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95Un anlisis historiogrco sobre las relaciones entre psicologa y educacin en Chile (1889-1973)

Revista de Historia de la Psicologa, 2015, vol. 36, nm. 2 (junio)

Un anlisis historiogrco sobre las relaciones entre psicologa y educacin en Chile

(1889-1973)*

Diego Parra Moreno

Universidad de Chile, Santiago de Chile

revista de historia de la psicologa 2015: Publicacions de la Universitat de Valncia2015, vol. 36, nm. 2 (junio) 95-114 Valencia (Espaa). ISSN: 0211-0040

Resumen

El presente trabajo consiste en proporcionar un anlisis historiogrco acerca de cmo se fueron gestando las principales relaciones entre la Psicologa y el campo educativo en Chile, considerando el rol del Estado y de las instituciones universitarias existentes, especialmente la Universidad de Chile. El anlisis parte de la relacin que establecen en el Instituto Pedaggico a partir de la formacin de profesores para la instruccin pblica, respondiendo al proyecto Estado/nacin a nes del s. xix. La obligatoriedad del sistema escolar demand una mayor informacin sobre la poblacin estudiantil, permitiendo la entrada del enfoque psicomtrico en la dcada del 20. A mediados del s. xx, la institucionalizacin de la Psicologa en la Uni-versidad posibilit la conformacin de la profesionalizacin, comenzando as una nueva etapa en esta relacin.

Palabras clave: Estado/Nacin, Instituto Pedaggico, Psicometra, Profesionalizacin.

Abstract

Re purpose of this work is to present a historiographical analysis of how key relationships were brewing between the elds of Psychology and Education in Chile. Ris analysis high-lights the role of the State and existent universities, particularly of the Universidad de Chile in the development of this relation. Origins of the relationship between Psychology and Educa-tion can be established back in the late nineteenth century. Re establishment of relationships between the Pedagogical Institute of Chile and Universidad de Chile centred on topics related to teacher training. Rese training institutions aimed to train educators to work in public education, responding to the objectives of the State/Nation project at that time. In the 1920s, the establishment of compulsory education imposed the need for new and more information on the student population, allowing the entry and spread of the psychometric perspective.

* El presente artculo es una versin ampliada de la ponencia presentada en la IV Jornada Chilena

de Historia de la Psicologa: Historia local, nacional y latinoamericana. Universidad Catlica del

Maule, Talca. 21, 22 y 23 de agosto, 2014.

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In the mid-twentieth century, the institutionalization of psychology in universities provided the means for the professionalization of the eld, beginning a new phase in this relationship.

Keywords: State/Nation, Pedagogical Institute, Psychometrics, Professionalization.

INTRODUCCIN

En los ltimos diez aos la produccin historiogrca en psicologa ha tomado una presencia importante en Chile, destacndose la publicacin de libros (Villegas & Rodrguez, 2005; Rodrguez & Villegas, 2007; Salas & Lizama, 2009; Laborda & Quezada, 2010; Luco, 2010), artculos en revistas cientcas (Bravo, 2004, Mendive, 2004; Vinaccia & Winkler, 2006; Ligeo & Parra, 2007; Wol+, Reyes, Winkler, & Alvear, 2008; Salas, 2011, 2012, 2013a; Abarca & Winkler, 2013; Bravo, 2013), elaboraciones de tesis de pregrado (Salas & Lizama, 2004; Ramrez, 2005; Ligeo & Parra, 2009), de magster (Barrera, 2009) y doctorado (Salas, 2013b), adems de la realizacin de mesas especializadas en Congresos y Encuentros sobre Historia de la Psicologa en distintas universidades del pas (Universidad de Chile, 2011; Univer-sidad Diego Portales, 2012; Universidad de Santiago de Chile, 2013; Universidad Catlica del Maule, 2014), as como otros reconocimientos en el rea (Laborda, Que-zada & Cornejo, 2013).

Se puede decir que estas producciones otorgan una panormica global de la conformacin de la psicologa en Chile, ya sea en su desarrollo institucional como profesional, dedicando slo algunos pasajes o captulos sobre la psicologa y su rela-cin con el mbito educativo, excepto lo realizado por Barrera (2009), quien analiza la obra de los primeros alemanes formados en psicologa a nes del s. xix y comienzos del s. xx. Esto demuestra el inters de los/as psiclogos/as e investigadores en Chile de historizar sobre cmo se fueron conformando las psicologas (Vezzetti, 1998) y el lugar que stas ocupan en el presente.

Sin embargo, dicha historizacin an se encuentra en una etapa embrionaria en relacin a lo hecho en otros pases en Latinoamrica, tales como Argentina y Brasil particularmente, quienes han establecido revistas,1 encuentros,2 programas de estudios3 y diversas lneas de investigacin historiogrca en Psicologa dentro de

1. En Brasil existen las revistas Estudos e Pesquisas em Psicologia (2001), Memorandum (2001), Mnemo-sine (2004) y en Argentina Revista De Historia de la Psicologa en Argentina (2008).

2. En Argentina se realizan desde 1999 los Encuentros Argentinos de Historia de la Psiquiatra, la Psicologa y el Psicoanlisis, y en Brasil se realiz el Primer Seminario de Historia de la Psicologa en 1988, Sao Paulo.

