5.2. la radio
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7/25/2019 5.2. La radio
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5. La radio
Olga Marn Arango
Com unicadra social-periodista, profeso ra de la Facultad
de Comunicacin y Lenguaje, Pontificia Universidad Javehana
> A j ,
ot in.ogot in ind i foronda
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
D
esde su aparicim, la radio se posicion entre
los medios de comunicacim como el ms
popular , por su alcance, movil idad, faci l idad
en la pr od ue d m de los mensajes y el cos to cada vez
ms bajo de los receptores . Pero tambin, porque la
radio fue el pr imer medio que democrat iz la infor
macin, le correspondi) hacer le saber al mundo el
d ram a de l a Segunda Guer ra Mundia l , un hecho
que det er mi n sus desa rrol los futuros al po ne r en
evidencia su valor informativo y persuas ivo.
E n Colom bia l a r ad io t am bin ha s ido p ro ta
gonis ta del s iglo XX, facul t) a los colombianos , a l
permit i r o rse los unos a los otros , saber que en su
prop ia geograf a hab a m s de un m apa , con su
dialecto , paisaje , comida, msica y color pol t ico; y
permit i) que naciera un modelo de educacim
popula r ru ra l , acorde con los t i em pos de l pa s
( aos 70) , co m o lo fue Rad io Su ta tenza .
Colombia hered) el modelo de radiodifus im
norteamericano, cuva caracter s t ica es la creacim
de grandes cadenas radiofmicas pr ivadas , que
poseen o han absorb ido a em isoras loca les en ca l i
dad de f i l i a les . L s ta es t ruc tu ra p redom in duran te
casi medio siglo y se transform) a partir de la
dcada de los 90 con la as ignack 'm de f recuencias
a o t ro t ipo de o rgan izac iones de ca rc te r no nece
sa r iam ente com erc ia l . Ac tua lm en te ex i s ten t r es
categor as de radiodifus im de acuerdo con la
or ientacim de la programacim de las emisoras :
Com erc ia l , de In te rs Pb l ico y Com uni ta r ia .
ha clas if icacim ha contr ibuido no slo a una
d is t r ibuc in m s equ i ta t iva de l espec t ro e lec t ro
m agn t ico s ino t am bin a una d iver s i f i cac in de
los contenidos y los usos del medio radiofmico, y
a un creciente in ters por el mismo, que has ta
ahora em pieza a s e r ob je to de es tud io acadm ico
y a d o c u m e n t a r s e . E n e s t e c o n t e x t o , e l t r m i n o
radio ha dejado de ser uni tar io y resul ta ms preci
so refer i rse a las radios , como una forma de pro-
ducc im cu l tu ra l y neces idades com unica t ivas de
co lec t iv idades espec f i cas : c iudadanas , ind genas ,
univers i tar ias , escolares .
El lenguaje sonoro
. t com prens in de l a r ad io com o m edio de
com unicac im y su l ing s t i ca ex ige , com o pun to
de par t ida, acercarse al sent ido y a la esencia de la
comunicacim sonora: e l sonido, e l ms etreo de
los l engua jes con que e l hom bre ha cons t ru ido a
diario su historia.
E l son ido , v ib rac in capaz de ' im pres ionar ' e l
o d o ,
carece o t iene poco valor en las sociedades
con tem porneas , que s e ca rac te r izan por l a nega
cin del s i lencio y la exal tacin del ruido (del la t n
"rugi tus" que quiere- decir rugido, y hace rciacim
al rugido del len) , has ciudades rugen, los cam
pos cal lan. En es ta t rans icim de lo rural a lo urba
no , e l hom bre ha perd ido su capac idad de escu
char , ya no neces i ta entrenar el o do para saber
quin se aproxima en la dis tancia , de dnde sopla
el v iento , cundo l legar la l luvia . Miles de sonidos
c i r cundan su p resenc ia , hab i tan su m orada , acom
paan sus sueos y , s in em bargo , una vaga con
ciencia tiene de ellos.
JA
u rbe es un ce n t ro de
p o l u c i n s o n o r a , c o n t a m i n a c i m q u e R o l a n d
Bar thes av izora com o un "m i to nega t ivo de nues
t ra civi l izacin mecnica" (Bar thes 1995: 245) .
Aunque e l son ido es por esenc ia p rovocador
de la imagen, termin) s iendo devorado por el la .
Imposible no ver , pos ible no or . Sordos de s mis
m o s y de los o t ros , lo s ho m bre s de hoy ca m b iaron
las orejas por los ojos , pero como dir a Pascal
Quignard (1998) " las o re jas no t i ene prpados" ,
no se pueden cerrar como los ojos y es por el lo
que e l m ayor poder de l a m em or ia s iem pre s e r
sonoro .
El lenguaje de la radio
D e tod os los m ed ios de com unicac im , el m s
cercano a l a com unicac im na tu ra l de l hom bre es
la radio , an as , y aunque para el escucha no sea
evidente, la accim comunicat iva en el la es t deter
m inada por l a con junc in de una s e r ie de e lem en
tos in tenc iona lm en te conceb idos . A l igua l que l a
pr en sa y la televisim, la rad io tien e un lenguaje
propio que la diferencia , s te se def ine como "el
con ju n to de fo rm as son oras y no sonoras r ep re
sentadas por los s is temas expres ivos de la palabra,
la msica, los efectos sonoros y el s i lencio , cuya
s ignif icacim viene determinada por el conjunto cic
los r ecur sos t cn ico-expres ivos de l a r ep roducc im
sono ra y e l con j un to de f ac to res qu e ca rac te r izan
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Serie Estudios y Avan
Comunicac in y Escu
e l p roceso de percepc in sonora e im ag ina t ivo
visual de los radioyentes" (Balsebre 1994: 27) .
has pa lab ras en l a r ad io son m ucho m s que
le t r as , pun tuac in y con junc iones . Aunque a veces
se p lan teen com o m onlogo , son la inv i tac in a
un d i logo . A d i f e renc ia de o t ros m ed ios de com u
n icac in , la r ad io nos hab la y no so t r os l e r espon
dem os , pa r t i c ipam os ac t ivam ente de su d i s cur so ,
b ien s ea de acuerdo o en desacuerdo con s te ,
pb l icam ente ( in te rpe land o a t r avs de l t e l fono)
o en la in t imidad.
Tal parece que la radio , un medio que se
aproxima apenas al s ig lo de exis tencia , se hubiera
hecho para contar cosas , de ah e l sent ido y el
valor de la palabra radiofnica, y la neces idad de
com prender l as d i f e renc ias en t r e e l d i s cur so esc r i
to y el d iscurso oral . E l relato radiofmico guarda
re lac iones m uy es t r echas con la o ra l idad , p rov iene
de s ta , pe ro ha de cons t ru i r s e en concordanc ia
con la in te rm ed iac in de los m ed ios t cn icos que
lo cruzan.
"La palabra radiofmica no es solamente la
palabra a t ravs de la radio" , seala Armand
B a l s e b r e c u a n d o p r o p o n e u n s i s t e m a s e m i t i c o
rad io fn ico en e l que in te rv ienen los r ecur sos t c
n ico -expres ivos de l a r ep roducc im sonora y los
factores que inciden en la percepcim sonora del
oyente ( Ibid: 27) .
L as voces de l a r ad io , en tonces , buscan con ta r
u n h e c h o , n o n e c e s a r i a m e n t e i n f o r m a t i \
r
o, y para
lograr lo recurren a r i tmos c inf lexiones de la voz
que dan color y expres im a la palabra. Por tanto ,
l a pa lab ra r ad io fn ica es t an em ot iva com o la con-
ver sac im que su rge en e l enc uen t ro de do s a m igo s
que t i enen m u ch o qu con ta r se . D e es ta m ane ra , l a
radio ha de hablarnos sobre aquel lo cjue nos in te
r esa , ha de r eco rda rno s lo m s ce rcano y de acer
carnos lo ms le jano.
El valor de la palabra radiofmica se funda
m enta en l a capac idad de r ec rearnos lo nar rado ,
ac ta com o un p ince l que d ibu ja l en tam ente y cua
dro t ras cuadro las escenas de una his tor ia , y lo
hace en sol i tar io o con la presencia de otros ele
m en tos com o ru idos , m s icas , s i l enc ios . Pero
m uchas veces es tos o t ros e lem entos de l l engua je
radiofmico son ms elocuentes que la misma
palabra; por su valor s imbdico t ienen el poder de
es t im ula r en e l oyen te asoc iac iones m en ta les de
carc te r em ot i vo y a fec t ivo , con d ic io nada s p or
exper ienc ias , p re con ce p to s y cd ig os soc ia les .
En es te s is tema semit ico que es la radio , los
e fec tos son oros pe r ten ece n a la "r ea l idad r e fe ren
c ia ob je t iva" , im i tan son idos r econoc ib les de
e n t o r n o s c e r c a n o s , a c t a n c o m o s u s t i t u t o s o
s imuladores de real idades f s icas , son, por esencia ,
descr ipt ivos . Es decir , "el efecto sonoro radiofni
co no es el sonido que evoque una cosa, s ino un
sonido que evoca a otro sonido; es te l t imo es el
verdaderam ente s ign i f i ca t ivo de l a cosa evocada"
(Balsebre 1994: 117-120) .
