4 manos a la o.b.r.a. -...

Number of Words: 1284

L E S S O N 4 T E A C H E R ’ S G U I D E

Manos a la O.B.R.A.by Penelope Bradshaw

Fountas-Pinnell Level SPlaySelection SummaryA group of friends discover that the park where they like to play ball is off limits during construction. What seems like a problem turns into an opportunity for the group as they work together to create a new play space.

Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32224-7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09

If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited.

Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.

Characteristics of the Text Genre • Play

Text Structure • Story is told in three acts, with the last consisting of two scenes.• Thoughts and actions of the characters help readers consider the theme of the story.

Content • Community activism• Solving problems• Teamwork

Themes and Ideas • People of all ages can come together to address issues in the community. • People of different backgrounds and interests have a common stake in taking care of

the planet.• Talking over a problem among friends can result in a solution.

Language and Literary Features

• Dialogue • Stage directions • Descriptive language • Conversational informality

Sentence Complexity • Stage directions, many embedded with parentheses in dialogue, modify spoken text and describe characters’ actions.

• All capital letters to indicate speakers; ellipses; italics for emphasisVocabulary • Many diffi cult words/concepts not defi ned in text: críticas, monopolizar, propiedad

Words • Many multisyllable words: campaña, convencerlo, desanimados, preocuparaIllustrations • Lively, cartoon-like drawings support the text.

Book and Print Features • Twelve pages of text with illustrations on most pages© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Portsmouth, N.H.

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Expand Your Vocabulary

críticas – comentarios u opiniones sobre algo, p. 10

monopolizar – dominar, excluyendo a los demás, p. 7

propiedad – tierras, incluidos todos los recursos naturales y los edifi cios permanentes que hay en ellas, p. 8

tristemente – con pena, p. 4

Manos a la O.B.R.A. by Penelope Bradshaw

Build BackgroundHelp students use their knowledge about community action to visualize the problem in the play. Build interest by asking a question such as the following: ¿Han visto algún lote baldío y se han preguntado para qué se podría usar? ¿Qué pensaron? Read the title and author and talk about the cover illustration. Tell students that “O.B.R.A.” is an abbreviation that stands for “Organización contra la basura regada afuera.” Note the text is written in the form of a play, or a story intended to be performed by actors. Explain that this play includes three acts and that the text in a play usually includes both stage directions and dialogue.

Introduce the TextGuide students through the text, noting important ideas, and helping with unfamiliar language and vocabulary so they can read the text successfully. Here are some suggestions:

Pages 4–5: Explain that this is a play about a group of friends who face a problem.Suggested language: Miren las ilustraciones de las páginas 4 y 5 de este libro. ¿Qué indica el cartel? ¿Qué problema creen que se les presenta a los amigos? Have students note the use of parentheses and italicized text within the parentheses. Explain that these sections of text are called stage directions. They are not part of the dialogue but help tell the story.

Page 7: Have students fi nd the word sospecho. Ask: ¿Puede alguien explicar qué signifi ca la palabra sospecho?

Page 11: Have students note the following description of Mr. Jenkins: Se ve triste, como si algo lo preocupara. Ask students to tell how the illustration of Mr. Jenkins shows what triste and preocupara mean.

Ahora, lean la obra de teatro para ver cómo se forma la Organización contra la basura regada afuera.

2Grade 4© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Lesson 4: Manos a la O.B.R.A.


ReadHave students read silently while you listen to individual students read aloud. Support their understanding of the text as needed.

Remind students to use the Analyze/Evaluate Strategy and to think of questions as they read. Tell them to think about how the children in the book will solve their problem of where to play.

Discuss and Revisit the TextPersonal ResponseInvite students to share their personal responses to the book. Suggested language: ¿Alguna vez le pidieron a un adulto que los ayude a resolver un problema? ¿Qué pasó? ¿Cómo respondió el Sr. Jenkins a los niños?

Ways of ThinkingAs you discuss the text, help students understand these points:

Thinking Within the Text Thinking Beyond the Text Thinking About the Text

• The children want to play ball at the community park but can’t because it is closed.

• The children want to use a local, littered lot until the park is reopened.

• The children persuade the property owner, Mr. Jenkins, to let them clean up the lot.

• People of all ages can come together to address issues in the community.

• Talking over a problem among friends can result in a solution.