3. En Brasil, desde 1998 se encuentra programa Clio-Psique del Departamento de Psicologa Social e Institucional del Instituto de Psicologa de la Universidad del Estado de Rio de Janeiro (UERJ).



la regin (Klappenbach & Pavesi, 1994; Massimi, 1996; Vezzetti & Talak, 2005; Klappenbach, 2006). Como consecuencia, se han desarrollado temticas especcas en el estudio histrico segn el rea de despliegue del conocimiento y las prcticas psicolgicas empleadas, propias de la heterogeneidad de la disciplina. Entre ellas destacan anlisis historiogrcos en criminologa, psicologa clnica, psicologa del trabajo y psicologa educacional.

Es sobre esta ltima rea disciplinaria que se enfoca el presente trabajo, prin-cipalmente en la relacin Psicologa y Educacin como objeto de estudio a partir de la revisin de investigaciones, artculos y archivos sobre el tema. Su importancia radica no slo por su escasa documentacin existente o por el reciente posicionamien-to de las investigaciones histricas en Chile, sino tambin por la vinculacin inicial que ambas reas han sostenido desde que se asume la formacin de docentes para la educacin pblica. Este enfoque permitira contribuir al levantamiento de una lnea de investigacin en Historia de la Psicologa que aporte a la comprensin del rol de la psicologa en el desarrollo del sistema educativo y su inuencia en las polticas p-blicas en Chile durante el s. xx en adelante, tanto en un plano formativo (profesores normalistas y secundarios), investigativo (institutos, gabinetes y laboratorios experi-mentales de psicologa) y/o profesional (orientacin y reas de especializacin).

A continuacin se presentan las principales actividades constructivas, involu-crando los intereses intelectuales, factores extradisciplinarios y la profesionalizacin de la psicologa en el campo educativo, basados en la propuesta historiogrca de Kurt Dazinger (1993a; 1993b). El autor entiende que los objetos psicolgicos pue-den estudiarse histricamente, puesto que son esencialmente construcciones hist-ricas situadas en determinadas condiciones sociales (grupos sociales, instituciones o convenciones) que posibilitan que dichos objetos adquieran legitimidad o relevancia.

EL PROYECTO ESTADO/NACIN EN CHILE Y SU RELACIN CON LA PSICOLOGA4

En la segunda mitad del siglo xix, se comienza a introducir un cambio en la direccin del Estado en Chile. Tomando la tesis de Gngora (1981), la nocin de

Por su parte, en Argentina se encuentran distintos programas de Historia de la Psicologa en la uni-versidades pblicas (Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de la Plata y Universidad Nacional San Luis).

4. Parte del planteamiento tratado en este tem fueron presentados en la ponencia La Psicologa Preprofesional en Chile y su Relacin con la Constitucin del Estado-Nacin, en las X Jornadas Internacionales de Psicologa Educacional, Universidad de La Serena, 29 de Octubre del 2010, en coautora con Sebastin Ligeo.



Estado parte cuando las elites gobernantes deciden imponer una idea de nacin en la poblacin y comunidades locales, con el objetivo de agrupar las distintas expresio-nes culturales, sociales y polticas en un rgano que la sustentase, a diferencia de lo ocurrido en otros pases, como Mxico y Per, donde preguraron grandes culturas originarias reconocidas posteriormente por la institucionalidad estatal.

Al alero de la creacin del Estado chileno, la Iglesia continu su labor en las pocas instituciones educacionales existentes. No obstante, con la llegada de las ideas liberales y progresistas provenientes de Europa, una faccin intelectual empez a dis-putar con este sector conservador el terreno de la educacin en el pas, principalmente la nocin de la libertad de enseanza que pregonaban y defendan (Labarca, 1939), posicionando al Estado como el organismo a cargo del control ideolgico, adminis-trativo y nanciero de la educacin formal (Cabrera & Letelier, 1893).

Luego de pactar un acuerdo entre conservadores y liberales de la oligarqua go-bernante en el Senado, se empez a dar curso a leyes que pudiesen asegurar la gratui-dad, obligatoriedad y laicicidad en la enseanza, ejemplos son la Ley de Instruccin Primaria (S. Res. S/N, 1860) y la Ley de Instruccin Secundaria y Superior (S. Res.

S/N, 1879), contribuyendo as a la implementacin de la educacin pblica. Esto

permiti que paulatinamente se fuese construyendo la gura del docente como actor

importante para el ideario republicano en la educacin formal, al mismo tiempo per-

miti el desarrollo de instituciones formadoras de docentes, como lo fue la Escuela

Normal Jos Abelardo Nez y la Universidad de Chile (UCH en adelante), fundadas

en 1842 y 1843 respectivamente (Salas, 2012). Las inuencias del sistema educativo

francs Escuela Normal (Conejeros, 1999) y luego del sistema educativo alemn

resultaron ser los modelos referentes para la instruccin pblica y el surgimiento del

Estado Docente.

En este contexto, el saber psicolgico cumpli un rol esencial en la instauracin

de un sistema educacional basado en conocimientos cientcos al servicio del ejercicio

pedaggico. As, llega la psicologa a relacionarse ms tarde con la preparacin de los

futuros profesores en temticas como metodologas de enseanza y aspectos psicol-

gicos implicados en su tarea (Luco, op. cit).

