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soskinderdorf orum
Tema: Respetar, fortalecer, protegerHacia una cultura de protección infantil
Número 37/2008
Desarrollo de programas
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Editorial
Christian Posch
Magazín
Érase una vez · Marie-Noëlle Perilhon, Isabelle Mathey
Tema: Respetar, fortalecer, proteger. Hacia una cultura de protección infantil
8 Las caras de la violencia · Carola Koppermann, Felicidad Marin, Roseanne Mwangi
13 ubuntu inspira la educación · Walter Waltz Anyanwu, Julia Sparber
16 "Here I am" - La nueva canción de Aldeas Infantiles SOS · Bianca Helfer
17 ¡La seguridad de los niños nos incumbe a todos! · Sonja Eugen
18 Resumen de la política de protección infantil · Irene Rojnik
20 Los primeros pasos · Julia Sparber
23 En caso de abuso · Karin Demuth26 Comunicarse con los niños · Jessica A. Lenz
30 Juntos lograremos más · Lili Wursche, Heidi Nielsen
33 Desarrollo de calidad y sus efectos en el mejor interés del niño · Christian Posch
Números de teléfono de emergencia para niños
I N D I C E
Revista de SOS-Kinderdorf International para el intercambio internacional de opiniones e información en las áreas de sociopedagogía,
psicología y sociopolítica. El SOS-Kinderdorf-FORUM se edita en cinco idiomas y aparece dos veces al año; sin beneficios comerciales. Sír-
vase disponer de los artículos para su reproducción indicando la fuente. Publicado en diciembre de 2008.
Propiedad y edición:
SOS-Kinderdorf International Programme Development, Hermann-Gmeiner-Str. 51, A-6021 Innsbruck,Austria
Tel.: +43/512/3316-0; Fax: +43/512/3316-5686,e-mail: [email protected], www.aldeasinfantiles-sos.org
Responsable del contenido: Christian Posch
Redactora en jefe: Karin Demuth
Comité de redacción: Markus Egger, Sonja Eugen, Bianca Helfer, Stephanie Klotz, Heidi Nielsen, Irene Rojnik, Julia Sparber, Lili Wursche
Asistente de redacción: Peter Weismann
Autores externos: Marie-Noëlle Perilhon, Isabelle Mathey, Carola Koppermann, Walter Waltz Anyanwu, Jessica A. Lenz
Traductores: Dmitri Beloselski, Ann Drummond, Markus C. Egger, David García-Martínez, Angelika Muir-Hartmann, Maria Nievoll , Eva
Seebacher-Ertl, Colette Spiss-Verra, Carole Breuer-Kostenzer, Bénédicte Walczak, Matthias Scholz, Miriam Hamidi, Anne-Gaëlle Toifl-
Dupin, Estefanía López-Ballbé, Milagros Martínez-Flener
Cubierta: Robert Fleischanderl
Fotos: R. Fleischanderl (p 23, 24, 26, 27, 28, 29, 32), J. Lugtigheid (p 5), C. Martinelli (p 20), C. Nufio (p 9), C. Posch (p 3), D. Sansoni
(p 4, 5, 25), K. Snozzi (p 6, 8, 21, 30), P. Wittmann (p 10, 24), Ubuntu (p 13, 14, 15), archivos SOS (p 4, 12, 16, 22, 31)
Diseño gráfico, composición: Hot Design Innsbruck
Imprenta: eps - edi`s printservice, Austria
P I E D E I M P R E N TA
mailto:[email protected]://www.aldeasinfantiles-sos.org/http://www.aldeasinfantiles-sos.org/mailto:[email protected]
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Quer idas
quer idos lec tores :
lectoras,
"Todo niño crece en el seno de una
familia, en un ambiente de amor,
respeto y seguridad".
Este es el ideal que persigue el mode-lo de Aldeas Infantiles SOS, pero
como la realidad no siempre es lo que
parece, hemos querido dedicar esta
edición del FORUM de Aldeas Infan-
tiles SOS a la protección eficaz del
niño, tanto dentro como fuera de
nuestros programas.
La violencia contra los niños se pre-
senta en numerosas formas, como
describe Carola Koppermann en su
artículo "Las caras de la violencia",
donde, además, nos habla de sus con-
secuencias. Aunque debería sobreen-
tenderse una educación libre de cual-
quier forma de violencia, éste no es
siempre el caso. Felicidad Marin y
Roseanne Mwangi, desde Venezuela
y Kenia respectivamente, nos expli-
can cómo tratan de inculcar una edu-
cación libre de violencia en la menta-lidad de las personas de su entorno.
"ubuntu " es una palabra procedente
del África austral y significa dignidad
humana, respeto mutuo y conviven-
cia consciente. Julia Sparber y Walter
Waltz Anyanwu presentan en su artí-
culo la relación entre los valores de
ubuntu y la educación.
Aldeas Infantiles SOS aprobó el año
pasado su política oficial de prote-cción infantil. En las páginas centrales
de esta revista encontrará un resu-
men de estas directrices, que hemos
maquetado en forma de póster extra-
íble. En el siguiente artículo les acer-
camos una forma completamente
diferente de confrontarse con el
tema. En la página 16 la autora nos
desvela el origen de la canción "Here
I am", una oda musical a la prote-
cción infantil y a los Derechos del
Niño.
En el texto "Los primeros pasos"
encontrará ejemplos del modo en
que se han implementado las directri-
ces de protección infantil. Este artícu-
lo también incluye los comentarios de
algunas de las personas que han par-
ticipado en el desarrollo y la imple-
mentación de las directrices.
¿Cómo actuar cuando en una instala-
ción de Aldeas Infantiles SOS hay
sospecha de abuso o se da un caso de
abuso? La política de protección
infantil da una respuesta clara, que
puede encontrar en el artículo "En
caso de abuso". Para despertar la
conciencia sobre la protección infan-
til en la sociedad de modo duradero y
eficaz es indispensable la coopera-
ción. El artículo "Juntos lograremosmás" expone ejemplos de coopera-
ciones fructíferas.
"Comunicarse con los niños" reza el
título del artículo de Jessica Lenz. Su
credo: una buena comunicación es la
condición sine qua non para la pro-
tección eficaz de los niños. En este
artículo podrá leer lo que esto requiere
y a lo que debemos prestar atención.
Además, en el presente número del
FORUM encontrará una lista de los
teléfonos de emergencia para niños
en muchos países; una presentación
del departamento Desarrollo de Pro-
gramas, de la Oficina Internacional
de SOS-Kinderdorf International; y,
en el apartado "Magazín", un artícu-
lo sobre el significado de los cuentos
en el trabajo con los jóvenes.
¡Le deseo que disfrute de la lectura!
Christian Posch
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Los jóvenes creen a veces que deben
conservar las apariencias y hacer como
si se atrevieran a hacer lo que verdade-
ramente no se atreven. Tener que
demostrar a los otros lo que uno real-
mente no está en condiciones de hacer
significa disimular sus miedos y no escu-
char la propia voz interior. Aceptar pro-
blemas, límites y dolores resulta con
frecuencia duro. Algunos jóvenes qui-
sieran huir de todo lo que les recuerda
la niñez y para ello tienen que fingir ser
adultos.
Los cuentos expresan los viejos miedos
y anhelos de la humanidad. Los aconte-
cimientos descritos en los cuentos -que
transcurren entre la realidad y la ficci-
ón- pueden ayudar a que los jóvenes
tiendan un puente de acceso a aquellos
sentimientos, deseos y miedos que
reprimen.
El cuento se narra en voz alta, en un
susurro, a veces a gritos, pero se narra.
Y narrar significa:
Esconderse
Almohadas... velas... tranquilidad... el
fin de la jornada. Tiempo para rela-
jarse y dejar que los sentimientos
afloren. Las palabras del cuento son:
apacible
fuerte
duro
cariñoso
El cuento siempre tiene un final feliz,
aunque no necesariamente el que uno
hubiera deseado (pero, ¿acaso pode-
mos convertir en realidad todos nues-
tros deseos?). Sea como sea, siempre va
a terminar dejándonos satisfechos.
Ellos confortan, tranquilizan, pued
convertir la esperanza en confianz
transmitir la seguridad de que las copueden cambiar.
Al narrar un cuento transmito sen
mientos y compasión con muc
emoción. La voz se vuelve dul
suave como una caricia, y es compre
sible.
Como narradora de cuentos acept
todos sus protagonistas, con sus lad
positivos y negativos, también a
madrastra, a la bruja y al malvado
los dejo aparecer en la escena de u
manera viva y humana. Lo negro
es tan negro. El niño preso en
"lado negativo" comprende que pu
de ser aceptado a pesar de ello. L
cuentos pueden transmitir a los jó
nes tolerancia hacia sí mismos y ha
los demás.
Érase una vezUn niño que ya no era
niño pero tampoco adulto
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Marco y estructura
Contar un cuento requiere una pre-
paración previa, que uno se distancie yque investigue:
1) ¿Qué busco? ¿Qué objetivos tengo?
2) ¿Cómo puedo lograr lo que busco?
3) ¿Cómo puedo reemplazar lo que
falta para cumplir mi objetivo?
En los cuentos tradicionales destacan
sobre todo tres roles.
El rey encarna la inteligencia, la auto-
ridad y la fuerza de decisión. Cuandono hay orden en su reino, busca
ayuda.
El héroe representa la actividad. Su
papel es muy atractivo para los jóve-
nes y apremia a ser activo sin impor-
tar el precio. El héroe del cuento
debe cumplir la tarea que el rey le ha
encomendado. Si no logra hacerlo
con su propia iniciativa y fuerza,
recurre al hada buena.
El hada buena es el poder maravillo-
so, que dotado con poderes mágicos,
ayuda al héroe a cumplir su objetivo.