El efecto t iene, adems , la caracter s t ica de
s i tuar al oyente en un espacio y un t iempo, y por
su poder evocador es , den t ro de los cua t ro e le
mentos , en el que mejor se concreta el ter r i tor io ,
concep to fundam enta l de l cua l e l s e r hum ano p re
c i s a para r econocer se ind iv idua l y soc ia lm en te ;
ter r i tor io es habi tacin, casa, cal le , c iudad, aula , y
e l e fec to sonoro p rop ic ia asoc iac iones espac ia les ,
anuncia lo que se aproxima y lo que se aleja , y en
es te p roceso de percepc im es t im ula em ociones
p lacen te ras o r eacc iones de insegur idad , t em or e
inclus ive espanto; la mejor i lus tracin es el uso que
e l c ine de suspenso ha hecho de l r ecur so sonoro .
Podr am os dec i r lo m ism o de l as m s icas , no
en vano las pr imeras t rasmis iones radiales fueron
musicales y las indus tr ias radial y fonogrf ica han
crec ido en para le lo . Com o e lem ento de l l engua je
radiofmico, la msica es "una fuente creadora de
im genes aud i t ivas " (Ba lsebre 1994 : 89) , con
caracter s t icas sonoro-afect ivas ; como tal se in te
gra al d iscurso de la radio , es tablece una relacin
par t icular con la palabra, pero por s sola es tam
b in e l o r igen de m l t ip les nar rac iones indepen
d ien tes ; no en vano la p rogram acin de l as em iso
ras es p redom inan tem ente m us ica l , l a s m s icas
seduc en y garan t iza n l a perm ane nc ia de los oyen
tes , en especial de la radio juvenil.
F inalmente, los s i lencios equivalen a las respi
r ac iones de l a r ad io . E x is ten com o t i em pos de
receso, de ref lexim, de pausa; pueden ser tan elo
cuen tes com o una pa lab ra o una m s ica , m uchas
Bog ot Un ind i /e r en th
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veces t iene ms valor lo que cal lamos que todo
c u a n t o d e c i m o s .
E x is te , po r t an to , una in tenc in p rede te rm ina
da en la apl icacin de cada elemento del lenguaje
rad io fn ico . T an to l as m s icas com o los e fec tos y
los s i l enc ios cum plen d i f e ren tes func iones den t ro
del mensaje , las cuales se pueden catalogar como
descr ipt iva, expres iva narrat iva y , en algunos casos ,
g ram at ica l . E s tos r ecur sos s e a r t i cu lan para p rovo
car en el escucha radial miles de imgenes , o
mejor , para convocar la imaginacin del oyente.
Con es tos cua t ro e lem entos -pa lab ras , m s icas ,
efectos y s i lencios- se cons truyen no slo narrat i
vas radiales s ino tambin es tt icas radiales , pues la
radio es una pues ta en escena, un acto ldico, cuyo
actor pr incipal ha de ser e l oyente, quien se cons
t i tuye, en l t ima ins tancia , en la conclus in de la
es t ruc tu ra s em i t ica r ad io fn ica desar ro l l ada por
Balsebre; s in audiencia -y es to quiere decir un
oyente par t ic ipat ivo- no hay razn de ser para es te
lenguaje.
Usos y apropiaciones de la radio
Desde sus or genes , mucho antes de que se
convir t iera en un medio masivo de comunicacim,
la radio obsesiona a quienes se acercan a ella; "afi
c ionados" es un t rm ino m uy com n para des ignar
no slo a quien la pract ica, tanto de manera amateur
como profes ional , s ino tambin al escucha, y es
que l a r ad io t e rm ina hac indose m s por pas in
que por obl igacin. A ' is ta as , encontramos en el la
una es trecha relacin con el entretenimiento eme se
manif ies ta , en pr imera ins tancia , en la accin
comunicat iva que es tablecen los actores (emisor-
r ecep to r ) duran te un t i em po p ro longado y que
p u e d e ir c o n v o c a n d o a t e rc e r o s . E l h e c h o c o m u n i
cat ivo que propicia la radio , en s , es entretenido.
E n segundo lugar , l a r ad io s e ha pos ic ionado
c o m o u n m e d i o q u e a c o m p a a d e m a n e r a a g r a d a
ble al escucha durante la ut i l izacim de su t iempo,
y aqu encon t ram os una par t i cu la r idad de l m ed io ,
es te t iempo no es necesar iamente el t iempo l ibre o
el t iempo del ocio , corresponde, por lo general , a
otras act ividades que los oyentes desarrol lan de
manera s imultnea al acto de escuchar , ta les como
laborar , conducir , leer , d ialogar .
ha na tu ra leza de los m ed ios de com unicac im
exige que sus con ten idos ded icados a l en t r e ten i
m ien to o f rezcan opc iones c rea t ivas y pedagg i
cas de ap rovecham ien to de l t i em po l ib re , ba jo
una noc im de oc io d i s tanc iada de l a defo rm a-
cim que muchas veces sufre la palabra cuando se
l e q u i e r e r e l a c i o n a r c o n t i e m p o s m u e r t o s
( "m ata r " e l t i em po) , im produc t ivos e in t i l es . E n
es te s en t ido , los m ed ios de com unicac in han
encon t rado o t r a r c lac im con e l en t r e ten im ien to :
la cu l tu ra , concep to que en los m ed ios invo lucra
expre s iones es t t i cas y m an i fes tac ion es a r t s t icas
t r ad ic iona les y co n te m p or ne as (m s icas , l i te r a
tura, ar tes escnicas , v isuales , p ls t icas y grf icas) .
En es te hor izonte, la radio , a l igual que los
o t ros m ed ios de com unicac in , es un agen te de
e d u c a c i n c o n t i n u a , e n c u a n t o c o n t r i b u y e a l a
fo rm ac in in teg ra l de l ind iv iduo duran te sus
t i em pos de oc io ( t i em pos de no t r aba jo , de no
c lase , de descanso) ; e l oc io s e r econ tex tua l iza y
p u e d e c o n c e b i r s e c o m o u n " p a r a d i g m a c r e a t i v o -
cu l tu ra l " , que s e ca rac te r iza por s e r par te funda
m e n t a l d e la c o m u n i c a c i m h u m a n a a c t u a l
( P e r c e b a l 2 0 0 0 ) . L a r a d i o e s f o r m a d o r a d e
cor r ien tes de op in im , de va lo rac iones , de es t t i
cas y en r iquece l a in fo rm ac im de g randes s ec to
res de l a pob lac in .
La radio no es ajena a es ta t r ada cul tura-edu
c a c i n - e n t r e t e n i m i e n t o . S i n e m b a r g o , l a f u n c i n
d e e n t r e t e n i m i e n t o d e la r a d i o s e c o n f u n d e
m u c h a s v e c e s c o n u n a f u n c i n d e a m b i e n t a c i n ;
m i e n t r a s e n t r e t e n e r c o n l l e v a c o n t e n i d o s f o r m a t i -
vos im pl c i tos , am bien ta r no es m s que un son i
do de fondo, cuya presencia t iene la f inal idad de
crear espac ios p lacen te ros , de lo con t ra r io s e r a
un ru ido . E s fundam enta l hacer es ta d i f e renc ia
cin en el momento de def inir e l uso que se le
quiere dar al medio.
L as m s icas , po r e jem plo , m uchas veces son
n i c a m e n t e d e a m b i e n t a c i n . E x i s t e l a t e n d e n c i a
a p r o g r a m a r m s i c a i n s t r u m e n t a l l i g er a c o m o
m s ica am bien ta l , cuyo m ayor u t i l idad s e da en
los l l am ados "no- lugares " , e spac ios t r ans i t ados
p o r el p b l i c o ( c o n s u l t o r i o s , s u p e r m e r c a d o s ,
s a las de espera ) , en t r e o t r as r azones , acud iendo a
los benef ic ios de la m us ico te rap ia , y hay e m iso ras
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Serie Estudios y Avance
Comunicac in y Escue
que es tn a l s e rv ic io de es tas em presas y es tos
p b l i c o s . D i f c i lm e n t e la p r o g r a m a c i n d e u n a
m s ica voca l t i ene esa in tenc in ; l as m s icas
voca les , po r lo genera l , son escog idas por l as
aud ienc ias de acuerdo con las r ep resen tac iones
que les ofrecen, de ah que las emisoras se espe
c ia l i cen en gneros m us ica les que a su vez de te r
m inan per f i l es de oyen tes .
P e r o ,
s i b ien es cier to que las es taciones radia
les con nfas i s en lo m us ica l o r ien tan su p rogra
m a c i n b a j o l a s t e n d e n c i a s m e n c i o n a d a s , e s t e
recur so sonoro es una fuen te que o f rece in f in i
dad de pos ib i l idades nar ra t ivas . L as m s icas r eco
gen cos tum bres , t r ad ic iones , l eyendas , pocas ,
m o m e n t o s h i s t r i c o s , s i t u a c i o n e s p o l t i c a s y
soc ia les ; son expres in de esp i r i tua l idad y esenc ia
de cu l tu ras . Se lecc ionar las para l l evar a cabo una
program acin , ex ige acercar se a s aberes d iver sos ,
desarrol lar e jercicios de correlacim, ar r iesgarse a
f o r m u l a r i n t e r p r e t a c i o n e s , c o n f r o n t a r e s a s i n t e r
p re tac iones , s e r capaces de vencer p re fe renc ias
p e r s o n a l e s .
