. no puede asistir, un hermano mayor, un abuelo u otra persona puede acompañar a su hijo. Esperamos con anticipación este evento especial de lectura, aprendizaje y alegría.

Sinceramente,

___________________________________________________________________________ y ___________________________________________________________________________ y ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

(nombre del niño) (nombre del padre/otro)

____________ asistirán____________ no asistirán

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 447Hoja reproducible 21

Noche familiar de escritura

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

El a las 7:00 p.m. celebramos la noche familiar de escritura. Lesinvitamos a Uds. y a su hijo a venir a la escuela para crear una página acerca de su familia, cuál formará parte de nuestra colección de libros familiares. La escritura de familia puede incluir:■ un árbol de familia■ un cuento corto de la familia■ un poema de la familia■ una adivinanza de la familia■ una foto o un dibujo de la familia

Ud. y su hijo harán la escritura familiar y luego la compartirán con un grupo pequeño.

Si Ud. no puede asistir, un hermano mayor, un abuelo u otra persona puede acompañar a su hijo. Esperamos con anticipación este evento especial de escritura, alegría y aprendizaje.

Sinceramente,

___________________________________________________________________________ y ___________________________________________________________________________ y ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

(nombre del niño) (nombre del padre/otro)

____________ asistirán____________ no asistirán

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Hoja reproducible 22

Estimular la escritura emergente

USAR PINTURA DE MANOS PARA ESCRIBIR

Usen estos:■ lociones■ pudín■ azúcar glas ■ gelatina■ salsa de tomate■ avena■ crema batida■ pinturas hechas en casa

Escriban en:■ papel/cartón■ la acerca■ espejos (si se atreven)■ comestibles (galletas, pastel, pan)

Hagan:■ listas■ anuncios/etiquetas■ notas■ letras del abecedario■ adornos para pasteles

Recetas para pintura de manosRecetas para pintura de manos

Pintura de gránulos de detergente:Combine gránulos de detergente y agua con la batidora eléctrica hasta que la sustancia parezca pintura de manos. Puede agregar tinta vegetal.

Pintura de maicena:Ponga 2 tazas de maicena en una olla. Agregue lentamente el agua y mezcle hasta que la sustancia tenga la consistencia de pegadura. Cocine hasta que esté gelatinosa y clara. Deja que se ponga fresca. Puede agregar tinta vegetal.

Pintura de sal y harina:Mezcla 1 taza de harina, 4 cucharillas de sal y 7/8 taza de agua fría. Agregue tinta vegetal. Mezcle bien y guarde en el refrigerador.

CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 448

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Hoja reproducible 23

CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 449

Rompecabezas de lectoescritura

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Vamos a sacar el misterio del aprendizaje de lectoescritura. Las piezas de rompecabezas que siguen Vamos a sacar el misterio del aprendizaje de lectoescritura. Las piezas de rompecabezas que siguen ofrecen varias actividades divertidas para ayudar al progreso de su hijo en la lectoescritura. Su hijo puede divertirse coloreando las piezas en cuanto haya completado cada actividad. Ud. también puede añadir actividades a las piezas en blanco.

¡Que se diviertan!

pidióun cuentoleído en

voz alta

contó algoespecíficoqueocurrióen laescuela

decidióver un libroindependientemente

independientemente

independientemente

reconoció unasletras en unanuncio o en unsímbolo en elmedio ambiente

cantó

una c

anció

n

recontóun cuento

hizouna

rima

decidió escribirpara divertirse opara algúnpropósito

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? ????

CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 450

Pregunte:

? Pregunte:

? ■ ¿Qué les leyó la maestra hoy?? ¿Qué les leyó la maestra hoy?? ■ ¿Qué escribiste hoy? ? ¿Qué escribiste hoy? ? ■ Canta tu canción favorita de kinder. ¿Por qué te gusta?? Canta tu canción favorita de kinder. ¿Por qué te gusta?? ■ ¿Cuál es tu dibujo/cuento favorito en uno de los libros ? ¿Cuál es tu dibujo/cuento favorito en uno de los libros ? grandes en tu clase de kinder?? grandes en tu clase de kinder?? ■ Cuéntame un cuento acerca de tu día. ¿Qué haces

primero en la mañana?■ ¿Cuál actividad fue más divertida en los centros hoy?■ Haz un dibujo de algo en tu libro favorito. ¿Qué me

puedes contar del dibujo?■ ¿Qué aprendiste hoy que me puedes enseñar a mí?