Durante su intento, el héroe recibe
mensajes del país de las hadas que
son transmitidos por gnomos, cuer-
vos, sapos, etc. Todos ellos le plante-
an al héroe preguntas directas y acer-
tadas.
Los cuentos ofrecen a los jóvenes tres
tipos de conducta:
- aprende a requerirlo todo (rey),
- aprende a enterarte de todo
(héroe)
- aprende a terminarlo todo
(hada buena)
En estos marcos y estructuras, el cuento
ayuda a que el joven se identifique con
el héroe protagonista.
Narrar
Cuando uno conoce a una nueva per-
sona, cuenta en algún momento algo
de sí y de su vida. Puede ser esta o
aquella información (he practicado
judo durante 3 años, hace 18 años que
vivo en Nancy). A pesar de ello, no se
puede decir que esto sea contar algo,
sino que solo es informar. Contar algo
de sí mismo significa:
- declararse a sí mismo "soy el
resultado de lo que he hecho";
- darle sentido a lo que se contado.
Si se tratan de experiencias dolorosas
que yo quiero que el otro entienda
sin juzgarme, no me queda otra alter-
nativa que darme a conocer y CON-
TAR mi historia como si fuera una
novela.
El contar me permite permanecer en
el nivel emocional, pero conservando
la distancia necesaria para no desper-tar en mi interlocutor sentimientos
como por ejemplo rechazo, asco o
compasión. Sería terrible si desper-
tara la compasión de los otros y si mi
identidad se redujera a una experien-
cia traumática:
- soy un niño maltratado.
- soy un niño abandonado.
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cerca de la solución. La "magia" de
solución consiste en abandonar
marcos preestablecidos.
De una manera parecida se compo
la magia del cuento ya que abando
el marco corriente de la imaginaci
en el que los adultos suelen encontr
se. La enorme imaginación de un n
no necesita una explicación "racion
que justifique por qué en el cuen
existe un pájaro que habla o una ra
que se convierte en príncipe. En
magia del cuento el niño encuentra
mensaje: "¡Busca tu solución!".
Recibir
Recibir a alguien en casa significa d
algo de sí mismo, para que de e
manera pueda tener lugar un int
cambio. Como narradora del cuento
tarea es la siguiente: Recibo palabr
las grabo, se ponen en camino y
ayudan a abrirme, a darme y dar alg
los demás.
El narrar permite transportar senti-
mientos que no resultan insoportables
para el oyente ni para el narrador. Enun cuento se narra la historia de:
- Incesto (Piel de asno)
- Padres que abandonan a sus hijos
(Pulgarcito)
- Padres que quieren matar a
sus hijos (Los doce hermanos).
Los niños comprenden que probable-
mente sus propios padres pueden ser
representados de una u otra maneraen el cuento, pero que a pesar de ello
la vida vale la pena.
Transmitir
Contar un cuento no significa agarrar
un libro y leerlo en voz alta. Significa
hacer de él algo vivo, entregarse a él.
Como narradora de cuentos soy inter-
mediaria entre la realidad y la fanta-
sía y no puedo permanecer solamente
en el nivel emocional, sino que debo
mantener cierta distancia. El cuenta-
cuentos narra una historia y al mismo
tiempo pone de manifiesto algo de sí.
El análisis del cuento ayuda a dejar de
lado el lado emocional. El narrador
de cuentos transmite vida, aun cuan-
do lo que cuente sea algo espantoso.
Transmitir no significa solo dar infor-
mación, sino contar nuestras vivencias,ya que en cierto modo los narradores
"contrabandean" en el cuento sus
experiencias personales.
Encantar
El cuento contiene una serie de trans-
formaciones y momentos mágicos, y de
figuras maravillosas que no necesitan
justificarse:
- un ave que habla
- una rana que se transforma
en príncipe …
Aquí uno se ve confrontado con el
mundo animista, una perspectiva que
parte del supuesto de que los objetos
y los animales tienen vida. En él
encontramos nuevamente los meca-
nismos adecuados para los niños: un
mundo que da lugar a la fantasía
(después… cuando sea grande…) y en
el que todo es posible, permite a los
jóvenes revivir aquel momento en elque le tenía confianza a alguien, a sí
mismos, a la vida y sus posibilidades.
Cada pregunta que nos planteamos,
tiene una respuesta exacta en la infi-
nidad de posibilidades. Algunas solu-
ciones nos parecen difíciles porque
nos obligan a abandonar los marcos
preestablecidos.
Un acertijo geométrico nos ayudará a
entenderlo:
• • •
• • •
• • •
Se trata de unir estos 9 puntos -orde-
nados de manera cuadrada- con cuatrolíneas rectas sin levantar el lápiz del
papel.
Si se intenta unir los puntos y per-
manecer en el cuadrado, bloqueamos
los pensamientos. Pero si colocamos
los 9 puntos en relación con un
número infinito de puntos posibles
fuera del cuadrado, estaremos más
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Lo que hago
Alentada por mi experiencia con
niños muy pequeños confié en que la
terapia del cuento también pudiera
ser adecuada para jóvenes. Desde
noviembre de 2007 ofrezco una vez
al mes -en colaboración con una
pedagoga- una reunión bajo el lema
"ÉRASE UNA VEZ..." en la que esta-
blezco una relación con las estaciones
y los momentos más importantes
del año.
Para el día de la Candelaria, por ejem-
plo, opté por el cuento "El enebro", en
el que un niño es asesinado por sumadrastra pero que, sin embargo,
ofrece luz y apertura.
Simultáneamente, he contado tradi-
ciones locales relacionadas con el
día de la Calendaria que yacen en
nuestro subconsciente colectivo que
deberíamos -eventualmente- volver a
descubrir.
La reunión "Érase una vez..." también
significa:
- pasar más tiempo juntos:
cada joven trajo una torta hecha
por él mismo
- tener tiempo para jugar juntos en
el grupo: El final de la reunión
estuvo dedicado al juego de rol
"El hombre lobo".
Mi plan dio resultado: "Érase una
vez..." se repitió muchas veces. Des-
pués de la primera reunión los jóve-nes quisieron otra en la que ellos mis-
mos pudieran improvisar cuentos.
Los jóvenes de la localidad Jarville
tienen -como todos los jóvenes- su
propia historia. Si bien tenemos los
oídos abiertos para sus dolorosas
historias, muchas veces los jóvenes
sufren bajo un déficit cultural debido
a que nunca fueron estimulados por
lo que no siempre pueden expresarse
adecuadamente.
A través de su participación en "Érase
una vez..." los jóvenes reciben:
- estímulos a nivel emocional
y verbal,
- la tranquilidad de que su propia
historia no tiene en sí nada de
monstruoso,- un apoyo para enfrentarse a ella.
Para aprender a aceptar que todos
somos diferentes, dedicamos la última
reunión al cuento "Las tres plumas".
En esta historia aquel que en un princi-
pio es el último (es decir el más tonto)
será el primero porque logra desplegar
todo su potencial.
El trabajo con los cuentos está determi-
nado por un ritmo lento. Un cuento
necesita tiempo para madurar por loque resulta importante tomarse ese
tiempo. Nuestras reuniones de "Érase
una vez..." hicieron posible desplazar-
se de una manera lenta y lúdica a nue-
vos mundos, y así, tropezar indirecta-
mente con el propio.
Marie Noelle Perilhon,
ayudante de familia y cuentacuentos
Isabelle Mathey,Psicóloga, Aldeas Infantiles SOS
Jarville, Francia
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Los tiempos han cambiado, la violen-cia contra los niños es rechazada en
amplios círculos de la sociedad, y los
cambios legales traen consigo una
mayor concienciación. Un niño, con
su alma infantil y su cuerpo en desa-
rrollo, necesita protección, y nadie
tiene derecho a limitar o poner en
peligro su "bienestar", como recoge
la legislación.
Los daños físicos -como moraton
roturas, arañazos, mordiscos o qu
maduras, señales de latigazos, p
chazos o heridas internas en los beb
como consecuencia de golpes o pi
tones- se pueden demostrar fácilme
te. Sin embargo, en la mayoría de
casos estos niños no son llevados
médico, o sólo mucho tiempo d
pués, y las lesiones se suelen justific
con algún accidente. Sólo cuando
consultas de los médicos y las clíni
colaboren estrechamente con
dependencias de beneficencia juv
nil, escuelas y guarderías estarem
en condiciones de reconocer la v
lencia en las familias y proteger e
cazmente a los niños.
Violencia psicológica
Los golpes al alma no dejan seña
visibles pero no por ello son men
graves. Las palabras, al igual que la
aldad o la carencia de amor, pued
llegar a ser armas que atacan direc
mente al corazón.
Es difícil responder a la pregunta
cuándo se da violencia psicológi
sobre todo teniendo en cuenta q
hay niños increíblemente fuertes qllegan a ser adultos psicológicamen
estables a pesar de las
circunstancias
d e s f a v o r a -
bles. Sin em-
bargo, es
mucho más
frecuente
e n c o n t r a r
Así y todo, según datos de la
organización de ayuda a la
infancia UNICEF, cada año
mueren más de 50.000 niños
en todo el mundo como con-
secuencia de la violencia y
del abuso. Según estima-
ciones de la OMS, cada año
150 millones de chicas y
73 millones de chicos de todo
el mundo son víctimas de
violencia sexual. La violencia
en el círculo familiar y por
personas conocidas -tanto
de la misma edad como del
ámbito pedagógico, como
maestros- figuran entre las
formas más frecuentes de
agresión, junto con los con-
flictos bélicos y la pobreza.
La violencia contra los niños
presenta diferentes caras,
que van desde el maltrato
físico o psicólogo hasta el
abuso sexual.