Lo anterior constituye parte de la visin progresista y positivista instalada en

los crculos acadmicos y de gobierno durante la segunda mitad del siglo xix hasta

mediados del siglo xx, la cual defenda, entre otras cosas, el desarrollo industrial y la

tecnicacin de la mano obra (Ruiz, 2010), elementos necesarios para el desarrollo

del capitalismo moderno. Bajo esos principios Valentn Letelier, uno de los mayores

representantes de este proyecto, viaj a Alemania para observar la organizacin del

sistema educacional de Berln (Letelier, 1885a, 1885b).

El mismo Letelier rearma aos ms tarde el proyecto de fortalecer la idea de

Nacin como componente psicolgico para la construccin de Estado:



Una poblacin heterognea slo puede servir de base al Estado cuando sus ra-zas, sus castas, sus clases, sus sectas, sus partidos, no obstante el antagonismo de sus intereses y aspiraciones particulares, estn animados de un mismo espritu, el espritu nacional. Es este elemento psicolgico el que constituye la unidad de la poblacin, y el Estado mismo lo requiere para existencia, porque sin coor-dinacin, no puede haber subordinacin, y sin subordinacin no puede haber organizacin poltica (Letelier, 1917; p. 73-74).

La Educacin en ese entonces era vista, por ciertos sectores de la aristocracia chi-lena, como medio para combatir la herencia espaola y colonial en el pueblo, puesto que ste se encontraba con un retraso cultural (Amuntegui & Amuntegui, 1856). Por lo tanto, las escuelas pasaron a transformarse en instituciones ideolgicas por ex-celencia, promotoras de una concepcin de Estado unitario, desarrollista, positivista e integrador de las diferencias bajo la idea de Nacin.

EL INSTITUTO PEDAGGICO, LA LLEGADA DE LOS PRIMEROS PSICLO-GOS ALEMANES Y LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL

En 1889, luego se diversas dicultades legales e institucionales se logra crear el Instituto Pedaggico en la UCH destinado a formar profesores para la instruccin secundaria (Salas & Lizama, 2009), puesto que los docentes formados en las Escuelas Normales estaban a cargo de la instruccin primaria.

Las principales razones de su construccin segn Valentn Letelier se deben:

() porque la funcin docente estaba antes encomendada de una manera casi exclusiva al cuerpo sacerdotal de cada nacin; y porque reducida la enseanza a la tarea mecnica de dar y recibir lecciones de memoria, no se necesitaba preparacin alguna para ocupar una ctedra de profesor (Letelier, 1940; p. 19).

Luego del paso de la delegacin chilena en Alemania en 1885, es contratado Jorge Enrique Schneider (1846-1904), profesor de losofa y evolucionista alemn, para trabajar en el Instituto el mismo ao de su creacin. Schneider fue discpulo de Wilhelm Wundt, creador del primer laboratorio de Psicologa en Leipzig (1879) y de Ernest Haeckel, reconocido evolucionista darwiniano del siglo xix. Fue reconoci-do dentro de su labor como precursor de la enseanza de la pedagoga (Montebruno, 1942), adems fund y fue el primer Rector del Liceo de Aplicacin, destacndose entre sus obras La voluntad humana 1880, La voluntad animal 1882 y Placer y dolor del gnero humano 1883 (Mann, 1905a).

En 1903 Schneider jubila, por lo que contratan desde Alemania al profesor Wil-helm Mann (1874-1948), quien asume la rectora del Liceo de Aplicacin ese mismo



ao. Entre noviembre de 1906 y mayo de 1907 viaj por Europa y Estados Unidos

para conocer los principales avances y laboratorios psicolgicos del mundo, con el ob-

jetivo de traer los instrumentos psicotcnicos ms utilizados y as montar un gabinete

de Psicologa en Santiago (Mann, 1908; Iturriaga, 1963; Descouvires, 1999). De

esta manera, Mann fund el laboratorio de Psicologa en 1908 en las dependencias

del Liceo, recogiendo varios elementos del laboratorio de Wundt. Aos antes, el pro-

fesor Rmulo Pea, quin fue becado para perfeccionarse en Alemania, incluso estuvo

con el mismo Wundt a nes del s. xix, cre en 1905 la Escuela Normal de Preceptores

de Copiap y en 1907 el primer laboratorio de psicologa experimental en Chile en la

misma escuela (Poblete, 1980; Poblete, 1995; Abarca & Winkler, 2013).

La construccin de ambos laboratorios representan las primeras fuentes de pro-

duccin cientca, formacin y desarrollo de tcnicas experimentales aplicadas a la pe-

dagoga en el pas, as como su aporte en otras reas, tales como la psicologa forense

(Mann, 1905b). Entre sus objetivos estaba medir funciones siolgicas, anatmicas y

de procesos psicolgicos bsicos del estudiantado como la atencin y la percepcin para

conocer sus diferentes capacidades individuales (Mann, 1909; Lea-Plaza, 1924). Sin

embargo, el laboratorio ubicado en el Liceo de Aplicacin entre 1919 y 1921 suspende

su actividad, quedando sus instrumentos sin uso ni espacio (Montebruno, 1923).