E n e l t e r r en o de l as a r tes , l a l i t e r a tu ra t am bi n
ha s ido acog ida por l a r ad io . Duran te aos , en
espec ia l lo s que p reced ie ron a su apar ic in , l a
r ad io s e puso a l s e rv ic io de l t ex to esc r i to para
represen ta r lo con la pa lab ra a t r avs de un espec
tcu lo im ag ina t ivo . Grandes es tac iones r ad ia les
l l evaron a cabo c ien tos de s e r ies r ad io fn icas que
hoy son joyas de l r ad io tea t ro y d ie ron o r igen a l
nac im ien to de l aud io l ib ro , r ecur so educa t ivo t i l
e n p r o c e s o s p e d a g g i c o s d e d i s t i n t a s p o b l a c i o
nes , una de el las las invidentes .
E n la ac tua l idad , e l r ad iodram a em pieza a
rev iv i r en l a escena r ad io fn ica com o una her ra
m ien ta que perm i te exp lo ra r l engua jes . L as r ad ios
loca les lo usan para d ivu lgar m ensa jes sobre va lo
r e s y c o n v i v e n c i a e n c o m u n i d a d , c o n v o c a n d o e l
va lo r per suas ivo de l m ed io ; l as r ad ios com erc ia
les como es trategias publ ici tar ias ; las radios de
in te rs pb l ico , en par t i cu la r l as un iver s i t a r i as ,
com o fuen te de exp lo rac in c rea t iva y a veces ,
a r t s t i ca . Muchos c readores han hecho de l a r ad io
s u m e d i o d e e x p r e s i n , h a n c o n v e r t i d o e l m u n d o
en "un es tud io a l a i r e l ib re" , t a l com o lo conc ibe
e l r ad ioas ta Rene Farabe t (2004) .
A m edida que e l m ed io s e desar ro l l a , in te rac -
ta con la soc iedad y apar ecen o t ro s m e d ios , lo s
u s o s v a n c a m b i a n d o p a r a r e s p o n d e r a n u e v a s r e a
l idades y neces idades . L a r ad io cap ta , t r aduce y
d i f u n d e r e p r e s e n t a c i o n e s ; t r a n s m i t e y g e n e r a
nueva s ac t i tude s ; fom en ta l a cu l tu ra y, an te tod o ,
crea una cul tura sonora dis t in ta de la impresa: " la
rad io descubre e l un iver so ac t i s t i co a un pensa
m i e n t o e m b o t a d o d e l a l e t r a i m p r e s a " ( C e b r i n
1995: 359) .
E n e l m o m e n t o e n q u e el m u n d o c o m p r e n d e
la capac idad que t i ene l a r ad io para r eacc ionar de
m a ne ra inm edia ta f r en te a los suce sos , s ta
a d q u i e r e u n v a l o r p r e p o n d e r a n t e i n f o r m a t i v o ; l a
r ad io es , en tonces , po r exce lenc ia , l a no t ic ia y
s tas no son n icam ente ac tua l idad s ino inm edia
tez. La not icia cambia los r i tmos de la radio , las
\
T
occs de los repor teros nos t raen el drama o la
eufo r ia de los hec hos que nos e s t r em ece n , y l a
rad io func iona con la d inm ica de los acon tec i
m i e n t o s d e l m u n d o .
M a r i a n o C e b r i n c l a s i f i c a l o s c o n t e n i d o s
in fo rm at ivos de l a r ad io en cua t ro g randes m bi
t o s ,
s e g n e l r e a d e c o b e r t u r a d e l m e d i o :
" M i c r o i n f o r m a c i n : p e q u e a s l o c a l i d a d e s y
b a r r i o s d e g r a n d e s c i u d a d e s ; m e s o i n f o r m a c i n :
c o m a r c a s y r e g i o n e s ; m a c r o i n f o r m a c i n : m b i t o s
n a c i o n a l e s y e s t a ta l e s ; m e g a i n f o r m a c i n : c o b e r
tu ras in te rnac iona les " (1995 : 42) . E s ta ca tegor i -
zac in de l a in fo rm ac in enfa t i za e l ca rc te r de
pro x im idad de l m e d io y la fo rm a en que de be n
ser p resen tados los hechos para que l as aud ien
c ias los s ien tan ce rcanos , es dec i r , que encuen t ren
una conex in con su r ea l idad .
D e ah la d iver s idad en l a r ad io in fo rm at iva ,
t an to en los con ten idos com o en la r e lac iones
con sus pb l icos . L as r ad ios loca les , po r e jem plo ,
g e n e r a n s e n t i d o s d e a p r o p i a c i n d e l o s c i u d a d a
nos que , en t r e m s fuer tes , m ayores s e rn los
usos colect ivos y el d ilogo cjue se haga a t ravs
de l m ed io ; l as r ad ios nac iona les t endrn e l va lo r
d e p r o p i c i a r e l a c e r c a m i e n t o y la c o m p r e n s i n d e
los c iudadanos sobre o t ros lugares d i s tan tes de l
t e r r i to r io , y l as r ad ios in te rnac iona les pondrn en
c i r c u l a c i n a c o n t e c i m i e n t o s d e g r a n d e s m a g n i t u
des o s ignif icaciones para los habi tantes del
Bog ot Un indiferenfk
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
m u n d o . D e l m i s m o m o d o , a c a d a r a d i o l e c o r r e s
p o n d e n e s t r u c t u r a s d e p o d e r d i s t i n t a s q u e r e p r o
d u c e n l o s m o d e l o s d e g o b e r n a b i l i d a d , p o r e s o e n
l a m i c r o i n f o r m a c i n e l c i u d a d a n o t i e n e m s p o s i
b i l idades de par t i c ipac im ac t iva sobre in te reses
par t i cu la res de su en to rno soc ia l p rx im o, a d i f e
r e n c i a d e la m a c r o y m e g a i n f o r m a c i n e n d o n d e
se hacen pb l icos aspec tos que convocan a l a
soc iedad en su con jun to .
E l uso in fo rm at ivo de l a r ad io ha generado
con e l t i em po una cu l tu ra r ad io fn ica y un par t i
cu la r r e la to in fo rm at ivo que t r asc iende e l acon te
c im ien to no t ic ioso . As i s t im os , s ea la Cebr in
(1995: 361) , a una radio de l neas abier tas en todo
momento para la recepcim y emis im de la infor
macim, co n una par t icu lar ida d: mayor f lu idez
narrat iva (espontaneidad y senci l lez en la palabra) ,
que ha pasado de ser exclus ividad del per iodis ta y
em pieza a s e r incorporada por e l oyen te , qu ien s e
conv ie r te , po r vo lun tad p rop ia , en r epor te ro de su
real idad. Es decir , e l uso informativo de la radio ha
der ivado en la apropiacim del d iscurso narrat ivo
por par te de los c iudadanos , en una nueva d im en
s in dialgica, en la medida en que s tos buscan
espac ios para desar ro l l a r , en un s en t ido m s p ro
fundo, la par t ic ipacim y cons t i tuye lo que podr a
denom inar se una "asam blea r ad io fm ica" .
P a s a m o s , e n t o n c e s , d e u n u s o m e r a m e n t e
informativo a un uso social de la radio , en donde
la in fo rm ac im adqu ie re un s ign i f i cado m s com
plejo y menos obvio que el relato not icioso. Por las
rad ios c i r cu lan a cada s egundo m i les de in fo rm a
c iones para m i les de oyen tes que van consoHdan-
do c om unid ade s de in te rs y hac ie ndo de l as es ta
ciones (del d ial) e l lugar de encuentro . E l medio se
conv ie r te en escenar io pb l ico . E n una inves t iga-
cim reciente , l levada a cabo por Rosal a Winocur
en (dudad de Mxico, se le pregunta a una real iza
do ra radiofn ica "po r qu cree que la gen te l lama
a la r ad io?" , y l a en t r ev i s tada r esponde : "porque
vivimos en una ciudad de cas i veint icinco mil lones
de hab i tan tes en donde ya no hav con qu ien
hablar" (2002: 115) .
E s ev iden te que e l c iudadano u rge s e r escu
chado, por quin?, por su famil ia , por la autor i
dad, por la sociedad. La voces de las audiencias
son r eve ladoras , en es te e je rc ic io , aparen tem ente
intrascendente de dar la palabra, la c iudadana
reclama derechos : e l derecho a la diferencia (social ,
racial , sexual , pol t ica) , a la informacin (se cues
tion a a los me dio s en los m ed ios ), a la salud v la
educacim (respo nsab i l idade s del Es ta do v de las
ins t i tuciones) .
La radio es , s in duda, un nuevo espacio pbl i
co , que las emisoras usan de acuerdo con sus in te
reses: sociales y cvicos, en el caso de las radios
pblicas y ciudadanas , las que han hecho mas evi
dente el valor de la radio en la cons truccim de ciu
dadan a v r eso luc in de co nf l i c tos ; com erc ia les , en
el caso de la radio pr ivada, que nutre su espect
culo con las neces idades , demandas c in tereses cic
las pob lac iones c jue buscan r econoc im ien to soc ia l
en los b ienes de consum o. E s , t am bin , un nuevo
espac io en donde s e cons t ruye t e j ido u rbano , es
una for ma de habi tar la c iudad y de es tablecer rela
ciones , aunque sean ef meras .