Hoja reproducible 24

Las conversaciónes

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Los padres de familia se frustran frecuentemente cuando traten de conversar con su hijo de kinder. Muchas veces, cuando pregunten, “¿Qué hiciste en la escuela hoy?” reciben de respuesta, “¡No sé!” o “Nada”. Preguntarle si le fue bien normalmente resulta simplemente en “sí” o “no”. Es probable que las preguntas que siguen provoquen respuestas más amplias e interesantes porque se tratan específi camente de la lectoescritura de kinder.

Las conversaciones son muy importantes para el desarrollo del vocabulario y de los conceptos.

¡Que sigan hablando!

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 451Hoja reproducible 25

Bolsas temáticas

Fecha: ___________________

Estimados padres de familia:

Durante las últimas semanas hemos estudiado

________________________________________________________________________________ .

Esta semana le toca a su hijo llevar a casa la bolsa temática familiar. La bolsa contiene ___________________________

_________________________ (un animalito de peluche), materiales _________________________ (un animalito de peluche), materiales _________________________

de arte, un libro de cuentos y un diario. Disfruten el libro de cuentos. Dejen que sus imaginaciones los guíen en el uso de los demás artículos. Favor de usar el diario para dibujar/escribir sobre sus experiencias. Se pueden entretener leyendo las escrituras de otras familias con su hijo. ¿Tiene Ud. alguna sugerencia para mejorar la bolsa? Agréguela a la colección.

Favor de devolver la bolsa temática el__________________

_____________ para que otras familias puedan también _____________ para que otras familias puedan también _____________

participar.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 452Hoja reproducible 26

Álbum de fotos

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Ésta es otra idea para estimular conversaciones acerca de kinder con su hijo. He juntado un álbum de fotos de nuestra rutina diaria en kinder. Hay fotos de las sesiones de lectura en voz alta, de los centros de actividades, de lectura compartida y lectura independiente. Favor de tomar unos cuantos minutos para revisar el álbum y dejar que su hijo le explique lo que pasa durante el día, foto por foto. Favor de devolver el álbum el siguiente jueves para que otro niño lo lleve a la casa el viernes.

Sinceramente,

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CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 453Hoja reproducible 27/1

Usar el calendario para mantenerse informado

Estimados padres de familia: Fecha: _________________

Una manera de mantenerse informado de actividades de lectoescritura es usar un calendario y unas etiquetas. Se pueden pegar las etiquetas en el calendario cada día para apuntar la participación de su hijo en las actividades de lectoescritura. Las etiquetas indicarán que su hijo:

■ “lee” solo■ escucha a un cuento■ le “lee” a alguien■ “escribe”■ comparte un cuento de kinder

Es importante que las actividades de lectoescritura lleguen a ser eventos diarios. Cuando ya considere a la lectura y la escritura como actividades divertidas, su hijo automáticamente escogerá a leer o escribir. Nuestra meta de fomentar lectores y escritores así se llevará a cabo.

Sinceramente,

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Hoja reproducible 27/2

Usar el calendario para mantenerse informadoETIQUETAS

CONEXIONES ENTRE CASA Y ESCUELA

◆ 454

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

Compartí un cuento.Compartí un cuento. Compartí un cuento.Escribí.Leí un

cuento.Escuché aun cuento.

Le leí aalguien.

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Aprender a leer:fomentar elAprender a leer:fomentar elAprender a leer:

desarrollo de la lectura en su hijoEn este taller, vamos a explorar lo siguiente:■ ¿Qué es la lectura?■ ¿Cómo se aprende a leer?■ ¿Cómo pueden ayudar los padres más efi cazmente a sus hijos con sus lectoescritura emergente?