Violencia física
Dentro de la violencia física se inclu-
yen todas aquellas acciones por las
que un niño puede resultar herido ocon lesiones corporales. Esto nunca
ocurre "inintencionadamente", en
cuyo caso se trataría de un accidente.
A menudo existe un clima de violen-
cia en el seno de la familia, y, frecuen-
temente, más de un miembro de la
familia sufre abuso físico o es testigo
del mismo, lo que también constituye
una forma de violencia.
Las carasDE LA VIOLENCIA
Tema
"Lo que mas me
gustó fue el taller de
Derechos del Niño, po
allí conocí el derecho
tenemos los niños a se
petados y a estudia
V. de 10 años
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personas con
cicatrices en
el alma de
difícil cura-
ción, por no
decir impo-
sible. Los niños
que crecen con
daños emocionales pre-
sentan en su edad adulta síntomasconcretos, como la incapacidad de
establecer una relación con otra perso-
na o el miedo irracional a ser abando-
nado, debido a la sensación de aban-
dono y a las numerosas decepciones de
este tipo sufridas en la infancia. Aun-
que los síntomas no siempre son tan
evidentes, el aislamiento, la humilla-
ción, los insultos o el generar miedos
de forma consciente también dejan
huella en los niños. La privación del
contacto con niños de su edad o del
acceso a una educación -imprescin-
dible para un desarrollo saludable no
es más que otra forma de violencia.
Según la Convención de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Niño, la
educación debe estar encaminada a
desarrollar las aptitudes del niño hasta
el máximo de sus posibilidades; asimis-
mo se reconoce el derecho de todoniño a una formación y educación
libres de violencia.
Negligencia
Cuando no se tienen en cuenta las
necesidades básicas de un niño en lo
que respecta a una alimentación equi-
librada, seguridad, cuidados y aten-
ción, o no recibe los estímulos nece-
Respetar, fortalecer, proteger Hacia una cultura de protección infantil
“Todavía tenemos un largocamino por delante”
Felicidad Marin, directora de la formación de madres en Venezuela y miem-
bro del equipo nacional de protección infantil, habla de la importancia de
una educación sin violencia en Venezuela y de la política de protección infan-
til de Aldeas Infantiles SOS.
FORUM: La educación No-violenta es en muchos países más una excepción que la
regla. ¿Cómo está la situación en Venezuela?Felicidad Marin: En Venezuela tenemos a nuestro favor un conjunto de leyes que
dan prioridad a la protección de los niños. Sin embargo, en el seno de las familias el
castigo físico sigue siendo una forma de imposición de normas y de demostración
del poder del adulto. El problema es que se trata de una cuestión cultural muy
arraigada en nuestras costumbres, que es percibida por los padres y otros adultos,
como la "única" forma de imponer normas y de lograr el buen comportamiento de
los niños. Cambiar esta concepción se hace difícil pues las madres temen perder la
autoridad y el control.
FORUM: ¿Cómo fueron confrontaron los empleados en Venezuela con el tema
"protección infantil"?
F. M.: En Aldeas Infantiles SOS Venezuela formamos parte de una iniciativa mun-
dial para la creación de la Política de Protección Infantil que ha llevado a una
motivación colectiva: evitar y/o
impedir cualquier forma de
abuso contra los niños y niñas
que participan en los progra-
mas, y educar a las comunidades
para una cultura de no violen-
cia. Los colaboradores de las
aldeas y los participantes de losprogramas de fortalecimiento
familiar han sido involucrados
directamente en acciones para
proteger a los niños, formando
equipos, recibiendo formación,
escuchando sus inquietudes y
formando una red para generar
cambios profundos en nuestra
propia cultura.
"Algunos niños
pelean entre sí, es normal en
los hogares, pero a veces los más
grandes pegan a los niños pequeños,
creo que no debería ser así, deben
solucionar sus problemas de otra for-
ma. Creo que hablando unos con
otros se evitan las peleas",
V. de 10 años
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sarios, estamos hablando de
negligencia.
La dificultad para definir lo
que se entiende por negli-
gencia estriba en que cada
niño reacciona de forma
diferente ante determinadascarencias. Existen los llama-
dos factores de compensa-
ción que, en un momento
dado, pueden evitarle daños
al niño.
Veamos un ejemplo: Una
familia lleva mucho tiempo
desempleada y apenas le lle-
ga para sobrevivir con la ayu-
da social. Los tres hijos, todos
en edad escolar, se ven obli-
gados a compartir una habi-
tación, andan escasos de
ropa y a veces no tienen ni
una comida caliente. A pesar
de que estos niños sufren muchas
carencias materiales, en su caso no se
puede hablar de desatención. Un siste-
ma familiar se puede mantener intacto
a pesar de la pobreza si los padres
están presentes y, al margen de las difi-
cultades por las que atraviesen, se ocu-
pan de los niños y los apoyan en todo
lo posible.
Por el contrario, en el caso de un niño
al que no le falta nada material, se
puede hablar de desatención cuando
los padres no cumplen con sus obliga-
ciones, tratan a su hijo con frialdad, lo
rechazan a menudo y lo humillan ycritican constantemente, llegando a
generar miedos en el niño.
Por lo general, la negligencia provoca
grandes trastornos en el niño, tanto
físicos como psicológicos. A la apari-
ción de carencias se suma un retraso o
perturbación en la evolución del
niño. En algunos casos, la desaten-
ción puede desembocar en la mue
del niño.
Violencia sexual
La violencia sexual se presenta en di
rentes formas que pueden abarcar d
de el lenguaje obsceno y provocad
los actos sexuales y la exposición
niño a la visualización de pornogra
hasta el turismo sexual. La violen
sexual es perpetrada principalmen
por hombres, mientras que las víctim
suelen ser chicas, aunque también
chicos están expuestos. La violen
sexual rara vez conlleva lesiones físi
por lo que suele pasar desapercibiLos agresores se aprovechan del mie
de las víctimas a que se descubra
situación, provocándoles vergüenz
sentimientos de culpa y emplean
conscientemente amenazas y tambi
a menudo, la violencia física o drog
para encubrir sus actos. Aunque en
últimos años el tema ha dejado de
tabú en los medios de comunicación
FORUM: ¿De qué manera involucró a
los niños en las actividades relaciona-
das con la protección del niño?
F. M.: Los niños, las niñas y los jóvenes
de las Aldeas Infantiles se han involu-
crado en muchas actividades en las
que han tenido la posibilidad de
plantear sus inquietudes sobre eltema, han formado parte de grupos y
comités organizados en las aldeas
para diseñar actividades de su inter-
és, y han participado en el taller
nacional de protección infantil que se
realiza cada año. Su reacción ha sido
muy positiva, están motivados y más
interesados por lo que sucede en la
aldea, también se muestran empáti-
cos y dispuestos a expresar sus dificul-
tades.
FORUM: ¿Cuáles son los pasos si-
guientes?
F. M.: ¡Todavía tenemos un largo
camino por delante! Cuando habla-
mos de cambios en temas como la
disciplina, la educación, el poder y la
confianza, sabemos que hay que ser
constantes pero estamos convencidos
de la necesidad de generar este estilo
de relación entre los niños y los adul-
tos. Los próximos pasos van encami-
nados a una mayor concienciación y
educación en formas alternativas de
disciplina y crianza, que den priori-
dad a la comunicación y al fortaleci-
miento de la afectividad en la familia.
A nivel interno está previsto el esta-
blecimiento de unas directrices claras
que nos indiquen cómo actuar ensituaciones de abuso, que nos permi-
tan reaccionar de manera equili-
brada. Esta guía debe garantizar,
ante todo, que la prioridad para
nosotros es la seguridad y bienestar
de los niños y niñas; en definitiva, que
somos un equipo capaz de aprender y
crecer para asegurar una educación
familiar de calidad.
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los niños y jóvenes les sigue resultando
difícil contar sus vivencias. A menudo,
a las personas que trabajan con niños
también les resulta difícil valorar la
situación pues normalmente no hay
indicios claros de abuso sexual. Es un
hecho probado que en la mayoría de
los casos la violencia sexual tiene lugaren el seno de la familia o en un entor-
no conocido, lo que dificulta todavía
más la detección de la misma. A menu-
do, las víctimas quieren proteger a los
agresores por tratarse de personas cer-
canas a ellas. No es raro encontrarse
con niños con trastornos alimenticios
y de comportamiento, o de aspecto
retraído, pero esto sólo no son indicios
suficientes de violencia sexual. Es fun-
damental organizar un seguimientoprofesional a través de centros de
orientación y hacer uso de la oferta
terapéutica, tanto para las víctimas y
agresores como para los trabajadores
sociales.
Prevención
Muchas veces nos sentimos impotentes
o no sabemos cómo actuar cuando nos
La educación tiene lugar primera-
mente en el seno de la familia. Los
hermanos mayores, vecinos y amigosson la mayoría de las veces los "pri-
meros maestros" que guiarán al niño.
Todo adulto que está educando a un
niño es responsable de enseñarle a
comportarse correctamente de acuer-
do a las normas sociales y, en caso
necesario, de intervenir para encau-
zar su comportamiento. Un clima
sereno y de confianza puede conse-
guir mucho más que el hostigamiento
o el chantaje emocional, que sóloprovocarán en el niño una baja auto-
estima.
Es importante contar con un modelo
de conducta positivo que permita al
niño desarrollar facultades como el
autocontrol, la responsabilidad y la
reflexión antes de actuar. La discipli-
na es necesaria para transmitirle al
Roseanne Mwangi, consejera de Protección Infantil para África y Oriente Próximo
Aprendiendo a asumir responsabilidades
vemos confrontados con la violencia
contra los niños. Nuestro primer impul-
so es protegerlos. Aquí nos pueden
ayudar las instituciones especializadas
en la detección de la violencia en el
seno familiar y en la lucha contra la
violencia, en especial contra los niños.