De una u o t r a m anera , en es te nuevo te r r i to r io
de ciudad, l lama la atencim Winocur , es tn circu
lando " sen t idos v r ep resen tac ione s m l t ip les de
diversos universos s imblicos de nivel social e
individual" (2002: 118-119) , que t rascienden la
esfera de lo pblico y se instalan en el mbito d
lo pr ivado; la vida domst ica, la in t imidad del
hogar es tn s iendo l levadas a la escena de la radio ,
mucho ms al l de los t radicionales espacios que
en a lgn m om ento o f rec ie ron apoyo a los c iuda
d a n o s d e s d e el c o n c e p t o d e c o n s u l t o r i o s e n t i m e n
tal o psicolygico; esa privacidad se est vociferan
do en una espec ie de denunc ia , pe ro t am bin en
un l lamado a la sociedad y a las ins t i tuciones para
que dejen la sordera frente a la realidad.
Los es tudios real izados sobre es ta par t icular
apropiacim del medio radiofmico son muy esca
sos,
su carcter l igero, los r i tmos incontrolables
con que circulan los discursos , la ausencia de
sopor te f s ico de los mismos , hace a veces que
pres tem os poca a tenc in a l poder r ea l de esas
palabras . Por eso una aproximacin) desde la edu
cac in a l m ed io r ad io fn ico am er i t a r a una apues
ta por descubr ir qu buscan decir las voces de la
radio y quin quiere que las escuche, con la pos i
bi l idad de abr ir d ilogos edif icantes , con respues-
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y > y
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Serie Estudios y Avance
Comunicacin y Escuela
t a s a t an tos c iudadanos anm im os d i spues tas a
vencer el s ilencio.
La radio en la escuela,
el modelo colombiano
Radio escolar es un tr mi no car io sam ent e acu
ado por l as ins t i tuc iones educa t ivas co lom bianas
que le apues tan a l a incorporac in de es te m ed io
en la escuela . Legalmente, en el marco de las pol
t icas para la radiodifus in en Colombia, no exis te;
e l Min is te r io de Com unicac iones s lo r econoce en
el trmino radio la apl icacin de las ondas electro
m agn t icas , aun cuando a nueve co leg ios pb l icos
del pas les hayan s ido as ignadas f recuencias de
operacin y emis in, s tos clas if ican en la catego
r a de "radio de in ters pbco" .
Es te aspecto marca la diferencia con radios
esco la res de E s tados Unidos y pa s es de E uropa ,
que d i sponen de f r ecuenc ia de ba jo a lcance en FM
para el uso escolar (Asesel 2000) . S in embargo, es
un hecho s ignif icat ivo el nmero creciente de
co leg ios en Co lom bia que incorporan o han incor
porado en a lgn m om ento l a r ad io a sus ru t inas .
Slo en Bogot, para 2001, Asesel ident i f ic 216
co leg ios , en t r e pbkcos y p r ivados , con em isora ; y
p a r a 2 0 0 3 la U n i v e r si d a d N a c i o n a l , R E D T E C O ,
encon t r 223 en t r e 419 ins t i tuc iones consu l tadas
( 5 6 % de la mues tra) .
L a r ad io esco la r aparece pau la t inam ente en
Bogot duran te l as l t im as dos dcadas . Aunque la
gran mayor a de exper iencias es reciente , Asesel
regis t ra una emisora con 22 aos de exis tencia
(co leg io INE M Franc i s co de Pau la San tander ,
Kennedy) , una con 16 ( INE M San t iago Prez ,
T un jue l i to ) y o t r a con 11 ( Ins t i tu to T cn i co
Indus tr ia l P i loto , ITIP, Tunjuel i to) .
La radio escolar se concibe como un circui to
cerrado, de emis in interna a t ravs de par lantes ,
desde es tud ios p recar ios , cuando ex i s ten ( a excep
c in de con tados casos ) , cuyos con ten idos com pi
ten con la algaraba del recreo. Su programacin se
es tru ctur a a par t i r de selecciones musicales y anu n
cios sobre act ividades de la ins t i tucin y espordi
camente, sobre la vecindad, e l barr io . En el la par t i
c ipan tan to es tud ian tes com o pro fesores , po r lo
genera l , m ot ivados por un in te rs per sona l m s
que ins t i tucional ; los pr imeros , en su mayor a de
l t im os g rados , aunque tam bin s e iden t i f i can
exper iencias par t iculares en bs ica. En cuanto a la
presencia de la comunidad, es cas i inexis tente .
E s tos aspec tos aparecen tan to en e l es tud io de
Asesel (2000) como en el es tudio de la Univers idad
N a c i o n a l d e C o l o m b i a , R E D - E C O ( 20 0 3) .
Com o se r ese en e l s egundo cap tu lo de es te
d o c u m e n t o , l a S u b d i r e c c i n d e M e d i o s
Educat ivos de la Secretar a de Er iucacin de
Bogot ade lan ta d iver sos t ipos de acc iones para
prom over y fo r ta lecer l a r ad io esco la r . "E l subpro-
yecto de radio escolar in icia su desarrol lo en el
2002 con la base de datos de las em isoras escola
r es sum in is t r ada por l a Secre ta r a de Gobie rno de
la ciuda d, la cual pe rm it i co nfo rm ar la l nea de
base de l com ponen te de do tac in de in f r aes t ruc
tu ra y l as acc iones de fo rm ac i n de doc en te s y
es tudiantes que se real izaron a t ravs del Proyecto
Onda Chever s im a que cubr i ins t i tuc iones educa
t ivas en 16 locak dadc s . D ur an te el 200 3 se da in i
cio a la dotacin de infraes tructura en las local ida
des de Kennedy y Rafae l Ur ibe Ur ibe y s e con t i
nu con la fo rm ac in de docen tes y es tud ian tes a
t r avs de los p royec tos Pongm onos en Onda y
Sbe te a l a Onda" (SE D, Subd i recc in de Medios
E duca t ivos 2005 : 7 -8 ) .
E n e l 2004 la SE D dec ide fo rm ular e l P royec to
E CO, E ducac in para l a Com unicac im , e l cua l s e
adelanta en 25 ins t i tuciones de las local idades
Rafae l Ur ibe Ur ib e , C iudad Bol var y Ke nne dy que
hab an r ec ib ido la fo rm ac in bs ica en uso peda
ggico de la radio escolar . A t ravs de la emisora
un iver s i t a r i a L AD E s t reo , de l a Univer s idad
Dis tr i ta l , se real iza "Zona Escolar" , f ranja domini
cal de 3 horas , "donde los jvenes de las ins t i tu
c iones esco la res t i enen la opor tun idad de t r ansm i
t i r sus p rop ias p roducc iones y par t i c ipar en t em
t icas diversas de in ters pa ra la c iuda d. D e la
m ism a m anera l a Univer s idad acom paa los p ro
cesos para conso l idar l as ru t inas de p roducc in en
la escue la o r ien tadas a f avorecer p rocesos de p ro
due dm esco la r a lt e rna t iva y c rea r cu l tu ra m ed i t i
ca en la comunidad escolar , d ir ige la formacin de
docen tes en an l i s i s c r t i co de m ed ios y p rom ueve
Bog ot fin indiferentia
tpnh
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
l a conform acin de los co lec t ivos de padres y
doc en t es y los obse rva to r ios de m ed ios , po r
m edio de los cua les s e busca consokdar soc iedad
civi l f rente a las producciones comerciales de los
m edios de com unicac in en l a c iudad , y l a confor
macin bancos de medios en los que se regis t re la
m e m o r ia sobre el uso de los m ed ios de com u ni
cacin en la escuela y se permita su in tercambio y
soc iazac in con o t ros p roduc to res e ins t i tuc iones
educadoras " . ( b id : 8 -9 ) .
L a fo rm ac in s e ha o r ien tado a ensear aspec
tos bs icos de r ea l i zac in , e laborac in de gu iones
y desar ro l lo de fo rm a tos co m o e l r ad iodram a, ti l
para poner en escena s i tuaciones ejemplif icantes , y
la entrevis ta de repor ter a , recurso t radicional del
per iod i sm o para d ivu lgar in fo rm ac in l ige ra , ac t i
v idades y even tos . E n la inves t igac in de c am po , la
Univer s idad Nac iona l encon t r a lgunos co leg ios
en donde la radio sale de los muros de la escuela y
se pregunta sobre los habi tantes de la local idad;
c i t a t am bin o t ro e jem plo en que padres de f am i
l i a par t i c ipan en l a cons t rucc in de con ten idos .
Igua lm en te , lo s es tud ios r ea l i zados , t an to por
Asese l com o por l a Univer s idad Nac iona l de
Colom bia , co inc iden en s ea la r l a ausenc ia de l
PE en los con ten idos de l a r ad io esco la r , aunque
a l g u n o s p r o y e c t o s c o m u n i c a t i v o s l o m e n c i o n e n .
D e o t r a par te , s egn e l es tud io de l a Univer s idad
Na cion a l , so lo e l 9% de los p ro fesores m an i fes ta
ron usar con r egu la r idad la r ad io con p rops i tos
educa t ivos . S in em bargo , y a pesar de sus debd ida-
des , s e r econoce cm o docen tes , n ios y jvenes
que han ten ido una exper ienc ia con la r ad io r eco
nocen e l va lo r de l a par t i c ipac in , desar ro l l an des
t r ezas en la expres in o ra l y descu bren vocac ione s .