Hoja reproducible 28/1 ◆ 455

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

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◆ 456

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

“Los padres pertenecen en el centro de la educación del niño preescolar. La manera más efi caz de mejorar la educación elemental es aumentar el papel de los padres de familia, reforzando sus relaciones con la escuela, ayudándoles y estimulándoles en el trabajo esencial de enseñar a su hijo. No todos los maestros son padres, pero cada padre es maestro.”

Fuente: Bennet, W. J. First Lessons: A Report on Elementary Education in America. Washington, DC: U.S. Department of Education, 1986.

Hoja reproducible 28/2

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◆ 457

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Hoja reproducible 28/3

Metas deMetas delectoescritura lectoescritura en kinderen kinder

Conocimiento de escritura y conocimiento

fonológico

Actitudes y sentimientos

Hay dos metas importantes:• La primera es asegurar que los niños salgan de

kinder conociendo los elementos estructurales y la organización de la escritura. Al salir de kinder, los niños deben conocer las formas y la organización de los libros y de otros recursos escritos y reconocer y saber formar la mayoría de las letras del abecedario; también deben tener algún conocimiento fonémico—es decir, entender que se puede dividir el lenguaje oral en unidades mínimas de sonido.

• La segunda meta de kinder es establecer perspectivas y actitudes en las cuales depende el aprendizaje de lectoescritura; esto incluye motivar a los alumnos a ser lectores y a tener éxito con el aprendizaje (Snow, Burns y Griffi n 179).

Lectoescriturade kinderLenguaje

oral

Cono

cimien

tofon

ológic

o

Conocimientode escritura

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◆ 458

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Hoja reproducible 28/4

Las destrezas deLas destrezas delectoescritura en kinderlectoescritura en kinder

Vocabulario, conceptos y

razonamiento

Conceptos del lenguaje escrito

Conceptos de escritura y de los libros

Conocimiento fonológico

Nombres y sonidos de las letras

Las letras escritas

Reconocer palabras

Escuchar con comprensión

Verse a si mismo como lector y escritor

Los alumnos tendrán éxito mientras:■ desarrollan un vocabulario amplio y un

entendimiento profundo de los conceptos y las estructuras del lenguaje. Desarrollar destrezas de razonamiento, de pensamiento creativo y crítico y de investigación también es importante.

■ aprenden que el lenguaje escrito es un sistema para representar el lenguaje oral.

■ aprenden los conceptos de escritura (p. ej, movimiento direccional, conceptos de letra y de palabra) y los conceptos de libros (p. ej, el propósito de un libro, aspectos de los libros).

■ aprenden que el lenguaje oral se puede dividir en unidades mínimas de sonido, y aprenden a jugar con el lenguaje (conocimiento fonológico).

■ aprenden a reconocer las letras y sus sonidos.

■ aprenden a formar la mayoría de las letras (cuando se provean los nombres de las letras, sonidos, dibujos o palabras claves) y unas cuantas palabras (empleando ortografía inventada).

■ reconocen sus propios nombres en forma escrita y varias otras palabras comunes o de uso frecuente.

■ pueden escuchar y comprender cuentos y libros informativos. Sus “recuentos” deben incluir información e ideas importantes.

■ empiezan a verse a si mismos como lectores y escritores.

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◆ 459

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Cómo se aprende a

leer

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◆ 460

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

¿Cómo aprendióUd. aleer?

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◆ 461

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Describa sus experiencias tempranas

con los libros.

¿Cuáles fueron sus libros favoritos?

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◆ 462

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Primero invento la mayoría de las palabras porque

no se lo que es una letra o los nombres de muchas letras.

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◆ 463

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Uso los dibujos para ayudarme a contar

el cuento.

Hoja reproducible 28/9

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◆ 464

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Muchas veces memorizo el cuento—

¡lo puedo leercon los ojos cerrados!

Hoja reproducible 28/10

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◆ 465

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Pronto, aprendo a leer las palabras en la página. Aprendo

que las marcas negras son letras y que hay espacios

entre las palabras.

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◆ 466

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Aprendo los nombres y los sonidos de las letras. Busco

palabras chicas en las palabras

grandes y empiezo a decodifi car palabras

desconocidas.