Los nuevos proyectos cada vez tienenmás en cuenta el aspecto de la preven-
ción. Las medidas preventivas se imple-
mentan lo más pronto posible con
objeto de evitar que tenga lugar la vio-
lencia. En la mayoría de los casos, los
niños presentan señales y, aunque
estas no siempre estén claras, los adul-
tos con la formación adecuada pueden
reconocerlas y prestar ayuda. En par-
ticular, las personas que trabajan en el
ámbito pedagógico deben tener acce-so a los conocimientos pertinentes y
saber cómo actuar en cada situación.
Los proyectos de prevención para con-
cienciar a los niños de sus derechos tie-
nen lugar mucho antes. Aquí, los niños
aprenden a discernir lo que los adultos
pueden hacer y lo que no, y practican a
decir "No" (también dentro de la pro-
pia familia,
por ejem-
plo cuan-
do alguien
les quiere
dar un "besi-
to" pero ellos no
quieren) y se dan cuenta de que susdecisiones deben ser respetadas. De
este modo, se sensibiliza a los niños y
jóvenes, quienes podrán observar y
reconocer si hay indicios de violencia
en su círculo de amistades de modo
que puedan pedir ayuda para ellos o
para otros. Esta sensibilización es fun-
damental para todos nosotros, ¡no
debemos cerrar los ojos, sino ayudar a
los niños a crecer en un clima libre de
violencia!
Carola Koppermann
Pedagoga, educadora sexual y experta
en temas de género, miembro de
isp-dortmund www.isp-dortmund.de
y miembro fundador de la plataforma
por la educación sexual
www.sexuellebildung.at
"Ser protegido por un
adulto, o por nuestros
padres y maestros, es
importante y me sirve cuando
estoy en otros lugares,
como en la calle",
V. de 10 años
niño el sentido de responsabilidad,
una condición fundamental para la
madurez intelectual del niño y sucomportamiento responsable en la
vida adulta.
• En la infancia temprana el sentido
de responsabilidad se transmite edu-
cando para la obediencia. En esta
fase el niño tiene que obedecer a sus
padres o tutores, pues todavía no
está en condiciones de entender las
http://www.isp-dortmund.de/http://www.sexuellebildung.at/http://www.sexuellebildung.at/http://www.isp-dortmund.de/
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explicaciones. El niño se da cuenta de
que en este mundo existe la autori-
dad y que estamos obligados a respe-
tar las leyes y reglas para una convi-
vencia pacífica y segura. Siguiendo las
indicaciones que se les dan, los niños
empiezan a asumir responsabilida-
des.
• En un siguiente paso, se enseña al
niño hasta que punto su comporta-
miento puede afectar a los demás. De
esta manera, el niño aprende a esta-
blecer fronteras morales y a desarro-
llar sus capacidades y su talento
armoniosamente.
• En la siguiente etapa, el niño apren-
de que la responsabilidad va ligada ala autodisciplina. El niño se da cuenta
de que él es el responsable de sus
actos, de su carácter y del desarrollo
de su capacidad.
• Finalmente, se debe inculcar al niño
que el sentido del deber forma parte
de la responsabilidad, y concienciarlo
de que cada persona debe aportar
algo a la sociedad.
Antaño, el estilo educativo abogaba
por imponer en el niño autoridad
y obediencia, usando el método del
castigo como respuesta a un compor-
tamiento inadecuado. Sin embargo,
la conexión entre la forma de actuar
del niño y las consecuencias (no de-
seadas) no se explicaba suficiente-
mente.
En África Oriental, las madres de
Aldeas Infantiles SOS aprenden du-
rante su formación a inculcar a los
niños un sentido de responsabilidad
adecuado a su nivel de desarrollo.
Esta forma de tratar a los niños y
jóvenes potenciando su desarrollo
evita al mismo tiempo muchos con-
flictos cotidianos. Veamos un ejemplo
sencillo de la Aldea Infantil SOS En-
tebbe: La madre SOS les ha explicado
a los niños que ellos son los responsa-
bles de los juguetes y también de
ordenarlos después de jugar. Aun
cuando los niños todavía están jugan-
do y es hora de cambiar de actividad,
se ordena todo en menos que cantaun gallo sin grandes aspavientos. Los
niños han aprendido a asumir respon-
sabilidad de forma positiva.
En una de mis visitas a una casa fami-
liar de la Aldea Infantil SOS Arusha
tomamos un té pero lamentablemen-
te sin leche porque, al parecer, uno
de los niños la había tirado por error.
Seguramente no hubiera costado
nada comprar más leche pero de este
modo los niños se dieron cuenta
que sus actos tienen consecuencias
su entorno.
Estas experiencias son lecciones pa
su vida futura, tanto en la escu
como en la sociedad. Los niños se d
cuenta rápidamente de que las nmas básicas se pueden aplicar a tod
las circunstancias. Si se educara a
niños y se les transmitieran estas n
mas básicas, el castigo físico, la va
del maestro y la violencia verbal
podrían desterrar de las aulas y de
familias como medios educativ
Para ello, el niño tendría que asum
las consecuencias de sus actos, p
feriblemente desde una edad teprana, y encauz
su comportamie
to. Esto tend
que ser tanto
resultado como
piedra angular
una educación
formación cuali
tivas.
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"Entendemos por educación no sólo la
influencia de los padres, sino también
la del entorno, de la gente, del mun-
do, de la literatura, de la vida."
(Janusz Korczak)
Cada uno es en todo momento un
miembro de esta cadena social e inte-
lectual que es la propia personalidad.
De ello se deduce que la educación
es un proceso continuo que no sólo
concierne a los niños sino también a
los adultos. Con razón hace notar
Janusz Korczak: "Uno de los errores
más graves es suponer que la peda-
gogía fuera la ciencia del niño y no
en primera línea la ciencia del hom-
bre."
ubuntu es una palabra originaria
del África austral (lengua zulú) que
significa dignidad humana, respeto
mutuo y convivencia consciente,
independientemente del color de la
piel y de la pertenencia étnica o reli-
giosa. La filosofía de vida ubuntu se
basa en la amabilidad, la generosi-
dad y la bondad, en el cuidado y la
compasión frente al prójimo. Sobreeste fundamento humanitario la
iniciativa cultural ubuntu debe cre-
cer, se debe anclar y extender su
mensaje por todo el mundo, como
lo hizo antiguamente la idea de las
Aldeas Infantiles SOS.
ubuntu -la iniciativa cultural de
Aldeas Infantiles SOS- se consagra al
"derecho a una infancia" en todos
los contextos culturales:
Abordar el tema de la infancia a
través del arte y de la cultura es un
nuevo impulso para Aldeas Infanti-
les SOS. El arte permite la aproxi-
mación a procesos artísticos, una
nueva forma de experimentar el
mundo y a uno mismo que abre
una nueva fuente de conocimien-
tos. En todos los eventos, la inicia-
tiva cultural se basa en el funda-
mento humanitario de ubuntu y seinspira en los visionarios ubuntu -
nombrados anualmente - para ele-
var una voz político-social acerca
del tema de los Derechos del Niño
y para enfrentarse a su propia
infancia y a la infancia de los de-
más con sensibilidad.
www.ubuntu-imst.at
ubuntuinspira
la educación
Una filosofía de vida africanay su importancia parauna infancia feliz
http://www.ubuntu-imst.at/http://www.ubuntu-imst.at/
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Una ciencia del hombre plantea la
pregunta: ¿Quién es el hombre y
cómo se integra en la estructura so-
cial de la convivencia? ubuntu se
revela excelentemente para respon-
der a esta pregunta.
ubuntu considera el hombre como un
ser comunitario, que sólo adquiere su
carácter humanitario cuando recono-
ce la humanidad en otro ser humano.
Es a través de la educación que se llega
a este reconocimiento racional.
ubuntu describe la educación como la
afinidad con uno mismo, con la natu-
raleza, con la comunidad y con nues-
tro pasado, presente y futuro. Las
condiciones para tener esta afinidad
son:
Confianza: estar aquí, la presencia, la
realidad, la percepción de otra perso-
na.
Amistad: organización real, concreta y
mutua de la vida en común.
Reciprocidad: reconocer que la alegría
y el dolor del otro tiene influencia
sobre mi propia situación.
Libertad: el deseo de hacer lo justo
teniendo en cuenta al otro. Conside-rar la libertad del hombre como ser
social dentro de las dimensiones tem-
porales del pasado, del presente y del
futuro es un llamamiento continuo a
la acción. La libertad, pues, significa
aprender a asumir la responsabilidad
y no estar libre de ella.
Responsabilidad: La comprensión
ubuntu sobre la educación abarca
desde el esfuerzo de comprender la
importancia de la armonía y de la paz
interior hasta educar al hombre para
la vida en comunidad. La responsa-
bilidad, uno de los valores ubuntu ,
permite introducir al niño en los
secretos y en la realidad de la vida. A
través de la confianza -uno de los
enfoques más apropiados para llegar
al niño- el niño se siente amado, esti-
mado y respetado. Tener trato con
alguien implica responder a las pre-guntas y ofrecer soluciones para pro-
blemas existentes.