El propio Wilhelm Mann en El cultivo de la individualidad en la enseanza esco-lar (1910) seala la importancia de crear un sistema educacional basado en evidencias cientcas, dado que lo esencial era distinguir las principales facultades individuales

del nio chileno para determinar su posicin como estudiante en la escuela y as

establecer un trabajo pedaggico ajustado a la mejora de tales facultades. Las leyes

generales del ser de Herbert Spencer (Mann, 1905c) y el pragmatismo de William

James y Charles S. Pierce son algunas de los contenidos loscos que se abordaban

en ese perodo (Molina, 1910).

En 1912, Mann publica el texto Orientacin jeneral sobre las anomalas men-

tales como base de su tratamiento pedaggico donde profundiza en la situacin de

los estudiantes que presentan retrasos y otras patologas mentales, catalogados como

anormales. Dicho texto enfatiza la necesidad de crear una educacin especial que

responda a estas necesidades, lo cual se concreta en 1914 con la creacin de la Escuela

Especial en Educacin para nios decientes mentales.

Luego de cumplir 12 aos como profesor de pedagoga, Mann (1915) expo-

ne en el Instituto Pedaggico los programas bsicos sobre Psicologa y Lgica para

la enseanza de la Filosofa en la instruccin secundaria, resultando un documento

actualizado sobre los principales temas en psicologa. Aos ms tarde jubila, siendo

reconocido por los mismos profesores por su gran aporte en la formacin de docentes

(Somerville, Zagal, Videla y Doa, 1942). Es importante sealar que no toda la pro-

duccin de conocimiento psicolgico en educacin de este perodo recae en la gura



de Mann, no obstante su obra y rol se destaca en relacin a la de otros educadores. En ese sentido, su retiro, las nuevas tendencias a nivel mundial en educacin y los cambios en el discurso normativo en la educacin primaria conguraron el inicio de una nueva etapa entre la Psicologa y la Educacin.

LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y LAS TENDEN-CIAS FRANCO-NORTEAMERICANAS EN LA MEDICIN DE LA PSICO-LOGA Y LA EDUCACIN

El fortalecimiento de los Estados modernos en Europa y Norteamrica, sus vuelcos industriales, las guerras mundiales (1914 y 1939), las crisis econmicas (1929) y las dis-tintas problemticas sociales bajo este nuevo orden, motivaron el inters por desarrollar polticas gubernamentales basadas en el uso de la ciencia estadstica y la implementacin de nuevas tcnicas (encuestas, tests de medicin), reejndose en el nanciamiento de investigaciones y construccin de instrumentos que permitiesen obtener mayor infor-macin de la poblacin y de los individuos para el control social (Rose, 1991).

Por ejemplo, en 1895 el gobierno contrat al francs Francisco de Bze para que asumiera el control de la Ocina de Estadstica, quien ya se haba desempeado en el rubro de la estadstica y la demografa en su pas natal. Dentro de sus labores, asesor la Prefectura de Polica de Santiago, publicando estadsticas en el boletn institucional en 1902. Particip adems en las comisiones que levantaron los censos de 1907 y 1920, trabajando temas sobre el alcoholismo, el capital y el trabajo. Por sus aportes a nivel terico y metodolgico, es que se lo asocia como el precursor de la estadstica criminal en Chile (Palma, 2011).

De esta manera, la prctica experimental en psicologa y su discurso se fue adap-tando a este nuevo escenario, siendo el sistema educativo y la formacin de profesores los pilares para la introduccin de estos conocimientos. Los modelos educativos de referencia fueron los norteamericanos, los cuales fueron siempre monitoreados por educadores e in-telectuales de la poca (Salas, 1908; Salas, 1941). El propio Wilhelm Mann (1935/2011), reconoce a Chile como un campo de ensayo para este tipo de propuestas.

En 1920 se promulg la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria, la que co-mienza a exigir la asistencia de nios menores a trece aos a un establecimiento educa-cional durante una cantidad mnima de aos, tal como se advierte en el artculo N2: Los padres o guardadores estn obligados a hacer que sus hijos o pupilos frecuenten, durante cuatro aos a lo menos, i antes que cumpla trece aos de edad, un estableci-miento de educacin primaria scal, municipal o particular (Decreto con Fuerza de Ley, N 5291; p. 2). Sin embargo, esta ley era vista por los sectores populares y organizados (Sociedad de Artesanos, Federacin Obrera de Chile, entre otros) como una estrategia de la elite para asegurar su proyecto de gobernabilidad, desatando as



un pugna poltica, educativa y social, donde maestros y trabajadores comenzaron a

elaborar propuestas desde su bases para levantar un proyecto educacional alternativo

al ofrecido por la clase poltica gobernante (Reyes, 2002).

A consecuencia de lo sealado, se gener un aumento progresivo de la asistencia de

estudiantes al sistema escolar, situacin que acarre nuevos desafos pedaggicos, adminis-

trativos y sociales en las escuelas y liceos, siendo una prioridad para el Estado la formacin

y entrenamiento de profesores capaces de responder a estas demandas y propuestas. Segn

Andrade y Ossandn (1969) las orientaciones psicolgicas que se entregaron en el Institu-

to Pedaggico en esos aos provenan de las escuelas francesas y norteamericanas.