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◆ 467

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Empiece con enseñarme a leer palabras

que son importantes,

comomi nombre.

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◆ 468

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Aprender a escribir (letras, palabras y cuentos) también me ayuda a

aprender a leer. Por medio de la escritura, aprendo la diferencia entre una letra

y una palabra.

Aprendo que la lectura es el pensamiento

escrito. Aprendo que la gente escribe por algún

propósito y que las personas pueden leer lo

que escriben.

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◆ 469

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Aprendo que la lectura debe tener sentido. Trato de entender las palabras

difíciles así:

■ Busco una palabra que tiene

sentido.

■ Uso el dibujo para ayudarme.

■ Trato de decodifi car la palabra.

■ Sobrepaso la palabra, leo hasta el

fi nal de la oración y regreso a la

palabra.

■ Le pido ayuda a alguien.

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◆ 470

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Me gusta tratar de descifrar las palabras solo

primero.

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◆ 471

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

A veces me gusta leer un libro una y otra vez y

otra vez más.

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◆ 472

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Me gusta PLATICAR

del libro.

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◆ 473

UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

No me deje luchando con un libro demasiado difícil. Me gusta

cuando puedo leer la mayoría de las

palabras.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Cómo pueden ayudar los padresLeer en voz alta con su hijo

Los benefi cios incluyen

■ promover interés en y aprecio por los

libros.

■ demostrar los conceptos de escritura

■ lo que es una letra

■ lo que es una palabra

■ que las oraciones tienen sentido.

■ ampliar el vocabulario y mejorar

comprensión.

■ estimular la imaginación y mejorar la

formación de conceptos.

■ mejorar las destrezas de escuchar.

■ mejorar la capacidad para jugar con

lenguaje (p. ej, rimar).

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Cómo leer en voz alta con su hijo:■ Opte por un libro que Ud. y su hijo

disfrutarán juntos. Muchas veces, su hijo escogerá el libro.

■ Es buena idea empezar con libros que tengan un patrón previsible de lenguaje que su hijo pueda entender y repetir con facilidad.

■ Lea por un periodo breve CADA DÍA. Establezca el hábito.

■ Mantenga la posición del libro para que Ud. y su hijo puedan ver al texto.

■ Antes de empezar, lean el título, vean la portada y pregúntense de qué se tratará el cuento.

■ Indique cada palabra con el dedo.■ Pase mucho tiempo platicando con su hijo

acerca del libro. Anima la participación de su hijo.

■ Deje de leer cuando su hijo indique que ya no quiere seguir.

■ Lea y vuelva a leer los libros favoritos de su hijo.■ Relájense y diviértanse juntos.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Compartir unos libros favoritos para leeren voz altaLa semana de Cookie—Cindy Ward

La oruga muy hambrienta—Eric Carle

¡A comer!—Ana Zamorano

Buenas noches, Luna—Margaret Wise Brown

Una canasta de cumpleaños para Tía—Pat Mora

El mejor es mi papá—Georgina Lazaro Leon

Lo mejor de mamá/Lo mejor de papá—Laura

Numeroff

Abuelo y los tres osos—Jerry Tello

Hairs/Pelitos—Sandra Cisneros

El bosque tropical—Helen Cowcher

My Very Own Room/Mi Propio Cuartito—Amada

Irma Pérez

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Leer con su hijo: compartirun cuento■ Escoja un libro para leer

de nuevo—uno de los favoritos de su hijo (p. ej, un libro de patrones).

■ Agarren al libro los dos juntos.

■ Tomen turnos indicando las palabras con un dedo.

■ Lean con “eco”. Indique cada palabra con su dedo. Luego permita a su hijo repetir lo mismo.

■ Mientras Ud. lea, permita que su hijo participe y lee en voz alta.

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The mouse ranup the clock.up the clock.

HickoryHickoryHickoryDickoryDock.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Después de divertirse compartiendo un libro con su hijo, puede■ Indicar una letra y explicar que las marcas

negras se llaman letras.■ Pedir que su hijo indique una letra conocida y

que la nombre.■ Hablar con su hijo acerca del signifi cado de

la primera letra. Demuestre cómo indicar la primera letra de una palabra. Luego, pida que su hijo indique la primera letra del libro, en el título y en el nombre del autor. ¿Sabe su hijo los nombres de las letras?