El filósofo Martin Buber define la edu-
cación recibida como la "selección
hecha por el hombre del mundo cam-
biante". La educación siempre per-
sigue un objetivo. El mundo, la socie-
dad, las generaciones y la familia
afectan al niño y a todos nosotros. E
"selección" en materia educativa, co
parte con ubuntu unos valores que s
importantes para la solidaridad y
convivencia. Se trata de las siguien
cuestiones: ¿Qué deseamos para
futuro y de qué fuerza interior disp
nemos hoy en día? Martin Buber d
cribe muy bien que el futuro se basa
la actualidad: "En qué medida la fu
ra comunidad se corresponderá a
imagen deseada depende esenc
mente del carácter de las personas h
no sólo de las personas dirigentes, s
de cada individuo".
ubuntu describe la educación com
una tarea de los hombres de hoy pa
los niños de hoy. Con esto, se av
una inspiración que relaciona el
de cada hombre con el de otro. Tan
en la educación como en el ámb
interpersonal, ubuntu se compren
como una fuerza que trae consigo
autorrealización. La fuerza domina
te, mágica en la pedagogía ubun
es la confianza, un valor que va
interior al exterior. Al exterior, en
sentido de que para el niño no h
una persona real, concreta, q
actúa. Hacia el interior, en el sentide que hay una voz interior que alie
ta, que da fuerza espiritual al niñ
¡Descubre la fuerza que hay en ti!
Walter Waltz cuenta que, influido p
esta fuerza mágica, vivía ubuntu
su educación. En su cuento preferi
para dormir, su madre le transmi
los conocimientos más importan
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para tener una infancia feliz. A través
de esta educación, basada en el
ubuntu, llegó a conocer su naturaleza
personal, y hoy sigue notando las
consecuencias en sus actitudes y posi-
ciones:
Érase una vez un niño que había per- dido a ambos padres. Desamparado,
desesperado, el niño decidió actuar
por sí mismo. Tomó una cesta, se fue al
bosque, recogió hierbas y las vendió.
Con las ganancias obtenidas compró
una gallina que tuvo pollitos. Vendió
los pollitos para comprar una cabra.
Esta cabra tuvo cabritos que vendió de
nuevo para comprar una vaca. La vaca
tuvo terneros gemelos que también
vendió. Posteriormente se casó con
una mujer y ¡tuvieron un hijo al que
llamaron UBUNTU!
Esta historia muestra una educación
en forma de cuento, que motiva,
transmite confianza, despierta la fan-tasía, promueve la libertad y es parti-
cipativo. Es una educación que se
concentra en transmitir las compe-
tencias para descubrir la fuerza per-
sonal y la responsabilidad inherente a
la comunidad.
De esta forma, ubuntu entiende la
educación como una postura de valo-
res encaminados a la responsabilidad.
¡Un camino hacia la libertad y la
comunidad!
Walter Waltz Anyanwu,
Julia Sparber,
Aldeas Infantiles SOS / oficina ubuntu
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Hoy, Frank dice, "Me complace que
con esta canción, nosotros o mejor
dicho, los niños y jóvenes, expresen
un mensaje claro: Aquí estoy yo, con
mis derechos. Y para mí, la quin-
taesencia de estos derechos es el
amor."
You respect me
Respect my body and my soul,
respect my point of view
… together we can make it,
create a safe place
El hecho de que todos nos ocupemos
en común de la protección infantil
nos hace fuertes: cada uno de noso-
tros puede contribuir. Los propios
niños y jóvenes también juegan un
papel central cuando se trata de
reclamar su derecho a ser protegidos.
Con esta canción expresan claramen-
te que desean comprometerse con
este tema: una chica de 17 años canta
la introducción, y el coro de niños
Downtown y el Family Choir le siguen
con entusiasmo, apoyados por Frank
Posch y Gail Anderson. ¡Los jóvenes
cantan con músicos profesionales!
Let’s take action full of courage Heal a broken heart with love
6
"Here I am"
La nueva canción
de Aldeas Infantiles SOS
Our life’s a gift from high above
Here I am - with a right for love
La canción fue presentada por p
mera vez en julio de 2008 con ocas
de la Asamblea General. Desde en
nes ha habido varias oportunidad
de ejecutar "Here I am". En el cam
de vacaciones en Caldonazzo los
ños presentaron la canción en el m
co de un proyecto de paz, y en Ne
durante un taller continental de p
tección infantil. Asimismo, varias a
ciaciones nacionales prevén usar
canción y en América Latina ya se e
traduciendo la versión española.
Queremos conservar esta pasión.
fuerza de la música debe llegar a
corazones y motivar a contribu
Debe despertar un sentimiento
solidaridad entre la gente y, adem
promover los Derechos del Niño.
Bianca Helfer
SOS-Kinderdorf International
Puede solicitar el CD en esta direcc
e-mail: [email protected]
Here is my song for my protection
A song of love, respect and security
Here I am - let’s get in action
Let’s live in peace and dignity
Era una tarde de domingo. Un grupo
de amigos estaba sentado en una mesa
en una cabaña de los Alpes austriacos.
Entre ellos, el músico Frank Posch, que
me preguntó: "¿dime, que hacéis exac-
tamente en SOS-Kinderdorf Interna-
tional?" Diferentes historias sobre los
Derechos del Niño y sobre estrategias
globales en torno a las necesidades de
los niños inundaron el pequeño cuar-
to. Los ojos y el corazón de Frank se
iban abriendo cada vez más: "¡Qué
valiosa aportación para el desarrollo
positivo de nuestro mundo! ¡Ojalá que
yo, como músico, pudiera contribuir!"
En ese momento saltó la primera chispa
y pronto se habían dado los primeros
pasos: la nueva canción de Aldeas
Infantiles SOS nació en Imst, la misma
pequeña comunidad en la que se con-
struyó la primera Aldea Infantil SOS:
What’s behind a shining face?
How do you describe a smiling face?
What is wrong? What is right? There is one answer: love is the key!
-
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"Proteger a los niños… ¡no hemos
hecho otra cosa desde hace casi
60 años! ¿Para qué necesitamos esta
política?" Así o de forma parecida
fueron las reacciones de algunos
empleados de mucha antigüedad
cuando se empezó en 2005 con la ela-
boración de la política de protección
infantil. Tenían la impresión de que,aparentemente, ya no se estimaba su
compromiso de muchos años para los
niños y la organización.
De hecho, las experiencias de los
empleados de todos los países en los
que Aldeas Infantiles SOS está presen-
te son el elemento básico para la ela-
boración de directrices uniformes para
la protección de los niños contra el
abuso. Básicamente, la política de pro-
tección infantil ofrece los tres siguien-
tes nuevos aspectos:
1. Por primera vez, se declara por
escrito la posición de Aldeas Infantiles
SOS frente a la protección infantil. Esta
política es una opinión clara de toda la
organización contra toda forma de
abuso infantil, tanto dentro de la orga-
nización como fuera. Con mucho valor,Aldeas Infantiles SOS se ocupa de un
tema, que hasta la fecha era un tabú,
en vez de ignorar el hecho de que el
abuso puede suceder también en la
Aldea Infantil SOS. Esta posición clara
tiene sus efectos también más allá de
las Aldeas Infantiles SOS: en la forma
de cooperar con las familias y las comu-
nidades, y en la labor de promoción y
defensa de la organización en los
gobiernos respectivos, por la prote-
cción de todos los niños y la reivindica-
ción de sus derechos.
2. Para una organización como
Aldeas Infantiles SOS, que ha arraiga-
do en tantos países y culturas, es vital
homogeneizar el significado del tér-
mino abuso infantil. Lo que en unpaís es considerado algo normal, pue-
de ser sinónimo de abuso y negligen-
cia en otro contexto cultural. En la
política de protección infantil se defi-
ne claramente lo que se debe enten-
der por "abuso infantil".
3. ¿Qué hacemos concretamente
para proteger a los niños y jóvenes
del abuso (prevención), o ante la
sospecha de que un niño o joven ha
sido víctima de abuso? También en
estos casos, la política de protección
infantil ofrece respuestas claras. Es
prioritario proteger a los niños y jóve-
nes del abuso. La condición esencial
es que todos los interesados (niños,
jóvenes, empleados) entiendan la
protección infantil y también contri-
buyan a la misma. En caso de sospe-
cha de abuso infantil, se debe tener el
valor de romper el silencio, tomardecisiones y emprender acciones, sin
causar otro daño a la víctima (presun-
ta). Todas las personas involucradas
deben saber a quien dirigirse para
recibir ayuda. (véase artículo "En caso
de abuso", página 23).
Un equipo internacional, con repre-
sentantes de los cinco continentes y
de todos los niveles de la organiza-
ción, trabajó bajo la dirección de Eva
Kieczka (Aldeas Infantiles SOS Vene-
zuela) en los primeros esbozos del
documento. Durante una serie de
intensas discusiones se consiguieron
acercar los diferentes puntos de vista.
Pronto quedó claro que el documen-
to sólo no era suficiente. Se tratabatambién de vivir esta política. Y, por
ello, en 28 países se empezaron a
recopilar las primeras experiencias ya
durante la elaboración de las direc-
trices. Posteriormente, la política de
protección infantil continuó desarro-
llándose en los países piloto con la
colaboración de niños, jóvenes y
empleados, así como con el feedback
de muchos otros socios.
La implementación de la política de
protección infantil tiene que com-
prenderse como un proceso evolutivo
que requiere en los próximos años
todo nuestro apoyo y atención. El
fundamento de este proceso ya
existe: el compromiso de los emplea-
dos de Aldeas Infantiles SOS hacia los
niños y jóvenes de los que se ocupan,
y sus experiencias y conocimientossobre el modo en que podemos pro-
teger a los niños del abuso.
Sonja Eugen
SOS-Kinderdorf International,
asesora de protección infantil
¡La seguridad de los niñosnos incumbe a todos!
La política de protección infantil de Aldeas Infantiles SOS
-
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0
Se ha roto el hielo: la experiencia
croata
En el año 2005 se eligió a Croaciacomo uno de los cinco países piloto
para la implementación mundial de
las directrices de protección infantil.