• The stage directions help to explain the action in the play and to make it lively.

• The conversation between characters sounds very realistic, the way ten-year-olds really talk.

• The cartoon-like illustrations make it clear how characters are feeling.

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Choices for Further Support• Fluency Invite students to choose a scene from the play for a readers’ theater

presentation. Have them stress certain words as they read to indicate when the characters are excited. Remind them to use any stage directions to make their reading more lively and realistic. Emphasize that stage directions are only for people reading the play, and they should not be read aloud by actors.

• Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas.

• Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Explain that the suffi xes –mente (tristemente, p. 4) is a word ending that usually signal a form change from adjective to adverb. Adverbs modify verbs and describe cómo, cuándo, or dónde.




Writing about ReadingCritical ThinkingHave students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 4.8.

RespondingHave students complete the activities at the back of the book, using their Cuaderno del lector. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.

Target Comprehension SkillTheme

Target Comprehension Skill Remind students that the thoughts and actions of characters can

reveal the theme of a play. Model how to add details to the Graphic Organizer, using a “Think Aloud” like the one below:

Think Aloud

El tema es que las personas que se juntan para ayudar pueden hacer algo valioso para la comunidad. En la página 9, Abigail dice que los niños están en guerra contra la basura. Eso suena a que Abigail y sus amigos están decididos a resolver su problema con la basura. En la página 13, los niños le cuentan su plan al Sr. Jenkins. Agreguen ese detalle en el segundo óvalo. Estos detalles muestran cómo los personajes trabajan juntos para mejorar su comunidad.

Practice the SkillEncourage students to share their examples of other stories in which the theme is characters working together to solve a problem.

Writing Prompt: Thinking About the TextHave students write a response to the prompt on page 6. Remind them that when they think about the text, they refl ect back on the text. They should notice and evaluate language, genre, literary devices, and how the text is organized.

Test preparation — Assessment Prompts • Which lines from pages 12 and 13 show that Lucía and her friends are determined, or

will not give up?

• What will most likely happen to Mr. Jenkins? To his business?

• One idea present in this play is that _______________________________________.




Razonamiento críticoLee y contesta las preguntas.

1. Piensa dentro del texto ¿Cuál es la opinión de Wayne sobre por qué

la gente tira basura? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

2. Piensa dentro del texto Según los amigos, ¿en qué benefi ciaría al

Sr. Jenkins limpiar el lote baldío?

3. Piensa más allá del texto ¿Qué rol desempeña la primera escena

en la que los amigos almuerzan juntos, para desarrollar el tema de la

selección?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que el autor escogió el título

Manos a la O.B.R.A. en vez de usar un título que describiera la idea

principal directamente, algo como Los amigos limpian el lote baldío?

Hacer conexiones ¿Qué es lo que más te preocupa de tu colonia? ¿Qué podrían hacer tú y tus amigos para resolverlo?

Escribe tu respuesta en tu Cuaderno de lectura.

10

Manos a la O.B.R.A.Razonamiento crítico

Razonamiento crítico© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.

Lección 4H O J A S R E P R O D U C I B L E S 4 . 8

Grado 4, Unidad 1: Tender una mano

Nombre Fecha

Wayne cree que la gente tira basura porque no hay su� cientes botes de

basura. Probablemente ésta es una razón, pero también hay otras.

Si los estudiantes empiezan a jugar pelota ahí, tal vez su venta de

helado aumente.

En la primera escena se ve el tipo de comida que comen y la forma

correcta de tirar la basura. Esto demuestra su interés en mejorar el

ambiente y su comunidad y aquí se plantea el resto de la acción.

¡Manos a la O.B.R.A.! describe la idea principal porque los amigos se

ponen a trabajar todos juntos. Esta descripción intriga al lector y le hace

querer saber más sobre la obra que se lleva a cabo.

Respuestas posibles.

4_352923RTXSAN_U1_CT.indd 10 8/22/09 6:04:26 PM




Nombre Fecha

Manos a la O.B.R.A.Pensar en el texto

Piensa en las siguientes preguntas. Después, escribe tu respuesta en dos o tres párrafos.

Recuerda que cuando piensas en el texto, reflexionas sobre él. Prestas atención y evalúas cosas como el lenguaje, el género, los recursos literarios y cómo está organizado el texto.