■ Explicar a su hijo que una palabra se forma de letras y que hay espacios entre las palabras. Demuestre cómo abrazar las abrazar las abrazarpalabras. Abrazar una palabra quiere decir usar dos dedos para apartarla. Deje que su hijo abrace la primera palabra de una oración y la primera palabra de una página.

■ Preguntar a su hijo, ¿Cómo sabes dónde termina esta palabra?

■ Pasar a la siguiente página y demostrar dónde se empieza a leer. Lea la página y permita a se empieza a leer. Lea la página y permita a se empieza a leersu hijo pasar a la siguiente página e indicar dónde empezar a leer.

■ Preguntar a su hijo, ¿Dónde termina el libro?■ Buscar unas palabras en el cuento y pida que

su hijo haga rimas con las palabras.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Demostración de leer

CON un niño

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Otras maneras de apoyar la lectoescrituraen la rutina diariaEscribir: ■ el nombre

de su hijo ■ letras ■ listas ■ notas ■ etiquetas ■ cuentos

Hablar de: ■ libros ■ programas de televisión ■ tiempos divertidos en

la escuela ■ lo que aprendí

Cantar una canción o rima: ■ una canción del abecedario ■ “Azerrin Azerran” ■ “La araña” ■ “La danza de las vocales”

Reconocer letras: ■ en los anuncios ■ en un libro ■ en las placas ■ en algo que escribimos

Jugar juegos con palabras: ■ “Yo espío” usando el sonido inicial en vez del color ■ rimar tu nombre ■ dar palmaditas para los sonidos en las

palabras ■ dibujar una rima

Contar cuentos: ■ a la hora de dormir ■ a la hora de comer ■ en el carro ■ caminando

Visitar: ■ la biblioteca ■ una librería ■ un parque ■ el zoológico

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¡HABLA!¡HABLA!

¡HABLA!

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

EvaluaciónAprender a leer—estimular el desarrollo de la lectura en su hijo

Favor de llenar y devolver esta evaluación antes de irse. Muchas gracias por su participación.

Favor de califi car este taller según los criterios siguientes:5 = Excelente; 4 = Muy bien; 3 = Bien; 2 = Aceptable; 1 = Mal

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1. El taller me ayudó. 5 4 3 2 1

Excelente Muy bien Bien Aceptable Mal

2. Las ideas presentadas ayudarán a mi hijo.

5 4 3 2 1

3. La información se presentó en una manera clara.

5 4 3 2 1

4. La sugerencia que más me impresionó y que planeo intentar fue:

5. Me gustaría obtener más información sobre:

6. Sugerencias o comentarios adicionales:

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Blackline Master 28/Blackline Master 28/Hoja reproducible 29/1

Preguntas frecuentes acerca de la lectoescritura emergente¿Cuándo comenzará mi hijo a leer? ¿Cómo voy a saber si mi hijo encuentra difi cultades en aprender a leer?¿Sabía Ud. que las destrezas y los entendimientos que permiten la lectura empezaron mucho antes de la llegada de su hijo a la escuela? Su hijo aprende a leer tanto en la casa como en la escuela por medio de:■ escuchar con regularidad a cuentos leídos o contados■ aprender a reconocer y nombrar las letras■ aprender a reconocer y a veces formar rimas■ hablar, hablar, hablar■ aprender a reconocer unas palabras■ aprender a jugar con el lenguaje oral (p. ej, combinar sonidos:

g-a-t-o = gato; sustituir sonidos: g-a-t-o b-a-t-og-a-t-o b-a-t-og-a-t-o b-a-t-o)■ desarrollar su entendimiento de la escritura■ copiar palabras o letras■ escribir—letras, listas, notas, cuentos■ leer con alguien y también solo■ divertirse con la escritura

La mayoría de los niños aprenden a decodifi car texto entre las edades de cinco y siete años, y desarrollan estas destrezas a ritmos diferentes. Pero si su hijo tiene difi cultades con varias de las destrezas y entendimientos nombradas, puede requerir apoyo adicional. Si Ud. está preocupado, visítenos y hablaremos sobre el progreso de la lectoescritura emergente de su hijo.