Desde antes del inicio del proyecto
piloto, los empleados de Aldeas
Infantiles SOS de Croacia ya se habían
ocupado de temas relacionados con
la protección infantil, los Derechos
del Niño y sobre todo de la protec-
ción contra toda forma de maltrato
infantil. Durante la redacción de las
directrices de protección infantil seanalizó una Aldea Infantil SOS de
manera sistemática, teniendo a la
madre SOS como el personaje central.
Una sorpresa positiva fue la enorme
motivación y el interés de todos los
grupos participantes, tanto adultos
como niños. Se había esperado una
mayor reserva y un tajante rechazo a
una discusión abierta sobre temas t
sensibles y delicados como la viola
ón de los Derechos del Niño y el m
trato infantil. En Croacia ya se ha ro
el hielo y dentro de poco se van
implementar las directrices de prot
ción infantil que representan u
posibilidad de mejorar la calidad
la acogida, de defender con m
ahínco los Derechos del Niño y
cimentar una red protectora en ca
una de las asociaciones nacionales.
uno de los talleres sobre las dir
trices de protección infantil se co
frontó a los niños con una pregun
difícil: ¿qué es lo más importante:
derechos o sus obligaciones?
Algunas citas sobre el tema muestr
claramente la importancia que
niños le dieron al tema:
"Ambos son muy importantes, tan
nuestros derechos como nuest
obligaciones. Los niños tienen de
cho a jugar, a la educación y prot
ción. pero también deben asum
responsabilidades. Tenemos que r
petar las reglas, ordenar nuestcosas y estudiar. Sólo si somos respo
sables tendremos más derecho
(Una chica de 13 años)
"Ambos son igual de importan
ya que si queremos sal ir -lo que
nuestro derecho- tenemos que just
carlo con nuestro comportamiento
que a su vez es nuestra obligació
(Una chica de 14 años)
Los
primerospasos
Experienciasen la implementación de las
directrices de protección infantilen los países pilotos
Los
primerospasos
Experienciasen la implementación de las
directrices de protección infantilen los países pilotos
Uno de los principios más importantes en la implementación de las directrices
de protección infantil de Aldeas Infantiles SOS es el respeto de las culturas y
religiones locales. En un enfoque intercultural en el que se combinan diversos
temas, se ha creado un marco común que permite establecer tanto medidas pre-
ventivas como correctivas contra el maltrato infantil. Y precisamente ése es el
problema: encontrar una definición uniforme de en qué circunstancias y condi-
ciones se deben aplicar las medidas. A través de los informes directos enviados
por los directores nacionales de los países pilotos Croacia y Bangladesh, se
intentará analizar la manera en que se lleva a cabo este proceso de conciencia-
ción, y a través de las citas textuales de los niños, podremos ver claramente
hasta qué punto la teoría se ha convertido en realidad.
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Las reflexiones de los niños sobre el
taller de protección infantil también
ponen de manifiesto el impacto de las
directrices de protección infantil:
"Me gusta saber más sobre los Dere-
chos del Niño. Eso me va a ayudar a
reconocer mejor si se violan mis dere- chos“.
"Duele oír que en algunos países los
niños tienen que ir a la guerra“.
"Lo que no me ha gustado es que
Estados Unidos y Somalia no hayan
ratificado la Convención de las Nacio-
nes Unidas sobre los Derechos del
Niño“.
Aún hay cierto escepticismo: la
experiencia de Bangladesh
"Reconocemos la necesidad de las
directrices de protección infantil. Pero
también necesitamos pautas claras de
cómo debemos tratar a niños difíciles"
(maestro de la Escuela SOS Hermann
Gmeiner en Dhaka).
Aldeas Infantiles SOS Bangladesh dio
inicio al proyecto piloto de protección
infantil en Asia en julio de 2005. Paraello se formó un "equipo nacional
piloto de protección infantil" com-
puesto por cuatro personas y el direc-
tor nacional y, además, en cada pro-
grama se estableció un "equipo de
protección infantil" formado por
entre tres y cuatro miembros, más el
responsable del proyecto. El tema de
la protección infantil fue declarado
prioritario en todos los cursos de for-
mación, en las reuniones, seminarios y
debates. En Bangladesh se incluyó no
solo a las madres SOS, sino también
a todos los empleados, pudiendo
La opinión de los niños:
- sobre las actividades de protección
infantil:
"Las actividades me gustaron mucho,
saber que tenemos el derecho a ju-
gar, que podemos ser libres y quepodemos expresar libremente nues-
tros sentimientos".
(Venezuela)
"Me siento segura porque tengo una
madre que me quiere y me alienta
para que sea una buena chica. Y si
ella no está, pues está mi tía".
(Parlamento infantil Entebbe,
Uganda)
- sobre la protección infantil:
"La protección infantil me parece
importante. Lo mejor es que tu
padre y tu madre te defiendan. Eso
me ayuda a ser alguien en la vida".
(Venezuela)
"Nadie me puede castigar".
(Bangladesh).
"Me gusta escribir a los padrinos,
aunque no sea nada importante
como por ejemplo cómo es el climaen este momento aquí. Para mí es
importante saber que hay alguien
que se preocupa por mí".
(Aldeas Infantiles SOS Eldoret, Kenia)
- lo que entienden bajo seguridad:
"Estar seguro significa estar prote-
gido y que alguien cuide de ti. En la
aldea me siento seguro".
(Venezuela)
"Me siento segura porque tengo
suficiente Matoke (plátanos verdes)
para comer, ropa y zapatos para la
escuela. También tenemos un dis-
pensario y una enfermera. Cuando
me enfermo o me siento mal, me da
medicamentos y me ayuda."
(Parlamento infantil Entebbe,
Uganda)
-
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2
El mayor reto
Durante los trabajos de redacción de las directrices de protección infantil s
expresaron en la mayoría de los países piloto ciertos recelos sobre la falta d
disciplina a la que llevaría su introducción. En muchos casos esto no es má
que la suposición de que el castigo corporal y la amenaza son un buen méto
do educativo y que al prescindir de ellos ya no habría manera de mantener
los niños bajo control. La esperanza de reemplazar el castigo corporal co
otras medidas disciplinarias fue también una creencia equivocada. Por ejem
plo: dos niños se agarran a golpes. Si se les impone como castigo que laven l
vajilla durante una semana, aprenderán que el trabajo es castigo. En luga
de apostar por el concepto del castigo, es necesario repensar el concepto d
la educación, registrar el comportamiento positivo y premiarlo. Esto es u
trabajo duro que exige ser consecuente y, sobre todo, una constante refle
xión sobre la propia manera de actuar.
También es importante trasmitir los Derechos del Niño en el contexto ade
cuado: ellos -al igual que los derechos humanos- no están vinculados al cum
plimiento de las obligaciones. La única obligación es respetar los derechos dlos otros, de la manera en que se espera que los otros respeten los derecho
de uno. Hablando de manera concreta: un mal comportamiento no signific
la eliminación de los derechos de un niño, lo mismo que cuando una person
adulta comete un delito y conserva sus derechos. Los Derechos del Niño, sin
embargo, no significan que pueden hacer y dejar de hacer lo que quieren. E
derecho a la educación significa, por ejemplo, que el niño tiene la responsa
bilidad de asistir a clases. En lugar de confrontar los derechos con las obliga
ciones, sería mejor relacionar los derechos con la responsabilidad de ejer
cerlos. (se)
observarse que la discusión sobre
temas delicados era cada vez más
abierta y espontánea. No obstante, los
empleados SOS en Bangladesh todavía
se muestran un poco escépticos en lorelativo a la implementación de activi-
dades de protección infantil.
"Pareciera que algunos de los alumnos
están convencidos de que los profeso-
res ya no los pueden castigar. Ello ha
causado una mayor desobediencia
frente a los profesores", señaló una de
las maestras de la Escuela SOS Her-
mann Gmeiner de Dhaka.
"El chico solo acepta consejos si va
a ser castigado", indica una de las
madres SOS de la Aldea Infantil SOS
Bogra.
Ante esa situación solo se puede reac-
cionar asegurándose de que ninguna
de las partes malentienda lo que es la
protección infantil. Se aconseja y
motiva a los niños sobre la mejor
manera posible de ejercer sus dere-
chos y el rol activo que ellos desempe-
ñan en relación con la protección
infantil. De la misma manera, se sigue
alentando a todos los empleados y
empleadas que trabajan directamen-
te con los niños a contribuir con el
desarrollo de la conciencia de cada
uno de los niños.
Julia SparberAgradecemos a Sandra Kukic,
Gordana Daniel y Ghulam Ahmed
Ishaque por sus contribuciones a este
artículo.
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Nos encontramos en una Aldea Infantil
SOS. Un niño le da una patada a un
balón, éste sale disparado y, formando
un gran arco, va a parar a un macetero
con flores. Casualmente, una asistente
familiar observa la escena. La madre
SOS que vive en la casa del macetero se
dirige resuelta hacia el niño y, furiosa,
le da una bofetada. La asistente duda:sabe que el castigo físico está prohibi-
do en la Aldea Infantil SOS pero tam-
bién es consciente de que los niños
sólo tienen permitido jugar con el
balón en el campo de fútbol. ¿Justifica
esto la bofetada de la madre SOS?
¿Debe hablar con alguien de lo suce-
dido o la tildarán de "chivata"? ¿A
quién podría dirigirse?
Aunque situaciones de este tipo forman
parte del pasado, en imposible garanti-
zar que no se repitan también en el
futuro. Sin embargo, lo que no deja
lugar a dudas es la postura y el modo de
proceder de Aldeas Infantiles SOS ante
incidentes como éste.