En la página 10, Lucía sugiere que si los niños desean limpiar la basura del lote, lo hagan “como un juego”. ¿Por qué Lucía sugiere esto? ¿Qué te muestra sobre los personajes y lo que les gusta hacer? ¿Crees que hacerlo como un juego es una buena manera de resolver el problema? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

6© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Grade 4 Lesson 4: Manos a la O.B.R.A.



1. Piensa dentro del texto ¿Cuál es la opinión de Wayne sobre por qué

la gente tira basura? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

2. Piensa dentro del texto Según los amigos, ¿en qué benefi ciaría al

Sr. Jenkins limpiar el lote baldío?

3. Piensa más allá del texto ¿Qué rol desempeña la primera escena

en la que los amigos almuerzan juntos, para desarrollar el tema de la

selección?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué crees que el autor escogió el título

Manos a la O.B.R.A. en vez de usar un título que describiera la idea

principal directamente, algo como Los amigos limpian el lote baldío?

Hacer conexiones ¿Qué es lo que más te preocupa de tu colonia? ¿Qué podrían hacer tú y tus amigos para resolverlo?




Manos a la O.B.R.A.Razonamiento crítico

Lección 4H O J A S R E P R O D U C I B L E S 4 . 8Nombre Fecha


1416

064

Estudiante Fecha Lección 4

H O J A S R E P R O D U C I B L E S 4 . 1 1

Manos a la O.B.R.A. • NIVEL S Manos a la O.B.R.A.Registro de lectura

Behavior Code Error

Read word correctly ✓lobo 0

Repeated word, sentence, or phrase

®lobo

0

Omission lobo 1

Behavior Code Error

Substitution lodolobo 1

Self-corrects lodo sclobo 0

Insertion el

lobo 1

Word told Tlobo 1

page Selection Text Errors Self-Corrections

11

12

LUCÍA: Hola, Sr. Jenkins.

SR. JENKINS: ¡Ah!, ¿cómo les va, niños? ¿Quieren un helado?

WAYNE: No, señor, en realidad… (ABIGAIL le lanza una

mirada.)

ABIGAIL: (Le da un codazo para que se calle.) Sí, claro.

(WAYNE se soba el brazo.)

SR. JENKINS: ¡Muy bien! Hay quien dice que todavía no es

época de comer helado, pero yo no. Yo digo que siempre se

puede comer helado. (Se pone de pie, sonriendo y toma una

cuchara.)

SR. JENKINS: ¿Qué sabor quieren? (Los niños estudian los

sabores.)

WAYNE: Yo quiero un cono triple de sorbetes de fresa,

frambuesa y mango, por favor.

Comments: Accuracy Rate (# words read correctly/100 ×

100)

%

Total Self-Corrections




Number of Words: 1643

L E S S O N 5 T E A C H E R ’ S G U I D E

Bajitoby Michael Sandler

Fountas-Pinnell Level TTall TaleSelection SummaryA boy named Bajito arrives in Galveston, Texas, 150 years ago. He uses his impossibly powerful lungs to speed sailing ships acrossthe ocean. With the arrival of the steamship, ship captains no longer need Bajito. However, he fi nds a way to use his talent to save many lives.

Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32226-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09

If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Miffl in Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited.

Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.

Characteristics of the Text Genre • Tall tale

Text Structure • Third-person continuous narrativeContent • Sailing ships and the arrival of the steamship

• Facing adversity• Weather and hurricanes, including the 1900 Galveston, Texas, storm

Themes and Ideas • It feels good to do useful work.• It’s a pleasure to do what you love to do.

Language and Literary Features

• Exaggeration

Sentence Complexity • A mix of short and complex sentences• Dashes, exclamations, quotations, italics

Vocabulary • Many sailing and weather terms, some of which may not be familiar: fregaba, grumete, huracán

Words • Many multisyllable words some of them challenging, such as memorable, peligrosos, inexplicable

Illustrations • Color illustrations help readers visualize Whisper’s talentsBook and Print Features • Twelve pages of text, illustrations on every page


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Expand Your Vocabulary

estampida – una corrida rápida de muchas personas o animales, p. 4

fregar – limpiar, p. 6

inexplicable – difícil de entender o de explicar, p. 4

peligrosos – que pueden ser dañinos o destructivos, p. 12

seguir – ir detrás de alguien, p. 14

Bajito by Michael Sandler

Build BackgroundHelp students use their knowledge about tall tales to understand Bajito and how he changes. Build interest by asking questions such as the following: ¿Han navegado a bordo de un barco alguna vez? ¿Les gustaría trabajar de marineros? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Read the title and author’s name and talk about the cover illustration. Tell students that this story is a tall tale about a boy named Bajito who has a powerful set of lungs.