¿Cuál es la infl uencia de la edad del niño en el desarrollo de lectoescritura en kinder?Las investigaciones no indican una edad óptima para entrar a la escuela. Además, los niños no desarrollan destrezas de lectoescritura más efi cazmente con el mero hecho de entrar a la escuela más tarde. Los niños en arriesgo, en particular, se benefi cian enormemente de experiencias de lectoescritura a una edad temprana. Para determinar si un niño está “listo” para kinder, uno tiene que observar al niño en su totalidad, incluso los aspectos sociales y emocionales. Si cabe duda, los padres deben visitar la clase de kinder y hablar con la maestra antes de tomar una decisión fi nal. Siendo las cosas iguales, la mayoría de los niños de la edad apropiada progresarán normalmente por los grados. La edad es sólo un factor.

¿Cuánto se debe de enfocar en aprender a leer en kinder?“Las investigaciones están de acuerdo que es importante asegurar que los niños entren al primer grado con las actitudes y el conocimiento de la lectoescritura necesarios para que tengan éxito en el aprendizaje de la lectura” (Snow et al. 194). Las destrezas específi cas de lectoescritura de kinder incluyen:

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Blackline Master 28/Blackline Master 28/Hoja reproducible 29/2

Vocabulario, conceptos y razonamiento■ Los alumnos necesitan desarrollar un vocabulario amplio y un entendimiento

profundo de los conceptos y las estructuras del lenguaje. Desarrollar destrezas de razonamiento, de pensamiento creativo y crítico y de investigación también es importante.

Conceptos del lenguaje escrito ■ Los alumnos deben aprender que el lenguaje escrito es un sistema para

representar el lenguaje oral.

Conceptos de escritura y de los libros■ Los alumnos deben aprender los conceptos de escritura (p. ej, movimiento

direccional, conceptos de letra y de palabra) y los conceptos de libros (p. ej, el propósito de un libro, aspectos de los libros).

Conocimiento fonológico■ Los alumnos deben aprender que el lenguaje oral se puede dividir en unidades

mínimas de sonido. También necesitan aprender a jugar con el lenguaje (conocimiento fonológico).

Nombres y sonidos de las letras■ Los alumnos deben aprender a reconocer las letras y sus sonidos.

Las letras escritas■ Los alumnos necesitan aprender a formar la mayoría de las letras (cuando se

provean los nombres de las letras, sonidos, dibujos o palabras claves) y unas cuantas palabras (empleando ortografía inventada).

Reconocer palabras■ Los alumnos deben reconocer sus propios nombres en forma escrita y varias

otras palabras comunes o de uso frecuente.

Escuchar con comprensión■ Los alumnos necesitan poder escuchar y comprender cuentos y libros

informativos. Sus “recuentos” deben incluir información e ideas importantes.

Verse a si mismo como lector y escritor■ Los alumnos tienen que empezar a verse a si mismos como lectores y

escritores.

Aprender a leer en la casa o en kinder se hace de una manera divertida y hasta juguetona. Se aprende a leer por medio de rima, ritmo y canto; por medio de la lectura en voz alta; por medio de la conversación y por medio de muchas actividades divertidas de lectoescritura en el transcurso del día.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Blackline Master 28/

¿Cuáles son las maneras más efi caces para ayudar a mi hijo aprender a leer y escribir?Incluyan a la lectoescritura en todo lo que hacen con las ideas que siguen:■ formar el hábito de leer con su hijo todos los días■ tomar el tiempo de platicar con su hijo todos los días■ cantar y recitar rimas con su hijo■ visitar la biblioteca con frecuencia■ ayudarle a su hijo a reconocer las letras en los anuncios, en libros, en las

placas y en algo que hayan escrito juntos■ escribir juntos con frecuencia■ regalarle libros a su hijo, incluso muchos que tienen lenguaje o patrones

previsibles■ leer y volver a leer libros favoritos■ permitir que su hijo lo vea a Ud. leyendo y escribiendo