Personas de contacto y responsabili-dades claras
En el año 2008, SOS-Kinderdorf Inter-
national aprobó las directrices oficiales
de protección infantil en las cuales
Aldeas Infantiles SOS hace una declara-
ción oficial contundente: No a toda
forma de abuso. Pero, ¿qué hacer en
caso de sospecha de abuso o, cómo en
el caso descrito, cuando se es testigo de
abuso? Las directrices de protección
infantil dan las indicaciones oportu-
nas: "Tomamos en serio cualquier
indicio que surja -sea en una Aldea
Infantil SOS, en un programa de for-
talecimiento de familias o en cual-
quier otro programa- y procedemos
en consecuencia. Cada una de las aso-
ciaciones nacionales define e imple-menta procedimientos de denuncia y
respuesta claros, incluyendo líneas de
comunicación interna, y especifica los
roles y responsabilidades de todas las
personas involucradas."
¿Cuáles son esas medidas? En primer
lugar, se debe designar en cada insta-
lación y programa un equipo consti-
Política de protección infantil de Aldeas Infantiles SOS:
medidas y canales de documentación e información
En caso
de abuso
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tuido por tres personas de confianza -
en parte escogidas por los niños- a
quien poder dirigirse en casos de
abuso infantil o para hacer alguna
consulta. Estas personas estarán pre-
paradas para reaccionar de manera
adecuada en situaciones críticas y
para documentar cualquier incidente
de abuso infantil, remitiendo cada
uno de los casos a la persona respon-
sable de protección infantil a nivel
nacional y ofreciendo el mayor apoyo
posible in situ. De alguna manera, se
puede afirmar que se trata de un
"equipo de primeros auxilios", es
decir, estas personas proporcionan la
asistencia básica pero no son lasresponsables de los tratamientos
posteriores, que incumben en pri-
mera instancia al equipo que actúa a
nivel nacional. Así, la mayor parte de
su labor es de naturaleza preventiva,
de concienciación sobre el tema. Con
ello se pretende prevenir a largo pla-
zo y de forma duradera todo tipo de
abuso o negligencia.
El equipo suele estar compuesto porpersonas que gozan de la confianza
del director o directora de la aldea, al
menos una representante de las
madres y un empleado de la Aldea
Infantil SOS, o de fuera pero con
alguna relación con la aldea (un tra-
bajador social, alguien conocido de la
comunidad, etc.). Otras instalaciones
y programas también designan un
equipo de tres miembros: el director y
otros dos empleados (o un miembro
de la comunidad). Lo ideal es que
para la constitución del equipo se
tenga en cuenta la opinión de los
niños y adultos implicados en los pro-
gramas de Aldeas Infantiles SOS.
A nivel nacional, se designará un
representante del equipo de protec-
ción infantil que potenciará y obser-
vará la protección infantil en su país.
Este representante debe trabajar
estrechamente con el director o la
directora nacional y participar en la
investigación de cada uno de los
casos de abuso infantil. En última
instancia, el director nacional es el
máximo responsable y tiene la obliga-
ción de presentar un informe semes-
tral sobre el estado de la protección
de la infancia en su país. Este informe
debe contener información sobretodos los casos presentados en la
Aldea Infantil SOS, así como sobre la
situación de la protección infantil
ante casos de abuso fuera de la orga-
nización. Con esta información, la
asociación nacional podrá adap-
tar sus servicios y programas a las
necesidades de los niños, jóvenes y
familias.
Actitud ante el abusoLa discreción es fundamental en ca
de abuso; toda información debe
tratada con confidencialidad pa
proteger a las presuntas víctimas
más daños y perjuicios. No obstan
también el presunto agresor tie
derecho a discreción y protecci
hasta que se demuestre su culpab
dad o inocencia.
A los niños o adultos que denunc
un caso de abuso se les explicará q
la información relativa a su caso só
será revelada a personas autorizad
como el equipo de protección infan
u otras personas involucradas.
En cuanto a la duda de la asisten
familiar de nuestro ejemplo, ésta
nuestra respuesta: todo emplea
está obligado a comunicar inmedia
mente a un miembro del equipo
protección infantil cualquier hec
que pueda ser indicativo de abu
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infantil. Todo adulto que retengainformación o encubra el abuso, del
tipo que fuere, será considerado cóm-
plice.
En todos los programas de Aldeas
Infantiles SOS, sin excepción, se toma
en serio toda forma y todo caso de
abuso, maltrato, explotación y negli-
gencia. En todos los casos se tomarán
las medidas oportunas, que, depen-
diendo de la gravedad de los hechos,pueden abarcar desde la supervisión
y cursos de formación hasta la
suspensión laboral o rescisión del
contrato de trabajo. Se garantizará
un procedimiento justo y transparen-
te para que nadie sea acusado injus-
tamente y se respeten los derechos de
todas las personas implicadas.
Nuestro primer interés: la protec-
ción infantil
En un caso, demostrado o presunto,
de abuso infantil o negligencia, se
tomarán todas las medidas oportunas
para procurar en todo momento la
protección del niño. No obstante,
todos los implicados tienen derecho a
protección. Las personas afectadas
(sean de una familia SOS o de un pro-
grama de fortalecimiento de familias
de Aldeas Infantiles SOS) recibirán elapoyo y asesoramiento necesarios.
Cada una de las asociaciones naciona-
les determinará las medidas a tomar
según la gravedad del abuso. Para la
investigación de casos de abuso se
contará con la ayuda de un experto
externo y un representante del equi-
po nacional de protección infantil.
Asimismo, una persona neutral y no
implicada en el caso se hará cargo dela investigación a nivel interno. Dicha
persona presentará los resultados de
su investigación al equipo de protec-
ción infantil, que decidirá cuáles son
los próximos pasos a seguir. Si se trata
de un delito penal cometido por un
adulto, debe ser denunciado a la poli-
cía o a las autoridades competentes,
que contarán con todo el apoyo de
Aldeas Infantiles SOS. Si es un caso de
abuso y malos tratos entre niños, se
tendrá en cuenta tanto el bienestar
del presunto culpable como el de la
supuesta víctima. Las medidas a
adoptar deben ser estudiadas minu-
ciosamente, de modo que promuevan
en lo posible el desarrollo de todos
los niños involucrados y garanticen su
protección.
Se guardará un archivo con la docu-mentación de todos los casos denun-
ciados de abuso, malos tratos, ex-
plotación o negligencia, que será
tratado con confidencialidad.
Además, debe estar claro quién es la
persona responsable de la trans-
misión de información y de la comu-
nicación interna y externa cuando se
da un caso de abuso. Esta persona
debe contar con el apoyo del equipode protección infantil.
Volviendo a nuestro ejemplo: una asis-
tente familiar que conoce la política
de protección infantil sabe que ante
la escena observada debe dirigirse al
equipo de protección infantil desi-
gnado, dando así comienzo el pro-
ceso. Puede que la madre SOS sólo
esté agotada o simplemente la situa-
ción es superior a sus fuerzas, en cuyo
caso se tomarán las medidas corres-
pondientes. O tal vez resulta que éste
no es un hecho aislado; por lo que
todo lo que se observe es importante
para poder formarse una idea gene-
ral del caso y evitar algo todavía peor.
Karin Demuth
SOS-Kinderdorf International
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En el texto de arriba, Korczak descri-
be acertadamente la relación entre
las dificultades que pueden producir-
se a la hora de comunicarse con ni-
ños, y nuestra responsabilidad de
protegerlos.
En la mayoría de los casos la protec-
ción infantil se compone de 4 ele-
mentos clave: 1) Minimización de
riesgos, 2) Promoción de los Derechos
del Niño, 3) Defender el bienestar del
niño, y 4) Garantizar un ambiente
seguro y posibilitador. Estos elemen-
tos son interdependientes. De hecho,
carecer del conocimiento y las capaci-
dades para comunicarse con los niñosde manera efectiva tanto a través del
lenguaje verbal como no verbal, ame-
naza el bienestar del niño, ya que se
recortan sus derechos.
Veámoslo detenidamente.
Después de escaparse de un grupo de
rebeldes, que la forzaron a convertir-
se en niña soldado, una chica vuelve a
su pueblo. Tras su llegada fue llevada
inmediatamente al jefe del clan, un
hombre que le preguntó sobre sus
experiencias. Aunque se mostró ami-
gable, exigía saber todo lo que la
joven había vivido. Tenía el propósito
de ofrecerle su apoyo moral, pero la
manera en que habló con ella creó
una ambiente de miedo y de replie-
gue interior. La chica no se sentía a
gusto al hablar con un hombre, le
avergonzaba especialmente contarle
la violencia sexual y corporal que
sufrió y la chica también sabía que
esa violencia sexual imposibilitaría un
futuro matrimonio. A pesar de estos
miedos, la chica fue presionada paraque lo contara todo. En vista de ello,
el jefe del clan informó a toda la
comunidad de todo de lo que la chica
se avergonzaba, lo que provocó que,
ante su desesperación, volviera al
grupo de rebeldes.
Fijándonos en esta experiencia, refle-
xione qué podemos aprender sobre la
comunicación con niños y su imp
tancia en términos de protecci
infantil. La situación arriba descr
ilustra la relación entre la forma
que nos comunicamos con los niño
las consecuencias negativas de nu
tras acciones.
La protección y comunicación s
básicas para construir un ambien
que fomente el desarrollo del niñ
Por eso, en los consejos que sigue
vamos a ver cómo comunicarse e
cazmente con los niños, especialme
te, al hablar de temas difíciles:
RelájeseLos niños sienten su nerviosismo
malestar. Cuanto más relajado es
mejor podrá comunicarse con los niñ
a través de sus diversos canales y "s
tonizará" mejor con ellos.
Use un lenguaje y conceptos ap
piados al grado de desarrollo y
trasfondo intercultural del niño.