E n es te m ism o con tex to , l a s r ad ios esco la res
desar ro l l an p rocesos que pueden insc r ib i r s e en
per spec t ivas de ca rc te r ins t rum enta l , com unica-
c iona l o educa t ivo-com unica t iva , s egn e l conoc i
m ien to , usos y ap rop iac iones que hacen de l m ed io .
Desde una perspectiva instrumental
El es tudio ident i f ica emisoras cuyo objet ivo
bs ico es p rogram ar m s ica duran te los t i em pos
de descanso con una func in de en t r e ten im ien to .
E s t a p r o g r a m a c i n e s r e s p o n s a b i l i d a d d e e s t u
d ian tes que exp lo ran gneros m us ica les apoyados
en gus tos p rop ios y de sus com paeros ; ocas io
na lm en te l a s e lecc in inc luye un com enta r io sobre
e l g ru po o in t rp re te . E s tas em isora s cum plen
tam bin una func in de in fo rm ac in y o r ien tac in
cuando i r rum pen con m ensa jes ins t i tuc iona les
dir igidos a sus es tudiantes , o cuando los micrfo
nos es tn al servicio de eventos de la ins t i tucin.
La t ransmis in se hace a t ravs de un s is tema
de al tavoces ubicado en el pat io de recreo y en los
pasillos aledaos a las aulas de clase. Es esta una
em is in en d i r ec to , s in p regrabados o p rocesos de
producc in ; no ex i s te l a cu l tu ra de guardar a rch i
vos que den cuen ta de l a m em or ia sonora ins t i tu
cional o del quehacer de la emisora. Su audiencia
objet ivo son los es tudiantes aunque se cuente con
e l apoyo y l a superv i s in de un docen te . Su nor te
lo f i ja e l manual de convivencia que muchas veces
inc luye un apar tado con r ecom endac iones sobre
c u i d a d o d e e q u i p o s y n o r m a s d e c o m p o r t a m i e n t o
del estudiante (uso del lenguaje) frente a los
m edios de com unicac in .
Desde una perspectiva comunicacional
E x i s t e n t a m b i n e x p e r i e n c i a s d e e m i s o r a s
escolares que es tn or ientando su razn de ser a
p r o m o v e r e l d e s a r r o l l o l a s c o m p e t e n c i a s c o m u n i
ca t ivas y b r ind ar espac ios de par t i c ipac in y expre
s in a los es tudiantes . Es tas emisoras se caracter i
zan por cier tos niveles de elaboracin en los pro
duc tos y un conoc im ien to acum ulado sobre e l
hacer . Sus programas han s ido el resul tado de un
proceso en donde ex i s ten t i em pos para pensar e l
t em a, d i s cu ti r lo , ap roba r lo , m odi f ica r lo y p lasm ar
lo en un guin. Es tas prct icas involucran la par t i
cipacin act iva de es tudiantes y docentes , y en
algunos planteles es t l legando tambin a direct i
vos ,
adminis trat ivos y personal de servicios . Por lo
genera l , cuen ta con la o r ien tac in de docen tes que
garant izan la rotacin y capaci tacin de los es tu
d ian tes que par t i c ipan de m anera vo lun ta r ia y s e
h a n p r e o c u p a d o p o r p r o p o r c i o n a r c o n o c i m i e n t o s
en torno a las tcnicas y des trezas comunicat ivas
que van desde la operacin de los equipos has ta la
p r o d u c c i n d e u n p r o g r a m a .
L a p rogram acin en es tas em isoras es var iada ,
inc luye m s ica , m ensa jes ins t i tuc iona les y s egm en-
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Comunicac in y Escue la
to s que abordan en fo rm a m s am pl ia t em as de
in te rs de l a com unidad esco la r . E s ta per spec t iva
com unicac iona l ha ab ie r to cana les a l a d i s cus in y
ref lexin en torno a problemticas juveni les rela
c ionadas con m al t r a to , v io lenc ia , sexua l idad y d ro -
gad icc in , inc lus ive , a lgunas em isora han hecho
uso del radiodrama para vis ibizar s i tuaciones de
conf l i c to y buscar so luc iones , y han s en t ido l a
m ot ivac in por soc ia l i za r con o t r as ins t i tuc iones e
inclus ive con otros actores sociales sus exper ien
cias,
lo cua l m ues t r a e l r econoc im ien to de un va lo r
agregado al uso del medio en la escuela . E l perf i l
con que han s ido conceb idas es tas em isoras puede
con t r ibu i r a conso l idar una t r ad ic in en l a r ad io
esco la r y s e r l a puer ta de en t r ada que da r econoc i
miento social a cul turas juveni les .
En el marco de un proyecto educat ivo
Adem s de es t ruc tu ra r l a em isora com o un
espacio para la expres in de los es tudiantes , con
una capaci tacin previa en el uso del medio, hay
algunos colegios que ar t iculan intereses creat ivos ,
com unica t ivos y educa t ivos . E s tas ins t i tuc iones
vinculan el medio con el t rabajo de aula o con pro
yectos t ransversales de la ins t i tucin, como la
cons truccin de valores individuales y sociales o la
cuaf icac in de com petenc ias com unica t ivas en
los par t ic ipantes , expl ci tos en el PE .
E n a lgunos pocos casos , e l aud io fo rm a par te
de l m ate r ia l d idc t ico , s e p rogram an aud ic iones de
msica, l i teratura o mensajes , y se ut i l izan graba
doras y m icr fonos de m anera in te rac t iva con los
es tud ian tes . E n sus em is iones , l a em isora p ropone
una p rogram acin que com bina lo ld ico con lo
pedag g ico , y p lan tea aud ienc ias c la ras (p rogram as
infant i les real izados por los nios y para los nios)
y juveni les ( reazados por los jvenes y para los
jvenes) .
E s tas em isoras s e ca rac te r izan t am bin por
hacer de la real izacin radial un espacio de apren
dizaje y desarrol lo de competencias comunicat ivas ,
a s c o m o d e f o r m a c i n d e p e r s o n a s a u t n o m a s ,
Hbres y par t ic ipat ivas . E l medio asume, entonces ,
una pedagog a sobre s m ism o y sobre su l engua je
par t i cu la r . L os p rogram as son desar roados por
es tud ian tes ba jo l a o r ien tac in de docen tes o de
profes ionales de la comunicacin. Es tn sujetos a
m etodo log as de s e lecc in , p reproducc in y p ro
duccin, y apoyan aprendizajes y procesos en las
reas curr iculares ( lenguaje, id iomas , c iencias) .
E s t o s p r o c e d i m i e n t o s h a n p e r m i t i d o e n r i q u e c e r
los formatos y los contenidos y han l levado a
tomar conciencia sobre el valor que t iene la con
fo rm ac in de un a rch ivo sonoro pedagg ico .
l vigunas ciC j.as practicas de prodt
CC^.C^T i d e n t i
f icadas se or ientan a objet ivos especf icos . Entre
e l los s e v i s ib iza l a p revenc in y p rom ocin de
prob lem t icas que a fec tan a l a com unidad , en l a
cot idianidad famdiar y escolar , razn por la cual
han involucrado a padres de famil ia en las rut inas
de produccin y en los ejercicios de audicin. Es
es te un t r aba jo docum entado con un per f i l de
aud ienc ia m s am bic ioso a l quere r pene t r a r en los
hogares . L a e jem pl i f i cac in co r responde a una
em isora que c rea espac ios de com unicac in , in te r
acc in , m ed iac in de p rocesos de ap rend iza je ,
m ane jo de conf l i c tos , p revenc in y cuaf icac in
personal , famil iar y escolar .
Al igual que en Bogot, colegios de otros
municipios del pas l levan a cabo exper iencias
radiofnicas , en algunos casos se han al iado a la
em isora com uni ta r ia o c iudadana para em i t i r su
p r o g r a m a c i n . E s t a r e l a c i n h a v e n i d o f o m e n t a n
do el surgimiento de colect ivos radiofnicos en los
co leg ios , que cuen tan con un espac io perm anen te
no slo para divulgar act ividades , s ino tambin
para desarrol lar temticas infant i les y juveni les .
E l fo rm ato m s u t izado por es ta r ad io esco la r
es l a r ad io - rev i s ta , pequeos s egm entos en donde
se abordan tem as r e lac ionados con e l m ed io
ambiente y la cul tura, con nfas is en la l i teratura y
las t radiciones regionales . Se t rabaja tambin el
radi odr am a y la entrev is ta de personaje ( la autor i
dad, b ien sea el profesor , e l padre de famil ia , o un
per sona je r ep resen ta t ivo de l a com unidad) . E s tos
t r aba jos los acom paan docen tes que , po r lo gene
ral , m a n t ien en u n v ncu lo co n la r ad io com un i ta r ia ,
fo rm an par te de sus com i ts de p rogram acin , e
inclus ive fueron fundadores . Por lo general , son
el los quiene s han p rev is to el valor q ue t iene la radio
al ser incorporada en la escuela y quienes se han
preocupado por desar ro l l a r , aunque con g randes
l imitantes , capaci taciones sobre el medio.