¿Cuál es la importancia de las fonéticas (phonics)?Las fonéticas (phonics) se trata de emparejar las letras con sus sonidos. Los lectores usan las fonéticas como una manera de descifrar palabras nuevas. También se usan partes de palabras, ilustraciones, las palabras que vienen antes y después de la palabra difícil y sus experiencias para identifi car palabras nuevas. Los niños no tienen que saber todas las letras y sus sonidos antes de empezar a leer. Sin embargo, las destrezas de las fonéticas se continúan desarrollar mientras que el niño lee más. La lectura mejora las fonéticas, y las fonéticas mejoran la lectura.

¿Mi hijo quiere leer o escuchar el mismo cuento una y otra vez. ¿Está bien esto?Volver a leer un texto conocido es importante cuando un niño aprende a leer. Volver a leer un cuento mejora tanto la fl uidez como la comprensión. Además, es divertido volver a visitar libros conocidos.

Mi hijo escribe algunas letras al revés. ¿Está bien esto?Muchos niños forman algunas letras al revés (p. ej, b para d; J para L). Esto ocurre frecuentemente hasta el fi nal del segundo grado. Si su hijo sabe donde empezar a escribir en la página y en qué dirección mover, puede superar fácilmente unos reversos durante los dos años siguientes. Normalmente es una ocurrencia temporaria en el proceso de aprender a leer y escribir.

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UN TALLER PARA PADRES DE LECTORES EMERGENTES

Blackline Master 28/

¿Cuánto tiempo debo pasar leyendo con mi hijo cada día?Hay dos factores que son más importantes que el número de minutos pasados leyendo. Primero, asegure que el tiempo que pasen juntos sea divertido para los dos, y que ocurra todos los días. Debe ser hábito diario. El número de minutos dependerá del interés que tiene su hijo en el libro, su capacidad de concentrar y cuál apropiado es el tema. Generalmente, se sugiere que pasen mínimo de 15 minutos diarios leyendo juntos, Ud. leyéndole a su hijo o su hijo leyéndole a Ud. Además de este periodo de 15 minutos, oportunidades de leer juntos ocurren durante todo el día. Aprovéchense de las experiencias de lectoescritura durante la rutina diaria. Ayude a su hijo a leer las letras en la caja de leche, los anuncios y las placas.

¿Una vez que mi hijo empiece a leer solo, debo seguir leyéndole?Ningún niño o adulto es demasiado grande para que alguien le lea en voz alta. Las familias nunca deben dejar de leer juntas.

¿Necesito asegurar que mi hijo lea y escribe cada palabra correctamente? ¿Debo corregir cada error?Los lectores y escritores adultos con experiencia no siempre escriben perfectamente bien todo el tiempo. Los propósitos de la lectura son el entendimiento y entretenimiento. Corregir las equivocaciones de un niño que no infl uencian al sentido puede ser infructuoso y le puede hacer sentir derrotado. Si una palabra escrita o leída se necesita corregir, se debe hacer en una manera positiva y a propósito. Ayudar al niño darse cuenta que la palabra no tiene sentido o no suena correcta es importante. Dejar a su niño la oportunidad de autocorregirse también es importante. Espere a ver lo que pasa antes de apoyarlo. Las investigaciones concluyen que los niños de kinder escriben menos y usan vocabulario limitado si se critica mucho a su ortografía. Asegurar que la experiencia sea positiva ayudará a ocuparlos con la lectoescritura.

¿Cómo ayudo a aumentar el vocabulario de mi hijo?Conversar con su hijo, leer a y con él, escribir juntos y visitar a muchos lugares ayudará al desarrollo de su vocabulario.

No sé leer a mi hijo en inglés. ¿Qué hago?Si Ud. puede leer a su hijo en otro idioma, esto tiene mucha importancia. Compartir libros, ideas y gustos puede ocurrir en cualquier idioma. Si Ud. no sabe leer en ningún idioma, puede ayudar a su hijo así:■ revisar libros juntos y platicar sobre los dibujos■ preguntarse de que se tratará el libro■ contarle cuentos a su hijo■ pasar mucho tiempo platicando juntos

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