Introduce the TextGuide students through the text, noting important ideas, and helping with unfamiliar language and vocabulary so they can read the text successfully. Here are some suggestions:

Page 3: Read the the beginning of the third paragraph:Suggested language: Roaring through the city streets came the loudest noise anyone had ever heard. Somebody was howling. Ask: ¿De qué piensan que se tratará el cuento?

Page 4: Cuando Bajito vio que su mamá lo dejaba, comenzó a llorar. Ask: ¿Por qué la mamá de Bajito opina que el volumen de su llanto es inexplicable?

Page 7: El texto dice que el barco donde estaba Bajito estuvo trabado hasta que las condiciones cambiaron. Ask: ¿Qué condiciones necesitaría el barco para moverse?

Page 11: Have students look at the illustration. Ask: ¿Qué tipos de barcos pueden ver?

Page 12: El texto dice que el huracán que hubo en Galveston, Texas, en el año 1900 fue uno de los más peligrosos de la historia. Ask: ¿Qué hace que alguien diga que algo es lo más peligroso?

Ahora, vuelvan al comienzo y lean para descubrir qué le sucede a Bajito.


Lesson 5: Bajito


ReadHave students read silently while you listen to individual students read aloud. Support their problem solving and fl uency as needed.

Remind students to use the Infer/Predict Strategy , and to predict what will happen next as they read. Tell them to pay attention to what Bajito says, does, and thinks.

Discuss and Revisit the TextPersonal ResponseInvite students to share their personal responses to the book. Suggested language: ¿Alguna vez los han prejuzgado, como le sucedió a Bajito? ¿Qué pasó? ¿Cómo se sentía Bajito antes de hacerse famoso gracias a su habilidad de soplar e infl ar las velas de los barcos?

Ways of ThinkingAs you discuss the text, help students understand these points:

Thinking Within the Text Thinking Beyond the Text Thinking About the Text

• Bajito’s powerful lungs help him to become an important member of the crew and save his shipmates.

• Later, Bajito’s lungs turn him into a hero when he saves Galveston from a hurricane, but he is not happy with the fame.

• Doing what you love to do is a good thing.

• Things change over time.

• It feels good to be able to help people.

• The tall tale is told as if the narrator is part of the story.

• The hero is larger than life because he is stronger than real people.

• The author includes interesting details about ships and weather to hold his readers’ attention.


Choices for Further Support• Fluency Invite students to choose a passage from the text to act out. Remind them to

stress certain words and phrases to exaggerate the ridiculousness of the situation.

• Comprehension Based on your observations of the students’ reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind students to go back to the text to support their ideas.

• Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Remind students that learning common suffi xes found in words such as excepciones, poderosos and afortunadamente can help them discern the meaning of the new word, but that it should also be confi rmed by looking up the word in a dictionary.


Lesson 5: Bajito


Writing about ReadingCritical ThinkingHave students complete the Razonamiento crítico questions on Hoja reproducible 5.8.

RespondingHave students complete the activities at the back of the book, using their Cuaderno del lector. Use the instruction below as needed to reinforce or extend understanding of the comprehension skill.

Target Comprehension SkillUnderstanding Characters

Target Comprehension Skill Remind students that they should explore how

Whisper grows and changes throughout the story, and pay attention to how the author develops this character. Model how to add details to the Graphic Organizer, using a “Think Aloud” like the one below:

Think Aloud

Bajito podía hacer unas burbujas enormes. Esta acción demuestra lo útil que es. Bajito le dice al capitán que no hace falta entregar el oro y la carga a los piratas. Estas palabras también demuestran lo útil que es. Esta acción y estas palabras les ayudan a entender la personalidad útil de Bajito.

Practice the SkillEncourage students to share other examples from the book of thoughts, words, and actions that are keys to Bajito’s character.

Writing Prompt: Thinking Beyond the TextHave students write a response to the writing prompt on page 6. Remind them that when they think beyond the text, they use their personal knowledge to reach new understanding.

Assessment Prompts• What will most likely happen to Bajito? Why?