Bogot
n
indHerentia
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
Mltiples posibilidades para
inc orp ora r la radio en la escuela
L a rad io , com o los o t ros m ed ios de com unica
c in , s e incorpora a l a escue la para p rom over l a
fo rm ac in de r ad io escuchas c r t i cos ; ap render a
comunicarnos a t ravs de su lenguaje especf ico ( la
palabra, los efectos sonoros , los sencios y las
m s icas ) y para em plear la pedagg icam ente en los
p r o c e s o s e d u c a t i v o s . E d u c a t i v a m e n t e h a b l a n d o ,
no bas ta con tener una em isora esco la r - indepen
d ien te de sus cond ic iones t cn icas - , debem os p re
gun ta rnos por l as func iones que cum ple com o
m e d i o d e c o m u n i c a c i n y c o m o m e d i o e d u c a t i v o .
D e s d e u n a p e r s p e c t i v a i n s t r u m e n t a l , s e p u e d e
con ta r con una em isora que so lo t r ansm i ta m s i
ca y anuncios en los recreos , con el in ters de
" tener a lgo que suene" o dar in fo rm ac iones ins t i
t u c i o n a l e s , c u y a p r o g r a m a c i n d e p e n d a d e u n o o
u n o s p o c o s e s t u d i a n t e s q u e b u s c a n c o m p l a c e r
gus tos de l as d i f e ren tes aud ienc ias y m ez c lan de
t o d o s i n c r i t e r i o a l g u n o d e p r o g r a m a c i n .
T am bin s e puede usar l a em isora para co locar
msica ambiental que ayude a "relajar a los es tu
d ian tes " duran te los descansos con m i ras a t ener
los ms t ranqui los en las clases .
Desde una per spec t iva com unicac iona l , l a em i
so ra puede t ener o t ros p rops i tos , a r t i cu lados a l a
naturaleza misma de la radio , a sus relaciones con
o t ros m ed ios de com unicac in ( l a p rensa , e l v ideo
o la te levis in escolar) o con algn otro proyecto
de la ins t i tucin. As , la radio escolar se desarrol la
en l a escue la de m anera r e la t ivam ente au tnom a
con objet ivos y dinmicas propias o se ar t icula con
otras act ividad es y pro ye cto s de carcter recreat i
v o , cu l tu ra l o in fo rm at ivo-com unica t ivo . E n es tos
cas os ,
la dinmica propia del medio ser decis iva
en sus rum bos , acc iones y desar ro l los .
E n e l m arco de un p royec to educa t ivo que d
relevancia a las manifes taciones infant i les y juve
n i les p rop ic iando opc iones de com unicac in d ia
lgica, la radio escolar cons t i tuye un espacio abier
to para que los saberes , las es tt icas y las form as de
conv ivenc ia de los jvenes , puedan en t r a r en d i
logo con los p rops i tos fo rm adores de l a ins t i tu
c in . E n es te con tex to cobra inus i t ado in te rs e l
t r aba jo de conso l idar p royec tos com unica t ivos o
cduca t ivo-com unica t ivos que s e a r t i cu len a l p ro
yecto educat ivo de la ins t i tucin, a l proyecto curr i
cular y a las prct icas pedaggicas . La radio puede
ser l a pue r ta de en t r ada para e l desar ro l lo de com
petencias (comunicat ivas , de inves t igacin, de ges
t in) , para la formacin de ident idades y para la
cons truccin de al ternat ivas de convivencia pacf i
ca y de par t i c ipac in c iudadana .
Una em isora pensada de fo rm a d inm ica por
diversos actores escolares (es tudiantes , profesores ,
direct ivos , adminis trat ivos , padres , comunidad) y
pues ta en marcha con su par t ic ipacin efect iva con
lleva un alto potencial no solo para abrir las puertas
de la escuela a los medios , s ino para democrat izar
las relaciones de poder y de saber , es t rechar vncu
los del mundo escolar con los diversos contextos en
los que se inscr ibe, t ransformando la cul tura esco
lar y resignificando socialmente a la escuela.
C o m o m e d i o d e c o m u n i c a c i n , i n s t r u m e n t o
de exper im en tac in , he r ram ien ta para l a educa
c in y escenar io d e soc ia l izac in , l a r ad io p r op on e
a l a escue la a lgunos r e tos , que podr am os abordar
desde t r es per spec t ivas : E ducar con la r ad io , edu
car en la radio y educar para producir en la radio .
Educar con la radio
L o s r i t m o s d e l m u n d o c o n t e m p o r n e o n o s
es tn exigiendo volver a educar el o do. Al igual
que la imagen y el texto , e l sonido ha s ido f rag
mentado, los t iempos de atencin son cada vez
m s b reves , e l in te rs decae r p idam ente y e l ac to
de escuchar se asemeja a los in tervalos que hace
m os cuando buscam os una f r ecuenc ia en e l d ia l .
Por lo tanto , la secuencia del d iscurso se da en
t iem pos co r tos y d i s tan tes . E n buena m ed ida , e l
xi to de los formatos de las radios juveni les ha
s ido ident i f icarse con es te t ipo de escucha.
Para educar con la radio habr a que plantearse,
en p r im er lugar , vo lver a fo rm ar escuchas .
Escuchar es tener la capacidad para descif rar ; es
interpelar y " la in terpelacin conduce a una inter
locucin en la que el s ilencio del que escucha es tan
act ivo como las palabras del que habla" (Bar thes
1995:
250) . Com o consecuenc ia , un nuevo escucha
traer cons igo un nuevo inter locutor , act ivo, vHdo,
-
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Serie Estudios y Avance
Comunicac in y Escue l
atento para descif rar la in tencional idad emotiva y
discurs iva de quien le habla, competencias no slo
de l a lum no , t am bin a l m aes t ro .
La ut iHzacim de sopor tes sonoros en el aula
(g rabadoras , m icr fonos ) acom paada de e je rc i
c ios d i s eados pedagg icam ente , s e r a un pun to
de par t ida para es t im ula r com petenc ias de l engua
je . Grabarnos y escucharnos , po r e jem plo , ayuda a
ident i f icar dif icul tades o apt i tudes para verbal izar
e l pensam ien to ; g rabar y escuchar o t r as voces d i s
t in tas a la propia o a las del grupo sociocul tural a l
q u e p e r t e n e z c o , r o m p e l o s m o n l o g o s y f o m e n t a
la polifona.
La ut il izacim de ins t rum ent os para digi takzar el
son ido (p rogram as de com putador ) es t perm i t i en
do ,
inclusive, otro tipo de relaciones con el lengua
je sonoro y , por lo tanto , puede resul tar de gran ut i
lidad en la formaciem del nuevo escucha, a quien
podr am os def in i r com o un su je to capaz de cono
cer y r econocer e l m undo que l e ha co r respond ido
a t ravs de sus mlt ip les y diversas sonor idades , y
de acceder a nuevas fo rm as de conoc im ien to o ra l .
Com o recur so pedagg ico , l a g ra f icac in de l
son ido es un juego que perm i te m an ipu la r t i em
p o s , r i t m o s y t o n o s , d e s c o m p o n e r l a s s o n o r i d a d e s
y v o l v e r a c o m p o n e r l a s . E l c o m p u t a d o r h a r e c u
perado para la radio el paisaje sonoro, que t ras la
dado a la escuela puede conver t i rse en un ejercicio
de c rea t iv idad para l a com prens in de concep tos
abs t r ac tos com o espac io y t i em po , para l a r ep re
sentacin de real idades cercanas e inclus ive, para la
in te rp re tac in de conoc im ien tos c ien t f i cos . L as
c ienc ias na tu ra les , po r e jem plo , t i enen una d im en
s in sonora : un f enm eno com o la l luv ia , lo s t rue
nos ,
l a e rupc im de un vo lcn r em i ten a r ep resen
taciones e imgenes audi t ivas ; la emis im de soni
dos ha s ido uno de los lenguajes ident i f icados en
la comunicacim animal .
Fuera del aula , la radio puede conver t i rse en
un f ac to r soc ia l izan te y con s t ru c to r de com unid ad
educat iva. En es te aspecto son de gran ut i l idad
recur sos per iod s t i cos com o la en t r ev i s ta , en tend i
da , en el bue n s en t ido p ro fes iona l , co m o un espa
c io que s e cons t ru ye a par t i r de acuerdos . L a en t r e
vis ta radiofnica t iene la vir tud de l levarse a cabo
con una entrevis ta previa , es decir , antes de sal i r a l
a i r e , en t r ev i s tador y en t r ev i s tado deben conocer y
com par t i r c ie r tas r eg las de juego que m ed ia rn y
sern r espe tadas duran te l a fu tu ra conver sac in .
No hay que o lv idar que l a buena r ad io s e cons t ru
ye a par t i r de buenas entrevis tas . Saber a quin y
qu p reg un ta r es fundam enta l en el e je rc ic io r a d io
fnico, luego se dar forma a esos dilogos bien
sea a t ravs de gneros t radicionales , como el
repor taje y la crnica, o exper imentales y l ibres .
E l d i logo r ad io fm ico ( en t r ev i s ta ) puede con
ver t i r s e , po r t an to , en un va l ioso ins t rum ento para
dem ocra t i za r l as r e lac iones de l a com unidad esco
lar , en cuanto social ice ideas , propicie acuerdos y
convoque a l r espe to y acep tac in de l a d i f e renc ia .
Una aprox im ac in a l m icr fono p lan tea , de an te
m ano , l a pos ib i l idad de asum ir r esponsab i l idades
frente a un grupo; es un reto para vencer la indivi
dual ida d y fom enta r la plural id ad.