En ese contexto, es que la medicin en psicologa y en educacin adquiere pro-

tagonismo mediante la gura de Luis Tirapegui. Profesor normalista, que estudi en

el Teachers College de la Universidad de Columbia (EEUU) doctorndose en Psico-

loga con su tesis titulada Comparative Variability in Anthropometric Traits of Normal and Feeble-minded (Tirapegui, 1923). Formado en el pragmatismo estadounidense, conoci el uso la estadstica en psicologa y los instrumentos psicomtricos de la

poca. Ya en Chile, fue profesor de Psicologa de la Universidad de Chile y desarroll

adaptaciones de pruebas psicomtricas en el Laboratorio Experimental del Instituto

Pedaggico, como el test de Kohs (1927) y el test de Binet-Simon (1928), adems

de realizar clnicas psicopedaggicas orientadas a los problemas de aprendizaje en la

poblacin escolar (Tschorne, 1978). En ese entonces, Tirapegui tambin participaba

en los comicios populares sobre educacin. Su in"uencia queda plasmada en una de

las conclusiones de la Asamblea Pedaggica de la Sociedad Nacional de Profesores en

1926: la medicin de la inteligencia y la apreciacin de aptitudes especiales de los

alumnos se llevarn a cabo en todos los establecimientos de instruccin primaria y

secundaria (Rubilar, 1996; p. 33).

En 1928, el Departamento de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin

Pblica, divulga luego de tres aos de trabajo del propio Tirapegui El desarrollo de la inteligencia medido por el mtodo Binet-Simon, adaptacin de la segunda versin de la Escala. Su nalidad fue posicionarse como un instrumento psicomtrico para el uso

docente, el cual mide el Coeciente Intelectual (CI) de los estudiantes, constructo in-

troducido por el psiclogo alemn William Stern en 1912. En el mismo documento,

Tirapegui otorga un apartado especial a la labor que jugaron Galton, Catell, Goddard,

Terman5 y el propio Alfred Binet en desarrollo de este tipo de instrumentos.

A modo de ejemplo, respecto del impacto que suscit este tipo de ideologa, el

Jefe del Departamento de Educacin Primaria, Luis Gmez Cataln, seala la impor-

5. A estos ltimos, Stephen Gould (1981) los denomina hederetistas norteamericanos, ya que dis-

torsionaron la propuesta original de Binet, quien se neg a calicar la inteligencia innata como CI

advirtiendo una mala interpretacin en su uso y categoras.



tancia de la utilizacin de la Escala en las escuelas: El buen uso de los test permitir la clasicacin de los alumnos en grupos homogneos que facilitar la labor de los maestros y les dar la oportunidad de adaptar sus procedimientos de enseanza a la naturaleza infantil. (Tirapegui, 1928; p. 7).

Tirapegui hace alusin a los resultados del proceso de adaptacin, ocupando las categoras diagnsticas del test en la poblacin escolar y asociando a los nios deno-minados delincuentes con una supuesta inferioridad mental: Esta segunda edicin es el resultado de tres aos de experiencias personales en el examen de ms de mil nios, entre los cuales hay alrededor de cien anormales de ambos sexos y doscientos menores delincuentes. (Tirapegui, 1928; p. 9), continua () Las mediciones men-tales de los delincuentes, tanto en Europa como en Amrica, ponen de maniesto la existencia de una estrecha relacin entre la inferioridad mental y la delincuencia. (Tirapegui, 1928; p. 17).

Este antecedente representa, por una parte, el desarrollo de un nuevo ordena-miento al interior de las instituciones escolares en Chile a partir de la aplicacin de este tipo de pruebas y la implementacin de categoras taxonmicas en el estudianta-do. Por otra parte, se funda un inters gubernamental por contar con la psicometra como parte de sus propuestas educativas. Esto ltimo, se encuentra reejado en el artculo Conferencia sobre Psicologa Educacional publicado en 1930, donde Tira-pegui expone en dos sesiones sus fundamentos tericos y procedimientos metodol-gicos para determinar la edad normal de los distintos cursos de la educacin primaria y liceos. Segn Rubilar (op. cit.), desde ese entonces se ha consagrado un paidocen-trismo pedaggico y una sobredimensin de la psicometra en el sistema educativo chileno, promoviendo un funcionalismo y pragmatismo en su interior.

En 1930, la Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad de Concepcin adquiere instrumentos psicotcnicos anes a los que se encontraban en la UCH, desarrollando una psicologa aplicada en la formacin de profesores, encabezado por Corina Vargas, formada en la U. de Columbia de New York, y Samuel Zenteno. Ah se impulsaron ctedras de Psicologa General y Psicologa Educacional, realizando traducciones y adaptaciones de test psicolgicos (Hall, 1946; Luco, op. cit.).

La conuencia entre este saber psicolgico, las perspectivas eugensicas (Higiene Mental) y las visiones innatistas, no slo penetraron en el campo educativo sino que tambin reej su impacto en otros sectores de la institucionalidad estatal. Por ejemplo, desde el Ministerio de Justicia se imprimen fundamentos acerca de los derechos del nio, los que dejan entrever estas posturas en la explicacin de los problemas sociales:

El individuo que vive dentro de los lmites arbitrarios que ja la psicopatolo-ga contempornea para separar lo normal de lo anormal, puede armonizar su vida sin grandes esfuerzos con esta pauta pre-establecida; pero el tarado por



herencia, aquel cuyo organismo est en dcit de potencial celular por hambre, por angustia crnica, etc., no puede equilibrarse en su mundo interior con el mundo exterior que lo rodea (). (Gajardo, 1929; p. 6).