Comunicars
"Vosotros decís: 'Estar en contacto con niños nos cansa'.
Tenéis razón.
Decís: 'Porque tenemos que acercarnos al lenguaje infantil.
Bajar a su nivel, agacharnos,
transformarnos en alguien como ellos'.
Os equivocáis.
No es eso lo que nos cansa,
sino que tengamos que subir al nivel de sus sentimientos.
Llegar a ellos, estirarnos, ponernos de puntillas,
para no hacerles daño."
Janusz Korczak,
Wenn ich wieder klein bin (Cuando yo vuelva a ser un niño)
-
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Todos los niños se comunican, desde
el primer llanto tras nacer hasta que a
los seis años piden dulces. Aprenda a
distinguir los diferentes métodos que
usan los niños para expresarse según
su edad. La tabla que sigue muestra
los principales tipos de comunicación:
Acepte el hecho de que los niños
experimentan su situación de un
modo diferente a los adultos y que
también lo expresan de otra ma-
nera.
Los adultos están acostumbrados a
informar por medio de palabras, fra-
ses y una serie de hechos. En cambio,
los niños transmiten a menudo un
mensaje mediante símbolos, usando
su fantasía y, a veces, historias inven-tadas. Reconocer estos tipos de comu-
nicación le pueden ayudar a entender
los sentimientos de un niño, qué
piensa sobre un tema e incluso inter-
pretar correctamente sus llamadas de
auxilio.
Cree un ambiente positivo para
comunicarse con niños.
Cuando hable con niños, y especial-
mente cuando necesite información
de alguno, establezca un ambiente
que permita la privacidad y evite
posibles distracciones, especialmente
cuando quiera realizar una entrevista
formal con un niño.
Infunda confianza
Su estilo de comunicación como adul-
to puede favorecer la comunicación o
crear un ambiente de miedo. Al prin-cipio de cada reunión con niños,
especialmente con los que no conoz-
ca, comience con una breve introduc-
ción en la que explique quién es
usted, por qué quiere hablar con el
niño, qué informaciones necesita de
él y, sobre todo, qué hará con esa
información. Asegure al niño que la
conversación será confidencial. Si
con los niños
0-4 años 5-11 años 12-18 años
• Gritar • Hablar • Hablar
• Balbucear/gorjear • Construir frases • Usar métodos
• Palabras cortas/Frases de • Usar métodos no verbales
una o dos palabras no verbales • Pensamiento racional
• No verbal • Preguntar • Conceptos bien pensados
- Señalar • Jugar para comunicarse • Expresar opinión propia
- Rabietas • Fantasear • Criticar
- Negar/asentir con la cabeza • Enseñar a otros • Expresarse por medio de
- Expresiones faciales: son- arte, baile, teatro,
risa, confusión, tristeza, etc. escritura u otras activi-
- Agarrar dades culturales
- Tirar
- Pegar
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En el texto de arriba, Korczak descri-
be acertadamente la relación entre
las dificultades que pueden producir-
se a la hora de comunicarse con ni-
ños, y nuestra responsabilidad de
protegerlos.
En la mayoría de los casos la protec-
ción infantil se compone de 4 ele-
mentos clave: 1) Minimización de
riesgos, 2) Promoción de los Derechos
del Niño, 3) Defender el bienestar del
niño, y 4) Garantizar un ambiente
seguro y posibilitador. Estos elemen-
tos son interdependientes. De hecho,
carecer del conocimiento y las capaci-
dades para comunicarse con los niñosde manera efectiva tanto a través del
lenguaje verbal como no verbal, ame-
naza el bienestar del niño, ya que se
recortan sus derechos.
Veámoslo detenidamente.
Después de escaparse de un grupo de
rebeldes, que la forzaron a convertir-
se en niña soldado, una chica vuelve a
su pueblo. Tras su llegada fue llevada
inmediatamente al jefe del clan, un
hombre que le preguntó sobre sus
experiencias. Aunque se mostró ami-
gable, exigía saber todo lo que la
joven había vivido. Tenía el propósito
de ofrecerle su apoyo moral, pero la
manera en que habló con ella creó
una ambiente de miedo y de replie-
gue interior. La chica no se sentía a
gusto al hablar con un hombre, le
avergonzaba especialmente contarle
la violencia sexual y corporal que
sufrió y la chica también sabía que
esa violencia sexual imposibilitaría un
futuro matrimonio. A pesar de estos
miedos, la chica fue presionada paraque lo contara todo. En vista de ello,
el jefe del clan informó a toda la
comunidad de todo de lo que la chica
se avergonzaba, lo que provocó que,
ante su desesperación, volviera al
grupo de rebeldes.
Fijándonos en esta experiencia, refle-
xione qué podemos aprender sobre la
comunicación con niños y su imp
tancia en términos de protecci
infantil. La situación arriba descr
ilustra la relación entre la forma
que nos comunicamos con los niño
las consecuencias negativas de nu
tras acciones.
La protección y comunicación s
básicas para construir un ambien
que fomente el desarrollo del niñ
Por eso, en los consejos que sigue
vamos a ver cómo comunicarse e
cazmente con los niños, especialme
te, al hablar de temas difíciles:
RelájeseLos niños sienten su nerviosismo
malestar. Cuanto más relajado es
mejor podrá comunicarse con los niñ
a través de sus diversos canales y "s
tonizará" mejor con ellos.
Use un lenguaje y conceptos ap
piados al grado de desarrollo y
trasfondo intercultural del niño.
Comunicars
"Vosotros decís: 'Estar en contacto con niños nos cansa'.
Tenéis razón.
Decís: 'Porque tenemos que acercarnos al lenguaje infantil.
Bajar a su nivel, agacharnos,
transformarnos en alguien como ellos'.
Os equivocáis.
No es eso lo que nos cansa,
sino que tengamos que subir al nivel de sus sentimientos.
Llegar a ellos, estirarnos, ponernos de puntillas,
para no hacerles daño."
Janusz Korczak,
Wenn ich wieder klein bin (Cuando yo vuelva a ser un niño)
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• Dolores de cabeza• Pérdida de la concentración,
inquietud
• Comportamiento sexual no
adecuado a su edad
• Comportamiento agresivo o
destructivo
• Interés desproporcionado por la
violencia y el sufrimiento
Escuche a los niños
No escuche solamente con los oídos
sino también con sus sentimientos y
ojos. Los niños se expresan a menudo
indirectamente, especialmente cuan-
do experimentan emociones intensas.
En la mayoría de los casos sus accio-
nes reflejan sus sentimientos de
manera más efectiva que las palabras.
Por eso, un niño se aparta cuando se
avergüenza, o empieza a saltar cuan-
do se siente orgulloso de algo.
La mejor forma de escuchar es el
silencio. Mire al niño y, mientras escu-
che, no haga otras actividades al mis-
mo tiempo. En la primera infancia, es
frecuente que los niños cuenten
historias sobre otras personas, sobre
amigos imaginarios o animales que
hacen cosas que a los niños les gusta-
ría hacer o de las que tienen miedo ose sienten culpables.
Reformule lo que dice el niño sin aña-
dir su propia interpretación para
reflexionar tanto sobre el contenido
como sobre los sentimientos del niño.
Use frases como: "Bueno, lo que dices
es que…" o "Parece que te sien-
tes…". Tenga en cuenta que su len-
guaje corporal y su voz pueden tener
consecuencias en la manera en que el
niño se comunica con usted. Puede
que necesite ayudar al niño a expre-
sar con palabras los sentimientos que
muestra a través de acciones o len-
guaje corporal. Tómese una pausa
larga antes de proponer soluciones
para dar al niño la oportunidad de
resolver el problema por sí mismo.
Si realmente queremos lograr unentorno seguro para los niños, es
imprescindible poder comunicarnos
con todos ellos eficazmente, tanto
con el bebé que llora como con el de
cuatro años, que empieza a aprender
a expresarse con frases completas, así
como con el niño de diez años que
solo quiere jugar, o con el de dieciséis
años al que de repente ha dejado de
interesarle lo que antes hacía en sutiempo libre. Dependiendo de como
nos comuniquemos con los niños
podremos descubrir abusos inadverti-
dos e incluso evitar daños futuros.
Desarrollando sus técnicas y habilida-
des comunicativas no sólo mejorará
su trabajo con los niños, sino que faci-
litará la protección necesaria para
optimizar el potencial y bienestar
infantil.
Jessica A. Lenz
Especialista en protección infantil,
Creative Empowerment, LLC
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Junto
Túnez: ejemplo de una cooperación
exitosa
En 1995 se introdujo en Túnez un
código para proteger mejor a los
niños del abuso. Este hecho, que es
considerado un acontecimiento im-
portante en la política de protección
infantil de Túnez, prevé, entre otras
cosas:
• El nombramiento de una persona
responsable de velar por los dere-
chos del niño, de ayudar a las fami
lias a percatarse de los problemasque tienen, y de intervenir de ma-
nera correctiva; esta persona tam-
bién tiene la facultad -en caso
de que haya un grave abuso infan-
til de tomar medidas de emer-
gencia.
• La presentación de un informe
anual sobre la situación de los
niños.
• La creación de un Consejo Supremo
de Niños como instancia asesora en
la que estén representadas todas
las organizaciones gubernamenta-
les y no gubernamentales dedica-
das al trabajo con niños.
• La introducción del Premio Pre-
sidencial para los Derechos del
Niño.
Aldeas Infantiles SOS de Túnez, uno
de los miembros más importantes de
estas agrupaciones, recibió en 1998 el
Premio Presidencial para los Derechosdel Niño y en 2006 el de los derechos
humanos. En su calidad de país piloto
para la implementación de la política
de protección infantil SOS, Aldeas
Infantiles SOS de