De l m ism o m odo , es te juego de conver sac io
nes , va ab r iendo cam ino a s anas cu r ios idades que
conducen a indagar sobre los otros y a sociazar
exper iencias ; fomenta, por lo tanto , la neces idad de
doc um enta r se e inves t igar sobre aque l lo que nos
rodea, y es es ta una exploracicm conjunta que, por
su propio benef icio , habr de t rascender el ter r i to
r io esco la r para exp lo ra r , descubr i r y com prender
los en to rnos ce rcanos . E n consecuenc ia , puede
plantearse la entrevis ta y los gneros que de el la se
der ivan (el repor taje y el documental radiofnico)
como uno de los recursos para educar con la radio .
Se educa con la r ad io t am bin cuando e l m ed io
h a s i d o c o n c e b i d o c o m o u n p r o y e c t o c o h e r e n t e
con las aud ienc ias que r ep resen ta , c la ro y pedag
gico en las narrat ivas que emite y generoso en las
expres iones cu l tu ra les que a lberga . L a r ad io puede
ser un agente pos i t ivo para crear o t ransformar la
cul tura escolar y para dinamizar y propiciar act ivi
dades c rea t ivas , s i em pre y cuando se asum a com o
un labora to r io y no com o un im i tador de gas tados
y r e i t e ra tivos fo rm atos y m o delo s r ad io fn icos .
Educar en la radio
A diferencia de la televisim, poco se ha
ref lexionado sobre una lectura cr t ica de la radio ,
m enos an para desar ro l l a r la desde e l m bi to
escolar . Una de las dif icul tades que plantea hacer-
BogofUn ind i /e ren th
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
lo es la ausencia de sopor tes f s icos , par t icular
mente del d iscurso radiofnico en vivo; otra , es la
p r d i d a d e v a l o r a c i n , c o m o s e h a m e n c i o n a d o
a n t e r i o r m e n t e , d e l o s e l e m e n t o s d e l l e n g u a j e
sonoro , lo cua l con l leva a ignorar los com o cons
t ruc to res de nar ra t ivas par t i cu la res .
L a r ad io s e nos ha vend ido com o un ac to
e s p o n t n e o , d e t e r m i n a d o p o r l a i m p r o v i s a c i n y
p o r e l a c o n t e c i m i e n t o i n m e d i a t o . C o n s c i e n t e s d e
que no hay un m ed io t an em ot ivo com o la r ad io ,
cua lqu ie r in te rp re tac im que s e haga de e l l a borde
ar los l mites de la subjet ividad, razn de ms
para l l enar se de a rgum entos a l quere r hacer una
lectura cr t ica de sus contenidos .
Valdr a la pena que la escuela desarrol lara
m etodo log as de anks i s que perm i t i e ran decons
t rucc iones pedagg icas de l as nar ra t ivas r ad io fn i
cas. Un punto de par t ida para la a lfabet izacim en
la r ad io es observar la com o una pues ta en escena ,
donde s iem pre ex i s te un d i r ec to r que s ea la los
d i logos y las in te rve nc io nes de los ac to res . Qu in
es el d irector , cul es su props i to comunicat ivo y
a qu in r ep resen tan los ac to res s e rn in te r rogan tes
p e r m a n e n t e s p a r a l a c o m p r e n s i n d e l m e n s a je . E n
es te m ism o sen t ido , habr a que m i ra r l a in tenc io
na l idad de l as voces (ges tua l idad , r i tm o , en tona
cin, nfas is ) en la es tructuracin del d iscurso, as
co m o de ten erse en la dispos icim y uso de los
otros recursos del lenguaje radiofmico (msicas y
s i l enc ios ) para tom ar conc ienc ia de l as em ociones
que han logrado desper ta rnos ( so l idar idad , ind ig -
nac im , r echazo , com placenc ia ) .
Una forma ms compleja de leer la radio se
puede es tructurar a par t i r del Anl is is Cr t ico del
D iscur so que p lan tean l ing is tas com o T eun A .
v a n D i j k , q u i e n a b o r d a l a p r o d u c c i n y r e p r o d u c
c in de s en t idos para iden t i f i ca r g rupos e ins t i tu
c iones dom inan tes y " la fo rm a com o s tos c rean y
m ant ienen la des igua ldad soc ia l po r m ed io de l a
comunicacin y el uso de la lengua" (2004: 9) .
Tras ladado a la radio , e l anl is is del d iscurso podr a
suger i r una r e f lex in sobre l as r ep resen tac iones
ocu l tas en l as voces : qu in es t hab lando r ea lm en
te , el locutor , e l comentar is ta , la casa discogrf ica,
el pres idente, la ins t i tucim. Ident i f icar las es truc
turas de poder en el mensaje radiofmico, incluidas
las msicas que circulan por el medio, ser de gran
ut i l idad para la formacin, de nios y jvenes ms
l ibres ,
c r t i cos y au tnom os .
Educar para producir en la radio
En paralelo , se plantea la neces idad de educar
para producir en es te medio. Para el lo , es preciso
tener en cuenta que las t ras formaciones tecnolgi
cas le es tn exigiendo a la radio nuevos contenidos .
Si se quiere hacer de la radio una performancia, no
existe mejor lugar que la escuela. A la radio escolar
le compete l levar a cabo procesos de cxploracim y
exper imentacim con el medio, lo cual contr ibuye a
decons t ru i r a r r a igados m odelos de l as r ad ios
come rciales y pr op on er form as narrat ivas que res
pondan ms a un provecto radiofmico escolar .
Surge aqu un nuevo reto para la radio escolar :
p rogram ar , l i s t e concep to t i ene es t r echa r e lac in
con el conocimiento de las audiencias , de las cua
les por es tar concentradas en un espacio f s ico (el
c o l e g i o ) p o d r a m o s s u p o n e r c o n o c e r l a s . S i n
embargo, en un medio de f lu jo como lo es la radio ,
se requiere imaginacim y creat ividad para atraer
audiencias dispersas , en t rns i to . S i la radio de la
escuela no es atract iva, no hay duda, e l audfono la
r e m p l a z a r . D e l m i s m o m o d o , u n b u e n c o n t e n i d o ,
s i no s e p rom ociona , puede s e r desperd ic iado y
genera r decepc iones en qu ienes lo hacen , pe ro s i
t iene canales opor tunos de difus im l legar incluso
ms all de las fronteras del colegio.
I n c o r p o r a r e l c o n c e p t o d e p r o g r a m a c k ' m p l a n
tea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de
p laneac in a l a rgo , m e d ian o y co r to p lazo , funda
m entado en c r i t e r ios com o la na tu ra leza de l a em i
s in, la coherencia de los contenidos con el
P royec to E duca t ivo Ins t i tuc iona l , lo s t i em pos de
emis in y los in tereses par t iculares de las audien
cias (las audiencias en la radio no slo son cuanti
ta t ivas , cada vez es ms importante que sean cua
litativas). Pero no es suficiente con la suma de
es tos factores ; e l d iseo de la programack 'm debe
sealar e l nfas is de los contenidos segn los obje
t ivos q ue se ha pr op ue s to la emis ora, es te es el fac
tor que marca la diferencia y le da carcter a una
es tacin de radio .
E s ta p laneac in t r ae im pl c i tos p rocesos de
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A " \
. L
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Comunicac in y Escue l
p r e p r o d u c c i n , p r o d u e d m y p o s p r o d u c c i n , y
una r ev i s in cons tan te y c r t i ca de los con ten idos
duran te e l p roceso de e laborac im , para garan t ice
la cal idad, la comprens im y el mejoramiento de
los m ism os . Para logra r lo s e pueden desar ro l l a r
d i s t in t o s m e c a n i s m o s , p o r e j e m p lo , c o n f o r m a r
com i ts ed i to r ia les ag rupados por reas de in te rs
(c ien t f i ca , cu l tu ra l , in fo rm at iva , r ec rea t iva) ,
desar ro l l a r eva luac in con g rupos foca les sobre
efect ividad del mensaje , involucrar otros pbl icos
d i s t in tos a l a com unidad esco la r para ob tener
r e t r o a m e n t a c i n d e l o s p r o c e s o s c o m u n i c a t i v o s
que l leva a cabo la escuela .
L a buena p rogram acin ha de garan t iza r l a
vida del proyecto radiofmico escolar , ms an s i
es una p rogra m a ci n f l ex ib le y pe rm an en te , capaz
de consol idar audiencias f ie les , par t ic ipat ivas y cr
ticas,
q u e p a s a n d e l a n o n i m a t o a l a c o n f o r m a c i n
de com unidad . Por cons igu ien te , e l e je rc ic io de
program acin va m ucho m s a l l de ocupar los
t iempos del escu cha , es en esencia una ap ues ta po r
s o r p r e n d e r l o .
Ba jo p rem isas c om o s tas, pod r am os dec i r que
la radio en la escuela antes que un canal de emis in
se p lan tea com o un labora to r io , donde a m ed ida
que se explora van apareciendo mlt iples al ternat i
vas.
Como las lenguas , los dialectos , las razas , exis
ten miles de pos ibi l idades de hacer , crear y vivir la
radio . E l concepto de radio escolar , por lo tanto ,
apenas em pieza a cons t ru i r s e y por lo m ism o es
fundamental que se le concedan espacios f s icos en
donde a lbergar lo , com o una buena fono teca fuen
te de consu l ta perm anen te de l a m em or ia sonora
de la ins t i tucin y reaf i rmacin del valor que el
medio ha adquir ido en la cul tura ins t i tucional .