En 1937 se publica el libro titulado Higiene Mental por el Dr. Baldomero Arce Molina, y en ese mismo perodo los doctores Guillermo Agero, Luis Cubillos y Al-berto Gallinato desarrollan en la Escuela de Desarrollo Experimental, perteneciente al Ministerio de Educacin, una clnica para abordar el tema de la higiene mental en la educacin de los nios catalogados como anormales (Beebe-Center & Mc Farland, 1941). Este enfoque comienza a funcionar en los establecimientos escolares primarios realizando algunas clases especializadas para nios, adems de formar profesores y visitadores sociales para el uso de pruebas psicolgicas (Hall, op. cit.). De este modo, el campo de la salud mental y la educacin progresivamente comienzan a comple-mentarse a partir de los problemas de aprendizaje y las capacidades mentales de los estudiantes en su etapa escolar.

En sntesis, durante este perodo el conocimiento psicolgico en Chile sigui ligado a la gura docente, dotndolo de instrumentos psicomtricos, enfoques teri-cos sobre el desarrollo del nio formulados por visiones positivistas occidentales y de secciones psicopedaggicas en distintos establecimientos educacionales. Las investi-gaciones experimentales en el mbito escolar fueron aspectos que se trabajaron en los Institutos de Pedagoga y gabinetes de psicologa, aportando datos empricos acerca de las prcticas educativas. Por ltimo, se comienza a fortalecer la orientacin profe-sional como un nuevo mbito en esta relacin.

INVESTIGACIN Y PROFESIONALIZACIN DE LA PSICOLOGA EN LA EDUCACIN

En la dcada del 1940, la presencia de la psicologa en la formacin de profe-sores primarios y secundarios sigui alojada en las Escuelas Normales y los planteles universitarios,6 adquiriendo una mayor legitimidad en el escenario educativo formal7 pero conservando cierta independencia de este ltimo. En el Instituto de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Educacin de la UCH se seguan enseando aspectos bsicos de la psicologa a travs de cursos (Psicologa General, Psicologa Educacional

6. En 1928 se puso en marcha una Reforma Educacional que tuvo como consecuencias el traspaso de las Escuelas Normales a la Universidad de Chile, a travs de la Ley de Enseanza Normal N 5100, Decreto N 5103, el 13 de Noviembre de 1929 (Muoz, 1942).

7. Queda la incertidumbre si el saber psicolgico logr penetrar en la formacin de maestros de las escuelas rurales en Chile durante ese perodo.



y Psicologa del nio y el adolescente) a cargo de profesores formados en el extranjero,

tales como Irma Salas y Arturo Piga. No obstante, dentro del Instituto de Pedaggico

se conforma el Instituto de Psicologa en 1941, a travs del Decreto N 800, con el

propsito de levantar el laboratorio de Psicologa Experimental y desarrollar investi-

gacin, aplicacin y divulgacin de la Psicologa a los problemas sociales, pedaggi-

cos, jurdicos y mdicos a nivel nacional (Ligeo & Parra, 2007).

Este Instituto estuvo inicialmente dirigido por el profesor Abelardo Iturriaga,

formado con Henri Wallon en Francia, quien particip de la ctedra Psicologa Edu-

cacional (Munizaga, 1967), desempeando tambin labores en la traduccin, adapta-

cin y estandarizacin de test extranjeros, especialmente trados de Estados Unidos,

para ser aplicados a la poblacin local (Hall, op. cit). Ya en 1946 se presenta un Ante-

proyecto a las autoridades de la Facultad, con el objetivo de crear el Instituto Central

de Psicologa que permitiese ampliar el campo de accin de la Psicologa al interior

de la universidad, integrando las ctedras e investigaciones psicolgicas en una sola

institucin (Ligeo & Parra, op. cit). De este modo, se conrma en el Estatuto Or-

gnico de la Enseanza Universitaria, a travs del Decreto N 103, el 29 de Enero de

1946 la creacin de este renovado Instituto (UCH, 1946).

Se publicaron algunos estudios en la revista Archivos del Instituto de Psicologa,

el cual edit cuatro nmeros descontinuados (1944, 1963, 1965 y 1967). La prime-

ra edicin cont con importantes publicaciones que abordaban temas educativos o

concernientes al nio chileno tales como: Ideales de vida de estudiantes secundarios de Egidio Orellana, Vocabulario y su relacin con la Edad Mental en el Test de Binet de Erika Grassau, El desarrollo fsico del nio chileno y abandonado de Guy Santibez, y Caractersticas psicosociales del nio chileno abandonado y delincuente por Abelardo Iturriaga. Este ltimo, escribe en la segunda publicacin de los Archivos del Instituto

Central (1963) un artculo sobre Los estudios psicolgicos en Chile, dando cuenta

de los principales avances de la psicologa en el mbito investigativo. Sin embargo,

segn plantean Rodrguez & Villegas (2007), los primeros estudios cientcos en el

mbito de la psicologa educacional presentaron debilidades importantes debido a la

falta de recursos y la carencia de sustentos institucionales para validarse.