• The main purpose of the selection is to ____________________________________.

• In the last paragraph of page 4, what does the word estampida mean?


Lesson 5: Bajito



1. Piensa dentro del texto ¿Qué causó que la vida de marinero

terminara para Bajito?

2. Piensa dentro del texto ¿Cómo obtuvo Bajito su sobrenombre?

3. Piensa más allá del texto Nombra dos características que tiene

Bajito. ¿Cómo lo sabes?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué es Bajito un cuento exagerado?

Hacer conexiones ¿Hay algo que te guste tanto como a Bajito le gusta ser marinero? Explica qué te gusta y cómo afecta tu vida.


10Razonamiento crítico© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. All rights reserved.

Lección 5H O J A S R E P R O D U C I B L E S 5 . 8

Grado 4, Unidad 1: Tender una mano

Nombre Fecha

BajitoRazonamiento crítico

Con la llegada del barco de vapor, el talento de Bajito no era necesario

para empujar el barco con su soplido.

Cuando era pequeño, sus papás siempre le pedían que hablara bajito.

A Bajito le gusta ayudar a los demás; cuando era marinero salvó barcos

de muchos peligros y luego salvó a Galveston de un huracán. Bajito

también era un hombre honesto y humilde; no quería ser una celebridad

y por se fue de Galveston sin decirle a nadie a dónde iba.

Bajito es una persona como todas en muchos aspectos, pero tiene

características sobrehumanas y puede hacer cosas sobrehumanas.

Respuestas posibles.

4_352923RTXSAN_U1_CT.indd 10 8/22/09 6:05:25 PM


Lesson 5: Bajito


Nombre Fecha

BajitoPensar más allá del texto

Piensa en las siguientes preguntas. Después, escribe tu respuesta en dos o tres párrafos.

Recuerda que cuando piensas más allá del texto, usas tu conocimiento personal para comprender las cosas de un modo nuevo.

En la página 14, Bajito conoce lo que significa ser famoso. La autora escribe: “Posiblemente fue demasiado para Bajito. No le gustaba esta nueva fama”. ¿Cómo maneja Bajito la atención que le prestan los demás? ¿Por qué crees que reaccionó de esta manera? ¿Esta reacción se relaciona con lo que sabes del personaje? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?


Grade 4 Lesson 5: Bajito



1. Piensa dentro del texto ¿Qué causó que la vida de marinero

terminara para Bajito?

2. Piensa dentro del texto ¿Cómo obtuvo Bajito su sobrenombre?

3. Piensa más allá del texto Nombra dos características que tiene

Bajito. ¿Cómo lo sabes?

4. Piensa acerca del texto ¿Por qué es Bajito un cuento exagerado?

Hacer conexiones ¿Hay algo que te guste tanto como a Bajito le gusta ser marinero? Explica qué te gusta y cómo afecta tu vida.




Lección 5H O J A S R E P R O D U C I B L E S 5 . 8Nombre Fecha

BajitoRazonamiento crítico


Estudiante Fecha Lección 5

H O J A S R E P R O D U C I B L E S 5 . 1 1

Bajito • NIVEL T BajitoRegistro de lectura

1416

066Behavior Code Error

Read word correctly ✓lobo 0

Repeated word, sentence, or phrase

®lobo

0

Omission lobo 1

Behavior Code Error

Substitution lodolobo 1

Self-corrects lodo sclobo 0

Insertion el

lobo 1

Word told Tlobo 1

page Selection Text Errors Self-Corrections

5 Al principio, todos trataban a Bajito como a un extraño. Sus

compañeros le tenían tanto miedo que no se le acercaban. Ni

siquiera lo molestaban. Estaban demasiado asustados. Tenían

miedo de que abriera la boca y tumbara las paredes de la

escuela. Con el tiempo, vieron que Bajito era un niño normal.

Casi siempre hablaba en voz baja. Con algunas excepciones.

Una vez, en clase de gimnasia, se torció un tobillo. Gritó tan

fuerte que todas las gallinas del condado pusieron un huevo al

instante. En otra ocasión, una abeja lo picó durante el recreo.

Nunca había sentido tanto dolor y sus gritos lo reflejaban.

Comments: Accuracy Rate (# words read correctly/105 ×

100)

%

Total Self-Corrections




4 manos a la o.b.r.a. -...

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