Un esquema bs ico o r ien tador
L a rad io en l a escue la puede s e r incorporada
c o m o u n a a c t i v i d a d d e e n t r e t e n i m i e n t o , c o m o
proyec to com unica t ivo , com o proyec to cu l tu ra l ,
com o proyec to educa t ivo y puede desar ro l l a r s e de
m a n e r a i n d e p e n d i e n t e o a r t i c u l a r s e c o n o t r o s p r o
yectos -medit icos o no- de la escuela . En la medi
da que los procesos se cual i f iquen ms y se or ien
ten hacia la conf iguracin de proyectos es tables ,
vinculados al PE , a l curr culo y a las prct icas
pedagg icas , su im pac to educa t ivo s e r m ayor . L a
per t inenc ia de ins t i tuc iona l iza r lo , depende tan to
de los p rops i tos educa t ivos com o de l as ca rac te
r s t icas de cada colegio , pues la exper iencia de la
mayora de las radios escolares de la ciudad mues
t r a que e l p ruden te equ i l ib r io en t r e incorpora r l a
em isora com o proyec to ins t i tuc iona l y de ja r la de
m an era Hbre p ro du ce e fec tos educad ores q ue
po tenc ia l i zan l a au tonom a de los es tud ian tes y su
vinculacin act iva a la vida ciudadana.
La decis in incorporar la radio en la vida de la
escuela y , s i es del caso, crear una emisora escolar ,
debe nacer de l a dec i s in de l a com unidad educa
t iva que le as igna un sent ido dentro su mis in edu
cadora . E n es te con tex to que una em isora que hoy
e s t f u n c i o n a n d o p u e d e r e d i m e n s i o n a r s e p a r a s e r
incorporada en e l p royec to educa t ivo , en e l cu r r
cu lo ,
en las prct icas pedaggicas o como act ivi
dad l ibre de los es tud iantes . D e es ta decis i n ta m
b in depende la im por tanc ia que s e l e as igne , su
grado de o rgan ic idad den t ro de l a ins t i tuc in , l a s
fo rm as de par t i c ipac in de los d iver sos ac to res
escolares y los recursos que se des t inen para su
f u n c i o n a m i e n t o . D e p e n d e t a m b i n q u c a r c t e r ,
o rgan iz ac in , es t ruc tu ra y p ro gra m a ci n s e t enga
y cules los cr i ter ios para su funcionamiento.
L o s p r o c e s o s c o m u n i c a t i v o s r a d i o f n i c o s
e s t n d e t e r m i n a d o s p o r f a c t o r e s d e c a r c t e r
hu m an o , t cn ico y eco nm ico . An tes de defin i r
qu querem os , es necesar io es tab lecer qu t ene
m o s , los recursos def inen el perf i l del proyecto , su
capac idad de p rod uc c i n de con te n ido s y l as pos i
b i li d a d es d e p r o g r a m a c i n y p r o d u e d m . A c o n t i
nuac in o f recem os una gu a , cuyo pun to de par t i
d a s o n r e c u r s o s b s i c o s q u e p o d e m o s i r c o m b i
n a n d o c o n o t r o s m s c o m p l e j o s . C o n s i d e r a m o s
t res m aneras de hacer r ad io : r ad io par lan te , r ad io
es tud io y r ad io aud i to r io . E s tas es t ruc tu ras t cn i
cas p roponen d i s t in tos n ive les de r esponsab i l idad ,
conoc im ien to , opor tun idad para e l desar ro l lo de l
m ed io y va lo r pedagg ico .
L os equ ipos que s e m enc ionan es tn a d i spo
s icin en el mercado, y vale la pena tener en cuen
ta que la carrera en los desarrol los tecnolgicos
im pide que en t r em os en e l de ta l l e de sus ca rac te
r s t icas o especif ic idades tcnicas .
Bogo t Un indierentia
-
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Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela
Tipodeemisin Recursos tcnicos
Radio de par la nte
funciona como un escenario
o tarima. lis preferible su uso
C A N T
1
1
E Q U I P O S
Micrfono
Amplificador
Parlantes
en vivo, ojal en presenc ia del |
pblico, para darle ms tuerza
y convocar su participacin.
El espectculo ayuda a mante
ner la atencin del oyente.
Radio estudio
1
Micrfonos adicionales (de-
acuerdo con la capacidad
del amplificador)
Dispositivo de registro
(casetera, DAT, Minidisc)
i
j
1 D ispositivo de registro
porttil propio (grabadora
de periodista)
1 Micrfono
Ti ene la lgica clsica de una j 'Uezcladot
emisora tradicional. Es ms j
]
Tran smiso r (puede ser un
para O R, a me nos que se amplificador con sus par-
creen las condiciones para
hacer de su actividad una
puesta en escena (performan
lames o s is tema malambn-
1
C)
Micrfonos adicionales
cia) son ora . Va dirigida a suje- j
tos que conforman audien
cias,
ms que a colectividades.
Puede convertirse en un labo-
ratorio tic experimentacin
sonora en la med ida en que se , D ispositivo de registro
incorporen mas e lementos . i
( c a s c t c r a D A T M l n k i l s c
)
1 1
1 D ispositivo de registro
i porttil propio
| (grabadora de periodista)
j
1
_ -
Computador
Posibilidades sonoras
Programacin en vivo de entre
vista a un personaje, puede parti
cipar la audiencia.
Espectculos: monlogos teatra
les,
recitales de poesa.
Se ampla la participacin en el
escenario. Presentaciones de gru
pos de msica, teatro ledo;
informativos radiofnicos en for
mato de mesa redonda, radio
revista, debates.
Ofrece la posibilidad de otras
vivencias sonoras no presenciales
que se combinan con las presen
ciales. Por ejemplo: Presentacin
de msica v materiales grabados
de otras procedencias , como
otras radios, previamente selec
cionadas.
Ampla las posibilidades. Adems
de lo anterior, permite presentar
testimonios, entrevistas, declara
ciones , opiniones, encuestas reco
gidas con anterioridad, facilita la
participacin de la comunidad
educativa. Permite llevar ms
voces a la escena.
Programacin en vivo:
Entrevistas, recitales de msica v
poesa. Con sistema de parlantes
para su emisin, requiere de
estrategias que cautiven v con
centren la atencin de las
audiencias.
De acuerdo con e l nmero y con
la capacidad del amplificador se
pueden realizar presentaciones
de grupos de msica, teatro
ledo, debates, mesas redondas.
Programacin en difer ido o
mixta (directo y diferido).
Presentacin de msica y mate
riales grabados y recibidos de
otras radios o medios de comu
nicacin, facilita una produccin
sencilla.
Presentacin de msica y testi
monios grabados y recogidos
por la misma radio (o miembros
de la comunidad educativa).
Facilita una produccin sencilla,
con edicin de pregrabados v
permite crear falsos directos
(simular que el entrevistado se
encuentra en el estudio sin estar
realmente) .
Capacidad de edic in de mate
rial. Posibilidades de alterar los
sonidos v crear paisajes sono ros
Valor pedaggico
So cializar exper iencias.
Adquirir destrezas en el
manejo del lenguaje
oral.
Adquirir confianza en
s mismo.
Fom entar el dilogo.
Reconocer procesos.
Poner en circulacin
ideas, conceptos y opi-
niones.
fom ent ar la pluralidad
v la tolerancia.
Apr ende r a escuchar
diversas narrativas.
Adquirir elem entos de
. . .
anlisis para leer los
i
contenidos radiofni
cos
Despertar habi l idades
en la percepcin de
contenidos sonoros.
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Serie Estudios
y
Avance
C o m u n i c a c i ny Escue
Tipodeemisin
Radio auditorio
Se propone como unasalade
audicinqueconcentrauna
actividad co ncreta:
OR, y se
complemen ta conotras activi
dades como escritura oral
y
foros dediscusincon elpro
psito
de
abordar
y
analizar
los materiales escuchados en el
audioforo. Exigeunacuraduray
una orientacin
en
elementos
sonoros posiblespor analizar.
Recursos tcnicos
C A N T
:
;
1
1
1
1
1 2
1
i
i
i
L
E Q U I P O S
Hbrido telefnico
Receptor satelital
Amplif icador
Parlantes
Disposi t ivo de r ep roduc
cin (casetera, DAT,
CD .
Una salade audicin
Receptor de seales locales
Receptor de seales sateli-
tales
Co m p u t a d o r
Red
Posibilidades sonoras i Valor pedaggico
para in terpretar las realidades.
P roducc in comple ta de p rog ra
mas. Capacidad de t ransmisin
de
una
gran cant idad
de
m a t e
r ia l sonoro (cuando
no se
est
ed i t ando) . Re t r ansmis in de
mater ia l sonoro
va
In te rne t
' ' contando con 'T^^ buenared^
Real Audio.
Entrevis tas apersonasva telcfo-
Retransmisin
de
seales recibi
da sde otros pasesy emisoras
internacionales.
Audicin
de
material recibido
de
fuentes internasy externas:
| radioteatro, radio-reportajes,
1 entrevistas, msica, grabaciones
i
de
otras radios.
Audicin de seales pblicas.
Audicin
de
seales
de
emisoras
| internacionales o de seales
| nacionales pblicas,o de seales
| codificadas.
Audicin
de
p roduc tos
que se
i encuentren en Internet .
1
. _
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7/25/2019 5.2. La radio
16/16