No obstante, se sigui profundizando en el fortalecimiento del Instituto Central

de Psicologa, lo que permiti que a nales de 1946 se aprobara la creacin del primer

Curso Especial de Psicologa, el cual comenz a funcionar en marzo de 1947 (Toro

& Villegas, 2001). Este programa8 de formacin de psiclogos el cual es unos de los

8. El programa de formacin, el cual perdur por 12 aos, se ordenaba en Unidades Previas, Ramos

Tericos Fundamentales y Prcticas: el primero, consista en ctedras de Biologa, Anatoma, Fi-

siologa, Introduccin a la Filosofa, Sociologa, Antropologa Cultural, Estadstica Elemental y

Avanzada; el segundo, en ctedras de Psicologa General, Psicologa del Nio y el Adolescente,



primeros en Latinoamrica estaba destinado originalmente a profesores interesados

en profundizar en los conocimientos de la disciplina psicolgica, especialmente en

cuatro reas: Psicopedagoga, Psicologa Clnica, Psicologa Industrial y Criminologa.

La primera generacin de psiclogos formados en Chile9 se gradu en 1952, y entre

ese ao y 1957, ya alcanzaban a 35 psiclogos y psiclogas titulados (UCH, 1957).

En la Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad Catlica (UC en

adelante) se cre el Departamento de Psicologa en 1954, el cual tuvo como una de

sus principales nalidades formar a pedagogos en el mbito psicolgico. Su primer

director fue el psiclogo hngaro, Bela Szekly, quien prontamente fue reemplazado

por el telogo franciscano Eduardo Rosales, profesor que se bas en los modelos de la

Universidad de Lovaina y el Instituto de Psicologa de la Universit del Sacro Cuore

de Miln para implementar la formacin curricular (Bravo, 2004). En esa ltima ins-

titucin compr los instrumentos psicotcnicos para levantar un Laboratorio de Psi-

cologa Experimental, basado en una rplica de Gemelli (Rodrguez & Villegas, 2007;

p.115). Sin embargo, dicho laboratorio no logr asentarse producto de la orientacin

humanista y psicoanalista de la Escuela, trasladando los instrumentos a la Escuela de

Psicologa de la UCH (Poblete, 2007, p. 116; en Luco, op. cit.)

Estos acontecimientos permitieron que la psicologa ya no fuera vista solamente

como un conocimiento aplicado a reas, sino que adems era posible su desarrollo

disciplinar a travs de la formacin de profesionales especialistas. Esto marc un hito

en esta relacin Psicologa y Educacin, puesto que la funcin psicolgica que estaban

ocupando los maestros en las escuelas fue reemplazada por expertos entrenados en

una disciplina especca. As, profesionales psiclogos y psiclogas empiezan a traba-

jar en los establecimientos educacionales y/o programas de gobierno, tales como el

Servicio Nacional de Salud, el Instituto de Criminologa y la Casa de Rehabilitacin

de Menores.

Por su parte, el avance institucional de la Psicologa en las universidades10 y los

cambios de la disciplina a nivel internacional implic que los programas de formacin

Psicologa Fisiolgica, Psicologa de la Personalidad, Psicologa Social, Psicologa del Aprendizaje,

Psicologa Experimental, Psicoanlisis, Psicologa General Avanzada, Historia de la Psicologa: y las

prcticas se dividan en Profesionales, Reuniones Clnicas y Seminarios. El propsito era orientar

la formacin del psiclogo a un aprendizaje relacionado con cuatro reas de especializacin: Psico-

pedagoga, Psicologa Clnica, Psicotecnia y Criminologa (Daz, Muoz y Villegas, 1972).

9. Eugenio Aragn, Teresa Cumsille, Vctor Donaire, Herminio Garca, Liana Ortiz y Jorge Valenzuela.

10. A comienzos de la dcada de 60 en la UCH fue elegido Manuel Poblete, primer psiclogo director

de un programa de formacin de psiclogos en Chile. En su gestin se aprob la creacin de la

Escuela de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Educacin en 1961 (Daz et al., op. cit.). Este

hecho represent una formalizacin de la Psicologa en el mbito acadmico y profesional (Lige-

o & Parra, op. cit.), lo que permiti -entre otras cosas- la contratacin de profesores extranjeros.



se fuesen modicando. Por ejemplo en la UCH ste se dividi en: Cursos Pre-Profe-sionales, de dos aos de duracin y dependientes de la Seccin de Psicologa; y Cursos

Profesionales, de tres aos de duracin y pertenecientes a la Escuela de Psicologa

(Decreto N 127, UCH 1963). Lo anterior indica que los alumnos que estudiaban

los dos primeros aos de Psicologa no pertenecan a un curso nico de formacin,

participando estudiantes de otras carreras del Instituto Pedaggico. Esta situacin

permiti que paulatinamente la disciplina psicolgica derivara en especialidades. Es

as como en 1964, a partir del Decreto N 129, se cre el curso de especialista para

profesores y psiclogos en la Enseanza en Dcit Mentales (UCH, 1964), siendo

el psiclogo francs Jean Cizaletti uno de sus propulsores. Tambin se incorporaron

nuevos cursos: Tcnicas Psicolgicas del Tratamiento y Psicologa Evolutiva en cuarto

ao (UCH, 1965).

Durante ese perodo Bravo y Tschorne (1969) calcularon el porcentaje de es-

tudiantes que realizaron memorias segn reas de formacin y e aplicacin, demos-

trando las tendencias al interior de cada programa en psicologa en las dos universi-

dades que la impartan. La distribucin de los estudios presentados en la UCH fue

la siguiente: Psicometra, Construccin y Validacin de pruebas (28%), Psicologa

Social y Criminologa (23%), Psicologa Experimental y Psicosiolgica (17,52%) y

Psicologa Clnica (17,5%). En la UC fue: Psicometra (42%), Psicologa del Trabajo,

Orientacin y Seleccin Vocacional (23,8%) y Psicologa Pedaggica (12,2%).

A nales de la dcada del 60, muy en sintona con los procesos de democra-

tizacin de la universidad y participacin estudiantil a partir de la llamada Reforma

Universitaria (1967), se gener una transformacin en la formacin de psiclogos. En

particular, en la Facultad de Filosofa y Educacin de la UCH ocurri el proceso de

la Departamentalizacin, lo que signic que los diversos espacios institucionales

que ocupaba la Psicologa (Instituto y Escuela) se agruparan en el Departamento de

Psicologa de la Sede Oriente (Cifuentes, Soto & Descouvires, 1990). Segn Andra-

de & Ossandn (1969) estos cambios perlaron cuatro reas de formacin: Bsica y

Aplicacin, Social, Biolgica y Estadstica. Por otra parte, en el plano ocupacional,

estos mismos autores sealaron que entre las principales inclinaciones de los psiclo-

gos estaba en primer lugar la Psicologa Educacional, por sobre la Psicologa Clnica

y del Trabajo, en esos tiempos.

En 1972, el Departamento de Psicologa de la UCH publica Cuadernos de Psi-cologa, una revista que logr divulgar slo dos nmeros. Esta inclua investigaciones con orientaciones claramente atingentes al contexto sociopoltico chileno, por ejem-

plo como la Comparacin de la Evolucin de los Conceptos Morales entre Escolares

Proletarios y Burgueses de Isabel Tarky y Nicha Bronfman (1972).

El Golpe de Estado en 1973 signic una prdida material y simblica irrepa-

rable para el patrimonio intelectual y cultural alcanzado hasta ese entonces, la quema



de libros, la expulsin y desaparicin de acadmicos y estudiantes, la intervencin de las facultades e institutos, gener una ruptura que marc un antes y un despus para el desarrollo de las disciplinas ligadas a las ciencias humanas, como la Psicologa, y el desmantelamiento de gran parte de las instituciones ligadas al Estado como la educa-cin pblica en Chile.

A MODO DE CONCLUSIN

A partir de este anlisis historiogrco, es posible advertir que la relacin entre

Psicologa y Educacin se encuentra presente desde nales del s. xix en Chile. Esto

se debe en parte a la estrategia gubernamental y de las elites progresistas por desa-

rrollar el proyecto Estado/nacin en la poblacin, resultando la escuela el principal

instrumento ideolgico para llevarlo a cabo, condicin esencial para su surgimiento.

La Universidad de Chile fue la institucin del Estado que encabeza el proceso de

fortalecer la educacin pblica en sus distintos niveles, especialmente en la formacin

de profesores a travs del Instituto Pedaggico. En ese sentido, la importacin de

conocimientos forneos y la contratacin de intelectuales formados en Alemania se

consideran iniciativas elementales de este proyecto.

Si bien la formacin de profesores normalistas y secundarios se presenta como

algo caracterstico en esta relacin, es por medio de la investigacin, el levanta-

miento de gabinetes y laboratorios experimentales, es decir el saber aplicado en

Psicologa, lo que permite su posicionamiento en la Pedagoga durante las primeras

dcadas del s. xx.

Tanto el desarrollo del sistema educativo como el despliegue de la psicologa en

Chile, se encuentran inuenciados por determinados modelos de referencia (Fran-

cia, Alemania y Norteamrica). En ese sentido, una de las principales tendencias en

esta relacin fue la psicometra, ya sea por la adaptacin y evaluacin de pruebas de

inteligencia, como el desarrollo de investigaciones e instrumentos de evaluacin de

aprendizajes. Esto permiti, adems de la obtencin de mayor informacin de la

poblacin estudiantil, un impacto en el discurso sobre el estudiante, el aprendizaje y

el rol de la escuela, en tanto medio para la adaptacin social del sujeto en el sistema

escolar, encontrando un saber cientco para delimitar lo normal y lo patolgico.

La institucionalizacin de la psicologa en la Universidad, permiti adems del

aumento de la investigacin el surgimiento de la profesionalizacin de la disciplina a

mediados del s. xx, comenzando una nueva etapa de esta relacin, puesto que antes

el saber psicolgico estaba en posesin de los docentes. As, la labor de los primeros

psiclogos estuvo destinada a la adaptacin de test, desarrollo de estudios sobre la

realidad educativa, la orientacin vocacional y en aportar a resolucin de problemas

psicopedaggicos en el sistema escolar y universitario.



A partir de los tipos de relacin abordados, se evidencia una lgica aplicada de la

Psicologa al campo Educativo, por lo tanto un predominio del conocimiento psico-

lgico para explicar los procesos y fenmenos de la realidad social y educativa chilena.

Sin embargo, esta exploracin historiogrca advierte la necesidad de profundizar y

seguir abordando como mayor precisin y anlisis crtico estas relaciones y perodos,

as como sus continuidades despus del golpe militar, con el objetivo de lograr una

mayor comprensin sobre las funciones y sentidos de la psicologa educacional en

Chile en el ltimo siglo.

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